導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園欺凌對學(xué)校的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校園欺凌;成因;對策建議;學(xué)校社會工作

中小學(xué)時期的青少年心智尚未成熟，容易受到外界不良因素的誘導(dǎo)而發(fā)生一些不正當(dāng)?shù)男袨?，而受到欺凌的學(xué)生也容易產(chǎn)生焦慮感和嚴(yán)重的心理問題，影響身心的健康發(fā)育。頻發(fā)的校園欺凌事件，大量的研究數(shù)據(jù)表明欺凌事件的發(fā)生并非只是個別學(xué)生的過失，為了更好地預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌事件，探究校園欺凌現(xiàn)象的成因就顯得尤為重要了。

一、概念界定

（一）校園欺凌行為的定義

許多年來，有很多人為欺凌行為做出定義，其中欺凌行為研究領(lǐng)域的杰出先驅(qū)Dan Olweus教授對欺凌的定義是：當(dāng)一個人反復(fù)地暴露在一個或更多他人的負(fù)面行為中，他就是遭受欺凌。而蘇格蘭則在法律中定義：欺凌是一個人或一群人對一個在真實情況下無法自我保護(hù)的人施以長期的暴力，不論是在精神上還是肢體上。

綜上我們對校園欺凌行為作出定義：校園欺凌行為是指在校園內(nèi)發(fā)生的強勢方長期地單方面地對弱勢方進(jìn)行身體、心理上的攻擊，使弱勢方感到痛苦的行為。校園欺凌行為是一個過程，受害者在這個過程里會受到多方面的暴力和打壓。欺凌行為具有攻擊力，受害者不會得到任何益出，而他的自信心與自尊會受到摧毀，最終會導(dǎo)致嚴(yán)重且長久的生理和心理上的傷害。

通過了解欺凌的定義，我們不難理解所謂的校園欺凌行為就是在校園內(nèi)發(fā)生的施暴者對受害者施以毫無正當(dāng)理由的甚至是蓄意的精神或肢體的暴力的行為。一般來說，區(qū)別校園欺凌行為與其他形式的攻擊行為主要在于校園欺凌行為強調(diào)施暴過程中存在力量的不平衡和重復(fù)性。年齡和肢體力量或社會力量差不多的人偶爾發(fā)生爭執(zhí)與打架并不能稱之為欺凌行為。雖然單一的攻擊事件不會納入欺凌行為，但對當(dāng)事人造成長期持續(xù)感到強烈威脅和不安的恐嚇行為也可以稱之為欺凌行為。

中小學(xué)是校園欺凌行為發(fā)生的高發(fā)期，此時不論是強勢施暴者還是弱勢受害者都處于是非分辨能力不強、心智發(fā)展尚不成熟的青少年成長期，校園欺凌行為不僅傷害學(xué)生的身體健康，對學(xué)生的心理發(fā)展也有很大的影響。欺凌行為的發(fā)生是在學(xué)校這個大環(huán)境中，除了欺凌者外還包括起哄或圍觀的旁觀者，因此校園欺凌行為的傷害是受害人無法擺脫的。

（二）校園欺凌行為的類型

傳統(tǒng)上提及欺凌行為，人們的第一印象就是肢體沖突。這是一種很片面的看法，肢體沖突只能涵蓋校園內(nèi)發(fā)生的欺凌行為的一小部分。根據(jù)校園欺凌行為的表現(xiàn)形式我們可以將欺凌行為分類為直接欺凌行為和間接欺凌行為。

1.直接欺凌

直接欺凌是指公開的攻擊行為，主要表現(xiàn)為發(fā)生在學(xué)生間的語言欺凌、肢體欺凌、敲詐勒索、威脅恐嚇與網(wǎng)絡(luò)欺凌等。網(wǎng)絡(luò)欺凌是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺如微博、QQ、論壇等對受暴者進(jìn)行攻擊。

2.間接欺凌

間接欺凌是指隱晦的、有計劃有目的的、通過操控受暴者的社交關(guān)系來孤立受暴者的攻擊行為，主要表現(xiàn)為故意忽略或誘導(dǎo)他人對受暴者進(jìn)行孤立、傳播蓄意傷人的謠言、對同學(xué)名譽和權(quán)利的侵犯等。

二、校園欺凌行為的成因分析

（一）個人原因

1.性格、人際關(guān)系、家庭情況和經(jīng)濟(jì)狀況、身材、長相、學(xué)習(xí)成績等因素都有可能成為誘發(fā)校園欺凌的成因。有的學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，不善與人交流，容易成為被攻擊的對象，加之其性格原因往往選擇對欺凌行為逆來順受不反抗，這會加劇此類學(xué)生被欺凌的程度。

2.隨著改革開放經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，人民生活水平逐漸提高，現(xiàn)如今普遍是小康富裕家庭。且獨生子女現(xiàn)象的出現(xiàn)，家長的過分寵愛使孩子“集萬千寵愛于一身”的同時容易讓形成了唯我獨尊、以自我為中心的扭曲價值觀。這樣的孩子往往性格暴躁蠻橫，在與他人的交往中會強制別人聽信自己，服從自己的管理。所以當(dāng)這些孩子身處校園大環(huán)境中，就容易與其他孩子產(chǎn)生沖突，他們通常會欺凌比自己弱小的孩子來彰顯自己權(quán)威。

3.青少年正處在身心都飛速發(fā)展的時期，身體的成長使他們有充沛的精力，而心理相較身體往往發(fā)展緩慢。心智發(fā)育的不健全、自制力薄弱、青春期的反叛逆反心理等都使得他們?nèi)菀资艿讲涣夹袨榈恼T惑和影響。隨著學(xué)習(xí)壓力打逆反心理的加劇，他們急需一種接近成年人的解決方式，各種“黑社會暴力”、“江湖幫派”題材的影視和文學(xué)、繪畫作品的出現(xiàn)恰好提供了一種不正確的示范，學(xué)生們效仿這些方式來解決人際交往關(guān)系。

4.以升學(xué)考試為目的的應(yīng)試教育只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽略了德智體美勞全面發(fā)展。有的學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開始就被要求學(xué)習(xí)超出自己能力范圍的知識以應(yīng)付各種考試，人際交往方面的教育缺失使得很多孩子并不知道如何正確地與同齡人交往。學(xué)校和家長過分關(guān)注成績導(dǎo)致了學(xué)生成長過程中性格與行為的弱點被忽視，沒有人來管教和約束學(xué)生的行為是否規(guī)范，縱容了校園欺凌行為的發(fā)生。

（二）家庭原因

1.家長是孩子的第一學(xué)習(xí)源，家庭是孩子道德社會化的第一場所，家庭對孩子各方面的影響都是巨大的?，F(xiàn)如今，人們追逐物質(zhì)需求而忽略精神需求。部分家長過于市儈、虛榮、功利，他們忽略了對孩子的言傳身教，沒有做到以身作則。只重視分?jǐn)?shù)使得家長只要求孩子成績好，其他方面的教導(dǎo)都被忽視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為時也沒有及時制止和勸導(dǎo)。

2.良好的家庭環(huán)境和氛圍能使人樂觀、積極、充滿正能量，反之則會使人消極、偏激、暴怒。不良的家庭環(huán)境和不正確的教養(yǎng)使得孩子長期沒有正確的道德示范和行為標(biāo)準(zhǔn)，長期得到不到關(guān)心和愛護(hù)的孩子容易形成畸形的心理，不利于孩子的健康成長，終將成為誘發(fā)欺凌行為的不確定因素。

預(yù)防政策是指降低校園欺凌行為再次發(fā)生的可能性而制定的政策，主要以預(yù)防監(jiān)控為主。預(yù)防政策包括：加強校園法治文化建設(shè)，構(gòu)建和諧校園，將校園欺凌行為的懲戒措施和后果編入學(xué)生守則;學(xué)校定期在校內(nèi)開展相關(guān)的宣傳，加強德育建設(shè);教師加強對學(xué)生關(guān)系的關(guān)注度，提高對校園欺凌行為的察覺力;教師應(yīng)定期開展班級活動，調(diào)節(jié)班級學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生彼此間的了解。

（四）社會層面

1.提供社工服務(wù)和心理咨詢輔導(dǎo)

社工可以為學(xué)生提供相關(guān)的社工服務(wù)如暴力危機介入、協(xié)助和支持受害者的服務(wù)、創(chuàng)后壓力恢復(fù)等，通過專業(yè)的工作方法和技巧幫助涉事學(xué)生走出困境。社工可以使用個案工作方法發(fā)掘個案或?qū)W校轉(zhuǎn)介案主開展服務(wù)，也可以通過小組的形式將有同樣經(jīng)歷的學(xué)生聚集起來一起輔導(dǎo)。無論是欺凌者還是受害者，都需要社工的幫助。社工通過充分的需求評估與調(diào)查分析，確定輔導(dǎo)的目標(biāo)，制定出合理可行計劃和方案，在服務(wù)對象的積極配合下完成計劃和方案，最終達(dá)到預(yù)防、制止、消除欺凌行為的發(fā)生，改善校園環(huán)境，促使學(xué)生健康成長的目的。

此外，社工還可以提供心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。心理咨詢輔導(dǎo)能發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，改變原有的行為模式和認(rèn)知習(xí)慣，提高對周圍環(huán)境的適應(yīng)能力，燃起對生活和學(xué)習(xí)的希望。為受到欺凌的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與糾正，能盡可能地將欺凌事件對學(xué)生造成的傷害降到最低，確保學(xué)生不受欺凌事件的影響，健康成長;心理咨詢輔導(dǎo)還能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松心情，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人，加強對學(xué)生的德育，對欺凌行為起到了預(yù)防作用。

2.提供社交技巧訓(xùn)練

學(xué)校和家長過多地關(guān)注學(xué)生的成績，忽略了對學(xué)生社交技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生人際交往方面的缺失，從而容易與其他學(xué)生發(fā)生沖突。這是現(xiàn)在青少年群體普遍存在的一個現(xiàn)象。學(xué)校社會工作者是學(xué)生行為和情緒的輔導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生了解自己的感受，解決成長過程中遇到的行為和情緒問題。社工可以提供給學(xué)生拒絕欺凌行為的動機和必要技巧，通過加強學(xué)生社會技巧的訓(xùn)練和人際交往技巧的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生學(xué)會同理心和尊重多元文化的差異，尊重每一個個體的獨特性;讓學(xué)生學(xué)會合理控制情緒和發(fā)泄精力的方法，加深同學(xué)之間的友誼。欺凌行為的導(dǎo)火索是學(xué)生之間的沖突，從根本上杜絕了交往沖突的產(chǎn)生，是預(yù)防校園欺凌發(fā)生的最好的辦法。

四、結(jié)語

青少年時期是人生的關(guān)鍵期，人在學(xué)校中完成一部分社會化，在這個時期中受到的影響可能會伴隨人的一生。青少年是民族的希望，祖國的未來，他們的發(fā)展關(guān)系到一個國家的前途和命運。當(dāng)校園欺凌發(fā)生時，對學(xué)生造成的傷害不止是軀體上的，心理上的傷害影響之深更是不可估量。本文通過對廣西壯族自治區(qū)H市某高中的高中生群體的觀察和該校校園欺凌發(fā)生情況的調(diào)查，秉承著社會工作專業(yè)價值觀，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用定量研究范式下的參與式觀察和問卷調(diào)查法，對校園欺凌行為發(fā)生的成因進(jìn)行了分析，并結(jié)合學(xué)校社會工作者的角度從不同層面提出的相應(yīng)的對策建議。但由于筆者能力有限，所提建議并不能涵蓋所有的欺凌行為發(fā)生情況，僅針對所得數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象。我國已經(jīng)開始重視校園欺凌這一事件，國務(wù)院教學(xué)督導(dǎo)委員會已經(jīng)引發(fā)相關(guān)文件，相信在不久的將來，會有相關(guān)的法律法規(guī)出現(xiàn)，我國的校園欺凌發(fā)生率能得到有效的控制。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁一杰.青少年校園欺凌現(xiàn)象及應(yīng)對策略研究[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2015（15）：33-34.

篇2

>> 論我國中小學(xué)校園“冷暴力”的危害及對策 我國中小學(xué)校園暴力事件預(yù)防對策研究 淺談轉(zhuǎn)型期我國中小學(xué)校園安全教育問題及對策 略談我國中小學(xué)校園安全隱患及應(yīng)對措施 中小學(xué)校園安全事故的成因及對策分析 中小學(xué)校園隱性傷害成因及干預(yù)對策 中小學(xué)校收支管理存在問題的成因及對策 中小學(xué)校園暴力預(yù)防對策 中小學(xué)校園暴力問題的成因及其預(yù)防措施 深思日本中小學(xué)校園暴力頻發(fā)的成因 中小學(xué)校園集體舞開展彌補美育的對策分析 中小學(xué)校園足球活動開展對策的探析 中小學(xué)校園欺凌應(yīng)對策略的國外借鑒 遼寧省中小學(xué)校園足球開展的對策研究 中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的現(xiàn)狀及思考 中小學(xué)校園安全事故的原因及防范建議 中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)文化的影響及優(yōu)化策略 芬蘭、瑞典中小學(xué)校園安全管理的特點及啟示 中小學(xué)校園消防安全現(xiàn)狀分析及對策 日本中小學(xué)校園欺凌問題研究現(xiàn)狀及防治對策 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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篇3

【關(guān)鍵詞】校園欺凌 教育懲戒 司法介入

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中小學(xué)生欺凌和暴力不但給受害方身心帶來巨大創(chuàng)傷，從施暴方看，如果沒有得到及時的矯正，很可能走上犯罪道路，影響自身健康發(fā)展，危及社會。中小學(xué)生欺凌和暴力事件也擾亂了社會公共秩序和學(xué)校教育秩序，敗壞了社會風(fēng)氣，必須采取積極措施予以防治。教育部等九部門的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），旗幟鮮明地提出了我國τ謚行生欺凌和暴力積極防治的態(tài)度，同時，抓住我國中小學(xué)生欺凌和暴力防治的著力點，針對實踐中存在的制度缺陷和現(xiàn)實問題，提出了建設(shè)性的意見，有利于相關(guān)主體采取積極、有效的行動，防治中小學(xué)生欺凌和暴力。

明確了國家對于中小學(xué)生欺凌和暴力行為的積極防治態(tài)度

中小學(xué)生欺凌和暴力事件，是各國都無法忽視的社會問題，需要國家持明確的反對態(tài)度。長期以來，對于中小學(xué)生的欺凌和暴力行為，在教育和司法實踐中多是以加強教育、賠禮道歉、經(jīng)濟(jì)賠償了結(jié)?；谖闯赡陮W(xué)生心智發(fā)展的不成熟，在對他們的欺凌和暴力行為進(jìn)行處理的同時要強調(diào)保護(hù)，這是必須的，也是世界各國的普遍做法。但必須明確保護(hù)并非不處理、不懲戒、不追究法律責(zé)任。一方面，懲戒與追究法律責(zé)任本身就是一種教育。只有在中小學(xué)生中樹立“欺凌和暴力害人害己”“違紀(jì)違法必究”的觀念，才能引導(dǎo)其正確判斷、不參與、制止發(fā)生在身邊的欺凌、暴力現(xiàn)象，從根本上消解欺凌與暴力行為滋生的土壤。另一方面，對實施欺凌和暴力行為的未成年人的保護(hù)，更多地應(yīng)體現(xiàn)在懲戒與追究法律責(zé)任與成年人的差異性、程序正當(dāng)性、保密、犯罪記錄封存等方面，以促進(jìn)其積極改過和回歸社會。

《意見》強調(diào)要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯誤認(rèn)識”，明確指出防治中小學(xué)生欺凌和暴力中社會各方主體的義務(wù)與法律責(zé)任，明確了國家對中小學(xué)生欺凌和暴力的堅決反對態(tài)度，從而為各級政府、司法、教育等領(lǐng)域積極應(yīng)對和處理中小學(xué)生欺凌和暴力事件提出了具體要求。我們還應(yīng)該認(rèn)識到，中小學(xué)生欺凌和暴力是一個復(fù)雜的問題，涉及國家立法、家庭教育、學(xué)校教育、社會影響等多方面、多層次的因素。隨著未來社會發(fā)展的多元化、復(fù)雜化，需要通過針對防治中小學(xué)生欺凌和暴力的專門立法，進(jìn)一步明確公、檢、法機關(guān)，各政府部門，相關(guān)社會組織，學(xué)校，父母及監(jiān)護(hù)人在中小學(xué)生欺凌和暴力防治中的義務(wù)和法律責(zé)任，促進(jìn)中小學(xué)生欺凌和暴力防治的法治化。

確立了強制性“轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀”的懲戒與教育方式

教育懲戒是通過對失范行為施予否定性制裁，從而避免失范行為再次發(fā)生，以促進(jìn)合范行為產(chǎn)生和鞏固的一種教育措施或手段。英、美、德、日、韓、新等世界教育發(fā)達(dá)的國家，都通過立法確立了學(xué)校的教育懲戒權(quán)，并明確規(guī)定了學(xué)校采取的教育懲戒的具體形式、所遵循的原則、正當(dāng)程序等。對學(xué)生來講，懲戒的目的不是為了束縛，而是為了促進(jìn)學(xué)生社會化、促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

我國教育立法并未明確規(guī)定教育懲戒，只規(guī)定學(xué)校有“處分”學(xué)生的權(quán)力。這種立法模式造成當(dāng)下學(xué)校對學(xué)生管理的困境，越來越多的老師不敢批評學(xué)生，對學(xué)生的違紀(jì)、違法甚至犯罪行為無能為力，“請家長”成為各中小學(xué)校最常用、“最有效”的無奈之舉。針對學(xué)校實施教育懲戒這一薄弱環(huán)節(jié)，《意見》首次在國家文件中正式提出“教育懲戒”的概念，并強調(diào)“對實施欺凌和暴力的中小學(xué)生必須依法依規(guī)采取適當(dāng)?shù)某C治措施予以教育懲戒”，“充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用”，這對于指導(dǎo)中小學(xué)校學(xué)生管理工作，強化學(xué)校規(guī)則教育，具有劃時代的重要意義?！兑庖姟穼逃龖徒涞拿魑?，也要求國家教育行政部門積極行動，制定有關(guān)教育懲戒的規(guī)范性文件，具體規(guī)定懲戒的法定形式以及懲戒權(quán)行使的主體、條件、程序、懲戒的原則和要求、懲戒的監(jiān)督、違法懲戒損害的責(zé)任與救濟(jì)，保證學(xué)校與教師積極履行職責(zé)，合法合理進(jìn)行懲戒，維護(hù)學(xué)生權(quán)利。

專門學(xué)校是為那些具有不良行為習(xí)性、不適合在普通學(xué)校接受教育的未成年人提供特殊教育的機構(gòu)，其責(zé)任之重大在于它承擔(dān)了普通教育不能勝任的職能──挽救失足青少年，維護(hù)社會和諧發(fā)展。在普通應(yīng)試教育無法針對性地矯治問題學(xué)生的情況下，社會需要專門的教育來挽救這些失足青少年。《意見》強調(diào)了學(xué)?？梢詫医滩桓摹⒍啻螌嵤┢哿韬捅┝Φ膶W(xué)生實施“轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀”的懲戒方式，既是對學(xué)校教育懲戒形式的具體化，有利于學(xué)校教育教學(xué)秩序的維護(hù)，也為專門學(xué)校學(xué)生入學(xué)制度改革指出了方向。未來應(yīng)對我國專門學(xué)校教育制度進(jìn)行改革，發(fā)展和建立現(xiàn)代專門學(xué)校制度。在學(xué)生入學(xué)上，確立由特定機構(gòu)決定的強制性；在學(xué)校教育內(nèi)容、師資以及學(xué)校評價上，要將學(xué)校的矯治教育與心理疏導(dǎo)教育作為重要的內(nèi)容及考量標(biāo)準(zhǔn)，使專門學(xué)校適應(yīng)不良行為矯治和促進(jìn)未成年人健康發(fā)展的要求，充分發(fā)揮專門學(xué)校的教育矯治功能。

防治校園欺凌和暴力，公、檢、法機關(guān)、父母及其他監(jiān)護(hù)人不能缺位

未成年人刑事案件訴訟中的指定辯護(hù)、附條件不、犯罪記錄封存等規(guī)定彰顯了未成年人保護(hù)的司法理念，但不能回避未成年人案件的立案標(biāo)準(zhǔn)。欺凌和暴力行為已經(jīng)涉嫌違法、犯罪，應(yīng)該由司法機關(guān)介入，依法追究，絕不能以保護(hù)為名放縱犯罪。惟有如此，才能教育廣大未成年學(xué)生確立明確、清晰的法律意識和規(guī)則意識。防治中小學(xué)生欺凌和暴力，公、檢、法機關(guān)不能缺位。

《意見》要求“各級公安、檢察、審判機關(guān)要依法辦理學(xué)生欺凌和暴力犯罪案件”，并“對犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴(yán)重的，必須堅決依法懲處”，有利于指導(dǎo)司法機關(guān)深刻領(lǐng)會國家的“不容忍”政策，采取積極行動，嚴(yán)格依法處理中小學(xué)生欺凌和暴力行為。除了嚴(yán)格依法處理中小學(xué)生欺凌和暴力行為，還要采取措施通過國家威懾力預(yù)防違法犯罪行為。針對我國基層中小學(xué)校在管制刀具、危險品以及的排查過程中面臨的執(zhí)法權(quán)限的問題，建議建立校園警察制度，一方面配合學(xué)校進(jìn)行管制刀具、危險品以及排查，另一方面，及時制止違法犯罪行為，處理發(fā)生在校園及周邊的暴力事件。

研究表明，中小學(xué)生欺凌和暴力行為與不良的家庭教養(yǎng)方式有著緊密的聯(lián)系，實施欺凌和暴力的學(xué)生絕大部分來自慣用暴力的家庭、冷暴力家庭、溺愛家庭、放任不管家庭。家庭是未成年學(xué)生欺凌和暴力行為的學(xué)習(xí)源和發(fā)生源，家庭對預(yù)防和矯正未成年人越軌行為負(fù)有不可推卸的責(zé)任。防治中小學(xué)生欺凌和暴力，不能只局限在校園內(nèi)，也必須強調(diào)和明確父母的義務(wù)。同時，對小學(xué)生欺凌和暴力行為的處理，不能只追究學(xué)校和教師的責(zé)任，還要追究家長作為法定監(jiān)護(hù)人失職的相關(guān)法律責(zé)任。須明確國家對監(jiān)護(hù)人監(jiān)管失職的追責(zé)權(quán)，相關(guān)職能部門在處理中小學(xué)生欺凌和暴力事件時，應(yīng)該厘清家長作為法定監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，督促監(jiān)護(hù)人履行自己的監(jiān)護(hù)權(quán)。

《意見》一方面為父母及其他監(jiān)護(hù)人指明了預(yù)防中小學(xué)生欺凌和暴力中應(yīng)有的行為范式；另一方面強調(diào)落實監(jiān)護(hù)人責(zé)任追究制度，包括依法追究監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任，使社會充分認(rèn)識到，父母有法定義務(wù)讓孩子掌握作為一個社會的公民所應(yīng)具備的基本認(rèn)知與態(tài)度。中小學(xué)生欺凌和暴力行為與家庭教育方式緊密相關(guān)，受多種因素的影響，我國家庭教育存在較多的問題。我國雖然頒行過不少相關(guān)的家庭教育政策法規(guī)性文件，卻沒有家庭教育方面的專門法律。未來需要積極推進(jìn)家庭教育法治建設(shè)，促進(jìn)國家對家庭教育管理的規(guī)范化，保障家庭教育符合未成年人身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)未成年人健康成長。

（作者為北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授 ）

【參考文獻(xiàn)】

篇4

亞伯拉罕（15歲）：朋友們說我是學(xué)校里最聰明的孩子之一，但有一個男孩不斷地惹我，嘲笑我是一個蠢蛋。更糟的是，我的一個所謂的朋友也跟著起哄。我求助過父母，也和校長談過這事，但都沒得到任何答案。請幫幫我?。?/p>

查德（13歲）：我遇到一個大麻煩。一個男孩總是欺負(fù)我，我感覺好像是在受酷刑，我再也忍受不了了。求求你們，誰能把我從日復(fù)一日的恐懼中解救出來?。?！

卡爾（15歲）：我一個以前的朋友在網(wǎng)上威脅我和兩個好朋友，我們都對他的郵件感到不安。我們的父母決定去找校方反映問題，但我們又該做什么呢？我們不想引起大家的注意。

暢銷書作家弗蘭克·佩雷迪寫了一本以欺凌為主題的書，名為《再無受害者》，他警告父母注意兩點：一是認(rèn)真對待欺凌問題；二是現(xiàn)在就要制止它。他談道：“在孩子一生中的某段時間里，他會感到自己無能、另類、丑陋或者肥胖。無論他形成這樣看法的原因何在，這樣的自我認(rèn)識都像在他的脖子上畫了一個標(biāo)牌，上書：‘隨便欺負(fù)我吧?！_始認(rèn)定人人都可以欺侮自己，而其他的孩子也會馬上圍上來，如同嗅到獵物味道的野獸一般。”

據(jù)家庭治療醫(yī)生所分析，有兩種類型的男性欺凌者：一種是感到自己無能的男孩（或許他是功課不佳的孩子，或者他的家庭麻煩不斷），所以他盡力要靠欺負(fù)別人來證明自己。而另一種欺凌者常常被家長們所忽略，就是那些所謂成功的孩子。要么成績優(yōu)異，要么是運動健將，他們往往認(rèn)為欺凌別人是一件很酷的事情，尤其是同朋友們一起做時格外有趣。

那么，你的孩子是一個受欺凌與嘲笑的受害者嗎？請家長注意以下征兆：

封閉 他是否花越來越多的時間獨處？是否對學(xué)校和同伴失去了興趣？

抑郁 他是否情感變得冷漠？是否比以往更容易被激怒？是否日益變得疲憊和低沉？

自卑 他是否在貶低自己？是否對自己的相貌和能力多有詬??？

請家長試著對他提出以下建議：

避免危險 “通達(dá)人見禍藏躲，愚蒙人前往受害?！边@句話可謂至理名言。但是，萬一欺凌者對你孩子窮追不舍呢？還有下面一步……

講話要充滿自信 有句話說：“回答柔和，使怒消退?！倍c此相對的下半句寫道：“言語暴戾，觸動怒氣?！奔议L要鼓勵孩子盡一切努力去化解緊張的形勢，請他冷靜而直截了當(dāng)?shù)貙ζ哿枵哒f：“瞧，我同你無冤無仇，我們各自開路?！?/p>

走開 “不要以惡報惡，眾人以為美的事，要留心去做。若行，總要盡力與眾人和睦?！弊唛_是保持和平的最佳選擇，它要比站在原地大聲爭吵強過許多。

那么，家長能做什么呢？

不要容忍孩子受欺凌 家長永遠(yuǎn)不要將欺凌視作一種孩子間沒什么害處的行為，也不要認(rèn)為那是對孩子的一種磨煉。

創(chuàng)造安全的港灣使孩子暫避其間 家長要讓孩子知道你是如此的關(guān)心他，對他的困難格外關(guān)注。家長鼓勵他建立一張“朋友網(wǎng)”，從而得到趣味相投的成人和同伴們的支持。

建立孩子的自信 家長要提醒他看到自己身上的優(yōu)秀品質(zhì)，每天都向他傳遞他迫切渴望聽到的信息。比如：“你一切都正?！薄拔倚湃文恪薄澳愕纳苡袃r值”“你使我感到驕傲”。

幫孩子分析他的講話習(xí)慣 家長不妨這樣問孩子：“你的話語是令人感到鼓舞和振奮，還是令人喪氣和傷痛？你的談話是否讓人滿懷希望？你是否偶爾會惡意地咒罵和貶低別人？”

篇5

類似的校園暴力事件，近年來頻頻被曝出。在校園暴力事件中，女生施暴行為增多、初中生比例高已成為不容忽視的新特點。

8月15日，共青團(tuán)陜西省委邀請律師、法官、專家和公益界人士，共同聚焦校園暴力現(xiàn)象，圍繞這一話題展開分析探討、提供對策思路。

女生施暴多采用侮辱方式

根據(jù)最高人民法院統(tǒng)計，2013年到2015年，我國各級法院審結(jié)的100件校園暴力案件中：針對人身傷害的暴力已經(jīng)占到88%之上，實際造成被害人重傷、死亡嚴(yán)重后果的高達(dá)67%。

“新近發(fā)生的多起校園暴力事件正趨向‘規(guī)?；！睂υ诿襟w上搜集到的51個校園暴力典型案例進(jìn)行梳理后，西北政法大學(xué)教育法治研究中心執(zhí)行主任管華發(fā)現(xiàn)，有多人參與的校園暴力事件多達(dá)37例，且均為多個孩子毆打一個孩子。

施暴形式也更加多樣化，使用刀具、棍棒和其他工具的，有十幾例；超越限度的侮辱，如辱罵、下跪、食穢物、現(xiàn)場拍照、拍視頻上傳網(wǎng)絡(luò)的，有20多例。致人死亡、重傷的占約30%，更多的則是使受暴者產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，不敢見人、神情恍惚、恐懼上學(xué)。

這些校園暴力事件往往發(fā)生在放學(xué)后，剛剛放學(xué)時發(fā)生率最高，其次是上課前后。在寄宿制學(xué)校，則多發(fā)于晚上。事發(fā)地點主要在宿舍、廁所，因為這兩個地方?jīng)]法安裝攝像頭，除此之外多發(fā)于校門口。

令人意外的是，女生施暴行為占到一半，多采取侮辱方式，對受暴者造成心理上的嚴(yán)重傷害。

“相較小學(xué)、高中而言，初中生校園暴力最為嚴(yán)重，占64%?！惫苋A表示，發(fā)生在初中階段的校園暴力常以“團(tuán)伙暴力”為特點，往往是打群架、多對一。

根據(jù)最高人民法院在上述100件校園暴力刑事案件的統(tǒng)計報告：從涉案階段看，小學(xué)生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%。由于我國刑法規(guī)定：已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人，只對八類嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任，所以初中生的校園暴力實際發(fā)生率并不能得到全面反映。

為此，最高人民法院報告中，100起案件涉及的159名未成年被告中：已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿十六周日歲不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。

只有動刀動棍、嚴(yán)重攻擊才是校園暴力？

在我國，什么是“校園暴力”，至今沒有明確界定。

很多人認(rèn)為，校園里的語言侮辱或同學(xué)間的外號、口頭禪，只是玩笑，不算暴力，只有動了刀子、棍子，有嚴(yán)重的攻擊行為才是真正的暴力。老師對學(xué)生語言上的不妥當(dāng)，也會被認(rèn)為只是出于教育目的，而非暴力。

對更廣泛的公眾來說，校園暴力似乎只是那些“發(fā)生在學(xué)生中，以欺凌為主要目的的肢體暴力和侮辱行為”。只有產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的后果，才可能引起相應(yīng)的重視。

即使如此，這樣的校園暴力在現(xiàn)實中往往具有較強的“隱蔽性”。專家認(rèn)為，社會經(jīng)驗不足、缺乏自我保護(hù)的意識和方法，使未成年人在遭遇暴力欺凌時，往往膽小怕事、不知所措。他們中的大多數(shù)不會主動或在第一時間將情況告訴學(xué)?；蚋改?，“這使大多數(shù)的侵害行為被遮蔽，也使其發(fā)生往往具有長期性”。

同時，處理校園暴力事件中，學(xué)校普遍的失當(dāng)做法也給未成年人傳達(dá)了錯誤信息：只要沒被媒體報道出來，或沒有家長追責(zé)，學(xué)校就會“能壓則壓”“能蓋就蓋”，態(tài)度消極。

通常，暴力行為輕則由班主任老師教育批評，重則由學(xué)校教導(dǎo)處給予紀(jì)律處分，不到萬不得已，學(xué)校很少會選擇報警求助。否則，事情“鬧大”，會影響學(xué)校的聲譽和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的仕途。

發(fā)生在某職業(yè)院校的一起刑事案件，令當(dāng)天參加討論的一位法官記憶猶新：5名女生在放學(xué)后，用酒瓶、煙頭等工具，對同校的另一名女生進(jìn)行毆打、侮辱，手段極其殘忍。一審法院依法判處了5名施暴者實刑，但5人的家長托關(guān)系、找熟人到二審法院，要求改判緩刑。

“這些家長還未意識到，自己孩子的行為已經(jīng)到了相當(dāng)嚴(yán)重的程度?！奔议L的行為將傳遞給孩子錯誤信息，“我犯任何事，都可能在家長協(xié)調(diào)下不受制裁?！?/p>

相關(guān)立法仍存空白

“校園暴力，就只是學(xué)生間打打鬧鬧的小型糾紛?！痹谖靼彩蟹稍行母敝魅涡煺骺磥恚姷倪@一普遍認(rèn)知，已造成此類案件與法律間的關(guān)系疏離。

2011年至今的5年里，西安市法律援助機構(gòu)共接待涉及校園暴力的法律咨詢2 580人次，受理并辦結(jié)的卻僅為200件左右，占7%。

“咨詢的多，申請的少?！焙芏嗳苏J(rèn)為，校園暴力只是孩子間的打鬧，加之事情發(fā)生在同學(xué)間，對采取法律途徑處理也有顧慮，所以大都會選擇調(diào)解解決。

事實上，我國校園暴力立法也存在“空白”。陜西省律協(xié)未成年人權(quán)益保護(hù)專業(yè)委員會副主任王江濤表示，在特別法立法領(lǐng)域，《未成年人保護(hù)法》《反家庭暴力法》都旨在解決成年人對未成年人施加暴力的問題，而對未成年人之間實施的暴力、侮辱行為，均沒有涉及。

在一般法立法領(lǐng)域，“對暴力侵害、妨害自由等行為的法律懲戒標(biāo)準(zhǔn)過高”。比如，只有造成人體輕傷、非法限制人身自由24小時以上，才分別構(gòu)成刑法上的故意傷害罪和非法拘禁罪。而對于污辱、誹謗，必須造成嚴(yán)重后果才能構(gòu)罪，且該罪屬于“自訴”范圍，必須要當(dāng)事人自行搜集證據(jù)、自行去法院。

校園欺凌上升到刑法的，少之又少，而《治安管理處罰法》同時規(guī)定：已滿十四周歲不滿十八周歲違反治安管理的，從輕或減輕處罰；不滿十四周歲的，不予處罰，但應(yīng)責(zé)令其監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教。

“‘重’對未成年加害人的保護(hù)，‘輕’對未成年受害人的保護(hù)”，使現(xiàn)行法律對校園暴力的懲戒缺乏雙向保護(hù)的平衡，也很難對施暴行為起到震懾作用。

“我國現(xiàn)行法律出于對未成年人的保護(hù)，使其在犯罪后常受不到有效處罰，這也導(dǎo)致校園霸凌行為的屢屢發(fā)生?！标兾骼砉ご髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士楊川林認(rèn)為，在校園暴力防治方面，可以借鑒其他國家的一些經(jīng)驗。

“針對校園霸凌行為，英美兩國都具備較為健全的法律體系?！币杂鵀槔?，有兩部主要立法，《惡意通訊法》和《平等法》。美國則有5部法律，涉及中小學(xué)校園霸凌行為：《民權(quán)法案》《教育修正案》《康復(fù)法案》《年齡歧視法案》及《殘障人士法案》。

這些立法中，對校園暴力行為與其他行為有著嚴(yán)格的區(qū)分和界定。

在英、美兩國，通常以下兩大類行為并不被視為校園霸凌。一是刑事犯罪行為。以下4種行為不列為霸凌行為，而屬于刑事犯罪，它們是“用武器和其他物品嚴(yán)重攻擊別人”“明顯的偷盜行為”“傷害身體或者殺害”“害”。

其次，是次霸凌行為。次霸凌行為，是指在激烈游戲和相互戲謔中受傷，不過這些行為并沒導(dǎo)致傷害，“它們并不屬于校園暴力范疇”。

美國的校園暴力范疇，被列入的法律主體有4個：教育主管部門、學(xué)校工作人員、家長、校外機構(gòu)，美國非常重視“家長”和“校外機構(gòu)”在校園暴力發(fā)生后的法律責(zé)任。

早在1999年，英國就規(guī)定：家長在校園暴力發(fā)生后也負(fù)有連帶責(zé)任。實施霸凌行為的學(xué)生遭停學(xué)處分時，家長也是責(zé)任主體，需要配合學(xué)校和有關(guān)當(dāng)局來治理未成年人的行為。法院的“教養(yǎng)令”包括兩個方面：一、家長要負(fù)責(zé)對學(xué)生的課程輔導(dǎo)；二、家長要配合學(xué)校改善學(xué)生的行為。

另外，美國規(guī)定，在學(xué)生出現(xiàn)違法、，甚至任何具有威脅性、挑釁性和破壞性的行為時，法院也可以對家長發(fā)出“教養(yǎng)令”。這樣的舉措，將家長有效帶入校園暴力的治理范圍，也減緩了有關(guān)機構(gòu)的壓力。

此外，英美兩國均十分重視校外機構(gòu)的參與?！罢且粋€有限的政府，不可能大包大攬，很多事情需要通過專業(yè)機構(gòu)完成?！报D―如果學(xué)生因為霸凌行為被停學(xué)，或是面臨退學(xué)處分，除了給予學(xué)校的輔導(dǎo)，政府也會通過校外機構(gòu)依法提供替代性教育服務(wù)。

防范校園暴力帶來“二次傷害”

直面校園暴力，尋求解決途徑，成為必須面對、迫在眉睫的問題。今年4月28日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室下發(fā)通知，對校園欺凌開展專項治理。這意味著，校園暴力問題已引起重視，將其治理納入國家治理層面。

在專家們看來，一個多方聯(lián)合，社會參與，協(xié)調(diào)互動，貫穿事前、事中、事后各個環(huán)節(jié)的綜合治理平臺的建立勢在必行。

“‘三級預(yù)防’體系亟須構(gòu)建?！蔽鞅闭ù髮W(xué)教授褚宸舸表示?！耙患夘A(yù)防”針對全體學(xué)生，加大教育力度，幫助其建立底線意識、安全意識和面對暴力時的自我保護(hù)能力。同時，學(xué)校建立暢通渠道，制訂應(yīng)急預(yù)案，定期排查潛在的校園暴力誘因，為學(xué)生提供隨時可觸及、隨時可獲得、隨時可信任的幫助，消除被欺凌者的心理恐懼，治校園暴力于“未病”。

“二級預(yù)防”：在已出現(xiàn)問題的情況下，對施暴者及時制止、訓(xùn)誡，對受害者及時救助、輔導(dǎo)。

“三級預(yù)防”：杜絕可能會持續(xù)或反復(fù)發(fā)生的校園暴力，或因媒體報道帶來的二次傷害。

這其中，“判后教育”尤其值得關(guān)注。目前，我國校園暴力事件發(fā)生后，施暴者除了進(jìn)少管所，就是被判緩刑回家。實際上，出現(xiàn)問題的未成年人，家庭教育多有缺失，他們回到社區(qū)后無人看管，重復(fù)犯錯率非常高。

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)暴力 網(wǎng)絡(luò)世界 中職學(xué)生

網(wǎng)絡(luò)暴力是一種暴力形式，它是一類在網(wǎng)上發(fā)表具有傷害性、侮辱性和煽動性的言論、圖片、視頻的行為現(xiàn)象，人們習(xí)慣稱之為“網(wǎng)絡(luò)暴力”。

近些年以來，中職學(xué)校由于網(wǎng)絡(luò)暴力引發(fā)的校園沖突事件已經(jīng)呈現(xiàn)上升的趨勢，處于發(fā)展中的中職學(xué)生對外界的刺激和影響缺乏成熟的判斷，具有青春期的沖動，在享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的精神大餐的同時又容易受到網(wǎng)絡(luò)暴力等不良現(xiàn)象的影響，或者是面臨網(wǎng)絡(luò)暴力侵害時缺乏應(yīng)對的策略，因此掌握避免成為網(wǎng)絡(luò)暴力實施者和受害者等人際沖突事件的方法是非常重要的。基于以上原因，在南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機管理系14級會計專業(yè)學(xué)生中，開展了問卷調(diào)查。調(diào)查對象共132人，年齡為15～17歲，女生125人，男生7人。

一、中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)狀

你們知道哪些行為屬于網(wǎng)絡(luò)暴力嗎？你們在網(wǎng)上攻擊過他人嗎？你們在網(wǎng)上又被別人攻擊過嗎？圍繞以上三個問題，在南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)14級的所有學(xué)生中進(jìn)行了真實、客觀的匿名問卷調(diào)查，由此獲得了一些數(shù)據(jù)。

1.你認(rèn)為哪些行為屬于網(wǎng)絡(luò)暴力？

有將近80%的人在網(wǎng)上受到過攻擊，而從沒有受到過他人攻擊的僅占約14%。這個調(diào)查結(jié)果很讓人反思，學(xué)生在面對惡意批評和謾罵的時候，表現(xiàn)義憤填膺，但其實很多時候，他們無意間卻在做著讓別人和讓自己痛恨的事情！

二、中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的原因分析

英國14歲女生漢娜?史密斯因不堪網(wǎng)絡(luò)語言攻擊在家中上吊自殺。在漢娜社交網(wǎng)站的個人主頁上，這位14歲的女孩不時能收到很多同校同學(xué)的各類語言攻擊和侮辱。在這位女孩自殺前，“這個世界沒有你會更好”的信息還一直不時在女孩的主頁上冒出。

漢娜之死，引起廣泛的討論和調(diào)查。美國疾病控制預(yù)防中心的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：從2010年到2014年，10歲～17歲間的美國青少年遭遇網(wǎng)絡(luò)欺凌的案件增加了50%，此類案件呈上升趨勢。英國的一份報告顯示：接受調(diào)查的500名青少年中，很多人表示自己曾收到過恐嚇留言或郵件，還有超過1/3的人表示，自己曾在網(wǎng)上攻擊過他人。據(jù)調(diào)查獲知：女生受到網(wǎng)絡(luò)欺凌傷害的幾率高于男生。約39.3%女生曾在網(wǎng)絡(luò)上被欺負(fù)，略高于男生的34.4%，不過有27.3%的女生表示，而女生的欺凌行為往往更狡猾、更具殺傷力。

從以上的分析可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的根源有很多，主要體現(xiàn)在三個方面：

第一，社交網(wǎng)站缺乏管制，匿名網(wǎng)友可以憑借語言暴力在網(wǎng)站肆意發(fā)泄。網(wǎng)絡(luò)的“匿名性”使得有些學(xué)生錯誤的把網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)成一個不受限制的虛擬空間，從而不斷自我放松。

第二，有些青少年涉及或參與網(wǎng)上欺凌活動的另一個原因是缺乏文明上網(wǎng)的意識。這些學(xué)生認(rèn)為一切行為發(fā)生在遙遠(yuǎn)的空間，并不會察覺得到在個人網(wǎng)頁重復(fù)污辱，極可能導(dǎo)致對方恐慌甚至擔(dān)心人身安全。

第三，學(xué)生的法制教育滯后。很多中職學(xué)校的學(xué)生在現(xiàn)實生活中能夠很好地遵守各項法律法規(guī)，而進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界后因為法律的約束很少，因而有些學(xué)生會不遵守日常的道理和法律規(guī)范，放大不良行為。

看似一句調(diào)侃或一句中傷，可能會帶來暴力沖突，甚至危及生命！現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)無處不在，學(xué)生身處其中，那學(xué)生應(yīng)該如何規(guī)范自己的語言，努力創(chuàng)建一個干凈的環(huán)境？

三、應(yīng)對中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力的方法

第一，完善網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，加強對網(wǎng)絡(luò)交流平臺的管理，逐步推行網(wǎng)絡(luò)實名制，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管者應(yīng)當(dāng)加強同網(wǎng)絡(luò)服務(wù)運營商和網(wǎng)絡(luò)公司的交流合作，對不文明的上網(wǎng)行為進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。有些網(wǎng)站可以規(guī)定只有成年人才可以注冊等。同時也要加大輿論的引導(dǎo)作用，發(fā)揮專家在釋疑解惑、知識普及等方面的積極作用，通過開放、平等的互動平臺促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展走向有序理性的軌道。

第二，加強對學(xué)生的文明上網(wǎng)教育，從道德層面約束學(xué)生行為。努力創(chuàng)建以家庭和學(xué)校為主體的教育監(jiān)督系統(tǒng)，加強對學(xué)生的倫理道德教育，引導(dǎo)他們實現(xiàn)自我教育和自我管理，目前有一些學(xué)校規(guī)定，學(xué)生在校期間不得登錄社交網(wǎng)站或視頻分享網(wǎng)站；同時也建議家長申請一個社交賬號來監(jiān)管孩子在社交網(wǎng)絡(luò)上的言論。此外，抵制不良內(nèi)容、不沉迷、良好地控制上網(wǎng)時間，都能有效地幫助青少年遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)欺凌的威脅。

第三，加強學(xué)生文明上網(wǎng)法制教育。除了依靠道德約束外，還必須依靠法律。一方面，學(xué)校加強對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全法制教育，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界也能像現(xiàn)實世界一樣遵守法律法規(guī)；另一方面，政府完善相關(guān)法律法規(guī)，據(jù)報道，美國、英國、加拿大等國家還相繼開通了專門的網(wǎng)絡(luò)熱線，鼓勵舉報與網(wǎng)絡(luò)暴力有關(guān)的信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉峰，安曉靜.網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象解讀[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2010，（01）.

篇7

今年突如其來的疫情，使得本學(xué)期和以往相比，印象深刻。首先，為了實現(xiàn)“停課不停學(xué)”，師生們都付出了很大的努力，一批學(xué)生“彎道超車”，另一批學(xué)生，因為不自覺，加上家長監(jiān)管不力，無心學(xué)習(xí)，成績退步。返校后，學(xué)生的各種行為也要及時調(diào)整、適應(yīng)。與此同時，一些學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入“叛逆”時期，老師管理起來也更有難度了，對學(xué)習(xí)也是越來越懶散無所謂，紀(jì)律松散，對學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，家長無力管教，給了學(xué)校很大的挑戰(zhàn)。另外，本人受學(xué)校委托，臨時接管八（5）。即便如此，為了樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，我主要是從以下幾方面入手：

一、安全工作常抓不懈

這個學(xué)期，我根據(jù)學(xué)校和級組的安排，每周開展不同主題的班會。如“防溺水、交通、校園欺凌、病毒防控知識、網(wǎng)絡(luò)安全”等，樹立安全意識，隨時關(guān)注學(xué)生的安全；加強校園班級文化建設(shè)，積極參與學(xué)校以及級部開展的各項活動，促進(jìn)學(xué)生的身心健康的發(fā)展和綜合素質(zhì)的拔高；心理健康教育、理想教育等，特別著重于復(fù)學(xué)后學(xué)生的心理健康教育，并排查有心理健康隱患的學(xué)生，及時做好記錄。

二、 抓思想，養(yǎng)習(xí)慣

做好學(xué)生的思想工作，培養(yǎng)良好的習(xí)慣對初一學(xué)生來說非常重要，盡管隔著網(wǎng)絡(luò)，但也依然上好班會課，尤其學(xué)生在5月11日返校之后，各種不適應(yīng)，心里問題，懶散思想，也將作為首要任務(wù)，一切以“開好了頭就為今后的學(xué)習(xí)及成長打好了基礎(chǔ)”為核心目標(biāo)，必須規(guī)范學(xué)生的行為，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，經(jīng)常性地加強對學(xué)生的行為習(xí)慣，利用班會課、第二課堂，家長釘釘，家委會等，督促檢查，對經(jīng)常性、隨意性的學(xué)生，跟蹤觀察，及時教育。關(guān)注其他任課教師上課時學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況，再深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和活動中及時了解、關(guān)心、教育并且督促其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。同時開展愛國、愛校、愛班集體的教育，建立起良好的集體榮譽感，并為了班集體的利益而努力奮斗。

三、嚴(yán)格紀(jì)律，促班風(fēng)學(xué)風(fēng)

班風(fēng)是一個班集體的靈魂，班風(fēng)建設(shè)是立班之本。一個班要取得好的成績，首先必須形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。我一直都這么認(rèn)為，也一直把這個作為班級管理的重點工作來抓。

繼續(xù)堅持實施全員自主管理，創(chuàng)抓儀容儀表，加強家校合作，抓制度促班風(fēng)。這個學(xué)期開學(xué)初，學(xué)生們還像上個學(xué)期一樣，能夠很自覺地遵守紀(jì)律，班干也主動管理班級，這讓我很欣慰，我決定放手讓學(xué)生們自己去管理自己。但一周后，又變得比較松散了。于是我召開班委會，班委們羅列了班上出現(xiàn)的問題，但好像找不到好的解決辦法。我發(fā)現(xiàn)班干的管理有問題，有些不想管、不敢管。我及時調(diào)查學(xué)生，多次召開班委會，找問題，讓班委們給我建議，大家一起想辦法，要盡快建立一套嚴(yán)格有序、適合本班的班規(guī)班紀(jì)，實現(xiàn)班級的自主化管理，“人人有事做，事事有人做”的原則。

訂目標(biāo)促學(xué)風(fēng)。針對初二學(xué)生的心理特點，我要求我班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要不斷更新，始終有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。開學(xué)初每人定一個學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)，同時確定一下短期自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的實際只要認(rèn)真就可以達(dá)到。期中考試前根據(jù)年級安排讓他們制定一個考試目標(biāo)，我告訴他們必須是與自己的實際相符的，要是自己通過努力可以達(dá)到的，不可以太高根本不可能達(dá)到，也不可以是不用努力就已經(jīng)能超過的，那樣訂目標(biāo)就沒有意義。在期末考試前我又讓學(xué)生們定出各科的具體目標(biāo)分，并同樣要求是實在的、可行的，這樣，學(xué)生在我無形的鼓勵與指引下，不斷地給自己加碼，不斷地在實現(xiàn)短期目標(biāo)中進(jìn)步。

四、建立完善的量化管理

結(jié)合本班實際情況及級組的考核管理辦法，這一學(xué)期我狠抓課堂、出勤、儀容儀表等各方面紀(jì)律，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了提高本班學(xué)生的綜合素質(zhì)，我采取了以下措施：

（一）積極抓好學(xué)生的儀容儀表工作。開學(xué)初，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的發(fā)型很有特點。于是，我找到合適的時機找他們談話，讓他們換個更適合學(xué)生身份的發(fā)型。利用周五大掃除的時間檢查學(xué)生的指甲和頭發(fā)，以出于對學(xué)生關(guān)心的角度告訴他們要注意個人衛(wèi)生。

篇8

人民日報1月5日刊登的文章“‘老師不敢批評學(xué)生’誰之過”一文引發(fā)社會關(guān)于教師批評權(quán)的廣泛關(guān)注和討論。

針對“現(xiàn)在這世道；都不敢批評學(xué)生了”的現(xiàn)象；該文建議：老師不敢批評學(xué)生；受害的首先是學(xué)生本身；適宜的批評有百利而無一害。

圍繞人民日報刊登的這篇文章；今天特別推薦北京市育英學(xué)校校長、數(shù)學(xué)特級教師于會祥所寫的該文讀后小記；和圈友們一起分享。

不知從何時開始，老師批評學(xué)生成了個“事兒”。不信，你看最近的新聞：河南省信市某高中老師，因批評學(xué)生上課帶手機，被學(xué)生家長毆打致右耳膜穿孔；湖北省赤壁市某初中老師，批評了一位逃課去網(wǎng)吧的學(xué)生，結(jié)果學(xué)生離家出走，老師苦尋6天才將其找回……

老子管教孩子，老師管教學(xué)生，自古以來天經(jīng)地義，初會學(xué)話的小兒都會念“子不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”?？涩F(xiàn)如今，老師批評學(xué)生，怎么那么容易“惹禍上身”呢？

應(yīng)該看到進(jìn)步的一面。那就是，“教與學(xué)”的關(guān)系越來越擺脫原來“天地君親師”的唯上論、唯師論，越來越追求“教學(xué)相長”的境界、師生平等的關(guān)系。近一年多來，教育界發(fā)出越來越多這樣的聲音：教育也要“供給側(cè)改革”，要貼近“學(xué)生的消費需求和消費習(xí)慣”，即使是選拔錄取，也不能“見分不見人”。

在這樣的情形下，學(xué)生作為獨立的個體，贏得越來越多的重視和尊重，也就成為大勢所趨。那些原來見怪不怪的體罰陋習(xí)，已成了人人喊打的過街老鼠。上有師德“紅線”，下有自媒體遍地開花、“捂蓋子”越來越難的社會監(jiān)督，一些品行不端的老師受到了懲罰，敢于觸碰底線的人越來越少。

然而，凡事過猶不及?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，學(xué)生做得不對，老師自然要批評，假若是非不分，如何稱之為“教育”呢？問題似乎就出在這里。今天的孩子，都是每家每戶的“小皇帝”“小公主”，自出生就三代六口圍著轉(zhuǎn)，不但習(xí)慣了對長輩呼來喝去，長輩還一副“很受用”的模樣。試想，這樣的孩子進(jìn)入了學(xué)校，面對老師的批評，怎能坦然接受？一遇批評，孩子往往覺得受了天大的委屈，要么“揭竿而起”、離家出走，要么向家長“告狀”?？杀氖?，“熊孩子”背后往往是“熊大人”，一聽孩子受了“委屈”，心里便老大不痛快：我都舍不得批評，你竟敢批評，那還了得？

學(xué)校的校風(fēng)、校紀(jì)、學(xué)風(fēng)也因此走了下坡路。筆者幾次聽到老師私下感慨，“現(xiàn)在這世道，都不敢批評學(xué)生了。”

老師不敢批評學(xué)生，受害的首先是學(xué)生本身。比如，面對校園暴力，老師如果不敢大膽出手，及時批評制止，一方面會縱容施暴學(xué)生，使其逐步走上歧途；另一方面，也會使受欺凌學(xué)生雪上加霜，造成二度傷害。同時，這也是對雙方學(xué)生家庭及社會的不負(fù)責(zé)任。

老師不敢批評學(xué)生，絕非小事。學(xué)生如同樹苗，如不及時修枝剪杈，極易長成“歪脖子樹”。孩子不能在蜜糖和贊美聲中長大，適宜的批評有百利而無一害。很多人長大后對老師充滿感激，就是因為老師及時給出批評，“懸崖勒馬”，避免了更嚴(yán)重的后果。更有意思的是，很多老師感慨，畢業(yè)后真正感恩老師者，往往是那些受批評多的學(xué)生。

在這里，有必要提醒家長一句：溺子如弒子。大多數(shù)老師是為了孩子好，很多老師的批評是“愛之深、責(zé)之切”。只要批評得對，家長就應(yīng)該支持老師。況且，孔子尚且“吾日三省吾身”，孟子尚且推崇“聞過則喜”，一個成長中的孩子，做得不對、做得不好，怎么就批評不得了？反之，如果一個孩子上學(xué)時對校紀(jì)校規(guī)無所畏懼，對老師批評難以接受，等將來長大成人走向社會，能不被社會狠狠“教訓(xùn)”嗎？能成長為有用之才嗎？

當(dāng)然，作為教師，還是要講求方式方法。畢竟，批評只是手段，不是目的，能用藝術(shù)化的手段使學(xué)生變得更好，才是教育的真諦。

于會祥校長讀后小記：

讀完這篇文章，有很多的感慨，也有很多的無奈。從前幾年對“獨生子女教育”的討論、到近幾年家校矛盾的頻發(fā)、又到了“老師不敢批評學(xué)生”的地步。作為一個有著三十三年教齡的老師，目睹了很多教育的無奈，既有家庭方面的、又有學(xué)校教育方面的。造成這些現(xiàn)象有著深層次的社會原因，可能責(zé)任不能完全歸于家庭或者學(xué)校。很慶幸，社會開始關(guān)注這個問題，也會進(jìn)一步引起家長、老師的重視、思考。

篇9

學(xué)校安全工作是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，全面做好學(xué)校安全工作，對于維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序，維護(hù)教育系統(tǒng)大局的穩(wěn)定具有重大的意義。采取必要的措施，加強對學(xué)生的安全教育是學(xué)校安全工作的重點，學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施的安全也是學(xué)生校園安全的重要保證。因此必須加強對學(xué)生的管理和安全教育，加強教育教學(xué)設(shè)施的安全檢查，及時排除隱患，才能從根本上保證教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，保證學(xué)生身心安全健康的發(fā)展。

鑒于學(xué)校安全的重要性，更為及時了解校園安全狀況，以便提出更實際的應(yīng)對策路，我通過走訪全縣的大部分學(xué)校，做了一些調(diào)研工作，希望通過此次調(diào)研能讓更多的人對校園的安全問題有更多的了解和認(rèn)識，學(xué)?？梢該?jù)此采取一些實質(zhì)性的措施，改善目前的現(xiàn)狀。

當(dāng)前，隨著校園安全事故的頻頻發(fā)生，學(xué)生的安全問題逐漸被人們所重視。社會、政府、學(xué)校以空前的力度創(chuàng)建平安校園，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:1、成立安全教育共同體，提高師生的安全意識與自救能力。2、健全校園安全管理機制，降低校園安全事故的危害度。3、加強校園暴力事件研究，明晰師生的是非觀念與應(yīng)對技能。4、關(guān)注青少年的心理疏導(dǎo)，増強學(xué)生抗挫及自我調(diào)適能力。由于中小學(xué)生并不能對自身的安全問題有充分的認(rèn)識，所以需要社會的共同努力來改善目前的狀況。

一、現(xiàn)狀及原因分析

1、由于縣域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，政府對平安建設(shè)投入加大，全縣治安狀況一直較好，使得一些領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長存有麻痹大意的思想，對學(xué)校安全工作的重要性認(rèn)識還不夠，安全意識還沒有真正形成，總認(rèn)為不會出現(xiàn)什么安全問題。有些學(xué)校對安全教育有過宣傳，但流于形式。

2、學(xué)校安全工作中還存在一些隱患。一是飲食安全問題依然不同程度存在，部分經(jīng)營戶重效益、輕管理現(xiàn)象，有些學(xué)校對衛(wèi)生管理重視不夠，工作機制不健全，工作措施不落實，特別是農(nóng)村學(xué)校食堂基礎(chǔ)設(shè)施條件落后，衛(wèi)生設(shè)施差等問題仍很突出，已成為學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生安全事件的隱患。近期媒體曝光了我縣兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的食堂衛(wèi)生問題已經(jīng)給我們敲醒了警鐘。

3、交通安全沒有可靠保障。隨著農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，學(xué)生就學(xué)半徑加大，接送學(xué)生難度增大，存在電動三輪車、面包車、三輪摩托車、非正規(guī)校車接送學(xué)生等現(xiàn)象。學(xué)生們對交通安全知識掌握不夠。如2009年5月王店李莊小學(xué)張某某被車撞死，2016年6月，羊冊鎮(zhèn)小學(xué)生王某某被車撞死。

4、部分學(xué)校應(yīng)急預(yù)案缺乏可操作性。人防、物防、技防措施有待于進(jìn)一步加強。一鍵報警裝置有些學(xué)校安裝率低，有些學(xué)校不能正常使用。有些學(xué)校的保安年齡偏大，如發(fā)生突況，不能保護(hù)學(xué)生。如2018年米脂縣三中砍人事件致9人死亡21人受傷。2019年9月2日，湖北省恩施市發(fā)生了致8名小學(xué)生死亡的嚴(yán)重刑事案件。

5、消防安全事故，學(xué)生取暖、用電、飲食不當(dāng)而造成火災(zāi)、觸電、中毒等事故。如2015年4月25日王店中心校男寢起火系學(xué)生抽煙所致。2016年11月20日，賈樓中心校男寢起火系學(xué)生玩火所致。

6、校園欺凌現(xiàn)象和學(xué)生身體特殊原因、心理健康方面發(fā)生的事故時有發(fā)生，有些學(xué)生因特殊疾病、特殊身體素質(zhì)、異常心理狀態(tài)出現(xiàn)意外事故。2018年，泌陽二高一男生上體育課期間突發(fā)疾病死亡。2018年6月，泌陽六中發(fā)生了一女生從樓上跳下致使身體受重傷的事故就是心理因素導(dǎo)致的。

7、對進(jìn)入每年5月份以后，天氣逐漸轉(zhuǎn)熱，擅自到江河水庫游泳的學(xué)生數(shù)量大幅增加，溺水事故進(jìn)入危險期、易發(fā)期、高發(fā)期的情況，學(xué)校要采取有力有效措施，以小帶大，共同和家庭做好防溺水知識的宣傳、學(xué)習(xí)，堅決預(yù)防學(xué)生溺水事故。

二、建議及對策

1、成立安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各自職責(zé)。

要使學(xué)校安全工作落到實處，做到事事有人抓，處處有人管，時時有人在，不留死角，不留盲區(qū)，確保學(xué)校安全工作的正常開展，校長是學(xué)校安全工作的第一責(zé)任人，分管副校長是學(xué)校安全工作的具體責(zé)任人。只有明確了各自的工作職責(zé)，做到誰主管，誰負(fù)責(zé)，各負(fù)其責(zé)，各司其職，共同分擔(dān)學(xué)校的安全管理工作，分中有合，合中有分，才能使學(xué)校的安全管理工作順利開展，不落空。

2、建立健全學(xué)校安全管理制度和學(xué)生安全工作臺帳

學(xué)校的安全工作千頭萬緒，涉及到方方面面。要想做好此項工作，沒有制度是不行的。只有建立健全學(xué)校的各項安全管理制度，依靠制度來管理，才能做好學(xué)校的安全管理工作。就學(xué)生宿舍的安全管理來說，要想管理好學(xué)生宿舍的安全，就必須有一個學(xué)生宿舍的安全管理制度，讓學(xué)生知道，在宿舍里，哪些事情能做，哪些事情不能做，如果做了，會受到學(xué)校什么樣的處理，這就是制度。在學(xué)校，建立健全學(xué)校的各項安全管理制度是做好學(xué)校安全工作的一個重要方面。

建立健全學(xué)校安全工作臺帳是學(xué)校安全工作中的一項基本工作，安全臺帳是學(xué)校安全的底線。學(xué)校安全工作臺賬要按要求做到歸類、規(guī)范。學(xué)校安全工作臺賬包括安全工作文件(通知)、安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單、安全管理制度、安全工作職責(zé)、安全管理責(zé)任書、各種檢查記錄及材料和預(yù)案、各種總結(jié)和報告等，然后按內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行歸類、整理并裝入檔案盒，以備查用。

3、層層簽訂安全責(zé)任書

有人總認(rèn)為安全管理是學(xué)校的事、校長的事、老師的事。這種觀點是不對的，學(xué)生的安全是全社會的事，只有全社會共同參與學(xué)校的安全管理，時時關(guān)注學(xué)生的安全，把學(xué)生的安全放在心上，才是直正重視學(xué)生的安全。學(xué)生的安全管理涉及到許多方面，為了明確責(zé)任，共同參與，各負(fù)其責(zé)，只有逐層簽訂安全責(zé)任書?？h教育局與各學(xué)校簽訂安全責(zé)任書，學(xué)校與各科室簽訂安全責(zé)任書，學(xué)校與教師簽訂安全責(zé)任書。一旦發(fā)生安全事故，就按照雙方簽訂的安全責(zé)任書上的內(nèi)容進(jìn)行處理，無可推卸，依法處理。學(xué)校簽訂安全責(zé)任書是為了讓全社會都參與到學(xué)校的安全管理中來，齊抓共管，確確實實把學(xué)校的安全落到實處，確保學(xué)生的安全。

4、舉辦講座，做好安全宣傳教育，定期組織演練。

每學(xué)年學(xué)校要定期組織學(xué)生聽好各種安全專題講座。學(xué)校聘請法制副校長和公安機關(guān)、司法機關(guān)的工作人員到校對師生進(jìn)行法制數(shù)育，結(jié)合生活中的具體事例講解有關(guān)的法律法規(guī)知識，使師生受到法制教育。同時也要請交通部門、消防部門、衛(wèi)生防疫部門到校給師生講解交通安全知識、消防安全知識、食品安全知識和傳染病防控知識。另外，學(xué)校還要通過校委會、班會、板報、廣播、錄像、標(biāo)語、圖片、宣傳單等多種形式經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行安全宣傳教育，通過專題講座和形式多樣的宣傳，使師生懂得一些基本法律法規(guī)知識、交通安全知識、消防安全知識、食品安全知識和傳染病防控知識，樹立安全意識，做到學(xué)法、知法、懂法、守法。

學(xué)校應(yīng)該每學(xué)期組織師生進(jìn)行一次演練。演練有消防演練、防震自救演練、突發(fā)事故應(yīng)急演練等。進(jìn)行演練的目的是為了提高學(xué)校面對突發(fā)事件的應(yīng)急處置能力，積累集體疏散、消防救助、防災(zāi)自救、應(yīng)急管理突發(fā)事故等實戰(zhàn)經(jīng)驗，幫助全校師生掌握正確的防災(zāi)與逃生方法，增強安全防范意識，提高師生的應(yīng)急快速反應(yīng)能力，訓(xùn)練師生的逃生技能，憧得防災(zāi)和安全逃生疏散的知識，減少師生仿亡，使損失降到最低程度。

5、抓好季節(jié)性的安全教育

在學(xué)校的安全教育中，還要注意季節(jié)性的安全教育。一年有四個季節(jié)，在這四個季節(jié)中，首先是秋季，秋季是新學(xué)年開始的季節(jié)，也是新生入學(xué)的時間。新老學(xué)生在一起生活和學(xué)習(xí)，他們之間還不能很快相處和了解，相反還會出現(xiàn)一些矛盾糾紛，發(fā)展到拉幫結(jié)伙、打架斗毆，影響到校園的和諧與安定。在這個季節(jié)里，學(xué)校首先要做的事情就是挙辦法制教育專題講座，對學(xué)生進(jìn)行法制教育，樹立法律意識，使他們學(xué)法、懂法、守法，不做違法違紀(jì)的事情，爭做守紀(jì)守法的學(xué)生，共同維護(hù)校園的安定局面。其次要做的是組織師生進(jìn)行防暴力突發(fā)事件的演練，通過演練，使師生懂得一些自我防范，提高師生的應(yīng)急快速反應(yīng)和自我防范能力，避免傷害事件的發(fā)生，共建平安校園。其次是冬季和春季。冬季是寒冷干燥的季節(jié)，春季風(fēng)大，容易引發(fā)火災(zāi)，在這兩個季節(jié)里，各地、各處常常發(fā)生火災(zāi)，造成人員傷亡和財產(chǎn)損失。作為學(xué)校，在這兩個季節(jié)里，一定要做好校內(nèi)的防火工作，可以通過多種形式對學(xué)生進(jìn)行防火教育，禁止學(xué)生在宿舍、教室等密集的場所使用明火、電熱器、烤火器、堆放易燃物品等。做到經(jīng)常檢查，并組織學(xué)生進(jìn)行消防演練。第三是夏季。夏季是天氣最熱的季節(jié)，也是各種傳染病流行的季節(jié)。在這個季節(jié)里，學(xué)校要做好幾方面的工作。一是傳染病的防控由于天氣熱，容易爆發(fā)流行性傳染病。學(xué)校是人口密集的場所，如果學(xué)校里有一人患有傳染病，馬上就會傳染給其他的人，一傳十，十傳百，就會越傳越多。二是防食中毒。物由于天氣太熱，溫度高，如果學(xué)校食堂不注意食品管理，飯菜容易變餿，學(xué)生吃了變質(zhì)的飯，就會出現(xiàn)食物中毒情況，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，學(xué)生一旦發(fā)生食物中毒，就會影響到學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。三是農(nóng)村中小學(xué)還要注意防水、防電、防雷、防泥石流等方面的教育，做到安全第一，預(yù)防為主，減少傷亡，減少損失。

在不同的季節(jié)里，學(xué)校要結(jié)合實際情況有針對性地對學(xué)生進(jìn)行安全教育，學(xué)校抓好季節(jié)性安全教育是很有必要的。

6、認(rèn)真組織安全檢查，及時排除安全隱患。

只有檢查，才能發(fā)現(xiàn)隱患。學(xué)校應(yīng)該成立安全檢查小組，由分管安全工作的副校長擔(dān)任組長，總務(wù)主任、政教主任等為成員，定期或不定期地對校內(nèi)的學(xué)生宿舍、食堂、教室等進(jìn)行安全檢查，做好檢查記錄，對檢查中發(fā)現(xiàn)的隱患，及時向校長報告，并組織人員或者請專業(yè)人員排除隱患。對于不能及時排除的隱患，一方面要做好觀察記錄，懸掛危險標(biāo)志，讓師生遠(yuǎn)離。另一方面要以書面的形式及時向上級黨委、政府報告，爭取早日排除一切安全隱患。安全檢查不光是學(xué)校安全檢查小組的事情，是學(xué)校每一位教職工的事情，只有全校教職工共同行動起來，參與安全檢查，時時查，天天查，才能發(fā)現(xiàn)隱患，及時報告，及時排除，做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防，把學(xué)校的安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)之中。

7、認(rèn)真做好矛盾排查，及時化解矛盾糾紛。

學(xué)校不是世外桃園，只要有人在的地方，就會有矛盾。矛盾是無時不有、無處不在的。在長期的生活、學(xué)習(xí)和工作中，在長期的相互之間的接觸和交往中，難免會產(chǎn)生一些矛盾:教職工與教職工之間、教職工與學(xué)生之間、教職工與外界之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會上的閑散人員之間，才能發(fā)現(xiàn)隱患，及時報告，及時排除，做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防，把學(xué)校的安全隱患消滅，確保整個校園的和諧與平安。

8、抓好學(xué)校門衛(wèi)管理工作，加強夜間值班。

篇10

特別支援班不受歧視

在日本新宿區(qū)黑山小學(xué)校，我們走進(jìn)了特別支援班。一間大教室被分隔成三個區(qū)域，六位老師正給四位學(xué)生上課。其中有兩位老師正在教兩位學(xué)生認(rèn)識圖形，男孩情緒極為煩躁，不停地往地上摔學(xué)具，老師在邊上很耐心地?fù)熘?；在老師不厭其煩的引?dǎo)下，女孩終于能分出三角形和圓形，這時，老師豎起了大拇指，女孩也笑了。

特別支援班是《支援拒絕上學(xué)兒童學(xué)生返校等的措施》中的一個方面。2007年，日本小學(xué)、初中拒絕上學(xué)人數(shù)為12.9255萬人，2008年度為12.6805萬人，比上一年減少2000多人。為讓拒絕上學(xué)的兒童學(xué)生返校而進(jìn)行指導(dǎo)支援，教育委員會設(shè)置了教育支援中心（適應(yīng)指導(dǎo)教室）1209所，學(xué)生也可以在學(xué)校以外的民間設(shè)施接受指導(dǎo)。同時，考慮到學(xué)生的實際情況來編寫教程，在接受指定的特定學(xué)校，可以不遵從教程標(biāo)準(zhǔn)來編寫特別的教程。

特別支援班的學(xué)生，學(xué)習(xí)彈性極大，在學(xué)校并不受歧視。只要學(xué)生個人情況允許，許多課程是和大家一起上的，如語言課、體育課、音樂課等。其目的就是實現(xiàn)日本今后10年內(nèi)所要達(dá)到的教育目標(biāo)之一：在完成義務(wù)教育之前，培養(yǎng)所有的孩子自立的精神，打好在社會上生存的基礎(chǔ)。

為了打好孩子在社會上生存的基礎(chǔ)，努力做到能夠令所有人都放心地讓孩子去上學(xué)，能夠使其跟隨優(yōu)秀的教師接受教育，日本每一個縣（區(qū)）、市都以全社會的力量來培養(yǎng)孩子。在慶應(yīng)義塾幼稚社參觀上課，我們在二年級的算術(shù)課上看到了兩位教師，一位中年教師在前面講課，一位頭發(fā)花白的教師站在教室一邊觀察學(xué)生，在學(xué)生討論或交流時，那位老教師輕輕地走到剛才沒有好好聽講的學(xué)生面前，進(jìn)行一對一地指導(dǎo)。做作業(yè)的時候，上課教師來到學(xué)生中間進(jìn)行巡視，而那位老教師更多地關(guān)注作業(yè)有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行耐心地講解和評價。經(jīng)校長介紹，那位老教師是教育主管部門統(tǒng)一聘請的退休教師，下派到各校的助教，主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。也有的采取分班上課的方式：32個人的班級，上數(shù)學(xué)課時，你會發(fā)現(xiàn)教室里有幾個座位是空著的，這是孩子選擇到基礎(chǔ)班上課去了。每學(xué)期開學(xué)，三年級以上的學(xué)生在家長指導(dǎo)下，選擇數(shù)學(xué)學(xué)科的提高班或基礎(chǔ)班。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課新授內(nèi)容時，孩子到自己選擇的班級上課；通過兩三節(jié)課的練習(xí)，學(xué)生可以重新選擇班級聽課。下課時，看到孩子們忙忙碌碌地在走廊里穿梭的身影，感覺他們真的像魚兒一樣快樂自由。

想想在我們許多學(xué)校，50甚至60多人一個班，或多或少的一部分弱勢群體，他們或?qū)W業(yè)上的不盡如人意，或是心理上的自閉、抑郁、狂躁等，當(dāng)他們與大多數(shù)學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時，總有跟不上的時候、不適應(yīng)的地方，老師的批評，被同學(xué)瞧不起的尷尬，跟不上趟的掙扎，都會傷害到他們幼小的心靈。我們絕大多數(shù)老師看在眼里，急在心頭，卻因為教育教學(xué)任務(wù)的繁重，無法改變孩子的命運。我們的教育行政部門、學(xué)校什么時候為弱勢群體孩子開辟一小塊屬于他們的天地，給予他們特別的支援，讓所有孩子在這里盡情釋放心靈，享受到發(fā)自內(nèi)心的快樂！

豐富的體驗生活

我們途經(jīng)東京、岡山、大阪、新都等地，都能遇到修學(xué)旅行的學(xué)生。學(xué)生到了小學(xué)、初中畢業(yè)那一年，都要進(jìn)行為期一周的修學(xué)旅行。由老師領(lǐng)著，或坐飛機，或沿著新干線乘火車，參觀國內(nèi)名勝，領(lǐng)略大自然風(fēng)光。

為了培養(yǎng)孩子規(guī)范意識，培養(yǎng)其充實的內(nèi)心、豐富的人格以及社會性等，日本正在努力充實道德教育、開展體驗自然活動、集體住宿體驗活動等。2008年起，日本文部科學(xué)省、農(nóng)林水產(chǎn)省、總務(wù)省三大部門（還有環(huán)境省協(xié)助）聯(lián)合發(fā)起了“關(guān)于兒童山鄉(xiāng)漁村交流項目”。擬預(yù)算360多億日元，在40個地區(qū)，推進(jìn)山鄉(xiāng)漁村體驗活動。旨在通過一周“豐富的體驗活動”，學(xué)生自帶帳篷，到野外住宿、野炊，推進(jìn)所有的小學(xué)兒童學(xué)生在大自然長期住宿體驗活動，培養(yǎng)兒童學(xué)生的生存能力，集體意識、耐挫力、環(huán)境適應(yīng)能力等。

為了豐富兒童學(xué)生的心靈，日本各學(xué)校都注重開展公益體驗活動和營造親近自然的氛圍。我們還看到很多學(xué)校的圖書就放在走廊里，學(xué)生課間、課后隨時都可以翻閱，我們看到那些擺放有序的圖書，學(xué)生站在書架邊或坐在矮凳上閱讀，非常方便，沒人擔(dān)心圖書被毀壞或丟失。手工課上，木工組學(xué)生自己動手設(shè)計模板，然后到機器上切割；家政課上，學(xué)生學(xué)習(xí)利用縫紉機做成各種手袋，放在學(xué)校展示，或自己使用；種植園里，種植各種農(nóng)作物，不到20平方米的花池里，一年四季種植番茄、西蘭花、蕓豆、土豆等十幾種蔬菜，有學(xué)校還種植了水稻；屋頂?shù)膭游锝牵⒆觽兣軄砼苋?，給鴿子、雞、鴨、鵝、各種各樣的魚喂食。孩子們在學(xué)校是那么陽光，那么自由。

今天，我看到了無錫惠山區(qū)七房小學(xué)為孩子們開辟了一片種植園，感到很慶幸。我們的學(xué)生終于有了一片屬于自己的實踐天地，他們在這里流汗，體會勞動的樂趣；他們在田間流連，陪伴莊稼的成熟。當(dāng)然，不是所有學(xué)校都能有那2.5畝的空地可以開發(fā)種莊稼，也不是所有校長都能舍得拿出5萬多元資金來開墾買種，同時，教育這片凈土還得經(jīng)得住社會輿論功利化的監(jiān)督。我們欣喜地看到，許多地區(qū)都建立了教育實踐基地。孩子們滿懷期待地來到這里，體驗自由快樂的集體住宿和進(jìn)行各種各樣生存考驗活動。但愿在今后的校園中，我們的學(xué)生都能和土壤親密接觸，我們的教育實踐基地不再是城里孩子的“奢侈品”。

珍惜生命教育

在文部省兒童學(xué)生科課長的講稿中，有一份2009年3月文部省頒發(fā)的《教師應(yīng)當(dāng)了解的孩子自殺的預(yù)防》小冊子。目錄包括：一、孩子自殺的實際情況。二、被逼到自殺的孩子心理。三、哪種孩子有自殺的危險。四、自殺前的征兆。五、對應(yīng)的原則。六、對應(yīng)的注意點。

自1998年以來，日本每年自殺死亡人數(shù)超過3萬人，已經(jīng)成為嚴(yán)峻的社會問題。此數(shù)字已攀升至交通事故死亡人數(shù)的5倍以上。18歲以下的自殺者人數(shù)每年有300人左右。源于欺凌問題、網(wǎng)絡(luò)問題的自殺等，日本各級學(xué)生指導(dǎo)人員把孩子自殺問題作為亟待解決的重要課題。在《孩子的自殺預(yù)防》中指出：自殺，又稱“孤立病”，只有注意到孩子發(fā)出的求救呼救，恢復(fù)其與周圍人的情感交流，才能預(yù)防自殺。自殺實際發(fā)生之前，孩子一定會拼命喊“救命”的。因此，在學(xué)校每天都和孩子們接觸的教師們也正是最先接受到孩子求救聲音的守門員。請不要一個人承擔(dān)此問題，可以與周圍的同事、孩子的家長、醫(yī)務(wù)工作者等合作共同來面對這個危機。

為了應(yīng)對學(xué)生所面臨的煩惱，日本開展了充實教育咨詢體制的措施。一、進(jìn)行體制整備，保證需要進(jìn)行教育咨詢的所有中小學(xué)生都能接受咨詢。二、配置學(xué)校心理咨詢員，將擁有臨床心理士、學(xué)校心理士等資格的學(xué)校心理咨詢員作為非常勤職員配置于小學(xué)、初中，對教職員工進(jìn)行指導(dǎo)方面的建議，對有問題的兒童學(xué)生或家長進(jìn)行心靈上的關(guān)懷。三、配置社會福利員，將擁有教育、社會福利等專業(yè)知識人士配置于學(xué)校、教育委員會，在兒童學(xué)生所處的各種環(huán)境中發(fā)揮作用，給出與兒童咨詢所等關(guān)聯(lián)機構(gòu)合作相關(guān)的建議等。