導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園欺凌付出的代價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、可選取內(nèi)容如下：

（1）如果遇到校園欺凌，首先可以大聲警告對方，他們的所作所為 是違法違紀(jì)的，會受到法律紀(jì)律嚴(yán)厲的制裁，會為此付出應(yīng)有的代價。

（2）這樣做的目的一是大聲告訴周圍的老師同學(xué)關(guān)注欺凌者的行為，二是欺凌者大都知道自己的行為不對，心虛，洪亮的聲音可以起一個震攝作用。如果對方還是繼續(xù)欺凌行為的話，應(yīng)適當(dāng)自衛(wèi)，而不是忍受挨打。

（3）自衛(wèi)的原則不是以暴制暴打回去，而是同樣起一個震攝作用，以行動告訴對方我們不是軟弱可欺的。一般欺凌者都欺軟怕硬，若看到欺負(fù)對象奮起反抗，多會心虛停止攻擊行為，而如果被欺負(fù)者默默忍受，反而會讓他更加得意忘形，從而持續(xù)攻擊行為，直到達(dá)到目的為止。

篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 校園欺凌 青少年 對策

近年來，我國中小學(xué)校園欺凌事件不斷增多，過程觸目驚心，性質(zhì)十分惡劣，一些女生間的校園欺凌，施暴者采取的手段殘忍惡劣，侮辱性極強，多次引起了人們對青少年校園欺凌現(xiàn)象的廣泛關(guān)注。其實自上個世紀(jì)80年代末以來，中小學(xué)欺凌現(xiàn)象在我國就呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。青少年校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)，一次又一次刺痛了公眾的神經(jīng)。原本應(yīng)該充滿歡聲笑語的菁菁校園，為何會欺凌事件頻發(fā)，是什么讓青少年變得如此暴戾？

一、校園欺凌的相關(guān)概念

欺凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、侮辱、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。欺凌可分為直接欺凌和間接欺凌，直接欺凌是對被欺者采取拳打腳踢等肢體暴力或勒索錢財?shù)刃袨椋婚g接欺凌指對被欺者進行排擠孤立或語言謾罵攻擊等。[1]校園欺凌概括來說是指以直接或間接的方式，由一個或多個學(xué)生集中持續(xù)地故意傷害或破壞某個或某些學(xué)生的財物、身體和心理等，造成受欺凌學(xué)生肉體上和精神上痛苦的行為。該問題最早被挪威學(xué)者奧維斯所關(guān)注，早在20世紀(jì)70年代他就對瑞典、挪威等北歐國家的校園欺凌問題進行了深入研究。近年來，校園欺凌在我國頻繁發(fā)生，引起了社會的廣泛關(guān)注。

青少年欺凌是校園欺凌的一種，欺凌者個人或伙同他人一起對受害人實施排斥孤立、言語侮辱、肢體暴力、威脅勒索等行為，青少年欺凌的危害不容小覷。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，有的欺凌者還將欺凌過程、欺凌照片到網(wǎng)上，對被欺凌者造成身心上難以平復(fù)的傷害，甚至促使自殺行為的發(fā)生。[2]有些被欺凌者會采取“以牙還牙”的方式來反抗欺壓行為或成為新的欺凌者，最終導(dǎo)致一種惡性循環(huán)。而對于欺凌者來說，他們處事霸道、以自我為中心，缺乏正義感和責(zé)任感，把欺負(fù)人當(dāng)成家常便飯。如果欺凌者始終無法認(rèn)識到自己的錯誤行為，其行為也沒有得到懲罰和矯正，其以后犯罪的可能性會增大，對家庭和社會的健康發(fā)展造成不良影響。

二、青少年校園欺凌的特點

1.手段多種多樣

常見的手段不僅包括對被欺凌者直接的身體暴力攻擊，如推搡、掌摑、拳打腳踢等，還包括對被欺凌者精神上造成的傷害，如嘲笑、侮辱、恐嚇、勒索等，除此之外，社交上的排斥、孤立、敵視以及心理上的折磨也是欺凌行為的表現(xiàn)。

2.持續(xù)反復(fù)發(fā)生

由于欺凌者抓住了被欺凌者不敢將受欺凌情況告訴家長或老師的心理，欺凌行為通常在一段時間內(nèi)反復(fù)發(fā)生，他們會肆無忌憚地多次反復(fù)欺凌受害者，并以此為樂。

3.當(dāng)前普遍存在

校園欺凌目前普遍存在于中小學(xué)校園。初中生正處于青春期，心智與心理都還不成熟穩(wěn)定，對自己行為的認(rèn)識還不夠全面，再加上人們對此沒有足夠的重視，常常把欺凌理解為同伴之間的小打小鬧，造成中學(xué)校園成為欺凌的高發(fā)地帶。

4.力量的不平衡

欺凌者相比被欺凌者，一般年齡更大、身體更強壯，或者實施欺凌的學(xué)生由多人組成，形成實力或者勢力上的優(yōu)勢，使被欺凌的學(xué)生在心理上懼怕而不敢反抗，形成一種恃強凌弱、仗勢欺人的不對等局面。

5.行為隱蔽較難察覺

欺凌行為通常會發(fā)生在一些隱蔽的、不引人注意的地方，家長和學(xué)校往往很難發(fā)現(xiàn)。而且間接欺凌往往不明顯，家長和老師短時間內(nèi)無法察覺到孩子的異常。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)欺凌逐漸興起，突破了空間和時間的限制，傳播速度更廣更快，隱蔽性強，危害性大。一些青少年利用QQ、微博、貼吧等發(fā)送惡意詆毀、侮辱、威脅他人的文字與圖片，對他人進行人身攻擊與精神傷害。[3]

三、青少年校園欺凌的原因

1.青春期獨特的心理特征

青春期的中學(xué)生身體處于快速發(fā)育階段，精力和體力都比較旺盛，有時需要對外發(fā)泄自己多余的能量，但心理上還不成熟，有時為了“面子”將自己所遇到的挫折和不滿發(fā)泄到他人身上。此外，有些學(xué)生本來就較為懦弱膽小，受欺負(fù)了也不敢吭聲；還有些學(xué)生性格孤僻、不合群，這些人很容易成為被欺凌的對象。

跟男生頑皮好動、處理問題的方式簡單直接相比，女生往往會不自覺地隱藏自己的真實想法，習(xí)慣用自己的方式發(fā)泄情緒或達(dá)到某種目的。青春期的女生敏感多疑，嫉妒心理強，情緒變化大，可能會因為別人的一句話或一個眼神而心煩意亂乃至情緒失控，通過欺凌等方式將不滿發(fā)泄到他人身上。

2.家庭的教育方式

家庭是個人社會化的最早場所，家庭環(huán)境和家長的教育方式對青少年健康人格的形成有重要影響。有些家長本身素質(zhì)有限又忙于生計，無法在孩子的成長過程中給予正確指導(dǎo)，更有甚者，通過打罵孩子的方式宣泄自己生活和工作中的壓力，致使青少年在早期家庭教育中沒有養(yǎng)成正確的價值觀念與行為方式。對青少年而言，父母過分嚴(yán)厲的教育方式，容易造成孩子缺乏安全感、攻擊性強、野蠻粗暴。而對于父母離異、單親家庭的孩子來說，他們往往得不到該有的關(guān)愛和教育，容易產(chǎn)生心理問題，當(dāng)自身無法調(diào)節(jié)時，可能會通過欺凌的方式將這種情緒轉(zhuǎn)移到他人身上。[4]

3.同伴團體的影響

人都有合群性，對于青春期的青少年而言，在團體里的歸屬感非常重要，在團體里他們能建立自信、加強身份認(rèn)同，也能對抗來自其他群體的排斥和欺凌。但這種歸屬感并不穩(wěn)定，當(dāng)意識到自己在小團體中的地位受到威脅或明顯感到自己地位較低時，就會產(chǎn)生一種強烈的不安感。為了改善自己的境地，青少年可能會通過欺凌他人的方式來向團體宣示自己的存在。

4.大眾傳媒的不良示范

處于青春期的學(xué)生還沒有形成正確的價值觀，影視、圖書、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對暴力行為的大肆渲染，會增強他們的攻擊性。再加上他們本身可能沒有意識到這樣做的危害性，還會對欺凌行為進行炫耀，再次引起他人的效仿。

5.學(xué)校道德教育缺失

當(dāng)前我國的學(xué)校教育仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的樊籬，把分?jǐn)?shù)、排名作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生的道德教育、心理教育和法制教育。老師很少關(guān)注學(xué)生的身心健康，與學(xué)生之間缺乏交流與溝通，不能及時發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生在成長過程中的異常行為。

四、國外解決校園欺凌的做法

為了解決青少年校園欺凌問題，從2007年3月開始，韓國教育部就向中小學(xué)提供免費“警衛(wèi)服務(wù)”，只要學(xué)生提出求助申請，政府就會安排警衛(wèi)在校園周邊或特定地點暗中保護他們。[5]今年年初，韓國政府還頒布了《人性教育振興法》，規(guī)定把人性教育放在重要位置，將相關(guān)課程設(shè)為必修學(xué)科，全國中小學(xué)校必須提交人性教育計劃，并加強教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。日本為了應(yīng)對頻繁發(fā)生的校園欺凌行為，特別加強了學(xué)校教育和咨詢服務(wù)，不僅對教師進行相關(guān)培訓(xùn)，增加了學(xué)校輔導(dǎo)員和護理員的數(shù)量，還擴充校園社會工作者隊伍和學(xué)校咨詢機構(gòu)的規(guī)模，設(shè)置24小時不間斷服務(wù)咨詢電話，以幫助學(xué)生處理各種問題。澳大利亞的一些學(xué)校采用“同伴調(diào)解”的方法，挑選若干性格開朗、責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任調(diào)解員，一旦發(fā)現(xiàn)有同學(xué)被孤立，就會特意多和該同學(xué)接近，盡量消除他們的寂寞與孤獨；還會找不團結(jié)的同學(xué)談話，努力使他們消除偏見和分歧，重歸于好。

前不久在美國發(fā)生的中國留學(xué)生欺負(fù)同伴事件，涉事學(xué)生面臨著美國司法部門的綁架、虐待等指控，可能會被處以終身監(jiān)禁或驅(qū)逐出境，相比之下，我國對未成年校園欺凌行為的懲戒力度還有待商榷。有關(guān)專家分析指出青少年對事物的認(rèn)知能力不強，極易受外界影響，身心發(fā)展還不健全，如果懲罰過重可能會讓其自暴自棄毀其一生，太輕的話又可能達(dá)不到教育效果，如何合理有效量刑需要進一步研究。

五、遏制校園欺凌的對策建議

1.政府

20世紀(jì)60年代美國就制定實施了《校園安全法》，時至今日，共有48個州實施了反欺凌法，大部分州更是明文禁止網(wǎng)絡(luò)欺凌或電子騷擾。加拿大、日本、韓國等國也有專門針對校園欺凌的法律，而我國的《校園安全法》至今尚未正式出臺。我國應(yīng)該盡快加強校園安全立法工作，從法律的高度保護青少年學(xué)生的健康成長。同時，還要健全懲戒機制，讓欺凌者為自己的過錯付出代價，對欺凌者實施應(yīng)有的懲罰和處置，才能鼓勵那些受到欺凌的孩子起來反抗。

2.學(xué)校

目前學(xué)校教育一味追求學(xué)生成績的提高，忽視了對學(xué)生的德育教育，導(dǎo)致學(xué)生倫理道德的缺失。在學(xué)生成長的過程中，健康人格的培養(yǎng)、良好道德教育的熏陶與分?jǐn)?shù)的提高、升學(xué)一樣不可或缺。學(xué)校教育應(yīng)兩手齊抓，從培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)開始，增強青少年的社會責(zé)任感，注重團結(jié)友愛、社會公德、愛護弱小等教育。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，培養(yǎng)融洽的師生同學(xué)關(guān)系，改善校園環(huán)境，使學(xué)生能夠在和諧、健康、文明的校園環(huán)境中快樂成長。

為保證學(xué)生安全，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)一些偏僻、不易察覺的地帶建全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為時，應(yīng)當(dāng)立即采取制止措施，避免傷害的發(fā)生。[6]聘請專門的心理老師，及時給予青少年科學(xué)有效的幫助。同時，學(xué)校還應(yīng)加強學(xué)生的法制教育，通過法律常識宣傳欄、法制教育欄目、案例探討等形式讓學(xué)生懂法、知法、守法，教給他們基本的防范知識，學(xué)會找老師幫忙，而不是以武力解決問題。

教師在處理學(xué)生的欺凌行為時，不要武斷批評或者當(dāng)眾訓(xùn)斥，應(yīng)采取合理的方法，了解學(xué)生這么做的原因，引導(dǎo)他們正確處理矛盾，讓他們認(rèn)識到欺凌的后果和嚴(yán)重性。教師還應(yīng)該培養(yǎng)積極的師生關(guān)系，增進學(xué)生對班級和學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，減少暴力行為的發(fā)生。教師可以針對校園欺凌問題開展主題班會，組織學(xué)生進行討論，從而提高學(xué)生對欺凌問題的認(rèn)識，也可以學(xué)到應(yīng)對欺凌的技巧。

3.家庭

在平時的家庭教育中，家長應(yīng)尊重孩子，加強與孩子的交流溝通，既不過分溺愛孩子，也不過分專制。平時處理事情時，家長要以身作則，用文明的方式解決問題，向孩子展示良好的修養(yǎng)。作為家長，要及時發(fā)現(xiàn)子女的異常，捕捉子女可能欺凌他人或被欺凌的跡象。當(dāng)?shù)弥⒆悠哿鑴e人時，不要一味過分指責(zé)孩子，要耐心開導(dǎo)孩子，讓孩子明白欺凌別人的行為要承擔(dān)責(zé)任。若孩子被欺凌時，多給孩子愛、包容與理解，讓孩子不要恐懼，切忌不要“以暴制暴”。家長與學(xué)校要保持聯(lián)絡(luò)，加強合作，一起出謀劃策，制止和預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。

4.青少年學(xué)生

面對校園欺凌，青少年學(xué)生要加強防范意識，提高自我保護能力，打破沉默，及時與父母或老師溝通，取得幫助和支持。青少年學(xué)生要學(xué)會與人為善，接受他人的缺點，不孤立他人，學(xué)會寬容、體諒、理解他人。提高自己的人際交往能力，多學(xué)習(xí)如何在日常生活中與人交往，學(xué)會控制情緒。同時，提高自己的抗挫能力，面對考試的不如意、老師的批評、遭同學(xué)欺凌等，不應(yīng)自卑退縮、自暴自棄，應(yīng)當(dāng)多給自己積極的暗示，自信地去面對解決問題。

總之，校園欺凌的防治需要多方面的共同努力，政府、學(xué)校、社會、家長和學(xué)生必須協(xié)調(diào)行動，形成合力，一起關(guān)注欺凌現(xiàn)象，共同探討避免和解決的方法，采取切實有效的措施，有效減少校園欺凌的發(fā)生，為青少年的健康成長提供一個安全可靠的環(huán)境。

參考文獻

[1] 劉天娥，龔倫軍.當(dāng)前校園欺凌行為的特征、成因、與對策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2009（7）.

[2] 賀嵐.看不見的角落―關(guān)于我國中學(xué)校園里的女孩欺凌現(xiàn)象的研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

[3] 張杰.淺談日本的校園欺凌問題[J].中國電力教育，2008（12）.

[4] 郭一建.社會工作介入流動青少年同伴欺凌行為的實踐研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2015（1）.

[5] 李茂.遏制“校園欺凌”外國如何出招[J].黑龍江教育：中學(xué)，2014（5）.

篇3

網(wǎng)絡(luò)頻現(xiàn)未成年人施暴視頻 2015年6月21日，一段初中生圍毆小學(xué)生的視頻被大量轉(zhuǎn)發(fā)。視頻顯示，一名小男孩脖子和身上被繩索捆綁，數(shù)名年齡稍大的男生對他拳打腳踢，甚至將點燃的香煙頭丟入他的衣服內(nèi)。小男孩無處可躲，被逼到墻角后驚恐哭叫、求饒，男生再次用煙頭燙小男孩手臂，并嬉笑不止。

該視頻立即引起媒體和公眾關(guān)注，中央政法委宣教室副主任陳里也在微博上轉(zhuǎn)發(fā)并希望當(dāng)?shù)毓矙C關(guān)及網(wǎng)絡(luò)運營商負(fù)起責(zé)任，給網(wǎng)友一個交代。很快，事發(fā)地浙江慶元公安部門介入調(diào)查，事情的經(jīng)過隨即浮出水面：2015年5月初，視頻中被打男孩小毛（化名）與兩伙伴一起到一間冷飲店偷竊，被店老板發(fā)現(xiàn)后，小毛與一伙伴逃離，另一伙伴被抓。被抓的伙伴并未如實供出同伙，而是謊稱與陳某（即這段視頻的拍攝者）等一起實施了偷竊。陳某得知后，叫上同伴找到小毛，要求其帶路去尋找造謠者。尋人未果，他們找小毛要錢，而小毛身無分文，答應(yīng)過幾天從其父親那里“拿”錢。幾天后，陳某去找小毛拿錢，不僅沒拿到錢，反而被小毛的父親一頓責(zé)罵。一氣之下，陳某等幾個孩子將小毛強行帶到一間廢棄的簡易房內(nèi)實施毆打，陳某拍攝了毆打過程。

同樣是6月，另一段未成年人施暴的視頻“網(wǎng)曝江西省永新縣女初中生打架”在微博廣泛傳播。這段視頻最早發(fā)于22日，時長5分33秒，視頻中多名初中生模樣的女生出現(xiàn)。1名穿著牛仔褲的女生跪在地上面向5名女生。5名女生連番對下跪女孩扇耳光，邊打邊嬉笑并罵著臟話，而被打女孩一語不發(fā)，雙手護著臉。接著，幾個女孩用腳踹下跪女孩的背、前胸、肋部及手臂。下跪女孩試圖起身時，馬上被一女孩扯住頭發(fā)，其余女孩則繼續(xù)對其扇耳光、踹身體，一名黑色上衣女孩還拿起礦泉水瓶和拖鞋砸其腦袋……

據(jù)永新縣多名網(wǎng)友介紹，該視頻最先是被拍攝者在自己的QQ空間內(nèi)，隨后被傳播開來。當(dāng)?shù)毓步槿胝{(diào)查，通過官方微博“永新”通報事件發(fā)生經(jīng)過：視頻上的受害人黃某剛剛初中畢業(yè)，畢業(yè)前是學(xué)校的學(xué)生會干部，在學(xué)生管理中曾與劉某發(fā)生矛盾。劉某心生怨恨，和幾名同伴于6月21日通過QQ把黃某約到縣城，在金鼎大廈頂樓天臺對黃某進行毆打并拍攝了視頻。

同日深夜，一條四川資陽未成年少女遭多名同齡人扒衣的網(wǎng)帖在貼吧傳開。曝光的多張圖片顯示，4名少女一起合影，其中一少女上半身，單手抱在胸前，還有一白衣少女一只手搭在裸身少女肩上，另一只手比畫出剪刀造型……

一名自稱知情者的網(wǎng)友透露，“扒衣”合影照片最早出現(xiàn)在一名“扒衣”女生的QQ空間里。該網(wǎng)友說，照片中4名女孩原本認(rèn)識，被扒衣的那個女孩之前說了另3個女孩的壞話，遭到報復(fù)。

去年以來，發(fā)生在懵懂少年間的暴戾行為屢現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。辱罵毆打、強迫脫衣、拍、持刀威脅……這些原本在影視劇中才能見到的暴力情節(jié)，如今發(fā)生在中小學(xué)校園，發(fā)生在本應(yīng)天真爛漫的孩子中間！施暴者手段之殘忍，性質(zhì)之惡劣，均超乎成年人想象。尤其有的施暴者，在讓受害人承受皮肉之苦的同時，還熱衷于炫耀“戰(zhàn)果”，仿佛對方越痛苦他就越有。這種病態(tài)的行為，讓人觸目驚心、不寒而栗！

少年暴力折射成人社會失序 古人云：人之初，性本善。每個孩子都是懷著一顆善良、友愛的心來到這個世界的，但上述案例中的孩子，小小年紀(jì)為何一身戾氣？這就應(yīng)驗了另一句古話：性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。隨著各自生存環(huán)境的不同變化，每個人的習(xí)性就會產(chǎn)生差異。那些未成年施暴者不可能一開始就貪戀暴力，他們變得如此暴戾，不僅與自身法律意識淡薄有關(guān)，還與學(xué)校的教育偏頗有關(guān)，更與監(jiān)護人的責(zé)任缺失及整個社會風(fēng)氣有關(guān)?？偠灾⒆臃噶隋e，他生活的環(huán)境脫不了干系。媒體評論員王鐘說，孩子的行為是社會秩序的折射;孩子怎么理解法律與道德，取決于成人社會創(chuàng)造了什么樣的環(huán)境。

未成年人施暴案頻發(fā)，家庭責(zé)任首當(dāng)其沖。調(diào)查顯示，施暴少年大都家庭情況特殊，有的是父母離異，平時缺乏家長管教;有的是留守兒童，父母外出打工，缺乏親情撫慰;還有的父母關(guān)系緊張，家長本身就有家暴行為。

有樣學(xué)樣，這是民間的一種說法，意思是孩子很容易照著大人的樣子學(xué)著做。小文（化名）是人們眼里的“問題少年”，他從上小學(xué)開始就愛打架，被周圍人稱為“打架大王”，上初中時更是不斷升級武力，除了動拳腳，還用棍棒甚至匕首等兇器，同學(xué)們甚至一聽到他的名字就不寒而栗，他也因此成為一群問題少年中的“老大”。大家有什么“擺不平”的事就找他。小文后來因打群架被派出所抓了起來。他的父親去派出所保人時，呵斥了他幾句，沒想到遭到他當(dāng)面頂撞：“我打架是跟你學(xué)的！你連自己都管不好，有什么資格管我？！”

未成年人施暴案頻發(fā)，學(xué)校教育也難逃其責(zé)。在應(yīng)試教育依然強勢的教育背景下，許多學(xué)校為了追求升學(xué)率，一味地重視書本知識傳授，忽略了對學(xué)生的思想品德教育，對孩子的心理教育更是少之又少，甚至無視孩子心理感受，將成績不好的學(xué)生硬性貼上“差生”標(biāo)簽，無異于將這類學(xué)生推向歧途。北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心主任宗春山表示，為什么暴力屢禁不止，往往是施暴者想彌補學(xué)校中學(xué)習(xí)、人際交流的失敗，通過實施暴力來釋放壓力。

未成人施暴案頻發(fā)，反映出社會管理方面也存在諸多問題。在接連不斷的此類案例中，其涉事未成年人很多都經(jīng)常出入網(wǎng)吧，有的事發(fā)地就在網(wǎng)吧。各地都相繼出臺了網(wǎng)吧等娛樂場所不得接納未成年人的規(guī)定，但在利益驅(qū)動下，網(wǎng)吧、游戲廳、歌廳、酒吧等這些未成年人不得入內(nèi)的場所，大都在門口裝模作樣地豎塊牌子后堂而皇之地接納未成年人，而相關(guān)部門在監(jiān)管上也失之寬失之軟，使得這些孩子小小年紀(jì)就進入娛樂場所染上江湖氣。加上網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、網(wǎng)上暴力小說屢禁不止，無形中給一些原本個性偏執(zhí)、性格暴戾的少年提供了施暴的藍(lán)本。

保護與威懾須并重 我國刑法第17條規(guī)定：因不滿16周歲不予刑事處罰的，責(zé)令家長或者監(jiān)護人加以管教;在必要的時候，也可以由政府收容。我國未成年人保護法規(guī)定：14周歲以上不滿16周歲的未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。16周歲以上不滿18周歲的未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。法律的威嚴(yán)是至高無上的，任何人一旦觸犯法律，就要付出沉重的代價！然而，很多未成年人施暴案曝光后，除極少數(shù)施暴手段特別惡毒、傷害特別嚴(yán)重、性質(zhì)特別惡劣的案例外，其他施暴者并未受到應(yīng)有的懲處，因為他們未成年。

江西省犯罪學(xué)研究會副會長李云龍說，近年來，未成年人犯罪呈上升趨勢，而且形式呈現(xiàn)多樣化，很大程度上與“處罰從輕”不無關(guān)系。這種尷尬局面導(dǎo)致的后果不容忽視。一是對未成年受害者的傷害難以估量。十幾歲的少女被連續(xù)毆打，扒去上衣，拍攝視頻公之于眾，造成的精神創(chuàng)傷可能終身難愈。二是助長了校園施暴行為。惡行發(fā)生后，一般都是采用教育與懲罰相結(jié)合的方式，教育手段為主，懲罰手段為輔，而且懲罰力度很輕。暴行的代價太小很難讓這些施暴者放棄惡行并警戒模仿者，甚至為校園凌虐提供了樣本。