導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園欺凌的正確解決方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、校園欺凌現(xiàn)象面面觀

記者：您作為長期從事兒童福利和兒童保護(hù)問題研究的社會工作專業(yè)人士，怎么看校園欺凌？

童小軍：校園欺凌的確是一個與教育密切相關(guān)的問題，但它更是發(fā)生在中小學(xué)基礎(chǔ)教育環(huán)境中的兒童保護(hù)問題。

從社工專業(yè)的角度來講，國家采取預(yù)防和治理校園欺凌的行動是一種對兒童的保護(hù)，也是兒童應(yīng)該享受的福利。按照兒童社會工作的理念，所有孩子都應(yīng)該獲得引導(dǎo)和教育，他們應(yīng)該有這個福利。如果沒有，那么他們出現(xiàn)校園欺凌這樣的問題就不是他們的錯，是相關(guān)教育者的錯。我們國家目前校園欺凌現(xiàn)象之所以比以前嚴(yán)重了，原因就是我們對這種現(xiàn)象的認(rèn)識和干預(yù)都不足，沒有采取適當(dāng)?shù)摹?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/331056.html" target="_blank">正確的干預(yù)方法。校園欺凌是可以得到有效防治和改善的，但需要正確的認(rèn)識和適當(dāng)?shù)母深A(yù)方法。

校園欺凌強(qiáng)調(diào)的是以強(qiáng)凌弱，即較強(qiáng)的一方對較弱的一方實施的肢體和語言或者精神上的一種傷害和攻擊行為。這個“強(qiáng)”一般體現(xiàn)在體格以及人數(shù)的優(yōu)勢，還有一種社會意義上的“強(qiáng)”，比如家境較好、在學(xué)校朋友較多的學(xué)生欺負(fù)家庭比較貧困、在學(xué)校里沒有什么朋友的學(xué)生。欺凌形式主要是肢體和情感兩類，其中情感的欺凌包括語言傷害和孤立兩種形式；也有將它分為直接欺凌和間接欺凌兩類。

記者：為什么說所有卷入欺凌事件的人都是受害者？

童小軍：在欺凌事件中，欺凌者、被欺凌者、旁觀者在這個過程中所接受的信息都是有害的，誰都沒有得到好處。其中，被欺凌者受傷害最重。可能是在身體上受傷，嚴(yán)重的可能致殘（最嚴(yán)重的是喪失生命），但更多的是心理的、人格方面的傷害。這種傷害一旦產(chǎn)生就很難康復(fù)，就算懲罰了欺凌者也不能挽回。

而欺凌者，即施害人受到的損失，在于被強(qiáng)化了錯誤的解決問題方式以及對暴力行為的錯誤認(rèn)識，會導(dǎo)致暴力行為的養(yǎng)成，如果得不到正確的引導(dǎo)和教育，將來可能發(fā)展成違法犯罪。尤其是當(dāng)欺凌行為帶來了嚴(yán)重后果時，隨著年齡的增長，有了清晰的是非觀念，他們會為自己行為帶來的嚴(yán)重后果感到羞愧，會有沉重的負(fù)罪感。這些都是當(dāng)初欺凌別人的時候為自己成年生活埋下的心理隱患。

旁觀者也是一樣，他們在這個過程中對是非的概念以及對暴力解決問題的方式也有吸收，有些旁觀者的言語和行為還會讓欺凌者得到鼓勵，加重欺凌行為?？梢?，被卷入欺凌事件中的三方在這個過程中吸取的都不是積極的信息，養(yǎng)成的也是錯誤的行為，培養(yǎng)的不是正面的價值觀，因此都是受害者。這種傷害還可能延續(xù)到下一代，不是通過基因的傳遞，而是通過外在行為和情緒的影響。因為他們自己受到了傷害，在經(jīng)營家庭氛圍和育兒的時候，會制造缺陷型的環(huán)境，影響到下一代的健康成長。

記者：我們應(yīng)當(dāng)如何看待欺凌的“隱秘性”？

童小軍：欺凌的“隱秘性”，主要是由于成人對這個問題的忽視和不正確的認(rèn)識，以及缺乏應(yīng)對機(jī)制所導(dǎo)致的。其實，我們的孩子從小受到的教育就是“有問題，找老師或者找家長”，但是在校園欺凌事件中孩子們學(xué)會的是沉默。有調(diào)查顯示，孩子被欺負(fù)后會告訴家長或老師的人數(shù)比例超過了70%，但是多數(shù)家長或老師的回應(yīng)都不對。第一，缺少對受欺負(fù)者的疏導(dǎo)，沒有教會他們?nèi)绾蚊鎸@種情況。第二，批評教育欺凌者的方法無效。通常學(xué)校教育者會直接找欺負(fù)人的學(xué)生教育一下，告訴他不要那樣做。而很少會去了解事件的過程、為什么會這樣做，很少會告訴學(xué)生這種事情應(yīng)該怎樣處理。這樣教育一下的后果是不但沒有制止，還可能激化了矛盾，往往讓欺凌者對被欺凌者的傷害行為更加劇烈。很多家長的處理方式也不恰當(dāng)。例如，有的家長會對孩子說“他打你，你也打他！”還有一種是直接找到這個欺負(fù)人的學(xué)生家長去理論，指責(zé)他們?yōu)楹尾话炎约汉⒆庸芎?。對方可能有兩種反應(yīng)，一種就是護(hù)孩子――我們家孩子就是混蛋、不講理了，你能怎樣？另一種，懂道理的家長可能會批評孩子，說不定也打一頓，以示懲罰。然而這些都只會激化欺凌行為，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是孩子一般就不會跟老師或者家長講自己被欺凌的事了。欺凌的“隱秘性”還可能有另外一個原因，就是被欺負(fù)的孩子會有屈辱感，覺得沒面子，所以也不會對別人說。

其實，這里我要強(qiáng)調(diào)的是老師和家長的意識不夠。孩子被欺負(fù)了，在家里、在學(xué)校里一定會有所表現(xiàn)，在行為、情緒、外表、衣著等各方面，都會有跡象。例如，孩子會說不愿意上學(xué)，或者一到該上學(xué)的時候，他就“生病”了，或者找各種各樣的借口不去學(xué)校，等等。家長有時候把事情想得太簡單，沒有這個意識，缺乏敏感度。很多老師也比較粗線條，只把欺凌當(dāng)做一種偶爾出現(xiàn)的偏差行為，批評教育一下了事，不會深究，不會意識到這個事情對學(xué)生有多大的傷害，從欺凌事件的特點、類型，到對學(xué)生的傷害，都意識不足。

記者：同學(xué)之間因故起了沖突或不再跟對方一起玩了。這種情況屬于“欺凌”嗎？

童小軍：這種情況不是“欺凌”，這只是交往過程中出現(xiàn)的一些矛盾或不和諧。因為我不跟你玩了，還有其他人跟你玩，不是我組織了一個班里十幾個人讓大家都不要理你，并持續(xù)很長時間。如果發(fā)展到這種程度，才屬于欺凌。同學(xué)之間偶爾的小矛盾，都是正常的?！芭紶栍忻堋本鸵馕吨鴷r間持續(xù)很短，雙方都有伙伴，能夠互相對峙，不是被孤立的?？赡苓^一段時間兩個人又和好了。這種情況需要家長、教師對孩子進(jìn)行友好教育，進(jìn)行關(guān)于怎樣看待和對待你不喜歡的人、怎樣與他們交流方面的教育。要讓孩子知道，就算對自己不喜歡的人，也有和平相處的方式。如果不教會孩子正確的相處方式，小矛盾也可能發(fā)展成欺凌。

二、校園欺凌是一個無法避免的現(xiàn)象，

但是可以預(yù)防和解決

記者：中小學(xué)里的校園欺凌是否已經(jīng)“很嚴(yán)重”？是否能夠避免？

童小軍：應(yīng)該是“比較普遍”，“嚴(yán)重”是指有某些現(xiàn)象或者在某些地方可能比較嚴(yán)重。校園欺凌在中小學(xué)是一個普遍現(xiàn)象，是不能避免的現(xiàn)象，如果沒有很好的措施，是一個很難說“沒有了”的現(xiàn)象。我們能做的，一是減少發(fā)生的數(shù)量，二是降低傷害的程度。

校園欺凌一般不會出現(xiàn)在小學(xué)低年級，通常是從小學(xué)高年級開始，到初中最嚴(yán)重，高中會逐漸減少了。它的高發(fā)期正是學(xué)生進(jìn)入青春期的這個階段，這就是它“不可避免”的原因。

一是因為青春期大腦發(fā)育還不成熟，青春期的孩子各項生理機(jī)能都在迅猛發(fā)展，但腦神經(jīng)的髓鞘化還沒有完成，大腦皮層的抑制機(jī)能還不足以控制行為的盲目性和沖動性；二是因為青春期時，人的行為準(zhǔn)則和價值觀還沒有形成或者不穩(wěn)定，但是在心理上要追求一種自我認(rèn)同，這個階段，如果沒有很好的引導(dǎo)、教育和規(guī)范行為，孩子們就像進(jìn)入了“動物世界”，他們更傾向于以原始的狀態(tài)或原始的行為來獲得自我認(rèn)同、自我價值的實現(xiàn)，這是兒童青少年的成長規(guī)律，在這個階段，他們就有這個需求。我們必須認(rèn)識到：第一，這是成長的必經(jīng)階段，孩子在這個階段一定是要犯錯誤的，那么我們要做的就是盡量讓他少犯這樣的錯誤；第二，如果犯了這樣的錯誤，我們要知道怎樣去引導(dǎo)他，教育他，扶持他，幫助他，讓他不會再犯。如果缺乏正確的引導(dǎo)和教育，沒有足夠的干預(yù)或者干預(yù)方法不對，后果就會比較嚴(yán)重。

記者： 我們應(yīng)當(dāng)如何對校園欺凌事件進(jìn)行正確的、有效的干預(yù)？

童小軍：對欺凌事件有了正確的認(rèn)識后，就要對學(xué)生進(jìn)行多方干預(yù)，也就是對所有參與其中的人都要進(jìn)行干預(yù)，而且干預(yù)的視角一定是從保護(hù)兒童出發(fā)，一定是保護(hù)性的教育，保護(hù)性的引導(dǎo)，甚至是保護(hù)性的懲罰。總之就是要保護(hù)兒童的利益。欺凌事件里面的所有孩子都應(yīng)該獲得引導(dǎo)，都應(yīng)該獲得教育，否則他們再出現(xiàn)這個問題就不是他們的錯，是我們的錯。

我們國家現(xiàn)在對兒童保護(hù)的認(rèn)識越來越全面，越來越綜合，但是大家還都是各自獨立工作，沒有形成聯(lián)動的概念，也沒有形成預(yù)防的概念。學(xué)?？赡苷J(rèn)為校園欺凌這樣的事，是極少發(fā)生的個別事件，所以沒有把它當(dāng)做一個社會問題來對待，也就不會用對待社會問題的方式來處理，只是個別處理，個別教育。所以，要有效解決這個問題，首先是要轉(zhuǎn)變意識，對校園欺凌現(xiàn)象有系統(tǒng)的、深入的認(rèn)識；要把校園欺凌放在一個更大的兒童傷害的概念下來看。兒童傷害有虐待、忽視、剝削和暴力，校園欺凌只是暴力的一種特殊形式，暴力還包括環(huán)境暴力和文化暴力，從預(yù)防校園欺凌的角度來講，環(huán)境、文化暴力都是需要治理的。

三、對全體學(xué)生加強(qiáng)生活技能教育和安全教育

記者：家長和學(xué)校擔(dān)心反校園欺凌教育會對本來只是少數(shù)的欺凌行為起到宣傳助長作用。 怎么解決這個問題呢？

童小軍：家長的擔(dān)心是有道理的，這就要求解決問題的方法要適當(dāng)。反校園欺凌教育不是只跟孩子們講什么是校園欺凌，而是需要策略地進(jìn)行正面教育。我們可以通過引進(jìn)新的課程概念和豐富現(xiàn)有課程概念的做法，開展反校園欺凌的工作。

一是在校園里引進(jìn)“生活技能教育”的概念。所謂生活技能教育是指培養(yǎng)一個人能有效地應(yīng)對日常生活中的各種成長需要的挑戰(zhàn)的能力；培養(yǎng)個體保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出積極的適應(yīng)能力。這種教育從幼兒園甚至從孩子出生就可以開始了，但一定要有科學(xué)的方式，要根據(jù)孩子的年齡、認(rèn)知水平以及行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們面對風(fēng)險或者傷害時的自我防護(hù)意識以及處理問題的能力。教育孩子的時候，要求家長和教師首先要有這個能力（可以通過專業(yè)人員的培訓(xùn)獲得這個能力）。只要我們的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)有了這個意識，再組織力量來做，就能做得到。課本、輔導(dǎo)教材都沒有問題，首先是概念、意識要到位。

二是補(bǔ)充和豐富“校園安全教育”概念的內(nèi)涵。校園安全是大家已經(jīng)認(rèn)可的概念，要把安全這個概念做得更科學(xué)、更綜合。除了大家公認(rèn)的校園安全，比如硬件的、軟件的防火、防電、防災(zāi)、防外出時意外傷害等，一定要把“防人為傷害”這一部分加進(jìn)去，也就是要把校園暴力可能涉及的各種各樣的傷害，以及如何防止、如何應(yīng)對等都加進(jìn)去，這是一個更大的、綜合的校園安全概念，除了孩子們的人身安全之外，還需要孩子們在校園里擁有心理的安全和情感的安全。

以上兩個概念，任取其一都可以做起來，它們都包含了但不單一指向校園欺凌，可以避免負(fù)面強(qiáng)化。在這樣綜合的大概念里面，很多保護(hù)兒童免受傷害的內(nèi)容，包括反校園欺凌的相關(guān)教育就可以進(jìn)校園了，這就是應(yīng)對措施。

記者：目前中小學(xué)?？赡苓€是不夠重視非學(xué)科教育。這種情況要怎么轉(zhuǎn)變呢？

童小軍：可以采用盡量不影響學(xué)科教育的方式來解決。這個方式就是有組織地在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)引進(jìn)社會工作的專業(yè)力量，參與到學(xué)校的非學(xué)科教育工作中，包括現(xiàn)有的校園安全教育、德育、法制教育，等等。

社會工作者的專業(yè)訓(xùn)練讓他們在校園里關(guān)心的都是學(xué)科教育之外的事情，是學(xué)生的社會能力、主流價值觀的形成以及對一些特殊情形的應(yīng)對，比如校園欺凌。這些事件其實在學(xué)校這個環(huán)境中發(fā)生的數(shù)量和比例不會很高，可一旦發(fā)生就會造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，就會影響學(xué)生整個人生。將社會工作者引入校園，他們就能夠通過特有的專業(yè)理念、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生處理自己生活中面臨的矛盾和難題的能力，避免他們采用“欺凌”這樣的行為來對待同伴。

當(dāng)然，引入社會工作者就涉及崗位設(shè)置，需要國家的投入。美國做過一個研究，對這些方面的投入與回報率最低的是1∶7，最高的是1∶17，投入的回報非常高。所以重要的是先改變觀念。要認(rèn)識到這是為了讓學(xué)生成為身心健康的人，讓他們將來不管做公民，還是做朋友，還是做父親、母親，都能做得更好。對于一個社會，一個國家和民族而言，恐怕這些角色才是更重要的。我們不否認(rèn)知識的重要性，但是社會教育非常重要，不是要舍棄哪一個，而是兼顧，二者是相互促進(jìn)的。

四、要從學(xué)校的制度建設(shè)入手

完善兒童保護(hù)的各項措施

記者：在學(xué)校里應(yīng)該怎樣建立和完善兒童保護(hù)的制度和崗位？

童小軍：我的建議是，要建立保護(hù)學(xué)生安全健康成長的制度，不只是針對校園欺凌的，還要包括所有教師對學(xué)生的暴力，學(xué)生對教師的暴力，以及學(xué)生之間的暴力，不只為校園欺凌一件事設(shè)置崗位、建立制度，一定要把校園里面可能造成暴力環(huán)境的因素進(jìn)行整體反映，如果不在這個背景下講制度建設(shè)，人們會以為這是小題大作，以為只是為極少數(shù)的人和事建立制度。實際情況并非如此。

建立了制度以后，必須要有專門、專業(yè)的人來負(fù)責(zé)，這個人要做的不僅是在全校范圍內(nèi)有差別地進(jìn)行兒童（學(xué)生）保護(hù)的教育和宣傳，同時要建立一個應(yīng)對兒童（學(xué)生）保護(hù)事件的機(jī)制。那么一旦出現(xiàn)惡性案件，就可以有人負(fù)責(zé)了，出了問題也有人可以問責(zé)，能倒查，否則這種事永遠(yuǎn)制止不了。這個體系最托底的作用就是出了問題有人負(fù)責(zé)任，最重要的作用是能保護(hù)師生，有效預(yù)防暴力事件。

在校長和教師的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)中，要有兒童保護(hù)和兒童福利的概念和內(nèi)容。對基礎(chǔ)教育工作者的培訓(xùn)一定要加入這些內(nèi)容。在大學(xué)相關(guān)的本科教育或者研究生教育的課程里，以及畢業(yè)后的繼續(xù)教育中，都要加進(jìn)去。所有的校長和教師都要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，但并非所有教師都來直接處理這樣的事情，他們只能預(yù)防，以及面對問題時能夠有正確的意識和反應(yīng)。一旦出現(xiàn)了這樣的問題，就要依靠制度和專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)處理。

那么對相關(guān)責(zé)任崗位的人有什么要求呢？在這種情況下，建議學(xué)校引進(jìn)社工（社會工作者）。很多國家如美國、日本都是這樣做的。美國的法律雖然各州不一樣，但“一校一社工”是基本統(tǒng)一的。另外，由于社工人才短缺，所以規(guī)定學(xué)校首選社工，其次是心理學(xué)或醫(yī)務(wù)工作者來從事社工的工作。但只要在這個崗位上，就一定要接受社會工作培訓(xùn)，掌握社工的特定技能。

記者：學(xué)校應(yīng)該如何具體實施校園欺凌的治理呢？

童小軍：從社會工作來看，預(yù)防校園欺凌的最好方法就是給孩子們正面的引導(dǎo)。 國外的研究顯示，大多數(shù)的校園欺凌事件都發(fā)生在同班同學(xué)或者同校同學(xué)之間，因此有效的做法就是從小學(xué)高年級開始，貫穿初中和高中，基礎(chǔ)教育系統(tǒng)應(yīng)該有目的、有規(guī)劃地開展班級同伴友愛主題活動，聚焦同輩關(guān)系、同伴友情和友好解決同伴沖突技能培養(yǎng)；同時加入法治教育。其次，需要建立報告制度，要有一個專門負(fù)責(zé)的人對上報的問題進(jìn)行判斷。要對卷入欺凌事件的人進(jìn)行調(diào)查，找出原因，并評估這些原因與學(xué)生、家庭或者學(xué)校的相關(guān)程度，提供相應(yīng)的解決辦法，這是一般的程序。其中一定要做的是生命危險的評估，需要運(yùn)用專業(yè)手段。例如，首先要向提供消息的教師進(jìn)行調(diào)查，詢問教師何時開始關(guān)注，是什么引起了教師的關(guān)注（如情緒、行為、傷痕等）；是經(jīng)常的，還是突發(fā)的，突變越嚴(yán)重，進(jìn)行干預(yù)的緊迫性就越高。在處理過程中，還要特別注意保護(hù)學(xué)生隱私，避免二次傷害等。

記者：在中小學(xué)校，怎樣去區(qū)分心理老師、社工的定位和職責(zé)呢？

童小軍：社工，既是指社會工作（social work），也是指社會工作者（social worker）。社會工作是依托一個國家的社會福利制度存在的專業(yè)和職業(yè)，主要為社會問題涉及的弱勢群體開展服務(wù)，聚焦的是人與社會關(guān)系的和諧。社工在面對學(xué)生的問題時，會采用社會生態(tài)系統(tǒng)視角，常規(guī)性地把學(xué)生當(dāng)成一個獨立系統(tǒng)的同時，將其朋友圈、師生互動狀態(tài)和家庭親子關(guān)系等都納入問題分析和干預(yù)范圍，還會運(yùn)用相關(guān)政策，整合各種資源來解決學(xué)生面臨的問題。心理老師往往只是聚焦學(xué)生個體，常常是通過改善學(xué)生的認(rèn)知來改善學(xué)生的情緒和行為，一般不會考慮政策的問題。學(xué)校如果有條件，同時配備社工和心理老師是最好的。當(dāng)一個學(xué)生出現(xiàn)了非學(xué)業(yè)性的問題，就一定是需要綜合治理或綜合服務(wù)的問題。如果是與兒童保護(hù)或校園暴力相關(guān)的，社工專業(yè)的培訓(xùn)更適合，因為這些問題既涉及學(xué)生們的認(rèn)知，還涉及家庭教育和工作機(jī)制的建設(shè)。如果沒有專業(yè)社工，可以由心理老師接受社工培訓(xùn)之后來做。無論是誰在這個崗位上，都需要為他們提供社工培訓(xùn)。

這里強(qiáng)調(diào)的是要用社工的思路來開展工作，用體驗式或參與式或其他寓教于樂的方式，讓學(xué)生在活動中學(xué)會正確的行為，例如體驗“如果你是那個人，在那種時候會怎樣做？”社工還要針對教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)、宣傳和倡導(dǎo)，強(qiáng)化教師的意識，內(nèi)容包括：明確不能有什么樣的行為；怎樣對學(xué)生的異常情況保持警惕或敏感性；出現(xiàn)問題時要做哪些初步處理；覺察問題和報告問題的能力等。家長解決不了的問題也可以請社工來提供幫助。學(xué)校通過社會工作的專業(yè)化、職業(yè)化服務(wù)，可以避免因工作方法不當(dāng)給學(xué)生造成傷害。

篇2

為了切實做好掃黑除惡和預(yù)防校園欺凌事件工作，我校扎實開展了治理整頓工作。現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對此項工作的領(lǐng)導(dǎo)

為了確保掃黑除惡工作和治理校園欺凌事件的落實，我校成立了以校長為組長，副校長為副組長,行政領(lǐng)導(dǎo)和各班主任為成員的治理整頓工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專門研究此項工作，并召開教師大會、學(xué)生會，進(jìn)行宣傳，營造氛圍，提高大家對此項工作的認(rèn)識，為此項工作的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、完善掃黑除惡工作和預(yù)防校園欺凌事件相關(guān)制度

我校制定了掃黑除惡工作制度和預(yù)防校園欺凌事件的制度，建立掃黑除惡工作應(yīng)急處置預(yù)案和預(yù)防治理校園欺凌事件相關(guān)應(yīng)急處置預(yù)案，明確了相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌和掃黑除惡工作的職責(zé)。各部門的負(fù)責(zé)人都能履行職責(zé)，發(fā)現(xiàn)校園欺凌事件，及時處理，防止事態(tài)擴(kuò)大，近年來無打架斗毆等特大事件的發(fā)生。校園風(fēng)氣比較正，得到了廣大家長和社會的好評。

三、開展了掃黑除惡和預(yù)防校園欺凌專項教育活動，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

1、各班召開了掃黑除惡和預(yù)防校園欺凌事件主題班會，同學(xué)們以知識問答等形式，了解了校園欺凌是一種極不文明的行為，明確了同學(xué)們的認(rèn)識。

2、給全體師生開展普法法律知識講座，增強(qiáng)了全體師生的法制觀念。

3、利用心理健康課、安全教育課對學(xué)生進(jìn)行校園欺凌的知識教育。

4、組織全體教職工集中學(xué)習(xí)了掃黑除惡和對校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策，使全體教職工了解預(yù)防校園欺凌的措施和方法，增強(qiáng)了處置能力。

四、工作中存在的不足

1、校園在對學(xué)生宣傳教育滲透不足，學(xué)生對掃黑除惡和防欺凌領(lǐng)悟不夠，需多種方式對學(xué)生進(jìn)行滲透。

2、校園學(xué)生矛盾糾紛徹查力度不夠，常出現(xiàn)小的矛盾糾紛，需加大力度。

3、在對學(xué)生宗教法制滲透教育方面較少，需加強(qiáng)力度。

篇3

學(xué)校還是凈土？

校園欺凌案例不斷出現(xiàn)在公眾視野，諸如不堪入耳的謾罵侮辱、手段殘忍的撕扯打斗，發(fā)生在中小學(xué)生之間的暴力事件頻繁被曝出，并引發(fā)輿論嘩然。

2016年4月，重慶彭水一初中生被同學(xué)持刀捅死的事件，就引發(fā)社會持續(xù)關(guān)注。據(jù)當(dāng)?shù)毓俜酵▓螅?月28日13時許，桑柘中學(xué)學(xué)生沈某（男，14歲）與同校學(xué)生趙某（男，15歲）在校內(nèi)因同學(xué)間糾紛發(fā)生爭執(zhí)。爭執(zhí)中，沈某持刀刺中趙某胸部，趙某被送桑柘衛(wèi)生院搶救無效死亡。4月22日晚，有網(wǎng)友視頻，內(nèi)容為數(shù)名女生掌摑一名女生。在不到100秒的視頻中，女生被掌摑32次，其間一直沒有反抗。事件一經(jīng)媒體報道，便引發(fā)公眾熱議。4月25日，湖南永州市道縣政府官網(wǎng)通報稱：“掌摑女生事件系瑣事引發(fā)。目前已對涉事的多名學(xué)生進(jìn)行處理，其中，3人被處以治安拘留，另4人管教?！?/p>

上述校園欺凌事件并非偶發(fā)。近年來，校園暴力呈次數(shù)增加、結(jié)果惡化、涉事人員低齡化等趨勢。有媒體統(tǒng)計，僅2015年，媒體報道的具有一定社會影響的校園暴力事件就有近百起，其中以發(fā)生在未成年學(xué)生之間的暴力行為居多。

2016年4月，由21世紀(jì)教育研究院的《中國教育發(fā)展報告（2016）》曾根據(jù)2015年被媒體報道的校園暴力案件，對中國校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行了綜合分析：近年來，校園欺凌現(xiàn)象在中國發(fā)生的地域范圍十分廣泛，覆蓋了絕大多數(shù)省份，且城市、農(nóng)村均在其內(nèi)，頻次十分密集，絕對數(shù)量巨大?，F(xiàn)有案例大多數(shù)發(fā)生在學(xué)校外人煙較少的地方，在學(xué)校內(nèi)的多在教室外，如操場或走廊。發(fā)生時間是課間或者放學(xué)后；絕大部分的欺凌案件均為多（欺凌者）對少（一兩名受欺凌者），受欺凌者在曝光視頻或文字描述中多選擇沉默和忍受，不告訴老師，也不求助于家長。

校園暴力最終引起了教育部門重視。教育部統(tǒng)計，2016年5月至8月間，共有68起欺凌事件發(fā)生，這些事件都已處置完畢，相關(guān)責(zé)任人都作了嚴(yán)肅處理，欺凌事件頻發(fā)的勢頭得到了遏制。為進(jìn)一步遏制校園暴力事件，教育部會同中央綜治辦等八部門，研究制定了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，于2016年11月出臺。同時，還將對欺凌問題突出的地區(qū)和單位，根據(jù)相關(guān)要求，通過通報、約談等方式進(jìn)行責(zé)任追究。

欺凌者心態(tài)

在中學(xué)時期遭遇校園欺凌，對于被欺凌者來說，其后果有時是毀滅性的。邢佳怡小學(xué)畢業(yè)后，從城區(qū)學(xué)校轉(zhuǎn)到了城郊的機(jī)關(guān)子弟學(xué)校。因為成績好，被老師選為課代表，每次會登記不交作業(yè)的同學(xué)。這樣的身份，使得邢佳怡不到兩個月，就成了幾個學(xué)生的欺凌對象。

扯頭發(fā)、扇耳光、被關(guān)進(jìn)廁所里，男生打，女生罵，在尋求老師的幫助時，老師卻說 “一個巴掌拍不響”。邢佳怡在最絕望的時候甚至寫了一份遺書。最終，邢佳怡用自己的方式結(jié)束了這場欺凌。在她長高了10公分，又長胖了10斤之后，她選擇了反擊。在又一次被群毆之后，她舉起石頭，打破了其中一個人的頭。當(dāng)時她想：“要死也要一起死。”這之后，沒有人再敢打她。但讓她痛苦的是：只有和加害者一樣施暴，才能保護(hù)自己。

邢佳怡說：初中被欺凌的經(jīng)歷，讓我整個人生都被毀了。我沒有辦法戀愛，看見異性就惡心反胃，當(dāng)與人對視時，我會下意識地想：是不是做錯了什么。

遭遇校園欺凌的受害者有可能是一輩子的噩夢。但欺凌者又是怎樣的哪？早已走出校園的楊陽稱自己讀初中時是“班霸”：拉幫結(jié)派，恃強(qiáng)凌弱，如果遇上心情不好，恰巧在路上碰到同校平時“不喜歡”的同學(xué)，上前就打。他說：“被打者通常都是好欺負(fù)的‘老實人’。第一次打人，我是被高年級的一名同學(xué)叫去‘湊人頭’打群架的。后來，成天和那幫人混，耳濡目染，對施暴漸漸變得麻木，根本就不會考慮對方的感受?，F(xiàn)在回想起來，完全沒法理解當(dāng)初自己的行為。”當(dāng)別人問楊陽，那時候為什么要放縱自己成為“班霸”時， 他說：“那個年紀(jì)的想法總是很幼稚，或許初中壞男生都和我當(dāng)年一樣，喜歡打架斗毆，以為欺負(fù)弱小就“酷”，像古惑仔一樣；總覺得出手越狠就越帥，打得越兇就越有魅力，越能被同伴認(rèn)可，甚至是崇拜。盡管后果是被學(xué)校處分，甚至開除?！?/p>

中國青年政治學(xué)院社會工作學(xué)院副院長童小軍表示：成人對校園欺凌現(xiàn)象很少能看到位。在面對校園欺凌時，成人的觀點往往集中在兩個方面：對于受欺凌者，“打回去”；對于施暴者，以后不許這么做了。然而，對于受欺凌者來說，很少能夠“打回去”的；對于施暴者，一句“以后不許欺負(fù)人了”，也難以讓他們認(rèn)識到自己的錯誤。

如何打破“僵局”

對校園暴力的治理，從2016年5月就已開始。5月9日，教育部網(wǎng)站消息稱，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項治理。

此次專項治理，覆蓋全國中小學(xué)校，包括中等職業(yè)學(xué)校。將分為兩個階段進(jìn)行，第一階段為2016年4月至7月，主要是各校開展治理；第二階段為2016年9月至12月，主要是開展專項督查。專項治理預(yù)期達(dá)到的效果是“加強(qiáng)法制教育，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康，建設(shè)平安校園、和諧校園”。此次專項治理包括多方面的措施。諸如，各校要集中對學(xué)生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展品德、心理健康和安全教育，邀請公安、司法等相關(guān)部門到校開展法制教育，組織教職工集中學(xué)習(xí)對校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法等。此外，學(xué)校要制定完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)；要加強(qiáng)校園欺凌治理的人防、物防和技術(shù)預(yù)防建設(shè)，充分利用心理咨詢室開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，公布學(xué)生救助或校園欺凌治理的電話號碼并明確負(fù)責(zé)人；各校要及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)查置校園欺凌事件，涉嫌違法犯罪的，要及時向公安部門報案并配合立案查處。

國務(wù)院印發(fā)《通知》是首次從國家層面對校園欺凌進(jìn)行治理。湖北省襄陽市諸葛亮中學(xué)，裝了108個攝像頭，覆蓋了校園各個角落。一旦發(fā)生欺凌或其他事件，校方就能立即發(fā)現(xiàn)。諸葛亮中學(xué)保衛(wèi)科長劉作明表示：保衛(wèi)科和派出所城管社區(qū)、聯(lián)防隊一起，凈化學(xué)校周邊環(huán)境，每周排查一次學(xué)校周邊安全隱患，最大限度預(yù)防校園欺凌。

浙江省平湖中學(xué)多次開展關(guān)于“預(yù)防校園欺凌”的主題班會活動，使學(xué)生們認(rèn)識到欺凌行為給他人帶來的傷害，引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考去理解被傷害者的內(nèi)心感受，講解校園暴力的定義和類別。為了讓學(xué)生在遇到校園欺凌時懂得如何求救，教師鼓勵學(xué)生開啟頭腦風(fēng)暴模式，進(jìn)行小組間的討論和自救知識比賽。寧夏銀川唐徠回民中學(xué)下發(fā)一份關(guān)于校園欺凌的調(diào)查問卷，根據(jù)問卷的反饋，分班級確定問題和解決方案，通過班級安全隊，化解可能存在或發(fā)生的校園欺凌事件。學(xué)校每周對學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，此外，還定期與家長交流。

《通知》特別指出：專項治理期間仍發(fā)生校園欺凌事件，造成惡劣影響的，將予以通報、追責(zé)問責(zé)并督促整改。針對日趨嚴(yán)重的校園欺凌現(xiàn)象，官方就校園欺凌出臺防治“組合拳”――包括了三大方面的11個舉措，涵蓋了預(yù)防、處置和遠(yuǎn)期的防治部署。重點針對群毆、辱罵、拍、持刀威脅等校園欺凌事件做出治理要求。

“從我做起”就是防范

九部委聯(lián)合發(fā)出的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》提出：“特別要關(guān)注學(xué)生有無學(xué)習(xí)成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，對可能的欺凌和暴力行為做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制，嚴(yán)格落實值班、巡查制度，禁止學(xué)生攜帶管制刀具等危險物品進(jìn)入學(xué)校，針對重點學(xué)生、重點區(qū)域、重點時段開展防治工作?！?/p>

很多校園欺凌事件并非發(fā)生在校園內(nèi)，學(xué)校周邊多是這類事件的頻發(fā)地。在這次官方打出的“組合拳”中，強(qiáng)化校園周邊治理的舉措頗為重要。《指導(dǎo)意見》要求進(jìn)一步加強(qiáng)校園及周邊地區(qū)社會治安防控體系建設(shè)，作為公共安全視頻監(jiān)控建設(shè)聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用示范工作的重要內(nèi)容，推進(jìn)校園及周邊地區(qū)公共安全視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋。此外，公安機(jī)關(guān)要在治安情況復(fù)雜、問題較多的學(xué)校周邊，設(shè)置警務(wù)室或治安崗?fù)?，密切與學(xué)校的溝通協(xié)作，積極配合學(xué)校排查發(fā)現(xiàn)學(xué)生欺凌和暴力隱患，并及時預(yù)防處置。要加強(qiáng)學(xué)生上下學(xué)重要時段、學(xué)生途經(jīng)重點路段的巡邏防控和治安盤查，對發(fā)現(xiàn)的苗頭性、傾向性欺凌和暴力問題，要采取相應(yīng)防范措施并通知學(xué)校和家長，及時干預(yù)，震懾犯罪。

2016年11月21日，湖北省襄陽市襄州區(qū)雙溝鎮(zhèn)中學(xué)開展了“學(xué)法知法懂法，杜絕校園欺凌”為主題的法制教育專題會。該校法制副校長、襄州區(qū)雙溝鎮(zhèn)派出所副所長李永新，引用實例，以事論理，以案釋法，針對近年全國各地發(fā)生在學(xué)生間的校園欺凌事件所產(chǎn)生的誘因、性質(zhì)、特點和帶來的危害，進(jìn)行了解剖和分析；同時，就同學(xué)間如何和諧共處，如何化解矛盾，如何遠(yuǎn)離違法犯罪，如何維護(hù)自身權(quán)益等向同學(xué)們提出了建議，互動環(huán)節(jié)一一解答了同學(xué)們的困惑。秋季開學(xué)以來，雙溝鎮(zhèn)中學(xué)協(xié)同當(dāng)?shù)嘏沙鏊鶎⑿@欺凌專項治理納入警校共建工作。學(xué)校利用宣傳櫥窗、黑板報、校園廣播、主題班會、《致家長的一封信》、宣誓承諾、法制教育、家長會等方式加大校園欺凌專項治理的宣傳和教育，組織人員在學(xué)生上放學(xué)路上、課間校內(nèi)校外巡查同時，充分發(fā)揮班主任、學(xué)生干部及廣大學(xué)生的作用，把學(xué)生間的矛盾解決在萌芽狀態(tài)。對品行不端、行為不良的學(xué)生，采取一對一的教育和幫扶，心理教師跟進(jìn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

據(jù)甘肅省教育廳披露，近年來，臨澤縣緊盯校園欺凌現(xiàn)象，大力實施陽光教育，認(rèn)真開展校園欺凌專項治理，為保障學(xué)生身心健康、建設(shè)平安和諧校園營造了穩(wěn)定的校園環(huán)境。組織全縣中小學(xué)教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法。全縣規(guī)模以上校園均成立以校長為組長的校園欺凌專項治理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了預(yù)防和處理校園欺凌事件的相關(guān)制度和應(yīng)急處置預(yù)案，做到了分工明確，責(zé)任到人。通過校園電視臺、電子屏、宣傳欄等公開校園欺凌救助和監(jiān)督舉報電話。依托家校聯(lián)系平臺，開展以校園欺凌治理為主題的相關(guān)培訓(xùn)，宣傳國家、市區(qū)關(guān)于校園欺凌的相關(guān)政策要求，形成家校教育合力。

陜西省柞水縣制定了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理行動實施方案》，成立了全縣校園欺凌專項治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組和督查組。全縣完小以上學(xué)校、幼兒園，均成立以校（園）長為組長的校園欺凌專項治理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了預(yù)防和處理校園欺凌事件的相關(guān)制度和應(yīng)急處置預(yù)案，做到分工明確，責(zé)任到人，確保治理工作落到實處。該縣要求：以校為單位，認(rèn)真組織教職工學(xué)習(xí)預(yù)防和處理校園欺凌事件的相關(guān)政策和治理措施；利用升旗儀式、法制教育大會等形式，邀請公安、司法等部門人員集中對學(xué)生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，發(fā)揮心語室作用，開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，提高學(xué)生法制意識和自我保護(hù)能力。

2016年11月17日，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第五師86團(tuán)二中利用大課間時間進(jìn)行宣傳，并開展“杜絕校園欺凌、從我做起”簽字儀式。此舉是為了進(jìn)一步做好學(xué)校的安全教育工作，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識校園欺凌事件，加強(qiáng)自我防范意識，預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。

專家觀點：依法明確懲戒

對此，中國政法大學(xué)青少年犯罪與少年司法研究中心主任皮藝軍表示：“不論從前期的觀念培養(yǎng)，還是后期的懲治措施，我國對待校園欺凌事件的水平都有待提高?！?/p>

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇則認(rèn)為：“中國校園欺凌事件之所以高發(fā)，與多方面教育缺失有關(guān)。針對目前的校園欺凌事件，一些地方教育部門和學(xué)校在處理時，采取內(nèi)部處理方式，有的甚至在涉事學(xué)生家長出面擺平的情況下不了了之，這助長了欺凌者的氣焰。另外，校園暴力多發(fā)還與學(xué)校心理教育薄弱有關(guān)，一些校園欺凌事件就是由于學(xué)生的心理出現(xiàn)問題。有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生會在遇到問題時采取極端手段?！?/p>

中國預(yù)防青少年犯罪研究會副會長、北京師范大學(xué)刑事法律科學(xué)研究院教授吳宗憲表示：“首先應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)校法制副校長的責(zé)任。雖然法制副校長制度在各地施行已有一段時間，但實際效果并不明顯。建議把社區(qū)民警作為學(xué)校法制副校長的人選，并將學(xué)校工作納入到社區(qū)民警的本職工作?！?/p>

西安市教育心理學(xué)會會長尚華表示：“沒有懲戒的教育不是完美的教育，說服教育不是萬能的，應(yīng)該賦予教育部門應(yīng)有的懲戒手段?！鄙腥A說，國家應(yīng)針對校園惡性事件專門立法，細(xì)化解釋鮮有法律，案發(fā)后強(qiáng)調(diào)施暴者父母承擔(dān)連帶法律責(zé)任。

新聞鏈接：美、日、韓應(yīng)對原則

美國：50個州全部具有反校園霸凌立法，πT鞍粵璨扇×閎萑燙度。校園霸凌所有參與者包括圍觀者都要承擔(dān)最嚴(yán)重的懲罰，即便未滿18歲的青少年，也可按成人犯罪定案。

篇4

校園本是教書育人之所，本應(yīng)是學(xué)生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾?！〗裉煨【幷砹岁P(guān)于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!

關(guān)于校園霸凌的議論文1古人見一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因為施害者受害者均為校園學(xué)生而備受關(guān)注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔(dān)心、憂慮。其實，校園的問題、孩子的問題都是社會的問題，都是正義缺失的結(jié)果和發(fā)酵。

正義第一缺：人不可犯。

中國人是在同自然同他人斗爭中生存發(fā)展的，但中國文化一直強(qiáng)調(diào)“愛人”，強(qiáng)調(diào)尊重人，不愛人不尊重人向來受到批判：以萬物為芻狗的天地都被認(rèn)為是不仁的;不愛人的君王、當(dāng)政者大多沒有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒有“人不可犯”的認(rèn)識和自律，有意無意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時起時伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會風(fēng)氣，都應(yīng)當(dāng)將“人不可犯”作為一個律條，讓孩子面對他人時有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發(fā)生。

正義第二缺：權(quán)不可濫。

中國是一個歷史悠久的國家，社會在艱難中曲折進(jìn)步。中國文化對于權(quán)力有準(zhǔn)確豐富的解釋和限制。近幾年黨強(qiáng)調(diào)要把權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子，是繼往，更是與世界接軌。權(quán)力是為正確做事而設(shè)的。但在一些人心里，權(quán)力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經(jīng)蔓延到了學(xué)生身上。執(zhí)政者、教育者、裁判者心中有“權(quán)不可濫”的正義，風(fēng)氣中、行政中、司法中有濫用權(quán)力即被處罰的認(rèn)識和行動，校園欺凌就會失去生長的臭水惡土。

正義第三缺：弱不可賤。

中國文化特別重視倫常：強(qiáng)調(diào)讓弱者有尊嚴(yán)受保護(hù)，而不是弱肉強(qiáng)食;強(qiáng)調(diào)強(qiáng)者仁慈有德，而不是強(qiáng)者為王為霸。一些人在某些方面比他人強(qiáng)一些，便缺少對弱者的“同仁”之心、同類之誼，有意無意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強(qiáng)者通吃的錯誤觀念和殘忍行為。我們應(yīng)在觀念上、宣傳上、行動上對強(qiáng)者的責(zé)任和約束多做思考規(guī)劃，多做實事，形成強(qiáng)者是社會綠色發(fā)可持續(xù)發(fā)展動力的風(fēng)氣和態(tài)勢，讓強(qiáng)者在自我實現(xiàn)自我突破奉獻(xiàn)他人造福社會中獲得真正的快樂和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。

誠然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發(fā)生不一定完全是加害者的過錯，但是《劍來》中有這樣一句話：“真正的強(qiáng)者,都應(yīng)該以弱者的自由為邊界,當(dāng)出劍向更強(qiáng)處?！逼哿枞跽邲Q不是實力的體現(xiàn)，而是懦夫的行為。

用技術(shù)經(jīng)濟(jì)的手段來發(fā)展我們的社會，以“人不可犯”“權(quán)不可濫”“弱不可賤”的正義來和諧溫馨我們的社會，我們才會獲得真正的強(qiáng)大的快樂;才會有一個正義普照的社會。

關(guān)于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍(lán)田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學(xué)學(xué)生小黃遭同班同學(xué)圍毆至脾臟嚴(yán)重出血……屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學(xué)校、老師、家長、孩子等各方面的應(yīng)對和處理能力依然嚴(yán)重不足。的確，

《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》剛一個多月，真正發(fā)揮作用還需要各方面認(rèn)真消化落實。校園欺凌，決不只是一個“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預(yù)防，事件發(fā)生時的及時、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學(xué)教育，都還十分缺乏。學(xué)校及 整個社會對于校園欺凌的危害性和應(yīng)對方法，亟待在深層認(rèn)知上提高。

校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題。顯見的自然是受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會遭遇嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預(yù)，往往會延續(xù)至成年后，影響當(dāng)事者一生的性格發(fā)展和身心健康。

然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關(guān)的學(xué)生。規(guī)則和秩序?qū)τ谏鐣M織的構(gòu)建，對于人與人之間的相處至關(guān)重要。如果沒有良好的規(guī)則與秩序，施暴者會變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構(gòu)建的一部分。

這就需要教育主體，尤其是學(xué)校努力做到將學(xué)生放在教育的中心環(huán)節(jié)，用心關(guān)注每個學(xué)生的心理健康與品格養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的校園欺凌預(yù)防、干預(yù)和處理機(jī)制，關(guān)注每個孩子的不尋常表現(xiàn)，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔(dān)責(zé)”等錯誤認(rèn)知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時處理，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過各方視線;事后對施暴者進(jìn)行必要的干預(yù)、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。同時，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴(yán)、有溫度、有質(zhì)感的教 育。

校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會問題，有其復(fù)雜的成因，干預(yù)的尺度也不易把握。這就更需要學(xué)校、家庭、社會各界以更為積極的態(tài)度承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。

一方面，從根本上認(rèn)識到欺凌事件的深層次危害，及時干預(yù)任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應(yīng)該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發(fā)點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機(jī)會，特別防止“貼標(biāo)簽”的行為。同時，當(dāng)事方的反應(yīng)、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害 者帶來二次傷害。

教育的實質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。

關(guān)于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現(xiàn)形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學(xué)們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強(qiáng)。在世界的各個國家，每天都會發(fā)生校園欺凌的事件，近年來我國性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學(xué)女生對一位初一女生進(jìn)行群毆，她們效仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡(luò)。南京一名初中生被高年級學(xué)生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強(qiáng)迫吸食大便。還用手機(jī)拍下毆打和侮辱他的過程并發(fā)送給其他學(xué)生。這些同學(xué)的舉動令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為“校園欺凌”不但對“受害者”造成傷害，而對“欺凌者”自身同樣造成傷害?！捌哿枵摺庇捎陂L期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我為中心，對同學(xué)缺少同情心，如不及時反省及改正，難免會誤入歧途。對“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學(xué)通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，長期難以平復(fù)。所以，受“欺凌”的同學(xué)應(yīng)該堅強(qiáng)勇敢，當(dāng)受到欺凌時報告學(xué)校，讓學(xué)校來處理。告訴家長，讓家長來處理。使“欺凌者”受到相應(yīng)的懲罰而改掉自己的過錯。

我們學(xué)校，有關(guān)心和關(guān)愛我們的老師，為我們的安全保駕護(hù)航，有樂于奉獻(xiàn)愛心的同學(xué)，為有困難的同學(xué)送來溫暖。不過“欺凌事件”也時有發(fā)生，多數(shù)已被學(xué)校的老師及時阻止和教育，事件的性質(zhì)才沒有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個儀式能換來我們學(xué)校的平安祥和;同學(xué)之間互愛互助，團(tuán)結(jié)一致;每個人都享受公平公正，實現(xiàn)人人平等，讓我們在校園里快樂地成長。

我們都是祖國的花朵，自己這朵開得燦爛，也要讓周圍的花朵開得鮮艷，相互襯托，才能構(gòu)成最美的風(fēng)景。

關(guān)于校園霸凌的議論文4在和諧的學(xué)校中，同學(xué)互相幫助，相互學(xué)習(xí)、探討問題。操場邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便聽見瑯瑯書聲，在剎那間構(gòu)成一曲美妙和諧的樂曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽光“似乎”灑落在每個人身上，快樂“似乎”無處不在。

然而，在這美妙的樂曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會日益迅速發(fā)展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過天空的流星，它像一團(tuán)可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來愈旺盛，難以制止。

那么，本該寧靜和諧的校園，為何屢次發(fā)生這些悲劇，本應(yīng)該用美好、純真等詞來形容的花季少年少女，卻越來越多地與暴力、喋血、行兇等聯(lián)系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對校園暴力，學(xué)生不知所措，家長教育者束手無策。

誠然，校園暴力具有很大的偶然性，對其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結(jié)底，只有對癥下藥，方能藥到病除?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，他們往往在濃濃的關(guān)愛中成長。極端寵愛中成長的孩子，往往在不知不覺中形成了別人必須聽從于我的錯覺，形成了以自我為中心的意識。正是這種過于極端的個人中心思想，造就孩子惟我獨尊的畸形心態(tài)，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過分的行為進(jìn)行報復(fù)，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發(fā)泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。

再者，學(xué)校教育懲戒功能逐漸喪失，在當(dāng)前不盡合理的義務(wù)教育法規(guī)的限制之下，絕大多數(shù)學(xué)校很難處分一個學(xué)生。懲戒功能的喪失，助長了極端心理的自由萌發(fā)，暴力者變得無知，無所畏懼。其次，學(xué)校的弱勢也導(dǎo)致老師處理紛爭的權(quán)威地位下降，對一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為老師并不能從根本上解決問題，到頭來還是要靠自己以及小團(tuán)體的力量才能解除心頭恨。

值的注意的是，當(dāng)下愈來愈多的網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)在應(yīng)用市場，這其中難免會有涉及暴力、道德等層面的問題。在虛擬世界特定形象當(dāng)中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現(xiàn)實，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。

因此，青春年少的學(xué)生應(yīng)樹立正確的道德觀，秩序觀，培養(yǎng)博大的胸襟，切勿因小事引發(fā)大禍端。學(xué)會將大事化小，小事化無，學(xué)會換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。

校園需要陽光，讓陽光為“蒼白”的心靈注入生機(jī)、希望，譜寫一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽光下快樂前行。

關(guān)于校園霸凌的議論文5在世界各地的國家，不時有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內(nèi)心的陰暗，無論是受害者，還是施暴者，甚至是協(xié)助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說紛壇，莫衷一是，而我認(rèn)為：應(yīng)對校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。

校園欺凌面前，是深不可測的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。

校外胡同，衛(wèi)生間，甚至是學(xué)校內(nèi)，這些看似再平常不過的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫面。辱罵鷗打，強(qiáng)迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學(xué)的人，背后才露出猙獰的面容。他們?yōu)榱藵M足自己，去踐踏別人尊嚴(yán)。在日本校園欺凌已成為一個嚴(yán)重的社會問題，有的人說，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現(xiàn)實中太夸張，但是那個電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經(jīng)是個明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因為想求得自保而加入作惡的行列，好友的背叛比暴力更殘酷，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續(xù)，光芒還未到來，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內(nèi)疚和擔(dān)心成為欺凌者另一個對象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠(yuǎn)，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。

米脂縣砍人案并不陌生，但想起來依舊會毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創(chuàng)造這個讓人不寒而的數(shù)字的趙澤偉。13年漫長的時光，不僅還沒有撫平一個少年被欺負(fù)的創(chuàng)傷，還使他醞釀出一個慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?

校園欺凌的背后，是父母的漠不關(guān)心，是給學(xué)校敲響的警鐘。

欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見過的欺凌并不少，難道這些和父母，學(xué)校就沒有關(guān)聯(lián)嗎?從你對孩子不屑一顧，甚至惡語相向開始，從你對孩子拳腳相向，甚至扇耳光開始，當(dāng)你的孩子在學(xué)校欺負(fù)別人時，你沒有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對孩子的反常視而不見，不坦誠交心的時時候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)責(zé)難后，學(xué)校才被迫跟進(jìn)和重視，這難道不該反思嗎?學(xué)校在忙著封鎖消息，怕?lián)p學(xué)校名譽(yù)時，有想過受害者家庭的痛楚嗎?一所學(xué)校幾百人，卻沒人注意某個角落嗎，沒有使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學(xué)校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學(xué)校，卻至今仍在亟待解決。

面對校園欺凌，依然有可解之策。

古人云：沖動是魔鬼莫要讓孩子復(fù)仇的情緒成為犯罪的導(dǎo)火索。誠然，當(dāng)今社會針對校園暴力有確切法律規(guī)定和教育，但我認(rèn)為，應(yīng)讓他們從心底里存有溫曖，對生命的遵重，對陽光的熱愛，那么面對矛盾和沖突情緒失控時，便能以愛心去理解，去釋懷，讓沖動的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。

篇5

近年來霸凌事件在校園頻繁發(fā)生，成為社會各界廣泛關(guān)注的問題。校園霸凌對兒童和青少年心理健康的消極影響非常大。校園欺凌是一個多因素現(xiàn)象，同個人、家庭、學(xué)校、文化等多種因素相關(guān)。

一、霸凌的定義

霸凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、辱罵、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。霸凌可分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌包括直接語言霸凌，如謾罵，也包括直接身體霸凌，如拳打腳踢，拉扯頭發(fā)等。間接霸凌，如造謠，孤立排擠等。

二、校園霸凌行為的特點

（一）普遍性

由于校園霸凌行為對兒童或青少年的身心發(fā)展有巨大危害，各國心理學(xué)家都對本國學(xué)校的霸凌現(xiàn)象做了調(diào)查。挪威學(xué)者奧維斯最早關(guān)注校園霸凌事件，在半個世紀(jì)以前就對北歐國家的校園霸凌事件進(jìn)行了研究。根據(jù)奧維斯對挪威數(shù)萬名中小學(xué)生的調(diào)查研究，約50%的學(xué)生“一個月兩三次”或者更頻繁地卷入霸凌問題，其中受害者約占9%，霸凌者約占7%。

（二）隱蔽性

校園霸凌現(xiàn)象分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌是通過身體霸凌或者語言霸凌直接作用于受害者，較容易發(fā)現(xiàn)。然而，間接霸凌通常需要通過第三方，這樣就導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象難被發(fā)現(xiàn)。例如網(wǎng)絡(luò)傳播謠言，背后說壞話。父母和教師也較難判斷孩子是否深陷這種霸凌行為。

（三）反復(fù)持續(xù)發(fā)生

受害者通常膽小，不敢將受霸凌的事實告訴教師和父母。霸凌者正是抓住此種心理，反復(fù)持續(xù)欺侮受害者并且以此為樂。霸凌現(xiàn)象一旦發(fā)生就會持續(xù)反復(fù)發(fā)展下去。

三、校園霸凌行為的影響因素

社會學(xué)習(xí)理論由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉于1977年提出。該理論認(rèn)為人的行為源于以偶然強(qiáng)化為中介的直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。兒童和青少年的霸凌行為屬于社會行為，是兒童或青少年直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。直接學(xué)習(xí)，是指個體直接做出某種行為并親自體驗這種行為的結(jié)果，從而獲得“何種行為在何種場合下是適宜的”信念。這些信念會指導(dǎo)他們?nèi)蘸蟮男袨?。觀察學(xué)習(xí)是指個體通過觀察他人的行為及其后果而實現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

（一）家庭因素

家庭因素對孩子的行為有著最直接的影響。在家庭生活中，這些霸凌者?？吹剿麄兏改傅募冶┬袨?，耳濡目染，或者是一些家長因為教育方式有問題在教育孩子過程中采取打罵方式。這些兒童和青少年在觀察父母的暴力行為后，認(rèn)為此行為等同于發(fā)泄憤怒的正確方式，學(xué)習(xí)了暴力行為并且應(yīng)用在學(xué)校環(huán)境下，就成為霸凌者。

另一方面，家長對霸凌現(xiàn)象認(rèn)識不夠，許多家長認(rèn)為孩子之間打鬧是再正常不過的小事，教育孩子大事化小，小事化了。久而久之，孩子就不會和家長說被欺負(fù)的事實，可能導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果。

（二）傳媒因素

兒童和青少年還沒有形成穩(wěn)定的“三觀”，在成長過程中容易受到外界信息的影響。例如，書籍中的暴力情節(jié)，電視電影中對暴力的美化和渲染以及網(wǎng)絡(luò)中的暴力游戲。身心發(fā)展尚不健全的孩子們看了書籍、影音或網(wǎng)絡(luò)游戲會覺得用暴力來解決問題是正常的。同時自身缺乏認(rèn)識，不知道自己的行為會對他人造成嚴(yán)重的身心傷害。在學(xué)校里的某件小事可能就成為其霸凌的導(dǎo)火線，他們應(yīng)用在媒介中學(xué)到的暴力解決問題方式而成為校園霸凌者。

（三）校園因素

校園因素分為教師對學(xué)生的影響和同學(xué)之間的互相影響。父母是孩子最重要的老師。上學(xué)以后，孩子在學(xué)校的時間顯著增加。教師對孩子的影響也不可小覷。尤其是青少年和兒童，身心發(fā)展不成熟，還沒有形成固定的價值觀，很容易模仿他人的行為。在中國大部分城市，雖然現(xiàn)在教師水平顯著提高，但不排除個別教師對學(xué)生的指責(zé)、打罵現(xiàn)象。教師眼中的學(xué)困生，如果性格軟弱、內(nèi)向，則更加容易成為被霸凌的對象。

四、校園霸凌行為的危害

霸凌是兒童和青少年當(dāng)中普遍存在的問題。無論是中國或者外國，農(nóng)村或者城市，每個學(xué)校每個班級幾乎都會有這種現(xiàn)象存在。因此有人覺得，霸凌是個人成長不可或缺的一部分，霸凌可以讓成長中的兒童變得更堅強(qiáng)，從而能更好地迎接成年后的生活。顯然這種觀點是錯誤的。霸凌行為對被霸凌者、霸凌者、旁觀者和整個社會都有消極影響，因此霸凌行為是百害而無一利的。

霸凌者和被霸凌者都有可能患有心理疾病，如焦慮、孤獨、自殘，甚至有自殺的想法。而霸凌者可能會在的道路越走越遠(yuǎn)，也可能因為控制不了自己攻擊他人而抑郁?？吹桨粤栊袨榈耐瑢W(xué)會恐懼，心靈受到創(chuàng)傷。如果旁觀者看到霸凌行為沒有受到制止或懲罰，他們也有可能受到錯誤的引導(dǎo)而走上霸凌的道路。校園霸凌行為毀壞校園和諧氛圍，影響兒童和青少年以后的發(fā)展道路，甚至可能引發(fā)自殺和犯罪，影響到家庭和社會。

五、對策與建議

校園本應(yīng)該是培育祖國花朵的花園，教育祖國未來的地方。然而，校園內(nèi)霸凌事件卻越來越頻繁，破壞了本應(yīng)該是一片祥和的學(xué)習(xí)氛圍。那么，究竟有什么好的建議和對策能夠解決校園霸凌呢？

（一）個人方面

首先，加強(qiáng)認(rèn)識。研究顯示，實施暴力的兒童或青少年自身并沒有認(rèn)識到暴力對他人所產(chǎn)生的危害，因而他們肆無忌憚地霸凌給他人帶來傷害。因此，學(xué)生自己應(yīng)該充分意識到霸凌行為危害的嚴(yán)重性，從而學(xué)會控制自己的情緒，遇到矛盾不再采取暴力的方式。

其次，青少年和兒童應(yīng)該注重溝通交流。交流包括和同學(xué)的交流。當(dāng)遇到矛盾時，要學(xué)會用語言表達(dá)，而不是采用暴力的方式；同時也要多與教師和家長來交流。如果自身安全受到威脅，應(yīng)該及時向教師和家長反映，積極溝通，尋求幫助。

再次，同W們?nèi)绻吹狡渌瑢W(xué)被欺負(fù)，不應(yīng)冷眼旁觀，應(yīng)該及時勸阻欺凌者，保護(hù)被欺凌者。校園環(huán)境需要所有人的共同維護(hù)，保護(hù)他人的同時也是保護(hù)自己。

（二）家長方面

父母是孩子最親近的人，家永遠(yuǎn)是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子最強(qiáng)大的后盾，孩子的健康成長離不開家長的關(guān)心與教育。

家長應(yīng)該時刻讓孩子感受到家的溫暖和力量。在一個良好的家庭環(huán)境中成長的孩子會更加自信自律，較少被欺負(fù)，較少欺負(fù)他人。家長要以身作則，堅決杜絕暴力行為的發(fā)生，以免孩子模仿學(xué)習(xí)。

家長應(yīng)該盡量陪伴孩子，注意孩子所關(guān)注的電視、網(wǎng)絡(luò)信息有沒有不健康的內(nèi)容。如果要觀看含有暴力信息的內(nèi)容，家長要陪同觀看，并且教育孩子暴力行為是不正確的。

（三）學(xué)校方面

在反霸凌行動中，學(xué)校是最重要的一環(huán)。學(xué)校的管理者要正視霸凌問題，采取積極的態(tài)度預(yù)防霸凌事件的發(fā)生。所有教職員工都應(yīng)該為和諧校園貢獻(xiàn)一份力量，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心，給予學(xué)生應(yīng)該得到的尊重，鼓勵兒童和青少年的多元化發(fā)展等。

學(xué)?？梢栽O(shè)置一些課程，增強(qiáng)學(xué)生對霸凌行為的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識。法律意識缺失是導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象的原因之一。同時教師要告訴同學(xué)們，學(xué)校和教師永遠(yuǎn)是他們的后盾；告訴同學(xué)們“人善被人欺”，我們不可以欺負(fù)別人，但是也不能讓別人欺負(fù)。如果有霸凌事件發(fā)生要堅決抵制，第一時間聯(lián)系學(xué)校和教師來處理事情。學(xué)?？砷_通投訴郵箱。

（四）國家與社會方面

國家要完善制度，制定相關(guān)法律法規(guī)，明確懲罰霸凌學(xué)生，保護(hù)被霸凌學(xué)生來約束霸凌行為發(fā)生。

通過公益活動加強(qiáng)美德、公德教育。指出暴力的惡果，減少暴力文化對兒童和青少年的影響。

互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等電子媒介，以及書報等紙質(zhì)媒介，都會對兒童及青少年產(chǎn)生影響。因此，呼吁各類媒體對播出的內(nèi)容、出版的書籍等嚴(yán)格把關(guān)，減少美化和渲染暴力對未成年人的誤導(dǎo)。

國外也有一些值得借鑒的做法。例如，2003年9月，美國新澤西州制定反霸凌法規(guī)，要求學(xué)校采用反霸凌政策，處理霸凌和其他騷擾?！皁lweus禁止霸凌計劃”要求任命反霸凌協(xié)調(diào)員，并建立學(xué)校反霸凌條例，以班級為單位，組織對霸凌的專題討論。據(jù)統(tǒng)計，這項計劃實施后，校園中的霸凌和其他行為減少了50%。設(shè)立求助電話是一種有效的措施。英國許多地方設(shè)立了針對兒童問題的熱線，請志愿者和專業(yè)人士協(xié)助解決包括霸凌在內(nèi)的兒童問題。

六、總結(jié)

不論被霸凌者有什么樣的錯，霸凌都不應(yīng)該成為解決問題的手段。冤冤相報何時了？與其以牙還牙，不如手挽手，肩并肩，建設(shè)和諧校園。目前，校園霸凌事件還時有發(fā)生，希望學(xué)校、社會各方可以警覺起來，改進(jìn)不足之處，幫助孩子們。

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篇6

霸凌，眾多校園槍擊案的導(dǎo)火索

美國特勤局和教育部的共同調(diào)查表明，科倫拜校園事件的發(fā)生絕非偶然。在此之前的37起校園槍擊案中，有三分之二的攻擊者之前都曾遭遇霸凌、羞辱乃至受傷?！鞍粤枋强苽惏菪@等槍擊案最后的導(dǎo)火索，美國校園霸凌的嚴(yán)重性無法再被回避。從一定程度上說，美國的校園文化甚至放縱一定程度的霸凌。有人甚至認(rèn)為這是成長的代價，學(xué)生表現(xiàn)自己的方式，只是有點不擇手段罷了?！毙睦韺W(xué)家賈娜?朱沃寧稱，“在校園里發(fā)生的霸凌事件中，老師會出面干涉的僅10%?！?/p>

在科倫拜校園事件中，走上殺人之路的是忍無可忍被霸凌的學(xué)生。事實上，霸凌別人的學(xué)生犯罪率更高。他們攜帶槍支到校，參與吸毒、搶劫、斗毆和偷竊等活動。據(jù)調(diào)查，到24歲時，霸凌的男學(xué)生中有60%被定過罪，而沒有霸凌也沒有被霸凌的男學(xué)生比例是23%?？傊还苁前粤枵哌€是被霸凌者，都會背上沉重的包袱。

自20世紀(jì)70年代以來，學(xué)校競爭愈加激烈，一切以成績?yōu)橄?，校方更加不在意對學(xué)生的管理。另外，在美國校園里，教室之外有大量教師無暇顧及的公共場所，致使霸凌現(xiàn)象愈發(fā)突顯，并且極有可能重復(fù)出現(xiàn)。美國憲法規(guī)定民眾有持槍的權(quán)利，出現(xiàn)學(xué)生持槍進(jìn)校園的現(xiàn)象，以致校園霸凌在20世紀(jì)90年代達(dá)到高峰。電腦的應(yīng)用和普及也使學(xué)校霸凌事件越來越嚴(yán)重，孩子們喜歡玩暴力電腦游戲，缺少社交及社交技能訓(xùn)練。2016年11月2日，由于在學(xué)校受到欺侮，而且在社交網(wǎng)絡(luò)上遭到匿名者的辱罵，美國德克薩斯州15歲女中學(xué)生娜塔莉?納蒂維達(dá)德服藥自殺。娜塔莉多次向?qū)W校說明自己被欺侮的情r，母親為了保護(hù)女兒甚至曾經(jīng)不讓她去上學(xué)。娜塔莉還在一個名為“放學(xué)后”的社交網(wǎng)絡(luò)上遭到辱罵，匿名者指責(zé)其長得太丑，希望她去死。該社交網(wǎng)絡(luò)的初衷本來是為年輕人提供一個交流自己經(jīng)歷的安全平臺。由于是匿名，目前無法查清辱罵者的真實身份。

隨著對霸凌問題的研究逐漸深入，它的另一面被更深刻地揭示出來，校園霸凌現(xiàn)象遠(yuǎn)比普通人想象得要復(fù)雜。以前很多人覺得，那些霸凌別人的學(xué)生多是失敗者，他們無法在學(xué)業(yè)上勝出，而選擇通過霸凌來肯定自己，最終走上犯罪道路。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，霸凌者很多并非學(xué)業(yè)上受挫，恰恰相反很多是學(xué)校里的明星學(xué)生。他們并不焦慮沮喪，也很享受自己的明星地位。這些學(xué)生擁有一些的性格，本人缺少同情心，愛沖動，態(tài)度叛逆。這些性格讓同學(xué)和他們會保持一定距離，使其享受到某種征服感，加強(qiáng)了很酷的自我認(rèn)知。

至于那些被霸凌者，他們往往更敏感，不合群，缺乏自信和安全感。因為缺少信得過的同伴，不太善于和成年人交流，得不到同學(xué)和老師的支持，讓自己處于孤立無援的地位，所以極易成為被霸凌的對象。

據(jù)調(diào)查，霸凌常常和一些弱勢群體聯(lián)系在一起。胖學(xué)生是最常見的霸凌對象，85%的超重學(xué)生在學(xué)校曾被霸凌。不過，因為他們通常塊頭較大，對他們的霸凌通常限于語言暴力。身體攻擊，則更多發(fā)生在瘦小的學(xué)生身上。除此之外，像少數(shù)族裔、同性戀和殘疾人等也很容易遭到霸凌。就算是在這樣的群體內(nèi)部，也會有人因為表現(xiàn)得不像這個群體的人而遭到霸凌。

立法行之有效

美國解決校園霸凌，從加強(qiáng)立法入手。1999年佐治亞州第一個通過反霸凌法，到2006年16個州頒布了反霸凌法，2012年這個數(shù)字升至49個。在2016年4月蒙大拿州制定反霸凌法后，全國所有州都有了反霸凌法。像馬薩諸塞州的相關(guān)法律，強(qiáng)制所有學(xué)生每年學(xué)習(xí)反霸凌的課程，與此同時要求校方職工積極主動匯報霸凌現(xiàn)象，以期能及早發(fā)現(xiàn)。新澤西州的反霸凌法鼓勵學(xué)生匿名舉報霸凌事件，加強(qiáng)教師的介入度，并且每年向中小學(xué)提供100萬美元經(jīng)費(fèi)反霸凌，2013年底該州相關(guān)的霸凌事件相比前一年減少了36%。在現(xiàn)實中，絕大多數(shù)州也不斷通過立法來加強(qiáng)對學(xué)校暴力行為的預(yù)防和懲罰，使校園安全成為法律規(guī)定的政府目標(biāo)，明確學(xué)校在校園欺凌中的安全教育、管理和防范責(zé)任。

綜觀各州反霸凌法律，首先都降低了霸凌行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。校園霸凌不但包括動手打人、吐口水、故意推搡、拍等行為，而且也指言語辱罵、口頭威脅和在公眾場合故意嘲笑他人殘障、種族、性別、性取向、等行為。另外，在社交媒體和網(wǎng)絡(luò)上辱罵、攻擊或披露同學(xué)隱私，也構(gòu)成霸凌行為，通常稱為網(wǎng)絡(luò)霸凌。

其次，學(xué)校對校園霸凌行為采取零容忍政策。根據(jù)聯(lián)邦政府的規(guī)定，學(xué)校必須提供舉報霸凌事件的渠道；教職員工發(fā)現(xiàn)這類行為必須舉報；學(xué)校對被舉報的霸凌事件必須進(jìn)行調(diào)查；學(xué)校須對欺負(fù)他人者采取積極干預(yù)措施，視情況處置，輕者口頭警告，重者開除學(xué)籍。

第三，強(qiáng)化父母管教子女的責(zé)任。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的霸凌行為，學(xué)校馬上要求該生家長開家長會；當(dāng)未成年學(xué)生因霸凌行為而被送到青少年法院時，父母也要一起進(jìn)入司法程序；法官在認(rèn)定孩子霸凌行為與父母吸毒或酗酒等不法行為有關(guān)后，可以把孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移到寄養(yǎng)家庭；如果父母管教不當(dāng)，法官會要求父母上訓(xùn)導(dǎo)課程，學(xué)習(xí)如何合法管教子女；倘若子女的霸凌行為造成他人受傷，父母必須承擔(dān)相應(yīng)民事賠償責(zé)任。

第四，加強(qiáng)對霸凌行為的刑事懲罰。法院對未滿18周歲的校園暴力涉案者常以輔導(dǎo)或者警告等方式處置，但是如果施暴者造成嚴(yán)重后果，而且還有前科，即使是未成年人涉案，也可以當(dāng)做成人刑事案件審理，按成人標(biāo)準(zhǔn)定罪量刑。

第五，嚴(yán)懲霸凌同伙。為了有力遏制暴力犯罪，聯(lián)邦法律運(yùn)用犯罪心理學(xué)“同伙壯膽”理論，設(shè)定“共謀殺人罪”。同伙即使沒有直接參與殺人，也要與殺人者共同承擔(dān)謀殺罪。這種“共犯連帶”原則也適用于霸凌案件，幫兇也與直接欺凌他人者同罪。

為了防患于未然，美國學(xué)校把打擊校園霸凌活動納入日?；顒又?。一方面，認(rèn)真評估本校的“校園霸凌”情況，進(jìn)行定期全面調(diào)查，認(rèn)真收集和分析這類事件的發(fā)生頻次、地點、時間和學(xué)生等，檢查家長和學(xué)校的處理方式是否有效。另一方面，充分接觸家長和學(xué)生，讓整個社區(qū)一起參與，傳達(dá)出“反校園霸凌”的強(qiáng)烈信號。學(xué)校成立“學(xué)校安全委員會”，負(fù)責(zé)計劃的制訂和實施，使學(xué)校反霸凌工作到位。

根據(jù)本州法律和學(xué)校自身情況，學(xué)校也會出臺一整套反對校園霸凌方案，其中包括目標(biāo)陳述、行為法則、具體規(guī)則和報告體系等，形成“校園霸凌，零容忍”的強(qiáng)烈正向氛圍，并積極培育“接受、包容和尊敬”的學(xué)校文化，張貼海報隨時提醒反校園霸凌，通過教職員工會議、全校集會、班級和家長聯(lián)席會議、學(xué)校官方致家長信件、學(xué)校官網(wǎng)、學(xué)生手冊等各種形式來創(chuàng)造安全環(huán)境。

此外，在日常的教學(xué)和活動中，學(xué)校專設(shè)體現(xiàn)反校園霸凌的題材和課程，有針對性地培訓(xùn)老師和職員學(xué)習(xí)和熟悉相關(guān)的規(guī)則和政策，以便在事情發(fā)生時有能力合理正確地介入和處理校園霸凌事件。

篇7

The Influence of Social Environment on Campus Violence

JIANG Yueqing

（Jiaxing University， Jiaxing， Zhejiang 314000）

Abstract "Majiajue" case， the whole nation was shocked； Fudan University poisoning again shocking， it seems that， without any doubt， we should pay more attention to youth violence， fortunately， all kinds of news media have done. In view of the increasing trend of the incidence of school violence among young people， this phenomenon has aroused wide concern from the government， educational institutions， experts and the media. From the different levels of the social environment， the analysis of the different environment on human behavior， especially the analysis of the causes of campus violence， for the study and prevention of violence on campus.

Keywords social environment； youth； campus violence

1 概念界定

1.1 社??環(huán)境

社會環(huán)境，是在人們賴以生存和活動范圍中的社會物質(zhì)和精神條件的總和。廣義上的社會環(huán)境是包括整個社會經(jīng)濟(jì)的文化體系，狹義上就只是指人類生活的直接環(huán)境。在本文中，社會環(huán)境取狹義，主要包括了家庭、學(xué)校和社會三個層面。人作為社會的一分子，生活在社會大背景下，就必然會與社會環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，那么二者主要是什么關(guān)系呢？龔曉潔、張劍等學(xué)者在編寫《人類行為與社會環(huán)境》一書中認(rèn)為：不同的環(huán)境塑造了人類不一樣的行為，一樣的社會環(huán)境造就了共同的人類行為，社會環(huán)境在不同的人生階段對人行為方式的影響程度不同，社會環(huán)境對個體行為有著特殊的影響。在理解人類行為時就必須把人和環(huán)境結(jié)合起來，在特定的環(huán)境中理解特定的人的行為。也就是“人在情境中”不能孤立、不能分割。

1.2 青少年

青少年，是人類成長過程中的一個介于童年與成年之間的時期。青春期是一個可塑性極強(qiáng)的時期。它的宗旨是讓孩子能夠自己做好向成人角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備。在這一段時期內(nèi)，孩子在生理上會發(fā)生顯著的變化，同時在心理上也正在成長改變。處于這一時期的青少年極易出現(xiàn)認(rèn)識能力、控制能力與其心理、生理發(fā)展水平不協(xié)調(diào)的問題，如果沒有得到正確的引導(dǎo)，青少年極易發(fā)生校園暴力等不良行為。

1.3 校園暴力

校園暴力是一種發(fā)生在校園內(nèi)外較為普遍的特殊社會現(xiàn)象。本文中的校園暴力是一種學(xué)生一族在校園或校園的周圍地區(qū)用言語、物體或者身體的任何一個部位發(fā)出的侵犯他人身心以及對他人財產(chǎn)的具有攻擊性的行為。校園暴力包括以下幾個因素：首先，一般暴力行為是發(fā)生在學(xué)校及其周邊地區(qū)；其次，校園里一切事物，包括教師、學(xué)生及其財產(chǎn)等都是他們的主要目標(biāo)，但都是以學(xué)生一族為主；再者，損害了他人的人身權(quán)利、公共財產(chǎn)以及導(dǎo)致心理傷害，并因此引起自殺、跳樓等行為都是校園暴力所導(dǎo)致的。最后，常常會被有關(guān)部門忽略。

2 社會環(huán)境原因分析

2.1 家庭因素

不良的家庭教育會對青少年的校園暴力行為產(chǎn)生影響，雖然現(xiàn)在人們的素質(zhì)不斷提高，家庭教育也得到了越來越多的重視，但還是不乏一些極端的家長，沒有為孩子帶來良好的家庭教育，溺愛、打罵、放任自流等都對孩子的成長和行為帶來了不良影響。相關(guān)資料記載，目前我國的青少年犯罪， 其中過半是因為輕視家庭教育或是因為家庭缺陷。第一，家庭經(jīng)濟(jì)過好或者是過差，這兩個極端的家庭經(jīng)濟(jì)狀況也會對青少年的校園暴力行為產(chǎn)生影響。“馬加爵”一案，就是對這一點的最好詮釋。馬加爵的室友均是家庭富裕的孩子，從骨子里看不起來自農(nóng)村的窮人（馬加爵），在對馬加爵進(jìn)行“奴才”一樣的使喚時，校園暴力已經(jīng)形成了。第二，家長的不良行為對校園暴力形成有影響，都說“家長是孩子的第一任老師”，這說明了家長的行為對孩子有引導(dǎo)和榜樣作用。在耳濡目染的共同生活里，孩子沒有正確的是非判斷觀念。父母的優(yōu)良行為，孩子會繼承學(xué)習(xí)；父母的不良行為，子女一樣會模仿。如果家長臟話連篇，總是用粗暴的方式解決問題，也是在無形中教會了孩子做人做事只要簡單粗暴，一切就能“迎刃而解”了。第三，單親家庭對校園暴力的形成也有影響，由于離異、死亡、分居等原因，造成孩子只與父親或母親一方單獨成長。這些都容易促成家庭氛圍的緊張和矛盾，從而又會引發(fā)爭吵，最后子女會因為缺少父親與母親的關(guān)愛和家庭的歸屬感，他們覺得孤單，迷茫，內(nèi)心煎熬，情感受到創(chuàng)傷，最終形成了一種攻擊性人格。他們需要通過一種方式來讓自己的內(nèi)心得到平衡。而他們往往通過欺凌弱小來實現(xiàn)這種心理平衡，這也正是校園暴力發(fā)生的重要導(dǎo)火線。

2.2 校園因素

學(xué)校管理對校園暴力的影響：學(xué)校的管理不善，就會導(dǎo)致正常的教學(xué)秩序受到干擾，學(xué)生容易形成自由散漫的性格，許多學(xué)校認(rèn)為校園的暴力事件會影響學(xué)校的聲譽(yù)，一旦出了事情就選擇息事寧人，態(tài)度不夠強(qiáng)硬，這讓校園暴力更加猖狂。第二，學(xué)業(yè)成績對校園暴力的影響，學(xué)校搞應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率，唯分?jǐn)?shù)論的功利主義盛行，忽略了培養(yǎng)學(xué)生為人處世，關(guān)愛他人以及如何理智地把握自己的行為，這些思想如果不及時疏導(dǎo)，就會演變成極端的暴力事件，從而導(dǎo)致校園暴力的發(fā)生。除此之外，當(dāng)前社會上的腐化之風(fēng)也給青年人帶來了嚴(yán)重的影響和迫害，象牙塔里面的青少年也深受其害，例如校園周邊小商販之間的臟話和暴力行為，校園周邊的理發(fā)店、游戲廳等不良場所等。這一切對三觀還在發(fā)展的青少年來說，無疑是一種很大的挑戰(zhàn)，不同的價值觀和世界觀在這一時期發(fā)生猛烈的撞擊，一旦發(fā)生矛盾，他們就不知道該怎么辦，只能想到用暴力來解決。

2.3 社會因素

社會上不正之風(fēng)的留存，毫無疑問也指導(dǎo)了校園暴力犯罪的發(fā)展。模仿理論認(rèn)為：一切違法行為以及犯罪行為都能在后天學(xué)會，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。如今的社會越來越開放，社會不正之風(fēng)也越來越嚴(yán)重，青春期的少年缺乏是非判斷能力，因此常常隨大流跟風(fēng)。如果社會不正之風(fēng)盛行，也會對青少年的心理產(chǎn)生影響，加劇了校園暴力等不良行為的發(fā)生。此外，新媒體的泛濫，讓一些不良信息填充了青少年的生活，讓青少年在英雄主義崇拜的過程中，錯誤地認(rèn)為暴力就是解決事情的最好方法。一些血腥暴力、復(fù)仇殺人的影片大量生產(chǎn)，把黑幫老大刻畫成受人膜拜的“正派”角色，他們的殺人手段也被美化。在網(wǎng)游世界中，暴力更是不會受到批判和制止的，反而成為一個驚喜的賣點，以暴制暴是其中通用的情節(jié)，長期接觸這些，青年不僅不會覺得暴力有何問題，反倒會不自覺地去嘗試和模仿，最后運(yùn)用于現(xiàn)實當(dāng)中，發(fā)生了校園暴力事件。

3 校園暴力的預(yù)防和控制

根據(jù)對青少年校園暴力發(fā)生的原因分析，校園暴力的預(yù)防和控制應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會和學(xué)生自身四個方面入手：

3.1 營造良好的家庭氛圍，尋找正確的教育途徑

家長是孩子的啟蒙老師，所以家長的言行舉止對孩子的思想形成，后續(xù)作為都有重要影響，對孩子思想觀念的形成和發(fā)展是十分重要的。因此，家長要努力為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭氛圍來促進(jìn)他們的健康成長。和諧的家庭氛圍有益于孩子形成良好的價值觀和社會認(rèn)知。除此之外，家長也應(yīng)該與時俱進(jìn)，不做刻板威嚴(yán)的父母，而應(yīng)做一個具有民主素養(yǎng)、懂得傾聽的父母。在與孩子的溝通和交流中找到正確的教育途徑。父母不僅僅是一個角色，還應(yīng)是良師和益友。在平常繁忙的工作之后，積極參加社區(qū)的家庭教育知識講座和活動，及時與學(xué)校的老師取得聯(lián)系，了解孩子的表現(xiàn)和動態(tài)。若發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)孩子，將校園暴力扼殺在搖籃中。

3.2 防范校園暴力，學(xué)校必須承擔(dān)起自己的責(zé)任

首先，學(xué)校必須要改變其辦學(xué)宗旨，關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展。升學(xué)率只是作為對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的定時檢測而已，而不是所有。只有改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制，教育才可以避免內(nèi)容上的局限性、行為上的短暫性、目標(biāo)上的功利性。其次，發(fā)揮良師作用，營造良好班風(fēng)。最后，因為學(xué)校是校園暴力的首選發(fā)生地，所以就需要快速作出正確應(yīng)對措施。這就急切需要我們加強(qiáng)校園安全宣傳。樹立正確的風(fēng)氣、及時壓制邪氣。對個別難以管教的學(xué)生嚴(yán)加管理。更要未雨綢繆，防微杜漸。由于學(xué)校附近店鋪人口比較復(fù)雜，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的條件，配備校園警察，這既維護(hù)了學(xué)生的安全，同時也能規(guī)范管理，防止不法分子跑進(jìn)學(xué)校帶壞學(xué)生。為師生員工提供安全的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 充分利用教育和宣傳的優(yōu)勢，建立良好的社會環(huán)境

控制網(wǎng)絡(luò)、動畫等不良因素的傳播，禁止孩子接觸到關(guān)于暴力的文化。從報紙和輿論上，國家和政府應(yīng)該積極倡導(dǎo)健康、文明、和諧的社會文化，尤其是電視和電影上可以多播放勵志和健康的內(nèi)容，禁止播放過分血腥和暴力的內(nèi)容。

3.4 提升自控能力，加強(qiáng)自身修養(yǎng)

當(dāng)家庭、學(xué)校、社會都為青少年的成長提供了良好的社會環(huán)境時，這時也需要青少年發(fā)揮自身的主觀能動性。提升自控能力，自覺遠(yuǎn)離社會中的不良文化和行為，加強(qiáng)自身的法律意識，通過正確的途徑解決問題和沖突。其次，也應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，勇敢面對困難和挫折，而不是一味逃避，提升自我的抗挫能力，多看一些勵志電影和有益書籍，提升道德修養(yǎng)。

篇8

對于高素質(zhì)人才聚集的高校，校園管理工作扮演著重要的角色。盡管教學(xué)、管理的理念和模式不斷更新，但是中毒、電器火災(zāi)、自殺等所造成的各類突發(fā)事件屢禁不止，使得高校的管理工作陷于窘境，也給高校發(fā)展帶來了一系列的負(fù)面影響。本文對這些突發(fā)事件發(fā)生的原因進(jìn)行剖析，進(jìn)而提出解決的辦法，以期達(dá)到預(yù)防的目的。

一、高校針對突發(fā)事件的應(yīng)對機(jī)制

即使所處的階段不同，在學(xué)校內(nèi)也有意外狀況的發(fā)生，不可否認(rèn)的是人們的態(tài)度也會不同。最近，越來越多的學(xué)校內(nèi)的意外狀況的發(fā)生引起了學(xué)校安全管理人員的高度關(guān)注，怎樣減少這些事件的發(fā)生以及所采取的辦法是大多數(shù)專家重點分析的對象，相應(yīng)地也取得了顯著的效果。不僅是學(xué)校，各級政府也出臺了一系列政策和相應(yīng)的解決方案。然而，相應(yīng)的規(guī)章制度不健全也不完善；學(xué)校內(nèi)部的管理者沒有引起足夠的重視，信息失衡；只重視解決的辦法卻沒有重視防患〔1〕。

只要存在學(xué)校就會有校園突發(fā)事件的存在，只是時代不同，人們的理解和重視程度會不同。近年來，隨著高校突發(fā)事件層出不窮，越來越多的人開始重視高校學(xué)生突發(fā)事件的管理，如何建立高等學(xué)校突發(fā)事件預(yù)防和應(yīng)對機(jī)制成為許多學(xué)者熱衷研究的課題，而且卓有成效，我國政府也開始重視高校突發(fā)事件的預(yù)防和應(yīng)對，但總體來說，法律、法規(guī)和相關(guān)政策的可操作性差；學(xué)校及學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的意識較弱；信息溝通機(jī)制不暢，以及預(yù)防理念滯后等問題。

二、突發(fā)事件產(chǎn)生的原因

在校園內(nèi)發(fā)生突發(fā)狀況具有的特征是無明顯的征兆、無確定的規(guī)律、影響性大。所以，從某種程度上來說，在校園內(nèi)發(fā)生的突發(fā)狀況也可以稱作沒有任何征兆的危機(jī)事件。

（一）復(fù)雜的社會環(huán)境造成的學(xué)生思想行為失衡

學(xué)校的主要群體是學(xué)生，社會環(huán)境對在其成長的道路上所產(chǎn)生的作用不容忽視。首先，自身及家庭因素的影響造成學(xué)生群體心理失衡。人們生活水平的高低差異在學(xué)生的身上得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，相應(yīng)的家庭的貧窮和富有狀況在學(xué)生的衣食住行上可以得到證明，受從眾心理的影響，學(xué)生相互間更易相互攀比。其次，學(xué)生群體判斷是非的能力較弱。行為容易沖動而且不計后果，很容易受到外來不良因素的蠱惑，如賭博、以及其他暴力事件往往也會發(fā)生在學(xué)生身上。再次，網(wǎng)絡(luò)媒體也成為了學(xué)生極易受到引誘的一種媒介。很多大學(xué)生沉溺于一些驚險、刺激的暴力游戲中，為了宣泄壓力或者尋求刺激往往會學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的持槍殺人、賽車比賽、對他人進(jìn)行褻瀆等。以自我為中心同時道德層面越來越低，認(rèn)不清什么是真實的生活，什么是虛幻的生活。

（二）學(xué)校管理上的不足

當(dāng)前，高校中突發(fā)事件發(fā)生頻率較高的事件主要集中在就業(yè)、心理等方面。首先，學(xué)校在學(xué)生就業(yè)方面的引導(dǎo)不夠。自改革開放以來，社會進(jìn)步與發(fā)展，加之高等教育的長足發(fā)展，一方面給大學(xué)生提供了越來越多的就業(yè)機(jī)會，但是學(xué)校缺乏正確的職業(yè)引導(dǎo)，對于很多學(xué)生來說，依然對未來的就業(yè)感到很茫然。其次，盡管很多學(xué)校建立了心理咨詢中心，但是很多學(xué)生對于該中心存在很多誤區(qū)，僅僅認(rèn)為只有心理出現(xiàn)問題了才會需要該中心，其實不然。

三、高校突發(fā)事件的意義及特點

不同與東方，西方國家把突發(fā)狀況叫作危機(jī)。某一學(xué)者指出所謂的危機(jī)指的是不能認(rèn)為控制的災(zāi)害，比如滑坡、泥石流；極其惡劣的天氣、持槍殺人、各種殺人事件的發(fā)生、戰(zhàn)爭〔2〕。在我國，有一位知名的教授指出，所謂的學(xué)校危機(jī)指的是沒有任何征兆的、難以想象的狀況，會對學(xué)校產(chǎn)生一定的影響，特別是造成人員的離世。這樣的危機(jī)在任何時間任何地點發(fā)生也不足為怪，學(xué)校要采取解決的辦法。不論是我國還是其他國家，對這樣的事件進(jìn)行剖析，所得出的一致結(jié)論是突發(fā)狀況，指的是由于自身以及外在環(huán)境的影響，對人的身體以及各種安全產(chǎn)生了損害，對社會的健康有序的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。而學(xué)校的突發(fā)狀況指的是不論是學(xué)生或者老師單獨的個體，還是一些人組成的群體為了達(dá)到既定的目的，在沒有任何征兆的情況下同時并不符合社會的有序發(fā)展，采用一些方式，違背了相應(yīng)的法律法規(guī)，既危害了老師或者學(xué)生的利益與安全，同時對學(xué)校產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用。

我國高等學(xué)校的突發(fā)事件整體可以總結(jié)為以下特點：

（一）高校突發(fā)事件原因繁多

我國高等院校的校園安全環(huán)境復(fù)雜，首先，學(xué)校外部租房市場雜亂，無論是校園內(nèi)還是校園外部，漫天都是租房廣告，廣告的文字不正規(guī)，辦理入住不用登記，且手續(xù)不規(guī)范，處處是安全隱患。其次，學(xué)校附近的飯店、餐廳林立，服務(wù)人員整體素質(zhì)較低，人群復(fù)雜。并且，學(xué)校周圍遍布KTV、網(wǎng)咖、電玩廳等娛樂場所，環(huán)境雜亂，再者，學(xué)校附近的設(shè)施多為違法越章建造，車輛停放無秩序，極易引發(fā)事故；最后，不少校外人事嫁接銷售、收?U品為理由，在校園內(nèi)部從事不文明活動，加大了工作人員的治理難度。以上描述的現(xiàn)象，都極易引發(fā)突發(fā)事件，危害校園安全〔3〕。

（二）活動隱蔽性較高

如今科技迅速發(fā)展，數(shù)據(jù)信息傳輸日益快捷，交流通訊方式多元發(fā)展，校內(nèi)人員同社會人群可以通過方便的移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備隱蔽的傳播信息，這樣學(xué)校的安全工作者更加難以判斷、抓獲造事人員，很有可能失去對最新數(shù)據(jù)信息的掌控。

（三）影響力持久

校內(nèi)學(xué)生接觸新鮮事物較快，新興技術(shù)很快在校內(nèi)傳開，這也導(dǎo)致學(xué)校突發(fā)事件越發(fā)嚴(yán)重，影響的持久性也逐漸增強(qiáng)。有些事件對校園甚至社會造成了消極作用，并且影響時間很長。尤其是對于學(xué)生和校內(nèi)老師的影響更加深遠(yuǎn)。一部分曾經(jīng)遭遇過校園暴力的學(xué)生們，久久不能緩解當(dāng)時被欺凌感受到的痛苦，這對他們的影響可能會伴隨一生。

（四）突發(fā)事件危害巨大

我國高等院校安全危險事故的發(fā)生，一方面打擾了學(xué)校的授課秩序，打擾了工作人員的工作安排，以及師生的生活。另一方面，也給國家造成了不好的作用。

尤其是一些不文明的行為，影響極其惡劣的事件。2016年3月28日，四川師范大學(xué)學(xué)生蘆海清在宿舍樓自習(xí)室遭室友殺害，引發(fā)社會廣泛發(fā)關(guān)注〔4〕。老師和家長不得不重新審視當(dāng)前校園教學(xué)氛圍和學(xué)生的心理健康，此件事對該學(xué)校也造成了惡劣的影響，學(xué)生紛紛表示近期都不愿意繼續(xù)再學(xué)校住宿，甚至對該校以后的生源也造成了嚴(yán)重的影響。

（五）治理具有復(fù)雜性

大部分發(fā)生在高等學(xué)校的安全事件，并非全在于市校園的外部問題，可是有

部分校內(nèi)學(xué)生和老師倡導(dǎo)合理解決，這樣的行為與看似合理的違法性行為雜亂疊加在一起，令問題解決起來更加不易。

另外，必須注意到，法律和政策仍有漏洞，這些漏洞更加令處理此類事件不易。其他還包括過去留下的矛盾和新的矛盾融合一體，讓事件看起來更為混亂。尤其當(dāng)校內(nèi)的學(xué)生意外去世之后，學(xué)生父母在校內(nèi)鬧事，要求甚至威脅式的恐嚇學(xué)校做出天價賠償。加大了學(xué)校工作人員的解決難度。實際上，解決此類問題往往有許多人參與其中，一小部分學(xué)生認(rèn)為所謂的“法不責(zé)眾”的心態(tài)是正確的，并大膽的做他們想做的，以為社會會包容，同時，一部分校內(nèi)師生并沒有正確認(rèn)識法律，對自己行為是否合法并不能準(zhǔn)確判斷，這大大的增加了處理此類事件的不易。

四、建立高校社??治安事件的預(yù)警機(jī)制

（一）大數(shù)據(jù)下信息監(jiān)測系統(tǒng)的構(gòu)建

從實際情況來看，一切偶然的突發(fā)事件都不是一蹴而就的，都有一個演化的過程，并通過不唯一的途徑顯現(xiàn)出來。避免此類事件的發(fā)生就要求高等院校的管理人員時刻保持警惕，對于數(shù)據(jù)、信息的整理和存儲分類加以重視?？梢园凑諏W(xué)校內(nèi)部和外部劃分信息數(shù)據(jù)的監(jiān)測制度。這就要求管理層設(shè)立一系列咨詢指導(dǎo)部門來保障最快捷、通暢的收集信息，比如在教學(xué)、就業(yè)、保安、心理等多個部門建立咨詢處〔5〕。通過電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立心理危機(jī)預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)，并錄入電子數(shù)據(jù)庫形成檔案，以此來提升對心理的干預(yù)能力。從而，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中各方面表現(xiàn)出來的情況，判斷心理危機(jī)形成的可能性進(jìn)而確定預(yù)警級別，最后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的心理輔助方法。展開以上工作的同時，應(yīng)該固定時間進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，在課堂、寢室等各個方面調(diào)查，尤其是容易出現(xiàn)突發(fā)事件、危險的地方進(jìn)行深入調(diào)查。整個過程中，應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)的抓住被調(diào)查學(xué)生的思想、情緒，判斷事件發(fā)生的可能原因，盡早察覺事件發(fā)生的預(yù)兆，進(jìn)而推倒出事件發(fā)展的態(tài)勢和規(guī)律。

所謂學(xué)校之外的監(jiān)測，是校內(nèi)的工作人員對非本校師生、工作人員進(jìn)行監(jiān)控，尤其是無業(yè)的非本校人員，他們整體素質(zhì)較低，缺乏法律意識，人群較為復(fù)雜，易于出現(xiàn)觸碰法律底線的行為。從研究數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)校的非校內(nèi)人員造成的突發(fā)案件占高等院校安全治理和刑事犯罪行為的四成。

綜合以上分析，學(xué)校教學(xué)部、后勤處、保衛(wèi)科、學(xué)工辦、醫(yī)務(wù)室、心理咨詢處等有關(guān)單位部門應(yīng)該構(gòu)建、完善信息和資源共享的情報網(wǎng)絡(luò)，定位關(guān)鍵部門和關(guān)鍵人員，獲取第一時間的情報信息，為了增強(qiáng)可靠性，分析情報信息不應(yīng)以點蓋面，要多方位的全面探析。

（二）突發(fā)事件應(yīng)對機(jī)制的制定

當(dāng)意外狀況發(fā)生的時候，要有解決的辦法，也就是所謂的應(yīng)變預(yù)案。該方案的提出是為了當(dāng)事件發(fā)生的時候不至于慌亂，能夠冷靜、高效的進(jìn)行處理，當(dāng)時應(yīng)對狀況的辦法以及后期的處理。國外知名的教授指出當(dāng)意外狀況發(fā)生的時候，最好的解決辦法是做好防備措施，不要出現(xiàn)動蕩、控制不了的狀況發(fā)生，提前設(shè)定的方案不是一成不變的，而是具體問題具體分析，對人、事、物進(jìn)行合理的安排。學(xué)校要在預(yù)先設(shè)定方案的前提條件下，結(jié)合本校園的真實狀況，寫出應(yīng)對的策略，能夠更加高效的處理事件的發(fā)生。相應(yīng)的，也要進(jìn)行實戰(zhàn)演習(xí)，在演習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)不足，要對其進(jìn)行校正，使得預(yù)先設(shè)定的方案和實際相符，更好地進(jìn)行解決，如果該事件發(fā)生了，對其進(jìn)行處理的時候不會出現(xiàn)混亂的場面，能夠更加有效地解決。

（三）大學(xué)生安全教育的加強(qiáng)

學(xué)生們要增強(qiáng)對法律法規(guī)知識的理解和掌握，尤為重要的是要讓他們的潛意識里就有這方面的知識，這樣做是減少甚至杜絕這種突發(fā)狀況發(fā)生的最為重要的一點。高等院校可以從以下四點入手：首先，將安全教育納入大學(xué)生的學(xué)分制中，并在每學(xué)期都開設(shè)相應(yīng)課時來保障。特別是剛進(jìn)入高等院校的學(xué)生，讓他們知道違反這些法律法規(guī)所承受的后果，對自己、親屬朋友、社會產(chǎn)生的負(fù)面影響，潛意識里對其有一些了解。其次，安全教育內(nèi)容具有實質(zhì)性和可操作性。在安全教育中，要和在校生結(jié)合一起，要直白、細(xì)致地陳述學(xué)生的行為規(guī)范、違法亂紀(jì)的邊緣以及自身權(quán)益受到侵害的時候可采用的維權(quán)措施。再者，充分發(fā)揮媒介的作用，使得法制教育的影響力越來越大。主要做法包括舉辦各種形式的比賽，定期的進(jìn)行教育等。最后，安全教育人員的選擇，聘請專業(yè)人士或?qū)W校保衛(wèi)部門人員授課，提高理論性和權(quán)威性，使得學(xué)生能夠自覺地遵守條款，不做違法亂紀(jì)的事情，減少突發(fā)狀況發(fā)生的概率，創(chuàng)建平安校園。

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關(guān)鍵詞：青少年 學(xué)習(xí)生活 事故隱患

當(dāng)前，中小學(xué)生中相繼出現(xiàn)了不少因思想、心理、行為上的偏差而引發(fā)的傷亡事件，暴露出了學(xué)生在思想上、心理上和行為上存在普遍性的安全隱患。安全事故不僅造成了大量青少年的永久性殘疾和早亡，消耗巨大的醫(yī)療費(fèi)用。不僅給孩子及家庭帶來痛苦和不幸，而且給社會、政府及學(xué)校造成巨大的負(fù)擔(dān)和損失。一個個觸目驚心、血淚交織的悲劇不能不叫人扼腕嘆息、心有余悸，也更對我們敲響了安全的警鐘。因此，校園安全問題已成為社會各界關(guān)注的熱點問題。保護(hù)好每一個孩子，使發(fā)生在他們身上的安全事故減少到最低限度，已成為中小學(xué)教育和管理的重要內(nèi)容。

1.學(xué)校校園安全現(xiàn)狀分析

在校園安全教育工作中，校方的重視程度、師生對安全問題的認(rèn)識程度、學(xué)生掌握安全技能的熟練程度、校園硬件設(shè)施完備程度以及危機(jī)狀態(tài)的心理應(yīng)急反應(yīng)都是影響校園能否安全的重要因素，然而在實際操作中，上述工作的效果并不盡如人意。

幾乎所有學(xué)校都對學(xué)生進(jìn)行了在校如何處理突發(fā)和意外情況的安全教育，但是教育的系統(tǒng)性不夠，且有重知識傳授輕實踐演練的傾向。并且學(xué)生更傾向于接受和信任教師傳授的安全知識。對于父母傳授的安全知識，則認(rèn)為比較零碎不夠全面。導(dǎo)致學(xué)生掌握的安全知識僅限于書面化，而且不夠靈活、牢固。因此，只有學(xué)校、家庭雙管齊下，學(xué)生的應(yīng)急避險能力才會真正得到提高。

1.2師生對常見安全問題認(rèn)識不足

踩踏事故是校園最常見的隱患之一，如在平常放學(xué)或課間活動時，大量的學(xué)生涌出教室就可能發(fā)生事故，而在大型集會散會之后學(xué)生擁擠入教室造成踩踏的事故也屢見不鮮。調(diào)查顯示，有相當(dāng)比例的學(xué)生認(rèn)為“踩踏事故離自己很遠(yuǎn)”，部分教師也持此觀點。我們學(xué)校為防止踩踏事件的發(fā)生，采用錯時放學(xué)的方法，這一方法值得考慮推廣。但仍需要尋找一種行之有效的辦法來控制擁擠的人流，從根本上解決踩踏問題。踩踏問題的解決，除了有賴于一定的基礎(chǔ)設(shè)施之外，師生足夠的重視也很重要。

1.3學(xué)生實際安全技能欠缺

學(xué)生實際安全技能欠缺，是所有安全事故中隱患最為嚴(yán)重的一環(huán)。當(dāng)火災(zāi)等安全事故初發(fā)時，使用滅火器等能夠控制災(zāi)患，保護(hù)自己，從而大大降低災(zāi)患威脅。然而調(diào)查結(jié)果表明真正會使用滅火器等安全器械的學(xué)生數(shù)目偏少。至于其他的應(yīng)急逃生技能，掌握的學(xué)生也很少。

1.4安全逃生演習(xí)效果欠理想

中小學(xué)生普遍認(rèn)為地震離自己較遠(yuǎn)，在問及地震來臨的對策時，絕大多數(shù)學(xué)生選擇“逃出教室”或者“躲在桌下”，只有極少數(shù)學(xué)生選擇“撥打急救電話”。師生普遍認(rèn)為地震的威脅離自己十分遙遠(yuǎn)，幾乎“無須考慮”。但是，所有學(xué)校也都組織了相應(yīng)的“地震逃生演習(xí)”。在對地震逃生演習(xí)用時情況的分析中發(fā)現(xiàn)，全體師生逃離現(xiàn)場所用的時間偏長，基本都在兩分到兩分半鐘之間，很難實現(xiàn)疏散的真正目的。究其原因，學(xué)校對此類演習(xí)盡管比較重視，但是細(xì)節(jié)組織不到位，靠近教室前后門學(xué)生的出逃順序、不同班級學(xué)生樓梯間的使用先后等問題沒有考慮周全。而更主要的原因則是學(xué)生對此不夠重視，往往以“游戲”心態(tài)來對待逃生演練。

1.5系統(tǒng)安全教育與心理輔導(dǎo)有待加強(qiáng)

中小學(xué)生普遍缺乏面對校園危急情況的心理應(yīng)急教育。實際上，迄今為止，我國并未開展對中小學(xué)生的健康成長有著重要意義的面對危急情況的心理教育，僅在部分地區(qū)有針對危急過后的心理疏導(dǎo)等。中小學(xué)生在獨自面對前所未見的意外和危急情況時，心理往往極不平靜，很容易反應(yīng)過激或者失去理智。據(jù)報道，很多學(xué)生在樓內(nèi)起火很小的時候就選擇了跳窗逃生。而許多學(xué)生在校園里遭遇勒索敲詐或者毆打之后，要么反應(yīng)過激拿刀傷人，要么忍氣吞聲被繼續(xù)敲詐。種種現(xiàn)象表明，面對隨時可能發(fā)生的危急情況，學(xué)生并沒有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。另外，除了面對突發(fā)和意外事件時需要幫助學(xué)生進(jìn)行心理防御以保護(hù)身體健康之外，也要防止與身體傷害同時發(fā)生的心理傷害，這樣的傷害是不直接呈現(xiàn)后果的、隱秘的、影響滯后的傷害，可以認(rèn)為是伴隨身體傷害發(fā)生的“二次傷害”。

2.青少年學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的事故隱患分析

針對以上問題，我們對青少年學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的事故隱患進(jìn)行了細(xì)致分析，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

2.1不當(dāng)活動事故

學(xué)生在課余時間相互追逐、戲耍、打鬧時不掌握分寸和方式方法，使用筆、石子、小刀、玩具等器械造成的傷害。

2.2擠壓、踐踏事故

放學(xué)和下課時在樓道、門口等黑暗和狹窄的地方互相爭先而造成的擠壓、踐踏等事故。學(xué)校樓房走廊欄桿的高度不符合要求；校園設(shè)深水池；體育設(shè)備不定期檢查、維修、更換，有些危房在帶病使用；校園設(shè)施老化。

2.3交通事故

不走人行道、隨意橫穿馬路、強(qiáng)行超道、高速騎車等造成的交通事故。乘座貨車或超載車輛而造成車翻人傷亡的事故。

2.4體育活動事故

體育活動或課上不遵守紀(jì)律或注意力不集中，活動隨意，體育器械使用時不得要領(lǐng)而造成的傷害。

2.5勞動或社會實踐事故

在勞動或社會實踐中安全意識差，操作不熟練或不按要求操作而造成的傷害。

2.6校園暴力事故

學(xué)校安全保衛(wèi)制度不健全，防范措施不得力，學(xué)生受到校外不法之徒的侵害。哥們義氣拉幫結(jié)伙；為小事摩擦使用武力；盲目消費(fèi)導(dǎo)致偷盜；不良交往拉人下水；少數(shù)教師有體罰行為。

2.7消防事故

學(xué)生取暖、用電、飲食不當(dāng)而造成火災(zāi)、觸電、中毒等事故。一是僥幸心理嚴(yán)重，導(dǎo)致老化的供電線路和設(shè)施仍在湊合著使用、消防器材不足、樓房過道設(shè)計不符合消防規(guī)定等等。二是消防知識缺乏，大多數(shù)師生不會使用滅火器，消防課極少上，發(fā)生火情更不知如何處理。三是管理措施松懈，如學(xué)生隨便使用電器，煤氣，蠟燭等易燃易爆物品。

2.8學(xué)生身體特殊事故

因?qū)W生特殊疾病、特殊身體素質(zhì)、異常心理狀態(tài)受到意外沖擊而造成的傷害。

2.9自然災(zāi)害事故

學(xué)生自救自護(hù)能力差，遇到暴風(fēng)雨、地震、洪水等自然災(zāi)害無法有效防衛(wèi)造成的傷害。

2.10衛(wèi)生事故

校衛(wèi)生管理重視不夠，工作機(jī)制不健全，工作措施不落實，特別是農(nóng)村學(xué)校食堂基礎(chǔ)設(shè)施條件落后，衛(wèi)生設(shè)施差等問題仍很突出，已成為學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生安全事件的隱患。

2.11設(shè)施事故

學(xué)校沒有定時檢查設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)校里存在許多安全隱患。

3.學(xué)校加強(qiáng)校園安全管理，應(yīng)對安全事故的對策

3.1成立安全教育共同體，提高師生的安全意識與自救能力

學(xué)校應(yīng)將培育新的校園安全文化的重點定位于：以人為本，充分調(diào)動師生的積極性和主觀能動性，通過群策群力進(jìn)行安全教育以提高師生整體的安全素養(yǎng)。面向全體家長、學(xué)生、教師，做到全員參與，對學(xué)生定期進(jìn)行法律安全意識和防范應(yīng)變技能教育；教育形式短少精悍，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，反復(fù)強(qiáng)化，長期堅持，才能讓安全意識扎根在師生心中。

3.2健全校園安全管理機(jī)制，降低校園安全事故的危害度

校園安全無小事，2008年5月12日的汶川大地震中，安縣桑棗中學(xué)師生們僅用1分36秒迅速地從不同的教學(xué)樓和教室沖到操場，學(xué)校全體2200多名學(xué)生、上百名老師毫發(fā)無損。正是得益于“史上最牛校長——葉志平”4年來堅持組織學(xué)生緊急疏散演習(xí)。

學(xué)校要制定一整套詳細(xì)的安全管理辦法、安全考核指標(biāo)、具體操作規(guī)程和評價體系，建立起安全管理的長效機(jī)制，從而保證校園安全管理體系和制度的完備。

3.3加強(qiáng)校園暴力事件研究，明晰師生的是非觀念與應(yīng)對技能

當(dāng)今時代，以斗毆打架、欺侮學(xué)生、勒索錢物、殘害師生、逞兇作歹為典型表現(xiàn)形式的校園暴力有蔓延發(fā)展的趨勢，成為校園中一顆急待治理的“毒瘤”；另外，給同學(xué)起外號、語言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。這些外顯的和潛在的暴力行為給眾多學(xué)生的心靈深處蒙上了不安全的陰影，一些被欺凌的學(xué)生由于面對校園暴力不敢抗?fàn)?，無力抗?fàn)?，只好消極容忍；一些學(xué)校由于校園暴力愈演愈烈，致使學(xué)校的育人功能在一定程度上被削弱。如何積極應(yīng)對校園暴力，是未成年人最為關(guān)注的問題，也是每一個師生都無法回避的問題。對校園暴力進(jìn)行理性的分析與研究，開展廣泛而深入的討論，尋求學(xué)校、家庭、社會多方位的支持是校園安全的有利保障。

3.4關(guān)注青少年的心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫及自我調(diào)適能力

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關(guān)鍵詞：班主任工作 素質(zhì)教育 滲透 淺談

一、提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)是首要任務(wù)

學(xué)生的思想品德素質(zhì)是一項重要的基本素質(zhì)。為了提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，班主任要抓好以下三方面的工作。

1、愛國主義教育。愛國主義作為一個永恒的主題你，已成為我校德育教育的主旋律。為此，我校組織學(xué)生到愛國主義教育基地參觀愛國志士的事跡展覽，還舉辦“熱愛祖國，創(chuàng)建和諧校園”的征文活動，學(xué)生都踴躍參加，。我班還借助活動課舉行了“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”的演講活動，讓學(xué)生從活動中加深對祖國的認(rèn)識，增強(qiáng)愛國愛家鄉(xiāng)的意識，讓學(xué)生立志為建設(shè)祖國而努力學(xué)習(xí)。

2、良好的品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。良好的品德和行為習(xí)慣，對學(xué)生以后的成長起著至關(guān)重要的作用。我結(jié)合學(xué)校工作，教育學(xué)生努力做到勤儉節(jié)約，不怕挫折，文明禮貌，誠實守信，尊老愛幼，助人為樂，講究衛(wèi)生，遵守公共秩序等。我是這樣進(jìn)行教育的，如我班劉繼明同學(xué)，今年十月初，在宿舍組織“整蠱幫”，以保護(hù)舍友為由，收取每人2元錢。有時還欺凌底段學(xué)生，針對他的不良品行，我采用以心換心方式，在日常生活中，經(jīng)常找他談心，了解其內(nèi)心活動，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，慢慢地他愿意和我主動交流，開始關(guān)心幫助同學(xué)，學(xué)習(xí)上也積極主動，逐漸認(rèn)識到自己的不足之處，改掉了壞毛病，良好的開端是成功的第一步。由此可見，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，需要教師正確的引導(dǎo)。這樣才能逐漸形成良好的品德行為習(xí)慣。

二、提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)是重要任務(wù)

班主任和其他任課教師不僅要教給學(xué)生文化知識，更要教給學(xué)生小學(xué)方法。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和必要的學(xué)習(xí)技能，才能提高學(xué)習(xí)的效率。因此，我從教育、指導(dǎo)、總結(jié)、激勵這四個環(huán)節(jié)著重抓起。

1、教育。一般來說，學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握并沒有明確的認(rèn)識和迫切的要求，因此，必須通過指導(dǎo)來提高他們的認(rèn)識。這個指導(dǎo)要貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)兩方面入手。如定期與數(shù)學(xué)、英語任課教師開展學(xué)習(xí)方法交流會，英語教師針對優(yōu)異學(xué)生懶惰特點，對其每天背單詞，背句子進(jìn)行了嚴(yán)格要求，而數(shù)學(xué)教師對差下生利用課件、午休對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而我在班會課上對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，還針對本班的實際情況，在學(xué)期初班級就形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭比較足，在各課教師的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)步。

2、指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個很重要的環(huán)節(jié)。除了指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)外，我還組織學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，彼此間取長補(bǔ)短，共同提高。如學(xué)期初，如何樣制定學(xué)習(xí)計劃；每次測試后發(fā)表自己的感想等交流活動，班內(nèi)為此還組織“一幫一”互助小組，共同找出小組成員中的不足之處，共同進(jìn)步，這樣以來大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3、總結(jié)。學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，是會學(xué)習(xí)一條重要途徑。學(xué)會學(xué)習(xí)不僅要靠老師的指導(dǎo)更好靠學(xué)生自己的積累，因此，我經(jīng)常組織學(xué)生自我總結(jié)反省自己的學(xué)習(xí)方法。

4、激勵。由于我班學(xué)生惰性強(qiáng)，自主能力差，于是我制定了班級操行評分制度，獎、罰分明，一周一評定，一周一匯總，對前三名同學(xué)發(fā)獎勵鼓勵。這樣以來，學(xué)生能及時受到表揚(yáng)、鼓勵，使他們體驗進(jìn)步的快樂。

三、提高學(xué)生的身體心理健康素質(zhì)是關(guān)鍵任務(wù)

由于我班是六年級，處于升初中階段，學(xué)生的身體、心理發(fā)生了較大變化，這時候班主任一定要重視這個時期的學(xué)生心理教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)。

1、傳授青春期知識和心理衛(wèi)生知識。讓學(xué)生對青春期有必要的認(rèn)識和了解，有利于他們適應(yīng)青春期所特有的生理、心理變化。因此，我查閱相關(guān)資料，利用班會分別給男生女生教授，一些同學(xué)在青春期知識有一些不理解的地方，課下找我談心，這樣以來，接近了學(xué)生的生活體驗，也幫學(xué)生解決所遇到的問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主自立的心理品質(zhì)。一個人的心理依賴性程度越高，承受力就越低。因此我把培養(yǎng)學(xué)生的自主自立品質(zhì)作為心理健康教育重要內(nèi)容來抓。如輪到值周時，我把主動權(quán)交給班委，由他們組織安排并管理。在一次值周中，我把阿合交力和張雪同學(xué)在校門口值周時，發(fā)現(xiàn)腿腳不方便的一位老大爺過馬路，他們兩不由分說的去幫助老大爺過馬路，并送回家，讓他們學(xué)會尊老愛幼，養(yǎng)成文明禮儀的行為習(xí)慣，從而鼓勵學(xué)生自我管理，自我約束，和自我教育。

3、增強(qiáng)學(xué)生承受挫折能力。一方面讓學(xué)生形成豁達(dá)開朗，而不是狹隘的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生能夠承受挫折的心理品質(zhì)。一方面分析學(xué)生心理受挫的原因，主動找學(xué)生談心，引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，使學(xué)生的行為向健康方向發(fā)展。

四、提高學(xué)生的勞動技能素質(zhì)是必要任務(wù)

勞動技能教育有助于青少年把腦力勞動與體力勞動結(jié)合起來，為此我做了以下工作。

1、提高學(xué)生對勞動意義的認(rèn)識。要讓學(xué)生認(rèn)識到，一個人全面發(fā)展不僅要有正確的人生觀，健康的心理和豐富的知識，而且要愛勞動，會勞動。班級的勞動實踐區(qū)，學(xué)生栽樹，按時澆水、除草，精心照料，小樹郁郁蔥蔥，學(xué)生們嘗試到勞動的快樂。

2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。通過班會、語文活動課，學(xué)生調(diào)查周圍環(huán)境，爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士這樣強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識，學(xué)生能夠做到保護(hù)環(huán)境，綠化校園。

總之，在21世紀(jì)，作為一名班主任要在新課改教育理念下不斷豐富自己的頭腦，并在實踐中積極探究創(chuàng)新，真正能把素質(zhì)教育貫穿于班主任工作中。

參考文獻(xiàn)：

1、王福林 班主任工作如何體現(xiàn)素質(zhì)教育 《班主任》2002.8