導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇工商管理課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    隨著獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)和發(fā)展,獨(dú)立學(xué)院的各個(gè)專業(yè)也在不斷完善和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院通常定位于培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。那么,對(duì)于獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)來(lái)講,工商管理專業(yè)更要立足于社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論基礎(chǔ)比其他普通高校要薄弱一些,而比專科類院校要強(qiáng)一些,同時(shí)又要突出其應(yīng)用實(shí)踐性。社會(huì)對(duì)于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化,影響著學(xué)校對(duì)于工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置,而課程體系的設(shè)置有決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),因此,課程體系的設(shè)置和依據(jù)學(xué)院的不同定位而改革就顯得尤為重要。

    二、工商管理課程體系改革內(nèi)容

    工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置總體上以國(guó)家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格要求為基準(zhǔn),結(jié)合教育部本科教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn),本著起點(diǎn)高、內(nèi)容新、學(xué)時(shí)少而精的原則。公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)限定選修課、公共選修課、獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)公共必修子系統(tǒng)即公共基礎(chǔ)平臺(tái),是全校學(xué)生必須修讀、為提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì),掌握基本知識(shí)與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識(shí)教育類課程。專業(yè)基礎(chǔ)子系統(tǒng)即學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái),是工商企業(yè)管理學(xué)科中各專業(yè)的學(xué)生必須修讀的課程,為將在某一學(xué)科領(lǐng)域從事理論研究與實(shí)踐的學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力而設(shè)置的課程。專業(yè)技術(shù)課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái),是同一專業(yè)的學(xué)生必須修讀,為從事某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力而設(shè)置的課程,包括專業(yè)主干課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。專業(yè)限定選修課設(shè)置兩個(gè)模塊“,模塊”是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)置的選修模塊,模塊包括管理模塊、經(jīng)營(yíng)模塊、地方經(jīng)濟(jì)模塊,學(xué)生必須在每一個(gè)課程群中修滿規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。

    三、保證工商管理課程體系改革的必要措施

    1.教師配備:數(shù)學(xué)老師和專業(yè)課老師。數(shù)學(xué)課程是很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生非常頭疼的課程,因此首先從對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)教師的配備上都要講究方式方法。對(duì)于《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這些基礎(chǔ)課程上,簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程,注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《運(yùn)籌學(xué)》需要由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本學(xué)院教師主要來(lái)講授其中數(shù)學(xué)方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用以及整個(gè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作的思路,來(lái)解釋為什么用某種數(shù)學(xué)方法以及過(guò)程,而數(shù)學(xué)老師和經(jīng)管院教師講課的出發(fā)點(diǎn)和角度是不同的,另外在教師的安排上盡可能讓同一個(gè)教師,為同一個(gè)專業(yè)反復(fù)來(lái)講這么課程,這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對(duì)于這個(gè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用,同時(shí)也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣,另外也把這幾門課程的知識(shí)點(diǎn)能夠系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)。

    2.教學(xué)方法:案例教學(xué)和學(xué)生自學(xué),學(xué)生上臺(tái)發(fā)揮,社會(huì)調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)查。改變傳統(tǒng)的老師填鴨式地教學(xué)方式,采取各種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。增強(qiáng)舉例教學(xué)和案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。首先舉例教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí),而案例教學(xué)是學(xué)生能夠身臨其境更好地實(shí)踐理論知識(shí)或者得出不同的結(jié)論。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)講,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差一些。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,開展1個(gè)學(xué)分的自學(xué)課程,由專業(yè)教師來(lái)推薦學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)寫小論文等形式來(lái)進(jìn)行考察。另外,各門學(xué)科增強(qiáng)社會(huì)調(diào)查的作業(yè)布置,讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,并且學(xué)生對(duì)問(wèn)卷結(jié)果來(lái)進(jìn)行處理和分析,總結(jié)成調(diào)查報(bào)告。

篇2

關(guān)鍵詞 校企合作 民辦高校 工商管理 課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.021

Research on Business Administration Courses System of Private Colleges under the School-enterprise Cooperation Background

FAN Wanjian

（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract The articles studied the business administration courses system of school-enterprise cooperation of private college. It points out the shortcomings of traditional Business Administration Course System Design and puts forward some constructive suggestions. Such as it should reasonably adjust theory and practice teaching ratio， adjust the proportions of the different course modules and so on.

Key words private colleges; business administration; school-enterprise cooperation; courses system

0 前言

工商管理專業(yè)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用性專業(yè)，全國(guó)已有五百多所高校設(shè)有工商管理專業(yè)，為社會(huì)輸送了大量管理人才。但作為我國(guó)高校中開設(shè)最普遍專業(yè)之一，工商管理專業(yè)出現(xiàn)了共性趨同和特色不足的問(wèn)題，難以滿足市場(chǎng)層次化、多樣化、差異化的人才需求。一方面大量工商管理專業(yè)畢業(yè)生覺(jué)得找工作非常困難不受企業(yè)歡迎，另一方面企業(yè)在苦苦尋覓適用型應(yīng)用型工商管理人才，校企合作共同培養(yǎng)企業(yè)真正需要的應(yīng)用型工商管理人才可能是解決上述矛盾的最佳途徑。而要落實(shí)真正的校企合作，必然對(duì)工商管理專業(yè)現(xiàn)行的以理論教學(xué)為主的課程體系作出重大改變，這對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)體系無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)同時(shí)也意味著巨大機(jī)遇，能抓住機(jī)遇作出改變適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的學(xué)校無(wú)疑會(huì)得到快速發(fā)展，否則遲早會(huì)被市場(chǎng)所淘汰。民辦高校作為中國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物只有十來(lái)年歷史，其學(xué)生特點(diǎn)與一本二本及高職高專有較大差別，如果民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)還沿襲傳統(tǒng)高校工商管理人才培養(yǎng)的課程體系顯然不妥，民辦高校應(yīng)該抓住目前人才市場(chǎng)需求和校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機(jī)遇，根據(jù)民辦高校生源素質(zhì)特點(diǎn)以及現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人才需求的變化對(duì)民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行改革，真正落實(shí)校企合作，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、避免教學(xué)資源浪費(fèi)和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

1 傳統(tǒng)工商管理專業(yè)課程體系存在問(wèn)題

普通高校對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)由于教學(xué)理念的制約和人才培養(yǎng)定位的滯后，工商管理專業(yè)課程體系與社會(huì)對(duì)工商管理人才需求出現(xiàn)了較大背離。集中體現(xiàn)在：

一是課程體系設(shè)置僵化雷同，不能體現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色。翻開不同高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可以發(fā)現(xiàn)各高校課程體系設(shè)置差別不大，開設(shè)課程也基本相似，只不過(guò)是課程開設(shè)的學(xué)期順序、課時(shí)多少等的差異，很難體現(xiàn)不同高校培養(yǎng)的工商管理人才特色。

二是課程體系設(shè)計(jì)注重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)。如果沒(méi)有教育部對(duì)于應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例應(yīng)該達(dá)到15%的教學(xué)評(píng)估要求，估計(jì)很多高校工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中實(shí)踐教學(xué)比例會(huì)大打折扣。傳統(tǒng)高校工商管理專業(yè)過(guò)于注重工商管理知識(shí)結(jié)構(gòu)理論體系的構(gòu)建，因此理論課教學(xué)比重普遍偏高。而實(shí)踐教學(xué)由于對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求，譬如實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備、資金、合作企業(yè)、實(shí)踐教學(xué)人員以及更高水平更靈活的教學(xué)管理等等都與理論教學(xué)要求差別巨大，需要更大資金投入和教學(xué)改革投入，上述諸多因素的存在既阻礙了工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例的提高又使本身比例不高的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以落實(shí)。很多學(xué)校為了應(yīng)付教育部教學(xué)合格評(píng)估或者為了迎合目前對(duì)應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)的需要，實(shí)踐教學(xué)比例表面看起來(lái)在課程體系中比例達(dá)到甚至超過(guò)25%，但真正能落實(shí)到位的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻不多。

三是工商管理專業(yè)課程體系中各類課程比例設(shè)置不盡合理。一般工商管理專業(yè)課程體系包含通識(shí)課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課模塊，很多高校工商管理專業(yè)課程體系中通識(shí)課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊所占比例過(guò)高，而真正能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色和實(shí)際動(dòng)手能力的專業(yè)必修課及專業(yè)選修課模塊比例普遍偏低，這大大限制了適用型應(yīng)用型工商管理人才的培養(yǎng)。

四是工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)死板，缺乏靈活性。應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐性、動(dòng)手能力以及較強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力，這就要求學(xué)生四年學(xué)習(xí)中要擇機(jī)能深入工商企業(yè)參加各種管理實(shí)踐。這樣矛盾就出現(xiàn)了，高校教學(xué)強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性而工商企業(yè)提供的管理實(shí)踐崗位卻具有隨機(jī)性，工商管理學(xué)生如果選擇工商企業(yè)提供的隨機(jī)性管理實(shí)踐機(jī)會(huì)就很難按時(shí)參加學(xué)校安排的基本固定的各項(xiàng)課程學(xué)習(xí)，也就意味著學(xué)生將很難畢業(yè)，學(xué)生無(wú)奈下一般只能放棄難得的工商企業(yè)管理實(shí)踐機(jī)會(huì)，這極大地制約了應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

近幾年教育部大力號(hào)召普通高校向應(yīng)用型技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，作為傳統(tǒng)長(zhǎng)線專業(yè)的工商管理專業(yè)應(yīng)該抓住這次機(jī)遇積極轉(zhuǎn)型，對(duì)不合時(shí)宜的課程體系進(jìn)行大刀闊斧改革，為培養(yǎng)適用型應(yīng)用型工商管理人才掃清障礙。

2 校企合作背景下民辦高校工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才的必由之路，民辦高校歷史包袱少，應(yīng)該抓住向應(yīng)用型技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型機(jī)遇，大力對(duì)課程體系進(jìn)行改革，將校企合作深度融入到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系之中，這樣才能培養(yǎng)出工商企業(yè)真正需要的有特色的應(yīng)用型工商管理人才。

民辦高校大多自普通高校轉(zhuǎn)設(shè)而來(lái)，因此民辦高校工商管理專業(yè)課程體系往往借鑒或者沿襲了普通高校的體系，這樣民辦高校工商管理專業(yè)課程體系就存在上文探討的各種問(wèn)題。為了培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才，在深度校企合作的背景下，應(yīng)該對(duì)民辦高校工商管理專業(yè)課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，思路如下：

首先要從教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和軟硬件保障方面為民辦高校工商管理專業(yè)課程體系改革和重新設(shè)計(jì)掃清障礙。民辦高校要從高層管理者一直到基礎(chǔ)教職員工要清楚校企合作背景下的向應(yīng)用型技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的意義，不轉(zhuǎn)是慢慢等死，只有抓住機(jī)遇轉(zhuǎn)型才能有美好的發(fā)展空間。在此基礎(chǔ)上，為校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才，從師資、資金、場(chǎng)地、設(shè)備、教學(xué)管理，以及合作企業(yè)建設(shè)等方方面面做好軟硬件方面的籌備。

其次要根據(jù)深入校企合作要求對(duì)現(xiàn)行工商管理課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，保障應(yīng)用型工商管理人才的培養(yǎng)。一是合理調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例，為校企合作騰出空間。也就是適當(dāng)壓縮理論教學(xué)比例。通常民辦高校工商管理專業(yè)理論教學(xué)比例一般占到全部課時(shí)80%以上，甚至有達(dá)到90%以上的，這與培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才要求嚴(yán)重不符。根據(jù)培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)高的應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)需要出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)比例應(yīng)該至少達(dá)到25%以上，如果條件允許情況下能達(dá)到30%～40%則更好，因此應(yīng)該合理調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例為培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才服務(wù);二是調(diào)整不同課程模塊比例，為校企合作正常開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。深入校企合作的實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生在校期間能把理論方面的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能學(xué)好，然后到企業(yè)實(shí)踐加以運(yùn)用，因此應(yīng)該根據(jù)上述要求，對(duì)通識(shí)課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課模塊的課時(shí)比例進(jìn)行合理調(diào)整，需要加大專業(yè)必修課和方向選修課模塊課時(shí)，特別是與校企合作密切相關(guān)專業(yè)課程比例應(yīng)該適當(dāng)增加，而適當(dāng)減少通識(shí)課模塊及學(xué)科基礎(chǔ)課模塊課時(shí)，這樣才能保證學(xué)生到工商企業(yè)實(shí)踐時(shí)已經(jīng)儲(chǔ)備了足夠需要的專業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)與工商企業(yè)合作中，很多企業(yè)也針對(duì)性地要求提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門專業(yè)課程培訓(xùn);三是將校企合作貫穿工商管理四年學(xué)習(xí)的不同時(shí)期，靈活設(shè)置課程體系解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的沖突。傳統(tǒng)工商管理課程體系一旦設(shè)定后，教學(xué)管理就會(huì)按照既定課程體系計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，無(wú)特殊原因一般不能進(jìn)行隨意改動(dòng)，這與校企合作要求下的靈活根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生矛盾。因此校企合作背景下的民辦高校工商管理課程體系設(shè)計(jì)必須考慮到這個(gè)矛盾，在體系設(shè)計(jì)時(shí)就要有一定靈活性，除了預(yù)先將校企合作各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)合理穿插于工商管理本科四年學(xué)習(xí)的不同學(xué)期，同時(shí)應(yīng)該保留一部分機(jī)動(dòng)靈活時(shí)間模塊應(yīng)對(duì)合作企業(yè)的不定期的實(shí)踐教學(xué)安排，以保證校企合作能夠真正開展，相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)能落到實(shí)處。

篇3

 

1.人才需求的特點(diǎn)。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下，競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈，其顯著特點(diǎn)是面對(duì)日新月異的變化不斷地創(chuàng)新。因此，工商管理類人才必須要有創(chuàng)新意識(shí)，具備創(chuàng)新能力，能夠用創(chuàng)造性思維去分析和解決所面臨的各種問(wèn)題。當(dāng)然，僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，有關(guān)學(xué)者和相關(guān)部門、媒體對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，市場(chǎng)對(duì)人才的選擇，簡(jiǎn)要地歸納起來(lái)是‘五項(xiàng)基本能力”和‘三種基本素質(zhì)”，這較全面地反映了人才市場(chǎng)的需求情況。“五項(xiàng)基本能力”包括：一是合理利用與支配各類資源的能力，以求最小的投入，獲取最大的效用;二是處理人際關(guān)系的能力，以求和諧發(fā)展;三是獲取信息并利用信息的能力，為企業(yè)發(fā)展決策提供有效的依據(jù);四是綜合與系統(tǒng)分析能力，面對(duì)復(fù)雜變化的環(huán)境，能從宏觀和微觀進(jìn)行系統(tǒng)地分析;五是運(yùn)用專業(yè)技術(shù)的能力，即掌握與職業(yè)相關(guān)的基本專業(yè)技術(shù)，以滿足崗位的需求?！N基本素質(zhì)”包括：一是基本技能;二是思維能力;二是個(gè)人品質(zhì)。

 

2.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立。市場(chǎng)要求工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的管理人才，不僅要有豐富的理論知識(shí)，而且要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，需要的是適應(yīng)性、創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力、接受挑戰(zhàn)性工作能力、知識(shí)更新能力、終生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)素質(zhì)都較強(qiáng)的人才。同時(shí)，每年有大量畢業(yè)生涌入市場(chǎng)，“求職就業(yè)難”與‘企業(yè)難以找到合適的人才”的呼聲同時(shí)響遍市場(chǎng)。其本質(zhì)是人才結(jié)構(gòu)的失調(diào)，其根源之一是作為培養(yǎng)人才的主要陣地的高等院校人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)存在脫節(jié)，有待于重新審視與改進(jìn)。針對(duì)新的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)工商管理類人才需求的特點(diǎn)，對(duì)于工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)選擇‘培養(yǎng)具有基礎(chǔ)寬厚、實(shí)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)人才”的培養(yǎng)模式。

 

二、工商管理類專業(yè)教育所存在的問(wèn)題

 

工商管理類專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際激烈

 

競(jìng)爭(zhēng)的管理人才，改善我國(guó)企業(yè)管理的落后水平。其要求學(xué)生不僅具有豐富的理論知識(shí)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能和良好的綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生跨出校門走向工作崗位的時(shí)候，能盡快適應(yīng)崗位，并發(fā)揮才干。但是，現(xiàn)階段我國(guó)大專院校工商管理類專業(yè)教育還存在以下三方面的不足：

 

1.重理論，輕實(shí)踐。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，工商管理屬于‘軟科學(xué)”，聯(lián)系實(shí)際時(shí)，只要通過(guò)教師提供案例或輔之以學(xué)生實(shí)習(xí)即可。其教學(xué)注重知識(shí)的灌輸，一味強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)性地位，教學(xué)方法主要還是沿用教師教、學(xué)生學(xué)、重理論、輕實(shí)踐——學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中存在的最大問(wèn)題是重理論、輕實(shí)踐，培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識(shí)較扎實(shí)，但對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際了解甚少，嚴(yán)重欠缺實(shí)際知識(shí)與操作能力，難以盡快勝任現(xiàn)場(chǎng)工作。

 

2.教與學(xué)矛盾突出。由于經(jīng)費(fèi)少、實(shí)習(xí)時(shí)間短，沒(méi)能從根本上解決教與學(xué)兩個(gè)方面‘空對(duì)空”的問(wèn)題。教學(xué)基本上采用教師教學(xué)生學(xué)的‘說(shuō)教式”，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。教學(xué)方法的單一與教學(xué)觀念的陳舊客觀上導(dǎo)致了工商管理類專業(yè)教學(xué)效果不佳，從而導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的結(jié)果。

 

3.重專業(yè)，輕素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著重視專業(yè)知識(shí)教育、忽視人文社科知識(shí)的教育，導(dǎo)致了“高學(xué)歷，低素質(zhì)”的存在，導(dǎo)致市場(chǎng)中出現(xiàn)了數(shù)量上‘供大于求”、結(jié)構(gòu)上‘供小于求”之現(xiàn)象。

 

三、課程體系整體優(yōu)化的措施

 

在明確人才培養(yǎng)模式之后，應(yīng)以教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》精神為指南，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和院校及專業(yè)自身的特點(diǎn)，重新修訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)工商管理類專業(yè)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，對(duì)教學(xué)方法與手段進(jìn)行改革與實(shí)踐，并形成一定的特色。主要措施如下：

 

1.按市場(chǎng)需求與就業(yè)狀況動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的人才需要。對(duì)此，應(yīng)設(shè)置能滿足市場(chǎng)需求的相對(duì)應(yīng)專業(yè)，如工商管理、人力資源、物業(yè)管理、物流管理、經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、營(yíng)銷策劃、電子商務(wù)等專、本科專業(yè)，并在實(shí)踐中，逐步調(diào)整?？茖I(yè)，增設(shè)相關(guān)本科專業(yè)，以提高辦學(xué)層次。

 

2.注重學(xué)歷與證書教育并重，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類資格考試，形成‘學(xué)歷+證書”的培養(yǎng)模式。對(duì)此，應(yīng)采取切實(shí)可行的措施，可以在院系設(shè)立培訓(xùn)部，組織學(xué)生參與行業(yè)資格認(rèn)證考試，開展專業(yè)技能比賽，增強(qiáng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力。主要類型有助理電子商務(wù)師、企業(yè)人力資源管理員(師)、中級(jí)推銷員、報(bào)送員、國(guó)際貨運(yùn)從業(yè)員、物業(yè)管理員、內(nèi)審員、外銷員、企業(yè)管理師等國(guó)家級(jí)職：從)業(yè)資格證書培訓(xùn)和考試。這不僅可以大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)，也使畢業(yè)生在嚴(yán)峻的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，增加了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。許多院校實(shí)踐證明，持‘雙證”的畢業(yè)生一次性就業(yè)率高于普通畢業(yè)生，這一模式的推行，深受學(xué)生、用人單位和社會(huì)的好評(píng)。

 

3.注重對(duì)學(xué)生外語(yǔ)綜合能力及計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)。第一，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)按專業(yè)要求，有針對(duì)性地開設(shè)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)相關(guān)課程與實(shí)踐，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如規(guī)定?？粕厴I(yè)時(shí)，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)必須取得省二級(jí)證書，超過(guò)者予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);第二，課外開展相關(guān)培訓(xùn)、講座及活動(dòng)，如口語(yǔ)培訓(xùn)班、外語(yǔ)演講比賽、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)大賽等形式多樣的輔助教學(xué)或活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合操作能力的目的。

 

4.注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。第一，廣泛組織高學(xué)歷、高職稱及具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)、外教師或有關(guān)專家學(xué)者開展專題學(xué)術(shù)講座，以追蹤學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，增進(jìn)文理滲透與交融;第二，有計(jì)劃地舉辦如‘創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)以致用，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情;第三，開展輔修第二專業(yè)和第二學(xué)位教育，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文理學(xué)科的交叉，經(jīng)考試合格，發(fā)放不同的專業(yè)證書。

 

5.教學(xué)與社會(huì)掛鉤，全程跟蹤學(xué)生。從學(xué)生入校開始，對(duì)本科生可實(shí)行‘導(dǎo)師制”，選擇一些經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)的優(yōu)秀老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的四年學(xué)習(xí)和實(shí)踐及實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫作;對(duì)于?？粕?，也可指定相關(guān)專業(yè)老師作為指導(dǎo)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、畢業(yè)論文寫作及就業(yè)輔導(dǎo)。同時(shí)，不定期地舉辦供需見面洽談會(huì)，開辟就業(yè)市場(chǎng)，拓寬就業(yè)渠道，逐步建立就業(yè)基地，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)入社會(huì)和服務(wù)社會(huì)。

 

6.加強(qiáng)教學(xué)管理。主要是重視教研活動(dòng)，提倡教學(xué)競(jìng)賽;重視多媒體教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件;重視課堂氛圍，探索師生互動(dòng)模式。如：積極提倡和引用案例教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中搜集案例，再由老師組織討論、分析，并予以點(diǎn)評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

篇4

[關(guān)鍵詞] 高職 工作過(guò)程 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理 核心能力 設(shè)計(jì)思路

《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》是浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程分院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主修崗位，根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同，把《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》崗位系列課程分為I，II兩個(gè)層次，不同的專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)需求選擇不同層次的課程?，F(xiàn)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》I層次的教學(xué)為例，圍繞以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開發(fā)做以探討。

一、崗位課程體系的設(shè)計(jì)思路

工作過(guò)程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整過(guò)程。工作過(guò)程導(dǎo)向就是在構(gòu)建專業(yè)課程內(nèi)容體系時(shí)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的分析，把復(fù)雜工作系統(tǒng)即勞動(dòng)組織關(guān)系、工作內(nèi)容、設(shè)備和工具、從業(yè)者應(yīng)具有的技能、知識(shí)和態(tài)度等要素結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。

通過(guò)對(duì)寧波市中小企業(yè)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理崗位人才需求調(diào)研，以及企業(yè)專家、軟件公司經(jīng)理的座談?dòng)懻摚Y(jié)合浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀，在相關(guān)企業(yè)專家指導(dǎo)下，按照《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》-《企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)》-《商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》-《網(wǎng)站開發(fā)實(shí)戰(zhàn)》的思路，參照相應(yīng)職業(yè)崗位要求，對(duì)高職《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》系列崗位課程的核心能力進(jìn)行了提煉，見圖1。

在核心能力分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，以必需夠用為基礎(chǔ)，對(duì)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理崗位所需的技能、知識(shí)和職業(yè)能力素質(zhì)進(jìn)行分析，將崗位所需的核心能力融入教學(xué)體系中，提出了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》崗位系列課程體系，見圖2。

《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》系列課程以就業(yè)為導(dǎo)向，所有課程都以能夠熟練建設(shè)、管理、維護(hù)網(wǎng)站為培養(yǎng)目標(biāo),使學(xué)生通過(guò)對(duì)系列課程的學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)資格能力, 獲得職業(yè)資格證書,成為一名合格的職業(yè)人員。課程體系按培養(yǎng)職業(yè)能力的需要,以職業(yè)能力為核心、按照工作過(guò)程設(shè)置課程。讓學(xué)生在掌握熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力的同時(shí)，又具有崗位所必需文化知識(shí)。

二、課程設(shè)計(jì)方案

高職教育課程，應(yīng)該以工作任務(wù)為中心，以項(xiàng)目課程為主體，以典型產(chǎn)品(或服務(wù))為載體，并以此延伸出需要學(xué)生掌握的豐富的知識(shí)和其他產(chǎn)品(或服務(wù))及工作任務(wù)。

1.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程體系。課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)以制作網(wǎng)頁(yè)為線索來(lái)進(jìn)行。為了使學(xué)生能勝任網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作崗位，能夠完成崗位典型的工作任務(wù)，形成一定的職業(yè)能力，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)不同復(fù)雜度和類型的教學(xué)項(xiàng)目，第一個(gè)項(xiàng)目是個(gè)人網(wǎng)站頁(yè)面設(shè)計(jì)與制作，第二個(gè)項(xiàng)目是企業(yè)網(wǎng)站頁(yè)面設(shè)計(jì)與制作，第三個(gè)項(xiàng)目是商務(wù)網(wǎng)站頁(yè)面設(shè)計(jì)與制作。前兩個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生逐漸掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的步驟和技能，第三個(gè)項(xiàng)目則在前兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步鞏固練習(xí)，最終使學(xué)生能熟練設(shè)計(jì)并制作頁(yè)面，形成所需的職業(yè)能力。教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以流程式線索進(jìn)行。選取開發(fā)企業(yè)網(wǎng)站的典型工作任務(wù)作為項(xiàng)目原型，經(jīng)過(guò)適當(dāng)修改以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。包括需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、核心模塊開發(fā)和系統(tǒng)測(cè)試五個(gè)項(xiàng)目。將核心模塊開發(fā)項(xiàng)目再細(xì)分為企業(yè)網(wǎng)站的典型模塊，每個(gè)模塊均包含網(wǎng)站開發(fā)的主要工作任務(wù)。

3.商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)。具體設(shè)計(jì)思路是，以基于開發(fā)電子商務(wù)網(wǎng)站的工作過(guò)程分解的工作任務(wù)為中心設(shè)計(jì)典型教學(xué)項(xiàng)目，這典型教學(xué)項(xiàng)目整體上構(gòu)成了一個(gè)較為完整的電子商務(wù)網(wǎng)站。應(yīng)用循環(huán)式和疊進(jìn)式來(lái)編排工作任務(wù)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生逐漸掌握商務(wù)網(wǎng)站頁(yè)面開發(fā)和測(cè)試的步驟和技能。最后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并在職業(yè)能力上達(dá)到一定要求。

4.網(wǎng)站開發(fā)實(shí)戰(zhàn)。學(xué)生按照工作過(guò)程，按時(shí)、按步驟完成來(lái)源于真實(shí)軟件公司的企業(yè)、商業(yè)網(wǎng)站項(xiàng)目。學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)開發(fā)過(guò)程中，每個(gè)典型階段都要完成相應(yīng)任務(wù)，交出相應(yīng)產(chǎn)品。學(xué)生通過(guò)本門課的學(xué)習(xí)，可以積累網(wǎng)站開發(fā)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高企業(yè)、商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)的職業(yè)能力。

綜上所述，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》崗位課程體系設(shè)計(jì),按“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)網(wǎng)站開發(fā)實(shí)戰(zhàn)”的步驟開展教學(xué);理論知識(shí)以工作任務(wù)為載體,核心能力與任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程密切相關(guān);課程內(nèi)容是網(wǎng)站建設(shè)的實(shí)際項(xiàng)目,具有代表性; 允許并鼓勵(lì)學(xué)生依照個(gè)人興趣或企業(yè)需求變換工作任務(wù),開發(fā)相似的實(shí)用網(wǎng)站;支持自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶:高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì). 江蘇高教，2006，6

篇5

【關(guān)鍵詞】工商管理課程 現(xiàn)狀 改革措施

【中圖分類號(hào)】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0111-02

1 我國(guó)工商管理課程的概述

1.1 工商管理課程的概念

工商管理課程包括市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、管理學(xué)原理、企業(yè)戰(zhàn)略管理和人力資源管理等方面。只有科學(xué)的設(shè)計(jì)工商管理課程、合理的進(jìn)行計(jì)劃骨干人才培養(yǎng)是工商管理有至關(guān)重要的作用。工商管理學(xué)士課程旨在全面提升工商管理人才，不斷提高自身的力量素質(zhì)，以推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

1.2 工商管理課程的作用

工商管理課程在本質(zhì)上屬于一門社會(huì)科學(xué)，具有較強(qiáng)的邏輯和系統(tǒng)性。在正常情況下有自己的制度和知識(shí)結(jié)構(gòu)，但大多數(shù)課程具有很強(qiáng)的理論性，涉及面廣，內(nèi)容體系綜合性比較強(qiáng)的。他們往往會(huì)涉及一些抽象性和復(fù)雜性的法律、原則和理論，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到感知水平的限制，工商管理課程的目的是學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)榻炭茣膬?nèi)容具有很強(qiáng)的理論性，它不符合學(xué)習(xí)的目的，不利于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。

2 工商管理專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置存在滯后性

從目前的國(guó)際或國(guó)內(nèi)真正的基于管理工商管理課程的例子可以看到，一些學(xué)校在原則的基本上并沒(méi)有實(shí)際知識(shí)，關(guān)于就業(yè)有關(guān)的零散的形式已經(jīng)列入教學(xué)計(jì)劃，雖然許多院校都設(shè)置了相應(yīng)的課程，但是并沒(méi)有形成一個(gè)完整的課程。但是從中國(guó)的實(shí)際情況，不能與時(shí)俱進(jìn)；教材陳舊，無(wú)法適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境指導(dǎo)低，實(shí)用性差。

2.2 理論知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐過(guò)少

工商管理作為管理的一個(gè)重要分支，屬于一個(gè)面向應(yīng)用的學(xué)科?；诠芾韺W(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，在如何運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和手段來(lái)對(duì)有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策的基本理論。就業(yè)的主要業(yè)務(wù)方向的業(yè)務(wù)管理崗位的基礎(chǔ)上的實(shí)際位置，例如：人力資源管理，財(cái)務(wù)管理，市場(chǎng)營(yíng)銷等。但課程沒(méi)有安排實(shí)際操作和就業(yè)選配課程設(shè)置，教材講解這兩種情況，或者他們根本就沒(méi)有安排任何相關(guān)的課程和培訓(xùn)，但完全偏向理論研究，缺乏足夠的訓(xùn)練實(shí)踐。

2.3 在就業(yè)指向方面沒(méi)有發(fā)揮作用

工商管理的學(xué)生有相當(dāng)一部分是針對(duì)這兩個(gè)詞的管理，人們會(huì)想到要到畢業(yè)的企業(yè)管理職位，而不愿從基層做起，就業(yè)期望值高的開始。這一方面也是由于對(duì)知識(shí)管理的一套企業(yè)管理課程的重點(diǎn)和身份管理思想灌輸和培訓(xùn)，致使工商管理專業(yè)的學(xué)生眼高手低，缺乏創(chuàng)新。缺乏職業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)培訓(xùn)和其他學(xué)生在課程和內(nèi)容相關(guān)的就業(yè)，從而使學(xué)生能夠畢業(yè)后找不到自己的位置后，學(xué)生被認(rèn)為從基層做起，開始是與專業(yè)相脫離，形成錯(cuò)誤的用人理念。

3 改革工商管理課程教學(xué)體系的建議

3.1 增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐課程的獨(dú)立性

培訓(xùn)企業(yè)管理人才應(yīng)該以實(shí)用性，應(yīng)用性為主。根據(jù)企業(yè)管理的專業(yè)性，應(yīng)設(shè)置了多種類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐，以突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。集專業(yè)性和實(shí)踐性為導(dǎo)向的課程，應(yīng)根據(jù)工商管理培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能力，專業(yè)技能，對(duì)目標(biāo)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，合理，合情，建立融合的時(shí)代，基本的做法實(shí)行漸進(jìn)式的課程體系。為了能有實(shí)踐的操作和應(yīng)用學(xué)到固化，分析，分類?？偨Y(jié)和提高的結(jié)果。條件也應(yīng)在課堂，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷，動(dòng)手，實(shí)際上崗操作，以提高經(jīng)驗(yàn)之外。

3.2 構(gòu)建理論與實(shí)際課程相結(jié)合體系

在課程設(shè)置，構(gòu)建"理論+操作"的課程體系模式。從理論上講課程，不僅要安排基礎(chǔ)學(xué)科計(jì)算機(jī)，英語(yǔ)，法律等，而且還安排像在管理，會(huì)計(jì)原理，經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)，工商管理的學(xué)生結(jié)構(gòu)，以深厚的理論基礎(chǔ)課程為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在操作的課程，而大學(xué)生喜歡來(lái)安排就業(yè)指導(dǎo)，模擬就業(yè)，職業(yè)教育課程和其他項(xiàng)目活動(dòng)，與就業(yè)有關(guān)的課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，這樣就可以在日益激烈的就業(yè)環(huán)境能夠成功地脫穎而出。

3.3 完善新課程教學(xué)模式

新的課程模式是指以游戲和活動(dòng)中心的課程模式，是指院校培養(yǎng)的就業(yè)能力為核心，以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制為引導(dǎo)，把教學(xué)模式或教學(xué)計(jì)劃引入到學(xué)生學(xué)習(xí)中，在游戲和競(jìng)賽中培訓(xùn)和幫助學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)種族種族和促進(jìn)評(píng)估目的。例如，設(shè)立就業(yè)計(jì)劃方案的競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃或創(chuàng)新性的新的游戲活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

目前，最根本的方法是如何有效提升工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)變化，就業(yè)方式，及時(shí)改革課程設(shè)置，課程能有效地與市場(chǎng)進(jìn)行，提高學(xué)生自身的能力，有效地做到課程設(shè)置與市場(chǎng)接軌、提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李桂陵，彭斯超. 高校工商管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 信息系統(tǒng)工程. 2009（12）

篇6

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為盡可能全面科學(xué)分析工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性的實(shí)踐現(xiàn)狀，筆者和其他課題組成員根據(jù)主體性的基本內(nèi)涵、長(zhǎng)期從事工商管理類課程教育的專家學(xué)者的意見，共設(shè)計(jì)了 20 個(gè)有關(guān)工商管理類課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實(shí)踐的問(wèn)題項(xiàng)。對(duì)每一個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，筆者根據(jù)其實(shí)施情況與效果設(shè)計(jì)了 5 個(gè)等級(jí)，分別為 1 =“沒(méi)有考慮”，2 =“計(jì)劃考慮”，3 =“已經(jīng)考慮”，4 =“有所實(shí)施”，5 =“成功實(shí)施”。

本文主要通過(guò)下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由于所使用的問(wèn)卷項(xiàng)目中的一部分被其他研究人員使用過(guò)，因此認(rèn)為這些量表具有可靠的效度。第二、通過(guò)咨詢長(zhǎng)期擔(dān)任工商管理類課程教育的專家學(xué)者、老教授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷的預(yù)調(diào)查，在科學(xué)評(píng)估了問(wèn)卷設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性之后，再根據(jù)預(yù)試者提供的意見對(duì)相關(guān)題項(xiàng)進(jìn)行了修改。第三、通過(guò)克朗巴哈 信度系數(shù)法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果符合要求。

1.2 研究樣本

筆者和其他課題組成員主要向河南省 2 所普通本科院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷 300 份，收回問(wèn)卷 295 份，有效問(wèn)卷 285 份。其中男生占比為 55.43%，女生占比為 44.57%;一年級(jí)學(xué)生占比為 16.73%，二年級(jí)學(xué)生占比為 31.52%，三年級(jí)學(xué)生占比為 36.73%，四年級(jí)學(xué)生占比為 15.02%;經(jīng)管類專業(yè)占比為 87.82%，工科類專業(yè)占比為 12.18%;從戶籍構(gòu)成來(lái)看，城市戶籍占比為 42.26%，非城市戶籍占比為 57.74%。

2 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

本文主要應(yīng)用 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。由分析結(jié)果可知，20 個(gè)調(diào)查題項(xiàng)的均值大部分都介于 3-4 之間(限于篇幅，描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果不在文中列示)，表明這些學(xué)生已經(jīng)考慮了主體性實(shí)踐的內(nèi)容，并且大部分學(xué)生已經(jīng)開始了實(shí)施。

2.2 因子分析

在進(jìn)行因子分析之前，本文對(duì)各調(diào)查題項(xiàng)的原始數(shù)據(jù)使用KMO和Bartlett球度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO值為0.922。與此同時(shí)，Bartlett 球度檢驗(yàn)結(jié)果顯示相伴概率為 0.000，小于顯著性水平 0.05，即拒絕統(tǒng)計(jì)量相關(guān)矩陣為單位矩陣的假設(shè)，所以適合對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。③通過(guò)對(duì) 20 個(gè)初始變量作因子分析，按照特征值大于1 以及方差極大旋轉(zhuǎn)方法提取因子，可提取 3 個(gè)新因子作為 20 個(gè)初始變量的主因子，3 個(gè)主因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率為 72.931%，即它們可以反映原始20 個(gè)變量 72.931%的信息量。提取 3 個(gè)主因子的特征值和貢獻(xiàn)率。對(duì) 2 個(gè)主因子進(jìn)行方差極大旋轉(zhuǎn)(旋轉(zhuǎn)次數(shù)為 13次)，得到因子載荷矩陣。

為了驗(yàn)證因子分析得出的同一因子各個(gè)問(wèn)題是否測(cè)量同一問(wèn)題，本文進(jìn)一步進(jìn)行了內(nèi)部信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示 3 個(gè)主因子的克朗巴哈 系數(shù)值均大于 0.7，因此有效保證了因子構(gòu)造的一致性和有效性。

3 研究結(jié)論與建議

在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)課程時(shí)，大學(xué)生主體性實(shí)踐更關(guān)注努力擴(kuò)展知識(shí)面，其累計(jì)貢獻(xiàn)率為 50.936%，這也意味著大學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)課程時(shí)，不再僅局限于課本上的知識(shí)，已經(jīng)開始通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、雜志等不同渠道開始關(guān)注現(xiàn)實(shí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理實(shí)踐;其次關(guān)注解決專業(yè)疑難問(wèn)題，其累計(jì)貢獻(xiàn)率為 16.147%，這也說(shuō)明大學(xué)生已經(jīng)開始意識(shí)到努力解決專業(yè)疑難問(wèn)題對(duì)提升工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響;完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的貢獻(xiàn)率為 5.848%，表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)課程時(shí)，在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃方面已經(jīng)有所事實(shí)施，只是這一系數(shù)相對(duì)較小，這也反映了其實(shí)施的力度還不夠。

篇7

關(guān)鍵詞：嵌入；應(yīng)用；高職工商管理；課程核心

高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能人才為目標(biāo)。高職工商管理專業(yè)的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，既要把知識(shí)“嵌入”學(xué)生大腦，又要使學(xué)生把知識(shí)“應(yīng)用”于與以后的工作當(dāng)中。本文主要對(duì)高職工商管理課程中的“嵌入”和“應(yīng)用”這兩個(gè)核心進(jìn)行了探討。

一. 高職工商管理專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.專業(yè)定位不準(zhǔn)確

許多高職院校的工商管理專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)仍然是傳統(tǒng)的管理理論或工商管理理論知識(shí)的講解，專業(yè)定位還停留在幾年前甚至十幾年前的定位上，沒(méi)有針對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)和高校教學(xué)改革進(jìn)行改變。在專業(yè)定位上容易步入兩個(gè)誤區(qū)，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，忽視理論知識(shí)的講授，把高職教育當(dāng)成了中職教育；要么只重視理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)工作需要。

2.教師隊(duì)伍水平偏低

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的直接來(lái)源，教師的素質(zhì)和能力直接決定了學(xué)生能學(xué)到的知識(shí)技能的高低。工商管理又是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，教師的知識(shí)素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生的影響就頗為重大。由于近年來(lái)高校擴(kuò)招的規(guī)模越來(lái)越大，一些高職院校不重視工商管理專業(yè)的教學(xué)，就聘用一些學(xué)歷不高、沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生只能“聽天書”，應(yīng)付考試，教學(xué)效果極差。

3.學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少

由于高職院校對(duì)工商管理專業(yè)缺乏足夠的重視，學(xué)校組織學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，或者采取“放羊”的實(shí)習(xí)方式，難以達(dá)到實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。所有這些問(wèn)題都使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，嚴(yán)重影響了高職工商管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生不能夠與以后的工作接軌，造成就業(yè)困難。

二. 如何做好“嵌入”和“應(yīng)用”，提高高職工商管理課程的有效性

1.明確專業(yè)定位，強(qiáng)調(diào)“嵌入”和“應(yīng)用”的重要性

學(xué)校要改變?cè)瓉?lái)的專業(yè)定位，把高職工商管理專業(yè)定位到培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的實(shí)用型人才上來(lái)，強(qiáng)調(diào)“嵌入”和“應(yīng)用”的重要性。學(xué)校要積極同用人企業(yè)進(jìn)行溝通交流，了解企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求，通過(guò)到工商管理專業(yè)優(yōu)秀的高職院校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，制定實(shí)施工商管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在專業(yè)定位上要突出就業(yè)導(dǎo)向，以便適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化發(fā)展的需要；在教學(xué)計(jì)劃上加強(qiáng)重點(diǎn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師是指在職業(yè)技術(shù)教育中，既能夠進(jìn)行理論知識(shí)的講授，又能夠進(jìn)行實(shí)際操作教學(xué)的教師，比如既是專業(yè)教師又是會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等?！半p師型”教師既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，正是“嵌入”和“應(yīng)用”的體現(xiàn)，所以，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就十分重要。

（1）加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)

高職工商管理專業(yè)教師除了需要具備教師從業(yè)資格之外，還要具備相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)或者具有相應(yīng)等級(jí)的工商管理職業(yè)資格證書，或兼具會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等相關(guān)職稱。此外，教師還要利用寒暑假到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)、新技能，通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，推進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（2）提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力

高職院校要鼓勵(lì)工商管理專業(yè)教師積極參與校企合作的項(xiàng)目，為企業(yè)提供相應(yīng)的管理咨詢、進(jìn)行品牌營(yíng)銷或者員工人力資源培訓(xùn)等。通過(guò)參與企業(yè)實(shí)踐可以使教師獲得社會(huì)發(fā)展的前沿信息，從而在實(shí)際教學(xué)中提高教師的課堂創(chuàng)新能力，給學(xué)生提供更好的就業(yè)信息和感悟。

（3）提高教師的市場(chǎng)調(diào)研能力

作為高職工商管理專業(yè)“雙師型”教師，應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)人才的需求狀況、企業(yè)人才招聘的流程進(jìn)行調(diào)研，給學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)水平。

3.課程考核方式多樣化

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理知識(shí)的興趣，使專業(yè)知識(shí)“嵌入”到學(xué)生大腦，同時(shí)也提高學(xué)生的“應(yīng)用”能力，除了要求課程教學(xué)模式多樣化之外，還要促使課程考核方式的多樣化。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)不再僅僅依靠理論知識(shí)的考查，還可以通過(guò)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)獲得的評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，或者把其中的實(shí)物操作通過(guò)比賽的形式展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，記入學(xué)生成績(jī)。比如在學(xué)習(xí)《商務(wù)談判》這門課程的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)“模擬談判”來(lái)展現(xiàn)自己學(xué)到的知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況計(jì)算成績(jī)。所有這些新的考核方式的使用都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生專業(yè)知識(shí)的“嵌入”和“應(yīng)用”，提高了高職工商管理課程的效果。

4.把學(xué)生的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力

（1）注重學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的提升

高職工商管理專業(yè)的學(xué)生除了要掌握工商管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能之外，還需要加強(qiáng)自己就業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候要開設(shè)工商管理導(dǎo)論課，讓學(xué)生明白工商管理專業(yè)的就業(yè)方向，通過(guò)開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的講座，讓學(xué)生做好自己的大學(xué)規(guī)劃；在學(xué)生畢業(yè)前期，可以開設(shè)《商務(wù)禮儀》等課程，使學(xué)生能夠適應(yīng)職場(chǎng)的基本要求。這些都能夠促進(jìn)學(xué)生的“嵌入”和“應(yīng)用”，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）加強(qiáng)學(xué)校工商管理模擬市場(chǎng)的建設(shè)

學(xué)校要提供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校工商管理模擬市場(chǎng)的建設(shè)，讓學(xué)生在模擬市場(chǎng)環(huán)境下，了解職場(chǎng)、經(jīng)歷企業(yè)管理的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和抗壓能力等等，為以后的實(shí)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）增加學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高實(shí)習(xí)效率

學(xué)校要積極同企業(yè)合作，組織工商管理專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)教師和企業(yè)相關(guān)人員要做好溝通協(xié)調(diào)，監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)相關(guān)人員要做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，提出學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出改正的建議。

結(jié)語(yǔ)：

高職工商管理專業(yè)是培養(yǎng)現(xiàn)代化服務(wù)管理人才的重要來(lái)源，學(xué)校和教師要重視學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把知識(shí)的“嵌入”和“應(yīng)用”作為工商管理課程的主要核心，從這兩個(gè)方面提升高職工商管理課程教學(xué)的有效性，培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的工商管理人才。（作者單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]林建英.以就業(yè)為導(dǎo)向高職工商管理專業(yè)課程體系探索[J].神州，2012（25）

[2]胡憲博.高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（10）

篇8

關(guān)鍵詞：高校；工商管理課程；現(xiàn)狀；改革措施

高校工商管理課程涉及到了多方面的知識(shí)，包括市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論、企業(yè)人力資源管理理論等。該課程的設(shè)置合理程度以及教學(xué)質(zhì)量，會(huì)直接影響到高校培養(yǎng)工商管理人才的成果。為此，針對(duì)我國(guó)高校工商管理課程現(xiàn)狀展開分析研究，并提出相應(yīng)的改革措施，就具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。

一、我國(guó)工程管理課程現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置有失科學(xué)。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)高校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，過(guò)于追求多而細(xì)，以確保符合教學(xué)大綱的要求，工商管理課程也是如此。但事實(shí)上，這種設(shè)置方法有失科學(xué)。究其原因主要在于：過(guò)細(xì)、過(guò)窄的專業(yè)課，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展、綜合素質(zhì)的提升很不利。

（二）理論與實(shí)踐相脫節(jié)。很多高校當(dāng)前已經(jīng)構(gòu)建起了相對(duì)完善的工商管理課程體系，但仍然沒(méi)有擺脫“理論與實(shí)踐相脫節(jié)”以及“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，注重對(duì)理論知識(shí)的講解與傳授，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。深究其原因，主要包括三點(diǎn)：一是傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師的思維受限，缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；二是，改革動(dòng)力不足，未找到行之有效的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方式；三是，部分教師已經(jīng)意識(shí)到了針對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的重要性，但由于缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)踐課程教學(xué)流于形式。在這種教育教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法掌握借助所學(xué)理論知識(shí)，解決實(shí)踐問(wèn)題的方法，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展非常不利。

（三）教學(xué)方法落后、單一。在教學(xué)硬件實(shí)施不斷發(fā)展與進(jìn)步的形勢(shì)下，教師的教學(xué)方式卻未得到及時(shí)更新?！敖處熤v解為主、學(xué)生聽課為輔”仍是主要的授課模式，教學(xué)方法相對(duì)落后、單一。即使在新教學(xué)理念與要求被提出之后，部分教師開始將多媒體授課等新型教學(xué)模式引入課堂，試圖借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)能力。但由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)未得到有效改善，導(dǎo)致新型的課堂教學(xué)手段成為一種擺設(shè)，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然占據(jù)了主體地位。在沉悶的課堂上，學(xué)生缺乏發(fā)揮自主思維能力的時(shí)間與空間，長(zhǎng)此以往，便喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，不利于提高課堂教學(xué)效果，這與工商管理課程最初設(shè)置的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)不相符。

（四）忽視了現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。21世紀(jì)的大學(xué)生，相比于與傳統(tǒng)大學(xué)生，擁有更強(qiáng)的獨(dú)立性、自主學(xué)習(xí)精神及接受新鮮事物的能力。此外，在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，他們于學(xué)習(xí)方面，也體現(xiàn)出了一些新的學(xué)習(xí)特征：其一，自主性。現(xiàn)代大學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程，體現(xiàn)出更強(qiáng)的自主性，不再滿足于被動(dòng)學(xué)習(xí)這種狀態(tài)，開始追求學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)；其二，目的性。現(xiàn)代大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，為了滿足時(shí)展的要求，不得不努力設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)各種途徑獲取知識(shí)，以增強(qiáng)自身各方面的能力；其三，實(shí)踐性。當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，注重將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，以充分發(fā)揮知識(shí)的實(shí)踐性與實(shí)用性，并且借助各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；其四，創(chuàng)造性。當(dāng)代大學(xué)生試圖通過(guò)自身創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，促進(jìn)自我價(jià)值、社會(huì)價(jià)值以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但從我國(guó)工商管理課程目前的設(shè)置狀況來(lái)看，并沒(méi)有將當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征充分考慮在內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法得到有效滿足，這便對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)形成了阻礙。為此，高校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，革新工商管理課程。

二、工商管理課程改革措施

（一）靈活采用多種教學(xué)方式，完善實(shí)踐教學(xué)體系。工商管理課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，要掌握運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的能力。因而，高校工程管理課程教師，在開展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注重采用多種教學(xué)方式（包括模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、技能訓(xùn)練法等等），引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，以培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新精神以及實(shí)踐操作能力。

教師在講解相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以引入情景模擬這種教學(xué)方式，例如，將學(xué)生分為若干小組，就相關(guān)問(wèn)題展開探討，而針對(duì)一些不易理解的知識(shí)點(diǎn)，則可以引導(dǎo)學(xué)生以形象的方式進(jìn)行展示，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。又或者，在討論某個(gè)案例的過(guò)程中，可以讓學(xué)生以小品表演這種有趣的方法，剖析與展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如此不僅能夠幫助學(xué)生快速把握案例，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和學(xué)習(xí)能力。

（二）更新教學(xué)理念，堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展。在新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，案例分析等新型工商管理課程教學(xué)方法的作用，才能得到最大程度的發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的發(fā)展，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題以及自主解決各類問(wèn)題的能力。因而，在革新工商管理課程的過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在將案例教學(xué)法引入工商管理課程中的時(shí)候，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生圍繞鮮活、貼近實(shí)際的管理案例展開討論；其次，要樹立起全新的課堂教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，促使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主思維與學(xué)習(xí)能力?；谶@種教學(xué)理念的課堂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生參與度不高的缺陷，促使學(xué)生能夠得到真正的成長(zhǎng)。

（三）了解大學(xué)生心理特征，積極進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)代大學(xué)生具有很多心理特征，例如獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性、目的性以及功利性等等。其中，既包括積極方面的思想，又包括消極方面的思想。為此，教師應(yīng)該在充分把握學(xué)生這些心理特征的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)。作為高校工商管理課程授課教師，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，而且要參加一些課外內(nèi)容，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，教師可以將最新的國(guó)內(nèi)外研究成果引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生在參與知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)過(guò)程，靈活運(yùn)用已有的理論。而在借助案例、體驗(yàn)式等教學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，教師則需要與學(xué)生之間維持和諧的關(guān)心，通過(guò)有效的溝通、交流，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，指點(diǎn)他們糾正錯(cuò)誤的思想，形成正確的觀點(diǎn)。在具體展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該全面把握課程教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際心理需求，以明確課程教學(xué)目標(biāo)；其次，借助多樣化的教學(xué)方法，打造活躍、互動(dòng)的課堂，秉著“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)理念，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，促使他們?cè)诋厴I(yè)之后，能夠成為社會(huì)有用之才。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)面前，為了培養(yǎng)出更多的工商行政管理人才，高校應(yīng)該著手改革工商管理課程，積極采取措施，完善其中存在的主要問(wèn)題，推動(dòng)課程不斷朝著現(xiàn)代化、科學(xué)化、合理化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1.中美大學(xué)工商管理本科課程比較研究 

2.中美工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)體系比較研究

3.我國(guó)工商管理本科教育存在的問(wèn)題及改革措施

4.江蘇省工商管理本科教學(xué)體系調(diào)研與創(chuàng)新研究

5.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究——?jiǎng)?chuàng)新篇

6.創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

7.基于勝任特征模型的本科專業(yè)課程設(shè)計(jì)研究:以工商管理專業(yè)為例

8.“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式之創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課堂教學(xué)探索——以福州大學(xué)工商管理本科課堂教學(xué)為例

9.工商管理本科專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的探析

10.論知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的工商管理本科教育創(chuàng)新

11.地方本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

12.新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對(duì)工商管理本科教育的重新思考

13.生態(tài)文明視域下高校工商管理本科專業(yè)課程教學(xué)方法改革探索

14.工商管理應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

15.中國(guó)工商管理本科人才的培養(yǎng)模式探索

16.工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的若干思考

17.工商管理本科學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)探討

18.開放教育工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考

19.淺議工商管理本科教育中探究式教學(xué)方法的運(yùn)用

20.應(yīng)用型大學(xué)工商管理本科專業(yè)課程實(shí)施探索

21.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究

22.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理本科教育改革探究

23.從管理勝任特征反思工商管理本科教育

24.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題探討

25.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討

26.工商管理本科應(yīng)用人才人際交往技能的影響因素與培養(yǎng)途徑探討

27.工商管理本科專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究

28.中美大學(xué)工商管理本科教育課程實(shí)施比較

29.應(yīng)用型工商管理本科人才知識(shí)與技能的分析

30.基于MCTE模型的醫(yī)藥工商管理本科人才培養(yǎng)體系探討

31.素質(zhì)模型在本科課程體系改革中的應(yīng)用研究——以西安建筑科技大學(xué)工商管理專業(yè)為例 

32.加強(qiáng)新疆電大開放教育工商管理本科專業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

33.案例教學(xué)方法在工商管理本科課程中的應(yīng)用 

34.中國(guó)高等學(xué)校工商管理本科專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策研究

35.應(yīng)用性工商管理本科專業(yè)課程整合創(chuàng)新研究

36.基于德國(guó)模式的應(yīng)用型工商管理本科教育的思考

37.工商管理本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)改革探討

38.武漢1+8城市圈中小企業(yè)工商管理類本科人才社會(huì)需求現(xiàn)狀研究

39.托利多大學(xué)工商管理本科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)過(guò)程的整合與啟示

40.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究——實(shí)踐篇

41.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與對(duì)策

42.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科教學(xué)中的案例教學(xué)法初探

43.關(guān)于工商管理本科專業(yè)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

44.高校工商管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

45.獨(dú)立學(xué)院工商管理應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)置研究

46.工商管理本科專業(yè)管理學(xué)教學(xué)改革探索 

47.工商管理本科專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及實(shí)施策略研究

48.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——基于構(gòu)建“一體四翼”應(yīng)用型本科教育視角

49.淺析中美工商管理本科教育課程設(shè)置

50.應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施  

51.工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

52.以標(biāo)桿管理促進(jìn)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量提高——一般地方高等學(xué)校工商管理本科教學(xué)探討

53.工商管理本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)和教學(xué)模式優(yōu)化探索

54.關(guān)于工商管理本科課程體系改革的研究

55.工商管理本科應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題及建議

56.本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

57.學(xué)生虛擬公司模式在工商管理本科教學(xué)中的應(yīng)用

58.應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題探討

59.新形勢(shì)下工商管理本科教育發(fā)展模式探究

60.工商管理本科層次實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)——以ERP課程為例

61.工商管理本科專業(yè)全程雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與思考

62.工商管理專業(yè)本科案例教學(xué)模式及其評(píng)析

63.淺談本科院校工商管理課程教學(xué)中案例教學(xué)法的重要性及其應(yīng)用

64.對(duì)地方高校新建工商管理本科專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

65.德國(guó)高等職業(yè)教育對(duì)我國(guó)應(yīng)用型工商管理本科人才培養(yǎng)的啟示

66.中美工商管理專業(yè)本科課程體系比較研究

67.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究

68.工商管理應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐

69.廣西高校工商管理專業(yè)(本科)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策研究

70.注重工程管理能力的工商管理本科培養(yǎng)模式

71.民族院校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑探析

72.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究——以工商管理本科專業(yè)為例

73.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵與界定標(biāo)準(zhǔn)

74.工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題探究

75.應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

76.工商管理本科論文指導(dǎo)和答辯問(wèn)題探討

77.應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)特色分析

78.應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

79.地方本科高校工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

80.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

81.關(guān)于應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的校企合作

82.案例教學(xué)法在工商管理本科專業(yè)的特殊性與思考

83.構(gòu)建工商管理類應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索

84.以能力為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

85.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

86.高校工商管理學(xué)科本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探討

87.新形勢(shì)下非重點(diǎn)高校工商管理(本科)專業(yè)改革探討

88.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新——民辦本科高校工商管理專業(yè)辦學(xué)構(gòu)想

89.新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)課程體系的實(shí)踐與優(yōu)化研究——以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院工商管理專業(yè)建設(shè)為例

90.馬來(lái)西亞工商管理類本科人才培養(yǎng)模式研究——以馬來(lái)西亞理科大學(xué)(USM)為例

91.大學(xué)工商管理學(xué)科本科專業(yè)案例教學(xué)法探析

92.案例教學(xué)法在工商管理本科教學(xué)中的應(yīng)用探析

93.工商管理類應(yīng)用型本科實(shí)習(xí)教學(xué)改革的思考

94.應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)教材體系建設(shè)研究 

95.應(yīng)用型本科高校工商管理類專業(yè)校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建——以宿州學(xué)院經(jīng)管實(shí)訓(xùn)超市為例

96.工商管理本科教學(xué)目標(biāo)及方法探討

97.應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)綜合模擬實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)想

98.探索新時(shí)期普通高校工商管理本科專業(yè)的培養(yǎng)途徑

篇10

一、工商管理課程特點(diǎn)

工商管理課程不同于一般理論課程，它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)課程。工商管理專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，掌握現(xiàn)代管理理論、具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強(qiáng)素質(zhì)、國(guó)際化”的應(yīng)用型專業(yè)人才，體現(xiàn)“與市場(chǎng)接軌，適應(yīng)社會(huì)需求”的宗旨。在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要按照工商管理人才培養(yǎng)要求調(diào)整和優(yōu)化課程體系，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求修訂人才培養(yǎng)方案，制定與社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系，將最新的管理科學(xué)的新成果、新技術(shù)、新內(nèi)容充實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)中，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的教學(xué)方式，形成具有工商管理專業(yè)特色的教學(xué)方法、考試和教學(xué)手段。在教學(xué)方式和手段上不能只局限于就某一種管理問(wèn)題的既定狀態(tài)進(jìn)行一次性處理，而著力創(chuàng)造一種能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展變化著的管理問(wèn)題、按照權(quán)變?cè)瓌t、多次性處理的對(duì)策能力的訓(xùn)練方式。要特別注重實(shí)施個(gè)性化教育。教育應(yīng)該以人為本，讓學(xué)生接受教育、提高素質(zhì)、開發(fā)智慧、挖掘潛力，使學(xué)生的聰明才智貢獻(xiàn)于社會(huì)。

二、樹立以學(xué)生為中心的教育理念

當(dāng)今教育界提倡“以學(xué)生為中心”，教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的思想，通過(guò)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到深刻的體驗(yàn)。這一認(rèn)知過(guò)程，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和動(dòng)機(jī)，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界和心靈體驗(yàn)，糾正了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、人生觀和世界觀，搭起了與人和世界交流的橋梁，使學(xué)生清楚地地認(rèn)識(shí)自己，正確地引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

“以學(xué)生為中心”首先要做的就是使學(xué)生成為主體角色，促使他們產(chǎn)生一種自我概念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，由學(xué)生來(lái)控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為，要以友善的方式，在現(xiàn)實(shí)的具體的生活中進(jìn)行教育，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起主導(dǎo)和協(xié)助的作用。

“以學(xué)生為中心”就要學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“我不得不學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)、我想學(xué)”，使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，體會(huì)到了在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師的角色要從講解者、示范者、評(píng)價(jià)者更多地轉(zhuǎn)化為一種組織者、激勵(lì)者。簡(jiǎn)言之，以學(xué)生為中心也就是以學(xué)為主而不是以教為主，因此，教育培訓(xùn)也好，教與學(xué)也好，都要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教是要通過(guò)學(xué)來(lái)體現(xiàn)的。這一價(jià)值取向反映在國(guó)際上就是終生學(xué)習(xí)。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。

三、在工商管理課程中創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

科學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生是平等的，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)“是統(tǒng)一體，兩者互相影響又各自獨(dú)立。由此看來(lái)，教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上講，應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”的一種活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，老師的主要任務(wù)不只是傳授知識(shí)，而更重要的是教會(huì)學(xué)生掌握如何學(xué)到知識(shí)的方法。這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，教師相應(yīng)的教學(xué)行為主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。