導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇優(yōu)秀的校本課程案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】校本課程難點(diǎn)破解

當(dāng)前，校本課程開(kāi)發(fā)在眾多學(xué)校如火如荼地開(kāi)展著，取得了較為豐碩的成果。但是，還是應(yīng)當(dāng)看到，校本課程始終面臨著一些重要的、必須面對(duì)的問(wèn)題，這些問(wèn)題不能得到破解，校本課程工作在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再次實(shí)現(xiàn)跨越，并面向更廣大的地區(qū)全面展開(kāi)，就會(huì)產(chǎn)生一定的困難。筆者認(rèn)為，如果著重解決好以下兩個(gè)問(wèn)題，校本課程建設(shè)一定會(huì)有更加迅猛的發(fā)展。

一、 師范院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)肩負(fù)校本課程課程責(zé)任

師范院校培養(yǎng)未來(lái)的教師，他們?cè)趲煼对盒＝邮苁裁礃拥慕逃?，自然?huì)在成為教師之后，產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)方式手段，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，并達(dá)到相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。國(guó)家課程綱要頒布多年，關(guān)于三級(jí)課程的要求自不待言。但是師范院校對(duì)于三級(jí)課程的每一級(jí)的重視程度是否能夠一致，還得打一個(gè)問(wèn)號(hào)。尤其是對(duì)于校本課程，如果在師范院校沒(méi)有得到重視，那么更加難以在學(xué)校去進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)。為什么？首先，校本課程區(qū)別于國(guó)家課程的重要一點(diǎn)是，它是需要學(xué)校組織教師自行研究開(kāi)發(fā)的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師習(xí)慣于拿設(shè)計(jì)完整的國(guó)家課程直接進(jìn)行教學(xué)，他們不是課程設(shè)計(jì)的參與者，而只是實(shí)施者。他們往往可能去研究教材這樣設(shè)計(jì)的好處在哪里，研究如何更好地實(shí)施教材以達(dá)到教學(xué)效益最大化。但是他們不必去研究如何改變國(guó)家課程，不必去研究自身如何設(shè)計(jì)課程。那么，如果我們師范院校培養(yǎng)的只是熟悉了教材教法的學(xué)生，只是熟悉了某一門國(guó)家課程的學(xué)生，那么這些學(xué)生在未來(lái)也只能以“用自己的方式愛(ài)你”。對(duì)于自行研究開(kāi)發(fā)校本課程，他們一定有著強(qiáng)烈的不適應(yīng)性，從內(nèi)心講，可能是排斥的。其次，師范院校重要的不僅僅是教給了學(xué)生什么知識(shí)或技能，更重要的是教給了學(xué)生什么樣的教育思想。可以說(shuō)，在學(xué)生最初教育思想的建構(gòu)中，校本課程所蘊(yùn)含的教育思想、理念不可能直接占有重要的位置。他們接受的教育思想理應(yīng)是最先進(jìn)的，但是實(shí)際上在進(jìn)入學(xué)校之后，其思想可能還跟不上已經(jīng)在校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中有所認(rèn)識(shí)的教師們。

在基層學(xué)校，校長(zhǎng)、老師們自覺(jué)探索和實(shí)踐校本課程，形成了一批又一批優(yōu)秀的實(shí)踐案例。廣大教育專家、學(xué)者在對(duì)學(xué)校實(shí)踐進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)的同時(shí)，也深入學(xué)校一線，汲取實(shí)踐中帶來(lái)的豐富營(yíng)養(yǎng)，撰寫(xiě)出一批關(guān)于校本課程的論著。師范院校完全可以實(shí)行“拿來(lái)主義”，認(rèn)真遴選可以充當(dāng)校本課程教學(xué)教材的著作。

幾乎每所師范院校也都擁有著自己的實(shí)踐基地――基層學(xué)校，這是研究校本課程的主陣地。完全可以通過(guò)對(duì)本地區(qū)學(xué)校的校本課程實(shí)踐進(jìn)行研究，形成更加有針對(duì)性的校本課程教學(xué)資源。這樣，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)接觸了解到本地區(qū)一些優(yōu)秀的校本課程案例，這對(duì)于他們今后開(kāi)展校本課程教學(xué)，探索校本課程開(kāi)發(fā)等等具有更加現(xiàn)實(shí)的價(jià)值和意義。

校本課程雖然具有其不可替代的重要性，但是《國(guó)家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》早已經(jīng)明確了它所占的比重較小。因此，師范院校鑒于本校課程設(shè)置的種種考慮，既可以將其單獨(dú)作為一門課程進(jìn)行教學(xué)，也可以將其與其他課程進(jìn)行有機(jī)地融合?？傊_(dá)到開(kāi)設(shè)課程的目的，使學(xué)生跟學(xué)習(xí)其他課程一樣，對(duì)為何研發(fā)校本課程和如何研發(fā)校本課程具備一定的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于一無(wú)所知。

二、 地方教育部門應(yīng)當(dāng)著力推動(dòng)校本課程建設(shè)

目前，一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校已經(jīng)邁向教育改革深水區(qū)，進(jìn)行以學(xué)生為本，面向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的課程改革探索。但是，我們打開(kāi)一些地市的教育網(wǎng)站，也能發(fā)現(xiàn)關(guān)于校本課程的文件、工作通知在一學(xué)年數(shù)百個(gè)文件、通知中幾乎不能尋找到蹤影，可見(jiàn)地方教育部門對(duì)《地方課程管理指南》等文件精神沒(méi)有吃透，貫徹落實(shí)沒(méi)有到位，所做的相關(guān)工作微乎其微，三級(jí)課程仍舊體現(xiàn)為強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱的態(tài)勢(shì)。

《地方課程管理指南》指出，地方教育部門制定本地區(qū)課程方案時(shí)，要將校本課程的實(shí)施作為重要組成部分，“做出整體規(guī)劃，堅(jiān)持分類指導(dǎo)”，“努力為校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供空間和條件”……“要協(xié)調(diào)各方力量，整合和優(yōu)化各種課程資源，加強(qiáng)基地建設(shè)”……“要利用典型，對(duì)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)”。

按照上述要求，部分教育部門在頂層設(shè)計(jì)、服務(wù)指導(dǎo)、基地建設(shè)、學(xué)習(xí)典型等方面所做的工作還不夠。

沒(méi)有校本課程的頂層設(shè)計(jì)，自然就沒(méi)有對(duì)整個(gè)地區(qū)課程資源的綜合分析；沒(méi)有頂層設(shè)計(jì)，自然就沒(méi)有校本課程實(shí)施的政策扶持、師資調(diào)整、資源協(xié)調(diào)等等；沒(méi)有服務(wù)指導(dǎo)，只能造成本地各學(xué)校依靠自身有限力量，各自為戰(zhàn)，也必然注定了要走不少?gòu)澛罚拍芷D難地完成一些探索；沒(méi)有進(jìn)行基地建設(shè)，各學(xué)校課程特色就不能彰顯，效應(yīng)就無(wú)法擴(kuò)大；不組織學(xué)習(xí)典型，就無(wú)法在本地區(qū)形成大家都來(lái)搞好三級(jí)課程建設(shè)的熱潮。

下面就幾個(gè)常見(jiàn)的基本問(wèn)題，談?wù)劰P者對(duì)地方教育部門如何推動(dòng)校本課程建設(shè)的粗淺認(rèn)識(shí)。

1. 校本課程的具體開(kāi)設(shè)時(shí)間。國(guó)家課程必須開(kāi)齊開(kāi)足，不得擠占，這是我們都清楚的基本要求。但事實(shí)上有很多學(xué)校在實(shí)施校本課程時(shí)，并沒(méi)有依法辦學(xué)，有的從國(guó)家課程課時(shí)里每節(jié)課拿走5分鐘，湊出校本課程時(shí)間；有的地區(qū)地方課程為了完成“某某進(jìn)課程”的任務(wù)，把法制、京劇、安全、心理健康等等一股腦兒塞進(jìn)來(lái)，使得校本課程的時(shí)間基本失去，學(xué)校轉(zhuǎn)而被迫擠占國(guó)家課程時(shí)間。地方教育部門應(yīng)當(dāng)將校本課程時(shí)間與地方課程時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)整，在保證不擠占國(guó)家課程的前提下，給予校本課程實(shí)施的“空間和條件”。

2. 校本課程審議制度?！兜胤秸n程指南》提出，地方教育行政部門要“建立校本課程審議制度”，這一要求在很多地區(qū)還沒(méi)有得到認(rèn)真地貫徹落實(shí)。沒(méi)有審議制度，校本課程從它誕生起就會(huì)落下病根：校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校文化、地域文化是否有所融合，校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施是否借助了教師資源的優(yōu)勢(shì)，校本課程開(kāi)發(fā)是否充分考慮了學(xué)生的興趣選擇等等，這些問(wèn)題基層學(xué)校有沒(méi)有解決？我們寧愿相信基層學(xué)校有這樣的前瞻性和研究力。沒(méi)有審議制度，我們就無(wú)從得知各類校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)的下限沒(méi)有規(guī)定好，就可能造成部分孩子學(xué)習(xí)會(huì)很吃力，產(chǎn)生畏難情緒；也可能造成部分孩子輕易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)課程重要性比較輕視。

篇2

一、校本特色課程開(kāi)發(fā)的理念與原則

為準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》，我們首先學(xué)習(xí)了校本課程開(kāi)發(fā)的理論與案例，參考了學(xué)術(shù)界比較認(rèn)可的校本課程開(kāi)發(fā)的理念與原則。在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐之初，我們樹(shù)立了一個(gè)課程開(kāi)發(fā)理念，即“校本課程開(kāi)發(fā)要符合學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展需要”;確立了課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循的三個(gè)基本原則：

（一）滿足學(xué)生的興趣與個(gè)性的發(fā)展需求

對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，我們最先考慮的是學(xué)生的興趣與個(gè)性發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，”要“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。讓校本課程契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)他們朝國(guó)家社會(huì)所需要的方向發(fā)展，是校本課程開(kāi)發(fā)的首要原則。

（二）發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)，彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念、特色

校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該是學(xué)校在國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的環(huán)境、學(xué)生的特點(diǎn)以及教師的課程開(kāi)發(fā)能力，綜合利用本校的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建出學(xué)校獨(dú)有特色主題的課程。

特色課程要能展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。通過(guò)校本特色課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)，展現(xiàn)與其它學(xué)校相比所具有的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，不斷滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，使學(xué)校獲得社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)品牌的認(rèn)同，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

（三）在新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)對(duì)國(guó)家和地方課程的補(bǔ)充

校本特色課程是在國(guó)家課程和地方課程基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件自主開(kāi)發(fā)的具有本校特色的課程。它不能偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與范圍，否則，就是超綱，就是增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);但又不應(yīng)是國(guó)家課程、地方課程內(nèi)容的重復(fù)或簡(jiǎn)單的強(qiáng)化，而應(yīng)是它們的補(bǔ)充和延伸。因此，校本特色課程應(yīng)著重對(duì)國(guó)家課程和地方課程的不足領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充，與它們共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、校本特色課程開(kāi)發(fā)的一般程序

（一）分析影響課程設(shè)計(jì)的各個(gè)要素

在課程設(shè)計(jì)之前，我們對(duì)影響課程設(shè)計(jì)的各種因素進(jìn)行了詳細(xì)分析，主要包括學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)分析，學(xué)生和社會(huì)需求分析，學(xué)?，F(xiàn)有資源分析等。

1.學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)分析

學(xué)校的辦學(xué)理念是“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代人”[1]，即“培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要的，有全面、長(zhǎng)久、強(qiáng)勁的發(fā)展能力的人?！盵2]學(xué)校的特色課程“筆韻墨香”體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念。課程的辦學(xué)目標(biāo)是通過(guò)“‘雅致’精神文化內(nèi)化”，把學(xué)生培養(yǎng)為“具有博雅的文化知識(shí)、高尚的道德情操、文雅的言行舉止、致遠(yuǎn)的思想、堅(jiān)忍不拔的意志的現(xiàn)代人，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);促進(jìn)有書(shū)畫(huà)、音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生具有較高的藝術(shù)創(chuàng)作水平，為高校輸送優(yōu)秀的藝術(shù)人才。”[3]

校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。它是通過(guò)“審美教育”的路徑來(lái)培養(yǎng)‘雅致’精神的。對(duì)于普通學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)傳承中華民族古詩(shī)文化的基礎(chǔ)上，掌握一些入門級(jí)的美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且從審美角度進(jìn)一層地鑒賞品味中華古詩(shī)詞，陶冶學(xué)生的“雅致”氣質(zhì)，全面地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)成為具有可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于具有書(shū)畫(huà)、音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生，讓他們鑒賞品味中華古詩(shī)詞，掌握一些美學(xué)基本知識(shí)，提高審美能力，使學(xué)生的藝術(shù)欣賞創(chuàng)作水平提到更高的層次，為將來(lái)成長(zhǎng)為優(yōu)秀的藝術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生、社會(huì)需求分析

為設(shè)計(jì)本課程，在高一、高二級(jí)的1162名學(xué)生中，我們針對(duì)校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》的學(xué)習(xí)需求問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。回收的1018份有效調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為“有必要學(xué)習(xí)該門課程”的同學(xué)776人，占76.2%;“有興趣并愿意參加選修”的學(xué)生337人，占33.1%;“對(duì)書(shū)畫(huà)、音樂(lè)有興趣并有意作為將來(lái)個(gè)人從事的專業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)”的學(xué)生43人，占4.2%。由此可見(jiàn)，該門校本課程還是有比較多的需求的，具備了至少要能開(kāi)一個(gè)選修班的課程開(kāi)發(fā)最低要求。

在當(dāng)今中國(guó)社會(huì)，一方面，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新發(fā)展的需求越來(lái)越多，而“科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明，以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來(lái)社會(huì)更崇尚對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。”[4]，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要靠審美來(lái)推動(dòng)。另一方面，社會(huì)的高速發(fā)展和過(guò)度的物質(zhì)化，給人們思想信仰和中國(guó)傳統(tǒng)文化帶來(lái)了巨大的沖擊;加上我們學(xué)校的教育考試文化也存在比較大的缺陷：人文教育不足;而“審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展”[5]。因此，社會(huì)特別需要學(xué)校承擔(dān)起人文精神和傳統(tǒng)文化的教育責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的健康和諧的人格，高品質(zhì)的審美情趣。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是從學(xué)生需求，還是從社會(huì)需求角度來(lái)看，具有審美特質(zhì)的特色課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》都有很好的需求。

3.學(xué)?，F(xiàn)有資源分析

首先，白云中學(xué)有50多年的辦學(xué)歷史。早在師范辦學(xué)期間，學(xué)校就形成了“德文并舉，以德立身、以文載道”的優(yōu)良傳統(tǒng)。經(jīng)過(guò)幾十年的積淀，學(xué)校逐漸形成了“審美文化”的風(fēng)尚。如今，在學(xué)?！扒笳?、求實(shí)、求美”的校訓(xùn)教育之下，“求美”成為學(xué)校德育教育與學(xué)生日常生活的一部分;還有學(xué)校每年的“文化藝術(shù)節(jié)”的各種專題活動(dòng)，更是讓學(xué)校的審美文化發(fā)揚(yáng)光大，審美文化已經(jīng)深入到廣大師生的心靈深處。這是校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》最有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源。其次，我校語(yǔ)文師資力量雄厚，語(yǔ)文科20多名教師中，有一半是高級(jí)教師。有的老師還在“美學(xué)”與“古詩(shī)”方面有深厚的造詣，這是我們的第二大資源優(yōu)勢(shì)。還有，高二的學(xué)生盡管對(duì)美學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，但從小學(xué)到高二上學(xué)期為止，卻積累了大量的古詩(shī)，這是豐富的審美教育資源，是特色校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》的學(xué)生資源基礎(chǔ)。

面對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)審美優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，我們可以針對(duì)高二下學(xué)期的學(xué)生，把三者優(yōu)勢(shì)資源整合起來(lái)，設(shè)計(jì)出一門《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》的特色校本課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)審美教育。

（二）校本課程的編寫(xiě)、試用、修訂

1.教材編寫(xiě)

《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》，作為一門國(guó)家課程和地方課程補(bǔ)充性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)科校本特色課程，在美學(xué)方面的內(nèi)容，不再重于美學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而只是定位于入門級(jí)的，只限于能幫助學(xué)生感受、理解中國(guó)古代詩(shī)歌所表現(xiàn)出來(lái)的美學(xué)內(nèi)涵的簡(jiǎn)單知識(shí)，主要是一些最基本的美學(xué)知識(shí)，比如：美的本質(zhì)、形態(tài)、美的基本范疇。在于古詩(shī)方面的內(nèi)容，我們不再把它定位于著重語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用了，不再重復(fù)古詩(shī)的語(yǔ)言、情感、技巧、風(fēng)格的鑒賞;而是側(cè)重于從審美角度審視、欣賞古詩(shī)所表現(xiàn)出來(lái)的美，側(cè)重于讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、欣賞古詩(shī)中所體現(xiàn)出來(lái)的美的具體形象。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用美學(xué)觀點(diǎn)去欣賞中國(guó)古代詩(shī)歌的能力，陶冶學(xué)生“雅致”精神品格的目的。

因此，這門課程的編寫(xiě)是在學(xué)生現(xiàn)有的古詩(shī)閱讀水平基礎(chǔ)上，以部分審美知識(shí)為核心，以古詩(shī)為審美對(duì)象載體，既有一點(diǎn)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又有具體形象載體的入門級(jí)的審美課程。

2.試用、修訂

在校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》定稿之前，我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)試驗(yàn)。在一個(gè)有39人的“選修二”的課程班里，試講了6個(gè)課時(shí)（全部課程計(jì)劃為15個(gè)課時(shí)）。然后，做了一個(gè)學(xué)生調(diào)查反饋。

多數(shù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果比較好的方面有：

（1）從審美角度學(xué)習(xí)古詩(shī)，有一種耳目一新的感覺(jué)。

（2）能初步地感受到古詩(shī)的美的形式。

（3）多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到古詩(shī)美的原因。

（4）與已往相比，對(duì)古詩(shī)更有興趣。

但學(xué)生也反饋了一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)課程教材進(jìn)行了相應(yīng)地修改。

學(xué)生反饋的主要問(wèn)題 課程教材修改

（1）有些知識(shí)點(diǎn)的文字闡述：只有概述，少有全詩(shī)例子，抽象，難理解 （1）每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的文字闡述改為：概述+至少一個(gè)全詩(shī)例子。

（2）有些詩(shī)詞例子沒(méi)學(xué)過(guò)，不能理解。 （2）例子盡量更換為學(xué)過(guò)的詩(shī)詞。對(duì)沒(méi)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，后面加鑒賞解析語(yǔ)。

（3）全部?jī)?nèi)容估計(jì)沒(méi)法在15堂課學(xué)完。 （3）刪除了一些次要的知識(shí)點(diǎn)。

（4）沒(méi)有思考練習(xí)題。 （4）每課時(shí)后面，增加一道綜合性思考題。

三、校本特色課程的評(píng)價(jià)

在校本特色課程開(kāi)發(fā)初步完成后，我們參考了一些比較權(quán)威的校本特色課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)課程的不足，并及時(shí)調(diào)整與修訂，使之更完善。我們采用的校本特色課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)結(jié)果如下：

校本特色課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)結(jié)果

1.與辦學(xué)理念的是否一致性？ 1.與學(xué)校的辦學(xué)理念完全一致。

2.能否彰顯學(xué)校特色？ 2.能。

3.是否有效利用了學(xué)校已有的資源？ 3.有效地利用了已有的優(yōu)勢(shì)資源。

4.是否體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)？ 4.體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“文學(xué)審美”的特點(diǎn)。

5.學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)性如何？ 5.待驗(yàn)證。

6.實(shí)踐效果的有效性如何？ 6.待驗(yàn)證。

本課程最終的效果如何，還得等全面使用之后才會(huì)有個(gè)定論。不過(guò)，有一點(diǎn)是可以肯定的：一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)修訂后的課程也一定會(huì)更加完善。

（本論文是廣州市白云區(qū)教育科研小型課題2013年度項(xiàng)目“基于學(xué)校辦學(xué)理念下的高中語(yǔ)文特色課程的開(kāi)發(fā)”[課題編號(hào)：13XKT048]的研究成果。）

注釋：

[1][2][3]廣州市白云中學(xué)特色課程“筆韻墨香”申報(bào)書(shū)[Z].廣州市白云中學(xué)內(nèi)部資料，2014.

篇3

關(guān)鍵詞 校本德育課程 棋文化 心理素質(zhì) 德育觀念

0 引言

在國(guó)家課程三級(jí)管理機(jī)制中，其中有一個(gè)重要的內(nèi)容就是校本課程。校本課程是指以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想進(jìn)行的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)（教育部基礎(chǔ)教育司， 2002）。結(jié)合不同的課程內(nèi)容，校本課程既包括一般的學(xué)科性校本課程，如校本語(yǔ)文課程等，也包括德育校本課程。結(jié)合本校情況，初中生處于青春期，其價(jià)值觀和心理素質(zhì)都處于不穩(wěn)定狀態(tài)，而且可塑性很強(qiáng)。因此，通過(guò)校本德育課程對(duì)初中生灌輸正確的價(jià)值觀念，用科學(xué)的方法提高其心理素質(zhì)水平是可行的。本文的主要目的在于：依托特定的文體活動(dòng)——棋類活動(dòng)，探索棋類活動(dòng)對(duì)初中生價(jià)值觀和心理素質(zhì)的良好促進(jìn)作用，并詳述以此為載體開(kāi)發(fā)校本德育課程，最后提供一個(gè)案例以佐證棋類活動(dòng)作為校本德育課程的良好成效。

中學(xué)德育校本課程的開(kāi)發(fā)是指中學(xué)思想品德課程和思想政治課校本課程的開(kāi)發(fā)。它是在國(guó)家及地方制定的德育課程綱要的基本精神的指導(dǎo)下，以提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)學(xué)生的基本能力及完善他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為目的，整合校內(nèi)外可利用或可開(kāi)發(fā)的德育課程資源，由學(xué)校獨(dú)立、自主開(kāi)發(fā)德育課程的活動(dòng)（盧少軍，朱躍民， 2009）。

1 棋文化以及棋類活動(dòng)對(duì)初中生心理素質(zhì)的促進(jìn)作用

1.1 棋是一種文化

棋類活動(dòng)，典型的代表是象棋和圍棋。這兩種棋類活動(dòng)實(shí)質(zhì)上源于中國(guó)兩種不同的古代文化。其中，圍棋代表的是道家文化，而象棋則是儒家文化的反映。從根本上來(lái)說(shuō)，棋，是一種文化。

圍棋和象棋不僅分別體現(xiàn)了道家文化和儒家文化，其各自的兵法和戰(zhàn)略也被凝練成廣為學(xué)習(xí)的哲學(xué)思想和實(shí)戰(zhàn)兵法。例如，在圍棋中，道家講究“剛?cè)嵯酀?jì)”、“法無(wú)定法”的思想。雖然下棋雙方各執(zhí)一子輪流布局，但實(shí)際上都是暗藏殺機(jī)，所謂“有無(wú)相生，難易相成，長(zhǎng)短相形，高下相傾”。這就要求棋手在必要的時(shí)候，要能夠隱忍，能夠退讓，能夠誘敵深入，能夠后發(fā)制人。這體現(xiàn)了一種辯證法的思想。而在象棋中，儒家講究的是“進(jìn)退有禮”、“俯仰有度”。每一子的走法都有定數(shù)，如馬走日，相走田等，這與君臣有禮、長(zhǎng)幼有序等倫理生活一樣，不能亂了綱常。因此，在下象棋的過(guò)程中，棋手的社會(huì)行為準(zhǔn)則和道德價(jià)值觀念也得以不斷的演練，不僅真正理解不同棋子的不同價(jià)值，而且學(xué)會(huì)魚(yú)與熊掌不可兼得，學(xué)會(huì)在關(guān)鍵時(shí)候 “丟卒保車”、“舍車保帥”等大局觀念。

讓初中生體會(huì)到圍棋和象棋中所包涵的文化內(nèi)涵并非一朝一夕的事，但是讓他們?cè)谙缕宓倪^(guò)程中，通過(guò)教會(huì)其掌握不同的下棋思路，從而培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀念和道德觀念則是比較容易實(shí)行的。

1.2 棋類活動(dòng)對(duì)初中生心理素質(zhì)的良性影響

棋類活動(dòng)除了作為一種文化外，弈棋的過(guò)程、弈棋的結(jié)果以及弈棋的習(xí)慣對(duì)初中生的心理素質(zhì)和德育觀念都有一定的良性影響，這是有一定教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)的。

首先，棋類活動(dòng)能夠促進(jìn)初中生認(rèn)知能力的發(fā)展。眾所周知，棋類活動(dòng)是一種腦力活動(dòng)，在弈棋的過(guò)程中，棋手必須集中精神，調(diào)配頭腦中儲(chǔ)存的棋譜和在必要時(shí)走出創(chuàng)造性的一著，使出渾身解數(shù)才能獲得勝利，因此整個(gè)弈棋過(guò)程，從集中注意到局部形勢(shì)思考，再到整個(gè)局勢(shì)的思考甚至對(duì)對(duì)手下幾步的走勢(shì)的預(yù)測(cè)等，都需要大腦的主動(dòng)參與。形式運(yùn)算和辯證思維都在初中階段得到迅速發(fā)展，而這些思維能力經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練是能夠加強(qiáng)的。認(rèn)知能力的提高和辯證思維的發(fā)展有很多好處，其中包括提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和減少其行為（Deary， Strand， & Smith， 2007； 張曉燕， 高定國(guó)， 傅華， 2011）。棋類活動(dòng)是一種邏輯性強(qiáng)并且體現(xiàn)出較強(qiáng)辯證思維的活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)初中生的棋藝來(lái)促進(jìn)其認(rèn)知能力和辯證思維的發(fā)展是可能的，而且通過(guò)這種方法來(lái)提高初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)和德育表現(xiàn)也是具有一定理論基礎(chǔ)的。

其次，棋類活動(dòng)能夠促進(jìn)初中生自我概念的發(fā)展。自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己各個(gè)方面以及總體方面的自我評(píng)價(jià)。已有研究指出，個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)與其學(xué)業(yè)成績(jī)和德育表現(xiàn)存在一定的關(guān)系，當(dāng)個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)越好時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及人際交往等方面的表現(xiàn)也更好（李晶， 張杰， 朱莉琪， 2011）。當(dāng)學(xué)生不斷接觸棋類活動(dòng)并且養(yǎng)成一種行為習(xí)慣時(shí)，他們就獲得一種“專長(zhǎng)自我”。專長(zhǎng)自我指?jìng)€(gè)體對(duì)自己專長(zhǎng)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，獲得（正確）專長(zhǎng)自我的個(gè)體比沒(méi)有獲得（正確）專長(zhǎng)自我的個(gè)體，更容易形成良好的生活習(xí)慣和高尚的情操。

最后，棋類活動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待成敗。弈棋活動(dòng)必然有輸有贏，從短期來(lái)看，當(dāng)個(gè)體勝出后，能夠培養(yǎng)其成功感和自信感；當(dāng)個(gè)體敗陣后，容易產(chǎn)生失落感和無(wú)用感，這時(shí)就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育。從長(zhǎng)期來(lái)看，指導(dǎo)老師還應(yīng)該通過(guò)棋類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生懂得“有輸有贏”、“失敗乃成功之母”、“勝不驕敗不餒”等良好的成敗觀。

2 如何開(kāi)發(fā)以棋類活動(dòng)為主的校本德育課程

上面詳細(xì)陳述了關(guān)于棋類活動(dòng)有助于促進(jìn)和改善初中生德育的理論基礎(chǔ)，接下來(lái)本文根據(jù)校本德育課程開(kāi)發(fā)的策略（鄭國(guó)祥， 2008；鄭航， 2006），陳述如何開(kāi)發(fā)以棋類活動(dòng)為主的校本德育課程。

2.1 厘定課程的核心價(jià)值

校本德育課程開(kāi)發(fā)是一種精神文化創(chuàng)建活動(dòng)，學(xué)校通過(guò)校本德育課程的開(kāi)發(fā)，以更適合學(xué)校的資源和更適合學(xué)生的材料向?qū)W生傳遞國(guó)家的德育規(guī)條以及地區(qū)或?qū)W校的文化準(zhǔn)則等。因此，為了有效地實(shí)施校本德育課程開(kāi)發(fā)，首先必須厘定核心的道德價(jià)值并以它們統(tǒng)籌課程。學(xué)校建設(shè)這個(gè)校本德育課程主要在于向?qū)W生灌輸正確的道德觀念以及普及和弘揚(yáng)中國(guó)的優(yōu)秀文化，讓學(xué)生體驗(yàn)到和諧的校園氛圍。

2.2 設(shè)置課程目標(biāo)

在課程核心價(jià)值的統(tǒng)籌和帶動(dòng)下，學(xué)校希望通過(guò)這個(gè)校本德育課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、自我控制能力以及正確的成敗觀。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校以棋類活動(dòng)為載體，通過(guò)直觀的感知促進(jìn)學(xué)生們對(duì)棋類蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)對(duì)文化的認(rèn)知、接納、吸收和傳承。

2.3 確定開(kāi)發(fā)主體、類型和方法

本次校本德育課程的開(kāi)發(fā)的主體主要以德育老師為主，輔以學(xué)生代表為輔。校本德育課程的開(kāi)發(fā)需要由專業(yè)的德育老師開(kāi)展才能確保課程順利開(kāi)發(fā)；而讓學(xué)生也參與其中是因?yàn)閷W(xué)生是課程活動(dòng)類型、形式、強(qiáng)度的直接體驗(yàn)者，他們對(duì)校本德育課程有著最直接的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。本次校本德育課程的開(kāi)發(fā)以活動(dòng)實(shí)踐課程類型為主，文化講授課程為輔。具體的方法是先組成興趣小組，讓同學(xué)們參與到棋類活動(dòng)中。待同學(xué)們對(duì)棋類活動(dòng)的認(rèn)識(shí)逐漸深入后，由指導(dǎo)老師加以講授其中的思路、兵法、蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)等。然后繼續(xù)讓同學(xué)實(shí)踐比賽對(duì)弈，不斷反復(fù)循環(huán)。待時(shí)機(jī)成熟后，則選派一些優(yōu)秀的學(xué)生參加各種比賽。學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)后又促進(jìn)和帶動(dòng)了其他觀望的學(xué)生的參與。最后形成統(tǒng)一的模式在低年級(jí)開(kāi)展。具體的工作包括制定好棋類實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間安排、制定校本教材、督促實(shí)施以及檢驗(yàn)成果等。

2.4 整合各項(xiàng)有利于開(kāi)展棋類活動(dòng)課程的資源

學(xué)校要積極整合校內(nèi)外各項(xiàng)資源，不斷提高課程的質(zhì)量。如充分利用離廣州棋院比較近的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)棋院的老師定期到校指導(dǎo)或帶學(xué)生前往參觀交流；定期安排輔導(dǎo)教師前往培訓(xùn)，鼓勵(lì)其自主開(kāi)發(fā)編訂校本教材，提高校內(nèi)輔導(dǎo)質(zhì)量；邀請(qǐng)愛(ài)好棋類活動(dòng)的家長(zhǎng)加入輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提高家長(zhǎng)參與度。

2.5 制定評(píng)價(jià)方案

作為德育校本課程，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)除了有比賽對(duì)弈時(shí)的勝敗記錄外，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中人際交往能力及自我控制能力的發(fā)展與進(jìn)步，因此要為參與課程的學(xué)生建立《課程活動(dòng)檔案》，包含自評(píng)、小組評(píng)、對(duì)弈反思等成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3 案例

我校一名學(xué)生小杰（化名）在參與棋類活動(dòng)課程之前與老師和其他同學(xué)的關(guān)系很差，不懂得如何尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，該生難以控制自己的情緒，一遇到什么事他的情緒就會(huì)馬上“爆發(fā)”，很多老師和同學(xué)都對(duì)他“敬而遠(yuǎn)之”。我校的心理老師希望讓小杰接受系統(tǒng)的心理輔助，但是小杰十分反感。后來(lái)，我校的德育老師知道他愛(ài)好下象棋，便勸說(shuō)其參加棋類活動(dòng)課程，希望借此課程塑造他的行為和道德價(jià)值觀念。小杰十分樂(lè)意參加棋類活動(dòng)課程。

剛剛在參加課程時(shí)，小杰經(jīng)常找人對(duì)弈。每當(dāng)贏了棋后，小杰便洋洋得意，一旦輸棋后就會(huì)顯得十分悲觀甚至對(duì)對(duì)方表示憤怒。德育老師見(jiàn)時(shí)機(jī)差不多成熟，就讓小杰參與棋類活動(dòng)的課程培訓(xùn)。象棋指導(dǎo)老師不僅教會(huì)小杰如何下棋殺敵，而且還灌輸學(xué)生們象棋背后蘊(yùn)含的人生道理，象棋與文化，成為一名優(yōu)秀棋手的必備素質(zhì)等。小杰對(duì)這些非常感興趣，經(jīng)常聽(tīng)得入了迷。

逐漸地，小杰在象棋指導(dǎo)老師以及德育老師的幫助下，他的棋藝越來(lái)越精湛，而且其精神面貌和德育表現(xiàn)都有了很大的改變。參加了棋類活動(dòng)德育課程后，其自我控制能力逐漸得到提升，情緒控制能力也得到很大的提升；而且由以往不懂得如何待人接物，也逐漸學(xué)會(huì)了如何像尊重棋手那樣尊重師長(zhǎng)和其他同學(xué)；并且他還學(xué)會(huì)了如何正確成敗，對(duì)成功和失敗能夠做出客觀的分析和評(píng)價(jià)。經(jīng)其他老師和同學(xué)的反映，小杰在參加了棋類德育課程后，像是“變了一個(gè)人”似的。

篇4

一、優(yōu)化學(xué)校教育資源，使學(xué)生形成正確的文化觀

從優(yōu)化教育資源來(lái)看，地方文化具有深遠(yuǎn)的教育意義。校本課程的開(kāi)發(fā)要立足本土，體現(xiàn)本土特色，就要發(fā)揮本地區(qū)與其他地區(qū)不同的，或是本地區(qū)非常突出的課程資源，課程要體現(xiàn)本地區(qū)特殊的人文色彩，對(duì)本土社會(huì)資源進(jìn)行教育化的開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)本土化。人是文化氛圍中的人，所謂一方水土養(yǎng)一方人，一個(gè)人的成長(zhǎng)，與他所處的環(huán)境和接受的文化有著相當(dāng)密切的聯(lián)系。

1982年被國(guó)務(wù)院命名為全國(guó)首批歷史文化名城的紹興，從越王勾踐建城算起，至今已走過(guò)了兩千多年的漫長(zhǎng)歷程，在古越大地上，先輩們給我們留下了深厚、宏博而高雅的城市文化遺存。紹興城內(nèi)的每一座古宅、每一塊青石板、每一條歷史街區(qū)都是一部“活”的歷史，在這座“開(kāi)放的博物館”內(nèi)，有我們開(kāi)發(fā)校本課程取之不盡、用之不竭的地方文化資源。筆者曾因勢(shì)利導(dǎo)從地方歷史文化資源中發(fā)掘研究?jī)r(jià)值大的研究性學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長(zhǎng)的環(huán)境作為研究的范圍，從中確定既感興趣又有價(jià)值的研究題材，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了《紹興酒文化研究》《紹興歷史街區(qū)保護(hù)的研究》《紹劇“猴戲”研究》《紹興書(shū)法藝術(shù)探究》等課題學(xué)習(xí)，這些都可以稱得上是校本課程資源開(kāi)發(fā)中較好的案例。因此，傳承地方文化，開(kāi)發(fā)課程資源，有利于學(xué)生形成正確的文化觀。

二、提升教師的課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

依托地方文化開(kāi)發(fā)校本課程，可以為學(xué)校教育教學(xué)工作注入新的活力，它不僅可以擴(kuò)展內(nèi)容，更是可以改變以往空洞說(shuō)教的教學(xué)方式，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生參與研究過(guò)程，接受文化熏陶，化被動(dòng)為主動(dòng)，是切實(shí)有效的教育方式。這樣不但提高了師生的實(shí)踐能力和探究能力，而且轉(zhuǎn)變了教師的課程觀，提高了教師的課程開(kāi)發(fā)能力。

沒(méi)有全新的課程設(shè)計(jì)理念，就沒(méi)有地方課程的開(kāi)發(fā)，但空有課程設(shè)計(jì)理念，缺乏課程開(kāi)發(fā)能力的支撐，開(kāi)發(fā)地方課程將寸步難行。原來(lái)的課程一統(tǒng)模式不僅造成了地方、學(xué)校和教師的課程意識(shí)淡薄和陳舊，更導(dǎo)致了教師課程開(kāi)發(fā)能力的萎縮與喪失。因此，提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力，早已成為當(dāng)前開(kāi)發(fā)地方課程最基礎(chǔ)最緊迫的工作之一。地方課程開(kāi)發(fā)的主力軍是教師，地方課程能否順利開(kāi)發(fā)與教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)，有效組織的綜合能力及與學(xué)校、社會(huì)、課程研究專家的合作能力，課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)積累、總結(jié)、反思等能力息息相關(guān)。行走在深化課改進(jìn)程中的教師，必須樹(shù)立科學(xué)求實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的態(tài)度，積極自主地開(kāi)發(fā)本地課程。地方課程研究與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是教師不斷提高自身科研和課程開(kāi)發(fā)能力的過(guò)程。地方課程開(kāi)發(fā)要求教師遵循“觀察—開(kāi)發(fā)—實(shí)施—反思—再開(kāi)發(fā)”的螺旋式上升規(guī)律。在不斷地反思和再開(kāi)發(fā)中，提高教師的教科研能力、課程的開(kāi)發(fā)水平及專業(yè)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提升人才教育質(zhì)量

一個(gè)地方的鄉(xiāng)土文化承載著這個(gè)地區(qū)上千年的歷史文明，千年的文化積淀，使其具有濃郁的地方特色。地方文化在校本課程中的融入，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校外的各種文化現(xiàn)象與社會(huì)問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)汲取地方文化營(yíng)養(yǎng)的意識(shí)與能力，可以提高學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神，使學(xué)生突破原來(lái)的思維定勢(shì)，開(kāi)啟創(chuàng)造的思維之門。因此歷史學(xué)科作為人文學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重?fù)?dān)?！叭宋木瘛笔且环N對(duì)人類命運(yùn)的真誠(chéng)和關(guān)懷，一種作為社會(huì)成員對(duì)自身所能承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的思考。依托地方歷史文化開(kāi)發(fā)校本課程的目的就是讓學(xué)習(xí)者走向生活，體驗(yàn)歷史情境，并構(gòu)建對(duì)過(guò)去、現(xiàn)實(shí)以及自我的理解，最終加強(qiáng)民族的集體認(rèn)同感與開(kāi)放的世界意識(shí)。

筆者利用好地方歷史文化資源，以研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，積極體驗(yàn)社會(huì)生活，通過(guò)采訪、體驗(yàn)、建言等方式，了解、認(rèn)識(shí)本地的社會(huì)歷史與現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生參與優(yōu)秀文化的傳承，提出對(duì)有地域特色的地方文化創(chuàng)新的建議，讓學(xué)生多一份對(duì)社會(huì)的人文關(guān)懷，多一份責(zé)任感，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。如講述紹興歷史街區(qū)保護(hù)之后，《紹興歷史街區(qū)保護(hù)研究》課題小組成員在分析紹興歷史街區(qū)保護(hù)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了一些設(shè)想和建議，如：①必須將歷史街區(qū)保護(hù)與深厚的文化傳統(tǒng)的繼承相結(jié)合；②魯迅文化的繼續(xù)挖掘與探索；③運(yùn)用現(xiàn)代建筑高新技術(shù)嘗試保護(hù)技術(shù)的創(chuàng)新和多樣化；④歷史街區(qū)內(nèi)的居民素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，應(yīng)預(yù)防嚴(yán)重的工程事故或人為原因?qū)袍E的損害；⑤文保單位應(yīng)如何與有關(guān)部門合作，如何盡力爭(zhēng)取得到社會(huì)各界支持；⑥加強(qiáng)青少年歷史保護(hù)教育；⑦歷史街區(qū)保護(hù)應(yīng)講求綜合效益，保護(hù)手段要與時(shí)俱進(jìn)；⑧借鑒杭州、蘇州、溫州歷史街區(qū)保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)等。這些建議和設(shè)想，得到有關(guān)職能部門的支持與肯定。因此，依托地方文化，開(kāi)發(fā)校本課程，不僅有利于學(xué)校創(chuàng)建名牌特色校本課程，而且有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展與人格的完善。

四、踐行辦學(xué)宗旨，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展

校本課程建設(shè)開(kāi)發(fā)是我省深化課程改革的重要內(nèi)容之一。校本的大意為“以學(xué)校為本”，“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。所以，校本課程資源開(kāi)發(fā)就是學(xué)校中的教育共同體（校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)）在國(guó)家課程計(jì)劃框架內(nèi)進(jìn)行學(xué)校一級(jí)的“量身定做”的個(gè)性化課程資源開(kāi)發(fā)。歷史學(xué)科的校本課程開(kāi)發(fā)，需結(jié)合地方歷史文化背景來(lái)展開(kāi)。

筆者根據(jù)《浙江省基礎(chǔ)教育地方課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》和歷史教育的社會(huì)功能，基于與日常生活的關(guān)聯(lián)程度、文化精神面貌的反映程度等方面的考慮，依托紹興地方文化開(kāi)發(fā)了《紹興地方歷史文化研究》校本課程。筆者曾經(jīng)以《近代紹興革命志士對(duì)的貢獻(xiàn)研究》《與紹興旅游業(yè)》《與紹興教育發(fā)展》《紹興酒文化研究》《紹興歷史街區(qū)保護(hù)的研究》《紹劇“猴戲”研究》《紹興書(shū)法藝術(shù)探究》等為內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升基本文化素養(yǎng)為目的，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)為目標(biāo)，使教學(xué)更有特點(diǎn)，試圖為學(xué)校實(shí)現(xiàn)“文理兼?zhèn)洌姘l(fā)展”的辦學(xué)宗旨、“造就身心健康發(fā)展的教師，培養(yǎng)身心健康發(fā)展的學(xué)生”的教育理念提供教育資源支持，從而達(dá)到使學(xué)校的發(fā)展更具特色的目的。

篇5

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土校本教材；選擇和使用；課程改革

【中圖分類號(hào)】 G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）03-0016-01

臨澤鄉(xiāng)土校本教材，是一套非常優(yōu)秀的本土化教材，內(nèi)容均來(lái)自于本縣的人文、地理、風(fēng)情、景觀，對(duì)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，提高文化素養(yǎng)都將起到積極的作用。為了使這套教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，我們要求一線的教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)用教材，努力運(yùn)用多種教學(xué)策略創(chuàng)造性地選擇和使用教材，以此來(lái)彌補(bǔ)國(guó)家教材和地方教材的空白，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中突出“三個(gè)為了”

即校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是為了學(xué)生的發(fā)展、是為了教師的發(fā)展、為了學(xué)校的發(fā)展。經(jīng)過(guò)一年多的嘗試與實(shí)踐，學(xué)校呈現(xiàn)出喜人的變化。

（一）學(xué)校在變。學(xué)校辦學(xué)理念在變，教學(xué)內(nèi)容在變?！翱蒲信d校”與“特色辦學(xué)”已成為學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）教師在變。教師的教學(xué)思想在變，教學(xué)行為在變，教師的專業(yè)化水平在不斷提高。表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性高了。參與教材開(kāi)發(fā)等，必須學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的教育理論，更新教育觀念，從而提高了結(jié)合學(xué)區(qū)為創(chuàng)建“書(shū)香校園”啟動(dòng)的讀書(shū)工程，教師通過(guò)參加學(xué)習(xí)，教育理論水平得到提高，為教材開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)；二是課堂教學(xué)方式有了突破。研究校本課程不同于必修課的教學(xué)方法，教師通過(guò)學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上有了突破，改善了課堂教學(xué)方式；三是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)法指導(dǎo)，改善了師生關(guān)系，提高了教學(xué)組織管理和協(xié)調(diào)能力；四是教師分析問(wèn)題的能力得到提升。案例分析是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，教師們集結(jié)在一起，就某一個(gè)案例進(jìn)行商討研究，各抒己見(jiàn)，各種思想火花碰撞、融合，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培育了團(tuán)隊(duì)精神；五是組織開(kāi)放式教學(xué)，與家長(zhǎng)、與社區(qū)溝通，擴(kuò)大了信息來(lái)源，開(kāi)闊了眼界，增強(qiáng)了教育服務(wù)意識(shí)。

（三）學(xué)生在變。學(xué)生反映在學(xué)習(xí)中的突出變化在于：學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性上來(lái)了，對(duì)身邊的事關(guān)注多了，說(shuō)話有了主題，也有了內(nèi)容，學(xué)生的綜合能力明顯提高了。

二、文本和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生這個(gè)主體

引導(dǎo)學(xué)生將課本的學(xué)習(xí)與課外的生活結(jié)合在一起，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。鄉(xiāng)土教材由于教學(xué)內(nèi)容的豐富性和特殊性，如果僅僅采用傳統(tǒng)的講授法、灌輸式的學(xué)習(xí)方式可能只是涉及了我們鄉(xiāng)土文化的毛皮，也難于調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)本部教材和鄉(xiāng)土文化的興趣。為此，我認(rèn)為我們應(yīng)該根據(jù)各單元教材的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采取文本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，以求全面理解授課內(nèi)容。

閱讀文本，教師主要采取憶、讀、議的方法學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《美麗的風(fēng)光》一單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向自己的父母了解一些家鄉(xiāng)的原貌，對(duì)有關(guān)旅游勝地的，我們可以利用春游、秋游等活動(dòng)組織學(xué)生參觀游覽；進(jìn)行小組交流，通過(guò)回憶對(duì)比家鄉(xiāng)的變化，讓學(xué)生們激情倍增，也為自己家鄉(xiāng)的變化感到自豪；讀教材中一些描寫(xiě)家鄉(xiāng)特色景區(qū)新貌的章節(jié)，通過(guò)富有情感的朗讀，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展感到歡欣鼓舞，對(duì)家鄉(xiāng)的明天充滿希望；最后，學(xué)習(xí)小組針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行議論。如：你還知道家鄉(xiāng)哪些變化？你最喜歡家鄉(xiāng)的哪一處景色？我們應(yīng)以怎樣的實(shí)際行動(dòng)為美麗的家鄉(xiāng)作出貢獻(xiàn)？通過(guò)議論，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)變遷與家鄉(xiāng)人民的努力、與國(guó)家的發(fā)展是分不開(kāi)的，也更促使他們愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)情感的萌發(fā)。

平時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、游、記等方式，親身感受鄉(xiāng)土文化。如了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——紅棗，我們就布置學(xué)生跟父母一起勞動(dòng)打紅棗、曬紅棗、品紅棗，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)了解紅棗的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而體驗(yàn)到勞動(dòng)的收獲與艱辛。

三、通過(guò)多種渠道拓展教材內(nèi)容

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用?！边@句話告訴我們，教材僅僅只是提供了最基本的資源，教師對(duì)教材的使用應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地處理教材，靈活地駕御教材，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材。教材只是我們學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化的主要課程資源，而不是唯一的課程資源。我們還在教學(xué)完各類課文時(shí)做適當(dāng)補(bǔ)充、延伸教材，讓學(xué)生更深入地感受了我們臨澤文化，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到了更多的提升。

不管是旅游景點(diǎn)、家鄉(xiāng)特產(chǎn)，還是風(fēng)俗傳說(shuō)等，教材只是介紹了其中的一部分，對(duì)于我們生活在廣闊天地里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們讓他們通過(guò)向家長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的老人咨詢或網(wǎng)上搜尋等方式方法了解更多相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)校通過(guò)每學(xué)期搞一次鄉(xiāng)土文化征文、出一期鄉(xiāng)土文化黑板報(bào)、辦一期鄉(xiāng)土采風(fēng)手抄報(bào)等策劃和組織，讓學(xué)生既開(kāi)闊了視野，又提高了對(duì)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土教材的興趣，可謂是“一舉兩得”。

四、重視運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

新一輪的課程改革提出了一個(gè)非常重要的理念：就是教師在教學(xué)過(guò)程中要重視運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這也是一種“以人為本”、“以生為中心”的教學(xué)理念，基于一種對(duì)學(xué)生的尊重和教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有力保障。鄉(xiāng)土校本教材是新課程理念下的教材，它不僅是一種文本課程，更是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程；它不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探索知識(shí)的過(guò)程。

篇6

（1）以本班、本校、本地學(xué)生優(yōu)秀作文作為教學(xué)資源?，F(xiàn)在的作文（現(xiàn)代文）教學(xué)的范本的水平和本班學(xué)生差距過(guò)大，或者是范文所涉及的生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境與本班、本校學(xué)生相差甚遠(yuǎn)。對(duì)于遠(yuǎn)離自己生活的文章，學(xué)生的興趣是有限的。要補(bǔ)足這個(gè)局限，辦法就是在本校、本班學(xué)生作文中精選優(yōu)秀的篇目，在教師精心指導(dǎo)下修改，使之具備一定的水平，然后作為學(xué)生寫(xiě)作的范文。經(jīng)驗(yàn)證明，這種范文學(xué)生比較感興趣。原因就是這些范文所表現(xiàn)和表達(dá)的事和物很貼近他們的生活，使他們覺(jué)得有親切感。這樣，學(xué)生優(yōu)秀作文也就自然成為了一種課程資源。

（2）教材中的漏誤可以作為課程資源。編寫(xiě)教材雖然是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹５倜芤皇?，難免偶有漏誤。這些漏誤，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，可以成為課程資源。比如人民教育出版社出版的七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第二課《走一步，再走一步》里第8段最后有一句話“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里直跳?！本陀幸惶幝┱`。用“瘦骨嶙峋”去修飾“胸腔”，顯然搭配不當(dāng)。

我在發(fā)現(xiàn)了課文中的這個(gè)疏漏以后，是這樣處理的：在實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)后，我提醒學(xué)生關(guān)注課文第8段――“第8段中有一句話是有毛病的，請(qǐng)你找出來(lái)?！庇行W(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀后，發(fā)現(xiàn)了。接著我又要求學(xué)生自己想辦法找出問(wèn)題的癥結(jié)。然后我又讓學(xué)生討論：“我們從這件事中受到什么啟示？”學(xué)生們討論得很熱烈。最后在老師的引導(dǎo)下得出三點(diǎn)結(jié)論：①我們?cè)谡f(shuō)話和寫(xiě)文章時(shí)用詞造句要注意，要避免出病句；②書(shū)上也并不是每一句話都正確；③遇到詞義、句意難理解時(shí)要借助工具書(shū)。由以上案例可見(jiàn)，教材中的漏誤是可以作為課程資源開(kāi)發(fā)的。

（3）“鄉(xiāng)土文學(xué)”可以作為語(yǔ)文課程資源。為了拓寬語(yǔ)文教學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的理解和感悟能力，我們可以把眼光瞄向“鄉(xiāng)土文學(xué)”?！班l(xiāng)土文學(xué)”包括民間傳說(shuō)、民間諺語(yǔ)、民間歇后語(yǔ)、民間俗語(yǔ)、民間歌謠等。我們可以搜集一些，讓學(xué)生了解。同時(shí)，還可以利用這些“鄉(xiāng)土文學(xué)”激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)囍ッ耖g搜集整理（但要求不要高），借以鍛煉學(xué)生這方面的能力和深入接觸社會(huì)的能力。把“鄉(xiāng)土文學(xué)”作為一種語(yǔ)文課程資源是有意義的，也是可行的。

（4）教師的經(jīng)驗(yàn)可以作為語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，不論是對(duì)教材的理解，還是方法的運(yùn)用，都可以作為語(yǔ)文課程資源加以利用。比如在給按事情發(fā)展順序安排材料的記敘文分段的時(shí)候，我總結(jié)了一條經(jīng)驗(yàn)，那就是劃段可以先從部分著手。文中故事情節(jié)最緊張、場(chǎng)面最熱鬧、寫(xiě)得最詳細(xì)、最能表達(dá)作者感情或最能表現(xiàn)人物性格、矛盾沖突最尖銳的部分，就是部分。然后從部分往兩頭著手分段，簡(jiǎn)單多了。我把這個(gè)經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生，他們做起來(lái)果然省事多了?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的經(jīng)驗(yàn)是可以作為課程資源的。

篇7

完善科學(xué)的管理機(jī)制，

推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展

我校從以下幾個(gè)方面入手，創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制。

1．重視以人為本的管理文化建設(shè)

學(xué)校提出“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，搭建教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)”的辦學(xué)理念，提出“十一五”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，并明確了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要措施和各管理部門的主要任務(wù)。比如：實(shí)施青年教師培養(yǎng)工程、名師工程，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式等，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、和諧、進(jìn)取的文化氛圍，加速了教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

2．完善考核評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校實(shí)行按需聘用、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)、評(píng)聘分開(kāi)、效率優(yōu)先的聘任制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)與發(fā)展功能，推動(dòng)教師的發(fā)展。學(xué)校調(diào)整完善了《教師綜合評(píng)價(jià)方案》、《教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《課題研究獎(jiǎng)勵(lì)條例》等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)政策。從2005年起設(shè)立了“十佳教師”綜合獎(jiǎng)和“教學(xué)創(chuàng)新”、“最佳班主任”、“教學(xué)新秀”等15個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)。評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度的完善，給教師以更大的自主創(chuàng)新的空間，滿足了教師的職業(yè)成就感。

3．建立教育專題考察制度

為了更新教師的教育教學(xué)觀念，開(kāi)闊視野，借鑒和共享他人的成果，學(xué)校建立了教育專題考察制度。每學(xué)期有計(jì)劃地選派教師赴國(guó)內(nèi)外先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行專題考察，如先后組成骨干教師考察團(tuán)、優(yōu)秀班主任考察團(tuán)外出考察，實(shí)施英語(yǔ)教師出國(guó)交流計(jì)劃等。我們堅(jiān)持考察、學(xué)習(xí)、研究和反思相結(jié)合的原則，每次考察活動(dòng)都以教師普遍感到困擾的一兩個(gè)問(wèn)題作為主題?？疾烨罢匍_(kāi)準(zhǔn)備會(huì)，說(shuō)明考察任務(wù)，并要求教師在考察前了解考察地的相關(guān)背景。考察中，每天有考察日志。考察后，舉行專題交流研討會(huì)，教師說(shuō)體會(huì)、談經(jīng)驗(yàn)、講計(jì)劃，相互交流，分享成果。近3年，我校有300多人次走出校門、國(guó)門，參加各種教育考察活動(dòng)，80%的英語(yǔ)教師獲得出國(guó)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。這種重實(shí)效的專題考察大大促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

加強(qiáng)師德建設(shè)，

提高教師的品德修養(yǎng)

我校特別注重培養(yǎng)教師良好的職業(yè)感受，提高教師的品德修養(yǎng)。教師“忌語(yǔ)、忌事”、教師著裝規(guī)定明確了教師的行為規(guī)范；“師德大講壇”、“講師德、講責(zé)任、比水平、比貢獻(xiàn)、看成效、看實(shí)績(jī)”教師基本功比賽，參觀“、鄧穎超紀(jì)念館”、西柏坡、井岡山等教育活動(dòng)給教師以思想洗禮；每年的師德標(biāo)兵評(píng)選、校報(bào)“師德風(fēng)范”專欄宣傳優(yōu)秀教師的典型事例等，則給教師以成功的體驗(yàn)和榜樣的示范。目前，學(xué)校有兩名全國(guó)模范（優(yōu)秀）教師，一名全國(guó)“三八”紅旗手，九位北京市“紫荊杯”班主任，一位北京市師德標(biāo)兵。這些從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校師德建設(shè)的成果。

制定教師發(fā)展規(guī)劃，

強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)

自我發(fā)展意識(shí)的建立對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。學(xué)校大力提倡和鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)校和學(xué)科的規(guī)劃制定個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，為此，我們啟動(dòng)了“青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃”、“骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃”等培訓(xùn)工程，幫助教師制定科學(xué)可行的規(guī)劃。到2005年底，全校教師都制定了個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校還通過(guò)組織專題交流會(huì)，展示優(yōu)秀的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，剖析案例，讓教師暢談體會(huì)和感受，激勵(lì)教師崇尚一流、追求卓越。近幾年，我們依靠自己的力量培養(yǎng)了北京市特級(jí)教師一名，市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師59名。

立足實(shí)踐與校本教研，

提高教師的課程實(shí)施能力

教師只有通過(guò)不斷的實(shí)踐與反思，才能準(zhǔn)確把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，主動(dòng)改善教學(xué)方法，從而獲得能力的提升。

1．開(kāi)展課堂教學(xué)展示與研討活動(dòng)

我們開(kāi)展了青年教師基本功大賽、骨干教師示范課及專題研究課、青年教師合格課、新教師匯報(bào)課、常態(tài)課評(píng)比、兄弟學(xué)校交流課等各種活動(dòng)，教師們針對(duì)課堂教學(xué)中暴露出的各種問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。

教師沙龍創(chuàng)造了一種寬松、民主、開(kāi)放、共享的合作研究氛圍，教師們就“課堂提問(wèn)策略”等實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)討論、形成良策。

2．開(kāi)展教育教學(xué)反思活動(dòng)

我校在提高教師反思能力方面采用的主要方法有：（1）撰寫(xiě)反思日記。學(xué)校精心為教師設(shè)計(jì)了反思日記本，每位教師將教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件、思想行為變化、學(xué)習(xí)感受、教學(xué)心路歷程等記錄其中。（2）撰寫(xiě)教學(xué)后記。課后，教師及時(shí)把教學(xué)的亮點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)等記錄下來(lái)，為進(jìn)一步修改和完善教案做積累。（3）課堂教學(xué)觀摩與分析。教師通過(guò)觀看自己課的錄像或是優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，分析長(zhǎng)短，改進(jìn)自身的教學(xué)。

3．發(fā)揮專家學(xué)者的引領(lǐng)作用

我校經(jīng)常請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、課改專家、市區(qū)教研員到校聽(tīng)課評(píng)課，做專題報(bào)告。近年來(lái)，學(xué)校先后邀請(qǐng)了教育部基礎(chǔ)教育司曹志祥處長(zhǎng)，北京師范大學(xué)陳孝彬教授、劉文克博士、裴娣娜教授，特級(jí)教師胡新懿、趙聰、張振威、吳瓊等眾多專家學(xué)者做專題講座。教師們?cè)趯＜业膸椭?，理解了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、意義，掌握了制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的方法。

這種由“專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以反思為中介”的教研活動(dòng)，不僅解決了學(xué)校改革中的實(shí)際問(wèn)題，而且直接推動(dòng)了教師的自主發(fā)展。“辨―講―議―寫(xiě)”語(yǔ)文教學(xué)策略、促進(jìn)學(xué)生“化學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展”的探究學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)策略、“加強(qiáng)生活與物理的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的物理教學(xué)策略、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型英語(yǔ)教學(xué)模式等課改成果都是教師實(shí)踐智慧的結(jié)晶。

加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)，

提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力

開(kāi)發(fā)具有特色的校本課程是新課改的重要任務(wù)之一。學(xué)校依托地處中關(guān)村科技園區(qū)核心地帶的地域優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)、條件及可利用的資源，開(kāi)發(fā)校本課程，構(gòu)建具有學(xué)校特色的、科學(xué)開(kāi)放的課程體系。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，學(xué)校形成了“以選修課和活動(dòng)課為載體開(kāi)發(fā)課程”和“結(jié)合課題研究開(kāi)發(fā)課程”兩種課程開(kāi)發(fā)模式，并開(kāi)發(fā)了幾種類型的較為成熟的課程。（1）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的校本課程。如“頭腦奧林匹克”、“航海航模”、“天文觀測(cè)”、“無(wú)線電測(cè)向”等。（2）關(guān)注學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的校本課程。如“北京文化之旅”、“世界各地民俗風(fēng)情”、“抖空竹”、“攝影藝術(shù)”、“戲劇和影視欣賞”、“趣味幾何畫(huà)板”、“網(wǎng)頁(yè)制作”和“flas”等。（3）以“動(dòng)手學(xué)化學(xué)”為代表的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程。（4）綜合提高學(xué)生人文素養(yǎng)的“多元文化欣賞”課程。

通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程，教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的把握以及課程的組織實(shí)施方面，都積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，課程開(kāi)發(fā)能力大大提高。

以科研促教學(xué)，

提高教師的研究能力

學(xué)校確立以課題研究為抓手，以科研帶動(dòng)教學(xué)的策略，增強(qiáng)教師研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們整合教育處、教學(xué)處、教科室、教研組和備課組等各種力量，建立立體、開(kāi)放的教研網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)通過(guò)案例分析、敘事研究、行動(dòng)研究等多種途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1．立足教學(xué)實(shí)踐，尋找科研方向

根植于教學(xué)土壤的教科研才有蓬勃的生命力。我們主要從四個(gè)方面入手尋找科研方向。一是從教學(xué)問(wèn)題中尋找。例如：初中語(yǔ)文組針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)―作文教學(xué)，提出“探索改進(jìn)作文教學(xué)的策略”的課題。二是從教師成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找。研究教師的真知灼見(jiàn)、成功經(jīng)驗(yàn)，以此作為提高教師教學(xué)水平的生長(zhǎng)點(diǎn)。例如：劉秀蘭老師“幾何圖形問(wèn)題的呈現(xiàn)方式研究”等課題都是在教師互相聽(tīng)課、評(píng)課、研討交流和自我分析的基礎(chǔ)上，找出教師的教學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，并以此為依據(jù)確立研究方向的。三是從學(xué)生的需求中尋找。四是從先進(jìn)的教育教學(xué)理論中尋找。

2．細(xì)化行動(dòng)研究過(guò)程，提升教師的科研能力

篇8

[關(guān)鍵詞]高中新課程 課程理念 課程評(píng)價(jià) 課程管理

高中新課程改革的目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。近年來(lái)，為適應(yīng)新的課程改革，廣大教師不斷完善教學(xué)手段，拓寬教學(xué)思路，精心設(shè)計(jì)滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，大膽開(kāi)放課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生成為有思想、有方法、有能力、有品質(zhì)的新時(shí)期的中學(xué)生。

（一）過(guò)去的有效探索

在歷年辦學(xué)中，我校認(rèn)真貫徹黨的教育方針，開(kāi)展養(yǎng)成教育和“三色”教育（“紅色”激勵(lì)教育、“綠色”成長(zhǎng)教育、“黑色”警示教育），加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，學(xué)生潛力得到充分發(fā)揮，德智體美勞得到全面發(fā)展。

1.著力建立創(chuàng)新機(jī)制，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。以各班團(tuán)支部為中心，每班成立1個(gè)科技制作小組、4個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組。學(xué)校每期都要舉辦一至兩次科技制作競(jìng)賽、課外知識(shí)搶答賽和學(xué)生論文答辯會(huì)，學(xué)生參與率達(dá)100%。

2.著力建立實(shí)踐機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)使命感。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入農(nóng)村和社區(qū)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)主義新農(nóng)村。利用暑假開(kāi)展“10+1+1”活動(dòng)，即要求每位學(xué)生下田間地頭連續(xù)勞動(dòng)10天，做一項(xiàng)有價(jià)值的社會(huì)調(diào)查，讀一部?jī)?yōu)秀的中外名著，并寫(xiě)好勞動(dòng)感受、社會(huì)調(diào)查報(bào)告和讀書(shū)心得。開(kāi)學(xué)以后，將學(xué)生交來(lái)的文章進(jìn)行評(píng)選，把優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐習(xí)作編成專輯。

3.著力豐富學(xué)生的文化生活。學(xué)校每年都要舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、校園十佳歌手大賽、演講比賽、書(shū)法比賽、才藝大比拼、元旦晚會(huì)等，每學(xué)期都要舉行廣播體操比賽、拔河比賽和各類球賽；文學(xué)社、管樂(lè)隊(duì)、舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)、武術(shù)隊(duì)、民族器樂(lè)隊(duì)每周定期開(kāi)展活動(dòng)。

通過(guò)這些舉措，我校形成了“以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、特長(zhǎng)明顯、有科學(xué)精神的一代新人的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，將國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程、個(gè)性化課程組成較為完整的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合新課程理念和本校實(shí)際的新型辦學(xué)模式。

（二）新課程實(shí)施中的主要做法

1.立足課改，認(rèn)識(shí)到位。當(dāng)前的新課程改革在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程管理和課程評(píng)價(jià)方面實(shí)現(xiàn)了重大突破，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方式帶來(lái)很大的沖擊，給教育教學(xué)工作、學(xué)校管理方式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。我校在新課程改革中的基本定位是：統(tǒng)籌兼顧，穩(wěn)步前行。既要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，又要提高教學(xué)質(zhì)量；既要積極主動(dòng)推進(jìn)新課程改革，又要讓學(xué)生滿意，讓家長(zhǎng)高興，讓社會(huì)認(rèn)同。

2.為積極應(yīng)對(duì)新課程改革，我校重點(diǎn)抓住工作中的“新”字。①課程建設(shè)新特色：加強(qiáng)語(yǔ)、數(shù)、外等高考科目的研究，充分保證其教學(xué)需要；以選修課程的開(kāi)設(shè)弘揚(yáng)我校辦學(xué)特色，把養(yǎng)成教育、“三色”教育、文學(xué)教育、心理健康教育、感恩教育這幾項(xiàng)我校最具代表性的項(xiàng)目編輯成為《二中德育》、《在激勵(lì)中成長(zhǎng)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)集》等書(shū)籍作為必選校本課程，把各種學(xué)科奧賽、音體美等藝術(shù)體育特長(zhǎng)專業(yè)課程、各種社團(tuán)活動(dòng)作為定選校本課程；高度重視研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，按課程的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)搞好社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。②課堂教學(xué)新舉措：以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)，落實(shí)新課改的實(shí)施，通過(guò)集體備課、課例展示、專題論壇、名師示范、課題研究、競(jìng)賽評(píng)優(yōu)等形式，真正落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新課程理念。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科教研組長(zhǎng)還將實(shí)施新課程以來(lái)的情況認(rèn)真反思，編寫(xiě)了《反思課改》和《課改案例》等小冊(cè)子，以供交流。③學(xué)校管理新模式：加強(qiáng)教學(xué)班的管理與研究，摸索教師管理與學(xué)生自我管理相結(jié)合的管理機(jī)制。發(fā)展、拓寬、強(qiáng)化教師職責(zé)，讓教師真正成為學(xué)生理想信念的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、興趣特長(zhǎng)的發(fā)掘者、生活困難的扶助者、習(xí)慣養(yǎng)成的幫助者。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和化解學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，開(kāi)展具有針對(duì)性、個(gè)性化和親情化的教育引導(dǎo)工作，做到既教書(shū)又育人，管教又引導(dǎo)，形成具有我校特色的學(xué)生管理新模式。

（三）課改準(zhǔn)備工作思路清晰

1.成立課改組織機(jī)構(gòu)。成立學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，為學(xué)校推進(jìn)課程改革提供決策、協(xié)調(diào)與保障；成立學(xué)校課程指導(dǎo)委員會(huì)，由學(xué)科負(fù)責(zé)人、學(xué)術(shù)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)、社區(qū)代表組成，負(fù)責(zé)課程改革的總體規(guī)劃與課程審核；成立課程實(shí)驗(yàn)研究小組，負(fù)責(zé)課程的具體實(shí)施及校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

2.修訂完善各種制度。就課程編制、課程管理、課程評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施和課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等方面進(jìn)行深入研究，修訂并完善了實(shí)施新課程的各項(xiàng)配套制度，匯編成《隆回二中普通高中課程實(shí)施方案》。出臺(tái)了《新課程選課方案》和《學(xué)生選課指導(dǎo)》等具體實(shí)施方案。

3.加強(qiáng)教師五方面培訓(xùn)。一是要求年級(jí)組、教研組和備課組以學(xué)科新課程實(shí)施方案的制訂為主要內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)研究；二是狠抓高一年級(jí)教師的跟進(jìn)培訓(xùn)，做到例會(huì)研討，專題研究；三是要求骨干教師指導(dǎo)和承擔(dān)新課程示范課，突出例案研究；四是把相關(guān)教師尤其是各學(xué)科教研組長(zhǎng)、骨干教師送出去培訓(xùn)，同時(shí)積極參加省內(nèi)外的各種培訓(xùn)和研討；五是實(shí)施遠(yuǎn)程教育教學(xué)。

（四）課程推進(jìn)順利

1.課程開(kāi)設(shè)。在課程設(shè)置方面，根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，普通高中課程分為必修課程、選修I課程和選修II課程。我校將選修I課程分為兩類：規(guī)定必選課程和任選課程，根據(jù)高考方案和學(xué)生的文理分科意向進(jìn)行分類設(shè)置。我校將選修II課程分為三類：必選課程、定向選修課程和自由選修課程。其必選課程和定向選修課程主要是為了形成和凸現(xiàn)辦學(xué)特色。在課程編排方面，高一年級(jí)以必修課程為主，對(duì)體育、藝術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等科目實(shí)行分項(xiàng)選修。高二年級(jí)開(kāi)齊必修課程，增設(shè)選修課程，各學(xué)科分學(xué)段（或?qū)W期）開(kāi)設(shè)不少于2個(gè)模塊（或?qū)ｎ}）供學(xué)生選擇，實(shí)行教學(xué)班管理。高三年級(jí)以高考課程為主。

2．課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。把綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課程作為學(xué)生必選的選修II課程。在體系結(jié)構(gòu)上，有義務(wù)勞動(dòng)和愛(ài)心活動(dòng)兩大社區(qū)活動(dòng)系列，有走進(jìn)軍營(yíng)、走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)敬老院五項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、歷史文化、個(gè)人發(fā)展、現(xiàn)代科學(xué)五項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。在學(xué)分設(shè)置上，要求學(xué)生每學(xué)期完成1個(gè)課題，每個(gè)課題5學(xué)分。社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐按國(guó)家規(guī)定認(rèn)定學(xué)分。在課時(shí)安排上，研究性學(xué)習(xí)前五個(gè)學(xué)期平均每周安排3課時(shí)，采用“1+2”的形式，即一節(jié)課單獨(dú)排，用于集體指導(dǎo)活動(dòng)；另兩節(jié)課連排，用于學(xué)生自行進(jìn)行課題研究。社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐實(shí)行學(xué)校集中安排和學(xué)生自主安排相結(jié)合的方式。②校本課程的開(kāi)設(shè)。校本課程是高中新課程中最具靈活性的課程，也是我校的特色課程之一。按照我校校本課程體系，分必選課程、定向選修和自由選修三種不同的形式。為彰顯我校的辦學(xué)理念，將養(yǎng)成教育、“三色”教育、心理健康教育、感恩教育、操風(fēng)教育、軍事教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課程等課程列為必選課程。同時(shí)學(xué)校制定了《校本研究方案》，在教育教學(xué)、生活管理等各個(gè)方面提出了108個(gè)課題，供教師選題研究，并實(shí)行階段性驗(yàn)收、成果獎(jiǎng)勵(lì)。為培養(yǎng)學(xué)生的能力和特長(zhǎng)，保證藝體特長(zhǎng)生和學(xué)科奧賽尖子的發(fā)展，將各種學(xué)科奧賽、音體美等藝術(shù)特長(zhǎng)專業(yè)課程、文學(xué)教育、各種社團(tuán)活動(dòng)等課程列為定向選修課程。同時(shí)，要求學(xué)生在三年內(nèi)完成校本課程中科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心健康和生活技能四類學(xué)習(xí)領(lǐng)域中至少三個(gè)領(lǐng)域的校本課程修習(xí)任務(wù)。

3.課程的評(píng)價(jià)。①學(xué)分管理。學(xué)分的認(rèn)定直接關(guān)系到課程改革能否健康順利的開(kāi)展。根據(jù)上級(jí)文件的要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，編印《隆回二中高中新課程改革學(xué)分認(rèn)定》，對(duì)學(xué)分認(rèn)定的基本條件、學(xué)分認(rèn)定程序、學(xué)分與學(xué)籍管理以及學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求等方面都作出了明確的規(guī)定。②嘗試創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，其主要內(nèi)容為學(xué)生自己選擇的最能反映學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)歷程的重要資料或作品。如學(xué)籍表、獲獎(jiǎng)證書(shū)、優(yōu)秀作品、音像材料、證明、關(guān)于入團(tuán)或入黨方面的材料、綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)或總結(jié)、老師評(píng)語(yǔ)、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)等材料。學(xué)生收集材料必須有說(shuō)明、體會(huì)或評(píng)價(jià)。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋由學(xué)生自己完成和保管，教師指導(dǎo)，家長(zhǎng)參與，學(xué)校提供展示平臺(tái)。③學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》規(guī)定，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面。我校將這六個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)化，編制出《隆回二中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

4.調(diào)整學(xué)校管理機(jī)制。在學(xué)生管理、教師管理、行政管理及信息化管理手段方面做了相應(yīng)的調(diào)整。①學(xué)生管理的調(diào)整。實(shí)行教學(xué)班為主、輔導(dǎo)班為輔的教學(xué)管理方式。行政班以班主任管理為主，教學(xué)班級(jí)以教師管理為主，輔導(dǎo)班的具體管理和考核由教務(wù)處負(fù)責(zé)；實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制。導(dǎo)師的其主要職責(zé)是了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)、知識(shí)現(xiàn)狀與能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課和協(xié)調(diào)與同學(xué)、教師、社會(huì)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃和發(fā)展方向提供參考意見(jiàn)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)生做好成長(zhǎng)記錄袋工作，協(xié)調(diào)并配合班主任工作。導(dǎo)師的選擇原則上要充分尊重學(xué)生意愿，可由學(xué)生自主選擇，也可由學(xué)校指派，原則上保持高中三年不變。每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量一般不超過(guò)30人，由教務(wù)處負(fù)責(zé)導(dǎo)師制度的實(shí)施與協(xié)調(diào)。②教師管理的調(diào)整。教師是課程實(shí)施的主體，是課程改革前途與命運(yùn)的決定性力量。為此學(xué)校重新修訂學(xué)校各項(xiàng)管理制度（如集體備課制度、教學(xué)檢查制度、年級(jí)組、教研組、備課組考核制度、年終考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)方案、工資方案），將新課改的要求納入其中，為新課改的推行提供制度上的保障。③行政管理部門職能的調(diào)整。除了成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組、課程指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)外，對(duì)學(xué)校各級(jí)部門職能進(jìn)行重新定位，明確各自的職責(zé)。教務(wù)處主要負(fù)責(zé)新課程的教學(xué)日常管理，教科室主要負(fù)責(zé)新課程的教師培訓(xùn)、課程資源建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)和課程教學(xué)研究，辦公室主要負(fù)責(zé)新課程實(shí)施方面的宣傳工作；年級(jí)組主要負(fù)責(zé)學(xué)生新課程教育與新課程環(huán)境下的年級(jí)與班級(jí)管理；學(xué)科教研組主要負(fù)責(zé)學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)；備課組主要負(fù)責(zé)教學(xué)的實(shí)施與研究。各部門分工負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)一致，切實(shí)保障新課程實(shí)驗(yàn)工作的順利推進(jìn)。④利用信息化教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行管理。我校排課、查堂、考試、檔案、學(xué)生管理等工作基本上都可以在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，這為教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控分析、教與學(xué)的多元化的評(píng)價(jià)提供了現(xiàn)代化的管理技術(shù)保障。

（五）新課程實(shí)施中的主要問(wèn)題

1.新課程實(shí)施與高考。根據(jù)我們對(duì)全國(guó)四個(gè)實(shí)驗(yàn)省區(qū)的實(shí)施情況的了解，高中課改與高考之間的矛盾依然突出，擔(dān)心影響高考成績(jī)的疑慮普遍存在，應(yīng)試模式仍是主流。因此，目前大力推進(jìn)的高中課程改革需要有定位的思考，同時(shí)應(yīng)積極研究應(yīng)對(duì)高考的策略。

2.新課程實(shí)施與教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是課程實(shí)施的主體，是課程改革前途與命運(yùn)的決定性力量，有什么樣的教師隊(duì)伍就會(huì)有什么樣的課程實(shí)踐效果。目前教師主要存在以下問(wèn)題：一是教師觀念、課程意識(shí)不強(qiáng)，教師的知識(shí)和能力過(guò)于專業(yè)化。二是教師數(shù)量按現(xiàn)有的課程開(kāi)設(shè)明顯不足。

3.課程資源的保障問(wèn)題。課程資源有效地利用和開(kāi)發(fā)是學(xué)校課程建設(shè)的重要保障。在校內(nèi)課程資源方面，學(xué)校師資、設(shè)施設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地等課程資源缺乏有效的分析和評(píng)估，難以充分合理安排和利用。在校外課程資源方面，缺乏有效的溝通途徑、實(shí)用價(jià)值評(píng)估和經(jīng)費(fèi)保障，導(dǎo)致校外資源開(kāi)發(fā)利用不力，資源的整合程度低，效益不高。在教學(xué)經(jīng)費(fèi)方面，新課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)與使用，教材、場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，教師培訓(xùn)等等方面，導(dǎo)致教學(xué)成本大為增加，加上高中學(xué)校普遍負(fù)債運(yùn)行的狀況，爭(zhēng)取政策上的經(jīng)費(fèi)保障是一個(gè)非常緊迫的問(wèn)題。

篇9

一、項(xiàng)目闡述

項(xiàng)目背景：科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，物質(zhì)條件的大為改觀，使人們的生活質(zhì)量和生活方式發(fā)生了重大改變。人們?cè)谙硎茇S富的物質(zhì)生活的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)精神生活的俗化、民族精神教育和生命教育意義的缺失已具相當(dāng)?shù)钠毡樾?。?duì)于成長(zhǎng)中的青少年一代，也不同程度地存在忽視精神生活的質(zhì)量、淡視民族精神和生命意義的傾向。

“兩綱”教育是當(dāng)前中小學(xué)必須實(shí)施的一項(xiàng)教育內(nèi)容。面對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)校理應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“兩綱”教育的實(shí)踐與探索，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，教育學(xué)生傳承民族精神、弘揚(yáng)中華美德、講誠(chéng)信、守規(guī)范、珍視生命。

“兩綱”教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。從本質(zhì)意義上說(shuō)，“兩綱”教育是素質(zhì)教育之本，唯有在民族精神教育和生命教育引導(dǎo)的前提下才能積極、有效地開(kāi)展素質(zhì)教育，才能使學(xué)生逐步樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

“兩綱”教育的實(shí)踐研究，主要集中在“人文關(guān)懷”與“個(gè)性張揚(yáng)”上。即在日常生活、學(xué)習(xí)中有機(jī)滲透“人文關(guān)懷”“個(gè)性張揚(yáng)”等主題活動(dòng)，使學(xué)生感受人生的充實(shí)、美好，人性的自由、尊重。目前，不少學(xué)校已先后開(kāi)展了“兩綱教育”的實(shí)踐研究。

二、項(xiàng)目目標(biāo)

總目標(biāo)

通過(guò)小學(xué)生“兩綱”教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐，基本形成“兩綱”教育的協(xié)作發(fā)展體系，逐步建立起對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“兩綱”教育的課內(nèi)學(xué)科滲透、課外活動(dòng)拓展的有效體系，初步摸索出一套科學(xué)的程序和方法。經(jīng)過(guò)對(duì)“兩綱”教育探索和實(shí)踐，使育童小學(xué)的學(xué)生成為理解生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命，知己、知人、知物的健康、向上、快樂(lè)的生命價(jià)值主體。

分目標(biāo)

1.學(xué)科教學(xué)滲透：根據(jù)顯性和隱性學(xué)科特點(diǎn)，在課內(nèi)進(jìn)行有效滲透，形成《基礎(chǔ)學(xué)科滲透兩綱教育案例集》。

2.校本課程建設(shè)：建設(shè)《育童小學(xué)兩綱教育課程方案》，并總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，梳理、總結(jié)、提煉，形成《育童小學(xué)兩綱教育校本課程》。

3.生命課堂打造：以教師和學(xué)生為主體，課堂為陣地，初步形成具有學(xué)校特色的活力課堂，初步建立《育童小學(xué)活力課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)》，努力形成制度。

4.課外活動(dòng)拓展：結(jié)合少先隊(duì)獎(jiǎng)?wù)禄顒?dòng)、德育主題教育，以豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生生命自主、和諧發(fā)展，匯編《育童小學(xué)“兩綱”主題教育活動(dòng)成果集》。

三、項(xiàng)目?jī)?nèi)容與實(shí)施情況

圍繞培養(yǎng)出理解生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命，知己、知人、知物的健康、向上、快樂(lè)的生命價(jià)值主體，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及學(xué)科教學(xué)、課程編制、課外活動(dòng)和教師發(fā)展等四方面內(nèi)容。

（一）在學(xué)科教學(xué)研究中滲透小學(xué)生“兩綱”教育

人本主義教育理論認(rèn)為，學(xué)生是涌動(dòng)著無(wú)限活力的生命體，是教育的起點(diǎn)和歸宿。因此，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中增強(qiáng)民族精神和生命教育意識(shí)，挖掘顯性和隱含的民族精神和生命教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行弘揚(yáng)民族精神和中華美德、認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。同時(shí)充分運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，利用多種手段和方法開(kāi)展生命教育活動(dòng)。那么，在學(xué)科教學(xué)中如何落實(shí)“兩綱”教育呢？我們的做法是：

1.運(yùn)用現(xiàn)有教材，滲透“兩綱”教育

教材是實(shí)施“兩綱”教育最有效的載體。在小學(xué)課程中，有的學(xué)科本身就是“兩綱”教育的顯性課程，課程內(nèi)容直接與“兩綱”教育有關(guān)。如：《品德與社會(huì)》、《體育與健身》、《自然》等，有的學(xué)科的課程內(nèi)容并不直接與“兩綱”教育相關(guān)，屬于隱性課程，如《語(yǔ)文》、《音樂(lè)》、《美術(shù)》等。如何在這些學(xué)科中滲透民族精神教育和生命教育，我們進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

（1）研究教材，尋找“兩綱”教育的滲透點(diǎn)

為了使“兩綱”教育真正落到實(shí)處，我們?cè)凇皟删V”教育實(shí)踐研究的起始階段，先是開(kāi)展了一次“兩綱”教育的小調(diào)查。讓每一位學(xué)科教師填寫(xiě)一張調(diào)查表，寫(xiě)出在我們現(xiàn)有的教材中能夠滲透“兩綱”教育的教材內(nèi)容，然后進(jìn)行分類匯總，以初步了解能夠滲透民族精神和生命教育的基點(diǎn)。然后，組織教師加強(qiáng)教材研究，尋找教材中滲透民族精神和生命教育的落腳點(diǎn)。根據(jù)不同學(xué)科開(kāi)展不同的教研方式，顯性科目以學(xué)科教研為主，側(cè)重于教育內(nèi)容的歸納、梳理（如一、二年級(jí)以“生命與自我的和諧關(guān)系”；三、四年級(jí)以“生命與社會(huì)的和諧關(guān)系”；五年級(jí)以“生命與自然的和諧關(guān)系” 為主題的學(xué)科縱向研討。隱性科目以年級(jí)組教研為主，旨在挖掘教材中“兩綱”教育資源，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行“兩綱”教育。

（2）深入課堂，進(jìn)行“兩綱”教育的實(shí)踐研究

通過(guò)研究教材，各學(xué)科教師在深入領(lǐng)會(huì)“兩綱”教育本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在單元備課或章節(jié)備課目標(biāo)中尋找到了滲透“兩綱”教育的切入點(diǎn)，繼而進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。先是全校性的示范課，我們利用周五全教會(huì)的時(shí)間上公開(kāi)課，讓每一位教師參與聽(tīng)課，對(duì)如何在學(xué)科中滲透“兩綱”教育有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)教師在平常的教學(xué)課堂中有意地滲透“兩綱”教育。然后由點(diǎn)到面，以教研組為單位，進(jìn)行課堂實(shí)踐研究，尋找在學(xué)科中滲透“兩綱”的有效途徑。如一位老師在進(jìn)行計(jì)算題教學(xué)時(shí)，以設(shè)計(jì)買賣情境引入，并在游戲中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)計(jì)算出錯(cuò)誤所鬧出的笑話，此時(shí)請(qǐng)學(xué)生想一想如果在將來(lái)的工作中出錯(cuò)會(huì)帶來(lái)怎樣的損失，學(xué)生就能記得住，留下深刻印象，生命教育的因素也便融匯其中。

（3）總結(jié)反思，撰寫(xiě)“兩綱”教育的案例

在實(shí)踐的過(guò)程中，我們尤其重視總結(jié)與反思，每上完一堂公開(kāi)課，教師們都能非常積極地參與討論，對(duì)課堂中閃現(xiàn)民族精神或生命意義的亮點(diǎn)予以充分肯定，同時(shí)也會(huì)指出不夠的地方。而且，在隨堂課中，老師們也能自覺(jué)反思，并撰寫(xiě)出“兩綱”教育的案例。在不斷反思中，提高教師實(shí)施“兩綱”教育的能力。

2.拓展教材，滲透“兩綱”教育

（1）教材延伸，滲透“兩綱”教育

有些教材內(nèi)容，稍作拓展，便能顯示“兩綱”教育的亮點(diǎn)。如作為隱性課程的語(yǔ)文則通過(guò)文學(xué)作品中的典型人物和典型事件，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)調(diào)適，感悟人與他人、人與社會(huì)、人與自然和諧相處的重要性，由此陶冶學(xué)生心靈。又如，我校利用每周三中午“課外閱讀日”時(shí)間，開(kāi)展了以“品英雄人物”“為生命喝彩”“親近自然”等為主題的課外閱讀活動(dòng)。通過(guò)閱讀，學(xué)生感知、理解了對(duì)人生目標(biāo)的定位、保爾對(duì)生命意義的思考，海倫對(duì)生命的珍惜。通過(guò)閱讀，老師也充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀贊美大自然的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，只有我們保護(hù)大自然，大自然才會(huì)把美賞賜給我們。如此滲透，規(guī)避了“貼標(biāo)簽”等形式化傾向，達(dá)到了預(yù)期目的。

（2）練習(xí)設(shè)計(jì)，滲透“兩綱”教育

有些教材，沒(méi)有涉及“兩綱”教育的內(nèi)容，但在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可以有機(jī)滲透“兩綱”教育的因素。如數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題教學(xué)中，編應(yīng)用題的素材盡量與生命教育的內(nèi)容相聯(lián)系，如綠化種樹(shù)，節(jié)約用水，用電，保護(hù)珍稀野生動(dòng)物，積極鍛煉等事例。這樣就有機(jī)地把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容和祖國(guó)建設(shè)聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，從而萌發(fā)了為祖國(guó)的強(qiáng)盛和為民族的偉大復(fù)興而主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生激發(fā)出學(xué)好數(shù)學(xué)，會(huì)用數(shù)學(xué)的熱情。

結(jié)合教材，安排社會(huì)小調(diào)查。如教三年級(jí)的《品德與社會(huì)》“愛(ài)護(hù)公共設(shè)施”一課時(shí)，組織學(xué)生對(duì)社區(qū)公共設(shè)施現(xiàn)狀的調(diào)查。又如，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課《小花鹿賣空氣》（一年級(jí)）后，要求小朋友與家長(zhǎng)共同參觀一處綠地等等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，保護(hù)自然，了解自然。像我校借助語(yǔ)文主題活動(dòng)，滲透“兩綱”教育。在作文《與愛(ài)同行》中，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)父母老師、他人的每一份付出心存感激；在《感悟成長(zhǎng)》中，學(xué)生回憶成長(zhǎng)的歲月，在記載成長(zhǎng)的艱辛和快樂(lè)的同時(shí)，體驗(yàn)親情，平靜地思考我為父母做點(diǎn)啥？在《如果我失敗了》中，學(xué)生明白了在受到挫折，失敗的時(shí)候，要勇敢自信地去面對(duì)。誠(chéng)如一位同學(xué)在作文中所寫(xiě)到的：“只要勇敢地面對(duì)失敗，任何困難都可以被踩在腳下?！?/p>

總之，我們要緊緊圍繞“兩綱”教育主題，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容，通過(guò)課堂教學(xué)中教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的參與、互動(dòng)，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)感悟到民族精神和生命的意義和價(jià)值。

（二）在校本課程建設(shè)中加強(qiáng)小學(xué)生“兩綱”教育

學(xué)科教學(xué)是“兩綱”教育的有效途徑，而構(gòu)建“兩綱”教育校本課程，可以進(jìn)一步加強(qiáng)“兩綱”教育，使“兩綱”教育更具有針對(duì)性。為此，結(jié)合學(xué)校課程理念（也是我校辦學(xué)理念）――“讓每一個(gè)兒童都得到發(fā)展”，將主題活動(dòng)、校外活動(dòng)納入到“兩綱”教育校本課程中，強(qiáng)化并有針對(duì)性地進(jìn)行“兩綱”教育。

1.通過(guò)“心靈驛站”課程，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

心理輔導(dǎo)是生命教育的重要方法之一。心理輔導(dǎo)是調(diào)適心靈的有效方式，每一個(gè)人都需要心靈護(hù)衛(wèi)與滋潤(rùn)，我們不能認(rèn)為小孩子懂什么，他還會(huì)有心思嗎？他還會(huì)有心理問(wèn)題嗎？我校開(kāi)設(shè)的“心靈驛站”課程，通過(guò)心理健康輔導(dǎo)、心理健康講座、心理健康活動(dòng)等形式，引導(dǎo)小學(xué)生自尊、自信，懂得尊重、友善、分享，能夠理解并關(guān)愛(ài)他人，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，增強(qiáng)承受挫折、克服困難、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，提高情緒調(diào)節(jié)能力，形成健全的人格和健康的心理。它是小學(xué)生“兩綱”教育的重要途徑。

“心靈驛站”課程主要包含四方面內(nèi)容：

（1）通過(guò)廣播，進(jìn)行心理輔導(dǎo)

每周二的午會(huì)課是“心理輔導(dǎo)”廣播時(shí)間，以故事、兒歌、名言等各類形式，進(jìn)行“弘揚(yáng)民族精神、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命”宣傳教育。

（2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育

通過(guò)借助游戲活動(dòng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，開(kāi)展生命教育?！叭绻茉O(shè)計(jì)一個(gè)游戲讓學(xué)生在面臨挫折時(shí)，有好的心態(tài)和應(yīng)對(duì)挫折的技巧和方法，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)一定會(huì)有很大的幫助?！痹S多老師知道問(wèn)題的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)一個(gè)好的游戲讓學(xué)生悟出這個(gè)道理，這比口頭說(shuō)教的效果要好得多。如：一位老師設(shè)計(jì)用籃球搭塔游戲，使學(xué)生深刻感悟到“一只手不能做到的事，用一雙手就能做到；一個(gè)人無(wú)法辦成的事，與他人合作就能辦到?！边€如：設(shè)計(jì)“雞爸爸雞媽媽快點(diǎn)把我送回家”游戲，使學(xué)生很快明白了親子溝通的重要性。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就是通過(guò)教師對(duì)游戲活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)到讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟出一些心理學(xué)知識(shí)和做人的道理。此外，大自然、社區(qū)以及學(xué)生自我保護(hù)等生命教育內(nèi)容，都可以通過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課來(lái)開(kāi)展生命教育。

（3）設(shè)立心理咨詢室，開(kāi)展心理健康咨詢

作為心理輔導(dǎo)課的延伸，我們開(kāi)辟了心理咨詢室，對(duì)小學(xué)生的幼小心靈進(jìn)行按摩。在“童心童言”區(qū)，學(xué)生可以暢所欲言，在交流中獲得生命的認(rèn)知和體驗(yàn)；在“心語(yǔ)心愿”區(qū)，心理輔導(dǎo)老師遵循真誠(chéng)、保密、教育、差異的原則，輪流為那些尋求幫助的孩子排憂解難；當(dāng)學(xué)生遇到困惑、煩惱時(shí)，同學(xué)們會(huì)主動(dòng)來(lái)到“放飛心靈”區(qū)聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、看看書(shū)，到“快樂(lè)天地”區(qū)自主選擇游戲項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)行自我減壓、排解心靈上的困惑。

（4）編排心理輔導(dǎo)?？?，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

通過(guò)編排心理輔導(dǎo)?？苡嗅槍?duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生珍惜、尊重、熱愛(ài)生命的態(tài)度，增強(qiáng)他們對(duì)生活的信心和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的生命觀，使他們善待生命、完善人格、健康成長(zhǎng)。

2.通過(guò)“快樂(lè)晨練”課程，養(yǎng)成健身好習(xí)慣

通過(guò)建設(shè)“快樂(lè)晨練”校本課程，把單純的活動(dòng)變?yōu)閮?nèi)容、目標(biāo)、要求、組織、評(píng)價(jià)等較為完善的校本課程，使半小時(shí)健身活動(dòng)成為一門課程，科學(xué)、持續(xù)、有效、規(guī)范地進(jìn)行。

現(xiàn)在，每天早晨8：20～8：50的陽(yáng)光活動(dòng)已成為全校師生早鍛煉的體育活動(dòng)課，整整半個(gè)小時(shí)，晴天戶外活動(dòng)，雨天室內(nèi)活動(dòng)。每天的鍛煉項(xiàng)目則按照上級(jí)主管部門的要求（一小時(shí)活動(dòng)），遵循教育性、科學(xué)性、趣味性等原則進(jìn)行安排。 以游戲類為主，每個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)期安排兩項(xiàng)左右室外體育活動(dòng)，其中一項(xiàng)為中國(guó)傳統(tǒng)游戲、一項(xiàng)室內(nèi)棋類活動(dòng)。在一個(gè)學(xué)期中，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)幾項(xiàng)體育活動(dòng)、一項(xiàng)棋類活動(dòng)，是要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)這些體育活動(dòng)，提高他們活動(dòng)能力。經(jīng)過(guò)五年的努力，讓每一位學(xué)生基本學(xué)會(huì)近20項(xiàng)體育活動(dòng)、5項(xiàng)棋類活動(dòng)，并養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生素質(zhì)，愉悅學(xué)生身心。

快樂(lè)晨練使學(xué)生在愉悅、寬松、民主的氛圍中，心理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)都得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。同時(shí)，無(wú)痕地融入了諸多生命教育的內(nèi)涵。

3.通過(guò)“DOREMI小舞臺(tái)”實(shí)踐課程，點(diǎn)燃學(xué)生生命中的激情

我校自開(kāi)辦以來(lái)，搭建“DOREMI小舞臺(tái)”實(shí)踐展示平臺(tái)，在每個(gè)月底開(kāi)展一次以學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，圍繞“同在一片藍(lán)天下，手拉手共同成長(zhǎng)”“交通安全最重要”“小朋友與大恐龍”等生命主題，進(jìn)行自我展示的藝術(shù)活動(dòng)課。在這個(gè)過(guò)程中，臺(tái)上的同學(xué)們表演得帶勁，臺(tái)下的同學(xué)看得歡，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地涌到舞臺(tái)上去秀一把，張揚(yáng)自我個(gè)性，炫出自我風(fēng)采。通過(guò)“DOREMI小舞臺(tái)”實(shí)踐課程實(shí)施，激發(fā)了小學(xué)生的成功感，幫助他們樹(shù)立自信心和榮譽(yù)感，使其能更好地融入集體，互相溝通，與同學(xué)建立起理解、信任、團(tuán)結(jié)、合作的伙伴關(guān)系。

4.通過(guò)《機(jī)器人》課程，培育多元發(fā)展?jié)撃?/p>

以《機(jī)器人》校本課程，呈現(xiàn)特色科技教育。通過(guò)“機(jī)器人興趣小組”、科技節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育始終保持可持續(xù)性發(fā)展；通過(guò)建構(gòu)“機(jī)器人”校本課程體系，更好開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和思維，激發(fā)學(xué)生生命智慧的潛能。

（三）在德育實(shí)踐活動(dòng)中深化小學(xué)生“兩綱”教育

1.以班級(jí)自主發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)建溫馨教室

結(jié)合班級(jí)實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn)，各班自己設(shè)定奮斗目標(biāo)、自己確定實(shí)施內(nèi)容，自己創(chuàng)設(shè)溫馨教室，在創(chuàng)建的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展。

2.以育童少年形象為引領(lǐng)，塑造群體形象

學(xué)校組織全校師生和家長(zhǎng)共同討論育童少年的形象標(biāo)準(zhǔn)，在校內(nèi)外開(kāi)展育童形象少年主題教育活動(dòng)；建立“育童形象少年檔案”，記錄學(xué)生們真實(shí)、可貴的成長(zhǎng)足跡，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。

3.以主題實(shí)踐活動(dòng)為載體，傳承民族精神，體悟生命價(jià)值

（1）結(jié)合節(jié)日，開(kāi)展“兩綱”教育主題活動(dòng)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和世界性節(jié)日數(shù)以百計(jì)，其中不少節(jié)日蘊(yùn)藏著民族精神和生命教育內(nèi)容，如：3.8婦女節(jié)；3.12中國(guó)植樹(shù)節(jié)；端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、清明節(jié)；11.9消防日，5.5全國(guó)碘缺乏病防治日；6.6全國(guó)愛(ài)眼日；6.26國(guó)際禁毒日；10.10世界精神衛(wèi)生日；12.1世界愛(ài)滋病日，等等。自然與人文并重，資源十分豐富，為我們系統(tǒng)而全面地開(kāi)展生命教育提供了可靠保障。很多節(jié)日都是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中問(wèn)題的產(chǎn)物，因此，源于現(xiàn)實(shí)生活，與生活密切相關(guān)；很多節(jié)日一年一個(gè)主題，使節(jié)日教育內(nèi)容充滿時(shí)代氣息，具有時(shí)代特征，也為節(jié)日教育內(nèi)容的螺旋式開(kāi)發(fā)提供保障。如：在“三八”婦女節(jié)、重陽(yáng)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生制作“感恩卡”，懂得感激母親、老師、老人，增強(qiáng)學(xué)生感恩意識(shí)。

（2）結(jié)合社區(qū)資源，開(kāi)展“兩綱”教育

讓孩子關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì)，他們才能了解社會(huì)生活，才會(huì)輕松地融入社會(huì)生活，才能激發(fā)起他們初步的愛(ài)社會(huì)、愛(ài)自然、愛(ài)和平等體現(xiàn)生命價(jià)值的情感。為此，我們讓學(xué)生走出校園，與社區(qū)親密接觸，讓學(xué)生了解社區(qū)中人們共同生活的原則；利用社區(qū)中的教育資源，為學(xué)生關(guān)心社會(huì)創(chuàng)造條件；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū)中的建設(shè)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)、了解家鄉(xiāng)發(fā)展變化情況，讓孩子們熟悉家鄉(xiāng)的一切，都為自己的家鄉(xiāng)感到驕傲，為自己是家鄉(xiāng)的孩子感到自豪。同時(shí)，讓社區(qū)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)我們的生命教育， 讓家長(zhǎng)參與孩子們的活動(dòng)，讓社區(qū)人員成為教育者，勞動(dòng)模范、英雄人物、先進(jìn)工作者、穿制服的人、殘疾人、老人等都可以走進(jìn)課堂。

總之，充分利用主題節(jié)慶活動(dòng)或當(dāng)前教育形勢(shì)，通過(guò)校內(nèi)外主題活動(dòng)，開(kāi)展感恩教育、責(zé)任教育等，增強(qiáng)學(xué)生感悟生命、珍惜生命的意識(shí)，體悟生命的價(jià)值，傳承中華美德。

（四）在教師專業(yè)發(fā)展中落實(shí)小學(xué)生“兩綱”教育

精心培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師的專業(yè)自主成長(zhǎng)，為開(kāi)展小學(xué)生“兩綱”教育奠定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.組織專題學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)學(xué)校制定的《小學(xué)生“兩綱”教育的探索與實(shí)踐》項(xiàng)目實(shí)施方案，明確學(xué)校創(chuàng)建“兩綱”教育示范基地的目標(biāo)和任務(wù)。

2.強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)專業(yè)能力提升。學(xué)校積極推動(dòng)教師對(duì)話交流教學(xué)制度，引導(dǎo)教師以生命教育案例為載體進(jìn)行行動(dòng)研究；在推行教師“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”的過(guò)程中，注重將“兩綱”教育的實(shí)踐內(nèi)容納入其中；注重教研組內(nèi)的研修氛圍的創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)行學(xué)科滲透和校本課程建設(shè)中合作交流、共同發(fā)展。

3.激發(fā)科研熱情，凸現(xiàn)職業(yè)生命價(jià)值。提供教師參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)在研究狀態(tài)中實(shí)施教學(xué)改革。另外，借助外力，開(kāi)展“名家系列講座”，建立“育童講壇”，定期邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座和互動(dòng)，促進(jìn)“兩綱”教育實(shí)踐工作的有效推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校研修文化的形成。

四、實(shí)踐探索的主要經(jīng)驗(yàn)與成果

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，措施得力

“兩綱教育”是一個(gè)復(fù)雜的、充滿多元視角的系統(tǒng)工程，它的實(shí)施勢(shì)必要給教育帶來(lái)一系列的改變。同時(shí)，它的推進(jìn)與可持續(xù)發(fā)展也需要新的制度環(huán)境作為保障。和傳統(tǒng)的教育管理模式相比，“兩綱教育”更強(qiáng)調(diào)民主與開(kāi)放、強(qiáng)調(diào)多元與創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)與激勵(lì)。為此，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目伊始，我校緊緊抓住“兩綱”教育實(shí)驗(yàn)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以課題制度創(chuàng)新為保障，先后組織全體教師多次專題組織專題學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)學(xué)校制定的《小學(xué)生“兩綱”教育的探索與實(shí)踐》項(xiàng)目實(shí)施方案，明確學(xué)校創(chuàng)建“兩綱”教育示范基地的目標(biāo)和任務(wù)，并借助外力，定期邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座和互動(dòng)、專項(xiàng)指導(dǎo)：如“兩綱教育主題活動(dòng)案例”的撰寫(xiě)，如何開(kāi)展研究等。此舉充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也促進(jìn)“兩綱”教育實(shí)踐工作的有效推進(jìn)。

2.健全組織，優(yōu)化管理

“兩綱教育” 是一項(xiàng)利生、利師、利教、利社會(huì)的綜合工程。我校成立了“兩綱教育”示范基地創(chuàng)建項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，由呂唐華校長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目組組長(zhǎng)，德育教導(dǎo)劉月英任副組長(zhǎng)，整合了校工會(huì)、團(tuán)支部、德育室、大隊(duì)部、教科室、總務(wù)處等各部門人員和部分特邀教師為項(xiàng)目組成員。在項(xiàng)目組組長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)下，項(xiàng)目組成員分工明確，定時(shí)（每月1次）、定點(diǎn)（校小會(huì)議室）開(kāi)會(huì)，討論、交流“兩綱教育”項(xiàng)目的工作進(jìn)展?fàn)顩r。

同時(shí)，充分利用心理咨詢、體育、科技等特色，借助校園網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢(shì)形成網(wǎng)絡(luò)體系，促使“兩綱教育”工作得以全方位、多角度開(kāi)展，真正把“兩綱教育”示范基地創(chuàng)建納入學(xué)校整體工作之中。

3.目標(biāo)定位，實(shí)施研究

在學(xué)科教學(xué)研究中成功地滲透了小學(xué)生“兩綱”教育：

（1）“兩綱教育”教案編制

通過(guò)學(xué)習(xí)理論、梳理教材、實(shí)踐探索、總結(jié)提煉，結(jié)合顯性學(xué)科（語(yǔ)文、品社、體育等）、隱性學(xué)科（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）中“民族精神”、“生命教育”教育的元素在課內(nèi)進(jìn)行有效滲透和實(shí)踐，形成部分《基礎(chǔ)學(xué)科滲透兩綱教育教案集》。

（2）生命（活力）課堂打造

生命課堂是以教師和學(xué)生為主體，課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)。我校用生命教材和學(xué)科課程構(gòu)建生命課堂，以生命思想、民族精神與教學(xué)形式結(jié)合激發(fā)生命活力。

生命（活力）課堂體現(xiàn)了“多元智能”理念思想；注重團(tuán)隊(duì)合作交流，注重學(xué)生個(gè)性激勵(lì)評(píng)價(jià)，減少績(jī)效的評(píng)價(jià)方式，采用“非評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)”，讓評(píng)價(jià)在課堂對(duì)話中展開(kāi)，在日常行為上落實(shí)。具體體現(xiàn)在：

學(xué)會(huì)尊重：尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟。

學(xué)會(huì)交流：師生之間在尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，采用對(duì)話、問(wèn)答、說(shuō)說(shuō)、議論、唱唱、畫(huà)畫(huà)、跳跳等多樣化的有效方式進(jìn)行雙向交流。

學(xué)會(huì)欣賞：在別人交流時(shí)，師生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)認(rèn)真觀看：在別人表現(xiàn)出色時(shí)，學(xué)會(huì)投以贊賞的目光、學(xué)會(huì)點(diǎn)頭示意、學(xué)會(huì)給以鼓勵(lì)和贊賞的掌聲；當(dāng)別人在同一問(wèn)題上，有了新奇的想法和獨(dú)特的創(chuàng)意之時(shí)，學(xué)會(huì)向他豎起大拇指，并說(shuō)上一聲：“你真棒！”。因?yàn)樵谛蕾p別人的同時(shí)，也就是在接納別人和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

學(xué)會(huì)合作：合作是一種智慧的聚合，師生間、同學(xué)間相互支持、相互幫助、相互啟智開(kāi)思，會(huì)讓我們的課堂更具活力。

學(xué)校已建立《育童小學(xué)活力課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)》，結(jié)合“兩綱教育”，多次開(kāi)展對(duì)外開(kāi)放的教學(xué)展示活動(dòng)。走進(jìn)用新理念打造的具有生命活力的新課堂中，你會(huì)驚喜地體驗(yàn)到滲透“生命（活力）的課堂”不再濤聲依舊：教師的角色正在悄悄地轉(zhuǎn)變著，教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生著深刻的變化。課堂教學(xué)更具有了民主性、開(kāi)放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富而具有個(gè)性，教師和學(xué)生共同生命教學(xué)正悄然形成，教師的課堂教學(xué)正在走向師生和諧的心靈對(duì)話。

在校本課程建設(shè)中有效地加強(qiáng)了小學(xué)生“兩綱”教育：

我校從生命安全的自我保護(hù)、生命質(zhì)量的自我提升、民族精神的傳承等角度開(kāi)發(fā)“兩綱”教育校本課程。在校本課程實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合各年級(jí)的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行?！缎W(xué)生“兩綱”教育課程》的開(kāi)發(fā)和研究。通過(guò)《心靈驛站》課程，培養(yǎng)學(xué)生健康心理；通過(guò)《快樂(lè)晨練》課程，養(yǎng)成健身良好習(xí)慣；通過(guò)《DOREMI小舞臺(tái)》實(shí)踐課程，點(diǎn)燃學(xué)生生命激情；通過(guò)《機(jī)器人》課程，培育多元發(fā)展?jié)撃堋?/p>

在德育實(shí)踐活動(dòng)中扎實(shí)地推進(jìn)了小學(xué)生“兩綱”教育：

（1）以班級(jí)自主發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)建溫馨教室

①豐富了班級(jí)文化的新內(nèi)涵

我校以“特色項(xiàng)目班”為試點(diǎn)，全校積極推廣的原則，在校內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐和操作。采用“查擺問(wèn)題、設(shè)計(jì)目標(biāo)、尋找突破、規(guī)劃發(fā)展”的四部法來(lái)對(duì)班級(jí)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考和規(guī)劃，使班級(jí)得到個(gè)性化的發(fā)展。德育室運(yùn)用“目標(biāo)制定適切、實(shí)際操作方便、整體要求提高”的三原則審核意見(jiàn)，通過(guò)班主任、班級(jí)成員自找，年級(jí)組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方法設(shè)定目標(biāo)，力求常規(guī)管理、班級(jí)凝聚力、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)特色內(nèi)涵得到一定的提升。

例：五（3）班是一個(gè)聰明而優(yōu)秀的排球特色班級(jí)，班中學(xué)生聰明但有些傲氣、浮躁、缺乏包容、比較自我……針對(duì)這些情況，在與學(xué)生的交流和溝通中，班主任作了理性的思考，班級(jí)圍繞著“學(xué)會(huì)磨練自我，完善自我，突破自我”的目標(biāo)，結(jié)合班級(jí)的教育、教學(xué)活動(dòng)，建立起一整套適應(yīng)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和排球運(yùn)動(dòng)水平的管理?xiàng)l例。班主任結(jié)合女排精神，讓學(xué)生尋求腳踏實(shí)地的沖勁，通過(guò)全班討論，通過(guò)“要么不做，要做就做最好”為營(yíng)造班級(jí)文化的信條；通過(guò)樹(shù)立目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 、開(kāi)展競(jìng)賽，提升學(xué)習(xí)斗志、成立小組，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)互助等形式把熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)排球運(yùn)動(dòng)作為創(chuàng)建班級(jí)文化的目標(biāo)；通過(guò)以讓四周的墻壁會(huì)說(shuō)話，凸現(xiàn)一種排球運(yùn)動(dòng)與文化學(xué)習(xí)有機(jī)交融的文化底蘊(yùn)；通過(guò)讓手中的排球會(huì)說(shuō)話，凸現(xiàn)“以球促德、以球增智、以球健體、以球?qū)徝馈备挥凶灾骰盍Φ陌嗉?jí)文化等手段，加速學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

班級(jí)發(fā)展的主題各有特色，發(fā)展的階段也各不相同，側(cè)重的要素也各有講究。三（4）班制定了“影子讀書(shū)時(shí)間”班級(jí)發(fā)展計(jì)劃，讓孩子們?cè)谡n堂上提前完成作業(yè)就可以看書(shū)，讓書(shū)像影子一樣成為孩子們的好伙伴；二（1）班“美文欣賞”班級(jí)計(jì)劃，讓孩子門通過(guò)閱讀增加知識(shí)面，從中學(xué)到做人的道理……班級(jí)自主發(fā)展目標(biāo)，豐富了班級(jí)文化的內(nèi)涵，彰顯了班級(jí)特色、使學(xué)生更具個(gè)性化。

②美化了班級(jí)環(huán)境的新天地

“溫馨教室”創(chuàng)建是一種民主、溫馨、和諧的班級(jí)育人環(huán)境，通過(guò)精心布置，創(chuàng)建整潔、優(yōu)美、富有意義的教室環(huán)境，讓學(xué)生的身心在愉悅的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，能夠在溫馨的環(huán)境中獲取知識(shí)，得到教育。營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的文化氛圍對(duì)一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。因此在開(kāi)學(xué)第一周，我們以最快的速度將教室美化，努力使教室成為“三化”教室：“凈化”教室，教室內(nèi)的門窗櫥無(wú)積灰、地面無(wú)垃圾、課桌擺整齊、物品放規(guī)范；“美化”教室，充分發(fā)揮黑板報(bào)的宣傳作用，努力營(yíng)造積極向上的氛圍。“教育化”教室，精心布置教室中的2塊版面，給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)又是對(duì)其他學(xué)生的一種促進(jìn)，使班內(nèi)小朋友出現(xiàn)了“你追我趕”的喜人現(xiàn)象。教室一角設(shè)有小小圖書(shū)角，整齊地?cái)[放著豐富多彩的各類圖書(shū)，學(xué)生每天都能在課間到圖書(shū)角得到優(yōu)秀書(shū)籍的熏陶。這樣的布置促進(jìn)了班級(jí)文化建設(shè)和班集體建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造舒適、溫馨的環(huán)境。在這樣溫馨、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，每一位同學(xué)都會(huì)健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，用他們的歡聲笑語(yǔ)度過(guò)每一天。

（2）以主題實(shí)踐活動(dòng)為載體，體悟民族精神和生命價(jià)值

我校依托科技館、消防隊(duì)、社區(qū)輔導(dǎo)站等教育基地，聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，為項(xiàng)目研究提供了有力的社會(huì)環(huán)境支持。組織學(xué)生參加消防演習(xí)，民防實(shí)踐活動(dòng)、“迎世博”等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩綱教育；充分利用主題節(jié)慶活動(dòng)或當(dāng)前教育形勢(shì)，通過(guò)校外主題活動(dòng)，開(kāi)展民族精神教育月、傳統(tǒng)節(jié)日（中秋節(jié)、元宵節(jié)等）活動(dòng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神教育和生命教育。

五、結(jié)論與思考

（一）基本結(jié)論

通過(guò)“兩綱”教育活動(dòng)，促使學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀、生命觀，進(jìn)而增強(qiáng)了民族精神與生命教育意義，積極有效地推進(jìn)了素質(zhì)教育。

通過(guò)“兩綱”教育實(shí)踐研究，我們探索出了適合城郊結(jié)合部小學(xué)生身心特點(diǎn)的“兩綱”教育的內(nèi)容和實(shí)施方法，總結(jié)出了我校開(kāi)展“兩綱”教育的基本經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)開(kāi)發(fā)出快樂(lè)健身、機(jī)器人等有關(guān)“兩綱”教育的校本課程，并扎實(shí)地加以實(shí)施，其效果較好。

“兩綱”教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建?！皟删V”教育的實(shí)施效果如何，涉及到如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題?？紤]到教育評(píng)價(jià)的綜合性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性，本項(xiàng)目的教育評(píng)價(jià)只有初步的實(shí)踐探索，僅是一家之見(jiàn)。

篇10

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；性格差異；個(gè)案研究

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)?！币?yàn)樾愿裼绊憹B透到個(gè)性的其他部分，所以良好的性格能使人上進(jìn)，奮發(fā)圖強(qiáng)，對(duì)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展都有積極意義。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中化學(xué)課程要成為每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和走向自立的平臺(tái)，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性?！笨梢?jiàn)，“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)不同性格的孩子，教師要個(gè)性化地采用不同的教育方法，以改變學(xué)生氣質(zhì)的消極部分，促進(jìn)和發(fā)展氣質(zhì)的積極成分。據(jù)此，筆者結(jié)合高中化學(xué)新課程教育教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真分析學(xué)校和學(xué)生的具體情況，嘗試進(jìn)行高一學(xué)生差異性教學(xué)的探索和實(shí)踐。研究采用個(gè)案實(shí)驗(yàn)法，選定四位不同個(gè)性、不同成績(jī)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，針對(duì)該四位學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況采取差異性的教育方式，并通過(guò)訪談、學(xué)情跟蹤調(diào)查等方法，探索差異性教學(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的有效性。

1.性格互補(bǔ)，發(fā)揮鏡子效應(yīng)

【案例1】B同學(xué)：高一（1）班，女，性格開(kāi)朗、直爽，愛(ài)好廣泛，組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)中等偏上，有一定起伏。喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，參加化學(xué)校本課程。

P同學(xué)：高一（1）班，女，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)科均衡發(fā)展。工作能力一般，不善溝通，參加校本課程。

筆者開(kāi)始注意B同學(xué)是被她上課明亮的眼神和敏捷的反應(yīng)所吸引，但隨后，又因她在《氯氣》方程式默寫(xiě)上所犯的諸多低級(jí)錯(cuò)誤而震驚。通過(guò)多方觀察，發(fā)現(xiàn)她的思維雖快，但缺乏縝密性，導(dǎo)致貌似很聰明但成績(jī)卻很不穩(wěn)定的現(xiàn)狀。在開(kāi)設(shè)化學(xué)校本課程時(shí)，筆者特意安排她和P同學(xué)搭檔，希望通過(guò)相互影響，收到性格互補(bǔ)的效果。平時(shí)上課，也有意讓她倆共同完成某個(gè)問(wèn)題，讓她不斷感受P同學(xué)的思維縝密、認(rèn)真、堅(jiān)持的學(xué)習(xí)態(tài)度。一段時(shí)間后，筆者感到她把P同學(xué)作為自己的標(biāo)桿，努力完善自己，對(duì)自己的要求高了，考慮問(wèn)題越來(lái)越全面。而且，她的開(kāi)朗的個(gè)性更容易獲得周圍人的幫助。在高一結(jié)束時(shí)，她高考選科選擇了化學(xué)。和她交流中，知道她開(kāi)始主要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣，后來(lái)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也充滿了興趣，并認(rèn)為自己的性格和思維方式受到P同學(xué)的很大影響，更適合學(xué)習(xí)化學(xué)。

因?yàn)镻同學(xué)性格內(nèi)向，見(jiàn)教師躲閃，筆者把她和B同學(xué)（性格互補(bǔ)）安排在一組。她倆經(jīng)常很愉快地進(jìn)行交流，在B同學(xué)的帶動(dòng)下，她性格上的過(guò)于內(nèi)向、不善交流的問(wèn)題得到明顯的改善。在平時(shí)習(xí)題課的小競(jìng)賽上，她常被同學(xué)以殺手級(jí)選手派出，為本隊(duì)加分。這些來(lái)自教師和同學(xué)的肯定對(duì)她產(chǎn)生明顯的推動(dòng)力。隨著她失誤的次數(shù)越來(lái)越少，她顯示出的學(xué)科能力也越來(lái)越強(qiáng)，化學(xué)成績(jī)穩(wěn)步邁向班級(jí)第一名。

【感悟】為學(xué)生找一個(gè)適合的好朋友，會(huì)產(chǎn)生很好的“鏡子”效應(yīng)，這與教師的引導(dǎo)相比會(huì)更有用。

2.性格導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

【案例2】W同學(xué)：高一（5）班，男，多才多藝，全面發(fā)展，對(duì)自己信心十足，顯得非常要強(qiáng)和驕傲。有很強(qiáng)的溝通、組織和管理能力。當(dāng)年中考時(shí)失手，對(duì)他來(lái)說(shuō)打擊不小，大概經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期才恢復(fù)信心。他對(duì)自己要求高，喜歡挑戰(zhàn)并會(huì)積極應(yīng)戰(zhàn)。

筆者在教學(xué)中以性格為導(dǎo)向，實(shí)施差異性教學(xué)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。W同學(xué)很快適應(yīng)了差異性教學(xué)，在打基礎(chǔ)、強(qiáng)化重點(diǎn)時(shí)，高達(dá)成率讓他獲得成功感；在每部分內(nèi)容結(jié)束時(shí)的沖關(guān)（通過(guò)一兩個(gè)“組題”，難度由基礎(chǔ)過(guò)渡到接近高考的基礎(chǔ)題）中，有時(shí)的受挫又激起了他的斗志。到第二學(xué)期，他選擇了化學(xué)校本課程。在參加化學(xué)競(jìng)賽的輔導(dǎo)中，他突然發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)很一般，在見(jiàn)識(shí)了一些高考和競(jìng)賽題后，他向教師感嘆：“原來(lái)化學(xué)題還可以這樣出！”接下來(lái)，他做了一件讓教師驚嘆不已的事：每次作業(yè)都單獨(dú)交給教師面批，對(duì)錯(cuò)題總是先自己思考，有疑問(wèn)直接向教師發(fā)問(wèn)，或者拿著自己的參考書(shū)，和教師探討想不通的地方。在堅(jiān)持了整整一個(gè)學(xué)期后，筆者為他的好勝和堅(jiān)持而感動(dòng)。于是，筆者接受了他的主動(dòng)溝通，及時(shí)肯定他的成績(jī)。但表?yè)P(yáng)多了他也會(huì)驕傲，于是，筆者會(huì)用一兩個(gè)難題敲打敲打他，讓他戒驕戒躁。好在他能自覺(jué)意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，而且比誰(shuí)都改正得快?，F(xiàn)在，W同學(xué)對(duì)化學(xué)充滿興趣，高考選科也選擇了化學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)充滿自信，期末成績(jī)并列年級(jí)第二。

【感悟】一個(gè)學(xué)期的努力沒(méi)有白費(fèi)，W同學(xué)在收獲成績(jī)的同時(shí)，也修煉了性格。而關(guān)鍵在于教師如何針對(duì)不同性格的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，如何通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)心理素質(zhì)

【案例3】Z同學(xué)：高一（1）班，男，表面開(kāi)朗，裝作滿不在乎，但自尊心強(qiáng)，內(nèi)心還是比較在意成績(jī)和別人對(duì)自己的看法。化學(xué)是他的特長(zhǎng)，參加校本課程。每次小考總是遙遙領(lǐng)先于其他同學(xué)，但面臨大考，明顯感到他的情緒煩躁不安。到了下學(xué)期，開(kāi)始有些喪氣，從班主任、家長(zhǎng)和其他任課教師那兒了解到，他偏科比較嚴(yán)重，喜歡的學(xué)科拼命學(xué)，因?yàn)榭梢宰C明他能力，不喜歡的科目心里雖然也著急，但真的要努力時(shí)，又會(huì)煩躁而逃避。表面上逃避了，但內(nèi)心的焦慮卻越來(lái)越大。結(jié)果三門課的名次不斷下降，化學(xué)也被拖累。筆者和他促膝談心，分析他的狀態(tài)，制定切實(shí)可行的計(jì)劃并堅(jiān)持執(zhí)行。

筆者在化學(xué)課上實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)Z同學(xué)的提問(wèn)會(huì)放低問(wèn)題難度，適度在學(xué)科上給他減壓（但不能放掉化學(xué)），讓他能比較輕松地獲得成功感，平時(shí)看見(jiàn)他主要聊聊其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，并以自己的經(jīng)歷引導(dǎo)他不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和心態(tài)。慢慢地，他的三門課有明顯的進(jìn)步，焦慮的問(wèn)題得到緩解，能按學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行，分班進(jìn)入了物化班，他的臉上又掛起了笑容。

【感悟】在素質(zhì)教育、以人為本的今天，學(xué)生能否獲得身心的健康全面發(fā)展，已日益成為社會(huì)、學(xué)校和家庭關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為心理疏導(dǎo)不只是心理醫(yī)生、心理咨詢師和班主任的事，作為任課教師，也可以發(fā)揮個(gè)人魅力的作用?？梢猿浞掷萌粘Ｉ险n的機(jī)會(huì)觀察學(xué)生的情緒變化，個(gè)性化地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這種關(guān)心和幫助某種程度上比輔導(dǎo)學(xué)科知識(shí)更重要。

在進(jìn)行差異性教學(xué)探索和實(shí)踐的過(guò)程中，筆者深刻感受到課堂教學(xué)的特殊性不可能使教學(xué)完全切合每個(gè)學(xué)生。實(shí)踐證明，差異性教學(xué)是促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)整體效益的有效策略，個(gè)性化輔導(dǎo)以學(xué)生性格為導(dǎo)向，更體現(xiàn)新課改“以人為本”的理念，更利于學(xué)生在差異性教學(xué)中找到適合自己的方式、策略和節(jié)奏，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，確立起學(xué)習(xí)的信心。

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