導(dǎo)語：如何才能寫好一篇公司法案例教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】工商管理教學(xué);案例教學(xué)法;教學(xué)改革

工商管理，在當(dāng)前多數(shù)高職院校內(nèi)都是十分熱門的專業(yè)，這樣的局面與近年來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷加快，以及商業(yè)領(lǐng)域的崛起有很大關(guān)系.但一個(gè)專業(yè)成為熱門，并不代表教學(xué)質(zhì)量便得到了大幅提升，當(dāng)前我國工商管理專業(yè)理論性過強(qiáng)的問題依然存在。為此應(yīng)當(dāng)更深入的進(jìn)行教學(xué)改革分析，才能確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、工商管理教學(xué)概述

工商管理，是針對盈利性組織營運(yùn)活動規(guī)律以及企業(yè)管理方式、理論與相關(guān)技術(shù)進(jìn)行研究分析的專業(yè)學(xué)科。這個(gè)專業(yè)的涉獵范圍是十分廣泛的，運(yùn)營策劃、財(cái)會、人力資源等，都包含在專業(yè)研究范圍內(nèi)，所以需要去學(xué)習(xí)課程也較很多，包括了管理學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的多門課程。只要學(xué)生有面向商業(yè)相關(guān)工作發(fā)展的訴求，都能夠在這一專業(yè)當(dāng)中找到明確的方向，可以根據(jù)個(gè)人的發(fā)展需求與專長選擇課程方向。例如人力資源、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、會計(jì)以及企業(yè)投資管理等等。但也正是因工商管理涉獵廣泛，所以包許多名詞與概念，如果校方與教師無法讓教學(xué)變得直白易懂，學(xué)生很容易陷入聽不懂學(xué)不會的局面。所以案例教學(xué)方式的應(yīng)用十分重要。教師只有更積極的利用案例幫助學(xué)生建立情境，才能真正促進(jìn)理解。但就當(dāng)前我國工商教學(xué)的整體趨勢來看，案例教學(xué)的落實(shí)面臨以下幾點(diǎn)問題。其一是案例不足，這與教師自身的習(xí)慣有著很大的關(guān)系平日不懂得積極收集案例，教學(xué)過程中也無例可舉。其二是案例與實(shí)際的關(guān)聯(lián)性不高，無法讓學(xué)生盡快聯(lián)想。其三是案例與當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展趨勢脫節(jié)，使學(xué)生感到無法理解。只有解決這些問題，工商管理教學(xué)的目標(biāo)才能夠真正達(dá)成。

二、工商管理專業(yè)案例教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)

1.養(yǎng)成案例收集習(xí)慣。要確保在講解任何知識點(diǎn)時(shí)都有相應(yīng)的案例可用，教師的案例收集習(xí)慣是十分重要的。教師時(shí)提出案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行分析的角色，所以如果教師自身都無法提出相關(guān)案例，案例教學(xué)便無法成立，案例不合理，亦無法體現(xiàn)出案例教學(xué)的實(shí)際意義。所以要確保案例教育作用的發(fā)揮，只有通過對案例的持續(xù)收集才能達(dá)成目標(biāo)。收集案例時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)原則。其一是真實(shí)性，即是說案例中的數(shù)據(jù)與事件都不可造假。其二是案例的全面性，應(yīng)涉及財(cái)會、金融、管理等各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域。做到這些，才能有更權(quán)威的案例幫助教師對學(xué)生進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生的理解。2.銜接案例與現(xiàn)實(shí)。工商管理面向的是實(shí)際的商業(yè)領(lǐng)域工作，所以無論學(xué)生在校期間理論學(xué)習(xí)結(jié)果如何，最終都需要在工作中以實(shí)際工作的體現(xiàn)出來。所以教師應(yīng)當(dāng)更注重案例與實(shí)際的銜接。例如通貨膨脹聽起來高深，但究其本質(zhì)只是在一段時(shí)間內(nèi)貨幣購買力的持續(xù)下降。如果要舉例，教師可以告訴學(xué)生，如果我們現(xiàn)在基層月薪資是三千元左右，買西瓜是按照兩元一斤來計(jì)算，那么如果貨幣購買力下降了，基層月薪資二十萬，西瓜兩百元一斤，便是通貨膨脹。對于經(jīng)營范圍進(jìn)行講解時(shí)，教師可以利用學(xué)生的事業(yè)來舉例。3.時(shí)刻更新案例內(nèi)容。不同時(shí)期商業(yè)領(lǐng)域有著不同的發(fā)展趨勢，所以工商管理教育也只有根據(jù)時(shí)代趨勢規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，才能讓學(xué)生學(xué)到符合時(shí)代趨勢的知識，案例教學(xué)同理，雖然不應(yīng)當(dāng)完全排除過去的代表性案例，但對于當(dāng)前時(shí)代背景下的工商管理教學(xué)來說，近期的案例更能夠讓學(xué)生了解商業(yè)領(lǐng)域近來的發(fā)展趨勢。根據(jù)近年來的社會趨勢來看，毫無疑問電商是我國商業(yè)領(lǐng)域近來最關(guān)注的運(yùn)營模式，有淘寶網(wǎng)、京東網(wǎng)、美團(tuán)網(wǎng)等平臺的帶動，加上電子支付平臺的支持，越來越多電商企業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，借助電商平臺，逐漸改變著民眾的生活方式，網(wǎng)絡(luò)購物便利快捷，無需出門便能夠輕松完成購物及點(diǎn)餐等過程，而且能夠送貨上門，在講解商業(yè)趨勢，以此舉例最為恰當(dāng)。4.提高教師的案例教學(xué)素養(yǎng)。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)素養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性，當(dāng)前很多高職院校的教師都是畢業(yè)后就直接進(jìn)行學(xué)校進(jìn)行任教，自身就缺乏實(shí)踐能力，也缺乏工商管理經(jīng)驗(yàn)，在這種背景下進(jìn)行案例教學(xué)其效果可想而知。因此，從事案例教學(xué)的老師必須要接受專門的培訓(xùn)，可以到校外的企業(yè)中掛職鍛煉，提高自己的實(shí)踐能力，積累有關(guān)于工商管理的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，或者參加一些專門的培訓(xùn)，對這種新型的案例教學(xué)法能夠做到熟悉并習(xí)慣運(yùn)用。史美蘭曾經(jīng)說過，一個(gè)老師從不熟悉案例教學(xué)到熟悉案例教學(xué)，至少有花兩三年的時(shí)間。因此，學(xué)校要鼓勵(lì)老師去一些國外名校或者國內(nèi)的知名商學(xué)院進(jìn)修與工商管理案例教學(xué)有關(guān)的課程，同時(shí)還要針對老師的培訓(xùn)給予一定的資助，對于深入到企業(yè)之中進(jìn)行實(shí)際管理工作的老師可以給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)或者精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。建立“雙師型”教師隊(duì)伍，提高工商管理專業(yè)老師的實(shí)踐工作能力。除此之外，學(xué)校還要大力促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，打破單獨(dú)摸索的局限性，建立一支高素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，促進(jìn)工商管理教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

案例教學(xué)法在工商管理專業(yè)教學(xué)過程中有些怎樣的重要意義，以上已經(jīng)進(jìn)行了深入的討論。但具體落實(shí)還需要得到校方與教師的重視，才能真正發(fā)揮出實(shí)際意義。所以教師應(yīng)當(dāng)更加廣泛的收集案例，并精準(zhǔn)的應(yīng)用在教學(xué)過程中，這樣才能夠讓學(xué)生盡快理解晦澀的專業(yè)名詞及理論，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

作者:付佩一 單位:江西新能源科技職業(yè)學(xué)院

篇2

【關(guān)鍵詞】Eclipse Struts 教學(xué)組織 激勵(lì) 需求 創(chuàng)新

一、相關(guān)概念簡述

1.什么是Eclipse.Eclipse 是一個(gè)開放源代碼的、基于Java 的可擴(kuò)展開發(fā)平臺。就其本身而言，它只是一個(gè)框架和一組服務(wù)，用于通過插件組件構(gòu)建開發(fā)環(huán)境。幸運(yùn)的是，Eclipse 附帶了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的插件集，其中包括 Java 開發(fā)工具(Java Development Tools，JDT)。

2.什么是Struts.Struts是一個(gè)基于Sun J2EE平臺的開源MVC框架的解決方案，它把Servlet、JSP、自定義標(biāo)簽和信息資源整合到一個(gè)統(tǒng)一框架中，開發(fā)人員利用其開發(fā)時(shí)不再需要自己編碼實(shí)現(xiàn)MVC框架，極大節(jié)省了時(shí)間。

二、“在Eclipse中開發(fā)Struts工程”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備細(xì)致化。為了讓各個(gè)水平層次的學(xué)生都能從課堂上受益，教師在課前應(yīng)將教學(xué)材料準(zhǔn)備充分，除了需要認(rèn)真查看課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況之外還需要認(rèn)真準(zhǔn)備在項(xiàng)目進(jìn)行中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，是否有學(xué)生可以超前實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，如何對學(xué)生實(shí)施“激勵(lì)”使之達(dá)到更高要求等。比如，在使用Eclipse開發(fā)Struts工程項(xiàng)目時(shí)，首先要選擇合適的項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該具備“學(xué)生比較常見并且對其業(yè)務(wù)邏輯熟悉”的特征。其次，準(zhǔn)備細(xì)節(jié)，即從“建立工程”開始到“項(xiàng)目功能完善”間的所有問題準(zhǔn)備到位。這些問題及其解決方案最好能整理成為“項(xiàng)目指導(dǎo)書”分片置于Word文檔中(也可直接置于教學(xué)所用的PPT文檔中，但是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)效率不如Word高)。第三，將有關(guān)課堂節(jié)奏和控制的相關(guān)內(nèi)容整理到PPT文檔中。這樣雙管齊下既可以實(shí)現(xiàn)教師在課堂上的宏觀調(diào)控又可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.課堂組織宏觀化。有了課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)材料，教師在課堂上就可以放手學(xué)生學(xué)習(xí)，自己充分地發(fā)揮其指導(dǎo)和輔助作用了。首先，教師應(yīng)該從宏觀上告訴學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，告訴學(xué)生如果需要達(dá)到目標(biāo)應(yīng)該做什么；然后，給學(xué)生一些指導(dǎo)性文件(即課前準(zhǔn)備的項(xiàng)目指導(dǎo)書)；最后，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)教師在必要時(shí)輔導(dǎo)的“教學(xué)做”為一體的局面。為了保證學(xué)生不至于看到很長篇幅的指導(dǎo)書就不知從何下手，我們可以在課堂上將指導(dǎo)書分片給學(xué)生發(fā)放，此時(shí)就需要教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行宏觀調(diào)控和把握，與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對各種水平層次學(xué)生的照顧。如技術(shù)基礎(chǔ)好、對項(xiàng)目掌握得比較快的學(xué)生，可以將指導(dǎo)書整體發(fā)放給他們，這樣不僅能讓他們對項(xiàng)目有完整的認(rèn)識，更加對他們的超前需求有了提前滿足；而對那些技術(shù)基礎(chǔ)薄弱、對項(xiàng)目的理解不夠深刻的學(xué)生，則可根據(jù)其進(jìn)展逐步將指導(dǎo)書跟進(jìn)，我們可以預(yù)料到，課前準(zhǔn)備的指導(dǎo)書越細(xì)致，可操作性越強(qiáng)，則這部分學(xué)生的進(jìn)展越快，反之則不然，所以為了在課堂真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，我們需要認(rèn)真準(zhǔn)備這些材料。

3.項(xiàng)目成果個(gè)性化。在如此細(xì)致的指導(dǎo)下，學(xué)生的作品雛形是一致的，在一些強(qiáng)勢學(xué)生做好雛形作品后，教師就要發(fā)揮其導(dǎo)演作用，讓這些學(xué)生們的“表演”更加精彩一些，比如，針對某個(gè)功能提出更高的業(yè)務(wù)需求，更人性化的界面需求，更節(jié)省資源的方法需求等，用這樣的一些“激勵(lì)”方法可以促使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到很大程度的提高，并以此為契機(jī)鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

馬斯洛的需求層次理論告訴我們?nèi)祟惖男枨罂梢苑譃椤吧硇枨?、案例需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求”五大類。對于已經(jīng)實(shí)現(xiàn)基本要求的學(xué)生而言，他們在課堂上的需求似乎已經(jīng)可以達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”這一層次上，作為課堂上的引導(dǎo)者－教師而言，我們的職責(zé)不再是簡單地給他們記個(gè)滿分，而應(yīng)該想辦法促使他們的需求得到滿足，由此形成“實(shí)現(xiàn)需求—激勵(lì)—實(shí)現(xiàn)更高的需求—激勵(lì)—…”的良性循環(huán)。

4.評價(jià)學(xué)生層次化。在類似此項(xiàng)目的評價(jià)體系中，層次化似乎顯得更重要一些。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不一，成果不一，這必然造成了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一的局面。那么該如何分層制訂評價(jià)方式呢？首先，根據(jù)其成果對需求的滿足程度分層。比如，在此項(xiàng)目中，滿足了基本需求的學(xué)生假設(shè)為第1層，滿足了較高需求的學(xué)生假設(shè)分到第2層，滿足了更高需求的學(xué)生假設(shè)分為第3層等。對于不同層次的學(xué)生可以有不同的成績上限，在實(shí)際操作過程中，我們可以因項(xiàng)目而異。其次，根據(jù)其項(xiàng)目制作過程中的情況進(jìn)行綜合評價(jià)。這時(shí)需要使用正常的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量即可。最后，將評價(jià)結(jié)果加權(quán)處理。

三、結(jié)論

篇3

目前，經(jīng)管類專業(yè)及其課程建設(shè)已取得較大進(jìn)展，倡導(dǎo)學(xué)校與校外企事業(yè)機(jī)關(guān)單位合作，采取“1+1”即學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行課程建設(shè)的模式。然而，由于經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的建設(shè)較為緩慢，教學(xué)現(xiàn)狀仍處于新舊交替階段，存在較多的問題。

一、高職會計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)進(jìn)展。各高職院校已對《經(jīng)濟(jì)法》課程的定位、教學(xué)目標(biāo)、課程項(xiàng)目、教學(xué)體系等達(dá)成共識?！督?jīng)濟(jì)法》作為一門會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)能力課程，對今后從事財(cái)會工作學(xué)生的綜合性職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)起基礎(chǔ)性支撐作用，也是會計(jì)類初級、中級、高級職稱考試的共同科目。該課程理論知識模塊包括基礎(chǔ)法律理論、市場管理法、市場主體法、宏觀調(diào)控法與經(jīng)濟(jì)程序法，涉及二十余部法規(guī)。教學(xué)體系由知識模塊、案例模塊和實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)成。這三大模塊結(jié)合成為十余項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目，已設(shè)計(jì)形成基于項(xiàng)目化的課程教學(xué)體系。

此外，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)在總課時(shí)中所占的比例較以往有所增加，課時(shí)結(jié)構(gòu)日臻合理。課程標(biāo)準(zhǔn)已全面取代了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，將教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)化以開展課程教學(xué)活動。目前，許多高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程的課堂教學(xué)方式改革也正處于革新攻關(guān)階段。例如采用“以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的方式開展課程教學(xué)，同時(shí)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式也有所拓展。

（二）存在的問題。

1.教學(xué)實(shí)踐仍較為傳統(tǒng)、單一。該課程教學(xué)內(nèi)容仍以法律術(shù)語和法律條文的講解為主，內(nèi)容高度概括且抽象，未能做到通俗易懂，也未能與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動緊密結(jié)合。課堂上師生的教學(xué)方法仍以傳遞──接受式為主，即遵循“講、聽、讀、記、練”的教學(xué)活動程序，或采用以“感知、記憶、理解、判斷”為程序結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程教學(xué)資源系統(tǒng)并未完全建立、開放，為學(xué)生所應(yīng)用。一些高職院校財(cái)會實(shí)驗(yàn)室尚未安裝該課程軟件，也不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的專兼機(jī)房。學(xué)生課外學(xué)習(xí)的場所或設(shè)施并未真正落實(shí)到位，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的條件和氛圍，課程教學(xué)效果不佳。

2.《經(jīng)濟(jì)法》課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)項(xiàng)目體系的設(shè)計(jì)有待完善。第一，由于該課程被歸為基礎(chǔ)理論課，一般安排在一學(xué)期內(nèi)授課完畢而未安排實(shí)訓(xùn)課程，總課時(shí)過少且課時(shí)結(jié)構(gòu)安排欠合理，教學(xué)項(xiàng)目不能涵蓋課程知識模塊導(dǎo)致一些重要的經(jīng)濟(jì)法規(guī)未被納入教學(xué)項(xiàng)目。第二，由于未確定專業(yè)、方法及社會能力目標(biāo)的具體內(nèi)容，各教學(xué)項(xiàng)目尤其是認(rèn)知項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目的和教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，與該課程的總體教學(xué)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致該課程教學(xué)項(xiàng)目體系的設(shè)計(jì)也存在不合理之處。例如公司法和合同法的教學(xué)項(xiàng)目中仍以認(rèn)知性項(xiàng)目為主，其目的在于提高知法守法的素養(yǎng)而缺少能力性項(xiàng)目，有礙于實(shí)現(xiàn)用法能力的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，不具備深化型實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目所需的條件，例如缺少校內(nèi)模擬法庭，不能真正地實(shí)施模擬庭審的教學(xué)項(xiàng)目。第四，三大模塊在教學(xué)項(xiàng)目體系未能有機(jī)結(jié)合。案例與知識模塊能夠?qū)崿F(xiàn)全面結(jié)合、相互滲透，而司法文書應(yīng)用寫作教學(xué)項(xiàng)目等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少。第五，各教學(xué)項(xiàng)目下設(shè)各項(xiàng)工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)步驟，即教學(xué)活動程序含混、模糊，缺乏有序性和可操作性。由于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)活動程序，特別是在處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系上，仍側(cè)重于以前者為中心而忽視后者的主動能動性。

可見，如果按照目前的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，則教學(xué)效果與學(xué)生畢業(yè)后從事財(cái)會工作所需具備的知法守法素養(yǎng)和用法能力之間將存在較大的差距。

3.工學(xué)結(jié)合、校企合作仍未深入展開，《經(jīng)濟(jì)法》課程的建設(shè)和教學(xué)滯后。目前，許多高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》“1+1”課程建設(shè)仍處于起步階段，課程建設(shè)的關(guān)鍵和重點(diǎn)工作剛剛啟動。校企合作協(xié)議、校外法律專家?guī)?、司法?shí)踐基地等均未全面簽訂和建立，后續(xù)課程建設(shè)的諸多環(huán)節(jié)和步驟流于形式。

可見，工學(xué)結(jié)合、校企合作仍有待深入，這也是上述教學(xué)實(shí)踐和課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中所存在問題的癥結(jié)所在。

二、進(jìn)行“1+1”課程建設(shè)模式研究的必要性

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出：“要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。教師是課程開發(fā)的主體，企業(yè)、律師事務(wù)所和各級人民法院、仲裁委員會、各級工商行政管理局等企事業(yè)機(jī)關(guān)單位的經(jīng)濟(jì)法律專家處于司法實(shí)踐的第一線，對實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況最為了解，并能把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來從業(yè)者的能力要求及變化，使其作用得到充分發(fā)揮是解決課程教學(xué)和課程建設(shè)滯后的有效措施。因此，課程建設(shè)必須使校外司法單位和法律專家參與其中，以課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，司法單位和專家進(jìn)行，雙方在課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位、全面深入的有效緊密合作，徹底地進(jìn)行課程建設(shè)，同時(shí)共同組織實(shí)際教學(xué)工作?！督?jīng)濟(jì)法》“1+1”課程建設(shè)的方式是該課程開發(fā)、建設(shè)的必由之路。

目前，一些高職院校僅將“1+1”課程建設(shè)方式停留在倡導(dǎo)施行的工作層面；一些高職院校在實(shí)施“1+1”課程建設(shè)的具體路徑和內(nèi)涵方面，基本處于摸索階段而并未創(chuàng)建一種可行的模式。所以，各高職院校應(yīng)保證該課程“1+1”建設(shè)的經(jīng)費(fèi)落實(shí)和組織落實(shí)，營造校企產(chǎn)學(xué)研合作的氛圍，全面推進(jìn)“1+1”課程的建設(shè)工作。另外，還應(yīng)鼓勵(lì)、允許師生進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)際教學(xué)方式的改革嘗試，尤其是課堂教學(xué)方式的變革，應(yīng)在經(jīng)費(fèi)、場地等方面創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐條件，支持教學(xué)資源的建設(shè)和維護(hù)。

三、“1+1”課程建設(shè)的路徑和內(nèi)容

筆者認(rèn)為，為突破《經(jīng)濟(jì)法》課程建設(shè)和實(shí)際教學(xué)改革滯后的瓶頸，有必要對“1+1”課程建設(shè)模式進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)，主要解決路徑和內(nèi)涵問題。經(jīng)濟(jì)法課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)制定周密的工作計(jì)劃，循序漸進(jìn)，認(rèn)真、有效地深入開展“1+1”課程建設(shè)工作。

轉(zhuǎn)貼于

（一）初始工作的重點(diǎn)在于尋找適當(dāng)?shù)暮献鲗ο蟛⒑炗喓献鲄f(xié)議?！督?jīng)濟(jì)法》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)采取多方聯(lián)系、主動上門的方式，以學(xué)校名義與當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ骸⒅俨梦瘑T會或律師事務(wù)所、工商行政管理局等單位簽訂合作協(xié)議。再根據(jù)協(xié)議條款，在校外與上述機(jī)構(gòu)單位共建司法實(shí)踐基地、校內(nèi)共建模擬法庭實(shí)驗(yàn)室；聘請企事業(yè)機(jī)關(guān)單位的經(jīng)濟(jì)法律專家建立專家?guī)?，并在其中有選擇地聘請自愿執(zhí)教的兼職教師，確定來校授課或舉辦學(xué)術(shù)講座、報(bào)告會人選。

（二）課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)與上述協(xié)作單位共同進(jìn)行課程建設(shè)。

1.課程分析。該步驟包括學(xué)生分析和課程定位兩個(gè)環(huán)節(jié)，對合作單位的法律專家和會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，據(jù)此撰寫調(diào)查報(bào)告。同時(shí)，召開較大規(guī)模的研討會以確定課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用，承擔(dān)的能力培養(yǎng)任務(wù)以及在課程體系中的地位和作用。還應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)具備的能力和知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，估計(jì)學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度、興趣點(diǎn)和可能遇到的困難等，并與專家、畢業(yè)生一起撰寫核心課程教學(xué)內(nèi)容分析報(bào)告。

2.課程設(shè)計(jì)。該步驟較為重要且環(huán)節(jié)較多，更應(yīng)加大合作單位的參與力度。

第一，在課程目標(biāo)的確定環(huán)節(jié)，可采取召開研討會的方式，由合作雙方共同對目前財(cái)會工作崗位進(jìn)行職業(yè)分析，將會計(jì)專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)層次人才所應(yīng)具備的職責(zé)、任務(wù)進(jìn)行具體化描述。探究財(cái)會職業(yè)崗位群可能遇到的經(jīng)濟(jì)法律問題，對畢業(yè)后從事經(jīng)管工作所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的具體分項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行周詳?shù)拇_認(rèn)。就此擬定項(xiàng)目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的初步設(shè)計(jì)報(bào)告。

第二，在制定課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)方案時(shí)，應(yīng)由課題組與校外專家共同對課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，明確各單元的能力內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)和考核要求。形成各課程基于項(xiàng)目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程的各模塊框架結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的概要描述。