導語：如何才能寫好一篇工商管理課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    隨著獨立學院的出現(xiàn)和發(fā)展,獨立學院的各個專業(yè)也在不斷完善和發(fā)展。獨立學院通常定位于培養(yǎng)具有一定理論基礎的應用型人才。那么,對于獨立學院工商管理專業(yè)來講,工商管理專業(yè)更要立足于社會需求的應用型人才的培養(yǎng)。獨立學院學生的理論基礎比其他普通高校要薄弱一些,而比?？祁愒盒Ｒ獜娨恍?同時又要突出其應用實踐性。社會對于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化,影響著學校對于工商管理專業(yè)課程體系的設置,而課程體系的設置有決定了學生的知識結構,因此,課程體系的設置和依據(jù)學院的不同定位而改革就顯得尤為重要。

    二、工商管理課程體系改革內容

    工商企業(yè)管理專業(yè)課程設置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標、基本規(guī)格要求為基準,結合教育部本科教學評估的標準,本著起點高、內容新、學時少而精的原則。公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技術課、專業(yè)限定選修課、公共選修課、獨立實踐教學公共必修子系統(tǒng)即公共基礎平臺,是全校學生必須修讀、為提高全體學生的道德素質、身體素質,掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力而設置的通識教育類課程。專業(yè)基礎子系統(tǒng)即學科基礎平臺,是工商企業(yè)管理學科中各專業(yè)的學生必須修讀的課程,為將在某一學科領域從事理論研究與實踐的學生掌握該學科領域和相關學科領域的基礎知識、基本能力而設置的課程。專業(yè)技術課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎平臺,是同一專業(yè)的學生必須修讀,為從事某一專業(yè)學習的學生掌握該專業(yè)的基礎知識和基本能力而設置的課程,包括專業(yè)主干課程、專業(yè)實驗、實習等。專業(yè)限定選修課設置兩個模塊“,模塊”是根據(jù)不同學生的個性要求和專業(yè)特點而設置的選修模塊,模塊包括管理模塊、經(jīng)營模塊、地方經(jīng)濟模塊,學生必須在每一個課程群中修滿規(guī)定的學分數(shù)。

    三、保證工商管理課程體系改革的必要措施

    1.教師配備:數(shù)學老師和專業(yè)課老師。數(shù)學課程是很多獨立學院學生非常頭疼的課程,因此首先從對數(shù)學的認識和數(shù)學教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》這些基礎課程上,簡化數(shù)學推導過程,注重數(shù)學的實際應用和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。另外《統(tǒng)計學》和《運籌學》需要由經(jīng)濟管理學院本學院教師主要來講授其中數(shù)學方法在實際工作中的應用以及整個進行統(tǒng)計工作的思路,來解釋為什么用某種數(shù)學方法以及過程,而數(shù)學老師和經(jīng)管院教師講課的出發(fā)點和角度是不同的,另外在教師的安排上盡可能讓同一個教師,為同一個專業(yè)反復來講這么課程,這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個專業(yè)學生專業(yè)領域的應用,同時也可以提升學生學習這門課程的興趣,另外也把這幾門課程的知識點能夠系統(tǒng)地結合起來。

    2.教學方法:案例教學和學生自學,學生上臺發(fā)揮,社會調查和市場調查。改變傳統(tǒng)的老師填鴨式地教學方式,采取各種形式來調動學生的積極性。增強舉例教學和案例教學在課堂中的應用。首先舉例教學是為了讓學生更好地理解理論知識,而案例教學是學生能夠身臨其境更好地實踐理論知識或者得出不同的結論。對于獨立學院的學生來講,學習的積極性和主動性差一些。培養(yǎng)學生學習的主動性,開展1個學分的自學課程,由專業(yè)教師來推薦學習課程和學習內容,通過寫小論文等形式來進行考察。另外,各門學科增強社會調查的作業(yè)布置,讓學生學會設計調查問卷,并且學生對問卷結果來進行處理和分析,總結成調查報告。

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關鍵詞 校企合作 民辦高校 工商管理 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.021

Research on Business Administration Courses System of Private Colleges under the School-enterprise Cooperation Background

FAN Wanjian

（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract The articles studied the business administration courses system of school-enterprise cooperation of private college. It points out the shortcomings of traditional Business Administration Course System Design and puts forward some constructive suggestions. Such as it should reasonably adjust theory and practice teaching ratio， adjust the proportions of the different course modules and so on.

Key words private colleges; business administration; school-enterprise cooperation; courses system

0 前言

工商管理專業(yè)是與社會經(jīng)濟聯(lián)系十分緊密的應用性專業(yè)，全國已有五百多所高校設有工商管理專業(yè)，為社會輸送了大量管理人才。但作為我國高校中開設最普遍專業(yè)之一，工商管理專業(yè)出現(xiàn)了共性趨同和特色不足的問題，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求。一方面大量工商管理專業(yè)畢業(yè)生覺得找工作非常困難不受企業(yè)歡迎，另一方面企業(yè)在苦苦尋覓適用型應用型工商管理人才，校企合作共同培養(yǎng)企業(yè)真正需要的應用型工商管理人才可能是解決上述矛盾的最佳途徑。而要落實真正的校企合作，必然對工商管理專業(yè)現(xiàn)行的以理論教學為主的課程體系作出重大改變，這對傳統(tǒng)大學工商管理專業(yè)教學體系無疑是一大挑戰(zhàn)同時也意味著巨大機遇，能抓住機遇作出改變適應人才市場需求的學校無疑會得到快速發(fā)展，否則遲早會被市場所淘汰。民辦高校作為中國高等教育大眾化的產(chǎn)物只有十來年歷史，其學生特點與一本二本及高職高專有較大差別，如果民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)還沿襲傳統(tǒng)高校工商管理人才培養(yǎng)的課程體系顯然不妥，民辦高校應該抓住目前人才市場需求和校企合作培養(yǎng)應用型人才的機遇，根據(jù)民辦高校生源素質特點以及現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展、人才需求的變化對民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系進行改革，真正落實校企合作，對于提高人才培養(yǎng)質量、避免教學資源浪費和學生就業(yè)競爭力具有重要意義。

1 傳統(tǒng)工商管理專業(yè)課程體系存在問題

普通高校對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)由于教學理念的制約和人才培養(yǎng)定位的滯后，工商管理專業(yè)課程體系與社會對工商管理人才需求出現(xiàn)了較大背離。集中體現(xiàn)在：

一是課程體系設置僵化雷同，不能體現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色。翻開不同高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可以發(fā)現(xiàn)各高校課程體系設置差別不大，開設課程也基本相似，只不過是課程開設的學期順序、課時多少等的差異，很難體現(xiàn)不同高校培養(yǎng)的工商管理人才特色。

二是課程體系設計注重理論教學輕實踐教學。如果沒有教育部對于應用型經(jīng)管類專業(yè)實踐教學比例應該達到15%的教學評估要求，估計很多高校工商管理專業(yè)課程體系設計中實踐教學比例會大打折扣。傳統(tǒng)高校工商管理專業(yè)過于注重工商管理知識結構理論體系的構建，因此理論課教學比重普遍偏高。而實踐教學由于對學校教學提出了更高的要求，譬如實踐教學場地、設備、資金、合作企業(yè)、實踐教學人員以及更高水平更靈活的教學管理等等都與理論教學要求差別巨大，需要更大資金投入和教學改革投入，上述諸多因素的存在既阻礙了工商管理專業(yè)實踐教學比例的提高又使本身比例不高的實踐教學環(huán)節(jié)難以落實。很多學校為了應付教育部教學合格評估或者為了迎合目前對應用型工商管理人才培養(yǎng)的需要，實踐教學比例表面看起來在課程體系中比例達到甚至超過25%，但真正能落實到位的實踐教學環(huán)節(jié)卻不多。

三是工商管理專業(yè)課程體系中各類課程比例設置不盡合理。一般工商管理專業(yè)課程體系包含通識課模塊、學科基礎課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課模塊，很多高校工商管理專業(yè)課程體系中通識課模塊、學科基礎課模塊、專業(yè)基礎課模塊所占比例過高，而真正能體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特色和實際動手能力的專業(yè)必修課及專業(yè)選修課模塊比例普遍偏低，這大大限制了適用型應用型工商管理人才的培養(yǎng)。

四是工商管理專業(yè)課程體系設計死板，缺乏靈活性。應用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)強調學生實踐性、動手能力以及較強知識應用能力，這就要求學生四年學習中要擇機能深入工商企業(yè)參加各種管理實踐。這樣矛盾就出現(xiàn)了，高校教學強調計劃性而工商企業(yè)提供的管理實踐崗位卻具有隨機性，工商管理學生如果選擇工商企業(yè)提供的隨機性管理實踐機會就很難按時參加學校安排的基本固定的各項課程學習，也就意味著學生將很難畢業(yè)，學生無奈下一般只能放棄難得的工商企業(yè)管理實踐機會，這極大地制約了應用型工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

近幾年教育部大力號召普通高校向應用型技術型大學轉型，作為傳統(tǒng)長線專業(yè)的工商管理專業(yè)應該抓住這次機遇積極轉型，對不合時宜的課程體系進行大刀闊斧改革，為培養(yǎng)適用型應用型工商管理人才掃清障礙。

2 校企合作背景下民辦高校工商管理專業(yè)課程體系設計

校企合作是培養(yǎng)應用型工商管理人才的必由之路，民辦高校歷史包袱少，應該抓住向應用型技術型大學轉型機遇，大力對課程體系進行改革，將校企合作深度融入到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系之中，這樣才能培養(yǎng)出工商企業(yè)真正需要的有特色的應用型工商管理人才。

民辦高校大多自普通高校轉設而來，因此民辦高校工商管理專業(yè)課程體系往往借鑒或者沿襲了普通高校的體系，這樣民辦高校工商管理專業(yè)課程體系就存在上文探討的各種問題。為了培養(yǎng)應用型工商管理人才，在深度校企合作的背景下，應該對民辦高校工商管理專業(yè)課程體系進行重新設計，思路如下：

首先要從教學觀念轉變和軟硬件保障方面為民辦高校工商管理專業(yè)課程體系改革和重新設計掃清障礙。民辦高校要從高層管理者一直到基礎教職員工要清楚校企合作背景下的向應用型技術型大學轉型的意義，不轉是慢慢等死，只有抓住機遇轉型才能有美好的發(fā)展空間。在此基礎上，為校企合作培養(yǎng)應用型工商管理人才，從師資、資金、場地、設備、教學管理，以及合作企業(yè)建設等方方面面做好軟硬件方面的籌備。

其次要根據(jù)深入校企合作要求對現(xiàn)行工商管理課程體系進行重新設計，保障應用型工商管理人才的培養(yǎng)。一是合理調整理論教學和實踐教學比例，為校企合作騰出空間。也就是適當壓縮理論教學比例。通常民辦高校工商管理專業(yè)理論教學比例一般占到全部課時80%以上，甚至有達到90%以上的，這與培養(yǎng)應用型工商管理人才要求嚴重不符。根據(jù)培養(yǎng)實踐動手能力強綜合業(yè)務素質高的應用型工商管理人才培養(yǎng)需要出發(fā)，實踐教學比例應該至少達到25%以上，如果條件允許情況下能達到30%～40%則更好，因此應該合理調整理論教學和實踐教學比例為培養(yǎng)應用型工商管理人才服務;二是調整不同課程模塊比例，為校企合作正常開展奠定堅實基礎。深入校企合作的實踐教學需要學生在校期間能把理論方面的專業(yè)基礎和專業(yè)技能學好，然后到企業(yè)實踐加以運用，因此應該根據(jù)上述要求，對通識課模塊、學科基礎課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課模塊的課時比例進行合理調整，需要加大專業(yè)必修課和方向選修課模塊課時，特別是與校企合作密切相關專業(yè)課程比例應該適當增加，而適當減少通識課模塊及學科基礎課模塊課時，這樣才能保證學生到工商企業(yè)實踐時已經(jīng)儲備了足夠需要的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)，在現(xiàn)實與工商企業(yè)合作中，很多企業(yè)也針對性地要求提前對學生進行專門專業(yè)課程培訓;三是將校企合作貫穿工商管理四年學習的不同時期，靈活設置課程體系解決理論教學和實踐教學的沖突。傳統(tǒng)工商管理課程體系一旦設定后，教學管理就會按照既定課程體系計劃執(zhí)行教學任務，無特殊原因一般不能進行隨意改動，這與校企合作要求下的靈活根據(jù)實際生產(chǎn)實踐安排實踐教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生矛盾。因此校企合作背景下的民辦高校工商管理課程體系設計必須考慮到這個矛盾，在體系設計時就要有一定靈活性，除了預先將校企合作各個實踐環(huán)節(jié)合理穿插于工商管理本科四年學習的不同學期，同時應該保留一部分機動靈活時間模塊應對合作企業(yè)的不定期的實踐教學安排，以保證校企合作能夠真正開展，相應實踐環(huán)節(jié)能落到實處。

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1.人才需求的特點。在全球經(jīng)濟一體化的環(huán)境下，競爭尤為激烈，其顯著特點是面對日新月異的變化不斷地創(chuàng)新。因此，工商管理類人才必須要有創(chuàng)新意識，具備創(chuàng)新能力，能夠用創(chuàng)造性思維去分析和解決所面臨的各種問題。當然，僅有這些還遠遠不夠。為此，有關學者和相關部門、媒體對市場進行了調查，結果表明，市場對人才的選擇，簡要地歸納起來是‘五項基本能力”和‘三種基本素質”，這較全面地反映了人才市場的需求情況。“五項基本能力”包括：一是合理利用與支配各類資源的能力，以求最小的投入，獲取最大的效用;二是處理人際關系的能力，以求和諧發(fā)展;三是獲取信息并利用信息的能力，為企業(yè)發(fā)展決策提供有效的依據(jù);四是綜合與系統(tǒng)分析能力，面對復雜變化的環(huán)境，能從宏觀和微觀進行系統(tǒng)地分析;五是運用專業(yè)技術的能力，即掌握與職業(yè)相關的基本專業(yè)技術，以滿足崗位的需求。‘三種基本素質”包括：一是基本技能;二是思維能力;二是個人品質。

 

2.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立。市場要求工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的管理人才，不僅要有豐富的理論知識，而且要具備較強的實踐能力，需要的是適應性、創(chuàng)新意識、綜合能力、接受挑戰(zhàn)性工作能力、知識更新能力、終生學習能力和基礎素質都較強的人才。同時，每年有大量畢業(yè)生涌入市場，“求職就業(yè)難”與‘企業(yè)難以找到合適的人才”的呼聲同時響遍市場。其本質是人才結構的失調，其根源之一是作為培養(yǎng)人才的主要陣地的高等院校人才培養(yǎng)模式與市場存在脫節(jié)，有待于重新審視與改進。針對新的經(jīng)濟市場對工商管理類人才需求的特點，對于工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)，應選擇‘培養(yǎng)具有基礎寬厚、實用能力強、綜合素質優(yōu)良的專業(yè)人才”的培養(yǎng)模式。

 

二、工商管理類專業(yè)教育所存在的問題

 

工商管理類專業(yè)要培養(yǎng)適應21世紀國際激烈

 

競爭的管理人才，改善我國企業(yè)管理的落后水平。其要求學生不僅具有豐富的理論知識，還應具有較強的實踐技能和良好的綜合素質，從而使學生跨出校門走向工作崗位的時候，能盡快適應崗位，并發(fā)揮才干。但是，現(xiàn)階段我國大專院校工商管理類專業(yè)教育還存在以下三方面的不足：

 

1.重理論，輕實踐。傳統(tǒng)的觀點認為，工商管理屬于‘軟科學”，聯(lián)系實際時，只要通過教師提供案例或輔之以學生實習即可。其教學注重知識的灌輸，一味強調教師在課堂上的主導性地位，教學方法主要還是沿用教師教、學生學、重理論、輕實踐——學生被動學習的傳統(tǒng)教學方法，其中存在的最大問題是重理論、輕實踐，培養(yǎng)出的學生理論知識較扎實，但對現(xiàn)場實際了解甚少，嚴重欠缺實際知識與操作能力，難以盡快勝任現(xiàn)場工作。

 

2.教與學矛盾突出。由于經(jīng)費少、實習時間短，沒能從根本上解決教與學兩個方面‘空對空”的問題。教學基本上采用教師教學生學的‘說教式”，忽視了學生的主動參與。教學方法的單一與教學觀念的陳舊客觀上導致了工商管理類專業(yè)教學效果不佳，從而導致難以激發(fā)學生發(fā)散性思維，不利于學生創(chuàng)造能力和實踐能力培養(yǎng)的結果。

 

3.重專業(yè)，輕素質。在教學實踐中，普遍存在著重視專業(yè)知識教育、忽視人文社科知識的教育，導致了“高學歷，低素質”的存在，導致市場中出現(xiàn)了數(shù)量上‘供大于求”、結構上‘供小于求”之現(xiàn)象。

 

三、課程體系整體優(yōu)化的措施

 

在明確人才培養(yǎng)模式之后，應以教育部《關于普通高等學校修訂本科專業(yè)教學計劃的原則意見》精神為指南，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要和院校及專業(yè)自身的特點，重新修訂教學計劃，對工商管理類專業(yè)課程體系進行整體優(yōu)化，對教學方法與手段進行改革與實踐，并形成一定的特色。主要措施如下：

 

1.按市場需求與就業(yè)狀況動態(tài)調整專業(yè)設置，優(yōu)化專業(yè)結構，以適應新經(jīng)濟的人才需要。對此，應設置能滿足市場需求的相對應專業(yè)，如工商管理、人力資源、物業(yè)管理、物流管理、經(jīng)濟管理、市場營銷、營銷策劃、電子商務等專、本科專業(yè)，并在實踐中，逐步調整?？茖I(yè)，增設相關本科專業(yè)，以提高辦學層次。

 

2.注重學歷與證書教育并重，鼓勵學生參與各類資格考試，形成‘學歷+證書”的培養(yǎng)模式。對此，應采取切實可行的措施，可以在院系設立培訓部，組織學生參與行業(yè)資格認證考試，開展專業(yè)技能比賽，增強參與市場競爭的能力。主要類型有助理電子商務師、企業(yè)人力資源管理員(師)、中級推銷員、報送員、國際貨運從業(yè)員、物業(yè)管理員、內審員、外銷員、企業(yè)管理師等國家級職：從)業(yè)資格證書培訓和考試。這不僅可以大大提高學生的實踐能力，同時，也使畢業(yè)生在嚴峻的市場競爭中，增加了就業(yè)競爭力。許多院校實踐證明，持‘雙證”的畢業(yè)生一次性就業(yè)率高于普通畢業(yè)生，這一模式的推行，深受學生、用人單位和社會的好評。

 

3.注重對學生外語綜合能力及計算機操作能力的培養(yǎng)。第一，在制訂教學計劃時，應按專業(yè)要求，有針對性地開設外語和計算機相關課程與實踐，并制定相應的考核標準，如規(guī)定?？粕厴I(yè)時，外語、計算機必須取得省二級證書，超過者予以相應的獎勵;第二，課外開展相關培訓、講座及活動，如口語培訓班、外語演講比賽、計算機平面設計大賽等形式多樣的輔助教學或活動，以激發(fā)學生的學習興趣，最終達到提高學生綜合操作能力的目的。

 

4.注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，適應社會對復合型人才的需求。第一，廣泛組織高學歷、高職稱及具備豐富實踐經(jīng)驗的校內、外教師或有關專家學者開展專題學術講座，以追蹤學術前沿動態(tài)，增進文理滲透與交融;第二，有計劃地舉辦如‘創(chuàng)業(yè)設計大賽”等活動，以達到學以致用，同時，也激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)激情;第三，開展輔修第二專業(yè)和第二學位教育，鼓勵學生實現(xiàn)文理學科的交叉，經(jīng)考試合格，發(fā)放不同的專業(yè)證書。

 

5.教學與社會掛鉤，全程跟蹤學生。從學生入校開始，對本科生可實行‘導師制”，選擇一些經(jīng)驗豐富、能力強的優(yōu)秀老師，負責學生的四年學習和實踐及實習與畢業(yè)論文寫作;對于?？粕?，也可指定相關專業(yè)老師作為指導負責實習、實踐、畢業(yè)論文寫作及就業(yè)輔導。同時，不定期地舉辦供需見面洽談會，開辟就業(yè)市場，拓寬就業(yè)渠道，逐步建立就業(yè)基地，開設就業(yè)指導網(wǎng)站，使學生有準備、有目的地進入社會和服務社會。

 

6.加強教學管理。主要是重視教研活動，提倡教學競賽;重視多媒體教學，創(chuàng)造良好的教學條件;重視課堂氛圍，探索師生互動模式。如：積極提倡和引用案例教學，輔導學生在社會實踐中搜集案例，再由老師組織討論、分析，并予以點評，從而激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，提高教學效果，保證教學質量。

篇4

[關鍵詞] 高職 工作過程 計算機應用技術 商務網(wǎng)站建設與管理 核心能力 設計思路

《商務網(wǎng)站建設與管理》是浙江工商職業(yè)技術學院信息工程分院計算機應用技術專業(yè)的主修崗位，根據(jù)不同專業(yè)教學內容和側重點不同，把《商務網(wǎng)站建設與管理》崗位系列課程分為I，II兩個層次，不同的專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)需求選擇不同層次的課程?，F(xiàn)以計算機應用技術專業(yè)《商務網(wǎng)站建設與管理》I層次的教學為例，圍繞以工作過程為導向的課程開發(fā)做以探討。

一、崗位課程體系的設計思路

工作過程是企業(yè)為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整過程。工作過程導向就是在構建專業(yè)課程內容體系時，以工作過程為導向，通過對工作過程的分析，把復雜工作系統(tǒng)即勞動組織關系、工作內容、設備和工具、從業(yè)者應具有的技能、知識和態(tài)度等要素結構化的過程。

通過對寧波市中小企業(yè)商務網(wǎng)站建設與管理崗位人才需求調研，以及企業(yè)專家、軟件公司經(jīng)理的座談討論，結合浙江工商職業(yè)技術學院信息工程學院計算機應用技術專業(yè)現(xiàn)狀，在相關企業(yè)專家指導下，按照《網(wǎng)頁設計與制作》-《企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)》-《商務網(wǎng)站開發(fā)》-《網(wǎng)站開發(fā)實戰(zhàn)》的思路，參照相應職業(yè)崗位要求，對高職《商務網(wǎng)站建設與管理》系列崗位課程的核心能力進行了提煉，見圖1。

在核心能力分析的基礎上，以職業(yè)實踐活動為導向，以必需夠用為基礎，對商務網(wǎng)站建設與管理崗位所需的技能、知識和職業(yè)能力素質進行分析，將崗位所需的核心能力融入教學體系中，提出了基于工作過程導向的計算機應用技術《商務網(wǎng)站建設與管理》崗位系列課程體系，見圖2。

《商務網(wǎng)站建設與管理》系列課程以就業(yè)為導向，所有課程都以能夠熟練建設、管理、維護網(wǎng)站為培養(yǎng)目標,使學生通過對系列課程的學習達到相應的職業(yè)資格能力, 獲得職業(yè)資格證書,成為一名合格的職業(yè)人員。課程體系按培養(yǎng)職業(yè)能力的需要,以職業(yè)能力為核心、按照工作過程設置課程。讓學生在掌握熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力的同時，又具有崗位所必需文化知識。

二、課程設計方案

高職教育課程，應該以工作任務為中心，以項目課程為主體，以典型產(chǎn)品(或服務)為載體，并以此延伸出需要學生掌握的豐富的知識和其他產(chǎn)品(或服務)及工作任務。

1.網(wǎng)頁設計與制作課程體系。課程項目設計以制作網(wǎng)頁為線索來進行。為了使學生能勝任網(wǎng)頁設計制作崗位，能夠完成崗位典型的工作任務，形成一定的職業(yè)能力，精心設計了三個不同復雜度和類型的教學項目，第一個項目是個人網(wǎng)站頁面設計與制作，第二個項目是企業(yè)網(wǎng)站頁面設計與制作，第三個項目是商務網(wǎng)站頁面設計與制作。前兩個項目設計由簡單到復雜，讓學生逐漸掌握網(wǎng)頁設計與制作的步驟和技能，第三個項目則在前兩個項目的基礎上進行進一步鞏固練習，最終使學生能熟練設計并制作頁面，形成所需的職業(yè)能力。教學過程中，要通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合等形式，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。

2.企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)。項目設計以流程式線索進行。選取開發(fā)企業(yè)網(wǎng)站的典型工作任務作為項目原型，經(jīng)過適當修改以適應教學環(huán)境。包括需求分析、詳細設計、數(shù)據(jù)庫設計、核心模塊開發(fā)和系統(tǒng)測試五個項目。將核心模塊開發(fā)項目再細分為企業(yè)網(wǎng)站的典型模塊，每個模塊均包含網(wǎng)站開發(fā)的主要工作任務。

3.商務網(wǎng)站開發(fā)。具體設計思路是，以基于開發(fā)電子商務網(wǎng)站的工作過程分解的工作任務為中心設計典型教學項目，這典型教學項目整體上構成了一個較為完整的電子商務網(wǎng)站。應用循環(huán)式和疊進式來編排工作任務，由簡單到復雜，讓學生逐漸掌握商務網(wǎng)站頁面開發(fā)和測試的步驟和技能。最后，要讓學生學會完成相應工作任務，并在職業(yè)能力上達到一定要求。

4.網(wǎng)站開發(fā)實戰(zhàn)。學生按照工作過程，按時、按步驟完成來源于真實軟件公司的企業(yè)、商業(yè)網(wǎng)站項目。學生在實戰(zhàn)開發(fā)過程中，每個典型階段都要完成相應任務，交出相應產(chǎn)品。學生通過本門課的學習，可以積累網(wǎng)站開發(fā)的實際工作經(jīng)驗，提高企業(yè)、商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)的職業(yè)能力。

綜上所述，基于工作過程導向的高職《商務網(wǎng)站建設與管理》崗位課程體系設計,按“網(wǎng)頁設計與制作企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)商務網(wǎng)站開發(fā)網(wǎng)站開發(fā)實戰(zhàn)”的步驟開展教學;理論知識以工作任務為載體,核心能力與任務實現(xiàn)過程密切相關;課程內容是網(wǎng)站建設的實際項目,具有代表性; 允許并鼓勵學生依照個人興趣或企業(yè)需求變換工作任務,開發(fā)相似的實用網(wǎng)站;支持自主學習和創(chuàng)新性學習。

參考文獻：

[1]徐國慶:高職項目課程的理論基礎與設計. 江蘇高教，2006，6

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【關鍵詞】工商管理課程 現(xiàn)狀 改革措施

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0111-02

1 我國工商管理課程的概述

1.1 工商管理課程的概念

工商管理課程包括市場營銷知識、管理學原理、企業(yè)戰(zhàn)略管理和人力資源管理等方面。只有科學的設計工商管理課程、合理的進行計劃骨干人才培養(yǎng)是工商管理有至關重要的作用。工商管理學士課程旨在全面提升工商管理人才，不斷提高自身的力量素質，以推動社會進步。

1.2 工商管理課程的作用

工商管理課程在本質上屬于一門社會科學，具有較強的邏輯和系統(tǒng)性。在正常情況下有自己的制度和知識結構，但大多數(shù)課程具有很強的理論性，涉及面廣，內容體系綜合性比較強的。他們往往會涉及一些抽象性和復雜性的法律、原則和理論，學生要認識到感知水平的限制，工商管理課程的目的是學生用理論知識解決實際問題，因為教科書的內容具有很強的理論性，它不符合學習的目的，不利于學生的社會實踐。

2 工商管理專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

2.1 課程設置存在滯后性

從目前的國際或國內真正的基于管理工商管理課程的例子可以看到，一些學校在原則的基本上并沒有實際知識，關于就業(yè)有關的零散的形式已經(jīng)列入教學計劃，雖然許多院校都設置了相應的課程，但是并沒有形成一個完整的課程。但是從中國的實際情況，不能與時俱進；教材陳舊，無法適應不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境指導低，實用性差。

2.2 理論知識過多，實踐過少

工商管理作為管理的一個重要分支，屬于一個面向應用的學科?；诠芾韺W與經(jīng)濟學范疇，在如何運用現(xiàn)代管理方法和手段來對有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策的基本理論。就業(yè)的主要業(yè)務方向的業(yè)務管理崗位的基礎上的實際位置，例如：人力資源管理，財務管理，市場營銷等。但課程沒有安排實際操作和就業(yè)選配課程設置，教材講解這兩種情況，或者他們根本就沒有安排任何相關的課程和培訓，但完全偏向理論研究，缺乏足夠的訓練實踐。

2.3 在就業(yè)指向方面沒有發(fā)揮作用

工商管理的學生有相當一部分是針對這兩個詞的管理，人們會想到要到畢業(yè)的企業(yè)管理職位，而不愿從基層做起，就業(yè)期望值高的開始。這一方面也是由于對知識管理的一套企業(yè)管理課程的重點和身份管理思想灌輸和培訓，致使工商管理專業(yè)的學生眼高手低，缺乏創(chuàng)新。缺乏職業(yè)指導，就業(yè)培訓和其他學生在課程和內容相關的就業(yè)，從而使學生能夠畢業(yè)后找不到自己的位置后，學生被認為從基層做起，開始是與專業(yè)相脫離，形成錯誤的用人理念。

3 改革工商管理課程教學體系的建議

3.1 增強社會實踐課程的獨立性

培訓企業(yè)管理人才應該以實用性，應用性為主。根據(jù)企業(yè)管理的專業(yè)性，應設置了多種類型的實習實踐，以突出實踐教學，培養(yǎng)學生獨立操作的能力，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。集專業(yè)性和實踐性為導向的課程，應根據(jù)工商管理培養(yǎng)目標，學生能力，專業(yè)技能，對目標綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，合理，合情，建立融合的時代，基本的做法實行漸進式的課程體系。為了能有實踐的操作和應用學到固化，分析，分類。總結和提高的結果。條件也應在課堂，現(xiàn)場教學，讓學生經(jīng)歷，動手，實際上崗操作，以提高經(jīng)驗之外。

3.2 構建理論與實際課程相結合體系

在課程設置，構建"理論+操作"的課程體系模式。從理論上講課程，不僅要安排基礎學科計算機，英語，法律等，而且還安排像在管理，會計原理，經(jīng)濟學，統(tǒng)計學等知識，工商管理的學生結構，以深厚的理論基礎課程為今后的發(fā)展奠定了基礎。在操作的課程，而大學生喜歡來安排就業(yè)指導，模擬就業(yè)，職業(yè)教育課程和其他項目活動，與就業(yè)有關的課程，提高學生的實踐能力，解決問題的能力和培養(yǎng)獨立思考的習慣，這樣就可以在日益激烈的就業(yè)環(huán)境能夠成功地脫穎而出。

3.3 完善新課程教學模式

新的課程模式是指以游戲和活動中心的課程模式，是指院校培養(yǎng)的就業(yè)能力為核心，以競爭機制為引導，把教學模式或教學計劃引入到學生學習中，在游戲和競賽中培訓和幫助學生的實踐能力，實現(xiàn)種族種族和促進評估目的。例如，設立就業(yè)計劃方案的競爭，就業(yè)培訓計劃或創(chuàng)新性的新的游戲活動。

結束語

目前，最根本的方法是如何有效提升工商管理專業(yè)學生的就業(yè)能力。高等教育機構應根據(jù)市場變化，就業(yè)方式，及時改革課程設置，課程能有效地與市場進行，提高學生自身的能力，有效地做到課程設置與市場接軌、提高學生創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)就業(yè)率的提高。

參考文獻：

[1] 李桂陵，彭斯超. 高校工商管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 信息系統(tǒng)工程. 2009（12）

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1 研究設計

1.1 問卷設計

為盡可能全面科學分析工商管理類專業(yè)課程學習中大學生主體性的實踐現(xiàn)狀，筆者和其他課題組成員根據(jù)主體性的基本內涵、長期從事工商管理類課程教育的專家學者的意見，共設計了 20 個有關工商管理類課程學習中大學生主體性實踐的問題項。對每一個問題項，筆者根據(jù)其實施情況與效果設計了 5 個等級，分別為 1 =“沒有考慮”，2 =“計劃考慮”，3 =“已經(jīng)考慮”，4 =“有所實施”，5 =“成功實施”。

本文主要通過下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由于所使用的問卷項目中的一部分被其他研究人員使用過，因此認為這些量表具有可靠的效度。第二、通過咨詢長期擔任工商管理類課程教育的專家學者、老教授，對學生進行了問卷的預調查，在科學評估了問卷設計的恰當性之后，再根據(jù)預試者提供的意見對相關題項進行了修改。第三、通過克朗巴哈 信度系數(shù)法對問卷調查數(shù)據(jù)進行了信度檢驗，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)結果符合要求。

1.2 研究樣本

筆者和其他課題組成員主要向河南省 2 所普通本科院校進行了問卷調查，發(fā)放問卷 300 份，收回問卷 295 份，有效問卷 285 份。其中男生占比為 55.43%，女生占比為 44.57%;一年級學生占比為 16.73%，二年級學生占比為 31.52%，三年級學生占比為 36.73%，四年級學生占比為 15.02%;經(jīng)管類專業(yè)占比為 87.82%，工科類專業(yè)占比為 12.18%;從戶籍構成來看，城市戶籍占比為 42.26%，非城市戶籍占比為 57.74%。

2 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析

2.1 描述性統(tǒng)計分析

本文主要應用 SPSS 統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。由分析結果可知，20 個調查題項的均值大部分都介于 3-4 之間(限于篇幅，描述性統(tǒng)計分析結果不在文中列示)，表明這些學生已經(jīng)考慮了主體性實踐的內容，并且大部分學生已經(jīng)開始了實施。

2.2 因子分析

在進行因子分析之前，本文對各調查題項的原始數(shù)據(jù)使用KMO和Bartlett球度檢驗。檢驗結果顯示，KMO值為0.922。與此同時，Bartlett 球度檢驗結果顯示相伴概率為 0.000，小于顯著性水平 0.05，即拒絕統(tǒng)計量相關矩陣為單位矩陣的假設，所以適合對獲取的數(shù)據(jù)進行因子分析。③通過對 20 個初始變量作因子分析，按照特征值大于1 以及方差極大旋轉方法提取因子，可提取 3 個新因子作為 20 個初始變量的主因子，3 個主因子的累計貢獻率為 72.931%，即它們可以反映原始20 個變量 72.931%的信息量。提取 3 個主因子的特征值和貢獻率。對 2 個主因子進行方差極大旋轉(旋轉次數(shù)為 13次)，得到因子載荷矩陣。

為了驗證因子分析得出的同一因子各個問題是否測量同一問題，本文進一步進行了內部信度檢驗，檢驗結果顯示 3 個主因子的克朗巴哈 系數(shù)值均大于 0.7，因此有效保證了因子構造的一致性和有效性。

3 研究結論與建議

在學習工商管理類專業(yè)課程時，大學生主體性實踐更關注努力擴展知識面，其累計貢獻率為 50.936%，這也意味著大學生在學習工商管理類專業(yè)課程時，不再僅局限于課本上的知識，已經(jīng)開始通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志等不同渠道開始關注現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營和管理實踐;其次關注解決專業(yè)疑難問題，其累計貢獻率為 16.147%，這也說明大學生已經(jīng)開始意識到努力解決專業(yè)疑難問題對提升工商管理類專業(yè)課程學習質量的影響;完成學習計劃的貢獻率為 5.848%，表明大學生在學習工商管理類專業(yè)課程時，在完成學習計劃方面已經(jīng)有所事實施，只是這一系數(shù)相對較小，這也反映了其實施的力度還不夠。

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關鍵詞：嵌入；應用；高職工商管理；課程核心

高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，以服務社會為宗旨，培養(yǎng)社會需要的高技能人才為目標。高職工商管理專業(yè)的理論性和實踐性都比較強，這就需要教師在教學中加強理論與實踐的結合，既要把知識“嵌入”學生大腦，又要使學生把知識“應用”于與以后的工作當中。本文主要對高職工商管理課程中的“嵌入”和“應用”這兩個核心進行了探討。

一. 高職工商管理專業(yè)教學存在的問題

1.專業(yè)定位不準確

許多高職院校的工商管理專業(yè)的教學重點仍然是傳統(tǒng)的管理理論或工商管理理論知識的講解，專業(yè)定位還停留在幾年前甚至十幾年前的定位上，沒有針對快速發(fā)展的社會和高校教學改革進行改變。在專業(yè)定位上容易步入兩個誤區(qū)，要么過分強調“職業(yè)性”，忽視理論知識的講授，把高職教育當成了中職教育；要么只重視理論教學，缺乏實踐應用，導致學生難以適應工作需要。

2.教師隊伍水平偏低

教師是學生學習知識和技能的直接來源，教師的素質和能力直接決定了學生能學到的知識技能的高低。工商管理又是一個專業(yè)性很強的專業(yè)，教師的知識素質和綜合應用能力對學生的影響就頗為重大。由于近年來高校擴招的規(guī)模越來越大，一些高職院校不重視工商管理專業(yè)的教學，就聘用一些學歷不高、沒有教學經(jīng)驗的教師，在實際教學中學生只能“聽天書”，應付考試，教學效果極差。

3.學生實習機會少

由于高職院校對工商管理專業(yè)缺乏足夠的重視，學校組織學生實習的機會很少，或者采取“放羊”的實習方式，難以達到實習的預期目標。所有這些問題都使得學生無法進行專業(yè)實踐，嚴重影響了高職工商管理專業(yè)學生的應用能力，導致學生不能夠與以后的工作接軌，造成就業(yè)困難。

二. 如何做好“嵌入”和“應用”，提高高職工商管理課程的有效性

1.明確專業(yè)定位，強調“嵌入”和“應用”的重要性

學校要改變原來的專業(yè)定位，把高職工商管理專業(yè)定位到培養(yǎng)專業(yè)知識扎實的實用型人才上來，強調“嵌入”和“應用”的重要性。學校要積極同用人企業(yè)進行溝通交流，了解企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求，通過到工商管理專業(yè)優(yōu)秀的高職院校進行調研學習，制定實施工商管理專業(yè)教學計劃。在專業(yè)定位上要突出就業(yè)導向，以便適應市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化發(fā)展的需要；在教學計劃上加強重點理論知識的學習和社會實踐，提高學生的就業(yè)能力。

2.加強“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師是指在職業(yè)技術教育中，既能夠進行理論知識的講授，又能夠進行實際操作教學的教師，比如既是專業(yè)教師又是會計師、經(jīng)濟師等?！半p師型”教師既有扎實的理論知識，又具有豐富的工作經(jīng)驗，正是“嵌入”和“應用”的體現(xiàn)，所以，加強“雙師型”教師隊伍建設就十分重要。

（1）加強教師崗前培訓

高職工商管理專業(yè)教師除了需要具備教師從業(yè)資格之外，還要具備相關的實踐工作經(jīng)驗或者具有相應等級的工商管理職業(yè)資格證書，或兼具會計師、經(jīng)濟師等相關職稱。此外，教師還要利用寒暑假到相關企業(yè)頂崗實習，學習和掌握新知識、新技能，通過理論和實踐的結合，推進高職院?！半p師型”教師隊伍建設。

（2）提高教師的教學創(chuàng)新能力

高職院校要鼓勵工商管理專業(yè)教師積極參與校企合作的項目，為企業(yè)提供相應的管理咨詢、進行品牌營銷或者員工人力資源培訓等。通過參與企業(yè)實踐可以使教師獲得社會發(fā)展的前沿信息，從而在實際教學中提高教師的課堂創(chuàng)新能力，給學生提供更好的就業(yè)信息和感悟。

（3）提高教師的市場調研能力

作為高職工商管理專業(yè)“雙師型”教師，應該以學生就業(yè)為目標，通過對市場人才的需求狀況、企業(yè)人才招聘的流程進行調研，給學生提供就業(yè)指導，提高學生的就業(yè)水平。

3.課程考核方式多樣化

為了提高學生學習工商管理知識的興趣，使專業(yè)知識“嵌入”到學生大腦，同時也提高學生的“應用”能力，除了要求課程教學模式多樣化之外，還要促使課程考核方式的多樣化。對學生學習效果的測評不再僅僅依靠理論知識的考查，還可以通過學生在企業(yè)實習獲得的評價進行考核，或者把其中的實物操作通過比賽的形式展現(xiàn)出來，對學生的表現(xiàn)進行打分，記入學生成績。比如在學習《商務談判》這門課程的時候，教師可以創(chuàng)設情境，學生通過“模擬談判”來展現(xiàn)自己學到的知識，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)情況計算成績。所有這些新的考核方式的使用都能夠激發(fā)學生學習的動力，促使學生專業(yè)知識的“嵌入”和“應用”，提高了高職工商管理課程的效果。

4.把學生的培訓和實習落到實處，切實提高學生的應用能力

（1）注重學生就業(yè)素質的提升

高職工商管理專業(yè)的學生除了要掌握工商管理專業(yè)相關知識和技能之外，還需要加強自己就業(yè)能力的培養(yǎng)。學生在入學的時候要開設工商管理導論課，讓學生明白工商管理專業(yè)的就業(yè)方向，通過開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的講座，讓學生做好自己的大學規(guī)劃；在學生畢業(yè)前期，可以開設《商務禮儀》等課程，使學生能夠適應職場的基本要求。這些都能夠促進學生的“嵌入”和“應用”，提升學生的綜合素質。

（2）加強學校工商管理模擬市場的建設

學校要提供學生進行專業(yè)實訓的場所，通過加強學校工商管理模擬市場的建設，讓學生在模擬市場環(huán)境下，了解職場、經(jīng)歷企業(yè)管理的方方面面，培養(yǎng)學生的管理能力、組織協(xié)調能力、團隊合作能力、溝通能力和抗壓能力等等，為以后的實習和就業(yè)打下堅實的基礎。

（3）增加學生到企業(yè)實習的機會，提高實習效率

學校要積極同企業(yè)合作，組織工商管理專業(yè)的學生到企業(yè)實習，負責教師和企業(yè)相關人員要做好溝通協(xié)調，監(jiān)督學生的實習工作，實習結束后，企業(yè)相關人員要做好對學生的評價工作，提出學生實習過程中出現(xiàn)的問題，并給出改正的建議。

結語：

高職工商管理專業(yè)是培養(yǎng)現(xiàn)代化服務管理人才的重要來源，學校和教師要重視學生理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，把知識的“嵌入”和“應用”作為工商管理課程的主要核心，從這兩個方面提升高職工商管理課程教學的有效性，培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力強的工商管理人才。（作者單位：秦皇島職業(yè)技術學院）

參考文獻：

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[2]胡憲博.高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建[J].科技創(chuàng)新與應用，2012（10）

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關鍵詞：高校；工商管理課程；現(xiàn)狀；改革措施

高校工商管理課程涉及到了多方面的知識，包括市場營銷學理論、企業(yè)人力資源管理理論等。該課程的設置合理程度以及教學質量，會直接影響到高校培養(yǎng)工商管理人才的成果。為此，針對我國高校工商管理課程現(xiàn)狀展開分析研究，并提出相應的改革措施，就具有很強的現(xiàn)實意義和社會意義。

一、我國工程管理課程現(xiàn)狀分析

（一）課程設置有失科學。長時間以來，我國高校在設置專業(yè)課程時，過于追求多而細，以確保符合教學大綱的要求，工商管理課程也是如此。但事實上，這種設置方法有失科學。究其原因主要在于：過細、過窄的專業(yè)課，對學生知識面的拓展、綜合素質的提升很不利。

（二）理論與實踐相脫節(jié)。很多高校當前已經(jīng)構建起了相對完善的工商管理課程體系，但仍然沒有擺脫“理論與實踐相脫節(jié)”以及“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。教師在開展日常教學活動的過程中，注重對理論知識的講解與傳授，而忽視了指導學生將理論知識應用于實踐活動中。深究其原因，主要包括三點：一是傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，教師的思維受限，缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；二是，改革動力不足，未找到行之有效的學生實踐能力培養(yǎng)方式；三是，部分教師已經(jīng)意識到了針對學生開展實踐活動的重要性，但由于缺乏實踐教學經(jīng)驗，導致實踐課程教學流于形式。在這種教育教學模式下，學生無法掌握借助所學理論知識，解決實踐問題的方法，這對他們日后的發(fā)展非常不利。

（三）教學方法落后、單一。在教學硬件實施不斷發(fā)展與進步的形勢下，教師的教學方式卻未得到及時更新?！敖處熤v解為主、學生聽課為輔”仍是主要的授課模式，教學方法相對落后、單一。即使在新教學理念與要求被提出之后，部分教師開始將多媒體授課等新型教學模式引入課堂，試圖借此激發(fā)學生的學習學習積極性，增強他們自主學習能力。但由于缺乏相應的教學經(jīng)驗，學生的被動學習狀態(tài)未得到有效改善，導致新型的課堂教學手段成為一種擺設，傳統(tǒng)教學方法仍然占據(jù)了主體地位。在沉悶的課堂上，學生缺乏發(fā)揮自主思維能力的時間與空間，長此以往，便喪失了對學習的熱情，不利于提高課堂教學效果，這與工商管理課程最初設置的教學與培養(yǎng)目標不相符。

（四）忽視了現(xiàn)代大學生的學習特征。21世紀的大學生，相比于與傳統(tǒng)大學生，擁有更強的獨立性、自主學習精神及接受新鮮事物的能力。此外，在日益嚴峻的就業(yè)形勢下，他們于學習方面，也體現(xiàn)出了一些新的學習特征：其一，自主性。現(xiàn)代大學生在知識獲取過程，體現(xiàn)出更強的自主性，不再滿足于被動學習這種狀態(tài)，開始追求學習主動權；其二，目的性。現(xiàn)代大學生面臨的就業(yè)形勢較為嚴峻，為了滿足時展的要求，不得不努力設定更高的學習目標，并通過各種途徑獲取知識，以增強自身各方面的能力；其三，實踐性。當代大學生在學習相關理論知識的同時，注重將知識運用于實踐活動中，以充分發(fā)揮知識的實踐性與實用性，并且借助各項實踐活動，完善自身的知識結構體系；其四，創(chuàng)造性。當代大學生試圖通過自身創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，促進自我價值、社會價值以及人生價值的實現(xiàn)。但從我國工商管理課程目前的設置狀況來看，并沒有將當代大學生的學習特征充分考慮在內，導致學生的現(xiàn)實需求，在課程學習過程，無法得到有效滿足，這便對人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)形成了阻礙。為此，高校應該采取相應的措施，革新工商管理課程。

二、工商管理課程改革措施

（一）靈活采用多種教學方式，完善實踐教學體系。工商管理課程具有較強的實踐應用性，要求學生在學習基礎理論知識的同時，要掌握運用知識進行實踐操作的能力。因而，高校工程管理課程教師，在開展日常教學活動的過程中，要注重采用多種教學方式（包括模擬實驗教學法、技能訓練法等等），引導學生將所學知識運用到具體的實踐活動中，以培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新精神以及實踐操作能力。

教師在講解相關知識的時候，可以引入情景模擬這種教學方式，例如，將學生分為若干小組，就相關問題展開探討，而針對一些不易理解的知識點，則可以引導學生以形象的方式進行展示，以活躍課堂氣氛，加深學生對理論知識的理解，達到事半功倍的教學效果。又或者，在討論某個案例的過程中，可以讓學生以小品表演這種有趣的方法，剖析與展示相關知識點，如此不僅能夠幫助學生快速把握案例，而且有助于培養(yǎng)學生的判斷力和學習能力。

（二）更新教學理念，堅持創(chuàng)新發(fā)展。在新型教學理念的指導下，案例分析等新型工商管理課程教學方法的作用，才能得到最大程度的發(fā)揮，從而促進學生自主思維能力的發(fā)展，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強其自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題以及自主解決各類問題的能力。因而，在革新工商管理課程的過程中，教師需要轉變教學理念，堅持創(chuàng)新發(fā)展，以實現(xiàn)預期的教學目標。例如，在將案例教學法引入工商管理課程中的時候，教師首先應該帶領學生圍繞鮮活、貼近實際的管理案例展開討論；其次，要樹立起全新的課堂教學理念，充分尊重學生的學習主體地位，將課堂學習主動權交還給學生，促使他們由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)他們的自主思維與學習能力?；谶@種教學理念的課堂，彌補了傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生參與度不高的缺陷，促使學生能夠得到真正的成長。

（三）了解大學生心理特征，積極進行引導。當代大學生具有很多心理特征，例如獨立性、自主性、創(chuàng)造性、目的性以及功利性等等。其中，既包括積極方面的思想，又包括消極方面的思想。為此，教師應該在充分把握學生這些心理特征的基礎上，對其進行積極、正確的引導。作為高校工商管理課程授課教師，在開展課堂教學活動時，不僅要向學生傳授基礎性的理論知識，而且要參加一些課外內容，以豐富課堂教學內容，例如，教師可以將最新的國內外研究成果引入課堂，指導學生在參與知識競賽活動過程，靈活運用已有的理論。而在借助案例、體驗式等教學法進行授課時，教師則需要與學生之間維持和諧的關心，通過有效的溝通、交流，了解學生內心的想法，指點他們糾正錯誤的思想，形成正確的觀點。在具體展開教學活動的過程中，教師首先應該全面把握課程教學要求和學生的實際心理需求，以明確課程教學目標；其次，借助多樣化的教學方法，打造活躍、互動的課堂，秉著“授之以魚不如授之以漁”的教學理念，教會學生如何進行高效學習，促使他們在畢業(yè)之后，能夠成為社會有用之才。

結束語：總而言之，在新的社會發(fā)展形勢面前，為了培養(yǎng)出更多的工商行政管理人才，高校應該著手改革工商管理課程，積極采取措施，完善其中存在的主要問題，推動課程不斷朝著現(xiàn)代化、科學化、合理化方向發(fā)展。

參考文獻：

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2.中美工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)體系比較研究

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4.江蘇省工商管理本科教學體系調研與創(chuàng)新研究

5.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究——創(chuàng)新篇

6.創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

7.基于勝任特征模型的本科專業(yè)課程設計研究:以工商管理專業(yè)為例

8.“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式之創(chuàng)業(yè)通識教育課堂教學探索——以福州大學工商管理本科課堂教學為例

9.工商管理本科專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的探析

10.論知識經(jīng)濟時代的工商管理本科教育創(chuàng)新

11.地方本科院校工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式構建

12.新經(jīng)濟環(huán)境下對工商管理本科教育的重新思考

13.生態(tài)文明視域下高校工商管理本科專業(yè)課程教學方法改革探索

14.工商管理應用型本科培養(yǎng)模式的研究與實踐

15.中國工商管理本科人才的培養(yǎng)模式探索

16.工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的若干思考

17.工商管理本科學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)探討

18.開放教育工商管理本科畢業(yè)論文質量提升的思考

19.淺議工商管理本科教育中探究式教學方法的運用

20.應用型大學工商管理本科專業(yè)課程實施探索

21.工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究

22.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理本科教育改革探究

23.從管理勝任特征反思工商管理本科教育

24.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)問題探討

25.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討

26.工商管理本科應用人才人際交往技能的影響因素與培養(yǎng)途徑探討

27.工商管理本科專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究

28.中美大學工商管理本科教育課程實施比較

29.應用型工商管理本科人才知識與技能的分析

30.基于MCTE模型的醫(yī)藥工商管理本科人才培養(yǎng)體系探討

31.素質模型在本科課程體系改革中的應用研究——以西安建筑科技大學工商管理專業(yè)為例 

32.加強新疆電大開放教育工商管理本科專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)教學質量的對策

33.案例教學方法在工商管理本科課程中的應用 

34.中國高等學校工商管理本科專業(yè)建設的問題與對策研究

35.應用性工商管理本科專業(yè)課程整合創(chuàng)新研究

36.基于德國模式的應用型工商管理本科教育的思考

37.工商管理本科實踐教學現(xiàn)狀調查與教學改革探討

38.武漢1+8城市圈中小企業(yè)工商管理類本科人才社會需求現(xiàn)狀研究

39.托利多大學工商管理本科專業(yè)網(wǎng)絡資源與教學過程的整合與啟示

40.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究——實踐篇

41.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策

42.工商管理專業(yè)應用型本科教學中的案例教學法初探

43.關于工商管理本科專業(yè)《市場營銷學》課程教學的幾點思考

44.高校工商管理本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)

45.獨立學院工商管理應用型本科專業(yè)課程設置研究

46.工商管理本科專業(yè)管理學教學改革探索 

47.工商管理本科專業(yè)體驗式教學體系的設計及實施策略研究

48.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——基于構建“一體四翼”應用型本科教育視角

49.淺析中美工商管理本科教育課程設置

50.應用型本科院校工商管理類專業(yè)實踐教學體系的構建與實施  

51.工商管理類本科專業(yè)實踐教學體系的構建與實踐

52.以標桿管理促進高等學校本科教學質量提高——一般地方高等學校工商管理本科教學探討

53.工商管理本科專業(yè)實驗教學方案創(chuàng)新設計和教學模式優(yōu)化探索

54.關于工商管理本科課程體系改革的研究

55.工商管理本科應用案例教學法存在的問題及建議

56.本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

57.學生虛擬公司模式在工商管理本科教學中的應用

58.應用型工商管理本科專業(yè)實踐教學問題探討

59.新形勢下工商管理本科教育發(fā)展模式探究

60.工商管理本科層次實踐教學創(chuàng)新設計——以ERP課程為例

61.工商管理本科專業(yè)全程雙語教學中的問題與思考

62.工商管理專業(yè)本科案例教學模式及其評析

63.淺談本科院校工商管理課程教學中案例教學法的重要性及其應用

64.對地方高校新建工商管理本科專業(yè)開展實驗教學的思考

65.德國高等職業(yè)教育對我國應用型工商管理本科人才培養(yǎng)的啟示

66.中美工商管理專業(yè)本科課程體系比較研究

67.工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究

68.工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐

69.廣西高校工商管理專業(yè)(本科)實踐教學的現(xiàn)狀、問題和對策研究

70.注重工程管理能力的工商管理本科培養(yǎng)模式

71.民族院校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)途徑探析

72.高校應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系構建研究——以工商管理本科專業(yè)為例

73.工商管理專業(yè)應用型本科人才的內涵與界定標準

74.工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題探究

75.應用型本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

76.工商管理本科論文指導和答辯問題探討

77.應用型本科院校工商管理專業(yè)建設特色分析

78.應用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學研究

79.地方本科高校工商管理類專業(yè)轉型發(fā)展的認識與實踐

80.工商管理函授本科畢業(yè)論文質量提升路徑探析

81.關于應用型本科工商管理專業(yè)的校企合作

82.案例教學法在工商管理本科專業(yè)的特殊性與思考

83.構建工商管理類應用型本科專業(yè)實踐教學體系的探索

84.以能力為導向的工商管理專業(yè)本科應用型人才培養(yǎng)模式研究

85.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

86.高校工商管理學科本科學生職業(yè)素質培養(yǎng)的探討

87.新形勢下非重點高校工商管理(本科)專業(yè)改革探討

88.論應用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新——民辦本科高校工商管理專業(yè)辦學構想

89.新建應用型本科高校工商管理專業(yè)課程體系的實踐與優(yōu)化研究——以遼寧對外經(jīng)貿學院工商管理專業(yè)建設為例

90.馬來西亞工商管理類本科人才培養(yǎng)模式研究——以馬來西亞理科大學(USM)為例

91.大學工商管理學科本科專業(yè)案例教學法探析

92.案例教學法在工商管理本科教學中的應用探析

93.工商管理類應用型本科實習教學改革的思考

94.應用型本科工商管理專業(yè)教材體系建設研究 

95.應用型本科高校工商管理類專業(yè)校內經(jīng)營性實訓基地的構建——以宿州學院經(jīng)管實訓超市為例

96.工商管理本科教學目標及方法探討

97.應用型本科院校工商管理類專業(yè)綜合模擬實踐教學的構想

98.探索新時期普通高校工商管理本科專業(yè)的培養(yǎng)途徑

篇10

一、工商管理課程特點

工商管理課程不同于一般理論課程，它具有較強的實踐性，是一門理論與實踐并重的專業(yè)課程。工商管理專業(yè)旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，掌握現(xiàn)代管理理論、具有國際化視野、創(chuàng)新意識與團隊精神，適應社會需要的復合型人才。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是“寬口徑、厚基礎、重創(chuàng)新、強素質、國際化”的應用型專業(yè)人才，體現(xiàn)“與市場接軌，適應社會需求”的宗旨。在重視理論教學的基礎上，要按照工商管理人才培養(yǎng)要求調整和優(yōu)化課程體系，結合社會現(xiàn)實需求修訂人才培養(yǎng)方案，制定與社會發(fā)展需要相結合的培養(yǎng)方案和課程體系，將最新的管理科學的新成果、新技術、新內容充實到專業(yè)課程教學中，倡導以教師為主導、學生為主體、師生互動的教學方式，形成具有工商管理專業(yè)特色的教學方法、考試和教學手段。在教學方式和手段上不能只局限于就某一種管理問題的既定狀態(tài)進行一次性處理，而著力創(chuàng)造一種能培養(yǎng)學生對不斷發(fā)展變化著的管理問題、按照權變原則、多次性處理的對策能力的訓練方式。要特別注重實施個性化教育。教育應該以人為本，讓學生接受教育、提高素質、開發(fā)智慧、挖掘潛力，使學生的聰明才智貢獻于社會。

二、樹立以學生為中心的教育理念

當今教育界提倡“以學生為中心”，教學改革強調以學生為本的思想，通過參與學生的學習過程得到深刻的體驗。這一認知過程，加強了學生的學習興趣、熱情和動機，豐富了學生的內心世界和心靈體驗，糾正了學生的學習觀、人生觀和世界觀，搭起了與人和世界交流的橋梁，使學生清楚地地認識自己，正確地引導學生合作、探究、體驗學習過程，將所學的知識應用到實際生活中。

“以學生為中心”首先要做的就是使學生成為主體角色，促使他們產(chǎn)生一種自我概念，產(chǎn)生學習的內在動力，由學生來控制和管理自己的學習行為，要以友善的方式，在現(xiàn)實的具體的生活中進行教育，教師在整個教學活動中只起主導和協(xié)助的作用。

“以學生為中心”就要學生從傳統(tǒng)教學模式的“我不得不學”轉變成“我要學、我想學”，使每個學生都感受到成功的喜悅，體會到了在學中樂，在樂中學，極大的提高了學生的學習的興趣和學習積極性。教師的角色要從講解者、示范者、評價者更多地轉化為一種組織者、激勵者。簡言之，以學生為中心也就是以學為主而不是以教為主，因此，教育培訓也好，教與學也好，都要取決于學生的學習，教是要通過學來體現(xiàn)的。這一價值取向反映在國際上就是終生學習。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。

三、在工商管理課程中創(chuàng)建“以學生為中心”的教學模式

科學的教學過程應是教師和學生雙方共同活動的過程。在這個過程中，教師和學生是平等的，教師的“教”和學生的“學“是統(tǒng)一體，兩者互相影響又各自獨立。由此看來，教學過程從本質上講，應該是“以學生為中心”的一種活動，在這個活動中，老師的主要任務不只是傳授知識，而更重要的是教會學生掌握如何學到知識的方法。這種“以學生為中心”的教學模式注重學生在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，教師相應的教學行為主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。