導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校園欺凌導(dǎo)致的心理問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在世界的各個(gè)國(guó)家，每天都會(huì)發(fā)生校園欺凌的事件，并不時(shí)有校園學(xué)生暴力案件的報(bào)道，其中還有一些性質(zhì)相當(dāng)惡劣的案件。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)槠哿璨坏珜?duì)“受傷者“造成傷害外，而且對(duì)“欺凌者“和“旁觀者“同樣造成傷害。同時(shí)“校園欺凌“也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以，學(xué)校須正視并加以制止和預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。

什么是校園欺凌？

校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)。比如：對(duì)受害者的直接攻擊，包括拳打腳踢、掌摑拍打，敲詐、強(qiáng)索金錢(qián)或物品等等。欺負(fù)同學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)構(gòu)成心理問(wèn)題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

校園欺凌也不僅僅包括肉體上的折磨，還包括了區(qū)別對(duì)待的軟暴力。比如：給同學(xué)取侮辱性外號(hào)與喝罵，傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話等等。較之前者，軟暴力對(duì)孩子的自尊心和性格的傷害更大。

為什么會(huì)出現(xiàn)校園欺凌？

青春期的孩子身心發(fā)育不完全，情緒不穩(wěn)定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見(jiàn)的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個(gè)重要原因。除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對(duì)施暴行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。而偏差的出現(xiàn)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，包括家庭、社會(huì)等諸多方面。

中國(guó)教育科學(xué)研究院的調(diào)查表明，在很大程度上，校園欺凌的根子在家庭：“我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長(zhǎng)都可以擺平;或是家境惡劣，自己也有過(guò)被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，家長(zhǎng)處理問(wèn)題的方式，往往會(huì)引起孩子的模仿?！?/p>

做事不講程序規(guī)則、處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴、缺乏溝通，諸如此類的社會(huì)大環(huán)境，也會(huì)潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤。比如電影電視劇中出現(xiàn)的用暴力解決問(wèn)題的情節(jié)，網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會(huì)讓孩子形成一種“心理免疫“。換言之，當(dāng)孩子接受了、習(xí)慣了暴力的環(huán)境，暴力對(duì)他們而言就是一種正常現(xiàn)象，一旦現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會(huì)不自覺(jué)地將暴力行為應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。畢竟青少年心智發(fā)育不成熟，分辨能力不足，很容易產(chǎn)生思想上的混亂。

如何預(yù)防校園欺凌？

1.學(xué)校要切實(shí)肩負(fù)起教育管理的責(zé)任，采取有效措施防范校園欺凌。

2.經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行青少年保護(hù)相關(guān)法律知識(shí)教育。

3.加強(qiáng)青少年學(xué)生心理知識(shí)教育和心理技能訓(xùn)練，提高學(xué)生處世經(jīng)驗(yàn)和能力。

4.家長(zhǎng)要承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。

5.看管好孩子遠(yuǎn)離暴力游戲、暴力性動(dòng)畫(huà)片及電視劇。不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

6.給予孩子更多家庭關(guān)愛(ài)、注重和孩子的溝通與交流。尤其對(duì)于單親家庭的孩子，更應(yīng)付出更多關(guān)愛(ài)在孩子身上，避免產(chǎn)生自卑、孤僻性格。

7.平日教育孩子時(shí)，不要采用打罵等極端行為。否則會(huì)對(duì)孩子心理造成負(fù)面影響。

8.對(duì)孩子愛(ài)之有道，不要一味的滿足其要求，言聽(tīng)計(jì)從。適當(dāng)進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)品格。

9.當(dāng)然，最重要的還是需要社會(huì)各界共同努力，一起重視起校園暴力問(wèn)題，加強(qiáng)打擊力度。

怎樣應(yīng)對(duì)校園欺凌？

1.告訴孩子遇到校園欺凌，一定要沉著冷靜。采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時(shí)間。

2.必要時(shí)，向路人呼救求助，采用異常動(dòng)作引起周圍人注意。

3.人身安全永遠(yuǎn)是第一位的，不要去激怒對(duì)方。

4.順從對(duì)方的話去說(shuō)，從其言語(yǔ)中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對(duì)方注意力，同時(shí)獲取信任，為自己爭(zhēng)取時(shí)間。

5.教育孩子上下學(xué)盡可能結(jié)伴而行。

6.家長(zhǎng)給孩子的穿戴用品盡量低調(diào)，不要過(guò)于招搖。

7.在學(xué)校不主動(dòng)與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時(shí)找老師解決。

8.上下學(xué)、獨(dú)自出去找同學(xué)玩時(shí)，不要走僻靜、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時(shí)回家。

篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 校園欺凌 青少年 對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校園欺凌事件不斷增多，過(guò)程觸目驚心，性質(zhì)十分惡劣，一些女生間的校園欺凌，施暴者采取的手段殘忍惡劣，侮辱性極強(qiáng)，多次引起了人們對(duì)青少年校園欺凌現(xiàn)象的廣泛關(guān)注。其實(shí)自上個(gè)世紀(jì)80年代末以來(lái)，中小學(xué)欺凌現(xiàn)象在我國(guó)就呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)。青少年校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)，一次又一次刺痛了公眾的神經(jīng)。原本應(yīng)該充滿歡聲笑語(yǔ)的菁菁校園，為何會(huì)欺凌事件頻發(fā)，是什么讓青少年變得如此暴戾？

一、校園欺凌的相關(guān)概念

欺凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過(guò)孤立、侮辱、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。欺凌可分為直接欺凌和間接欺凌，直接欺凌是對(duì)被欺者采取拳打腳踢等肢體暴力或勒索錢(qián)財(cái)?shù)刃袨?；間接欺凌指對(duì)被欺者進(jìn)行排擠孤立或語(yǔ)言謾罵攻擊等。[1]校園欺凌概括來(lái)說(shuō)是指以直接或間接的方式，由一個(gè)或多個(gè)學(xué)生集中持續(xù)地故意傷害或破壞某個(gè)或某些學(xué)生的財(cái)物、身體和心理等，造成受欺凌學(xué)生肉體上和精神上痛苦的行為。該問(wèn)題最早被挪威學(xué)者奧維斯所關(guān)注，早在20世紀(jì)70年代他就對(duì)瑞典、挪威等北歐國(guó)家的校園欺凌問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。近年來(lái)，校園欺凌在我國(guó)頻繁發(fā)生，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

青少年欺凌是校園欺凌的一種，欺凌者個(gè)人或伙同他人一起對(duì)受害人實(shí)施排斥孤立、言語(yǔ)侮辱、肢體暴力、威脅勒索等行為，青少年欺凌的危害不容小覷。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，有的欺凌者還將欺凌過(guò)程、欺凌照片到網(wǎng)上，對(duì)被欺凌者造成身心上難以平復(fù)的傷害，甚至促使自殺行為的發(fā)生。[2]有些被欺凌者會(huì)采取“以牙還牙”的方式來(lái)反抗欺壓行為或成為新的欺凌者，最終導(dǎo)致一種惡性循環(huán)。而對(duì)于欺凌者來(lái)說(shuō)，他們處事霸道、以自我為中心，缺乏正義感和責(zé)任感，把欺負(fù)人當(dāng)成家常便飯。如果欺凌者始終無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，其行為也沒(méi)有得到懲罰和矯正，其以后犯罪的可能性會(huì)增大，對(duì)家庭和社會(huì)的健康發(fā)展造成不良影響。

二、青少年校園欺凌的特點(diǎn)

1.手段多種多樣

常見(jiàn)的手段不僅包括對(duì)被欺凌者直接的身體暴力攻擊，如推搡、掌摑、拳打腳踢等，還包括對(duì)被欺凌者精神上造成的傷害，如嘲笑、侮辱、恐嚇、勒索等，除此之外，社交上的排斥、孤立、敵視以及心理上的折磨也是欺凌行為的表現(xiàn)。

2.持續(xù)反復(fù)發(fā)生

由于欺凌者抓住了被欺凌者不敢將受欺凌情況告訴家長(zhǎng)或老師的心理，欺凌行為通常在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)發(fā)生，他們會(huì)肆無(wú)忌憚地多次反復(fù)欺凌受害者，并以此為樂(lè)。

3.當(dāng)前普遍存在

校園欺凌目前普遍存在于中小學(xué)校園。初中生正處于青春期，心智與心理都還不成熟穩(wěn)定，對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)還不夠全面，再加上人們對(duì)此沒(méi)有足夠的重視，常常把欺凌理解為同伴之間的小打小鬧，造成中學(xué)校園成為欺凌的高發(fā)地帶。

4.力量的不平衡

欺凌者相比被欺凌者，一般年齡更大、身體更強(qiáng)壯，或者實(shí)施欺凌的學(xué)生由多人組成，形成實(shí)力或者勢(shì)力上的優(yōu)勢(shì)，使被欺凌的學(xué)生在心理上懼怕而不敢反抗，形成一種恃強(qiáng)凌弱、仗勢(shì)欺人的不對(duì)等局面。

5.行為隱蔽較難察覺(jué)

欺凌行為通常會(huì)發(fā)生在一些隱蔽的、不引人注意的地方，家長(zhǎng)和學(xué)校往往很難發(fā)現(xiàn)。而且間接欺凌往往不明顯，家長(zhǎng)和老師短時(shí)間內(nèi)無(wú)法察覺(jué)到孩子的異常。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)欺凌逐漸興起，突破了空間和時(shí)間的限制，傳播速度更廣更快，隱蔽性強(qiáng)，危害性大。一些青少年利用QQ、微博、貼吧等發(fā)送惡意詆毀、侮辱、威脅他人的文字與圖片，對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊與精神傷害。[3]

三、青少年校園欺凌的原因

1.青春期獨(dú)特的心理特征

青春期的中學(xué)生身體處于快速發(fā)育階段，精力和體力都比較旺盛，有時(shí)需要對(duì)外發(fā)泄自己多余的能量，但心理上還不成熟，有時(shí)為了“面子”將自己所遇到的挫折和不滿發(fā)泄到他人身上。此外，有些學(xué)生本來(lái)就較為懦弱膽小，受欺負(fù)了也不敢吭聲；還有些學(xué)生性格孤僻、不合群，這些人很容易成為被欺凌的對(duì)象。

跟男生頑皮好動(dòng)、處理問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單直接相比，女生往往會(huì)不自覺(jué)地隱藏自己的真實(shí)想法，習(xí)慣用自己的方式發(fā)泄情緒或達(dá)到某種目的。青春期的女生敏感多疑，嫉妒心理強(qiáng)，情緒變化大，可能會(huì)因?yàn)閯e人的一句話或一個(gè)眼神而心煩意亂乃至情緒失控，通過(guò)欺凌等方式將不滿發(fā)泄到他人身上。

2.家庭的教育方式

家庭是個(gè)人社會(huì)化的最早場(chǎng)所，家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式對(duì)青少年健康人格的形成有重要影響。有些家長(zhǎng)本身素質(zhì)有限又忙于生計(jì)，無(wú)法在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中給予正確指導(dǎo)，更有甚者，通過(guò)打罵孩子的方式宣泄自己生活和工作中的壓力，致使青少年在早期家庭教育中沒(méi)有養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念與行為方式。對(duì)青少年而言，父母過(guò)分嚴(yán)厲的教育方式，容易造成孩子缺乏安全感、攻擊性強(qiáng)、野蠻粗暴。而對(duì)于父母離異、單親家庭的孩子來(lái)說(shuō)，他們往往得不到該有的關(guān)愛(ài)和教育，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，當(dāng)自身無(wú)法調(diào)節(jié)時(shí)，可能會(huì)通過(guò)欺凌的方式將這種情緒轉(zhuǎn)移到他人身上。[4]

3.同伴團(tuán)體的影響

人都有合群性，對(duì)于青春期的青少年而言，在團(tuán)體里的歸屬感非常重要，在團(tuán)體里他們能建立自信、加強(qiáng)身份認(rèn)同，也能對(duì)抗來(lái)自其他群體的排斥和欺凌。但這種歸屬感并不穩(wěn)定，當(dāng)意識(shí)到自己在小團(tuán)體中的地位受到威脅或明顯感到自己地位較低時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的不安感。為了改善自己的境地，青少年可能會(huì)通過(guò)欺凌他人的方式來(lái)向團(tuán)體宣示自己的存在。

4.大眾傳媒的不良示范

處于青春期的學(xué)生還沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀，影視、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對(duì)暴力行為的大肆渲染，會(huì)增強(qiáng)他們的攻擊性。再加上他們本身可能沒(méi)有意識(shí)到這樣做的危害性，還會(huì)對(duì)欺凌行為進(jìn)行炫耀，再次引起他人的效仿。

5.學(xué)校道德教育缺失

當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校教育仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的樊籬，把分?jǐn)?shù)、排名作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育、心理教育和法制教育。老師很少關(guān)注學(xué)生的身心健康，與學(xué)生之間缺乏交流與溝通，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的異常行為。

四、國(guó)外解決校園欺凌的做法

為了解決青少年校園欺凌問(wèn)題，從2007年3月開(kāi)始，韓國(guó)教育部就向中小學(xué)提供免費(fèi)“警衛(wèi)服務(wù)”，只要學(xué)生提出求助申請(qǐng)，政府就會(huì)安排警衛(wèi)在校園周邊或特定地點(diǎn)暗中保護(hù)他們。[5]今年年初，韓國(guó)政府還頒布了《人性教育振興法》，規(guī)定把人性教育放在重要位置，將相關(guān)課程設(shè)為必修學(xué)科，全國(guó)中小學(xué)校必須提交人性教育計(jì)劃，并加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。日本為了應(yīng)對(duì)頻繁發(fā)生的校園欺凌行為，特別加強(qiáng)了學(xué)校教育和咨詢服務(wù)，不僅對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，增加了學(xué)校輔導(dǎo)員和護(hù)理員的數(shù)量，還擴(kuò)充校園社會(huì)工作者隊(duì)伍和學(xué)校咨詢機(jī)構(gòu)的規(guī)模，設(shè)置24小時(shí)不間斷服務(wù)咨詢電話，以幫助學(xué)生處理各種問(wèn)題。澳大利亞的一些學(xué)校采用“同伴調(diào)解”的方法，挑選若干性格開(kāi)朗、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任調(diào)解員，一旦發(fā)現(xiàn)有同學(xué)被孤立，就會(huì)特意多和該同學(xué)接近，盡量消除他們的寂寞與孤獨(dú)；還會(huì)找不團(tuán)結(jié)的同學(xué)談話，努力使他們消除偏見(jiàn)和分歧，重歸于好。

前不久在美國(guó)發(fā)生的中國(guó)留學(xué)生欺負(fù)同伴事件，涉事學(xué)生面臨著美國(guó)司法部門(mén)的綁架、虐待等指控，可能會(huì)被處以終身監(jiān)禁或驅(qū)逐出境，相比之下，我國(guó)對(duì)未成年校園欺凌行為的懲戒力度還有待商榷。有關(guān)專家分析指出青少年對(duì)事物的認(rèn)知能力不強(qiáng)，極易受外界影響，身心發(fā)展還不健全，如果懲罰過(guò)重可能會(huì)讓其自暴自棄毀其一生，太輕的話又可能達(dá)不到教育效果，如何合理有效量刑需要進(jìn)一步研究。

五、遏制校園欺凌的對(duì)策建議

1.政府

20世紀(jì)60年代美國(guó)就制定實(shí)施了《校園安全法》，時(shí)至今日，共有48個(gè)州實(shí)施了反欺凌法，大部分州更是明文禁止網(wǎng)絡(luò)欺凌或電子騷擾。加拿大、日本、韓國(guó)等國(guó)也有專門(mén)針對(duì)校園欺凌的法律，而我國(guó)的《校園安全法》至今尚未正式出臺(tái)。我國(guó)應(yīng)該盡快加強(qiáng)校園安全立法工作，從法律的高度保護(hù)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，還要健全懲戒機(jī)制，讓欺凌者為自己的過(guò)錯(cuò)付出代價(jià)，對(duì)欺凌者實(shí)施應(yīng)有的懲罰和處置，才能鼓勵(lì)那些受到欺凌的孩子起來(lái)反抗。

2.學(xué)校

目前學(xué)校教育一味追求學(xué)生成績(jī)的提高，忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育，導(dǎo)致學(xué)生倫理道德的缺失。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，健康人格的培養(yǎng)、良好道德教育的熏陶與分?jǐn)?shù)的提高、升學(xué)一樣不可或缺。學(xué)校教育應(yīng)兩手齊抓，從培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)開(kāi)始，增強(qiáng)青少年的社會(huì)責(zé)任感，注重團(tuán)結(jié)友愛(ài)、社會(huì)公德、愛(ài)護(hù)弱小等教育。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，培養(yǎng)融洽的師生同學(xué)關(guān)系，改善校園環(huán)境，使學(xué)生能夠在和諧、健康、文明的校園環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。

為保證學(xué)生安全，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)一些偏僻、不易察覺(jué)的地帶建全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)立即采取制止措施，避免傷害的發(fā)生。[6]聘請(qǐng)專門(mén)的心理老師，及時(shí)給予青少年科學(xué)有效的幫助。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的法制教育，通過(guò)法律常識(shí)宣傳欄、法制教育欄目、案例探討等形式讓學(xué)生懂法、知法、守法，教給他們基本的防范知識(shí)，學(xué)會(huì)找老師幫忙，而不是以武力解決問(wèn)題。

教師在處理學(xué)生的欺凌行為時(shí)，不要武斷批評(píng)或者當(dāng)眾訓(xùn)斥，應(yīng)采取合理的方法，了解學(xué)生這么做的原因，引導(dǎo)他們正確處理矛盾，讓他們認(rèn)識(shí)到欺凌的后果和嚴(yán)重性。教師還應(yīng)該培養(yǎng)積極的師生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)和學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，減少暴力行為的發(fā)生。教師可以針對(duì)校園欺凌問(wèn)題開(kāi)展主題班會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生對(duì)欺凌問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也可以學(xué)到應(yīng)對(duì)欺凌的技巧。

3.家庭

在平時(shí)的家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子，加強(qiáng)與孩子的交流溝通，既不過(guò)分溺愛(ài)孩子，也不過(guò)分專制。平時(shí)處理事情時(shí)，家長(zhǎng)要以身作則，用文明的方式解決問(wèn)題，向孩子展示良好的修養(yǎng)。作為家長(zhǎng)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女的異常，捕捉子女可能欺凌他人或被欺凌的跡象。當(dāng)?shù)弥⒆悠哿鑴e人時(shí)，不要一味過(guò)分指責(zé)孩子，要耐心開(kāi)導(dǎo)孩子，讓孩子明白欺凌別人的行為要承擔(dān)責(zé)任。若孩子被欺凌時(shí)，多給孩子愛(ài)、包容與理解，讓孩子不要恐懼，切忌不要“以暴制暴”。家長(zhǎng)與學(xué)校要保持聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)合作，一起出謀劃策，制止和預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。

4.青少年學(xué)生

面對(duì)校園欺凌，青少年學(xué)生要加強(qiáng)防范意識(shí)，提高自我保護(hù)能力，打破沉默，及時(shí)與父母或老師溝通，取得幫助和支持。青少年學(xué)生要學(xué)會(huì)與人為善，接受他人的缺點(diǎn)，不孤立他人，學(xué)會(huì)寬容、體諒、理解他人。提高自己的人際交往能力，多學(xué)習(xí)如何在日常生活中與人交往，學(xué)會(huì)控制情緒。同時(shí)，提高自己的抗挫能力，面對(duì)考試的不如意、老師的批評(píng)、遭同學(xué)欺凌等，不應(yīng)自卑退縮、自暴自棄，應(yīng)當(dāng)多給自己積極的暗示，自信地去面對(duì)解決問(wèn)題。

總之，校園欺凌的防治需要多方面的共同努力，政府、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生必須協(xié)調(diào)行動(dòng)，形成合力，一起關(guān)注欺凌現(xiàn)象，共同探討避免和解決的方法，采取切實(shí)有效的措施，有效減少校園欺凌的發(fā)生，為青少年的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)安全可靠的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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[2] 賀嵐.看不見(jiàn)的角落―關(guān)于我國(guó)中學(xué)校園里的女孩欺凌現(xiàn)象的研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

[3] 張杰.淺談日本的校園欺凌問(wèn)題[J].中國(guó)電力教育，2008（12）.

[4] 郭一建.社會(huì)工作介入流動(dòng)青少年同伴欺凌行為的實(shí)踐研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[5] 李茂.遏制“校園欺凌”外國(guó)如何出招[J].黑龍江教育：中學(xué)，2014（5）.

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為貫徹落實(shí)教育部辦公廳《關(guān)于做好2020年春季學(xué)期中小學(xué)教育教學(xué)工作的通知》（教基廳函〔2020〕5號(hào)）、《廣東省教育廳關(guān)于做好2020年春季復(fù)學(xué)前后中小學(xué)生心理健康教育與心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)工作的緊急通知》等文件精神，預(yù)防中小學(xué)生心理危機(jī)事件發(fā)生，切實(shí)保障我校學(xué)生生命安全和身體健康?，F(xiàn)將本次排查工作做一情況說(shuō)明。 

本次排查全校共隨機(jī)發(fā)放心理調(diào)查問(wèn)卷928份，返回問(wèn)卷928份，無(wú)效57份，有效卷871份。從排查情況看，主要存在的問(wèn)題是：一是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力不集中、缺少學(xué)習(xí)自主性等，這類學(xué)生有78人，占排查8.96%。主要反映在不想與同學(xué)和老師交流學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力、上課不認(rèn)真聽(tīng)等。二是情緒問(wèn)題，容易產(chǎn)生不良情緒，這類學(xué)生有53人，占排查6.08%。主要反映在不善于向別人訴說(shuō)、容易不適應(yīng)身邊環(huán)境、易怒、苦惱等。三是人際交往，缺乏自信、害羞是現(xiàn)在學(xué)生中的主要問(wèn)題，這類學(xué)生有36人，占排查4.33%。主要反映在膽子小、多疑、多慮、不敢與其他人溝通等。

總體看，全校心理問(wèn)題的占抽查19.73%。從排查情況表明，就大多數(shù)的在校學(xué)生而言，。

雖然我校學(xué)生心理發(fā)展總體較健康，但也存在一定的危機(jī)情況，我校在原有的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，積極開(kāi)展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)：

（一）提升心理健康教育課教學(xué)實(shí)效

以活動(dòng)為主安排課時(shí)，防止學(xué)科化傾向，突出問(wèn)題導(dǎo)向，著重幫助學(xué)生有效解決因環(huán)境適應(yīng)、情緒管理、人際交往、校園欺凌、學(xué)業(yè)壓力、家庭因素等造成的心理問(wèn)題，提升學(xué)生自我教育、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)護(hù)的能力。

（二）建立和完善學(xué)生心理健康狀況普查機(jī)制，開(kāi)展心理健康狀況普查

建立學(xué)生心理健康檔案動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，開(kāi)展學(xué)生心理危機(jī)排查工作，及時(shí)建立、更新學(xué)生心理健康檔案。 

（三）關(guān)愛(ài)特殊群體

加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難家庭子女、單親家庭子女、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、農(nóng)村留守兒童等群體的教育關(guān)愛(ài)，完善學(xué)校聯(lián)系關(guān)愛(ài)機(jī)制，及時(shí)關(guān)注其心理健康狀況，積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)，提供情感關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展。 

（四）嚴(yán)格落實(shí)班主任職責(zé)

安排班主任，采用電話、實(shí)地訪問(wèn)等形式，掌握學(xué)生的家庭狀況，了解家長(zhǎng)的教育理念及教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀。同時(shí)，班主任要密切注意學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，對(duì)重點(diǎn)人群，要及時(shí)疏導(dǎo)，防止意外事故發(fā)生。 

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關(guān)鍵詞 中職學(xué)生 人際關(guān)系 薩提亞家庭治療模式

中圖分類號(hào)：B84 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

近幾年我國(guó)青少年的心理健康問(wèn)題逐步上升。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年對(duì)人際關(guān)系運(yùn)作的滿意度偏低，約10%認(rèn)為自己沒(méi)有任何朋友，60%的青少年與外人只發(fā)生表面的接觸，只有10%的青少年表示自己“人際關(guān)系和諧”，還有80%的青少年不愿向他人吐露“真心、真情、真話”；不僅如比， 29.6%的青少年也認(rèn)為“當(dāng)前最大的苦惱”是“不被人理解”。處于青春期的中職學(xué)生，生理與心理發(fā)育會(huì)產(chǎn)生急劇變化，處于充滿矛盾且很不穩(wěn)定的時(shí)期，同時(shí)又會(huì)面臨許多不利因素，容易造成心理危機(jī)。只有幫助學(xué)生盡快掌握正確的心理調(diào)適方法，學(xué)會(huì)與家人、教師和同學(xué)正確的相處模式，才能打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升中職生活的幸福感。

目前在中職的心理健康教育工作中，常用的治療方法有認(rèn)知行為療法、精神分析療法、團(tuán)體輔導(dǎo)與箱庭療法等，但這幾種方法不能真正深入到中職學(xué)生求助者的內(nèi)心深處。近年來(lái)，薩提亞家庭治療模式受到許多治療師和求助者的青睞，它能夠幫助求助者深入思考人際關(guān)系，所以在中職心理健康教育工作中，薩提亞家庭治療模式給教師的心理咨詢工作帶來(lái)了更加直擊學(xué)生心理困擾的方法，能更有效地解學(xué)生的負(fù)面情緒，解決人際關(guān)系的困擾。

1薩提亞家庭治療模式

薩提亞家庭治療模式由維吉尼亞?薩提亞（Virginia Satir.1916―1988）女士創(chuàng)建，被譽(yù)為家庭治療師的先驅(qū)。治療過(guò)程中，每個(gè)人都可以看到所有人的應(yīng)對(duì)方式，治療師會(huì)幫助我們更加清晰的認(rèn)識(shí)自己，并掌握一些更適宜的溝通技巧與行為方式，幫助求助者進(jìn)一步了解自己的感受和情緒變化，并對(duì)自我進(jìn)行肯定。其治療目的是為了讓求助者正視并認(rèn)同自己，幫助他們體悟自身存在的豐富能量與大量的資源，讓生命將更加自信堅(jiān)定、快樂(lè)平衡。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多人際困擾的產(chǎn)生在一定程度上是和家庭環(huán)境因素有關(guān)的，因此可以通過(guò)薩提亞家庭治療模式解決中職學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題。

2通過(guò)薩提亞家庭治療模式解決初中生人際問(wèn)題

2.1幫助學(xué)生積極面對(duì)人際問(wèn)題

大部分人際關(guān)系有問(wèn)題的學(xué)生都不能通過(guò)自身的嘗試解決人際問(wèn)題，最主要的原因是因?yàn)樗麄儫o(wú)法正確找到問(wèn)題根源。這些學(xué)生在人際交往中曾努力過(guò)，但卻并未取得顯著效果。在父母眼中，他們會(huì)覺(jué)得孩子太過(guò)自卑或自負(fù)；在同學(xué)眼中，這些同學(xué)是不合群且不應(yīng)該跟他們說(shuō)話的。這類外在評(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊，導(dǎo)致他們出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。而薩提亞家庭治療模式則提到了這樣一句話： 人們因相同而有所聯(lián)結(jié)，因相異而有所成長(zhǎng)，健康的人際關(guān)系建立在價(jià)值平等的基礎(chǔ)上。所以作為中職學(xué)生應(yīng)以積極的心態(tài)接受人際關(guān)系處理不當(dāng)這個(gè)問(wèn)題，提升個(gè)人價(jià)值，才能取得良好的人際關(guān)系。

2.2系統(tǒng)化的咨詢理念幫助消除人際隔閡

中職W生在進(jìn)入青春期前多是處在以父母為主導(dǎo)的家庭人際關(guān)系中，但進(jìn)入青春期后，叛逆的心理會(huì)讓學(xué)生想對(duì)父母的建議進(jìn)行反駁，從而滿足內(nèi)心存在感的實(shí)現(xiàn)。在原生家庭中，父母面對(duì)青春期的孩子依舊使用與之前教育孩子所使用的相同的交流方式，會(huì)讓孩子產(chǎn)生更加反彈的心理，而這種反彈心理也會(huì)一直伴隨孩子整個(gè)青春期?！八_提亞家庭治療模式”可以幫助學(xué)生體驗(yàn)到：父母在任何時(shí)候都會(huì)盡其所能地做到最好，同時(shí)也可以幫助父母體會(huì)到：父母通常會(huì)重復(fù)其在成長(zhǎng)過(guò)成功熟悉的家庭模式，即使這種模式是功能不良的。

2.3運(yùn)用積極的正向?qū)驇椭鷮W(xué)生

薩提亞心理治療模式作為積極心理學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題本身并不是問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)才是問(wèn)題”。因此，教師在在改善一個(gè)學(xué)生的人際關(guān)系應(yīng)對(duì)方式上，要注重如何去解決他的人際關(guān)系，而不僅僅局限于解決出現(xiàn)的問(wèn)題，治療時(shí)多多關(guān)注積極正向及健康的方面。運(yùn)用薩提亞家庭治療模式進(jìn)行咨詢時(shí)，就可以幫助種子學(xué)生從過(guò)往失敗的人際交往中找到一些積極的正向方面，在每一次的咨詢過(guò)程中，提升學(xué)生的內(nèi)在追求，激發(fā)他們的內(nèi)在正向能量。

2.4幫助學(xué)生提升自我價(jià)值

薩提亞家庭治療模式重視學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)。自我價(jià)值是個(gè)人力量的源泉，當(dāng)人們喜愛(ài)并欣賞自己時(shí)，身體內(nèi)部的能量會(huì)有所提升，如果能夠協(xié)調(diào)使用這些能量，那么我們的身體就會(huì)成為一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)順暢的系統(tǒng)，有力地支撐我們應(yīng)對(duì)并不完美的現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)的挑戰(zhàn)。在中職學(xué)校就讀的學(xué)生部分是在中考中失利的，也有部分是由于家庭因素選擇中職道路，因此此類學(xué)生看待事情多以負(fù)性評(píng)價(jià)為主，自我價(jià)值感較低，無(wú)法對(duì)自我進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。面對(duì)人際關(guān)系的挑戰(zhàn)時(shí)容易沒(méi)有自信，不能正面面對(duì)與人交往時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。薩提亞治療模式在治療過(guò)程中，通過(guò)和學(xué)生一起分析他的原生家庭圖、一起探討他及家人、朋友、長(zhǎng)輩的內(nèi)在冰山，讓學(xué)生看到隱藏在行為、應(yīng)對(duì)姿態(tài)以及觀點(diǎn)背后的真實(shí)自我。通過(guò)幫助學(xué)生正視，進(jìn)而滿足的內(nèi)心期待，讓他真正感受到自己的痛苦知覺(jué)，感受到自己面對(duì)人際關(guān)系時(shí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變，不再懼怕由于人際問(wèn)題給自己帶來(lái)的痛苦。隨著來(lái)訪者自我價(jià)值的提升，他的觀念也會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)薩提亞治療讓學(xué)生成為自己的決策者，不再對(duì)自己的行為認(rèn)定為是無(wú)價(jià)值的，也會(huì)珍惜自己、珍惜人與人之間的情感，與他人建立良好的人際關(guān)系，減少發(fā)生傷害自己和傷害他人的不良行為。

2.5幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寬恕

在校園里，學(xué)生有時(shí)會(huì)與同學(xué)或老師發(fā)生沖突。而由于年齡階段的不同，其程度與表現(xiàn)方式也會(huì)有所差異。中職學(xué)校的校園暴力、欺凌弱小的人際問(wèn)題比較常見(jiàn)，雖然不一定每一次的人際沖突事件都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的校園恐慌，但是其都會(huì)造成實(shí)施暴力和被傷害學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。

薩提亞家庭治療模式幫助解決學(xué)生的心理困擾時(shí)，會(huì)先從解決傷害、憤怒和怨恨等負(fù)面情緒入手，因?yàn)檫@些情緒往往是強(qiáng)烈且?guī)в袌?bào)復(fù)心理的，如果不能第一時(shí)間解決這些心理問(wèn)題，可能會(huì)促使學(xué)生又一次采用暴力行為來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的負(fù)面情緒，導(dǎo)致校園暴力沖突事件的再次發(fā)生。

薩提亞家庭治療模式認(rèn)為：運(yùn)用寬恕的心態(tài)可以幫助一個(gè)人由消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，從而放棄對(duì)傷害事件的報(bào)復(fù)行為。治療師通過(guò)體驗(yàn)性探索來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)看到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，幫助學(xué)生處理他的情緒反應(yīng)，從而滿足學(xué)生的期待與渴望。通過(guò)內(nèi)在冰山理論來(lái)了解其侵犯行為和自己的感受，這樣可以減少學(xué)生的痛苦和報(bào)復(fù)心理。教師通過(guò)薩提亞家庭治療模式可以幫助學(xué)生抵御青春期時(shí)沖動(dòng)的想法及行為，減少校園人際沖突事件，幫助來(lái)訪者療愈自己的傷口，減少校園人際沖突，維護(hù)校園的和諧氣氛。

3薩提亞家庭治療模式在中職人際關(guān)系中的應(yīng)用

3.1運(yùn)用薩提亞冰山理論處理師生關(guān)系

薩提亞家庭模式將個(gè)體比作冰山，冰山從上至下分別是：行為、應(yīng)對(duì)方式、感受、感受的感受、觀點(diǎn)、期待、渴望、自我。通過(guò)這八個(gè)層面，依次看到了個(gè)體在生命中的期待、渴望與真正的自我。這是了解學(xué)生內(nèi)心的一個(gè)很好的方法，也是與學(xué)生產(chǎn)生共情的重要工具之一。教師要想真正了解學(xué)生的想法，不能只是以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，同時(shí)應(yīng)該有理論作為支撐。冰山理論從淺至深，讓教師能夠像走階梯一樣走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。同時(shí)也提醒教師要解決與學(xué)生之前存在的隔閡，不能只是出現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，要找到問(wèn)題的根源，進(jìn)入學(xué)生的期待和渴望層次，幫助學(xué)生從深層次上意識(shí)到問(wèn)題并作出改變。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，常犯的錯(cuò)誤則是把教育停留在表面，用條條框框來(lái)束縛學(xué)生的想法，沒(méi)有深入到學(xué)生的渴望層次。冰山理論為教師的教學(xué)提供了實(shí)際操作的理論支持，可以幫助教師了解到不能只是奔波于解決已經(jīng)發(fā)生的事情，忘記了發(fā)生這件事情的原因。教師有義務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)行為背后隱藏的期待、渴望和自我。

首先，教師需要了解學(xué)生的深層渴望是什么？是否因?yàn)槭艿绞裁词录拇碳?，或者處于青春期所以無(wú)法暗藏躁動(dòng)的心情。其次，教師在處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，一定要考慮事情背后的原因，接下來(lái)學(xué)生可能會(huì)做什么。所以對(duì)于學(xué)生的教育不僅要及時(shí)處理已發(fā)生問(wèn)題，同時(shí)還要加強(qiáng)預(yù)防的知識(shí)普及。最后，學(xué)生冰山層次中的“渴望”層次需要得到教師的幫助才能更加完整，但是作為教師不能只是口頭說(shuō)自己很愛(ài)學(xué)生，或者只把這份愛(ài)停留在日常小事中，更要滲透到學(xué)生的心理，真正從內(nèi)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，切實(shí)了解他們的需要和困惑，做一個(gè)像朋友一樣的傾聽(tīng)者和建議者，讓學(xué)生感受到被愛(ài)、被認(rèn)可。

3.2運(yùn)用薩提亞溝通模式改善同學(xué)關(guān)系

薩提亞的五種應(yīng)對(duì)姿態(tài)是人們?nèi)粘Ｐ袨橹凶钪饕募蟹绞?。例如，同學(xué)之間發(fā)生矛盾時(shí)，要么是一方討好另一方，盡量讓同學(xué)開(kāi)心；要么就指責(zé)對(duì)方，和對(duì)方對(duì)著干；要么是超理智，隨便對(duì)方怎么辦；要么是打岔，想到別的事情。多次反復(fù)后，學(xué)生之間就容易形成固定模式。在初中階段，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系可以說(shuō)比跟老師和家長(zhǎng)更親密，他們需要互相分享各自的煩惱和秘密，尋求可以傾聽(tīng)的對(duì)象。但需要注意的是，以上的四種不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)姿態(tài)則會(huì)對(duì)雙方的關(guān)系產(chǎn)生影響，反而會(huì)使問(wèn)題變得更加嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生之間的正常交流。例如：學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿酵瑢W(xué)的指責(zé)而不再與其他人交流，通過(guò)報(bào)復(fù)、攻擊等行為來(lái)做無(wú)聲對(duì)抗。當(dāng)個(gè)體的自我價(jià)值降低時(shí)，就會(huì)在行為上產(chǎn)生不良表現(xiàn)；當(dāng)個(gè)體的自我價(jià)值提升時(shí)，其行為則會(huì)呈積極正向趨勢(shì)。作為教師，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的與他人交往的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在討論時(shí)就事論事，不能因?yàn)橐患虑楫a(chǎn)生矛盾就把這種負(fù)性情緒轉(zhuǎn)移到所有事情上，相信通過(guò)改變溝通方式，提升學(xué)生的自我價(jià)值，改變學(xué)生之間的關(guān)系。

3.3原生家庭改善家庭關(guān)系

在父母與子女交流時(shí)，如果孩子犯了錯(cuò)誤，父母多以指責(zé)的態(tài)度批評(píng)孩子。然而一個(gè)處于青春期的學(xué)生對(duì)于父母的指責(zé)多是唱反調(diào)、或者是超理智、打岔，不能真正領(lǐng)會(huì)父母的用心。而父母也很少考慮到青春期孩子的心理變化，就算考慮到了也不一定能找到正確的與孩子交流的方法。面對(duì)學(xué)生身上的不正確性格與習(xí)慣，或許可以考慮從原生家庭的長(zhǎng)輩方面入手。比如，一個(gè)在家經(jīng)常遭到父母指責(zé)和說(shuō)教的學(xué)生，在學(xué)校里這類學(xué)生要么就十分內(nèi)向，不愿多與他人交流；或者會(huì)選擇做出一些事情來(lái)吸引老師與同學(xué)關(guān)注的目光。對(duì)于這樣的孩子，不能只著眼于眼前的問(wèn)題與行為，要考慮學(xué)生有這樣的行為是否與其原生家庭有關(guān)系。

家庭關(guān)系融洽和諧，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母，同時(shí)教師也能結(jié)合學(xué)生不同的家庭因素，通過(guò)家校合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與父母交流，創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

4結(jié)語(yǔ)

中職階段，人際交往成為容易出問(wèn)題的地方。這就需要教師幫助學(xué)生如何應(yīng)對(duì)人際關(guān)系，同時(shí)也需要家長(zhǎng)一同配合，為學(xué)生打造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展人際關(guān)系的教育過(guò)程，可以說(shuō)是師生雙向互動(dòng)、共同進(jìn)步的過(guò)程，面對(duì)青春期要張揚(yáng)個(gè)性的中職學(xué)生，家長(zhǎng)的權(quán)威壓力和教育已慢慢不適合。薩提亞家庭治療模式對(duì)中職學(xué)生應(yīng)對(duì)人際關(guān)系具有一定的作用，這種模式與中職階段所需要的心理需求相一致，注重心靈的觸碰與自我的成長(zhǎng)力量，同時(shí)不需要學(xué)習(xí)太過(guò)復(fù)雜的理論，所以非常適用于中職教師。薩提亞家庭治療模式幫助家校走進(jìn)中職學(xué)生的心理，通過(guò)改善人際交往障礙，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為中職學(xué)生的心理健康教育提供服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；家庭教育；原因；后果；建議

我校是廣西西部山區(qū)的一所農(nóng)村初中，學(xué)生當(dāng)中，有的父母平時(shí)不注意對(duì)子女的言傳身教，盡量滿足子女在物質(zhì)方面的各種要求，很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況；也有的父母為了生計(jì)而進(jìn)城務(wù)工，把對(duì)孩子的教育任務(wù)交給自己的父母或者親戚朋友，忽略了對(duì)子女的教育。這樣的農(nóng)村家庭教育問(wèn)題，在我們學(xué)校已經(jīng)是一種普遍的問(wèn)題了，嚴(yán)重影響了我們學(xué)校學(xué)生的健康成長(zhǎng)。父母是孩子的第一任老師，家庭教育的好壞將直接影響到孩子的健康發(fā)展。而現(xiàn)在的家長(zhǎng)們都忙于工作賺錢(qián)，卻忽略了他們?nèi)松?dāng)中最重要的事———教育孩子。

一、我校學(xué)生家庭教育問(wèn)題現(xiàn)狀

1．大多數(shù)家長(zhǎng)由于生計(jì)而忽略對(duì)孩子的教育。以我校2016年春季學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)情況統(tǒng)計(jì)為例：全校650名學(xué)生當(dāng)中，家長(zhǎng)親自到會(huì)211人，家長(zhǎng)到會(huì)109人，參會(huì)率49．24％。經(jīng)了解，大部分家長(zhǎng)外出務(wù)工無(wú)法參加家長(zhǎng)會(huì)，一部分由家中爺爺、奶奶或親戚，少部分家長(zhǎng)生意忙或家庭事務(wù)無(wú)法參加，甚至個(gè)別家長(zhǎng)因孩子成績(jī)不好干脆不參加家長(zhǎng)會(huì)。2．把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校，“孩子進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)，教育就完全是老師的責(zé)任了”已經(jīng)是大部分家長(zhǎng)的共識(shí)。與學(xué)生家長(zhǎng)交流，話語(yǔ)中表達(dá)最多都是“靠老師多多費(fèi)心，多多教育”這樣的觀念。3．家長(zhǎng)教育手法簡(jiǎn)單、粗暴，甚至出現(xiàn)暴力行為。一些家長(zhǎng)平時(shí)不懂得如何對(duì)子女進(jìn)行鼓勵(lì)和懲罰。子女聽(tīng)話學(xué)習(xí)好，就過(guò)度寵愛(ài)，滿足他們的各種需求，樣樣順從和包庇，幫孩子推脫責(zé)任。一旦學(xué)習(xí)不好，就只會(huì)責(zé)罵子女，而不懂得鼓勵(lì)他們，幫他們分析原因，提出改進(jìn)方法和建議；如果出現(xiàn)違紀(jì)行為，就覺(jué)得孩子給自己丟臉，而對(duì)他們大打出手，不懂得教育他們反思自己的過(guò)錯(cuò)，如何改正。4．日常生活中不注重對(duì)孩子的言傳身教，給孩子起反面榜樣作用。農(nóng)村生活比較隨意，日常生活中不拘小節(jié)，家長(zhǎng)的一些不良習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，比如我校學(xué)生講粗話、不講究衛(wèi)生、亂扔垃圾等這些不良的行為習(xí)慣，是和學(xué)生從小到大受到家長(zhǎng)的影響分不開(kāi)的。5．留守兒童比例大，隔代教育現(xiàn)象普遍。我們這里地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，與務(wù)工城市來(lái)往路途遙遠(yuǎn)，很多家長(zhǎng)為了節(jié)約車費(fèi)，一般只在10天左右的春節(jié)假期在家與子女相聚。一年當(dāng)中，這些留守學(xué)生絕大部分時(shí)間寄宿學(xué)校，雙休日假期的教育責(zé)任就落在留守的老人身上，在家獨(dú)立生活的學(xué)生更是無(wú)人看管教育。2016年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)統(tǒng)計(jì)，全校508名學(xué)生當(dāng)中，留守兒童381名（其中雙親留守214名，單親留守167名）；2016秋季學(xué)期全校708名學(xué)生當(dāng)中，留守兒童有464名（其中雙親留守320名，單親留守144名）。6．家長(zhǎng)普遍存在金錢(qián)至上的觀念和讀書(shū)無(wú)用論的思想。每次跟學(xué)生家長(zhǎng)交流，無(wú)論是當(dāng)面交流或者是電話交流，教師聽(tīng)得最多的都是含有“我小孩讀書(shū)不行，學(xué)得好不好無(wú)所謂。讓他到學(xué)校讀書(shū)，是由于年紀(jì)還小，在家管教辛苦，外出打工年齡還不夠，只能送到學(xué)校讓老師管教，還可以享受國(guó)家寄宿生生活補(bǔ)助和營(yíng)養(yǎng)餐補(bǔ)助，孩子長(zhǎng)大了，初中不讀完也可以，只要他們能夠外出打工掙錢(qián)……”等之類意思的話題。在一些家長(zhǎng)的觀念當(dāng)中，子女進(jìn)學(xué)校讀書(shū)可以長(zhǎng)身體，領(lǐng)取國(guó)家補(bǔ)助，學(xué)校幫助看管、教育，何樂(lè)而不為，讀書(shū)沒(méi)有用，長(zhǎng)大能夠打工掙錢(qián)就是真理。

二、我校出現(xiàn)學(xué)生家庭教育問(wèn)題的原因及后果

1．大多家長(zhǎng)重視滿足子女的物質(zhì)欲望，而忽略子女的思想教育。有的家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工工作任勞任怨，收入也比較可觀。“自己吃苦不要緊，不能苦了孩子”的思想，使他們對(duì)孩子有求必應(yīng)，小的是購(gòu)買(mǎi)好的吃穿，大的可以購(gòu)買(mǎi)貴重的手機(jī)。他們認(rèn)為滿足子女的物質(zhì)欲望，一味縱容才能讓子女們認(rèn)真學(xué)習(xí)，而忽略勤勞樸素的思想教育。導(dǎo)致我校的學(xué)生當(dāng)中，普遍存在物質(zhì)攀比的現(xiàn)象，炫富的心理，養(yǎng)成了貪圖享樂(lè)、花錢(qián)大手大腳的不良習(xí)慣，產(chǎn)生了欺凌弱小等現(xiàn)象。家庭困難的學(xué)生，在同學(xué)當(dāng)中覺(jué)得自己不如人，經(jīng)常受到同學(xué)的欺負(fù)，自然而然產(chǎn)生自卑的心理，最終厭學(xué)而失學(xué)。2．家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育感到力不從心。我校所在的敬德鎮(zhèn)屬于石山地區(qū)，耕地面積少，每年家庭農(nóng)業(yè)收入不多，并且大多家長(zhǎng)是20世紀(jì)70年代中后期和80年代初期出生的人，正是肩負(fù)贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)孩子的雙重任務(wù)的一代人。他們?yōu)榱司S持家庭生活，有的在家起早貪黑辛勤勞作或做生意賺錢(qián)，一天下來(lái)根本就沒(méi)有時(shí)間關(guān)心子女的學(xué)習(xí)生活；大多家長(zhǎng)只能加入進(jìn)城務(wù)工的隊(duì)伍，一年來(lái)與子女的相處就是春節(jié)那幾天時(shí)間，應(yīng)酬、走親戚已經(jīng)累壞身體，哪有時(shí)間過(guò)問(wèn)子女的在校各種情況。因此，與子女交流就越來(lái)越少，相處就形同陌路，子女也就不會(huì)愿意跟他們談及自己的生活和學(xué)習(xí)。3．讀書(shū)花費(fèi)太大，大學(xué)畢業(yè)不一定能馬上找到工作，家長(zhǎng)認(rèn)為打工賺錢(qián)比讀書(shū)更合算。上個(gè)世紀(jì)90年代和本世紀(jì)初，讀書(shū)致貧現(xiàn)象，在我們農(nóng)村經(jīng)常出現(xiàn)，家里砸鍋賣鐵供子女讀完大學(xué)后，自主就業(yè)使一些大學(xué)生陷入高不成低不就的窘境，收入比不上當(dāng)時(shí)輟學(xué)后外出打工的同齡人，甚至有些大學(xué)生也走上外出打工的老路。大多學(xué)生家長(zhǎng)正好跟這些大學(xué)生同齡，這些使他們感受到讀書(shū)并不一定是致富的路子，而打工卻是農(nóng)村子弟致富的捷徑，在他們的觀念中讀書(shū)對(duì)農(nóng)村子弟是無(wú)用的，早早掙錢(qián)糊口才是硬道理。所以，子女讀不讀書(shū)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)無(wú)所謂，長(zhǎng)身體有力氣就是好事。雖然現(xiàn)在國(guó)家對(duì)教育的投入已經(jīng)加大，讀大學(xué)也不至于讓一個(gè)家庭貧困，但讓家長(zhǎng)們改變思想觀念確實(shí)很難?，F(xiàn)在我校的學(xué)生當(dāng)中，這種思想影響特別大。672位學(xué)生當(dāng)中，有150人愿意學(xué)習(xí)就不錯(cuò)了，近幾年來(lái)，每年春節(jié)過(guò)后的春季學(xué)期，20人左右的學(xué)生外出打工已經(jīng)是平?，F(xiàn)象。4．子女跟隨父母到打工城市上學(xué)，教育收費(fèi)高，家長(zhǎng)只能無(wú)奈交給爺爺奶奶或外公外婆在家監(jiān)管，或者親戚朋友幫助監(jiān)管。（1）爺爺奶奶或外公外婆在家監(jiān)管，這種隔代的家庭教育，問(wèn)題較多：首先是他們中間隔著一代人，祖輩的少年生活時(shí)代與孫輩們不同，看問(wèn)題角度也就不同，所以孫輩們有些想說(shuō)的心里話就不愿和他們交流，甚至看不起他們，認(rèn)為他們思想守舊，跟不上時(shí)代。孫輩們面對(duì)著自己看不起的人教育自己，哪有什么效果，結(jié)果可能會(huì)更加叛逆。其次是祖輩們經(jīng)歷過(guò)生活的艱辛，他們不希望自己的兒孫們?cè)俅问芸啵镔|(zhì)上盡量滿足孫輩們的要求，他們認(rèn)為只要給孫輩們吃得好、穿得好、沒(méi)生病就是最好的監(jiān)管。其實(shí)這種方法只能寵壞孫輩們，使他們要求變得越來(lái)越高，變得越來(lái)越貪婪、任性、霸道。孫輩們一旦到學(xué)校與同學(xué)相處，往往斤斤計(jì)較，會(huì)因?yàn)橐恍┫夘^小利而產(chǎn)生矛盾，甚至是校園暴力。再次是祖輩們的溺愛(ài)，當(dāng)今家庭子女不比以前多，有一個(gè)男孩是大多家庭的普遍現(xiàn)象。一般祖輩們都有重男輕女的思想，男孩意味著家族之后，所以他們對(duì)男孩的孫輩十分溺愛(ài)，生怕在日常生活中受委屈，一味地縱容包庇，即使自己孫子有錯(cuò)，不是對(duì)他批評(píng)教育指出錯(cuò)誤，督促改正，而是指責(zé)對(duì)方，幫助孫子打架。這些受到過(guò)分溺愛(ài)的孩子，一般都會(huì)蠻橫無(wú)理、無(wú)法無(wú)天，在學(xué)校里簡(jiǎn)直就是“混世魔王”，不光自己一事無(wú)成，還會(huì)搗亂課堂，謾罵威脅同學(xué)老師，有時(shí)還會(huì)做出違法犯罪的事情。（2）外出務(wù)工家長(zhǎng)之所以請(qǐng)求親戚朋友幫助監(jiān)管，是因?yàn)榧依餆o(wú)長(zhǎng)輩監(jiān)管孩子。一般這些家長(zhǎng)會(huì)要求在家的兄弟姐妹、鄰居或朋友在孩子周末回家時(shí)，幫助孩子安排日常起居，照顧孩子的生活。其實(shí)親戚朋友也都是成家立業(yè)的人，他們教育自己的孩子已經(jīng)花費(fèi)了太多的精力，對(duì)于這些留守的學(xué)生的監(jiān)管只是在于生活方面，而思想教育就很少談得上了。有時(shí)候在親戚朋友中有一些思想不正的人，趁著家長(zhǎng)不在家，做出傷害孩子的事，影響孩子的一生，比如毆打、、盜竊財(cái)物……5．由于自己孩子在學(xué)校表現(xiàn)不好，成績(jī)跟不上，家長(zhǎng)覺(jué)得在老師和別人面前抬不起頭，所以很少主動(dòng)和別的家長(zhǎng)交流，極少跟孩子的老師交流，甚至看到老師的電話就拒絕接聽(tīng)，更不用說(shuō)能夠親自到學(xué)校跟老師談心了。其實(shí)，問(wèn)題出來(lái)了，家長(zhǎng)應(yīng)該勇敢面對(duì)自己孩子的缺點(diǎn)，跟老師誠(chéng)懇交換教育意見(jiàn)，才能使孩子轉(zhuǎn)變。雖然有些老師講話過(guò)于刻薄，但家長(zhǎng)如果一味逃避，一味自卑，最終孩子也會(huì)像家長(zhǎng)一樣只會(huì)逃避、自卑，永遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)步。孩子可能會(huì)引發(fā)出一系列的心理問(wèn)題，如：孤僻、自卑、抑郁、敏感、情緒消極等。6．一些學(xué)生父母由于長(zhǎng)時(shí)間不能一起共同生活，抵擋不住外面世界的種種誘惑，移情別戀而導(dǎo)致家庭破裂。孩子親眼目睹父母之間的各種糾紛，會(huì)留下心理陰影，對(duì)父母產(chǎn)生怨恨。不管是跟隨哪方，很難消除其心中的怨氣，家庭教育就很難談得上有效果了。以上我校出現(xiàn)學(xué)生家庭教育問(wèn)題的原因及后果，其實(shí)可能在一些農(nóng)村中也存在，也可能是普遍的社會(huì)現(xiàn)象。作為一名教育教學(xué)工作者應(yīng)該引起重視，思考對(duì)策。

三、對(duì)家長(zhǎng)和同行的幾點(diǎn)建議

1．對(duì)家長(zhǎng)們的建議：（1）在孩子面前要做到以身作則，言傳身教。做事要講誠(chéng)信，嚴(yán)于律己，寬以待人，注意自己的言行舉止，潛移默化地影響孩子。明確家庭教育的主要任務(wù)是教孩子怎樣生活、怎樣做人。（2）做一名積極上進(jìn)、勇于擔(dān)當(dāng)、勤勞勇敢、艱苦樸素的家長(zhǎng)，日趨完善自己，成為孩子的楷模。（3）多找時(shí)間陪孩子，放下架子做孩子的朋友，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，交流對(duì)子女的教育方法。（4）摒棄“讀書(shū)無(wú)用”的思想，要多了解知識(shí)在生活和工作中的作用。（5）對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)家人忠貞。2．對(duì)從事教育工作的同行們的建議：（1）結(jié)合目前下鄉(xiāng)開(kāi)展精準(zhǔn)扶貧工作的時(shí)機(jī)，向家長(zhǎng)們宣傳國(guó)家教育政策法規(guī)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的扶助政策，消除家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的后顧之憂。（2）在學(xué)習(xí)上和生活上，關(guān)注留守兒童，主動(dòng)靠近他們，以父母般的情懷關(guān)愛(ài)他們。（3）熱情主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，要以平等的態(tài)度與家長(zhǎng)交流，少指責(zé)多贊揚(yáng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)教育孩子的責(zé)任，主動(dòng)為學(xué)校的教育教學(xué)出謀劃策。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村家庭教育問(wèn)題多、效果差。這就要求學(xué)校和家庭的共同努力，只有把家庭教育搞好，并且和學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，達(dá)到教育本身的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］李成才．農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題調(diào)查研究—以崇左市天等縣為例．廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)．

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［3］趙寶社．農(nóng)村初中生的家庭教育．新課程•教師，2014年第03期．