校本課程的方案范文
時(shí)間:2024-04-18 17:59:29
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篇1
校本課程開發(fā)(Schoo1- based Curriculum Development,簡(jiǎn)稱SBCD)的思想起源于世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。其目的是把課程設(shè)置的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)校。目前,中小學(xué)英語(yǔ)教育改革的核心就是課程改革,而課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是地方課程資源的充分開發(fā)和綜合利用。而目前現(xiàn)有的英語(yǔ)課程資源無(wú)法滿足各個(gè)學(xué)校及學(xué)生之間存在的差異性需求,不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這在一定程度上阻礙了英語(yǔ)課程目標(biāo)的達(dá)成,抑制了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高,影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此,在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下,從學(xué)生的需求和可接受性出發(fā),創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件,充分利用富有地方特色的本土文化展開教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是每一位英語(yǔ)教育工作者值得研究的課題?,F(xiàn)有英語(yǔ)課程文化資源的結(jié)構(gòu)比較單一,在課程文化資源的載體上,偏重于教科書,忽略開發(fā)多樣化的課程文化資源載體。學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容主要集中在學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)的課堂教學(xué)上,而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。知識(shí)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),缺少包括社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式。
在高考中,英語(yǔ)閱讀和寫作是高考考查的范圍,英語(yǔ)閱讀和寫作能力也是學(xué)生終生受用的語(yǔ)言運(yùn)用能力,近年的高考中測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作能力的題目分值較大,英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)有效性的研究越來越得到英語(yǔ)教育者的廣泛重視。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化,英語(yǔ)是21世紀(jì)公民的基本素質(zhì),是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展,市政府近年來推出加快惠州市發(fā)展的宏觀策略,如打好文化教育和旅游兩張牌。惠州是“全國(guó)文明城市”,地方文化資源較為豐厚,目前,惠州市還沒有系統(tǒng)的地方風(fēng)情英語(yǔ)方面的宣傳資料。因此,這是一項(xiàng)值得我們探討的重要課題。
二、課題的理論依據(jù)
理論依據(jù)是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》:《標(biāo)準(zhǔn)》指出――基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹立自信心。幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國(guó)主義精神,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。并且基本理念中第六點(diǎn)中提出:開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。要求力求合理利用和積極開發(fā)課程資源,給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際,貼近生活,貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源。
三、課題的界定與研究目標(biāo)
1. 界定:課題《高中英語(yǔ)讀寫校本課程開發(fā)的研究》,旨在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充,如文化背景知識(shí),英語(yǔ)新聞,英語(yǔ)美文閱讀與欣賞等等。促進(jìn)教學(xué),激發(fā)興趣。但在平時(shí)的教學(xué)中,我校教師對(duì)閱讀教學(xué)策略(如閱讀的背景激活策略)和模式、寫作教學(xué)策略和模式掌握并不系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)此也了解很少,影響閱讀和寫作。因此,迫切需要根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)出適合高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的校本課程。
2. 研究目標(biāo):根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,有效地指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀和寫作的技巧和策略,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作的興趣,調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作的熱情,將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來,將選拔、甄別式評(píng)價(jià)與教師指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)結(jié)合起來,最終形成經(jīng)驗(yàn)和資料。
四、課題研究的對(duì)象及步驟、方法
(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象
全校高中30個(gè)班,高一至高三年級(jí)各10個(gè)班。高中三個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)班承擔(dān)時(shí)文賞析的任務(wù)。高一年級(jí)、高二年級(jí)主要承擔(dān)“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級(jí)主要承擔(dān)“高中英語(yǔ)閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務(wù)。周期三年。
(二)研究步驟:分五個(gè)階段
本課題實(shí)驗(yàn)劃分五個(gè)階段:
(l)準(zhǔn)備與驗(yàn)證階段:(2013年9月-2014年2月):開題報(bào)告,制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,課題組人員分工,搜集資料,進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn);(2)實(shí)驗(yàn)探索與推廣階段:(2014年3月-2015年2月):查閱相關(guān)資料,完成調(diào)查研究,開展實(shí)驗(yàn)研究,提出改良方案,付諸實(shí)踐以驗(yàn)證,擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍;(3)中期檢查階段:(2015年3月-2015年4月): 根據(jù)前期的實(shí)驗(yàn)情況作階段性總結(jié),撰寫中期報(bào)告,交流階段研究情況,反思研究現(xiàn)狀,總結(jié)階段成果、經(jīng)驗(yàn)和存在問題,商討下一步工作思路;(4)創(chuàng)新與升華階段:(2015年5月-2016年2月):后期總結(jié),收集整理研究資料,初步形成論文、作品集;(5)總結(jié)與驗(yàn)收階段 :(2016年3月-2016年7月): 撰寫結(jié)題報(bào)告 聘請(qǐng)專家評(píng)審結(jié)題。
(三)研究方法
(1)文獻(xiàn)法;(2)資料收集法;(3)問卷調(diào)查法 (4)行動(dòng)研究法
具體操作如下:考慮到高一到高三學(xué)生的年齡差異、能力水平的不同,因而選擇高一年級(jí)、高二年級(jí)主要承擔(dān)“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級(jí)主要承擔(dān)“高中英語(yǔ)閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務(wù)。
1. 每年新生進(jìn)校的第一節(jié)課便對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),其中包括如何記憶和擴(kuò)充單詞、如何利用課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練等,閱讀方法和策略指導(dǎo)貫穿于各年級(jí)教學(xué)的始終。
2. 形成限時(shí)閱讀教學(xué)模式,每周保證給予各年級(jí)學(xué)生適量的40分鐘左右的限時(shí)閱讀訓(xùn)練。高三每星期做限時(shí)閱讀訓(xùn)練4-5份,基礎(chǔ)年級(jí)每星期2-3份,有條件的班級(jí)利用課堂時(shí)間完成,沒有條件的作為課外作業(yè)。
3. 教師命題與學(xué)生自主作文相結(jié)合,高三年級(jí)確保每周一次書面表達(dá)練習(xí),基礎(chǔ)年級(jí)每?jī)芍芤淮?。教師加大面批的覆蓋面和頻率,重點(diǎn)講評(píng)不同體裁文章的寫作特點(diǎn),歸納常用句型,通過督查和面批作文,使學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作技巧,形成適合自己的相應(yīng)的寫作策略,從而保證方法指導(dǎo)到位和訓(xùn)練效果。
4. 定期組織學(xué)生以小組為單位到民間采風(fēng),撰寫英語(yǔ)“惠州家鄉(xiāng)的故事”,優(yōu)秀學(xué)生日記、周記、隨筆、家鄉(xiāng)的故事、Project作品可在“惠州家鄉(xiāng)的故事”網(wǎng)站上交流,以激發(fā)學(xué)生英文寫作的熱情,增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力,以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。
5. 精選時(shí)效性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導(dǎo)和文章點(diǎn)評(píng),使學(xué)生了解不同文章的文體特點(diǎn),掌握相應(yīng)的閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、雜志的習(xí)慣。同時(shí),讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)國(guó)家及世界各國(guó)的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情,培養(yǎng)人文精神和跨文化意識(shí)。
6. 創(chuàng)建以英語(yǔ)讀寫為特色的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“惠州家鄉(xiāng)的故事”,關(guān)于惠州名人名勝、風(fēng)俗及地方風(fēng)情的作品可在網(wǎng)上交流。讓網(wǎng)站成為師生學(xué)習(xí)交流和向世界介紹家鄉(xiāng)、推介地方文化的的互動(dòng)平臺(tái)。
篇2
高校是一個(gè)聚集全國(guó)各地學(xué)生的大學(xué)堂,來自不同地域、不同家庭背景的學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的了解程度參差不齊,少部分學(xué)生基礎(chǔ)較好,已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí),如簡(jiǎn)單的WINDOWS系統(tǒng)操作、文字處理等應(yīng)用;而大部分學(xué)生則毫無(wú)計(jì)算機(jī)的概念,有的甚至連計(jì)算機(jī)都沒有接觸過;再加上文理科學(xué)生邏輯思維的差異,針對(duì)同一計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容,文科學(xué)生有時(shí)接受速度慢于理科學(xué)生。
二、教學(xué)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
通過對(duì)本單元的講解、演示、練習(xí)和測(cè)試,培養(yǎng)學(xué)生使用excel軟件的興趣,增強(qiáng)學(xué)生能學(xué)好這個(gè)office組件的信心。
從知識(shí)目標(biāo)上講,我希望100%的學(xué)生能夠掌握 公式的應(yīng)用,90%以上的學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)排序和篩選的方法,80%以上的學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行合并計(jì)算和分類匯總,70%以上的學(xué)生能夠建立和設(shè)置數(shù)據(jù)透視表,并能利用數(shù)據(jù)透視表來分析數(shù)據(jù)。
從技能目標(biāo)上講,我希望85%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用excel的插入函數(shù)、排序、篩選、分類匯總等功能,對(duì)工作表數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,得到想要的數(shù)據(jù)內(nèi)容。
從情感目標(biāo)上講,我希望增強(qiáng)50%以上的學(xué)生細(xì)致和分析問題的能力,鼓勵(lì)學(xué)生通過靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在日常生活和學(xué)習(xí)中大膽展現(xiàn)自己的能力,亦為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。
三、檢驗(yàn)內(nèi)容分析
本單元是基于學(xué)生已經(jīng)了解excel功能和特點(diǎn),并掌握一些簡(jiǎn)單操作之后而設(shè)定的,通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理表格數(shù)據(jù)的能力,幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,能夠?qū)Ω鞣N表格數(shù)據(jù),如財(cái)務(wù)報(bào)表等相對(duì)復(fù)雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算和分析。
本單元設(shè)有20個(gè)操作,涉及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,如學(xué)校、銀行、公司、超市、國(guó)家機(jī)關(guān)職能部門等,掌握這些知識(shí)點(diǎn)并能熟練操作它們,制作學(xué)院獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)即可用到。今后工作中若遇到類似問題亦將不再生疏,容易上手,通過分析、對(duì)比后的數(shù)據(jù)可為決策者提供理論依據(jù)。
四、教學(xué)成效檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)
通過統(tǒng)計(jì)該單元模擬練習(xí)題的分?jǐn)?shù)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況。課本后配有每單元評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),不同的知識(shí)點(diǎn)得分不盡相同。該單元總分為15分,若得分15分,說明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握非常好;若得分在12-14分之間,說明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握良好;若得分在9-11分之間,說明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握一般;若得分在9分以下,說明該部分學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握不太理想。若未達(dá)到上述教學(xué)成效檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)立即查找原因,詢問學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)欠缺或沒有聽懂,重新講解并演示或下次課開始新課之前作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)、強(qiáng)調(diào),以此往復(fù)。
五、教學(xué)成效檢驗(yàn)方法
1、設(shè)疑法(提問法)。通過提問,觀察學(xué)生回答問題時(shí)的積極性及回答問題的正確率,亦可通過與學(xué)生的眼神交流查看學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,及時(shí)調(diào)整講解和演示的速度。
2、測(cè)試法。隨即抽取一套模擬題,讓學(xué)生按照規(guī)定時(shí)間完成本單元的測(cè)試,測(cè)試過程中,教師可在不影響學(xué)生做題的情況下下位巡視學(xué)生做題的速度及正確率,最終通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分及時(shí)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況。
3、學(xué)生示范法。以學(xué)生為主體,將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教師從“臺(tái)前”退到“幕后”,學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。下課前五到十分鐘,學(xué)生注意力逐漸分散,適當(dāng)?shù)拈_展此方法在調(diào)節(jié)大腦、消除疲勞的同時(shí)集中學(xué)生注意力,強(qiáng)化知識(shí)的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下:
教師可選取一套模擬題,隨機(jī)指定1-2名學(xué)生,讓其按照自己對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的理解,進(jìn)行解題思路的分析及操作方法的演示,若該生能夠清晰講述并演示,說明該生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)掌握情況良好。
4、小組討論法。將全班學(xué)生以人數(shù)為單位分成若干小組,小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師提出的問題相互交換觀點(diǎn)和看法,并針對(duì)問題的某些方面進(jìn)行討論,最終達(dá)到共同理解與的一種課堂教學(xué)組織形式。教師從中亦能掌握學(xué)生掌握本單元知識(shí)點(diǎn)的程度及是否能舉一反三。
小組討論過程中還可適當(dāng)組織解題速度快慢等之類的競(jìng)賽評(píng)比方式,來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性和趣味性,增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和參與度。
5、反復(fù)矯正法。課堂上進(jìn)行信息反饋,爭(zhēng)取當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂“消化”,若課上時(shí)間不夠,可利用實(shí)驗(yàn)課或?qū)W生課余時(shí)間對(duì)于殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救,通過反復(fù)測(cè)試,防止知識(shí)缺陷積少成多,實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。
六、成效反饋標(biāo)準(zhǔn)
布置與本單元相關(guān)的1-2題課后作業(yè),要求學(xué)生按規(guī)定時(shí)間提交,若按規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交并完成良好的學(xué)生人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)(以兩個(gè)班為例)的85%以上即達(dá)到上述教學(xué)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
七、成效反饋實(shí)施效果分析
1、課堂氣氛輕松活潑,學(xué)生回答問題爭(zhēng)先恐后,他們的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。
2、學(xué)生樂于將課堂以外的相關(guān)性問題向老師提問。
3、學(xué)生對(duì)教師演示過的操作基本掌握,并能獨(dú)立思考,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解,消化知識(shí)點(diǎn)的解題要點(diǎn),為解決課后作業(yè)打下基礎(chǔ)。
篇3
1. 確定DI校本課程開發(fā)的價(jià)值定位
通過廣泛調(diào)研,對(duì)本校的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展需要、課程資源等進(jìn)行評(píng)估,在此基礎(chǔ)上,對(duì)DI校本課程進(jìn)行需要評(píng)估,確定DI校本課程的總體目標(biāo),制定大致結(jié)構(gòu),對(duì)校本課程作出明確的價(jià)值定位。
在這個(gè)過程中,重點(diǎn)要放在“校本”這個(gè)關(guān)鍵詞上,只有這樣,DI校本課程開發(fā)的價(jià)值定位才不會(huì)偏離“校本”這一條主線。因此,需要研制兩份問卷。第一份問卷以本校教師為調(diào)查對(duì)象,內(nèi)容涉及“DI實(shí)施、校本課程開發(fā)”的要素調(diào)查。第二份問卷以本校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,內(nèi)容涉及被調(diào)查者對(duì)DI的認(rèn)識(shí)、已具備的能力水平、參與相關(guān)活動(dòng)的情況、了解及接受程度等。在對(duì)兩份問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上,對(duì)DI校本課程進(jìn)行需要評(píng)估,初步確定“DI校本課程”的總體目標(biāo),制定大致結(jié)構(gòu),并對(duì)校本課程作出明確的價(jià)值定位。然后,通過意見征詢會(huì)和訪談(訪談方式有電話、郵件、現(xiàn)場(chǎng)等),收集省、市DI專家、本校家長(zhǎng)關(guān)于校本課程實(shí)施、評(píng)價(jià)方面的意見及建議,形成校本課程開發(fā)總體思路。對(duì)學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、校園科技節(jié)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課例研究等DI分層普及活動(dòng)進(jìn)行觀察和訪談,了解學(xué)生在DI活動(dòng)中的參與狀態(tài),初步確定校本教材的目標(biāo)和內(nèi)容。與此同時(shí),對(duì)本校擁有DI專業(yè)資格的骨干教師進(jìn)行深度訪談,從課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度建構(gòu)DI創(chuàng)新思維競(jìng)賽項(xiàng)目校本課程的開發(fā)體系,編寫《課程開發(fā)指南》、《課程開發(fā)方案》、相關(guān)校本教材,將校本課程部署落實(shí)到學(xué)校的課程安排、教師分工及各項(xiàng)考核中。
2. 確定DI校本課程開發(fā)的實(shí)踐思路
校本課程開發(fā)可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。而DI校本課程開發(fā)屬于課程新編類型。也就是,以DI作為主題內(nèi)容,進(jìn)行全新的課程單元開發(fā)。實(shí)踐思路:組建校本課程開發(fā)隊(duì)伍――進(jìn)行情境和需要分析――擬定目標(biāo)――設(shè)計(jì)方案――討論與實(shí)施――評(píng)價(jià)與修訂。
在此思路的指導(dǎo)下,項(xiàng)目組可以通過搜索和查閱大量有關(guān)DI實(shí)施、校本課程開發(fā)等主題網(wǎng)站、著作和期刊,對(duì)DI的隱性課程資源進(jìn)行系統(tǒng)梳理,探尋從競(jìng)賽項(xiàng)目到校本教材再到校本課程轉(zhuǎn)化的實(shí)踐路徑,明確DI校本課程開發(fā)的總體目標(biāo),從課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度建構(gòu)DI校本課程的開發(fā)體系,并編寫《課程開發(fā)指南》、《課程開發(fā)方案》、相關(guān)校本教材。
3. 確定DI校本教材的內(nèi)容體系
DI校本教材內(nèi)容體系的確定,必須基于從競(jìng)賽項(xiàng)目到校本教材再到校本課程轉(zhuǎn)化的實(shí)踐路徑。因此,“歷程歷奇歷練”的編寫思路會(huì)比較符合有關(guān)價(jià)值定位和培養(yǎng)目標(biāo)。整體風(fēng)格上,可以沿襲DI的“旅程”本色,把校本課程定義為“一趟奇妙的旅程”。根據(jù)對(duì)DI的隱性課程資源的系統(tǒng)梳理,DI校本教材的內(nèi)容體系具體可以如下:
篇4
關(guān)鍵詞:新課改、校本課程、評(píng)價(jià)體系
在單一國(guó)家課程的背景下,學(xué)生作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權(quán)利,個(gè)性很難得到多大的發(fā)展。因此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制, 增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課程改革賦予學(xué)校合理而充分的課程自,使學(xué)校能夠創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程。而在校本課程開發(fā)的環(huán)境下,學(xué)生可以參照學(xué)校提供的校本課程清單,選擇自己感興趣的課程,學(xué)生在某種程度上具有參與課程決策的權(quán)利。校本課程開發(fā)的基本課程價(jià)值觀是以人格完善和人的發(fā)展為目的,以滿足學(xué)生的某種需求為前提。學(xué)生的發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求。因此,校本課程的要建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為中心、以完善課程為目的的評(píng)價(jià)體系。
一、建立以學(xué)生發(fā)展為本的發(fā)展性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系
校本課程評(píng)價(jià)的真正目的是讓學(xué)生體驗(yàn)成功,讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),讓學(xué)生有明確的方向,有更有效的方法,從而獲得不斷的進(jìn)步。校本課程要以學(xué)生的實(shí)際需要為主導(dǎo),以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)為目標(biāo),因此在校本課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念,建構(gòu)學(xué)生發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。
1、評(píng)價(jià)重心由過去偏重知識(shí)的評(píng)價(jià)向注重學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)學(xué)科課程的評(píng)價(jià)方式過分重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià),而校本課程不是為了讓學(xué)生識(shí)記已有的知識(shí)。因此基于校本課程的價(jià)值追求,校本課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變:從注重習(xí)得能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià);從注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià);從面向?qū)W生的過去的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向面向?qū)W生的現(xiàn)在和未來的評(píng)價(jià);從注重認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)。
2、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,形成科學(xué)的全程評(píng)價(jià)。
傳統(tǒng)教育是以一個(gè)分?jǐn)?shù)判優(yōu)劣,一次考試論成敗。而校本課程更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此以學(xué)生發(fā)展為本的校本課程提倡形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全程跟蹤、全程評(píng)價(jià)。教師可以就學(xué)生課堂發(fā)言、質(zhì)疑、參與課堂活動(dòng)、作業(yè)完成情況、課外閱讀、閱讀筆記、參加學(xué)科課外活動(dòng)等做詳細(xì)記載進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣就可以避免以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。
3、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合,全面顯示評(píng)價(jià)結(jié)果。
校本課程應(yīng)遵循全貌顯示的原則: 一方面將跟蹤記錄歸納,與期中期末考試成績(jī)匯總;另一方面改以往“成績(jī)通知單”為教師以親切、激勵(lì)的語(yǔ)言充分肯定學(xué)生在知、情、意、能各方面的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)及發(fā)展?fàn)顩r并提出今后的努力方向。這樣既有定量評(píng)價(jià)又有定性評(píng)價(jià),兩者結(jié)合。
4、樹立多元評(píng)價(jià)的理念,建立多元的評(píng)價(jià)體系。
傳統(tǒng)教育中評(píng)價(jià)主體單一,學(xué)生是評(píng)價(jià)客體,被動(dòng)的接受老師的評(píng)價(jià),教師以裁判的角色出現(xiàn),給學(xué)生裁定高分與低分。因此在校本課程的評(píng)價(jià)中要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化,評(píng)價(jià)不再由教師獨(dú)攬,而由師生全員參與,再加上家庭參與,不僅可以使評(píng)價(jià)更公平、公正,而且讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)別人。
二、建立全方位的課程本身評(píng)價(jià)體系
校本課程評(píng)價(jià)不是校本課程開發(fā)的終結(jié),而是校本課程開發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),因此校本課程本身的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于校本課程開發(fā)過程的始終,構(gòu)建多角度全方位的課程評(píng)價(jià)體系
1、課程評(píng)價(jià)主體多元化
校本課程本身的評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往以教師作為為單一的主體,采用多元化的評(píng)價(jià)主體。多元的評(píng)價(jià)主體要包括學(xué)校課程開發(fā)委員會(huì)、學(xué)生、課程開發(fā)教師、其他教師同事等。校本課程是面向本學(xué)校的學(xué)生,由本校自己的教師根據(jù)學(xué)生需求及學(xué)校特色開發(fā)的課程,因此,學(xué)校課程開發(fā)委員會(huì)應(yīng)參與到課程本身的評(píng)價(jià)中。學(xué)生是校本課程教學(xué)最直接的感受者,他們最有權(quán)對(duì)課程教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。校本課程本身的評(píng)價(jià)是為了進(jìn)一步完善課程,為了發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)課程的不足,開課教師在課程開發(fā)過程中以及教學(xué)過程中要及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)課程本身客觀性的評(píng)價(jià),可以讓同伴教師對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià),可以通過教學(xué)觀摩及課后的討論與交流等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、課程評(píng)價(jià)對(duì)象多面化
“評(píng)價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn),以便指導(dǎo)如何決策,滿足教學(xué)效能核定的需要,并增加對(duì)研究對(duì)象的了解?!?校本課程的評(píng)價(jià)旨在改進(jìn)和發(fā)展課程,正如斯塔弗爾比姆所說“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”。因此為了進(jìn)一步完善校本課程,對(duì)校本課程本身的評(píng)價(jià)對(duì)象需包括:對(duì)校本課程開景的評(píng)價(jià)、校本課程目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)、校本課程方案可行性的評(píng)價(jià)、校本課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)。校本課程是基于學(xué)校自身的教育哲學(xué)開設(shè)的,為了避免校本課程開發(fā)的粗制濫造和盲目模仿,要加強(qiáng)對(duì)校本課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)。校本課程不是讓教師去編教材,而是根據(jù)一定的開發(fā)方案進(jìn)行課程編制和實(shí)施的過程,因此要對(duì)課程方案的可行性進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。校本課程的開發(fā)不可能一步到位,需要加強(qiáng)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià),以不斷發(fā)展和完善校本課程,提高校本課程質(zhì)量。
3、課程評(píng)價(jià)方式多樣化
校本課程評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)其自身開發(fā)的評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控的過程,那么校本課程評(píng)價(jià)的不應(yīng)該僅僅是總結(jié)性的,更多的是一種形成性、發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)。那校本課程的評(píng)價(jià)可以采取多種評(píng)價(jià)方法,如量表法、問卷調(diào)查法、觀察法、面談法等。多樣的評(píng)價(jià)方法可以避免單一評(píng)價(jià)方法的片面性,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程全面綜合的評(píng)價(jià)。(作者單位:浙江師范大學(xué)法政學(xué)院)
注解
① 引白馮生堯:《課程評(píng)價(jià)定義的批判分析》,《教育研究》1996年第9期
參考文獻(xiàn)
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[2] 王斌華:《校本課程論》,上海,上海教育出版社,2000.12
[3] 崔允:《校本課程開發(fā):理論與實(shí)踐》,教育科學(xué)出版社,1999
篇5
校本課程實(shí)施方案
一、指導(dǎo)思想:
以新一輪課程改革一切為了學(xué)生,一切為了學(xué)生的發(fā)展的教育理念為指導(dǎo),從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色,打造個(gè)性化學(xué)校形象,發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步,科教發(fā)展,教育改革的客觀要求。
二、實(shí)施目標(biāo):
1、校本課程要體現(xiàn)基礎(chǔ)性:
基礎(chǔ)教育要重視基礎(chǔ),校本課程將立足于打好學(xué)生文化基礎(chǔ)、品德基礎(chǔ)、身心基礎(chǔ)為目標(biāo)。全面發(fā)展學(xué)生的能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合和運(yùn)用。
2、校本課程要體現(xiàn)發(fā)展性:
根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況,兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要,樹立著眼于學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值觀,把為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)當(dāng)作校本課程的基本價(jià)值取向。
3、校本課程要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性:
校本課程是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而開設(shè)了課程,在開發(fā)過程中主要依靠學(xué)校的自身力量來完成,所以要充分考慮本校老師隊(duì)伍的整體實(shí)力,科研水平及學(xué)生的發(fā)展情況,還有學(xué)校的設(shè)備資金等因素,目標(biāo)不能遠(yuǎn)離實(shí)際。
4、校本課程要體現(xiàn)主體性:
校本課程的主體性體現(xiàn)在課程的開發(fā)和實(shí)施需要,教師的充分參與,在課程的開發(fā)和實(shí)施中要重視教師的主動(dòng)精神,要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,使校本課程得到更大的開發(fā)。同時(shí),還要充分了解和反映學(xué)生的實(shí)際,重視學(xué)生參與,注意學(xué)生的反饋信息,不斷根據(jù)學(xué)生的需要完善優(yōu)化校本課程。
三、實(shí)施內(nèi)容:
(一)、建立健全校本課程開發(fā)體系
校本開發(fā)不是一兩個(gè)人能完成的,是由校長(zhǎng)、課程專家、教師、學(xué)生家長(zhǎng)等共同參與的。學(xué)校要形成開發(fā)校本課程的組織網(wǎng)絡(luò),形成領(lǐng)導(dǎo)小組教研組教師學(xué)生的開發(fā)網(wǎng)絡(luò),通力合作,共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)化校園。
1、成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組(負(fù)責(zé)課程的初步審議)
組長(zhǎng):蔣志敏
副組長(zhǎng):?jiǎn)汤?、趙春麗
組員:班主任、自然、社會(huì)、綜合實(shí)踐課程等相關(guān)教師
2、成立課程開發(fā)研究小組(負(fù)責(zé)課程的具體開發(fā))
組長(zhǎng):蔣志敏
副組長(zhǎng):?jiǎn)汤谮w春麗
組員:班主任、自然、社會(huì)、綜合實(shí)踐課程等相關(guān)教師
(二)、加強(qiáng)校本課程開發(fā)的師資培訓(xùn)和課題研討
1、在校本培訓(xùn)中設(shè)立校本課程開發(fā)專題,進(jìn)行講座輔導(dǎo)和自學(xué)研討,深入領(lǐng)會(huì)校本課程開發(fā)的意義和作用,提高認(rèn)識(shí),明確目標(biāo)。
2、以學(xué)科教研組為單位,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校狀況、及目標(biāo)導(dǎo)向等因素,研究開發(fā)校本教材,將此作為教研組教研活動(dòng)和集體備課活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。
3、強(qiáng)化科研意識(shí),以校本教材開發(fā)為課題展開研討,使校本教材的開發(fā)步入科研、教研的科學(xué)軌道。
4、創(chuàng)造條件,開展校本課程開發(fā)的技能培訓(xùn)。
(三)、校本課程開發(fā)的實(shí)施程序:
1、成立組織。
2、通過學(xué)生座談等了解學(xué)生各種需求。
3、全面評(píng)估分析確定校本課程總體目標(biāo),制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)。
4、制定校本課程開發(fā)指南。
5、培訓(xùn)教師教師申報(bào)課程對(duì)教師申報(bào)課程進(jìn)行審議編訂《學(xué)生選修課程目錄及課程介紹》。
6、向?qū)W生公布《學(xué)生選修課程目錄及課程介紹》。
7、組織學(xué)生選擇課程。
8、確定校本課程。
9、形成完整的《校本課程開發(fā)方案》。
10、任課教師擬訂具體的《課程綱要》。
(四)、校本課程的結(jié)構(gòu):
根據(jù)學(xué)校實(shí)際,完全靠自己開發(fā)的校本教材
藝術(shù)課程:美術(shù)、書法
技能課程:生物、物理實(shí)驗(yàn)、各興趣小組
專題課程:心理輔導(dǎo)等
(五)、校本課程的評(píng)價(jià)
1、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):?jiǎn)柧碚{(diào)查
2、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià):信息反饋
3、課程評(píng)價(jià)體系
(六)幾點(diǎn)要求
1、加強(qiáng)校際間的校本課程交流借鑒
2、注重特長(zhǎng)生的培養(yǎng)
3、體現(xiàn)特色課程設(shè)計(jì)
中學(xué)校本課程實(shí)施方案
一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神,確立現(xiàn)代教育觀、課程觀、質(zhì)量觀,利用課程分級(jí)管理的體制,優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu),把以學(xué)生發(fā)展為本,以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)作為課程基本理念,轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育理念,根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要,精心組織,扎實(shí)有效地開展新課程改革實(shí)驗(yàn),促使學(xué)生全面發(fā)展。
二、實(shí)施目標(biāo)
以課改為載體,在校本課程開發(fā)中,做到以師生為主體,以人的發(fā)展為核心,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo),積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性,全面落實(shí)素質(zhì)教育,樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;磨練學(xué)生的意志,使學(xué)生形成知難而進(jìn)的品格,消除畏難心理;從學(xué)生的興趣出發(fā),尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,因勢(shì)利導(dǎo),促使學(xué)生形成健全的人格,讓師生與課改同成長(zhǎng)。
三、校本課程組織機(jī)構(gòu)
1、課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組(負(fù)責(zé)課程的初步審議)
組長(zhǎng):***(校長(zhǎng))
副組長(zhǎng):***(教導(dǎo)主任)***(政教主任)
組員:班主任、學(xué)科組長(zhǎng)
2、課程開發(fā)研究小組(負(fù)責(zé)課程的具體開發(fā))
組長(zhǎng):***(教導(dǎo)主任)***(政教主任)
副組長(zhǎng):學(xué)科組長(zhǎng)
音樂、美術(shù)、體育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科等相關(guān)教師
3、課程實(shí)施督察小組(負(fù)責(zé)課程實(shí)施的督察)
組長(zhǎng):***(校長(zhǎng))組員:班主任、物理、化學(xué)、地理、綜合實(shí)踐課程
副組長(zhǎng):政教主任年級(jí)主任
組員:班主任、學(xué)科組長(zhǎng)
四、課程內(nèi)容
從學(xué)生的興趣出發(fā),以學(xué)校為基地,充分利用我校的教育資源優(yōu)勢(shì),努力發(fā)掘本地教育資源,開發(fā)出多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。擬設(shè)置符合學(xué)生興趣、需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的七大類課程:
1、認(rèn)知類:認(rèn)識(shí)自身以及身邊的人、事及事物(尺寸、重量、年齡、生日等)
2、欣賞制作類(攝影、剪紙、折紙、面食制作、繪畫、圖片當(dāng)?shù)孛麆亠L(fēng)景)
3、音樂類(民歌、小曲調(diào)、樂曲、舞蹈等)
4、體育類(球類、跳繩、毽子等規(guī)則、技能)
5、禮儀教育(道德規(guī)范、文明用語(yǔ)、語(yǔ)言藝術(shù)、常用交際用語(yǔ)、英語(yǔ)常用交際口語(yǔ)等。)
6、地方人文(本縣歷史名人故事、縣名及村名的由來及變遷等。)
7、信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及技能)
五、實(shí)施辦法
1、據(jù)校本課程開發(fā)指南所確定的基本原則對(duì)教師及其提供的課程材料進(jìn)行綜合評(píng)估,確定開設(shè)科目和開設(shè)時(shí)間。
2、布初評(píng)通過的校本課程科目及教師名單,推出校本課開設(shè)科目菜單供學(xué)生詢問和選擇。
3、加強(qiáng)校本課程的計(jì)劃性。開學(xué)初始認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃,確定教學(xué)內(nèi)容的框架。日常的教學(xué)工作必須根據(jù)教學(xué)計(jì)劃展開,做到認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、考核,充分發(fā)揮校本課程的育人功能。
4、選擇有特長(zhǎng),有事業(yè)心、有創(chuàng)新精神的年輕教師,擔(dān)任校本課程的教學(xué)工作,定期組織他們學(xué)習(xí)課程理論,掌握校本課程的管理原則和實(shí)施方法,逐步提高他們的實(shí)踐水平。
5、重教師和學(xué)生的參與過程,給教師和學(xué)生一個(gè)客觀評(píng)價(jià),以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。
6、在開展課程研究的過程中請(qǐng)有關(guān)專家和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)指導(dǎo)、幫助,以使課題研究獲得成功。
六、課程評(píng)價(jià)
(一)對(duì)課程的評(píng)價(jià)
每學(xué)期結(jié)束時(shí),學(xué)校要召開任課教師會(huì)議,聽取任課教師對(duì)課程建設(shè)的意見,及時(shí)修正不足,完善方案;同時(shí),要對(duì)實(shí)施的年級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查或召開座談會(huì),關(guān)注學(xué)生喜好的程度,也聽取學(xué)生乃至家長(zhǎng)、社會(huì)人士的建議和意見。
(二)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
在該課程中,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是過程性評(píng)價(jià)。一是建立成長(zhǎng)檔案袋,讓學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)過程中反映自己成長(zhǎng)的資料,如學(xué)習(xí)時(shí)收集到的故事、照片,辦的剪貼報(bào),寫的采訪日記、調(diào)查報(bào)告,家長(zhǎng)、教師、社會(huì)人士的評(píng)價(jià)等。二是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表,隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后在一學(xué)期結(jié)束時(shí),進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的形式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,體現(xiàn)多樣性。
(三)對(duì)教師的評(píng)價(jià)
一是教師自我反思性評(píng)價(jià):每一個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)完成后,認(rèn)真進(jìn)行反思總結(jié)
篇6
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育;體育校本課程;課程管理
中圖分類號(hào):G807.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào) :1007-3612(2009)05-0068-03
A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2
(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.
Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management
基礎(chǔ)教育課程管理體制的改革,打破了我國(guó)長(zhǎng)期以來單一的國(guó)家課程管理體制,構(gòu)建了國(guó)家 、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。這一管理體制的出臺(tái),實(shí)現(xiàn)了課程管理主體的多元化及課 程管理權(quán)力的再分配,給予學(xué)校在課程管理方面較大的自,學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實(shí)施進(jìn)行決策,也可以開發(fā)本校的特色課程,這就給校本課程 開發(fā)提供了生長(zhǎng)的土壤,使校本課程開發(fā)這一新生事物在我國(guó)得以應(yīng)運(yùn)而生。
就體育課程而言,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái),為學(xué)校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ),也使體育課程改革實(shí)踐呈現(xiàn)出空前繁榮 的局面。然而,在少數(shù)學(xué)校體育校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出各具特色,并取得較好成績(jī)的同時(shí),不 少學(xué)校的校長(zhǎng)和體育教師對(duì)如何開發(fā)體育校本課程還缺乏應(yīng)有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發(fā)的實(shí)際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發(fā)取得顯著成效的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察和訪問,總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn), 并上升到理論,對(duì)體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的策略及措施進(jìn)行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發(fā)體育校本課程提供理論與實(shí)踐依據(jù)。
1 研究方法
本文主要采用的研究方法有:文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法及實(shí)地考察法。
2 結(jié)果與分析
2.1 中小學(xué)體育校本課程開發(fā)主要采取的策略 校本課程開發(fā)在我國(guó)還是一個(gè)新生事物,在國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層次上都缺少經(jīng)驗(yàn)。 在目前情況下,許多學(xué)校對(duì)于校本課程開發(fā)表現(xiàn)出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國(guó)家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實(shí)施細(xì)則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學(xué)校層次的校本課程開發(fā)實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問 題為依據(jù),所以在現(xiàn)行條件下,校本課程開發(fā)在學(xué)校層次上的策略選擇對(duì)于校本課程開發(fā)的 發(fā)展是非常重要的。實(shí)踐研究證明,體育校本課程開發(fā)的策略主要有:
2.1.1 借助課題研究進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 即在國(guó)家的課程政策所允許的范圍內(nèi),借助于課題申報(bào),以課題研究的形式來帶動(dòng)校本課程 開發(fā)活動(dòng)的開展,進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發(fā)實(shí)踐中已 取得了較好的效果:
如河南省濮陽(yáng)高新開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(三步球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā))為特色” 的體育校本課程開發(fā)[1],和鄭州八中的以“拓展運(yùn)動(dòng)為特色”的體育校本課程開 發(fā)是借助 全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)模式多元實(shí)踐研究》 而完成的。
錫山高級(jí)中學(xué)的“以必修+選修項(xiàng)目為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助國(guó)家體育總局體 育社會(huì)科學(xué)軟科學(xué)課題《興趣體育實(shí)施研究》的立項(xiàng)而完成的[2]。
西安市第53中的“以大課間體育活動(dòng)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助全國(guó)教育科學(xué)“ 十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國(guó)經(jīng)驗(yàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)(西部)學(xué)校體育管理體制、課程結(jié)構(gòu)、資源開 發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究》的課題而進(jìn)行的[3]。
武漢市橋口區(qū)新合村小學(xué)的“以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目(足球)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借 助“十五”全國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生科研課題《地方體育課程資源的開發(fā)與運(yùn)用》的課題而完成的 [4]。
2.1.2 借助外部力量進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 由于校本課程開發(fā)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校來說都是一個(gè)新的課題,學(xué)校教師在這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發(fā)的課題申報(bào)、規(guī)劃制定、活動(dòng)開 展、課程編制、課程實(shí)施乃至課程評(píng)價(jià),都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學(xué) 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發(fā)的啟動(dòng)、維持和深化發(fā)展。錫山高級(jí)中學(xué)體育 校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)也證明了這一策略的重要性。
在20世紀(jì)90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn) 方案,錫山高級(jí)中學(xué)位于江蘇省無(wú)錫市,學(xué)校響應(yīng)課程改革的號(hào)召,選定語(yǔ)文課和體育課作 為課程改革的重點(diǎn)研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規(guī)劃課題,開始了校本課程開發(fā)研 究的實(shí)驗(yàn)。到1997年,隨著華東師范大學(xué)課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發(fā)”理念的確立,課程開發(fā)進(jìn)入了規(guī)范時(shí)期。通過與課程專家的緊密合作,學(xué)校在體育校 本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐兩個(gè)層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動(dòng)課”逐步走 向“校本課程開發(fā)”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發(fā)模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。
2.1.3 加強(qiáng)學(xué)校自身整體水平的提高進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 借雞下蛋之策并不是長(zhǎng)久之計(jì),學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還是必須依賴于學(xué)校內(nèi)部發(fā)展能力的增強(qiáng), 特別是教師專業(yè)水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環(huán)。實(shí)施這一策略時(shí)應(yīng)做 到由易到難、由簡(jiǎn)到繁。
校本課程開發(fā)是一項(xiàng)全新的事業(yè),其對(duì)于學(xué)校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進(jìn)。首先選擇一些有條件的課程項(xiàng)目或者單項(xiàng)課程進(jìn)行校本課程開發(fā), 積累經(jīng)驗(yàn)后再擴(kuò)大范圍。如錫山高中,在校本課程開發(fā)的典型性實(shí)驗(yàn)階段,選擇了語(yǔ)文閱讀 和體育課兩門作為重點(diǎn)研究課題。還如,上海市閘北區(qū)八中的校本課程開發(fā)就是經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn) 從比較有條件的數(shù)學(xué)課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優(yōu)勢(shì),使校本課程開發(fā) 工作與學(xué)校的課程資源相適應(yīng);二是可以為更大范圍的校本課程開發(fā)積累經(jīng)驗(yàn),同時(shí)提高教 師課程開發(fā)的意識(shí)和能力,為更大范圍的校本課程開發(fā)創(chuàng)造師資條件。就體育校本課程開發(fā) 來講,可以考慮從一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,如上海市北附中學(xué)的定向運(yùn)動(dòng)、武漢市新合村小學(xué)的 足球運(yùn)動(dòng)、鎮(zhèn)江市八叉巷小學(xué)的乒乓球運(yùn)動(dòng)等。也可以從改造傳統(tǒng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,還可 以考慮改編當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目等多角度地進(jìn)行課程開發(fā)。
綜上所述,體育校本課程開發(fā)有多種策略可以采用,具體到每所學(xué)校可以充分發(fā)揮本校的各 方面優(yōu)勢(shì)、挖掘各方面體育課程資源進(jìn)行課程開發(fā)。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發(fā)的實(shí)施,還應(yīng)采用相應(yīng)的具體措施。
2.2 體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的具體措施
2.2.1 建立體育校本課程開發(fā)的組織與實(shí)施體系1) 建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系。領(lǐng)導(dǎo)重視和支持是體育校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長(zhǎng)期受國(guó)家課程統(tǒng)一管理的教育環(huán)境影響下,體育校本課程的開發(fā) 更加需要領(lǐng)導(dǎo)支持,只要領(lǐng)導(dǎo)出面制定一系列具體措施,才能調(diào)動(dòng)教師積極性和協(xié)調(diào)各方面 力量,并能在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領(lǐng)導(dǎo) 體系。
――成立體育校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)全校體育課程開發(fā)工作,進(jìn)行有關(guān)課程開發(fā)問題 的決策。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)(或副校長(zhǎng))任組長(zhǎng),成員包括體育教研組組長(zhǎng)、后勤總務(wù)、教務(wù) 、學(xué)生處的負(fù)責(zé)人組成。
――成立體育校本課程開發(fā)專家顧問小組,負(fù)責(zé)對(duì)體育校本課程開發(fā)方案整體設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工 作,及時(shí)解決課程開發(fā)中遇到的問題,對(duì)課程開發(fā)提供全面理論與技術(shù)方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學(xué)院或體育系的學(xué)校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級(jí)教師組成。
2) 建立組織實(shí)施體系。建立實(shí)施體系是落實(shí)體育校本課程開發(fā)的基礎(chǔ),如果只有領(lǐng)導(dǎo)體 系,而沒有強(qiáng)有力的實(shí)施體系,再好的課程設(shè)計(jì)方案也是紙空文,也是難付諸實(shí)施的。
――成立體育校本課程開發(fā)工作小組,負(fù)責(zé)體育校本課程開發(fā)的具體工作,即從學(xué)校情境分 析、課程目標(biāo)擬定、課程方案的設(shè)計(jì)、課程組織,到課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等所有工作的實(shí)施,這 是非常繁重的一項(xiàng)任務(wù)。成員主要由體育教研組長(zhǎng)、體育教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表及社區(qū) 人員代表共同組成。
――制定體育校本課程開發(fā)活動(dòng)的工作方案。確立具體的實(shí)施步驟、各階段的主要任務(wù)和時(shí) 間安排、主要負(fù)責(zé)人等。這是保證課程開發(fā)有效實(shí)施的措施,保證課程開發(fā)者有一定的責(zé)任 感和時(shí)間觀念。
2.2.2 給體育教師賦權(quán)增能,使之成為體育校本課程開發(fā)的主體在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式下,教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最低層,教師的課程職責(zé)就是執(zhí) 行國(guó)家的體育教學(xué)大綱,遵循學(xué)科專家編寫的體育教材及教學(xué)要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學(xué)機(jī)器”,從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。鑒于此,校本課程開發(fā)主張給教師賦權(quán)增 能,強(qiáng)調(diào)教師就是課程編制者,教師有權(quán)利也有責(zé)任對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)材料或課程內(nèi)容進(jìn)行合 理的調(diào)整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新。所謂的賦權(quán)增能,主要是指參與課程決策的權(quán)力和增 強(qiáng)課程開發(fā)的能力。包括:1) 增強(qiáng)教師參與課程的意識(shí)和能力。執(zhí)行者的角色使得教 師習(xí)慣于服從,他們不但不習(xí) 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發(fā)可以提高他們的參與意識(shí),并在 參與過程中提高參與的能力。
馬什在總結(jié)幾個(gè)主要的英語(yǔ)國(guó)家的校本課程開發(fā)的案例后發(fā)現(xiàn),校本課程開發(fā)的參與者在參 與意識(shí)和參與能力上往往要經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段[5]。
2) 增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識(shí),也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發(fā)要求并倡導(dǎo)教師成為研究者。我國(guó)教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學(xué)校質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校中的教師應(yīng)該由“經(jīng)驗(yàn)型”向 “科研型”轉(zhuǎn)換。校本課程開發(fā)本身就是一個(gè)教師參與科研的過程,它要求教師承擔(dān)起“研 究者”的任務(wù),對(duì)教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法。
3) 增強(qiáng)教師的合作意識(shí)和能力。教師職業(yè)的一個(gè)重大特點(diǎn)是“專業(yè)個(gè)人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個(gè)體戶”的性質(zhì),要靠他們自己去處理課堂教學(xué)中所有問題 ,孤單/孤立是大多數(shù)教師的日常工作狀態(tài)。教師職業(yè)的這種特點(diǎn)很可能使教師相互之間采 取獨(dú)來獨(dú)往的態(tài)度,而不愿意互相合作。但校本課程開發(fā)要求教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對(duì) 課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。因此,加強(qiáng)教師的合作意識(shí)是校本課程開發(fā)的要求。
2.2.3 實(shí)施校本教師培訓(xùn),讓體育教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)20世紀(jì)20年代以來,教育政策上奉行分權(quán)主義的國(guó)家在教師教育改革方面發(fā)生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓(xùn)的重心開始下移,師資培訓(xùn)模式從以大學(xué)為基地走向以小校為基地 ,出現(xiàn)了新型的教師教育模式:校本教師培訓(xùn)。其特點(diǎn),一是以中小學(xué)為基地開展教師培訓(xùn) ,關(guān)注中小學(xué)校的實(shí)際需要,教師缺什么補(bǔ)什么;二是加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)之間的伙伴關(guān) 系,高校參與學(xué)校師資培訓(xùn)的全過程,對(duì)中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間,突出教 師職業(yè)技能的重要性。
在具體的操作過程中,學(xué)??善刚?qǐng)?bào)w育課程專家、學(xué)校體育專家或教育學(xué)、教學(xué)論、課程論 等方面的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)應(yīng)圍繞新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、體育教育展望、以及國(guó)外體育課程改革與發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容為主,以保 證體育教師的專業(yè)知識(shí)和綜合能力的提升。此外,校本課程開發(fā)對(duì)于我國(guó)體育教師來講是一 個(gè)新生事物,沒有任何現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。因而學(xué)校還可以組織體育教師開展“行動(dòng)研究”,進(jìn)行反 思性教學(xué)。
2.2.4 理論培訓(xùn)與實(shí)際考察相結(jié)合,發(fā)揮示范學(xué)校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發(fā)意識(shí)不強(qiáng),對(duì)他們進(jìn)行課程理念及課程知識(shí)的培 訓(xùn)非常重要。因?yàn)?課程開發(fā)理論注重的是“學(xué)理”,屬于務(wù)虛,務(wù)虛是必要的,過多的務(wù) 虛則導(dǎo)致虛幻,因此,還要注重課程開發(fā)的“技術(shù)”,即操作技術(shù),屬于務(wù)實(shí)。務(wù)虛是為了 更好的務(wù)實(shí),二者相輔相成,相得益彰。但對(duì)于許多教師來講,認(rèn)為專家講的東西與他們的 現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn),所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學(xué)校去考察,到前沿學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng) 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會(huì)起到較大的觸動(dòng)作用。因此,有條件的學(xué)校可以組織 教師到發(fā)達(dá)地區(qū)的示范校進(jìn)行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發(fā)的 步伐。
2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發(fā)的科學(xué)性 校本研究是在學(xué)校層面展開的,不是靠個(gè)人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作,是靠團(tuán)體的力量來從事研究活動(dòng)。實(shí)踐證明, 體育校本課程開發(fā)同樣也需要組成一個(gè)研究共同體,彼此進(jìn)行民主平等的合作。這一共同體 主要表現(xiàn)為體育學(xué)院或系的體育教師與中小學(xué)體育教師的合作、體育教研員與中小學(xué)體育教 師的合作、學(xué)校部分教師合作等三種類型。
體育校本課程開發(fā)的實(shí)踐證明,大學(xué)體育教師與中小學(xué)體育教師合作是必要的。大學(xué)體育教 師作為專業(yè)研究者不乏對(duì)體育教育問題的理論識(shí)見,但是如果閉門造車,在書齋里做學(xué)問, 不但理論本身沒有驗(yàn)證的場(chǎng)所,而且由于對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與體悟的缺乏,理論 自身的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學(xué)體 育教師作為工作在體育教學(xué)第一線的人員,雖然積累了不少的經(jīng)驗(yàn),對(duì)體育教學(xué)也不乏感性 認(rèn)識(shí),但對(duì)于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認(rèn)識(shí),有時(shí)難免無(wú)從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學(xué)改革的實(shí)際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國(guó)教育研究體制中,各省、市、區(qū)的體育教研人員扮演著一個(gè)非常重要的角色。他們與 中小學(xué)體育教師的教科研工作直接相關(guān),指導(dǎo)著中小學(xué)體育教研活動(dòng)的進(jìn)行,是教育科研隊(duì) 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學(xué)體育教師合作將有利于體育校本課程的開發(fā) ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長(zhǎng)期的指導(dǎo)和合作。另外,由學(xué)校內(nèi)部部分教師組成的研究共同體也對(duì)體育校本課程開發(fā)起 到推動(dòng)作用。
3 結(jié)論與建議
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷八個(gè)年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學(xué)體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動(dòng),回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發(fā)方面,既有成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也有存在問題的質(zhì)疑,在這樣的背景下,作 者通過對(duì)實(shí)地考察所獲得的第一手材料進(jìn)行總結(jié),對(duì)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)應(yīng)采用的策略 和措施,提出了個(gè)人的看法,建議廣大教師在體育課程開發(fā)實(shí)踐中,結(jié)合本校的實(shí)際情況, 有針對(duì)性地進(jìn)行參考,以期達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。
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篇7
關(guān)鍵詞: 校本課程 存在問題 改進(jìn)措施
就目前我國(guó)教育而言,基礎(chǔ)教育課程政策改革方向正在從原先單一的國(guó)家課程模式向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制課程模式轉(zhuǎn)變。校本課程強(qiáng)調(diào)的是,在具體實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下,通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校教育哲學(xué),通過與外部力量的合作,采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式,并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。
一、校本課程開發(fā)存在的問題
校本課程開發(fā)受學(xué)校、地域、文化及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響,有明顯的差異性和地方性,但校本課程資源開發(fā)途徑有其獨(dú)特的規(guī)律性,存在普遍性和共性。校本課程是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。但在開發(fā)中存在一些問題,如下:
(一)國(guó)家課程的設(shè)置影響了校本課程開發(fā)
校本課程開發(fā)尚處于初步發(fā)展階段,而新課改中,國(guó)家課程的設(shè)置在逐步完善過程中,本著科本位思想,就本學(xué)科又增加了許多課外延伸的知識(shí),占用了很多課余時(shí)間,壓縮了校本課程的質(zhì)量,這無(wú)疑加劇了校本課程開發(fā)的難度。
(二)教師課程觀念陳舊制約了校本課程開發(fā)
由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,教師仍習(xí)慣于執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃,對(duì)校本課程開發(fā)從意識(shí)上沒有足夠的重視程度,從行動(dòng)上不能很好地落實(shí)校本課程,很多學(xué)校與教師仍局限于為完成任務(wù)而完成的狀態(tài),對(duì)校本課程的真正含義與意義所在知之甚少。
(三)學(xué)生的需求被忽視
校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過程,這個(gè)過程是自下而上的構(gòu)建,而不是自上而下的指令性計(jì)劃的落實(shí)。這種構(gòu)建過程旨在尊重每個(gè)個(gè)體的需求和選擇,然而現(xiàn)實(shí)中,學(xué)校往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”,以老師的特長(zhǎng)或社會(huì)的輿論導(dǎo)向作為校本課程開發(fā)內(nèi)容,不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣,以領(lǐng)導(dǎo)或教師的個(gè)人意志為主,既失去開發(fā)校本課程的意義,又嚴(yán)重影響校本課程的質(zhì)量。
(四) 地方與社會(huì)支持力度薄弱
校本課程開發(fā)常常與地方或社會(huì)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起,然而在校本課程開發(fā)與實(shí)施中,地方與社會(huì)支持力度相對(duì)較為薄弱。很多學(xué)校的資源比較有限,這樣就在很大程度上制約了校本課程的發(fā)展。
(五)校本課程開發(fā)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
校本課程開發(fā)過程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷改進(jìn)的過程,所以,課程評(píng)價(jià)獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而,由于校本課程開發(fā)處在起步階段,學(xué)校無(wú)法對(duì)開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià),因此存在評(píng)價(jià)過程不嚴(yán)密、評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)性差等問題。很難保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量,使校本課程的開發(fā)成為一盤散沙,造成課程資源的巨大浪費(fèi)。
二、校本課程開發(fā)的改進(jìn)措施
(一)對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行需求分析
校本課程開發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。需求分析的對(duì)象是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會(huì)需求。首先,尊重學(xué)生的需求和興趣,才能真正實(shí)現(xiàn)校本課程的意義,滿足學(xué)生的心理和知識(shí)雙重要求,高質(zhì)量地實(shí)施校本課程;其次,學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)是實(shí)施校本課程的主體,滿足這三者的需求,才能保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量,讓校本課程行之有效。
(二) 提高教師的教學(xué)課程觀
只有參與校本課程開發(fā)與實(shí)施的一線教師樹立素質(zhì)教育觀念,深刻理解國(guó)家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義,增強(qiáng)自身的課程意識(shí),更好地落實(shí)校本課程。因此,為教師提供良好的培訓(xùn)資源,提高教師的教學(xué)課程觀,如邀請(qǐng)當(dāng)?shù)馗咝=虒W(xué)課程專家進(jìn)行集體培訓(xùn),對(duì)學(xué)校主要開發(fā)者進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),并在實(shí)施過程中不斷給予技術(shù)與資源支持,只有這樣才能提高校本課程質(zhì)量。
(三)校本課程開發(fā)主體多元化
校本課程的開發(fā)本應(yīng)是學(xué)校自主開發(fā),但是在課程改革起步階段,應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用,組織課程專家、重點(diǎn)學(xué)校的骨干教師在需求分析的基礎(chǔ)上,搞聯(lián)合開發(fā),同時(shí)積極與地區(qū)和社會(huì)合作,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新,參與校本課程開發(fā),再反饋到這些主體中,不僅體現(xiàn)校本課程開發(fā)的多樣性和自主性,而且將積極加快校本課程的進(jìn)程。
(四)盡快建立校本課程科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
校本課程的評(píng)價(jià)是校長(zhǎng)和教師對(duì)本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程,也是學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過程。只有建立科學(xué)的、行之有效的評(píng)價(jià)體系,才能在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程,真正使校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過程,可以圍繞校情――目標(biāo)――方案――實(shí)施――效果進(jìn)行評(píng)價(jià),在這一過程中尤其要高度重視評(píng)價(jià)主體――教師和學(xué)生的發(fā)展。
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篇8
“校本課程”是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分,它與國(guó)家課程、地方課程共同構(gòu)成了“三級(jí)課程”。為了推進(jìn)校本課程的建設(shè),提高校本課程的實(shí)施質(zhì)量,根據(jù)新一輪課程改革要求,結(jié)合我市實(shí)際,提出如下若干意見,以確保我市校本課程建設(shè)能科學(xué)、有效、扎實(shí)的開展,望各縣(市、區(qū))教育局,各義務(wù)段課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校認(rèn)真貫徹、落實(shí)。
一、提高對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)
1、明確“三級(jí)課程”的價(jià)值和相互關(guān)系。國(guó)家課程、地方課程、校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的三大組成部分。國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志,地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。“三級(jí)課程”具有互補(bǔ)性,是缺一不可的統(tǒng)一體。
2、提高對(duì)校本課程的正確認(rèn)識(shí)。校本課程是綜合學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色,針對(duì)不同學(xué)生的不同發(fā)展需要,開發(fā)和合理利用校內(nèi)外各種課程資源,由學(xué)校自主開發(fā)和實(shí)施的課程。開設(shè)校本課程有利于滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求,有利于教師專業(yè)的發(fā)展,有利于促進(jìn)學(xué)校形成辦學(xué)特色,有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的各類人才,有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
二、加強(qiáng)校本課程的管理
3、學(xué)校要成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的組織與管理工作。要成立學(xué)校課程審議委員會(huì),負(fù)責(zé)審議校本課程開發(fā)過程中的重大決策,可由校長(zhǎng)、教師代表、學(xué)生及家長(zhǎng)代表、社區(qū)相關(guān)人士和課程專家等組成。
4、義務(wù)段校本課程原則上以校為單位,因地制宜開發(fā)和實(shí)施。地處偏遠(yuǎn)且規(guī)模較小的農(nóng)村中小學(xué),校本課程可以由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé),實(shí)行聯(lián)片開發(fā)和實(shí)施。
5、各校要為開發(fā)和實(shí)施校本課程提供人力、物力、財(cái)力等方面的保障。在校本課程的開發(fā)上要做到“六有三明確”?!傲小奔葱1菊n程有基地、有教案、有教師、有課時(shí)、有評(píng)價(jià)、有成效?!叭鞔_”即要明確目標(biāo)、明確職責(zé)、明確內(nèi)容。
6、縣(市、區(qū))教研室要加強(qiáng)對(duì)校本課程的指導(dǎo)和管理。將校本課程的開發(fā)和實(shí)施納入教研工作的重要內(nèi)容,確定專人負(fù)責(zé)校本課程建設(shè)工作。
7、校本課程的課時(shí)安排。學(xué)??筛鶕?jù)實(shí)際,統(tǒng)籌安排地方課程、校本課程及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)。
三、推進(jìn)校本課程的實(shí)施
8、校本課程的研究。教研室要組織開展多種形式的教研活動(dòng),定期開展校本課程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流,及時(shí)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);要深入學(xué)校、深入班級(jí)和課堂,同教師一起解決實(shí)施過程中的問題;指導(dǎo)校本課程的開發(fā)和實(shí)施,鼓勵(lì)和支持學(xué)校之間在校本課程內(nèi)容、形式、運(yùn)行機(jī)制及開發(fā)等方面進(jìn)行合作研究與交流,提高校本課程的實(shí)施效果。各校要把樣本課程的開發(fā)與與實(shí)施作為重要課題進(jìn)行研究。
9、校本課程的教學(xué)。校本課程的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn),注重學(xué)習(xí)方式的變革,注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在生活中學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)倡導(dǎo)以游戲的形式實(shí)施教學(xué),使學(xué)生在參與性的綜合活動(dòng)中增加體驗(yàn),培養(yǎng)興趣。小學(xué)高年級(jí)應(yīng)基于學(xué)生成長(zhǎng)的需要,注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性,可采取興趣小組、主題單元活動(dòng)等多種形式,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究、討論、調(diào)查、參觀、測(cè)量、設(shè)計(jì)、制作、服務(wù)等具體活動(dòng)。中學(xué)要立足于學(xué)生自我發(fā)展的需要和學(xué)校發(fā)展目標(biāo),采取探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種形式的教學(xué)方式,滿足學(xué)生發(fā)展的需要。
篇9
【論文摘 要】校本課程對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)人生、關(guān)注本土社會(huì)與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠(yuǎn)的意義,賦予學(xué)生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對(duì)校本課程中學(xué)生的課程權(quán)利的認(rèn)識(shí)和分析不夠,在學(xué)生參與課程權(quán)利落實(shí)方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此,文章對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析及總結(jié),試圖提出一些有效建議。
一 校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)狀分析
不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中,類似只注重學(xué)校、教師在校本課程開發(fā)當(dāng)中的作用,卻忽略學(xué)生在校本課程當(dāng)中的作用等問題時(shí)有發(fā)生。本文試從學(xué)生的角度,首先對(duì)學(xué)生在校本課程開發(fā)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行了分析,具體表現(xiàn)在以下方面:
(一)學(xué)生被動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施
在校本課程開發(fā)中,受傳統(tǒng)的教育觀念的影響,校本課程的開發(fā)與實(shí)施主要由學(xué)校和教師支配,而學(xué)生的主體地位卻被忽視。由于學(xué)生本身對(duì)校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少,使得學(xué)生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。
(二)學(xué)生缺乏對(duì)課程選擇的權(quán)利
“學(xué)生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式,可以作為評(píng)估校本課程需求的依據(jù)和參照 ?!钡捎诂F(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善,學(xué)生既無(wú)法根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行有效的選課,并且由于課程選擇的范圍極其有限,導(dǎo)致學(xué)生不但缺乏選擇課程的權(quán)利,而且缺乏選擇教師的自由。
(三)學(xué)生缺乏對(duì)課程評(píng)價(jià)與反思的權(quán)利
學(xué)生既是課程評(píng)價(jià)的參與者,同時(shí)又是評(píng)價(jià)課程的主體。鑒于此,在校本課程開發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有課程評(píng)價(jià)的權(quán)利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)校本課程開發(fā)漠不關(guān)心,對(duì)校本課程開發(fā)的目標(biāo)、方案的可行性、實(shí)施過程等方面缺乏自主性,由于大部分學(xué)校流于形式,學(xué)生的評(píng)價(jià)并未起到作用。
二 校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利缺乏的原因分析
校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)?!皩W(xué)生參與課程開發(fā)的原因在于:其一,學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。其二,學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化、自主化的進(jìn)程?!?因此,賦予學(xué)生課程權(quán)利是校本課程開發(fā)的基本前提,同時(shí)又是學(xué)生課程權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因:
(一)學(xué)生權(quán)利意識(shí)薄弱
校本課程開發(fā)過程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實(shí)現(xiàn),其根本原因是學(xué)生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響,教學(xué)過程中由于過分強(qiáng)調(diào)教師的地位、過分重視書本知識(shí)而使學(xué)生處于被動(dòng)地位,把學(xué)生作為被動(dòng)的管理對(duì)象,忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生本身來說,學(xué)生認(rèn)為課程的開發(fā)是教師、學(xué)校的事,不可能也無(wú)能力享有或行使課程權(quán)利,從而導(dǎo)致社會(huì)不重視,學(xué)生自己也不主動(dòng)主張或要求,導(dǎo)致其校本課程權(quán)利缺失。
(二)教師素質(zhì)影響學(xué)生權(quán)利的落實(shí)
由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實(shí)需求存在差距,這間接導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利不到位。由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導(dǎo),教師對(duì)校本的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施過程中需要運(yùn)用的技術(shù)、課程評(píng)價(jià)等都感到迷茫,在校本課程的教學(xué)工作中導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),這使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無(wú)力。
(三)學(xué)校配套制度不健全
校本課程的實(shí)踐性特點(diǎn)要求教師及學(xué)生走出教室,到課外搜集大量的材料,并且需要一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi),但由于大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費(fèi),另外,大部分學(xué)校仍以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的重要指標(biāo),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實(shí)施,所以校本課程無(wú)法持續(xù)地開展下去。
三 校本課程開發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利
為了能更好地使得學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性,并促使學(xué)校形成特色教學(xué),每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該提高積極性,有計(jì)劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng),筆者為此提出以下幾點(diǎn)建議:
(一)突出學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位
校本課程開發(fā)過程中,轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念,確立他們?cè)谛1菊n程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要,一方面可以吸收學(xué)生參與校本課程資料的收集與教材的編寫,讓學(xué)生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè),可以征求學(xué)生對(duì)校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點(diǎn)的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面,發(fā)動(dòng)學(xué)生參與校本課程的社會(huì)服務(wù),學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,并結(jié)合本校的特點(diǎn)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí),可以組織學(xué)生繪制校園人文資源導(dǎo)游圖,將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。
(二)提高教師素質(zhì)
學(xué)校是校本課程開發(fā)的中心,教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先,應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念,在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次,教師還可以通過學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實(shí)施過程中需要的技術(shù)等知識(shí),提高教師專業(yè)化水平。再次,改進(jìn)教師培訓(xùn)制度,既要關(guān)注理論層面的培訓(xùn),同時(shí)也要將教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,共同開發(fā)校本課程。
(三)學(xué)校提供配套保障制度
學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使得學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策,享有必要的課程管理的權(quán)利。比如,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運(yùn)行機(jī)制,為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件,保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。
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篇10
【關(guān)鍵詞】校本課程 英語(yǔ)口語(yǔ) 旅游勝地
“校本課程開發(fā)” (School-based Curriculum Development,簡(jiǎn)SBCD)的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。其主要思想是針對(duì)國(guó)家課程開發(fā)過于集中的弊端,要求以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā),實(shí)現(xiàn)課程決策的民主化。校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”,具體地說就是某一類學(xué)?;蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師,根據(jù)國(guó)家制定的教育目的,在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)的學(xué)生群體,編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。國(guó)家課程主要是為培養(yǎng)特定年齡段的學(xué)生的共同素質(zhì)而設(shè)計(jì)的,無(wú)法照顧到具體學(xué)校具體學(xué)生的差異性。但這種差異是客觀存在的,客觀上需要校本課程來彌補(bǔ).開發(fā)校本課程能促進(jìn)各種層次、各種特長(zhǎng)、各個(gè)不同地區(qū)的學(xué)生的發(fā)展,能更好地滿足學(xué)生的興趣與需要,更好地完成新的課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定課程目標(biāo)。
筆者所在學(xué)校朝板山初中位于桂林市陽(yáng)朔縣興坪鎮(zhèn)的漓江之濱,是漓江景區(qū)游覽的必經(jīng)之地,更是外國(guó)游人所青睞的旅游度假勝地,是開發(fā)英語(yǔ)口語(yǔ)校本課程的理想環(huán)境。筆者根據(jù)這一語(yǔ)言資源豐富的優(yōu)勢(shì),開發(fā)了英語(yǔ)口語(yǔ)校本課程。
一、英語(yǔ)口語(yǔ)校本課程開發(fā)過程
校本課程開發(fā)的操作流程涉及學(xué)校開發(fā)校本課程所需要的步驟或工作進(jìn)程。從已有的課程實(shí)踐來看,開發(fā)校本課程的操作模式主要應(yīng)該包括五大步驟,即現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂。筆者結(jié)合自身知識(shí)背景,學(xué)校具體情況和學(xué)生的興趣愛好,以英語(yǔ)口語(yǔ)為校本課程。這是課程補(bǔ)充類校本課程,旨在提高國(guó)家課程的教學(xué)成效,實(shí)現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標(biāo),達(dá)到校本課程與國(guó)家課程的相互促進(jìn)。
(一)現(xiàn)狀分析
朝板山初中優(yōu)越的地理優(yōu)勢(shì)和豐富的語(yǔ)言環(huán)境是英語(yǔ)口語(yǔ)校本課程開發(fā)的首要條件。其次,也是滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。因?yàn)槌迳匠踔形挥谝粋€(gè)旅游區(qū),學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較多,甚至將來從事涉外導(dǎo)游工作。再者,也是形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的有效途徑。當(dāng)然,在開發(fā)英語(yǔ)口語(yǔ)為校本課程也有相當(dāng)困難,首先是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低,沒有經(jīng)過系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練,而且班上學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)參差不齊;其次,學(xué)生幾乎都是農(nóng)村孩子,相當(dāng)城市學(xué)生而言相對(duì)內(nèi)向害羞,與外國(guó)游客的對(duì)話交流有可能出現(xiàn)怯場(chǎng);再次,相對(duì)集中的外國(guó)游客停留興坪時(shí)間較短,與固定的外國(guó)游客的長(zhǎng)期交流很難實(shí)現(xiàn)。
(二)目標(biāo)擬定
根據(jù)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)校本課程開發(fā)的可行性的分析,筆者根據(jù)實(shí)際情況擬定了本課程的目標(biāo),對(duì)學(xué)生提出了明確要求。首先,敢于開口,即使是向外國(guó)游客發(fā)出簡(jiǎn)單的問候甚至是最簡(jiǎn)單“ Hello”。其次,能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹學(xué)校周邊的風(fēng)景。如人民幣20元的主體背景就取自朝板山初中對(duì)面的幾座優(yōu)美且雄渾的山峰,而這正是游客的興奮點(diǎn)所在,因此,筆者要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)介紹這一景點(diǎn)。再次,把國(guó)家課程與校本課程相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
(三)方案編制
凡事預(yù)則立。在綜合分析了英語(yǔ)口語(yǔ)校本課程開發(fā)的可行性后,筆者著手此次方案的編制。首先,結(jié)合漓江風(fēng)景的英文導(dǎo)游詞和國(guó)家課程教材編寫《朝板山初中旅游英語(yǔ)口語(yǔ)300句》,以興坪和漓江風(fēng)景介紹為主要內(nèi)容。把國(guó)家課程所學(xué)知識(shí)融入校本課程大綱中,讓學(xué)生有開口的基礎(chǔ)。其次,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的鼓勵(lì)和培訓(xùn),使之敢于開口。再次, 按照學(xué)生自愿原則進(jìn)行分組。由于筆者所帶班級(jí)人數(shù)較多,分組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)十分必要。此外,與旅行社或?qū)в温?lián)系,爭(zhēng)取英語(yǔ)國(guó)家的游客到學(xué)校參觀并與學(xué)生進(jìn)行交流。另外,明確注意事項(xiàng),如保持中國(guó)學(xué)生的得體形象等。最后,制定實(shí)施方案,明確本次英語(yǔ)口語(yǔ)校本課程開發(fā)的實(shí)施程序和期望的結(jié)果。
(四)實(shí)施
這是課程開發(fā)的最重要環(huán)節(jié)。前期的各種繁復(fù)準(zhǔn)備就是為了能夠在實(shí)際中操作。首先,編寫了《朝板山初中旅游英語(yǔ)口語(yǔ)300句》教程,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,讓學(xué)生熟悉句型并能熟練流利掌握。其次,組織學(xué)生自行操練,模擬現(xiàn)場(chǎng)并對(duì)話。再次,利用課余時(shí)間與旅游公司溝通,爭(zhēng)取外國(guó)游客(主要是散客)到學(xué)校參觀。這取得了很好成效,他們都非常樂意與學(xué)生進(jìn)行交流,對(duì)他們而言這也是他們了解中國(guó)的一種方式。而且課堂課外氣氛都非?;钴S。大多學(xué)生都敢于開口打招呼,介紹自己和家鄉(xiāng)的風(fēng)景。最后,利用課外時(shí)間主要是周末組織學(xué)生與外國(guó)游客交流。漓江沿岸有較多外國(guó)游客進(jìn)行徒步旅行,而以免費(fèi)導(dǎo)游為身份的學(xué)生受到了極大歡迎。他們?cè)诮榻B漓江兩岸風(fēng)景的同時(shí),極大地鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,這是國(guó)家課程和班級(jí)授課所不能達(dá)到的境界。
(五)評(píng)價(jià)與修訂
校本課程的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面,一是對(duì)課程開發(fā)實(shí)施者―教師的評(píng)價(jià)。其次是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),而這最終都是對(duì)校本課程效果的評(píng)價(jià)。筆者以口語(yǔ)訓(xùn)練為基點(diǎn),基本上達(dá)到了課程開發(fā)的目的,學(xué)生的膽子大了,口語(yǔ)能力提高了,對(duì)英語(yǔ)的興趣也得到了極大提高,課堂回答問題的積極性也明顯提高。但是,由于學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)不均等和學(xué)生各自的素質(zhì)不同,學(xué)生的進(jìn)步程度也有所不同,部分學(xué)生甚至把這看成是一種負(fù)擔(dān)。
由于此次英語(yǔ)口語(yǔ)校本課程開發(fā)所存在的缺陷,對(duì)其進(jìn)行修訂十分有必要。筆者在總結(jié)這一年多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)校本課程開發(fā)有了自己的思考。
二、對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考
通過對(duì)此次英語(yǔ)口語(yǔ)校本課程開發(fā)研究解讀和調(diào)查分析,筆者認(rèn)為,在當(dāng)前形勢(shì)下,英語(yǔ)校本課程開發(fā)還存在諸多亟待解決的問題。
(一)教材的編排有待完善
由于本次課程開發(fā)主要以英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練為主,而其中又以簡(jiǎn)單的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練為主,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)景和人文介紹的交際能力。但囿于筆者個(gè)人能力,在跨文化交流等學(xué)術(shù)視野中筆者在編寫教材時(shí)無(wú)法體現(xiàn)這點(diǎn),只能提供比較簡(jiǎn)單易懂情景交流的句型和對(duì)話,這也是照顧學(xué)生英語(yǔ)水平的需要。但這多少有削足適履的傾向。其次,為了突出旅游英語(yǔ),對(duì)其他的口語(yǔ)交際內(nèi)容有所忽略。因此,教材的編寫亟待修訂完善。
(二)過分重視學(xué)生的興趣,忽視教學(xué)目的
此次課程開發(fā)為補(bǔ)充型校本課程,主要是為了提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。但是在這過程中,筆者過分重視學(xué)生的興趣,導(dǎo)致有時(shí)候忽視教學(xué)目的,沒有很好的使之與國(guó)家課程教學(xué)銜接。因此,在課程安排方面,在兼顧學(xué)生興趣的同時(shí),也要注意提高學(xué)生自身的素質(zhì),做出合理的調(diào)配,從而達(dá)到教學(xué)目的。
(三)課程開發(fā)局限于教師本位
校本課程應(yīng)是教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)等共同參與的結(jié)晶,教師始終是參與者、合作者。本次課程開發(fā)是在缺乏課程專家指導(dǎo)的情況下,筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,結(jié)合學(xué)生興趣和實(shí)際需要,個(gè)人開發(fā)的英語(yǔ)口語(yǔ)校本課程,這樣就難以避免的出現(xiàn)根據(jù)自己狹隘的經(jīng)驗(yàn)編寫教材和資料,其結(jié)果往往是過于封閉、缺乏交流,不具備推廣性,使得校內(nèi)課程不均衡和不連接。筆者在開展這一活動(dòng)過程中深有體會(huì)。
結(jié)語(yǔ):英語(yǔ)校本課程開發(fā)―― 在路上行進(jìn)
英語(yǔ)校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的、持續(xù)的過程,需要不斷地反思和總結(jié)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是,英語(yǔ)校本課程開發(fā)注重的是開發(fā)的過程,而不是開發(fā)的結(jié)果。在這一過程中,筆者意識(shí)到,教師自身的課程意識(shí)、課程觀念會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變,教師的知識(shí)能力也會(huì)得以提升。課程開發(fā)意味著教師對(duì)知識(shí)的不斷構(gòu)建重組,同時(shí)也意味著對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思探究。因此,英語(yǔ)校本課程開發(fā)永遠(yuǎn)在路上行進(jìn)。
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