公司法案例教學(xué)范文
時(shí)間:2024-04-17 17:31:37
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篇1
【關(guān)鍵詞】工商管理教學(xué);案例教學(xué)法;教學(xué)改革
工商管理,在當(dāng)前多數(shù)高職院校內(nèi)都是十分熱門的專業(yè),這樣的局面與近年來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷加快,以及商業(yè)領(lǐng)域的崛起有很大關(guān)系.但一個(gè)專業(yè)成為熱門,并不代表教學(xué)質(zhì)量便得到了大幅提升,當(dāng)前我國工商管理專業(yè)理論性過強(qiáng)的問題依然存在。為此應(yīng)當(dāng)更深入的進(jìn)行教學(xué)改革分析,才能確保教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、工商管理教學(xué)概述
工商管理,是針對盈利性組織營運(yùn)活動規(guī)律以及企業(yè)管理方式、理論與相關(guān)技術(shù)進(jìn)行研究分析的專業(yè)學(xué)科。這個(gè)專業(yè)的涉獵范圍是十分廣泛的,運(yùn)營策劃、財(cái)會、人力資源等,都包含在專業(yè)研究范圍內(nèi),所以需要去學(xué)習(xí)課程也較很多,包括了管理學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的多門課程。只要學(xué)生有面向商業(yè)相關(guān)工作發(fā)展的訴求,都能夠在這一專業(yè)當(dāng)中找到明確的方向,可以根據(jù)個(gè)人的發(fā)展需求與專長選擇課程方向。例如人力資源、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、會計(jì)以及企業(yè)投資管理等等。但也正是因工商管理涉獵廣泛,所以包許多名詞與概念,如果校方與教師無法讓教學(xué)變得直白易懂,學(xué)生很容易陷入聽不懂學(xué)不會的局面。所以案例教學(xué)方式的應(yīng)用十分重要。教師只有更積極的利用案例幫助學(xué)生建立情境,才能真正促進(jìn)理解。但就當(dāng)前我國工商教學(xué)的整體趨勢來看,案例教學(xué)的落實(shí)面臨以下幾點(diǎn)問題。其一是案例不足,這與教師自身的習(xí)慣有著很大的關(guān)系平日不懂得積極收集案例,教學(xué)過程中也無例可舉。其二是案例與實(shí)際的關(guān)聯(lián)性不高,無法讓學(xué)生盡快聯(lián)想。其三是案例與當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展趨勢脫節(jié),使學(xué)生感到無法理解。只有解決這些問題,工商管理教學(xué)的目標(biāo)才能夠真正達(dá)成。
二、工商管理專業(yè)案例教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)
1.養(yǎng)成案例收集習(xí)慣。要確保在講解任何知識點(diǎn)時(shí)都有相應(yīng)的案例可用,教師的案例收集習(xí)慣是十分重要的。教師時(shí)提出案例,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行分析的角色,所以如果教師自身都無法提出相關(guān)案例,案例教學(xué)便無法成立,案例不合理,亦無法體現(xiàn)出案例教學(xué)的實(shí)際意義。所以要確保案例教育作用的發(fā)揮,只有通過對案例的持續(xù)收集才能達(dá)成目標(biāo)。收集案例時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)原則。其一是真實(shí)性,即是說案例中的數(shù)據(jù)與事件都不可造假。其二是案例的全面性,應(yīng)涉及財(cái)會、金融、管理等各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域。做到這些,才能有更權(quán)威的案例幫助教師對學(xué)生進(jìn)行講解,強(qiáng)化學(xué)生的理解。2.銜接案例與現(xiàn)實(shí)。工商管理面向的是實(shí)際的商業(yè)領(lǐng)域工作,所以無論學(xué)生在校期間理論學(xué)習(xí)結(jié)果如何,最終都需要在工作中以實(shí)際工作的體現(xiàn)出來。所以教師應(yīng)當(dāng)更注重案例與實(shí)際的銜接。例如通貨膨脹聽起來高深,但究其本質(zhì)只是在一段時(shí)間內(nèi)貨幣購買力的持續(xù)下降。如果要舉例,教師可以告訴學(xué)生,如果我們現(xiàn)在基層月薪資是三千元左右,買西瓜是按照兩元一斤來計(jì)算,那么如果貨幣購買力下降了,基層月薪資二十萬,西瓜兩百元一斤,便是通貨膨脹。對于經(jīng)營范圍進(jìn)行講解時(shí),教師可以利用學(xué)生的事業(yè)來舉例。3.時(shí)刻更新案例內(nèi)容。不同時(shí)期商業(yè)領(lǐng)域有著不同的發(fā)展趨勢,所以工商管理教育也只有根據(jù)時(shí)代趨勢規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式,才能讓學(xué)生學(xué)到符合時(shí)代趨勢的知識,案例教學(xué)同理,雖然不應(yīng)當(dāng)完全排除過去的代表性案例,但對于當(dāng)前時(shí)代背景下的工商管理教學(xué)來說,近期的案例更能夠讓學(xué)生了解商業(yè)領(lǐng)域近來的發(fā)展趨勢。根據(jù)近年來的社會趨勢來看,毫無疑問電商是我國商業(yè)領(lǐng)域近來最關(guān)注的運(yùn)營模式,有淘寶網(wǎng)、京東網(wǎng)、美團(tuán)網(wǎng)等平臺的帶動,加上電子支付平臺的支持,越來越多電商企業(yè)應(yīng)運(yùn)而生,借助電商平臺,逐漸改變著民眾的生活方式,網(wǎng)絡(luò)購物便利快捷,無需出門便能夠輕松完成購物及點(diǎn)餐等過程,而且能夠送貨上門,在講解商業(yè)趨勢,以此舉例最為恰當(dāng)。4.提高教師的案例教學(xué)素養(yǎng)。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者,教師的教學(xué)素養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性,當(dāng)前很多高職院校的教師都是畢業(yè)后就直接進(jìn)行學(xué)校進(jìn)行任教,自身就缺乏實(shí)踐能力,也缺乏工商管理經(jīng)驗(yàn),在這種背景下進(jìn)行案例教學(xué)其效果可想而知。因此,從事案例教學(xué)的老師必須要接受專門的培訓(xùn),可以到校外的企業(yè)中掛職鍛煉,提高自己的實(shí)踐能力,積累有關(guān)于工商管理的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),或者參加一些專門的培訓(xùn),對這種新型的案例教學(xué)法能夠做到熟悉并習(xí)慣運(yùn)用。史美蘭曾經(jīng)說過,一個(gè)老師從不熟悉案例教學(xué)到熟悉案例教學(xué),至少有花兩三年的時(shí)間。因此,學(xué)校要鼓勵(lì)老師去一些國外名校或者國內(nèi)的知名商學(xué)院進(jìn)修與工商管理案例教學(xué)有關(guān)的課程,同時(shí)還要針對老師的培訓(xùn)給予一定的資助,對于深入到企業(yè)之中進(jìn)行實(shí)際管理工作的老師可以給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)或者精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。建立“雙師型”教師隊(duì)伍,提高工商管理專業(yè)老師的實(shí)踐工作能力。除此之外,學(xué)校還要大力促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí),打破單獨(dú)摸索的局限性,建立一支高素養(yǎng)的師資隊(duì)伍,促進(jìn)工商管理教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、結(jié)語
案例教學(xué)法在工商管理專業(yè)教學(xué)過程中有些怎樣的重要意義,以上已經(jīng)進(jìn)行了深入的討論。但具體落實(shí)還需要得到校方與教師的重視,才能真正發(fā)揮出實(shí)際意義。所以教師應(yīng)當(dāng)更加廣泛的收集案例,并精準(zhǔn)的應(yīng)用在教學(xué)過程中,這樣才能夠讓學(xué)生盡快理解晦澀的專業(yè)名詞及理論,強(qiáng)化學(xué)生的記憶。
作者:付佩一 單位:江西新能源科技職業(yè)學(xué)院
篇2
【關(guān)鍵詞】Eclipse Struts 教學(xué)組織 激勵(lì) 需求 創(chuàng)新
一、相關(guān)概念簡述
1.什么是Eclipse.Eclipse 是一個(gè)開放源代碼的、基于Java 的可擴(kuò)展開發(fā)平臺。就其本身而言,它只是一個(gè)框架和一組服務(wù),用于通過插件組件構(gòu)建開發(fā)環(huán)境。幸運(yùn)的是,Eclipse 附帶了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的插件集,其中包括 Java 開發(fā)工具(Java Development Tools,JDT)。
2.什么是Struts.Struts是一個(gè)基于Sun J2EE平臺的開源MVC框架的解決方案,它把Servlet、JSP、自定義標(biāo)簽和信息資源整合到一個(gè)統(tǒng)一框架中,開發(fā)人員利用其開發(fā)時(shí)不再需要自己編碼實(shí)現(xiàn)MVC框架,極大節(jié)省了時(shí)間。
二、“在Eclipse中開發(fā)Struts工程”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)
1.課前準(zhǔn)備細(xì)致化。為了讓各個(gè)水平層次的學(xué)生都能從課堂上受益,教師在課前應(yīng)將教學(xué)材料準(zhǔn)備充分,除了需要認(rèn)真查看課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃,了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況之外還需要認(rèn)真準(zhǔn)備在項(xiàng)目進(jìn)行中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,是否有學(xué)生可以超前實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo),如何對學(xué)生實(shí)施“激勵(lì)”使之達(dá)到更高要求等。比如,在使用Eclipse開發(fā)Struts工程項(xiàng)目時(shí),首先要選擇合適的項(xiàng)目,這個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該具備“學(xué)生比較常見并且對其業(yè)務(wù)邏輯熟悉”的特征。其次,準(zhǔn)備細(xì)節(jié),即從“建立工程”開始到“項(xiàng)目功能完善”間的所有問題準(zhǔn)備到位。這些問題及其解決方案最好能整理成為“項(xiàng)目指導(dǎo)書”分片置于Word文檔中(也可直接置于教學(xué)所用的PPT文檔中,但是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)效率不如Word高)。第三,將有關(guān)課堂節(jié)奏和控制的相關(guān)內(nèi)容整理到PPT文檔中。這樣雙管齊下既可以實(shí)現(xiàn)教師在課堂上的宏觀調(diào)控又可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
2.課堂組織宏觀化。有了課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)材料,教師在課堂上就可以放手學(xué)生學(xué)習(xí),自己充分地發(fā)揮其指導(dǎo)和輔助作用了。首先,教師應(yīng)該從宏觀上告訴學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo);其次,告訴學(xué)生如果需要達(dá)到目標(biāo)應(yīng)該做什么;然后,給學(xué)生一些指導(dǎo)性文件(即課前準(zhǔn)備的項(xiàng)目指導(dǎo)書);最后,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)教師在必要時(shí)輔導(dǎo)的“教學(xué)做”為一體的局面。為了保證學(xué)生不至于看到很長篇幅的指導(dǎo)書就不知從何下手,我們可以在課堂上將指導(dǎo)書分片給學(xué)生發(fā)放,此時(shí)就需要教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行宏觀調(diào)控和把握,與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對各種水平層次學(xué)生的照顧。如技術(shù)基礎(chǔ)好、對項(xiàng)目掌握得比較快的學(xué)生,可以將指導(dǎo)書整體發(fā)放給他們,這樣不僅能讓他們對項(xiàng)目有完整的認(rèn)識,更加對他們的超前需求有了提前滿足;而對那些技術(shù)基礎(chǔ)薄弱、對項(xiàng)目的理解不夠深刻的學(xué)生,則可根據(jù)其進(jìn)展逐步將指導(dǎo)書跟進(jìn),我們可以預(yù)料到,課前準(zhǔn)備的指導(dǎo)書越細(xì)致,可操作性越強(qiáng),則這部分學(xué)生的進(jìn)展越快,反之則不然,所以為了在課堂真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,我們需要認(rèn)真準(zhǔn)備這些材料。
3.項(xiàng)目成果個(gè)性化。在如此細(xì)致的指導(dǎo)下,學(xué)生的作品雛形是一致的,在一些強(qiáng)勢學(xué)生做好雛形作品后,教師就要發(fā)揮其導(dǎo)演作用,讓這些學(xué)生們的“表演”更加精彩一些,比如,針對某個(gè)功能提出更高的業(yè)務(wù)需求,更人性化的界面需求,更節(jié)省資源的方法需求等,用這樣的一些“激勵(lì)”方法可以促使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到很大程度的提高,并以此為契機(jī)鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
馬斯洛的需求層次理論告訴我們?nèi)祟惖男枨罂梢苑譃椤吧硇枨?、案例需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求”五大類。對于已經(jīng)實(shí)現(xiàn)基本要求的學(xué)生而言,他們在課堂上的需求似乎已經(jīng)可以達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”這一層次上,作為課堂上的引導(dǎo)者-教師而言,我們的職責(zé)不再是簡單地給他們記個(gè)滿分,而應(yīng)該想辦法促使他們的需求得到滿足,由此形成“實(shí)現(xiàn)需求—激勵(lì)—實(shí)現(xiàn)更高的需求—激勵(lì)—…”的良性循環(huán)。
4.評價(jià)學(xué)生層次化。在類似此項(xiàng)目的評價(jià)體系中,層次化似乎顯得更重要一些。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不一,成果不一,這必然造成了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一的局面。那么該如何分層制訂評價(jià)方式呢?首先,根據(jù)其成果對需求的滿足程度分層。比如,在此項(xiàng)目中,滿足了基本需求的學(xué)生假設(shè)為第1層,滿足了較高需求的學(xué)生假設(shè)分到第2層,滿足了更高需求的學(xué)生假設(shè)分為第3層等。對于不同層次的學(xué)生可以有不同的成績上限,在實(shí)際操作過程中,我們可以因項(xiàng)目而異。其次,根據(jù)其項(xiàng)目制作過程中的情況進(jìn)行綜合評價(jià)。這時(shí)需要使用正常的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量即可。最后,將評價(jià)結(jié)果加權(quán)處理。
三、結(jié)論
篇3
目前,經(jīng)管類專業(yè)及其課程建設(shè)已取得較大進(jìn)展,倡導(dǎo)學(xué)校與校外企事業(yè)機(jī)關(guān)單位合作,采取“1+1”即學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行課程建設(shè)的模式。然而,由于經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的建設(shè)較為緩慢,教學(xué)現(xiàn)狀仍處于新舊交替階段,存在較多的問題。
一、高職會計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)進(jìn)展。各高職院校已對《經(jīng)濟(jì)法》課程的定位、教學(xué)目標(biāo)、課程項(xiàng)目、教學(xué)體系等達(dá)成共識?!督?jīng)濟(jì)法》作為一門會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)能力課程,對今后從事財(cái)會工作學(xué)生的綜合性職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)起基礎(chǔ)性支撐作用,也是會計(jì)類初級、中級、高級職稱考試的共同科目。該課程理論知識模塊包括基礎(chǔ)法律理論、市場管理法、市場主體法、宏觀調(diào)控法與經(jīng)濟(jì)程序法,涉及二十余部法規(guī)。教學(xué)體系由知識模塊、案例模塊和實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)成。這三大模塊結(jié)合成為十余項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目,已設(shè)計(jì)形成基于項(xiàng)目化的課程教學(xué)體系。
此外,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)在總課時(shí)中所占的比例較以往有所增加,課時(shí)結(jié)構(gòu)日臻合理。課程標(biāo)準(zhǔn)已全面取代了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱,將教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)化以開展課程教學(xué)活動。目前,許多高職院?!督?jīng)濟(jì)法》課程的課堂教學(xué)方式改革也正處于革新攻關(guān)階段。例如采用“以教師主導(dǎo),學(xué)生為主體”的方式開展課程教學(xué),同時(shí)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式也有所拓展。
(二)存在的問題。
1.教學(xué)實(shí)踐仍較為傳統(tǒng)、單一。該課程教學(xué)內(nèi)容仍以法律術(shù)語和法律條文的講解為主,內(nèi)容高度概括且抽象,未能做到通俗易懂,也未能與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動緊密結(jié)合。課堂上師生的教學(xué)方法仍以傳遞──接受式為主,即遵循“講、聽、讀、記、練”的教學(xué)活動程序,或采用以“感知、記憶、理解、判斷”為程序結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程教學(xué)資源系統(tǒng)并未完全建立、開放,為學(xué)生所應(yīng)用。一些高職院校財(cái)會實(shí)驗(yàn)室尚未安裝該課程軟件,也不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的專兼機(jī)房。學(xué)生課外學(xué)習(xí)的場所或設(shè)施并未真正落實(shí)到位,學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的條件和氛圍,課程教學(xué)效果不佳。
2.《經(jīng)濟(jì)法》課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)項(xiàng)目體系的設(shè)計(jì)有待完善。第一,由于該課程被歸為基礎(chǔ)理論課,一般安排在一學(xué)期內(nèi)授課完畢而未安排實(shí)訓(xùn)課程,總課時(shí)過少且課時(shí)結(jié)構(gòu)安排欠合理,教學(xué)項(xiàng)目不能涵蓋課程知識模塊導(dǎo)致一些重要的經(jīng)濟(jì)法規(guī)未被納入教學(xué)項(xiàng)目。第二,由于未確定專業(yè)、方法及社會能力目標(biāo)的具體內(nèi)容,各教學(xué)項(xiàng)目尤其是認(rèn)知項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目的和教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn),與該課程的總體教學(xué)目標(biāo)不一致,導(dǎo)致該課程教學(xué)項(xiàng)目體系的設(shè)計(jì)也存在不合理之處。例如公司法和合同法的教學(xué)項(xiàng)目中仍以認(rèn)知性項(xiàng)目為主,其目的在于提高知法守法的素養(yǎng)而缺少能力性項(xiàng)目,有礙于實(shí)現(xiàn)用法能力的培養(yǎng)目標(biāo)。第三,不具備深化型實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目所需的條件,例如缺少校內(nèi)模擬法庭,不能真正地實(shí)施模擬庭審的教學(xué)項(xiàng)目。第四,三大模塊在教學(xué)項(xiàng)目體系未能有機(jī)結(jié)合。案例與知識模塊能夠?qū)崿F(xiàn)全面結(jié)合、相互滲透,而司法文書應(yīng)用寫作教學(xué)項(xiàng)目等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少。第五,各教學(xué)項(xiàng)目下設(shè)各項(xiàng)工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)步驟,即教學(xué)活動程序含混、模糊,缺乏有序性和可操作性。由于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)活動程序,特別是在處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系上,仍側(cè)重于以前者為中心而忽視后者的主動能動性。
可見,如果按照目前的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),則教學(xué)效果與學(xué)生畢業(yè)后從事財(cái)會工作所需具備的知法守法素養(yǎng)和用法能力之間將存在較大的差距。
3.工學(xué)結(jié)合、校企合作仍未深入展開,《經(jīng)濟(jì)法》課程的建設(shè)和教學(xué)滯后。目前,許多高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》“1+1”課程建設(shè)仍處于起步階段,課程建設(shè)的關(guān)鍵和重點(diǎn)工作剛剛啟動。校企合作協(xié)議、校外法律專家?guī)?、司法?shí)踐基地等均未全面簽訂和建立,后續(xù)課程建設(shè)的諸多環(huán)節(jié)和步驟流于形式。
可見,工學(xué)結(jié)合、校企合作仍有待深入,這也是上述教學(xué)實(shí)踐和課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中所存在問題的癥結(jié)所在。
二、進(jìn)行“1+1”課程建設(shè)模式研究的必要性
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)中指出:“要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。教師是課程開發(fā)的主體,企業(yè)、律師事務(wù)所和各級人民法院、仲裁委員會、各級工商行政管理局等企事業(yè)機(jī)關(guān)單位的經(jīng)濟(jì)法律專家處于司法實(shí)踐的第一線,對實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況最為了解,并能把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來從業(yè)者的能力要求及變化,使其作用得到充分發(fā)揮是解決課程教學(xué)和課程建設(shè)滯后的有效措施。因此,課程建設(shè)必須使校外司法單位和法律專家參與其中,以課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo),司法單位和專家進(jìn)行,雙方在課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位、全面深入的有效緊密合作,徹底地進(jìn)行課程建設(shè),同時(shí)共同組織實(shí)際教學(xué)工作?!督?jīng)濟(jì)法》“1+1”課程建設(shè)的方式是該課程開發(fā)、建設(shè)的必由之路。
目前,一些高職院校僅將“1+1”課程建設(shè)方式停留在倡導(dǎo)施行的工作層面;一些高職院校在實(shí)施“1+1”課程建設(shè)的具體路徑和內(nèi)涵方面,基本處于摸索階段而并未創(chuàng)建一種可行的模式。所以,各高職院校應(yīng)保證該課程“1+1”建設(shè)的經(jīng)費(fèi)落實(shí)和組織落實(shí),營造校企產(chǎn)學(xué)研合作的氛圍,全面推進(jìn)“1+1”課程的建設(shè)工作。另外,還應(yīng)鼓勵(lì)、允許師生進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)際教學(xué)方式的改革嘗試,尤其是課堂教學(xué)方式的變革,應(yīng)在經(jīng)費(fèi)、場地等方面創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐條件,支持教學(xué)資源的建設(shè)和維護(hù)。
三、“1+1”課程建設(shè)的路徑和內(nèi)容
筆者認(rèn)為,為突破《經(jīng)濟(jì)法》課程建設(shè)和實(shí)際教學(xué)改革滯后的瓶頸,有必要對“1+1”課程建設(shè)模式進(jìn)行研究、設(shè)計(jì),主要解決路徑和內(nèi)涵問題。經(jīng)濟(jì)法課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)制定周密的工作計(jì)劃,循序漸進(jìn),認(rèn)真、有效地深入開展“1+1”課程建設(shè)工作。
轉(zhuǎn)貼于
(一)初始工作的重點(diǎn)在于尋找適當(dāng)?shù)暮献鲗ο蟛⒑炗喓献鲄f(xié)議?!督?jīng)濟(jì)法》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)采取多方聯(lián)系、主動上門的方式,以學(xué)校名義與當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ骸⒅俨梦瘑T會或律師事務(wù)所、工商行政管理局等單位簽訂合作協(xié)議。再根據(jù)協(xié)議條款,在校外與上述機(jī)構(gòu)單位共建司法實(shí)踐基地、校內(nèi)共建模擬法庭實(shí)驗(yàn)室;聘請企事業(yè)機(jī)關(guān)單位的經(jīng)濟(jì)法律專家建立專家?guī)?,并在其中有選擇地聘請自愿執(zhí)教的兼職教師,確定來校授課或舉辦學(xué)術(shù)講座、報(bào)告會人選。
(二)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)與上述協(xié)作單位共同進(jìn)行課程建設(shè)。
1.課程分析。該步驟包括學(xué)生分析和課程定位兩個(gè)環(huán)節(jié),對合作單位的法律專家和會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查,據(jù)此撰寫調(diào)查報(bào)告。同時(shí),召開較大規(guī)模的研討會以確定課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用,承擔(dān)的能力培養(yǎng)任務(wù)以及在課程體系中的地位和作用。還應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)具備的能力和知識基礎(chǔ),了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力,估計(jì)學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度、興趣點(diǎn)和可能遇到的困難等,并與專家、畢業(yè)生一起撰寫核心課程教學(xué)內(nèi)容分析報(bào)告。
2.課程設(shè)計(jì)。該步驟較為重要且環(huán)節(jié)較多,更應(yīng)加大合作單位的參與力度。
第一,在課程目標(biāo)的確定環(huán)節(jié),可采取召開研討會的方式,由合作雙方共同對目前財(cái)會工作崗位進(jìn)行職業(yè)分析,將會計(jì)專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)層次人才所應(yīng)具備的職責(zé)、任務(wù)進(jìn)行具體化描述。探究財(cái)會職業(yè)崗位群可能遇到的經(jīng)濟(jì)法律問題,對畢業(yè)后從事經(jīng)管工作所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的具體分項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行周詳?shù)拇_認(rèn)。就此擬定項(xiàng)目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的初步設(shè)計(jì)報(bào)告。
第二,在制定課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)方案時(shí),應(yīng)由課題組與校外專家共同對課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解,明確各單元的能力內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)和考核要求。形成各課程基于項(xiàng)目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程的各模塊框架結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的概要描述。
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