導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)體育校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 校本課程 開發(fā)研究

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為校本課程開發(fā)提供了依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與選擇實(shí)施的空間。

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深入，就體育素質(zhì)來說，每個人的體質(zhì)體力、興趣愛好、鍛煉習(xí)慣及體育態(tài)度各不相同，因此對學(xué)生的體育教育既要有基本的統(tǒng)一要求，更應(yīng)該因人而異，因材施教，滿足個體的需要。校本課程的開發(fā)最能體現(xiàn)地方特色和學(xué)校個性化特征，也最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。因而我們可以這樣說，素質(zhì)教育呼喚校本課程，校本課程也將促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施與推進(jìn)。

新課程給學(xué)校體育帶來了巨大的自主選擇權(quán)，如何讓體育教師對課標(biāo)有一個正確、完整、清楚地認(rèn)識和把握，如何把課改理念落實(shí)在實(shí)際操作中，開發(fā)校本課程資源，發(fā)揮地方及學(xué)校優(yōu)勢，構(gòu)建以水平目標(biāo)為核心的校本課程體系，就是解決上述問題最好的切入點(diǎn)。

一、堅持“健康第一”

體育校本課程的開發(fā)是新課程改革重要的組成部分，開發(fā)體育校本課程必須樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。少年兒童正處在生長發(fā)育最旺盛的階段。這一時期學(xué)生的身體狀況對他們身體的健康成長具有重要的影響。隨著生活水平的不斷提高，如何養(yǎng)成學(xué)生“健康第一”的思想觀念是一個很重要的問題。健康的問題也越來越多的影響著少年兒童，如何通過體育鍛煉促進(jìn)學(xué)生健康成長是一個熱點(diǎn)問題。體育校本課程開發(fā)中堅持“健康第一的”思想，才能保證開發(fā)方向的正確性。

二、以學(xué)生發(fā)展為本

在體育校本課程的開發(fā)中要始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為校本課程的靈魂和宗旨。在校本課程編制中以學(xué)生生活為本，在課程實(shí)施中讓學(xué)生唱主角，在校本課程評價中讓學(xué)生體驗(yàn)成功。體育校本課程的教材內(nèi)容并不是預(yù)先設(shè)定的，必須根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好與特長，妥善利用已有的條件與資源，充分體現(xiàn)多元性和開放性。教材內(nèi)容選擇要考慮本地實(shí)際和學(xué)校特點(diǎn)，適合和滿足學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)，以提高教材的針對性和適用性。教材內(nèi)容的選編要盡可能從實(shí)際出發(fā)，深入挖掘民族傳統(tǒng)教材和鄉(xiāng)土教材，注重所選教材的特點(diǎn)，突出自己學(xué)校的特色。體育教師就必須了解學(xué)生的需要和追求，掌握課程開發(fā)的原理和技巧，才能不斷創(chuàng)新體育教學(xué)模式，逐步提高駕馭課程的能力。

三、從學(xué)校實(shí)際出發(fā)

體育校本課程的開發(fā)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)真正滿足本校學(xué)生的需要，如滾鐵環(huán)、踢毽子、乒乓球、放風(fēng)箏、跳皮筋、兔子舞等學(xué)生喜聞樂見的體育項目。國家課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，而校本課程則突出獨(dú)特性和差異性，體育校本課程在適應(yīng)社會變化方面體現(xiàn)地域特色滿足學(xué)生需要方面更加靈活，更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一要發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的資源優(yōu)勢，從學(xué)校的傳統(tǒng)特色項目入手。體育校本課程的開發(fā)首先要考慮學(xué)校的傳統(tǒng)體育項目及怕具備的優(yōu)勢條件。如我校在上世紀(jì)八十年代初期就被確定為田徑傳統(tǒng)項目學(xué)校，三十余年來學(xué)校積累了豐厚的教學(xué)資源經(jīng)驗(yàn)。將田徑作為校本課程開發(fā)的突破口，充分利用學(xué)校一切有利于開展田徑運(yùn)動的資源，就可推動學(xué)校田徑的全面普及和提高。我校被樹為市級少年軍校，每學(xué)年初都要開展隊列操練等軍事訓(xùn)練體育項目。也可將隊列體操納入體育校本課程之列，從而形成學(xué)校的體育校本特色。只有將各種傳統(tǒng)的、特色的體育項目與校本課程有機(jī)整合，才能不斷適應(yīng)和滿足廣大師生的需要。二要使鄉(xiāng)土資源服務(wù)校本課程。我國幅員遼闊，民族眾多。不同的地域和民族有不同風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)特色體育項目。一些典型的具有地域和民族特色的項目如踢毽子、滾鐵環(huán)、踩高蹺、摔跤等體育項目，都是體育校本課程取之不盡的資源。三要充分利用教師業(yè)務(wù)專長校本資源。學(xué)校內(nèi)，體育教師最了解體育教學(xué)的具體問題和不同層次學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。每個體育教師都有自己的業(yè)務(wù)專長。課程開發(fā)中可將體育教材結(jié)構(gòu)與教師業(yè)務(wù)專長和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)充分結(jié)合起來，才能使課程內(nèi)容更適合實(shí)際需要。四要合理利用和學(xué)校周邊環(huán)境資源。開發(fā)體育校本課程時要因地制宜，結(jié)合學(xué)校的條件和地方風(fēng)土人情整合資源，合理利用和改造學(xué)校及周圍環(huán)境資源。尤其要盡量利用豐富的自然資源，靠山吃山，傍水用水。如爬山、游泳、騎馬、山地自行車?yán)殹⑾鹌そ畹榷际欠喜煌赜蚣懊褡逄厣捏w育校本課程資源。將其開發(fā)為校本課程并與國家課程有機(jī)結(jié)合，才能使體育課成為學(xué)生縱情暢游的健身樂園。五要積極挖掘人文課程資源。體育冠軍出生地和奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f途經(jīng)地等都可成為體育校本課程最真實(shí)的題材，充分利用它既能陶冶學(xué)生的情操，又可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的鍛煉欲望，也是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀的最有效的途徑與方法，更是德育與體育最佳整合方式。

四、搭建創(chuàng)新發(fā)展平臺

體育校本課程要沖破傳統(tǒng)課程的建構(gòu)模式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上要充分體現(xiàn)開放性，以“菜單”方式展示給學(xué)生，讓其自主選擇，才能最大限度滿足學(xué)生需求，學(xué)生才會學(xué)得輕松活潑愉悅。在學(xué)習(xí)方式的設(shè)置上也要充分體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主合作探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，才不會使學(xué)生的思維禁錮在教師的預(yù)設(shè)的框架之中。課程開發(fā)及體育教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和鍛煉中掌握技能，并能有所創(chuàng)新和發(fā)展，進(jìn)而養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

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[論文摘要] 體育學(xué)科校本課程的開發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提高，加快體育教師的專業(yè)成長，帶動學(xué)校體育工作的整體發(fā)展，推動學(xué)校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)基于學(xué)校自身的實(shí)際情況，主要采用課程調(diào)適、課程整合、課程創(chuàng)新等模式進(jìn)行了體育學(xué)科校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，并組建了學(xué)科委員會全面負(fù)責(zé)本學(xué)科校本課程開發(fā)的規(guī)劃、設(shè)計、組織和實(shí)施，保證了校本課程開發(fā)的順利實(shí)施，帶動了學(xué)校體育工作的整體發(fā)展。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，小學(xué)體育教學(xué)及實(shí)踐研究出現(xiàn)了可喜的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想在小學(xué)體育教育中日益深入人心，并逐步得到貫徹實(shí)施。由于各地方、各學(xué)校的地域特征、氣候條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及體育傳統(tǒng)等存在差異，教育部制訂的《體育1-6年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中只是將小學(xué)體育課程劃分為5個領(lǐng)域，給出了課程總體目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)及各領(lǐng)域內(nèi)的水平目標(biāo)，并沒有提及具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，而是允許各地、各校和教師選擇多種不同的內(nèi)容，采用多種不同的形式和方法去達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。這使各個學(xué)校進(jìn)行體育學(xué)科校本課程開發(fā)成為可能。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)自2004年底開始進(jìn)行校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐探索，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)及對學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，制訂了學(xué)校體育學(xué)科校本課程開發(fā)方案，明確了校本課程開發(fā)的思路和步驟。經(jīng)過4年的實(shí)踐和探索，體育學(xué)科校本課程開發(fā)日趨成熟和完善，立足于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式已初步形成。

一、體育學(xué)科校本課程開發(fā)的意義與價值

（一）促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提高

校本課程開發(fā)的目的就是為了充分尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)利，使學(xué)生的個性得到更充分和全面的發(fā)展。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)的實(shí)踐中，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)選定、補(bǔ)充的內(nèi)容及創(chuàng)編的新課程內(nèi)容，充分考慮到了本校學(xué)生的身體素質(zhì)和心理特點(diǎn)。經(jīng)過連續(xù)幾年對學(xué)生體質(zhì)的健康測試表明：身體強(qiáng)壯的學(xué)生多了，肥胖的學(xué)生少了；在體育課及其他體育活動中，合作的場面多了，旁觀的人數(shù)少了，學(xué)生都以極大的熱情積極地參與其中。

（二）加快體育教師的專業(yè)成長

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的校本課程開發(fā)實(shí)踐已經(jīng)表明，校本課程開發(fā)極大地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展的一個重要條件就是享有專業(yè)的自主權(quán)，而校本課程開發(fā)給教師松綁，讓教師自主決策。這無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間。另外，校本課程開發(fā)是一個有各方面人士參加的合作和探究的過程。在這樣的過程中，教師能夠在課程專家及其他相關(guān)專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助下，反思自己在教學(xué)中所遇到的問題，并找到問題的答案。學(xué)校的每一個體育教師作為校本課程開發(fā)的主體而不是旁觀者或隨從，所經(jīng)歷的是一個實(shí)實(shí)在在的“研究活動”，他們需要學(xué)習(xí)新的理論，自主構(gòu)建體育課程體系，編寫教材及教學(xué)方案，學(xué)習(xí)新的運(yùn)動技能。在此過程中，體育教師的研究能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)思維能力和教學(xué)業(yè)務(wù)能力等都會有不同程度的提高，這樣，專業(yè)發(fā)展就落到了實(shí)處。

（三）帶動學(xué)校體育工作的整體發(fā)展

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)體育學(xué)科的校本課程不僅針對課堂教學(xué)進(jìn)行開發(fā)和研究，也將課外體育活動、運(yùn)動訓(xùn)練和體育競賽等其他學(xué)校體育工作納入到校本課程研究和開發(fā)的范疇，整體定位學(xué)校各類體育工作對學(xué)生身心發(fā)展所起到的作用，利用學(xué)校自身的資源進(jìn)行重新規(guī)劃，逐漸形成了學(xué)校自己的特色，帶動了學(xué)校體育工作的整體發(fā)展。目前，學(xué)校的大型體育活動，如體育節(jié)、田徑運(yùn)動會、跳繩比賽、運(yùn)動隊的訓(xùn)練等各項體育工作已經(jīng)做到了系列化和常規(guī)化。

（四）推動學(xué)校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展

體育學(xué)科與其他學(xué)科課程相同，在進(jìn)行校本課程開發(fā)時，都是針對國家和地方課程進(jìn)行校本化適應(yīng)性改造，同時也自主進(jìn)行一定范圍的特色課程開發(fā)，在此過程中發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)國家課程的不足，使學(xué)校課程資源得到更充分、更合理的配置，其目的都是為了使學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善，推動學(xué)校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、體育學(xué)科校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式

依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理念，校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式可劃分為選擇模式、調(diào)適模式、整合模式、創(chuàng)新模式?；跂|北師范大學(xué)附屬小學(xué)的實(shí)際情況，體育學(xué)科校本課程開發(fā)主要采用了課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新等模式。

（一）課程調(diào)適模式

課程調(diào)適是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)科教學(xué)規(guī)律對課程的目標(biāo)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織和教學(xué)方式的修改、補(bǔ)充和調(diào)整。這種課程開發(fā)模式主要是以一種教材為藍(lán)本，針對學(xué)科課程的某一領(lǐng)域或某個知識點(diǎn)，教師對多方面因素進(jìn)行綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點(diǎn)等方式對已有課程加以修改，從而使其更好地適應(yīng)學(xué)校和班級的具體情況，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)國家課程總體要求，以人民教育出版社體育教材內(nèi)容體系為參照，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，著重進(jìn)行了“跳繩”和“軟排”兩單元內(nèi)容的補(bǔ)充和改編。具體的調(diào)適策略如下：

第一，完成課程內(nèi)容的階段劃分。在年級的確定和內(nèi)容選擇上，確定“跳繩”在2-6年級進(jìn)行校本課程的開發(fā)和實(shí)踐。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容主要是2-4年級跳短繩，包括并腳跳、單換跳、單搖雙跳、花樣跳、合作跳等；5-6年級跳長繩，包括“8”字跳、正搖反跳、多人跳、雙繩跳等?！败浥拧眲t參照排球的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，在1-6年級按照3個水平進(jìn)行內(nèi)容改編：水平一階段的內(nèi)容是玩軟排，通過拋接球、地滾球等游戲熟悉軟式排球的球性；水平二階段的內(nèi)容是學(xué)軟排，即掌握發(fā)球和墊球的基本動作，學(xué)會下手發(fā)球、自墊和互墊球；水平三階段的內(nèi)容是賽軟排，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，制訂比賽規(guī)則，組織學(xué)生進(jìn)行小型比賽。

第二，進(jìn)行了課時的總體調(diào)整與分配。經(jīng)過試驗(yàn)和調(diào)整，將“跳繩”和“軟排”確定為每學(xué)期8課時，同時為了解決總課時不變而這兩個單元課時增加的矛盾，重新調(diào)整學(xué)期教學(xué)計劃。例如：將一年級的軟排內(nèi)容與體育游戲內(nèi)容有機(jī)整合，以軟排作為游戲教具；將中年級跳繩內(nèi)容與投擲內(nèi)容進(jìn)行整合，把跳繩卷起來當(dāng)作投擲的教具等。這些新的調(diào)整與分配，為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)提供了較充分的學(xué)習(xí)時間和練習(xí)時間，確保了學(xué)生更扎實(shí)地掌握專項技能。

第三，編寫“跳繩”和“軟排”單元教材及教學(xué)方案。在確定內(nèi)容、劃分課時后，在相關(guān)專家的指導(dǎo)下，學(xué)校體育教師集體研討，編寫了“跳繩”和“軟排”兩個單元各個年級的教材，并按照教材內(nèi)容制訂了教學(xué)方案，對各個動作要點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，并提出了具體的教學(xué)方法及操作建議，為學(xué)科校本課程的實(shí)施提供了保證。

第四，進(jìn)行學(xué)科校本課程的實(shí)施，并逐步建立評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校體育學(xué)科根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了3年多的教學(xué)實(shí)踐，采用邊實(shí)踐、邊反思、邊修改的方式，對調(diào)適的內(nèi)容進(jìn)行完善，并初步建立了評價標(biāo)準(zhǔn)。例如：“跳繩”單元，根據(jù)不同年級學(xué)生的能力水平，制訂了具體的評價量表，用以檢測學(xué)生動作技能的掌握情況。

學(xué)校在選擇和確定課程調(diào)適內(nèi)容及進(jìn)行實(shí)踐時，堅持了以下基本原則：一是全面性原則。學(xué)校體育課程包含多方面的內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)適時，要充分考慮各個領(lǐng)域所占的比重，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的目的。另外，開發(fā)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握。二是遷移性原則。學(xué)生在開發(fā)和調(diào)適的內(nèi)容學(xué)習(xí)中所掌握的體育常識、獲得的基本運(yùn)動技能、身體和心理發(fā)生的變化等應(yīng)有助于其更好地掌握體育學(xué)科其他相關(guān)技能，遷移到其他體育教學(xué)內(nèi)容及活動內(nèi)容中。三是實(shí)用性原則。在改編和補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容時，要考慮經(jīng)濟(jì)條件、場地環(huán)境、時間空間限制等，所選擇的內(nèi)容應(yīng)簡單易學(xué)，適合于全體學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。

（二）課程整合模式

課程整合是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排課程的開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的割裂和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來。體育學(xué)科在進(jìn)行校本課程開發(fā)時，也積極探索了課程整合模式，既有在體育學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行的學(xué)科本位的課程整合，也有與其他學(xué)科相聯(lián)系進(jìn)行的社會本位的課程整合。課程整合主要包括以下兩個方面：

第一，同學(xué)科異年級的課程整合。體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容由幾個領(lǐng)域構(gòu)成，一些運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有螺旋式上升的特點(diǎn)，同一個體育知識技能的學(xué)習(xí)需要在各個年級進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)才能熟練掌握，這就為學(xué)科內(nèi)進(jìn)行不同年級的課程整合提供了條件。例如：在學(xué)習(xí)“并腳跳遠(yuǎn)”內(nèi)容時，讓二年級和五年級的學(xué)生一起來學(xué)習(xí)，在五年級學(xué)生的幫助下，二年級的學(xué)生逐漸掌握了“并腳跳遠(yuǎn)”的技能技巧，而五年級也在對二年級學(xué)生的幫助和指導(dǎo)過程中對此運(yùn)動技能進(jìn)行了鞏固和提高。

第二，同年級異學(xué)科的課程整合。同年級異學(xué)科的課程整合主要根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的需要來進(jìn)行。例如：與數(shù)學(xué)學(xué)科整合完成二年級教學(xué)內(nèi)容《認(rèn)識10000》，在體育課上由教師協(xié)助，家中由父母協(xié)助，讓剛剛學(xué)習(xí)并腳跳小繩的二年級學(xué)生每天累計跳小繩的數(shù)量，直至達(dá)到1萬次為止。這個過程學(xué)生既加深了對10000這個大數(shù)的體驗(yàn)，更強(qiáng)化和鞏固了并腳跳小繩的技能，達(dá)到了鍛煉身體的目的。另外，體育學(xué)科還與音樂學(xué)科進(jìn)行整合，在學(xué)生練習(xí)籃球運(yùn)球動作的同時，加入不同節(jié)奏的音樂，體驗(yàn)節(jié)奏在運(yùn)球中的重要性，使學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感得到發(fā)展。

（三）課程創(chuàng)新模式

課程創(chuàng)新是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元，它要求教師具有較強(qiáng)的課程開發(fā)意識和能力，以充分體現(xiàn)學(xué)校課程的特色。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在調(diào)整已有學(xué)科課程內(nèi)容的同時，加強(qiáng)了對學(xué)校體育活動、運(yùn)動訓(xùn)練、運(yùn)動競賽等其他學(xué)校體育活動內(nèi)容的研究，將這些內(nèi)容作為學(xué)校體育學(xué)科活動課程的領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行了全新的開發(fā)和探索。

第一，特色課間操及課間活動。課間操是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、完成學(xué)生每天鍛煉一小時目標(biāo)的主要途徑。由于學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多、操場面積有限，所以將學(xué)生按年級特點(diǎn)劃分為兩組，在兩個時間段分別做課間操，這就滿足了不同年級學(xué)生的要求。另外，除了國家規(guī)定的廣播體操和在全國推廣的小交警韻律操之外，學(xué)校自主創(chuàng)編了時尚動感的搏擊操、剛?cè)岵?jì)的武術(shù)操、活潑歡快的韻律操，在冬季還增加了各種形式的體能運(yùn)動。學(xué)校將滾圈、捉尾巴等傳統(tǒng)體育活動納入到學(xué)生課間活動中，由學(xué)校制作和提供相應(yīng)的運(yùn)動器材，學(xué)生可以自由選擇并組織活動。這些形式多樣的課間操和課間活動充分激發(fā)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，最大限度地調(diào)動了學(xué)生運(yùn)動的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展，也形成了具有學(xué)校特色的課間體育活動模式。

第二，體育節(jié)系列活動課程。學(xué)校本著“我參與、我快樂、我運(yùn)動、我健康”的體育精神，對傳統(tǒng)的體育競技項目及運(yùn)動會形式進(jìn)行了全面改造，已經(jīng)形成了以“金秋體育節(jié)”為載體的系列體育活動課程。在每年九月最后一個星期進(jìn)行的體育節(jié)中，充分考慮到不同年級學(xué)生的身體耐力、速度和柔韌性等特點(diǎn)，設(shè)計開發(fā)了適合全體學(xué)生參與、體現(xiàn)團(tuán)隊合作精神、具有兒童趣味的學(xué)生體育運(yùn)動項目，如適合低年級學(xué)生的“穿越隧道”“春種秋收”“迎面接力”，適合中年級段學(xué)生的“手舞足蹈”“傳遞圣火”“喜獲豐收”，適合高年級段學(xué)生的“中國龍”“龍騰虎躍”“寸步不讓”等游戲項目，同時，增加了適合家長與子女共同參與的游戲項目，如“團(tuán)結(jié)一家親”“二人同心”“運(yùn)球接力”等。形式新穎的游戲項目極大地激發(fā)了學(xué)生與家長的參與積極性，真正實(shí)現(xiàn)了家校一體、共融同樂的體育運(yùn)動精神。

第三，體育興趣活動小組。學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同的興趣需要，成立了體育興趣活動小組10余個，包括足球、籃球、排球、乒乓球、健美操、跳繩等一些傳統(tǒng)的體育項目，也包括獨(dú)輪車、輪滑、跆拳道等近年來新興的體育項目。興趣小組的活動既滿足了學(xué)生特長發(fā)展的需要，又能為各級體育競賽做好準(zhǔn)備。在這些興趣小組里，獨(dú)輪車、輪滑等項目備受學(xué)生們的青睞，已成為學(xué)校的特色體育活動小組。以獨(dú)輪車這項運(yùn)動為例，正因?yàn)樗鼘﹀憻拰W(xué)生的平衡協(xié)調(diào)能力、發(fā)展下肢力量、磨煉意志品質(zhì)具有不可估量的作用，雖然國內(nèi)鮮有學(xué)校開展此項運(yùn)動，但東北師范大學(xué)附屬小學(xué)借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，大膽開發(fā)并設(shè)計了該運(yùn)動在學(xué)校的具體實(shí)施方案，并成功地使之在學(xué)生中推廣。

三、體育學(xué)科校本課程開發(fā)及實(shí)施的基本保障

（一）組建團(tuán)隊，賦權(quán)增能

校本課程開發(fā)是一個民主開放的課程決策過程。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在開始進(jìn)行校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索之前，先組建了學(xué)科委員會，各學(xué)科委員會被賦予課程自主決策的權(quán)力，全面負(fù)責(zé)本學(xué)科校本課程開發(fā)的規(guī)劃、設(shè)計、組織和實(shí)施，自主地確定校本課程開發(fā)的主題，并進(jìn)行內(nèi)部的分工與協(xié)調(diào)，最大限度地激發(fā)了教師參與課程開發(fā)和實(shí)施的積極性、主動性。

（二）科研引領(lǐng)，提升質(zhì)量

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)體育學(xué)科校本課程開發(fā)作為學(xué)校承擔(dān)的教育部“十一五”課題的子課題項目，聘請了課程專家和學(xué)科教學(xué)專家，指導(dǎo)和監(jiān)督體育學(xué)科課程開發(fā)整體規(guī)劃、方案的制訂及實(shí)施過程，使校本課程開發(fā)沿著正確的方向有序地推進(jìn)。而在所開發(fā)課程的實(shí)施過程中，學(xué)科委員會也本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，詳細(xì)制訂實(shí)施方案、評價計劃，跟蹤記錄課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種變化，隨時調(diào)整實(shí)施進(jìn)程，避免校本課程開發(fā)流于形式，從而推進(jìn)了校本課程的深入實(shí)施，保證了課程開發(fā)的質(zhì)量和效益。

篇3

關(guān)鍵詞：體育；校本課程；開發(fā)；終身；意識

一、概念界定

1.體育校本課程與體育校本課程開發(fā)

董翠香教授認(rèn)為：體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的過程中，通過對本校學(xué)生體質(zhì)狀況及體育需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用社區(qū)和學(xué)校體育資源而開發(fā)的體育課程方案。體育校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想，根據(jù)社區(qū)和學(xué)校的體育資源，為了實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)，滿足學(xué)生的實(shí)際體育需要，以體育教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的體育課程開發(fā)策略。

2.終身體育的內(nèi)涵

終身體育主要包含兩個內(nèi)容：一是人從生命開始至結(jié)束的一生中，都不斷地學(xué)習(xí)和參加體育鍛煉和健身活動，增強(qiáng)體質(zhì)，提高健康水平，使終身體育鍛煉有明確的目的性，并真正使體育成為人生中不可缺少的重要內(nèi)容；二是在終身體育的強(qiáng)身健體的思想指導(dǎo)下，以體育的體系化、整體化、科學(xué)化為目標(biāo)和手段，為人生不同時期、不同生活領(lǐng)域中，提供參加體育活動機(jī)會的實(shí)踐過程。人與社會的需要和發(fā)展，是終身體育的基本出發(fā)點(diǎn)，體育鍛煉的經(jīng)?；⒄w化、系統(tǒng)化與科學(xué)化，是終身體育的基本要求。通俗地說，終身體育就是終身不間斷地參與體育運(yùn)動的習(xí)慣和主動接受體育教育的行為。

二、中學(xué)體育校本課程開發(fā)對終身體育意識形成的作用

1.對學(xué)生終身體育意識培養(yǎng)的動機(jī)形成發(fā)揮了重要的保障作用

崔允漷老師說，“興趣體育成為學(xué)校體育的核心理念，其中興趣是貫徹始終的動因，成功和快樂是關(guān)鍵要素，而終身體育是指歸”。體育校本課程開發(fā)在形式上看是“以校為本”，而隱藏其背后的真正哲學(xué)理念是“以人為本”，以人的充分自由的發(fā)展為最高目標(biāo)?！耙匀藶楸尽钡睦砟罴葟?qiáng)調(diào)全體學(xué)生都得到全面的發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都成為與眾不同的個體。體育校本課程開發(fā)不僅僅是承認(rèn)學(xué)生的差異，而且滿足每個學(xué)生的不同發(fā)展需要，以促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。所以，體育校本課程開發(fā)的根據(jù)主要是學(xué)生對體育的愛好與興趣以及需求與要求，參照自己學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行的課程行為。在體育校本課程實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動性，故此體育校本課程開發(fā)的課程和常規(guī)的體育課程比較，能夠更好地滿足不同學(xué)生的需求。這是體育校本課程開發(fā)對學(xué)生終身體育意識形成的內(nèi)部影響。

2.為更多學(xué)生終身體育意識的形成創(chuàng)造了有利條件

北京師范大學(xué)楊國慶教授認(rèn)為，光憑體育課的運(yùn)動量是滿足不了促進(jìn)中學(xué)生身體素質(zhì)提高需要的。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的各項標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)均是一種“普適性”要求，換句話說，應(yīng)該是最低標(biāo)準(zhǔn)。要想實(shí)現(xiàn)課程的基本理念“激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識”尚有一定的難度。因此，中學(xué)體育校本課程開發(fā)有效地補(bǔ)充了體育課常規(guī)的不足。體育校本課程的教學(xué)對學(xué)生的運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)更有針對性，學(xué)生在自身需求的引導(dǎo)下，更加愿意學(xué)習(xí)自己感興趣的運(yùn)動項目技術(shù)與技能。在掌握運(yùn)動技術(shù)和技能的過程中，學(xué)生有了成功和快樂的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)了他們的興趣，形成了學(xué)生參與運(yùn)動的動因?；谝陨系姆治觯P者認(rèn)為體育校本課程開發(fā)出的課程更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其終身體育意識的形成。

3.深化了學(xué)生終身體育意識

常規(guī)的體育教學(xué)主要目標(biāo)之一是傳授多種運(yùn)動技術(shù)，為學(xué)生廣泛的選擇適宜的運(yùn)動項目深入學(xué)習(xí)提供了機(jī)會。但目前學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀是大部分學(xué)生學(xué)而無獲，什么運(yùn)動技術(shù)都學(xué)了，什么運(yùn)動技術(shù)掌握得都不好，不足以達(dá)到受用終身。而體育校本課程開發(fā)是學(xué)生從學(xué)習(xí)了某項基礎(chǔ)的運(yùn)動技術(shù)過渡到真正掌握某項運(yùn)動技術(shù)，并且最終達(dá)到對某項運(yùn)動技術(shù)的自動化掌握，或者說是真正掌握某項運(yùn)動技能，體育校本課程開發(fā)實(shí)現(xiàn)了從多項運(yùn)動技術(shù)到選項運(yùn)動技術(shù)良好教學(xué)過渡。體育校本課程的開發(fā)和實(shí)施強(qiáng)化了學(xué)生的終身體育意識形成的動機(jī)，從而進(jìn)一步深化學(xué)生的終身體育意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]季 瀏.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

篇4

一、學(xué)校進(jìn)行體育校本課程開發(fā)的價值

1.加強(qiáng)素質(zhì)教育的推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校體育課程改革

學(xué)校體育校本課程能使學(xué)生通過體育課教學(xué)增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)體育“三基”，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，使學(xué)生滿足社會的需要。體育校本課程要求加強(qiáng)因材施教和區(qū)別對待，并針對學(xué)生對體育需求的千差萬別來進(jìn)行課程開發(fā)。同時，校本課程反映了課程管理地方化和民主化，校本課程開發(fā)的主體在于學(xué)校的教師和學(xué)生。這有利于調(diào)動師生的積極性，使全校的教學(xué)和管理人員參與到體育課程開發(fā)的實(shí)踐當(dāng)中來。因此，體育校本課程的開發(fā)改變了體育教師和學(xué)生在體育課程開發(fā)中的角色，從而推動學(xué)校體育課程改革。

2.提高學(xué)校體育教師的專業(yè)素質(zhì)

由于我國課程開發(fā)的權(quán)利一度集中于國家，長期教授相同的教學(xué)內(nèi)容使得部分體育教師缺少對課程實(shí)踐反思的主動性。隨著教育理論的不斷發(fā)展，體育教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，做好適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展和課程改革要求的準(zhǔn)備。體育校本課程開發(fā)對體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，這為教師專業(yè)的發(fā)展提供了較為廣闊的空間和發(fā)展平臺。因此，體育教師通過對課程開發(fā)，進(jìn)而嘗試新的教學(xué)方法和模式，在嘗試過程中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，滿足學(xué)生對體育的多種需求

現(xiàn)在，許多學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容有所不滿，他們與體育教學(xué)內(nèi)容接觸最多、最深，最能反映體育教學(xué)的實(shí)際情況。目前，學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容的意見概括起來有以下幾點(diǎn)：第一，總體感覺體育教學(xué)內(nèi)容枯燥，沒有趣味；第二，對長跑類的教學(xué)內(nèi)容有強(qiáng)烈的懼怕和畏懼；第三，學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容被達(dá)標(biāo)項目所替代的現(xiàn)象很反感，反應(yīng)也很強(qiáng)烈，等等。然而，校本課程的開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，力求滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。校本課程開發(fā)的著眼點(diǎn)是使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，重視學(xué)生原有的興趣，并根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行體育課程資源的開發(fā)和利用。與此同時，校本課程的開發(fā)從學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮課程開發(fā)的可行性，以學(xué)生的需要為依據(jù)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、體育校本課程開發(fā)的對策

1.體育校本課程方案的制定

（1）校本課程的確立要體現(xiàn)國家和本校的課程目標(biāo)

學(xué)校體育校本課程的開發(fā)必須符合新課程提出的五大領(lǐng)域目標(biāo)，即運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等，其目標(biāo)的確立要能體現(xiàn)本校的體育特色和本校運(yùn)動項目的地方特色。同時，校本課程開發(fā)要注意幾個體系，避免目標(biāo)過于單一或過大，要注重課程目標(biāo)的系統(tǒng)性、整體性和階段性。因此，學(xué)校體育校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)必須建立在滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要和國家對學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的要求基礎(chǔ)之上。

（2）科學(xué)地分析學(xué)校體育校本課程開發(fā)的依據(jù)

學(xué)校開發(fā)體育校本課程的依據(jù)應(yīng)遵照《決定》和《綱要》等文件的精神，以科學(xué)的態(tài)度開發(fā)體育校本課程。學(xué)校體育課程改革要善于借鑒以往和現(xiàn)有的成功經(jīng)驗(yàn)，一方面對學(xué)校已有可利用的課程資源進(jìn)行合理的適應(yīng)性改造，另一方面積極探索和開發(fā)新的課程資源。結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)和所處地理環(huán)境，多渠道、全方位地開發(fā)課程資源，課程資源的開發(fā)要緊緊圍繞學(xué)校特色和區(qū)域特色。

（3）加強(qiáng)體育校本課程教學(xué)計劃制定前期的調(diào)查研究工作

進(jìn)行學(xué)校體育校本課程開發(fā)方案應(yīng)注意各個層次教學(xué)計劃的制定，各層次教學(xué)計劃之間要體現(xiàn)漸進(jìn)性和持續(xù)性。新形勢下，體育校本課程教學(xué)計劃的制定不同于傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)計劃的制定。新課程改革指導(dǎo)綱要要求體育校本課程教學(xué)計劃要滿足不同程度、不同興趣的學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的不同需求。因此，體育校本課程教學(xué)計劃制定之前，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育教師應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)有的體育基礎(chǔ)、興趣和動機(jī)等情況進(jìn)行充分的調(diào)查和分析。因此，通過若干學(xué)時或若干單元的體育校本課程教學(xué)，使不同學(xué)生得到相應(yīng)程度的提高，這也是體育教師在今后制定課程方案時值得深思的問題。

2.加強(qiáng)對體育校本課程開發(fā)的認(rèn)識，調(diào)動師生開發(fā)的積極性和主動性

（1）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育校本課程開發(fā)的認(rèn)識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育校本課程的開發(fā)重視程度，是取得學(xué)校校本體育課程改革進(jìn)展和進(jìn)步的關(guān)鍵。有調(diào)查顯示，有近40%的領(lǐng)導(dǎo)對開發(fā)校本課程的認(rèn)識和重視程度不夠，甚至對學(xué)校校本課程的開發(fā)持無所謂的態(tài)度。因此，要引導(dǎo)和帶動這部分領(lǐng)導(dǎo)對校本課程開發(fā)的態(tài)度是很有必要的。對此，學(xué)校體育教學(xué)部門應(yīng)積極地做好宣傳工作，制定本校校本課程的開發(fā)計劃。在此基礎(chǔ)和前提下，建立學(xué)校校本課程組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)開發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)。

（2）學(xué)校體育校本課程開發(fā)應(yīng)充分調(diào)動體育教師和學(xué)生的積極性

現(xiàn)代教學(xué)觀念下，調(diào)動體育教師參加開發(fā)校本課程的積極性，提高參與意識是非常重要的。首先，組織教師參加體育校本課程的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高對校本課程的認(rèn)識水平；其次，教育行政部門組織校本課程的學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流；再次，讓優(yōu)秀教師代表參加校本課程的組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。

與此同時，學(xué)校體育校本課程如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性是關(guān)鍵。首先，校本課程開發(fā)前要做好充分的調(diào)查工作，真正地了解學(xué)生的需求和愛好等；其次，做好體育校本課程的宣傳教育工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識課程開發(fā)的意義；再次，吸收學(xué)生進(jìn)入體育校本課程開發(fā)組織，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見，以及時改進(jìn)課程改革工作。

3.學(xué)校體育校本課程資源開發(fā)對策

（1）加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)

體育教師是課程開發(fā)的主體。目前，部分學(xué)校缺乏對體育教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。針對這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)采取多種培訓(xùn)的措施和渠道，以提高教師的開發(fā)素養(yǎng)，如學(xué)術(shù)交流、各種短期培訓(xùn)以及學(xué)校的體育校本課程研討等途徑和形式。這使教師在學(xué)術(shù)交流中學(xué)習(xí)到了體育校本課程開發(fā)的理論和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校間聯(lián)合進(jìn)行體育校本課程開發(fā)提供了廣闊的合作平臺和交流空間。

（2）充分利用自然環(huán)境資源進(jìn)行開發(fā)

學(xué)校體育校本課程應(yīng)該充分結(jié)合各校實(shí)際和體育教學(xué)特點(diǎn)，充分利用自然資源，開發(fā)適合學(xué)生的體育課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，辦出學(xué)校體育校本課程特色。自然環(huán)境資源是最經(jīng)濟(jì)的體育課程綠色資源，教師通過對自然環(huán)境資源進(jìn)行篩選、開發(fā)和利用，進(jìn)而將學(xué)生引入他們熟悉的環(huán)境中構(gòu)建體育知識。

4.體育校本課程開發(fā)的管理

（1）制定與體育校本課程相對應(yīng)的課堂管理制度

體育校本課程教學(xué)的復(fù)雜性，要求教學(xué)管理者應(yīng)該把注意的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)校應(yīng)該允許教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況對教學(xué)計劃作出適應(yīng)性的調(diào)整。教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的課堂環(huán)境，使學(xué)生在課堂中自覺展開討論和學(xué)習(xí)。因此，要積極建立相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范，鼓勵教師在課堂教學(xué)中引進(jìn)各種教學(xué)方法。

（2）對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行綜合管理

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的衡量不應(yīng)使用單一的尺度，應(yīng)從學(xué)生各個方面的進(jìn)步入手。實(shí)施學(xué)業(yè)成績綜合管理可以提高學(xué)生的積極性，同時幫助學(xué)生全面發(fā)展。以往學(xué)校體育在培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力當(dāng)中，忽視了對學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該建立和完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績管理辦法，明確學(xué)業(yè)管理人員職責(zé)，細(xì)化學(xué)業(yè)管理的步驟，規(guī)范對學(xué)業(yè)管理的評價，以求對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行科學(xué)有效的管理，保證其學(xué)業(yè)成績的各個方面均衡健康地發(fā)展。

除此之外，應(yīng)加快完善學(xué)校體育校本課程開發(fā)評價。如，注重體育校本課程開發(fā)評價主體多元化。同時，拓展體育校本課程開發(fā)評價內(nèi)容，將教師的專業(yè)水平發(fā)展列入到體育校本課程評價內(nèi)容當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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[2] 董翠香，周登嵩．體育校本課程開發(fā)及相關(guān)概念的界定．天津體育學(xué)院學(xué)報，2005（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：本科；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置

基礎(chǔ)教育對人才培養(yǎng)至關(guān)重要，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與安排直接關(guān)系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。為緊跟教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革的需求，進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進(jìn)教育課程優(yōu)化，做好本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化意義重大。目前，我國本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置存在諸多不合理之處。問題的存在會制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)領(lǐng)域教育改革工作的開展，解決好課程設(shè)置方面的問題并進(jìn)行優(yōu)化勢在必行。下文對本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了分析。

一、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置在課程實(shí)施形式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式上都存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間，具體表現(xiàn)如下。

（一）課程結(jié)構(gòu)問題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上存在典型的結(jié)構(gòu)不平衡問題。在本科學(xué)歷課程體系中，多數(shù)高校必修課比例偏高（超過2/3），選修課比例較低，不受重視。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識和專業(yè)教學(xué)技能的教學(xué)人才。尤其小學(xué)教育專業(yè)本身作為典型的師范專業(yè)，更重視學(xué)生各個方面知識與能力的培養(yǎng)與提升，力求培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。所以，在專業(yè)課程設(shè)置上，學(xué)校必須緊跟小學(xué)教育工作特點(diǎn)、教師專業(yè)技能需求及小學(xué)生身心發(fā)展需求、興趣愛好等，科學(xué)合理地設(shè)置選修課與必修課，從而滿足小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)生興趣愛好、專業(yè)能力、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的諸多培養(yǎng)要求。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)在理論課程、技能實(shí)踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過實(shí)踐技能課比重的現(xiàn)象。同時，在音樂、美術(shù)、繪畫、舞蹈、書法等藝術(shù)技能課方面著力較小，課程設(shè)置直接影響教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。結(jié)合國內(nèi)本科院校情況來看，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程的比重僅僅保持在10％～25％之間，與教育專業(yè)本身實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)等特點(diǎn)背道而馳。雖然學(xué)生本身理論基礎(chǔ)穩(wěn)固，但實(shí)踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學(xué)歷、低教能現(xiàn)象。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不平衡直接導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀不符，學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)與提高并不理想，能力與學(xué)歷不相符合，同時也制約了未來教育人才對創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)手段與辦法的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教育人才。

（二）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問題

在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上，通識教育課程作為必修課的重要組成部分，側(cè)重于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是典型的人文教育部分。國內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)中，通識教育課程單純只重視學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)、視野拓展、創(chuàng)新探索精神培養(yǎng)與鍛煉上還較為欠缺。在課程內(nèi)容設(shè)置上，通識教育課程及相關(guān)藝術(shù)課程的缺乏，直接制約了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提升。尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學(xué)生的培養(yǎng)上自然落于下乘。目前，國內(nèi)的東部院校及重點(diǎn)院校相關(guān)課程開設(shè)比例較高且資源豐富，西部地區(qū)及各地方院校則相對缺乏。小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)置也不合理。比如，學(xué)科基礎(chǔ)課程作為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的共性教育必不可少的課程，多以教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、中外教育史等為主，與小學(xué)教育相關(guān)的兒童身心發(fā)展與研究課程則偏少，無論是選修課還是必修課領(lǐng)域涉及都不多。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來主要從事小學(xué)教育，而這一內(nèi)容的缺乏直接影響他們的從業(yè)技能與素質(zhì)。雖然也有個別院校開設(shè)了相關(guān)課程，但無論是資源豐富程度還是分門別類情況都欠佳，實(shí)質(zhì)性效果也欠佳。課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在教育專業(yè)個性、實(shí)踐性類課程。比如，國內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中，不同培養(yǎng)方向的專業(yè)教師，諸如小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語教師等，隨著偏向的不同也有所差別。有些分類較為細(xì)致，如小學(xué)英語、美術(shù)、體育等，通過細(xì)致劃分，培養(yǎng)各個學(xué)科的優(yōu)秀從業(yè)教師；有些則以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師為主，結(jié)構(gòu)設(shè)置上以綜合教育為主。另外，在教師教育課程上，諸如漢語文化。繪畫基礎(chǔ)、舞蹈美術(shù)等較為欠缺，也使得課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐類課程的缺乏及實(shí)踐范圍的狹窄意味著學(xué)生無法得到有效的鍛煉，實(shí)踐類課程的低學(xué)分、低比例設(shè)置也使學(xué)生對這類課程不加重視。還有部分實(shí)踐課程流于形式，缺乏操作性與實(shí)踐性，教師在課程安排上也并不盡心。這些問題的存在都意味著本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)必須在課程設(shè)置上有所進(jìn)步與改善，以促進(jìn)學(xué)生知識與能力的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）課程設(shè)置觀念問題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置觀念上片面追求理論知識這一問題由來已久。國內(nèi)本科專業(yè)課程設(shè)置堅持學(xué)科本位，雖然學(xué)生能獲得系統(tǒng)、完整且全面的知識體系教育，但在育人功能的發(fā)揮與挖掘方面則頗受限制。這無疑與現(xiàn)代的素質(zhì)教育、以人為本的教育理念相背離，同時也忽略了教育促進(jìn)人的發(fā)展的這一功能。過于強(qiáng)調(diào)理論性將會制約教育專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，既不利于學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步，也不利于教育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。整體而言，小學(xué)教育專業(yè)的育人價值與專業(yè)性得不到完整體現(xiàn)。

二、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)完善課程設(shè)置的對策

（一）完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)要積極完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，處理好必修課與選修課、通識課與學(xué)科專業(yè)課及教育專業(yè)課的關(guān)系，以及理論課與實(shí)踐課之間的關(guān)系。在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。必修課解決小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍性問題，選修課則解決特殊性問題，體現(xiàn)綜合性高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。選修課要著眼于學(xué)生的興趣愛好與專長，拓展學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)深度，貫穿本科四年教育，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時為其提供更多個性化教育的機(jī)會和選擇。要明確認(rèn)知教育專業(yè)課、學(xué)業(yè)專業(yè)課、通識教育課的地位、功能與價值，按照主次、輕重及內(nèi)在邏輯關(guān)系安排課程，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)需求來進(jìn)一步優(yōu)化。為突出教育專業(yè)的實(shí)踐性，重點(diǎn)要突出教育專業(yè)課并提高其比例，面向小學(xué)教育做好教育人才的專業(yè)技能重點(diǎn)培養(yǎng)與鍛煉，提升學(xué)生的未來職業(yè)素質(zhì)。理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)要注意解決好結(jié)構(gòu)性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個問題，通過交叉設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)為所用。

（二）關(guān)注兒童發(fā)展課程

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才未來主要面向兒童教育，必須堅持“以兒童為本”的教育理念，開設(shè)有關(guān)兒童身心發(fā)展的相關(guān)課程，以便讓學(xué)生掌握有關(guān)兒童健康成長的相關(guān)知識，為學(xué)生未來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展服務(wù)。兒童發(fā)展課程的設(shè)置要緊跟小學(xué)教育工作的需求，圍繞專業(yè)本身的教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中順利掌握各類知識與技能，真正在未來服務(wù)兒童教育。要使“以兒童為本”這一教育理念深入學(xué)生內(nèi)心，要將其作為小學(xué)教育專業(yè)的基本理念進(jìn)行重申，確保教育理念在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)中得到貫徹與實(shí)施，將有關(guān)兒童身心健康發(fā)展的課程作為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生人文精神、科學(xué)精神同步發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)要將尊重兒童、關(guān)注兒童身心需要作為學(xué)生未來的從業(yè)道德與準(zhǔn)則。在開設(shè)課程時，重點(diǎn)針對這一方面進(jìn)行改進(jìn)，不斷調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)情況及就業(yè)需求對課程內(nèi)容、課時安排、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，引入兒童醫(yī)學(xué)、兒童社會學(xué)、兒童文化學(xué)等課程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來從業(yè)與發(fā)展提供支持。

（三）培養(yǎng)優(yōu)秀人才

高校要積極完善本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)科研型、反思型小學(xué)教師為目標(biāo)，強(qiáng)化其專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉，及時反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)水平。在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，要積極引入現(xiàn)代教育理念與技術(shù)，通過應(yīng)用新手段開拓學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而讓學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以扎實(shí)的理論知識、過硬的實(shí)踐能力及先進(jìn)的教育技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才。要圍繞小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，按照準(zhǔn)確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢、強(qiáng)化特色的原則，通過優(yōu)化建設(shè)方案，推進(jìn)培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升。要面向小學(xué)教育需求，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群；深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，注重因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)手段；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，完成優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在不少問題，如課程結(jié)構(gòu)不均衡、內(nèi)容設(shè)置不合理等，直接影響優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。高校要直面本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)課程設(shè)置的問題與弊端，積極采取有效對策，完善課程結(jié)構(gòu)，引入兒童發(fā)展課程，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)教育專業(yè)課程，促進(jìn)本科學(xué)歷小學(xué)教育的進(jìn)步與發(fā)展。

作者:鄒娟 單位:銅仁學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，掌握特點(diǎn)、研究課型

一、 要明確小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的教學(xué)目標(biāo)

校本課程程的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的愛好和需要出發(fā)，通過開展多種形式的活動，為學(xué)生提供靈活而豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的潛在智能，促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)展。具體地說，校本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好；

2.擴(kuò)大數(shù)學(xué)視野，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域；

3.培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣；

4.發(fā)展個性特長，激發(fā)潛在智能；

5.陶冶情操，形成良好的行為習(xí)慣。

二、要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，要因材施教，因地制宜，要根據(jù)學(xué)校的師資、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生興趣愛好等方面來確定，但總的來說，校本課程的教學(xué)應(yīng)以體現(xiàn)教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性去滲透國情意識、科技意識、競爭意識、經(jīng)濟(jì)意識、民主意識、合作意識和培養(yǎng)思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、交往能力、組織能力為特點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)。

三、要研究小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的課型

老師要根據(jù)校本課程的特點(diǎn)，結(jié)合不同年級學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，細(xì)分課型：

1、數(shù)學(xué)史話課。介紹古今中外數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)對社會發(fā)展進(jìn)步的故事及簡單的數(shù)學(xué)史等，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛數(shù)學(xué)，從小樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、克服困難的品質(zhì)。如數(shù)學(xué)故事會、數(shù)學(xué)名家事跡介紹、數(shù)學(xué)讀書會等。

2、趣味數(shù)學(xué)課。運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在輕松愉快和諧的游戲活動中，領(lǐng)悟一些簡單的數(shù)學(xué)思想和方法，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，如數(shù)學(xué)游藝、數(shù)學(xué)謎語、趣題討論、數(shù)學(xué)展望等均屬這類課型。

3、思維訓(xùn)練課。在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力的基礎(chǔ)上，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式方法，如簡算技配、一題多解、一題多變、數(shù)列規(guī)律、圖形變換、智力競賽等。

4、實(shí)踐應(yīng)用課。開展多種形式的實(shí)踐活動，如配合數(shù)學(xué)課制作教具學(xué)具、實(shí)地測量、參觀訪問、辦數(shù)學(xué)墻服、商店服務(wù)與數(shù)學(xué)有關(guān)的創(chuàng)造發(fā)明等，培養(yǎng)操作技能和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。競賽輔導(dǎo)課。從全體學(xué)生的能力、愛好出發(fā)，適當(dāng)組織專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，更加熟練地掌握數(shù)學(xué)的方法與技巧。

四、要建立小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程教學(xué)的評價體系

要認(rèn)真抓好校本課程的開設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和教研部門應(yīng)對數(shù)學(xué)校本課程程的教學(xué)質(zhì)量，從校本課程的教育功能、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)正確的評價，評價不能單一的依據(jù)分?jǐn)?shù)而定，而要從以下幾個方面進(jìn)行評價：

1、是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展每個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是校本課程教學(xué)目標(biāo)之一。校本課程中，教師如何創(chuàng)設(shè)情景，激感，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、人人受益、個性得到發(fā)展。

2、是否組織學(xué)生自主參與，真正成為活動的小主人。校本課程中，教師如何組織全體學(xué)生積極主動參與，充分發(fā)展個性特長，通過獨(dú)立思考和討論合作，在研究教學(xué)問題中受到啟迪，潛在智能得到開發(fā)。

3、是否培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣。培養(yǎng)思維品質(zhì)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，是否通過有趣的數(shù)學(xué)材料，在學(xué)生自主參與下，讓學(xué)生在活動中學(xué)會思維的方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，使全體學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性得到不同層次的發(fā)展。

4、是否指導(dǎo)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。在有趣、自主、積極思維的同時，是否使數(shù)學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際，組織學(xué)生運(yùn)用自己已有的和在探索中發(fā)現(xiàn)的知識解決實(shí)際問題，在活動中提高解決實(shí)際問題的能力，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，從而增長才干。

5、是否培養(yǎng)學(xué)生道德情操和積極向上的精神。讓學(xué)生在生動活潑的自主活動中，是否使情感、意志和良好行為習(xí)慣得到形成、鞏固和發(fā)展。逐步增強(qiáng)民主、合作、競爭、奮斗的意識，培養(yǎng)向往美好、崇尚文明，積極向上的精神風(fēng)貌。

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關(guān)鍵詞：中學(xué);體育校本課程內(nèi)容資源;開發(fā);對策

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.011

前言

新一輪的課程改革，是國家教育部針對過去教育中“接受性學(xué)習(xí)為主”、“學(xué)科分隔嚴(yán)重”、“理論脫離實(shí)際”等教學(xué)弊端而提出的一種新的課程理念，豫北地區(qū)校本課程依據(jù)、體現(xiàn)、實(shí)踐國家的辦學(xué)理念，進(jìn)行學(xué)校課程創(chuàng)新，提高課程的適應(yīng)性。并根據(jù)當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，確定校本教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，采用發(fā)展性的評價方式，根據(jù)學(xué)校自己的培養(yǎng)目標(biāo)，形成學(xué)校的辦學(xué)特色，改變了學(xué)生被動接受教學(xué)的現(xiàn)狀，促使學(xué)生主動發(fā)展。以下以中學(xué)體育校本課程內(nèi)容資源的開發(fā)為例進(jìn)行詳細(xì)分析。

1 豫北地區(qū)中學(xué)體育校本課程開發(fā)的基本條件

1.1明確的辦學(xué)理念和學(xué)校體育特色

體育作為學(xué)校教育的主要組成部分，其課程開發(fā)必須要服從和服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)理念。但是，體育又有著教育賦予它的特殊使命，也會有自己的特色，所以，豫北地區(qū)體育校本課程開發(fā)同一般校本課程開發(fā)一樣，需要明確的辦學(xué)理念外，還要有學(xué)校體育特色。比如，某中學(xué)的辦學(xué)宗旨是“一切為了培養(yǎng)站直了的現(xiàn)代中國人”。其內(nèi)涵是：“第一;應(yīng)該做堂堂正正有中國心的人;第二，應(yīng)該做既繼承了民族傳統(tǒng)美德，又具有現(xiàn)代文明素質(zhì)、行為習(xí)慣的人;第三，應(yīng)該做具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)的人;第四，應(yīng)該做具有堅韌意志、強(qiáng)健體魄的站直了的人?！边@是該校對現(xiàn)代化人才的理解和定位，也是該校對育人目標(biāo)的形象化、概括性表述，是確定該校校本課程總體目標(biāo)的依據(jù)。在這一辦學(xué)宗旨下，體育課程將其特色確定為對學(xué)生終身體育意識與健身能力的培養(yǎng)[1]。

1.2學(xué)校體育課程資源的保障

學(xué)校體育課程資源是指在一定條件下，可以提供體育課程使用的人力、物力和財力等。體育課程由于其內(nèi)容和方法的獨(dú)特性，對課程資源條件有較大的依賴性。所以，體育校本課程開發(fā)中應(yīng)不斷對學(xué)?，F(xiàn)有的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場地等課程資源進(jìn)行積極合理的分析與評估，合理安排，充分利用。同時，根據(jù)新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校應(yīng)努力挖掘、開發(fā)與利用校內(nèi)外的體育課程資源，以滿足體育校本課程開發(fā)的需要。

1.3民主開放的學(xué)校組織氛圍

體育校本課程開發(fā)要求學(xué)校有一個民主開放的組織氛圍，這種民主開放的組織氛圍應(yīng)體現(xiàn)在兩個層面上。

1.3.1 學(xué)校層面

校長對體育校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)主要體現(xiàn)在教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)體育教師進(jìn)行變革與革新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校集體在教育理念、辦學(xué)宗旨上的統(tǒng)一。為此，校長對黨的路線、方針、政策，特別是教育方針要有全面、深刻的理解，使自己的辦學(xué)思想同國家的教育方針相一致，符合教育發(fā)展和社會發(fā)展的趨勢。

另一方面既然體育校本課程開發(fā)是“在學(xué)校中”“基于學(xué)?！?，是學(xué)校辦學(xué)宗旨的產(chǎn)物，就要保證它運(yùn)行過程的暢通，使學(xué)校職能部門與業(yè)務(wù)部門間、業(yè)務(wù)部門與業(yè)務(wù)部門間形成良好溝通。

1.3.2 體育組層面

在一個民主開放的體育組的組織結(jié)構(gòu)中，人們接受領(lǐng)導(dǎo)的根據(jù)是基于專業(yè)能力的認(rèn)同，而不僅僅憑借權(quán)力。因此，進(jìn)行體育校本課程開發(fā)，組長的職責(zé)非常重要。組長要具備個性化的管理風(fēng)格和人格特征，以帶領(lǐng)老師們變革與革新;組長要具有開放的意識，具備與上級行政部門、業(yè)務(wù)部門、課程專家以及其他專業(yè)工作者的協(xié)調(diào)與合作能力;組長要樂于助人，具備與組內(nèi)教職工對話、鼓勵、合作的能力[2]。

2 豫北地區(qū)中學(xué)體育校本課程設(shè)計實(shí)例分析

2.1開發(fā)背景

豫北地區(qū)為了響應(yīng)國家課程改革，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展，在河南省教育委員會關(guān)于課程改革文件指導(dǎo)下，某中學(xué)試圖形成以必修課進(jìn)行分層教學(xué)，增設(shè)選修課、活動課，實(shí)行“三大板塊”的課程，改變學(xué)校以往單一學(xué)科教學(xué)的狀態(tài)。課程資源開發(fā)以課程專家的介入和“校本課程開發(fā)”理念的確立為標(biāo)志，通過與課程專家的緊密合作，學(xué)校力求在校本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐兩個層面取得突破，尤其是在體育課程改革方面取得了較好的成績。

2.2體育校本課程目標(biāo)

體育校本課程目標(biāo)是：為了提高學(xué)生的運(yùn)動技能，培養(yǎng)體育興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識和健身能力，學(xué)校明確提出錫山中學(xué)學(xué)生要達(dá)到會打球、會游泳、會一項體育娛樂項目、會組織一項體育活動。

2.3體育校本課程結(jié)構(gòu)及實(shí)施方案

該中學(xué)體育課程分為兩大類，一類為體育顯性課程，包括國家課程、活動課程和課外體育活動;另一類為體育隱性課程，主要通過體育環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，如圖1所示。

2.3.1國家課程部分

在每周2課時的必修課中，以國家頒布的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，省編教材為主要內(nèi)容。在實(shí)施過程中，不改變教材內(nèi)容、要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，而改變傳統(tǒng)體育教學(xué)刻板統(tǒng)一、平均用力的做法，將高中階段的目標(biāo)定位為學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能達(dá)到或略高于同類學(xué)校的學(xué)生。初中階段的核心項目目標(biāo)是：學(xué)生的技術(shù)技能達(dá)到普通高中中等學(xué)生水平，并且要求初步掌握裁判規(guī)則。通過調(diào)整國家課程教學(xué)內(nèi)容、改革體育課授課方式、采用多樣化的教學(xué)形式等手段實(shí)施國家課程[3]。

2.3.2 活動課程部分

活動課程每周2課時。是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件，開設(shè)的田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、舞蹈、武術(shù)、棋類、航模等體育興趣活動小組。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和條件自主選擇，體育組根據(jù)學(xué)生的意愿來分組，改革原有的班級上課形式，重新以項目分類建立教學(xué)群體，聘請?zhí)亻L教師擔(dān)任指導(dǎo)員?；顒诱n程是興趣體育的重要組成，它給學(xué)生創(chuàng)造了充分發(fā)展的時間和空間，改革了學(xué)校體育課程較為單一的狀況，較大程度地滿足了學(xué)生的興趣需要。

2.3.3 課外體育部分

課外體育包括每天早鍛煉、兩次課間操、兩次眼保健操、體育競賽、課余自主活動以及運(yùn)動隊的課余訓(xùn)練等，它是體育課程的第三個組成部分。通過充實(shí)內(nèi)容、保證時間、積極引導(dǎo)、加強(qiáng)管理、發(fā)展特長、充分展示等方式來推進(jìn)。根據(jù)季節(jié)和氣候的特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣，將晨跑、健美操、系列廣播操、跳繩和室內(nèi)操有機(jī)結(jié)合起來，科學(xué)組合安排，改變了早鍛煉、課間操在內(nèi)容上重復(fù)和單一的狀況;進(jìn)一步加強(qiáng)眼保健操、體育活動課的管理，形成了基本穩(wěn)定的學(xué)校體育競賽制度和課余自主活動氛圍與習(xí)慣。以上這些活動，都按照學(xué)校統(tǒng)一制訂計劃來進(jìn)行，保證了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的時間。

2.3.4 校園體育環(huán)境部分

校園體育環(huán)境屬于體育隱性課程，它以一種特定的文化氛圍影響著學(xué)生，學(xué)生在不知不覺中受到潛移默化的影響，起著陶冶、導(dǎo)向、激勵等功能，是健全人格培養(yǎng)中不可缺少的一部分。

并且學(xué)校還在每個運(yùn)動場地、區(qū)域都樹有運(yùn)動項目的宣傳牌，有項目名稱、項目簡介、技術(shù)要領(lǐng)、鍛煉作用及注意點(diǎn)。走進(jìn)體育館，門庭兩側(cè)布置有制作十分精美的健身宣傳長廊，其中有鍛煉對身心的影響、合理營養(yǎng)、準(zhǔn)備活動的要求和功能、各年齡的身體形態(tài)的正常值等內(nèi)容。精心制作的玻璃櫥窗中有近幾年在各級競賽中學(xué)校運(yùn)動隊、運(yùn)動員獲得的冠軍獎杯、獎狀和錦旗。墻上布置著名人談健身和體育的格言，默默地向?qū)W生召喚，加入到體育健身的行列中來吧，做一個全面發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)生。

3 總結(jié)

從該中學(xué)體育校本課程開發(fā)的歷程可見，其體育校本課程開發(fā)是在落實(shí)“必修課、選修課、活動課”即“三大板塊”課程的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，實(shí)現(xiàn)了由“選修課和活動課”向校本課程的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變集中體現(xiàn)了課程權(quán)力再分配、學(xué)校與教師參與課程決策、學(xué)生有權(quán)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的理念。同時，體育課程改革不僅促進(jìn)體育課程形態(tài)發(fā)生了變化，還創(chuàng)造了學(xué)校良好體育環(huán)境。通過校本課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)自主化，促進(jìn)了體育終身化。同時也讓學(xué)生養(yǎng)成了健康意識，形成了獨(dú)具特色的體育校本課程模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉混，沈玉順，代蕊華等.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學(xué)出版，2013.02.

[2] 段兆兵.課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)[J].課程、教材、教法，2013，（3）：26-30.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；課程改革；基本素質(zhì)

【中圖分類號】G633.26 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）03-0032-01

新課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體發(fā)展觀、教師教學(xué)觀等觀念的轉(zhuǎn)變；在課堂改革的具體目標(biāo)上，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、善于實(shí)踐以及交流與合作的能力；在課程評價上，強(qiáng)調(diào)通過評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能；在教學(xué)過程上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革等。因而，新一輪課程改革要求新時期小學(xué)體育教師應(yīng)具備一定的基本素質(zhì)，是一個新的課題。

一、做受學(xué)生歡迎的體育教師

體育教師既要具備作為一名合格教師的一般要求，又要具備體育專業(yè)的特殊要求。在過去相當(dāng)長的歷史時期，一些體育院校培養(yǎng)體育師資比較偏重于運(yùn)動技能的培養(yǎng)，甚至只重視專項特長的培養(yǎng)，而忽視了總體素質(zhì)的提高，這種弊端顯而易見?？梢砸姷?，作為一名合格的、受歡迎的體育教師，不僅要有較高的師德修養(yǎng)和科學(xué)文化知識，而且還要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，特別是運(yùn)動技能。

近幾年來，有關(guān)職能部門為提高新時期的體育教學(xué)質(zhì)量，十分重視對在職體育教師的培訓(xùn)工作，按照新課標(biāo)實(shí)行先培訓(xùn)后上崗，這對于轉(zhuǎn)變體育教師的教育觀念，提高體育教師的總體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力都起到了極其重要的作用。

新課程要求學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，在系統(tǒng)掌握運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上能形成特長。要使學(xué)生達(dá)到這一要求，體育教師就必須首先掌握相應(yīng)的運(yùn)動技術(shù)與教學(xué)技能，才能成為受學(xué)生歡迎的體育教師。

二、做教研型的體育教師

過去聽課、評課主要重視教師對體育教育標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，教法運(yùn)用是否適宜，學(xué)生掌握的知識、技能是否到位，教師的教態(tài)是否自然，課的強(qiáng)度、密度是否合理等環(huán)節(jié)上。而新課改注重學(xué)生能否主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)能否體現(xiàn)過程和方法，教師是否關(guān)注學(xué)生高尚的情感和價值觀的形成。也就是說，要立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展去談教學(xué)，要爭取讓每個學(xué)生獲得成功。對體育課堂教學(xué)的評價不再是看教師講得如何，而是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評價教師的教學(xué)水平；不再是強(qiáng)調(diào)用什么理念來指導(dǎo)教學(xué)，而是看教學(xué)是否體現(xiàn)了新課程理念。因此，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，亦是學(xué)校體育教研工作的首要目標(biāo)。體育教師要以課改精神為指導(dǎo)，以改革課堂教學(xué)方式、方法為突破口，積極營造“備課——說課——評課”的教研氛圍，做一個教研型的體育教師。

1.研備課。

集體備課的目的是要在集體討論中促進(jìn)個體隱性思維的顯性化和個體顯性知識向集體顯性轉(zhuǎn)化，從而使團(tuán)隊知識得以創(chuàng)新。在集體備課中，體育教師要以“活動設(shè)計”為中心進(jìn)行三備，即備課程理念，備學(xué)生心理，備課程資源，使課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性，強(qiáng)化備課的實(shí)效性，淡化形式主義。

2.研說課。

具體要求有三：一說教學(xué)理念。打破操作論操作的老套路，要從新的教學(xué)理念的高度進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計。二說教學(xué)過程。關(guān)注教學(xué)的動態(tài)生成性，說體育教學(xué)過程中師生互動以及教師內(nèi)心的真實(shí)體會與感受。三說教學(xué)后的改進(jìn)。反思體育教學(xué)中存在的問題，作出今后的具體改進(jìn)設(shè)想。

3.研評課。

傳統(tǒng)評課存在“三重三輕”的現(xiàn)象。首先，重教師輕學(xué)生。評價重在評教師行為，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)了課堂中教師的表演，忽略壓抑了課堂師生的多向互動。這是導(dǎo)致多年來“學(xué)生主體”難以在體育課堂中真正落實(shí)的重要原因。其次，重評定輕討論。傳統(tǒng)評課著重點(diǎn)在“評”，而不是“議”，礙于同事情面，教師們往往繞開焦點(diǎn)相互恭維，形成一種不良的教研風(fēng)氣。更有甚者，把個別專家與領(lǐng)導(dǎo)的主觀意見當(dāng)作經(jīng)典，取代了教師們的廣泛爭鳴，使教研活動形式化。第三，重結(jié)果輕過程。傳統(tǒng)評課僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而忽視了教師教學(xué)過程中自身的成長。包括思想認(rèn)識的發(fā)展、教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教后的感情等。這樣的評課束縛了教師的手腳，不可避免地造成了教師教學(xué)行為的刻板化，劃一化。

三、做學(xué)生獲取成功的引導(dǎo)者

新課改要求教師由知識技能的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、幫助者，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生由外部剌激的被動接受者和灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，通過身體的活動和體驗(yàn)努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一節(jié)好的體育課，就是要引導(dǎo)學(xué)生真正動起來，自覺、主動、積極地參與到課堂鍛煉項目的學(xué)習(xí)活動中去，使不同的學(xué)生收到不同的“實(shí)惠”，到下課時仍然意猶未盡。

和諧的教學(xué)氛圍是能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)過積極的鍛煉獲得知識和技能，增進(jìn)身體健康，提高心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。體育課上，體育教師與學(xué)生要像一家人一樣，相互協(xié)作，配合默契，互相勉勵，增進(jìn)情感，讓學(xué)生充分感受到體育的樂趣。

篇9

一、改革體育學(xué)習(xí)評價的必要性

在過去的一段時間里，我國的高校體育教育取得了較大的進(jìn)步和發(fā)展，但對體育教育課程學(xué)習(xí)的評價卻停步不前，雖然也有從教育學(xué)角度形成的評價體系結(jié)構(gòu)，但可操作性和指導(dǎo)性偏弱。經(jīng)調(diào)查顯示，大部分的地方高校仍然沒有對大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價，所以改革體育課程學(xué)習(xí)的評價體系就勢在必行。

（一）符合教育思潮的發(fā)展

目前，我國的學(xué)習(xí)評價逐漸演變?yōu)檫^程和終結(jié)性相結(jié)合的評價，更加重視對個體差異的尊重性，主觀評價與客觀評價的結(jié)合使評價的主體及方法更加多樣化，評價內(nèi)容更加多元化。這種替代性的評價思想已在實(shí)踐中得到了證實(shí)和體現(xiàn)，且順應(yīng)了當(dāng)前學(xué)習(xí)評價思潮的l展，是我國地方本科院校體育課程學(xué)習(xí)評價改革的必然選擇。

（二）符合評價改革的需求

經(jīng)調(diào)查現(xiàn)有體育學(xué)習(xí)評價的滿意度發(fā)現(xiàn)，大部分教師和學(xué)生對現(xiàn)有的體育學(xué)習(xí)評價不滿意，教師與學(xué)生在需求及期望的情況有上很大差別，學(xué)生希望評價要更加多元化。因此體育學(xué)習(xí)評價方法應(yīng)該更加靈活、主體更加多樣、標(biāo)準(zhǔn)要有差異性以及結(jié)果要更具人性化。

二、地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

大學(xué)體育教師在教學(xué)活動中起著重要作用，但目前對于教師的評價還處于研究和探索階段，不僅缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的驗(yàn)證方式，且在現(xiàn)有的研究成果中，涉及到的也只是大學(xué)體育教師的教學(xué)能力和研究能力，在其綜合性的評價、標(biāo)準(zhǔn)和方式的研究上并沒取得較大進(jìn)展。而大學(xué)體育教師評價的理論不足、實(shí)踐不完善，則嚴(yán)重地影響了教師隊伍的整體發(fā)展，甚至制約了大學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）評價內(nèi)容單一化

目前，大多數(shù)地方本科院校的體育課程學(xué)習(xí)評價內(nèi)容都過于注重對體能素質(zhì)和運(yùn)動技能的培養(yǎng)，忽視了對身心健康、參與能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力等綜合素質(zhì)的評價。評價完全是為了迎合現(xiàn)有趨勢，對個體發(fā)展的特殊性并不重視，評價內(nèi)容極其單一，尤其是在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定方面，沒能統(tǒng)一學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）評價主體模糊化

現(xiàn)有的體育學(xué)習(xí)評價，以教師評價為主，雖然也有一些學(xué)生的自我評價，但相對來說非常薄弱，往往忽視同學(xué)間的互評和自下而上的多元評價。評價主體單一，學(xué)生們被排斥在評價活動之外，只能被迫接受學(xué)習(xí)評價結(jié)果，這種傳統(tǒng)的評價方式，使得學(xué)習(xí)評價出現(xiàn)了諸多問題。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)定勢化

在傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)中，對于評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性過于重視，使得評價者在評價過程中墨守成規(guī)，嚴(yán)重限制了學(xué)生個性和創(chuàng)新能力。這種固定性的體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，完全沒有考慮到學(xué)生在體育活動中情感和個性的變化，只是機(jī)械性地將學(xué)生用同一尺度規(guī)劃，忽視了不同學(xué)生的身高、體重、運(yùn)動技巧與運(yùn)動成績間的關(guān)系，限制了學(xué)生在體育活動中的個性化成長，局限了教師的自主發(fā)展道路。

三、改革地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價的對策

教師評價是一項具有綜合性效益的活動，不管其開展的主要人為意識是什么，其多方面的功能最終都會影響到教師的工作和行為習(xí)慣，甚至影響他們與人相處的心態(tài)及關(guān)系。但是，人具有主觀能動性，傳統(tǒng)的被動測評方式明顯不夠準(zhǔn)確，因?yàn)槿说男膽B(tài)和行為在整個評價過程中會不斷變化，所以，在對高職院校的教師進(jìn)行評價時，不應(yīng)只注重評價的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，而應(yīng)該樹立全局觀念，重視評價的整體活動過程。

（一）堅持以人為本

學(xué)校的重要人力資源是教師，其不僅能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，還是培養(yǎng)高技能人才的重要保證。因此地方本科院校的辦學(xué)必須以教師發(fā)展為主，努力開發(fā)、利用和管理教師的潛力，激發(fā)教師的活力，推動教師的工作開展，并由傳統(tǒng)的人事行政管理變?yōu)楝F(xiàn)代化的人力資源管理。地方本科院校的管理者應(yīng)該更加注重教師績效考核的價值取向，關(guān)注教師的個人健康，將教師的發(fā)展作為績效考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人力資源管理的科學(xué)化和規(guī)范化。

（二）評價理念科學(xué)化

為了促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，可以將“健康第一”作為體育活動的指導(dǎo)思想，不僅要重視學(xué)生的體能和身心健康，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃埽绲赖缕焚|(zhì)、團(tuán)隊精神、個性化發(fā)展、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等多方面的發(fā)展。讓大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中不僅能充分地展現(xiàn)體育方面的特長，還能讓學(xué)生在實(shí)際體育活動中體會到學(xué)習(xí)與進(jìn)步的樂趣，從而有效地提升學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的自信心，增加學(xué)生主動參與性和學(xué)習(xí)熱情，為終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。

（三）評價內(nèi)容需拓展

評價內(nèi)容的選擇應(yīng)該和課程目標(biāo)相統(tǒng)一，特別是要和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標(biāo)相一致，這是體育學(xué)習(xí)評價中的重要環(huán)節(jié)。首先可以對學(xué)生進(jìn)行逐個觀察，從而依據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)特征分析和評定出最為合適的評價方式，讓學(xué)生的體育成績更加合理；其次體育學(xué)習(xí)評價中的體能評價占比不可太高，要加大知識、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度以及合作精神等方面的評定比例。在評定成績的時候要注意學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況和變化。

（四）評價主體多樣化

目前，地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價都是以學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，教師評價為主體，學(xué)生的自我評價和相互評價只起到輔助作用。不過，由于教師具有豐富的評價經(jīng)驗(yàn)，極為了解學(xué)生的情況，所以這種評價方式就尤為適合應(yīng)用在運(yùn)動技能和身體素質(zhì)方面的評價上。但是，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價則不僅需要教師的評價，還更需要學(xué)生的自我評價和相互評價。

四、結(jié)語

篇10

摘要：通過文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對在校本化開發(fā)體育課程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行了現(xiàn)狀分析和研究，以便使開發(fā)出的體育校本課程更加適合學(xué)生自己的個性，滿足學(xué)生的需求，讓課程越來越受學(xué)生的喜愛。

關(guān)鍵詞：校本化開發(fā)體育課程；學(xué)生主體作用；現(xiàn)狀調(diào)查；研究與思考

中圖分類號：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.024

1.研究目的

隨著新課改的深入推進(jìn)，體育課堂的教與學(xué)方式正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新課程在理念上凸現(xiàn)了“面向全體學(xué)生，以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)”的素質(zhì)教育思想，把“為了每個學(xué)生的發(fā)展”、“讓每一個學(xué)生個性獲得充分發(fā)展”的價值觀視為根本。而校本化開發(fā)體育課程中重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，既順應(yīng)了課改的潮流，更符合學(xué)生自身發(fā)展的需要。

本文研究的目的是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c；課堂從以教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生觀摩、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)為主；從師生的“單向”交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熍c生”、“生與生”的多向型及輻射型交流；認(rèn)真落實(shí)“健康第一”、“以人為本”的教育觀，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，切實(shí)把校本化體育課程開發(fā)的主動權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正成為課程開發(fā)的主人。

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)研究法

收集、整理當(dāng)今國內(nèi)外與課題研究相關(guān)的先進(jìn)理念，通過分析比較、提煉加工，為課題提供可靠的理論支撐；定期將本課題組的進(jìn)展?fàn)顩r與其他類似的研究情況進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，探索課題研究的新的生長點(diǎn)和切入點(diǎn)。

2.2問卷調(diào)查訪談法

2014年4月，筆者走訪了作為研究對象的相關(guān)學(xué)校，在各校隨機(jī)抽取被調(diào)查的班級，發(fā)放、回收問卷。發(fā)放問卷1240份，回收有效問卷1240份，其中，男生的參與人數(shù)為680名，女生為560名，有效率為100%。

2.3數(shù)理統(tǒng)計法

對收集到的文獻(xiàn)資料和調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類整理，通過計算機(jī)Excel系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2.4觀察法

在開發(fā)體育校本課程中，教師對學(xué)生的主體行為進(jìn)行觀察、分析，尋找存在問題，獲得影響學(xué)生發(fā)揮主體作用的較為具體、詳細(xì)的第一手資料，探尋解決問題的方法。

2.5實(shí)踐嘗試法

學(xué)生在課堂、課外輔導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)視頻、碟片、相關(guān)的輔導(dǎo)資料等載體中獲取研究內(nèi)容，對其進(jìn)行篩選、添增，并設(shè)法自主創(chuàng)編，體驗(yàn)自我感覺，最終形成自我需求、合作學(xué)習(xí)小組及班集體趨于認(rèn)同的校本化體育課程。

3.結(jié)果與分析

為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，本課題組向省內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的體育教師及部分學(xué)生和家長發(fā)放了問卷，旨在了解在校本化開發(fā)體育課程中學(xué)生主體作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，探求推進(jìn)途徑，力爭開發(fā)出更加凸顯學(xué)生個性化的校本課程。

3.1現(xiàn)狀調(diào)查

表1表明：參與調(diào)查的體育教師對校本化開發(fā)體育課程處于基本了解、了解或很了解狀態(tài)，這為校本課程的開發(fā)打下了較好的基礎(chǔ)。

從表2可以看出，對校本化體育課程的開發(fā)，大部分教師認(rèn)同學(xué)生的主體地位，有80%的教師認(rèn)為校本化開發(fā)體育課程額外增加了工作負(fù)擔(dān)，同時迫切需要得到專家和名師的指導(dǎo)。

鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對參加課題研究的教師予以鼓勵，想法設(shè)法調(diào)動教師的工作積極性，對教師的辛勤付出，必須有所鼓勵，開發(fā)出更多的適合學(xué)生發(fā)展的校本課程。

3.2開發(fā)的校本體育課程滿意程度調(diào)查

課題組對省內(nèi)外的相關(guān)學(xué)校近三年體育課程開發(fā)過程中學(xué)生對課程的滿意程度進(jìn)行了跟蹤調(diào)查與研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對開發(fā)的校本體育課程越來越喜歡，越來越滿意。眾所周知，課程已不是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容和教材，也不是“文本課程”，而是“體驗(yàn)課程”；教師和學(xué)生都不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，都是課程實(shí)施中最具活力的參與者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。課程不是靜態(tài)和守舊，而是動態(tài)和創(chuàng)新，這是學(xué)生歡迎和喜愛新開發(fā)的校本課程的主要原因。

根據(jù)上表，隨著校本化開發(fā)課程的不斷深入，越來越多的學(xué)生積極參與到課程開發(fā)中來，對開發(fā)的新課程越來越滿意，高度關(guān)注并積極支持。但還有近25%的學(xué)生處于基本的認(rèn)識階段，這就需要教師及時了解學(xué)生的心理，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并在教學(xué)過程中調(diào)整開發(fā)的手段和應(yīng)變策略，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們參與到課程開發(fā)中來。學(xué)生對校本化開發(fā)體育課程的認(rèn)識還不到位，需要教師講明原理及重要性，讓這部分學(xué)生能夠主動參與進(jìn)來。因此，我們將通過校本課程開發(fā)的形式，挖掘?qū)W生的潛能，讓其展示特長，推進(jìn)校本化課程開發(fā)的進(jìn)程。事實(shí)上，校本化課程開發(fā)不僅要教師的參與，而且需學(xué)生的參與，因?yàn)閷W(xué)生在參與中更能體現(xiàn)出個性特征、興趣愛好，開發(fā)后的課程就更加適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更深受學(xué)生的喜愛。校本化課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會需要和問題為核心進(jìn)行課程的整合，這些都需要我們教師去思考、實(shí)踐，為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生受益，以此來提升自己的教育教學(xué)水平，確保自我專業(yè)化發(fā)展。

3.3學(xué)生在校本課程開發(fā)中自主能力的調(diào)查

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的意志品質(zhì)、自覺性、堅韌性、獨(dú)立性、自制力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著密切的關(guān)系。同時，心理品質(zhì)中的恒心和毅力是學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得成功的重要保證。調(diào)查顯示：40%以上的學(xué)生在自覺性、主動性、持久性這三個方面還存在心理缺陷，因此，在校本化開發(fā)體育課程中，教師要了解大部分學(xué)生的心理，運(yùn)用心理學(xué)的知識，逐漸滲透課程改革理念，讓學(xué)生的意志力發(fā)生質(zhì)的變化，從而使學(xué)生的正確的意志行為逐漸形成；不論怎樣，教師只有培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，才能使主體作用得到真正發(fā)揮，才能不斷挑戰(zhàn)自我、最大限度地提高課堂教學(xué)效益，推進(jìn)校本化體育課程的順利開發(fā)和實(shí)施。

3.4學(xué)生個人在校本化開發(fā)體育課程中所受環(huán)境影響分析

從調(diào)查中可以看出，個人、環(huán)境和行為三者相輔相成，緊密相聯(lián)，構(gòu)成一個相互影響的三角關(guān)系。學(xué)生主體作用的發(fā)揮必定取決于所處校本化開發(fā)體育課程的環(huán)境和個體所呈現(xiàn)出來的開發(fā)行為。作為教師要了解學(xué)生需要什么樣的校本化體育課程和學(xué)生在這個方面的興趣愛好，要知道什么樣的項目適合學(xué)生的個體需要，并與學(xué)生一同去開發(fā)、研究、編寫、修改，這樣的課程更能滿足學(xué)生的個性化需求。

3.5學(xué)生在校本化開發(fā)體育課程中的動機(jī)分析

調(diào)查表明，學(xué)生喜歡開發(fā)有挑戰(zhàn)性的校本體育課程，如果學(xué)生能帶著好奇心投入到校本化開發(fā)體育課程中去，并且能長久地與伙伴們一起進(jìn)行探索，就會有意想不到的成果，開發(fā)出適合學(xué)生實(shí)際的校本課程。首先，學(xué)習(xí)者要具有與所學(xué)態(tài)度有關(guān)的校本化開發(fā)體育課程知識和技能；其次，學(xué)習(xí)者要從對榜樣的觀察和個人的親歷、經(jīng)驗(yàn)中形成對未來行為選擇的預(yù)期或信念。再次，教師要對學(xué)習(xí)者正確的行為選擇進(jìn)行強(qiáng)化，即讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行親歷的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生在校本化開發(fā)體育課程中，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，擁有正確的學(xué)習(xí)情緒，積極投入到校本化開發(fā)體育課程中去。

事實(shí)上，只要學(xué)生對校本化開發(fā)體育課程的動機(jī)明白了，那么就會不遺余力地去做這件事，想方設(shè)法地解決在開發(fā)過程中遇到的困難，共同合作，一起研究，得到自己所需要的、大家共同期盼的、最優(yōu)化且符合學(xué)生個性發(fā)展的校本課程。

3.6學(xué)生對校本化開發(fā)體育課程作用的現(xiàn)狀調(diào)查分析

3.6.1．學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式和地位現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查可知：目前的體育教學(xué)方式還處于教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的潛能還沒有被挖掘出來；教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生參與課程開發(fā)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與，自覺成為開發(fā)的主體。

絕大多數(shù)學(xué)生希望自己是主體、主導(dǎo)、實(shí)施者，僅有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了消極的心理（被實(shí)施者）。這更堅定了我們研究課題、開發(fā)課程的信心。

3.6.2．學(xué)生希望通過開發(fā)體育課程達(dá)成目標(biāo)和學(xué)生需求因素分析（多選題）

從調(diào)查中可以看出，60%以上的學(xué)生對校本化開發(fā)體育課程最后所達(dá)成的目標(biāo)有明顯的渴望，說明絕大部分學(xué)生都認(rèn)為體育校本課程對自己的學(xué)習(xí)、生活和成長有幫助，這非常有利于我校校本課程的開發(fā)與利用。

作為教師，需要做大量的工作，必須要從學(xué)生的個體出發(fā)，盡力滿足學(xué)生的需求，積極引導(dǎo)學(xué)生一起開發(fā)。學(xué)生對此有較高的期望，說明教師在開發(fā)過程中的主導(dǎo)作用很重要。因此要正確看待并盡力尊重和激發(fā)學(xué)生的主體意識，吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的全身心投入；同時，開發(fā)校本化課程也能提高學(xué)生的自覺性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，為學(xué)生走上社會、步入崗位，奠定堅實(shí)的“勝任”基礎(chǔ)。

通過以上數(shù)據(jù)分析，讓我們清晰地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為我們今后更加合理、科學(xué)地開發(fā)校本課程，增強(qiáng)了實(shí)效性。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4．1．1教師和學(xué)生完全有能力進(jìn)行校本化體育課程開發(fā)

校本化開發(fā)體育課程要求以本校為基地進(jìn)行體育新課程的開發(fā)，課程決策要民主化，主要通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式對國家體育課程、地方體育課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。體育校本課程不是一成不變的，它在教學(xué)的過程中可以動態(tài)生存、出新的文本。許多學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣所開設(shè)的體育選修課、興趣班等，就具有體育校本課程的性質(zhì)，是體育校本課程的萌芽和雛形。因此，體育校本課程就在我們身邊，我們沒有理由不去開發(fā)。

4．1．2體育校本課程開發(fā)中，學(xué)生應(yīng)是開發(fā)的主體

一些教師認(rèn)為，體育校本課程開發(fā)的權(quán)利下放給了學(xué)校、校長、體育教師等組織和成年人群體，學(xué)生不應(yīng)該過多參與，應(yīng)該是被實(shí)施者。其實(shí)，校本化開發(fā)體育課程不是教師的專利，教師僅僅是課程開發(fā)的主要參與者。體育校本課程是根據(jù)學(xué)生的體育需求而開發(fā)的，是為了學(xué)生的身心健康發(fā)展而探索的。成人的心理、思維不同于青少年，學(xué)生真正喜歡什么，在很多時候老師并不很清楚。校本課程是以學(xué)校全體成員參與為標(biāo)志的，是一種民主的課程管理政策，這種參與具有廣泛性、全程性和選擇性，它不僅包括全體教師的參與還包括學(xué)生、家長和社區(qū)的參與；這種參與不僅僅指在體育課程實(shí)施和體育教學(xué)手段方面的決策參與，而且包括對體育課程開發(fā)的全過程的決策參與；這種參與不是教師強(qiáng)迫的參與，而是學(xué)生自愿選擇的參與。因此，學(xué)生不僅是體育校本課程的被實(shí)施者，也是體育校本課程的開發(fā)者和合作者。

4．1．3體育校本課程開發(fā)必須要有嚴(yán)格的評價機(jī)制

有些學(xué)?；蝮w育教師，只注重體育校本課程的開發(fā)，而不重視體育校本課程評價的開發(fā)，認(rèn)為只要學(xué)生喜歡就行了。我們認(rèn)為，學(xué)生是否喜歡只是其中的一項指標(biāo)，校本課程開發(fā)還要求其具有科學(xué)性，符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，有利于形成科學(xué)的動作技能以及體育知識的系統(tǒng)性，形成終身體育的意識和習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。體育校本課程評價機(jī)制的開發(fā)是體育校本課程開發(fā)的一項重要任務(wù)，體育校本課程評價機(jī)制開發(fā)的科學(xué)與否是體育校本課程開發(fā)、實(shí)施質(zhì)量的保證，沒有評價機(jī)制的約束，體育校本課程的設(shè)置則會流于形式或一盤散沙，將造成體育課程資源的巨大浪費(fèi)。

4.2建議

4．2．1充分考慮校本化開發(fā)體育課程的影響因素

金陵中學(xué)河西分校處于省城南京市區(qū)，體育文化氛圍濃厚，對于校本化體育課程的開發(fā)有著非常優(yōu)越的外界環(huán)境；學(xué)生來自于世界各地，所接受當(dāng)?shù)伢w育文化知識和氛圍的熏陶不太一樣，可以對校本化體育課程進(jìn)行有益的補(bǔ)充；學(xué)生各自的家庭經(jīng)濟(jì)及運(yùn)動條件優(yōu)越，家長非常配合孩子，能指導(dǎo)孩子積極鍛煉和參加各種類型的體育輔導(dǎo)班，在外面學(xué)習(xí)的體育項目可以帶進(jìn)課堂，影響同伴并一起參與到校本化開發(fā)體育課程中去；家長的理念對孩子的影響較大，他們認(rèn)為：首先必須要有強(qiáng)健的體魄，沒有健康，一切皆空；本校的體育教師，來自于全國各地，有著地方特色的體育“細(xì)胞”和素養(yǎng)，對校本化開發(fā)體育課程有著各自的思路和內(nèi)容。

4．2．2重視師生共同開發(fā)體育校本課程

目前，一些師生還存在著對體育校本課程的認(rèn)識不足，在開發(fā)與實(shí)施中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題，這些問題制約著校本化體育課程的開發(fā)。為此，我們認(rèn)為有必要更新教師和學(xué)生的課程觀念，增強(qiáng)教師和學(xué)生共同參與課程開發(fā)的意識，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課程實(shí)踐中的角色；課題組的核心成員大多數(shù)沒有參加過省級規(guī)劃課題的研究，需要到省內(nèi)外校本體育課程開發(fā)方面先進(jìn)的學(xué)校去考察學(xué)習(xí)，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)予以足夠的重視和支持，豐富課題內(nèi)容，彰顯課題魅力，確保各子課題落到實(shí)處，最終圓滿結(jié)題。

4．2．3加強(qiáng)課程知識與技能的培訓(xùn)力度

調(diào)查顯示，開設(shè)校本體育課程所面臨的難題是，教師和學(xué)生都缺乏課程開發(fā)方面的培訓(xùn)。這就要求我們要多途徑地給教師、學(xué)生和家長創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會。事實(shí)上，只要我們抓實(shí)、抓好培訓(xùn)工作，深度挖掘教師和學(xué)生各方面的特長，就一定會開發(fā)出特色課程。