導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何進(jìn)行課程管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、物流管理專業(yè)課程概況

物流學(xué)是一門綜合性學(xué)科，物流系統(tǒng)由運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、裝卸搬運(yùn)、流通加工、包裝、配送和信息處理等七大系統(tǒng)構(gòu)成。從物流工作的活動(dòng)范圍上看，可分為國(guó)內(nèi)物流和國(guó)外物流；從物流業(yè)務(wù)性質(zhì)上分，又可分為物流管理、物流設(shè)計(jì)規(guī)劃、物流技術(shù)等三方面。所以，物流人才應(yīng)該是應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才。

1.目前高校物流管理專業(yè)課本文由收集整理程現(xiàn)狀

物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)一定要落實(shí)到課程的學(xué)習(xí)上。而目前國(guó)內(nèi)一些高校物流管理專業(yè)課程建設(shè)中還存在一些問題。主要是課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，課程開設(shè)時(shí)序混亂，缺少特色課程。并且理論課程與實(shí)踐課程的設(shè)置不銜接。這一系列問題的存在對(duì)培養(yǎng)專業(yè)人才極為不利，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2.物流管理專業(yè)人才定位

物流管理專業(yè)的人才，需要具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和交流能力。掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律；掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和方法；堅(jiān)實(shí)的外語、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，系統(tǒng)了解和掌握國(guó)內(nèi)外物流業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)、最新物流概念、物流管理的基礎(chǔ)理論和方法；具有物流管理和經(jīng)營(yíng)的實(shí)際運(yùn)作能力，能在物流業(yè)及各類工商企業(yè)、跨國(guó)公司從事物流管理、倉儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、供應(yīng)鏈管理等工作；具有良好的職業(yè)道德和一定的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力，既能適應(yīng)現(xiàn)代物流管理的需要，又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)和物流經(jīng)營(yíng)、管理、決策的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

二、物流管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

1.物流管理專業(yè)課程設(shè)置

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)物流行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及社會(huì)對(duì)物流人才的需求情況，學(xué)校在課程設(shè)置的時(shí)候，要從社會(huì)需求入手，不能設(shè)置一些與社會(huì)需求相差太遠(yuǎn)的專業(yè)課程，這個(gè)方面可以采取市場(chǎng)調(diào)研和問卷的形式來完成。另外針對(duì)物流管理人才的特點(diǎn)，在培養(yǎng)的過程中，要結(jié)合本學(xué)校的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多地接觸將來就業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)和了解企業(yè)現(xiàn)狀方面，而不能讓學(xué)生把時(shí)間只耗在純理論探索等領(lǐng)域。在教學(xué)方法與手段上，針對(duì)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用需要，盡可能多地使用符合企業(yè)需要的教材和教具；還可以多開展案例教學(xué)，通過多媒體技術(shù)和視頻網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，加速物流知識(shí)的傳播和更新。在教學(xué)的時(shí)間安排上，要增加應(yīng)用課程的比重，加大社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的力度。要根除本科教育純理論化的痼疾，加大實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重，減少課程的課堂授課時(shí)間，使學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐時(shí)間，把書本知識(shí)變?yōu)閷?shí)際工作能力提高教學(xué)效果。

2.實(shí)踐與理論相結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)

物流專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。從目前企業(yè)對(duì)物流專業(yè)人才需求情況來看，有絕大部分企業(yè)認(rèn)為目前物流專業(yè)的畢業(yè)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)際操作能力較差。學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)與企業(yè)的需要既有相同點(diǎn)同時(shí)又有較大的偏差。高校應(yīng)該加強(qiáng)物流管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際技術(shù)應(yīng)用能力，大力發(fā)展物流管理專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面，應(yīng)該創(chuàng)造條件建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室。一方面是要完善現(xiàn)代化“多媒體教室”和“第三方物流”模擬實(shí)驗(yàn)室；另一方面還要配備有“自動(dòng)分揀機(jī)”、“條形碼識(shí)別機(jī)”、“標(biāo)準(zhǔn)化集配車”等專業(yè)設(shè)備的物流管理模擬實(shí)驗(yàn)室，用于物流配送各環(huán)節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)。同時(shí)，還要選擇一些技術(shù)水平高，管理規(guī)范的物流企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生到實(shí)際的物流工作崗位實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握真正的工作技能，為以后的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.建立多元化考核制度

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[關(guān)鍵詞] 工作過程 倉儲(chǔ)管理 工作任務(wù) 課程設(shè)計(jì)

1 工作過程概述

2004年，教育部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》重點(diǎn)指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。工作過程是指在企業(yè)完成一件工作并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。工作過程導(dǎo)向課程來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程，即從職業(yè)典型工作過程確定職業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，歸并成教學(xué)工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。它是一個(gè)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終到學(xué)習(xí)情境的過程。為了讓學(xué)生獲得“工作過程知識(shí)”，應(yīng)當(dāng)實(shí)施基于工作過程的課程，這不僅僅是簡(jiǎn)單地將原有學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重新解構(gòu)、排序和重構(gòu)，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)重構(gòu)不出經(jīng)驗(yàn)性的工作過程知識(shí)。

2 課程性質(zhì)與作用

倉儲(chǔ)作為物流的重要節(jié)點(diǎn)，其發(fā)展對(duì)企業(yè)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)乃至國(guó)家的綜合配套能力的作用是顯而易見的?！秱}儲(chǔ)管理》是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其功能在于培養(yǎng)學(xué)生具有倉儲(chǔ)經(jīng)營(yíng)管理能力，倉儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備操作能力，倉庫保管作業(yè)能力等多種崗位職業(yè)能力，達(dá)到本專業(yè)高職學(xué)生應(yīng)具備的崗位職業(yè)能力要求，并獲得倉儲(chǔ)職業(yè)資格證書考證的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，職業(yè)道德素養(yǎng)，為物流管理高職學(xué)生的順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

該課程在高職物流管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中具有承前啟后的重要作用，《倉儲(chǔ)管理》以《現(xiàn)代物流概論》、《管理學(xué)》、《物流信息技術(shù)》等課程為基礎(chǔ)，同時(shí)又為《供應(yīng)鏈管理》、《企業(yè)物流》、《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》等后續(xù)主要專業(yè)課程提供部分核心知識(shí)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 基于工作過程的《倉儲(chǔ)管理》課程設(shè)計(jì)

3.1 解讀綜合職業(yè)能力，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)確定

高等教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、具有從事實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，并在生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。從能力內(nèi)容的角度，德國(guó)學(xué)者把綜合職業(yè)能力劃分成專業(yè)能力和專業(yè)之外的能力，而專業(yè)之外的能力又包含方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是在專業(yè)技能和知識(shí)的基礎(chǔ)上，有目的、符合專業(yè)要求的、按照一定方法獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題和評(píng)價(jià)結(jié)果的能力。社會(huì)能力是處理社會(huì)關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與矛盾、與他人最佳相處和社會(huì)責(zé)任心等。方法能力是個(gè)人對(duì)職業(yè)中的要求與限制做出解釋、思考和評(píng)判并開發(fā)自己的智力和設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展道路的能力。倉儲(chǔ)管理是物流管理的主要支撐活動(dòng)之一，它構(gòu)成十分獨(dú)立的工作領(lǐng)域。這就要求從事該管理活動(dòng)的人員必須具備該領(lǐng)域的工作知識(shí)、工作技能和工作習(xí)慣。以倉儲(chǔ)工作領(lǐng)域典型的基礎(chǔ)工作崗位庫房管理員為例，企業(yè)需要圍繞庫房管理員這一崗位，完成貨物的入庫作業(yè)、庫內(nèi)貨物的整理、出庫作業(yè)、退換貨管理、盤點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)安全管理等一系列既有完整性、又可為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的工作。按照綜合職業(yè)能力進(jìn)行分解，為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的倉儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備操作、倉儲(chǔ)保管作業(yè)、倉儲(chǔ)單證報(bào)表處理、倉儲(chǔ)經(jīng)營(yíng)管理等方面的能力；為了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力，除了培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、執(zhí)行能力和決策能力、語言與文字表達(dá)能力，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生工作中與他人交流、溝通與合作的能力以及社會(huì)責(zé)任心和環(huán)境保護(hù)意識(shí)；而方法能力，則應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力、自我控制與管理的能力、通過自學(xué)獲取新知識(shí)的能力。通過綜合職業(yè)能力的分解，確定基本的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 組合工作項(xiàng)目，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組

如圖1所示，新入職員工、庫房管理員、項(xiàng)目經(jīng)理作為高職學(xué)生倉儲(chǔ)管理職業(yè)生涯的典型工作崗位。項(xiàng)目按照工作崗位從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合遞進(jìn)關(guān)系安排，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。項(xiàng)目一的學(xué)習(xí)前提是假定學(xué)生作為物流公司新入職的一名處理倉儲(chǔ)物流業(yè)務(wù)為主的員工。作為新員工入職，學(xué)生需要了解公司倉儲(chǔ)管理的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、上下游環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)以及公司主要貨物的基本情況。項(xiàng)目二的學(xué)習(xí)前提是假定學(xué)生經(jīng)過雙向選擇，決定在物流公司從庫管開始職業(yè)生涯。項(xiàng)目五的學(xué)習(xí)前提是假定學(xué)生經(jīng)過兩年的倉庫運(yùn)營(yíng)實(shí)踐，被公司各方認(rèn)可，提升為項(xiàng)目經(jīng)理，這時(shí)視野更加開闊，可以跳出倉庫的運(yùn)營(yíng)看事情了。

以項(xiàng)目的形式來組合倉儲(chǔ)工作領(lǐng)域的不同內(nèi)容，打破學(xué)科體系講授式的方法，以項(xiàng)目為載體貫穿整個(gè)課程。通過工作項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生能夠直觀了解企業(yè)的物流活動(dòng)，更有助于學(xué)生通過具體的工作流程和工作任務(wù)，掌握普適性理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三觸類旁通的能力。

3.3 分解工作任務(wù)進(jìn)行情境式教學(xué)

3.3.1 分解工作任務(wù)

構(gòu)建基于工作過程的課程，讓學(xué)生通過經(jīng)歷工作過程，不但學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠獲得職業(yè)意識(shí)和方法；通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流與溝通。并最終形成綜合職業(yè)能力。要想順利實(shí)現(xiàn)這一過程，必須找到學(xué)習(xí)的合適載體，這個(gè)載體就是工作任務(wù)?；诠ぷ鬟^程的課程將學(xué)習(xí)與工作整合起來，給學(xué)生提供一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境，同時(shí)也是學(xué)習(xí)環(huán)境和具體的工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是由一個(gè)或若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，能夠建立職業(yè)學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作、理論與實(shí)踐的一體化，如圖2所示。

下面以項(xiàng)目二為例，進(jìn)行工作任務(wù)分解。通過這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握貨物的入庫作業(yè)、庫內(nèi)貨物的整理、出庫作業(yè)、退換貨管理、盤點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)安全管理等一系列既有完整性，又可為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的工作。該項(xiàng)目分解成七個(gè)工作任務(wù)：如何進(jìn)行貨物的接受和檢驗(yàn)（4課時(shí)）；如何進(jìn)行貨物的堆碼（2課時(shí)）；如何進(jìn)行貨物的分類管理（2課時(shí)）；如何進(jìn)行貨物的裝卸搬運(yùn)（2課時(shí)）；如何進(jìn)行貨物的發(fā)運(yùn)（4課時(shí)）；如何進(jìn)行貨物的盤點(diǎn)（4課時(shí)）；如何進(jìn)行退換貨及殘品管理（2課時(shí)）。

3.3.2 情境式教學(xué)

基于工作過程的情境式教學(xué)是通過具體的學(xué)習(xí)情境來實(shí)施的，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的載體可以是一個(gè)案例，也可以是一個(gè)項(xiàng)目或一件產(chǎn)品。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)注重于體現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施都建立在一個(gè)完整的工作過程之上，通過多個(gè)平行或遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境集成的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在新的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。以倉庫管理員這一典型崗位為例，典型工作任務(wù)是物品出入庫作業(yè)、物品堆碼、分類管理盤點(diǎn)等在庫作業(yè)，通過對(duì)倉庫物品的管理，發(fā)揮好倉庫的功能。每個(gè)工作任務(wù)的內(nèi)容都具有綜合性的特征，既有技能操作，也有知識(shí)學(xué)習(xí)，是工作要求、工作對(duì)象、工具、方法和勞動(dòng)組織方式的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)分工和協(xié)作，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)工作過程的直接參與來形象理解，掌握知識(shí)和技能。學(xué)生需要親身經(jīng)歷實(shí)踐學(xué)習(xí)和解決問題的全過程，以典型工作任務(wù)貨物的接收和發(fā)運(yùn)為例，將學(xué)生分為若干組，各組選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，分角色按組內(nèi)分工合作完成任務(wù)。

貨物接收的詳細(xì)任務(wù)和操作步驟如下：

步驟1：運(yùn)輸專員在前一天20：00前，將次日的移庫計(jì)劃發(fā)給物流客戶經(jīng)理。

步：驟2：客戶經(jīng)理將移庫計(jì)劃分別發(fā)送給信息員、調(diào)度、庫管。

步驟3：調(diào)度安排貨車移庫，庫管調(diào)整貨位、安排叉車和托盤。

步驟4：庫管安排卸貨，叉車司機(jī)根據(jù)貨位入位。

步驟5：庫管根據(jù)入庫單填寫庫房臺(tái)賬并將入庫單返給信息員錄入系統(tǒng)。

貨物發(fā)運(yùn)的詳細(xì)任務(wù)和操作步驟如下：

步驟1：運(yùn)輸專員在前一天20：00前，將次日的移庫計(jì)劃發(fā)給物流客戶經(jīng)理。

步驟2：當(dāng)班信息員打印銷售訂單，分別交由庫管和調(diào)度；庫管接客戶經(jīng)理出庫計(jì)劃指令后，安排備貨和人員裝備準(zhǔn)備工作。

步驟3：庫管根據(jù)實(shí)際銷售訂單指導(dǎo)理貨員按照“先進(jìn)先出”的原則，調(diào)度根據(jù)出庫計(jì)劃，調(diào)配合適的車輛和裝卸人員準(zhǔn)備發(fā)貨，并給司機(jī)開具運(yùn)單。

步驟4：發(fā)運(yùn)車輛到達(dá)裝車，當(dāng)班庫管與司機(jī)交接同時(shí)安排裝車和出庫作業(yè)、填寫修改對(duì)應(yīng)垛卡表和開具出庫單。

步驟5：出庫完畢后將配送訂單和出庫臺(tái)賬表交由庫存信息員登陸WMS系統(tǒng)核銷出庫信息。

教師在學(xué)生實(shí)踐過程中需要現(xiàn)場(chǎng)操作指導(dǎo)。例如物品入庫一般經(jīng)過入庫前的準(zhǔn)備、驗(yàn)單、接貨、卸貨、分類、物品點(diǎn)驗(yàn)、簽發(fā)入庫憑證、入庫堆碼、登記入賬的環(huán)節(jié)。對(duì)這些作業(yè)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行合理的安排和組織。出庫一般實(shí)行交叉出庫法，即不同的時(shí)間發(fā)不同地區(qū)的貨物，保證車輛等待時(shí)間最短，工作效率最大化。如每天22：00安排天津出庫，次日4：00-10：00安排北京出庫，10：00-15：00安排河北出貨。

3.4 加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)生考核

基于工作過程的項(xiàng)目課程是高職課程改革的方向，課程注重學(xué)生實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際技能的培養(yǎng)，因此基于工作過程的高職課程評(píng)價(jià)，既要有對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的定量分析，也要有對(duì)學(xué)生所獲得能力的定性分析。一方面在實(shí)際考核中，應(yīng)合理分配終結(jié)性考核與過程性考核的比例，加大過程性考核所占的比例，體現(xiàn)以能力考核為主的要求。如表1所示，對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂參與狀況，特別是項(xiàng)目工作過程中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核并記入成績(jī)。教師按各作業(yè)項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)（過程標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行考核和評(píng)分，采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核方法。另一方面加強(qiáng)過程控制，注重形成性評(píng)價(jià)，加大日?？己说谋戎兀黾訉W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)情況在成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重。讓考試不但是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段，而且成為學(xué)生再學(xué)習(xí)與培養(yǎng)訓(xùn)練的組成部分。把過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)，不再以對(duì)知識(shí)的復(fù)制為標(biāo)準(zhǔn)，教師結(jié)合學(xué)生考勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能操作等情況，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。同時(shí)把終結(jié)性考核分成筆試和機(jī)試。筆試通過紙質(zhì)試卷進(jìn)行考核，卷面主要以主觀題為主；機(jī)試通過計(jì)算機(jī)實(shí)際操作考試考核學(xué)生的實(shí)際操作能力。

開放式、全程化考核方法，以綜合實(shí)踐技能考核為主線，符合基于工作過程項(xiàng)目課程的要求，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 福建師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院2010級(jí)專業(yè)培養(yǎng)方案[Z].

[2] 2010年福建師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院研討會(huì)論文集[C].

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[論文關(guān)鍵詞]管理科學(xué)方法管理課程教學(xué)滲透

一、引言

管理課程在實(shí)際教學(xué)中，可以融入各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，可以穿插大量實(shí)踐案例，更可以滲透管理科學(xué)中的方法，以實(shí)現(xiàn)管理課程綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特征。管理科學(xué)的研究方法吸收和移植了當(dāng)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的前沿理論，其方法體系具有開放性和包容性的顯著特點(diǎn)。因此，管理課程中能夠并且也需要管理科學(xué)方法的關(guān)聯(lián)教學(xué)，能夠豐富管理課程內(nèi)容，增強(qiáng)軟學(xué)科的硬道理，對(duì)于工科類學(xué)生的管理課學(xué)習(xí)尤其重要，能夠成為其學(xué)習(xí)軟科學(xué)的方法及理論的啟蒙教學(xué)工具，讓其明白管理的科學(xué)性及系統(tǒng)性；另方面，管理科學(xué)方法隨時(shí)可能也需要吸收新知識(shí)新理論加入，隨時(shí)可能在其內(nèi)部形成新的獨(dú)立單元，將管理科學(xué)方法在管理課程中進(jìn)行滲透，能夠使其方法理論結(jié)合更多的管理實(shí)務(wù)，使其在管理現(xiàn)實(shí)世界中得到更多的運(yùn)用，從而進(jìn)一步的完善和豐富管理科學(xué)的研究方法。

另外。我國(guó)企業(yè)管理水平的有待提高加之我國(guó)管理科學(xué)教學(xué)中存在理論與實(shí)際分離的情況導(dǎo)致了管理科學(xué)及其方法在實(shí)際管理工作中未能得到廣泛應(yīng)用。在管理科學(xué)課程的開設(shè)和教學(xué)中，往往將管理課程與方法課程分開設(shè)置，而方法教學(xué)中，又過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題，如公式推導(dǎo)等，而對(duì)管理科學(xué)思想，如何從實(shí)際問題搜集資料數(shù)據(jù)建立模型的技術(shù)，量化方法與實(shí)際管理問題有何關(guān)系如何應(yīng)用等問題分析講解引導(dǎo)不夠。這使得從事實(shí)際管理工作的人員對(duì)管理科學(xué)的方法運(yùn)用無從下手，將管理科學(xué)看成深?yuàn)W的、難以掌握的、抽象的數(shù)學(xué)問題，因此，管理科學(xué)及其方法難以在管理實(shí)踐中進(jìn)行普及。

如果在管理課程的講授中，面向?qū)嶋H問題，運(yùn)用關(guān)聯(lián)，歸納演繹等方法將管理科學(xué)方法串聯(lián)或并聯(lián)至相關(guān)管理理論知識(shí)中，既能讓學(xué)習(xí)者更好、更全面、更系統(tǒng)的掌握管理知識(shí)，又能讓他們更好的理解并掌握管理科學(xué)的理論與方法，并將其運(yùn)用于管理工作的實(shí)踐中，更好的促進(jìn)了管理科學(xué)與管理實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?；诖四康模疚膹墓芾砜茖W(xué)的主要方法及其特征八手，探討其在管理課程中如何進(jìn)行滲透教學(xué)。

二、管理科學(xué)方法能夠滲透至管理課程中的原因及優(yōu)勢(shì)

管理科學(xué)基本研究方法有三種：歸納法、實(shí)驗(yàn)法和演繹法；經(jīng)過各其他學(xué)科的發(fā)展，管理科學(xué)吸收了各學(xué)科的理論和方法，如“老三論”：系統(tǒng)論、信息論和控制論，“新三論”：耗散結(jié)構(gòu)理論。協(xié)同論，突變論等。管理科學(xué)的研究方法具有多學(xué)科移植性的特點(diǎn)．主要依靠不斷吸收和移植當(dāng)代自然科學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)的前沿理論作為自己的研究方法。這種移植性進(jìn)一步?jīng)Q定了管理科學(xué)方法的開放性與包容性，使其能夠更好的結(jié)合管理實(shí)際問題得到進(jìn)一步研究應(yīng)用與豐富。因此，如何在管理課程教學(xué)中滲透管理科學(xué)方法。從而讓學(xué)習(xí)者更加明白管理科學(xué)方法在管理實(shí)踐中的價(jià)值，使得管理科學(xué)方法得到更廣泛的應(yīng)用是值得我們思考和探討的重要問題。

管理科學(xué)研究方法之所以能夠融入滲透至管理課程教學(xué)中的原因主要有兩點(diǎn)：第一，管理活動(dòng)自身性質(zhì)原因。任何一項(xiàng)管理活動(dòng)都是在一定的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境下產(chǎn)生和進(jìn)行的，受到包括政治、法律、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理、歷史、文化等各種環(huán)境因素的影響，這就決定了各項(xiàng)復(fù)雜管理問題必須通過運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和方法進(jìn)行定性與定量分析才能解決，而管理科學(xué)方法恰恰是吸收、移植和集合了各個(gè)學(xué)科的前沿理論作為研究方法。因此，在管理課程教學(xué)過程中，理所應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將管理問題與管理科學(xué)方法結(jié)合起來進(jìn)行講解。既傳授了管理科學(xué)新方法，又讓學(xué)習(xí)者更容易理解并弄清楚管理問題。第二，從事管理教學(xué)與研究的教師為在管理課程中穿插與滲透管理科學(xué)方法提供了可能性。從事管理教學(xué)研究的教師、學(xué)者、專家都普遍系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究過管理科學(xué)方法，在管理課程授課過程中，能夠?qū)⒆陨碇R(shí)加以融合并結(jié)合管理問題進(jìn)行講解，因此為在管理課程講授中穿插和關(guān)聯(lián)管理科學(xué)方法提供了必要條件。

結(jié)合管理科學(xué)方法在管理課程中進(jìn)行滲透教學(xué)，優(yōu)勢(shì)是很明顯的：

第一，通過將管理科學(xué)方法與管理課程中的管理問題進(jìn)行結(jié)合講解與授課，能夠讓同學(xué)們對(duì)管理問題的理解更加深刻，把握更加全面，并且學(xué)會(huì)對(duì)各種實(shí)際管理問題的操作思路和運(yùn)作技巧。使學(xué)生所獲得的不僅僅是“術(shù)”，而且是可以提高到科學(xué)高度的“學(xué)”。

第二，通過管理課程中管理實(shí)際問題能夠概括抽象地關(guān)聯(lián)傳授和滲透管理科學(xué)的很多方法，如系統(tǒng)論、自組織論、信息論等方法，能夠幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)分析各種管理問題的思路和框架，運(yùn)用各種觀點(diǎn)與方法分析與解決管理問題。

第三，無論是在課堂的教學(xué)中還是在管理的研究中，都促進(jìn)了科學(xué)管理和人文管理的不斷融合。這順應(yīng)了將以“科學(xué)主義”為特征的，偏向于“物”，側(cè)重于對(duì)外在對(duì)象客觀描述與分析的科學(xué)管理方法與以“人文主義”為特征，偏向于“人”，側(cè)重于對(duì)人主觀感受與體驗(yàn)的描述與闡釋的人文管理這兩種模式深化與融合的趨勢(shì)．

三、管理課程中如何進(jìn)行滲透管理科學(xué)方法的教學(xué)

管理科學(xué)及方法相關(guān)課程在長(zhǎng)期的教和學(xué)中存在諸如忽略管理特色，教、學(xué)、用脫節(jié)，教材不適，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密等問題，導(dǎo)致了管理科學(xué)及方法作為獨(dú)立課程設(shè)置后，教學(xué)效果不佳，學(xué)生沒有提問、學(xué)習(xí)并解決問題的熱情和能力，學(xué)生不知道如何運(yùn)用管理科學(xué)的方法解決管理中的實(shí)際問題等一系列教學(xué)效果低下等問題。那么，如何才能夠既讓同學(xué)們學(xué)習(xí)了管理科學(xué)及方法，又讓同學(xué)們了解其在管理中的運(yùn)用及效用，并且讓同學(xué)們有積極性有熱情去進(jìn)一步探索管理科學(xué)方法在實(shí)際管理世界中解決管理問題的方法途徑與模式呢?在任何一門管理課程中，如管理學(xué)原理，基礎(chǔ)，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，人力資源管理，企業(yè)戰(zhàn)略管理，組織行為學(xué)，物流管理，供應(yīng)鏈管理，生產(chǎn)運(yùn)作管理，財(cái)務(wù)管理等管理分支課程中，都可以關(guān)聯(lián)、穿插、滲透相關(guān)的管理科學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合實(shí)際管理問題的教學(xué)頗為一種更好的管理科學(xué)及方法的教學(xué)方法及模式。

篇4

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué);實(shí)踐教學(xué)體系;職業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0142-02

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的和意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)工作環(huán)境發(fā)生了巨大變化，我國(guó)企業(yè)單位的會(huì)計(jì)處理基本都實(shí)現(xiàn)了智能化，會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、決策、管理等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。會(huì)計(jì)畢業(yè)生不但要具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還要擁有會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐技能和解決會(huì)計(jì)實(shí)際問題能力，這對(duì)會(huì)計(jì)教育也提出了更高的要求。會(huì)計(jì)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是會(huì)計(jì)教育應(yīng)如何改革以適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才要求的提高。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)作為會(huì)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，可以彌補(bǔ)課本知識(shí)的抽象性和滯后性，以其顯著的特點(diǎn)和不可替代的作用，推動(dòng)了會(huì)計(jì)教學(xué)的不斷發(fā)展和完善。由于近年來我國(guó)會(huì)計(jì)規(guī)范尚處于一個(gè)不斷完善，在實(shí)踐中不斷摸索、不斷改進(jìn)的階段，相對(duì)穩(wěn)定的會(huì)計(jì)教科書與不斷更新的會(huì)計(jì)知識(shí)之間的矛盾依然存在，通過實(shí)踐教學(xué)可以緩解這一矛盾;同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上不僅要全面、系統(tǒng)地向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)發(fā)展的最新理論，同時(shí)還應(yīng)注意會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)推動(dòng)了會(huì)計(jì)教學(xué)的完善和發(fā)展，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的生源大部分是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)在實(shí)際工作中的作用缺乏了解，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以耳聞目睹會(huì)計(jì)在不同行業(yè)中的操作與應(yīng)用，在各個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)情況以及在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性等。實(shí)踐教學(xué)不僅增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且可以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)操作實(shí)踐動(dòng)手能力，提高將來從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)有非常重要的作用。通過實(shí)踐教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)突破封閉的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行開放式教學(xué)，采取引導(dǎo)式、訪談式雙向交流的教學(xué)形勢(shì)，是一種真實(shí)、具體、活生生的案例教學(xué);同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)要求教師走出課堂、走出學(xué)校、關(guān)注社會(huì)，了解實(shí)際工作中的具體問題，這對(duì)提高教師自身素質(zhì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。對(duì)于高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)而言，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范研究和會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法研究，加快會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革非常必要，通過改革來構(gòu)建完善的高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。

二、杭州電子科技大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

杭州電子科技大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)包括：會(huì)計(jì)學(xué)類的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn);財(cái)務(wù)管理類的財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn);審計(jì)類的審計(jì)課程實(shí)驗(yàn);財(cái)稅類的企業(yè)稅務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)。從實(shí)踐課的前提保障看，擁有財(cái)政部專項(xiàng)資金資助建設(shè)的信息產(chǎn)業(yè)部電子商務(wù)與會(huì)計(jì)電算化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，浙江省會(huì)計(jì)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。從實(shí)踐與校外企業(yè)的合作看，學(xué)院與中國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)集團(tuán)公司（CEO）、中國(guó)電子科技集團(tuán)公司（CETC）以及天健、立信、中匯會(huì)計(jì)師事務(wù)所等數(shù)十家單位建立了合作的教學(xué)科研基地。學(xué)院堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)集團(tuán)深度合作，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)為第一要?jiǎng)?wù)，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

三、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

1.會(huì)計(jì)實(shí)踐授課計(jì)劃的制訂缺乏規(guī)范性和統(tǒng)一性?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，會(huì)計(jì)實(shí)踐授課計(jì)劃是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)非常重要的一環(huán)，但是縱觀實(shí)踐授課計(jì)劃，可以看出會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的完整性及規(guī)范性仍有待加強(qiáng)，實(shí)踐授課教師由于其社會(huì)閱歷及涉獵知識(shí)的不同，制訂會(huì)計(jì)實(shí)踐授課計(jì)劃也不盡相同，林林總總，參差不齊。

2.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)缺乏完整系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材起著非常重要的作用。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)課程。較為完善的實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該能體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和會(huì)計(jì)教學(xué)的邏輯性，但是，目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材主要集中在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)這幾項(xiàng)，對(duì)稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)課程的涉獵較少或沒有。實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這不利于學(xué)生接受全面的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。

3.會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目容易脫離實(shí)際。學(xué)生提高綜合會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的途徑之一是會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，這就要求會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須貼近會(huì)計(jì)工作實(shí)際，所設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該具有代表性、真實(shí)性、全面性和邏輯性，并能反映本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)。但是目前會(huì)計(jì)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上都未曾涉及企業(yè)部門設(shè)置、憑證的傳遞流程、財(cái)會(huì)部門各崗位設(shè)置等，對(duì)于需要做出職業(yè)判斷的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本沒有。學(xué)生這樣的實(shí)踐結(jié)果只停留在會(huì)計(jì)核算和反映職能的訓(xùn)練上，對(duì)于會(huì)計(jì)人員如何監(jiān)督經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，如何進(jìn)行職業(yè)判斷，如何進(jìn)行成本分析、財(cái)務(wù)分析和決策，如何與其他部門和財(cái)會(huì)部門的其他崗位進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)則涉獵較少，因沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生畢業(yè)后這方面的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力不足。

4.會(huì)計(jì)教師缺乏實(shí)踐知識(shí)。教師是會(huì)計(jì)實(shí)踐的組織者和管理者，因此要有豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)際操作能力。但是目前，會(huì)計(jì)教師整體缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)，造成這種狀況的原因：一是對(duì)于大部分高校會(huì)計(jì)教師來說畢業(yè)后直接任教于高校，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)，從教后由于教學(xué)任務(wù)繁重，難以抽出時(shí)間參加會(huì)計(jì)社會(huì)實(shí)踐;二是由于企業(yè)財(cái)務(wù)工作性質(zhì)特殊，企業(yè)高管人員不愿外人接觸財(cái)務(wù)信息，不愿接待教師實(shí)踐，因財(cái)務(wù)工作集中反映企業(yè)的資金流、財(cái)務(wù)狀況、稅負(fù)等方面的信息。因此，高校會(huì)計(jì)教師整體上缺乏實(shí)際會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)缺乏可靠的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

1.完善而規(guī)劃的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂。由于會(huì)計(jì)實(shí)際操作獨(dú)有的規(guī)范性，要求會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性，每門會(huì)計(jì)相關(guān)課程包括會(huì)計(jì)、財(cái)管、審計(jì)、稅務(wù)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂，必須統(tǒng)一而規(guī)范，相同會(huì)計(jì)實(shí)踐課程任課教師可以協(xié)商制訂一份相對(duì)完善、規(guī)范、統(tǒng)一的實(shí)踐授課計(jì)劃。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂，應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教育的特點(diǎn)和會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)分解為可檢驗(yàn)的能力目標(biāo)，同時(shí)圍繞各能力目標(biāo)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，包括實(shí)踐動(dòng)手項(xiàng)目及其理論基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)考核方法。

2.建立完整的實(shí)驗(yàn)教材體系。會(huì)計(jì)教育的目的是培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，而這必須有系統(tǒng)、完整的實(shí)驗(yàn)教材與之相匹配。完善的實(shí)驗(yàn)教材體系包括兩個(gè)部分：一部分是單個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)教材，其中又包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等會(huì)計(jì)學(xué)主要課程的實(shí)驗(yàn)教材，有了系統(tǒng)完整的單個(gè)實(shí)驗(yàn)教材，學(xué)生就可通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行某一方面的實(shí)踐能力訓(xùn)練;另一部分是綜合課程的實(shí)驗(yàn)教材，有了融合以上全部或大部分課程的綜合實(shí)驗(yàn)教材，學(xué)生只要通過綜合實(shí)驗(yàn)，就能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高其分析問題、解決問題的能力。綜合模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)達(dá)到如下要求：其一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等會(huì)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)和核心課程，這樣可以系統(tǒng)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐。其二，有關(guān)資料應(yīng)仿真模擬某一集團(tuán)企業(yè)一段時(shí)期的完整資料，包括該虛擬企業(yè)有哪些子公司，子公司屬于哪些行業(yè)，該虛擬企業(yè)的基本情況、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、各部門職能、產(chǎn)品生產(chǎn)類型、憑證傳遞流程、內(nèi)部控制制度、各會(huì)計(jì)崗位職責(zé)、各賬戶期初余額、原始憑證等。

3.建立校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地。一是要建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所;二是要建立校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，把企事業(yè)單位作為應(yīng)用型人才的孵化器。學(xué)生通過到企業(yè)實(shí)習(xí)，真正接觸企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而對(duì)會(huì)計(jì)工作的整個(gè)工作流程有深刻的印象，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生可以鍛煉會(huì)計(jì)實(shí)際操作所需要的溝通協(xié)調(diào)能力和分析能力等。由于模擬實(shí)驗(yàn)很難涵蓋企業(yè)當(dāng)中遇到的諸如企業(yè)合并、重組、關(guān)聯(lián)方交易的判斷、內(nèi)部控制制度的執(zhí)行等問題，學(xué)生通過校外實(shí)習(xí)基地才能真正掌握如何進(jìn)行會(huì)計(jì)判斷、如何進(jìn)行成本分析、財(cái)務(wù)分析和審計(jì)等，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力才能得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和培養(yǎng)，從而彌補(bǔ)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)的不足。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變，真正勝任企業(yè)工作。

4.積累會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的理解和掌握，因此必須加強(qiáng)相關(guān)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面學(xué)校應(yīng)加大對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教師的培養(yǎng)力度，定期安排教師參加各種培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，如ERP軟件的培訓(xùn)，通過集中學(xué)習(xí)增強(qiáng)教師實(shí)踐能力;另一方面積極尋求與企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)的合作，聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等擔(dān)任客座教授，他們理論功底深厚而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有較強(qiáng)的分析、解決問題的能力，請(qǐng)他們到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)從事相關(guān)課程的教學(xué)、培訓(xùn)，可以為教師和學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐中真實(shí)而豐富的業(yè)務(wù)案例，提高教師和學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析、解決問題的能力。通過外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、既懂學(xué)科理論又懂專業(yè)操作、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡克瓊，楊侃.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及建議[J].財(cái)會(huì)月刊（綜合），2007，（10）.

篇5

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篇6

關(guān)鍵詞：“金課”標(biāo)準(zhǔn)；公安院校；行政法學(xué)課程；課程改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）27-0136-04

隨著我國(guó)高等專業(yè)人才輸出體系逐步完善，高校課程改革工作的實(shí)施范圍和形式也在實(shí)踐中不斷的優(yōu)化。[1]國(guó)家教育部在2018年明確提出了“金課”建設(shè)理念，并在全國(guó)各地各類高校部署和推行金課建設(shè)工作。[2]公安院校作為高素質(zhì)警務(wù)人才輸出的代表性渠道，其新時(shí)期人才培養(yǎng)的工作系列化管理與統(tǒng)籌性安排，將直接對(duì)國(guó)家基層警務(wù)執(zhí)法服務(wù)隊(duì)伍的整體品質(zhì)產(chǎn)生影響。行政法學(xué)課程作為公安院校公安專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，是公安專業(yè)學(xué)生接受法學(xué)教育的重要一環(huán)。公安專業(yè)行政法課程涵蓋繁雜的知識(shí)體系和豐富的教學(xué)內(nèi)容，授課教師要在有限時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生全面掌握行政法的精髓，并協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系具有一定的難度。長(zhǎng)期以來，公安院校的行政法課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教學(xué)方法較為傳統(tǒng)和單一、與公安行政執(zhí)法實(shí)踐聯(lián)系不緊密等問題，尤其是傳統(tǒng)的行政法教學(xué)模式在培養(yǎng)公安專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維能力和公安執(zhí)法實(shí)踐能力等方面存在明顯缺陷，[3]無法滿足當(dāng)下社會(huì)的多樣化需求和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，其教育教學(xué)效果與當(dāng)前打造“金課”的新要求有較大的差距。鑒于此，改革和創(chuàng)新公安專業(yè)基礎(chǔ)課行政法學(xué)的教學(xué)模式，切實(shí)提升教育教學(xué)水平，已成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。當(dāng)前，在金課理念指導(dǎo)之下，針對(duì)公安院校行政法學(xué)課程教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理和反思，一方面通過對(duì)公安專業(yè)行政法課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的針對(duì)性分析，總結(jié)當(dāng)前公安專業(yè)行政法課程教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，意圖改善傳統(tǒng)上的公安專業(yè)基礎(chǔ)課行政法學(xué)教學(xué)內(nèi)容枯燥、高耗低效的弊端；另一方面，結(jié)合“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，從我國(guó)公安教育的實(shí)踐出發(fā)，以公安專業(yè)行政法課程改革為抓手，更深入地推進(jìn)公安教育教學(xué)改革工作向高水平、科學(xué)化方向發(fā)展推進(jìn)，從而切實(shí)落實(shí)教育部有關(guān)“金課”建設(shè)的政策精神和具體要求。

一、“金課”標(biāo)準(zhǔn)與高校課程改革概述

（一）“金課”標(biāo)準(zhǔn)

“金課”一詞，來源于2018年教育部組織召開的全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議。該會(huì)議指出，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，要真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2018年8月，教育部《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》提出：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。”概言之，“金課”是關(guān)于高校課程教學(xué)未來實(shí)踐提出的建設(shè)性標(biāo)準(zhǔn)。[4]具體而言，“金課”標(biāo)準(zhǔn)就是“兩性一度”。所謂“兩性”是指高階性、創(chuàng)新性。前者是指知識(shí)能力的有機(jī)融合，它與培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜問題分析和解決思維意識(shí)培養(yǎng)相互結(jié)合；后者是指高校課程教學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代前沿性，將教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)為具有探究性、個(gè)性化的實(shí)踐形態(tài)。[5]所謂“一度”，則是指高校課程內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)具有一定的難度性，在課程授課期間創(chuàng)建“最近發(fā)展區(qū)”，將“跳一跳摘桃子”的思想作為課程教學(xué)的重要實(shí)踐形態(tài)。[6]根據(jù)教育部有關(guān)文件的規(guī)定，“金課”標(biāo)準(zhǔn)下的課程改革模式主要包括：線下金課、線上金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課以及社會(huì)實(shí)踐金課五部分。當(dāng)前，高校教師落實(shí)“金課”標(biāo)準(zhǔn)系列工作的有序安排，為教學(xué)活動(dòng)探索在“金課”標(biāo)準(zhǔn)之上提升教學(xué)成效提供了應(yīng)然趨向，也為教學(xué)工作的統(tǒng)籌性安排提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

（二）高校課程改革

高校課程改革，是我國(guó)高等教育體系結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)與優(yōu)化的直接體現(xiàn)，是提升高校專業(yè)課程教學(xué)品質(zhì)的主導(dǎo)條件，它具有基礎(chǔ)性、多元性、時(shí)代性等特征。[7]自2008年以來，國(guó)內(nèi)高校課程改革工作始終保持著穩(wěn)中求進(jìn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一方面，高校課程改革著重突出理論與實(shí)踐比重的合理對(duì)接；另一方面，高校課程改革著重突出人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的有機(jī)銜接。[8]高校課程改革的核心與關(guān)鍵是教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，其乃提升高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在打造“金課”的導(dǎo)向下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它不僅抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而且限制學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如在公安院校的行政法學(xué)課程教學(xué)改革過程中，就應(yīng)始終堅(jiān)持以行政法學(xué)的社會(huì)應(yīng)用實(shí)際情況為背景，深入分析如何有效指導(dǎo)學(xué)生靈活地進(jìn)行行政法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。公安院校的教學(xué)和研究工作，應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)公安專門人才服務(wù)，緊密聯(lián)系公安實(shí)踐。改革和創(chuàng)新公安院校行政法學(xué)課程教學(xué)模式，對(duì)各公安專業(yè)培養(yǎng)預(yù)備警官的行政法治意識(shí)具有重要現(xiàn)實(shí)意義，有利于預(yù)備警官們走上公安實(shí)踐部門后能盡快融入執(zhí)法實(shí)踐。

二、公安院校行政法學(xué)課程改革中的現(xiàn)實(shí)困境

（一）課程內(nèi)容涉及面廣，改革實(shí)踐難度大

公安院校的行政法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容包含了公行政、國(guó)家行政、行政法、行政法律關(guān)系、行政權(quán)、行政主體、行政行為（行政強(qiáng)制、行政處罰、行政許可、行政確認(rèn)、行政征用、行政命令等）、行政法制監(jiān)督和行政救濟(jì)等多個(gè)方面，內(nèi)容體系龐雜且涉及面頗廣，幾乎包含到了社會(huì)發(fā)展的方方面面。如何實(shí)現(xiàn)行政法學(xué)理論知識(shí)與公安行政執(zhí)法實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合、教師科學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，無疑是行政法學(xué)課程改革過程中必須切實(shí)解決的關(guān)鍵問題。[9]當(dāng)前，在公安院校的行政法學(xué)課程改革過程中，往往采取局部實(shí)驗(yàn)到整體推行的探索策略，但由于行政法學(xué)課程中所包含的內(nèi)容范圍很大，一方面存在各種條件的局限性矛盾之狀況，而在另一方面又不免呈現(xiàn)不斷產(chǎn)生新問題的狀態(tài)。此種課程改革推進(jìn)過程相互交錯(cuò)的狀況，自然增加了公安院校行政法學(xué)課程的改革難度。

（二）課程理論與教學(xué)實(shí)踐分離，結(jié)合點(diǎn)難以掌控

當(dāng)前公安院校行政法學(xué)課程主要采取專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)過程相互分離的教學(xué)形式。雖然理論與實(shí)踐分離可達(dá)到“專項(xiàng)教學(xué)”的目的，但公安院校行政法學(xué)課程開設(shè)的最終目的是指導(dǎo)預(yù)備警務(wù)執(zhí)法人員可以懂法、用法，而不僅僅是對(duì)某一法律概念進(jìn)行概念考核，為此，學(xué)員在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)后往往會(huì)出現(xiàn)兩極化的狀態(tài)，課程開設(shè)的價(jià)值被降低。[10]同時(shí)，公安院校中學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，他們對(duì)于行政法學(xué)課程的理解往往僅僅停留在表層，在課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)后很難切實(shí)的體會(huì)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而對(duì)于行政法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性嚴(yán)重不足，此種狀態(tài)也增加了行政法學(xué)課程改革的難度。

（三）課程改革缺乏計(jì)劃，改革工作無法長(zhǎng)效推行

公安院校行政法學(xué)課程改革工作的推進(jìn)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的教育實(shí)踐戰(zhàn)略，它不能在短時(shí)間之內(nèi)取得良好的實(shí)踐成績(jī)。但從當(dāng)前公安院校行政法學(xué)課程改革實(shí)施的基本狀態(tài)而言，公安院校主要采取階段性課程改革實(shí)踐方式開展工作，且對(duì)于如何進(jìn)行長(zhǎng)期性的行政法學(xué)課程改革工作實(shí)施大多缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃。比如，公安院校進(jìn)行行政法學(xué)課程改革期間，依舊以傳統(tǒng)的應(yīng)試成績(jī)作為唯一考核指標(biāo)，對(duì)于如何循序漸進(jìn)的進(jìn)行課程改革工作卻無可行的計(jì)劃，這些均是公安院校日常課程改革工作無法長(zhǎng)效推行的體現(xiàn)。

（四）管理者與實(shí)踐者認(rèn)知趨向不同，改革操作存在矛盾

公安院校中行政法學(xué)課程改革工作實(shí)踐困境重重，與高校管理者與教學(xué)改革實(shí)踐者對(duì)于行政法學(xué)課程改革認(rèn)知趨向不同也有著一定的關(guān)聯(lián)。[11]其一，高校管理層主要是從宏觀層面對(duì)行政法學(xué)課程改革成效進(jìn)行把握，而對(duì)于課堂教學(xué)中的詳細(xì)實(shí)施部分的分析相對(duì)弱化。而一線教師主要是從具體的課程實(shí)踐角度上進(jìn)行探究，更注重行政法學(xué)課程改革期間所產(chǎn)生的詳細(xì)變化，而對(duì)于大方向?qū)用娴睦碚撎剿鲃t相對(duì)較少；其二，課程改革工作整體與部分之間的銜接上，存在著管理因素錯(cuò)位的情況，這必然會(huì)對(duì)行政法學(xué)課程改革活動(dòng)的開展造成了一定程度沖擊。這樣的行政法學(xué)課程改革的實(shí)踐狀態(tài)，自然也無法保障其課程改革成效。

三、基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)的公安院校行政法學(xué)課程改革路徑

（一）課程內(nèi)容縱向整理，打造混合式“金課”

公安院校行政法學(xué)課程改革工作的開展，雖然前期實(shí)施過程中存在著各種各樣的問題，但在后續(xù)課程探究與分析時(shí)，依舊要時(shí)時(shí)結(jié)合我國(guó)新時(shí)期提出的高校教育改革相關(guān)理論和政策，重新進(jìn)行課程改革系列工作的統(tǒng)籌分析。其一，對(duì)行政法學(xué)課程改革內(nèi)容分析時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持縱向?qū)用娴耐七M(jìn)，盡量避免教學(xué)內(nèi)容層面的詳細(xì)切割。其二，構(gòu)建線上與線下課程相互結(jié)合的課程安排模式，凸顯課程改革中內(nèi)容的立體化特征。[12]

比如，某公安院校在行政法學(xué)課程改革探索過程中所采取的課程改革方案為：第一，借助網(wǎng)絡(luò)新媒體資源，將行政法學(xué)課程進(jìn)行“微視頻”轉(zhuǎn)換。例如每一小節(jié)中各種類型的“行政行為”等關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，均采用視頻資料精簡(jiǎn)處理法進(jìn)行授課。行政法學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源除了針對(duì)知識(shí)點(diǎn)拍攝的“微視頻”外，還包括相配套的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、練習(xí)題、測(cè)試題以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。此外，還應(yīng)重點(diǎn)研究如何保證行政法學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源被公安專業(yè)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)和利用。第二，在所設(shè)定的行政法學(xué)課程改革方案中，一方面要對(duì)如何進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)在內(nèi)容整理方面尋求和設(shè)置相應(yīng)的要點(diǎn)和難點(diǎn)；另一方面應(yīng)按照行政法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的邏輯關(guān)系，在局部實(shí)驗(yàn)期間設(shè)定良好課程知識(shí)體系，減少課程改革中的知識(shí)體系缺失抑或是課程改革實(shí)踐受阻等狀況。第三，在線下推行課程改革時(shí)，教師要堅(jiān)持線上資源與線下課堂互動(dòng)的相互承接，逐步打造新時(shí)期的線上線下混合性“金課”資源。基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)的公安院校行政法學(xué)課程改革工作得以有序性推進(jìn)，必須在改革中總體把握課程內(nèi)容，將線上和線下資源有機(jī)融合起來。概言之，解決“以偏概全”的課程改革實(shí)踐阻塞性問題，是當(dāng)前“金課”標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境之下公安院校行政法學(xué)課程改革工作有序性實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

（二）理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)難度調(diào)節(jié)

根據(jù)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，必須在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的基礎(chǔ)上，實(shí)行創(chuàng)造性、引導(dǎo)性的教學(xué)，而不是局限于實(shí)踐或者是理論單層面之內(nèi)。因而，公安院校進(jìn)行行政法學(xué)課程改革自然也應(yīng)針對(duì)當(dāng)前存在的課程授課分離化實(shí)踐情況和難度性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其一，行政法學(xué)課程改革工作深入落實(shí)期間，逐步將理論與實(shí)踐兩者有機(jī)融合起來。這里所說的結(jié)合，不是單純的進(jìn)行某一部分內(nèi)容合并，而是真正的運(yùn)用起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用靈活性；其二，行政法學(xué)課程改革時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力特征，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，某公安院校在“金課”標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行行政法學(xué)課程改革期間，為了確保系列工作得以持續(xù)性推進(jìn)，所采取的系列實(shí)踐要點(diǎn)整合為：第一，授課教師進(jìn)行理論知識(shí)授課部分，著重對(duì)“行政管理關(guān)系”、“行政法制監(jiān)督關(guān)系”、“行政救濟(jì)”、“內(nèi)部行政關(guān)系”四個(gè)方面進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行政法學(xué)課程的研究主體內(nèi)容進(jìn)行了框架認(rèn)識(shí)。第二，剩余四個(gè)主體框架之下包含的行政法應(yīng)用、行政法應(yīng)用主體、行政行為方式等多個(gè)分支內(nèi)容的講解，采用了理論概念融合于經(jīng)典案例的方式進(jìn)行授課，指導(dǎo)學(xué)生將行政法學(xué)理論與法務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)承接起來；第三，當(dāng)遇到“行政違法與行政責(zé)任”等理解難度較大的授課內(nèi)容時(shí)，授課教師有時(shí)會(huì)直接采取在線視頻情景互動(dòng)法進(jìn)行課堂探討，有時(shí)采取課堂情景模擬還原法進(jìn)行講解。此外，授課教師在序列性工作安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)尤為注意結(jié)合不同專業(yè)學(xué)員的群體特征，將教學(xué)知識(shí)與學(xué)員的學(xué)習(xí)需求承接起來，構(gòu)建“活躍”的行政法學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。[13]概言之，公安院校行政法學(xué)課程改革工作的有序化推進(jìn)，關(guān)鍵在于結(jié)合課程實(shí)踐的實(shí)際情況，彌補(bǔ)當(dāng)前公安行政執(zhí)法工作實(shí)踐中的不足之處，將原有的課程實(shí)踐要點(diǎn)不夠合理的領(lǐng)域進(jìn)行有序性調(diào)節(jié)。同時(shí)，行政法學(xué)課程改革也要求授課教師應(yīng)不斷地創(chuàng)造學(xué)生能力提升的最近發(fā)展區(qū)，在課程改革優(yōu)化期間，逐步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）形成課程改革計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)周期循環(huán)

“金課”標(biāo)準(zhǔn)中的“高階性”除了突出高校課程的設(shè)置和教學(xué)實(shí)施應(yīng)凸顯社會(huì)實(shí)踐性，還要求在高校課程改革工作具體落實(shí)時(shí)，應(yīng)著重體現(xiàn)課程改革中的時(shí)代性、預(yù)見性特征。[14]其一，公安院校進(jìn)行行政法學(xué)課程教學(xué)工作分析時(shí)，應(yīng)著重突出課程改革需由點(diǎn)到面、由局部到整體的開展，進(jìn)而保障行政法學(xué)課程改革的扎實(shí)性；其二，公安院校進(jìn)行行政法學(xué)課程改革分析時(shí)，逐步構(gòu)建起與課程改革核心相互對(duì)應(yīng)的循環(huán)實(shí)踐性條件。

比如，某公安院校在新時(shí)期“金課”標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行的課程改革要點(diǎn)整合如下：第一，以當(dāng)前公安院校行政法學(xué)課程開展的基本狀態(tài)為向?qū)?，形成行政法學(xué)線上線下知識(shí)學(xué)習(xí)體系構(gòu)建、科學(xué)在線答疑以及課堂云班課作業(yè)交流等快速的課程教學(xué)互動(dòng)溝通體系建設(shè)。第二，教師在線進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)期間，要及時(shí)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程授課情況等方面進(jìn)行情況記錄。第三，教師除了分析學(xué)生每一階段的教學(xué)情況，同時(shí)也在行政法學(xué)課程考察部分進(jìn)行變革。其中既包括課堂中情景互動(dòng)考察，又包括行政法學(xué)基本概念辨析，其過程進(jìn)一步增加了行政法學(xué)課程改革工作實(shí)施的活力。概言之，在“金課”標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，對(duì)于公安院校中行政法學(xué)課程改革的推進(jìn)，一方面是關(guān)于如何進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)踐形式的持續(xù)性變更，彰顯課程教學(xué)的時(shí)代化特征；一方面是針對(duì)如何進(jìn)行課程改革相關(guān)環(huán)節(jié)探討深入，其核心內(nèi)容是社會(huì)內(nèi)容綜合分析與探索的構(gòu)成部分。

（四）科學(xué)調(diào)整參與主體的認(rèn)知導(dǎo)向，做好改革定位

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關(guān)鍵詞：智能樓宇；通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G423.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 24-0000-01

隨著時(shí)代與科技的發(fā)展，建筑樓宇的功能不再僅僅局限于居住，給人類遮風(fēng)擋雨，更多的功能已經(jīng)融入到建筑使用要求內(nèi)，因此智能樓宇專業(yè)應(yīng)行業(yè)和社會(huì)要求而產(chǎn)生。而要讓樓宇智能化，必不可少的一個(gè)組成部分就是通信網(wǎng)絡(luò)，如何構(gòu)建通信網(wǎng)絡(luò)，如何進(jìn)行綜合布線，將直接影響和決定著建筑物內(nèi)部的智能化以及建筑物之間的智能化，因此作為高職院校樓宇智能化專業(yè)的核心課程《通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線》，如何設(shè)計(jì)合理的課程體系以及相關(guān)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和環(huán)節(jié)成為一個(gè)值得實(shí)踐和探究的課題。我們以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院樓宇智能化專業(yè)《通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線》課程為實(shí)踐樣本進(jìn)行了一系列實(shí)踐和思考。

一、課程定位和教學(xué)目標(biāo)

首先本課程定位是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，那么我們希望學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能夠比較全面系統(tǒng)的了解局域網(wǎng)等綜合布線工程設(shè)計(jì)最基本的知識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)綜合布線以及智能建筑的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與地方標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，明晰整個(gè)通信網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建以及綜合布線的工程施工管理環(huán)節(jié)，掌握基本簡(jiǎn)單的局域網(wǎng)組建和相關(guān)操作系統(tǒng)軟件的安裝這些基本技能，這樣能夠順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫接軌，讓畢業(yè)生能夠盡快進(jìn)入工作角色。同時(shí)由于職業(yè)院校的教育定位為培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐人才，因此相關(guān)行業(yè)證書的考評(píng)要與教學(xué)相結(jié)合，用職業(yè)的規(guī)范和要求來培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生[1]，與本課程相關(guān)的行業(yè)考證主要是“智能樓宇管理師”國(guó)家職業(yè)資格鑒定，該鑒定分為初級(jí)，中級(jí)，高級(jí)三級(jí)，其中有專門的“網(wǎng)絡(luò)與綜合布線模塊”，因此教學(xué)安排必須把職業(yè)資格認(rèn)定方面的因素考慮進(jìn)來。因此本課程教學(xué)目標(biāo)希望能培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)后能從事相關(guān)行業(yè)的智能化建筑工程設(shè)計(jì)、施工，住宅小區(qū)的通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線方面的系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)與施工，并且能夠具備運(yùn)行管理能力。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

由前面的課程定位可以看到，結(jié)合行業(yè)需求才是教育出發(fā)的根本，而最能體現(xiàn)行業(yè)需求的就是相關(guān)行業(yè)資格鑒定考試的需求，我們根據(jù)智能樓宇管理師各級(jí)別相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)與綜合布線模塊部分的要求可以看到。

初級(jí)要求掌握：（1）管槽安裝；（2）線纜鋪設(shè)；（3）機(jī)架設(shè)備安裝；（4）程控交換機(jī)的安裝以及相關(guān)數(shù)據(jù)的制作；（5）有線電視用戶網(wǎng)絡(luò)的安裝以及維護(hù)。

中級(jí)要求掌握：（1）布線系統(tǒng)線纜端接；（2）綜合布線系統(tǒng)的測(cè)試；（3）綜合布線系統(tǒng)的管理；（4）局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)以及城域網(wǎng)的接入；（5）衛(wèi)星電視天線的安裝以及維護(hù)。

最高級(jí)的智能樓宇管理師要求比較綜合性的實(shí)踐技能：（1）綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及驗(yàn)收；（2）小型程控交換系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與管理；（3）局域網(wǎng)組網(wǎng)與管理。

根據(jù)這些行業(yè)實(shí)踐技能要求，我們課程教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)體系和實(shí)踐要求的高低模塊化構(gòu)建，一共分為五大模塊：

第一模塊：通信技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，這一模塊主要是以理論教學(xué)為主，主要介紹基本的智能樓宇通信系統(tǒng)的組成和構(gòu)建，數(shù)字信號(hào)傳輸?shù)脑?，模擬信號(hào)傳輸?shù)脑硪约八麄儍烧咧g的區(qū)別，還有對(duì)一個(gè)已有通信系統(tǒng)的性能如何進(jìn)行評(píng)估，另外還要介紹一些基本的數(shù)據(jù)交換方面的知識(shí)，希望學(xué)生通過這一模塊的學(xué)習(xí)能了解和掌握數(shù)字通信方面的信道編碼、差錯(cuò)控制編碼以及載波調(diào)制并且能夠具備基本的評(píng)估通信息指標(biāo)好壞的能力。

第二模塊：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，這一模塊由理論知識(shí)教學(xué)和項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，理論方面主要學(xué)習(xí)基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，比如傳統(tǒng)以太網(wǎng)組網(wǎng)543規(guī)則，ip地址的劃分與子網(wǎng)掩碼的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)IEEE802.3的標(biāo)準(zhǔn)和目前業(yè)界使用的各種行業(yè)規(guī)范以及設(shè)備，項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)方面主要是通過項(xiàng)目聯(lián)系單機(jī)互聯(lián)組建局域網(wǎng)以及多機(jī)互聯(lián)組建局域網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器相關(guān)操作系統(tǒng)的安裝，具體項(xiàng)目工程的案例分析。

第三模塊為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程，同樣也是分為理論和實(shí)踐兩大教學(xué)部分，理論方面主要學(xué)習(xí)智能化建筑的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系和相關(guān)技術(shù)和設(shè)備的選擇，實(shí)踐主要通過工程的方式自己設(shè)計(jì)智能建筑物內(nèi)部或者智能化小區(qū)的局域網(wǎng)方案的設(shè)計(jì)。

第四模塊為綜合布線系統(tǒng)模塊，這一模塊主要是綜合布線方面的理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，理論方面重點(diǎn)掌握綜合布線系統(tǒng)里的水平子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，設(shè)備間及其管理子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，整個(gè)綜合布線系統(tǒng)電氣方面性能的測(cè)試，有線電視網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和器材認(rèn)知，實(shí)踐方面按照實(shí)際工程項(xiàng)目的流程從雙絞線制作開始，一步步在指導(dǎo)老師的幫助下掌握實(shí)際工程的流程和規(guī)范。

第五模塊，這一模塊主要是把前面所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通通過一個(gè)大的智能建筑或家居項(xiàng)目的方式來讓學(xué)生練習(xí)、掌握和鞏固前面所學(xué)的通信網(wǎng)絡(luò)以及綜合布線方面的知識(shí)和技能。

三、實(shí)踐總結(jié)與展望

根據(jù)課程要求我們?cè)O(shè)計(jì)和構(gòu)建了300平米左右的實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)買了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備20套，綜合布線實(shí)訓(xùn)設(shè)備30臺(tái)，布線工具50套等等實(shí)訓(xùn)設(shè)備，通過理論教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的方式讓相關(guān)專業(yè)的學(xué)生能夠很好的理實(shí)結(jié)合更快的實(shí)現(xiàn)校企接軌[2]，但由于智能樓宇專業(yè)是個(gè)新興專業(yè)，其包含多學(xué)科的綜合應(yīng)用，因此在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)市面上缺少比較能夠靈活多變同時(shí)便于教學(xué)開展的設(shè)備器材，這也給智能樓宇相關(guān)教學(xué)的我們的下一步教學(xué)科研留下了一定空間，在下一步的教學(xué)改革中我們將結(jié)合實(shí)際研發(fā)跟實(shí)際教學(xué)相關(guān)的模塊化教學(xué)設(shè)備以更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

篇8

近日，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版了《如何進(jìn)行培訓(xùn)》一書。該書原版由英國(guó)高爾出版社出版發(fā)行，作者馬汀?奧林治(Martin Orridge)是英國(guó)資深培訓(xùn)師，譯者之一張震是清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院人力資源管理系研究生，現(xiàn)在美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)攻讀人力資源管理博士。

《如何進(jìn)行培訓(xùn)》是為經(jīng)理人和有志于成為培訓(xùn)師的人寫的一本培訓(xùn)的入門書。作者在寫作的時(shí)候，充分把握了這一點(diǎn)。所以，它最大的一個(gè)特點(diǎn)就是淺顯易懂。作者在書中用了大量的實(shí)例、圖表。在講“培訓(xùn)”與“教育”的區(qū)別時(shí)，作者巧妙地用了一個(gè)比喻：很愿意讓“我”13歲的女兒接受性知識(shí)的教育，而不愿意讓她接受性知識(shí)的培訓(xùn)。而在講“參與”與“投入”的區(qū)別時(shí)，又拿一個(gè)小豬和小雞合伙賣早餐的例子來進(jìn)行比喻。在講挑選學(xué)員要注意的事項(xiàng)時(shí)，作者舉了一個(gè)被迫去參加培訓(xùn)的學(xué)員的事例。相信看完那一段之后，從事人力資源管理工作的讀者在指派人員去參加培訓(xùn)時(shí)，會(huì)牢記“強(qiáng)扭的瓜不甜”這個(gè)道理。再比如，在本書第一部分“設(shè)計(jì)成功的培訓(xùn)方案”中，作者談到最好不要把培訓(xùn)氛圍搞得太正式，以免讓學(xué)員心生畏懼從而影響培訓(xùn)效果。為了強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，作者舉出親歷過的一件事，自己怎樣用一個(gè)游戲來巧妙地模糊處理學(xué)員之間的職級(jí)差別。就是在這樣具體而形象的例子中，作者把抽象的道理活生生地?cái)[給讀者看。對(duì)培訓(xùn)再不了解的人，也能看得懂。即便是忙得四腳朝天的讀者，只要能抽一點(diǎn)空看看這本書，就會(huì)興趣盎然地讀下去。這樣的寫法，在國(guó)內(nèi)作者寫的同類圖書中，是見不到的。而目前由國(guó)外引進(jìn)的其他講培訓(xùn)的書籍，又比這本書深?yuàn)W難懂，如果能在讀完這本書后，再深入讀其他有關(guān)培訓(xùn)的書，效果會(huì)更好。

《如何進(jìn)行培訓(xùn)》的體系很完整。第一部分教讀者設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，第二部分教讀者實(shí)施培訓(xùn)方案，而第三部分是一些在實(shí)際操作中用得到的表格文件。這本書讓讀者對(duì)“培訓(xùn)”的每一個(gè)環(huán)節(jié)有基本的了解，強(qiáng)調(diào)了主要細(xì)節(jié)，而且告訴讀者要想成為一名優(yōu)秀的培訓(xùn)師，需要滿足哪些條件。作者認(rèn)為，作為一名培訓(xùn)師，“你永遠(yuǎn)不能在沒有事先與學(xué)員所在組織約定的前提下，就說太多的話”。言多必失，對(duì)任何一個(gè)行業(yè)都很重要。培訓(xùn)師說得“太多”，會(huì)打消學(xué)員的積極性，甚至讓學(xué)員對(duì)自己產(chǎn)生敵對(duì)情緒?！懊粲谘远饔谛小币彩桥嘤?xùn)師應(yīng)當(dāng)銘記在心的格言。本書強(qiáng)調(diào)，不要就培訓(xùn)而培訓(xùn)，要學(xué)會(huì)用工作之外的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，來吸引學(xué)員的注意力，幫助學(xué)員消化課程內(nèi)容。對(duì)那些已經(jīng)在工作中或多或少地扮演著培訓(xùn)師角色的讀者，這本書會(huì)強(qiáng)化他們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出來的一些經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)提醒他們工作中存在的不足。

這本書是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的“實(shí)用人力資源管理一一培訓(xùn)系列”叢書的第一本。它很系統(tǒng)，也很易懂，是一本不錯(cuò)的啟蒙書。

關(guān)于“實(shí)用人力資源管理――培訓(xùn)系列”叢書的更多詳情請(qǐng)垂詢010-64919955―4198；發(fā)行熱線：010-64911190／64929211。

篇9

一、培訓(xùn)目的

本培訓(xùn)管理辦法主要針對(duì)營(yíng)銷中心各部的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高各業(yè)務(wù)人員的產(chǎn)品知識(shí)水平、業(yè)務(wù)技能及綜合素質(zhì)，從而提高業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)提升業(yè)績(jī)目標(biāo)。為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

二、培訓(xùn)對(duì)象

營(yíng)銷中心全體員工。

三、培訓(xùn)組織

1、培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)名稱：培訓(xùn)中心

2、培訓(xùn)中心主管上級(jí)：總經(jīng)辦

3、培訓(xùn)中心主要職責(zé)

（1）負(fù)責(zé)對(duì)營(yíng)銷中心各部的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查、匯總、分析與確認(rèn)；

（2）負(fù)責(zé)培訓(xùn)計(jì)劃的制定、組織實(shí)施、考核及資料歸檔；

（3）負(fù)責(zé)對(duì)營(yíng)銷中心各部的培訓(xùn)工作進(jìn)行檢查與考核；

（4）負(fù)責(zé)培訓(xùn)講師隊(duì)伍的組建及管理工作。

2、培訓(xùn)中心講師組成：

（1）產(chǎn)品知識(shí)：三大研發(fā)部各1人；

（2）業(yè)務(wù)技能：楊X、郭XX、鄧XX、李X、涂X、曹X、肖XX

（3）企業(yè)文化、管理制度、人力資源政策、法律法規(guī)等方面：董辦、總經(jīng)辦、管理中心

3、培訓(xùn)講師的聘任及酬勞

（1）培訓(xùn)講師將頒發(fā)《聘任證書》

（2）培訓(xùn)酬勞：100元/1節(jié)課（45-60分鐘）

三、培訓(xùn)內(nèi)容

按培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)規(guī)劃（附表一）

四、培訓(xùn)形式

1、線下培訓(xùn)

（1）授課式培訓(xùn)

（2）討論式培訓(xùn)

2、線上培訓(xùn)：通過釘釘“視頻會(huì)議”培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)實(shí)施步驟及程序

1、制定培訓(xùn)計(jì)劃

（1）總經(jīng)辦（培訓(xùn)中心）年初將《員工培訓(xùn)需求調(diào)查表》（附表二）發(fā)到營(yíng)銷中心各部，各部負(fù)責(zé)人組織本部員工進(jìn)行調(diào)查表的填寫，于1月20日前將調(diào)查表送達(dá)總經(jīng)辦。

（2）總經(jīng)辦（培訓(xùn)中心）結(jié)合公司發(fā)展規(guī)劃、相關(guān)經(jīng)營(yíng)管理理念、專業(yè)技能、業(yè)務(wù)拓展及對(duì)培訓(xùn)需求調(diào)查表匯總調(diào)整，制定《年度員工培訓(xùn)計(jì)劃表》（詳見附表三）實(shí)施。

2、培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施：詳見《年度員工培訓(xùn)計(jì)劃表》。

六、培訓(xùn)的紀(jì)律及考核

1、培訓(xùn)紀(jì)律要求

（1）培訓(xùn)講師應(yīng)提前10分鐘到達(dá)培訓(xùn)地點(diǎn)作好培訓(xùn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

（2）受訓(xùn)學(xué)員應(yīng)提前5分鐘到達(dá)培訓(xùn)地點(diǎn)，并在《員工培訓(xùn)簽到表》（詳見附表四）上簽到。

（3）在培訓(xùn)過程中禁止閑聊、嬉戲、吸煙、隨意走動(dòng)，禁止利用手機(jī)上網(wǎng)、游戲，因業(yè)務(wù)需要不能關(guān)閉手機(jī)的，將手機(jī)調(diào)整至靜音狀態(tài)。

（4）培訓(xùn)講師、受訓(xùn)員工未請(qǐng)假而遲到、早退及違反第（3）條款任何一項(xiàng)規(guī)定的，1次罰款50元；未請(qǐng)假缺席1次罰款100元；所罰款項(xiàng)作為總經(jīng)辦活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。（通過《培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)記錄表》記錄結(jié)果執(zhí)行，附表五）

七、培訓(xùn)效果及考核

1、受訓(xùn)員工的考核：培訓(xùn)講師不定期對(duì)受訓(xùn)員工的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，考核的方式可分為筆試、口試、實(shí)際操作、實(shí)踐應(yīng)用或交送作業(yè)等方式選擇一種實(shí)施。

2、培訓(xùn)講師的考核：總經(jīng)辦對(duì)培訓(xùn)講師的培訓(xùn)效果進(jìn)行不定期考核，考核方式以調(diào)查表的形式或其它方式進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象以受訓(xùn)員工為主。

3、根據(jù)考核的結(jié)果，對(duì)于成績(jī)處于前列的受訓(xùn)員工或培訓(xùn)講師給予50～200元/人的物質(zhì)或經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4、對(duì)于考核不及格或表現(xiàn)較差的受訓(xùn)員工，給予補(bǔ)考一次的機(jī)會(huì)，補(bǔ)考不及格者，根據(jù)課程的重要程度及補(bǔ)考成績(jī)給予50～200元/人的罰款，較嚴(yán)重者給予降薪甚至辭退處罰。

5、對(duì)于考核不及格或表現(xiàn)較差的培訓(xùn)講師，給予50～200元/人的罰款。

八、附則

1、本管理辦法由總經(jīng)辦起草、修訂、完善，并宣布實(shí)施；

2、本管理辦法執(zhí)行日期：2019年5月13日；

3、本管理辦法由總經(jīng)辦負(fù)責(zé)解釋。

九、附表

附表一：《培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)規(guī)劃表》

附表二：《員工培訓(xùn)需求調(diào)查表》

附表三：《       年度培訓(xùn)計(jì)劃表》

附表四：《員工培訓(xùn)簽到表》

附表五：《培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)記錄表》

附表一：

培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)規(guī)劃表

培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)部門

培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方向

受訓(xùn)部門

一部

二部

三部

四部

五部

六部七部

一部

百度+平臺(tái)如何進(jìn)校

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√

√

√

二部

自行設(shè)計(jì)

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√

√

√

√

三部

自行設(shè)計(jì)

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√

√

√

√

四部

智慧校園/高中一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校

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√

√

√

√

五部

融資租賃

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√

√

√

√

六、七部

渠道拓展

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√

√

√

產(chǎn)品中心

產(chǎn)品知識(shí)

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√

√

√

√

√

管理中心

管理制度、人資政策

√

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√

√

√

√

總經(jīng)辦

企業(yè)文化、業(yè)務(wù)政策、業(yè)務(wù)制度

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√

董辦

法律法規(guī)、公司政策

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√

附表二：

員工培訓(xùn)需求調(diào)查表

員工姓名

所屬部門

所在崗位

入職時(shí)間

     年  月  日

培訓(xùn)需求項(xiàng)目

培訓(xùn)需求滿足時(shí)間要求

百度+平臺(tái)如何進(jìn)校

一年內(nèi) 半年   三個(gè)月內(nèi)

智慧校園/高中一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校

一年內(nèi) 半年   三個(gè)月內(nèi)

融資租賃

一年內(nèi) 半年   三個(gè)月內(nèi)

渠道拓展

一年內(nèi) 半年   三個(gè)月內(nèi)

產(chǎn)品知識(shí)

一年內(nèi) 半年   三個(gè)月內(nèi)

管理制度、人資政策

一年內(nèi) 半年   三個(gè)月內(nèi)

企業(yè)文化、業(yè)務(wù)政策、業(yè)務(wù)制度

一年內(nèi) 半年   三個(gè)月內(nèi)

法律法規(guī)、公司政策

一年內(nèi) 半年   三個(gè)月內(nèi)

其他業(yè)務(wù)技能: 溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培訓(xùn)、商務(wù)禮儀、交際能力培訓(xùn)等

一年內(nèi) 半年   三個(gè)月內(nèi)

培訓(xùn)時(shí)間段安排

工作日晚上  周末白天   周末晚上

不限

培訓(xùn)每周次數(shù)

1周1次   1周2次   1周3次

1周4次

注：“培訓(xùn)需求項(xiàng)目”每人最多選擇三項(xiàng)，并在相應(yīng)選項(xiàng)的“”內(nèi)打√

附表三：

培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)課程

培訓(xùn)對(duì)象

培訓(xùn)方式

培訓(xùn)時(shí)間安排

百度+平臺(tái)如何進(jìn)校

智慧校園/高中一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校

融資租賃

渠道拓展

產(chǎn)品知識(shí)

管理制度

人資政策

企業(yè)文化

業(yè)務(wù)政策

業(yè)務(wù)制度

法律法規(guī)

公司政策

其他業(yè)務(wù)技能: 溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培訓(xùn)、商務(wù)禮儀、交際能力培訓(xùn)等

        年度營(yíng)銷中心培訓(xùn)計(jì)劃表

附件四：

培訓(xùn)簽到表

培訓(xùn)時(shí)間：2019年  月  日    點(diǎn)   分——    點(diǎn)   分

培訓(xùn)講師：

培訓(xùn)內(nèi)容：

序號(hào)

參加培訓(xùn)員工簽到

序號(hào)

參加培訓(xùn)員工簽到

1

16

2

17

3

18

4

19

5

20

6

21

7

22

8

23

9

24

10

25

11

26

12

27

13

28

14

29

15

30

附件五：

培訓(xùn)日期

培訓(xùn)地點(diǎn)

培訓(xùn)課程名稱

參加人數(shù)

講師情況

1、備 課 情 況： 很好   好   一般   較差   很差

2、現(xiàn)場(chǎng)講授效果：很好   好   一般   較差   很差

或具體說明：

講義情況

1、講義印制質(zhì)量：很好  好    一般    較差    很差

2、講義數(shù)量滿足情況：完全滿足   基本滿足   較少人滿足   完全沒有

課程紀(jì)律

1、遲到情況：      無遲到      較少遲到     較多遲到

2、注意力集中情況：很好        一般         很差

3、早退情況：      無早退      較少早退     較多早退

或具體說明：                       

現(xiàn)場(chǎng)氣氛

1、提問與回答：  較多，很活躍    一般     較少，很沉悶 

2、與講師的交流：很好   好     一般     較差      很差 

3、現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)情況：很好   好     一般     較差      很差

或具體情況：

其他情況：

篇10

關(guān)鍵詞：高職教育；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0215-02

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用與Internet的迅速發(fā)展，網(wǎng)站網(wǎng)頁已經(jīng)成為信息傳遞和資源共享的主要載體，與此同時(shí)也對(duì)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)制作提出了更高的要求。針對(duì)目前高職院校“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問題以及社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才的技術(shù)需求，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行初步的研究與思考。

從高職教育的特點(diǎn)來看，高職教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論夠用，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，突出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程作為一門新興學(xué)科，課程建設(shè)相對(duì)其他課程來說，還有很多不足之處。在國(guó)家大力推進(jìn)高職教育改革之際，該課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、課程現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏整合。目前，許多高等院校都開設(shè)了《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程，該課程已成為軟件技術(shù)、信息管理、電子商務(wù)等專業(yè)的主干課程。但很多院校在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，只是包括HTML、網(wǎng)頁基礎(chǔ)元素操作、軟件講解等方面；講解的軟件也主要為Dreamweaver8、FrontPage等相對(duì)版本落后的軟件；網(wǎng)頁布局上還在講解表格布局，對(duì)于目前社會(huì)正在廣泛應(yīng)用的技術(shù)只是簡(jiǎn)單帶過。學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)也只能局限于眼前的操作，缺乏整體的設(shè)計(jì)意識(shí)、藝術(shù)創(chuàng)作意識(shí)。

2.課程學(xué)時(shí)少，無法更好地開展實(shí)踐操作。很多院校安排此門課程的學(xué)時(shí)只有48學(xué)時(shí)或32學(xué)時(shí)，由于學(xué)時(shí)的限制再加之高職學(xué)生基礎(chǔ)理論比較薄弱的特點(diǎn)，所以課上只能給學(xué)生安排基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，操作實(shí)踐的時(shí)間也較少。而網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程由于其前沿性、綜合性、操作性都比較強(qiáng)，我們需要給學(xué)生介紹更多實(shí)用、前沿的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技能，需要加大學(xué)生的操作力度，而這樣就必須要求加大課程的學(xué)時(shí)。

3.課程所安排的學(xué)期不夠科學(xué)合理。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程雖然不涉及到深層次的程序設(shè)計(jì)，但網(wǎng)頁在設(shè)計(jì)的過程中需要有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和一定的編程基礎(chǔ)，以便于教學(xué)內(nèi)容的深入。一些學(xué)院將該課程安排在第一學(xué)期，學(xué)生在沒有任何計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)在有很多困難，教師在授課的過程中，不得不經(jīng)常停下來為學(xué)生補(bǔ)充計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這樣課程就很難順利開展。另外，此門課程要為后續(xù)課程“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)”服務(wù)，而“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)”課程若安排在第四或五學(xué)期，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程開在第一學(xué)期，兩者時(shí)間跨度較大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固應(yīng)用。課程在安排上一定要緊密且有序，前后課程銜接科學(xué)規(guī)范。

4.教學(xué)形式單一，不合理。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程在很多院校往往多采用知識(shí)點(diǎn)羅列的授課方式，此種方式突出理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐鞏固的過程，尤其對(duì)于高職學(xué)生來說更是不可取的教學(xué)方式。還有部分院校利用一些考試系統(tǒng)以進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐的檢驗(yàn)與操作，但這種系統(tǒng)只是檢驗(yàn)了學(xué)生的基本操作步驟而忽視了網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)部分與整體協(xié)調(diào)等問題。

針對(duì)以上“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程中普遍存在的問題，如何進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整、如何進(jìn)行教學(xué)實(shí)施、如何進(jìn)行考核等問題需要我們積極進(jìn)行研究。我本人作為一名網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的任課教師，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了積極的反思與總結(jié)。

三、“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程的改革與實(shí)踐研究

1.實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容安排與科學(xué)的課程設(shè)置。前面已經(jīng)提出現(xiàn)階段課程在教學(xué)內(nèi)容方面存在單一、落后的現(xiàn)象，因此可以組織課題組骨干教師與企業(yè)資深專家多方面的調(diào)研分析，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化整合。在教學(xué)內(nèi)容中可以加入網(wǎng)頁設(shè)計(jì)常用的專業(yè)技能如網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁配色、JavaScript編程技能、網(wǎng)頁圖像處理、網(wǎng)頁中Flas等常用內(nèi)容，并對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)中的一些前沿技術(shù)進(jìn)行介紹說明如Ajax、JQuery、SEO優(yōu)化等。為了更好的開展教學(xué)，“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程可以安排在第二或第三學(xué)期，并將學(xué)時(shí)增加到80學(xué)時(shí)、96學(xué)時(shí)或更多一些學(xué)時(shí)，這個(gè)可以根據(jù)專業(yè)不同進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整?！皠?dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程可以安排在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程之后的下一學(xué)期。這樣學(xué)生在有了一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)和一定的語言編程基礎(chǔ)之上，再學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程就變得容易接受了，隨之再學(xué)習(xí)之后的“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程就會(huì)易于理解與掌握了。

2.突出能力培養(yǎng)，推進(jìn)“教、學(xué)、做、賽”一體化的教學(xué)模式?！熬W(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程本身具有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，再結(jié)合高職教育突出實(shí)用的特點(diǎn)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐研究，得出結(jié)論，此課程最適合在網(wǎng)絡(luò)教室，采用“教、學(xué)、做、賽一體化”的教學(xué)方式展開教學(xué)?！敖獭W(xué)、做、賽”一體化的教學(xué)模式，將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)教室，教師邊講課，邊演示，邊指導(dǎo)。針對(duì)以往班型較大、教師無法一一指導(dǎo)的問題，授課班型不易過大，以30人以內(nèi)為宜。

另外，為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，課下可不定期安排相應(yīng)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽，大賽可主要從藝術(shù)表現(xiàn)、技術(shù)水平、功能實(shí)現(xiàn)情況、答辯情況等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)打分。實(shí)踐證明，學(xué)生在參與大賽的過程中，自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)積極性都得到了很大提高，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。為了更好地讓學(xué)生體會(huì)完整項(xiàng)目的開發(fā)流程，為今后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)，課程選用目前正在運(yùn)行或正在開發(fā)中的實(shí)際項(xiàng)目做為載體，進(jìn)行項(xiàng)目的綜合開發(fā)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，同一教研組里的任課教師和企業(yè)資深技術(shù)人員可進(jìn)行任務(wù)的整合和序化，將一個(gè)項(xiàng)目劃分為若干個(gè)任務(wù)模塊，每節(jié)課通過相應(yīng)任務(wù)模塊的學(xué)習(xí)與操作，使學(xué)生逐步掌握企業(yè)急需的實(shí)用知識(shí)與開發(fā)技能，并在實(shí)踐過程中逐步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

4.大力推行職場(chǎng)環(huán)境下的學(xué)生工作室的學(xué)習(xí)實(shí)踐方式。課堂教學(xué)時(shí)間有限，部分操作能力強(qiáng)且對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)又極感興趣的學(xué)生，希望在課后能繼續(xù)深入學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的實(shí)用技術(shù)。這樣學(xué)院可積極推行校企合作機(jī)制，成立學(xué)生工作室。學(xué)生工作室完全按照校外企業(yè)管理的模式進(jìn)行相應(yīng)的管理運(yùn)行，并可承接校內(nèi)外真實(shí)項(xiàng)目。在工作室中，學(xué)生按其分工不同劃分為幾個(gè)組，分別負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)交流、頁面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、程序開發(fā)等方面的工作。在每個(gè)組中又有嚴(yán)格的分工，通?？梢园才派弦患?jí)的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)作為組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)工作的管理分工與組間的溝通。教師則在工作室中起到企業(yè)經(jīng)理的作用，進(jìn)行各小組的整體分工、溝通、管理。通過學(xué)生工作室的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生的知識(shí)理論水平、動(dòng)手實(shí)踐能力、溝通協(xié)作能力都得到了大幅度的提升，這將為學(xué)生今后走向工作崗位打下扎實(shí)基礎(chǔ)。