導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本研修和教研的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中語文 校本研修 共同備課工作坊 課例研修 課題研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0027-03

作為廣西首批示范性普通高中、廣西最早的 16 所重點(diǎn)中學(xué)之一，北海中學(xué)承擔(dān)著全北海人民“辦優(yōu)質(zhì)精品教育”的重任。2014 年 8 月學(xué)校整體搬遷到占地 440 畝的新校區(qū)，享有配套設(shè)施齊全的教育資源。但是如何有效地開展校本研修，如何真正引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，成為了當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展中的關(guān)鍵性問題。

以語文組為例，談?wù)勑抡n標(biāo)背景下校本研修的有效途徑。

一、北海中學(xué)語文學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀及成因

（一）現(xiàn)狀

1.校本研修的內(nèi)容形式單調(diào)低效

除了學(xué)校安排的講座、培訓(xùn)外，語文組的校本研修在形式與內(nèi)容上與學(xué)校安排的教研組活動(dòng)沒有什么區(qū)別。即每周安排固定時(shí)間進(jìn)行集體備課，包括整個(gè)大組的集體備課和分年級(jí)的小組集體備課。這樣的集體備課安排，更多服務(wù)于日常教學(xué)，對教學(xué)的正常開展起到促進(jìn)作用。但是，由于內(nèi)容形式過于單調(diào)，“研”和“修”的成分太少。多數(shù)是為了完成任務(wù)而活動(dòng)，但求能夠交差、應(yīng)對檢查，不少教師并沒有認(rèn)真投入研究，研修的效果注定很低。

2.教師參與校本研修的主動(dòng)性不足

部分教師認(rèn)為校本研修根本不重要或者沒有意義。一到教研組開展活動(dòng)的時(shí)候，他們都會(huì)千方百計(jì)地找理由請假，即使參加也是應(yīng)付了事。部分教師表面上接受但實(shí)際只想保持現(xiàn)狀。他們習(xí)慣于當(dāng)“教”的角色，當(dāng)要他們當(dāng)“研究者”的時(shí)候，他們就會(huì)借上課、輔導(dǎo)、管學(xué)生、忙等理由推脫，更不會(huì)主動(dòng)去研修。

（二）成因

1.學(xué)校層面缺少有力的制度保障

第一，W校沒有時(shí)間的保障。因?yàn)閷W(xué)校沒有提供足夠的時(shí)間，所以除了學(xué)校教務(wù)處規(guī)定的教研組每周一次集體備課之外，教師不愿意花更多的時(shí)間去讀書去研究去進(jìn)行自我反思，也沒時(shí)間讓備課組教師進(jìn)行同伴互助。

第二，學(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)保障。因?yàn)閷W(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)支持，所以使得大面積的教師培訓(xùn)沒能得到正常開展，也使得教師開展課題研究的積極性普遍不高。

第三，學(xué)校沒有評(píng)價(jià)機(jī)制作保障。因?yàn)閷W(xué)校沒有制定好教研方面的評(píng)價(jià)機(jī)制，所以出現(xiàn)教師做好做壞一個(gè)樣，做與不做一個(gè)樣的現(xiàn)象。研修做得好的教師也沒有得到應(yīng)有的肯定和鼓勵(lì)，這無形中極大地打擊了教師進(jìn)行校本研修的積極性。

2.教師個(gè)體的研修能力有待提高

校本研修要求教師要能夠靜下心來，認(rèn)真研讀書籍，認(rèn)真參加培訓(xùn)，認(rèn)真反思教學(xué)，認(rèn)真參與研討。然而，不少語文教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，又要當(dāng)班主任管理班級(jí)?；诖?，他們不愿把精力花在校本研修上，他們無暇顧及教育研究的實(shí)踐。他們也不善于對自我的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，不能在發(fā)現(xiàn)自我、調(diào)整自我中學(xué)習(xí)，這在一定程度上影響了教師研修能力的提高。

3.教師群體的同伴互助意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)科組內(nèi)部同伴互助的意識(shí)不強(qiáng)，集體智慧的力量發(fā)揮不出來，這也極大地影響校本研修的效果。校本研修中，舉一個(gè)實(shí)例：一堂研討課后，教師之間更多的是習(xí)慣于互相表揚(yáng)，而對存在的缺點(diǎn)和不足卻避而不談。原因有多方面，一是有些教師限于自身水平，平時(shí)就缺乏思考所以也找不到問題；二是遇到同伴有缺點(diǎn)不足，礙于面子不愿意說；三是實(shí)施績效工資之后，教師之間存在著競爭，教學(xué)上相互留一手，各干各的，做好自己才是關(guān)鍵，至于別人如何沒必要說實(shí)話。

二、北海中學(xué)高中語文校本研修有效途徑的探索

（一）學(xué)校層面的制度建設(shè)

1.學(xué)校把校本研修作為考核指標(biāo)

校本研修的實(shí)施在某種程度上取決于學(xué)校的重視程度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度是關(guān)鍵，學(xué)校把校本研修作為教研組、所有教師除了教學(xué)任務(wù)之外的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。每學(xué)年，學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀教研組，評(píng)優(yōu)的依據(jù)除了完成日常的教研任務(wù)，除了看教學(xué)成績、科研成果之外，更看整個(gè)教研組研修的內(nèi)容形式是否豐富多樣，組員參與是否積極，研修成果是否豐碩，每一個(gè)組員個(gè)體是否得到了專業(yè)提升。優(yōu)秀教研組的組長對應(yīng)評(píng)為優(yōu)秀組長。學(xué)校除精神獎(jiǎng)勵(lì)之外還要有必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)期，學(xué)校評(píng)選校本研修先進(jìn)個(gè)人，以表彰在校本研修中成績突出的教師。把評(píng)選優(yōu)秀的教師作為學(xué)校名師、市級(jí)乃至自治區(qū)級(jí)的名師的主要發(fā)展和培養(yǎng)對象。此外，教師的研修成果在學(xué)期末還有績效加分。這極大地激發(fā)教師的積極性，并由此形成正確的評(píng)價(jià)取向。

2.做好相關(guān)的資源保障

學(xué)校為教師提供必要的教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)信息資源，比如開通中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、北京四中網(wǎng)，并為教師提供相關(guān)網(wǎng)站賬號(hào)，以獲取更多的備課資源。除此之外，學(xué)?？蒲刑庍€為每個(gè)教研組購買知網(wǎng)賬號(hào)，為每個(gè)教師購買書籍，以方便教師開展理論研究。另外，學(xué)校還撥出經(jīng)費(fèi)，保障校本研修的開展。每個(gè)學(xué)期給每個(gè)有課題研究的教研組一定的研究經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師開展課題研究，通過課題研究促進(jìn)教育教學(xué)的提升，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。編印《潮聲》?？呀處煹恼撐?、隨筆、教育敘事發(fā)表出來，并付相應(yīng)的稿費(fèi)。這些舉措在一定程度上促使越來越多的教師參與到校本研修活動(dòng)中。

篇2

關(guān)鍵詞 教學(xué)反思；英語；校本研修；多媒體

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）34-0128-02

多年的教學(xué)使筆者深知教師責(zé)任的重大，學(xué)生的成績不理想時(shí)，筆者便深深自責(zé)，反思自己教學(xué)的得與失。是教學(xué)反思活動(dòng)解決了筆者心中的困惑，使筆者不斷成長；是校本研修活動(dòng)引領(lǐng)筆者走向成功的高效課堂之路，使筆者不斷走向成熟。

教學(xué)反思活動(dòng)伊始，英語教研組進(jìn)行了校本研修活動(dòng)。經(jīng)教研組決定，筆者作為主講人講授“Jenny is at home”一課?；顒?dòng)前，為了使這堂課成為一堂結(jié)構(gòu)完整、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的高效課，筆者做了充分的準(zhǔn)備，為此制作了幻燈片輔助教學(xué)。筆者將單詞、短語和句式分別制成10張幻燈片，這些幻燈片幾乎包含了所授課程全部內(nèi)容。上課前，筆者經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和反復(fù)操練，基本明確了整堂課的思路和時(shí)間分配。

在課堂上，筆者利用多媒體領(lǐng)讀講授單詞，并在例子中進(jìn)行單詞運(yùn)用講析。例如TV與television兩個(gè)單詞，利用“TV is short for television”將二者有機(jī)結(jié)合起來，增加了短語“be short for”。在重點(diǎn)句式的講解中，剛進(jìn)行watch TV的語法訓(xùn)練，卻發(fā)現(xiàn)離下課不到十分鐘了，可后面還有兩個(gè)短語和相應(yīng)的習(xí)題沒有處理。為使整節(jié)課具有完整性，于是，筆者加快講解速度，幻燈片在筆者的快速閱讀下一帶而過。下課鈴響了，教學(xué)在學(xué)生的迷茫中終于結(jié)束。

課后筆者問學(xué)生使用多媒體上課的感受。有的說：“我還沒反應(yīng)過來，就結(jié)束了，還有一部分短語沒來得及記筆記……”“l(fā)ook/see/read/watch的區(qū)別還沒理解就轉(zhuǎn)到下一張幻燈片了?！薄蠹移咦彀松啵呎f邊搖頭。為什么會(huì)是這種效果？

教研組課后研討時(shí)認(rèn)為：“設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多了。動(dòng)漫分散了學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力。自測題部分時(shí)間太短了，不利于學(xué)生思考。”

聽了大家的意見，筆者靜下心來反思整節(jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)許多問題。

首先，筆者設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，英語每一節(jié)課都會(huì)涉及很多的知識(shí)點(diǎn)。在課堂內(nèi)，筆者總會(huì)有一種生怕哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)被遺漏的感覺，面面俱到，事無巨細(xì)地為學(xué)生講解，但這往往會(huì)給學(xué)生造成無形的壓力。同時(shí)導(dǎo)致課堂容量過大，反而不利于學(xué)習(xí)。如果在講解單詞時(shí)，能將radio一詞變復(fù)數(shù)的用法規(guī)則以及l(fā)ook/see/read/watch這四個(gè)詞的用法區(qū)別移到下一節(jié)課去講解，將省下來的時(shí)間用在重點(diǎn)語法——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的訓(xùn)練上，詞匯在語法中就得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生就能透徹地理解、掌握和運(yùn)用它了。

其次，幻燈片的設(shè)計(jì)過于注重樣式。在幻燈片中加入一些動(dòng)漫圖片，無形中分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感、新鮮感。那些卡通形象往往會(huì)使學(xué)生沉浸于其中，并產(chǎn)生遐想，而忽略了幻燈片上的具體內(nèi)容。別說理解和運(yùn)用了，有的學(xué)生連上面的主要內(nèi)容都不知道。

最后，任務(wù)設(shè)計(jì)過多，課容量過大。攻克第二個(gè)任務(wù)時(shí)，小組間還未來得及討論得出結(jié)論就匆匆而過，致使討論流于形式。短暫的時(shí)間為后來習(xí)題處理埋下隱患，許多學(xué)生產(chǎn)生“夾生飯”的現(xiàn)象。

經(jīng)過深思熟慮，筆者將自己的反思結(jié)果帶到教研組進(jìn)行了二次研討，大家各抒己見。筆者汲取意見將教學(xué)流程重新安排，突出重難點(diǎn)；刪掉了作用不大的兩張，將幻燈片進(jìn)行了科學(xué)合理的改進(jìn)；將動(dòng)漫改為簡短的提示性語言，從整體上更注重它的實(shí)效性；將radio變復(fù)數(shù)的規(guī)則和look/see/read/watch的用法區(qū)別的幻燈片移到下一課時(shí)。這樣課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)簡潔，思路清晰、重點(diǎn)突出。

經(jīng)過反復(fù)的改進(jìn)，筆者在二次授課時(shí)，講授單詞不拖泥帶水，只將它放在與課本相關(guān)聯(lián)的句式結(jié)構(gòu)中；在詞匯運(yùn)用的講解上，將它與重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合起來，很好地突破了重難點(diǎn)；將拓展的部分留在課后小組討論完成，學(xué)生的每個(gè)任務(wù)完成都有相應(yīng)的訓(xùn)練題跟進(jìn)，學(xué)生的思維得到充分訓(xùn)練，有了充足的思考時(shí)間，自測題的檢測效果相當(dāng)好，一節(jié)課在師生互動(dòng)合作的愉快氛圍中結(jié)束了。

教學(xué)反思如同一把“金鑰匙”打開高效課堂的探索之門，興奮之余，再次靜心反思，探索靈動(dòng)的課堂應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)。

1）用激情帶動(dòng)學(xué)生。學(xué)生是課堂的靈魂，如何讓他們的靈魂與課堂相結(jié)合，就需要教師用自己最大的熱情去帶動(dòng)學(xué)生。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，?dāng)學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，集中注意力，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而提高課堂效率。因此，興趣是求知的動(dòng)力之源。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語情境，捕捉誘發(fā)學(xué)生興趣，喚起其求知欲，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的首要任務(wù)。

經(jīng)過一次次的課堂實(shí)踐、課后反思，在課前，筆者與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行free talk展示，學(xué)生自我介紹，一段簡單易懂的英語故事，播放一些學(xué)生熟悉的英文歌曲，讓學(xué)生自由地跟唱等，通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的英語情境，猶如把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童話世界，吸引學(xué)生注意力，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在上課中，筆者充分走入他們的內(nèi)心，把他們所喜歡的卡通人物形象帶入教室，讓他們幫忙介紹人物的面部器官。利用彩色粉筆進(jìn)行顏色描述，培養(yǎng)其感知能力，使其記憶更深刻；利用手勢、動(dòng)作、表情等表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)、理解和使用英語。學(xué)生熱情飛揚(yáng)，再加入教師的激情，讓學(xué)生都動(dòng)了起來。

2）讓學(xué)生感受自己是課堂的主人。在素質(zhì)教育實(shí)踐中，要求教師角色從過去單純的知識(shí)傳授者這一核心角色解放出來，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。首先要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、信任、真誠的師生關(guān)系，這是落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的前提。課堂是學(xué)生的課堂，而教師是課堂的協(xié)助者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在課堂中，筆者讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁的作用，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己探究解決問題的方法，充分利用小組合作學(xué)習(xí)，展示組間學(xué)習(xí)結(jié)果，運(yùn)用以前的知識(shí)來自己挖掘，使英語課堂活了起來。

篇3

成績是有目共睹的。但是，這樣一種幾乎全體教師和學(xué)校管理者全員參與的“舉國體制”，投入的力量，與所獲得的回報(bào)之間究竟是怎樣一種相關(guān)呢?這樣的教科研制度和方式在現(xiàn)實(shí)教育中是否還有進(jìn)一步改進(jìn)的必要呢?

我的一個(gè)基本判斷是，隨著教學(xué)改革的深化、發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)中的問題，已經(jīng)逐步從宏觀和中觀層面的矛盾為主轉(zhuǎn)而為中觀和微觀層面的矛盾為主。順應(yīng)這樣的變化，基礎(chǔ)教育階段的教科研，基本的思路和格局應(yīng)該調(diào)整為，各級(jí)各類學(xué)校，應(yīng)該在各級(jí)教育行政的大力支持、積極推動(dòng)下，在各級(jí)教科研機(jī)構(gòu)的積極引領(lǐng)和科學(xué)指導(dǎo)下。有序策劃和逐漸開展形式多樣的校本研修活動(dòng)，直至建構(gòu)和完善各具特色和個(gè)性的校本研修制度和文化。

本文結(jié)合具體的教研實(shí)踐作些粗淺的分析，以期有利于校本研修有序、有效地開展。

一、研修導(dǎo)向中的問題與改進(jìn)

新課程實(shí)施以來，廣大教育工作者對教育教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都有了較大的改變，教師的研究與其教學(xué)實(shí)踐之間“兩張皮”的現(xiàn)象有所緩解，但教學(xué)研究表現(xiàn)為一種形式和樣子，或者是為自己的工作實(shí)績和評(píng)價(jià)添加磚瓦，或者是為學(xué)校的所謂“榮譽(yù)”增加色彩的功利因素并沒有徹底消除。于是研究本身，對教師的教育教學(xué)工作產(chǎn)生的促進(jìn)價(jià)值和意義也就十分有限，研究的過程仍然呈現(xiàn)出形式化、走過場的問題。

一線老師究竟為什么要做研究呢?我個(gè)人以為，首先是為了解決問題，解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，比如在某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中遇到困難，老師首先苦思力行，但仍然無力加以解決，這時(shí)候就需要同伴的支持和幫助，仍然不能解決，可能還需要更高層次的專家的專業(yè)引領(lǐng)，最終獲得問題的解決。其次是為了促進(jìn)自己的專業(yè)成長。一個(gè)教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)步是伴隨其整個(gè)教育教學(xué)的全程的，除了正常的教學(xué)過程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的日常工作，比如備課――鉆研教材、上課――與學(xué)生研討是一種學(xué)習(xí)和研究，帶有專題、主題性的研究可能更有利于教師在某些教學(xué)關(guān)鍵問題上的認(rèn)識(shí)深化、理解深刻，從而使自己的教學(xué)素養(yǎng)逐漸提升至較高境界。有個(gè)性、特長，有思想、名望的老師，幾乎都是如此漸行漸高的，最終是為了學(xué)生的發(fā)展。最優(yōu)秀的教師用最優(yōu)秀的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)秀的發(fā)展。

至此，我們是否可以這樣理解，基礎(chǔ)教育階段老師的科研與高校專家的研究最大的區(qū)別就在于，我們的研究是為了解決我們自己的問題、提升自己的教學(xué)素質(zhì)，更好地實(shí)施教育教學(xué)、更好地發(fā)展學(xué)生，這種研究的功利性十分鮮明。于是，我聯(lián)想到另一個(gè)問題，一線教師的科研和教研，是目的還是手段?顯然是手段，是為了提升自己的教育教學(xué)能力的一種手段。評(píng)價(jià)一個(gè)一線老師的優(yōu)秀與否，主要是看他教育教學(xué)的實(shí)施能力和水平，看他教育教學(xué)的實(shí)績，而不是教科研能力，不是論文和課題。

二、研修主體的問題與改進(jìn)

既然是教學(xué)研究，研究主體還不是教師本身嗎?話是這么說，但這里有幾個(gè)問題需要弄清楚。

“主體”的教師在教研活動(dòng)中的態(tài)度問題。是不是真的主體，真的主體應(yīng)該是主動(dòng)、積極，應(yīng)該是全心全意地投入，應(yīng)該是乘興而來，滿載而歸?，F(xiàn)在看來，實(shí)際的情形與之距離較大。“課改之后越來越忙”似乎是一個(gè)普遍現(xiàn)象。在這樣的身心疲憊里，要求教師主動(dòng)、愉悅、積極參加教研，迎來的肯定是“被教研”的痛苦?！氨唤萄小爆F(xiàn)象的產(chǎn)生，除了老師因?yàn)閷W(xué)校管理和教學(xué)壓力之外，還有一個(gè)活動(dòng)參與者的訴求和需要問題。由學(xué)校和相關(guān)教科研機(jī)構(gòu)規(guī)定、安排和組織的教學(xué)研究活動(dòng)，每一次盡管都會(huì)圍繞一定的主題，展開一系列的“菜單式活動(dòng)”，尤其是學(xué)校里幾乎每周一次甚至更多的教學(xué)研究活動(dòng)，其主題究竟是基于什么確定的?是中老年教師還是青年教師的需求?是多數(shù)老師還是少數(shù)老師的需求?假如僅僅為了解決個(gè)別人、少數(shù)人的問題，卻要折騰所有的教師一起參與，這當(dāng)然是得不償失的。被老師們所厭棄也是自然的。

這些問題的解決，有賴于老師自身的發(fā)展自覺和教育決策者的教育理念和學(xué)校管理理念的改變和提升。

一方面，沉重的教育教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)將不少教師折騰得喘息都很困難，但也就是在這樣的艱難中，依然有為數(shù)不少的老師頑強(qiáng)堅(jiān)守，苦苦拼搏。通過自身的努力而成長為教師“英雄”，今天這類英雄教師的數(shù)量還是在不斷增長：另一方面，教育行政部門應(yīng)該努力成為教師發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)科研發(fā)展的“護(hù)航員”，絕對不能成為某些不懂教育的外行的幫腔和助威者；而校長更應(yīng)該是教育的專家，應(yīng)該是教育教學(xué)的一個(gè)份子，而不是“管家婆”。

有了這樣的前提，教師在一種相對清靜的教育生態(tài)中才能修身養(yǎng)性，才會(huì)真的思索和研究教育教學(xué)的真問題。如果再加上教科研專家的策劃和引領(lǐng)，校本研修才可以真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用，老師也才能全身心地投入到這樣切合自身工作和自身發(fā)展的研究中去。

三、研修內(nèi)容的問題與改進(jìn)

現(xiàn)實(shí)的教研活動(dòng)，帶給廣大教師新理念和新方法的同時(shí)，也還存在著相當(dāng)?shù)墓瘍A向，內(nèi)容范圍較窄，主要集中在教學(xué)的策略和方法，目標(biāo)主要指向應(yīng)試水平的提升和學(xué)生學(xué)科成績的改善。那么，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教研或者基于學(xué)校的教研重點(diǎn)應(yīng)該解決哪些問題呢?從目前學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新現(xiàn)象來看，突出的問題，主要集中在以下幾個(gè)方面：

教育問題。主要表現(xiàn)為學(xué)生工作、學(xué)生發(fā)展中問題的解決，如學(xué)生的心理健康、思想品德、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等方面的問題；如何在整個(gè)學(xué)校教育、課堂教學(xué)過程中確保公平、道德；如何采取科學(xué)和人性化的教育方式，讓學(xué)生理解和愿意接受諸如人文、品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的教化。

教學(xué)問題。學(xué)校教研主要解決的是教學(xué)問題。筆者經(jīng)過觀察、調(diào)研和分析之后認(rèn)為，當(dāng)前最為嚴(yán)重要的問題是課堂問題，課堂問題的關(guān)鍵是教學(xué)模式和手段問題。課堂問題已經(jīng)不僅僅是一般意義上的教學(xué)效率問題，而是涉及到課堂的文化問題：課堂的道德倫理，比如公平，平等。

教師問題。除了課程實(shí)施能力方面的問題外，師德問題、人文素養(yǎng)問題已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。敬業(yè)、奉獻(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)在不少城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域的農(nóng)村越來越成為問題。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素質(zhì)也持續(xù)走低。有人描述現(xiàn)實(shí)中不少教師是三本書打天下。一本教科書，一本教學(xué)參考用書，一本教學(xué)輔助用書(教輔資料或稱練習(xí)冊)。除此之外，不少老師無心也無暇顧及。很多人在課堂教學(xué)中隔科如隔山，偏居本學(xué)科一隅，難以融會(huì)貫通，常常鬧出笑話。老師們欠缺的主要不是學(xué)科的深度，而是知識(shí)和文化的寬度，因而也無法構(gòu)筑教學(xué)乃至教育的高度。這雖然有學(xué)校管理和應(yīng)試教學(xué)等外部因素

的強(qiáng)力制約，教師自身的思維定勢、學(xué)養(yǎng)追求和人生設(shè)計(jì)也是不容忽視的因素。

教師的個(gè)性問題。因?yàn)閼?yīng)試，因?yàn)榧w備課制度執(zhí)行中的誤區(qū)，因?yàn)樯倭拷虒W(xué)模式被熱捧、被盲目效仿，有個(gè)性的教師真的越來越成為“珍寶”；教師的思維品質(zhì)問題，這應(yīng)該是上一問題的延伸。這幾年，由于培訓(xùn)，培訓(xùn)中“專家”的強(qiáng)勢威壓，也由于應(yīng)試下教業(yè)負(fù)擔(dān)的擠壓，教師自主閱讀、自主研修、獨(dú)立思考的時(shí)空被侵占，加之長期以來統(tǒng)一的“考試”和教育，教師的獨(dú)立思想、學(xué)術(shù)視野、求異精神嚴(yán)重缺失，教師的實(shí)踐更是遵循著考試的指揮棒而運(yùn)作，很少看到具有批判思維以及基于此進(jìn)行大膽實(shí)踐并卓有建樹的老師。在很多與專家對話交流的現(xiàn)場，哪怕學(xué)員是特級(jí)教師，敢于“叫板”專家，申論一家之言的都是極為稀少的。

教師問題還表現(xiàn)為應(yīng)試重壓之下的身心疲憊、教學(xué)疲勞、職業(yè)倦怠問題，以及由此延伸出來的家庭問題等等。這盡管不是教育本身的問題，但卻息息相關(guān)于教育。相關(guān)于學(xué)生和每一節(jié)課。

瞄準(zhǔn)這些問題進(jìn)行研討，并采取切實(shí)有效的措施加以改進(jìn)，可能是現(xiàn)階段校本研修的重中之重。

四、研究方式的問題與改進(jìn)

校本研修是一種基于學(xué)校本位、主要通過自身力量解決學(xué)校自身問題的方式。它更多地突出作為學(xué)校發(fā)展主人的教師的研究自覺和主體地位，盡管這里絲毫不排斥外在資源的吸納和借鑒。

對校本研修，我們習(xí)慣上用專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和實(shí)踐反思這三要素來加以描述，實(shí)際這也是學(xué)校教研通常的三種路徑和方法。

但在認(rèn)識(shí)、理解和具體實(shí)行這一研修方式的過程中，誤解和誤區(qū)較多。這里擇其要者做些分析。

“自主研修”是校本研修的關(guān)鍵

在對校本研修的理解和實(shí)踐中，我們通常比較多地強(qiáng)調(diào)了“專業(yè)引領(lǐng)”和“同伴互助”的作用和價(jià)值+。課改之后，我們看到，大量的教育專家和教科研人員紛紛“紆尊降貴”進(jìn)入校園，帶給廣大教師春風(fēng)化雨般的滋養(yǎng)；與此同時(shí)，多種以團(tuán)隊(duì)、小組、共同體形式而開展的“集體備課制度”。以及在此基礎(chǔ)上形成的相對一統(tǒng)的教案、學(xué)案、教學(xué)案、講學(xué)稿等，更是帶給不少教師特別是青年教師以大量的實(shí)惠和便捷。也因此帶來不少學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的大面積提升，這自然是了不起的進(jìn)步。

但當(dāng)進(jìn)入教學(xué)改革的微觀領(lǐng)域，很多注重宏觀和中觀的所謂理論一時(shí)還難以解決許多教育教學(xué)的深層次、細(xì)節(jié)性和個(gè)別化的問題。而且教師是一個(gè)活生生的生命存在，總是面對著不同的班級(jí)和不同的學(xué)生，他們的教育教學(xué)需求，他們的專業(yè)發(fā)展需求，無不帶上濃厚的個(gè)體和個(gè)性化的色彩。這時(shí)候，僅僅依靠“專業(yè)引領(lǐng)”和“同伴互助”，要想實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展和教學(xué)進(jìn)步顯然是有嚴(yán)重不足的。

實(shí)踐反思，是教師個(gè)體自主研修的主要方式，我以為也是最主要的教師發(fā)展路徑。一方面，哲學(xué)的內(nèi)外因關(guān)系的理論早已證明了這一點(diǎn)；而教師發(fā)展的理論則告訴我們，教師的專業(yè)知識(shí)一般包含本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的核心，而實(shí)踐性知識(shí)是教師自身日積月累的結(jié)果，只能通過教師對自身教學(xué)實(shí)踐的反思獲得。也就是說，充分激發(fā)教師自身的主觀能動(dòng)性，通過對“實(shí)踐”的思考、分析與已有“專業(yè)”知識(shí)的溫習(xí)、借鑒和運(yùn)用，以及在此基礎(chǔ)上的“同伴”的合作攻關(guān)，逐漸達(dá)成問題的解決；這可能是最為有效的研修過程。

給教師減壓、松綁，清理繁瑣而無效的管理框框、程式，讓教師靜下心來，自己支配自己的時(shí)間，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，可能要比過多的初衷良好的群體性、運(yùn)動(dòng)狀的“活動(dòng)”包括有些低效的培訓(xùn)活動(dòng)的價(jià)值高得多。教師的學(xué)習(xí)、提升和發(fā)展，本質(zhì)上與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是一回事。

“反思”不應(yīng)成為教師的負(fù)擔(dān)

實(shí)踐反思中的關(guān)鍵詞是“反思”，這是課改的一個(gè)核心理念，也是被濫用了的一個(gè)概念，以致在某些區(qū)域老師們談“反思”色變。因?yàn)橛腥苏J(rèn)為，反思可以解決教學(xué)改革和教師發(fā)展的一切問題，于是一經(jīng)倡導(dǎo)，不少地方教育行政和學(xué)校立馬做出了許多推進(jìn)“反思”的極端舉措。比如規(guī)定每一節(jié)課后都必須寫反思筆記，每周必須寫數(shù)篇反思博客，甚至還有字?jǐn)?shù)的要求。據(jù)說，有校長還定期不定期地收繳、檢查教師的“反思”文字。

反思是幾乎每一個(gè)用心教育的教師自覺的思維方式和自我提升方式。某一節(jié)課上得特別成功，看著學(xué)生滿臉的喜悅，他邁出教室走向辦公室的步履輕快而自信。一路上，他會(huì)思考分析，這節(jié)課為什么能如此順暢，如此有效，如此讓孩子開心?也許當(dāng)他走進(jìn)辦公室打開教材備課時(shí)，答案已經(jīng)出來。這便成為他下節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施時(shí)的原則和指南。同理，一節(jié)不太滿意或者失敗了的課后。優(yōu)秀的老師也應(yīng)該是這樣思考并把其結(jié)論作為后面教學(xué)的鏡鑒的。

這是真實(shí)的反思過程，顯然也是卓有成效的反思過程，大概優(yōu)秀教師的發(fā)展都離不開這樣一次又一次的經(jīng)歷，從而達(dá)成自身教學(xué)能力的螺旋式上升。

觀察這樣的反思過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，反思并不一定要體現(xiàn)在每一節(jié)課之后。留下深刻印記的反思可能主要是在那些重要的典型實(shí)踐中，如前所說的最成功或者是最失敗的實(shí)踐。典型的實(shí)踐才可能有深度和深刻的反思，這樣的反思才是有深遠(yuǎn)和長久的意義和價(jià)值。反思也不一定要寫成文字，更不必限定成文的字?jǐn)?shù)。關(guān)鍵是看效果和價(jià)值，反思主要指向自身未來的教學(xué)行為，如僅僅流于文字的流暢和光鮮，而不能實(shí)現(xiàn)他自身教學(xué)行為的改善，這樣的文字，這樣的“反思”，又有什么意義呢?

“集體備課制度”的完善刻不容緩

由“同伴互助”而延伸出的各學(xué)科教師的“集體備課”制度，發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，通過集體研討，取長補(bǔ)短，從而進(jìn)一步優(yōu)化和完善各教師個(gè)體先前的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一制度十分優(yōu)秀，在其建立并實(shí)施之初，的確產(chǎn)生了積極的作用。

但現(xiàn)實(shí)的集體備課在不少區(qū)域產(chǎn)生了異變。集體備課已經(jīng)成了分工協(xié)作設(shè)計(jì)教學(xué)的代名詞，變成了“少備課”的代名詞。在某些學(xué)校某些備課組里，每一個(gè)老師每學(xué)期的備課量只需原來的幾分之一，同教材老師越多，單個(gè)老師的備課量越小。備課組長，學(xué)期初作一分工，老師們只需將分得的“任務(wù)”完成，再與各位老師共享，就大功告成了。如果學(xué)校管理嚴(yán)格，備課組長工作認(rèn)真細(xì)致，大家還會(huì)對各自負(fù)責(zé)的“任務(wù)”進(jìn)行研討和二次加工，那就相當(dāng)優(yōu)秀的了。問題的要害在于，很多老師幾乎不需要每節(jié)課都進(jìn)行獨(dú)立深入的文本研讀和針對本班學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)了。

我以為，教師的教學(xué)活動(dòng)――從設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)到作業(yè)布置乃至作業(yè)的批改講評(píng)，應(yīng)該是一項(xiàng)最具獨(dú)立性和最富有創(chuàng)造精神的勞動(dòng)；從這一意義來說，“互助”是教師“同伴”間建立在獨(dú)立創(chuàng)造――主要是自主的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的“有限”的幫助和優(yōu)勢互補(bǔ)，而不應(yīng)完全是“分工協(xié)作”，更不是換工和代替。

而教師的專業(yè)發(fā)展，就教學(xué)實(shí)踐的層面而言，又主要集中在兩個(gè)領(lǐng)域：一是設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域。在細(xì)致入微地研讀直至弄通弄透了教學(xué)內(nèi)容之后，再根據(jù)本班學(xué)生固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)帶有自己鮮明教學(xué)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)方案。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)思考分析的過程，猶如藝術(shù)家之構(gòu)思一件藝術(shù)品，工程師之構(gòu)建一幢宏大建筑的藍(lán)圖。教師教學(xué)過程中精神層面的愉悅主要源自于此，蓄積于此。二是教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域。教案在課堂中通過老師組織而圓滿實(shí)施，實(shí)施中的互動(dòng)交流，交流時(shí)的不斷生成，生成中的及時(shí)到位的指導(dǎo)，以及在老師指導(dǎo)下學(xué)生問題的由淺入深的解決，讓老師在這一過程中不斷享受成功快樂的同時(shí)，教學(xué)和教育的智慧得以激發(fā)和升華。

將他人的設(shè)計(jì)“原版”移用至自己的班級(jí)，且不說有違“因材施教”的原則，只是走“程序”和“過場”式的教學(xué)，找不著感覺，更無從生發(fā)激情，這正是不少教師不愛上課、視上課為畏途的原因之所在。

完善集體備課制度，關(guān)鍵就在于回到制度設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，只要強(qiáng)化自主、淡化“集體”就夠了。規(guī)范備課要求，將獨(dú)立備課作為教師教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)、主要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上開展真實(shí)的、有效的集體研討活動(dòng)，以之作為自主備課的_一種補(bǔ)充，而不是喧賓奪主。對于不少學(xué)校已經(jīng)普遍使用的“講學(xué)稿”和“導(dǎo)學(xué)案”模式，我認(rèn)為，一是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)方案統(tǒng)一前的獨(dú)立研讀和設(shè)計(jì)，二是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)方案統(tǒng)一后的調(diào)整和個(gè)性化安排。

篇4

一、“研訓(xùn)合一”模式取得的成績

各級(jí)教育行政部門高度重視教師的繼續(xù)教育工作，組織教師集中精力進(jìn)行調(diào)研，精心設(shè)置繼續(xù)教育課程，順利完成了繼續(xù)教育任務(wù)，取得了較大成績，得到了上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的認(rèn)可，基層學(xué)校教師也普遍認(rèn)為：參加繼續(xù)教育，在教育理念更新和教學(xué)能力提高等方面有長足進(jìn)步，在訪談中，許多校長也對以往研訓(xùn)工作給予肯定，認(rèn)為取得很大成績。

二、“研訓(xùn)合一”模式有比較一致的認(rèn)識(shí)

1、“研訓(xùn)合一”作為教師繼續(xù)教育的新形式，正在全國各地的教師教育機(jī)構(gòu)中廣泛地推行

具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與剛走出師范學(xué)校、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的新教師在教學(xué)能力、教學(xué)觀念等方面存在一定的差異，對他們的培養(yǎng)模式也應(yīng)該有所區(qū)別，即便是在“研訓(xùn)合一”的大模式下也應(yīng)該有所同也有所不同。針對新教師與老教師在經(jīng)驗(yàn)與觀念等方面所具有的優(yōu)勢與弱勢進(jìn)行區(qū)別教育，可以提高新教師“研訓(xùn)一體”培養(yǎng)模式時(shí)效性。

2、“研訓(xùn)合一”首先是一種教師繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展方式

其目的通過教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)提高、教學(xué)研究三方面的結(jié)合來提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康成長，把教師的發(fā)展融合于促進(jìn)學(xué)生成長的過程之中，使教師的培訓(xùn)提高和教學(xué)研究在為教育教學(xué)服務(wù)的過程中，把教師培訓(xùn)提高和教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)到以校為本的軌道上來，建立和完善校本研訓(xùn)制度，使教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。這樣可以進(jìn)一步地帶動(dòng)廣大教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)而彌補(bǔ)不足、培育優(yōu)勢、發(fā)揮特長，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展的目的。

3、“研訓(xùn)一體”其次是一種管理方式

“研訓(xùn)一體”管理方式包括教師教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校兩個(gè)層面。以往的管理方式是進(jìn)修學(xué)校、教研室等機(jī)構(gòu)獨(dú)立存在，與學(xué)校教師缺乏緊密聯(lián)系。采取研訓(xùn)一體的培養(yǎng)模式后兩者可以按照各自分工，強(qiáng)化進(jìn)修與教研的緊密結(jié)合，密切配合，實(shí)現(xiàn)了有形資源和無形資源的整合。

三、“研訓(xùn)合一”模式存在的問題和面臨的困難

1、專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)基地急需建設(shè)

學(xué)校教師實(shí)訓(xùn)基地缺乏，雖然建立了部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，但其中的設(shè)備設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)訓(xùn)的需要，教師專業(yè)技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練無法落到實(shí)處。

2、教師專業(yè)水平與能力有待提高

基層學(xué)校教師專業(yè)水平和實(shí)踐能力與工作需要不太相適應(yīng)，課堂教學(xué)理論化傾向較突出。目前專任專業(yè)教師中，大多數(shù)教師是從“校門”到“校門”，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，授課內(nèi)容、方式方法不能滿足當(dāng)前教育的需要。

3、教師的反思習(xí)慣沒有形成，科研意識(shí)需加強(qiáng)

一些教師沒有把自己放在研訓(xùn)主體的位置，沒有形成自我反思習(xí)慣。由于相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制不健全，再加上相對封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境以及繁重的工作壓力，教師之間缺少真正的研討交流，也無暇反思自己的教育教學(xué)行為。另外，許多教師在長期的自我學(xué)習(xí)和工作中，形成了一定的思維定勢，認(rèn)為教學(xué)就是“我講你聽”，“我出題你做題”，周而復(fù)始，最終對教學(xué)工作產(chǎn)生厭倦感，不愿進(jìn)行自我批判，有的教師有成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，也不愿及時(shí)總結(jié)提煉，導(dǎo)致教師反思習(xí)慣難以形成，也不理解“反思”的深刻內(nèi)涵。

4、師德與政治思想教育方面的培訓(xùn)應(yīng)引起重視

“師德與政治思想教育”方面的培訓(xùn)是《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中明文規(guī)定的必修內(nèi)容，在《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見》中明確指出“要把師德教育作為首要內(nèi)容”，但從調(diào)查中了解，教師對此培訓(xùn)內(nèi)容的需求不大，只有極少部分的教師有此需求。

四、解決問題的對策與建議

1、教師教育機(jī)構(gòu)牽頭，學(xué)校狠抓落實(shí)

現(xiàn)在由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭將培訓(xùn)處、教研兩個(gè)部門合二而一，這樣每個(gè)專業(yè)人員變得一身二任、一崗雙責(zé)了。既要承擔(dān)師訓(xùn)任務(wù)，又要承擔(dān)教研任務(wù)，將兩項(xiàng)工作集于一身了。在縣教師進(jìn)修的帶領(lǐng)下，各個(gè)學(xué)校積極開展了與之相對應(yīng)的校本研訓(xùn)。因?yàn)橐孕楸镜慕處熝行藁顒?dòng)，是整個(gè)研訓(xùn)工作體系中的最基本也是最重要的工作單元。學(xué)校是教師日常工作、學(xué)習(xí)和生活的地方，是教師生長的沃土，成才的基地，實(shí)踐的故鄉(xiāng)，理論的源泉。教師遇到的問題來源于教學(xué)實(shí)踐，要解決日常教學(xué)問題和教師專業(yè)發(fā)展問題從根本上主要依靠學(xué)校自身力量；而在學(xué)校內(nèi)部，真正要解決問題還是要靠教師自身的探究想法。因此，將研訓(xùn)一體落到實(shí)處的關(guān)鍵是基層學(xué)校建立起“以校長為第一責(zé)任人”的校本研修制度和有效運(yùn)行機(jī)制，并根據(jù)教師實(shí)際和需求，幫助他們制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并為其達(dá)成起到一定引領(lǐng)作用。

2、專家下校，指導(dǎo)合作

“研訓(xùn)一體”要取得成效離不開專家指導(dǎo)?，F(xiàn)在一些教學(xué)名師、教研專家以“送培下鄉(xiāng)”等形式深入小學(xué)教育實(shí)踐，與小學(xué)教師建立平等合作的“伙伴關(guān)系”，特別是與新教師結(jié)成“師徒關(guān)系”，對新教師進(jìn)行定期培訓(xùn)指導(dǎo)，為他們在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題給出指導(dǎo)建議。專家與新教師在合作與交流的過程中，能更好地幫助新教師盡快地將教育理論不斷得到修正與發(fā)展，更好地為教育實(shí)踐服務(wù)，增強(qiáng)了其指導(dǎo)的針對性和有效性。

篇5

問題一:校本研訓(xùn)的研究目的不夠明確

部分教師對開展校本研訓(xùn)的目的認(rèn)識(shí)極為模糊,對校本研訓(xùn)的作用認(rèn)識(shí)不到位,只停留在“活躍教學(xué)教研氣氛”這一膚淺的表層上。沒有認(rèn)識(shí)到校本研訓(xùn)的目的就是從實(shí)踐中找問題,通過研究探索解決問題,再將解決問題的方法應(yīng)用到實(shí)踐中去。不懂得這種“從工作實(shí)際中提出問題――通過研究探討解決問題――總結(jié)出解決問題的方法――將方法應(yīng)用到實(shí)際工作之中”的校本研訓(xùn)模式。因此,目的不明確、作用不清楚是校本研訓(xùn)工作存在的根本問題之一,也是產(chǎn)生其他問題的根源。

問題二:校本研訓(xùn)的研究對象偏離實(shí)際

有少數(shù)學(xué)校在開展校本研訓(xùn)伊始就進(jìn)入了誤區(qū):“校本研訓(xùn)”選擇的研究項(xiàng)目太大、太泛、太狂――涉及的范圍太廣、太寬,理論性太強(qiáng),沒有可操作性;“校本研訓(xùn)”確定的研究對象太空――不切合學(xué)校、教師和教學(xué)的實(shí)際,導(dǎo)致“校本教研”活動(dòng)遠(yuǎn)離了教師的研究基礎(chǔ),脫離了學(xué)校實(shí)際,脫離了教學(xué)需要,沒有注重從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去,偏離了“校本研訓(xùn)”的出發(fā)點(diǎn)。

問題三:校本研訓(xùn)的研究主體不夠健全

有的學(xué)校的校長對校本研訓(xùn)工作,從思想上認(rèn)識(shí)到了它的重要性,在主觀上也很重視,但在實(shí)際行動(dòng)上卻不到

位,只是說說而已。校長自己不愿參加一些具體的教研活動(dòng),或者即使參加也不夠重視;既不能身先士卒,又不愿深入探討,最終成了校本研訓(xùn)活動(dòng)的旁觀者。這就致使研究主體不確定,研訓(xùn)只不過是擺擺架子,做做樣子,一陣空談后讓人摸不著頭腦。這種做法,嚴(yán)重影響了開展校本研訓(xùn)活動(dòng)的效果。

問題四:校本研訓(xùn)的研究程序雜亂無章

一些學(xué)校在開展校本研訓(xùn)時(shí),頭緒不清,程序混亂、措施不具體。他們觀念更新了,但是學(xué)習(xí)沒跟上,思想還處于落后狀態(tài),分不清校本研訓(xùn)與常規(guī)教研的異同,把校本教研與傳統(tǒng)的常規(guī)教研混為一談,毫無區(qū)別可言。有的還可以明顯地看出那是為應(yīng)付檢查而擬定的“計(jì)劃”,根本沒有抓落實(shí),也可以說是根本無法落實(shí)。上級(jí)來時(shí),問到學(xué)校的校本研訓(xùn)開展得怎么樣,取得了哪些階段性成果,存在哪些實(shí)際問題時(shí),理不清頭緒,茫然不知所措。

問題五:校本研訓(xùn)的研究方法陳舊

由于受傳統(tǒng)觀念的影響,不少教師對開展校本研訓(xùn)方法的認(rèn)識(shí)存在極大的誤區(qū)。最為典型和普遍的偏差都認(rèn)為――教師相互聽聽課、說說課、評(píng)評(píng)課就是校本研訓(xùn)。因此,在開展校本研訓(xùn)活動(dòng)中,除了聽課、說課、評(píng)課外,再也沒有其他形式了。學(xué)習(xí)新的方法不愿意,更不用說校本研訓(xùn)的方法創(chuàng)新了。研訓(xùn)方法陳舊與落后是當(dāng)前開展校本研訓(xùn)工作中比較普遍的現(xiàn)象。

對策一:對“校本研訓(xùn)”再解讀,再理解,再領(lǐng)會(huì),對其目標(biāo)再定位

認(rèn)清目的與作用,是開展校本教研活動(dòng)的前提條件。開展校本研訓(xùn)活動(dòng)的目的是解決教學(xué)中存在的突出問題,特別是“課改”中的一些困惑。然而,我們的目光只盯在這一層面上還是不夠的。校本研訓(xùn)的作用應(yīng)該還有兩點(diǎn):一是將研究探索出的成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)、應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐,促使新一輪問題的生成。從這一目的看,校本研訓(xùn)永無終結(jié),永無止境,它是一個(gè)循環(huán)過程,其作用是使后來的教學(xué)更加優(yōu)化。二是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本研訓(xùn)“教與研究存于同一體”的特點(diǎn)說明,教研是“研究”,教學(xué)活動(dòng)是研究的“載體”,課堂就是“實(shí)驗(yàn)室”,教與研屬同一個(gè)過程。從這一角度看,教師在校本研訓(xùn)中自然地得到發(fā)展,其專業(yè)素質(zhì)也自然會(huì)得到提升。因此,不能促使教師專業(yè)發(fā)展的“校本研訓(xùn)”是無效的“研訓(xùn)”。

對策二:在選擇研究對象時(shí),要遵循“從群眾中來到群眾中去”的原則

確定的問題是教師在教學(xué)中生成的,而不是外來的;要體現(xiàn)客觀性,不能憑少數(shù)人的主觀臆斷閉門造車而確立。因此,在確定研究對象時(shí),要讓全體教師共同參與,首先要讓教師進(jìn)行搜集、整理,在聽取教師意見的基礎(chǔ)上學(xué)校進(jìn)行篩選、甄別,最后再確定要解決的問題與對象。確立的研究項(xiàng)目越小越好,越具體越好。

明確研究對象是校本研訓(xùn)順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本研訓(xùn)研究什么?其含義透視得相當(dāng)清楚:研究的對象是教育教學(xué)中學(xué)校存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要。那么我們當(dāng)前面臨的“突出問題”和“實(shí)際需要”是什么呢?我認(rèn)為莫過于基礎(chǔ)教育課程改革。因此校本研訓(xùn)其研究的對象或選題范圍應(yīng)該主要來自于我們在課改中所遇到的一些實(shí)際的、具體的困惑。例如,新課程課堂教學(xué)模式如何構(gòu)建,新課程中如何評(píng)價(jià)學(xué)生,如何科學(xué)合理地開展“自主、合作、探索”學(xué)習(xí)等等。這些都是我們當(dāng)前在“課改”中所遭遇的壁壘,是我們校本研訓(xùn)要解決的首要問題。只有我們自主地通過研究來解決這些問題,才能滿足“實(shí)際需要”――促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展。

對策三:校長親自參與是校本研訓(xùn)取得實(shí)效的有力保障

校本研訓(xùn)是以學(xué)校教師為研究主體的。說教師是主體,一方面是說校本研訓(xùn)離不開教師,另一方面是說“全員性”――全體教師都要參與,沒有“局外人”。這里所說的“教師”理所當(dāng)然地包括我們的校長,校長是校本研訓(xùn)活動(dòng)中不可少的一員。這是因?yàn)?校本研訓(xùn)是在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)、組織、參與下,全體教師參加的研修活動(dòng)。校長既是校本研訓(xùn)的第一責(zé)任人,同時(shí)也是研究成員。如果沒有校長參與,我們的研究主體就是殘缺不全的,沒有真正體現(xiàn)“全員性”。同時(shí),沒有校長參加的研訓(xùn)那自然也就無法體現(xiàn)“以校為本”了。因此,沒有校長的親自參與,校本研訓(xùn)就是無源之水,無本之木。

校長要突出“以教學(xué)為中心”的工作思路,把校本研訓(xùn)當(dāng)作教學(xué)工作的重頭戲來抓。從計(jì)劃到實(shí)施,從布置到總結(jié),要全過程參與。除了號(hào)召之外,還應(yīng)當(dāng)親自參加具體的研究活動(dòng),把自己置于活動(dòng)之中,成為活動(dòng)的“中心人物”,絕對不能借工作繁雜而游離于校本研訓(xùn)之外。

對策四:理順研究程序是開展校本研訓(xùn)活動(dòng)的基本要求

我們開展的“校本研訓(xùn)”畢竟是一項(xiàng)研究活動(dòng),要研究就必須遵循一定的程序。“東一榔頭,西一棒子”是不行的,也是絕對搞不好的?！耙欢ǖ某绦颉逼浔旧砭腕w現(xiàn)了科學(xué)性、實(shí)踐性與合理性,只有遵循“一定的程序”,校本研訓(xùn)的開展才能有序進(jìn)行。有計(jì)劃,有目的,有措施,有步驟,有序才能有效,無序絕對是無效的。開展校本研訓(xùn)到底要遵循哪些程序呢?

我認(rèn)為這幾個(gè)環(huán)節(jié)是必須到位的:首先,要選準(zhǔn)研究的對象。只有明確的研究對象,活動(dòng)才能有的放矢。因此,我們開展校本研訓(xùn)活動(dòng)的第一道程序應(yīng)該是動(dòng)員全體教師搜集自己在教學(xué)中存在的問題或困惑,學(xué)?；蜓杏?xùn)組再進(jìn)行梳理,選擇確定要研究的項(xiàng)目、對象。其次,擬訂實(shí)施方案。對象確定之后,如何開展研究,要有一套周密的、切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃,它是開展校本研訓(xùn)活動(dòng)的基本保證,同時(shí)也是校本研訓(xùn)“有序性”的體現(xiàn)。方案中必須凸現(xiàn)出研究對象(問題)、人員分工(職責(zé))、期望效果(目的)、活動(dòng)步驟(過程)、活動(dòng)管理(指導(dǎo)與評(píng)價(jià))、成果提煉(歸納總結(jié))與推廣等幾個(gè)基本的構(gòu)件。最后就是抓落實(shí),在有一個(gè)操作性很強(qiáng)的方案之后,只有按計(jì)劃一步一步地狠抓落實(shí),校本研訓(xùn)工作才可能取得實(shí)效。

對策五:確定正確的活動(dòng)形式和研究方法是開展校本研訓(xùn)的核心

研究方式單一、方法陳舊的根源,還是對校本研訓(xùn)理解得不透徹,在認(rèn)識(shí)上把“校本研訓(xùn)”與傳統(tǒng)的常規(guī)研訓(xùn)相等同,使之簡單化、淺層化、庸俗化、陳舊化。那么真正的校本研訓(xùn)有哪些形式呢?我認(rèn)為,校本研訓(xùn)的主要內(nèi)容是對自身的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理念做理性的、深層次的反思,即先有教學(xué)行為,然后才有反思。在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉與提升,做出指導(dǎo)后再制定教學(xué)行動(dòng)的方案,再投入到新的教學(xué)行為當(dāng)中去。開展校本研訓(xùn)活動(dòng)的主要形式是進(jìn)行教學(xué)反思。那種只簡單地聽聽課、評(píng)評(píng)課的“研訓(xùn)”,是與校本研訓(xùn)沾不上邊的。那種反復(fù)演練,不斷“完善”的公開課、觀摩課同樣也不能算作是真正意義上的校本研訓(xùn)。

將教學(xué)與研訓(xùn)合二為一,教中有研,寓研于教;將有形的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為教師的“隱性”研究,讓教師在心靈深處進(jìn)行思考、反思;將集體行動(dòng)轉(zhuǎn)化為“單兵”作戰(zhàn),留出教師自主研究的時(shí)空?？刹扇∫韵聨追N方式:(1)抓自我反思。針對已確定的研究對象,教師課后對課堂教學(xué)作理性反思,自我檢查在教學(xué)中對問題所解決的程度,用“課后記”形式歸納出自己新的體會(huì)、見解和觀點(diǎn)。這種方法對于第一線廣大教師來講是最實(shí)際、最可行的“校本研訓(xùn)”。(2)抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學(xué)或幾個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行深入評(píng)析,用新的教育理念進(jìn)行解剖,從正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成功與失敗。這種方法對于解決已確立的研究對象,特別是對提升教師的專業(yè)素質(zhì)是大有裨益的,是最有效的“校本研訓(xùn)”。(3)抓同伴互助。組織教師集體備課,針對某一個(gè)問題通過相互聽課、議課把解決的方法梳理出來形成新的模式,再用新的教學(xué)行為去檢驗(yàn)所產(chǎn)生的教學(xué)模式的合理性,促使新一輪問題的滋生和新方法的產(chǎn)生。這樣瞄準(zhǔn)一個(gè)問題進(jìn)行集體反思,不斷使教學(xué)方法更為完善、教學(xué)行為更為優(yōu)化的研究方式,是最實(shí)在的“校本研訓(xùn)”。

篇6

一、提高了對“校本研修”的認(rèn)識(shí)、明確了“校本研修”的目的。校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實(shí)際狀況改善的英語校本研修活動(dòng)總結(jié)研究活動(dòng)。校本研修是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本研修的目的是讓教師成為教學(xué)，研究和進(jìn)修的真正主人。

二、提高教師的思想素質(zhì)，認(rèn)識(shí)終身學(xué)習(xí)的重要性，是迫在眉捷的任務(wù)。目前，有一部分教師的認(rèn)識(shí)還不到位，認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)足已滿足學(xué)生的需要，使得教師輕視學(xué)習(xí)，對教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，是十分必要的。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做不斷學(xué)習(xí)之人，來完善和提高自我。

三、為教師提供最合適的培訓(xùn)管理模式調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性。

（1）培訓(xùn)管理模式改革的具體目標(biāo)。教師繼續(xù)教育要在每一個(gè)教師需要的時(shí)候、方便的地點(diǎn)，以最好的方式方法提供必要的知識(shí)和技能，以幫助教師不失時(shí)機(jī)地獲得所需要的東西。

（2）采取協(xié)商式培訓(xùn)形式。這是指在教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、培訓(xùn)結(jié)果的分析與評(píng)估等方面由教學(xué)雙方共同參與、協(xié)商進(jìn)行、合作完成。協(xié)商式培訓(xùn)的基礎(chǔ)在于：

①不同的人由于內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同而呈現(xiàn)出多元發(fā)展趨勢。每一位教師都具有區(qū)別于他人的個(gè)人和專業(yè)發(fā)展需要，最適合一個(gè)人專業(yè)發(fā)展的環(huán)境可能完全不適合另一個(gè)人的發(fā)展。為此，繼續(xù)教育應(yīng)鼓勵(lì)教師采用自己偏愛的學(xué)習(xí)形式，來實(shí)現(xiàn)自我選擇的目標(biāo)。當(dāng)教師養(yǎng)成了自定目標(biāo)和自選實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)方式的習(xí)慣時(shí)，他們的教育水平就會(huì)得到提高。

②教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師個(gè)體對自己的學(xué)習(xí)需要能作出最適當(dāng)?shù)呐袛?，他們有能力自我?dǎo)向，并自主學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)教師開始并設(shè)計(jì)了自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，他們的使命感增強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)的效率高。再次，教師是根據(jù)個(gè)人的需求判斷來選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的，因而，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最強(qiáng)烈的，對教師的個(gè)體行為產(chǎn)生的影響是最大的。

四、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇7

一、基于行動(dòng)研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義

教師所從事的行動(dòng)研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的，旨在改進(jìn)教師工作、完善教師工作狀態(tài)的研究取向。行動(dòng)研究要求教師綜合運(yùn)用各種知識(shí)和方法，以提高行動(dòng)質(zhì)量和改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，這就需要教師利用自己目前已具備的初步信息知識(shí)去獲取、處理、利用所需教育信息。所以，行動(dòng)研究為教師的信息素養(yǎng)和教育實(shí)踐搭建了一個(gè)融洽的平臺(tái)，對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展獨(dú)具意義。

（一）促進(jìn)農(nóng)村教師反思能力提高

行動(dòng)研究的目的直指教育實(shí)際問題的解決，要解決問題，首先得發(fā)現(xiàn)問題，這就要求教師具有反思的意識(shí)和能力。同時(shí)，在行動(dòng)研究過程中，將結(jié)論在行動(dòng)中予以驗(yàn)證，需要及時(shí)對驗(yàn)證進(jìn)行總結(jié)反思，再將所得繼續(xù)用于實(shí)踐予以驗(yàn)證。通過這樣不斷行動(dòng)-反思的螺旋式循環(huán)往復(fù)的過程，實(shí)踐得以改善，反思意識(shí)和能力貫穿行動(dòng)研究的始終。美國學(xué)者波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，沒有反思，教師的實(shí)踐深陷于繁雜的日常事務(wù)中，再多的經(jīng)驗(yàn)也不能成為他們借以發(fā)展的財(cái)富，無非是較低層面的簡單機(jī)械的重復(fù)。受自身學(xué)識(shí)、視野、周圍環(huán)境等局限，農(nóng)村教師的反思能力相對薄弱，借助行動(dòng)研究逐步提高他們的反思能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)對自己的超越，為他們的專業(yè)發(fā)展提供助力。

（二）促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展

與城市教師相比，農(nóng)村教師面對的學(xué)生群體學(xué)業(yè)成就偏低，家長群體認(rèn)知水平有限，以及較低的社會(huì)地位等極大地影響著他們的專業(yè)態(tài)度。不少農(nóng)村教師存在發(fā)展惰性，對自己要求不高，得過且過，自信、自主性相對欠缺。

行動(dòng)研究是以一線教師為主體的直面實(shí)踐的一種研究活動(dòng)，教師既是行動(dòng)者，又是研究者，行動(dòng)研究的環(huán)境就是教師自己工作的實(shí)際環(huán)境，要解決的問題也是教師自己在工作中遇到的問題。在這樣的背景下，教師再也不能漠視工作現(xiàn)狀，必須充分發(fā)揮主體性，通過各種方式尋找改變現(xiàn)狀的策略，然后運(yùn)用于自己的工作實(shí)踐當(dāng)中。在這個(gè)不斷行動(dòng)―研究的過程中，教師逐漸將自己相融于教育實(shí)踐中，區(qū)別于以往的教育經(jīng)歷，幫助教師成熟和反思，改變被動(dòng)態(tài)度，重塑教師的專業(yè)責(zé)任。同時(shí)，教育質(zhì)量的提高，讓教師切實(shí)感受到自己工作的價(jià)值，重拾教師的專業(yè)自信。教師積極主動(dòng)的態(tài)度也會(huì)激發(fā)學(xué)生對教師的信賴、尊敬等情感，改善師生關(guān)系，重建教師的專業(yè)理想。

自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的源泉和動(dòng)力，反思能力和專業(yè)態(tài)度是影響自主發(fā)展的主要因素，二者缺一不可。行動(dòng)研究通過對農(nóng)村教師反思能力和專業(yè)態(tài)度的提高，對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生積極作用。

二、基于行動(dòng)研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育實(shí)施構(gòu)想

（一）組織實(shí)施形式

1.高校與農(nóng)村學(xué)校教師合作方式

在地方教研機(jī)構(gòu)或教育行政部門的組織下，高校（主要指師范大學(xué)）與農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)成合作共同體。高校以教育課程和信息技術(shù)課程教師為主體，組建包括在讀碩（博）士生在內(nèi)的信息素養(yǎng)行動(dòng)研究者同盟，承擔(dān)行動(dòng)研究及信息知識(shí)等方面的培訓(xùn)、分組指導(dǎo)。每一個(gè)高校研究者負(fù)責(zé)一個(gè)農(nóng)村教師行動(dòng)研究小組的指導(dǎo)工作，高校研究者深入指導(dǎo)對象所在的農(nóng)村學(xué)校，觀察農(nóng)村教師的教育教學(xué)實(shí)踐，與他們共同研討，為他們的研究過程提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。農(nóng)村教師以研究課題為單位組成課題研究小組，以4-6人為宜，在高校研究者指導(dǎo)下運(yùn)用信息技術(shù)開展行動(dòng)研究。

2.城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教師合作方式

在地方教研機(jī)構(gòu)或教育行政部門的組織下，城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)成合作共同體。城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校選派特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師擔(dān)任農(nóng)村教師的指導(dǎo)教師，對農(nóng)村教師進(jìn)行“一對一”的具體指導(dǎo)，并以指導(dǎo)教師為中心組建包括信息技術(shù)課程教師、其他優(yōu)秀教師在內(nèi)的信息素養(yǎng)行動(dòng)研究工作室。農(nóng)村學(xué)校選派符合條件的教師到城市學(xué)校脫產(chǎn)研修一學(xué)期，通過觀摩指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐及協(xié)助指導(dǎo)教師開展行動(dòng)研究，學(xué)習(xí)信息知識(shí)的綜合應(yīng)用，在與指導(dǎo)教師、工作室其他教師的協(xié)作交流中獲得成長。農(nóng)村教師脫產(chǎn)研修結(jié)束后回農(nóng)村學(xué)校后開展行動(dòng)研究，城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校派工作室成員定期到農(nóng)村學(xué)校繼續(xù)指導(dǎo)該教師及該校其他教師開展行動(dòng)研究。

3.農(nóng)村學(xué)校校本研修方式

在農(nóng)村學(xué)校教研人員組織下，將教師按研究課題分為校本行動(dòng)研究小組。分組時(shí)注意小組成員的教齡、業(yè)務(wù)專長及任教年級(jí)等情況，發(fā)揮已具有行動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)教師的引領(lǐng)作用。繼續(xù)堅(jiān)持和城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校、高校建立密切聯(lián)系，力爭形成以教師為主體的、合作的校本教研氛圍，進(jìn)而建立長效校本教研機(jī)制。

（二）基于行動(dòng)研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育具體實(shí)施過程

1.行動(dòng)研究方法和現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)是獲取各種信息的主要方式之一，和行動(dòng)研究方法同為農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育的主要知識(shí)。通過專題講座、案例分析、動(dòng)手操作等方式對農(nóng)村教師進(jìn)行信息技術(shù)工具應(yīng)用技能和行動(dòng)研究的特點(diǎn)、方法、步驟兩方面的培訓(xùn)，為后續(xù)應(yīng)用信息技術(shù)開展行動(dòng)研究做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.組建農(nóng)村教師行動(dòng)研究共同體

將有相同或相近問題的教師分為一組，或根據(jù)農(nóng)村教師地域進(jìn)行分組，分組后再共同確定研究課題。分組以異質(zhì)為佳，不同背景的教師更易成為批判性同事，但也需考慮教師的研究課題，如是學(xué)科教學(xué)問題建議同學(xué)科或相近學(xué)科教師組成，學(xué)生研究等教育問題則由不同學(xué)科教師組成。組建共同體一是便于組織與管理，增強(qiáng)研究的凝聚力和教師的歸屬感；二是為農(nóng)村教師搭建研討和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，相互促進(jìn)，集教師個(gè)人之力為合力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體共同成長。

3.行動(dòng)研究的開展

如何開展行動(dòng)研究，不少學(xué)者都提出過理想的程序模式，結(jié)合已有研究，將以信息知識(shí)為依托的行動(dòng)研究步驟分為五個(gè)逐步實(shí)施：一是發(fā)現(xiàn)問題；二是對發(fā)現(xiàn)的問題展開調(diào)查與反思；三是明確問題，制訂行動(dòng)計(jì)劃；四是實(shí)施計(jì)劃并在實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際情況完善及修改計(jì)劃；五是評(píng)價(jià)和反思實(shí)施結(jié)果，提出下一步需要改進(jìn)的問題。在這一環(huán)節(jié)，行動(dòng)研究始終是圍繞問題展開的，在對問題進(jìn)行探討時(shí)，可采用“滾雪球”法。參與者先獨(dú)自思考，將自己的看法寫下來；再分成兩人小組，互相交流看法；然后形成四人小組，比較彼此的討論結(jié)果，形成新的共識(shí)；最后小組派代表向大組匯報(bào)，全體評(píng)議，培訓(xùn)者總結(jié)[1]。行動(dòng)研究是一個(gè)沒有終點(diǎn)的研究，教師不斷在螺旋循環(huán)的過程中成長。

4.行動(dòng)研究的總結(jié)

各小組撰寫行動(dòng)研究報(bào)告，與其他小組分享與交流研究成果，為各小組開展下一步研究提供幫助。

三、基于行動(dòng)研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育實(shí)施的影響因素

（一）組織管理者的因素

不管采取哪種形式實(shí)施行動(dòng)研究，都離不開組織管理者的因素。經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)?shù)亟逃姓块T的主要領(lǐng)導(dǎo)、校長等組織管理者的重視程度是影響成功的重要因素，影響著針對研究的經(jīng)費(fèi)、各參與者聯(lián)動(dòng)長效機(jī)制的建立及維持、教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)校研究文化氛圍的創(chuàng)建及引領(lǐng)、研究成果的評(píng)價(jià)與推廣等，無一不與組織管理者密切相關(guān)，無一不需要他們投入極大的精力和心血，考驗(yàn)著他們的智慧和責(zé)任感。誰都明白，信息素養(yǎng)、行動(dòng)研究著眼于農(nóng)村教師的素質(zhì)，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但大家又都明白，教師素質(zhì)的提升不是一朝一夕之功，素質(zhì)也不能夠顯性地展現(xiàn)在家長、社會(huì)面前，農(nóng)村教師素質(zhì)的現(xiàn)有基礎(chǔ)與城市學(xué)校教師相比需要付出更多時(shí)間、精力等，并且付出與回報(bào)不一定成正比。領(lǐng)導(dǎo)們的任期、精力有限，出于現(xiàn)實(shí)考慮，不少領(lǐng)導(dǎo)愿意花大量精力舉辦和參與各種類型的競賽及評(píng)比活動(dòng)、紀(jì)念活動(dòng)、宣傳活動(dòng)等，這些“面子工程”、“形象工程”大多可以給學(xué)校掙一塊獎(jiǎng)牌，為自己的政績記上一筆，相對于費(fèi)力不討好的教師素質(zhì)真正提升，學(xué)生真正得到實(shí)惠而言可謂性價(jià)比極高，何樂而不為呢？

（二）指導(dǎo)者的因素

根據(jù)本文的實(shí)施設(shè)想，能夠成為指導(dǎo)者的是高校教育課程和信息技術(shù)課程教師及在讀碩（博）士生，城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師。首先，他們的態(tài)度決定他們的行為。是否把指導(dǎo)農(nóng)村教師看做是一項(xiàng)義不容辭的社會(huì)責(zé)任，是否把參與行動(dòng)研究看做是促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，沒有積極的態(tài)度就難有深度的投入和盡職盡責(zé)的指導(dǎo)。其次，他們的指導(dǎo)能力決定著他們能否提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。能夠熟練掌握信息知識(shí)和行動(dòng)研究的指導(dǎo)者不多，因此需要事先對他們進(jìn)行兩個(gè)方面的培訓(xùn)，他們本身的學(xué)習(xí)能力影響指導(dǎo)效果。再次，他們本身承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間、精力都有限，這必然影響著他們對指導(dǎo)的投入。

（三）農(nóng)村教師的因素

篇8

【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)；研究能力

隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及英語教學(xué)改革的深入,學(xué)生的知識(shí)面和要求越來越寬,學(xué)習(xí)的方法也越來越多。這樣,對英語教師的要求也就越來越高。尤其是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,要求英語教師無論在教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等方面都要接受新的挑戰(zhàn)。因此,英語教師要想在這些挑戰(zhàn)中立于不敗之地,就要努力做新型的現(xiàn)代英語教師。

所謂新型的現(xiàn)代英語教師就是不僅僅要擁有豐富的英語學(xué)科專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、牢固的教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐技能,而且要具有刻苦的鉆研精神和務(wù)實(shí)的研究能力并進(jìn)行不斷的研究和探索,即,研究型教師。

英語教師不僅要了解并掌握Whomtoteach?Whattoteach?Howtoteach(用教材教還是教教材)?還要懂得Whytoteach?以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量之目的。只有這樣,才能更好地實(shí)現(xiàn)由關(guān)注教學(xué)到關(guān)注學(xué)生的教育理念的轉(zhuǎn)化,也才能在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上,幫助和指導(dǎo)他們養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1英語教學(xué)與教學(xué)研究現(xiàn)狀

我們分別對我市的15所初中(其中示范校10所,非示范校5所)進(jìn)行了關(guān)于英語教師的教學(xué)和科研情況的調(diào)查問卷和學(xué)生問卷。首先,調(diào)查了15所初中的英語教師的學(xué)歷情況。從這部分的調(diào)查結(jié)果得知:80%的教師的學(xué)歷是大學(xué)英語本科及相關(guān)專業(yè),20%以上的教師是?？萍跋嚓P(guān)專業(yè),這說明大多數(shù)英語教師曾接受過正規(guī)大學(xué)教育,他們既具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ),又具備一定的教育實(shí)踐能力,更具備教學(xué)研究能力。但是,我們的調(diào)查結(jié)果是教師們的研究論文和出版的著作寥寥無幾,參加教改項(xiàng)目并結(jié)題的也不多。他們對中學(xué)英語新的課程標(biāo)準(zhǔn)的了解更不多,有部分教師對于自己的教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)還很模糊。個(gè)別教師甚至說不清楚英語教學(xué)的目的到底是什么,有很多教師對于基本的教學(xué)理論知識(shí)尤為欠缺。有些教師甚至不了解“交際法”“認(rèn)知法”“聽說法”和“語法翻譯法”到底有什么區(qū)別。每課時(shí)講解的時(shí)間絕對多于學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間,仍然以“教”為中心而不是以“學(xué)”為中心。很多教師仍樂于照本宣科地使用教材,沒有將教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例和媒介,更缺乏主動(dòng)思考和探索的精神。盡管多數(shù)教師業(yè)已樹立了科研意識(shí),迫切盼望提高自己的學(xué)術(shù)研究能力,但普遍認(rèn)為得不到有效的條件支持,在崗參培的方式也單一,等等。????從學(xué)生問卷中也發(fā)現(xiàn)一些:初一學(xué)生喜歡上英語課,但初二、三學(xué)生對英語課的興趣卻在逐年下降。各校學(xué)生主動(dòng)向老師提問題的僅占20%左右,初一和初三的近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為老師只鼓勵(lì)圍繞所學(xué)內(nèi)容提問,很少分析學(xué)生的問題的歸因及解決問題的方法等。教師經(jīng)常使用的輔助教學(xué)的手段僅有錄音機(jī),有的學(xué)校幾乎不用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。有些教師很少在作業(yè)本上寫評(píng)語,超過半數(shù)的學(xué)生表示他們的教師“只改錯(cuò)誤,不寫評(píng)語”?？荚嚨念l率很高,一個(gè)月搞一次考試在各年級(jí)都是普遍的。而且評(píng)價(jià)方式也很單一,主要是書面語言知識(shí)的測試。對上述調(diào)查結(jié)果的分析我們得出結(jié)論:多數(shù)英語教師由于缺少對所教的學(xué)生和所從事的教學(xué)工作進(jìn)行研究,導(dǎo)致自身素質(zhì)不高,不僅研究成果少,更直接影響了教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2改革中學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵在于教師研究能力的提高

2.1教師的教學(xué)能力與研究能力慨說

應(yīng)該說教師的教學(xué)能力與研究能力是一對不可分離的孿生兄弟。你中有我,我中有你。教師的教學(xué)能力包括:

(1)制訂英語教學(xué)計(jì)劃能力,即學(xué)習(xí)和深入理解英語課程標(biāo)準(zhǔn),把握讀、寫、聽、說及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的教學(xué)要求,理清讀、寫、聽、說訓(xùn)練的具體內(nèi)容,弄清基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容,把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的順序分解到各個(gè)年級(jí),既循序漸進(jìn),又適當(dāng)重復(fù),增強(qiáng)訓(xùn)練效果。

(2)鉆研教材的能力,對英語教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識(shí)結(jié)構(gòu),范文特色,要研究得一清二楚,并在教學(xué)過程中創(chuàng)造性使用教材。

(3)設(shè)計(jì)教學(xué)的能力,教師要確定每節(jié)課的教學(xué)目的,確定教學(xué)重點(diǎn),然后根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)年齡和心理安排教學(xué)程序,確定先教什么,后教什么,并選擇合適的教學(xué)方法,搭起實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的橋梁。

(4)駕馭課堂的能力,包括組織能力和應(yīng)變能力,尤其是語言能力。英語教師的課堂語言要準(zhǔn)確規(guī)范,能對學(xué)生正確理解和使用目標(biāo)語起榜樣的作用,而且所用的語言要有激情,要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣。

(5)處理作業(yè)的能力,學(xué)生的英語作業(yè)在一定程度上反映教與學(xué)的質(zhì)量,它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問題,促使教師改進(jìn)教學(xué)。正因?yàn)槿绱?處理學(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤,應(yīng)重視作業(yè)的反饋?zhàn)饔?并認(rèn)真寫評(píng)語鼓勵(lì)、引導(dǎo)并幫助學(xué)生。

2.2教師的教學(xué)研究能力包括:

(1)確定研究項(xiàng)目的能力。確定研究項(xiàng)目就是教學(xué)研究活動(dòng)的開端。項(xiàng)目一旦選定,研究的方向、研究的對象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被確定。英語教學(xué)研究的項(xiàng)目(目標(biāo)或課題)是指英語教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題,有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)。所謂普遍意義,是指教學(xué)中有規(guī)律性的、能解決某一層面的、反映某些本質(zhì)的現(xiàn)象;所謂特定問題,是指目標(biāo)明確、討論的對象和范圍清晰。選擇研究的項(xiàng)目就是尋找研究英語教學(xué)問題的突破口,通過一個(gè)具體的問題突破,逐步擴(kuò)展,逐步深入,以達(dá)到對英語教學(xué)規(guī)律有越來越深刻的認(rèn)識(shí)的目的。

(2)收集資料的能力。圍繞課題收集資料,力求范圍廣一點(diǎn),內(nèi)容實(shí)在一點(diǎn)。一是檢索古今中外的文獻(xiàn)資料,做摘記、筆記、卡片;二是開展調(diào)查。既可以做問卷調(diào)查,也可以開座談會(huì)或者訪談。抓住典型,作較細(xì)致的了解。資料是研究的依據(jù),越具體,越典型,越有研究的價(jià)值。資料收集后將其排列梳理歸類,分清主次。

(3)撰寫教學(xué)研究論文的能力。英語教學(xué)研究論文是英語教學(xué)研究的結(jié)晶,撰寫時(shí)應(yīng)做到:論證以事實(shí)為依據(jù)。內(nèi)容的闡述有邏輯性,結(jié)構(gòu)完整并有層次。語言準(zhǔn)確、明白,不含糊其辭并表達(dá)流暢。引用文獻(xiàn)資料應(yīng)注明出處。教學(xué)研究論文有論述性的、描述性的以及實(shí)驗(yàn)性的研究報(bào)告,即指開展教改實(shí)驗(yàn)以后形成的報(bào)告。

3校本研修是提高教師研究能力的必由之路

英語教學(xué)研究是英語教學(xué)的基礎(chǔ),是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提條件。由于教師教學(xué)任務(wù)繁重,大多數(shù)教師勤于做(教學(xué))而疏于總結(jié)、積累和研究。平時(shí)幾乎把全部時(shí)間和精力都投入到了日常的教學(xué)和考試中,搞研究深感力不從心。他們往往把具體的常規(guī)教學(xué)(研)工作當(dāng)作研究活動(dòng),他們的科研多數(shù)還停留在總結(jié)平時(shí)的教學(xué)工作、教學(xué)情況匯報(bào)、綜合別人經(jīng)驗(yàn)、從別人的研究成果中找些自己所需的材料等。加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺等因素,教師進(jìn)修和再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少,特別是對新課標(biāo)的不了解,教師的知識(shí)老化、觀念陳舊、教法古板,因此,“費(fèi)時(shí)較多,收效甚微”的現(xiàn)狀就在所難免。要從根本上達(dá)到讓學(xué)生和社會(huì)都滿意的目的,教師們除了要不斷更新知識(shí)和觀念外,校本研修是提高教學(xué)質(zhì)量和研究能力的必由之路!當(dāng)然,校本研修必然就要要求包括各級(jí)教育主管部門、教研部門和學(xué)校從實(shí)際出發(fā),采取一些切實(shí)可行的辦法實(shí)施繼續(xù)教育和教研培訓(xùn)。組織并鼓勵(lì)教師們參加多層次、多形式和多渠道的教學(xué)科研活動(dòng)和評(píng)比(競賽)活動(dòng),如:觀摩課、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流(課)會(huì)、制訂適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃、改編教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、處理作業(yè)等。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并教會(huì)他們以教學(xué)為突破口,將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變成教學(xué)成果促進(jìn)教學(xué)。

4研究學(xué)生的需要是教師發(fā)展研究能力的有效途徑

英語教師在教學(xué)過程中,不但要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理因素,更要重視興趣培養(yǎng)。因?yàn)榕d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力,有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān),而是執(zhí)著的追求。興趣并不是天生的,而是后天培養(yǎng)的。影響興趣的因素當(dāng)然很多,教師的教學(xué)手段和服務(wù)于學(xué)生的方法是其中最重要,也是很關(guān)鍵的因素。幫助學(xué)生發(fā)展、探究知識(shí)的能力,獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力,教師就必須在課堂活動(dòng)上下工夫。新課程要求我們教師的水平要體現(xiàn)在備課中、能力要發(fā)揮到課堂上,即我們要“抓在出現(xiàn)時(shí)、點(diǎn)在需要處;化在關(guān)鍵時(shí)、用在可用處?！痹谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)以學(xué)生的生活體驗(yàn)、需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)。在課堂上,教師要為學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間,努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提供解決問題的思路和方法,而不應(yīng)該僅僅是圍繞所學(xué)內(nèi)容提問題,或者所提問題沒有擋次,或者以教代學(xué)。教師要時(shí)時(shí)研究學(xué)生并做到:課前指導(dǎo)不指令;課中參謀不代謀;課后到位不越位。否則,學(xué)生可能是知識(shí)學(xué)到了,創(chuàng)新能力卻失去了,教師的研究能力和水平更得不到有效的體現(xiàn)。

總之,研究學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都能夠有飽滿的熱情、極大的興趣參與到學(xué)習(xí)英語中去,在參與中得到樂趣和自身提高不僅是學(xué)生、家長和社會(huì)的要求,更是我們教師發(fā)展、改善、提高教學(xué)質(zhì)量和研究能力的有效途徑!

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

篇9

眾所周知，語文教研組是學(xué)校最基層的教學(xué)研究集體，承擔(dān)著本學(xué)科的教學(xué)研究，教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量的分析與提高，教學(xué)資源的建設(shè)以及青年教師的培養(yǎng)等工作，每一個(gè)組內(nèi)成員在與同伴的合作共處中，取人之長，補(bǔ)己之短，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。同時(shí)，它也是語文教師舒緩身心壓力的家園。語文教研組是一個(gè)小社會(huì)，一個(gè)同事組成的家。組內(nèi)應(yīng)少一些清規(guī)戒律，多一點(diǎn)清新自由。組內(nèi)，可以交流讀書心得，也可以交流生活經(jīng)驗(yàn)?？梢蕴接懡滩慕谭?，也可以議論家事國事?？梢灾更c(diǎn)江山，也可以吐吐怨氣。只有營造一個(gè)相對輕松自由的環(huán)境，才能真正發(fā)揮語文教研組的作用。那么在這個(gè)樂園和家園中，怎樣當(dāng)好語文教研科組長呢？

一、語文教研科組長的角色定位

1、語文教研科組長是“火車頭”“領(lǐng)頭雁”。

語文教研科組長一個(gè)組內(nèi)的核心人物，其教學(xué)水平的高低、組織能力及責(zé)任心的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教研組的建設(shè)，直接影響該學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教研組長要做教育研究的“火車頭”。要有扎實(shí)的理論學(xué)識(shí)水平，決不能一知半解、模棱兩可。要學(xué)習(xí)國內(nèi)外的教科研論文，多想、多看、多聽、多寫。要做教學(xué)實(shí)踐的“火車頭”。教學(xué)實(shí)踐能力是教師業(yè)務(wù)能力的綜合體現(xiàn)。作為組長，要扎實(shí)的上好每節(jié)課，為組員多上示范課，起表率作用。要做師德規(guī)范的“火車頭”。組長的言行直接影響著教研組的精神面貌。要形成積極向上、朝氣蓬勃的集體，教研組長必須以德立身，以德服人，從小事做起，成為組員的榜樣。

2、語文教研科組長是“紐帶”“水桶圈”。

眾多木版制成一個(gè)水桶，如果沒有不能水桶圈，水桶就無法裝水。眾多腳手架，沒有紐帶的連接，腳手架就無法發(fā)揮作用。古人云：人心齊，泰山移。我們也常說：“團(tuán)結(jié)就是力量”。但合作并不能產(chǎn)生1+1>2的整體效果。有諸多因素會(huì)影響群體的合作效果，使合作會(huì)產(chǎn)生1+1>2，1+1>1甚至1+1為負(fù)數(shù)的合作效果，只有消除影響團(tuán)隊(duì)績效的負(fù)面因素才能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。語文教研科組長應(yīng)該具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，應(yīng)像“紐帶”“水桶圈”那樣，凝聚眾人的力量，形成集體的合力，成為聯(lián)系學(xué)校教學(xué)改革和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的“紐帶”和“水桶圈”。

3、語文教研科組長是“一盞燈”“水中魚”。

這“一盞燈”應(yīng)照亮一大片，以個(gè)人的智慧點(diǎn)燃組內(nèi)成員的智慧。關(guān)注組內(nèi)教師的利益重于關(guān)注自己的利益，通過個(gè)人的示范使青年教師迅速走向成熟，通過他的努力中老年教師可以不斷地消除“職業(yè)倦怠”，煥發(fā)青春，邁向?qū)＜业男辛小Ｃ摰羲讱?，洗去浮氣，除掉匠氣，有厚積薄發(fā)的底氣、愈挫彌堅(jiān)的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實(shí)自我、升華自我、超越自我。有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質(zhì)，這些品質(zhì)推動(dòng)著本組工作不斷地跨越向前，無往不勝。

這“水中魚”，是指組長和組員的關(guān)系。一個(gè)組是一個(gè)集體，組長猶如水中的魚，是離不開水的。因此建立良好的人際關(guān)系是讓工作順利開始的前提。要非常注意的去了解他們的心聲，不管是生活、工作還是學(xué)習(xí)，不管在學(xué)校還是休息日，都能和他們?nèi)谇⑾嗵?，形成了無話不談、非常融洽的關(guān)系，從而營造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、互幫互愛的集體。

二、語文教研組長的素質(zhì)要求

1、學(xué)科教學(xué)的“佼佼者”

“打鐵還須自身硬”，語文教研組長要很好地勝任自己的管理工作，首先得教學(xué)基本功扎實(shí)，有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力。在學(xué)科教學(xué)中能“喊得響、打得出”，凡事能說出點(diǎn)道道，不能一問三不知，經(jīng)不起他人的“考驗(yàn)”。要以自己高超的學(xué)科教學(xué)水平打造出自己的品牌，樹立起良好的聲譽(yù)。只有對學(xué)科教學(xué)有獨(dú)到的見解，并且教學(xué)實(shí)績突出，最好是“常勝將軍”，才能讓組員服服帖帖，望而生“威”，敬佩之情油然而生，以增強(qiáng)感召力和信服度；才能使組員對組長布置的工作和任務(wù)扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍地去完成，而不陽奉陰違，敷衍了事。

如果語文教研組長業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，沒有絲毫亮點(diǎn)或特長，教學(xué)實(shí)績平平淡淡，有時(shí)甚至還要在組內(nèi)“拖后腿”，作為組長，就會(huì)顯得底氣不足，威信自然就會(huì)大打折扣。有的教師可能因此會(huì)在背后說“風(fēng)涼話”，有的教師可能當(dāng)面與組長“叫板”，不買組長的“帳”，使組長的話“失靈”，降低執(zhí)行力，由此導(dǎo)致教研組工作的舉步維艱，難以開展。這就要求語文教研組長要夯實(shí)教學(xué)基本功，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，精益求精，使自己成為學(xué)科教學(xué)的“行家里手”。

2、教學(xué)改革的“先行者”

語文教研組長必須有很強(qiáng)的上進(jìn)心，要勇立潮頭，敢于“吃螃蟹”。在教學(xué)實(shí)踐中要大膽嘗試，銳意進(jìn)取。尤其是在課程改革的今天，語文教研組長不能安于現(xiàn)狀，等閑視之，以“吃老本”為生；更不能畏首畏尾，望新課程而怯步，教學(xué)方法蹈常襲故，陳陳相因，一直重復(fù)著“昨天的故事”，這樣就會(huì)被時(shí)代淘 汰出局，成為“被遺忘的角落”。

語文教研組長要在組內(nèi)提高自己的聲望并立于不敗之地，就要敢于搶占教學(xué)改革的制高點(diǎn)。平時(shí)要身先士卒，勇于探索，認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教法，主動(dòng)走在課程改革的前沿陣地，當(dāng)好課程改革的“排頭兵”。要在教學(xué)改革的大風(fēng)大浪中不斷磨練自己，活到老、學(xué)到老、教到老，常教常新，以敢為人先的精神超越他人，超越自我。不能患得患失，束手束腳；不能躺在“舊皇歷”或功勞簿上倚老賣老，坐井觀天，不思進(jìn)??；否則“不進(jìn)則退，小進(jìn)也是退”，久而久之，終將落伍。

3、教師成長的“導(dǎo)航者”

“教師成長組長有責(zé)”，語文教研組長作為教研組的“掌門人”，應(yīng)自覺擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和培養(yǎng)本組教師，尤其是后進(jìn)教師和新教師的責(zé)任?！澳就ㄔ怼备嬖V我們，決定一個(gè)教研組整體戰(zhàn)斗力的不是個(gè)別最拔尖的教師，而是取決于后進(jìn)教師的現(xiàn)狀。為了提高教研組的整體實(shí)力，組長要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，自覺挑起轉(zhuǎn)差和幫教的重任，引領(lǐng)后進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，迎頭趕上?！耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園”，通過“先富”幫助和帶動(dòng)“后富”，最終達(dá)到組內(nèi)教師“共同富裕”的理想境界。

尤其是新教師普遍缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要使新教師減少彎路，在最短時(shí)間內(nèi)“站穩(wěn)腳跟，打出旗幟”，就離不開語文教研組長的啟蒙引導(dǎo)和指點(diǎn)迷津。語文教研組長要有甘為他人做“嫁衣”的奉獻(xiàn)精神，毫不保留地將自己多年來所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“和盤托出”，讓新教師站在自己的肩膀上快速成長，縮短“磨合”周期，爭取早日能獨(dú)擋一面，挑起學(xué)科教學(xué)的重任，成為學(xué)校發(fā)展的“中流砥柱”。

4、組內(nèi)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”

語文教研組長是組內(nèi)的“靈魂”和“領(lǐng)頭羊”。一個(gè)好組長就是一個(gè)好教研組。組長不能低估自己，權(quán)當(dāng)“擺設(shè)”，“掛名”而已。要想有所作為，就不能渾渾噩噩，自甘墮落，要自加壓力，敢挑重?fù)?dān)，為教研組的可持續(xù)發(fā)展“指點(diǎn)江山”，當(dāng)好“設(shè)計(jì)師”。要高瞻遠(yuǎn)矚，精心設(shè)計(jì)和策劃好各類活動(dòng)，在活動(dòng)中為教師長智，給教師“充電”；不僅如此，還要通過卓有成效的活動(dòng)提高自己的管理水平，鞏固自己在組內(nèi)的地位，提升自己在組員中的威望。

本著共同成長的宗旨，語文教研組長要樂做分外事，甘于放棄自己的休息時(shí)間，以自己獨(dú)到的見解為教研組“量身定制”一整套活動(dòng)方案，活動(dòng)要有目的、有計(jì)劃、有步驟，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，不搞形式主義?？梢允墙處熤g的開課、評(píng)課、議課活動(dòng)；可以是集體備課、共同分析教材、研究教法；可以是教例設(shè)計(jì)、習(xí)題精選；可以是學(xué)術(shù)研討的沙龍活動(dòng)或教學(xué)反思；也可以是教改理論的學(xué)習(xí)和研討等?？傊?，要通過精心設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)讓教師從中真正受益，不斷提升本組教師的教學(xué)藝術(shù)，使教研組獲得質(zhì)的飛躍，繼而提高教研組在本校乃至更大范圍內(nèi)的知名度。

5、組員關(guān)系的“協(xié)調(diào)者”

矛盾是普遍存在的，教師不可能生活在真空中，自然也有七情六欲，工作中難免會(huì)有磕磕絆絆的時(shí)候。語文教研組長作為教研組的“家長”，就應(yīng)該自覺承擔(dān)起“協(xié)調(diào)者”的角色。“大事化小，小事化了”，以自己的真心、誠心和管理智慧理順各種關(guān)系，減少和克服組員之間的矛盾和沖突，使組員和睦相處，相敬如賓，嘗到教研組集體大家庭的溫暖，體驗(yàn)到“回家”的感覺。

兼聽則明，偏信則暗。語文教研組長要眼觀六路，耳聽八方，以自己敏銳的眼光做好各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)事宜。工作中要充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)行民主集中制，廣泛聽取和吸收組員的合理化意見和建議；引導(dǎo)教師求大同，存小異；大事講原則，小事講風(fēng)格，以最大限度地減小“摩擦力”。一旦教師之間在工作中發(fā)生分歧時(shí)，組長就要積極“斡旋”，當(dāng)好“和事老”，化解教師之間的不愉快，以便“放下包袱，輕裝上陣”，全身心地投入到教育教學(xué)之中；否則，一旦教師的疙瘩不解開，帶著情緒工作，就會(huì)妨礙工作的順利開展，影響工作效率的提高。

三、語文教研組長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

梳理和聚焦教研組長的角色分析，為我們探究這一群體具有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。檢視國內(nèi)外的相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試對教研組長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作出如下描述——教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者、教研活動(dòng)的組織者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、科組發(fā)展資料的積累者。

1.執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃

(1)領(lǐng)會(huì)計(jì)劃。經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，匯報(bào)情況，準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃；及時(shí)與教師溝通交流，達(dá)成共識(shí)，將計(jì)劃落實(shí)為具體措施。

(2)加強(qiáng)管理。協(xié)助教導(dǎo)處切實(shí)貫徹教學(xué)常規(guī)，協(xié)調(diào)各年級(jí)重要考試的命題、閱卷和統(tǒng)計(jì)反饋工作。能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

(3)確保質(zhì)量。組長本人教學(xué)效果顯著，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，并指導(dǎo)組內(nèi)成員提高教學(xué)水平，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展。

2.組織教研活動(dòng)

(1)制訂方案。抓住組內(nèi)教學(xué)中的主要問題或研究專題，制訂切實(shí)可行的教研活動(dòng)計(jì)劃或方案，目標(biāo)清晰，有切入口或抓手。

(2)落實(shí)措施。積極執(zhí)行推進(jìn)方案的具體措施，能克服執(zhí)行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地推進(jìn)。

(3)引領(lǐng)合作。教師能主動(dòng)關(guān)注同伴的需求，提出建議，提供個(gè)別幫助，引導(dǎo)教師參與到教學(xué)研究中來；與大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，善于利用各種時(shí)機(jī)，組織大家研究和探討教學(xué)問題。

(4)注重實(shí)效。能切實(shí)解決組內(nèi)教學(xué)中存在的主要問題，主動(dòng)幫助組內(nèi)教師的教學(xué)；每次活動(dòng)都有記錄、分析與總結(jié)，有明顯效果。

3.引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

(1)提升師德。嚴(yán)格遵守教師行為規(guī)范，有奉獻(xiàn)精神和人格魅力。對同伴熱心而寬容，有服務(wù)意識(shí)，關(guān)心教師尤其是青年教師的成長，主動(dòng)提供咨詢和幫助。為人正直，辦事嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，有責(zé)任心。

(2)指導(dǎo)實(shí)踐。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，合理組織教學(xué)內(nèi)容；能對教學(xué)中的目標(biāo)達(dá)成動(dòng)態(tài)生成，加以自我分析，并提出后續(xù)跟進(jìn)措施。

(3)主動(dòng)創(chuàng)新。有進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)，密切關(guān)注學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展前沿，了解本學(xué)科課程改革的最新發(fā)展，注重運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和研究，并取得一定的成果。

4．積累科組資料

一類是理論資料。

（1）重視時(shí)事新聞的積累。

（2）重視學(xué)科理論積累。要訂閱本學(xué)科教育雜志，在閱讀的同時(shí)，作好筆記和摘抄，好的文章介紹給組員一起閱讀研究。這些資料的積累，在更新教育觀念、豐富教學(xué)手段、提高教科研水平上有很大的幫助。

（3）重視學(xué)科間橫向資料積累。要注意各學(xué)科間的整合。關(guān)心其他學(xué)科的教學(xué)動(dòng)態(tài)，加以積累，取長補(bǔ)短，使自己學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

一類是教科研資料和成果。

教科研過程中的學(xué)習(xí)資料、過程材料、階段小結(jié)、揭題報(bào)告等等，教研組長都要注重收集保管好。

一類是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累對我們有很大的幫助，經(jīng)?？偨Y(jié)自己在教學(xué)中的一些感想，每個(gè)備課后面都寫教后感，并注重案例的撰寫，而且要求同組員一起進(jìn)行案例的探究，每學(xué)期寫一到二篇，一定會(huì)收到很好的效果。

四、語文教研組長工作的幾個(gè)切入點(diǎn)

切入點(diǎn)一、強(qiáng)化組內(nèi)教師的集體認(rèn)同意識(shí)（家園意識(shí)）

曾經(jīng)看過這樣一個(gè)故事：相傳，佛祖釋迦牟尼問其一位弟子：“一滴水怎樣才能不會(huì)干涸？”該弟子半天答不上來，釋迦牟尼告訴他：“將它放入大海里去。”這段簡單的對話揭示了一個(gè)深刻的道理：個(gè)人離不開集體。個(gè)人只有融入集體才具有生命力，才能發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值；反之，如果脫離了集體，即使有很大的力量，也會(huì)像水滴一樣干涸。任何一個(gè)人的成功都是集體智慧的結(jié)晶，一朵鮮花打扮不出美麗的春天，只有把個(gè)人和集體融會(huì)起來。才能獲得力量獲得成就。集體是個(gè)人發(fā)展的空間，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。

看看我們的身邊，某個(gè)老師要去參加講課比賽，備好課后，先在組內(nèi)試講，由教研組長組織人員評(píng)課改進(jìn)，改進(jìn)后再在校內(nèi)試講，由科組長組織骨干教師再次聽課修改，如果要參加高層次的講課比賽，學(xué)校還要請教研員、甚至是專家來指導(dǎo)。如此幾輪下來，教師的講課水平想不提高都不可能。大河有水小河滿，大河無水小河干。誰不驚嘆大漠的浩瀚，誰不羨慕大海的寬闊，誰不贊美高山的巍峨……但是生活教會(huì)我們，必須首先去做一粒沙子、一滴水珠、一塊巖石。

一個(gè)優(yōu)秀的語文教研組長要強(qiáng)化組內(nèi)教師的集體認(rèn)同意識(shí)，讓語文教研組步入“個(gè)人為集體發(fā)展作貢獻(xiàn)，集體為個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境和條件”的良性循環(huán)軌道。強(qiáng)化組內(nèi)教師的集體認(rèn)同意識(shí)需要組內(nèi)同行自覺做到三個(gè)“多一點(diǎn)”三個(gè)“少一點(diǎn)”和三個(gè)“互相”。三個(gè)“多一點(diǎn)”三個(gè)“少一點(diǎn)”是：干實(shí)事多一點(diǎn)，說空話少一點(diǎn)；真誠待人多一點(diǎn)，虛情假意少一點(diǎn)；替集體著想多一點(diǎn)，計(jì)較個(gè)人得失少一點(diǎn)。三個(gè)“互相”是：人格上互相尊重，學(xué)術(shù)上互相包容，生活上互相關(guān)懷。組內(nèi)要提倡學(xué)做五種人：一是熱愛生活，做一個(gè)有生活激情的人：二是業(yè)務(wù)精良，做一個(gè)有真本事的人：三是淡泊名利，做一個(gè)有合作精神的人；四是勤于讀書，做一個(gè)學(xué)問淵博的人；五是尊重同行，做一個(gè)謙虛好學(xué)的人。語文組教師應(yīng)追求這樣四種專業(yè)精神：拼博精神——追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；科學(xué)精神——實(shí)事求是，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)；求實(shí)精神——不畏權(quán)威，不唯書本，不貪名利；團(tuán)隊(duì)精神——學(xué)會(huì)為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對過自己的人鼓掌。

一個(gè)教研組內(nèi)，有老教師、中年教師，也有青年教師，要倡導(dǎo)這樣一種風(fēng)氣：尊重老教師，重用中年教師，關(guān)懷年青教師。組內(nèi)重大問題要請老教師把關(guān)，老教師退休前，組織召開歡送會(huì)或者該教師教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)，力爭使他們的教學(xué)成果成為語文教研組的寶貴財(cái)富。組內(nèi)的中年教師，要給他們出點(diǎn)子，壓擔(dān)子，讓他們承擔(dān)語文組重要工作的規(guī)劃、決策。對組內(nèi)的青年教師要定向培養(yǎng)，專人輔導(dǎo)，促其早日成為教學(xué)骨干。

如果持之以恒地做好上述工作，語文組的每一位成員一定可以感受到來自語文組的家園般的溫暖，一定會(huì)把語文組視為自己的家。

切入點(diǎn)二、確立為大家所公認(rèn)的教學(xué)理想和追求（目標(biāo)意識(shí)）。

錢夢龍先生說：“教學(xué)方法是雕蟲小技，教學(xué)觀念好比是空氣，看不見，摸不著，但無處不在?！币粋€(gè)語文科組如果想成為教師專業(yè)成長的樂園，必須確立為大家所公認(rèn)的教學(xué)理想，教學(xué)追求。

深圳市南頭中學(xué)語文科組一直是南山區(qū)的先進(jìn)教研組，也是深圳市的優(yōu)秀語文教研組，他們成功的經(jīng)驗(yàn)是，語文科組十分注重培育為大家公認(rèn)的教育理想，教學(xué)追求。他們確立的共同的教育理想是：讓語文教學(xué)充滿生命的激情與活力。他們力求形成的教學(xué)特色是：自主學(xué)習(xí)，師生合作；人文滲透，促成創(chuàng)新。他們倡導(dǎo)的教研風(fēng)氣是：各抒己見，自圓其說；觀點(diǎn)交鋒，討論爭鳴；不作結(jié)論，各取所需。他們的確立共同價(jià)值追求的策略是：獨(dú)立思考，反復(fù)驗(yàn)證，形成共識(shí)，立即行動(dòng)。也就是說，能成為組內(nèi)同行共同價(jià)值追求的理想、觀念等，一定是經(jīng)過大家思考、經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的。他們想與做結(jié)合，想好了再行動(dòng)，實(shí)在想不明白就邊做邊小結(jié)，避免走彎路，盡量不走錯(cuò)路。正是因?yàn)橛羞@種目標(biāo)意識(shí)，南頭中學(xué)語文組成為深圳市語文學(xué)科組的一面旗幟。

確立為大家所公認(rèn)的教學(xué)理想和追求需要集中大家的智慧，需要對與語文教學(xué)相關(guān)的問題進(jìn)行深入探究。這些問題可以是宏觀的，如：信奉工具論是不是就一定教不好語文？信奉人文論是不是就一定能教好語文？信奉工具性與人文性的統(tǒng)一，到底能解決語文教育的哪些問題？強(qiáng)調(diào)積累的新課標(biāo)，到底積累什么？怎樣積累？強(qiáng)調(diào)感悟的新課標(biāo)，到底新在哪里？與傳統(tǒng)的感悟有何區(qū)別？強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力，是哪些知識(shí)？這些知識(shí)又在哪里？強(qiáng)調(diào)方法與過程，是哪些方法？這些方法又在哪里？自主學(xué)習(xí)令人心動(dòng)，自主學(xué)習(xí)姓“語”么？怎樣才能姓“語”？合作學(xué)習(xí)令人心儀，合作學(xué)習(xí)姓“語”么？怎樣才能姓“語”？探究學(xué)習(xí)令人神往，探究學(xué)習(xí)姓“語”么？怎樣才能姓“語”？我們已經(jīng)是第八次課程改革。七次課程改革的經(jīng)驗(yàn)在哪里？教訓(xùn)又在哪里？理念是否越新越好？新的理念是否越多越好？在異國他鄉(xiāng)長出來的新理念，是不是適合我們的國情、鄉(xiāng)情、校情？要不要適合我們的國情、鄉(xiāng)情、校情？這些新理念，本身有沒有局限性？我們?nèi)绾乌吚芎Γ?/p>

也可以是操作層面的。如：語文早自習(xí)存在目標(biāo)不明，序列不清，落實(shí)不力等問題，需要如何改進(jìn)？通過實(shí)踐探索，南頭中學(xué)語文組全體教師形成三點(diǎn)共識(shí)。其一，明確目標(biāo)。確定了早自習(xí)的三大系列：課文系列，美文系列，基礎(chǔ)知識(shí)系列。其二，形成序列。每個(gè)年級(jí)安排專人負(fù)責(zé)制定早讀計(jì)劃，并督促落實(shí)。其三，及時(shí)反饋。每周安排一次基礎(chǔ)知識(shí)檢測，落實(shí)早自習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語文學(xué)科不少理念存在爭議，需要進(jìn)一步探索再下結(jié)論，但有些理念不需要爭論，而且是語文學(xué)科教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，南頭中學(xué)語文科組就反復(fù)強(qiáng)化這種理念，使之成為大家的共同教學(xué)追求。下列教學(xué)理念就是他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。

其一，“教育是慢的藝術(shù)”（張文質(zhì)語），語文教育更需要懂得慢的藝術(shù)。

——沒有積累就沒有語文，要明白，積累是慢工夫。

只有“積跬步”——不斷地積累，才能“致千里”——形成良好的語言素養(yǎng)。作為一個(gè)語文教育工作者和語文教師，首先應(yīng)當(dāng)做的事情，就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，在積累中學(xué)習(xí)，在積累中運(yùn)用，在積累中創(chuàng)新。

——葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”要懂得，培養(yǎng)習(xí)慣也是慢工夫。語文教學(xué)，要把培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首位。他們制定高中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)則，將良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自動(dòng)化的行動(dòng)方式。

為實(shí)現(xiàn)語文組共同的教育理想并力求形成自己的教學(xué)特色，南頭中學(xué)語文組還提出了“三觀”管理理念，即：宏觀管理，中觀管理，微觀管理。

宏觀上，力求將確立的語文教學(xué)理想內(nèi)化為全體語文教師的自覺行為，讓每一名語文教師都力求使自己充滿生命的激情與活力，再去鼓舞、激發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的精神和智慧。

中觀上，研究語文課教學(xué)的基本模式。力求把一節(jié)課分成三個(gè)板塊：課前預(yù)習(xí)，解決疑難，發(fā)展創(chuàng)造?；ù罅庾ピ缱粤?xí)和課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求學(xué)生帶著問號(hào)進(jìn)課堂；老師則有針對性地備課，對常規(guī)教學(xué)內(nèi)容提煉濃縮，答疑解惑，給學(xué)生以句號(hào)；又依據(jù)課文，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)形式，采取討論、爭辯、練習(xí)、讀寫結(jié)合等多種活動(dòng)方式，給學(xué)生人格成長、精神提升的機(jī)會(huì)和場所，讓學(xué)生自己用句號(hào)回答問號(hào)，從而培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)。第一個(gè)板塊突出“恒”字，第二個(gè)板塊突出“實(shí)”字，第三個(gè)板塊則突出“活”字。

微觀上，力求牢牢抓住幾個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)和關(guān)系，如課內(nèi)與課外，檢查與督促，閱讀與寫作，預(yù)習(xí)與上課，普及與提高，做人與作文等等，提倡優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。對于課外閱讀，我們大力提倡無污染、無公害，流淌著生命活水，注重學(xué)生情智生態(tài)平衡，為學(xué)生一生奠基的綠色閱讀。這種閱讀，在原則上要求把閱讀還原到生活中去；在方法上要求把重點(diǎn)還原到興趣、積累、誦讀、感悟這些能力基本增長點(diǎn)上；在生態(tài)環(huán)境上要求把以前被顛倒的東西還原回來，還學(xué)生一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，不僅使學(xué)生能力得到提高，更讓他們精神得到提升，人格得到發(fā)展，奠定他們終生的價(jià)值需要和追求。對于作文課，我們提倡綠色作文。我們對現(xiàn)有的寫作知識(shí)審視、梳理、化簡，剔除其中煩瑣的東西，學(xué)年間有個(gè)大致的序列，引入生活因素，拓展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空，使之與學(xué)生生活、心理成長配合；教學(xué)中以人為本，用字當(dāng)頭，重視靈性的啟發(fā)與培植，學(xué)會(huì)“智慧的表達(dá)自己的智慧”，在語文實(shí)踐中求發(fā)展，在語文實(shí)踐中求提高。

切入點(diǎn)三、發(fā)展、豐富和完善語文學(xué)科的教研方式。(研究意識(shí))

語文教研組必須發(fā)揮語文教研功能，要組織全組教師開展教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)改革，來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，要真正抓“教”姓“研”。教研組長要讓教研組“返樸歸真”，回到組織的本原上來，變行政的“傳聲筒”為教師教學(xué)中問題“診所”，凸顯以問題解決為本的“學(xué)習(xí)、研究”。

組內(nèi)教師要反思日常教學(xué)中的問題，教研組長由組織對教學(xué)問題的篩選，確定有研究價(jià)值和能進(jìn)行研究的“真問題”。再按照對問題的關(guān)切程度和興趣，自愿組成課題組，將問題轉(zhuǎn)化為有一定假設(shè)和具體操縱方案的課題。然后選擇合適的方法，通過講座、讀書會(huì)、行動(dòng)研究、課例研究、課堂觀摩和研討會(huì)等研修方式進(jìn)行以問題解決為本的“學(xué)”與“習(xí)”。

下面是某中學(xué)語文組一個(gè)教研案例。(略)

如果一個(gè)語文教研組每學(xué)期都能扎扎實(shí)實(shí)研究幾個(gè)問題，語文組的每一位教師一定能有所裨益。語文學(xué)科開展學(xué)科教研要注重三個(gè)核心要素：其一，自我反思。即教師與自我對話，反思的基本方法有：研究反思法，自我總結(jié)法，對話反思法，教后記反思，課后備課法，課堂實(shí)錄反思法，閱讀新知法等等。（集體備課，個(gè)人反思。）其二，同伴互助。即教師與同行的對話，同伴互助的類型有：集體備課（信息交換，經(jīng)驗(yàn)共享，深度會(huì)談，專題討論，網(wǎng)上對話，閱讀教育專著及教育刊物）；相互幫助（公開課展示，互相觀摩和指導(dǎo)）。我們把教師集體的同伴互助和合作文化看作教研的標(biāo)志和靈魂。博客交流。其三，專業(yè)引領(lǐng)。一方面，學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論。另一方面，請專家、學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)。近幾年開展了教師讀書活動(dòng)，讀書沙龍，聘請名家講學(xué)活動(dòng)等正是基于以上考慮。

語文學(xué)科教研的重點(diǎn)應(yīng)放在如何提高課堂教學(xué)效率上。一節(jié)有質(zhì)效的語文課應(yīng)該是這樣的五種課：一是學(xué)生感興趣的課，即充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的課。在過程中學(xué)生產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。二是有深度的課，即充實(shí)的課。教師對教材有獨(dú)到感受，學(xué)生又獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，有資源的生成，又有過程的生成。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：真實(shí)自然，有相互的討論、思維的碰撞，甚至有爭論。五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，在“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。我們可以選取以下幾個(gè)點(diǎn)深入研討。1.如何把內(nèi)容要講到點(diǎn)子上？“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！币还?jié)有質(zhì)效的課應(yīng)該是由一組有價(jià)值的問題組成，這些問題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能收到事半功倍之效。要要研討如何抓住課文的重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題。2.如何把時(shí)間要用在刀口上?思考如何將有限的時(shí)間交給學(xué)生自己去閱讀積累，去獨(dú)立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。3.如何把著力點(diǎn)要放在習(xí)慣培養(yǎng)、能力訓(xùn)練上?思考如何改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。

常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實(shí),這些教師是為了教研而教研，把教研當(dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時(shí)沒有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。語文教研組長要提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認(rèn)識(shí)，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產(chǎn)生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時(shí)要提倡“務(wù)實(shí)教研”。使老師們認(rèn)識(shí)到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場。

要防止組內(nèi)出現(xiàn)“研教分離”的情況。倡導(dǎo)用問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使日常教學(xué)工作問題化。幫助組內(nèi)語文老師樹立的問題意識(shí)，讓老師們將自己在教學(xué)中遇到的無法解決的問題記錄下來，并且在教研時(shí)與組內(nèi)老師進(jìn)行交流，然后，教研組擇選共同的、較難的、有價(jià)值的、急需解決的問題作為本組的大課題進(jìn)行后續(xù)研究。同時(shí)關(guān)注新問題的生成，不斷充實(shí)課題的內(nèi)容。

組內(nèi)教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)化的情況也不容忽視。如，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個(gè)明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。又如，教師們只關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決問題，而忽略他人的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)利用已有的研究成果，解決教學(xué)過程中的問題。個(gè)別教師甚至缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領(lǐng)。有的老師膚淺地認(rèn)識(shí)：個(gè)人反思，就是上完課后寫一則教學(xué)后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評(píng)課；專業(yè)引領(lǐng)，就是請幾個(gè)專家來點(diǎn)評(píng)我們的課堂，作一些指導(dǎo)。當(dāng)然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。

作為一個(gè)語文教研組長應(yīng)該明確規(guī)定，組內(nèi)教研課不能無目的的上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問題，運(yùn)用哪些策略，取得的效果怎樣，都應(yīng)是組內(nèi)教師關(guān)注的重點(diǎn)。公開課之后展開的評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流也必須聯(lián)系這一問題，形成解決這一問題的共識(shí)，決不能就這堂課論這堂課。如果確定了一些研究課題，要邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，組內(nèi)的老師們都要全面地了解課題的進(jìn)展，所以必須堅(jiān)持人人寫“階段總結(jié)”，把大家在實(shí)踐中總結(jié)出來的共識(shí)上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實(shí)踐，決不能忽略他人的、集體的經(jīng)驗(yàn)。由于教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有強(qiáng)弱、多少的差異，單兵作戰(zhàn)很難勝任教改的實(shí)驗(yàn)，所以就應(yīng)發(fā)揮群體智慧，取長補(bǔ)短，互相配合。同伴互助的形式應(yīng)是多樣的：集體備課，優(yōu)勢互補(bǔ)；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合；共同探討，取長補(bǔ)短；一起研究新教材、新教法，集思廣益……至此，教研就不再是組長或某個(gè)積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責(zé)任。

教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。語文教研組長可采用以下兩種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：一是從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，在組內(nèi)教研時(shí)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。這樣雖沒法當(dāng)面得到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。二是邀請本地區(qū)的“名師”指導(dǎo)語文組的工作，如聽課評(píng)課，指導(dǎo)課題研究等等。

教研組是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、開展教學(xué)研究、提高教師教學(xué)水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動(dòng)有力于調(diào)動(dòng)組內(nèi)老師參與教研組活動(dòng)的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。

語文教研組長在組織教研活動(dòng)時(shí)，形式不能呆板，可以采取多種方式。如，跨校式教研。與其它學(xué)校聯(lián)系，結(jié)成對子，避免學(xué)校校本教研的盲目探索，讓教師互動(dòng)、教學(xué)觀點(diǎn)碰撞，打開了教研工作的新思路。這種取長補(bǔ)短的校本研修活動(dòng)符合當(dāng)今開放時(shí)代的需要，能人讓教師不會(huì)做井底中的青蛙。沙龍式教研。針對自己教學(xué)上的困惑自由討論，沒有固定的內(nèi)容，時(shí)間可長可短，不受學(xué)科、年級(jí)的限制。這種沙龍式教研活動(dòng)，延伸了校本研修的時(shí)空，彌補(bǔ)了常規(guī)研修活動(dòng)的不足，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，也促進(jìn)了教研組教師群體的發(fā)展。網(wǎng)研式教研。建設(shè)屬于語文教研組的網(wǎng)絡(luò)教研陣地，形成了一種多元開放、多向互動(dòng)、資源共享、多方支撐的網(wǎng)上教科研新格局。校本式教研。采用多種方式提升教師的教育品味，定期組織教師觀看優(yōu)秀教例，感受名師教學(xué)的風(fēng)格，開展一課多上等形式的課例探討，……通過靈活多變的校本教研，不斷提高本組教師專業(yè)水平。

切入點(diǎn)四、夯實(shí)語文科組幾項(xiàng)基礎(chǔ)工程。(發(fā)展意識(shí))

基礎(chǔ)工程之一：教師專業(yè)成長。讀書、培訓(xùn)、推介。

教研組工作質(zhì)量的高低，歸根結(jié)底取決于組內(nèi)教師的群體素質(zhì)。教研組長應(yīng)要求語文教師在“六知”的基礎(chǔ)上有針對性地讀書?！傲卑ǎ貉芯總€(gè)人，做到“知己”。自己在教學(xué)中的優(yōu)勢、劣勢有哪些？自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)如何？自身特長如何？這些特長如何在教學(xué)中得到發(fā)揮？自己不足的方面有哪些？怎樣去及時(shí)“充電”？什么時(shí)間去“充電”？用什么方式去“充電”？研究學(xué)生，做到“知彼”；研究教材，做到“知書”；研究教學(xué)，做到“知法”；研究考試，做到“知考”；學(xué)習(xí)同行，做到“知容”。要積極爭取機(jī)會(huì)，選派優(yōu)秀教師參加各類培訓(xùn)。如，、外出聽課，參加學(xué)科研究，出國培訓(xùn)等。要?jiǎng)訂T各種力量，向兄弟學(xué)校，各級(jí)各類學(xué)術(shù)組織推介學(xué)校名師、教學(xué)新秀。

基礎(chǔ)工程之二：讀書氛圍營造，讀書廣場建設(shè)。

“書卷氣是一個(gè)人最好的氣質(zhì)，書香氣是一個(gè)校園最好的氛圍。”帶出一批愛讀書的孩子，是一個(gè)語文老師最光榮的事，也是功德無量的事。美國教育家杜威說：“給學(xué)生一個(gè)什么樣的教育，就意味著給學(xué)生一個(gè)什么樣的生活！”蘇霍姆林斯基：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書”。他要求學(xué)生“每天讀書，哪怕一天讀兩頁也行”。朱永新說：“一個(gè)人的精神成長史，取決于他的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！庇嗲镉晟踔琳J(rèn)為，一個(gè)人“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個(gè)人如果在青年時(shí)期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味”。

語文教研組長首先要制定出本組教師的讀書方案。試想：語文老師的心靈是一片沙漠，能企望他所培養(yǎng)的學(xué)生的心靈成為綠洲嗎？語文老師境界高遠(yuǎn)、視野開闊、心態(tài)陽光、思維理性，其文化底蘊(yùn)就越來越豐厚，給學(xué)生的影響就越久遠(yuǎn)。其次，要制定學(xué)生的讀書方案。將閱讀確立為課程，為閱讀正名。讓學(xué)生與古今名著對話，與中外哲人交流，精神與生命一起茁壯成長。可以成立“西學(xué)會(huì)”、“紅學(xué)會(huì)”等各種讀書興趣小組，開展讀書會(huì)、故事會(huì)、報(bào)告會(huì)、名著知識(shí)擂臺(tái)賽、讀書講壇等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生秀出自己的色彩，讓思想與思想交鋒，讓智慧與智慧碰撞。這些活動(dòng)給每一個(gè)學(xué)生營造一個(gè)場，讓精神與精神共振，讓靈魂與靈魂相擁。

基礎(chǔ)工程之三：文學(xué)社、詩社等社團(tuán)以及語文網(wǎng)站的建設(shè)。

文學(xué)社、詩社等社團(tuán)以及語文網(wǎng)站是一種校園文化，是一種校園文明，是一種特長教育，也是語文組的幾個(gè)陣地。語文教研組長要利用這些陣地的作用，對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，讓他們完善自我，凈化心靈，啟迪智慧，逐漸遠(yuǎn)離愚昧與粗俗，以養(yǎng)成健全的文化人格。

語文組組建文學(xué)社、詩社等社團(tuán)，是對學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性尊重，這些社團(tuán)能夠?yàn)檎Z文特長生提供一個(gè)充分展示自我并完善自我的自由世界，滿足他們作文心理上的需求。營造一個(gè)和諧和輕松的作文氛圍，敞開一片廣闊而自由的寫作天地。同時(shí)，它能夠改變傳統(tǒng)作文教學(xué)單一，單調(diào)的狀況，使學(xué)生煥發(fā)滿腔的作文激情，能夠把在體驗(yàn)生活中聚合起來的認(rèn)知激情裂變成發(fā)散思維的創(chuàng)新"核能源"，能夠把自我潛在的想象力，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都盡情地釋放出來。

語文教研組長還應(yīng)抓好語文網(wǎng)站的建設(shè)。精彩多姿的語文網(wǎng)站可以促成語文課堂教學(xué)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生互動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生對語文知識(shí)的建構(gòu)、了解、運(yùn)用，從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率的目的，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。

基礎(chǔ)工程之四：青年教師培養(yǎng)。

語文教研組長要有這樣的認(rèn)識(shí)：組內(nèi)的青年教師是一種教育資源，這種資源的優(yōu)質(zhì)度決定了語文科組可持續(xù)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的深度、廣度和指向，加強(qiáng)組內(nèi)青年教師培養(yǎng)是錘煉這種教育資源優(yōu)質(zhì)度的有效手段。

要引導(dǎo)青年教師建立“三個(gè)系統(tǒng)”。其一，建立一套自上而下的教學(xué)系統(tǒng)。眼中有高考，眼中有專題，抬手能做題，張嘴能講題，必須知識(shí)高考考什么，怎么考，怎么解，怎么答，高考需要學(xué)生有什么樣的能力，這個(gè)能力如何養(yǎng)成，如何提升。亦即高考作文、詩歌、大閱讀、文言文、各類基礎(chǔ)知識(shí)等幾大專題的系統(tǒng)化、序列化體系。然后由此向“下”滲透：為此我們的高一高二應(yīng)該怎么做，應(yīng)該怎么體現(xiàn)，怎么化解。也就是說我們怎樣把高考重難點(diǎn)化解在平時(shí)，解決在平時(shí)。其二，建立一套自下而上的教學(xué)系統(tǒng)。這里的“下”就是高一高二的語文教學(xué)，高一高二的語文課的各種課型到底怎么上，如何讓學(xué)生學(xué)得有味有趣，覺得有成就感，有滿足感。如何保持好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。其三，建立一套橫向輔助教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)。如何解決學(xué)生一系列的對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的種種偏見、誤解、曲解等等心態(tài)，如何讓學(xué)生有一個(gè)良好的健康的正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。如何讓學(xué)生把課堂轉(zhuǎn)移到生活，真正實(shí)現(xiàn)“大語文學(xué)習(xí)”。整理語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的基本思路，進(jìn)行個(gè)案積累。遇到哪些問題進(jìn)行怎么樣的處理，這種處理的方法思想核心是什么。形成一些心得體會(huì)論文。

語文教研組長要利用組內(nèi)資源，采取“以老帶新，加強(qiáng)指導(dǎo)”的方法，安排思想素質(zhì)好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、組織能力強(qiáng)的中老年教師與青年教師“結(jié)對子”，以“合同”的形式，明確師徒各自的義務(wù)和職責(zé)，做到“三個(gè)共同”：課前教案設(shè)計(jì)，框架、線索共同研究，分工收集資源，一起編寫教案；執(zhí)教過程，相互聽課，幫助記載教學(xué)花絮，共同研究改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效益的途徑；輔導(dǎo)學(xué)生，共同分析教學(xué)反饋素材和學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展得教育規(guī)律。在“結(jié)對子”的基礎(chǔ)上給他們“壓擔(dān)子”，讓其挑重?fù)?dān)，各項(xiàng)活動(dòng)為其提供機(jī)會(huì)，理論學(xué)習(xí)、教學(xué)科研、撰寫論文等系列活動(dòng)，給他們留足席位；在頻頻亮相展示中，培養(yǎng)他們的工作責(zé)任心和進(jìn)取精神，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

切入點(diǎn)五、抓好幾項(xiàng)常規(guī)管理工作。（責(zé)任意識(shí)）

第一項(xiàng)常規(guī)工作：備、教、輔、改、考、評(píng)等教學(xué)常規(guī)工作。

語文教研組長不能陷于常規(guī)工作的事物堆中，要通過自身的學(xué)習(xí)，思考并提出實(shí)施新課改后，語文組應(yīng)該怎樣有效開展備、教、輔、改、考、評(píng)等教學(xué)常規(guī)工作。以備課為例，教研組長可以提出以下指導(dǎo)性意見：

1．備課不只是尋找傳授知識(shí)的最佳狀態(tài)，而且是為了達(dá)到教學(xué)資源的科學(xué)配置。

2．備課不只是紙筆相加的教案撰寫，而且是手腦并用的綜合性操作。

3．備課不只是教師的單邊活動(dòng)，而且是師生的互動(dòng)生成。

4．備課不只是課前的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，而且是課中的改造與創(chuàng)新。

5．備課應(yīng)盡量滿足不同學(xué)生的個(gè)體需要。

對語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教研組長應(yīng)提出自己期待的目標(biāo)：

1．它不是對課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大致的輪廓，它只明確需要能力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

2．它不是外在于教師精神生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學(xué)的過程，它凝聚著教師對教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。

3、它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而是像是一部不能劃上句號(hào)的手稿，它一直處于自我校正，自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。

4．它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。

語文教研組長應(yīng)要求青年教師寫教學(xué)后記。教學(xué)后記可以記教學(xué)的成功之處（教學(xué)目標(biāo)是什么？為什么達(dá)到了目標(biāo)？課堂教學(xué)過程中學(xué)生的精彩回答，對課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件的精彩處理），也可以記教學(xué)的遺憾之處（描述事實(shí)，對之進(jìn)行分析），還可以記自己最深的感受，最想說的一句話。

其他教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教研組長也應(yīng)提出具體、明確的要求，這些要求要體現(xiàn)有效性、建設(shè)性、科學(xué)性。

篇10

【關(guān)鍵詞】廣西中小學(xué) 壯漢雙語 教師隊(duì)伍建設(shè) 基本途徑 發(fā)展趨勢

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0082-03

國務(wù)院《關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》指出：“少數(shù)民族和西部地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)要把培養(yǎng)、培訓(xùn)‘雙語’教師作為重點(diǎn)，建設(shè)一支合格的‘雙語型’教師隊(duì)伍，要大力推進(jìn)民族中小學(xué)‘雙語’教學(xué)。”近年來，廣西在實(shí)踐中對中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑進(jìn)行了探索。為了更好地推進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)工作，還需要正確把握其發(fā)展趨勢。

一、中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑

教師是教育的第一資源。為了提高中小學(xué)壯漢雙語教育質(zhì)量，廣西通過定向免費(fèi)培養(yǎng)、名師培養(yǎng)工程、學(xué)歷繼續(xù)教育、分類分層培訓(xùn)、舉辦教研活動(dòng)、機(jī)構(gòu)專業(yè)引領(lǐng)等多種途徑加強(qiáng)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。

（一）定向免費(fèi)培養(yǎng)。2013年，為了從根本上解決中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍存在的數(shù)量不足、質(zhì)量不高等突出問題，廣西教育廳、人社廳、財(cái)政廳和編辦聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施小學(xué)壯漢雙語教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，決定從2014年至2018年，每年從壯漢雙語鄉(xiāng)鎮(zhèn)招收100名初、高中優(yōu)秀畢業(yè)生，由廣西師范學(xué)院設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向），定向培養(yǎng)?？茖哟蔚男W(xué)全科壯漢雙語教師，學(xué)制兩年（自2016年9月開始，學(xué)制調(diào)整為三年）。學(xué)生在修讀年限內(nèi)，免除學(xué)費(fèi)，免收住宿費(fèi)，并按照有關(guān)政策發(fā)放生活費(fèi)補(bǔ)助，畢業(yè)后回定向錄取鄉(xiāng)鎮(zhèn)壯漢雙語小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)從事小學(xué)壯漢雙語教學(xué)。

2014年9月，廣西師范學(xué)院開始招收小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向）學(xué)生，通過課程設(shè)置、專業(yè)競賽、實(shí)踐活動(dòng)、專家講座等形式培養(yǎng)小學(xué)壯漢雙語師資。

1.課程設(shè)置。廣西師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向）培養(yǎng)方案設(shè)置了4種課程類型，第一類是包括思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修B與法律基礎(chǔ)、教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)、壯族文化概論等在內(nèi)的通識(shí)教育課程；第二類是包括兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、EEPO有效教育的理論與實(shí)踐、普通話訓(xùn)練、教師口語、朗讀技能指導(dǎo)與訓(xùn)練、三筆字、簡筆畫、“五課”活動(dòng)與教師的專業(yè)成長等在內(nèi)的教師教育課程；第三類是學(xué)科專業(yè)教育課程，分為學(xué)科專業(yè)教育必修課程和選修課程，必修課程圍繞小學(xué)壯語文、小學(xué)漢語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)藝術(shù)、小學(xué)體育四個(gè)方向開設(shè)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)課程，選修課程主要圍繞小學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)及心理健康輔導(dǎo)、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生任選四門課程修讀；第四類是包括軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、基本功訓(xùn)練與考核（項(xiàng)目包括壯語、普通話、簡筆畫、美術(shù)字、粉筆字和鋼筆字等）在內(nèi)的實(shí)踐類課程。本專業(yè)學(xué)生須修滿95學(xué)分方可畢業(yè)，其中通識(shí)教育課程10學(xué)分，教師教育課程1分，學(xué)科專業(yè)教育必修課程42學(xué)分，專業(yè)選修課程4學(xué)分，教育實(shí)踐課程20學(xué)分。

2.專業(yè)競賽。廣西師范學(xué)院舉辦漢字聽寫與漢字文化知識(shí)競賽、標(biāo)準(zhǔn)壯文聽寫大賽、標(biāo)準(zhǔn)壯語朗讀比賽等專業(yè)競賽活動(dòng)，提高小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向）學(xué)生的壯漢雙語能力。其中，漢字聽寫與漢字文化知識(shí)競賽幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入地了解漢字，領(lǐng)略漢字的形態(tài)美、文化美，體會(huì)到中華漢字文化的博大精深，為規(guī)范書寫漢字打好基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)壯文聽寫大賽不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的壯文書寫水平，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)壯文的興趣與自信。標(biāo)準(zhǔn)壯語朗讀比賽展示了壯語的獨(dú)特魅力，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)壯語的樂趣，提高了他們學(xué)習(xí)壯語的積極性。

3.實(shí)踐活動(dòng)。廣西師范學(xué)院組織小學(xué)教育專業(yè)（壯漢雙語方向）學(xué)生參觀廣西民族博物館、參加壯族文化傳承節(jié)、觀摩全區(qū)小學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)壯語故事比賽等實(shí)踐活動(dòng)。其中，組織學(xué)生參觀廣西民族博物館，學(xué)生體會(huì)到廣西民族文化的博大精深、傳承與發(fā)揚(yáng)民族文化的重要性；組織學(xué)生到武鳴縣太平鎮(zhèn)慶樂小學(xué)參加以“傳承文化、傳播文明、傳遞幸福”為主題的壯族文化傳承節(jié)，觀看壯族盤歌、嘹歌等原生態(tài)的壯族歌舞，并參與竹竿舞、拋繡球、三人板鞋、頂竹杠等具有濃厚壯族特色的文體活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)壯族文化的魅力，增強(qiáng)民族自豪感；組織觀摩第三屆全區(qū)小學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)壯語故事比賽，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握扎實(shí)的壯語教學(xué)技能、為壯語教育貢獻(xiàn)力量的決心。

4.學(xué)術(shù)講座。邀請區(qū)內(nèi)民族教育管理人員及專家學(xué)者開展題為“學(xué)好本領(lǐng)，為民族教育科學(xué)發(fā)展做貢獻(xiàn)”“關(guān)于漢語文學(xué)習(xí)策略”“壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀與對策”等學(xué)術(shù)講座。其中“學(xué)好本領(lǐng)，為民族教育科學(xué)發(fā)展做貢獻(xiàn)”介紹了廣西壯漢雙語教育發(fā)展的基本情況，詳細(xì)解讀了定向培養(yǎng)小學(xué)壯漢雙語教師的政策；“關(guān)于漢語文學(xué)習(xí)策略”從加強(qiáng)記憶的角度來談漢語文學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高漢語文學(xué)習(xí)效率；“壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀與對策”解讀了《壯語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，介紹了壯文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。學(xué)術(shù)講座生動(dòng)具體、深入淺出，加深了學(xué)生對壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀的了解，使學(xué)生掌握壯漢雙語教育教學(xué)的方法，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

（二）名師培養(yǎng)工程。為了培養(yǎng)一批具有引領(lǐng)作用的壯漢雙語骨干教師，2013年3月，廣西教育廳啟動(dòng)“百名壯漢雙語名師培養(yǎng)工程”，并委托廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院實(shí)施。采取學(xué)校推薦或自愿報(bào)名參加方式，在壯漢雙語小學(xué)骨干教師中遴選100名優(yōu)秀教師作為名師培養(yǎng)對象，通過集中培訓(xùn)、個(gè)性化指導(dǎo)、跟崗研修、名師引領(lǐng)等多種方式培養(yǎng)。

1.集中培訓(xùn)。對遴選出的壯漢雙語骨干教師開展民族理論、民族政策、基礎(chǔ)教育與雙語教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究、校本課程開發(fā)等方面的通識(shí)性培訓(xùn)，提升他們的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和研究能力。同時(shí)，還舉辦信息技術(shù)微課、教師素養(yǎng)提升等方面的專題培訓(xùn)。

2.個(gè)性化指導(dǎo)。以合作小組為單位，為遴選出的壯漢雙語教師配備理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師各1名，借助網(wǎng)絡(luò)或面對面的方式指導(dǎo)壯漢雙語教師開展教學(xué)和科研活動(dòng)，且規(guī)定培養(yǎng)對象直接跟從導(dǎo)師學(xué)時(shí)間每年不能少于兩個(gè)月。學(xué)習(xí)結(jié)束后，導(dǎo)師通過聽課、查閱培養(yǎng)對象的有關(guān)資料，以及訪談培養(yǎng)對象所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，了解培養(yǎng)對象的成長現(xiàn)狀、存在問題、發(fā)展優(yōu)勢，有針對性地提出指導(dǎo)意見。

3.名師引領(lǐng)。2014年2月，組織學(xué)員參加“全國小學(xué)名師課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩會(huì)”，培養(yǎng)對象通過名師現(xiàn)場教學(xué)觀摩、案例分析、理論講座、與名師面對面討論等形式，探討有效課堂教學(xué)的方式、方法，研究總結(jié)教育教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

4.跟崗研修。2015年9月，為了學(xué)習(xí)區(qū)外民族雙語教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，組織壯漢雙語教師到吉林省延吉市的中央小學(xué)、建工小學(xué)、延北小學(xué)、延南小學(xué)等7所朝漢雙語學(xué)校開展跟崗研修。研修期間，壯漢雙語教師觀摩朝漢雙語課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)這些學(xué)校的文化建設(shè)和班級(jí)管理，參與導(dǎo)師及所在教研組集體備課、聽課、評(píng)課、議課、微教研、教材梳理等教研活動(dòng)。7所雙語學(xué)校鮮明的朝鮮族教育特色、優(yōu)美的育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)、成熟的雙語教學(xué)模式、生動(dòng)的課堂師生互動(dòng)、濃厚的教學(xué)研討氛圍，使學(xué)員們收獲匪淺。

（三）學(xué)歷繼續(xù)教育。針對中小學(xué)壯漢雙語教師低學(xué)歷比例較高的現(xiàn)狀，廣西教育廳委托廣西民族大學(xué)成人高等教育中國少數(shù)民族語言文學(xué)（壯文）專業(yè)，招收具有國民教育系列大專及以上學(xué)歷、參加并達(dá)到全國成人高考錄取分?jǐn)?shù)線，且有志于從事壯漢雙語教學(xué)的壯漢雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和民族中小學(xué)校在編教師，發(fā)揮培訓(xùn)專題針對性和學(xué)歷教育系統(tǒng)性的優(yōu)勢，量身定制課程，聘請區(qū)內(nèi)外的壯漢雙語教育教學(xué)專家在寒暑假時(shí)間集中面授。2013年開始招生，教師每次參加培訓(xùn)均計(jì)算學(xué)分，修滿學(xué)分并過自治區(qū)壯文水平測試中級(jí)以上水平后即可獲得本科學(xué)歷文憑。

（四）分類分層培訓(xùn)。為了貫徹落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作的意見》精神，廣西教育廳以少數(shù)民族地區(qū)教育特殊補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)為主，以自治區(qū)民族雙語教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為輔，多方籌集資金，委托廣西民族大學(xué)、廣西師范學(xué)院等高等院校開展壯漢雙語教師壯語文知識(shí)培訓(xùn)、課堂教學(xué)能力提升培訓(xùn)等，不斷提高壯漢雙語教師的專業(yè)水平。在開展培訓(xùn)過程中，針對培訓(xùn)對象的差異性，分層次安排培訓(xùn)活動(dòng)。例如，廣西民族大學(xué)舉辦的壯漢雙語教師壯文知識(shí)培訓(xùn)，針對中小學(xué)壯漢雙語教師的壯語文基礎(chǔ)的差異，設(shè)置壯語文知識(shí)初級(jí)培訓(xùn)班、提高培訓(xùn)班和高級(jí)培訓(xùn)班，通過三個(gè)層次的壯語文知識(shí)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)壯漢雙語教師壯語文水平的A梯式提升。同時(shí)，針對這三個(gè)層次的培訓(xùn)分別編寫了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)壯漢雙語教師培訓(xùn)教材――《壯語文教程》，為今后繼續(xù)開展中小學(xué)壯漢雙語教師壯語文知識(shí)培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）各種教研活動(dòng)。廣西教育廳每年召開一次全區(qū)中小學(xué)壯漢雙語教學(xué)現(xiàn)場觀摩暨教學(xué)研討會(huì)，以專題研討的形式不斷提升中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。例如，2014年5月、12月分別召開南部方言區(qū)、北部方言區(qū)壯漢雙語教學(xué)研討會(huì)。2016年6月，召開全區(qū)中學(xué)壯漢雙語教學(xué)觀摩研討會(huì)，探討在新課改形勢下中學(xué)壯漢雙語教師應(yīng)該具備的新思維、新理念、新舉措。同時(shí)，定期舉辦全區(qū)壯漢雙語教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、壯漢雙語教師說課比賽、壯漢雙語教學(xué)論文比賽、壯漢雙語教學(xué)多媒體課件比賽等各種競賽活動(dòng)，形成以“賽”促“研”，以“研”促“教”的壯漢雙語教師專業(yè)發(fā)展形式。

（六）機(jī)構(gòu)專業(yè)引領(lǐng)。2015年6月，廣西教育廳在廣西師范學(xué)院成立“廣西壯漢雙語教學(xué)指導(dǎo)中心”，中心下設(shè)辦公室，設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)資金。2016年10月，廣西壯漢雙語教學(xué)指導(dǎo)中心組織11支由高校專家、壯漢雙語教研人員、一線壯漢雙語教師構(gòu)成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對全區(qū)壯漢雙語小學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及教師專業(yè)發(fā)展的需求開展實(shí)地調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，由課改專家、壯漢雙語專家對壯漢雙語教師的課堂教學(xué)、教學(xué)研究、專業(yè)成長等方面開展專業(yè)引領(lǐng)，幫助他們提高教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)成長。

通過以上幾種基本途徑，中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)在數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)方面均取得了一定的成績。例如，定向免費(fèi)培養(yǎng)逐步改善中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍數(shù)量不足的現(xiàn)狀，參與“百名壯漢雙語名師培養(yǎng)工程”學(xué)習(xí)的教師回到工作崗位后，經(jīng)常代表所在學(xué)校參加自治區(qū)級(jí)、縣（市）級(jí)的公開課、觀摩示范課等活動(dòng)，先后有56名教師在區(qū)內(nèi)外報(bào)紙雜志上67篇，申報(bào)國家級(jí)子課題2項(xiàng)，省級(jí)課題15項(xiàng)，廳、市級(jí)課題43項(xiàng)，有72人次獲得各級(jí)各類比賽獎(jiǎng)勵(lì)。但是，中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)也存在諸如中小學(xué)參與度不高、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺位、重理論輕實(shí)踐等問題。

二、中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢

廣西自1980年恢復(fù)推行使用壯文以來，各級(jí)政府非常重視壯漢雙語教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)有160多所中小學(xué)開展壯漢雙語教學(xué)，共有在校學(xué)生93176人、專任教師5380人。2016年4月，廣西教育廳、民委、財(cái)政廳、人社廳、編辦、民語委等六部門出臺(tái)了《廣西壯族自治區(qū)壯漢雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》提出“到2020年，全區(qū)實(shí)施壯漢雙語教育的中小學(xué)校達(dá)到300所以上，在校學(xué)生達(dá)到15萬人以上”。為了實(shí)現(xiàn)《規(guī)劃》提出的壯漢雙語教育發(fā)展規(guī)模翻一番的目標(biāo)，廣西還需進(jìn)一步加大中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，一方面要不斷補(bǔ)充教師隊(duì)伍的數(shù)量，另一方面要切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。針對中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，筆者認(rèn)為，目前除了繼續(xù)實(shí)施壯漢雙語教師定向免費(fèi)培養(yǎng)計(jì)劃、選派在職教師進(jìn)行壯漢雙語專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)以及學(xué)歷繼續(xù)教育等方式外，還需要正確把握其發(fā)展趨勢

（一）政府、高校、中小學(xué)三方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同推進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其順利實(shí)施有賴于教育行政部門、高等院校和中小學(xué)校等多方責(zé)任主體的協(xié)同參與。因此，要依托廣西壯漢雙語教學(xué)改革指導(dǎo)中心，構(gòu)建“政府政策保障―高校專業(yè)支持―中小學(xué)基地實(shí)踐”三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制：相關(guān)政府部門為壯漢雙語師資培養(yǎng)、培訓(xùn)提供政策支持；高等院校為政策制定者提供理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，與中小學(xué)壯漢雙語學(xué)校建立合作關(guān)系，積極變革培養(yǎng)、培訓(xùn)方式以滿足中小學(xué)校對壯漢雙語教師的規(guī)格要求；中小學(xué)校作為實(shí)訓(xùn)基地要加大壯漢雙語教育教學(xué)的改革力度，為高等院校培養(yǎng)、培訓(xùn)壯漢雙語提供豐富的實(shí)踐性教學(xué)資源。同時(shí)，還要充分發(fā)揮教育行政部門管轄的電教中心、高等院校的資源優(yōu)勢，加快信息技術(shù)建設(shè)與資源優(yōu)勢整合，提高壯漢雙語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源的建設(shè)與使用能力，協(xié)同推動(dòng)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

（二）建立壯漢雙語學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)壯漢雙語教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建O的意見》要求出臺(tái)各級(jí)各類學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。一直以來，中小學(xué)壯漢雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致壯漢雙語教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)處于失范狀態(tài)，中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量難以保證。因此，要參照國外雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的范本（如美國1974年制定的雙語教師入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南）、國內(nèi)其他少數(shù)民族的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中小學(xué)壯漢雙語教育教學(xué)的實(shí)際要求，從思想政治素養(yǎng)、雙語雙文化素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性心理品質(zhì)、雙語教學(xué)實(shí)踐能力等方面構(gòu)建中小學(xué)壯漢雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為中小學(xué)壯漢雙語教師培養(yǎng)、培訓(xùn)等工作提供依據(jù)，切實(shí)推進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

（三）注重文化教育，提高中小學(xué)壯漢雙語教師的跨文化能力。專家指出，壯漢雙語教育在本質(zhì)上是一種跨文化教育。壯族學(xué)生通過雙語教育學(xué)習(xí)本民族語言和國家通用語，不僅可以了解和認(rèn)同本民族文化，增強(qiáng)民族的自信心和自豪感，而且還可以從中學(xué)習(xí)、了解漢族文化和其他民族文化，從而學(xué)會(huì)欣賞、理解和接納不同民族的文化。教師是壯漢雙語教育工作的具體實(shí)施者，為了滿足壯漢雙語教育的師資規(guī)格需求，中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍應(yīng)該具備較高的文化素養(yǎng)。為此，在中小學(xué)壯漢雙語教師培養(yǎng)、培訓(xùn)過程中應(yīng)該夯實(shí)文化基礎(chǔ)，通過加大壯族文化和漢族文化課程開設(shè)的比例、加大跨文化教育及活動(dòng)的開展力度等方式，提高中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍的文化修養(yǎng)，以適應(yīng)壯漢雙語教育的要求。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性知識(shí)共享機(jī)制，促進(jìn)中小學(xué)壯漢雙語教師專業(yè)成長。研究認(rèn)為，豐富的實(shí)踐性知識(shí)是專家型教師區(qū)別于新教師的關(guān)鍵因素，實(shí)踐性知識(shí)共享是獲取教師實(shí)踐性知識(shí)的必要路徑。因此，加強(qiáng)中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)，還應(yīng)考慮利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教師實(shí)踐性知識(shí)的共享機(jī)制，將每個(gè)壯漢雙語教師的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織知識(shí)，幫助未來教師和新教師不斷積累實(shí)踐性知識(shí)，有助于他們盡快成長為中小學(xué)壯漢雙語教學(xué)的專家型教師。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]劉東敏，田小杭.教師實(shí)踐性知識(shí)獲取路徑的思考與探究[J].教師教育研究，2008（4）

【基金項(xiàng)目】2014年度國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“壯漢文化融合趨勢下壯漢雙語教師培養(yǎng)對策研究”（14BMZ094）；2015年度廣西高?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“廣西中小學(xué)壯漢雙語教師隊(duì)伍建設(shè)及其保障機(jī)制研究”（KY2015LX202）的階段性研究成果