導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇普通話學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

學(xué)習(xí)普通話的心得感悟

此刻坐在這里，心理非常的清楚，這是我第三次出現(xiàn)在普通話的考場(chǎng)上。為了自己的理想，我從沒(méi)有放棄，看到自己一次比一次有進(jìn)步，心理覺(jué)得很欣慰，學(xué)習(xí)普通話真的是一件喜憂參半的事情。

 

我是一個(gè)生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子，從小在方言里長(zhǎng)大，耳濡目染的都是地地道道的本土鄉(xiāng)言。直到進(jìn)入初中之后，才慢慢的接觸到了普通話，那時(shí)，對(duì)于普通話的要求并不嚴(yán)格，也只有上語(yǔ)文課和政治課時(shí)，才是全程的普通話。當(dāng)時(shí)別提有多羨慕語(yǔ)文老師那口流利的普通話了，有時(shí)覺(jué)得能聽(tīng)到他的聲音都是一種難得的享受。

 

進(jìn)入高中后，才深深的體會(huì)到自己進(jìn)入普通話學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，尤其是有一個(gè)考證的要求。大一時(shí)一聽(tīng)說(shuō)可以報(bào)名，我就積極的報(bào)名練習(xí)了。每天早早的起床晨讀作品，至今記憶猶新，第一次在普通話課上朗讀時(shí)，老師無(wú)奈的笑了，說(shuō)我還存在許多缺陷。那時(shí)，我很不服輸，又努力的攻讀了好長(zhǎng)一段時(shí)間，終于聽(tīng)到老師夸我有很大的進(jìn)步了。

 

通過(guò)前面兩次進(jìn)入普通話考場(chǎng)的學(xué)習(xí)，我深深的體會(huì)到學(xué)習(xí)普通話，不是隨口說(shuō)說(shuō)就可以說(shuō)好的，也不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的讀讀就能進(jìn)步的，而要講究學(xué)習(xí)方法。首先在讀作品或字詞的時(shí)候，要找出自己的不足，最好最先跟讀;再者在平時(shí)說(shuō)話的時(shí)候要多注意，避免方言與普通話相混合發(fā)音;最后要注重說(shuō)與寫(xiě)的結(jié)合，在寫(xiě)的文字要能用嘴復(fù)述出來(lái)。

 

現(xiàn)在越來(lái)越覺(jué)得，學(xué)習(xí)普通話讓我變得越來(lái)越細(xì)心了，修養(yǎng)水平也得到了顯著的提高，更為我日后從事教師職業(yè)奠定了基礎(chǔ)。我想日后再來(lái)回想每一次進(jìn)入普通話考場(chǎng)的情景，以及平時(shí)刻苦訓(xùn)練的經(jīng)歷，那會(huì)是我大學(xué)乃至一生都難以忘懷的記憶，也是我最珍貴的回憶。

 

學(xué)習(xí)普通話的心得感悟

 

為了爭(zhēng)當(dāng)“語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校”，學(xué)校下發(fā)了學(xué)習(xí)推廣普通話的倡議書(shū)，舉辦了推普手抄報(bào)比賽和朗讀比賽，老師還組織我們學(xué)習(xí)關(guān)于普通話的知識(shí)，使我受益匪淺。下面談一談我的學(xué)習(xí)心得，推廣普通話是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的具體表現(xiàn)。普通話是我們?nèi)珖?guó)的通用語(yǔ)言。它以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范，是我們中華民族相互交流和對(duì)外交往的規(guī)定語(yǔ)言。我國(guó)＜＜憲法＞＞總綱第十九條明確規(guī)定：“國(guó)家推廣全國(guó)通用普通話。”2001年1月1日起施行的＜＜國(guó)家通用語(yǔ)言文字法＞＞明確了普通話作為國(guó)家通用語(yǔ)言地位。

 

 推廣普通話便于各民族人民廣泛交流。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家。全國(guó)56個(gè)民族，都有自己的語(yǔ)言和方言。只有推廣普通話，才能消除各地區(qū)、各民族之間的語(yǔ)言障礙，促進(jìn)各地區(qū)和民族之間的溝通和交流；只有推廣普通話，我們才能更好地和外國(guó)人交往，不但能和外國(guó)人做生意，還能學(xué)到許多國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)。只有這樣，才能更好地發(fā)展我們的國(guó)家，使各民族人民過(guò)上幸福美滿的生活。

 

推廣普通話是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。語(yǔ)言文字能力是文化素質(zhì)的基本內(nèi)容，推廣普及普通話有利于貫徹教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的戰(zhàn)略方針，有利于弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)主義精神，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)。

 

 我們小學(xué)生，一定要從我做起，學(xué)好、說(shuō)好普通話。學(xué)好普通話，朋友遍天下，學(xué)好普通話，方便你我他，學(xué)好普通話，建設(shè)我們繁榮昌盛的好國(guó)家。

 

學(xué)習(xí)普通話的心得感悟

 

學(xué)普通話是一件非常鍛煉意志催人上進(jìn)的事，我學(xué)習(xí)普通話的一點(diǎn)感受就是堅(jiān)持。

 

練習(xí)普通話是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要一點(diǎn)一滴去提高?？赡芷鸪跄阆铝撕艽蠊Ψ蛟诰毩?xí)，但感覺(jué)不到它的效果，不用著急，關(guān)鍵是你要一如既往的堅(jiān)持下去。

 

我對(duì)普通話起初不太重視，用普通話說(shuō)話是在大學(xué)里才完全放開(kāi)的。從小在家鄉(xiāng)說(shuō)方言已成為了習(xí)慣，就是上高中，也是一口流利的地區(qū)方言和老師同學(xué)交談。除非在上課的時(shí)候，老師問(wèn)問(wèn)題時(shí)，被要求用普通話回答。因此，這一切的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)習(xí)普通話帶來(lái)了很大的干擾。

 

我的鄉(xiāng)音很濃很重，普通話摸底測(cè)試成績(jī)不佳，在第一回的普通話測(cè)試中我沒(méi)有報(bào)名。不是我沒(méi)自信，而是我需要留更多的時(shí)間來(lái)為自己緩沖練習(xí)。

 

為了提高普通話，我在基于事實(shí)的清楚認(rèn)識(shí)后，下定了決心要學(xué)好它。我早早購(gòu)買(mǎi)了普通話的練習(xí)書(shū)，下了音頻文件有事沒(méi)事進(jìn)行跟讀練習(xí)。記得每回晨跑、晚餐后散步我都要邊聽(tīng)邊練習(xí)，每回睡覺(jué)前，就會(huì)靜下心來(lái)，仔細(xì)地用心傾聽(tīng)別人富于感情的閱讀，我把它形成一種習(xí)慣，聽(tīng)別人朗讀就是一種欣賞。

 

這學(xué)期要考普通話了，我就開(kāi)始進(jìn)行沖刺練習(xí)。我告訴自己，每天無(wú)論多忙多累都要抽時(shí)間去練習(xí)。每天中午，吃完中餐，只要不下雨我都會(huì)拿著一本書(shū)，到樹(shù)底下到草坪上進(jìn)行邊看邊聽(tīng)邊讀練習(xí)，給自己糾音。在糾音的過(guò)程中，我尤其注意到了自己的平舌翹舌區(qū)分不明顯。于是在平時(shí)說(shuō)話的過(guò)程中，我會(huì)刻意地對(duì)那些忽視的細(xì)節(jié)發(fā)音加以改進(jìn)。在口語(yǔ)聯(lián)系過(guò)程中，偶爾也會(huì)在宿舍里鬧出些笑話來(lái)，這更增添了學(xué)習(xí)普通話的興致。

篇2

【關(guān)鍵詞】藏族學(xué)生 普通話 現(xiàn)狀 探究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0025-02

一 藏族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的重要意義及目的

普通話作為中國(guó)這一多民族國(guó)家的通用語(yǔ)言，在普及文化教育，提高全民族素質(zhì)，發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)各地區(qū)、各民族間交流與溝通，以及增強(qiáng)中華民族凝聚力方面發(fā)揮著極其重要的作用。少數(shù)民族學(xué)習(xí)使用普通話，對(duì)于吸收先進(jìn)科學(xué)文化、轉(zhuǎn)變觀念、提高整體素質(zhì)，促進(jìn)民族事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。少數(shù)民族學(xué)習(xí)普通話，不僅是掌握一種語(yǔ)言工具，同時(shí)也應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)普通話，將本民族文化與漢文化相融合實(shí)現(xiàn)多民族文化的共同繁榮，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化。

二 藏族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的現(xiàn)狀

我校高中部全部為藏族學(xué)生，大專部有部分藏族學(xué)生，他們?cè)谄胀ㄔ捒谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)方面存在顯著問(wèn)題。如藏族學(xué)生普通話發(fā)音多是上聲和去聲，語(yǔ)言表達(dá)用詞錯(cuò)誤，詞序混亂，寫(xiě)作能力普遍低下等。

1.制約藏族學(xué)生用普通話表達(dá)的主客觀因素

藏區(qū)經(jīng)濟(jì)文化水平相對(duì)薄弱，直接制約了當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展，很大一部分藏族學(xué)生入學(xué)年齡相對(duì)較大，普通話學(xué)習(xí)起步較內(nèi)地晚，其普通話水平與漢族學(xué)生相比有很大差距。具體表現(xiàn)如下：

第一，用普通話交流時(shí)膽怯、自卑，不能清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，一般是緘口不言。即使非說(shuō)不可，聲音也特別小、斷斷續(xù)續(xù)，不能充分表達(dá)自己的思想。

第二，語(yǔ)序混亂，詞匯貧乏，往往詞不達(dá)意。很多學(xué)生習(xí)慣于藏語(yǔ)語(yǔ)序的表達(dá)方式，而忽視了漢藏語(yǔ)序的不同，詞匯量的不足使他們的語(yǔ)言表達(dá)更加混亂。

第三，閱讀面狹窄。藏族學(xué)生的閱讀理解能力還停留在“淺加工”水平，即譯碼階段——忙于思考字詞的發(fā)音，很難在閱讀時(shí)思考其意義。該問(wèn)題在課堂教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯。

第四，長(zhǎng)時(shí)間脫離普通話語(yǔ)言環(huán)境是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的障礙?！?0后”的藏族學(xué)生，有說(shuō)普通話的欲望，但由于環(huán)境的制約，使得他們不能很好地運(yùn)用普通話，很多場(chǎng)合只能用藏語(yǔ)交流。只有在內(nèi)地學(xué)習(xí)生活期間才會(huì)用到一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)?；丶亦l(xiāng)后學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境缺失，久而久之，普通話表達(dá)能力就會(huì)下降。

第五，學(xué)習(xí)普通話的觀念相對(duì)滯后。在教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)常會(huì)給學(xué)生布置適量的作業(yè)，但大部分學(xué)生完成質(zhì)量較差，有些更是敷衍了事。對(duì)學(xué)習(xí)普通話的意義認(rèn)識(shí)不清是阻礙藏族學(xué)生提高普通話水平的重要因素。

第六，漢藏雙語(yǔ)教學(xué)師資力量相對(duì)匱乏。在我校，語(yǔ)文教師都是漢族教師，參加工作之前沒(méi)有接觸過(guò)藏語(yǔ)。我校藏族學(xué)生受本民族語(yǔ)言發(fā)音影響，普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)地教師的藏語(yǔ)水平相對(duì)低下，無(wú)法利用學(xué)生熟悉的藏語(yǔ)給學(xué)生深入地解答問(wèn)題，造成了師生交流困難，這就在客觀上制約了學(xué)生對(duì)普通話的學(xué)習(xí)。

第七，漢藏語(yǔ)系之間的差異。漢藏語(yǔ)兩者都具有以虛詞和詞序作為表達(dá)語(yǔ)法意義的共同框架，但是在詞序上有賓述和述賓的差別。藏族學(xué)生與漢族學(xué)生相比，學(xué)習(xí)普通話拼音更困難；母語(yǔ)思維不同，如普通話中的“肚子痛”“向老師請(qǐng)假”，藏族學(xué)生在初學(xué)普通話時(shí)容易說(shuō)成“痛肚子”“請(qǐng)假老師”。他們用的是本民族語(yǔ)言思維，而普通話教學(xué)是用普通話思維，不僅造成普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的困難，還極大地影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.我校藏族學(xué)生對(duì)普通話的使用情況

由于我校一直鼓勵(lì)普通話交流，在校藏族學(xué)生普遍能做到在公共場(chǎng)合用普通話進(jìn)行交流。學(xué)生在與老師對(duì)話時(shí)，也基本能完整地表達(dá)自己的意思，有些當(dāng)下流行詞匯還在學(xué)生之間廣泛傳播。但遇到較為復(fù)雜的意思表達(dá)，如協(xié)調(diào)活動(dòng)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)就顯得較為吃力。

3.造成藏族學(xué)生普通話能力弱的其他因素

由于內(nèi)地班都用普通話授課，藏族學(xué)生上課時(shí)需要一邊翻譯老師的話語(yǔ)，一邊理解深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)，這直接導(dǎo)致藏族學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)差。因此藏族學(xué)生的自信心備受打擊，反而減弱了其繼續(xù)學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)力，有意回避與內(nèi)地其他民族學(xué)生交流，客觀上減少了普通話的使用率。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)員和授課教師的積極努力，這一情況有所改觀，但問(wèn)題依然存在。

三 對(duì)藏族學(xué)生教習(xí)普通話的一些想法

1.讀中文著作，結(jié)合藏族特色

藏族學(xué)生從小接受本民族文化熏陶，因此可以把一些介紹藏族文化的普通話著作推薦給他們，如《格薩爾王》《江格爾》《塵埃落定》《格桑梅朵》等文學(xué)作品。借助藏族學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的親切感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。閱讀著作后，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，鍛煉其寫(xiě)作能力。同時(shí)，用藏族作家創(chuàng)作普通話作品的事跡激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，用這種方法輔助課堂教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

2.改進(jìn)教學(xué)手段

第一，藏族學(xué)生比內(nèi)地學(xué)生活潑，愿意表現(xiàn)自己。作為任課教師應(yīng)當(dāng)抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)詩(shī)歌朗誦、課堂演講等形式讓藏族學(xué)生充分表現(xiàn)自己。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，一方面也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

第二，我國(guó)現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)組織形式經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐操作被證明是有效的、可行的，但對(duì)藏族學(xué)生的教育效果不佳，其主要原因在于藏族學(xué)生的基礎(chǔ)較差。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加大基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

篇3

 

普通話學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

 

在沒(méi)有上語(yǔ)音課以前，我一直以為自己的普通話還可以，但隨著一節(jié)一節(jié)語(yǔ)音課的進(jìn)行，我才漸漸發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的普通話在很多方面存在的問(wèn)題都太多太多。

 

對(duì)于老師，在老師給我們上第一堂課時(shí)，我就被老師那種獨(dú)特的氣質(zhì)吸引住了，有時(shí)甚至?xí)椴蛔越南胛覟楹稳绱诵疫\(yùn)，會(huì)在這位老師的課堂上學(xué)習(xí)。給我印象最深的是不在迫不得已的情況下是不會(huì)讓別的老師幫忙代課的，因?yàn)樗f(shuō)：“讓其他老師幫忙代課，我實(shí)在不放心”。這可能讓不知情的人聽(tīng)了會(huì)產(chǎn)生一定的誤會(huì)，但我覺(jué)得這既體現(xiàn)了老師對(duì)自己學(xué)生的負(fù)責(zé)也體現(xiàn)了她對(duì)自己的自信，我十分贊同和佩服老師的這種做法。

 

除了老師的人格魅力讓我欽佩外，老師的授課方式也特別值得我們肯定。記憶中，在課堂上老師很少笑，總是以一副嚴(yán)肅的表情面對(duì)我們，也對(duì)我們比較嚴(yán)格?？墒瞧婀值氖沁@并沒(méi)有讓我有覺(jué)得反感，反而聽(tīng)的特別認(rèn)真。

 

在本期語(yǔ)音課中，老師完全沒(méi)有用照本宣科的教學(xué)方式，她擁有一套完全屬于自己的教學(xué)課件和方法，使人有種不愿聽(tīng)都不行的沖動(dòng)。

 

第一，老師的課件做的特別好。頁(yè)面簡(jiǎn)潔而優(yōu)雅真可謂不媚不俗，課件的內(nèi)容也相當(dāng)全面實(shí)用，至少我是這樣認(rèn)為。因?yàn)樗故镜亩际鞘种匾闹R(shí)，沒(méi)有泛泛而談的話外語(yǔ)。從第一章的“語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)”到最后一章的“兒化音”，老師講的課件內(nèi)容都那么的一絲不茍，完善而不冗雜，讓我覺(jué)得聽(tīng)這堂課實(shí)在是在接受知識(shí)的過(guò)程中享受而非煎熬。

 

第二，老師特別注重我們的正確發(fā)音方式。從氣息，開(kāi)口，唇，舌等各個(gè)發(fā)音器官的部位進(jìn)行給我們進(jìn)行語(yǔ)音的糾正和標(biāo)準(zhǔn)化。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我在發(fā)音器官部位上得到了很大的規(guī)范和改進(jìn)，也學(xué)習(xí)到了一些正確的發(fā)音方式和技巧，同時(shí)更使我意識(shí)到自己在初學(xué)發(fā)音時(shí)很多地方都偷懶了，從而導(dǎo)致一直以來(lái)在語(yǔ)言發(fā)音上的惡性循環(huán)。不過(guò)值得慶幸的是能在本期的語(yǔ)音課上得到及時(shí)的糾正。

 

第三，課堂語(yǔ)音練習(xí)。老師也很重視我們的課堂實(shí)踐練習(xí)，因?yàn)槔蠋熋靼讓W(xué)生們課后自覺(jué)練習(xí)是很沒(méi)有保證的。而且其練習(xí)方式也很注意側(cè)重點(diǎn)，很有針對(duì)性。比如對(duì)于方言音糾正，就找相應(yīng)地方的同學(xué)來(lái)讀，這樣既糾正了同學(xué)們的方音，又給同學(xué)們做了方音示范；對(duì)于鼻邊音平翹舌等發(fā)音的練習(xí)，老師就會(huì)用一些相應(yīng)的典型詞組、繞口令等讓我們練習(xí)；有時(shí)針對(duì)輕聲兒化音等發(fā)音的練習(xí)，老師又會(huì)用一些比較典型的段落、小故事等材料等等來(lái)讓大家得到一定的體驗(yàn)和練習(xí)?？傊?，練習(xí)材料不僅簡(jiǎn)單有趣而且典型，真的讓我感嘆。

 

第四，課間語(yǔ)音播放。老師也充分利用起我們的課間十分鐘，她在課間總會(huì)給我們播放一段十分鐘左右的文章，這些文章不僅讓我們?cè)谛撵`上得到了充實(shí)，而且在糾正語(yǔ)音上也起到一定的作用。課間的語(yǔ)音播放是不是要聽(tīng)，完全有我們自己決定，但值得高興的是大多同學(xué)都在聽(tīng)，相信如此輕松而愉悅的學(xué)習(xí)方式，實(shí)在讓人沒(méi)有理由拒絕吧。

 

第五，課后練習(xí)。在這一點(diǎn)上老師并沒(méi)有十分的強(qiáng)調(diào)，但我覺(jué)得如果是真的是認(rèn)真聽(tīng)了老師的課的同學(xué)，這課后的練習(xí)不用老師提醒，我們就已經(jīng)會(huì)不自覺(jué)的要主動(dòng)進(jìn)行了。因?yàn)榧热粚W(xué)到的知識(shí)那么有用而且實(shí)際，不運(yùn)用都不可能呢。

 

說(shuō)實(shí)話，在沒(méi)有開(kāi)始寫(xiě)這份心得體會(huì)時(shí)，我想真的沒(méi)什么可以寫(xiě)的。但當(dāng)我執(zhí)筆開(kāi)始在紙上時(shí)，老師給我忙完了上課的一幅幅畫(huà)面就很自然地浮現(xiàn)在我眼前，內(nèi)心還有一種很奇妙的激動(dòng)。通過(guò)以上的總結(jié)，我猛然覺(jué)得吳老師真的太神奇了，那課堂上的一言一行都多么輕易自然的讓我深深地記住，讓我一想她就會(huì)有滔滔不絕的感慨，不僅僅只是不愧為人師表，老師無(wú)論是個(gè)人修養(yǎng)，還是那由內(nèi)而外的氣質(zhì)，甚或是其對(duì)工作的盡職盡責(zé)都可謂難得。

 

當(dāng)然，每個(gè)人都不可能時(shí)十全十美的，可能因?yàn)橹皇窃谡n堂上才能和吳老師有所接觸，課堂上老師總是一副嚴(yán)肅表情，我常在想要是老師能多笑笑會(huì)更有親和力，那么老師又會(huì)是另一種風(fēng)格站在我們面前，應(yīng)該授課效果也很好吧。

 

總之，我覺(jué)得本期的《普通話》課對(duì)于我個(gè)人而言是十分必要的，而且能在吳老師的課堂上學(xué)習(xí)，我更是毫無(wú)意見(jiàn)了。通過(guò)本期的語(yǔ)音課的學(xué)習(xí)，我最大的感受就是，現(xiàn)在終于能分辨普通話的發(fā)音了，也能大致辨別的說(shuō)話者普通話的水平，我很高興。但一想到自己的普通話二級(jí)甲等都還沒(méi)有過(guò)，心里還是有點(diǎn)擔(dān)憂，很希望通過(guò)本期的語(yǔ)音課學(xué)習(xí)后，在下次的普通話測(cè)試中能順利通過(guò)。

 

一學(xué)期又轉(zhuǎn)眼即逝《普通話》課程也隨之告一段落，課程雖然不算多，但老師和老師給我們講的課，都讓我從中學(xué)到了不少知識(shí)，不管是在做人還是語(yǔ)音知識(shí)方面都讓我很有收獲，終生受益。

 

普通話學(xué)習(xí)的心得體會(huì)2

 

說(shuō)文明話，做文明人！普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，為了進(jìn)一步提高我校教師的普通話水平，順利通過(guò)省語(yǔ)言文字的驗(yàn)收工作，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，3月14--15日有幸參加了縣教育局在一小舉辦的為期兩天的普通話提高培訓(xùn)班，感覺(jué)受益匪淺。

 

第一、培訓(xùn)班上市語(yǔ)言文字辦公室張主任為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關(guān)的理論知識(shí)，她的課親切自然、耐人尋味，她的學(xué)識(shí)及成長(zhǎng)經(jīng)歷更是讓我佩服，所以在學(xué)習(xí)時(shí)我學(xué)的非常專心，通過(guò)學(xué)習(xí)不僅讓我學(xué)到了一些寶貴的普通話專業(yè)知識(shí)，找到了自己學(xué)習(xí)和發(fā)音中的不足，而且對(duì)普通話又產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識(shí)，從而也提高了自己說(shuō)好普通話的信心。

 

第二、我感覺(jué)要想說(shuō)好普通話首先要端正態(tài)度，通過(guò)多種方式培養(yǎng)良好的說(shuō)話習(xí)慣。

 

第三、要想說(shuō)好普通話，還必須從以下幾個(gè)方面入手即多學(xué)、多記、多讀、多聽(tīng)、?？偨Y(jié)、多練習(xí)。多學(xué)就是要多學(xué)普通話中漢語(yǔ)拼音的基本理論知識(shí)；多記就是多用心記拼音字母的發(fā)音規(guī)律，掌握發(fā)音部位。多讀就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典等，鍛煉說(shuō)普通話的感覺(jué)，或者看到一個(gè)字后，就暗暗地朗誦其標(biāo)準(zhǔn)音，并注意與方言音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，爭(zhēng)取舉一反三，觸類旁通。多聽(tīng)就是多聽(tīng)電視節(jié)目主持人專業(yè)的播音；?？偨Y(jié)就是把遇到的好方法和難把握的聲調(diào)及時(shí)整理下來(lái)，以便在日常的練習(xí)中靈活運(yùn)用。多練就是多堅(jiān)持用普通話進(jìn)行日常會(huì)話交流，爭(zhēng)取發(fā)好難發(fā)音的字、詞、句。

 

總之，這次活動(dòng)的舉辦開(kāi)闊了視野，對(duì)我們一線教師來(lái)說(shuō)是一次難得的促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的良好機(jī)會(huì)。我將以此為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，為創(chuàng)建文明和諧的校園做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時(shí)也希望大家一齊努力，同心攜手，真正把普通話說(shuō)好、推廣好，讓普通話在我們的校園里扎根！

 

普通話學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

 

上周末，我有幸參加了普通話培訓(xùn)班。雖然短短的4天學(xué)習(xí)，卻有著別樣的體會(huì)。普通話是我國(guó)的通用語(yǔ)言，是我們所有炎黃子孫賴以交流、溝通思想感情的工具。它是以北京語(yǔ)言為標(biāo)準(zhǔn)音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以現(xiàn)代白話文為語(yǔ)法規(guī)范的一種語(yǔ)言。一口字正腔圓的標(biāo)準(zhǔn)的普通話能給人一種美感，給人一種無(wú)窮的享受在上學(xué)的時(shí)候也學(xué)過(guò)普通話通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)我認(rèn)為當(dāng)時(shí)為什么沒(méi)有學(xué)好普通話有以下幾點(diǎn)

 

1沒(méi)有反復(fù)練習(xí)。課堂上講過(guò)多少就是多少，回宿舍沒(méi)有練習(xí)，在學(xué)習(xí)、生活中沒(méi)有應(yīng)用，一開(kāi)口就原形畢露了，也沒(méi)有意識(shí)要去糾正。

 

2缺乏系統(tǒng)的歸納和積累。書(shū)本上歸納了一些東西，但有時(shí)候別人的總結(jié)的并不適合我們，只有自己領(lǐng)悟的東西最重要。

 

3基本知識(shí)不牢固。一些死的概念、要求沒(méi)有掌握好，比如發(fā)音器官的控制、音節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)流音變，以至于有時(shí)候老師講到舌頭要放哪個(gè)部位都不知道該怎樣放，別人有不可能拿著你的舌頭亂擺。通過(guò)兩天的學(xué)習(xí)我認(rèn)為要學(xué)好普通話，只要做到以下幾點(diǎn)就有很大的提高：

 

(1)有恒心.學(xué)一門(mén)語(yǔ)言不是一朝一夕的事,它需要長(zhǎng)時(shí)間的不間斷的練習(xí),三天打漁兩天曬網(wǎng)是難以學(xué)好的,因此我們要有恒心,堅(jiān)持學(xué)習(xí)!

 

（2）安排專門(mén)時(shí)間學(xué)習(xí)普通話。在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程，要注意安排一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天抽出一定的時(shí)間，比如每天1小時(shí)，專門(mén)學(xué)習(xí)普通話。這是學(xué)習(xí)好普通話的時(shí)間保證。

 

（3）整理方言口音和普通話之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。都將它們一一列出，整理成方言和普通話詞匯對(duì)照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規(guī)范讀音。這是對(duì)比學(xué)習(xí)法。

 

（4）跟普通話好的同學(xué)學(xué)習(xí)。多跟普通話說(shuō)的好的同學(xué)交往，或在一起活動(dòng)，寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)，在語(yǔ)言的交流中提高普通話水平。這是延伸學(xué)習(xí)法。另外，堅(jiān)持用普通話進(jìn)行日常會(huì)話。有人說(shuō)：語(yǔ)言取決于環(huán)境。在一個(gè)大家都說(shuō)普通話的環(huán)境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會(huì)受感染的?？傊?只要努力，就一定能把普通話說(shuō)好。通過(guò)普通話的學(xué)習(xí),使我受益非淺。自我感覺(jué)，我的普通話水平在不斷提高。語(yǔ)言是一種奇妙的東西，既能表達(dá)我們內(nèi)心的想法，亦能掩飾它們；既能贊美他人，亦能貶斥他人；既能與人溝通交流，亦能拒人于千里之外…我發(fā)誓要學(xué)好普通話不單單是因?yàn)橥瑢W(xué)們的嘲笑，更多的是因?yàn)樗闹匾砸约白约簩?duì)普通話的喜愛(ài)。我個(gè)人認(rèn)為普通話是最有用的語(yǔ)言，它能幫助我們表達(dá)任何個(gè)觀點(diǎn)和看法，能讓我們表現(xiàn)得更加完美，它能讓我們結(jié)交到更多的朋友。它不像英語(yǔ)那樣死板，它有變幻多樣的音調(diào)及語(yǔ)言表達(dá)形式?，F(xiàn)今普通話變得越來(lái)越重要，已經(jīng)成為了最重要的國(guó)際交流語(yǔ)言之一，已經(jīng)成功的由以前的“學(xué)好普通話，走遍中國(guó)都不怕”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)今的“學(xué)好普通話，走遍天下都不怕”。

篇4

說(shuō)文明話，做文明人!普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，為了進(jìn)一步提高我校教師的普通話水平，順利通過(guò)省語(yǔ)言文字的驗(yàn)收工作，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，3月14--15日有幸參加了縣教育局在一小舉辦的為期兩天的普通話提高培訓(xùn)班，感覺(jué)受益匪淺。

第一、培訓(xùn)班上市語(yǔ)言文字辦公室張主任為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關(guān)的理論知識(shí)，她的課親切自然、耐人尋味，她的學(xué)識(shí)及成長(zhǎng)經(jīng)歷更是讓我佩服，所以在學(xué)習(xí)時(shí)我學(xué)的非常專心，通過(guò)學(xué)習(xí)不僅讓我學(xué)到了一些寶貴的普通話專業(yè)知識(shí)，找到了自己學(xué)習(xí)和發(fā)音中的不足，而且對(duì)普通話又產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識(shí)，從而也提高了自己說(shuō)好普通話的信心。

第二、我感覺(jué)要想說(shuō)好普通話首先要端正態(tài)度，通過(guò)多種方式培養(yǎng)良好的說(shuō)話習(xí)慣。

第三、要想說(shuō)好普通話，還必須從以下幾個(gè)方面入手即多學(xué)、多記、多讀、多聽(tīng)、?？偨Y(jié)、多練習(xí)。多學(xué)就是要多學(xué)普通話中漢語(yǔ)拼音的基本理論知識(shí);多記就是多用心記拼音字母的發(fā)音規(guī)律，掌握發(fā)音部位。多讀就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典等，鍛煉說(shuō)普通話的感覺(jué)，或者看到一個(gè)字后，就暗暗地朗誦其標(biāo)準(zhǔn)音，并注意與方言音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，爭(zhēng)取舉一反三，觸類旁通。多聽(tīng)就是多聽(tīng)電視節(jié)目主持人專業(yè)的播音;常總結(jié)就是把遇到的好方法和難把握的聲調(diào)及時(shí)整理下來(lái)，以便在日常的練習(xí)中靈活運(yùn)用。多練就是多堅(jiān)持用普通話進(jìn)行日常會(huì)話交流，爭(zhēng)取發(fā)好難發(fā)音的字、詞、句。

總之，這次活動(dòng)的舉辦開(kāi)闊了視野，對(duì)我們一線教師來(lái)說(shuō)是一次難得的促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的良好機(jī)會(huì)。我將以此為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，為創(chuàng)建文明和諧的校園做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時(shí)也希望大家一齊努力，同心攜手，真正把普通話說(shuō)好、推廣好，讓普通話在我們的校園里扎根!

篇5

摘要 農(nóng)村中職學(xué)生厭學(xué)，直接影響了中職教育的發(fā)展，努力消除學(xué)生厭學(xué)心理，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，是《農(nóng)村中職學(xué)生厭學(xué)心理探究》研究課題的預(yù)期成果之一。本文從學(xué)習(xí)心理角度，探討運(yùn)用心理規(guī)律，提高普通話學(xué)習(xí)的品質(zhì)的問(wèn)題。從明確需要形成動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣維持熱情，培養(yǎng)意志形成習(xí)慣三方面探討這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 普通話學(xué)習(xí) 需要 興趣 意志

現(xiàn)階段就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在初中沒(méi)有打下扎實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有得到老師的重視，對(duì)文化學(xué)習(xí)有一種畏懼感，由畏懼感又演化成厭惡感，這直接影響了中職階段的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)的普通話，是一門(mén)主干課程，它是知識(shí)性與技能性結(jié)合得很緊密的課程。學(xué)生畢業(yè)必須持有相應(yīng)等級(jí)的普通話證書(shū)，才能辦理教師資格證，才能上崗就業(yè)。普通話學(xué)習(xí)對(duì)于陽(yáng)朔縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著方言障礙、識(shí)字量不足、學(xué)習(xí)積極性欠缺等諸多因素的影響。如何提高普通話學(xué)習(xí)的效益，我的做法是，運(yùn)用心理規(guī)律，從明確需要形成動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣維持熱情、培養(yǎng)意志形成習(xí)慣幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話的學(xué)習(xí)組織，取得了良好的效果。

一、明確需要，形成動(dòng)機(jī)

需要一旦驅(qū)使人去行動(dòng)時(shí)，就以活動(dòng)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出來(lái)，并且會(huì)成為一種支配行為以求得自身滿足的力量。對(duì)于陽(yáng)朔縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，首先利用學(xué)習(xí)需要的心理，講清學(xué)習(xí)普通話的重要性，才能有一個(gè)好的學(xué)習(xí)開(kāi)始。

（一）明確普通話學(xué)習(xí)是專業(yè)的需要

第一節(jié)課，我就將普通話的重要性告知學(xué)生，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)出去就是到幼兒園當(dāng)老師的，當(dāng)老師必須有教師資格證，要取得教師資格證必須持有相應(yīng)的普通話等級(jí)證書(shū)。根據(jù)廣西對(duì)師范專業(yè)學(xué)生的要求，幼兒教師的普通話水平必須達(dá)到二級(jí)乙等，即普通話考試成績(jī)不低于80分。為此，大家必須在老師的指導(dǎo)下，刻苦學(xué)習(xí)，練習(xí)，才能考試過(guò)關(guān)，取得普通話等級(jí)證書(shū)，才能當(dāng)老師。

（二）明確普通話學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要

進(jìn)入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生，雖然選了專業(yè)，但她們本身專業(yè)意識(shí)并不強(qiáng)，有些學(xué)生說(shuō)，我只是不知道學(xué)什么專業(yè)，才選了這個(gè)專業(yè)，以后不一定當(dāng)幼兒老師，那就不用學(xué)那么好了，聽(tīng)得懂就行了，陽(yáng)朔人就說(shuō)陽(yáng)朔話。我告訴學(xué)生，我們國(guó)家從1998年開(kāi)始，規(guī)定每年9月份的第三周是國(guó)家推廣普通話周，目的在于減少交流障礙，增強(qiáng)民族凝聚力，我們是新一代的主人，學(xué)好普通話，責(zé)無(wú)旁貸。即使以后不當(dāng)老師，大家非?？赡艿饺珖?guó)各地去，只有標(biāo)準(zhǔn)的普通話更好地與人交流，才能不影響你的工作，發(fā)展。不到外地發(fā)展，就在陽(yáng)朔工作，大家知道，陽(yáng)朔是旅游名縣，每天接待中外游客，現(xiàn)在就連老太太都說(shuō)普通話了，我們當(dāng)然更要說(shuō)得好，才表現(xiàn)出我們陽(yáng)朔的良好素質(zhì)，也才能更好地打造世界旅游勝地，更好地發(fā)展陽(yáng)朔的經(jīng)濟(jì)。

二、激發(fā)興趣維持熱情

興趣是人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。人對(duì)某種事物興趣越濃厚，便對(duì)它的情感愈深。濃厚的興趣能使學(xué)生情緒高漲，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，勇于克服困難，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）肯定原來(lái)基礎(chǔ)激發(fā)興趣

盡管學(xué)生的普通話需要學(xué)習(xí)考試，但她們畢竟是有一定基礎(chǔ)的，肯定這個(gè)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。我讓每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)來(lái)介紹自己，從中測(cè)查她們?cè)械钠胀ㄔ捤?，只要有一點(diǎn)值得肯定的，就在全班同學(xué)面前指出來(lái)，讓她們有信心，有興趣學(xué)習(xí)普通話，并且從中挑選大家認(rèn)可的人承擔(dān)學(xué)習(xí)普通話小組的組長(zhǎng)。

（二）肯定點(diǎn)滴進(jìn)步激發(fā)興趣

由于方言影響，學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)是一個(gè)較艱難的過(guò)程，特別是后鼻音的發(fā)音，有些同學(xué)練了很久，就是發(fā)不出，或發(fā)不到位，這時(shí)學(xué)生往往有喪氣的心理。我就用課余時(shí)間經(jīng)常聽(tīng)她們發(fā)音，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，我就鼓勵(lì)她們，在突破難點(diǎn)取得成功的時(shí)候，我和學(xué)生一起高興。就這樣通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的鼓勵(lì)，使學(xué)生一直保持興趣，維持學(xué)習(xí)普通話的熱情。

三、培養(yǎng)意志形成習(xí)慣

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)培養(yǎng)意志

一周有三個(gè)早讀，充分利用，每節(jié)早讀都有明確的任務(wù)。每周有一個(gè)晚自習(xí)，都組織教學(xué)。每學(xué)了一個(gè)內(nèi)容，都安排復(fù)習(xí)，鞏固，檢查。沒(méi)有早讀和晚自習(xí)的時(shí)候，盡量爭(zhēng)取時(shí)間（主動(dòng)承擔(dān)教務(wù)處安排的代課任務(wù)）組織教學(xué)。課余時(shí)間，無(wú)論在哪個(gè)地方，要求學(xué)生都堅(jiān)持用普通話交流。放假了，安排每天聽(tīng)電視新聞聯(lián)播，或看電視劇注意人物對(duì)話的語(yǔ)音特點(diǎn)，完成說(shuō)話題目等等。到工廠見(jiàn)習(xí)，交代學(xué)生帶課本去，隨時(shí)翻翻讀讀。

（二）強(qiáng)化目的培養(yǎng)意志

在一年或一年半的教學(xué)中，經(jīng)常提醒學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的目的——拿到相應(yīng)等級(jí)的普通話證書(shū)，為成為幼兒老師準(zhǔn)備必需的證件。當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)存在很難克服的困難時(shí)，或是興趣被別的事轉(zhuǎn)移時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)有了倦怠情形時(shí)，我總是及時(shí)地要學(xué)生自己回答學(xué)習(xí)普通話的目的和重要性，這樣反復(fù)提醒為實(shí)現(xiàn)目的而學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)意志。

（三）強(qiáng)化考試培養(yǎng)意志

篇6

一、高職院校普通話教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)普通話的學(xué)習(xí)重視程度不夠

許多高職院校的學(xué)生認(rèn)為普通話水平與將來(lái)從事的工作關(guān)系不大，不需要有多高的水平，再加上個(gè)別學(xué)生認(rèn)為自己已是成人，語(yǔ)言的發(fā)音、表達(dá)習(xí)慣已形成定勢(shì)，更改不易，對(duì)普通話的學(xué)習(xí)與練習(xí)重視程度不夠。同時(shí)，完成普通話教學(xué)內(nèi)容需要36學(xué)時(shí)，受高職院校其他專業(yè)課程影響，已經(jīng)壓縮到只有8至10個(gè)課時(shí)。在有限的時(shí)間里完成教學(xué)內(nèi)容的確是個(gè)難題。所以老師只能有選擇的教學(xué)。

（二）學(xué)生普通話水平參差不齊

高職院校的學(xué)生大多不是來(lái)自一個(gè)地區(qū)，特別是近幾年，隨著國(guó)家大力發(fā)展高職教育，招生范圍擴(kuò)大，學(xué)生往往來(lái)自不同的方言區(qū)，口語(yǔ)表達(dá)都帶有各方言區(qū)不同的特點(diǎn)。尤其來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，大多從未接觸過(guò)普通話方面的訓(xùn)練，即便是接受過(guò)普通話的理論教學(xué)，也僅僅停留在簡(jiǎn)單的理論層面，而缺乏相關(guān)的應(yīng)用訓(xùn)練。由于生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的普通話水平存在著較大的差異，來(lái)自城市的學(xué)生的普通話水平一般要好于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。

（三）學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

雖然口音各有不同，但方音特征差別不大，學(xué)生之間用方言交流未形成言語(yǔ)障礙。因此，在課下，這些學(xué)生更多使用方言進(jìn)行交流，偶爾出現(xiàn)有人使用普通話的情況，還有可能遭到別人的嘲諷和羞辱。普通話作為一種交際工具的價(jià)值和意義在這些情況下被輕易地淡化了。

二、高職院校普通話課程設(shè)計(jì)的改革辦法

（一）課上改變授課內(nèi)容，講清細(xì)節(jié)，課下強(qiáng)調(diào)隨時(shí)練習(xí)，養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣

在普通話教學(xué)課時(shí)較少的情況下，針對(duì)學(xué)生在課堂上得到訓(xùn)練和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)相應(yīng)減少。為了能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明顯高效地提高普通話水平，順利考取等級(jí)證書(shū)，可將授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將所講內(nèi)容與普通話水平測(cè)試題型緊密結(jié)合。普通話水平測(cè)試有四道大題：第一題讀單音節(jié)字詞。測(cè)查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)程度。第二題讀多音節(jié)詞語(yǔ)。測(cè)查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)和變調(diào)、輕聲、兒化讀音的標(biāo)準(zhǔn)程度。第三題朗讀，注意避免錯(cuò)讀、漏讀、加讀、倒讀、不要讀破詞和句造成歧義，做到自然流暢。第四題說(shuō)話，注意減少方音、自然流暢、有口語(yǔ)感等。普通話課的授課內(nèi)容打破了過(guò)去按教材章節(jié)進(jìn)行講解，而以這四道大題作為四次課的教學(xué)內(nèi)容，更加具有針對(duì)性地講授與練習(xí)。

在課堂訓(xùn)練時(shí)間縮短的情況下，為了提高學(xué)生的普通話水平，任課教師不斷督促學(xué)生養(yǎng)成幾種習(xí)慣。一是學(xué)習(xí)普通話的自覺(jué)習(xí)慣。只有學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)普通話，才會(huì)有較大的進(jìn)步，這種習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的督促指導(dǎo)和學(xué)生間的相互督促。二是聽(tīng)普通話的習(xí)慣。我們的有些學(xué)生不習(xí)慣聽(tīng)普通話，這就需要督促學(xué)生常聽(tīng)普通話，養(yǎng)成聽(tīng)普通話的習(xí)慣。三是練普通話的習(xí)慣。很多說(shuō)方言的同學(xué)羞于說(shuō)普通話，我們要幫助學(xué)生克服羞澀心理，有針對(duì)性地多練普通話，不斷糾正語(yǔ)音上的問(wèn)題。四是說(shuō)普通話的習(xí)慣。從普通話水平測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的前三題把握得很好，一到說(shuō)話，問(wèn)題就較多。不但要求在課堂上說(shuō)，更重要的是在生活中也要說(shuō)，抓住一切機(jī)會(huì)練說(shuō)普通話，在練習(xí)中不斷糾正錯(cuò)誤。五是糾正習(xí)慣。分兩種情況：一是自糾，二是他糾。以上習(xí)慣必須在課下養(yǎng)成。任課教師要求學(xué)生以宿舍為單位，選擇一個(gè)負(fù)責(zé)人，記錄和匯總同學(xué)們?cè)诰毩?xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，及時(shí)向老師反饋，教師予以指導(dǎo)。另外，同學(xué)之前也相互督促，形成“比―趕―超”的學(xué)習(xí)氛圍，共同獲得進(jìn)步和提高。

（二）教學(xué)模式更新，強(qiáng)化目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中，普遍存有三種情況：一是有的知道自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷，并能自我糾正的；二是有的知道自己的大多數(shù)問(wèn)題，有些可自我糾正的；三是個(gè)別普通話基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，不知道問(wèn)題且不能糾正的。一般情況下，第一種學(xué)生基礎(chǔ)較好，語(yǔ)音問(wèn)題不大，本身的基礎(chǔ)可以通過(guò)測(cè)試；第二種學(xué)生可以通過(guò)測(cè)試，但是進(jìn)入更高一級(jí)不太容易；第三種則過(guò)級(jí)有困難，需要重點(diǎn)輔導(dǎo)與督促。

在教學(xué)中，需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查。將上述學(xué)生分三個(gè)層次A組、B組、C組，為了讓同學(xué)們都有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，分別為三組學(xué)生制定不同的目標(biāo)。針對(duì)A組學(xué)生，我們對(duì)其有更高的要求，給他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)是進(jìn)入二級(jí)甲等。學(xué)生聽(tīng)到自己不僅可以過(guò)級(jí)，而且有進(jìn)入更高一級(jí)的希望，學(xué)習(xí)動(dòng)力非常足。針對(duì)B組，我們?yōu)樗麄兿逻_(dá)的任務(wù)是保住二級(jí)乙等，爭(zhēng)取拿到中高分；針對(duì)C組學(xué)生，要重點(diǎn)輔導(dǎo)，努力過(guò)級(jí)。學(xué)生們?cè)谀繕?biāo)的趨動(dòng)下，學(xué)習(xí)積極性大大加強(qiáng)，更加有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)學(xué)生需要

第一，針對(duì)我校大多數(shù)學(xué)生普通話基礎(chǔ)薄弱、部分學(xué)生普通話基礎(chǔ)較好、個(gè)別學(xué)生普通話基礎(chǔ)好的實(shí)際，在課上實(shí)行“因地施教”教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的方言地不同進(jìn)行授課，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓所有學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓一些鄉(xiāng)音較重的學(xué)生得到老師的幫助。通過(guò)這種教學(xué)方法的嘗試，我們看到學(xué)生們積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)普通話，自覺(jué)地糾正鄉(xiāng)音，普通話水平不斷提高。我們還鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，克服學(xué)習(xí)普通話的心理障礙，多向老師和基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)。

篇7

[論文摘要]文章以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，闡述了如何進(jìn)行面向?qū)W習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作，同時(shí)結(jié)合國(guó)家語(yǔ)委“十五”重點(diǎn)課題，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)反饋等方面探討“普通話水平測(cè)試”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教學(xué)不僅克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、空同限制的不足，同時(shí)又為學(xué)習(xí)者提供了完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。然而，要真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

一、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的成敗在很大程度上受學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的影響。

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而安排的，是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和，其范圍規(guī)定了學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識(shí)和能力的廣度，其深度規(guī)定了學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的深淺程度和能力水平。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，首先要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，只有確定了學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)水平和通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，才能更好地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度；其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要有一定的系統(tǒng)性，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)能夠把-I’J學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來(lái)，形成一個(gè)具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系；再次，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)性，要選擇較新版本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)新方法。

2．學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)?；诮?gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)需要將設(shè)計(jì)的問(wèn)題具體化，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程利用多種手段創(chuàng)設(shè)虛擬情境，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：(1)運(yùn)用多媒體功能和虛擬技術(shù)提供盡可能接近“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境。這些技術(shù)把圖、文、聲、像融為一體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、科學(xué)性和趣味性，同時(shí)也有助于學(xué)習(xí)者用“真實(shí)”的方式應(yīng)用知識(shí)，整合多種知識(shí)和技能。(2)創(chuàng)設(shè)靈活的交互環(huán)境?！皡f(xié)作”“會(huì)話”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的兩大因素，學(xué)習(xí)者常需與人協(xié)商、合作，以更進(jìn)一步培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知能力。同時(shí)，開(kāi)放性、協(xié)同性和共享性是網(wǎng)絡(luò)的特性，因此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。(3)網(wǎng)絡(luò)課程的控制要采用學(xué)習(xí)者控制與程序控制相結(jié)合原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或探索式學(xué)習(xí)。但有關(guān)學(xué)習(xí)者控制策略的教學(xué)效果研究表明，學(xué)習(xí)者控制并非適合所有的學(xué)習(xí)者，完全的學(xué)習(xí)者控制會(huì)給一些學(xué)習(xí)者帶來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)管理上的困難以及學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，要適當(dāng)給予學(xué)習(xí)者主控權(quán)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)者控制和程序控制相結(jié)合的原則。

3．學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源是指與問(wèn)題解決有關(guān)的各種信息資源。豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的必不可少的條件。對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性和啟發(fā)性，必須詳細(xì)考慮學(xué)習(xí)者需要查閱、了解哪些信息和知識(shí)，從而推薦相關(guān)網(wǎng)站或建立系統(tǒng)的信息資源庫(kù)，便于學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)信息。(1)針對(duì)性。所推薦的網(wǎng)站或建立的資源庫(kù)要與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固。如果對(duì)學(xué)習(xí)資料不加選擇，全盤(pán)搬到資源庫(kù)中，不僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)者查閱資料的時(shí)間，而且使學(xué)習(xí)者不容易把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者低效率學(xué)習(xí)。(2)啟發(fā)性。一味枯燥的學(xué)習(xí)容易引起學(xué)習(xí)者的疲勞和厭煩情緒，所以網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)時(shí)，可以提供一些具有趣味性同時(shí)兼?zhèn)鋯l(fā)性的學(xué)習(xí)資源，在娛樂(lè)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考問(wèn)題，從而引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

4．評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)，應(yīng)該較少使用強(qiáng)化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。在網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：(1)多采用形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題，因而可及時(shí)地對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。所以網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)安排一系列的問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行檢測(cè)或考核，使學(xué)習(xí)者更有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。(2)適當(dāng)增加提示信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)能力。在網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者做出錯(cuò)誤選擇時(shí)，系統(tǒng)要適當(dāng)?shù)亟o予提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，形成一種自我建構(gòu)能力。

二、“普通話水平測(cè)試”網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)現(xiàn)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們?cè)O(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了“普通話水平測(cè)試”網(wǎng)絡(luò)課程，課程主要用于廣大社會(huì)人群的普通話水平的測(cè)試培訓(xùn)，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置如99頁(yè)圖1所示：

在課程編制過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，特別注意了課程內(nèi)容的組織安排，設(shè)計(jì)了臨場(chǎng)指導(dǎo)、深入學(xué)習(xí)和方言辨正三大模塊。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，全程配音，創(chuàng)設(shè)圖、文、聲并茂的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)多種感官進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)資源的安排上，建立多種資源庫(kù)，收集了針對(duì)各個(gè)不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料，設(shè)置學(xué)習(xí)助理“小普”提供多方位導(dǎo)航，輔助學(xué)習(xí)者搜索開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源。此外，設(shè)置了課程討論區(qū)，幫助學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)評(píng)估反饋系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以不斷檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)自我分析，達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解。整個(gè)課程體系的每一部分都相互聯(lián)系、相互作用有益于學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)形成對(duì)普通話知識(shí)的意義建構(gòu)。

1．“普通話水平測(cè)試”網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該課程由臨場(chǎng)指導(dǎo)、深入學(xué)習(xí)、方言辨正三個(gè)部分組成，所選擇的內(nèi)容都是按照最新《普通話水平測(cè)試綱要》來(lái)確定的，在一定程度上滿足了不同層次學(xué)習(xí)者的需求(如表1)。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，體現(xiàn)了邏輯性和系統(tǒng)性。每一章節(jié)都制定了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)予以量化，并提供相關(guān)教學(xué)案例的分析，使學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。

2．“普通話水平測(cè)試”網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情境。(1)導(dǎo)航設(shè)計(jì)。在以往的網(wǎng)絡(luò)課程中，由于內(nèi)容豐富且具有開(kāi)放性，學(xué)習(xí)者“迷航”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)航系統(tǒng)顯得尤為重要。在本課程中，設(shè)計(jì)了目錄導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、學(xué)習(xí)伙伴導(dǎo)航等多種導(dǎo)航方式。學(xué)習(xí)者可根據(jù)每一章中的上下節(jié)按鈕從頭到尾按順序?qū)W習(xí)課程中的所有知識(shí)節(jié)點(diǎn)，也可以通過(guò)導(dǎo)航圖瀏覽整個(gè)課程知識(shí)節(jié)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以直接進(jìn)入任一知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)頁(yè)面學(xué)習(xí)。

多樣的導(dǎo)航方式給學(xué)習(xí)者以極大的靈活性，有效地避免了學(xué)習(xí)者面對(duì)浩瀚的信息海洋無(wú)所適從和無(wú)從下手的問(wèn)題。(2)屏幕界面設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)操作界面時(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)者控制和程序控制相結(jié)合的原則，注重界面友好，操作方便，交互性強(qiáng)和可控性強(qiáng)。每個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程是通過(guò)界面簡(jiǎn)潔友好而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜的Flash功畫(huà)呈現(xiàn)的。動(dòng)畫(huà)演示步驟根據(jù)內(nèi)容需要進(jìn)行設(shè)置，每一步都有操作提示和注意事項(xiàng)，學(xué)習(xí)者只需根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度即可。(3)交互情境設(shè)計(jì)。課程建立了課程討論系統(tǒng)，這種系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論等諸多功能，支持學(xué)習(xí)者的協(xié)作和討論學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行發(fā)言、討論，也可以通過(guò)郵件系統(tǒng)與主講教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行非實(shí)時(shí)信息通訊，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解，提高學(xué)習(xí)效率。此外，課程特別設(shè)置學(xué)習(xí)助理“小普”，提供了更加人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3．“普通話水平測(cè)試”網(wǎng)絡(luò)課程所提供的學(xué)習(xí)資源。為了更好地輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，課程建立了一系列的資源庫(kù)并提供導(dǎo)航(如圖1)，供學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)。資源庫(kù)由問(wèn)題庫(kù)、案例庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)組成。文獻(xiàn)庫(kù)主要是收集有關(guān)普通話的相關(guān)政策法規(guī)；問(wèn)題庫(kù)主要收集緊扣學(xué)習(xí)訓(xùn)練的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可以有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)；案例庫(kù)主要為測(cè)評(píng)反饋系統(tǒng)提供試題源，給學(xué)習(xí)者提供范例，提供練習(xí)的導(dǎo)向。此外，網(wǎng)絡(luò)資源還收集了普通話學(xué)習(xí)的各種網(wǎng)站，并根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行分類，便于學(xué)習(xí)者有目的地登錄自己所需的網(wǎng)站，不僅節(jié)省學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者更好地利用學(xué)習(xí)資源來(lái)輔助學(xué)習(xí)。

4．“普通話水平測(cè)試”網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)估反饋系統(tǒng)。評(píng)估反饋系統(tǒng)分為課程調(diào)查系統(tǒng)和學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)。授課教師可通過(guò)課程調(diào)查了解學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)者可通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容重復(fù)率的觀察，了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并通過(guò)筆記評(píng)論提出問(wèn)題。通過(guò)這樣的評(píng)估反饋，學(xué)習(xí)者既可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體把握，又可以有針對(duì)性地對(duì)不熟練的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。

篇8

關(guān)鍵詞 高職院校 普通話 影響因素

中圖分類號(hào)：H102 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.013

Abstract Higher vocational colleges play an important role in the " Promoting mandarin" work， However， The present situation of Higher vocational college students’ mandarin level is worrying， speak mandarin in higher vocational colleges is far from become the ethos. In order to find out the problem and improve higher vocational students' mandarin level， from three aspects including the social environment， the students own reasons and the school education， for systematic analysis of the factors that affect students' mandarin level， Serve as a reference for the mandarin teaching.

Keywords higher vocational colleges； mandarin； influencing factors

前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，無(wú)論是求學(xué)、求職還是創(chuàng)業(yè)，能講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，具有良好的溝通能力是成功的基本前提，只有準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，清晰地將信息傳遞給對(duì)方，方可獲得認(rèn)同，取得成功。但學(xué)生的普通話水平受到各種因素的影響，總體上看，主要有社會(huì)環(huán)境、學(xué)生自身、學(xué)校教育三個(gè)方面因素的共同作用。

1 社會(huì)環(huán)境因素分析

1.1 方言地域的影響

方言是對(duì)普通話影響最直接和最長(zhǎng)久的因素，來(lái)自方言區(qū)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中，要自覺(jué)發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)音問(wèn)題，并想辦法去克服解決，的確不是一件很容易的事，這也是推普工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多語(yǔ)言工作者針對(duì)不同方言的特點(diǎn)，已經(jīng)總結(jié)出了不少規(guī)律，如果學(xué)生能夠?qū)W習(xí)這些規(guī)律，了解所屬方言區(qū)、次方言區(qū)的特點(diǎn)，那么對(duì)于改善他們的普通話面貌是非常有幫助的。

眾所周知，普通話是“以北京語(yǔ)言為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文為語(yǔ)法規(guī)范的漢民族共同語(yǔ)”。以我校所在的重慶市為例，雖然在地域上屬于南方省市，但在方言區(qū)域上卻與普通話同屬于北方方言，重慶方言的詞匯、語(yǔ)法與普通話相差不大，但語(yǔ)音存在較大差異。例如：舌尖前音“z、c、s”和舌尖后音“zh、ch、sh”，唇齒音“f”和舌根音“h”，鼻音聲母“n”和邊音聲母“l(fā)”，前鼻音韻母“in、en”和后鼻音韻母“ing、eng”等，都是重慶方言容易混淆出錯(cuò)的語(yǔ)音，因此，如果將上述易混易錯(cuò)讀音歸類整理，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，可以在很大程度上幫助他們克服方言影響，提高普通話水平。

1.2 城鄉(xiāng)差別的影響

調(diào)查顯示，城市學(xué)生的普通話水平明顯高于農(nóng)村學(xué)生，這主要?dú)w因于城市的經(jīng)濟(jì)、文化、教育條件優(yōu)于農(nóng)村。首先，城市地區(qū)整體師資力量?jī)?yōu)于農(nóng)村，城市教師一般都接受過(guò)更加良好的普通話教育和培訓(xùn)，為城市學(xué)生學(xué)習(xí)普通話打下了堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。其次，城市學(xué)生有更好的普通話學(xué)習(xí)氛圍，城市地區(qū)的普通話使用頻率更高，客觀上為城市學(xué)生創(chuàng)造了講普通話的語(yǔ)言環(huán)境。反之，農(nóng)村地區(qū)受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，教育資源相對(duì)落后，教師自身的普通話水平相對(duì)較低，進(jìn)而對(duì)農(nóng)村學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)形成制約條件。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境，很多學(xué)生在上大學(xué)之前一直處于家鄉(xiāng)的方言環(huán)境之中，父母、同學(xué)、鄉(xiāng)鄰講的都是方言，甚至學(xué)校的老師講課也是用方言，自小形成的方言習(xí)慣，阻礙了農(nóng)村學(xué)生提高普通話水平。

1.3 流行語(yǔ)的影響

流行語(yǔ)對(duì)普通話的影響主要體現(xiàn)在詞匯方面?，F(xiàn)代大學(xué)生對(duì)流行元素有非常敏銳的感知能力，能夠迅速地掌握并參與傳播，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)迅速成為大學(xué)生口語(yǔ)，在不知不覺(jué)中對(duì)普通話的規(guī)范性產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。雖然語(yǔ)言在發(fā)展過(guò)程中，有淘汰也有新生，但網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在規(guī)范性上和普通話存在較大差距，哪些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)已經(jīng)進(jìn)入普通話的傳播，哪些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)不具備傳播的廣泛性，這些標(biāo)準(zhǔn)都尚不確定。大學(xué)生在日常生活中正頻繁使用的流行語(yǔ)，比如“有木有”、“你out了”、“神馬都是浮云”、“稀飯（喜歡）”、“醬紫（這樣子）”、“果醬（過(guò)獎(jiǎng)）”、“腫么回事（怎么回事）”等等，這些詞語(yǔ)在大學(xué)生中交流不會(huì)產(chǎn)生誤解，但如果出現(xiàn)在普通話測(cè)試中，特別是最后一部分的說(shuō)話題目中，無(wú)論是詞語(yǔ)的規(guī)范性，還是語(yǔ)音的聲調(diào)都會(huì)存在問(wèn)題。其實(shí)，流行語(yǔ)不僅存在于網(wǎng)絡(luò)，也存在于電視、廣播等媒體中的娛樂(lè)性語(yǔ)言節(jié)目，這些節(jié)目中的某些流行語(yǔ)也會(huì)影響大學(xué)生的交際詞語(yǔ)，沖擊普通話用語(yǔ)規(guī)范，破壞校園的語(yǔ)言環(huán)境。

2 學(xué)生自身因素分析

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的意識(shí)淡薄

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，是影響普通話學(xué)習(xí)效果的重要因素。基于高職學(xué)制較短、學(xué)生基礎(chǔ)較差等因素，學(xué)生更愿意把精力用于學(xué)習(xí)專業(yè)技能，對(duì)于普通話等公共課程，會(huì)下意識(shí)的認(rèn)為實(shí)用性不高，大多應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)積極性較差。再加上某些就業(yè)崗位似乎對(duì)畢業(yè)生的普通話水平?jīng)]有要求，學(xué)校也未將普通話等級(jí)證書(shū)與學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)判掛鉤，助長(zhǎng)了學(xué)生忽視普通話學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。另外，部分學(xué)生對(duì)普通話的學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為普通話只是簡(jiǎn)單的口耳之學(xué)，不需要花太多時(shí)間學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也能講得不錯(cuò)?？傮w上看，高職學(xué)生對(duì)普通話的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通話的必要性存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，嚴(yán)重影響了普通話教學(xué)和推普工作的開(kāi)展。

2.2 學(xué)生性格、心理因素的影響

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在普通話水平測(cè)試中的表現(xiàn)往往與他們的性格有關(guān)。如果學(xué)生性格樂(lè)觀、自信、外向，即使準(zhǔn)備不是特別充分也能穩(wěn)定發(fā)揮，在命題說(shuō)話環(huán)節(jié)，這種優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)得尤其明顯，外向的學(xué)生即使抽到不熟悉的題目，也能自由擴(kuò)展并侃侃而談，通常表達(dá)自然流暢、語(yǔ)速較快，很少出現(xiàn)時(shí)間不夠3分鐘而扣分的情況。與之相反，性格內(nèi)向的同學(xué)，由于o張、害羞等因素，往往不善于表達(dá)，在測(cè)試中常出現(xiàn)錯(cuò)讀、漏讀、增讀、反復(fù)糾錯(cuò)、停頓過(guò)長(zhǎng)、口頭禪較多、方音嚴(yán)重、時(shí)間不足、前言不搭后語(yǔ)等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致測(cè)試成績(jī)不理想。

同時(shí)，害羞、怕出丑的心態(tài)也是導(dǎo)致學(xué)生不愿講普通話的重要原因。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我校農(nóng)村生源較多，在進(jìn)入大學(xué)之前，農(nóng)村學(xué)生很少接受過(guò)專門(mén)的普通話學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，普通話水平一般不高，進(jìn)入大學(xué)后缺乏引導(dǎo)，所以還是習(xí)慣說(shuō)方言，即使意識(shí)到普通話的重要性，可一旦由于發(fā)音不準(zhǔn)引人發(fā)笑，就再也不愿張口。怕出丑的心理和自信心不足，導(dǎo)致學(xué)生不愿講普通話，形成其普通話水平提高的心理障礙。

3 普通話教學(xué)方面的因素分析

3.1 普通話課程設(shè)置不足

普通話作為現(xiàn)代大學(xué)生重要的職業(yè)技能之一，在學(xué)校層面缺乏應(yīng)有的重視，出現(xiàn)了對(duì)普通話課程任意刪減、壓縮學(xué)時(shí)甚至不開(kāi)設(shè)的情況。以我校為例，全校九個(gè)院系48個(gè)專業(yè)，僅有8個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)普通話課程，且全是文科專業(yè)，理科專業(yè)無(wú)一開(kāi)設(shè)。在開(kāi)設(shè)普通話課程的8個(gè)專業(yè)中，也僅有4個(gè)專業(yè)設(shè)置48學(xué)時(shí)，另4個(gè)專業(yè)僅設(shè)計(jì)20學(xué)時(shí)，從教學(xué)規(guī)律上看，20學(xué)時(shí)難以達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通話的教學(xué)要求。偏文的課程設(shè)置和較短的學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)，使大部分理科生缺乏普通話專業(yè)指導(dǎo)，而部分文科生也難以得到系統(tǒng)化訓(xùn)練，學(xué)生整體普通話水平難以提升。

3.2 普通話教材實(shí)用性不夠

高職院?，F(xiàn)有的普通話教材大多是根據(jù)《普通話水平測(cè)試大綱》或《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的內(nèi)容和要求來(lái)編寫(xiě)。一方面，這些教材選取了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，內(nèi)容上非常有美感，具有較強(qiáng)的通用性和文學(xué)性，但缺乏真正對(duì)高職學(xué)生有用的一些職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練，實(shí)用性和專業(yè)特色不夠，難以滿足高職院校普通話口語(yǔ)教學(xué)的需要；另一方面，實(shí)際使用中的教材，大多數(shù)都是針對(duì)普通話測(cè)試的，偏重于普通話語(yǔ)音的基礎(chǔ)訓(xùn)練，而口語(yǔ)綜合表達(dá)能力方面的訓(xùn)練則相對(duì)薄弱，對(duì)于高職學(xué)生而言，這樣的教材學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，非常枯燥，不僅缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)起來(lái)還非常吃力，實(shí)際需要的口語(yǔ)表達(dá)技能也得不到真正的提升。

3.3 普通話教學(xué)所需的軟硬件配備不完善

（1）教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)資料有限。我校在2015年建立了自己的普通話測(cè)試基站，相較于大部分高職院校，教學(xué)條件已經(jīng)得到了很大改善。但對(duì)于很多高職院校，由于資金、學(xué)生人數(shù)、校園建設(shè)等方面的限制，不僅沒(méi)有獨(dú)立的測(cè)試基站，甚至都沒(méi)有足夠的語(yǔ)音室和多媒體教室，學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練缺乏硬件保障。同時(shí)，普通話教學(xué)資料也非常匱乏，圖書(shū)館很難找到與普通話相關(guān)的書(shū)籍音像資料，與英語(yǔ)形成鮮明對(duì)比。

（2）師資隊(duì)伍參差不齊。受各種客觀條件的限制，很多高職院校目前沒(méi)有足夠的專職普通話教師，大部分都是從事語(yǔ)文教學(xué)的中文教師講授普通話課程，雖然這些中文教師語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，普通話發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的技能訓(xùn)練，多數(shù)達(dá)不到普通話教學(xué)的要求。

（3）教學(xué)方法不夠科學(xué)。一方面，很多教師對(duì)普通話課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，誤將普通話教學(xué)和普通話測(cè)試混為一談，只是圍繞普通話測(cè)試大綱進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，而對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)音理論講解很少甚至不講，課程變得枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)起講普通話的興趣和習(xí)慣，導(dǎo)致很多學(xué)生在取得普通話等級(jí)證書(shū)后，認(rèn)為從此一勞永逸，不再講普通話。另一方面，在教學(xué)方式上，主要是通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)范文錄音，再自己模仿聽(tīng)讀的方式進(jìn)行訓(xùn)練，往往缺乏專業(yè)的語(yǔ)音發(fā)音示范和技術(shù)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇.影響高職學(xué)生普通話水平的若干因素研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（12）.

[2] 尹新蘭.高職學(xué)生普通話水平現(xiàn)狀分析及提升對(duì)策[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué)系統(tǒng) 斷層

引言

20世紀(jì)50年代中期，我國(guó)在全國(guó)開(kāi)始實(shí)施推廣普通話的政策，特別要求在各普通高校和各層次師范類院校內(nèi)推廣普通話。但面臨著各高校普通話教師力量薄弱和水平普遍不高的困難，為了解決這個(gè)問(wèn)題，各高校紛紛在正常的教課之外開(kāi)展短期的普通話培訓(xùn)。這種培訓(xùn)在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下是必須的，對(duì)提高普通話教師的教學(xué)水平和各老師的普通話水平都起到了非常重要的作用，也被各普通高校和師范院校當(dāng)作提高普通話水平的經(jīng)驗(yàn)加以推廣和繼承。因此，全國(guó)高校的普通話教育和我國(guó)普通話推廣工作取得了很大的進(jìn)步。但是經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，全國(guó)高校普通話教學(xué)水平和學(xué)生的普通話運(yùn)用水平并沒(méi)有得到進(jìn)一步的提升，主要表現(xiàn)在高校各專業(yè)學(xué)生之間的普通話水平不一，各地區(qū)方言語(yǔ)俗仍然影響著普通話水平的提高，綜合運(yùn)用普通話進(jìn)行交流的表達(dá)技巧不規(guī)范等等。造成這種現(xiàn)象的原因主要是各階段普通話教學(xué)連續(xù)性比較差，也就是說(shuō)普通話教學(xué)出現(xiàn)了斷層，并且從中我們可以窺見(jiàn)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)的斷層。分析這些斷層形成的原因，找到解決問(wèn)題的策略，對(duì)改進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教育，完善語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)都具有十分重大的意義。

一、普通話教學(xué)系統(tǒng)斷層的表現(xiàn)

（一）漢語(yǔ)拼音教學(xué)等同于普通話教學(xué)

漢語(yǔ)拼音方案是普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的反映，但這并不是說(shuō)漢語(yǔ)拼音教學(xué)等同于或者可以代替普通話教學(xué)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)只是普通話教學(xué)的入門(mén)課和基礎(chǔ)課，學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)好普通話的第一步，而進(jìn)一步提高則需要更深入地學(xué)習(xí)。況且，當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音只是漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)的一部分，并不是完整的拼音方案。認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音只是掌握給漢字注音就可以，不需要準(zhǔn)確掌握整個(gè)拼音方案。這種思想導(dǎo)致學(xué)生從一入學(xué)就對(duì)整個(gè)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的程度不夠，而等到進(jìn)入普通高?；驇煼对盒?，老師會(huì)自然地認(rèn)為學(xué)生在以前已經(jīng)把漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。而漢語(yǔ)拼音等同于普通話，學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音就掌握了普通話，而本級(jí)別的教育重點(diǎn)已經(jīng)不再是拼音教學(xué)，從而主觀上認(rèn)為普通話教學(xué)可以放下或者輕裝上陣，在客觀上造成了整個(gè)普通話學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多次斷層。著名的現(xiàn)代漢語(yǔ)專家呂叔湘曾批評(píng)這種現(xiàn)象：“把拼音當(dāng)作一張門(mén)票，拿上之后可以進(jìn)門(mén)，已經(jīng)進(jìn)去了，門(mén)票就可以失了――于是一年不太熟，二年自然生。”除此之外，有的老師以應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思維來(lái)看待漢語(yǔ)拼音教學(xué)和普通話教學(xué)，認(rèn)為“占的比分少，是點(diǎn)綴，稍微學(xué)習(xí)一下就行了”，“會(huì)拼音就行，普通話說(shuō)得再好也不能得高分”。這種思維更有害，把拼音教學(xué)凌駕于普通話教學(xué)之上。學(xué)生在這種精神影響下，對(duì)普通話的學(xué)習(xí)一知半解，等到大學(xué)真正地接觸到普通話教學(xué)系統(tǒng)之后，才發(fā)現(xiàn)自己的普通話學(xué)習(xí)體系出現(xiàn)了數(shù)次斷層，雖然還可努力彌補(bǔ)，但效果肯定是事倍功半的。

（二）教學(xué)和運(yùn)用出現(xiàn)脫節(jié)

我國(guó)推廣普通話的目的是讓人們熟練掌握普通話，在日常工作和生活中用普通話交流，提高人與人之間的溝通技能。也就說(shuō)，推廣普通話的最終目的是讓人們使用它，把它作為生活中的一種工具。使用普通話進(jìn)行交流分兩個(gè)方面：一是口語(yǔ)交流?，F(xiàn)階段我國(guó)普通高等學(xué)校和部分師范類院校在推廣普通話時(shí)，要求學(xué)生和老師在學(xué)校內(nèi)使用普通話，但是在校外或者在課外，學(xué)生使用普通話交流的程度非常低，甚至有部分老師也不能做到在課外和校外使用普通話。這就造成了普通話口語(yǔ)運(yùn)用得不熟練，一旦被要求在日常工作中運(yùn)用普通話交流，就會(huì)顯得不嫻熟，給客戶一種綜合素質(zhì)低下的印象，影響自己的工作和生活?，F(xiàn)在高校都要求進(jìn)行社會(huì)化改革，其中最重要的一條就是面向社會(huì)，社會(huì)需要學(xué)生用普通話去交流，而學(xué)校并沒(méi)有要求學(xué)生在校外的社會(huì)上用普通話交流，這就造成了學(xué)習(xí)和使用之間的斷層。二是文字表達(dá)。普通話教學(xué)是一個(gè)完整科學(xué)的系統(tǒng)，不但包括口語(yǔ)表達(dá)，還包括文字表達(dá)。文字表達(dá)要求語(yǔ)法要嚴(yán)格遵守現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范，而不是社會(huì)上約定俗成的表達(dá)規(guī)范。從這個(gè)意義上說(shuō)，普通話不是北京方言，也不是其他地方的方言，使用普通話進(jìn)行文學(xué)表達(dá)的時(shí)候，一定要按照現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)定去規(guī)范自己的表達(dá)方式。而老師在教授學(xué)生用文學(xué)表達(dá)的時(shí)候通常會(huì)用“語(yǔ)句不通順、表達(dá)能力不準(zhǔn)確”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而不是用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)準(zhǔn)確地指出學(xué)生表達(dá)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。而講授現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候往往不能同學(xué)生的文字表達(dá)能力相結(jié)合，造成了學(xué)習(xí)和使用的脫節(jié)，這是普通話教學(xué)系統(tǒng)斷層的另一個(gè)重要表現(xiàn)。

（三）教學(xué)連續(xù)性差

我國(guó)教育界一直流傳著這樣一句教學(xué)格言：“小學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)入門(mén)技巧，初中要教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，高中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技巧，大學(xué)則要讓學(xué)生掌握生存的能力。”這句話不但形象地說(shuō)明了我國(guó)學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但也同時(shí)反映了我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)連續(xù)性差。具體到普通話教學(xué)系統(tǒng)方面。學(xué)習(xí)普通話口語(yǔ)方面，小學(xué)學(xué)習(xí)拼音、漢字的時(shí)候，老師總是領(lǐng)讀課文，組織學(xué)生進(jìn)行集體大聲的朗讀，到了初中，老師偶而還會(huì)領(lǐng)讀課文，但不會(huì)再要求學(xué)生一塊兒朗讀課文了，到了高中，老師重點(diǎn)已經(jīng)是知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法了，領(lǐng)讀課文是不會(huì)再有的課程，而學(xué)生也基本拋棄了朗讀，而改為默讀。學(xué)習(xí)文字表達(dá)方面，小學(xué)要求造句寫(xiě)日記，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句通順，初中要求寫(xiě)日記和作文講究敘事完整，沒(méi)有語(yǔ)病，高中的時(shí)候要求寫(xiě)作文要有中心和深意，大學(xué)時(shí)要掌握寫(xiě)作的各種技巧等等。這種教學(xué)的非連續(xù)性造成了普通話教學(xué)事實(shí)上的斷層，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了很大的負(fù)擔(dān)，造成了他們進(jìn)入新的學(xué)習(xí)課程時(shí)都要有一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程，影響了學(xué)習(xí)的效果和效率。高校老師在講授普通話課時(shí)相對(duì)于小學(xué)和中學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上有了很大的自由，但同時(shí)也有更高的要求，要求普通話課程能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)和工作提供幫助，講授的內(nèi)容和技巧還要被社會(huì)和學(xué)生認(rèn)可。這實(shí)際上逼迫老師以學(xué)生和社會(huì)的需求為中心進(jìn)行課程安排和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而顧不上與學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面成系統(tǒng)的連接，從而造成教學(xué)斷層。

二、原因分析

（一）認(rèn)識(shí)不足

國(guó)家對(duì)普通話教學(xué)的連續(xù)性認(rèn)識(shí)不足。我國(guó)教育部門(mén)在進(jìn)行制定各階段的教學(xué)大綱時(shí)，都要充分考慮教育的現(xiàn)狀、教育的規(guī)律和不同年齡學(xué)生的不同特點(diǎn)，在總體上制定一個(gè)教學(xué)規(guī)劃。而各個(gè)地方具體的教學(xué)任務(wù)和課程設(shè)置由地方的教育部門(mén)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體部署。國(guó)家也非常認(rèn)同這樣做，于是就有了各種版本的教材和多樣性的課程設(shè)置，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、提高學(xué)習(xí)效果是有幫助的。但過(guò)于強(qiáng)調(diào)不同地區(qū)不同年齡的特點(diǎn)，容易造成各個(gè)階段的銜接不緊，從而形成事實(shí)上的斷層。地方教育部門(mén)對(duì)普通話教學(xué)的連續(xù)性認(rèn)識(shí)也不夠。在應(yīng)試教育的背景下，在功利主義的思想影響下，地方教育部門(mén)和學(xué)校設(shè)置課程時(shí)考慮的是自己負(fù)責(zé)的這一階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)以前學(xué)生的成績(jī)和以后學(xué)生的發(fā)展都漠然視之，高校普通話老師在教學(xué)時(shí)考慮更多的是這一階段成績(jī)的提高，至于是否有利于學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展則無(wú)暇顧及了。學(xué)生本身對(duì)普通話學(xué)習(xí)的連續(xù)性認(rèn)識(shí)同樣不足。現(xiàn)實(shí)的利益驅(qū)逐學(xué)生們只顧眼前的利益，只顧著用成績(jī)敲開(kāi)大學(xué)的大門(mén)或優(yōu)秀企業(yè)的大門(mén)，至于自己的長(zhǎng)期成長(zhǎng)則放在了次要位置。以上對(duì)普通話教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足是形成普通話課斷層的重要原因。

（二）教育水平總體不高

一是我國(guó)教育體制限制，人為地造成各個(gè)學(xué)習(xí)階段需要采取不同的教學(xué)方法。小學(xué)和初中為9年義務(wù)教育，老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易完成，教育部門(mén)和相關(guān)學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)規(guī)律制定相當(dāng)連續(xù)的教學(xué)方案。但進(jìn)入高中，學(xué)生和學(xué)校同時(shí)面臨著高考升學(xué)壓力，課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方法都和以前學(xué)習(xí)有很大的差別，而整個(gè)教學(xué)的中心目標(biāo)也都是以升學(xué)為核心。學(xué)習(xí)目的的改變就造成了對(duì)以前學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的拋棄，造成了事實(shí)上的教育系統(tǒng)的斷層。而到了高等學(xué)校，其學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容和高中又有很大的不同，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力成為了重點(diǎn)和核心，教學(xué)方式和課程設(shè)置又和高中時(shí)的內(nèi)容和方法有很大的不同，又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)方面的斷層。二是我國(guó)教育水平不高。同西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體系相比，我國(guó)的教學(xué)體系的科學(xué)化、社會(huì)化、系統(tǒng)化都顯得非常落后。改變這種狀況不僅僅是引進(jìn)和吸收國(guó)外的先進(jìn)教育理念和操作方式，還要各級(jí)政府重視，加大對(duì)教育的投入，一步一步進(jìn)行探索，最終找到一條科學(xué)化、系統(tǒng)化、社會(huì)化的連續(xù)性的教學(xué)道路。

三、解決語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)斷層的策略

綜合上文的分析，我們知道普通話教學(xué)系統(tǒng)的斷層表現(xiàn)和形成的原因，推而廣之，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，這種斷層普遍存在，如文言文學(xué)習(xí)方面，初中和高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方式不同造成斷層，到了大學(xué)，除了中文系繼續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)之外，其他專業(yè)基本上就放棄了學(xué)習(xí)，這就是最大的斷層。再如現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法體系的學(xué)習(xí)同樣面臨著相同的斷層問(wèn)題。文教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)的斷層問(wèn)題對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。一部分企業(yè)和組織對(duì)當(dāng)今大學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象頗為不滿和無(wú)奈，但實(shí)質(zhì)上是由于學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言和文字表達(dá)能力低下，無(wú)形中給自身綜合素質(zhì)帶來(lái)?yè)p害，掌握的知識(shí)和本領(lǐng)也不能充分和準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

改變這種情況，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，只有大力改革我國(guó)教育體制，建立科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)。從當(dāng)下看，大學(xué)院校要普遍開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文教育，在課程安排和教學(xué)方法上要繼承高中的語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)，又要按照大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中適應(yīng)，在適應(yīng)中進(jìn)步。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要和大學(xué)的普通話教學(xué)、美育德育教學(xué)、口才和文字表達(dá)能力教學(xué)等相關(guān)課程緊密聯(lián)系在一起，引入社會(huì)的理念和經(jīng)驗(yàn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為他們的工作服務(wù)，為他們的終身學(xué)習(xí)報(bào)務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校普通話教學(xué)同以前階段的拼音教學(xué)、普通話教學(xué)存在著事實(shí)上的斷層，從中可以分析出整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層。造成這種現(xiàn)象的原因很多，最根本的原因是我國(guó)當(dāng)前的教育水平和教育體制。大學(xué)語(yǔ)文的科學(xué)設(shè)置和講授可以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的連續(xù)性起到一定的促進(jìn)作用，但最根本的還是要加大投入，不斷探索和完善，建立科學(xué)系統(tǒng)的教育體系，才能推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]馮華，付江明.高職院校普通話課程教學(xué)模式改革初探[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（15）.

[2]李涼.淺談普通話教學(xué)[J].科技視界，2014（15）.

[3]凌斯雅.語(yǔ)文教師進(jìn)行普通話教學(xué)的意義與策略[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（01）.

[4]董長(zhǎng)河.彌補(bǔ)斷層，做好初高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)接[J].教育實(shí)踐與研究，2013（05）.

[5]潘琪.修補(bǔ)“斷層”，“無(wú)縫”銜接――尋求理想和諧的初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接[J].考試周刊，2014（36）.

[6]袁和平.高校普通話教學(xué)增強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)探析[J].教育教學(xué)論壇，2015（16）.

篇10

關(guān)鍵詞： 湘方言 湖南籍大學(xué)生 普通話

一、湖南省人口狀況及語(yǔ)言情況

湖南省位于江南，屬于長(zhǎng)江中游地區(qū)，東臨江西，西接重慶、貴州，南毗廣東、廣西，北與湖北相連。湖南省幅員遼闊，是地處我國(guó)東南腹地，綜合實(shí)力在中部位列首位，經(jīng)濟(jì)總量進(jìn)入全國(guó)十強(qiáng)。截至2012年年末，湖南省常住人口為6638.9萬(wàn)人，城鎮(zhèn)人口為3097.06萬(wàn)人，城鎮(zhèn)化率為46.7%。湖南是一個(gè)方言復(fù)雜的地區(qū)，全省的漢語(yǔ)方言以湘語(yǔ)為主，部分地區(qū)主要使用贛語(yǔ)、湘南土話、西南官話、瓦鄉(xiāng)話或客家話等方言。此外，苗語(yǔ)湘西方言、勉語(yǔ)（瑤語(yǔ)的主要分支）、侗語(yǔ)和土家語(yǔ)等少數(shù)民族語(yǔ)言在湖南省西部和南部的少數(shù)民族聚居區(qū)使用。在少數(shù)民族聚居的地區(qū)，許多人既能說(shuō)本民族語(yǔ)言，又能用漢語(yǔ)方言進(jìn)行交際。湘方言是湖南最具代表性的一種方言，又稱湘語(yǔ)或湖南話，在湖南省分布地域最廣，主要分布在湘江、資江流域的40個(gè)市縣。在湖南地區(qū)，湘方言使用的人口約3085萬(wàn)，占全國(guó)人口的3.2%。由于社會(huì)、歷史、地理及政制變革等各方面的因素，湘語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)處于官話方言垢包圍之中，東部又受客、贛系方言的影響，以至語(yǔ)音系統(tǒng)不斷產(chǎn)生變化，逐漸形成了“十里不同音，百里不同調(diào)”的特殊局面。根據(jù)其內(nèi)部差異，湘方言大致可以分為三片：

1.長(zhǎng)益片：包括長(zhǎng)沙、株洲、湘潭、寧鄉(xiāng)、望城、湘陰、汨羅、益陽(yáng)、沅江、桃江、南縣，以及岳陽(yáng)、安鄉(xiāng)、安化、瀏陽(yáng)、平江等市縣的部分地區(qū)，衡陽(yáng)、衡東、衡南、衡山也可劃入此片。該片方言的主要特點(diǎn)是全濁聲母多數(shù)清化，并多讀不送氣清音，多數(shù)有獨(dú)立入聲調(diào)。如“花hua”與“發(fā)fa”不分，“扶fu”與“湖hu”同音。2.婁邵片：包括婁底、雙峰、湘鄉(xiāng)、漣源、冷水江、新化、邵陽(yáng)、邵東、新邵、武岡、新寧、城步、祁陽(yáng)、祁東，以及安化、隆回、綏寧、洞口等縣的部分地區(qū)。該片方言的主要特點(diǎn)是全濁聲母在舒聲字保留較好，多數(shù)無(wú)入聲調(diào)，一些方言點(diǎn)存在元音高化。如把“母mu”讀成“mo”。3.辰溪片：包括辰溪、瀘溪、溆浦三縣。該片方言的主要特點(diǎn)是全濁聲母逢塞音、塞擦音時(shí)，平聲讀不送氣濁音，仄聲（上、去）基本讀不送氣清音；全濁入聲字多數(shù)清化。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

為了解湖南高校普通話的普及情況，了解普通話在湖南大學(xué)生語(yǔ)言生活中的應(yīng)用情況，經(jīng)湖南省語(yǔ)委批準(zhǔn)，《湖南籍大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》調(diào)查項(xiàng)目于2012年5月獲得立項(xiàng)。本次調(diào)研，課題組主要在湖南師范大學(xué)及其他高校的湖南籍學(xué)生中發(fā)放了1000份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷868份，樣本為隨機(jī)選取，其中女生占68.2%，男生占31.8%；農(nóng)村生源占43.8%，城鎮(zhèn)學(xué)生占56.2%。課題組重點(diǎn)調(diào)查了湖南籍大學(xué)生的普通話水平現(xiàn)狀、湖南籍學(xué)生普通話發(fā)音的難點(diǎn)、影響湖南籍學(xué)生普通話學(xué)習(xí)等主要因素。

1.湖南籍大學(xué)生普通話水平現(xiàn)狀。

調(diào)查結(jié)果顯示，湖南籍大學(xué)生中能流利準(zhǔn)確使用普通話交流的學(xué)生占調(diào)研總?cè)藬?shù)的37.1%，44.7%的同學(xué)能熟練使用但發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，18.2%的同學(xué)能說(shuō)但口音較重，語(yǔ)音面貌系統(tǒng)缺陷和語(yǔ)調(diào)偏誤率較高。在調(diào)研學(xué)習(xí)普通話的主要途徑中，71.1%的調(diào)研對(duì)象選擇在校學(xué)習(xí)，18.9%的同學(xué)選擇看電視聽(tīng)廣播學(xué)習(xí)，7.6%的學(xué)生是因?yàn)槭芗胰擞绊懀?.4%的同學(xué)選擇在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，學(xué)校學(xué)習(xí)是大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的主要途徑。

調(diào)查結(jié)果顯示，63.1%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話遇到的問(wèn)題是受方言影響，24.2%的同學(xué)表示周圍同學(xué)都不說(shuō)普通話，沒(méi)有較好的環(huán)境氛圍，10.4%的同學(xué)表示學(xué)校老師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有起到標(biāo)桿作用。另有2.3%的同學(xué)表示普通話不好是因?yàn)椴桓艺f(shuō)，怕別人笑話。

2.湖南籍大學(xué)生普通話發(fā)音常見(jiàn)問(wèn)題。

調(diào)查結(jié)果顯示，湖南籍大學(xué)生聲母錯(cuò)誤主要是舌尖中音（n/l）、舌尖后音（zh ch sh r）和舌尖前音（z c s）。27.7%的人表示，舌尖中濁鼻音“n”與舌尖中濁邊音“l(fā)”相混，如：“腦”誤讀為“l(fā)ǎo”。20.3%的人表示，舌尖后音“zh、ch、sh”與舌尖前音“z、c、s”相混淆，如：“蹭”誤讀為“chèng”。還有13.8%的人表示，清擦音“f”與舌根清擦音“h”相混，如：“發(fā)”誤讀為“huā”。

湖南籍大學(xué)生韻母的發(fā)音錯(cuò)誤主要集中在前鼻韻母（占13.1%）和后鼻韻母（占16.3%）上。前鼻韻母中錯(cuò)誤音最多的是（üan，占前鼻韻母錯(cuò)誤率的9%），其次是（uen占前鼻韻母錯(cuò)誤率的7.1%）。還有28.8%的學(xué)生表示前鼻韻母發(fā)不好，但不清楚缺陷音在哪里。后鼻韻母發(fā)音錯(cuò)誤主要集中在（ing/eng /iang）三個(gè)音，如：“應(yīng)”誤讀為“yīn”，“豐”誤讀為“fēn”。其中（ing）占后鼻韻母錯(cuò)誤率的21.9%，（eng）緊隨其后，占15.9%，（iang）占后鼻韻母錯(cuò)誤率的13.1%。還有36.9%的學(xué)生表示后鼻音發(fā)不好，但不清楚到底是哪個(gè)音沒(méi)發(fā)準(zhǔn)，以上為聲韻母發(fā)音較為常見(jiàn)的錯(cuò)誤。此外，還有一些同學(xué)出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤，如陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲輕度曲折，起點(diǎn)不高或輕度曲折等。

3.湖南籍大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)影響因素分析。

調(diào)查結(jié)果顯示，湖南籍大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的影響因素主要來(lái)自周圍環(huán)境、家庭環(huán)境、社交因素三個(gè)方面。70.7%的調(diào)查對(duì)象最先學(xué)會(huì)的語(yǔ)言是湖南地方方言，11.5%的調(diào)查者最先學(xué)會(huì)的語(yǔ)言是帶有湖南腔的塑料普通話，還有5.1%的學(xué)生最早學(xué)會(huì)的是少數(shù)民族語(yǔ)言。僅有12.7%的調(diào)查者最先學(xué)會(huì)的是標(biāo)準(zhǔn)普通話，這表明，從小的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)日后語(yǔ)言發(fā)展影響很大。目前湖南省各縣市，以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的普通話普及程度還有待提高。

關(guān)于在家中說(shuō)普通話的頻率，調(diào)查結(jié)果顯示，68.2%的大學(xué)生在家中主要用方言交流，17.3%的大學(xué)生在家中偶爾說(shuō)普通話，只有14.5%的學(xué)生在家中經(jīng)常說(shuō)普通話。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響非常大。很多同學(xué)普通話不好的直接原因是在家中沒(méi)有說(shuō)普通話的氛圍和環(huán)境。在調(diào)查普通話的學(xué)習(xí)目的時(shí)，80%的學(xué)生認(rèn)為是便于人際交往。普通話是湖南高校要求使用的官方語(yǔ)言，如果說(shuō)不好普通話，則必將影響到與同學(xué)、老師的正常溝通。10.1%的學(xué)生選擇是學(xué)校要求，目前，湖南省內(nèi)一些高校，如湖南師范大學(xué)已經(jīng)將普通話過(guò)級(jí)證和畢業(yè)證掛鉤，所有學(xué)生拿畢業(yè)證的基本要求是普通話達(dá)到二級(jí)乙等。其中中文、音樂(lè)，旅游等專業(yè)要求達(dá)到二級(jí)甲等，播音主持要求達(dá)到一級(jí)乙等。6.5%的學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話是出于個(gè)人興趣。只有3.5%的學(xué)生的選擇是好找工作，說(shuō)明在湖南省內(nèi)企業(yè)、事業(yè)乃至機(jī)關(guān)單位找工作時(shí)，普通話并不是一個(gè)重要因素，也可以看出湖南省內(nèi)各單位要求說(shuō)普通話的氛圍并不濃。

三、結(jié)論與建議

這次普通話學(xué)習(xí)情況調(diào)查反映了近年來(lái)湖南籍大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過(guò)情況調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，可以了解湖南省乃至南方地區(qū)普通話使用的基本狀況和普通話普及的大致趨勢(shì)，進(jìn)而分析存在的問(wèn)題，據(jù)此對(duì)今后的推普工作提出相關(guān)對(duì)策，為語(yǔ)言文字政策制定部門(mén)和語(yǔ)言文字研究機(jī)構(gòu)提供客觀的依據(jù)與參考，為今后的普通話調(diào)查積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，湖南籍大學(xué)生能熟練準(zhǔn)確使用普通話學(xué)生的比例占37.1%，學(xué)習(xí)普通話的主要途徑是在校學(xué)習(xí)（71.1%），由此可見(jiàn)，湖南省教育系統(tǒng)普通話普及工作任重而道遠(yuǎn)。湖南籍大學(xué)生感到說(shuō)普通話困難的主要原因是受方言影響（63.1%），聲母發(fā)音困難主要集中在舌尖中音（n/l）占26.7%，舌尖后音（zh ch sh r）占20.3%，還有舌根音（g k h）占15%。韻母發(fā)音困難的音主要集中在后鼻韻母，其中eng，占15.9%、ing占21.9%、iang占13.1%。絕大部分學(xué)生表示愿意學(xué)好普通話，主要目的是便于人際交往（占80%）。在調(diào)研提高普通話水平的有效途徑中，46.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校老師能夠流利準(zhǔn)確地使用普通話進(jìn)行教學(xué)是提高學(xué)生普通話水平最有效的途徑，35%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校營(yíng)造說(shuō)普通話的氛圍，將普通話過(guò)級(jí)證和畢業(yè)證掛鉤是比較有效的途徑。還有18.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校加強(qiáng)普通話培訓(xùn)與指導(dǎo)是行之有效的途徑。

為此我們提出以下兩點(diǎn)建議：

1.提高教師普通話水平，重視基礎(chǔ)階段普通話教學(xué)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與年齡結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，13歲前后具有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡。調(diào)查顯示，很多湖南籍大學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，主要是農(nóng)村地區(qū)普通話教學(xué)薄弱，語(yǔ)文老師的普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多學(xué)生錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期。進(jìn)入大學(xué)后，由于普通話說(shuō)不標(biāo)準(zhǔn)，更增加焦慮心理和自卑情結(jié)，不敢開(kāi)口說(shuō)。只有克服心理障礙，培養(yǎng)普通話學(xué)習(xí)興趣，大膽參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而將消極的普通話厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)化為積極動(dòng)力，才有助于掌握正確發(fā)音，提高讀音準(zhǔn)確率。此外，湖南省內(nèi)師范類大中專院校，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師范生普通話培訓(xùn)，提高普通話等級(jí)過(guò)級(jí)率，才能在未來(lái)整體提高湖南省基礎(chǔ)教育師資的普通話水平。學(xué)校要堅(jiān)持營(yíng)造說(shuō)普通話的氛圍，克服方言影響，突破學(xué)生心理障礙。建議開(kāi)展集體朗誦、演講等普通話推廣類的語(yǔ)言大賽。

2.利用新媒體，豐富普通話培訓(xùn)課程。

調(diào)查結(jié)果顯示，46.5%的學(xué)生希望能有一種人機(jī)對(duì)話、錯(cuò)音糾正的軟件學(xué)習(xí)普通話；38%的學(xué)生希望能通過(guò)視頻軟件學(xué)習(xí)普通話，15.5%的學(xué)生希望通過(guò)插圖和文字介紹學(xué)習(xí)普通話?？梢?jiàn)利用新媒體學(xué)習(xí)已成為最受“90后”大學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)形式。普通話教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在視頻、音頻等網(wǎng)絡(luò)課程方面多開(kāi)發(fā)一些學(xué)習(xí)軟件，供學(xué)生自學(xué)，從一對(duì)多的課堂教學(xué)專項(xiàng)到一對(duì)一的人機(jī)教學(xué)。另外，湖南省內(nèi)高校應(yīng)堅(jiān)持將普通話過(guò)級(jí)考試與畢業(yè)證掛鉤，提高大學(xué)生對(duì)普通話的重視程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曼均.河北省普通話普及情況調(diào)查分析[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2011（4）：2-12.

[2]田晧.地方普通話常見(jiàn)詞語(yǔ)實(shí)物分析[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：85-87.

[3]蘇金智.普通話普及情況調(diào)查項(xiàng)目組[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2012（1）：28-35.

[4]何干俊，馮廣藝.偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)推廣普通話問(wèn)題研究[J].農(nóng)業(yè)考古，2011（6）：431-434.