導語：如何才能寫好一篇數(shù)學學科校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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對校本課程開發(fā)的深刻理解，是學校進行校本課程開發(fā)的前提。什么是校本？有人把它更簡練清晰的表達為三方面的含義：一是為了學校、二是在學校中、三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中人來解決；基于學校，是指要從學校的實際出發(fā)，所開展的一切活動。理論界對于校本課程開發(fā)有兩種定位：一是校本的課程開發(fā)，二是校本課程的開發(fā)，校本的課程開發(fā)是一種絕對意義上的課程開發(fā)，是學校對課程進行獨立自主的開發(fā)，目前，這種課程開發(fā)對于學校來說并不適合，能夠進行絕對意義上的校本課程開發(fā)的學校幾乎是不存在的。與此相對應進行一般意義上的校本課程的開發(fā)對于大多數(shù)學校而言則具有普遍性。目前比較認同的校本課程開發(fā)的定義是學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

二、數(shù)學科校本課程的開發(fā)理論基礎

現(xiàn)代數(shù)學教育理論與新的學習方式。⑴問題解決：數(shù)學教育中的“問題解決”是指綜合地、創(chuàng)造性地運用已有的數(shù)學知識去解決那種并非單純練習題式的問題，包括實際問題和源于數(shù)學內(nèi)部的問題。⑵做數(shù)學：學生學習數(shù)學是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)以學生為主體的學習活動對學生理解數(shù)學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數(shù)學的重要條件。⑶現(xiàn)實數(shù)學教育：情景問題和數(shù)學化是現(xiàn)實數(shù)學教育思想體系中重要的概念。它們既是獲得數(shù)學概念、數(shù)學方法的源泉又是應用這些概念和方法的領域。

三、數(shù)學科校本課程的開發(fā)目標

⑴豐富完善課程體系內(nèi)容，提高數(shù)學教學效率，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生全面和諧有個性地發(fā)展。⑵提升教師的課程意識，提高教師新課程的實踐能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。⑶實驗國標教材校本化處理的原則和策略，落實知識內(nèi)容領域的課程目標。⑷實驗對“實踐與綜合應用”內(nèi)涵的理解、素材開發(fā)的原則及教學策略，落實該領域的課程目標。

四、數(shù)學科校本課程的開發(fā)框架

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關鍵詞：高中數(shù)學;校本課程;實施;開發(fā);研究

一、前言

我國在二十一世紀初期的時候正式開始了課程改革相關活動，當以往教育教學相關活動進行的過程中所使用到的傳統(tǒng)教育方式受到校本課程的影響的時候，校本課程的開發(fā)就自然而然的出現(xiàn)在了我們的眼前。校本課程在校園當中其實并不是過分的關注所謂的主科的，使用非主學科從事校本課程的開發(fā)相關工作，對學生的學習、教育以及課程設計所能夠造成的影響并不是十分的大。但是當根據(jù)主科開展校本課程設計開發(fā)相關工作的時候，尤其是在對學生起到相對來說比較重要作用的高中階段的數(shù)學學科當中的時候，這就對參與到校本課程開發(fā)相關工作當中的學生、教師以及校方提出了相對來說比較高的要求。所以，各個地區(qū)相關學校對高中數(shù)學校本課程的開發(fā)和實踐相關工作開展各個層面的相關研究工作是具有一定程度的現(xiàn)實意義的。

二、高中數(shù)學校本課程開發(fā)的方法分析。

從開發(fā)這個層面上展開相關的分析工作，對學生所提出的需求進行收集是構建校本課程的基礎，依據(jù)學生所提出的需求呈現(xiàn)出來的信息，教師就能夠在教學相關活動進行的過程中在某些層面上使得教學相關活動的質(zhì)量得到一定程度的提升，以上文中所提及到的相關內(nèi)容為基礎構建校本課程，能夠使得整體的學生成績的穩(wěn)定性得到一定程度的提升。但是與此同時，校本課程開發(fā)的過程中是需要教師具備一個相對來說比較好的心態(tài)和相對來說比較明確的認識的，并不是教師在進行教學相關活動的過程中所使用到的教學方法存在一定程度的問題才會進行校本課程的開發(fā)，假如說在教學相關活動進行的過程中出現(xiàn)個例的話，教師所需要依據(jù)的就是自身的教學經(jīng)驗，對具體的情況展開具體的分析，幫助學生解決學習的過程中遇到的問題，并使用適應性相對來說比較強的方法解決學生遇到的問題。

三、高中數(shù)學校本課程實施的方法分析

課堂片斷法是在常規(guī)的課堂教學相關活動進行的過程中，選擇出來一個時間片斷，比方說課程剛剛開始的時候，教師應當將校本課程所涉及到的相關內(nèi)容展現(xiàn)在學生的面前，上文中所提及到的這種方法在高中數(shù)學校本課程實施的過程中所得到的應用是相對來說比較的廣泛的，將校本課程中所涉及到的相關內(nèi)容分散化處理，是能夠在教學相關活動進行的過程激發(fā)出學生的學習興趣的，但是在實施的過程中是需要注意到適應性的，校本課程內(nèi)容和課堂教學相關活動進行的過程中所涉及到的內(nèi)容之前的適應性應當相對來說比較的強，當校本課程所涉及到的相關內(nèi)容和教學內(nèi)容不相適應的時候，學生發(fā)生混亂的幾率就相對來說比較的高了，不利于校本課程的實施。

校本課程開發(fā)程度較高的學校中校本課程《數(shù)學大師》以數(shù)學史上的著名數(shù)學家為例，以他們的研究成果為主題，講解他們在數(shù)學史上的主要成就，這些成就大部分和高中數(shù)學課本上的知識有關，從他們的發(fā)現(xiàn)背景入手，對知識進行拓展，讓學生感受到這些知識的妙用，提升他們的學習熱情，自發(fā)的去探究知識的本質(zhì)，從而達到鞏固課本知識的目的。最終達到讓學生通過課程學習，獲得豐富的數(shù)學思想，提高數(shù)學文化素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的個性全面發(fā)展的目的。

四、高中數(shù)學校本課程評價

學校不重視，流于形式。雖然開發(fā)數(shù)學校本課程的目的是為了彌補國家課程的不足，促進學生更好地發(fā)展，但是領導并未真正重視校本課程的開發(fā)，很多學校干脆照搬其他學校的模式，制訂的目標和內(nèi)容并不是建立在對本校學生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實處，開發(fā)校本課程對他們來說就是一種門面，為了應付上級的檢查。一些教研組長教育教學理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經(jīng)驗吃飯”，這就必然造成開發(fā)的校本課程收效甚微。

五、結語

綜上所述，針對校本課程開展各個層面的開發(fā)相關工作是高中學校對學生所學習到的課程所使用到的一種嶄新的設計方式，是一個實踐性相對來說比較的強的課程系統(tǒng)，其所涉及到的內(nèi)容是相對來說比較的簡單的，在校本課程開發(fā)相關工作進行的過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)水平、教學資源以及學生的學習能力所能夠起到的作用都是相對來說比較的重要的。

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關鍵詞：地方普通本科；金屬工藝學；課程教學；研究

地方普通本科院校在培養(yǎng)學生的目標上，既要重視學生對基礎理論知識的掌握，又要在一定程度上培養(yǎng)學生的動手能力，兼顧理論和應用[1]。模具設計與制造專業(yè)開設的《金屬工藝學》課程是研究常用金屬材料及金屬零件加工工藝方法的綜合性技術基礎課，是機類、近機類學生的必修課之一，它在培養(yǎng)學生的工程意識、創(chuàng)新思維、運用規(guī)范的工程語言和技術信息解決工程實際問題的能力方面，具有重要作用。以往的課程教學主要以理論知識講授為主，多媒體課件多為書本上的知識點總結，缺少體現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐能力的內(nèi)容，為適應地方普通本科院校人才培養(yǎng)的要求，《金屬工藝學》課程不能沿用傳統(tǒng)的教學方法和內(nèi)容，應當對教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等方面進行研究改革。

一教學大綱的訂制

教學大綱中要明確教學的基本要求，通過對《金屬工藝學》課程的學習，要使學生達到以下要求：（1）熟悉機械制造中常用的各種主要加工方法及其實質(zhì)、基本原理、特點及應用；（2）了解常用金屬材料的工藝性能；（3）理解和掌握毛坯和零件的加工工藝過程及零件結構設計的工藝性要求。（4）了解與本課程有關的新材料、新工藝、新技術及其發(fā)展概況。在教學環(huán)節(jié)安排上要適當加強實踐教學環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學中只注重理論講授而忽視實踐教學的情況。在學時分配上要適當增加實驗課的教學時間。在整體教學學時不改變的前提下，可以適當減少理論課時的安排，對于典型的金屬工藝如鑄造、鍛壓、焊接、切削加工可以重點講授，其他材料學的內(nèi)容可以減少或不講。在教學重點和難點上，除了強調(diào)金屬工藝的基本概念外，還要注重與實際相關的內(nèi)容，如“鑄造”這一章節(jié)中，除了把鑄造的基礎知識作為教學的重點外，還應該把典型的鑄造加工工藝分析作為重點。更多的介紹一些新型的鑄造方法，如消失模鑄造、殼型鑄造等。

二課程教學內(nèi)容的優(yōu)化

要做好兼顧應用性的課程教學，在教學內(nèi)容上應體現(xiàn)針對性、合理性、創(chuàng)新性[2]。在課程教學中要為學生構建有針對性的知識體系、能力和素質(zhì)培養(yǎng)架構。在教學內(nèi)容的安排上要合理，做到理論適度，突出基礎理論，強調(diào)實踐應用，并適當介紹新技術。《金屬工藝學》課程包含了大部分的傳統(tǒng)金屬加工工藝，在不斷的發(fā)展中又出現(xiàn)了許多的新技術和新工藝。為了體現(xiàn)課程教學的創(chuàng)新性，必須對傳統(tǒng)工藝未涉及到的新工藝進行適當安排講解。對于傳統(tǒng)教學內(nèi)容中金屬加工工藝的基本原理和典型工藝方法，要保留。這些內(nèi)容是《金屬工藝學》課程的基礎，也是實際工程中最常用的內(nèi)容，如鑄造中的砂型鑄造，目前大型的結構件和小批量的鑄件都是用到這些原理和方法；如焊接中的電焊條的組成，是各種焊接加工的基礎，這些內(nèi)容需要詳細闡述。對于一些陳舊的加工工藝和方法需要刪除，增加新技術、新工藝，擴展和深化教學內(nèi)容。如金屬切削加工，對于普通的加工機床已經(jīng)很少在工廠中使用，取而代之的是數(shù)控機床和加工中心以及柔性制造系統(tǒng)和高水平集成制造系統(tǒng)，因此在金屬切削加工教學中應簡化普通加工機床的知識，增加數(shù)控加工機床及加工中心等工藝的介紹。在課堂教學中除了基礎理論的講解外，應多選擇與生產(chǎn)實際相關的案例，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，如在講解拉拔工藝時，例舉常見的鋼絲和銅棒的制備工藝，讓學生了解生活中常見金屬材料是如何制作完成的。

三教學方法的革新

多媒體教學方法是現(xiàn)代教育最常用的手段。課件所展示的內(nèi)容多以文本和圖片的形式出現(xiàn)，學生學習的興趣不高。在《金屬工藝學》多媒體課件的制作上不能沿用傳統(tǒng)的文字和圖片的結構安排，應當適當增加視頻內(nèi)容[3]，控制好視頻、動畫、文字、圖片的比例。如果動畫和視頻過多，學生聽講易應接不暇，分散注意力，如果文字和圖片過多，教學會特別枯燥，并且金屬加工過程也很難清晰的用文字和圖片表達，因此要控制好課件內(nèi)容比例，加工過程要以圖片、視頻等重點表達，而基礎概念要以文字和圖片來講解。比如在講解鑄造工藝時，可以在砂型鑄造的講解過程中加入銅鈴和發(fā)動機的生產(chǎn)制備工藝視頻，讓學生在看視頻的過程中真實的感受到砂型鑄造的實用性，對砂型鑄造的基本工藝流程有更深刻的認識，同時要引導學生們帶著問題去觀看視頻，了解加工過程中各個工序的目的。在教學過程中，教師除了認真講解書本上的主要內(nèi)容外，在課堂中可適當提出工廠生產(chǎn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題讓學生進行思考和討論，以啟發(fā)式的教學方法克服學生只聽和記的被動式教學模式[4]，調(diào)動學生的學習積極性，打破傳統(tǒng)教學中沉悶的學習氣氛。在開始講解導論的時候可以從美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機失事為例進行講解，讓同學知道導致航天飛機解體的直接原因并不是艙體等主要部件的失效，而是火箭助推器的密封圈失效引起。從這一大事件的介紹中讓同學對材料效用加深印象，在材料使用過程中看似很小的缺陷可能會帶來致命的破壞，從而對材料的加工過程產(chǎn)生敬畏之心，提高學生探索金屬加工工藝特點的興趣。對于識記內(nèi)容較多的章節(jié)，可以采取只講重點和難點，其它內(nèi)容由學生課后自學，可以布置課外作業(yè)讓學生自行完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和學習的自覺性。除了向?qū)W生講授教材上的知識點外，也可以向?qū)W生推薦一些課外資料或者較好的專業(yè)網(wǎng)站，讓學生課后進行學習。通過自學來鍛煉學生查找、搜集、歸納資料的能力，同時又能夠提高學生的知識面。在這種方式的學習中，學生的主意力被無形中吸引了過來，從單純的被動式的學習，變成主動式的學習。培養(yǎng)學生舉一反三的能力。例如，在講解鑄造工藝中影響流動性因素，其中合金的成分和結晶特征對流動性的影響最為顯著，首先提到共晶成分的合金，是逐層凝固，已凝固層的內(nèi)表面光滑，對液態(tài)合金的流動阻力小，流動性最好；接下來就不急于講解非共晶成分的合金對流動性的影響，而是讓學生自己進行分析，非共晶的合金與共晶合金的區(qū)別在哪。引導學生從材料相變圖中考慮，讓學生明白非共晶合金在其已凝固層和純液態(tài)區(qū)之間存在一個液固兩相共存的區(qū)域，使得已凝固層的內(nèi)表面粗糙；由此讓學生總結出非共晶成分的合金流動性變差，且隨合金成分偏離共晶點愈遠，其結晶溫度范圍愈寬，流動性愈差。雖然在教學時間上可能這樣做花的時間較長，但是學生對這部分的印象會更加深刻，在后續(xù)講解壓力鑄造的影響因素時學生能夠更快的理解接受，教學的時間可以縮短，這無形中提高了教學效率。從教育心理學的角度看，興趣是掌握科學知識的重要條件。工科專業(yè)的大學生對科學技術的興趣是有限的，但是對于特定的一門課程，而且是學生從未接觸過的內(nèi)容，要求學生在短時間內(nèi)產(chǎn)生濃厚的興趣并積極主動的去學習，需要多方培養(yǎng)。在學習《金屬工藝學》課程前，大學二年級的學生很少有機會接觸工業(yè)生產(chǎn)，對金屬加工工藝的了解甚少，有些學生幾乎沒聽說過金屬加工工藝。在培養(yǎng)學生興趣的時候要從實例開始，最好是從雜志、新聞中最具影響力的事件講解，結合課程與生產(chǎn)實際，逐步提高學生的認識和理解。如果只限于課本上的知識點，學生很難提高學習興趣，要寓教于樂提高教學效果。比方說，大部分同學都騎過自行車，就從自行車的加工過程談起，逐步講解每個部件的選材及加工工藝，學生對于自己熟悉的事物能夠產(chǎn)生共鳴，學習的興趣被逐漸提高。

四考核方式

《金屬工藝學》是一門實踐性較強的課程，單純的從試卷上考察理論知識的掌握，以期末考試成績決定學習的好壞已經(jīng)不能適應新型教學方式的革新，應該采用多樣化的考核方式和評價標準，改變只由紙質(zhì)試卷決定成績的做法。可以將課程成績分為三個部分：期末考試成績占60%，平時成績占20%，實踐成績占20%。期末考試內(nèi)容要更多考核學生對加工過程的了解，需死記硬背的理論知識不宜過多，要提出與模具設計與制造專業(yè)方向密切相關的問題，這樣才能更好的總結本門課程內(nèi)容，提高學生分析問題解決問題的能力。實踐主要是根據(jù)課程所學知識自主設計實驗并完成，考察學生對基礎理論的掌握以及動手能力和分析、解決問題能力的綜合。對于實踐成績的評定不能確定唯一答案，只要學生能夠態(tài)度認真、操作規(guī)范地根據(jù)設計的實驗計劃完成并符合工程實際，都可以得分。五結束語課程是人才培養(yǎng)的基礎，只有做好每一門課程的教學過程，才能實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，對于地方普通本科院校，兼顧理論與實踐是課程教學的中心，《金屬工藝學》課程作為模具設計與制造專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，只有在課程教學中不斷對教學內(nèi)容、教學方法等進行不斷探索、創(chuàng)新，才能達到培養(yǎng)合格大學生的要求。

作者:富偉 陳清宇 王芳 宋杰光 單位:九江學院

參考文獻

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[2]倪兆榮.《金屬工藝學》課程教學內(nèi)容改革的研究[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2002(2):44-45.

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隨著我國現(xiàn)代教育體系的不斷改革，中職教育已退居到了邊緣地位。要想求生存，謀發(fā)展，就要加快中職教育的改革創(chuàng)新。尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，已成為新世紀課程改革的主要趨勢，中職學前教育校本課程的開發(fā)正體現(xiàn)了這一方向。充分考慮到其自身專業(yè)的特點和社會的需要，以中職學前教育專業(yè)數(shù)學課程為背景，探討數(shù)學校本課程的開發(fā)。

關鍵詞：

中職學前教育；數(shù)學校本課程；開發(fā)

中職學前教育專業(yè)學生由于其專業(yè)特點導致數(shù)學學習能力普遍較弱，而現(xiàn)階段中職學校所應用的數(shù)學教材對這些學生而言難度較大，無法保證學生的學習興趣和效果。因此，各中職學校學前教育專業(yè)數(shù)學課程應注重對本專業(yè)數(shù)學校本課程的開發(fā)，實現(xiàn)數(shù)學學習的高效性。

一、以學生為主體，注重學生職業(yè)情感的培養(yǎng)

學生作為學習主體，對校本課程的實施及開發(fā)具有非常重要的作用，因此，在數(shù)學校本課程開發(fā)之初，教師應了解學生的思維意識，分析學生現(xiàn)有的知識結構及學習特點，了解學生的需求，對學生的情感因素進行實際分析，才能有的放矢。首先，教師應對學生入校前的數(shù)學成績進行考查，引導學生增強學習數(shù)學的自信心，并在教學內(nèi)容設定時注重考慮這些因素[1]。積極引導學生上課集中注意力，指導學生適當活動放松，避免上課玩手機等交叉因素的影響。同時，在課程內(nèi)容設置及課堂教學中要引導學生提升自身的職業(yè)情感，增強數(shù)學好感度，吸引學生探討數(shù)學知識，為以后的學習及工作做好基礎的數(shù)學知識儲備。

二、實施案例教學，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)

學前教育專業(yè)學生在畢業(yè)之后面對的學習主體是幼兒，因此，在學習中除了要掌握一定的數(shù)學專業(yè)知識外，還應對與幼兒生活聯(lián)系緊密的相關數(shù)學知識及能力予以掌握，以便在以后的教學中可以創(chuàng)設案例，運用數(shù)學知識解釋生活現(xiàn)象，從而引導幼兒園的孩子從小培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，提升教學專業(yè)性。中職學前教育專業(yè)學生在數(shù)學教學活動開展中應按照數(shù)學課程的思維能力要求，教師在對學生進行教學時應注重教學觀念及教學模式的改變。在校本課程開發(fā)及實施過程中，教師應創(chuàng)設良好輕松的學習情境[2]，通過案例教學使學生在輕松的討論及學習環(huán)境中實現(xiàn)對知識的掌握，并引導學生體驗案例教學的重要性及趣味性，使學生在后期工作期間可采取該類教學方式，不斷提升教學效率，提升學生自身的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學。

三、通過實踐活動，使學生轉變角色

學前教育專業(yè)數(shù)學課程在教學實施過程中，由于其自身的邏輯性，大多數(shù)專業(yè)模塊內(nèi)容均可采取實踐教學活動形式實現(xiàn)教學，此類教學模式在應用過程中可使學生盡可能多地實現(xiàn)對數(shù)學教學的認知，實現(xiàn)對數(shù)學內(nèi)容的感知，不斷在實踐中實現(xiàn)學生思維向教師思維的轉變。如在試教過程中，經(jīng)常會遇到涉及學期兒童感知數(shù)的概念形成等問題難以解決的情況，這時，教師可對學生進行相關分組，引導學生注重數(shù)學課程與學前專業(yè)課程間的聯(lián)系，使學生自主擬定與教學內(nèi)容相關的課題，結合課本專業(yè)知識，對課程研究目標予以確定。在掌握了一定的數(shù)學相關基礎理論知識點后，在網(wǎng)上搜集有關幼兒數(shù)學教學的視頻，并及時走進社會，走入幼兒學習環(huán)境[3]，以訪談、調(diào)查研究等形式實現(xiàn)實踐研究，理論結合實際實現(xiàn)課程學習，并在實踐過程中實現(xiàn)角色的轉變。實踐活動結束后，學生可在教師的指導下進行報告撰寫，完成此次實踐過程。

四、注重專業(yè)技能教學，掌握數(shù)學專業(yè)性知識

數(shù)學課程在教學中具有較強的技能性，因此，教師應注重對學前教育專業(yè)學生數(shù)學技能的教學及培養(yǎng)，使學生的數(shù)學專業(yè)理論與技能相結合，不斷獲得解決問題的能力。如教師在對“函數(shù)的概念”一課進行校本課程設定及設計時，可以利用生活中相關的各種技能作為教學背景進行設計，使學生在與實際相關的問題中實現(xiàn)對知識點的理解與掌握[4]。首先，教師可利用多媒體設備播放一些與函數(shù)知識有關的課件，從而引導學生進行思考。由于學生對這一情境比較熟悉，與日常生活息息相關，因此，學生可在進行函數(shù)概念掌握的過程中增強自身的專業(yè)技能，不斷提升解決問題的能力及發(fā)散思維的擴展，提高對知識點的掌握程度。

五、結語

中職教育教學改革對學校在現(xiàn)階段的發(fā)展來說至關重要。目前，我國中職學前教育專業(yè)數(shù)學課程在教學過程中由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，導致教學中存在一定的問題，影響了學生數(shù)學綜合能力的提升。因此，教師應注重對該專業(yè)數(shù)學校本課程的開發(fā)，轉變教學模式，注重教學情境的設立及實踐教學，從而促進數(shù)學教學的完善。

作者：翟曉燕 單位：平?jīng)鰩煼秾W校

參考文獻：

[1]黃靜.中職學前教育專業(yè)數(shù)學校本課程開發(fā)與研究[D].福州:福建師范大學,2014.

[2]鄭志江.中職學校數(shù)學課程校本教材編寫研究[D].武漢:華中師范大學,2011.

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【關鍵詞】小學信息技術，校本課程，開發(fā)

信息技術課程目前的狀況是：與生活實際相配套的教材缺失，編制成書的教材中有些章節(jié)內(nèi)容與學校的教學實際脫節(jié)，如小學五年級下冊中第三課教材所選的中華網(wǎng)聊天室在現(xiàn)實中已不存在。已經(jīng)失去了指導意義，而且也沒有適合小學生的聊天室。這給老師的教學和學生的學習增添了困難。所以當務之急，急需結合所選用的教材開發(fā)出符合本校發(fā)展特色的信息技術校本課程。根據(jù)自己近年來的教學情況，談談小學信息技術校本課程的開發(fā)。

1.校本課程的開發(fā)應以學生的實際、學校的實際為出發(fā)點

一切為了每一位學生的發(fā)展，是新一輪課程改革的最終目標。這就需要我們認真對待每個學生的差異，研究他們的個性、興趣、認知差異，確立最佳的教學角度和方式，激發(fā)學生的學習興趣，在繼承的基礎上探究，實施因材施教，層次教學，關注全體學生，開發(fā)出具有地方特色的校本課程。比如教學小學四年級上冊第十四課《在文章中插入圖片》使用我的家鄉(xiāng)洪雅照片和文章，既讓學生學到了插入圖片的知識，也培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情，學生感到十分真實親切，學習也十分認真。六年級上冊第八課，《在作品中插入“電影”片段》我沒有使用教材中的首次太空旅行的題材，因為沒有相應格式的錄像而且缺乏時效性。我使用了自己的錄像《2010年洪雅縣實驗小學秋游實錄》，加強了反映小學生實際生活的內(nèi)容，容易激發(fā)他們的興趣，學習積極性也調(diào)動起來。五年級上冊第七課《制作統(tǒng)計表》，我采取分組活動的形式，制作小學生健康統(tǒng)計表。既學習了制作美化表格的知識，同時也使學生獲得自我教育的機會，杜絕不良生活習慣，養(yǎng)成良好生活習慣的教育。

另外，信息技術是一門特殊性很強的學科，必須在特定的環(huán)境、特定的條件下才能生存和發(fā)展，也就是離不開適當?shù)挠布l件，因此學校應爭取國家的資金支持對設備進行更新。同時立足于學?，F(xiàn)有實際，一切從實際出發(fā)，因地制宜，靈活多樣地開展信息技術教學，最大限度的整合、開發(fā)、運用資源環(huán)境，為社會培養(yǎng)人才，提高學校的聲譽和知名度。比如教學五年級下冊第二課《網(wǎng)上討論》，我首先想到在我校的網(wǎng)站中的教育論壇中的校園論壇組織學習進行討論，既使學生學到了知識，也提高了學生對學校網(wǎng)站建設的參與，同時也擴大了學校網(wǎng)站的影響。我校積極組織學生參加眉山市第十一屆中小學生電腦制作活動，有三十多幅作品參賽，受到縣教委裝備股的領導的表揚。

2.確定信息技術課程開發(fā)的目標

根據(jù)本校實際情況，反復論證，確定學?，F(xiàn)階段信息技術校本課程的目標為：

（1）通過信息技術學習，培養(yǎng)學生在信息技術方面的能力，從而提高學生綜合素養(yǎng)和能力，激發(fā)學生對信息技術的興趣。

（2）讓每個學生都學有所長，通過信息技術教育，努力培養(yǎng)自己的一技之長，為他們今后的自我發(fā)展提供空間。

（3）通過學習信息技術，培養(yǎng)學生的團隊精神和集體主義榮譽感。

（4）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.給孩子創(chuàng)造個性發(fā)展的空間

信息技術課具有非常強的實踐性，學生知識的掌握和能力的提高，都需要通過上機來實現(xiàn)，在教學中，教師應給予學生自由發(fā)揮的空間，引導和激勵學生的求異思維，不強調(diào)統(tǒng)一；鼓勵學生善于動手、勤于思考，充分發(fā)揮學生的主體性，從而達到事半功倍的效果。比如：在參加眉山市第十一屆中小學生電腦制作活動中，我只講了金山畫王2006的基本操作和引導學生創(chuàng)作的主題兩個方面稍作引導，基本上是學生自由發(fā)揮，結果還是很不錯，學生的積極性被充分調(diào)動起來。超出我的預期。除此而外，還可以通過開展豐富的信息科技小組活動，比如制作小報小組、制作班級網(wǎng)站小組等活動，不僅可以發(fā)展學生的特長，而且還可以培養(yǎng)、鍛煉、成就一大批學生，為他們的成才奠定扎實的人生基礎。

4.建立小學信息技術校本課程的評價體系

為促進小學信息技術校本課程的開發(fā)，指導教師專業(yè)發(fā)展，張揚學生的個性，形成學校特色，我認為主要從以下幾方面著手：

4.1 對教師的信息技術課程實施評價。主要是對老師信息技術教學過程的評定，包括：教學準備、教學方式、教學態(tài)度等方面評價，這樣可以指導老師自身的專業(yè)發(fā)展。評價以教師自我評價為主，同時重視聽課、學生、家長、教師同行，校長對教師評價。方法有調(diào)查問卷、教案、課后反思等。

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關鍵詞：重構；探究；四大遵循

一、“有分寸”的知識與技能目標

首先要強調(diào)的是，“淡化知識與技能目標”不等于“取消知識與技能目標”。以往的美術教學過分強調(diào)認知性目標，知識與技能成為教學目標的中心，重工具性，輕人文性，智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值都成為附屬的，甚至可有可無的。這種教學目標在強化知識和技能的同時，喪失了對兒童美術素養(yǎng)的整體關照。在知識和技能目標上，小學美術新課程標準的重要變化在于降低了知識和技能目標的難度，從只關注知識和技能目標轉變?yōu)槿S目標并重。但是，要特別強調(diào)的是，“淡化知識與技能目標”不等于“取消知識與技能目標”。教師應當辯證地看待“淡化知識與技能目標”。一方面要降低知識與技能目標的難度，并改變只關注知識技能目標而忽略其他領域教學目標的狀況。另一方面，又要能夠根據(jù)兒童年齡特點提出難度適當?shù)?、基本的知識與技能目標。因此，美術單元的設計者們，就要掌握好單元知識與技能目標的“分寸”，合理設計單元目標，要根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，找準適合學校當?shù)鼗蛘弑緦W校學生的最近發(fā)展區(qū)，確準單元目標。任何領域的單元設計，知識與技能目標都是基礎，不可脫離。某些脫離了知識與技能目標設計的單元，教師們在上課時先由教師提供課件欣賞來激發(fā)學生的興趣，然后學生自由操作進行實踐，最后通過作品展示和講述活動來進行總結。在這種課堂中，雖然場面上熱熱鬧鬧，但是學生的知識和技能卻沒有任何增長，僅僅在他們原有的水平上從事了一次美術活動。教師沒能提出高于學生現(xiàn)有水平的知識和技能目標，因而也不能做出相應的指導。這樣的單元目標設計，就是完全失敗的。如此設計單元目標，還不如不進行校本課程開發(fā)，如此進行開發(fā)，校本課程開發(fā)就起了負效應。

二、教材改進跳出“盲人摸象”的定勢

校本課程開發(fā)者最容易犯的錯誤就是“盲人摸象”。所謂的盲人摸象，即教師所在的學校往往都有官方選定的教材，教師頭腦中容易形成對這一官方教材的認可態(tài)度。認可即先入為主了，先入為主后就只能就這一本教材發(fā)掘這一本教材還有什么值得改進或者校本化的地方。這一本教材就如同地下的一個圓圈，畫地為牢。其產(chǎn)生的結果，也是教師僅僅能摸到一本教材的“象腿”，而難以看到整個大象的模樣是什么樣子的，從而抓到大象的本質(zhì)。跳出盲人摸象怪圈的最好方式就是做教材的比較研究。更具體一點說是要進行校本化單元的單元教材的比較研究。這樣的比較研究可以使教師從選定的官方的一個版本的教材中跳出來，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題，改進單元。比如我校在進行《快樂地創(chuàng)造吧》這個單元設計時，首先進行的就是單元教材的比較研究。通過對日本的小學美術教材進行的研究，有了如下的發(fā)現(xiàn)。（一）內(nèi)容總量不同：“多而雜”VS“少而精”我們的小學美術教材共12冊，內(nèi)容多而雜。日本小學圖工教材只有3冊，內(nèi)容少而精。（二）價值取向不同：“術”VS“工”中國的“美術”，“術”就是技法、技巧，重繪畫。日本則叫“圖工”，“工”乃操作、運用。中國美術課標的理念是先進的，但在教材內(nèi)容的編寫上沒有很好地體現(xiàn)，比如，學習領域的劃分，綜合表現(xiàn)等，在教材體現(xiàn)上覺得雜亂，學的內(nèi)容點到為止，簡單地說就是追求如何把畫畫的技術練熟了。整個美術學科是把技能技法放到了首位，放到了核心地位。課堂上老師還是偏重于重視美術技法的訓練，而輕視創(chuàng)造；并以成人的觀念為孩子設計學習，教教材占主導，美術教學的目標更多體現(xiàn)的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，這并沒有錯，只是探究和創(chuàng)新體現(xiàn)不多。而日本則是重操作、動手做。站在孩子的立場上，注重“做中學”，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。日本教材是學材占主導。引用日本的教材內(nèi)容進行課堂學習，尤其是大單元教學，讓學生有充分的時間想象、探究、創(chuàng)作、展示，改革了教與學，特別注重了導學，是我們對2011版課標的深入踐行。第一，“術”VS“工”的不同，反映的教材總體內(nèi)容比例上，差別巨大。中國的美術教材，繪畫占70%、設計占20%、手工制作占10%。而日本手工制作占80%、手工基礎上的繪畫占15%、純繪畫不及5%。從所占的比例中，可以看出中國注重的是基本技能、技法訓練，可小學生的年齡特點難以達到所提出的目標，單純繪畫的弊端在于：難度太大，學生興趣不高。日本則把一些繁難的技法，巧融于手工制作中，用眼看、用心悟、用手做，將不易掌握的造型化為觸手可及的操作，邊做邊想，更易促進孩子產(chǎn)生靈感，手腦協(xié)調(diào)共進。正是這種玩的樂趣，符合孩子的天性，綜合能力更易形成，更容易促進其他學科的學習（如設計制作中的科學、數(shù)學、語文），都立體鑲嵌到手工制作中了。第二，“術”VS“工”的不同，具體細化到教案的設計層面，價值取向也不同。日本的參考書是“導學案”，以引導學生為重，是為學生學而設計的“導學案”，是為什么學、學什么、怎樣學、學得怎樣。而中國的參考書過多為教師教提供參考，教技法成技能占了主導。（三）組織形式不同：“個人修為”VS“合作學習”學法引導上，我們過多地強調(diào)個人的修為，日本則更注重合作學習。從“構建—運轉—激發(fā)—闡述”的過程，學生學會了探究、交流、合作、分享，一切水到渠成，從小學生的成長中，培養(yǎng)一個自然人逐漸成為一個社會人。進行教材的比較研究，不一定非要與國外的教材進行比較研究。當然，能與國外的教材進行比較研究更好，如此可以取長補短。假如沒有條件進行國際性的教材比較研究，那進行國內(nèi)幾個版本的教材比較研究也能取得大致相當?shù)男Ч?。畢竟，比較的目的是通過多個角度對一個課程內(nèi)容進行研究。研究是為了發(fā)現(xiàn)哪種方式更加適合于本校學生的學習。

三、內(nèi)容設計有利于保護兒童愿意探究、愿意想象的天性

天性是指人與生俱來的本性，即人的先天的屬性，“天”指先天具有的，也就是通過遺傳獲得的各種生理性狀，而“性”是指事物的狀態(tài)，特點或性質(zhì)。在兒童的天性中，包括積極正面的天性，如愛運動、愛玩、愛探究、愛想象等，也包括消極負面的天性，如自私、暴力、沖動等。作為一名從教近三十年的美術學科老教師，筆者對保護天性深表認同。因為保護天性這句話對美術學科來說可能是“意義重大”！積極正面的天性，是教育者們很多年來都忽視，但是確實很重要，需要進行保護的部分。假如這部分天性的保護得不到重視，那我們很容易在小學六年期間在簡單的知識灌輸、壓抑中使兒童的天性逐漸泯滅。對美術學科來說，需要保護的天性，最為核心的可能是要保護好兒童愿意想象的天性。正如畢加索說的那樣：每一個兒童都是藝術家，兒童喜歡涂涂畫畫，即使是窮鄉(xiāng)僻壤里沒有紙、筆、顏料的孩子也會用一粒石子、一塊小磚頭或者一小段樹枝，在墻壁、路面、沙灘上繪出自己心中的獨白、歡樂、憂傷。對美術學科來說，美術的技法練習很重要，但是更為重要的問題是保護好兒童這種愿意想象的天性。假如孩子技法訓練得再好，到了成人之后，他不愿意想象了，或者失去了想象的能力，單純的技法是沒有生命力的。可以說，想象力的培養(yǎng)，是小學兒童美術學科培養(yǎng)的靈魂。最好是通過小學六年的學習，大部分孩子都愿意想象，而且會想象。假如六年級畢業(yè)了，孩子連想象都不愿意做了，這樣的美術教育，從一定意義上來說是失敗的。設計什么樣的課程內(nèi)容，作為小學美術教育的內(nèi)容載體，是落實保護兒童愿意想象的天性的第一步。假如內(nèi)容是封閉、固化、靜態(tài)的，是難以培養(yǎng)兒童想象力的。比如美術教材中還是傳統(tǒng)地展示出一組靜物圖片，讓兒童模仿靜物圖片，根據(jù)圖片本身采用一定的技法去臨摹，這樣的內(nèi)容就是封閉、固化、靜態(tài)的內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容設計，只能把學生固定在一種“繪畫技能習得”的范式中不能自拔。因此，就需要一種開放、動態(tài)、流動性的、生成性的內(nèi)容設計來作為載體培養(yǎng)兒童的想象能力。這種課程設計，筆者稱之為“生態(tài)式藝術教育”，生態(tài)式藝術教育就是從學生發(fā)展的自身需要出發(fā)，關注兒童的天性，尊重兒童的個性，關注兒童的喜怒哀樂，是原汁原味、不經(jīng)過刻意雕飾的藝術教育。生態(tài)式藝術教育在整體課程設計上要強調(diào)以下幾個方面。第一，課程內(nèi)容要與生活、情感、文化、科學、兒童的經(jīng)驗發(fā)生關系。在目標定位上，小學美術教育的課程內(nèi)容設計，要強調(diào)以培養(yǎng)學生的藝術能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展為總目標。通過藝術與生活、情感、文化、科學的鏈接，使藝術真正成為培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的良田沃土。強調(diào)學生的學習內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗、情感體驗、文化背景、科學認識的緊密聯(lián)系。第二，小學美術的課程內(nèi)容，要多以大單元的形式呈現(xiàn)。而大單元的內(nèi)容設計本身，需是開放、綜合、容納多元的主題。比如“看起來像什么”的大單元設計。第三，課程內(nèi)容在適應教學方式上，要適合組織多種形式的綜合藝術教學活動，充分發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，營造輕松、愉悅、民主的教學氛圍，使課堂成為師生、生生之間平等對話和交流的平臺。第四，課程內(nèi)容的評價方式上，要打破完美主義。不能用一條標準來評價兒童作品的好壞，可能美術技法的掌握是標準之一，但是情感的表達、想象的獨特性的表達等都可以成為評價的標準。第五，課程內(nèi)容要適合個別學習。對美術學科來說，保護兒童愿意想象的天性，落實到教學層面，可能就目前來說，最為重要的是以“重視個別學習的學習組織形式”為切入點，帶動整個小學美術課堂教學的變革。對于小學美術的教學設計來說，從整個教學設計的角度來說，基本都能做到重視小組學習或者是合作學習、集體學習這兩種學習組織形式。尤其是小組學習，因為課程與教學改革非常重視，國家重視，教師們普遍就會注意到。但是目前個別學習被普遍忽略。大多數(shù)的課堂，基本的流程都是教師激情導入，學生簡短時間的個別學習，然后小組合作學習討論，之后動筆畫畫，最后教師或者學生之間做一些作品點評。這種傳統(tǒng)小學美術教育的套路，或者是模式，是一種固化了的模式，傳統(tǒng)的藝術教育是以成人的思維代替了孩子們的感受，偏重于灌輸一些技法。雖然重視了小組合作學習，但是忽視了個別學習。筆者更傾向于將美術的學習視作為單個人的行為，更多的是與每個兒童個體發(fā)生關系，與兒童的情感、經(jīng)驗、體驗、審美等發(fā)生聯(lián)系。相互之間的合作與之相比都是次要的。在整個美術課堂教學中，更應該給孩子的是自己思考的時間、構思的時間、動手去實現(xiàn)自己對整個世界理解的時間、把抽象的思維想象具體化的時間。重視學生單個個體的體驗、感受、理解、經(jīng)驗、感性理解等是小學美術學科教學設計必須要花大力氣改革實驗去解決的問題。不解決這個問題，保護兒童愿意想象的天性的想法就難于“落地”。

四、進程安排要有利于演繹教學，更有利于歸納教學

我國著名數(shù)學教育家史寧中教授曾經(jīng)指出：當前的教學普遍更加重視一般到個別的演繹推理教學，缺少從個別到一般的歸納推理教學。演繹的教學長于模仿、短于創(chuàng)造。演繹的方法只能驗證真理，而不能發(fā)現(xiàn)真理，運用演繹方法培養(yǎng)起來的演繹思維，只能進行模仿，而難以進行創(chuàng)造。東北師范大學附屬小學于偉教授，根據(jù)當前教學更加重視演繹的教學而提出了“有過程的歸納教學”?！坝羞^程的歸納教學”是指我們的教學應該讓兒童更多地經(jīng)歷從個別到一般的歸納學習的過程，只有這樣，才能讓兒童真正成為學習的主人?！坝羞^程的歸納教學”，是東北師范大學附屬小學“率性教育”辦學理念中所提出的“率性教學”的顯性化表達。在教學的實踐中，一般、演繹意味著從“上帝”、一、絕對、律令、理性、規(guī)定出發(fā)；而恰恰相反，個別、歸納意味著民主、多元、推測、建構、可能、豐富多彩、個體、經(jīng)驗、生命力、活力、創(chuàng)造、自由。與一般、演繹相比較而言，筆者認為小學美術學科可能更加需要的是個別、歸納。好的小學美術教育，需要感性技法，同樣需要理性抽象。朱智賢教授在其《兒童心理學》中指出，小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。對于小學生而言，學習內(nèi)容是先于經(jīng)驗的，事先規(guī)定的、預設的、他者的、陌生的、抽象的、有難度的。小學生要理解、接受這類知識，需要適當?shù)那榫尺€原，需要更多的情境體驗。缺乏情境體驗，缺乏感性，讓兒童發(fā)展出很好的理性技法知識、真正體悟出美術的本質(zhì)所在也是難上加難。但是，在強調(diào)感性、具體、情境的同時，要注重從感性中抽象出理性。沒有理性思考的感性是膚淺的。好的小學美術教育，需要通過開放的情境、動手、操作，培養(yǎng)創(chuàng)造能力、想象能力。在小學美術教學中，要盡可能拋棄傳統(tǒng)的較單一的“教技法”的傾向、臨摹的傾向、演示的傾向，要增加還原知識產(chǎn)生、發(fā)展的情境，讓學生經(jīng)歷和體驗知識、概念、原理、技法產(chǎn)生的過程，讓先驗的技法知識轉化為學生可經(jīng)驗的、可體驗的、可發(fā)現(xiàn)的、可探究的知識。只注重演繹的小學美術教學，難以有創(chuàng)造力、活力，尤其難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、想象能力。對藝術而言，有創(chuàng)造力才有出路，有創(chuàng)造力才有活力、生命力。教學論在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出兩種理論體系，一種是以演繹為主的邏輯體系，另一種是以歸納為主的經(jīng)驗體系。目前，我國教學論的發(fā)展現(xiàn)狀是以演繹體系為主流，少有歸納體系，導致教學論的知識遠離教學實踐。事實上，這兩種知識體系之間是密切相關的：歸納體系為教學論提供“源頭活水”，演繹體系為教學論構建“高樓大廈”；沒有歸納的演繹只能是一種智力游戲，沒有演繹的歸納只能是一種經(jīng)驗總結。教學論的知識轉型就是要引導更多的研究者從演繹式的理論構建走入歸納式的實踐研究，進而為教學論的豐富與完善提供研究成果。因此，從教學論的角度倒推單元的設計，單元的設計是既要有利于教師演繹的教、學生演繹的學，同樣，也要有利于教師歸納的教、學生有過程的歸納的學。因為有歸納的學，更有利于學生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)生。一味地演繹，一味地從教師處接受確定、固定的內(nèi)容，學生只能是死讀書、讀死書，是難以有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)生的。對于藝術領域的美術教育來說，沒有創(chuàng)新、創(chuàng)生、獨具一格，就只能是跟在別人的身后模仿，永遠不會有出路。沒有創(chuàng)新，小學美術教育就沒有生命。因此，單元設計在進行內(nèi)容設計、進度安排等方面操作時，要考慮先創(chuàng)造好的、開放的，可以培養(yǎng)創(chuàng)造能力、想象能力的情境，讓學生能有機會在其中進行實地的動手、體驗、操作、發(fā)現(xiàn)、體悟、感悟。而且，這樣的情境有利于學生從中可以抽取出、歸納出一般的特點。以《一起快樂地創(chuàng)造吧》單元開發(fā)為例，說明單元設計如何做到先歸納后演繹?！兑黄鹂鞓返貏?chuàng)造吧》單元，一共設計了6個課時，在前兩個課時，創(chuàng)造了有利于歸納“一般”的情境，這個情境即很多空箱子。而要從這個情境歸納出的一般，就是“通過對空箱子的組合制作活動，把握形狀和顏色、組合的感覺，把握自己想要表現(xiàn)的形象”。把握形狀、顏色、組合的重要性，才是從情境中要抽象出的一般。無論孩子們會想到什么、做出什么，都可以從中發(fā)現(xiàn)那些形狀、顏色、組織是更加具有審美特質(zhì)的一般。單元設計中間的3、4課時的設計則是在1、2課時歸納學習的基礎上展開的演繹的學習。歸納學習并沒有非此即彼地排斥演繹的學習。在兒童自主探究、探尋，發(fā)現(xiàn)了顏色、組合、形狀的一般之后，可以利用這種一般去進行“變換視角，加以想象，找到紙箱等組合形成的新形象”，這就是演繹。

［參考文獻］

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關鍵詞：高中美術；校本教學；連云港

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0097-02

連云港市的文化古跡最為豐富，歷史最為久遠。境內(nèi)山明水秀，古跡集中，有漫長海岸線和風光秀麗的海濱，匯“大海、古城、神話、天書、水晶、溫泉”于一體、構成了連云港市特有的海城奇觀。這樣的優(yōu)美地理條件，讓我們在教授美術的過程中有了得天獨厚的優(yōu)勢。利用地方文化資源，編寫校本教材。在豐富了美術教學內(nèi)涵，提高了美術教育質(zhì)量的同時也對教師教學能力的要求越來越嚴謹。

一、創(chuàng)新校本教材教學方法的意義

我國向來注重學生的素質(zhì)教育，而美術教育就是素質(zhì)教育中重要組成部分之一。利用地方文化資源，優(yōu)化校本教材，在高中段開發(fā)本地美術校本教材絕不單純是為了藝術知識和技藝的提高，更是對高中生實施愛國主義教育的有效途徑。通過創(chuàng)新鑒賞、表現(xiàn)、生態(tài)游三種教學方法提高學生對美的鑒賞能力和藝術創(chuàng)造能力的感受能力，提高學生的文化素養(yǎng)。無論學生進入到社會中還是高中畢業(yè)后繼續(xù)進行深造，其良好的審美觀和鑒賞能力都將伴隨其一生。良好的藝術創(chuàng)造能力對于學生來說更為重要，在高中階段對于學生藝術創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以讓學生在今后的工作中充分發(fā)揮其主動性，積極創(chuàng)新，為其事業(yè)增添色彩。

其次，利用開發(fā)連云港地方文化資源，創(chuàng)新校本教材教學方法，必然培養(yǎng)出一批研究地方民間美術、創(chuàng)造地方民間美術新作的隊伍，填補我市高中美術教育陣地上的一塊空白，它的影響將是深遠的，意義也是重大的。

二、改善高中美術校本教材教學的途徑

校本教材教學的要求一般是立足本土地域特色，就是要發(fā)掘本地區(qū)與其它地區(qū)不同，或者是本地區(qū)非常突出的資源。學?？梢哉J真調(diào)查研究，聯(lián)系學校內(nèi)部條件，外部環(huán)境、人文地理、風俗民情、名勝景觀、歷史典故、旅游資源、特殊經(jīng)濟結構等實際，進行資源整合。

1.建立校本美術課程教學體系及藝術綜合課。編寫突出區(qū)域性、民族性等地方特色，又突出學科特點，符合學生年齡特征、認知特征、身心發(fā)展為特色的校本教材。主要教學內(nèi)容為：連云港民間美術概述、地方民俗文化、民間美術作品欣賞。主要介紹將軍崖巖畫、摩崖造像、古城風貌、水晶等。

2.探索適合高中生認知規(guī)律的教學方式方法。在校內(nèi)建立各類工作室，為學生提供必要的實踐場所，或建立校外地方民間美術實習基地，聘請民間美術家或民間藝人擔任指導。通過讓學生動手設計、制作地方文化美術品，體會制作過程，培養(yǎng)學生對地方民間美術的感情和對民族文化的認同感。在貫徹《美術新課標》教學理念的同時，從美術學科出發(fā)，推廣遷移到其他學科，優(yōu)化學校育人環(huán)境，提升學校教學質(zhì)量和學生整體素質(zhì)。

三、校本教學對教師素質(zhì)的要求

1.教師應不斷完善自身知識儲備。美術教師不僅決定美術教學資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性教學資源的重要載體，而且其本身就是教學實施的首要的基本的條件資源。作為一名合格的高中美術教師，必須擁有過硬的專業(yè)知識。在教學過程中應與學生相互學習，共同進步。教師應充分利用各種資源提高自身的專業(yè)知識，踴躍地參加學術交流和各種有助于完善自身知識儲備的活動。熟練地掌握了專業(yè)知識之外，美術教師還應當涉獵其他學科領域的知識，并且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對藝術教學過程中出現(xiàn)的問題有所準備，解決起來游刃有余。

2.教師應該轉換角色因材施教。眾所周知，傳統(tǒng)教育下的高中美術課所形成的師生關系，事實上是—種不平等的關系。老師在教學過程中是教學過程的主導者、組織者、學習成績的評判者，而且是絕對的權威。這種現(xiàn)象加重了學生的壓力，學習興趣蕩然無存。加之目前美術高考只涉及到繪畫專業(yè)考試，沒有地方文化這一部分，高中美術教學以高考的要求、專業(yè)的標準要求學生，要求學生該怎么畫，要畫什么。這種偏重于以教師為主導的知識技能的傳授和訓練，學習內(nèi)容單—、高深、繁多，完全背離了個性發(fā)展的特點。

本地高中美術校本教學改變了以往的缺陷，它確認高中美術課程是學生為學習主體，讓每一位學生獨自或者經(jīng)過合作來嘗試各種工具、材料，參與到美術作品的制作過程，以激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，發(fā)展其美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。作為教師，要擯棄過去的教學觀念，不要把學生的大腦當容器，只是一味的將自己掌握的知識灌輸進去，更不要以知識權威者的身份橫在學生面前，對學生的“突發(fā)奇想”進行指責，而是根據(jù)學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因材施教，因人而異。

3.教師應鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。在美術課的教學過程中，教師應該是從不同的角度與去欣賞學生的作品。在學生面前，一個微笑，一個點頭的動作都能夠讓學生感覺到教師對自己的鼓勵，這也更有利于激發(fā)學生對于美術的興趣。有了這種興趣，學生才能夠更加積極主動的投入到美術的學習當中，在美術的學習過程中逐漸的培養(yǎng)自己的審美觀，這也更有利于達到美術課的教學目的。 在美術教學的過程中，教師作為教學的主導，要多安排一些學生感興趣的項目，讓學生充分發(fā)揮其主動性，例如：出外寫生。讓學生遠離喧囂，親身到大自然當中去，切實感受到祖國大好河山魅力所在，并且運用自己手中的畫筆勾畫出自己心中的作品。對于高中的學生而言，這樣既能學習到美術的相關知識，又能真切的體會到什么是美，還能夠緩解高中緊張的學習氛圍給學生帶來的學習壓力，可謂是一舉三得。

在課程改革的今天，美術教師不僅僅是要完成學校的美術教學，還是當?shù)孛佬g文化的傳承者和開拓者，作為美術教育工作一線教師，有責任擔起這份工作，有義務深入挖掘當?shù)氐奈幕Y源，建構校本美術課程，極盡自己所能把美術課堂教學提高到一個新的層次，使美術課有一個不斷發(fā)展和創(chuàng)新的面貌。同時也要認識到本土美術課程資源的開發(fā)和利用對于校本課程的建設，對于高素質(zhì)教師的培養(yǎng)以及積極改變學生的學習方式都具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]米長瑋.高中美術教學如何適應新課改要求[J].吉林教育（綜合），2010，（7）.

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教學基本要素 校外課程 校外教育

校外教育在我國由來已久，從上個世紀50年代開始，我國全面學習前蘇聯(lián)教育體制，校外教育（主要是少年宮、兒童活動中心等公益教育機構對未成年人實施的教育），便成為與學校教育（這里指中小學教育）相輔相成的一種教育形式。校外教育基本通過兩種方式實施教育，一種是主題教育活動，另外一種是興趣小組活動。其中，后者具有較強的計劃性、組織性和目的性，從實踐中來看，興趣小組活動屬于教學活動，成為精心設計、周密組織的課程。

校外課程和學校課程有共同點，同時它們也存在諸多的差異。這些差異可以從教學基本要素的關系之中找到答案。我國的學校教育是政府主導的教育，教育行政部門通過教材和考試牢牢地控制著中小學課程。統(tǒng)一的教學大綱、國家編審的教科書、不同層級的統(tǒng)考，即從教學前的準備到教學后的評價，國家強有力地貫徹著既定的教學內(nèi)容。雖然近十年來全國各地都在開展課程改革，“一綱一本”轉變成“一綱多本”，統(tǒng)一課程轉化為國家、地方、校本三級課程，國家已經(jīng)逐步下放了課程權，然而在中小學階段，教育行政部門對教學內(nèi)容仍然具有舉足輕重的決定權。教育行政部門是學校課程的決策者，教師便是學校課程的執(zhí)行者。在教學內(nèi)容已然確定的前提下，學校教師在教學過程中，只能在具體的教學方式方法、教學組織形式以及教學媒介/手段上發(fā)揮自主性，對課程整體的創(chuàng)新力度以及創(chuàng)造空間都比較有限。學生在學校教育中則更多扮演的是“接受者”這一角色，掌握規(guī)定的教學內(nèi)容并達到一定的標準是學生的主要任務，在學校教育中學生的主體地位一直不能得到充分的體現(xiàn)。教學內(nèi)容、教師、學生之間的關系可以這樣表述：教學內(nèi)容具有絕對的權威性，在三者關系中發(fā)揮著主導作用，并且賦予了教師的權威。

而在校外教育中，教學基本要素呈現(xiàn)出完全不同的關系結構。校外教育歷來不是國家重點關注、全面控制的教育范圍，一直被當作是學校教育的補充，處于從屬地位。沒有國家強制力的保證和推行，校外課程從教材、學制等各個方面都不統(tǒng)一，而是帶有鮮明的個性色彩，因為教師在校外課程的開發(fā)和實施中占有主導地位，教師選擇教學內(nèi)容、掌控教學進度，教師往往成為課程的載體，課程維系在教師身上，教師在哪里教學，課程就在哪里開設。此時，教學內(nèi)容不再是經(jīng)過層層篩選、專家設定、方便測評的某些少數(shù)學科的內(nèi)容，而是可以擴展到適合未成年人學習的方方面面。在學校教育中，學生幾乎不能選擇教學內(nèi)容和教師；但是在校外教育中，學生及家長可以有一定的選擇權，尤其是從上世紀90年代開始，人們的教育需求不斷高漲，校外教育經(jīng)歷了長足的發(fā)展，校外課程實際上已經(jīng)進入“教育市場”，為人們提供更多的選擇余地，從而滿足不同人群的多種學習需求。

通過上述分析可知，相比學校課程，教學基本要素在校外課程中形成了“不一般”的關系結構，正是因為這種關系結構，校外課程有著其獨特的性質(zhì)與發(fā)展軌跡。

一、強化深化VS補充空白

學校課程、校外課程兩個名詞都包含了一個“?！弊?，實際上，這個“?！弊质且粋€分水嶺，將學校課程和校外課程區(qū)分開來，雖然二者的教育對象來自同一個群體，但開展課程的時間、地點、實施者、組織者往往是不同的，原本這兩個領域鮮有交集?；蛘哒f，校外課程應該以學校課程為參照點去“另辟蹊徑”。原先從教學內(nèi)容上看，校外課程和學校課程“涇渭分明”，學校課程以語文、數(shù)學、英語等發(fā)展學生知識技能的學科類課程為主，校外課程則是藝術類、體育類、科技類等培養(yǎng)學生興趣特長的課程。

然而，隨著社會競爭的加劇，人們越來越希望通過教育來改變自身的命運，學校課程無論從深度、難度還是廣度上已經(jīng)遠遠不能滿足學生發(fā)展的需求，這樣，校外課程成為“替補”，開始彌補學校課程的不夠與不足。學校課程沒有學完的知識，校外課程延續(xù)；學校課程沒有教的本事，校外課程填補。一方面是對學校課程的強化深化，另一方面又是對學校課程的空白補充，兩種截然不同的發(fā)展趨勢在當代校外課程中并存。

二、靈活VS隨意

前文已述，校外課程并非國家統(tǒng)一課程，教師是校外課程的主導者，沒有太多的規(guī)定與限制，校外課程的教學內(nèi)容、教材教法都相當靈活。在校外教育中，教師能夠依據(jù)自身的教育理念、知識素養(yǎng)、興趣偏好創(chuàng)設課程，并且隨時根據(jù)學生的具體情況調(diào)整課程，克服了學校課程固化、常常落后于時展的弊端。教師的自不僅僅體現(xiàn)在微觀的一節(jié)課的教學之中，更體現(xiàn)在對一期課程的中觀把握，甚至是對一門課程的宏觀布局。校外課程整體上處于“原生態(tài)”的生長態(tài)勢，快速地更新進化、不斷地優(yōu)勝劣汰，自由、靈活是校外課程的重要特點，也是校外教育充滿活力和創(chuàng)造力的源泉。但是，任何事物都有兩面性，靈活的背后暗藏著隨意、穩(wěn)定性差的不利因素。教學內(nèi)容是否恰當？教學進度是否合理？如何判斷“教”水平和“學”的成果？由于缺少評級機構、評價標準與監(jiān)管手段，這些問題一直是困擾校外課程提升品質(zhì)的障礙。

校外課程太過于依賴于教師個體，所以教師的職業(yè)態(tài)度、自律精神、專業(yè)能力等個人因素就顯得尤為重要，對于責任心強、要求進步的教師來講，校外課程是一塊難得的“試驗田”，能夠在此追求自身的教育理想、展現(xiàn)獨特的自我價值；相反，對于那些不求上進的教師而言，校外課程提供了一個自由散漫、輕松賺錢的好機會，沒有約束和監(jiān)督，校外教師可以沒有教學計劃、沒有教案，上課時想怎么講就怎么講，這些情況都不同程度地發(fā)生在校外教育機構中。雖然學生和家長能夠選擇校外課程以及教師，但是有時候這種選擇是盲目的，能否選對適合學生個性、新穎而充滿趣味的校外課程，這是一個運氣問題。

三、開放VS無序

“教育市場”的迅速擴大，吸引了大批私企、外企進入，校外課程不再專屬于少年宮等公益性校外教育機構，多元的辦學主體使校外課程更加開放，競爭也就在所難免。一些有實力的教育機構為了從根本上加強核心競爭力，提升品質(zhì)、打造品牌，都是建立課程研發(fā)團隊，創(chuàng)立特色課程體系，通過準確的目標群體定位和有效的策劃傳播途徑，在校外教育界占得了一席之地。傳統(tǒng)的校外課程受到了沖擊和挑戰(zhàn)，那種以教師個體單兵作戰(zhàn)的課程模式已經(jīng)開始失去優(yōu)勢，團隊合作、開放包容逐步成為現(xiàn)代校外課程的重要特征。

縱觀目前的校外教育領域，校外課程還處于無序的境況之中，這種無序一方面來自校外課程本身的靈活性，另一方面也與當前這一行業(yè)還不夠成熟有關，尚未形成業(yè)界公認的原則與規(guī)則，故校外課程的開放程度越高，也就越有可能造成無序，因為開放意味著控制條件減少，而不可控因素增加，與校外課程有關的利益主體都會有意無意地影響和干預校外課程，給校外課程及其管理帶來一定困難。

四、結束語

學校課程是中小學生主要的學習任務，但是學校課程畢竟是有限的，校外課程有著比學校課程更加廣闊的拓展空間，有著不可替代的育人作用。校外課程的特殊性是雙刃劍，教育行政部門和校外教育機構應該趨利避害，最大限度控制校外課程特殊性的消極方面，引導校外課程向著一切為了學生健康成長的終極目標發(fā)展，使校外教育成為國家人才培養(yǎng)工程的必要組成部分。

參考文獻：

［1］石晶，王芳.中國兒童中心教務管理現(xiàn)狀及探索方向［M］.現(xiàn)代教育理論與實踐指導全書.北京：中國文聯(lián)出版社，2011.187-202.

［2］張?zhí)鞂?從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代——中國教學論百年的回顧與反思［J］.教育理論與實踐，2001，(1)：27-32.

篇9

【關鍵詞】中學；書法教育；校本課程

書法教育意義深遠，在中學書法教育中將其與校本課程相結合更能收到意想不到的效果。在中學階段開展書法教育越來越引起教育界的重視，為了保證教育效果，學校要對書法教育校本課程有一個正確的認識，并組織教師開展教育方法探究，力求通過有效的書法教育來提升學生的人文素養(yǎng)和人格魅力，使他們成長為文化底蘊深厚的高素質(zhì)人才。

一、書法教育校本課程的概念

書法教育校本課程是教育領域的一個新概念，其主要目的是通過培養(yǎng)學生的書法技能來提升學生的綜合能力，使學生具備人文素養(yǎng)，形成獨立健全的人格。書法教育校本課程的主要教育方法是臨摹訓練，主要手段為開展鑒賞活動，通過全面系統(tǒng)的書法教育來培養(yǎng)學生的民族情感和創(chuàng)新精神。

二、開展書法教育校本課程教學的意義

（一）書法教育具有文化認同價值

書法是漢字的一種承載方式，而漢字展現(xiàn)的是我國民族文化的深刻內(nèi)涵，體現(xiàn)著積極昂揚的民族精神。在書法練習的過程中，學生可以感受到漢字之美，逐漸被漢字當中所蘊含的民族情懷感化，形成對中華文化的認同，了解民族文化的價值所在，使書法教育的文化認同價值充分展現(xiàn)出來。

（二）書法教育具有文化傳承價值

中華民族的優(yōu)秀文化源遠流長，這與人民群眾鍥而不舍的文化傳承活動有著密不可分的關系。書法作為一種重要的傳統(tǒng)藝術，凝練著深厚的文化底蘊，其肩負的文化傳承任務是十分艱巨的。開展書法教育正是傳承民族文化的一個重要途徑，體現(xiàn)著文化傳承的重大意義。

（三）書法教育具有文化創(chuàng)造價值

書法教育可以促進生命的文化生長，同時，個體的成長又可推進書法藝術的進步，體現(xiàn)書法教育的文化創(chuàng)造價值。對中學生開展書法教育能夠起到培養(yǎng)人和塑造人的效果，學生通過書法學習能夠激發(fā)更多靈感，進行書法創(chuàng)造，推動書法文化的發(fā)展。

三、中學開展書法教育校本課程教學的方法

（一）融合中華民族傳統(tǒng)文化教育

書法本身就是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術的一種，在書法教育當中融入傳統(tǒng)文化教育能夠收到良好成效。民族精神作為民族發(fā)展的支柱，需要青少年進行繼承和發(fā)揚，而要擁有民族精神，學生們必須對傳統(tǒng)文化有深刻的理解，樹立起民族自豪感。在書法教育校本課程當中，適時導入中華民族的傳統(tǒng)文化，寓文化教育于書法練習當中，對學生形成潛移默化的影響，逐漸培養(yǎng)起他們的民族精神和愛國情懷。教師在為學生選擇書法書帖時應該有所側重，重點突出那些帶有民族向心力的語句，使學生在練習的過程中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。比如，歌頌人們團結奮斗精神的書帖――同德則同心，同心則同志；體現(xiàn)人民勤勞質(zhì)樸品格的書帖――克勤于邦，克儉于家；表達愛國情懷的書帖――人生自古誰無死，留取丹心照汗青；激勵青少年奮發(fā)圖強的書帖――少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立。通過練習此類書帖來激發(fā)學生的民族情感和愛國熱忱，從而更加用心地進行書法練習。

（二）滲透書法鑒賞知識

在書法教育校本課程當中滲透書法鑒賞知識能夠大大提升學生的鑒賞水平，使他們擁有深厚的藝術涵養(yǎng)，并能夠通過鑒賞來激發(fā)學生的書法學習興趣。書法鑒賞知識包括以下幾個方面，需要教師在授課過程中滲透給學生：首先是對書法名家的作品進行鑒賞。我國從古至今涌現(xiàn)出的書法大家數(shù)不勝數(shù)，如王羲之、顏真卿、董其昌、李叔同、林散之等等，他們創(chuàng)造的書法名品為書法藝術的提升做出了很大貢獻。學生可以通過書法臨摹來對各種書法字體進行鑒賞，在運筆行書的過程中體會名家作品的意蘊。其次，要對書法作品的創(chuàng)作背景有所了解，通過背景知識來體會作品想要表達的意向，從而得出正確的鑒賞結論。如學生們在語文課上學到的《蘭亭序》一文，除了具有深厚的文化內(nèi)涵之外，其外在的書法形式也十分值得品鑒。書法創(chuàng)作背景是王羲之在陽春三月與三五好友同游，于盡興時揮毫寫下《蘭亭序》，在了解了這樣的創(chuàng)作背景之后，學生很容易領悟作品揮灑自如、勢如破竹的體態(tài)形式。因而，了解書法寫作背景能夠使學生的書法鑒賞更加有的放矢。第三，要關注書寫內(nèi)容，從作品內(nèi)涵的角度進行作品鑒賞。書法家往往會在表達內(nèi)容的影響下來選擇書法字體，將內(nèi)容與形式統(tǒng)一起來，因而學生可以在寫作內(nèi)容的輔助下對書法作品進行探究與鑒賞。

（三）體現(xiàn)書法的人文、藝術、實用特性

書法藝術講究人文性、藝術性和實用性的統(tǒng)一，只有將這三點彰顯出來，才能形成有價值的書法作品，因而中學在開展書法教育校本課程教學時一定要將書法的三個特性體現(xiàn)出來。首先，為了展現(xiàn)書法的人文性，要加強對學生思想道德與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。書法練習講究“心正則筆正”，體現(xiàn)了對書法家道德操守的要求。另外，具有深厚的文化素養(yǎng)在提升書法水平方面也有很大的促進作用，因而要鼓勵學生學習優(yōu)秀的文化知識，努力提升個人修養(yǎng)。其次，要體現(xiàn)書法的藝術性，就要幫助學生形成正確的審美觀，在感知書法藝術的過程中明確美丑的概念。讓學生臨摹自己喜歡的藝術作品，進行書法實踐，掌握書寫技能，并確保呈現(xiàn)出的書法作品有一定的藝術性。第三是突出書法的實用性，人們運用漢字就是為了記錄信息、表達情感、傳遞信息，書法作為一種漢字的表達形式，其實用性是不可磨滅的。學生通過書法練習，能夠掌握更多的漢字，對漢字的筆劃和間架結構熟記于心，并能運用書法來表達感情，傳遞信息。在練習書法的過程中，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的讀書寫字習慣，樹立正確的學習態(tài)度。只有這樣才能使書法的實用性真正體現(xiàn)出來。

結束語

在中學開展書法教育校本課程教學意義重大，教師要注意運用科學合理的教學方法來提升學生的書法水平，并在書法教學的過程中完成對學生的人格塑造，提升學生各方面的素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李曄.簡論書法藝術的人文精神[J].寶雞社會科學，2011（01）.

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一、一般本科院校美術學專業(yè)課程建設存在的問題

一般本科院校美術學專業(yè)存在師范性取向，又以成為名畫家為追求目標，同時要兼顧就業(yè)壓力開設大量設計課程，因培養(yǎng)目標不明確導致課程雜多。一般本科院校美術學專業(yè)從根源上探究，學生的文化素養(yǎng)普遍偏低，不能不說是高考體制存在的弊端。特別是近幾年，隨著高?！皽十a(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展，大規(guī)模的擴招相應帶來這么一個導向：越來越多的文化課成績差，甚至是“走投無路”的考生瞄準“美術高考市場”，同時這些考生對美術沒有興趣，導致地方一般本科院校美術學專業(yè)的生源文化基礎差，專業(yè)素質(zhì)不高，人文素質(zhì)不高，造成美術教育水平不高的惡性循環(huán)。目前地方一般本科院校美術學專業(yè)課程建設存在的問題有：

1.課程結構單一、不系統(tǒng)。

自改革開放以來，我國一般本科院校美術學專業(yè)的課程體系改革雖然取得一定成果，但由于社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更高要求，出現(xiàn)許多新情況、新問題。原有的課程體系服務于當前人才培養(yǎng)的新目標、新規(guī)格必然出現(xiàn)很多不適應。課程設置受傳統(tǒng)教學觀念的影響，不適應當前社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。專業(yè)課程設置的寬度不夠，不適應當前復合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。課程結構由大量的課堂教學課程組合而成，缺少對學生自主學習時間的充分考慮，不利于學生發(fā)揮自主學習的能動性。課程設置存在“重技能，輕人文”的現(xiàn)象，不適應學生文化藝術素質(zhì)的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的開展?；A教學與能力培養(yǎng)的關系不夠協(xié)調(diào)，不適應對學生藝術實踐能力培養(yǎng)的要求。

2.課程內(nèi)容單調(diào)、陳舊。

我國高校美術教育專業(yè)課程體系陳舊單一，課程設置偏重專業(yè)性，主要以國畫和油畫為主，注重技能的訓練，對專業(yè)理論課程和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程設置較少，缺乏對學生藝術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在單調(diào)的教學內(nèi)容下，學生學習的選擇性和自由度降低，勢必造成部分學生學習興趣的降低，學習過程獲得成功的體驗減少，學習自主性發(fā)揮不夠，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性靈感。

3.培養(yǎng)模式類似，不具特色。

美術學是為了開發(fā)學生與生俱來的潛在能力，而目前在高校美術教育中缺乏因材施教的運用，偏離美術教育的“人本”性質(zhì)，培養(yǎng)模式照搬照抄。前兩年上基礎課和文化課，后兩年分專業(yè)選學繪畫，這樣學生的基本繪畫功底雖然得到提高，但是對美術專業(yè)系統(tǒng)知識缺乏了解，素質(zhì)結構不完善，不利于學生個性的發(fā)展和學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

為此，美術學專業(yè)課程改革迫在眉睫，必須盡快建立起適應基礎教育需要的、新的美術學專業(yè)課程體系。

二、一般本科院校美術學專業(yè)課程體系的建設與改革

一般本科院校美術學專業(yè)課程體系改革本著“寬口徑、厚基礎”的原則，打破專業(yè)壁壘，拓寬課程范圍，加強基礎課程，為培養(yǎng)專業(yè)精新活、基礎寬厚實的復合型人才打下堅實基礎。堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，積極探索素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結合的有效途徑，加強人文教育、科學教育與專業(yè)教育三者的有機融合，開設優(yōu)勢明顯、特色鮮明的素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程，形成強化素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的創(chuàng)新教育模式。堅持實踐教學與理論教學協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，既注重學生理論素養(yǎng)的提高又注重學生實踐能力的培養(yǎng)，完善實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造條件讓學生參與藝術實踐和創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和藝術實踐能力。

按照課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和學科特點，構建完整的模塊式課程結構，進一步規(guī)范、整合專業(yè)基礎課程。美術學本科專業(yè)的課程可劃分為公共課程（包括必修課程和選修課程）、專業(yè)必修課程（專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程）、專業(yè)選修課程（任意選修課程和專業(yè)方向限選課程）和實踐教學環(huán)節(jié)四大模塊，形成以美術基礎理論、繪畫基礎、藝術設計基礎為主干的基礎課程體系。

1.充實專業(yè)課程，擴展專業(yè)口徑。

依據(jù)應用型、復合型專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，打破專業(yè)壁壘，添加選修課程，以增強學生的適應社會發(fā)展能力。在專業(yè)選修課程中，我們添加了版畫、雕塑基礎、包裝設計、平面動畫、網(wǎng)頁設計、室內(nèi)效果圖技法、計算機藝術設計等相近專業(yè)技能課程，拓展專業(yè)范圍，完善選修課程結構。結合美術系的專業(yè)結構狀況，充分挖掘教學潛力，設置臨近專業(yè)的相關課程，向?qū)W生提供保質(zhì)保量的選修課程；變原有的藝術設計專業(yè)方向為綜合繪畫方向，既避免藝術系專業(yè)設置的沖突，又形成美術學專業(yè)以繪畫造型為專業(yè)教學特色的課程結構體系。

2.充實文化藝術素質(zhì)教育課程。

堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，積極探索素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結合的有效途徑，加強人文教育、科學教育與專業(yè)教育三者的有機融合，開設優(yōu)勢明顯、特色鮮明的素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程，以提高學生的文學藝術理論修養(yǎng)。根據(jù)本專業(yè)的學科特點，新增設的課程有民間美術概論、古代文學、論文與寫作、書法與篆刻、當代美術等。

3.添加學科前沿課程。

由于師資條件和信息傳播技術的影響，在以往的課程體系中，很多院校的美術學專業(yè)都缺少這方面的課程。鑒于本次教學計劃修訂工作的前瞻性考慮，在教學中，加強學生對當前學科前沿信息的了解和掌握，是非常必要的，是創(chuàng)新教育的必然要求。中西美術比較、現(xiàn)當代美術思潮、美術鑒賞與評論、數(shù)字媒體藝術和影像藝術等課程就是在此理念支持下的精心選擇和設置。

4.加強實踐教學。

美術學專業(yè)的“技能課”非常多，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和藝術實踐能力的有力的實踐教學環(huán)節(jié)，但往往忽視專業(yè)理論教學和專業(yè)實踐教學的協(xié)調(diào)問題。協(xié)調(diào)專業(yè)理論教學與專業(yè)實踐教學的關系，在重視藝術實踐教學的同時，加強藝術理論教學環(huán)節(jié)，著力提高學生的藝術文化素養(yǎng)。重視實踐、實訓教學，增加實踐教學學時、學分，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

5.增設新方向，調(diào)整課程內(nèi)容。

在美術學專業(yè)傳統(tǒng)國、油、版、美術教育方向中增設新方向，側重應用美術，開設裝飾藝術和藝術設計類型課程，擴展專業(yè)口徑和專業(yè)范圍，培養(yǎng)應用型人才。根據(jù)課程體系架構的設想，選擇合適的教學內(nèi)容，并進行科學的整合安排，使之產(chǎn)生最大的課程教學效率。加強實訓課時比例，根據(jù)國外文獻資料表明，目前世界發(fā)達國家的美術學專業(yè)課程設置，是把大量的課時用在美術專業(yè)技法上，再經(jīng)過大學四年系統(tǒng)的專業(yè)訓練，他們畢業(yè)后在實際工作中一般不再缺乏技巧表現(xiàn)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。增加學科前沿內(nèi)容，把本學科最前沿的成果和知識納入教學大綱。

6.增設地方特色課程。