導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程的設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程綱要；目標(biāo)；內(nèi)容；實(shí)施；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0028-04

所謂“課程綱要”是指教師個(gè)體或小組合作設(shè)計(jì)的某一門校本課程的具體方案[1]。一般情況下，它包括一般性項(xiàng)目和主體內(nèi)容兩部分。一般性項(xiàng)目包括課程名稱、課程類型、教學(xué)材料、授課課時(shí)、主講教師和授課對(duì)象等；主體內(nèi)容主要包括課程的四個(gè)元素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。

“課程綱要”相當(dāng)于一門校本課程的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，對(duì)于校本課程開發(fā)可起到提綱挈領(lǐng)的作用?！罢n程綱要”之于教師則起到了規(guī)劃和設(shè)計(jì)的作用，有利于教師從整體上規(guī)劃、設(shè)計(jì)一門校本課程，有利于對(duì)該課程要達(dá)到的目標(biāo)、所要選擇的內(nèi)容、如何實(shí)施、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于避免校本課程實(shí)施的盲目性和隨意性?！罢n程綱要”之于學(xué)生起到了導(dǎo)向和溝通的作用，有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，明確本門課程的教學(xué)安排，了解本門課程的評(píng)價(jià)要求，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行本門課程的學(xué)習(xí)。“課程綱要”之于學(xué)校則有助于其對(duì)校本課程進(jìn)行審議與管理，避免課程管理的形式化和行政化的傾向。

由此可見，“課程綱要”對(duì)于校本課程開發(fā)的作用不容忽視，它在某種程度上決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。目前，在校本課程開發(fā)中出現(xiàn)了一些偏差，如將校本課程開發(fā)等同于編寫校本教材，沒有明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)；校本課程內(nèi)容出現(xiàn)純知識(shí)化的現(xiàn)象；校本課程實(shí)施隨意，教學(xué)方式與學(xué)科課程雷同，學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)不足，難以根據(jù)自己的需要與興趣自主選擇課程；多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)是短期計(jì)劃或一次性的探究活動(dòng)，缺乏對(duì)一門校本課程的整體規(guī)劃；校本課程評(píng)價(jià)不受重視；等等。究其原因，在很大程度上是因?yàn)閷?duì)“課程綱要”的設(shè)計(jì)重視不夠，沒有充分發(fā)揮“課程綱要”在校本課程開發(fā)中應(yīng)有的作用。下面就“課程綱要”的主要內(nèi)容――課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說明通過校本課程的實(shí)施，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。課程目標(biāo)是“課程綱要”的重要內(nèi)容，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是“課程綱要”設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)之一，但在“課程綱要”設(shè)計(jì)中，往往最容易忽視的就是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。一些教師把“課程綱要”等同于教材編寫，只列出了學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而恰恰沒有確定課程目標(biāo)，這必然導(dǎo)致校本課程開發(fā)和實(shí)施中的盲目性和隨意性?？梢?，要加強(qiáng)校本課程開發(fā)中“課程綱要”的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)入手。

“課程綱要”中課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與一般課程目標(biāo)設(shè)計(jì)所遵循的大的原則是相同的，只是需要在校本課程的前提下進(jìn)行考慮。從當(dāng)前“課程綱要”設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)應(yīng)注意以下問題：

1.要高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)可以說是“課程綱要”中的綱要，它貫穿于課程運(yùn)行的全過程。其主要功能體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，為課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。課程內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)的，課程內(nèi)容的選擇必須依據(jù)課程目標(biāo)。第二，為課程實(shí)施提供依據(jù)。在課程實(shí)施過程中，在某種意義上正是創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。因此，課程目標(biāo)必然是課程實(shí)施過程的重要依據(jù)。第三，為課程評(píng)價(jià)提供依據(jù)。課程評(píng)價(jià)是用一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)校本課程開發(fā)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的手段，而課程目標(biāo)則是這種價(jià)值判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)。所以，課程目標(biāo)決不是可有可無的，它需要我們重新認(rèn)識(shí)其意義和價(jià)值，從思想上高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.應(yīng)完整地把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)涉及的范圍應(yīng)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三大領(lǐng)域，要防止只重視知識(shí)與技能方面的目標(biāo)而忽視其他目標(biāo)的做法。當(dāng)然在“課程綱要”的設(shè)計(jì)過程中各個(gè)維度的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)各門校本課程的特點(diǎn)，三維目標(biāo)要具體化，要注重發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

3.結(jié)合校本課程特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)的基本來源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)，是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)必須面對(duì)的一個(gè)基本問題。關(guān)于這一問題，學(xué)者的研究已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，普遍把學(xué)生的需要、社會(huì)生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標(biāo)的基本來源。但是，在具體設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，必須充分考慮校本課程的特點(diǎn)。

第一，學(xué)生需要。由于校本課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理體制改革的產(chǎn)物，從原先國(guó)家集權(quán)制的課程管理體制走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，使學(xué)校擁有了一定程度的課程自。這一變革的意義不僅在于擴(kuò)大了學(xué)校的管理權(quán)力，而且更在于為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)設(shè)了重要的外部條件。所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)，我們必須更多地考慮到發(fā)展學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，把弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性作為校本課程的主要目標(biāo)。

第二，社會(huì)生活需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)?？偸翘幱谝粋€(gè)特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)，我們必須更多地考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化建設(shè)的需要。比如，在設(shè)計(jì)農(nóng)村中小學(xué)校本課程目標(biāo)時(shí)，要以服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)作為前提，著重培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生的“愛農(nóng)”情結(jié)，重視向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，使學(xué)生樹立為解決“三農(nóng)”問題而努力的責(zé)任感和使命感。

4.恰當(dāng)?shù)乇硎稣n程目標(biāo)

課程目標(biāo)的表述是非常重要的，它直接為選擇內(nèi)容提供依據(jù)，并為教師組織課程實(shí)施和進(jìn)而進(jìn)行的課程評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。如果課程目標(biāo)表述正確、清晰，就能為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；如果目標(biāo)表述不當(dāng)，則會(huì)對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生誤導(dǎo)。從教師們?cè)O(shè)計(jì)的“課程綱要”來看，在課程目標(biāo)的表述上有以下幾方面偏差：有的目標(biāo)太抽象，以普遍性的教育目的代替某一門校本課程的目標(biāo)，如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”；有的使用動(dòng)詞太空泛，目標(biāo)設(shè)定可行性不足；有的行為主體是教師，而不是學(xué)生。

3.關(guān)注合作性

課程實(shí)施可以采取個(gè)人活動(dòng)和合作探究的形式。個(gè)人活動(dòng)的形式有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。在學(xué)生個(gè)人完成活動(dòng)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。但在校本課程的實(shí)施中，單靠個(gè)人的力量可能難以完成，可以采取合作探究的形式，依靠集體的力量和智慧來解決問題。合作的形式可以多種多樣，如小組合作探究，班級(jí)合作探究，跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究，學(xué)校合作探究，跨學(xué)校合作探究，跨地區(qū)、跨國(guó)界合作探究，等等。在合作中，每人承擔(dān)不同的任務(wù)，全體成員分工合作，共同完成研究任務(wù)，使學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，培養(yǎng)其合作的意識(shí)和合作能力。如在“輕叩詩歌的大門”這一母課題下，學(xué)生可結(jié)合最感興趣的和感到困惑的問題，討論產(chǎn)生若干子課題，并自愿組成小組合作選修學(xué)習(xí)，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下制訂活動(dòng)計(jì)劃，使每個(gè)小組成員明確活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、方式和分工等，并在此基礎(chǔ)上充分協(xié)作。教師要對(duì)學(xué)生的合作探究進(jìn)行指導(dǎo)，如教育學(xué)生認(rèn)識(shí)合作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；幫助學(xué)生合理組建合作小組，對(duì)合作探究的任務(wù)進(jìn)行合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

四、課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)包括的內(nèi)容十分廣泛，可以是對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等各方面的評(píng)價(jià)，也可以包括對(duì)“校本課程開發(fā)方案”的評(píng)價(jià)、對(duì)“課程綱要”的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等?！罢n程綱要”中的課程評(píng)價(jià)專指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要說明對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的方式、計(jì)分方式和成績(jī)構(gòu)成等。

課程評(píng)價(jià)是“課程綱要”的重要組成部分，通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以了解校本課程實(shí)施的效果，了解課程目標(biāo)的達(dá)成情況，了解課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的是否合理，了解課程實(shí)施過程中存在的問題，它可為“課程綱要”的修訂提供有效的反饋信息。但是，在實(shí)踐中課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)并不受重視，有的“課程綱要”中就沒有課程評(píng)價(jià)，有的“課程綱要”中雖有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，但評(píng)價(jià)方法單一，多以書面考試形式為主，只強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)、成績(jī)量化評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)和教師單方評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)缺乏全面性、教育性、多元性、發(fā)展性和過程性，因而不具備科學(xué)性。還有的“課程綱要”中雖有評(píng)價(jià)部分，但在實(shí)施時(shí)并不重視評(píng)價(jià)工作，不能有計(jì)劃地實(shí)施評(píng)價(jià)?？梢哉f，目前課程評(píng)價(jià)是實(shí)踐中最薄弱的、也是最迫切需要重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在設(shè)計(jì)“課程綱要”中的學(xué)生評(píng)價(jià)方案時(shí)，首先要明確校本課程評(píng)價(jià)的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是給學(xué)生排位、貼標(biāo)簽。因此，為了使每一個(gè)學(xué)生獲得最大的發(fā)展，必須發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能。為此，在設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)方案時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)一致，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注在本課程實(shí)施后學(xué)生在知識(shí)與技能方面的提高，而且還要重視綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且更要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性和參與狀況等；不僅要關(guān)注學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)的情況，而且還要關(guān)注學(xué)生在某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異?？傊?，一切以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w。

2.評(píng)價(jià)主體的多元性

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，尤其是強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者作為評(píng)價(jià)主體要參與到評(píng)價(jià)過程中來，注重評(píng)價(jià)各方的對(duì)話和協(xié)商。校本課程實(shí)施中的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)民主開放的信息流動(dòng)過程，是在多元主體的多方面參與下進(jìn)行的，它需要學(xué)校教師、課程專家、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社區(qū)代表共同參與，需要從多種渠道獲取信息、建議和意見。此外，要特別重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，徹底改變?cè)u(píng)價(jià)主體缺失的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展變化作出充分的和自主的評(píng)判，讓學(xué)生自己真切地體驗(yàn)自身的發(fā)展，體驗(yàn)發(fā)展中的快樂。評(píng)價(jià)主體間應(yīng)進(jìn)行雙向的和多向的交流，讓評(píng)價(jià)成為教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的生命發(fā)展過程，使評(píng)價(jià)結(jié)果在最大程度上為學(xué)生所接受，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大效益。

3.評(píng)價(jià)方法的多樣性

應(yīng)采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，既可以采用常規(guī)的紙筆測(cè)試，又可以采用成果展示、匯報(bào)演出、觀察法、面談法、作品分析法、情景測(cè)驗(yàn)法、行為描述法、個(gè)案研究法和檔案袋評(píng)定法等質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。

在具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要采取多種方式，通過多渠道獲得反饋信息，利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)“課程綱要”，使評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師的不斷提高，促進(jìn)學(xué)校課程實(shí)踐的不斷完善。

“課程綱要”不僅是教師的教學(xué)方案，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。所以，“課程綱要”設(shè)計(jì)出來后，要讓學(xué)生充分閱讀和討論，使學(xué)生了解教師的期望和意圖，了解教師制定這份綱要的理由，學(xué)生還可以提出他們的意見和建議，充分發(fā)揮學(xué)生在“課程綱要”形成過程中的作用?！罢n程綱要”也不是一成不變的，因?yàn)樾１菊n程要隨著科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的變化而不斷改進(jìn)。因此，每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師都要在一個(gè)學(xué)期課程實(shí)施的基礎(chǔ)上修訂“課程綱要”，使之不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2012-11-14

篇2

 

關(guān)鍵詞：高中生物 校本課程 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)

目前多數(shù)中學(xué)開展的高中生物校本課程，宏觀來看在內(nèi)容設(shè)置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術(shù)、生物芯片、轉(zhuǎn)基因等；二是生物知識(shí)和技能拓展，如動(dòng)物行為、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等；三是屬于學(xué)科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應(yīng)、仿生學(xué)等屬于這范疇。校本課程內(nèi)容選擇上要尊重學(xué)生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實(shí)施層面看，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如何滿足學(xué)生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過一節(jié)展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時(shí)間里，教師借助演示文稿圖片，將大學(xué)植物解剖學(xué)課本中花的結(jié)構(gòu)和分類、花絮的結(jié)構(gòu)和分類內(nèi)容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構(gòu)造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結(jié)構(gòu)到分類名稱。大學(xué)課本上的分類名稱都一一告訴，如二強(qiáng)雄蕊、合生心皮雌蕊、側(cè)膜胎座等，一節(jié)課下來，中學(xué)課本沒有的生物名詞術(shù)語就有二三十個(gè)，令人目不暇接。從學(xué)生課堂聽課情況看，越往后，跟著聽的學(xué)生寥寥無幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到底應(yīng)注意什么呢？ 

 

一、校本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定遵循的原則 

 

1．切合學(xué)生實(shí)際知識(shí)需求，注重實(shí)用性的原則 

生物校本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課本原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和思維能力的提高，或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，即以學(xué)生的需求為考慮的出發(fā)點(diǎn)，這種需求既包括學(xué)生的知識(shí)需求也包括學(xué)生興趣，是二者的整合。應(yīng)避免知識(shí)選擇的無目的性，避免大學(xué)知識(shí)的生搬，避免增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生感到能學(xué)懂，對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)有幫助，有點(diǎn)撥作用。當(dāng)今的學(xué)生，除了上課時(shí)隨著課程的進(jìn)展進(jìn)行知識(shí)積累，更重要的是需要時(shí)間對(duì)知識(shí)再加工，形成知識(shí)網(wǎng)，并對(duì)原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)深入思考并會(huì)應(yīng)用或遷移。限于背景知識(shí)的缺乏，這對(duì)學(xué)生的能力形成了一定的挑戰(zhàn)。如果圍繞課本中原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會(huì)起到夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)并適當(dāng)開闊學(xué)生眼界的作用。這樣也會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和高考接軌，因此會(huì)迎合學(xué)生的需求。而往往中學(xué)生物課程中的原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，也是牽扯國(guó)計(jì)民生和學(xué)生生活的重要問題，如果教師介紹和引導(dǎo)到位，也應(yīng)是學(xué)生的興趣點(diǎn)，也是校本課程的整合點(diǎn)。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓(xùn)班。 

2．與學(xué)生生活和成長(zhǎng)密切相關(guān)的原則 

學(xué)生是處于青春期發(fā)育中的人，是成長(zhǎng)中的人，校本課程可選擇相關(guān)內(nèi)容來滿足學(xué)生這方面的心理發(fā)展需求。如青春期發(fā)育與正常性心理和性衛(wèi)生、平衡飲食與健康、生活中的環(huán)保與防病等。這些知識(shí)都是學(xué)生個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育和生活過程中與自己息息相關(guān)的、渴望知道的，符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，也有助于我們的育人。 

3．地域性原則 

校本課程具有地域性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校所處位置，尋找能激起學(xué)生探索欲望的周邊環(huán)境或地域性的問題。例如某中學(xué)地處古城西安的城墻邊，護(hù)城河水異樣的顏色和氣味，會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引起探索的欲望，可就此設(shè)計(jì)探究性課程。又如園林藝術(shù)與校園內(nèi)植物種類的選擇，學(xué)生健康與校園綠化植物種類等。

二、具體闡述三種校本課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì) 

 

1.對(duì)于生物科學(xué)科技前沿介紹，內(nèi)容的設(shè)計(jì)宜圍繞課本原理的應(yīng)用，選擇生物科技典型事例，進(jìn)行舉例和拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本原理及應(yīng)用的理解，拓寬學(xué)生眼界。如轉(zhuǎn)錄翻譯的原理與基因重組技術(shù)和轉(zhuǎn)基因等，既加深了學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄翻譯過程的再理解和記憶，又知道了生物技術(shù)對(duì)這原理的應(yīng)用，還向?qū)W生展示了更多的應(yīng)用前景，使學(xué)生張開創(chuàng)意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術(shù)產(chǎn)品或轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，起到知識(shí)的遷移作用。如從抗蟲棉到是否糧食作物也可導(dǎo)入抗蟲基因進(jìn)行育種，從基因工程產(chǎn)品胰島素到sars病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導(dǎo)時(shí)，要著重原理及應(yīng)用，注意不要過于引導(dǎo)學(xué)生拘泥于技術(shù)過程的細(xì)節(jié)，超出學(xué)生的知識(shí)背景，造成理解的困難，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。 

2.對(duì)于生物知識(shí)拓展類，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可選擇圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和提高上做文章。因?yàn)槠綍r(shí)限于課堂時(shí)間的限制，對(duì)于課本上的這些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生或只有初步認(rèn)識(shí)，或

認(rèn)識(shí)不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要和所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，適當(dāng)拓展深化，盡量避免太多的新的術(shù)語出現(xiàn)。例如可選以下作為教學(xué)內(nèi)容：花的構(gòu)造與果實(shí)種子的形成過程的動(dòng)態(tài)想象；花的構(gòu)造與雜交；花藥、花粉的構(gòu)造與傳粉受精及無子果實(shí)、單倍體育種；花的構(gòu)造、花的色彩和傳粉的關(guān)系及與適應(yīng)性和進(jìn)化；花的構(gòu)造與植物分類等。 

3.實(shí)驗(yàn)思維能力和技能的提高方面，可做的有很多。如圍繞生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則（如科學(xué)性原則、簡(jiǎn)便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復(fù)原則和設(shè)立對(duì)照等），選擇實(shí)驗(yàn)事例，對(duì)學(xué)生從設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)步驟，對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果和如何下結(jié)論等方面的訓(xùn)練，或針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思想的疏漏處進(jìn)行探究等。實(shí)驗(yàn)事例的選擇，應(yīng)以課本實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)是學(xué)生課本所學(xué)的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)原則的再應(yīng)用，這樣，達(dá)到加深學(xué)生的理解，提高實(shí)驗(yàn)思維能力，并促進(jìn)這種能力在新情境下的遷移，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)歷年高考題和生活中問題的探究，為教師教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了豐富的事例。 

綜上所述，生物校本課程絕不是一堆新生物術(shù)語的簡(jiǎn)單堆砌或大學(xué)內(nèi)容的翻版。生物校本課程在內(nèi)容的選擇上應(yīng)首先考慮學(xué)生已有課本知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需求和生活需求，并以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力、適當(dāng)開闊眼界為目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］潘學(xué)中.談校本課程的開發(fā).pep.com.cn/200406/ca471356.htm. 

［2］鄭曉梅.我國(guó)基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的取向.pep.com.cn/200406/ca471381.htm. 

篇3

一、天正小學(xué)的做法與經(jīng)驗(yàn)

（一）天正小學(xué)的做法

南京天正小學(xué)是一所新建小學(xué)，學(xué)校的老師為每一位孩子的全面發(fā)展和終生發(fā)展傾心教育。課余之時(shí)，孩子們到校內(nèi)的各個(gè)文化社團(tuán)參加自己喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)。興趣的氛圍、藝術(shù)的熏陶、校園文化的滋養(yǎng)，誕生了校本課程《學(xué)做紙漿畫》和《紙漿畫創(chuàng)意教程》。天正小學(xué)的紙漿畫，順應(yīng)了孩子們的天真童趣，在無拘無束的游戲和玩耍的過程中，他們用靈巧的小手，信筆涂鴉。天正小學(xué)的紙漿畫，展現(xiàn)了孩子們愛美的純凈童心，大膽率真的畫面，或粗獷簡(jiǎn)潔，或細(xì)致絢麗，流淌著孩子們對(duì)美的追求與表達(dá)，散發(fā)著中國(guó)民間藝術(shù)的意韻，傳遞著傳統(tǒng)與現(xiàn)代的氣息。美術(shù)老師在探索的過程中，創(chuàng)造條件，形成經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出輕盈美麗、取材容易、制作簡(jiǎn)便的紙漿畫。尤其是創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出干紙漿畫的制作技術(shù)，從而使低年級(jí)的推廣工作更為方便。紙漿畫不僅僅是一種新材料繪畫的創(chuàng)作體驗(yàn)，更重要的是讓孩子們?cè)诟惺苊?，?chuàng)造美的活動(dòng)中，快樂學(xué)習(xí)，豐潤(rùn)心靈，健全人格。天正小學(xué)將“創(chuàng)意紙漿畫”作為校本美術(shù)課程開發(fā)的主題是經(jīng)過深刻的思考、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和科學(xué)的論證的。

學(xué)生的發(fā)展需要是課程的主要內(nèi)容。2010年，天正小學(xué)的胡金濤老師獨(dú)自開始了紙漿畫的開發(fā)與研究，在探索過程中，胡老師與部分孩子一起經(jīng)歷了無數(shù)次的嘗試，終于讓紙漿干濕比例合適，并使之可以永久附著在木板上不脫落。給專業(yè)學(xué)生講設(shè)計(jì)的要求和基礎(chǔ)知識(shí)、技法等，學(xué)期開始時(shí)就布置這種作業(yè)，學(xué)生從生活中注意觀察、收集，最后進(jìn)行創(chuàng)作，從學(xué)生方面來看，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的建議或作品被老師采用，自己的作品被老師收集成冊(cè)，他們對(duì)美術(shù)就產(chǎn)生了很大的興趣。美術(shù)教師在開發(fā)校本課程時(shí)，一定要科學(xué)地利用人力和物力資源。

（二）天正小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

1. 內(nèi)容的實(shí)用和創(chuàng)新

根據(jù)多元智能理論，各個(gè)學(xué)校在選擇校本課程內(nèi)容時(shí)，要因地制宜、因時(shí)制宜，既體現(xiàn)本校的特點(diǎn)，又體現(xiàn)學(xué)校所在行業(yè)的特點(diǎn)；同時(shí)要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性與具體性，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生多元智能的發(fā)展。學(xué)校之所以要研究開發(fā)校本課，就是因?yàn)楝F(xiàn)行材對(duì)本校實(shí)際情況來說不夠?qū)嵱?，只有開發(fā)的校本課程切合實(shí)際，同時(shí)注意創(chuàng)新的內(nèi)容和方式方法才會(huì)讓學(xué)生感興趣，也才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新中又是要重在它的實(shí)效，和實(shí)用上而教師要研究個(gè)體意義上的創(chuàng)新。在學(xué)校和依據(jù)班級(jí)不同的情況進(jìn)行創(chuàng)新，在現(xiàn)行的教材上的創(chuàng)新。也只有即實(shí)用又有創(chuàng)新的東西才能得到學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定，才會(huì)有發(fā)展的潛力。天正小學(xué)的校本課程紙漿畫的開發(fā)與研究為每個(gè)孩子多元智能的發(fā)展提供了一個(gè)舞臺(tái)。

2. 主體參與的廣泛性

學(xué)校美術(shù)課程要有持久性，這樣開發(fā)出來的校本課程才會(huì)注有源源不斷的活力與生命力。而做到這一點(diǎn)就是要有廣泛性和參與性。顯然，天正小學(xué)做到了。天正小學(xué)的紙漿畫創(chuàng)作不僅吸引了孩子們，學(xué)校的老師、孩子的家長(zhǎng)、后勤員工的創(chuàng)作熱情和潛能也被激發(fā)了，他們也紛紛加入紙漿畫的創(chuàng)作中來，天正小學(xué)儼然變成了一個(gè)飛揚(yáng)著快樂與激情的樂園?，F(xiàn)在，紙漿畫的課程已經(jīng)成熟。學(xué)校每學(xué)期都有一個(gè)月的“紙漿畫月”，利用美術(shù)課的時(shí)間教授紙漿畫，此外，對(duì)紙漿畫興趣濃厚的學(xué)生還可以自愿報(bào)名參加學(xué)校的紙漿畫社團(tuán)。學(xué)生和老師們的紙漿畫作品更成為了學(xué)校對(duì)外交流的官方禮品。

二、工作改進(jìn)計(jì)劃

（一）現(xiàn)實(shí)與理論的依據(jù)

對(duì)比天正小學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)所在學(xué)校實(shí)際情況做出如下的分析。

1. 學(xué)校實(shí)際情況

學(xué)校2009年起有4項(xiàng)天河區(qū)級(jí)課題曾對(duì)兒童詩歌創(chuàng)作的教學(xué)進(jìn)行研究，分別是《兒童詩校本課程的開發(fā)與研究》、《兒童詩歌教學(xué)中評(píng)寫結(jié)合策略的研究--以小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例》、《小學(xué)古詩詞賞析中兒童詩創(chuàng)作教學(xué)策略的研究》和《給合“童詩繪本”開展兒童詩“賞寫繪”教學(xué)策略的研究》。課題組成員有多篇兒童詩歌創(chuàng)作和學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作策略的在《師道》《廣州教研》和《天河教育科研》等期刊上。在兒童詩歌創(chuàng)作研究中無論是學(xué)生還是老師都有一定的基礎(chǔ)。

2. 文獻(xiàn)研究與理論支撐

筆者從大量的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒園老師和小學(xué)老師都喜歡繪本，而且接觸繪本的程度較深，也接受過繪本教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)和對(duì)繪本教學(xué)的開展。但是，現(xiàn)階段幼兒、小學(xué)階段的繪本教學(xué)卻過于強(qiáng)調(diào)繪本的文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性，注重文字信息和教育意義的傳遞，注重繪本的欣賞和對(duì)繪本的表演，卻忽略了“繪本”作為一種閱讀性文本媒材所蘊(yùn)含的繪畫、設(shè)計(jì)、裝幀等創(chuàng)造性美術(shù)內(nèi)容的開發(fā)。

在小學(xué)階段的繪本教學(xué)，大部分繪本教學(xué)則學(xué)成為小學(xué)低段語文教學(xué)的重要補(bǔ)充，繪本閱讀成了朗讀、識(shí)字的第二課堂。讓繪本失去了原有的吸引力和趣味性，失去了繪本閱讀的意義――激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。而在一些有關(guān)繪本的學(xué)生比賽中，也更多的是以學(xué)生講故事或者以舞臺(tái)劇的效果來體現(xiàn)繪本的文學(xué)價(jià)值。

從研究發(fā)現(xiàn)，相比于繪本在文學(xué)功能的開發(fā)，繪本的美術(shù)價(jià)值和功能卻沒有得到充分的認(rèn)識(shí)和開發(fā)。在現(xiàn)在小學(xué)階段中，繪本的美術(shù)價(jià)值和功能開發(fā)主要體現(xiàn)在美術(shù)課教學(xué)中對(duì)于繪本的引入和應(yīng)用，特別是在低年段的美術(shù)教學(xué)中，繪本故事進(jìn)入美術(shù)課堂，使得美術(shù)課趣味性更強(qiáng)了。但是，除此之外，現(xiàn)在小學(xué)階段中繪本教學(xué)很少涉及到繪本制作的一些創(chuàng)造性知識(shí)：繪本的編繪、繪本的設(shè)計(jì)、繪本排版裝幀。

篇4

關(guān)鍵詞：校本課程；教育虛擬社區(qū)；學(xué)習(xí)資源；教學(xué)反饋；情感交流

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）02-0050-03

一、概述

校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想開發(fā)多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。通過校本課程的實(shí)施既充分尊重和滿足了學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，也有助于學(xué)生的個(gè)性得到更充分、主動(dòng)的發(fā)展。校本課程的實(shí)施過程中，大多采用以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)。

本文以校本課程《C語言程序設(shè)計(jì)與競(jìng)賽》教學(xué)為例，運(yùn)用教育虛擬社區(qū)開展校本課程教學(xué)，通過虛擬社區(qū)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，在社區(qū)中探討學(xué)習(xí)內(nèi)容以及師生和生生之間無間隙的交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與校本課程的學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)校本課程開設(shè)的意義。

二、教育虛擬社區(qū)

美國(guó)學(xué)者霍華德?萊因哥德（Howard?Rheingold）在1993年的著作《虛擬社區(qū)》中首次提出了“虛擬社區(qū)”概念：“因網(wǎng)絡(luò)而衍生出來的，一定規(guī)模的人們以充沛的感情進(jìn)行某種程度的公開討論，在網(wǎng)絡(luò)空間中形成的個(gè)人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)共同體?！?/p>

教育虛擬社區(qū)的提出是在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的基礎(chǔ)上繁衍而來的。教育虛擬社區(qū)以硬件平臺(tái)技術(shù)作為可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)保障；以感興趣的活動(dòng)內(nèi)容（如課題研修、專題研討）為前提基礎(chǔ)；以教師與學(xué)生積極的交流互動(dòng)為內(nèi)在機(jī)制；以社區(qū)文化心理為其可持續(xù)發(fā)展的根本。教育虛擬社區(qū)為人們提供了一個(gè)更加自由、和諧的多用戶學(xué)習(xí)環(huán)境，成員不但可以積極參與社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在社區(qū)內(nèi)獲取有價(jià)值的信息，還可以與大家共享學(xué)習(xí)資源，互相交流、合作來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。由此體現(xiàn)了教育虛擬社區(qū)的“教育性”、“自主性”、“開放性”、“平等性”、“生態(tài)性”和“生成性”六大特性。

三、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在AECT（美國(guó)教育與傳播學(xué)會(huì)）’94定義中，學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境；甚至可以包括能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何因素。本文中主要指在教育虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)過程中可以利用和專門設(shè)計(jì)的多媒體學(xué)習(xí)資源，如電子教程、PPT講稿、音視頻資源等。

《C語言程序設(shè)計(jì)與競(jìng)賽》校本課程內(nèi)容融合大學(xué)先修課程――“C語言程序設(shè)計(jì)”和全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽內(nèi)容――“算法與程序設(shè)計(jì)”兩大塊內(nèi)容。整個(gè)校本課程沒有專門的課程體系，學(xué)生在進(jìn)行校本課程的學(xué)習(xí)中沒有統(tǒng)一的教科書，從網(wǎng)絡(luò)中所獲取的知識(shí)也是離散的、非系統(tǒng)的。使用教育虛擬社區(qū)資源共享功能為學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中獲取有效、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源提供了有力的保證。

1.C語言編譯平臺(tái)共享

C語言作為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言既具有高級(jí)語言的特點(diǎn)，又具有匯編語言的特點(diǎn)。它的編譯平臺(tái)也很多，如GCC、Dev-C++、MS C、Turbo C等。Dev-C++是一款免費(fèi)的C語言編譯器，能在Windows系統(tǒng)中直接使用，而且也是全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽許可的編譯器。在校本課程教學(xué)中采用Dev-C++5.0作為C語言的編譯環(huán)境。在教育虛擬社區(qū)中把Dev-C++放入長(zhǎng)期共享中并置頂，供參加校本課程的學(xué)生方便下載使用。同時(shí)，對(duì)于該Dev-C++編譯器的使用，教師整理眾多網(wǎng)絡(luò)資源匯編的《Dev-C++使用指南》和《Dev-C++命令參考》等也共享到教育虛擬社區(qū)中，為學(xué)生C語言學(xué)習(xí)掃清編譯器使用障礙。

2.課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充

C語言的學(xué)習(xí)過程中，由于課堂時(shí)間的限制，所呈現(xiàn)的知識(shí)大多是由教師精煉而成的，所闡述的知識(shí)往往是最常用的，對(duì)于課堂中沒有講述到的知識(shí)或使用頻率不高的知識(shí)點(diǎn)可以通過教育虛擬社區(qū)補(bǔ)充。如C語言中Scanf（輸入）和Printf（輸出）語句，在實(shí)際的教學(xué)中只闡述最常用的整數(shù)、單精度實(shí)數(shù)和字符類型的輸入、輸出。但對(duì)于Scanf（輸入）和Printf（輸出）的格式有很多種，因此把這兩種函數(shù)的所有表示格式放到教育虛擬社區(qū)中，供學(xué)有余力的學(xué)生補(bǔ)充、完善程序設(shè)計(jì)語言知識(shí)。諸如此類的還有“數(shù)據(jù)類型”、“分支結(jié)構(gòu)語句”……這些教師在課堂中都只講述最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，而詳細(xì)知識(shí)的介紹就由教育虛擬社區(qū)來完成。這些知識(shí)既可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也可以作為編程實(shí)踐中知識(shí)點(diǎn)的速查。

3.程序設(shè)計(jì)算法內(nèi)容延伸

《C語言程序設(shè)計(jì)與競(jìng)賽》的教學(xué)中程序設(shè)計(jì)語句、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法設(shè)計(jì)這些知識(shí)都是同時(shí)穿行的，課堂45分鐘老師不可能面面俱到都能講全，教育虛擬社區(qū)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)的補(bǔ)充與延伸。如一維數(shù)據(jù)的操作以數(shù)組排序操作展開討論，課堂中以“冒泡排序”為例介紹一維數(shù)組中元素的賦值、交換、輸出等操作；并簡(jiǎn)要介紹排序算法及其特性。而 “排序算法”中的其它內(nèi)容如“選擇排序”、“插入排序”、“堆排序”和“希爾排序”等算法介紹、例程和應(yīng)用整理后放入論壇中?？梢怨└信d趣的、學(xué)有余力的同學(xué)下載學(xué)習(xí)。

四、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提高學(xué)習(xí)過程的有效反饋

反饋，即回授，泛指消息、信息的返回。原本在電路中，把輸出端信號(hào)能量的一部分送還輸入端的過程，使輸入信號(hào)強(qiáng)度增強(qiáng)的稱“正反饋”，減弱的稱“負(fù)反饋”。學(xué)習(xí)反饋，是特指在學(xué)習(xí)過程中，教與學(xué)雙方各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回授、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程；教與學(xué)主體雙方信息傳遞和回授都是有選擇的、有差異的、有能動(dòng)作用的。學(xué)習(xí)反饋可以發(fā)生在課堂上也可以發(fā)生在課堂外，學(xué)習(xí)反饋可以是指導(dǎo)性的、建議性的和評(píng)價(jià)性的；反饋者可以是老師、同伴或?qū)W生本人。在教育虛擬社區(qū)中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的BBS功能和投票功能等實(shí)現(xiàn)校本課程的有效反饋，而且可以不受課堂45分鐘的限制，發(fā)生在課堂內(nèi)外；不受教與學(xué)主體的限制，每一個(gè)社區(qū)成員都可以參與。

1.指導(dǎo)性學(xué)習(xí)反饋

指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)反饋發(fā)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，其目的就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。初學(xué)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生往往是“眼高手低”，能聽得懂但到實(shí)踐編程時(shí)卻傻眼了，這時(shí)教師的指導(dǎo)作用非常重要。課堂中教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地編寫程序并及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)性反饋，但這往往只能解決個(gè)別同學(xué)的問題。而運(yùn)用教育虛擬社區(qū)學(xué)生可以將課堂中所編寫的程序上傳，教師在課后進(jìn)行仔細(xì)閱讀并給予詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)教師匯總編程中的共性問題單獨(dú)發(fā)帖，指出程序設(shè)計(jì)中的思維誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生正確的算法思維，使得學(xué)生真正學(xué)會(huì)編程。

2.建議性學(xué)習(xí)反饋

在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、過程以及所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)論往往并不按照教師的既定路線走。學(xué)生可以對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)作深入拓展或進(jìn)行廣度的延伸，此時(shí)教師就是這個(gè)學(xué)習(xí)過程中很好的學(xué)習(xí)建議者。在虛擬社區(qū)里教師可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出有效的學(xué)習(xí)建議，運(yùn)用圖片、文字甚至是鏈接地址向?qū)W習(xí)者提供深入的、廣泛的知識(shí)體系介紹與學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

3.評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)反饋

評(píng)價(jià)性反饋?zhàn)非蟮氖亲晕覂r(jià)值的充分體現(xiàn)，從教育學(xué)和心理學(xué)角度看，學(xué)生希望通過老師的評(píng)價(jià)得到肯定和鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)性反饋可以發(fā)生在課堂中也可以發(fā)生在課后。在運(yùn)用教育虛擬社區(qū)進(jìn)行C語言編程的學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)性反饋可以是即時(shí)的也可以是延時(shí)的。課堂教學(xué)中教師在巡視學(xué)生編程情況的同時(shí)可以給予個(gè)別學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，而對(duì)于大多數(shù)同學(xué)的編程評(píng)價(jià)反饋教師可以通過論壇中的“回復(fù)”功能來實(shí)現(xiàn)，教師還可以用 “投票”的形式組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)反饋。

五、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)師生情感交流

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。在普通課堂教學(xué)中教師主要通過“以形傳情”、“以情傳情”和“以聲傳情”三種方式進(jìn)行師生間的情感交流。而這些方式都是建立在教師為情感交流的主體，教師的情感影響著整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生成為情感交流的被接受者，這并不能真正表達(dá)學(xué)生的情感及對(duì)課堂的感悟，尤其是對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生來說更是成為課堂中情感交流的旁觀者。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的運(yùn)用可以成為師生情感交流的促進(jìn)器，實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.使用“表情符號(hào)”，簡(jiǎn)明表達(dá)學(xué)生的情感

表情符號(hào)，原本只是一種網(wǎng)上次文化，但隨著因特網(wǎng)和移動(dòng)電話短信的普及，現(xiàn)已成為社會(huì)廣泛接受的一種網(wǎng)絡(luò)符號(hào)。表情符號(hào)作為一種表達(dá)情緒、動(dòng)作的輔助方式，為網(wǎng)絡(luò)的溝通和交流提供了很多的方便，讓溝通更加便利、自然、輕松、活潑，更有著“人物印象”這一深層作用。常規(guī)的課堂教學(xué)中對(duì)于教師的探究性提問，學(xué)生往往會(huì)采用“沉默”，而“沉默”包含了“問題太簡(jiǎn)單不屑回答”、“問題太難不會(huì)回答”、“沒興趣，不想考慮”等意思，教師往往難以琢磨。而在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)生可以運(yùn)用表情符號(hào)簡(jiǎn)單明了地表達(dá)自己對(duì)于探討問題或?qū)W習(xí)知識(shí)的真實(shí)想法。通過簡(jiǎn)單的表情符號(hào)能比較容易地拉近師生之間的距離，雖然學(xué)習(xí)的地理位置相隔較遠(yuǎn)，但師生之間的情感交流距離較課堂教學(xué)近了許多。

2.運(yùn)用社區(qū)交流縮小師生隔閡，提高師生情感共鳴

課堂教學(xué)中師生之間可以直接通過“表情”、“肢體”、“語言”等形式進(jìn)行交流，但有時(shí)這種交往過于直接，學(xué)生會(huì)“顧及”教師的面子 “不敢說”或者“不顧及”教師的面子“直間地說”，造成課堂教學(xué)氣氛的尷尬。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中雖然缺少了教師和學(xué)生的“表情”、“語言”、“肢體”交流，但我們可以用“表情符號(hào)”代替，可以“大膽”地提問和回答，不必顧及面子，語言表達(dá)薄弱的同學(xué)照樣可以運(yùn)用文字參與課堂討論表達(dá)自己的想法。在社區(qū)交流中，師生之間也可以適當(dāng)?shù)厥褂谩熬W(wǎng)絡(luò)語言”縮小師生之間的距離，進(jìn)行無隙交流，可以提高師生的情感共鳴，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語

校本課程的開發(fā)與實(shí)施是教育教學(xué)工作中的永恒話題，而有效地運(yùn)用教育虛擬社區(qū)，使得校本課程的實(shí)施不再是教師主導(dǎo)整個(gè)課程，學(xué)生成為課程實(shí)施中的真正主人。虛擬社區(qū)成為師生之間平等交流、共享教學(xué)資源的平臺(tái)。通過基于教育虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡凡剛.簡(jiǎn)論教育虛擬社區(qū)[J].電化教育研究，2005（9）.

[2]張紅艷，胡凡剛.基于課程的教育虛擬社區(qū)實(shí)踐與反思[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2006（6）.

[3]鄒小寧.基于教育虛擬社區(qū)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)想[J].中國(guó)教育信息化，2010（16）.

[4]胡杜澤.淺談如何建構(gòu)高效的教育虛擬社區(qū)[J].信息與電腦（理論版），2010（3）.

篇5

一、整合依據(jù)

為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，為促進(jìn)孩子們盡快成長(zhǎng)，給孩子們多創(chuàng)造施展技能和才華的條件和環(huán)境，與社會(huì)接軌，學(xué)校開發(fā)了許多有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)校本課程，在實(shí)踐中注意學(xué)生各方面素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐課程不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，活躍了教學(xué)氣氛，拓寬了社會(huì)視野，掌握了實(shí)踐技能，而且使孩子們學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識(shí)，掌握了在學(xué)校中學(xué)不到的技術(shù)，同時(shí)也縮短了理論與實(shí)踐脫離的距離。

為了幫助孩子們進(jìn)一步明確學(xué)校社會(huì)實(shí)踐課程的意義、目的，信息技術(shù)課堂上將學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程引入，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐者的身份到策劃者身份的大逆轉(zhuǎn)。技術(shù)教育就是要幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己的興趣、身邊的需求和問題，在實(shí)踐或解決問題的設(shè)計(jì)中，合理使用技術(shù)，達(dá)成自己的預(yù)想，造福他人，成就自己，實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)科的育人。

二、如何體現(xiàn)技術(shù)服務(wù)于大眾生活

信息技術(shù)是推動(dòng)當(dāng)今人類發(fā)展的最重要?jiǎng)恿χ?，也是改變大眾生活的主要手段。技術(shù)越來越貼近人們的生活。人們會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)覺，自己的生活環(huán)境正被不知不覺地改變著。如何讓技術(shù)更好的服務(wù)于我們生存的環(huán)境，打造我們的生活，是我們的一致追求！

在當(dāng)今信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是我們主要的學(xué)習(xí)方式之一，而從現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展得并不順利，大部分學(xué)生上網(wǎng)的主要興趣在玩網(wǎng)絡(luò)游戲，聊天，看動(dòng)畫等。通過調(diào)查和反思教學(xué)來看，大部分學(xué)生不是不想利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而是不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不知道能用網(wǎng)絡(luò)干什么，也不知道有哪些可以利用的網(wǎng)上資源。

三、如何充分體現(xiàn)課堂的育人

學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)課程：探秘火山群，青島看海，游文化古城尋歷史足跡一青州之行，學(xué)生爬泰山、暢游三孔、對(duì)孔廟、孔府，65公里野營(yíng)拉練，同學(xué)們走進(jìn)大自然，感受萬物氣息、瞻仰圣賢，在整個(gè)的活動(dòng)中學(xué)生不僅鍛煉學(xué)生的意志和合作精神，感悟勞動(dòng)人民的偉大智慧，體會(huì)到了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文明，更為重要的是我們?cè)趯ぴL、感悟文化中發(fā)現(xiàn)自己，成就自己。

活動(dòng)中學(xué)生們將所看、所感、所想以文字、圖片、視頻的形式記錄下來了，可是用的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)圖片、視頻不是那么的完美，圖片需要進(jìn)行編輯處理，視頻需要片段截取、去除雜音、加入特效，面對(duì)一系列的問題，教師要幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)需求，將需求引入課堂上，滿足學(xué)生需求的同時(shí)，充分體現(xiàn)信息技術(shù)的實(shí)用性。

四、案例設(shè)計(jì)具體實(shí)施建議

實(shí)施建議：方案設(shè)計(jì)制作分為兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，雛形制作。

第二課時(shí)：小組方案的制作完善，展示、評(píng)比，完善、總結(jié)。

第一課時(shí)：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課

學(xué)生能夠根據(jù)活動(dòng)主題確定所需信息，并能綜合利用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載、交流信息，完成方案制定。小組合作探究中歸納社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐方案設(shè)計(jì)的思路。進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，體會(huì)技術(shù)服務(wù)于大眾生活。

發(fā)動(dòng)學(xué)生們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案的策劃制作，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員認(rèn)真閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)方案須知，方案制作的具體要求。一個(gè)方案的設(shè)計(jì)制定，要先理解“設(shè)計(jì)”一詞。“設(shè)計(jì)”是指建立在分析與綜合基礎(chǔ)上的深思熟慮的精心規(guī)劃和預(yù)先制定。教師做好思路引導(dǎo)：

活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀須知

1.本項(xiàng)活動(dòng)的目的、意義：此行的目的在哪里？

2.活動(dòng)涉及的地方簡(jiǎn)介：圖片、路線圖？

3，活動(dòng)的具體行程安排：時(shí)間？安排緊湊？

4.活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算：最經(jīng)濟(jì)？

5.活動(dòng)的建議及其注意事項(xiàng)：天氣、安全等？

活動(dòng)設(shè)計(jì)具體要求

1.請(qǐng)各小組為自己的旅行社起名，在既定時(shí)間內(nèi)（35分鐘）完成方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的提交（作品命名：幾組+旅行社）。方案設(shè)計(jì)的形式不限，自主選擇合適的工具制作、呈現(xiàn)。

2.小組長(zhǎng)根據(jù)方案制定的需要合理的安排分工，用好小組分工記錄表。利用好小組qq群進(jìn)行信息的交流和匯總。保證在限定時(shí)間內(nèi)上傳方案。（通過極域電子教室上傳、qq上傳等）。

3.展示要求：限時(shí)3分鐘內(nèi)，每一個(gè)旅行社選派一名代表闡述設(shè)計(jì)方案，并能夠根據(jù)評(píng)委的提問進(jìn)行有針對(duì)性的解答。

第二課時(shí)：小組方案的制作完善，展示、評(píng)價(jià)，總結(jié)

方案完善展示、質(zhì)疑，評(píng)價(jià)

展示：通過幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤進(jìn)行幸運(yùn)展示小組抽獎(jiǎng)，被抽中的小組優(yōu)先進(jìn)行展示小組設(shè)計(jì)方案，當(dāng)然也可以放棄，推到下一輪展示。

評(píng)比：學(xué)生評(píng)委和教師評(píng)委兩個(gè)部分。采取小表情投票的形式展開。同意：請(qǐng)投票，不同意：請(qǐng)?zhí)岢鲑|(zhì)疑的地方。根據(jù)各小組展示的活動(dòng)方案，非展示的小組和教師可以提出相應(yīng)的問題，請(qǐng)展示小組進(jìn)行相應(yīng)答辯。

點(diǎn)撥：根據(jù)學(xué)生展示的作品有針對(duì)性的點(diǎn)撥、提升。教師點(diǎn)撥分為技術(shù)方面和方案制作方面兩部分。

（1）技術(shù)方面：如何快速獲取想要的信息？常用搜索引擎的使用（百度關(guān)鍵詞、百度快照、google分類搜索）；常用的旅游網(wǎng)站；常用的交流工具、下載技巧、整合工具的選取――ppt、word等。

（2）方案制作方面：設(shè)計(jì)活動(dòng)方案制作的細(xì)節(jié)。注意每一部分方案的可行性?；顒?dòng)的目的、意義是否明確，時(shí)間方面，吃飯、住宿方面，費(fèi)用的預(yù)計(jì)？

1.完善：根據(jù)評(píng)委組和非展示小組的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行修改完善。保證方案的可行性。將小組的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案提交――昌樂二中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組委會(huì)qq群。

篇6

一、微課程教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，以學(xué)生發(fā)展為根本

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要設(shè)計(jì)成微課程。微課程的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)學(xué)習(xí)或技能訓(xùn)練重難點(diǎn)。要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，選定某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能訓(xùn)練點(diǎn)或具體要解決的問題設(shè)計(jì)成微課程進(jìn)行教學(xué)，以體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)效率。如在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)遇到許多讀音易錯(cuò)、字形難記、應(yīng)用易混淆的字詞。這時(shí)，就可以將這樣的字詞設(shè)計(jì)成微課程，根據(jù)字的音、形、義及用法上的的特點(diǎn)，采用生動(dòng)、有趣的方法，以激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，讓他們?cè)谳p松活潑的情境中掌握知識(shí)技能。實(shí)踐證明，將重難點(diǎn)字詞設(shè)計(jì)成微課程進(jìn)行教學(xué)，可以提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力與技巧。

寫作是語文學(xué)習(xí)的重要技能訓(xùn)練目標(biāo)之一。相當(dāng)一部分學(xué)生總是難以有意識(shí)地將說話與寫作聯(lián)系起來，沒有發(fā)揮好“話”促進(jìn)“文”的積極作用。為解決這個(gè)問題，我選取了中國(guó)著名教材詩人王宜振先生編寫的《作文課講稿》中的《說話與作文》一節(jié)，設(shè)計(jì)成微課程，旨在讓學(xué)生明晰“作文就是說話，是話的書寫形式”。懂得“把心里要說的話寫下來，就是作文”的道理。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中重視說話的“科學(xué)性、藝術(shù)性”，以此促進(jìn)寫作水平的提升。具體微課程設(shè)計(jì)如下：

（一）（動(dòng)畫顯示）課題：《說話與作文》。接著出現(xiàn)小作家錦囊：作文就是說話，是話的書寫形式。把心里要說的話寫下來就是作文。（讓學(xué)生一開始就建構(gòu)起“說話與作文”的思想認(rèn)識(shí)。）

（二）（演示文稿）欣賞品讀林煥彰的兒童詩《影子》，得出“作文是經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的話用文字表現(xiàn)出來的一種活動(dòng)”的結(jié)論。（借助真實(shí)可感的范文實(shí)例，內(nèi)化認(rèn)知。）

（三）（動(dòng)畫演示）“文超出話的優(yōu)點(diǎn)”，即精確、深遠(yuǎn)、優(yōu)美。聯(lián)系《登鸛雀樓》《靜夜思》《太陽，你是粉刷匠嗎》等詩歌、散文，介紹“文”之優(yōu)點(diǎn)。（讓學(xué)生明白“作文就是說話”，但作文又有高于說話的特點(diǎn)。）

（四）（演示文稿）總結(jié)：把心里要說的話有條理地寫下來就是作文。這就叫做“言之有情，言之有序”。換句話說作文就是用來表情達(dá)意的，也就是“用我手寫我心”。（歸納出基本的思想方法與寫作方法：我手寫我心。）

（五）（播放繪本圖片）日本作家后藤龍二的《媽媽你好嗎？》圖文對(duì)照，認(rèn)識(shí)這封信寫的都是心里話，親切感人，足以讓讀者心靈受到震撼，對(duì)兒童的情感與需求引發(fā)深深地思考。

（六）1.讀完這封信后，談?wù)勀銓?duì)“作文是用我手寫我心”這種說法的認(rèn)識(shí)。2.寫作實(shí)踐：你也用說話的形式，給自己的媽媽寫一封信，要把心里的話說出來，記住一定要有真情實(shí)感噢！

（七）（演示文稿）小作家錦囊：要把話變成文，讀起來上口和入耳，要盡量少用長(zhǎng)句。當(dāng)然，這也不是絕對(duì)的，要求少用，不是不用。（對(duì)寫作時(shí)，如何生動(dòng)地運(yùn)用語言的方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白要合理使用長(zhǎng)句和短句，旨在讓筆下的文章通順易懂。）

綜上所述，微課程《說話與作文》堅(jiān)持了“內(nèi)容設(shè)計(jì)層層深入，形式安排讀寫結(jié)合”的原則，具體設(shè)計(jì)過程有如下特點(diǎn)：

1. 教學(xué)方法契合兒童心理特點(diǎn)。動(dòng)畫顯示課題

講壇

后，學(xué)生必然會(huì)初步感知二者之間的關(guān)系，產(chǎn)生求知欲。接著，出現(xiàn)“小作家錦囊”，讓學(xué)生建立“說話與作文”的整體認(rèn)識(shí)；通過欣賞生動(dòng)活潑的詩歌《影子》，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)“這也是我的感受呀”，這樣就在情感和思想上產(chǎn)生共鳴。于是，跟著出現(xiàn)“作文是經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的話用文字表現(xiàn)出來的一種活動(dòng)”的結(jié)論，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感。在此基礎(chǔ)上，顯示“文超出話的優(yōu)點(diǎn)”，讓學(xué)生心理上產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍，并感悟“我手寫我心”的寫作技巧；欣賞書信《媽媽你好嗎？》，學(xué)生可在理性感受如何敘述“文”的基礎(chǔ)上，再感性挖掘出對(duì)于“愛”的深層次的思考。接著，強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)“真情足以感人”的力量，倡導(dǎo)“學(xué)文明理，明理導(dǎo)行”的育人理念。至此，學(xué)生對(duì)作文以及做人都有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，可謂“一箭雙雕”。最后，再進(jìn)行一些語言技巧的指導(dǎo)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的教學(xué)效果。

2. 例文選擇真切而具代表性。微課程中的例文代表性很強(qiáng)：《影子》讓學(xué)生似曾相識(shí)；《登鸛雀樓》《靜夜思》《太陽，你是粉刷匠嗎》耳熟能詳；《媽媽你好嗎？》感人肺腑。例文的選用體現(xiàn)出在“經(jīng)典中品悟，在經(jīng)典中讀寫”的作文指導(dǎo)思想。

3. 圖文對(duì)照，突出重點(diǎn)。微課程設(shè)計(jì)中的“小作家錦囊”及重要的結(jié)論、觀點(diǎn)等等，都以演示文稿的形式出現(xiàn)，意在強(qiáng)調(diào)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；而展示那些情節(jié)發(fā)展方面的內(nèi)容，則用動(dòng)畫演示的形式連貫播放，意在給學(xué)生留下動(dòng)感、完整的印象，獲得對(duì)文章思想、方法的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

整個(gè)微課程的設(shè)計(jì)，“文本――思想或方法”之間因與果的推理渾然天成，學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑與解疑都統(tǒng)一在動(dòng)畫演示和文稿演示的交互應(yīng)用之中，構(gòu)成了一個(gè)完整的“文本――學(xué)生”互動(dòng)統(tǒng)一體。

4. 激情引趣，技術(shù)細(xì)節(jié)顯特色。對(duì)于需要強(qiáng)調(diào)的文本思想和寫作方法，均使用鮮艷的色彩標(biāo)注或動(dòng)態(tài)的形式反映，力求與文本情節(jié)相契合；畫面演示節(jié)奏或快或慢，力求不斷激發(fā)學(xué)生心靈的活力。

微課程設(shè)計(jì)突出了“心靈與文本的互動(dòng)、思想與方法的有機(jī)統(tǒng)一”這一教學(xué)的主旨，既揭示出所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又適應(yīng)了學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)。

二、課件體現(xiàn)實(shí)用價(jià)值，講解追求具體功效

篇7

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)類課程；過程考核；實(shí)踐能力；計(jì)算思維

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）10-2334-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生改變，掌握知識(shí)的多少已不再是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是看其是否具有自主學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的本領(lǐng)和進(jìn)行創(chuàng)新的能力及良好的素質(zhì)修養(yǎng)。培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才已成為應(yīng)用型科技大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前理工科專業(yè)，甚至文科專業(yè)都設(shè)置了程序設(shè)計(jì)類課程，可見程序設(shè)計(jì)類課程在高校教育中具有重要意義。程序設(shè)計(jì)類課程的核心目標(biāo)是使學(xué)生理解和掌握程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和基本原理的基礎(chǔ)上，逐步提高分析與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維能力”[1-2]。而課程考核體系的規(guī)劃對(duì)于課程的教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都將產(chǎn)生重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，同時(shí)直接影響到課程的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。高效合理的考核體系可以有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)、編寫和調(diào)試能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)的思維意識(shí)和思維能力。而過程考核在考核模式的探索和改革過程中占有越來越重要的地位，因?yàn)檫^程考核能夠從知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面全面提升考核的合理性、公平性和有效性。

1 程序設(shè)計(jì)類課程考核現(xiàn)狀

目前，程序設(shè)計(jì)類課程的考核大多采用平時(shí)和期末相結(jié)合的考核模式，為了提高考核的公平性、準(zhǔn)確性、合理性和有效性，在平時(shí)考核和期末考核方面也引入了更多的方式和手段，逐步加強(qiáng)了對(duì)課程學(xué)習(xí)過程的考核。例如平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂提問、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)定；期末成績(jī)的評(píng)定通常有以下幾種方式：閉卷考試、上機(jī)考試、課程設(shè)計(jì)等。同時(shí)對(duì)平時(shí)與期末考核的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，但是整體上期末成績(jī)依然在總評(píng)成績(jī)占較大比重。目前的考核模式雖然能夠考核學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和掌握程度，而且通過上機(jī)考試、課程設(shè)計(jì)在一定程度上也對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行考核。但是，在考核的過程中，由于缺乏對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程內(nèi)涵的深入理解和認(rèn)識(shí)， 而且沒有科學(xué)的、具體的過程考核規(guī)范和準(zhǔn)則，使得在考核的過程中存在著很多的問題，例如平時(shí)作業(yè)布置比較隨意，實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)太過粗糙，課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定不夠合理等。而這些問題不僅嚴(yán)重影響了程序設(shè)計(jì)類課程過程考核的合理性和有效性，而且使學(xué)生逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而造成課程設(shè)計(jì)類課程的培養(yǎng)目標(biāo)偏離了課程期望。

1.1平時(shí)作業(yè)的布置缺乏層次性且質(zhì)量不高

平時(shí)作業(yè)內(nèi)容注重針對(duì)需要理解和掌握的理論知識(shí)和基本原理的同時(shí)，卻忽略了作業(yè)的層次性，在布置平時(shí)作業(yè)時(shí)沒有在數(shù)量、難度、應(yīng)用等方面進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)較好的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，而較差的學(xué)生則感到很難完成，從而逐漸使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，同時(shí)平時(shí)作業(yè)要求學(xué)生課外自行完成，教師定期檢查，在加之興趣和動(dòng)力的缺失導(dǎo)致出現(xiàn)較為嚴(yán)重的抄襲行為，降低了平時(shí)作業(yè)的效果。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)編排不合理

實(shí)驗(yàn)在程序設(shè)計(jì)類課程中占有非常重要的位置，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)管則直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。而目前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排還比較偏重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于設(shè)計(jì)性或綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重視不夠，并且在實(shí)驗(yàn)過程中教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過于詳細(xì)，使學(xué)生直接按照步驟說明就可以完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，長(zhǎng)期以來形成惰性，從而達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

1.3考核題目的設(shè)置不夠合理

目前考試內(nèi)容的設(shè)置方面，過于局限教材，命題重復(fù)率高，甚至劃重點(diǎn)和范圍，學(xué)生僅僅通過突擊記憶有時(shí)就能夠輕松通過考核，這樣很難達(dá)到對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況的準(zhǔn)確評(píng)判，助長(zhǎng)學(xué)生的惰性；試題類型分配不夠合理，客觀性題型占的比例大，而綜合思考題，分析設(shè)計(jì)題偏少，這對(duì)學(xué)生的分析和設(shè)計(jì)能力的考核效果較差，例如目前程序設(shè)計(jì)類課程考核過程中出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，如果只看成績(jī)都非常不錯(cuò)，但是在遇到具體問題時(shí)則束手無策，不知道如何分析和解決問題。

1.4實(shí)踐能力考核質(zhì)量不高

目前對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的考核主要采用上機(jī)考試和課程設(shè)計(jì)等方式，其中上機(jī)考試在實(shí)踐考核中占有較大的比重，而課程設(shè)計(jì)偏少，而有些程序設(shè)計(jì)類課程甚至沒有課程設(shè)計(jì)，而且在題目的設(shè)定和考核過程的監(jiān)控等方面缺乏相應(yīng)的具體方法和手段，使得考核缺乏代表性。在題目設(shè)定方面，存在題目要求不夠具體，考核評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不夠明確等問題；而課程設(shè)計(jì)需要較多的時(shí)間，要求學(xué)生在課外完成，不論是團(tuán)隊(duì)分組或是個(gè)人完成，都存在比較嚴(yán)重的抄襲情況，而且同組成員的貢獻(xiàn)評(píng)判不夠具體甚至沒有評(píng)判，評(píng)判過程中則過于注重結(jié)果而忽略了課程設(shè)計(jì)的過程，特別是分組來完成的課程設(shè)計(jì)； 通過課程設(shè)計(jì)考核，能夠比較好的考查學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力以及靈活運(yùn)行利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，但是如果對(duì)考核過程缺乏監(jiān)控，沒有有效的評(píng)判方式，則很難達(dá)到較好的考核效果。

2 基于知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程考核模式

程序設(shè)計(jì)類課程因其實(shí)踐性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，必須建立一種知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程考核體系。在理解和掌握程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論、原理和方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，包括程序的分析、設(shè)計(jì)、編寫和調(diào)試等實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，同時(shí)在能力培養(yǎng)的過程中，注重學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析、概括、總結(jié)和表達(dá)能力的鍛煉，逐步養(yǎng)成良好的計(jì)算思維意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而對(duì)于程序設(shè)計(jì)知識(shí)的考核，原有的考核方式表現(xiàn)出不錯(cuò)的效果，但是對(duì)于能力的考核效果不佳。為了建立知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的程序設(shè)計(jì)類課程的過程考核體系，在進(jìn)一步改革程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論考核方式的同時(shí)，需要加強(qiáng)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的考核力度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方式和考核方式的改革，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、使學(xué)生能夠在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面達(dá)到課程所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。

建立“知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的過程考核體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，首先根據(jù)不同程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)完成課程過程考核的頂層設(shè)計(jì)，然后基于頂層設(shè)計(jì)逐步細(xì)化課程考核的具體實(shí)施方法和措施。同時(shí)必須以計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合考慮“以計(jì)算思維能力為核心目標(biāo)、以實(shí)踐為主要手段、以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力”[3]的理論和實(shí)踐教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上才能夠設(shè)計(jì)符合課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的高效合理的過程考核體系。

2.1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和豐富實(shí)踐教學(xué)手段

程序設(shè)計(jì)類課程因其實(shí)踐性和實(shí)用性比較強(qiáng)，在加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和語言知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從數(shù)量到質(zhì)量全面改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在程序設(shè)計(jì)類課程總課時(shí)的比重。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)不同程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的、具有一定應(yīng)用背景的案例或?qū)嶋H項(xiàng)目，通過對(duì)案例或?qū)嶋H項(xiàng)目的分析逐步確定解決問題的思路，從而使學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)并實(shí)踐理論內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。

程序設(shè)計(jì)類課程必須通過大量的實(shí)踐才能逐漸的、深刻的理解和掌握，而這些實(shí)踐可以通過不同的手段或方式在教學(xué)過程中逐步實(shí)施。例如將課堂提問、課堂討論、平時(shí)作業(yè)、階段考核、學(xué)科競(jìng)賽等逐步納入到程序設(shè)計(jì)類課程的考核范疇[5]，進(jìn)一步提高過程考核的合理性和多樣性。為了能夠量化考核不同形式的實(shí)踐過程，首先必須對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。

1） 根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)和開發(fā)具有一定數(shù)量和質(zhì)量的、并且具有針對(duì)性程序設(shè)計(jì)題目（Total Number of Program Finished in Course，TNoPFC），要求學(xué)生隨著課程教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)逐步完成相應(yīng)數(shù)量和難度的程序設(shè)計(jì)題目，可以通過所有程序的總行數(shù)以及單個(gè)程序的行數(shù)（TLOC（Total Line Of Coding，編程累計(jì)行數(shù)）以及SLOC（Source Line Of Coding，單個(gè)程序行數(shù)）[4]來量化設(shè)計(jì)題目的總的數(shù)量和單個(gè)題目的難度，逐步由量變引起質(zhì)變，有效的培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

2） 根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)層次，設(shè)計(jì)一定數(shù)量和質(zhì)量的“程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目”，根據(jù)“程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目”的規(guī)模和復(fù)雜程序，組織學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)分組的形式在不同的階段完成相應(yīng)項(xiàng)目，并且通過展示和答辯自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。

2.2 加強(qiáng)過程考核實(shí)施過程的監(jiān)控和管理

有效的過程考核體系能夠提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課程既定的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。程序設(shè)計(jì)類課程過程考核體系的改革必須依托于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的革新，根據(jù)程序設(shè)計(jì)類課程的性質(zhì)和目前的考核體系存在的偏重于知識(shí)的考核的不足，必須進(jìn)一步加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)類課程的過程考核，才能有效的改變目前的考核方式的弊端，提高考核的準(zhǔn)確性、公平性和有效性，引導(dǎo)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

1） 在理論課堂教學(xué)中，考核學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況，例如主動(dòng)回答教師的問題，主動(dòng)參與課堂問題的討論。可以通過主動(dòng)參與次數(shù)（Number of Active Participation，NOAP）量化考核學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況，這種考核的前提是教師必須主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)或組織學(xué)生開展課堂討論。通過對(duì)學(xué)生參與課堂情況的考核，可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，這種考核不僅有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和基本原理的理解和掌握，而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生研究問題和分析解決問題的綜合能力，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的分析和表達(dá)問題的能力。

2） 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，考核學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，不僅注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且要注重實(shí)驗(yàn)過程，例如通過隨機(jī)詢問學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路、程序調(diào)試方法和過程。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過程中，要主動(dòng)思考，而不是機(jī)械性的按照實(shí)驗(yàn)步驟順序完成實(shí)驗(yàn)。程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)壳爸饕?yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在完成既定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)或激勵(lì)學(xué)生通過思考，尋找更多更好的解決實(shí)驗(yàn)問題的方法?？梢酝ㄟ^學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)參與次數(shù)（Number of Active Participation In Experiment Class，NOAPIEC）和提出的問題解決辦法的數(shù)量（Number of Idea Improved，NoII）及質(zhì)量量化考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。這種考核方式的前提是必須根據(jù)不同程序設(shè)計(jì)類課程的性質(zhì)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排需注重層次性，每次實(shí)驗(yàn)都需要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程的設(shè)計(jì)必須注重引導(dǎo)，不必過于細(xì)致，避免使學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)惰性。

3） 在原有的考核模式的基礎(chǔ)上，增加階段性實(shí)踐考核。階段性考核采用測(cè)驗(yàn)式和項(xiàng)目式兩種方式混合的策略來完成考核，第一，結(jié)合要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)完成的程序設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室完成規(guī)定的題目，主要以程序質(zhì)量進(jìn)行考核，這也是對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)、編寫和調(diào)試能力的一種考核，進(jìn)一步評(píng)估TNoPFC的實(shí)施情況，具體的考核次數(shù)根據(jù)課程的總的課時(shí)安排和教學(xué)進(jìn)度靈活確定；第二，根據(jù)課程進(jìn)展情況，以程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方式進(jìn)行階段考核，要求學(xué)生提交項(xiàng)目報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)展示項(xiàng)目成果及答辯的方式進(jìn)行評(píng)判，在這個(gè)過程中可以適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生互評(píng)機(jī)制，從而提高項(xiàng)目評(píng)判的公平性，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在具體實(shí)施過程中，測(cè)驗(yàn)式考核的粒度可以按周或課時(shí)進(jìn)行，如課堂小測(cè)試等，而項(xiàng)目式考核按學(xué)期進(jìn)行，如每學(xué)期2-3次，需要根據(jù)具體課程的性質(zhì)和課時(shí)而相應(yīng)調(diào)整。

4） 在目前程序設(shè)計(jì)類課程期末考核以閉卷考核（紙質(zhì)試題或電子試題）的基礎(chǔ)上，增加以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)考核，考核學(xué)生綜合運(yùn)行所學(xué)知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力；通過要求學(xué)生提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式，考核學(xué)生分析、表達(dá)問題的能力。在期末課程設(shè)計(jì)的考評(píng)過程中，可以適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生互評(píng)、非任課教師評(píng)價(jià)、甚至校外專家評(píng)價(jià)等方式，提高課程設(shè)計(jì)考核的公平性和有效性。

2.3 課程總評(píng)的多樣性原則

在程序設(shè)計(jì)類課程過程考核的探索過程中，隨著考核方式的不斷多樣化，需要將不同的考核結(jié)果進(jìn)行整合，從而形成最終的課程評(píng)價(jià)。因?yàn)椴煌某绦蛟O(shè)計(jì)類課程具有各自不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，所以不能夠一概而論，需要從課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性的選擇評(píng)價(jià)方式和各種評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重。

3 總結(jié)

程序設(shè)計(jì)類課程因其實(shí)踐性強(qiáng)，如果僅依賴課外作業(yè)、閉卷考試或上機(jī)考試等方式，很難達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)，因此必須進(jìn)一步加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)類課程的過程考核，使學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與用的過程中逐步的理解和掌握相關(guān)知識(shí)和技能，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的“計(jì)算思維能力”。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高校教育成本;會(huì)計(jì)核算;會(huì)計(jì)科目

1引言

為了規(guī)范高等學(xué)校的會(huì)計(jì)核算，保證會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，為配合財(cái)政預(yù)算改革和滿足高校經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，財(cái)政部根據(jù)《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，結(jié)合《高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度》，修訂了《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》（以下簡(jiǎn)稱新會(huì)計(jì)制度），并于2014年1月1日起施行新《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》。新會(huì)計(jì)制度調(diào)整了部分會(huì)計(jì)核算科目，對(duì)其進(jìn)行了全面的梳理和完善，對(duì)高校的會(huì)計(jì)核算進(jìn)一步做了規(guī)范,但依然沒有明確設(shè)置教育成本核算科目，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)教育成本的核算。因此，如何通過設(shè)置會(huì)計(jì)科目進(jìn)行日常會(huì)計(jì)核算，反映高校教育經(jīng)費(fèi)支出成本，是高校管理者以及每個(gè)財(cái)務(wù)人員值得深入研究的課題。

2高等學(xué)校教育成本的概念及特征

高校教育成本是指一定時(shí)期內(nèi)為培養(yǎng)本校學(xué)生所耗費(fèi)的全部費(fèi)用，是指高校教育的實(shí)際支出，不含學(xué)生的個(gè)人教育成本或機(jī)會(huì)成本，簡(jiǎn)而言之與高校教育學(xué)生相關(guān)的、由高校支付的費(fèi)用均應(yīng)計(jì)入教育成本核算的范圍。[1]高校教育成本一般具有以下三個(gè)特征:①高等學(xué)校及其下屬單位是成本核算的主體；②學(xué)生是其核算對(duì)象，學(xué)生的在校期間是成本核算的核算周期；③有明確的成本核算范圍，只對(duì)與學(xué)生有關(guān)的資源實(shí)際耗費(fèi)進(jìn)行計(jì)算，不包含機(jī)會(huì)成本。

3高等學(xué)校教育成本核算的現(xiàn)狀

新《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》在會(huì)計(jì)科目的設(shè)置上有了較大改變，進(jìn)一步細(xì)化了對(duì)支出類的會(huì)計(jì)科目，區(qū)分了資金來源和性質(zhì)，以及使用范圍等，新制度將原來的“事業(yè)支出”細(xì)化為現(xiàn)在的“教育事業(yè)支出”、“科研事業(yè)支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”和“離退休支出”等主要的五大類，再按“基本支出”和“項(xiàng)目支出”作為經(jīng)濟(jì)分類，更加細(xì)化了核算管理。新制度雖沒有明確提出成本核算的科目，但是完善了會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)，擴(kuò)大了權(quán)責(zé)發(fā)生制的使用范圍，這些對(duì)完善成本核算科目設(shè)置的研究奠定了基礎(chǔ)。對(duì)高校固定資產(chǎn)計(jì)提折舊、對(duì)無形資產(chǎn)進(jìn)行攤銷，為高校教育成本核算的精確性提供了保障。另外高校基建并入學(xué)校的“大賬”，保證了高校教育成本核算體系的完整性。高校教育成本可以衡量一個(gè)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)管理水平，還有學(xué)校的辦學(xué)效益，提供教育活動(dòng)中耗費(fèi)資源的數(shù)據(jù)，以便滿足政府、社會(huì)、學(xué)生等不同主體對(duì)高校教育成本信息的需求。不同于西方國(guó)家，我國(guó)大部分高校只是作為一個(gè)非盈利性組織，其大部分資金都來源于政府撥款，用于日常運(yùn)行，會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)以收付實(shí)現(xiàn)制為主，也沒有專門的核算教育成本的會(huì)計(jì)科目，嚴(yán)重制約了高校教育成本的核算，長(zhǎng)期以來也沒有要求計(jì)算教育成本、計(jì)算盈虧。所以到目前為止，我國(guó)高校也沒有一套完整統(tǒng)一的教育成本核算方法和核算管理體系。

4高等學(xué)校教育成本核算中存在的問題

4.1會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)的差異不利于成本核算新會(huì)計(jì)制度中指明：“高等學(xué)校會(huì)計(jì)核算一般采用收付實(shí)現(xiàn)制，但部分經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或者事項(xiàng)的核算應(yīng)當(dāng)按照本制度的規(guī)定采用權(quán)責(zé)發(fā)生制?！币虼烁咝５暮芏嘟?jīng)濟(jì)事項(xiàng)中，貨幣收支和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的時(shí)間不一定完全一致，在收入和支出的確認(rèn)方面，兩種核算基礎(chǔ)有著較大的差異，以貨幣收支為依據(jù)核算成本造成數(shù)據(jù)的失真，并不能準(zhǔn)確、及時(shí)、完整的反應(yīng)高等學(xué)校的經(jīng)營(yíng)狀況。

4.2目前高校教育成本的核算范圍依然不明確高校的費(fèi)用支出種類非常之多，包括工資福利支出、商品和服務(wù)支出、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出、債務(wù)支出、基本建設(shè)支出以及其他資本性支出等等，在核算教育成本過程中，如果不加以歸類，簡(jiǎn)單地以學(xué)校所有實(shí)際支出作為成本的話，勢(shì)必會(huì)大大高估了教育成本，比如：高校的科研經(jīng)費(fèi)，高?？蒲谐晒呛饬恳粋€(gè)高校的綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，也是老師教學(xué)的重要資料，但是如果一味地追求科研成果，將科研支出全部計(jì)入教育成本，肯定會(huì)夸大高校的教育成本，因此是否應(yīng)該計(jì)入，或者計(jì)入多少都是影響成本核算的重要指標(biāo)。還有就是離退休人員經(jīng)費(fèi)，離退休教師的工資福利支出是否應(yīng)該計(jì)入教育成本也是目前討論的重點(diǎn)之一。

4.3長(zhǎng)期以來的外界環(huán)境不重視高校教育成本核算在我國(guó)，大部分高等學(xué)校是不以盈利為目的的非盈利組織，在日常運(yùn)行過程中，不會(huì)對(duì)每一筆費(fèi)用的支出去計(jì)算成本、利潤(rùn)等，而更加關(guān)注的是招生情況、學(xué)校的聲望和排名等，另外學(xué)校大部分收入還是來源于財(cái)政的撥款，著重于教育設(shè)施、校園基本建設(shè)、科研和專項(xiàng)項(xiàng)目的投入，對(duì)教育成本核算的要求更加沒有那么強(qiáng)烈，最多只會(huì)考慮到收支平衡。

5完善高等學(xué)校教育成本核算的科目設(shè)置

5.1按照與教育成本相關(guān)性的重要程度分類設(shè)置科目高校支出種類繁多，首先要?dú)w集和剝離與教育無關(guān)的費(fèi)用，再按照與教育成本直接、間接等重要程度設(shè)置科目。①將科研支出以及科研分?jǐn)傎M(fèi)用支出，還有其他不列入教育成本的劃分為與教育無關(guān)成本，在核算教育成本過程中應(yīng)該予以剔除。②與教育相關(guān)的直接成本，如：教育事業(yè)支出、學(xué)生經(jīng)費(fèi)支出等計(jì)入完全教育成本，“教育事業(yè)支出”科目是用來核算與教學(xué)工作直接相關(guān)的各項(xiàng)成本，包括：教學(xué)直接費(fèi)用、教務(wù)管理費(fèi)用等教師授課課酬、教務(wù)辦公用品、考務(wù)費(fèi)用等等?！皩W(xué)生經(jīng)費(fèi)支出”顧名思義就是與學(xué)生教育直接相關(guān)的支出，包括：學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金、學(xué)生活動(dòng)費(fèi)、學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐費(fèi)、學(xué)生管理費(fèi)、招生及分配經(jīng)費(fèi)等等。③與教育相關(guān)的間接成本，主要涉及的是公共部分的費(fèi)用支出，如：后勤公共服務(wù)支出、圖書館運(yùn)行費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用、行政管理費(fèi)用等等需要在期末按照一定比例進(jìn)行分配的支出，這部分費(fèi)用往往既涉及教學(xué)又涉及科研。

5.2增加成本核算相關(guān)的功能類明細(xì)科目的設(shè)置高校教育成本的核算難度很大，最主要的原因就是核算范圍不明確，成本核算沒有相應(yīng)的依據(jù)，論文根據(jù)高校教育成本的概念與學(xué)生教育有關(guān)的直接和間接費(fèi)用都直接計(jì)入或分配計(jì)入高校教育成本，與學(xué)生教育無關(guān)比如科研等費(fèi)用則不計(jì)入高校教育成本。由于新會(huì)計(jì)制度的支出科目無法明確核算高校教育成本，在進(jìn)行高校教育成本核算時(shí)可增設(shè)計(jì)入教育成本和不計(jì)入教育成本功能類明細(xì)科目，雖然目前經(jīng)濟(jì)分類中將各類支出劃分為基本支出和項(xiàng)目支出，但依然沒有解決支出科目與高校教育成本的核算內(nèi)容不一致的問題[2]。例如，學(xué)校新購(gòu)入一批固定資產(chǎn)，在購(gòu)入時(shí)計(jì)入對(duì)應(yīng)的支出科目，但是不能一次性全部計(jì)入教育成本，通過每月計(jì)提折舊分期計(jì)入高校教育成本。另外，新會(huì)計(jì)制度雖然提出固定資產(chǎn)要計(jì)提折舊，無形資產(chǎn)要進(jìn)行攤銷，但目前高校對(duì)于折舊和攤銷的會(huì)計(jì)處理方法是沖減非流動(dòng)資產(chǎn)基金，并沒有計(jì)入相應(yīng)的成本費(fèi)用類科目，因此在科目設(shè)置中可以考慮以相同金額計(jì)入對(duì)應(yīng)的支出類科目的借方和貸方，用支出類科目的借方發(fā)生額作為提取高校教育成本的數(shù)據(jù)。

5.3充分利用現(xiàn)代信息化手段，設(shè)置和細(xì)化會(huì)計(jì)科目新會(huì)計(jì)制度相比與舊高校會(huì)計(jì)制度，在多個(gè)方面進(jìn)行了改革，尤其是會(huì)計(jì)科目的設(shè)置上，進(jìn)一步細(xì)化了支出類科目，并引入了預(yù)算管理概念。隨著會(huì)計(jì)核算管理系統(tǒng)的普遍應(yīng)用，各類財(cái)務(wù)軟件已經(jīng)取代了之前會(huì)計(jì)手工做賬的年代，利用財(cái)務(wù)系統(tǒng)所具備的會(huì)計(jì)科目、功能科目、經(jīng)濟(jì)分類科目三維核算方式，通過科學(xué)的設(shè)置會(huì)計(jì)科目、項(xiàng)目代碼和部門代碼，可以確定每一筆經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的類別、屬性、歸屬等，滿足各類信息的需求，簡(jiǎn)化了教育成本核算數(shù)據(jù)的提取，大大提高了工作效率，保證了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：昆明；園林本科專業(yè)；課程順序；開課時(shí)間；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G642？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0122-03

昆明目前開設(shè)有園林本科專業(yè)且頒發(fā)農(nóng)學(xué)學(xué)位的院校有西南林業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、昆明理工大學(xué)和云南師范大學(xué)文理學(xué)院（云師大文理學(xué)院）4所[1]。隨著城市發(fā)展問題的增多和人類生存環(huán)境的惡化，園林專業(yè)教育面臨諸多挑戰(zhàn)，課程設(shè)置順序及開課時(shí)間的合理性也直接影響著園林專業(yè)人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量[2]，因此按照4所院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，認(rèn)真研究課程設(shè)置順序及開課時(shí)間，有利于園林本科專業(yè)基本技能培養(yǎng)，也有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力和就業(yè)能力。通過4所院校專業(yè)基本技能課程設(shè)置情況分析和思考，推動(dòng)我省園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改革。

一、基本情況

1.通過表1分析，西南林業(yè)大學(xué)一年級(jí)第1、2學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基本技能必修課主要有《繪畫》、《畫法幾何與制圖》、《植物學(xué)》、《高等數(shù)學(xué)》等，核心課程主要集中在第4、5、6、7學(xué)期開設(shè)，第4、5、6、7學(xué)期開設(shè)的必修課與選修課比例分別為1∶1、1∶2、1∶1、1∶4。

2.通過表2分析，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)一年級(jí)第1、2學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基本技能必修課主要有《繪畫》、《植物學(xué)》、《普通化學(xué)》、《定量分析化學(xué)》等，專業(yè)核心課程主要集中在第5、6、7學(xué)期開設(shè)，第5、6學(xué)期開設(shè)的必修課與選修課比例分別為3∶1、3∶8，第7學(xué)期均為選修課。

3.通過表3分析，昆明理工大學(xué)一年級(jí)第1、2學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基本技能必修課主要有《繪畫》、《設(shè)計(jì)初步》、《測(cè)量學(xué)》、《植物學(xué)》等，專業(yè)核心課程主要集中在第5、6學(xué)期開設(shè)，第5、6學(xué)期開設(shè)的必修課和選修課比例分別為1∶2、1∶2，第7學(xué)期均為選修課。

4.通過表4分析，云師大文理學(xué)院一年級(jí)第1、2學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基本技能必修課有《繪畫》、《工程制圖》、《植物學(xué)》、《園林樹木學(xué)》等，專業(yè)核心課程主要集中在第5、6、7學(xué)期開設(shè)，第5、6學(xué)期開設(shè)的必修課和選修課比例分別為1∶3、2∶11，第7學(xué)期均為選修課。

5.4所院校第8學(xué)期未設(shè)選修課，教學(xué)以畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主。

二、優(yōu)勢(shì)與不足

1.優(yōu)勢(shì)。從基本技能課程設(shè)置順序及開課時(shí)間看，西南林業(yè)大學(xué)更側(cè)重專業(yè)綜合技能培養(yǎng)，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)更側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)課程技能培養(yǎng)，云師大文理學(xué)院更側(cè)重藝術(shù)及計(jì)算機(jī)類技能培養(yǎng)，昆明理工大學(xué)更側(cè)重設(shè)計(jì)類課程技能培養(yǎng)。其中西南林業(yè)大學(xué)更清晰地圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程主線和輔線，涉及學(xué)科廣泛，順序安排精煉，邏輯性較強(qiáng)，充分反映出該校園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)的整體優(yōu)勢(shì)。

2.不足。經(jīng)對(duì)4所院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置順序及開課時(shí)間的深入分析，發(fā)現(xiàn)存在以下不足：①課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求存在較大差距，如：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)《定量分析化學(xué)》、《定量分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《農(nóng)業(yè)應(yīng)用物理學(xué)》、《農(nóng)業(yè)應(yīng)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)》等課程設(shè)置偏多，將《園林設(shè)計(jì)初步》、《測(cè)量學(xué)》、《園林生態(tài)學(xué)》、《城市規(guī)劃原理》、《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》、《園林建筑設(shè)計(jì)》、《建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造》等重要的基本技能課程設(shè)置為不同學(xué)期選修非必選課略顯不足；另外云師大文理學(xué)院缺少《園林建筑設(shè)計(jì)》課程設(shè)置，昆明理工大學(xué)的專業(yè)方向設(shè)置單一，第7學(xué)期專業(yè)選修課設(shè)置偏少，這些不足最終都影響了學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提升。②課程順序和開課時(shí)間安排缺乏深入論證，如：云師大文理學(xué)院、昆明理工大學(xué)將《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》設(shè)置在第1、2學(xué)期，開課時(shí)間過于提前；云師大文理學(xué)院、西南林業(yè)大學(xué)將《測(cè)量學(xué)》、《園林設(shè)計(jì)1》并置在第4學(xué)期，按照兩課程技能培養(yǎng)的層次關(guān)系，《測(cè)量學(xué)》應(yīng)考慮在《園林設(shè)計(jì)1》之前設(shè)；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)將《園林樹木學(xué)》、《園林設(shè)計(jì)1》并置在第5學(xué)期，按照兩課程技能培養(yǎng)的層次關(guān)系，《園林樹木學(xué)》應(yīng)考慮在《植物學(xué)》之后1個(gè)學(xué)期設(shè)；云師大文理學(xué)院、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)及昆明理工大學(xué)第7學(xué)期未設(shè)必修課，按照?qǐng)@林專業(yè)基本技能的培養(yǎng)要求，第6學(xué)期應(yīng)繼續(xù)延伸設(shè)計(jì)類課程的設(shè)置。故4所院校對(duì)園林本科專業(yè)基本技能形成的教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律研究還有待加強(qiáng)。

三、思考與建議

根據(jù)以上分析，4所院校都需及時(shí)研究并調(diào)整部分課程的開課順序和時(shí)間，讓學(xué)生能提前了解各門課程知識(shí)之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生多維交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合思維能力。為此，建議部分課程設(shè)置做以下調(diào)整。

1.西南林業(yè)大學(xué)《測(cè)量與地圖學(xué)》應(yīng)考慮在《園林設(shè)計(jì)1》之前1個(gè)學(xué)期設(shè)，《園林建筑設(shè)計(jì)》與《園林設(shè)計(jì)1》應(yīng)考慮同學(xué)期設(shè)，《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》應(yīng)考慮在第7學(xué)期設(shè)等。

2.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)《園林制圖》應(yīng)考慮在第2學(xué)期設(shè)，《植物學(xué)》、《繪畫》應(yīng)考慮在第1學(xué)期設(shè)，《園林樹木學(xué)》應(yīng)考慮在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》之前，《植物學(xué)》之后設(shè)等。

3.昆明理工大學(xué)《建筑制圖》應(yīng)考慮在第2學(xué)期設(shè)，《建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造》應(yīng)考慮在第3學(xué)期設(shè)，《建筑設(shè)計(jì)》應(yīng)考慮在第4學(xué)期設(shè)等。

4.云師大文理學(xué)院《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)1》和《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)2》應(yīng)分別考慮在第6、7學(xué)期設(shè)，《測(cè)量學(xué)》應(yīng)考慮在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)1》之前1個(gè)學(xué)期設(shè)，《園林工程》、《園林工程概預(yù)算與施工管理》應(yīng)考慮在第7學(xué)期設(shè)等。

大學(xué)課程在加深基礎(chǔ)知識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的能力[3]。合理的課程設(shè)置順序和開課時(shí)間是確保學(xué)生基本能力形成的基本保障，我省4所院校園林本科專業(yè)基本技能培養(yǎng)在課程設(shè)置順序及開課時(shí)間的安排上還不盡合理，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在較大差距。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐小洲，等.高等教育論[M].北京：人民教育出版社，2004.

篇10

關(guān)鍵詞：三本院校；應(yīng)用型；大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

三本院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，其辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生畢業(yè)后找到自己滿意的工作并且能勝任工作。而現(xiàn)階段知識(shí)更新之快以及社會(huì)對(duì)大學(xué)生知識(shí)體系的要求之高，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐。

1.三本院校開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的必要性

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)以計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件為載體，將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入其中，用實(shí)驗(yàn)的方法來研究數(shù)學(xué)的一門課程。大學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門新興的數(shù)學(xué)課程，在近十年來取得了迅速的發(fā)展。將實(shí)驗(yàn)引入數(shù)學(xué)教學(xué)是必要的，第一，大學(xué)數(shù)學(xué)增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是三本院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型里數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問題的主觀能動(dòng)性。第二，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以活躍課堂氣氛，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)其觀察、猜想、歸納、發(fā)現(xiàn)的能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以將難以理解的定義很形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，比如講二重積分、三重積分的時(shí)候，可以利用數(shù)學(xué)軟件將被積函數(shù)很形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地找出積分區(qū)間，而用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師很難在黑板上呈現(xiàn)出被積函數(shù)的立體圖形。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生掌握在學(xué)習(xí)中感覺很難掌握的計(jì)算方法。第三，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相輔相成，不能厚此薄彼。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)還是必不可少，有些知識(shí)體系還是需要傳統(tǒng)的教學(xué)將其數(shù)學(xué)思想、來龍去脈清楚地介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生一定的理論素養(yǎng)，另一方面，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)單向灌輸?shù)娜毕?，讓學(xué)生參與到對(duì)知識(shí)，對(duì)未知的探究中去，提高了學(xué)生觀察、歸納、解決問題的能力?？傊谌驹盒ｉ_設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是必要的。

2.三本院校開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的可行性

開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在三本院校也是可行的。根據(jù)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為三種類型：

（1）基礎(chǔ)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)――一些數(shù)學(xué)軟件的基本操作，例如幾何畫板、 Matlab、Mathmatic等。利用Matlab強(qiáng)大的圖形展示功能和數(shù)值計(jì)算功能，形象地演示一些數(shù)學(xué)概念，完成一些較為復(fù)雜的計(jì)算（例如，微積分計(jì)算、微分方程求解、矩陣運(yùn)算、概率統(tǒng)計(jì)元算等）以及對(duì)一些結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證等。

（2）綜合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)――指利用計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件對(duì)一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題的求解，使我們懂得如何發(fā)現(xiàn)、分析總結(jié)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

（3）研究型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)―――指與數(shù)學(xué)建模相聯(lián)系，根據(jù)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際需求，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并利用計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件解決數(shù)學(xué)模型，從而解決實(shí)際需求。

從三本院校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在本科階段，我們只需要開設(shè)與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的必修課程，對(duì)于綜合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)以及研究型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以開設(shè)相應(yīng)的選修課程，供數(shù)學(xué)功底較好的同學(xué)選修。再?gòu)娜驹盒５膸熧Y力量來說，三本院校的老師大部分是碩士、博士，在讀書期間都或多或少接觸過和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)的軟件及用數(shù)學(xué)軟件分析解決數(shù)學(xué)問題的方法，在開課之前老師還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)化，做好相應(yīng)的開課準(zhǔn)備，所以師資力量是沒有問題的。最后，對(duì)于開設(shè)課程所需的教材，現(xiàn)在已經(jīng)有很多針對(duì)不同高校、不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，可以選擇一本適合三本院校的教材，除此之外，老師還可以針對(duì)自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況以及實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容編寫適合自己學(xué)校學(xué)生的教材。

3.結(jié)語

新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變“師本位”的教學(xué)模式，沿著這樣的改革模式，現(xiàn)在很多高校的各個(gè)課程已經(jīng)在嘗試微課教學(xué)，個(gè)別學(xué)校已經(jīng)可以采用MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，即讓學(xué)生利用課余的時(shí)間去學(xué)習(xí)主要的、經(jīng)典的知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂上學(xué)生和老師共同針對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問題、解決問題。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，不再是傳統(tǒng)的老師填鴨式教學(xué)。數(shù)學(xué)課也可以嘗試去創(chuàng)新，不管是微課教學(xué)還是其他更好的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新上是必不可少的，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)也正是響應(yīng)了三本院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的號(hào)召，是可以真正培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的有力措施。大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)在三本學(xué)院是必要的，也是可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜啟源.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模[J].數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2001（05）.