導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文基礎(chǔ)知識(shí)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.016

語文是一門重要的學(xué)科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學(xué)科，中國的文化振興也需要語文學(xué)科的知識(shí)力量。語文教學(xué)事業(yè)的好壞，在很大程度上都決定了我國的文化軟實(shí)力的高低。因此，語文的學(xué)習(xí)不容輕視。

語文的學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高中的語文學(xué)習(xí)更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性有關(guān)。因此，學(xué)習(xí)高中語文時(shí)，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對(duì)待，特殊學(xué)科特殊學(xué)習(xí)。那么，現(xiàn)在的高中語文學(xué)習(xí)到底存在著哪些問題，需要我們來區(qū)別對(duì)待呢？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、學(xué)習(xí)主次不分，不能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)語文時(shí)應(yīng)該把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣高中生在預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)等過程中才會(huì)有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，能夠?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)攻破，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)卻沒有把握好這一點(diǎn)，他們往往不分學(xué)習(xí)的主次，總是選擇對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行通篇復(fù)習(xí)，這樣在一定程度上既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也影響了學(xué)習(xí)的效率。比如說高中生最常見的問題是在復(fù)習(xí)語文時(shí)習(xí)慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一字地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。顯而易見，在這反復(fù)的復(fù)習(xí)過程中，高中生語文知識(shí)學(xué)習(xí)最扎實(shí)的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。

高中生不能把握語文學(xué)習(xí)的主次、重點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)與陌生的知識(shí)不懂得區(qū)別對(duì)待學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，而反復(fù)的習(xí)慣性的語文學(xué)習(xí)方法是無益于他們語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的。

二、忽略基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)不扎實(shí)

高中語文的學(xué)習(xí)需要有較好的語文基礎(chǔ)，這樣在語文的學(xué)習(xí)過程中才不會(huì)由于基礎(chǔ)知識(shí)的疏漏而妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。語文基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：1.字詞的準(zhǔn)確區(qū)分。高中語文考試中經(jīng)?？疾閷W(xué)生對(duì)成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對(duì)句子的理解、對(duì)病句的分析、對(duì)句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實(shí)的語文基礎(chǔ)能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經(jīng)常考查古詩詞、重點(diǎn)句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學(xué)生填入空缺的詩句。這不僅考查學(xué)生對(duì)詩句的記憶把握程度，也是對(duì)學(xué)生字詞掌握能力的考查。

由此可見，語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)絕對(duì)不容小覷，但是高中生卻對(duì)此并沒有給予足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)，考試時(shí)容易失分。

三、課外知識(shí)了解不多，學(xué)習(xí)不全面

高中生的課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是事實(shí)，但這不代表高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)就可以理所當(dāng)然地忽視性學(xué)習(xí)。高中語文的學(xué)習(xí)不僅指課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生對(duì)課外知識(shí)有一定的掌握。課外知識(shí)的學(xué)習(xí)是有利于高中生學(xué)習(xí)語文的，因?yàn)檎n外知識(shí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學(xué)習(xí)視野，增加寫作的素材。比如寫作文時(shí)就可以將一些名人軼事等添加進(jìn)去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風(fēng)采。另一方面，高中語文考試或多或少都會(huì)考查高中生對(duì)課外知識(shí)的把握程度，比如經(jīng)常會(huì)考查學(xué)生對(duì)四大名著的把握，對(duì)《紅樓夢(mèng)》《西游記》等故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺(tái)詞等的把握。

課外識(shí)的學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，高中生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀，增加課外知識(shí)的儲(chǔ)備，才可以促進(jìn)高中生語文的全面學(xué)習(xí)。

由上可知，高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)存在不少問題，這些問題多是因高中生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而引起的。那么，高中語文到底應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面努力。

（一）明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)主次

高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)一定要明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才有利于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么怎樣明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？1.對(duì)語文教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)、篇章等，進(jìn)行重點(diǎn)把握。語文教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)了然于胸。2.將課本與輔導(dǎo)書進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，把握重點(diǎn)知識(shí)。課本上的重點(diǎn)知識(shí)在輔導(dǎo)書上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)可以清晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)。3.將課本習(xí)題、課后作業(yè)等重點(diǎn)考查內(nèi)容列為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。考試的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此試卷上、習(xí)題上等都羅列了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)這樣的習(xí)題進(jìn)行整理歸納，必然有助于高中生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、主次。

如果高中生能夠很好地明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那么在學(xué)習(xí)時(shí)便可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以免在學(xué)習(xí)時(shí)開小差錯(cuò)過了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）重視基礎(chǔ)鞏固，保證扎實(shí)學(xué)習(xí)

高中生學(xué)習(xí)語文時(shí)，可以從以下幾方面來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對(duì)這類的詞語進(jìn)行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復(fù)復(fù)習(xí)。語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多、繁雜，因而很容易就遺忘。高中生可以利用閑暇時(shí)間對(duì)整理過的這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固記憶，在反復(fù)的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識(shí)。3.定期考查。高中生應(yīng)該定期對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查，從而查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)。高中生往往以為自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)把握得很清楚了，但考試時(shí)卻總是失分，這就是因?yàn)槠綍r(shí)練習(xí)不多，記得不扎實(shí)，在考試時(shí)一緊張就混淆了記憶。

（三）加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，保證充分學(xué)習(xí)

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一、購置相關(guān)工具書，養(yǎng)成勤查?？吹牧?xí)慣，重視養(yǎng)成教育

在新學(xué)期開始時(shí)，語文教師就應(yīng)要求學(xué)生購買必需的工具書，主要包括：《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》《新華成語詞典》《古代漢語詞典》（或《古漢語常用字字典》）。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)提醒學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常翻閱并記憶的習(xí)慣。另外，語文教師還應(yīng)要求學(xué)生購買字帖來加強(qiáng)硬筆書法的練習(xí)，因?yàn)槿旰蟮母呖紩?huì)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱卷，這對(duì)考生的書寫提出更高要求。因此，學(xué)生要在默寫課文時(shí)練字。

二、切實(shí)做好初高中語文教學(xué)的銜接工作，重視知識(shí)積累

由于語文的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)、由淺入深的，教學(xué)內(nèi)容也是根據(jù)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和年齡特征的差異來編排的。但高中語文教材篇目較多，且絕大部分文章篇幅較長，課后練習(xí)題很少，而這些少而精的練習(xí)題目都是在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)寬和加深而來的，具有很強(qiáng)的遷移性。因此，語文教師在應(yīng)對(duì)上述知識(shí)缺陷時(shí)，首先應(yīng)利用各種途徑來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后深入研究學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中普遍存在的不適應(yīng)，找到其中的差異，然后采取有效措施促進(jìn)初中和高中語文教學(xué)之間的銜接；其次，語文教師還應(yīng)大膽嘗試積累教學(xué)，針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行深刻研究；再次，教師在教學(xué)中還應(yīng)樹立教改意識(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位；最后，要對(duì)語文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，可通過編寫補(bǔ)充講義稿或知識(shí)銜接教材的方式來讓學(xué)生課余自讀，從而彌補(bǔ)課時(shí)的不足；此外，要培養(yǎng)“小老師”，讓其代替教師講授缺失的內(nèi)容。

三、切實(shí)指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化和改進(jìn)教法

當(dāng)前，高中語文教學(xué)有特殊的結(jié)構(gòu)和要求，因此，高中學(xué)生必須根據(jù)自身情況掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式；同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)方式。教師要高度重視對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有目的、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。例如：教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽講、課后復(fù)習(xí)、課后練習(xí)及小結(jié)等環(huán)節(jié)，以及如何掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如何進(jìn)行課后閱讀，如何進(jìn)行科學(xué)記憶及如何對(duì)文言文進(jìn)行整理和歸納等，以此提高學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，語文教師還應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法，充分利用腦、口、手進(jìn)行質(zhì)疑問難。指導(dǎo)學(xué)生如何在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后對(duì)課文進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，并多借助一些分析、比較、啟示、討論等教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移，把握各個(gè)學(xué)科知識(shí)的相互滲透，為學(xué)生營造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、切實(shí)進(jìn)行學(xué)生思維和心理層次的銜接，重視課題教學(xué)

語文自身的特殊性決定了教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，但這在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。因此需要教師首先在充分了解學(xué)生思維和心理的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)生參與語文教學(xué)的信心。其次是建立平等的師生關(guān)系，要經(jīng)常跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，可通過談心或開座談會(huì)的形式來縮小師生之間的差距。再次，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的長期動(dòng)力，并將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生從細(xì)小事件中學(xué)習(xí)感悟。例如通過品讀朱自清的《背影》、歸有光的《項(xiàng)脊軒志》、李密的《陳情表》等美文佳作，讓學(xué)生體悟出“情動(dòng)于衷而形于言”的藝術(shù)表達(dá)特色，一方面提升學(xué)生對(duì)美的感悟能力，另一方面提高人的品位。最后，還應(yīng)利用語文教材來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，對(duì)有心理問題的學(xué)生要跟其談心，找出原因所在，幫助學(xué)生提高學(xué)好語文的信心。

五、切實(shí)加強(qiáng)初高中語文銜接意識(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)

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關(guān)鍵詞：學(xué)困生；積極性；學(xué)習(xí)技巧

學(xué)困生是高中生群體中較為特殊的一類，應(yīng)當(dāng)被足夠重視，以使他們輕松處理好學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面情緒，提高語文學(xué)習(xí)的興趣愛好，進(jìn)而改善高中語文教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)過程中的主要表現(xiàn)

在語文實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)困生的表現(xiàn)及成因略顯復(fù)雜，有的高中生是因?yàn)樾W(xué)初中階段語文科目基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無法接受高中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另外由于受到自身理解水平的局限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠明顯；還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶有負(fù)面情緒，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在語文科目上投入的時(shí)間和精力有限，造成語文成績較差。綜合幾種情況來說，在高中階段語文科目學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的主要類型有基礎(chǔ)知識(shí)薄弱型、學(xué)習(xí)能力不足型以及情緒負(fù)面消極型三類主要表現(xiàn)形式。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.對(duì)學(xué)困生進(jìn)行思想及情感上的引導(dǎo)

在高中語文教學(xué)過程中，有一大部分的學(xué)困生情緒尚未穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣不足，心存畏難怕苦思想。想要對(duì)學(xué)困生實(shí)施轉(zhuǎn)化策略，應(yīng)當(dāng)從思想和情感上對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其擺脫學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，積極融入語文課程的學(xué)習(xí)行動(dòng)中。首先，教師要在教學(xué)過程中建立和諧溫暖的教學(xué)氣氛，使每一個(gè)高中生都能夠享受到平等的待遇，如此的教學(xué)氛圍對(duì)于引導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有十分重要的作用，有助于消除學(xué)困生心中的焦慮，使其以輕松自如的心態(tài)學(xué)習(xí)語文課程。其次，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。不管他們是在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折，還是在思想上遭遇困境，教師都要給予最真心的關(guān)切，幫助他們解決問題。最后，教師要經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)困生，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文過程中的潛力，對(duì)他們的進(jìn)步和認(rèn)真都加以夸贊，加強(qiáng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.幫助學(xué)困生打好知識(shí)基礎(chǔ)

大部分的學(xué)困生是因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而形成的，因此，教師一定要從根本上使其夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，有針對(duì)性地補(bǔ)上之前學(xué)習(xí)階段過程中落下的語文知識(shí)。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)進(jìn)行測驗(yàn)，掌握學(xué)生過去時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況?？荚噧?nèi)容應(yīng)當(dāng)包括語文常識(shí)、語法、字詞、段落閱讀等，在批改試卷的過程中全面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z文知識(shí)上存在的問題。在了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體的問題制訂具體的解決方案，在學(xué)困生薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)上有針對(duì)地予以輔導(dǎo)。比如有的學(xué)困生語文常識(shí)錯(cuò)誤率較高的，應(yīng)當(dāng)要求他們將嘗試的內(nèi)容系統(tǒng)化，并制作成小紙片隨身攜帶以便及時(shí)復(fù)習(xí)。有的學(xué)困生閱讀能力較差，教師則應(yīng)以小組的形式讓他們深入探討做題的技巧性。

3.指導(dǎo)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)技巧

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和技巧對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有關(guān)鍵性的作用。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注重對(duì)學(xué)困生這方面的教學(xué)，要求學(xué)困生能夠隨時(shí)回憶起語文課程中最為重要的方面，并對(duì)其進(jìn)行技巧上的引導(dǎo)。另外，結(jié)合學(xué)習(xí)時(shí)的反饋進(jìn)行方法指導(dǎo)，使其有針對(duì)性地提高語文成績。如果學(xué)困生是在古文學(xué)習(xí)時(shí)存在障礙，那么，教師可以指導(dǎo)他們掌握五步訓(xùn)練法。第一步是分段背誦古文的內(nèi)容，在背誦之前需要將古文的內(nèi)容及層次理解清楚，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，將會(huì)收到意想不到的效果；第二步是提問法，在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，羅列出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并在課堂上以提問的方式提出，集中學(xué)生的集體智慧回答問題，鍛煉學(xué)困生的思考能力；第三步是語意聯(lián)想推斷方法，使學(xué)生掌握通過聯(lián)系文章的上文和下文來推斷文章中心思想，幫助其解決文字難以理解的問題，降低學(xué)困生翻譯古文的難度；第五步則是積累歸納法，這部分要求其可能在平時(shí)學(xué)習(xí)語文的過程中養(yǎng)成積累與記憶的好習(xí)慣。長此以往，學(xué)困生的古文閱讀能力將得到明顯的提高。學(xué)困生有了正確的學(xué)習(xí)方法和技巧之后，學(xué)習(xí)的障礙將會(huì)減輕許多，特別是教師對(duì)于語文語法及古文閱讀等部分的方法指導(dǎo)，可以使其迅速找到解題的正確途徑，有效地幫助其提高語文學(xué)習(xí)效率。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究對(duì)于開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作具有積極的意義，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要運(yùn)用一定的方法和技巧。教師需要對(duì)這類特殊群體進(jìn)行深刻、徹底的研究，正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生的成因及表現(xiàn)特征，有目的性地對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的任務(wù)，提高其高中語文學(xué)習(xí)水平。

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【關(guān)鍵詞】高中；語文；教學(xué)；問題；建議

新課程的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中語文教學(xué)提出了新的要求，這要很大程度的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式，帶給高中語文教師新的難題。教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，要了解高中語文教學(xué)的總體目標(biāo)，即“新課標(biāo)”做出的如下界定：“高中課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！痹谛抡n標(biāo)明確的標(biāo)準(zhǔn)要求下，做好課程的改革，優(yōu)化高中語文課堂的教學(xué)模式。

高中語文教學(xué)不同于低年級(jí)的語文基礎(chǔ)教學(xué)，因?yàn)楦咧姓Z文面臨著高考的巨大壓力，這同時(shí)也帶來了一些問題與矛盾?？偨Y(jié)當(dāng)今高中語文教學(xué)的矛盾，可歸納為以下幾點(diǎn)：語文課程教學(xué)與考試的矛盾；語文課程的基礎(chǔ)性與多樣性的矛盾；必修課內(nèi)容與選修課內(nèi)容的矛盾。具體而言，即：高中語文課程中的授課內(nèi)容并不直接對(duì)應(yīng)高考內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要在1.25年完成必修課程，而1.75年完成選修課程，學(xué)習(xí)選修課課程的時(shí)間要多于必修課，旨在提高學(xué)生的綜合能力，提供學(xué)生多樣的選擇，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成。但是考試大綱中卻將選修課的考試內(nèi)容限制到了最低程度，語文教學(xué)中培養(yǎng)的語文素養(yǎng)不是考試中評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，因此產(chǎn)生了第一條矛盾。第二條矛盾，則是因?yàn)檎Z文學(xué)科要求具有基礎(chǔ)性，但其教學(xué)內(nèi)容的豐富性影響了語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，具體而言，選修課程雖然在力圖實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性，滿足學(xué)習(xí)的多樣性要求，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求卻層出不求：在知識(shí)方面的需求多一些；在學(xué)習(xí)方法上的需求的多一些或者在情感態(tài)度上需求多一些。這使得語文課程的多樣性與基礎(chǔ)性產(chǎn)生了矛盾。另外，許多教師并未意識(shí)到必修課與選修課的不同，在教學(xué)上采取相同的方式，這違背了教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化、以學(xué)生為主體的需求，這便是第三條矛盾。那么，該如何解決這矛盾呢？

一、確立核心目標(biāo)

所謂確立核心目標(biāo)，即要求明確教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)要不受書本內(nèi)容和考試內(nèi)容的限制，明確出學(xué)生在進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)之后應(yīng)具備的綜合素質(zhì)與具體能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有導(dǎo)向作用。核心目標(biāo)的確立要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱的要求并結(jié)合教學(xué)中實(shí)際的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)際上，高中語文的考試與教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)存在很大的矛盾，高考的主要考核方向應(yīng)該是學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)技能以及思考問題的能力。但是經(jīng)常在考試過程中，我們發(fā)現(xiàn)，語文的考試評(píng)定中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核依舊占有很大的比例，對(duì)技能、思考能力的評(píng)定形式多樣新穎，卻并沒有明確的考評(píng)。因此，教師在教學(xué)過程中，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置要抓住核心目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的綜合能力，而這些能力則是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活和步入社會(huì)所不可或缺的。明確了教學(xué)的核心目標(biāo)，教師在必修課與選修課的設(shè)置過程中便少了許多的難題，也避免了上完必修上選修，選修課當(dāng)必修上的現(xiàn)象。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)形成比較可靠的自我評(píng)價(jià)依據(jù)，更有針對(duì)性的培養(yǎng)自身的能力，吸收有價(jià)值的信息，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在這種核心目標(biāo)下，教師培養(yǎng)學(xué)生便不再是“考什么學(xué)什么”，在培養(yǎng)學(xué)生指定的技能與能力之后，高中的語文便是“學(xué)什么考什么”。

二、構(gòu)建開放有序的教學(xué)體系

所謂有效開放的教學(xué)體系，即語文教學(xué)不僅僅局限于課本的教學(xué)，語文作為一門大學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是多樣廣泛的，而其有效性則要求所選的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要偏離了高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。雖在廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容下，要抓住共同的知識(shí)核心，明確教學(xué)要點(diǎn)。高中語文教學(xué)要追求“人文性”與“工具性”的高度整合。高中語文是著重人文培養(yǎng)還是注重文字基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用一直以來都是大家討論的熱點(diǎn)話題，語文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)無論在何時(shí)都是高中語文學(xué)習(xí)的必須，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而文學(xué)素養(yǎng)的形成，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著巨大的影響。因此，教師一方面要豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，使得課程多樣有趣，適當(dāng)拓展努力使全體學(xué)生都獲得必需的語文素養(yǎng)；另一方面，注重學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，做好基礎(chǔ)知識(shí)上的鋪墊工作，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我發(fā)展需求上的異同，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過高中語文的教學(xué)，要讓同學(xué)們達(dá)到對(duì)語文基本知識(shí)的熟練掌握并同時(shí)升華到具備一定的人文素養(yǎng)的目的。

三、整體把握教材，有針對(duì)性的教學(xué)

教師要從整體上把握教材，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。教材在編排上既然將選修與必修分開，而不一概而論，自然表明對(duì)不同文章的要求也不一樣。然而，許多教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，將選修課同必修課一樣，采取相同的教學(xué)方式，顯然并未達(dá)到教材的設(shè)計(jì)要求。選修課更多的目的在于通過選修課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化及思維方式的形成。在教學(xué)中，教師要從整體上把握課程，明確整體的目標(biāo)，明確選修課程所要求的教學(xué)目的，通過選修課程合理的開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。要在教學(xué)中充分利用學(xué)生的主體性，而不要采取一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并有教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。在高中語文教學(xué)過程中，特別是選修課的教學(xué)，課本應(yīng)該作為載體，教師應(yīng)在范例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思維的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐漸形成較高的文學(xué)素養(yǎng)與鑒賞能力，以滿足課程教學(xué)的目標(biāo)要求。

總之，新課標(biāo)要求下的高中語文教學(xué)面臨著許多的挑戰(zhàn)，在收獲了許多成功的同時(shí)也不可避免的遇到了一些問題，高中語文教師要直視這些問題，積極地需找解決辦法，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自身的光和熱。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇5

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116

筆者作為一名高中語文教師，已有幾年的高中語文任教經(jīng)驗(yàn)，在高中語文任教的過程中，親身體會(huì)到了隨著新課程的改革，新的語文教學(xué)理念的提出，高中語文教學(xué)已經(jīng)有了很大的改善。語文教師樹立以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，隨著新課改的推行，在實(shí)際的高中語文教學(xué)過程中，很多教師也出現(xiàn)了一些問題，這些問題的存在，嚴(yán)重影響了高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，希望對(duì)廣大高中語文教師能起到一定的警示作用。

一、很多語文教師只注重提高課堂教學(xué)效率，而沒能夠?qū)φZ文教學(xué)進(jìn)行全程的監(jiān)控

對(duì)于高中學(xué)生而言，語文課堂45分鐘的時(shí)間是極其有限的，在語文課堂上學(xué)生收獲最多的是教師的指導(dǎo)，而對(duì)于知識(shí)的識(shí)記等其他工作，一般都是通過學(xué)生在課下的努力實(shí)現(xiàn)的，因此可以說，高中語文的學(xué)習(xí)過程很大一部分是學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的過程。然而對(duì)于廣大高中語文教師而言，更多提倡的是如何提高學(xué)生課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，而對(duì)學(xué)生課下的語文自主學(xué)習(xí)卻有所忽視。這里所說的課下語文自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生的語文預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。高中語文教師在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候會(huì)提到讓學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡單的提醒，對(duì)于學(xué)生該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，卻沒有進(jìn)行具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生雖然也按照老師的指示去學(xué)習(xí)了，但是成效卻很小，難以起到提高語文成績的作用。

應(yīng)對(duì)措施：面對(duì)很多高中語文教師不重視學(xué)生課下語文學(xué)習(xí)的情況，最主要的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，不僅要重視課堂45分鐘的教學(xué)，還要重視對(duì)學(xué)生課下的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的技巧，進(jìn)而提高高中語文預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。把學(xué)生的語文預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加大指導(dǎo)與檢測，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，這些措施只是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語文教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

二、廣大語文教師把注意力過多的集中于技巧，而忽視了語文教學(xué)的最根本目標(biāo)――提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，語文教師的課堂教學(xué)提倡要有技巧性；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要有技巧性；語文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。自不待言，對(duì)于高中語文的“教”與“學(xué)”，講求技巧并沒有錯(cuò)，但是當(dāng)下卻出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)技巧的現(xiàn)象。例如：學(xué)生在做語文考試卷的單選題的時(shí)候，教師會(huì)教給學(xué)生很多的解題技巧，比如排除法，如果學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，對(duì)于有些語文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實(shí)，高中語文學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)語文技巧的運(yùn)用無非是為了一個(gè)最終的目的――提高升學(xué)率。語文技巧的使用過于片面化，其方向直指高考，而對(duì)于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)卻有所忽視，從長期來看，不利于學(xué)生語文綜合能力的提高，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

應(yīng)對(duì)措施：出現(xiàn)只重視語文教學(xué)技巧，而忽視對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的情況，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，高中語文教學(xué)被高考語文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語文教師對(duì)語文教學(xué)的重要性以及語文教學(xué)的目的沒有認(rèn)識(shí)清楚。第三，沒有能夠真正理解語文技巧的含義。針對(duì)高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的這幾種現(xiàn)象，筆者建議采取如下幾項(xiàng)措施：首先，走出高考語文試卷的束縛，要知道高中語文是要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)做高考語文試卷的機(jī)器。其次，高中語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)等能力，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行表達(dá)與交際，廣大高中語文教師對(duì)高中語文的教學(xué)目的要有清醒的認(rèn)識(shí)。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數(shù)學(xué)高手，但是對(duì)于高中語文而言卻并非如此，語文更講求一種積累以及在積累基礎(chǔ)上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學(xué)生永遠(yuǎn)不可能學(xué)好語文。

三、語文教師把自己預(yù)設(shè)的情境強(qiáng)加給學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)人見解

語文學(xué)科較于自然學(xué)科而言，有很大的不同。自然學(xué)科的研究成果是客觀的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，更多的是要求學(xué)生在掌握已有的、固定的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所遇到的實(shí)際問題進(jìn)行解決，更強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀的概念、理論的靈活運(yùn)用。對(duì)于語文而言，更注重學(xué)生的感悟，學(xué)生能夠從語言文字中體會(huì)到文章的寫作意圖。在語文課堂上，很多語文教師會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，整堂語文課滔滔不絕，一直在說自己對(duì)文章的理解。教師的這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的語文思維，使學(xué)生喪失了獨(dú)立對(duì)文章進(jìn)行感悟的機(jī)會(huì)，而成為被動(dòng)的觀點(diǎn)接受者，學(xué)生沒有時(shí)間也沒有機(jī)會(huì)在語文課堂上抒發(fā)自己的見解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更不要說在理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，得到語文老師的指導(dǎo)了。

應(yīng)對(duì)措施：語文教師一定要尊重學(xué)生的課堂主體地位，樹立以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來的機(jī)會(huì)。同時(shí)，廣大語文教師也要尊重語文的學(xué)科特點(diǎn)及語文教學(xué)規(guī)律，在語文課堂教學(xué)中，積極推進(jìn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，大膽地發(fā)言，對(duì)于正確的觀點(diǎn)，教師要給予鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的理解，教師要予以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生在高中語文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。

滿堂灌的教學(xué)方法早已被時(shí)代所淘汰，如果某些語文教師還存在這種教學(xué)習(xí)慣，一定要及時(shí)地予以改正，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生成長為創(chuàng)新型人才。

篇6

關(guān)鍵詞：新課改 高中語文 教學(xué)策略

一、新課改對(duì)語文教師的要求

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語文教師提出新型化的要求。筆者認(rèn)為新課改下語文教師應(yīng)做到以下方面：

1、正確看待課程改革，樹立對(duì)新課程改革的信心

新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因?yàn)樗麄円淖円呀?jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對(duì)家長和同事的質(zhì)疑。并且很多家長的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對(duì)新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識(shí)傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2、老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式

一般老師會(huì)局限于一個(gè)固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對(duì)話和提問才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗(yàn)或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。

3、具備全面、開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)

語文反映的社會(huì)生活是個(gè)大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會(huì)生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、要有獨(dú)立鉆研教材的能力

提高獨(dú)立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識(shí)，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨(dú)立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。

二、新課改下高中語文的教學(xué)策略

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在高中語文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語文教學(xué)效率。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國學(xué)生在長期的應(yīng)試教育下，被動(dòng)的接受知識(shí)已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。

在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對(duì)后進(jìn)生開展輔導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

3、采取展因材施教的方法

在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時(shí)向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

4、注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動(dòng)”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。

5、重視課堂互動(dòng)，做到以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的課堂上，教師一個(gè)人在講臺(tái)上占據(jù)課堂全部時(shí)間，學(xué)生在下面被動(dòng)聽課。這種教學(xué)方法勢必會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過程中去。

篇7

一、新課改對(duì)語文教師的要求

1.正確看待課程改革，樹立對(duì)新課程改革的信心。

新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因?yàn)樗麄円淖円呀?jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對(duì)家長和同事的質(zhì)疑。并且很多家長的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對(duì)新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識(shí)傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2.具備全面、開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

語文反映的社會(huì)生活是個(gè)大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會(huì)生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.要有獨(dú)立鉆研教材的能力。

提高獨(dú)立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識(shí)，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨(dú)立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。

4.老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式。

一般老師會(huì)局限于一個(gè)固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對(duì)話和提問才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗(yàn)或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。

二、新課改下高中語文的教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

我國學(xué)生在長期的應(yīng)試教育下，被動(dòng)的接受知識(shí)已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。

在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對(duì)后進(jìn)生開展輔導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

2.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在高中語文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語文教學(xué)效率。

3.采取展因材施教的方法。

在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時(shí)向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

4.重視課堂互動(dòng)，做到以學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)的課堂上，教師一個(gè)人在講臺(tái)上占據(jù)課堂全部時(shí)間，學(xué)生在下面被動(dòng)聽課。這種教學(xué)方法勢必會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過程中去。

5.注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

篇8

關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)技巧；確定目標(biāo)；評(píng)價(jià)

復(fù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高語文成績的一個(gè)重要方面，高中語文知識(shí)點(diǎn)多，需要記住知識(shí)的多而雜，教師如何教學(xué)生如何學(xué)，都是教師在教學(xué)中需要注意的。在高中語文學(xué)習(xí)中，如何指導(dǎo)學(xué)生有效的語文知識(shí)復(fù)習(xí)策略，如何提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，如何讓學(xué)生在快樂中掌握語文知識(shí)，如何讓學(xué)生不感到學(xué)習(xí)的枯燥，而是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不僅是一名優(yōu)秀的教師的追求，也是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要注意的。那么在高中語文教學(xué)中怎么有效的復(fù)習(xí)？為此我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了以下幾點(diǎn)復(fù)習(xí)技巧，希望對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有所幫助。

一、確定復(fù)習(xí)目標(biāo)

要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在日常教學(xué)中教師就必須要監(jiān)督學(xué)生確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)橹挥衉定奮斗的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有計(jì)劃、更有動(dòng)力。在每一堂課的學(xué)習(xí)中，教師都要注意集中學(xué)生的注意力，勾畫本節(jié)課重點(diǎn)，梳理復(fù)習(xí)要點(diǎn)；在一個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)該抽出時(shí)間來檢查學(xué)生這一單元的復(fù)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生的不足，鞏固這一單元的語文知識(shí)。而檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一般方式是測試，通過單元檢測、期中檢測、期末檢測等等教師可以基本了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過這種方式教師也可以了解到學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)他們制定不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

復(fù)習(xí)的三要素是復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)活動(dòng)、復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)，其中復(fù)習(xí)目標(biāo)是最重要的一點(diǎn)，它直接影響到復(fù)習(xí)活動(dòng)的方向，同時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)也是復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生制定復(fù)習(xí)目標(biāo)。第一，制定的復(fù)習(xí)目標(biāo)要清晰，復(fù)習(xí)目標(biāo)不能模糊，不能模棱兩可，含糊不清，每一課、每一單元都應(yīng)該有具體的復(fù)習(xí)點(diǎn)。第二，制定的復(fù)習(xí)目標(biāo)要集中，不要把所有學(xué)習(xí)的知識(shí)都?xì)w納進(jìn)入復(fù)習(xí)目標(biāo)，而是要集中知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能“一手撈”。第三，制定的復(fù)習(xí)目標(biāo)要連續(xù)，不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，要持續(xù)不斷。第四，制定的復(fù)習(xí)目標(biāo)要有序，在課堂教學(xué)完成后，要把復(fù)習(xí)重點(diǎn)分門歸類，形成知識(shí)的聯(lián)系性，最后形成一個(gè)系統(tǒng)。

二、進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)

當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生確定復(fù)習(xí)目標(biāo)后，接下來教師要做的就是督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)了。語文知識(shí)大致分為基礎(chǔ)知識(shí)、綜合運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、文言文、作文等幾類，這些知識(shí)的要求都不同，有需要學(xué)生識(shí)記的，有需要學(xué)生靈活運(yùn)用的，有需要拓展積累的。因此在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生需要根據(jù)復(fù)習(xí)要求的不同把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

第一，基礎(chǔ)知識(shí)要求學(xué)生識(shí)記。字音、字形、成語、名篇名句、文學(xué)常識(shí)、古詩詞等基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生牢牢記在腦海里。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)勾畫出重點(diǎn)識(shí)記字詞并要求學(xué)生重點(diǎn)掌握，在復(fù)習(xí)階段，教師要運(yùn)用多種方法教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不是只有單一的教學(xué)方式，這樣長期下去可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感情緒，影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)階段教師對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組，把握重點(diǎn)，舍棄一般的知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能更好地復(fù)習(xí)。因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)知識(shí)多而雜，所以學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將所學(xué)的知識(shí)總結(jié)在這個(gè)本子上，方便復(fù)習(xí)。

第二，綜合運(yùn)用、作文復(fù)習(xí)的要求靈活度高。在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要學(xué)生盡可能多的積累拓展知識(shí)，需要學(xué)生在課堂課外中多閱讀、多積累，平時(shí)摘抄優(yōu)美語句和段落，對(duì)名言警句、名人故事的積累也是必不可少的。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，把重點(diǎn)放在自己的摘抄上，以便在考試中運(yùn)用。另外，學(xué)生要掌握命題作文、話題作文等的寫法，在復(fù)習(xí)中多閱讀佳作，從中吸取靈感，學(xué)習(xí)他人的習(xí)作方法。

第三，現(xiàn)代文閱讀要求學(xué)生多做題、多反思。現(xiàn)代文閱讀大致包括記敘文、說明文、議論文等三類，這三類閱讀題型中，某些題型都有固定的答法，所以，學(xué)生在要注意復(fù)習(xí)答題格式，識(shí)記各種修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等知識(shí)的含義及用法，以便在答題中運(yùn)用。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生還要注意總結(jié)現(xiàn)代文閱讀的解題技巧和方法。

第四，文言文復(fù)習(xí)。學(xué)生要常復(fù)習(xí)課本文言文，掌握經(jīng)典文言文篇目，鞏固落實(shí)文言文知識(shí)，加深對(duì)文言文的理解，掌握各類實(shí)詞、虛詞的用法，實(shí)詞中包括通假字、一詞多義、詞類活用等知識(shí)。在高中階段虛詞數(shù)量少，但出現(xiàn)次數(shù)多，因此學(xué)生要掌握虛詞的一般用法等等。在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，這些都是學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生完成對(duì)這些知識(shí)的掌握。

三、進(jìn)行復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)

復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)是復(fù)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)之一，在復(fù)習(xí)活動(dòng)完成后，教師要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)，這樣才能找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，哪個(gè)更好的對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)。因?yàn)閭€(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)效果都會(huì)有差異，如果不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的差異就會(huì)越來越來大，班級(jí)整體就會(huì)失去平衡，這樣對(duì)班集體的發(fā)展是不利的。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢測，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評(píng)估。通過復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)教師哪個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，這樣教師就可以針對(duì)學(xué)生之間的差異來改善教學(xué)方法，完善復(fù)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最終目的。

篇9

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高中語文 六模四步 高效課堂模式

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0150-01

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生；乃是教學(xué)生學(xué)”?，F(xiàn)代教育顯著的特征之一就是尊重學(xué)生的主體地位，《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，教師在語文教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不再僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。在這樣一種先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，我校2008年在學(xué)習(xí)了東廬中學(xué)、杜郎口的先進(jìn)做法的同時(shí)，開始了學(xué)案教學(xué)的探索。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。結(jié)合我校實(shí)際情況，經(jīng)過三年多的課題研究和課堂實(shí)踐，我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式上初步形成了學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的“六模四步”高效課堂教學(xué)模式。

“六?！奔磳?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模式分為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、中心教學(xué)內(nèi)容、鞏固訓(xùn)練、歸納總結(jié)、當(dāng)堂檢測六個(gè)模塊，每一模塊都有具體的要求，要依據(jù)課本，以本為本，根據(jù)新課標(biāo)及考綱，以綱為綱，準(zhǔn)確明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，每一模塊都要有學(xué)法指導(dǎo)，每一模塊都要有時(shí)間預(yù)設(shè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)模塊要依據(jù)課本，以本為本，根據(jù)新課標(biāo)及考綱，以綱為綱，準(zhǔn)確明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)；基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊，包括知識(shí)回顧、知識(shí)鏈接、基礎(chǔ)知識(shí)等學(xué)生可以通過自學(xué)和結(jié)對(duì)解決的問題；中心教學(xué)內(nèi)容模塊，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，設(shè)置便于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、研讀共品的問題；鞏固訓(xùn)練；歸納總結(jié)模塊，學(xué)生反饋，教師精點(diǎn)；當(dāng)堂檢測模塊式對(duì)知識(shí)的拓展運(yùn)用。

“四步”即學(xué)案應(yīng)用于課堂的“四步”基本導(dǎo)學(xué)模式：第一步：獨(dú)立思考（限時(shí)完成學(xué)案基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)），第二步：結(jié)對(duì)交流（同桌交流，互相檢查，互相講解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和比較簡單地問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)），第三步：小組交流（對(duì)中心內(nèi)容或較難問題共同研讀，合作探究，是一個(gè)全員參與的過程），第四步：展示反饋（根據(jù)問題的價(jià)值，采取組內(nèi)展示、起立展示、臺(tái)前展示等不同的方式）。

這四步是學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么這種模式下教師的任務(wù)是什么呢？教師的任務(wù)也是四步：

第一步工作是在備課環(huán)節(jié)，高效的課堂必須有更精心的備課，學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，問題的設(shè)置，時(shí)間的預(yù)設(shè)，精講點(diǎn)撥的預(yù)設(shè)，課堂情況的預(yù)設(shè)都學(xué)要我們更精心的思考、準(zhǔn)備。第二步課堂巡視，掌握學(xué)情，隨時(shí)指導(dǎo)。第三步學(xué)生活動(dòng)的安排與操控。第四步精講點(diǎn)撥與設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)。

“六模四步”的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，學(xué)生一改被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，積極主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班所作的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣有了較大幅度的提高。學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式的滿意率由原來的僅有9%，上升為65%，大部分學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)。

提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生成績明顯提高。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的語文成績作了全面的統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績都比對(duì)照班有明顯提高。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)下“六模四步”教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)的方法，它對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)下“六模四步”教學(xué)模式?jīng)]有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一般也不會(huì)限制學(xué)生的思維，但在設(shè)計(jì)和使用學(xué)案的過程中應(yīng)該更多地征詢學(xué)生的意見，吸收學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)。應(yīng)該注意不同年級(jí)、不同性別學(xué)生對(duì)學(xué)案的要求，使學(xué)案具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同文體學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究和對(duì)不同文體特點(diǎn)的研究，注意吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，增強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程漢杰主編《高效閱讀錦囊快速理解》（高一、高二、高三）

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[4]《語文教學(xué)情境論》《語文教學(xué)設(shè)計(jì)論》《語文教學(xué)考試論》

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[6]武玉鵬《名師研究》

[7]潘慶玉《語文教學(xué)發(fā)展論》

[8]倪元寶《語言學(xué)與語文教育》

篇10

學(xué)科思維，簡而言之就是運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)解讀相關(guān)現(xiàn)象、解決相關(guān)問題的思維過程，是一種立足于專業(yè)的認(rèn)識(shí)問題、思考問題、分析問題的智力活動(dòng)。學(xué)科思維的培養(yǎng)是一個(gè)長期而又復(fù)雜的過程，其間所不可或缺的環(huán)節(jié)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)科知識(shí)能力體系的構(gòu)建與完善。教師在教學(xué)過程中務(wù)必首先完成教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)甚至創(chuàng)生，打造符合實(shí)際的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系。

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，可按照學(xué)年安排依次完成以下任務(wù)：第一階段包括兩方面，其一在于基礎(chǔ)知識(shí)(主要指語言學(xué)知識(shí)和文章學(xué)知識(shí))的鞏固和拓展，其二在于基本能力(主要指基本閱讀能力和表達(dá)能力)的滲透；第二階段重在把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決具體問題的方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用，學(xué)科能力初步形成：第三階段實(shí)踐延伸，探究規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知識(shí)融會(huì)和能力提升，推進(jìn)學(xué)科思維的最終形成，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐和自身發(fā)展。

二、學(xué)科思維意識(shí)與方法的養(yǎng)成。意識(shí)先于行動(dòng)，方法提升能力。成熟的學(xué)科思維要求學(xué)生在面對(duì)學(xué)科現(xiàn)象時(shí)能夠自覺運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析研究，并最終形成理性的認(rèn)識(shí)與判斷。這種意識(shí)與方法的養(yǎng)成對(duì)語文學(xué)科而言尤其需要強(qiáng)調(diào)，因而高中語文教學(xué)務(wù)必要在梳理知識(shí)培養(yǎng)能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)科思維的意識(shí)與方法，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。這就要求教師在教學(xué)過程中一方面率先垂范，注重演示運(yùn)用知識(shí)分析問題解決問題的過程，細(xì)化操作，在字、詞、句、段、篇各個(gè)層面展示“以語文之理求語文之真”的思路，及時(shí)總結(jié)歸納，使抽象的思維變成具體的套路：另一方面指導(dǎo)實(shí)踐，注重引導(dǎo)學(xué)生借鑒老師的做法。獨(dú)立實(shí)踐，學(xué)以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學(xué)生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語文學(xué)習(xí)的真意。

三、學(xué)科思維方式的訓(xùn)練與實(shí)踐。有限的課堂教學(xué)只是語文學(xué)科思維形成的基本依托和起始階段，無限的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活才是其拓展延伸的更廣闊舞臺(tái)，也只有超越學(xué)科超越課堂語文學(xué)科思維才有其更大的意義。在實(shí)踐中，尤其是在新課改的大背景下，教師應(yīng)有意識(shí)地突破狹隘的學(xué)科局限，將其他學(xué)科學(xué)習(xí)乃至社會(huì)生活中的語文現(xiàn)象引入教學(xué)，去研究非語文學(xué)科中的語文，影視作品中的語文。廣告?zhèn)髅街械恼Z文，街談巷議中的語文。豐富的素材使語文學(xué)科思維得到最大限度的訓(xùn)練與實(shí)踐，并在拓展與延伸中觸類旁通，融會(huì)貫通，從而使其升華為一種基本素質(zhì)。真正讓語文教學(xué)做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。發(fā)揮出語文這一基礎(chǔ)學(xué)科最大的作用。