導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇孩子厭學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有的孩子智商不高，學(xué)習(xí)吃力，家長(zhǎng)就非常著急，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不努力，有的家長(zhǎng)還打罵孩子。其實(shí)，這樣做不但幫不了孩子，還極容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)心理障礙。而另一些孩子，學(xué)習(xí)好，智商高，但好面子，自尊心強(qiáng)，日夜奮戰(zhàn)。他們有時(shí)怕上學(xué)，總擔(dān)心別人超過(guò)自己，老師和家長(zhǎng)對(duì)他們期望高，使他們心理壓力更大。這樣的孩子一旦受挫，就會(huì)受不了，從而厭學(xué)。曾經(jīng)有個(gè)孩子來(lái)我們這就診，他是本溪重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)等生，考試沒有出過(guò)前三名，有天突然堅(jiān)持不上學(xué)了，他說(shuō)他害怕上學(xué)，害怕考試跌出前三名，一看書本就害怕。

厭學(xué)，顧名思義就是討厭學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生活太單調(diào)，對(duì)做作業(yè)、考試感到厭煩，把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，是持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)以及在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式。厭學(xué)作為一種心理狀態(tài)，不是特定學(xué)生才有的，而是所有學(xué)生在某種程度上共同潛在的問題。一旦造成厭學(xué)的客觀條件發(fā)生作用，便在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。逃學(xué)則是厭學(xué)心理發(fā)展到較高階段的一種逃離學(xué)校生活環(huán)境的行為。孩子曠課、逃學(xué)是比較嚴(yán)重的問題，從品德方面說(shuō)，是公開違犯學(xué)校規(guī)定。從學(xué)習(xí)方面說(shuō)，是放棄學(xué)生的重要職責(zé)――學(xué)習(xí)。他們多數(shù)學(xué)習(xí)吃力。上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做，老師總是批評(píng)，家長(zhǎng)天天指責(zé)等。這些孩子一聽學(xué)習(xí)就頭疼，認(rèn)為曠課、逃學(xué)可以緩解心情。有的在街上閑逛，有的去玩游戲等。實(shí)際上，這些孩子的處境十分難受，既可氣，又可憐。

學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)是：注意力分散，上課不專心聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，伴隨著學(xué)習(xí)效率降低，作業(yè)錯(cuò)誤率上升，學(xué)習(xí)成績(jī)差等后果。除此之外，部分學(xué)生還伴有不守紀(jì)律，愛出風(fēng)頭，說(shuō)謊，夜出不歸等不良行為。厭學(xué)學(xué)生不是一開始就厭學(xué)，而更多地是由于多次或長(zhǎng)期遭受大學(xué)習(xí)生活的失敗和學(xué)習(xí)壓力造成的。

使孩子厭學(xué)的原因很多，因人而異，多種多樣。要解決，必須要一把鑰匙開一把鎖。我在專家門診接待過(guò)許許多多的因?yàn)楹⒆訁拰W(xué)而來(lái)的家長(zhǎng)和孩子，他們的問題有的好解決，有的心理治療也不能解決，孩子就是死也不學(xué)。比如前陣子來(lái)我這里就診的曹亭亭同學(xué)。

她今年讀初二，14歲的她性格內(nèi)向溫順，膽子很小，自尊心很強(qiáng)，好面子。亭亭智商不超過(guò)100，所以她需要更多的用功和努力才能使學(xué)習(xí)保持在中上等水平。然而，一次家庭變故使她的學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。她的父親在外有了外遇，所以她父母整天吵架，半年多從小吵小鬧到大喊大叫，直到大打出手。在這幾個(gè)月中，他們只顧自己吵架，根本沒有時(shí)間管亭亭。亭亭無(wú)數(shù)次哀求父母不要吵架了，可無(wú)濟(jì)于事，無(wú)奈的亭亭只能一個(gè)人躲在被子里哭，第二天上學(xué)都是腫著眼睛。后來(lái)她父母離婚了，亭亭被判給了媽媽，但是媽媽只顧著自己傷心難過(guò)，沒有顧到亭亭。由于自尊心強(qiáng)，亭亭在學(xué)校掩飾了自己家里的變故，可是成績(jī)下降卻掩飾不了。老師不知情，一再點(diǎn)名批評(píng)她成績(jī)下降，她非常痛苦,下定決心開夜車，但是就是趕不上來(lái)。漸漸地，她開始害怕上學(xué)，因?yàn)槁犝n聽不懂，怕老師提問回答不上來(lái)，怕老師說(shuō)她，怕同學(xué)笑話她。有很多次她沒有去上學(xué)，而是一個(gè)人找了個(gè)地方哭。直到有一天，她做作業(yè)實(shí)在不會(huì)了，把書都撕爛了，媽媽才發(fā)現(xiàn)她的問題嚴(yán)重了。帶到我這來(lái)的時(shí)候，剛見到我就猛哭，她對(duì)我說(shuō)，她現(xiàn)在不是厭學(xué)而是恨學(xué)，一想到學(xué)習(xí)就惡心。可見對(duì)她自己心理傷害是非常的大。

除了像亭亭這樣，由于家庭變故而產(chǎn)生厭學(xué)的情況外，還有很多原因。比如獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，非常任性，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不正確，只是給家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，承受能力差，如果沒有考好受到批評(píng)，自尊心就受傷害，就厭學(xué)了。還有的孩子是對(duì)有些老師有意見，他們往往是喜歡哪個(gè)老師就愛聽哪科，不喜歡的老師的科目就不學(xué)，這樣慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣。再有就是家長(zhǎng)對(duì)孩子的壓力，每個(gè)家長(zhǎng)都希望子成龍、女成鳳，在家里家長(zhǎng)逼著學(xué)，在學(xué)校老師逼，有的連課間也不讓休息，可他們不知這樣的高壓下，孩子心理負(fù)擔(dān)有多重。而學(xué)習(xí)內(nèi)容繁瑣與教學(xué)方法呆板也是造成厭學(xué)心理的重要原因之一。

篇2

厭學(xué)的原因分析如下：

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差造成厭學(xué)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，經(jīng)過(guò)多次努力還是一次次失敗，又經(jīng)常受到家長(zhǎng)、教師的批評(píng)、同學(xué)的歧視。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中無(wú)法滿足成功的愿望，品嘗到的只是失敗感。逐漸形成學(xué)習(xí)無(wú)價(jià)值、自己是學(xué)不好的“差生”等消極觀念，又反饋到學(xué)習(xí)行為上，如此惡性循環(huán)，很快就患上了厭學(xué)癥。

2、社會(huì)不良影響造成厭學(xué)。當(dāng)今社會(huì)不良網(wǎng)吧已經(jīng)成為學(xué)生的樂園，網(wǎng)吧里魚目混珠，一些學(xué)生開始只是抱著好玩的心理來(lái)到這里，由于他們的心理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成熟，是非界限不清，加之一些不良網(wǎng)站以及不良人員的影響，他們很快便沉迷于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中不能自拔，出現(xiàn)了厭學(xué)的心理。

3、壓力過(guò)大造成學(xué)生厭學(xué)。事物發(fā)展到極端，就會(huì)向相反的方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是如此。過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，導(dǎo)致厭學(xué)。

針對(duì)以上原因，我在教學(xué)實(shí)踐中從以下方面做起：

（1）建立良好的師生關(guān)系。“親其師，信其道”。教師要增強(qiáng)民主平等意識(shí)，把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，關(guān)心、尊重、幫助他們，充分利用課堂教學(xué)，主題班會(huì)和個(gè)別談話法，多與之交流溝通，使他們以開放的心態(tài)、心情舒暢的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，微笑是友善的表露，是相互交流的基礎(chǔ)，是心理素質(zhì)良好的體現(xiàn)。班主任要時(shí)刻調(diào)整好自己的心態(tài)，用微笑去面對(duì)學(xué)生。特別對(duì)于經(jīng)常被冷落的后進(jìn)生，我們不要“吝惜”自己的微笑。實(shí)踐證明：師生之間平等的交流和溝通，建立良好的師生關(guān)系，這是提高教育質(zhì)量的保障。

（2）情感補(bǔ)償。許多事例表明，父母離異，其子女情感殘缺；留守兒童，其情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。這些都可以說(shuō)是學(xué)生厭學(xué)的導(dǎo)火線。求情感平衡，是人的正常心理。情感是教育的劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。學(xué)生熱愛老師，往往會(huì)將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，似乎覺得不學(xué)好就對(duì)不住關(guān)心愛護(hù)自己的老師。而對(duì)于那些情感孤寂者，教師更應(yīng)付出無(wú)私的愛，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的大家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)氛圍中，這種氛圍具有巨大的磁力，會(huì)緊緊吸引住學(xué)生。例如：我班小李同學(xué)自小父母離異，她一直被父母寄養(yǎng)在外公外婆家。這個(gè)孩子膽小，常識(shí)缺乏，不愿與人溝通，學(xué)習(xí)也提不起興趣，成績(jī)很差。了解到這一情況后，我便對(duì)癥下藥，鼓勵(lì)同學(xué)們多與她交流，發(fā)現(xiàn)她情緒上有問題時(shí)便及時(shí)與其溝通，了解原因，及時(shí)解決，每一點(diǎn)進(jìn)步也不吝表?yè)P(yáng)。在生活與學(xué)習(xí)上給予了無(wú)私的幫助，讓他感受到老師同學(xué)對(duì)她的關(guān)心愛護(hù)。多次到該生家家訪。通過(guò)老師同學(xué)愛的付出，重樹孩子生活的信心，孩子的臉上綻放出了燦爛的笑容，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了。

（3）善于表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)自信。心理學(xué)家指出，當(dāng)一個(gè)人得到賞識(shí)時(shí)，他心里就有了一種成就感，就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿了信心。而一個(gè)有信心的人，會(huì)更積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中去。表?yè)P(yáng)就是一種賞識(shí)，對(duì)學(xué)生具有極大的激勵(lì)作用。我們班主任不僅要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，還要努力創(chuàng)造使學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。如在平時(shí)的考試、聽寫中，后進(jìn)生有進(jìn)步的，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)；在搞衛(wèi)生中表現(xiàn)好，也要表?yè)P(yáng)。紀(jì)律有進(jìn)步的后進(jìn)生，更應(yīng)該表?yè)P(yáng)……我們還可以舉行一些后進(jìn)生也能得到獎(jiǎng)的競(jìng)賽，使后進(jìn)生也得到表?yè)P(yáng)。在不斷的表?yè)P(yáng)中，后進(jìn)生的自信心會(huì)漸漸樹立起來(lái)。

（4）設(shè)立目標(biāo)，感受成功。班主任在鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)后進(jìn)生的同時(shí)，還要讓他們時(shí)常感受成功的愉悅。因?yàn)槌晒Φ挠鋹偸怯辛Φ耐七M(jìn)器，它能催人奮進(jìn)。班主任要根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，設(shè)立合理的目標(biāo)，讓他們踮足可及。在設(shè)立目標(biāo)時(shí)要因人而異，設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高，就應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感到成功并不難，感到有成就感。

篇3

讓孩子喜歡上學(xué)習(xí)，父母就要想辦法讓孩子喜歡上學(xué)校和老師。

老師和你我一樣，并非是完美無(wú)缺的人，也會(huì)犯些錯(cuò)誤。老師的教育方法和教育實(shí)踐，不可能完全適合班里的每一個(gè)學(xué)生。將課程設(shè)計(jì)成能夠適合每個(gè)學(xué)生的需要，這是不現(xiàn)實(shí)的。如果老師對(duì)孩子做的一些事不合父母的心意，父母就拉著孩子去找老師興師問罪，當(dāng)著孩子的面對(duì)老師出言不遜，倒是給自己出氣了，卻會(huì)讓孩子打心眼里瞧不起學(xué)校和老師。孩子如果瞧不起學(xué)校和老師就不會(huì)重視老師說(shuō)的話，對(duì)老師布置的作業(yè)也不會(huì)重視，聽課也很難認(rèn)真，最后脾氣變壞，行為挑釁，沒有自尊心。

有一個(gè)女老師姓楊，剛畢業(yè)，有著用不完的精力和強(qiáng)烈的上進(jìn)心，在教學(xué)工作上很有激情。她教小學(xué)三年級(jí)那一年，班里有幾個(gè)孩子作業(yè)總是完不成，放學(xué)后隨心所欲地玩。經(jīng)過(guò)了解，楊老師得知孩子的父母因?yàn)楣ぷ髅?，?duì)孩子的學(xué)習(xí)根本不重視，還給自己找理由：“我們?cè)谀贻p的時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)并不好，但現(xiàn)在依然有一個(gè)自己喜歡的好工作。孩子學(xué)習(xí)不重要，能自由快樂最重要，這樣才會(huì)有想像力?！?/p>

楊老師不認(rèn)為隨心所欲地玩就能讓孩子體會(huì)真正的快樂。她明白，如果一個(gè)孩子在低年級(jí)沒有打好基礎(chǔ)，到了高年級(jí)學(xué)習(xí)會(huì)很吃力，到時(shí)想學(xué)習(xí)也會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不牢而進(jìn)步很慢，很可能養(yǎng)成做作業(yè)拖拉，甚至抄作業(yè)的壞習(xí)慣。她決定幫助這幾個(gè)孩子。

那時(shí)楊老師還單身，覺得回家也沒什么事，就在放學(xué)后把經(jīng)常完不成作業(yè)的學(xué)生留下來(lái)，讓他們把當(dāng)天的作業(yè)做完再回家，并把自己的想法通過(guò)短信告知了孩子的父母?？墒怯幸粋€(gè)孩子的爸爸沒有看到短信，來(lái)接孩子時(shí)，沒有見到孩子，又聽班里的同學(xué)說(shuō)被老師留下來(lái)寫作業(yè)了，就去找老師說(shuō)理。

“孩子的安全是父母最看重的，該接孩子的時(shí)候找不到孩子，父母要多著急？你沒有孩子根本不懂得父母的心情。放學(xué)了，還把學(xué)生留在教室里，這是變相的懲罰，讓孩子沒有尊嚴(yán)！”楊老師被這位父親訓(xùn)斥得手足無(wú)措。

看到老師理虧沒話說(shuō)，這位父親感到很愜意，又要拉著孩子到校長(zhǎng)那里去論理?？墒菞罾蠋熀芪瑸槭裁春眯牡貌坏礁改傅男湃文?？當(dāng)著孩子的面她的淚水止不住流。

被孩子的父親當(dāng)眾羞辱，這成了楊老師的一個(gè)噩夢(mèng)，有一段時(shí)間她經(jīng)常做這樣的噩夢(mèng)，在這個(gè)學(xué)生面前也有了負(fù)擔(dān)，該管教時(shí)也不敢嚴(yán)格要求。后來(lái)?xiàng)罾蠋熀瓦@個(gè)孩子的父母有幾次尷尬的會(huì)面，見到他們，楊老師就心里打怵，總是迅速逃離。

如果父母不以身作則尊敬老師，怎么能要求孩子尊敬老師呢？當(dāng)父母自以為自己水平高過(guò)老師，老師又沒有自信和能力說(shuō)服父母，孩子也會(huì)打心眼里看不起老師。一旦孩子看不起老師，老師再好的建議孩子也不會(huì)接受的。

這個(gè)可憐的孩子，被父母的過(guò)度驕縱寵壞了，做任何事都沒有上進(jìn)心，沒有機(jī)會(huì)享受到努力解決問題的樂趣，遇到困難只會(huì)找借口。楊老師后來(lái)也不敢再管他，偶爾提醒他幾句，他也根本不聽。發(fā)展到最后，他根本沒有寫作業(yè)，也會(huì)聲稱自己交了作業(yè)，說(shuō)老師把本子弄丟了。還有一次，他把別人的作業(yè)寫上自己的名字交了上去。

學(xué)校里有這樣的學(xué)生，總是讓老師頭疼，如果沒有父母的配合，老師的教育就很無(wú)力和無(wú)奈。

要讓孩子知道，總是與老師作對(duì)不會(huì)給自己帶來(lái)好處，這是一件損人不利己的事?？傇谡n堂上是和老師對(duì)著干，只會(huì)浪費(fèi)自己的上課時(shí)間。

學(xué)習(xí)不去指責(zé)別人，只是一個(gè)小小的改變，卻會(huì)使你的生活發(fā)生巨大變化。當(dāng)你指責(zé)別人時(shí)，你就看不清自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。停止指責(zé)別人，你才有能力設(shè)身處地為他人著想，并以寬容的心對(duì)待他人，帶著信心和善意前行。

篇4

以下是孩子厭學(xué)的一些主要原因，以及將他們拽回成功之路的對(duì)策：

分離焦慮

孩子無(wú)法專心享受校園生活，有一種情形就是存在分離焦慮，而家長(zhǎng)的反應(yīng)往往直接影響孩子的情緒。

孩子對(duì)父母和其分手時(shí)的言語(yǔ)，表情善于“察言觀色”，所以，斬釘截鐵地告訴孩子“開開心心，我會(huì)在下午兩點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)來(lái)接你的”，就比“別擔(dān)心，如果你需要的話，我會(huì)在十分鐘內(nèi)出現(xiàn)在你面前”更讓孩子確信和受到鼓舞。

有些孩子對(duì)踏入新校園后的一切，從會(huì)否迷路到被人欺負(fù)，都表示擔(dān)心。此時(shí)，如果媽媽將他帶回家，以隨時(shí)“待命”給予保護(hù)，就會(huì)給孩子傳遞一個(gè)錯(cuò)誤的信息：“可怕的事情很可能真會(huì)發(fā)生在自己身上。”解決的辦法是著手培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自理能力，帶他熟悉校園里的每條道路，并且去見他的指導(dǎo)老師。

交往障礙

一些孩子厭學(xué)是因?yàn)樗麄儧]有伙伴。如果孩子總是獨(dú)自一人，假裝生病不參加課外活動(dòng)，或拿貴重物品討好他人，很可能就是出現(xiàn)了交往障礙。

通常來(lái)說(shuō)，對(duì)于孤獨(dú)問題，只要授之以一些社會(huì)交往技巧就可得到解決。如，交流時(shí)要注意看著對(duì)方的眼睛，第一次和人接觸時(shí)學(xué)會(huì)這樣的開場(chǎng)白：“你好，我叫湯姆，你呢?你想玩捉迷藏的游戲嗎?”以及當(dāng)人家竊竊私語(yǔ)或大聲喊叫時(shí)平靜對(duì)待，等等。

另外，如果孩子擅長(zhǎng)某一方面的技能，如計(jì)算機(jī)，繪畫、音樂等，那將對(duì)重建孩子的自尊大有裨益，同時(shí)也有助于孩子交友。所以父母應(yīng)挖掘孩子的興趣，幫助孩子掌握至少一項(xiàng)技能。

受人欺負(fù)

學(xué)生厭學(xué)有時(shí)是因?yàn)樗麄兒ε氯W(xué)校。如果孩子看起來(lái)沉默寡言、緊張不安，在校又很少有朋友或自尊心突然下降，那他或許就是以強(qiáng)凌弱的受害者?？砂堰@種情況告訴老師，或和其他伙伴結(jié)伴而行，盡量不走以強(qiáng)凌弱可能出現(xiàn)的是非之地。父母如果不得不介入，就去找校長(zhǎng)而不是那個(gè)欺負(fù)他人的孩子家長(zhǎng)。為了不讓孩子難堪尷尬，此事務(wù)必做得巧妙，方法也必須得當(dāng)。

學(xué)習(xí)障礙

篇5

2008年4月，出生在武漢的男孩鄧菲斯參加美國(guó)高考，以滿分的成績(jī)被哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)6所美國(guó)尖頂名校爭(zhēng)相錄取。這些學(xué)校均為鄧菲斯提供全額獎(jiǎng)學(xué)金，一時(shí)間，鄧菲斯成為國(guó)內(nèi)關(guān)注的焦點(diǎn)。

巧變厭學(xué)為好學(xué)，

兒子竟然走進(jìn)天才班

今年18歲的鄧菲斯是武漢市武昌區(qū)人。鄧菲斯出生在一個(gè)教育世家，爺爺奶奶均長(zhǎng)期從事教育工作。父親鄧兵先攻讀華中師范大學(xué)教育學(xué)碩士，后于1986年赴美留學(xué)，母親孫紅出國(guó)前在江漢大學(xué)任教。

鄧菲斯出生不久，父母就把他帶到美國(guó)首都華盛頓。那時(shí)，鄧兵已獲得博士學(xué)位，他在世界銀行從事教育研究和項(xiàng)目評(píng)價(jià)工作，妻子孫紅則全職相夫教子。盡管漂洋過(guò)海，但鄧兵夫婦并沒有忘記對(duì)兒子進(jìn)行中文教育。因此，從一歲開始，孫紅就教兒子識(shí)字、數(shù)數(shù)和畫畫?；顫娍蓯鄣泥嚪扑?，有著很強(qiáng)的記憶力，兩歲時(shí)就能熟背30多首唐詩(shī)，能看懂簡(jiǎn)單的童話故事，還有著濃厚的閱讀興趣。

鄧菲斯5歲時(shí)，鄧兵很想讓他上美國(guó)當(dāng)?shù)氐挠變簣@，但因?yàn)榉N種原因未能如愿。眼看著上幼兒園的時(shí)間被耽誤了，鄧兵和妻子心急如焚：兒子都這么大了，還沒進(jìn)幼兒園，將來(lái)怎能和美國(guó)的教育銜接??？他們的焦慮是有道理的，因?yàn)猷嚪扑挂恢痹诩医邮苤形慕逃?，加上受交際環(huán)境的限制，他只會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)。

無(wú)奈之下，鄧兵便讓妻子帶著兒子回國(guó)接受基礎(chǔ)教育。那時(shí)，新學(xué)期開學(xué)已一個(gè)多月了，初來(lái)乍到的鄧菲斯不僅趕不上學(xué)校的課程，諸多不適應(yīng)也讓他苦不堪言：同學(xué)們認(rèn)為他是外國(guó)人，所以對(duì)他另眼相看，或是故意把他冷落在一邊，可他卻十分渴望與同學(xué)們打成一片；老師嫌他學(xué)習(xí)進(jìn)度太慢，課堂上提問他總是回答不上來(lái)。很快，原來(lái)活潑可愛的鄧菲斯變得內(nèi)向而沉默了。漸漸地，他產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒：原來(lái)有著濃厚閱讀興趣的他，在課堂上不注意聽講；原來(lái)渴望走進(jìn)校園的他，不愿再走進(jìn)學(xué)校。每天早晨起床后，他都強(qiáng)烈地向媽媽抗議：“我不想上學(xué)！”任憑媽媽怎么勸說(shuō)，他就是不愿挪動(dòng)步子。逼得太急了，他就哇哇大哭。

孫紅怎么也想不明白，原來(lái)喜歡閱讀并渴望走進(jìn)校園的兒子，回到國(guó)內(nèi)怎么就厭學(xué)了呢？她一時(shí)沒有找到問題的原因，便通過(guò)電話向遠(yuǎn)在美國(guó)的丈夫訴說(shuō)此事。鄧兵隨后多次在電話里同兒子耐心地交流，最終，他找到了問題的根源：兒子年齡小，入學(xué)時(shí)間晚，既無(wú)法跟上國(guó)內(nèi)的課程，也無(wú)法適應(yīng)國(guó)內(nèi)的教育模式。是繼續(xù)讓兒子留在國(guó)內(nèi)慢慢地適應(yīng)環(huán)境呢？還是讓他來(lái)到美國(guó)重新開始？留在國(guó)內(nèi)，兒子會(huì)繼續(xù)厭學(xué)；來(lái)到美國(guó)，他又沒有任何英文基礎(chǔ)。盡管陷入了兩難境地，但有著多年教育研究工作經(jīng)驗(yàn)的鄧兵，卻對(duì)中美教育模式有著清醒的認(rèn)識(shí)：中國(guó)的家長(zhǎng)和老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，常用分?jǐn)?shù)來(lái)決定孩子的命運(yùn)，但美國(guó)的家長(zhǎng)和老師則重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)一番權(quán)衡，鄧兵決定讓妻子帶兒子來(lái)美國(guó)。盡管他知道很難，但再難也要讓兒子從頭開始。

1996年9月，鄧菲斯終于就近入了弗吉尼亞州的一所小學(xué)。鄧兵以為美國(guó)的教育模式不會(huì)給兒子帶來(lái)太大的壓力，但入學(xué)第一天，兒子又感到不適應(yīng)。原來(lái)，不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的鄧菲斯因?yàn)闊o(wú)法與老師和同學(xué)們交流，在武漢的那種感覺再次襲來(lái)。于是，他又產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。總不能再讓孩子回到國(guó)內(nèi)吧，鄧兵冷靜地想：雖然兒子不能用英語(yǔ)與人交流，但他卻常看英文電視節(jié)目和故事書，日常用語(yǔ)應(yīng)該能聽得懂。再者，六七歲的孩子適應(yīng)環(huán)境的能力很強(qiáng)，只要施教方法得當(dāng)，他一定能夠趕上。

在父母和老師同學(xué)的共同幫助下，鄧菲斯很快就融入了集體，這讓鄧兵夫婦感到很欣慰。然而，鄧菲斯的英語(yǔ)成績(jī)卻總也上不來(lái)。孫紅很是擔(dān)心，但鄧兵卻寬慰她說(shuō)：“不要著急，兒子剛?cè)雽W(xué)，學(xué)的又是新語(yǔ)言，他肯定感到吃力，成績(jī)?cè)跄荞R上提高呢？現(xiàn)在的關(guān)鍵問題是要培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，只要把這個(gè)問題解決了，他的英語(yǔ)成績(jī)很快就能提高?！睘榱伺囵B(yǎng)兒子的學(xué)習(xí)興趣，鄧兵一邊用最通俗的話，給他講書本上的故事，一邊鼓勵(lì)他：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)比學(xué)習(xí)中文還要簡(jiǎn)單，我們的小菲斯很聰明，記憶力又非常好，小時(shí)候?qū)W習(xí)中文都特別快，現(xiàn)在學(xué)英語(yǔ)就更不是問題了。”得到了父親的鼓勵(lì)后，鄧菲斯便將“吃力”轉(zhuǎn)變成“賣力”，并對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣。很快，憑借良好的記憶能力，他的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)〉昧送伙w猛進(jìn)的提高。

盡管第一學(xué)期期末的成績(jī)不是特別理想，但也超出了鄧兵夫婦的想象。然而拿著成績(jī)單，鄧菲斯卻有些悶悶不樂。鄧兵覺得兒子把成績(jī)看得很重，便寬慰他說(shuō)：“兒子，你的成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)??！放心，爸爸不要求你考最好的成績(jī)，爸爸只希望你能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。只要有興趣，爸爸相信你的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好?！编嚪扑雇嶂X袋問：“爸爸，怎樣才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？”鄧兵想了想說(shuō)：“你就試著去喜歡每門學(xué)科吧，不要排斥它，只要認(rèn)真去學(xué)，每門課程你都會(huì)學(xué)好的。當(dāng)然，你最喜歡的課程，可以學(xué)得更認(rèn)真些?！?/p>

鄧兵聽懂了父親的話，從第二個(gè)學(xué)期開始，他就興致勃勃地學(xué)習(xí)各門課程。很快，他的每門成績(jī)都達(dá)到了A！

一年級(jí)第二學(xué)期末，美國(guó)“天才兒童班”在全國(guó)范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀學(xué)生，“天才兒童班”的錄取率僅為2%，要在智力、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、圖形識(shí)別方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。雖然希望渺茫，但鄧兵覺得這既是一個(gè)全面提高兒子學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合素質(zhì)的契機(jī)，也是讓兒子參與競(jìng)爭(zhēng)的最好途徑，便鼓勵(lì)兒子報(bào)名參賽。出人意料的是，經(jīng)過(guò)層層考核選拔和學(xué)校老師的極力推薦，鄧菲斯竟然被錄取了！

喜歡學(xué)什么就學(xué)什么，

天才少年創(chuàng)造一次次奇跡

因?yàn)橐恢惫ビ⒄Z(yǔ)，所以鄧菲斯就把中文丟在了一邊。但鄧兵覺得作為一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論走到天涯海角，絕對(duì)不可以忘掉母語(yǔ)。因此，從不干預(yù)兒子學(xué)習(xí)的他，決定讓兒子在學(xué)好英語(yǔ)課目的同時(shí)學(xué)好中文。

然而，進(jìn)入“天才兒童班”后，鄧菲斯的課業(yè)非常多，他沒有精力再在中文上下工夫。由于已對(duì)英語(yǔ)科目產(chǎn)生了興趣，所以當(dāng)再學(xué)習(xí)難懂的中文時(shí)，他又感到很吃力。另外，想著兒時(shí)在武漢的遭遇，他的厭學(xué)情緒再次產(chǎn)生。

鄧兵料到兒子會(huì)對(duì)學(xué)中文有抵觸情緒，便語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“兒子，無(wú)論在何地何時(shí)，你都要記住，中文是你的母語(yǔ)?。≈形碾y學(xué)嗎？既然難學(xué)，兩歲時(shí)，你怎能熟背30首唐詩(shī)？依我看，你就是不喜歡學(xué)中文，如果你能像對(duì)待英語(yǔ)那樣對(duì)待中文的話，肯定能學(xué)好的。兒子，中文你必須學(xué)，必須像喜歡英文那樣喜歡中文！”

鄧菲斯見父親的話沒有任何商量余地，便勉強(qiáng)同意了。不久，他就走進(jìn)了中文培優(yōu)學(xué)校（希望中文學(xué)校）。不過(guò)，令鄧兵擔(dān)心的事還是發(fā)生了：因?yàn)猷嚪扑拱褜W(xué)習(xí)中文看成是一種壓力和負(fù)擔(dān)，所以他的厭學(xué)情緒一直沒有得到改善。鄧兵意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，就一邊培養(yǎng)他學(xué)習(xí)中文的興趣，一邊為他減壓：“兒子，爸爸讓你學(xué)習(xí)中文，目的就是讓你能夠讀聽說(shuō)寫，至少能與國(guó)內(nèi)的親人交流，不是為了參加考試啊?！编嚪扑孤牶?，這才如釋重負(fù)。從此，他轉(zhuǎn)變態(tài)度，努力地學(xué)習(xí)中文，很快就獲得了理想的成績(jī)。

鄧菲斯上五年級(jí)時(shí)，約翰?霍斯金大學(xué)在全國(guó)“天才兒童班”中選拔“天才少年”。鄧菲斯不甘落后，踴躍報(bào)名參賽。結(jié)果，他以優(yōu)異的成績(jī)被選中，并獲了獎(jiǎng)。從小學(xué)五年級(jí)到升入初中，他幾乎每年都參加這樣的比賽，而且每次都獲獎(jiǎng)。

升入初中之后，孫紅覺得有必要讓兒子選擇和確定未來(lái)的專業(yè)方向，然后進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。然而，鄧兵卻百般反對(duì)：“我們不要把自己的理想和愿望強(qiáng)加給孩子，他喜歡學(xué)什么就學(xué)習(xí)什么吧，我們不要干涉?！?/p>

在所有的科目中，鄧菲斯特別喜歡計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)，所以他對(duì)這兩個(gè)科目格外用功，父親也經(jīng)常鼓勵(lì)他。在他看來(lái)，這也許就是他的最終選擇，就是他要撈的魚。

在美國(guó)，初中以上的學(xué)生每年都可以參加3次SAT考試，即美國(guó)高考。此舉是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)讓學(xué)生了解未來(lái)的高考題型和模式。盡管試卷就是高考試卷，但并不作為大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)。鄧菲斯也想檢驗(yàn)一下自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，便在初一那年參加了計(jì)算機(jī)的考試，結(jié)果得了1500分的高分（滿分為1600分），獲得了喬治?華盛頓大學(xué)為他提供的獎(jiǎng)學(xué)金。鄧菲斯很受鼓舞，便在第二年又參加了數(shù)學(xué)考試，結(jié)果他得了滿分，獲得了喬治?梅森大學(xué)提供的獎(jiǎng)學(xué)金。對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，這一切都稱得上是奇跡。

接二連三的收獲，給鄧菲斯帶來(lái)了巨大的信心。他以優(yōu)異的成績(jī)考進(jìn)了全美綜合排名第一的湯姆斯?杰弗遜科技高中學(xué)校。

想干什么就干什么，

孩子輕獲滿分進(jìn)哈佛

鄧菲斯進(jìn)入高中之后，鄧兵在思考著一件事：在美國(guó)，學(xué)生能否上好的大學(xué)，不僅僅取決于高考分?jǐn)?shù)，重要的是看其綜合素質(zhì)。美國(guó)名牌大學(xué)在錄取學(xué)生時(shí)，除了看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和老師的推薦信外，最重要的就是其參加課外活動(dòng)的能力。學(xué)生如果沒有在領(lǐng)導(dǎo)能力、社會(huì)活動(dòng)等方面留下完美記錄，僅憑一個(gè)高分，是很難進(jìn)入美國(guó)頂尖大學(xué)的。

然而現(xiàn)實(shí)情況是，鄧菲斯在上高中之前，一直在努力地學(xué)習(xí)各門課程。雖然他愛好游泳和拉小提琴，但其他課外活動(dòng)則相對(duì)較少。如果這樣下去，是肯定不會(huì)受到美國(guó)名校青睞的。為此，鄧兵便把自己的想法和擔(dān)憂告訴了兒子。鄧菲斯問：“爸爸，您覺得我該參加什么樣的活動(dòng)呢？”鄧兵思考了一下說(shuō)：“只要是學(xué)校允許的事情，你想干什么就干什么吧?！编嚪扑孤牶笳{(diào)皮地說(shuō)：“您給的目標(biāo)太不明確了，能不能為我指一條明路呢？”鄧兵沉思了一會(huì)兒說(shuō)：“明路你自己去找，就像你以前對(duì)待學(xué)習(xí)那樣，廣泛地愛好、重點(diǎn)撈魚。也就是說(shuō)，學(xué)校組織和舉行的每一項(xiàng)活動(dòng)，你都要積極參加，并要做出成績(jī)來(lái)，還要?jiǎng)?chuàng)造性地組織開展活動(dòng)。對(duì)于你特別喜歡的活動(dòng)，你不僅要做出突出的成績(jī)來(lái)，還要能組織領(lǐng)導(dǎo)?！?/p>

鄧菲斯聽后，躊躇滿志。

從此，鄧菲斯在修完所有高中的課程以外，還選修了10門大學(xué)下放（AP）課程，并在課余時(shí)間廣泛參加各種學(xué)術(shù)興趣活動(dòng)：每周都上小提琴課和游泳課，還身兼學(xué)校學(xué)術(shù)刊物編輯、生物技術(shù)俱樂部會(huì)長(zhǎng)、神經(jīng)生物協(xié)會(huì)財(cái)務(wù)主管等多種職務(wù)。

這些活動(dòng)與工作，鄧菲斯做得有聲有色，可他還覺得缺少點(diǎn)什么，便參加了學(xué)校辯論隊(duì)。剛進(jìn)辯論隊(duì)時(shí)，他還顯得很靦腆，但經(jīng)過(guò)幾次磨煉，他的膽量越來(lái)越大了，很快就成了隊(duì)里的主辯成員。

后來(lái)，鄧菲斯創(chuàng)造性地發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)了學(xué)校公共論壇辯論隊(duì)，面向全校學(xué)生招募隊(duì)員。為了能在今后的辯論比賽中取勝，鄧菲斯不僅對(duì)新招來(lái)的隊(duì)員進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，還教會(huì)了他們辯論取勝的方法：反應(yīng)敏捷，大膽潑辣。隊(duì)員們都將他教的方法派上了用場(chǎng)，效果十分明顯，因此他所領(lǐng)導(dǎo)的辯論隊(duì)，在多次的比賽中獲勝。

鄧菲斯的信心更足了，他又率隊(duì)參加地區(qū)和全國(guó)的公共論壇辯論賽，并一一取勝。通過(guò)多次的辯論比賽，鄧菲斯在公開場(chǎng)合表達(dá)自己觀點(diǎn)的膽量提高了，表達(dá)技巧也進(jìn)步了。

這就是“想干什么就干什么”的結(jié)果，鄧菲斯深刻地體會(huì)到了父親這句話的作用。從此，他便將這句話牢記心間，并在高中時(shí)期踴躍參加各類校外學(xué)術(shù)競(jìng)賽，取得了不錯(cuò)的成績(jī)：如獲全美高中生最高榮譽(yù)的“總統(tǒng)學(xué)者獎(jiǎng)”四分之一決賽權(quán)，并獲全美優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金；參加全美具有“高中諾貝爾獎(jiǎng)”之稱的英特爾“科學(xué)才能選拔賽”，并進(jìn)入四分之一決賽；參加全美西門子科學(xué)數(shù)學(xué)技術(shù)競(jìng)賽，并進(jìn)入四分之一決賽；2006年至2008年連續(xù)三屆參加美國(guó)奧林匹克生物競(jìng)賽，并進(jìn)入四分之一決賽。不僅如此，他還獲得馬里蘭州大腦科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽冠軍，克萊門森大學(xué)全美生物知識(shí)競(jìng)賽第一名……

不僅如此，他還格外熱衷義工活動(dòng)。高中三年，鄧菲斯在當(dāng)?shù)蒯t(yī)院累計(jì)做了130個(gè)小時(shí)的義工。

4年的高中生活，鄧菲斯過(guò)得豐富而充實(shí)。鄧兵看在眼里，喜在心里。2007年4月，鄧菲斯參加高考之前，他突然問道：“兒子，通過(guò)4年的課外活動(dòng)，你都感受到了什么？”鄧菲斯說(shuō)：“我感受最深的就是您那句話：想干什么就干什么。這4年我一直是這樣做的，通過(guò)參加各種活動(dòng)，我不僅收獲了成功和樂趣，而且找到了人生目標(biāo)?！编嚤枺骸案嬖V爸爸，你的人生目標(biāo)是什么？”鄧菲斯脫口而出：“我想將來(lái)能成為一個(gè)生物學(xué)家或醫(yī)生，挽救更多人的生命。”鄧兵聽后，欣慰地點(diǎn)了點(diǎn)頭，因?yàn)樗恢眻?jiān)信：在選擇專業(yè)專長(zhǎng)和人生目標(biāo)方面，孩子喜歡的才是最好的。

2007年4月14日，鄧菲斯參加了美國(guó)大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考試之一的ACT，輕松地獲得了滿分。

2008年4月，鄧菲斯陸續(xù)收到了哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)的錄取通知書，這6所美國(guó)頂尖名校均向他提供了全額獎(jiǎng)學(xué)金。因?yàn)榱⒅緩尼t(yī)，鄧菲斯最終選擇了哈佛大學(xué)生物和醫(yī)學(xué)預(yù)科專業(yè)，因?yàn)楣鸫髮W(xué)的生物醫(yī)學(xué)研究與教育是世界頂尖的。2008年9月，鄧菲斯進(jìn)入哈佛大學(xué)進(jìn)行為期4年的學(xué)習(xí)。

鄧兵在接受采訪時(shí)無(wú)限感慨地說(shuō)：“中美家長(zhǎng)教子理念的不同之處就在于：中國(guó)家長(zhǎng)注重孩子的分?jǐn)?shù)，而美國(guó)家長(zhǎng)則注重孩子的綜合素質(zhì)。從全世界教育范圍來(lái)看，提高孩子的綜合素質(zhì)顯得更加重要。要想提高孩子的綜合素質(zhì)，就要在學(xué)習(xí)科目和課余活動(dòng)方面廣泛培養(yǎng)他們的興趣，他們喜歡學(xué)什么就重點(diǎn)學(xué)什么，喜歡干什么就好好干什么。反正，只要是他們喜歡的，就一定是最好的！我想，這個(gè)理念不僅適用于美國(guó)家長(zhǎng)，也同樣適用于中國(guó)家長(zhǎng)，因?yàn)楝F(xiàn)在赴美留學(xué)的中國(guó)學(xué)生越來(lái)越多。如果中國(guó)家長(zhǎng)都能按照孩子的興趣，去發(fā)展他們個(gè)性特長(zhǎng)的話，那么走進(jìn)像哈佛這樣的世界名校也不是件難事！”

專家點(diǎn)評(píng):

王東華(教育專家)

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，重要的是“幫助”而不是指責(zé)。鄧菲斯的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)從“吃力”到“賣力”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中最重要的因素就是他父親的指導(dǎo)。由于父親的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，鄧菲斯的“賣力”才有了回報(bào)，他的“吃力”才會(huì)減少、才能走上學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。與此相反，很多父母卻往往在孩子的教育上，指出問題多、幫助解決少。這是這篇文章能給我們父母的第一點(diǎn)啟示。

中國(guó)的應(yīng)試教育更多的是偏重于理科的靜態(tài)的卷面的分?jǐn)?shù)，而美國(guó)比較偏重于全面發(fā)展的通才教育，在中學(xué)乃至大學(xué)本科階段大多偏重于人文方面，偏重于藝術(shù)方面，偏重于體育方面，偏重于活動(dòng)方面。美國(guó)的教育預(yù)示著我們今后應(yīng)該走的方向，這是這篇文章給我們父母的第二點(diǎn)啟示。

每一個(gè)好孩子都是父母教出來(lái)的，鄧菲斯同樣如此。在大的教育背景方面，我們目前還無(wú)法做到像美國(guó)那樣自由，但在小的教育環(huán)境方面，我們的父母完全可以做到像鄧兵那樣成為孩子的指導(dǎo)者，讓孩子“做自己喜歡的”。有很多父母無(wú)視孩子的個(gè)性與喜好，盲目地按照自己的希望與要求去培養(yǎng)孩子，既費(fèi)力又沒有效果。其實(shí)每一個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特之處，作為家長(zhǎng)只要細(xì)心觀察、順勢(shì)引導(dǎo)，讓孩子發(fā)揮興趣與特長(zhǎng)就能把孩子培養(yǎng)成才，這是這篇文章能給我們父母的第三點(diǎn)啟示。

篇6

1、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。

2、有建樹的人，并非具備了比一般人更優(yōu)越的條件，相反，他們要經(jīng)過(guò)更多的磨練，走更艱辛的路。

3、智者的夢(mèng)再美，也不如愚人實(shí)干的腳印。

4、竹筍雖然柔嫩，但它不怕重壓，敢于奮斗、敢于冒尖。

5、在懶漢的眼里，汗是苦的，臟的，在勤者的心上，汗是甜的，在勤者的心上，汗是甜的，美的。

6、求學(xué)的三個(gè)條件是：多觀察、多吃苦、多研究?！臃苿?/p>

7、路燈經(jīng)過(guò)一夜的努力，才無(wú)愧地領(lǐng)受第一縷晨光的撫慰。

8、如果把才華比作劍，那么勤奮就是磨刀石。名人名言

9、業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。——韓愈

10、攀登山頂?shù)哪_力，生于“欲窮千里目”的壯心和“不到長(zhǎng)城非好漢”的意志。

11、一時(shí)的挫折往往可以通過(guò)不屈的搏擊，變成學(xué)問及見識(shí)。

12、不安于現(xiàn)狀，不甘于平庸，就可能在勇于進(jìn)取的奮斗中奏響人生壯美的樂間。

13、崇高的理想就象生長(zhǎng)在高山上的鮮花。如果要搞下它，勤奮才能是攀登的繩索。

14、幻想在漫長(zhǎng)的生活征途中順?biāo)兄鄣娜耍慕K點(diǎn)在下游。只有敢于揚(yáng)起風(fēng)帆，頂惡浪的勇士，才能爭(zhēng)到上游。

15、游手好閑的學(xué)習(xí)并不比學(xué)習(xí)游手好閑好?！s·貝勒斯

16、只會(huì)幻想而不行動(dòng)的人，永遠(yuǎn)也體會(huì)不到收獲果實(shí)時(shí)的喜悅。鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的名言

17、愚蠢的人總是為昨天悔恨，為明天祈禱，可惜的是少了今天的努力。

18、彩云飄在空中，自然得意洋洋，但最多只能換取幾聲贊美；唯有化作甜雨并扎根于沃壤之中，才能給世界創(chuàng)造芳菲。

19、不去耕耘，不去播種，再肥的沃土也長(zhǎng)不出莊稼，不去奮斗，不去創(chuàng)造，再美的青春也結(jié)不出碩果。

20、好學(xué)而不勤問非真好學(xué)者?！庞?xùn)

21、根兒向縱深處延伸一寸，小樹被狂風(fēng)推倒的危險(xiǎn)就減弱了一分。

22、再好的種子，不播種下去，也結(jié)不出豐碩的果實(shí)。

23、努力就是光，成功就是影。沒有光哪兒來(lái)影？

24、驕傲，是斷了引線的風(fēng)箏，稍縱即逝；自卑，是剪了雙翼的飛鳥，難上青天。這兩者都是成才的大忌。

25、勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長(zhǎng)眠?！_(dá)·芬奇

26、只要是辛勤的蜜蜂，在生活的廣闊原野里，到處都可以找到蜜源。

27、沒有激流就稱不上勇進(jìn)，沒有山峰則談不上攀登。

28、駕馭命運(yùn)的舵是奮斗。不抱有一絲幻想，不放棄一點(diǎn)機(jī)會(huì)，不停止一日努力。

29、事業(yè)的大廈如缺乏毅力的支柱，只能是空中樓閣。

30、經(jīng)過(guò)大海的一番磨礪，卵石才變得更加美麗光滑。

31、天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。——愛迪生

32、奮斗的雙腳在踏碎自己的溫床時(shí)，卻開拓了一條創(chuàng)造之路。

33、即使道路坎坷不平，車輪也要前進(jìn)；即使江河波濤洶涌，船只也航行。

34、竹根——即使被埋在地下無(wú)人得見，也決然不會(huì)停止探索而力爭(zhēng)冒出新筍。

35、奮斗者在汗水匯集的江河里，將事業(yè)之舟駛到了理想的彼岸。

36、當(dāng)你還不能對(duì)自己說(shuō)今天學(xué)到了什么東西時(shí)，你就不要去睡覺?！ｎD堡

37、希望，只有和勤奮作伴，才能如虎添翼。

38、聰明出于勤奮，天才在于積累?！A羅庚

39、泉水，奮斗之路越曲折，心靈越純潔。

40、只有創(chuàng)造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充實(shí)的生活。

41、桂冠上的飄帶，不是用天才纖維捻制而成的，而是用痛苦，磨難的絲縷紡織出來(lái)的。

42、書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！庞?xùn)

43、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

44、忙于采集的蜜蜂，無(wú)暇在人前高談闊論。

45、跑昨越快，遇到風(fēng)的阻力越大。阻力與成就相伴隨。

46、勤奮的含義是今天的熱血，而不是明天的決心，后天的保證。

47、自古以來(lái)學(xué)有建樹的人，都離不開一個(gè)“苦”字。諺語(yǔ)

48、如果缺少破土面出并與風(fēng)雪拚搏的勇氣，種子的前途并不比落葉美妙一分。

篇7

2、春天你撒下汗水，用一片碧綠來(lái)?yè)Q取金秋的滿地黃金，收獲的是成功的喜悅，邁入另一階段，你的生命會(huì)更加精彩。恭喜高考成功！

3、時(shí)光流逝了我們童年的純真，歲月啟開了我們少年的懵懂，而同學(xué)少年結(jié)下的情誼是一片真誠(chéng)的心靈花瓣，是一種千金難買的情緣。

4、成功是一種快樂，成功也是我們夢(mèng)寐以求的，只不過(guò)每一位追求成功的人都有可能會(huì)遇到失敗，也害怕過(guò)失敗。

5、聰明的人，今天做明天的事；懶惰的人，今天做昨天的事；糊涂的人，把昨天的事也推給明天。愿你做一個(gè)聰明的孩子！愿你做一個(gè)時(shí)間的主人！

6、路的距離不代表心的距離，少有電話不代表少有牽掛，不常見面更不代表沒有想念，忙碌的日子應(yīng)互相關(guān)愛珍惜，祝我們都好，你更好！

7、經(jīng)常見面不一定友誼更深，永遠(yuǎn)不見不一定感情淡忘，曾經(jīng)擁有的友誼是摸不去的，它將變成我最珍的回憶.祝你大學(xué)生崖快樂！

8、你終于要走了，但你把花的形象留了下來(lái)，你把花的芬芳留了下來(lái)，你把我們共同澆灌的希望也留了下來(lái)。今后只要我想起你，我的歲月就會(huì)永遠(yuǎn)地鮮艷，永遠(yuǎn)地芳菲。

9、讓我的友情變成你的影子，陪伴你寂寞的光蔭。讓我的祝福變成雄心，鼓勵(lì)你走過(guò)艱難困境。生活沒有一帆風(fēng)順，努力就是成功！

篇8

給孩子語(yǔ)言的“時(shí)空”，讓孩子做語(yǔ)言的“使者” ——淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的文化資源的運(yùn)用翻開近年小學(xué)英語(yǔ)課本，細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)大量的情景對(duì)話和介紹英美國(guó)家的課文取代了往日枯燥的句型和單一的漢字譯文，在教師的教參中也越來(lái)越多的附有許多文化現(xiàn)象的解釋，這無(wú)疑在學(xué)生和教師共同的教學(xué)過(guò)程中注入了更多語(yǔ)言之外的文化知識(shí)，拓寬了彼此的視野，尤其使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了兩種文化的差異。  文化，從廣義上說(shuō)是指人類社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的歷史財(cái)富和精神財(cái)富，而狹義上是指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)以及相應(yīng)的制度，組織機(jī)構(gòu)。從這個(gè)意義上語(yǔ)言與文化幾乎密不可分：語(yǔ)言在語(yǔ)音的物質(zhì)外殼下，在詞匯的建筑堆砌中，在語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)規(guī)律包圍的同時(shí)更鮮明地反映了該社會(huì)的一切文化現(xiàn)象，它是社會(huì)文化的產(chǎn)物，人們用其表達(dá)、傳承民族悠久的文化和歷史，因而語(yǔ)言是文化真正的載體和結(jié)晶，語(yǔ)言的存在是為文化服務(wù)的。  “不了解語(yǔ)言中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與人進(jìn)行交流，然而僅僅靠掌握語(yǔ)言的“物質(zhì)”外殼——純正的發(fā)音，大量的詞匯和準(zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)法知識(shí)，而不對(duì)其文化和習(xí)俗做深入的了解就往往會(huì)令人啼笑皆非，產(chǎn)生許多誤解。因而語(yǔ)言教學(xué)不能僅僅拘泥于學(xué)生聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，而應(yīng)在教學(xué)的一開始就與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，尤其在英語(yǔ)語(yǔ)言的初級(jí)階段，讓語(yǔ)言和文化“齊步走，兩手抓”，使學(xué)生清楚地明白他們即將面對(duì)的語(yǔ)言來(lái)自哪里，哪些人在使用他們，使用這些語(yǔ)言的人又和我們有什么不同。帶者這些問題到課堂當(dāng)中去開發(fā)、生成、利用教學(xué)中的文化資源，給他們學(xué)習(xí)的“時(shí)間和空間”，形成對(duì)文化特有洞察力，做語(yǔ)言真正的主人，做最自信的交流。

 在英語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中，英語(yǔ)文化無(wú)處不在，教師應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教學(xué)生大量地接觸英語(yǔ)國(guó)家文化，盡管這很不容易，但對(duì)于英語(yǔ)教育工作者而言是不可或缺的，充分開發(fā)身邊的文化因素，通過(guò)多種形式自然生成文化，并巧妙地運(yùn)用文化資源。

一 以教材為依托，開發(fā)多種文化資源 1 “無(wú)聲”的教材  “無(wú)聲”卻又豐富多彩的教科書是學(xué)生接觸英語(yǔ)的最基本的“來(lái)源”，課本里那些精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)知識(shí)循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳遞著訊息，他們從這里邁出了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步，并被教材中的每個(gè)部分都深深地吸引著去讀，去寫，去和同學(xué)交流。教材的作用到此就為止了嗎？不，其中蘊(yùn)涵著的大量的背景資料還有待于我們?nèi)チ粢夂桶l(fā)現(xiàn)，更多的文化背景需要挖掘，更多的社會(huì)價(jià)值需要補(bǔ)充。（一）尋找與英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的資料，為學(xué)生提供較為清晰的國(guó)家概況，地理氣候，國(guó)家象征，社會(huì)概貌等。（二）針對(duì)學(xué)生從未有過(guò)的生活體驗(yàn)，盡可能地提供直觀的圖片資料，實(shí)物樣品，用以輔助教學(xué)，加深印象。  （三）抓住文化的主干資源：如社會(huì)約定俗成的習(xí)語(yǔ)，英語(yǔ)國(guó)家人們的生活習(xí)慣以及風(fēng)俗節(jié)日等。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)不同國(guó)家的名稱時(shí)，學(xué)生會(huì)僅僅滿足于“美國(guó)”這個(gè)詞怎么說(shuō)嗎？在這個(gè)日益縮小的地球村里國(guó)與國(guó)之間早已打破了由于地理位置而產(chǎn)生的距離，那么就讓我們一起來(lái)“重新”認(rèn)識(shí)一下美國(guó)：找一下地球儀中美國(guó)的位置，畫一面美國(guó)國(guó)旗，勾勒一幅美國(guó)國(guó)土輪廓，下載一些風(fēng)景名勝，準(zhǔn)備一次國(guó)家節(jié)日的小講座，抄寫幾條簡(jiǎn)單易懂的成語(yǔ)，一個(gè)“鮮活”的美國(guó)就在孩子們的心里扎下了根……   語(yǔ)言的社會(huì)價(jià)值還體現(xiàn)在與人交往的過(guò)程中，同樣一個(gè)表達(dá)的語(yǔ)句由于使用國(guó)家的文化背景不同而包含了不同的內(nèi)涵，如果學(xué)生能及時(shí)地從課堂中汲取經(jīng)驗(yàn)，分析不同的語(yǔ)境就將更有助于他們正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是當(dāng)詢問他人情況時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)隨意問女士的年齡的情況，當(dāng)他人稱贊自己時(shí)也會(huì)很自然地說(shuō)“Thank  you “(謝謝你)，而不是 “ where ,where “（哪里，哪里） 2 良好的環(huán)境  充滿英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣息的學(xué)習(xí)氛圍將極大地提升英語(yǔ)的使用價(jià)值，學(xué)生看到的是用英文書寫的當(dāng)日課表，天氣預(yù)報(bào)和小伙伴制作的精美墻報(bào)；聽到的是英文歌曲，新聞廣播及同學(xué)間的日常交流；閱讀到的是充滿童趣的英文刊物。在鮮明的環(huán)境烘托下文化得以體現(xiàn)，當(dāng)我們要求孩子用英語(yǔ)國(guó)家人們即定的方式去處理日常事物時(shí)又何嘗不是一種傳播文化的體現(xiàn)呢？ 3 學(xué)生的求知欲望  不要忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化資源的能力，身為特定社會(huì)的一員，學(xué)生自身的生活體驗(yàn)是一筆財(cái)富，每當(dāng)新知識(shí)開始灌輸時(shí)他們總會(huì)有意或無(wú)意地將自己國(guó)家的情況與英語(yǔ)國(guó)家做比較，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)動(dòng)下，他們帶著自己的不同的需求去搜集資料，并將其歸納分析和整理，最后讓學(xué)生用自己的不同發(fā)現(xiàn)來(lái)告訴其他人自己發(fā)現(xiàn)的那一段特殊的文化背景，盡管在開發(fā)的方式上顯得有些間接（indirectly  ） , 但同樣起到了良好的效果。  二 以培養(yǎng)對(duì)文化的洞察力為目的，生成多元文化  文化生成并逐漸滲透到語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異族文化的一種洞察力。但與較高級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程想比較，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這種洞察力又僅僅是一種“感性”的能力，一般表現(xiàn)為三種不同的層次，因而也就有三種不同的生成方式  （一） 交際中生成  ：小學(xué)階段六年級(jí)的學(xué)生具備了初步的語(yǔ)言交流能力，從問候、購(gòu)物、聚會(huì)、問路、人物介紹等各方面的表達(dá)中熟悉了英語(yǔ)國(guó)家的生活常識(shí)，這其中不僅僅掌握了語(yǔ)言的聽說(shuō)讀寫的基本技巧，更隨著語(yǔ)言知識(shí)的豐富了解到一些因文化差異而產(chǎn)生的語(yǔ)言差異，如電話用語(yǔ)等。潛意識(shí)里學(xué)生生成了對(duì)這些文化現(xiàn)象的正確使用的方法 （二）  角色轉(zhuǎn)換中生成：漢語(yǔ)里有“身臨其境”這樣一則成語(yǔ)，是說(shuō)將自己放置于特定的環(huán)境下能感受到特有的氛圍，它同樣適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生逐漸將自己置身于英語(yǔ)國(guó)家人的角色中，用他們看待事物的眼光去看待問題，結(jié)合一定的社會(huì)背景和文化背景進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)這些國(guó)家的風(fēng)俗和習(xí)慣 （三）  思維轉(zhuǎn)變中生成：形成對(duì)文化的洞察力的較高層次表現(xiàn)為結(jié)束了“用中文思維”的二度轉(zhuǎn)換，而直接用英語(yǔ)去考慮英語(yǔ)，這需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有較熟練的把握，同時(shí)擁有一些與說(shuō)本國(guó)語(yǔ)言的人的語(yǔ)言交流經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而在不斷的思維訓(xùn)練中糾正自己對(duì)某一文化的理解，使語(yǔ)言的使用直接建立在對(duì)文化熟知的基礎(chǔ)上。 三 以“三適 ”為準(zhǔn)則，利用文化資源  綜上所述：英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言與文化二者的結(jié)合將有助于幫助學(xué)生了解和熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化，加深對(duì)對(duì)語(yǔ)言本身的理解與掌握，但同時(shí)也要注意文化知識(shí)的教學(xué)不可喧賓奪主，將文化一味地加入語(yǔ)言教學(xué)中，影響語(yǔ)言教學(xué)。應(yīng)遵循“適時(shí)，適量，適度”的原則，文化教學(xué)應(yīng)始于外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，與語(yǔ)言教學(xué)同步進(jìn)行，并根據(jù)每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)有選擇地傳授或要求學(xué)生針對(duì)主題搜集整理相關(guān)資料，使文化資源的利用與語(yǔ)言教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)！ 

    

篇9

如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí)，我是這樣做的：

一上課，匆匆走進(jìn)教室，做出無(wú)奈的表情：“同學(xué)們猜猜，剛才在辦公室，老師在感嘆什么？”孩子們紛紛發(fā)表意見：“我們的作業(yè)做得不好！”“作業(yè)做得不整齊！”“有人沒交！”“李拓做得特別好！”……我說(shuō)：“不，你們的作業(yè)做得很好！老師是在感嘆錢花得太快了！”我故意做出無(wú)奈狀：“這月的工資已經(jīng)用去1500元，占我本月工資的60%呀！”孩子們一聽老師說(shuō)自己的工資，一下子興奮了起來(lái)，緊接著，就有人提起筆來(lái)開始算。我沒有禁止，故意奇怪地問：“咦，有人開始寫了，你們?cè)趯懯裁囱?？我沒問什么問題呀！”馬上有人說(shuō)：“老師，我想算算您一個(gè)月工資多少元?！焙⒆觽兞⒖添憫?yīng)：“我也想算。”我笑了，“哦，原來(lái)你們想知道我一個(gè)月掙多少錢呀，那就算吧！誰(shuí)想上來(lái)在黑板上算？”……就這樣，孩子們算得興致勃勃，有方程，有算術(shù)方法。他們不知道，這只是老師按例題類型稍做改動(dòng)，用生活中的情境來(lái)激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣和欲望。這道題，他們理解得非常好，就連平時(shí)分不清單位“1”的孩子，今天都能做得準(zhǔn)確而且能講道理給大家聽。之后，再學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，孩子們已經(jīng)有了輕車熟路的感覺。本節(jié)課，課堂效果十分滿意。

再比如，教學(xué)反比例時(shí)，我做了這樣的引入：

一上課，我拿出一沓新的作業(yè)本，說(shuō)：“這兒有24本新本子，老師準(zhǔn)備獎(jiǎng)給咱們班最近表現(xiàn)很好的6位同學(xué)，平均每人能分到幾個(gè)本子？”孩子們都說(shuō)：“每人4本！”我又說(shuō)：“咱們班表現(xiàn)好的同學(xué)有很多，如果老師要獎(jiǎng)給8位同學(xué)，平均每人幾本？”同學(xué)們又很快地說(shuō)了出來(lái)：“3本！”我又說(shuō)：“獎(jiǎng)給12位同學(xué)呢？”“獎(jiǎng)給24位同學(xué)呢？”“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣，由簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單發(fā)獎(jiǎng)品的事情輕而易舉地引出了反比例的概念，并且為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

以上兩例是體驗(yàn)教學(xué)中的情境體驗(yàn)，他和親身實(shí)踐體驗(yàn)雖形式不同、方法不同，但效果卻很相似，而且情境體驗(yàn)實(shí)施簡(jiǎn)單、方便、信手拈來(lái)、覆蓋面廣，一個(gè)小小的故事可以使每一個(gè)孩子為之激動(dòng)、興奮，從而促進(jìn)其思維活動(dòng)，提高解決問題的能力，而且對(duì)在這樣的情境體驗(yàn)中探索出來(lái)的知識(shí)理解透徹、記憶力持久。

篇10

晚上好！

首先我介紹一下，站在我身邊的這位：文質(zhì)彬彬，相貌堂堂，高大英俊，書生氣十足的小帥哥，就是本晚宴會(huì)的主角——××同學(xué)。

俗話說(shuō)：人生最大喜事莫過(guò)于洞房花燭夜、金榜題名時(shí)。××同學(xué)經(jīng)過(guò)十二年寒窗苦讀，發(fā)奮學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，終于以優(yōu)異成績(jī)考入了“××××”．讓我們大家再次以熱烈的掌聲向這位才子表示祝賀！

一分耕耘，一分收獲。今天小樹已經(jīng)長(zhǎng)大了，小鳥就離開他*的懷抱，此時(shí)些刻，小佳冀的心情是非常激動(dòng)，有許多知心課件下載*久不能平靜，下面讓我們以熱烈掌聲請(qǐng)這位優(yōu)秀的父親講幾句肺腑之言

知子莫過(guò)母！其實(shí)小佳冀能有今天，完全是母親教導(dǎo)有方的結(jié)果，下面為我們聽聽母親為大家說(shuō)點(diǎn)什么呢？