導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程的形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生翹首以待，聽課樂此不疲，并且有滋有味有嚼頭，這樣的校本課程，也算是出類拔萃，堪稱精品了。

之所以能這樣，這與課程在開發(fā)上的鄉(xiāng)土情懷、深耕細作及獨特的課堂教學(xué)模式有直接關(guān)系。據(jù)悉，該課程主講人柴陽俠老師平時比較關(guān)注鄭州鄉(xiāng)土文化，在一次調(diào)查問卷中，他發(fā)現(xiàn)48%的學(xué)生對河南的歷史、民俗、美食等鄉(xiāng)土文化不了解。為培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)土飲食文化產(chǎn)生興趣，他決定開設(shè)“鄭州燴面”課程。

具體操作上，邀請專業(yè)師傅現(xiàn)場獻藝，無疑讓教學(xué)更直觀形象，更具親和力。同時，其內(nèi)容設(shè)置上的“說、品、做、傳”（燴面）四個板塊模式，通過學(xué)生講述故事、我來代言、F場制作及出謀獻策，既讓燴面這種鄉(xiāng)土文化得以保護傳承，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

隨著燴面課走紅，在被問及73中會不會開設(shè)胡辣湯、小籠包等其他飲食文化課程時，柴陽俠表示還沒具體打算，但學(xué)校打算將燴面課擴展到更多班級。鄉(xiāng)土文化外延廣博，內(nèi)涵豐富，即便其中一個飲食文化，也絕非僅靠學(xué)做燴面就能舉一反三、觸類旁通的。何況，受年齡、性別、稟性及個人興趣愛好影響，如果硬要在數(shù)以千計的學(xué)生中，傳承文化靠“舌尖”，品嘗美食一“鍋”燴，如此千人一“面”，萬眾一“品”，是不是讓鄉(xiāng)土文化傳承也顯得太狹隘了？

篇2

（一）校本課程

校本課程是20世紀(jì)70年代在發(fā)達國家開始受到廣泛重視的一種課程形式，其概念的正式提出皆可以追溯到1973年的愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上。它是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實際和學(xué)生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補充的關(guān)系。

（二）學(xué)生個性

“學(xué)生個性”是指學(xué)生身心、意志、品質(zhì)、特長等方面的狀況。學(xué)生的個性，不僅包含學(xué)生個人個性，它還包括家庭、學(xué)校，社會、時代的特征。這里強調(diào)的個性，并不是自由放縱，而是學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑，有創(chuàng)新精神，自強不息、積極進取，展示自己鮮明的個性。

（三）校本課程發(fā)展學(xué)生個性的理論基礎(chǔ)

1.美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納的多元智能理論認為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。加德納還認為人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體―動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。而大多數(shù)學(xué)生的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。

2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程管理過程過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！眹覍嵭腥壵n程管理政策目的之一就是要尊重學(xué)生個體差異，合理開發(fā)和有效利用課程資源，促進學(xué)生個性發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育。

（四）實施校本課程，促進學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)生的個性發(fā)展，可以由學(xué)生從自身的興趣和愛好出發(fā)，自主選擇校本課程的學(xué)習(xí)。教師通過校本課程的開發(fā)和實施，引導(dǎo)學(xué)生對事物充滿好奇心，激發(fā)興趣和求知欲；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)難問疑；激活學(xué)生發(fā)展豐富的想象力和活躍的思維發(fā)散力。

二、發(fā)展學(xué)生個性的校本課程教學(xué)實踐

（一）重視學(xué)生個性，開設(shè)學(xué)生需要的校本課程

了解學(xué)生的需要是開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)。鑒于此，為了保證校本課程開發(fā)切合實際，更能適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需要，我們實施了《高中化學(xué)校本課程開發(fā)問卷調(diào)查》，其中對學(xué)生需要的化學(xué)校本課程內(nèi)容進行了統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生期望在校本課程的實驗中能觀察到豐富多彩的現(xiàn)象，獲得實驗成功的成就感，并且能就實驗中的問題，產(chǎn)生假設(shè)，不斷探究研究，最終解決問題。

2.化學(xué)知識廣泛、深刻地滲透進學(xué)生生活的各個方面。因此，與生活緊密相連的校本課程，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識興趣的有效方法，更能鍛煉其觀察生活的能力，保持學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心。

3.校本課程應(yīng)該為了學(xué)生的個性發(fā)展而存在。學(xué)生需要什么樣的校本課程，教師不能主觀臆斷，而要在充分研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇課程資源，開發(fā)以學(xué)生為本的課程。校本課程要以學(xué)生合理需要的滿足為前提，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要而開發(fā)。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，實施個性化的校本課程

1.選擇合適的校本課程。校本課程開發(fā)給學(xué)生提供了展示個性的環(huán)境。每個學(xué)生都可以對自己想學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的需要選擇適合自己的課程。

在校本課程中，教師是組織者與指導(dǎo)者。教師必須了解和研究學(xué)生的需要及個性特征，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，提供有差異性和針對性的教育。而所有措施的共同目標(biāo)是滿足學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生展示個性。

2.充分實踐因材施教。學(xué)生的個體差異使得他們展現(xiàn)出不同的個性，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的個性特點、認知水平、學(xué)習(xí)能力，給予他們不同的指導(dǎo)與分析，有針對性地幫助他們選擇合適的校本課程。例如，對于動手能力強、善于質(zhì)疑和思考、化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，我們開設(shè)了校本課程《生活中的化學(xué)》，課程設(shè)置了資料查找與整理、實驗設(shè)計和實踐、數(shù)據(jù)處理與分析等，著重培養(yǎng)這些學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，關(guān)注其發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題的過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)交流合作，注重團隊化的校本課程

在校本課程中開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生個性的發(fā)展提供了更廣闊、更自由的空間。有關(guān)研究表明，如果學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的心理氣氛，自由而沒有壓抑感，學(xué)生可以就相關(guān)問題與同伴自由地討論，充分表達自己的想法。例如，在研究學(xué)校垃圾資源回收調(diào)查時，我們讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)調(diào)查小組，開展調(diào)查活動。學(xué)生調(diào)查小組中有的專門負責(zé)記錄學(xué)校一天垃圾產(chǎn)生總量；有的按照廢紙、金屬、塑料、樹葉等分類統(tǒng)計；有的根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制表和繪制條形統(tǒng)計圖。最后小組成員匯總數(shù)據(jù)，集體分析學(xué)校垃圾產(chǎn)生的數(shù)量、分類情況、最終去向的統(tǒng)計圖。學(xué)生從中學(xué)會了分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、克服困難、積極進取的意志品質(zhì)，同時也關(guān)注校園里面人與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強了社會責(zé)任感和使命感。

三、幾點啟示

（一）學(xué)生需求是校本課程的出發(fā)點

知其所想，才能給其所需。由于學(xué)生的個體差異，使學(xué)生的閱歷、認知能力、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個性組成了完整的學(xué)生個體。我們應(yīng)當(dāng)承認這個差異，所以在校本課程實施中，我們要注意研究學(xué)生的愛好和興趣差異，根據(jù)學(xué)生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。

（二）發(fā)展個性是校本課程的制高點

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！睂W(xué)生個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求。就校本課程開發(fā)而言，開始就要考慮不同學(xué)生的不同需求，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程。校本課程開發(fā)的制高點應(yīng)該是：學(xué)生的個性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展。所以，校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)堅持“以生為本”的理念，以學(xué)生個性的發(fā)展與張揚為根本，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求。

（三）與國家課程相輔相成是校本課程的落腳點

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關(guān)鍵詞：《踐行弟子規(guī)》德育課程;創(chuàng)新實踐;效果

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-041-1

一、我們認為學(xué)習(xí)實踐《弟子規(guī)》必須堅持三種意識

1.要堅持教師先行意識。教師是學(xué)生的典范和表率，其身正，有令則行，其身不正，有令不行，我們在教育工作中也深深地體會到“親其師，信其道”的道理。在推進傳統(tǒng)經(jīng)典文化《弟子規(guī)》的活動中取得的成效如何，最關(guān)鍵在于廣大的教師是否身體力行，身先垂范。

2.要體現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會三位一體的意識和原則。學(xué)生是社會人，如果只在學(xué)校推廣，缺乏家庭、社會的保障、支撐和配合，也會出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象，即學(xué)校5天的教育，周六、周日2天家庭、社會的沖擊，不協(xié)調(diào)，造成學(xué)校教育的失敗。

3.要體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過程，要貫徹持之以恒的意識。知識可以一次傳授，但品德、意志的養(yǎng)成必須是一個長期熏陶、積淀、內(nèi)化和升華的過程，不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。

二、我校開展《踐行弟子規(guī)》活動，緊緊圍繞四個目的和三種意識，創(chuàng)新開展了十個一創(chuàng)建活動與實踐

1.每天早讀朗讀《弟子規(guī)》，每天早讀課由班主任組織學(xué)生朗讀《弟子規(guī)》;

2.每周在周一晨會開展一次感恩教育，感謝祖國的培養(yǎng)之恩，感謝父母的養(yǎng)育之恩，感謝老師的培養(yǎng)之恩，感謝同學(xué)的幫助之恩，感謝工人、農(nóng)民的奉獻之恩;

3.每天課前由學(xué)校播放感恩歌曲、輕音樂;

4.學(xué)生每人每天完成一頁《弟子規(guī)》內(nèi)容的習(xí)字;

5.校園每天播放一曲感恩歌曲;

6.每周利用班隊會或品德課開展一次《弟子規(guī)》專題講題，用經(jīng)典感恩小故事述說情理，講解《弟子規(guī)》的內(nèi)涵;

7.學(xué)校布置學(xué)生每周為長輩獻孝心一次，包括送長輩一句溫暖、貼心的話語、做一次家務(wù)、為長輩送上一杯熱茶等活動，由班主任通過校訊通等方式進行檢查督促落實情況;

8.召開一次推進《踐行弟子規(guī)》為主題的家長會，讓家長理解、支持、配合、監(jiān)督學(xué)生落實《弟子規(guī)》的情況，通過家長會的召開，家長反響強烈，認為推進傳統(tǒng)經(jīng)典文化《弟子規(guī)》適逢其時，效果明顯;

9.組織一次全體師生參與的學(xué)習(xí)實踐《弟子規(guī)》誦讀演講比賽;

10.組織開展以感恩為主題的文藝匯演，通過學(xué)生喜聞樂見的形式表達、謳歌真善美。

我校開展的學(xué)習(xí)《踐行弟子規(guī)》“十個一”活動，讓學(xué)生時時讀《弟子規(guī)》，處處見《弟子規(guī)》，處處參與《弟子規(guī)》實踐，無論在課堂、在校園、在家庭都能受到傳統(tǒng)經(jīng)典文化的熏陶。同時，學(xué)校對教師提出：在課堂教學(xué)的實踐中必須把德育貫穿于教學(xué)的全過程，特別要把《弟子規(guī)》的精神實質(zhì)落實到學(xué)生的人文、人本教育中，以實際行動落實教師先行的典范和表率作用。

三、我校開展《踐行弟子規(guī)》活動以來，取得了意想不到的效果，主要表現(xiàn)在實現(xiàn)了二大轉(zhuǎn)變、三個促進和四個和諧

1.實現(xiàn)了二大轉(zhuǎn)變

（1）教職工的認識轉(zhuǎn)變了。全體教職工帶頭學(xué)習(xí)踐行《弟子規(guī)》，做《弟子規(guī)》進校園活動的組織者參與者示范者。

（2）校園精神面貌轉(zhuǎn)變了。實施《踐行弟子規(guī)》德育課程以來，學(xué)校宣傳櫥窗、課室、學(xué)習(xí)園地都張貼《弟子規(guī)》相關(guān)內(nèi)容，校園廣播、課堂教學(xué)、專題教育、《弟子規(guī)》校本課程到處體現(xiàn)順利開展，穩(wěn)步推進情況。校園里誦讀《弟子規(guī)》書聲朗朗，氛圍濃厚，師生精神面貌有了新的變化，師生相見笑臉相迎，隨地亂扔垃圾現(xiàn)象少了，大吵大鬧現(xiàn)象變少了，互幫互助的多了。集會時安靜文明了，著裝、儀容儀表規(guī)范了。

2.實現(xiàn)了三個促進

（1）促進了良好校風(fēng)的進一步優(yōu)化。通過學(xué)習(xí)孝悌、禮義、謹信等方面的內(nèi)容，大力營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，開展讀《弟子規(guī)》內(nèi)容，看《弟子規(guī)》經(jīng)典教育小故事，聽感恩歌曲，分享學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的心得體會和感想活動，有力地促進了良好校風(fēng)的進一步優(yōu)化。

（2）促進了良好教風(fēng)的進一步鞏固和發(fā)展?！钝`行弟子規(guī)》在教師中產(chǎn)生了巨大的共鳴。老師們常在一起說，我們的工作要對得起良心，對得起學(xué)生，對得起家長，要常懷感恩、關(guān)愛的心對待工作和學(xué)生。良好的教風(fēng)得到進一步鞏固和發(fā)展，主要表現(xiàn)在：講奉獻的多了，講報酬的少了;談教育教學(xué)方法的多了，嫌學(xué)生調(diào)皮、難教的少了;與學(xué)生交朋友，與家長溝通的多了，鉆研業(yè)務(wù)的多了，上班閑聊的少了。

（3）促進了“比學(xué)習(xí)、比進步”良好學(xué)風(fēng)的形成。學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》進一步明確了學(xué)習(xí)的意義和方法，促進了良好學(xué)風(fēng)的形成，主要表現(xiàn)在：學(xué)生上課打瞌睡的少了，專心聽課的多了;搞小動作講話的少了，不懂就問、相互學(xué)習(xí)的多了。

3.達到四個更加和諧的目標(biāo)

（1）學(xué)生關(guān)系更加和諧。在推進實施《踐行弟子規(guī)》教育活動中，學(xué)校重視學(xué)生關(guān)系的和諧建設(shè)。現(xiàn)在學(xué)生中寬容、禮讓的多了，吵架打架的少了，互相幫助的多了，集體榮譽感增強了。

（2）師生關(guān)系更加和諧。推進實施《踐行弟子規(guī)》學(xué)習(xí)活動進校園以來，師生踐行《弟子規(guī)》的內(nèi)涵，執(zhí)行教師、學(xué)生行為規(guī)范，從言行、舉止，工作態(tài)度、工作作風(fēng)等方面規(guī)范自己的思想和行為，形成師愛生，生愛師的良好氛圍。教師的愛更溫暖，師生的配合更默契，師生關(guān)系更和諧。

篇4

1、課程內(nèi)容選擇

課程內(nèi)容的選擇必須符合學(xué)生的認知規(guī)律，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，教學(xué)必須考慮學(xué)生已達到的水平并要走在學(xué)生發(fā)展的前面，因此在確定學(xué)生發(fā)展水平及其教學(xué)時必須考慮學(xué)生的兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助教師的幫助可以達到的較高水平，這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，教和學(xué)的相互作用刺激了發(fā)展，從這個意義上，維果斯基認為教學(xué)創(chuàng)造著學(xué)生的發(fā)展，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展的前面，教學(xué)可以帶動發(fā)展同時也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)以上理論，在選擇實驗課程的內(nèi)容時，必須認真考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、知識水平，而且能根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給學(xué)生提供更高的發(fā)展要求。

實驗內(nèi)容的設(shè)計要能夠引起學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生循序漸進地達到自己的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)皮亞杰的圖式認知學(xué)習(xí)理論，認知發(fā)展是受三個基本過程影響的：同化、順應(yīng)和平衡，皮亞杰認為，個體的認知方式是通過同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展來適應(yīng)新的環(huán)境的，個體每當(dāng)遇到新的刺激，總是試圖用原有的圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡，如果用原有圖式無法同化新的環(huán)境刺激，個體便會作出順應(yīng)，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新平衡，因此在設(shè)計實驗內(nèi)容時，對每一個實驗都要考慮：實驗之前學(xué)生掌握了什么，實驗之中學(xué)生學(xué)會了什么，實驗之后學(xué)生發(fā)展了什么，在此基礎(chǔ)上營造問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生探究的欲望。

2、課程內(nèi)容示例

《測繪小燈泡的伏安特性曲線》是高中物理課本中的一個探究性實驗項目，這個實驗主要用來觀察溫度對小燈泡中鎢絲電阻的影響，練習(xí)描繪電學(xué)元件的伏安特性曲線，作為探究性實驗校本課程的內(nèi)容之一，我們對實驗內(nèi)容進行了拓展，要求根據(jù)實驗數(shù)據(jù)嘗試尋找鎢絲燈泡伏安特性曲線的經(jīng)驗公式，需要探索的問題有：不同規(guī)格的燈泡得到的經(jīng)驗公式是否相同?能否用計算機處理數(shù)據(jù)來尋找經(jīng)驗公式?

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出科學(xué)探究要素包括七個方面：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、合作與交流，在分析與論證環(huán)節(jié)，要求對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對實驗結(jié)果進行解釋和描述，探究不同規(guī)格的小燈泡伏安特性的經(jīng)驗公式，是對學(xué)生分析處理實驗數(shù)據(jù)能力的有益鍛煉。

2.1　數(shù)據(jù)處理的依據(jù)

在探究性實驗中，我們經(jīng)常需要通過處理實驗數(shù)據(jù)得到物理規(guī)律，擬合經(jīng)驗公式，在以往的實驗教學(xué)中，我們常常通過變量變換實現(xiàn)曲線改直的功能，當(dāng)我們的實驗數(shù)據(jù)不能再用簡單模型解釋時，微機輔助處理實驗數(shù)據(jù)成為解決這一問題的有效途徑，在新課標(biāo)解讀中明確指出：應(yīng)該盡可能讓學(xué)生嘗試用計算機來處理實驗數(shù)據(jù)，學(xué)會用通用軟件來簡單處理實驗數(shù)據(jù)，應(yīng)該使學(xué)生認識到，用計算機處理數(shù)據(jù)時，數(shù)據(jù)處理的思路、要求和選擇的方法并不是計算機所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，這是實驗者自己必須考慮而且應(yīng)該十分重視的創(chuàng)造性工作，它關(guān)系到實驗結(jié)論形成的方向及結(jié)論的科學(xué)性，我們只是把運算和作圖等機械性工作讓計算機去完成，科學(xué)研究的課題中，有一些問題是要研究兩個變量之間的內(nèi)在關(guān)系，變量間的關(guān)系可分為相關(guān)和不相關(guān)的兩大類，用數(shù)理統(tǒng)計的方法去處理相關(guān)關(guān)系，尋找它們之間合適的數(shù)學(xué)表達式，即擬合方程，也稱回歸方程，當(dāng)變量間的內(nèi)在關(guān)系不是線性的，而是某種曲線關(guān)系時，常用的擬合方法是最小二乘法，用最小二乘法進行曲線擬合，首先要選擇擬合曲線的函數(shù)類型，常根據(jù)理論的推導(dǎo)、實驗現(xiàn)象的物理解釋、積累的實驗經(jīng)驗，或者根據(jù)實驗數(shù)列的XY散點圖的分布形狀和特點，將其與典型的曲線比較，確定其屬于何種類型，為了衡量擬合曲線的效果好壞，用相關(guān)系數(shù)的平方R2作為衡量指標(biāo)，R2越大，越接近1，則表明所擬合曲線的效果越好。

2.2　實驗數(shù)據(jù)的處理

我們采用常規(guī)儀器(電壓表、電流表)進行實驗數(shù)據(jù)的測量，并將得到的實驗數(shù)據(jù)用Excel軟件處理，實驗中我們采用了兩種不同規(guī)格的小燈泡，得到的實驗數(shù)據(jù)及結(jié)論如下。

(1)燈泡1(6.2 V，0.3 A)如圖l和圖2

結(jié)論l對于規(guī)格為(6.2 V，0.3 A)的燈泡1，其伏安特性曲線所表示的經(jīng)驗公式為：在0～0.6 v，I＝27.594lnU＋115.01，相關(guān)系數(shù)的平方R2＝0.9881(如圖1所示)；在0.6 V以上電壓，I＝39.088U＋86.076，相關(guān)系數(shù)平方R2＝0.9887(如圖2所示)。

(2)燈泡2(6.3 V，0.15 A)

結(jié)論2　對于規(guī)格為(6.3 V，0.15 A)的燈泡2，其伏安特性曲線所表示的經(jīng)驗公式為：在0～0.6 V，I＝12.27lnU＋47.604，相關(guān)系數(shù)的平方R2＝0.9989(如圖3所示)；在0.6 V以上電壓，I＝23.455U＋28.846，相關(guān)系數(shù)平方R2＝0.9946(如圖4所示)。

通過計算比較可以看出，不同規(guī)格的燈泡在一定的范圍內(nèi)(示例中為0.6 V以下)，其伏安特性為非線性變化，擬合曲線近似于對數(shù)變化關(guān)系；當(dāng)電壓達到一定值后(示例中為0.6 V)，其伏安特性曲線為線性變化，由擬合公式得到的電阻值接近或等于穩(wěn)態(tài)阻值。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：重視將信息技術(shù)應(yīng)用到物理實驗室，加快中學(xué)物理實驗軟件的開發(fā)和應(yīng)用，諸如通過計算機實時測量處理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果等，目前，一些數(shù)字化實驗室在市場上出現(xiàn)并在一些條件較好的學(xué)校得到推廣，但是距離大范圍推廣使用還很遙遠，尤其是在農(nóng)村中學(xué)很難實行，微機輔助實驗系統(tǒng)實際上是三部分功能的集合：信號轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)處理，信號的轉(zhuǎn)換與數(shù)據(jù)的采集需要使用傳感器和接口箱，在一些探究性實驗項目中用常規(guī)儀器也可以完成測量任務(wù)，以上課程內(nèi)容示例表明，用通用軟件輔助處理實驗數(shù)據(jù)可以在探究性實驗中大范圍推廣。

3、結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞 軟件測試 教學(xué)改革 能力培養(yǎng) 教學(xué)過程 課程置換

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Exploring about the Reform of Software Testing Course

in the Application-oriented Institutions

PANG Haibo， LI Zhanbo

（Software Technology School of Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450002）

Abstract This paper analyzes the software testing industry， and a number of issues that exist in teaching， summed up the software companies for software testing requirements and industry demand conditions talent for talent， summed up the software testing professionals should have the basic knowledge and quality requirements， focusing on the improve student software testing theory， technical capacity， a new model of software testing from the curriculum reform， teaching， engineering practice， school-enterprise cooperation and replacement programs， etc.， to stimulate students' enthusiasm and motivation to learn and improve training quality of software testers.

Key words software testing； teaching reform； ability training； teaching process； course change

近年來，中國軟件產(chǎn)業(yè)保持了飛速發(fā)展的趨勢，軟件產(chǎn)品的質(zhì)量備受所有用戶特別是IT行業(yè)用戶的關(guān)注。軟件測試作為軟件開發(fā)過程中重要的一環(huán)，對保證軟件質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義，同時也是控制軟件質(zhì)量的重要手段之一。目前，國內(nèi)許多軟件開發(fā)企業(yè)對軟件開發(fā)仍然存在“重開發(fā)、輕測試”的思想，因此，盡快建立完善軟件測試人才的系統(tǒng)培養(yǎng)環(huán)境、提高軟件測試人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為軟件產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展提供智力支持已成為軟件測試專業(yè)課程和教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。

本文首先分析了我國軟件測試行業(yè)和教學(xué)存在的若干問題以及IT企業(yè)對軟件測試人才的素質(zhì)要求，接著討論了軟件測試專業(yè)課程的設(shè)置和定位問題，結(jié)合筆者的工作實際以及校企聯(lián)合開展大學(xué)生軟件測試技能競賽的效果，對軟件測試教學(xué)過程提出了一些建議。

1 軟件測試行業(yè)和教學(xué)現(xiàn)狀

軟件生產(chǎn)方式已經(jīng)越來越趨向于大規(guī)模集成化生產(chǎn)，這一生產(chǎn)方式確立了軟件產(chǎn)品的質(zhì)量控制與質(zhì)量管理在軟件生產(chǎn)中至關(guān)重要的地位。調(diào)查顯示，我國軟件開發(fā)企業(yè)普遍缺少測試人員，而專職軟件測試人員與開發(fā)人員的比率更是偏低，遠遠達不到國外1：1甚至2：1的比例，整個軟件行業(yè)從業(yè)人員比例結(jié)構(gòu)很不合理。主要由于企業(yè)認知和軟件測試人員的培養(yǎng)過程存在以下一些問題和不足而導(dǎo)致：

1.1 重開發(fā)，輕測試

很多企業(yè)和學(xué)生認為，軟件開發(fā)比軟件測試重要，軟件測試相關(guān)工作職位待遇不如軟件開發(fā)。他們認為軟件測試從業(yè)人員不需要深入的專業(yè)知識，只要會寫程序就能夠勝任軟件測試工作，從事軟件測試類的工作沒有前途，所以大部分傾向于做開發(fā)人員，而不喜歡做測試。同樣，絕大多數(shù)學(xué)生認為軟件測試比軟件開發(fā)容易，沒有較高的技術(shù)含量，只是能夠找出軟件中的錯誤就可以了。甚至有相當(dāng)一部分軟件測試人員認為軟件的質(zhì)量的好壞是開發(fā)人員的事情，與軟件測試人員沒有關(guān)系。

1.2 底子薄、基礎(chǔ)差

大部分開設(shè)計算機課程的學(xué)校，學(xué)生都是到大學(xué)二年級后半學(xué)期才開始接觸軟件測試課程，缺少對軟件測試課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，甚至很多學(xué)生只學(xué)習(xí)軟件工程課程，根本接觸不到軟件測試課程。

對離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計、軟件工程等軟件測試基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果差。例如，軟件測試中黑盒測試用例的設(shè)計方法大都以數(shù)學(xué)知識為依據(jù)的，決策表驅(qū)動分析法與因果圖法對應(yīng)命題邏輯知識。盡管學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)這些課程了，但是由于受行業(yè)認知的限制，學(xué)生經(jīng)常忽略一些重要的知識，導(dǎo)致在后續(xù)測試課程學(xué)習(xí)中感到力不從心，最終還是不能夠穩(wěn)固掌握軟件測試的相關(guān)知識和技能。

軟件測試貫穿軟件開發(fā)的全部過程，軟件測試的大部分階段都要求測試人員能夠編寫代碼并且進行調(diào)試，比如，在單元測試階段和進行白盒測試的時候都需要檢查和測試代碼，這就對軟件測試學(xué)院提出了更高的要求，要求學(xué)生不但要了解軟件測試技術(shù)，還要能夠熟練對代碼進行分析和調(diào)試，甚至更多的時候要求測試人員能夠自己編寫代碼進行專項測試。但是，由于先導(dǎo)課程的課程設(shè)計、實踐和考查的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生寫代碼能力較弱，不能靈活運用軟件測試中的技術(shù)和方法。

1.3 重技術(shù)、輕理論

現(xiàn)代社會快節(jié)奏的影響和急功近利心情的驅(qū)使，學(xué)生通常希望學(xué)習(xí)一些能夠馬上使用的技術(shù)，而不愿意去學(xué)習(xí)復(fù)雜和理論性較強的工程管理內(nèi)容。軟件測試計劃、軟件測試管理等工程管理課程抽象和教條，并且理論性較強，教師如果單純通過課堂教學(xué)，學(xué)生很難真正掌握這些內(nèi)容，他們不能將所學(xué)知識馬上轉(zhuǎn)換為應(yīng)用，或者不能立刻看到成效，會慢慢地失去對這些課程的興趣和熱情。同時，考慮到軟件測試需要與具體的開發(fā)模式和行業(yè)背景相結(jié)合，在學(xué)習(xí)階段容易受授課模式和知識結(jié)構(gòu)的限制，學(xué)生覺得學(xué)無所用，將來也很難結(jié)合具體場合恰當(dāng)使用測試手段。

1.4 重個人，輕團隊

軟件的大規(guī)模集成化生產(chǎn)意味著個人獨立勞動已經(jīng)不能勝任大型軟件的開發(fā)，并且對團體軟件開發(fā)中的協(xié)作和溝通提出了更高的要求。軟件測試作為軟件開發(fā)過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，也需要測試團隊分工合作。目前教學(xué)更多地采用教師講、學(xué)生聽這一學(xué)習(xí)模式，沒有實現(xiàn)雙向互動學(xué)習(xí)，老師總是面面俱到地傳授測試專業(yè)知識和技術(shù)，希望學(xué)生能夠?qū)W得更全面。然而，當(dāng)代學(xué)生普遍以自我為中心，缺少基本的溝通和團隊協(xié)作能力，單獨的個體又不能獨當(dāng)一面，最終導(dǎo)致軟件測試工作不能順利進行。

2 軟件測試人員素質(zhì)要求及課程設(shè)置定位

軟件測試人員的工作職責(zé)是理解軟件產(chǎn)品的功能和性能需求，在軟件開發(fā)中擔(dān)任“質(zhì)量管理”角色，這種職責(zé)對軟件測試人員在技術(shù)、管理能力和個人綜合素質(zhì)等方面提出了更高的要求。主要包括以下方面：（1）全面技術(shù)能力。測試人員必須站在工程技術(shù)的角度對需要開發(fā)的產(chǎn)品進行理解，以工程技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用為目的構(gòu)造合適的測試用例進行測試。這就要求測試人員必須掌握軟件生命周期、開發(fā)流程、軟件質(zhì)量管理知識，熟悉離散數(shù)學(xué)、工程經(jīng)濟等基礎(chǔ)知識，熟悉各種系統(tǒng)平臺、數(shù)據(jù)庫、常用軟件和網(wǎng)絡(luò)等軟硬件，掌握主流測試工具與測試管理工具，還有具備編程能力和相關(guān)行業(yè)的法規(guī)和外語等知識。（2）責(zé)任心。做測試工作，需要思維嚴密，具有懷疑與破壞的精神，測試人員要打破常規(guī)思路進行軟件測試，能夠設(shè)計一些非常規(guī)測試用例對軟件進行破壞性測試。（3）細心與耐心。軟件測試工作中發(fā)現(xiàn)缺陷的環(huán)節(jié)除了依仗測試人員的專業(yè)技術(shù)知識之外，還與測試人員的細心及耐心程度有很大關(guān)系。軟件測試工作相比較軟件開發(fā)工作而言，更加繁瑣和枯燥，如果沒有足夠的細心和耐心，就會留下很多潛伏的缺陷。（4）良好的溝通與組織協(xié)調(diào)能力。軟件測試不僅僅是測試人員和測試團隊內(nèi)部的事情，軟件測試人員要能夠與項目經(jīng)理、開發(fā)人員、客戶、市場人員等不同角色人員進行良好溝通，保持密切配合。這就要求測試人員具備良好的溝通技巧，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題的時候，能夠積極有效組織協(xié)調(diào)開發(fā)人員、客戶等各方面來解決問題，并且能夠精準(zhǔn)表達自己的觀點。

軟件測試人員的素質(zhì)培養(yǎng)，需要從構(gòu)建合理的軟件課程著手。課程體系構(gòu)建根據(jù)測試內(nèi)涵來分析相應(yīng)的知識、技能、素質(zhì)要求，以軟件測試這一職業(yè)所需的知識和技能為先導(dǎo)，強調(diào)當(dāng)前及未來就業(yè)崗位所需基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握運用，體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一。精選教學(xué)內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，使課程模塊化，明確每個模塊化課程對知識和技能的培養(yǎng)要求，構(gòu)建以掌握技術(shù)理論和技術(shù)應(yīng)用為培養(yǎng)目的的課程體系，實現(xiàn)知識和技能同步培養(yǎng)和提高。

3 軟件測試教學(xué)過程的改進

教學(xué)過程是對軟件測試人員技能和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法起著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意幾方面：

3.1 正確認識開發(fā)和測試的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

針對學(xué)生認為軟件測試不如軟件開發(fā)重要，或者認為軟件測試類崗位不如軟件開發(fā)類崗位有前途等片面認識，教師應(yīng)注意正確引導(dǎo)。通常在第一節(jié)課上教師應(yīng)該結(jié)合功能測試、性能測試等具體案例介紹軟件測試的重要性，讓學(xué)生了解該課程的重要性、必要性和當(dāng)前的行業(yè)動態(tài)。另外，要讓學(xué)生認識到測試工作的豐富層次和內(nèi)涵，了解測試人員應(yīng)該具備的知識和技能更加多樣，做測試工作比做開發(fā)更有挑戰(zhàn)性。最后，要給學(xué)生介紹行業(yè)對測試人員的需求，讓學(xué)生更清楚了解軟件測試工作的待遇和發(fā)展前景，樹立從事軟件測試工作的決心和信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)軟件測試的主觀能動性。

3.2 案例法教學(xué)貫穿全過程

針對軟件測試課程中測試計劃、管理等理論性較強的工程化管理知識部分，需要結(jié)合實際案例進行教學(xué)，因為單純課堂教條式的教學(xué)很難讓學(xué)生深刻掌握這些知識的精髓并應(yīng)用于實際工作，更甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)軟件測試的興趣。因此，應(yīng)在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生由易入難自己動手實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與熱情。通過課堂討論或分組討論的方式活躍課堂氣氛，在討論的過程中，讓學(xué)生擔(dān)任不同角色，模擬實際管理過程，切身感受管理知識的應(yīng)用價值，同時，不同角色的輪換擔(dān)任還可以鍛煉學(xué)生的溝通能力，樹立團隊意識。教師要適時進行引導(dǎo)與總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生按照工程化的文檔模板規(guī)范將思考分析的結(jié)果進行記錄，在鍛煉學(xué)生分析、解決問題能力的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣。

對于技術(shù)性較強的知識，也要注意實際案例的引入。加大實際案例實驗學(xué)時的的分配，引入規(guī)模適中的工程實例，讓學(xué)生利用所學(xué)的測試技術(shù)對實例設(shè)計測試計劃，測試用例，執(zhí)行測試，分析和討論測試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)測試存在的問題，通過這樣的實踐教學(xué)活動，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生興趣。

3.3 注重工程實踐課程和參與競賽

根據(jù)軟件測試行業(yè)對人才素質(zhì)需求定位測試專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于軟件測試課程與軟件開發(fā)課程的不同，軟件測試實驗教學(xué)應(yīng)該設(shè)立實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等多層次的工程實踐課程，通過讓學(xué)生參與實際工程項目，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用、分析問題和解決問題的能力。同樣，教師需要設(shè)計和引入規(guī)模適中的工程實踐項目，要求學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，完成制定測試計劃、設(shè)計測試用例、執(zhí)行測試和評估測試的全過程。通過項目的鍛煉，學(xué)生分析問題和解決問題的能力會逐漸得到提高。

鼓勵學(xué)生多參加軟件測試技能競賽等實戰(zhàn)性的實踐活動，提高學(xué)生的觀察、思考、交流、實踐和協(xié)作能力。本團隊組織學(xué)生參加河南省計算機學(xué)會主辦的首屆大學(xué)生軟件測試技能大賽，成績斐然：三個代表隊分別獲得了特等獎、一等獎和二等獎。事實證明，競賽類的實踐活動，能夠極大激發(fā)學(xué)生自己動手進行軟件測試的興趣，同時在動手操作的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進了學(xué)生思維的縱深發(fā)展；學(xué)生對軟件測試課程的學(xué)習(xí)熱情和積極性空前高漲，學(xué)習(xí)的自覺性極大提高。

3.4 開展校企合作和課程置換

校企合作的目的就是通過學(xué)校與軟件企業(yè)進行多方面的合作，建立企業(yè)實習(xí)基地，讓學(xué)生能夠親身參與企業(yè)軟件的開發(fā)和測試過程，校企合作是軟件測試人才培養(yǎng)最有效的辦法。在計算機行業(yè)，校企合作有著至關(guān)重要的作用，學(xué)生通過參與企業(yè)實際產(chǎn)品的開發(fā)和測試，可以更好更快地融入到軟件開發(fā)過程中。學(xué)生不但能夠?qū)⑺鶎W(xué)的綜合知識進行實際應(yīng)用，還能對軟件開發(fā)有一個更加深刻的認識。與企業(yè)交流不只是學(xué)生的事情，教師參與其中也是十分必要，教師到企業(yè)實習(xí)，參與軟件項目的測試，緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，才能把握授課方向，才能以自身參與的項目為實例進行授課。

課程置換是將企業(yè)成熟的軟件測試培訓(xùn)課程和教學(xué)體系替換掉學(xué)校的部分軟件測試課程，將企業(yè)以應(yīng)用為目的的教學(xué)方式、科學(xué)、系統(tǒng)和實用的課程內(nèi)容引入學(xué)校教學(xué)?！八街?，可以攻玉”，課程置換就是要結(jié)合學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢方法和資源，彌補傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)方式存在的不足，緊緊結(jié)合市場需求，提高學(xué)生各個方面的能力。 同時，課程置換將學(xué)歷教育和職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，還能獲得相關(guān)企業(yè)行業(yè)證書和一線實踐經(jīng)驗，從而為學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)于企業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

軟件測試的重要性得到越來越廣泛的認可，創(chuàng)造一種課程內(nèi)容改革的引導(dǎo)機制，探索一套切實有效的大學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變教師對傳統(tǒng)軟件測試課程的教育教學(xué)觀念，推動軟件測試教學(xué)改革，才是提高軟件測試學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的核心競爭力的根本途徑。

參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計類課程；過程考核；實踐能力；計算思維

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）10-2334-02

隨著我國經(jīng)濟和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生改變，掌握知識的多少已不再是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是看其是否具有自主學(xué)習(xí)掌握新知識的本領(lǐng)和進行創(chuàng)新的能力及良好的素質(zhì)修養(yǎng)。培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才已成為應(yīng)用型科技大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前理工科專業(yè)，甚至文科專業(yè)都設(shè)置了程序設(shè)計類課程，可見程序設(shè)計類課程在高校教育中具有重要意義。程序設(shè)計類課程的核心目標(biāo)是使學(xué)生理解和掌握程序設(shè)計的基礎(chǔ)理論和基本原理的基礎(chǔ)上，逐步提高分析與設(shè)計實踐能力以及創(chuàng)新能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“計算思維能力”[1-2]。而課程考核體系的規(guī)劃對于課程的教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都將產(chǎn)生重要的引導(dǎo)和促進作用，同時直接影響到課程的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。高效合理的考核體系可以有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性、培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計、編寫和調(diào)試能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計的思維意識和思維能力。而過程考核在考核模式的探索和改革過程中占有越來越重要的地位，因為過程考核能夠從知識、能力和素質(zhì)等方面全面提升考核的合理性、公平性和有效性。

1 程序設(shè)計類課程考核現(xiàn)狀

目前，程序設(shè)計類課程的考核大多采用平時和期末相結(jié)合的考核模式，為了提高考核的公平性、準(zhǔn)確性、合理性和有效性，在平時考核和期末考核方面也引入了更多的方式和手段，逐步加強了對課程學(xué)習(xí)過程的考核。例如平時成績主要根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂提問、平時作業(yè)、實驗表現(xiàn)、實驗報告等進行評定；期末成績的評定通常有以下幾種方式：閉卷考試、上機考試、課程設(shè)計等。同時對平時與期末考核的權(quán)重進行調(diào)整，但是整體上期末成績依然在總評成績占較大比重。目前的考核模式雖然能夠考核學(xué)生對于理論知識的理解和掌握程度，而且通過上機考試、課程設(shè)計在一定程度上也對學(xué)生的動手實踐能力進行考核。但是，在考核的過程中，由于缺乏對程序設(shè)計類課程內(nèi)涵的深入理解和認識， 而且沒有科學(xué)的、具體的過程考核規(guī)范和準(zhǔn)則，使得在考核的過程中存在著很多的問題，例如平時作業(yè)布置比較隨意，實驗過程設(shè)計太過粗糙，課程設(shè)計成績評定不夠合理等。而這些問題不僅嚴重影響了程序設(shè)計類課程過程考核的合理性和有效性，而且使學(xué)生逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而造成課程設(shè)計類課程的培養(yǎng)目標(biāo)偏離了課程期望。

1.1平時作業(yè)的布置缺乏層次性且質(zhì)量不高

平時作業(yè)內(nèi)容注重針對需要理解和掌握的理論知識和基本原理的同時，卻忽略了作業(yè)的層次性，在布置平時作業(yè)時沒有在數(shù)量、難度、應(yīng)用等方面進行統(tǒng)籌考慮，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)較好的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，而較差的學(xué)生則感到很難完成，從而逐漸使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和主動性，同時平時作業(yè)要求學(xué)生課外自行完成，教師定期檢查，在加之興趣和動力的缺失導(dǎo)致出現(xiàn)較為嚴重的抄襲行為，降低了平時作業(yè)的效果。

1.2 實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計編排不合理

實驗在程序設(shè)計類課程中占有非常重要的位置，通過實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計的實踐能力，而實驗內(nèi)容的設(shè)置和實驗過程的監(jiān)管則直接影響到實驗教學(xué)的效果。而目前的實驗內(nèi)容的安排還比較偏重于驗證性實驗，而對于設(shè)計性或綜合設(shè)計性實驗重視不夠，并且在實驗過程中教師的實驗指導(dǎo)過于詳細，使學(xué)生直接按照步驟說明就可以完成實驗，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考，長期以來形成惰性，從而達不到實驗教學(xué)的目標(biāo)。

1.3考核題目的設(shè)置不夠合理

目前考試內(nèi)容的設(shè)置方面，過于局限教材，命題重復(fù)率高，甚至劃重點和范圍，學(xué)生僅僅通過突擊記憶有時就能夠輕松通過考核，這樣很難達到對學(xué)生所學(xué)知識的理解和掌握情況的準(zhǔn)確評判，助長學(xué)生的惰性；試題類型分配不夠合理，客觀性題型占的比例大，而綜合思考題，分析設(shè)計題偏少，這對學(xué)生的分析和設(shè)計能力的考核效果較差，例如目前程序設(shè)計類課程考核過程中出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，如果只看成績都非常不錯，但是在遇到具體問題時則束手無策，不知道如何分析和解決問題。

1.4實踐能力考核質(zhì)量不高

目前對于學(xué)生動手實踐能力的考核主要采用上機考試和課程設(shè)計等方式，其中上機考試在實踐考核中占有較大的比重，而課程設(shè)計偏少，而有些程序設(shè)計類課程甚至沒有課程設(shè)計，而且在題目的設(shè)定和考核過程的監(jiān)控等方面缺乏相應(yīng)的具體方法和手段，使得考核缺乏代表性。在題目設(shè)定方面，存在題目要求不夠具體，考核評判標(biāo)準(zhǔn)不夠明確等問題；而課程設(shè)計需要較多的時間，要求學(xué)生在課外完成，不論是團隊分組或是個人完成，都存在比較嚴重的抄襲情況，而且同組成員的貢獻評判不夠具體甚至沒有評判，評判過程中則過于注重結(jié)果而忽略了課程設(shè)計的過程，特別是分組來完成的課程設(shè)計； 通過課程設(shè)計考核，能夠比較好的考查學(xué)生的程序設(shè)計能力、創(chuàng)新能力以及靈活運行利用知識解決現(xiàn)實問題的能力，但是如果對考核過程缺乏監(jiān)控，沒有有效的評判方式，則很難達到較好的考核效果。

2 基于知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程考核模式

程序設(shè)計類課程因其實踐性和實用性強的特點，必須建立一種知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程考核體系。在理解和掌握程序設(shè)計的基礎(chǔ)理論、原理和方法的基礎(chǔ)上，加強培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，包括程序的分析、設(shè)計、編寫和調(diào)試等實踐能力以及創(chuàng)新能力，同時在能力培養(yǎng)的過程中，注重學(xué)生對實際問題的分析、概括、總結(jié)和表達能力的鍛煉，逐步養(yǎng)成良好的計算思維意識和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而對于程序設(shè)計知識的考核，原有的考核方式表現(xiàn)出不錯的效果，但是對于能力的考核效果不佳。為了建立知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的程序設(shè)計類課程的過程考核體系，在進一步改革程序設(shè)計基礎(chǔ)理論考核方式的同時，需要加強課程實踐學(xué)習(xí)過程的考核力度，加強實踐教學(xué)方式和考核方式的改革，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、使學(xué)生能夠在知識、能力和素質(zhì)方面達到課程所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。

建立“知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的過程考核體系是一個系統(tǒng)工程，首先根據(jù)不同程序設(shè)計類課程的特點完成課程過程考核的頂層設(shè)計，然后基于頂層設(shè)計逐步細化課程考核的具體實施方法和措施。同時必須以計算機相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以程序設(shè)計類課程的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合考慮“以計算思維能力為核心目標(biāo)、以實踐為主要手段、以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動力”[3]的理論和實踐教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上才能夠設(shè)計符合課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的高效合理的過程考核體系。

2.1 強化實踐教學(xué)內(nèi)容和豐富實踐教學(xué)手段

程序設(shè)計類課程因其實踐性和實用性比較強，在加強程序設(shè)計基礎(chǔ)理論和語言知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，應(yīng)該進一步強化程序設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，從數(shù)量到質(zhì)量全面改革實踐教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)課時在程序設(shè)計類課程總課時的比重。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，根據(jù)不同程序設(shè)計類課程的特點，設(shè)計具有針對性的、具有一定應(yīng)用背景的案例或?qū)嶋H項目，通過對案例或?qū)嶋H項目的分析逐步確定解決問題的思路，從而使學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)并實踐理論內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。

程序設(shè)計類課程必須通過大量的實踐才能逐漸的、深刻的理解和掌握，而這些實踐可以通過不同的手段或方式在教學(xué)過程中逐步實施。例如將課堂提問、課堂討論、平時作業(yè)、階段考核、學(xué)科競賽等逐步納入到程序設(shè)計類課程的考核范疇[5]，進一步提高過程考核的合理性和多樣性。為了能夠量化考核不同形式的實踐過程，首先必須對實踐內(nèi)容進行整體規(guī)劃。

1） 根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求，設(shè)計和開發(fā)具有一定數(shù)量和質(zhì)量的、并且具有針對性程序設(shè)計題目（Total Number of Program Finished in Course，TNoPFC），要求學(xué)生隨著課程教學(xué)進度的推進逐步完成相應(yīng)數(shù)量和難度的程序設(shè)計題目，可以通過所有程序的總行數(shù)以及單個程序的行數(shù)（TLOC（Total Line Of Coding，編程累計行數(shù)）以及SLOC（Source Line Of Coding，單個程序行數(shù)）[4]來量化設(shè)計題目的總的數(shù)量和單個題目的難度，逐步由量變引起質(zhì)變，有效的培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計的實踐能力和創(chuàng)新思維。

2） 根據(jù)程序設(shè)計課程的培養(yǎng)層次，設(shè)計一定數(shù)量和質(zhì)量的“程序設(shè)計項目”，根據(jù)“程序設(shè)計項目”的規(guī)模和復(fù)雜程序，組織學(xué)生以個人或團隊分組的形式在不同的階段完成相應(yīng)項目，并且通過展示和答辯自己的項目設(shè)計成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和利用所學(xué)知識解決實際應(yīng)用問題的能力。

2.2 加強過程考核實施過程的監(jiān)控和管理

有效的過程考核體系能夠提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到課程既定的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。程序設(shè)計類課程過程考核體系的改革必須依托于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的革新，根據(jù)程序設(shè)計類課程的性質(zhì)和目前的考核體系存在的偏重于知識的考核的不足，必須進一步加強程序設(shè)計類課程的過程考核，才能有效的改變目前的考核方式的弊端，提高考核的準(zhǔn)確性、公平性和有效性，引導(dǎo)程序設(shè)計課程的教學(xué)達到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

1） 在理論課堂教學(xué)中，考核學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況，例如主動回答教師的問題，主動參與課堂問題的討論?？梢酝ㄟ^主動參與次數(shù)（Number of Active Participation，NOAP）量化考核學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況，這種考核的前提是教師必須主動地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)或組織學(xué)生開展課堂討論。通過對學(xué)生參與課堂情況的考核，可以在一定程度上激勵學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，這種考核不僅有利于學(xué)生對理論知識和基本原理的理解和掌握，而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生研究問題和分析解決問題的綜合能力，同時也能夠強化學(xué)生的分析和表達問題的能力。

2） 在實驗教學(xué)過程中，考核學(xué)習(xí)的實驗表現(xiàn)，不僅注重實驗結(jié)果，而且要注重實驗過程，例如通過隨機詢問學(xué)生的實驗思路、程序調(diào)試方法和過程。引導(dǎo)學(xué)生在實施實驗的過程中，要主動思考，而不是機械性的按照實驗步驟順序完成實驗。程序設(shè)計類課程的實驗?zāi)壳爸饕炞C性實驗和設(shè)計性實驗，在完成既定的實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵或激勵學(xué)生通過思考，尋找更多更好的解決實驗問題的方法。可以通過學(xué)生在實驗課的主動參與次數(shù)（Number of Active Participation In Experiment Class，NOAPIEC）和提出的問題解決辦法的數(shù)量（Number of Idea Improved，NoII）及質(zhì)量量化考核學(xué)生的實驗過程。這種考核方式的前提是必須根據(jù)不同程序設(shè)計類課程的性質(zhì)，設(shè)計科學(xué)合理的實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗過程指導(dǎo)，即實驗教學(xué)內(nèi)容的安排需注重層次性，每次實驗都需要從簡單到復(fù)雜設(shè)計不同層次的實驗內(nèi)容；而實驗指導(dǎo)過程的設(shè)計必須注重引導(dǎo)，不必過于細致，避免使學(xué)生形成實驗惰性。

3） 在原有的考核模式的基礎(chǔ)上，增加階段性實踐考核。階段性考核采用測驗式和項目式兩種方式混合的策略來完成考核，第一，結(jié)合要求學(xué)生在課程結(jié)束時完成的程序設(shè)計題目，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)在實驗室完成規(guī)定的題目，主要以程序質(zhì)量進行考核，這也是對學(xué)生程序設(shè)計、編寫和調(diào)試能力的一種考核，進一步評估TNoPFC的實施情況，具體的考核次數(shù)根據(jù)課程的總的課時安排和教學(xué)進度靈活確定；第二，根據(jù)課程進展情況，以程序設(shè)計項目的方式進行階段考核，要求學(xué)生提交項目報告和現(xiàn)場展示項目成果及答辯的方式進行評判，在這個過程中可以適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生互評機制，從而提高項目評判的公平性，提高學(xué)生的積極性和主動性。在具體實施過程中，測驗式考核的粒度可以按周或課時進行，如課堂小測試等，而項目式考核按學(xué)期進行，如每學(xué)期2-3次，需要根據(jù)具體課程的性質(zhì)和課時而相應(yīng)調(diào)整。

4） 在目前程序設(shè)計類課程期末考核以閉卷考核（紙質(zhì)試題或電子試題）的基礎(chǔ)上，增加以團隊方式進行課程設(shè)計考核，考核學(xué)生綜合運行所學(xué)知識的能力和創(chuàng)新能力，以及團隊合作能力；通過要求學(xué)生提交課程設(shè)計報告和現(xiàn)場答辯的方式，考核學(xué)生分析、表達問題的能力。在期末課程設(shè)計的考評過程中，可以適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生互評、非任課教師評價、甚至校外專家評價等方式，提高課程設(shè)計考核的公平性和有效性。

2.3 課程總評的多樣性原則

在程序設(shè)計類課程過程考核的探索過程中，隨著考核方式的不斷多樣化，需要將不同的考核結(jié)果進行整合，從而形成最終的課程評價。因為不同的程序設(shè)計類課程具有各自不同的性質(zhì)和特點，所以不能夠一概而論，需要從課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性的選擇評價方式和各種評價結(jié)果的權(quán)重。

3 總結(jié)

程序設(shè)計類課程因其實踐性強，如果僅依賴課外作業(yè)、閉卷考試或上機考試等方式，很難達到課程的培養(yǎng)目標(biāo)，因此必須進一步加強程序設(shè)計類課程的過程考核，使學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與用的過程中逐步的理解和掌握相關(guān)知識和技能，從而進一步提高學(xué)生的“計算思維能力”。

參考文獻：

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[2] Wing J M. Computational Thinking and Thinking about Computing[J]. Philosophical Transactions of the Royal Society，2008（366）：3717-3725.

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篇7

然而，在實際教學(xué)實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校雖已開設(shè)校本課程，但實施狀況并不樂觀，主要表現(xiàn)為以下“幾個難”：一是校本課程多數(shù)由語數(shù)教師兼任，教師精力有限，難以取得實效；二是校本課程被擠占挪用得多，教學(xué)時間難以保障；三是校本課程的任課教師存在應(yīng)付思想，有的只是隨便找些材料對付著上，課程目標(biāo)難以落實……如何破解校本課程實施過程中出現(xiàn)的幾大難題，讓校本課程實施取得更大的實效呢？這成為廣大教學(xué)管理者思考和研究的課題之一。

為了加強課程特色的培育，積極探索校本課程建設(shè)，我校注意選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學(xué)生實際的課程內(nèi)容，開設(shè)了知識拓展類、社會實踐類、興趣特長類等“三大類”校本課程，具體如：經(jīng)典閱讀、趣味數(shù)學(xué)、棋類世界、花樣跳繩、七彩繪畫、美妙音符、社區(qū)服務(wù)……在校本課程的實施過程中打破班級之間的界限，注重充分發(fā)揮師生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，最大程度地滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，形成開放的課程實施空間，致力于打造由學(xué)校提供課程“菜品”、學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主“點菜”的校本課程體系，旨在形成規(guī)范化、個性化、多樣化的“菜單式”校本課程資源系統(tǒng)。

一、“菜單式”校本課程的實施目標(biāo)

基于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的校本課程實施，有效改變校本課程實施過程被動、應(yīng)付、低效的現(xiàn)狀，力求達成以下三個層面的目標(biāo)。

1.學(xué)生層面

課程內(nèi)容要能適合學(xué)生實際，有利于學(xué)生自主發(fā)展。離開了學(xué)生實際，就不是真正意義上的好的課程，因此，在確定課程內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學(xué)生實際的課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長，使學(xué)生善于思考、敢于實踐、樂于探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生身心獲得最大程度的發(fā)展。

2.教師層面

課程內(nèi)容要能適合教師教學(xué)，有助于教師專業(yè)成長?！百Y源放錯了地方，就可能是垃圾”，為了充分利用現(xiàn)有教師資源，讓其發(fā)揮最大價值，我們對校本課程中的每門課程均選擇具有該項特長的教師任教，既保障了校本課程的實效性，同時也促進教師在參與校本課程開發(fā)中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。通過校本課程的實施，引領(lǐng)和啟發(fā)教師組織開放而有序的教學(xué)活動，確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實踐過程中促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，從而為建立一支具有先進課程觀和課程開發(fā)能力的教師隊伍提供支持和保障。

3.課程層面

校本課程要建立一定的結(jié)構(gòu)體系，有助于學(xué)校課程特色的形成。課程建設(shè)力是學(xué)校重要的發(fā)展力，課程特色是學(xué)校辦學(xué)特色、校園文化的具體體現(xiàn)。因此，我們致力于打造由學(xué)校提供課程“菜品”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主“點菜”的校本課程體系，旨在形成規(guī)范化、個性化、多樣化的“菜單式”校本課程資源系統(tǒng)，使學(xué)校課程更加適合新形勢下學(xué)生發(fā)展的需要。經(jīng)過實踐與探索，我們逐漸摸索出一套適合學(xué)校發(fā)展的校本課程體系，具體如下圖所示：

二、“菜單式”校本課程的實施策略

“菜單式”校本課程的基本操作流程為“開設(shè)課程清單――教師選教――學(xué)生選課――走班上課――提煉成果”，在實施過程中要注意做到以下幾點。

1.自主與開放并舉

正如每一片樹葉都不盡相同一樣，每一個學(xué)生與生俱來都有自己獨特的個性特征，他們獨一無二、不可替代，他們有權(quán)利展現(xiàn)自己的個性和價值。學(xué)校和教師必須尊重、保持并激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的欲望、不同個體的潛能，喚醒他們獨立自主的個性，讓教育煥發(fā)出人性的光輝。

“菜單式”校本課程基于兒童個性特點，由學(xué)校列出校本課程開設(shè)清單，分為知識拓展類、社會實踐類、興趣特長類等“三大類”校本課程，讓教師根據(jù)自身特長選擇任教課程，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇要學(xué)習(xí)的課程，打破了原有的班級編排限制對學(xué)生重新進行組合，凸顯了學(xué)習(xí)過程的個性化、自主性與開放性。在這樣主動而非被動、自主而非他主、開放而非封閉的教育氛圍中學(xué)習(xí)和生活，師生均展現(xiàn)出主人翁般的精神風(fēng)貌，讓學(xué)校課程更具吸引力和生命力，教學(xué)活動變得更加絢麗多彩。

2.基礎(chǔ)與拓展共舞

在“菜單式”校本課程體系中，“基礎(chǔ)性課程”面向全體學(xué)生，落實國家課程中的必修學(xué)科內(nèi)容，重在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和思想方法，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性?！疤厣n程” 注重將地方特色、學(xué)校傳統(tǒng)和教育理念等多種因素融入到“菜單式校本課程”的日常教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩：“知識拓展類”――重在拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代生活技能，提高可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力；“社會實踐類”――重在拓寬學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生實踐能力，促進學(xué)生學(xué)會社會交往，鍛煉意志品質(zhì)；“興趣特長類”――重在培養(yǎng)學(xué)生特長，發(fā)展興趣愛好，陶冶學(xué)生情操，提高綜合素養(yǎng)。

學(xué)科課程的嚴格落實保障了多數(shù)學(xué)生能夠“吃得飽”，滿足學(xué)生全面發(fā)展是需要；菜單式校本課程的實施力求讓學(xué)生“吃得好”，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。堅持學(xué)科課程和特色化課程“兩條腿走路”，形成基于學(xué)生個性發(fā)展的豐富多彩的課程體系，讓基礎(chǔ)與拓展和諧共舞，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

3.有序與變通共存

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；課程體系；能力體系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）13-0227-02

一、應(yīng)用型本科的概念解析

應(yīng)用型本科是為了適應(yīng)應(yīng)用型的辦學(xué)定位而形成的一批占全國本科高?？倲?shù)近30%，但與傳統(tǒng)本科院校定位不同的本科型院校。應(yīng)用型本科教育對于推進中國高等教育和中國社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才需要都起到了一定的積極作用。

二、應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)課程體系分析

在最新的大學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)中，市場營銷專業(yè)在很多院校都被亮了紅燈。但是通過市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場營銷人才崗位需求很多，而由于有不少非市場營銷專業(yè)學(xué)生大量進入市場營銷崗位，市場營銷專業(yè)學(xué)生反而在受聘時沒有太大的競爭優(yōu)勢，因此應(yīng)用型本科的市場營銷專業(yè)需要進一步加強和完善市場營銷專業(yè)的建設(shè)。

目前，在應(yīng)用型本科院校的實際教學(xué)過程中，存在以下問題及不足：

1.課程結(jié)構(gòu)理論化嚴重。通過對開設(shè)市場營銷專業(yè)的院校的市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案的分析，發(fā)現(xiàn)大部分應(yīng)用型本科院校的市場營銷專業(yè)在課程設(shè)置上偏理論化，即時設(shè)置了實踐教學(xué)周，也依然偏理論化。比如市場調(diào)研實訓(xùn)、營銷策略實訓(xùn)等課程在教學(xué)設(shè)計上會偏向理論化些，學(xué)生的實踐效果難以得到有效評價。

2.課程體系結(jié)構(gòu)與實際應(yīng)用相脫節(jié)。市場營銷專業(yè)的教學(xué)，尤其是實訓(xùn)教學(xué)需要對接市場營銷專業(yè)學(xué)生的就業(yè)要求，即操作應(yīng)用。所以在設(shè)計教學(xué)課程體系的時候要根據(jù)從事營銷工作的需求作為出發(fā)點，目前的實際情況是部分應(yīng)用型本科院校依托研究性高校和高職型院校的市場營銷專業(yè)的教學(xué)課程體系，相對忽視了研究型高校生源素質(zhì)高的特性和高職院校生源的對口單招型特點，課程結(jié)構(gòu)不合理。

3.課程體系結(jié)構(gòu)中專業(yè)實踐課程比例不足。實踐教學(xué)的總體規(guī)劃和理論教學(xué)連貫性還有待進一步完善。應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)的實踐教學(xué)開展前需要明確一點，那就是“需要實踐什么”，要明確實踐目標(biāo)，進而將其有效分解，最終形成實踐動手能力體系，并緊密結(jié)合到實踐教學(xué)課程體系中去。

三、應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的基本素質(zhì)和能力要求

一個合格的市場營銷專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備完善的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1.知識結(jié)構(gòu)，知識是頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)，它是以思想內(nèi)容的形式為人們所掌握，知識是個人能力形成的理論基礎(chǔ)。營銷人員需要的知識，既包括寬泛的營銷理念、法律知識以及社會交往中的人際關(guān)系、社會角色等；也包括銷售業(yè)務(wù)所涉及的專業(yè)知識、專業(yè)理論等。所以要求市場營銷專業(yè)的學(xué)生必須掌握市場營銷實務(wù)、現(xiàn)代推銷技術(shù)、商務(wù)禮儀等專業(yè)知識，以應(yīng)對工作中不斷出現(xiàn)的問題。

2.能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)包括專業(yè)技能，是對具體動作的理解，它以行動方法的形式為人們所掌握，專業(yè)技能是個人能力形成的實踐基礎(chǔ)。銷售人員需要的能力，既包括對銷售業(yè)務(wù)中涉及的對機械、設(shè)備等的演示、操作技能，也包括處理銷售業(yè)務(wù)中涉及的交際溝通、團隊合作能力和客戶關(guān)系管理的能力。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)。銷售人員在社會角色中是一個復(fù)雜多變的綜合體，所以要求營銷專業(yè)的學(xué)生必須具有較高的文化素質(zhì)修養(yǎng)，善于協(xié)調(diào)不同的人際關(guān)系，具有較高的心理素質(zhì)，面對不同的客戶能夠機靈地應(yīng)對，具有良好的身體素質(zhì)，能夠承擔(dān)較大的壓力和較長的工作時間，具有較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷更新自己的業(yè)務(wù)能力。

四、應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.制定符合地方應(yīng)用型本科院校特征的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。通過調(diào)研，企業(yè)認為大學(xué)里所學(xué)的知識對就業(yè)的貢獻率較低，但同時，良好專業(yè)能力的養(yǎng)成又與求職信心密切相關(guān)。因此，根據(jù)本校和當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，制定自己的獨特的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，走一條有自己特色的培養(yǎng)道路而非大眾化道路是該類學(xué)校的必然選擇。同時，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上也要進行相應(yīng)的改革，注重提高學(xué)生的參與度和獨立學(xué)習(xí)能力。

2.為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會。目前的現(xiàn)狀是大學(xué)生的實踐機會較少，校外實習(xí)且大部分是發(fā)傳單等簡單的體力勞動，校內(nèi)實訓(xùn)又偏向理論話，針對某一特定題目寫出策劃方案，流于形式，學(xué)生的能力得不到有效的評價。另外有些學(xué)校雖然有一些掛牌的實習(xí)基地，但大多數(shù)流于形式。在應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)突出實踐實訓(xùn)的課程及具體的安排，確保學(xué)生的能力能夠得到有效地提高。

3.提高學(xué)生的自學(xué)能力。地方性應(yīng)用型本科學(xué)校在傳授給學(xué)生專業(yè)知識的同時，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如由系里或是輔導(dǎo)員牽頭成立各種興趣小組，并定期開展活動；課程設(shè)置不應(yīng)太多，應(yīng)給學(xué)生留出一些自學(xué)的時間；完善圖書館建設(shè)，豐富圖書館藏書。

4.課程體系的構(gòu)建說明。市場營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、面向就業(yè)進行系統(tǒng)的設(shè)計。

應(yīng)用型本科課程體系一般可分為三 個模塊：通識課程、學(xué)科課程、專業(yè)課程；學(xué)生修讀的課程體系可分為四個模塊：通識課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和任意選修課模塊。

通過以上分析，通識課程一般包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論概論、形式與政策、體育、軍事理論課、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、應(yīng)用英語、職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。其中職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的兩門課程能指導(dǎo)學(xué)生進行合理的職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的課程，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的特長、資源和興趣進行職業(yè)規(guī)劃。

學(xué)科課程一般包括管理學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷實務(wù)、物流基礎(chǔ)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、商品學(xué)基礎(chǔ)、采購管理實務(wù)、現(xiàn)代推銷技術(shù)、中國人文地理、有效溝通實務(wù)、營銷策劃與實務(wù)、運籌學(xué)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)、商務(wù)談判實務(wù)。專業(yè)課程的開設(shè)都包含了四周實訓(xùn)周，學(xué)生能夠在相對連續(xù)的時間里掌握市場營銷專業(yè)應(yīng)該具備的能力結(jié)構(gòu)，包括市場調(diào)研能力、創(chuàng)意策劃能力、產(chǎn)品銷售技巧等，能夠針對不同的企業(yè)產(chǎn)品靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

選修課課程包括專業(yè)選修課和能力拓展課，專業(yè)選修課有經(jīng)濟法、金融事務(wù)等，能力拓展課有商務(wù)禮儀、連鎖經(jīng)營實務(wù)、網(wǎng)店運營實務(wù)等。這些課程的開展能夠根據(jù)學(xué)生興趣拓寬學(xué)生的知識面，增加就業(yè)的籌碼，同時能夠完善自身的知識空白圈，增加知識面。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：KAS模式；應(yīng)用型本科；國際貿(mào)易實務(wù)；外貿(mào)業(yè)務(wù)能力

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出了 2 1世紀(jì)高等院校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：“具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！盵1]同時《大綱》還規(guī)定了“復(fù)合型英語人才”的規(guī)格為 ：“扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。”[1]因此，《大綱》所提出的復(fù)合型英語人才應(yīng)具備的“較強的能力”應(yīng)理解為“較強的實踐應(yīng)用能力”。這與我院的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位完全契合，即各門課程應(yīng)突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)建設(shè)中的引領(lǐng)作用，并且應(yīng)重視實踐教學(xué)和質(zhì)量保證體系建設(shè)。

一、課程改革的必要性

我系英語專業(yè)在學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才定位的指導(dǎo)下，圍繞唐山市以及環(huán)渤海經(jīng)濟圈對外語人才規(guī)格的需求，制定了新的培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握英語語言文化和外貿(mào)業(yè)務(wù)知識，具有英語語言應(yīng)用能力和外貿(mào)業(yè)務(wù)能力，主要在外貿(mào)、外事、文化等相關(guān)部門從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、翻譯等工作的應(yīng)用型高級專門人才。因此，培養(yǎng)方案中提到的外貿(mào)業(yè)務(wù)能力被確定為專業(yè)核心能力之一。而外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的核心是熟練掌握進出口業(yè)務(wù)的流程及操作方法，能夠運用外語與客戶進行合同的磋商、訂立、履行并且進行爭議解決， 能夠正確填寫外貿(mào)單據(jù)等?！秶H貿(mào)易實務(wù)》課程作為培養(yǎng)外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)課和核心課程，是一門實踐性和操作性較強的課程。要想使學(xué)生具備較強的實踐能力，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才的目標(biāo)，我們必須引進先進的教學(xué)理念，對現(xiàn)有的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例、教學(xué)方法尤其是實踐教學(xué)的方法進行改革，從而大大加強學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)能力，提高我系畢業(yè)生的核心競爭力。

二、KAS模式

中國創(chuàng)造學(xué)會會長袁張度在研究了國外學(xué)校的創(chuàng)造教育后， 借鑒美國的KAS模式， 將目標(biāo)崗位的職業(yè)能力分解為K（knowledge， 指知識與素養(yǎng)）、A（ability， 指一般能力）和S（skill， 指職業(yè)技能）三個要素[3]。其中K是基礎(chǔ)， A是核心， S是落腳點。按照KAS 的要求，可按照課程的教學(xué)大綱和專業(yè)教學(xué)計劃， 通過理論和實踐的教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識（K），這樣學(xué)生就有了利用專業(yè)知識進行具體分析和應(yīng)用的能力（A）；這些能力的積累從量變到質(zhì)變，最后學(xué)生就有了一技之長，具備謀生的能力，也就是最后要達到的課程設(shè)置的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（S）[4]。該模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各種領(lǐng)域的應(yīng)用能力的培養(yǎng)之中，也非常適用于《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、KAS模式在課改中的應(yīng)用

KAS模式具體到《國際貿(mào)易實務(wù)》課程，K（knowledge，知識）主要包括國際貿(mào)易業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的涉及到的知識點，這些知識基本上是合同條款涉及到的外貿(mào)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識。通過教師對K 的傳授，學(xué)生應(yīng)具備一定的A（ability，一般能力），主要包括歸納能力、知識運用能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等，能把書本上的知識聯(lián)系實際進行思考和運用的能力。在知識和能力的積累過程中，《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)最終應(yīng)使學(xué)生具備一定的S（skill，專業(yè)技能），具體來說是具備一定的報價能力、合同條約洽談能力、簽約能力、貿(mào)易環(huán)節(jié)操作能力等。在本課程的改革中，我們將從知識傳授、能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練三個方面，分析《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)中存在的不足，通過對外貿(mào)企業(yè)的調(diào)研， 了解外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位對畢業(yè)生職業(yè)能力的需求， 并根據(jù)調(diào)研結(jié)果制定周密的教學(xué)改革方案，并有計劃地在教學(xué)中進行實施，從而解決那些在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，尤其是實踐教學(xué)等方面存在的阻礙學(xué)生獲得較強實踐能力的問題，以期達到我專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

本課程的改革重點是將KAS模式引入《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)中，根據(jù)經(jīng)濟環(huán)境的變化和外貿(mào)企業(yè)需求積極調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，以合同為主線安排理論教學(xué)內(nèi)容（Knowledge）；運用互動教學(xué)、案例教學(xué)等方法培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析和運用知識的能力（Ability）， 并建立適合英語專業(yè)學(xué)生使用的案例庫；在實踐教學(xué)方面進行積極的改革，利用國際貿(mào)易實驗室的模擬軟件進行校內(nèi)實踐，讓學(xué)生在其中親身體驗國際貿(mào)易的過程并進行單據(jù)制作，再結(jié)合校外專家的講座和校外實習(xí)基地的實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，最終達到提高學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)實踐能力（Skill）的目標(biāo)?！?/p>

參考文獻

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篇10

摘要：本文針對應(yīng)用型本科院校的實際情況和計算機專業(yè)課程的特點，提出了分比例、分層次、分階段的雙語教學(xué)模式。此模式在實踐中收到了良好的效果，適合于應(yīng)用型本科院校計算機類課程的雙語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；計算機類課程；雙語教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

教育管理部門對于高校開展雙語教學(xué)是十分重視的，一直不斷提出指導(dǎo)性的意見，支持和鼓勵高校實施雙語教學(xué)。但我國應(yīng)用型本科高校的雙語教學(xué)仍然存在一些問題。一是認識上有誤區(qū)，對雙語教學(xué)的定義、目的和意義等都不同程度存在理解上的偏差。二是脫離本校實際情況，不顧師資條件和學(xué)生外語水平強行開設(shè)雙語教學(xué)。以上問題的存在導(dǎo)致雙語教學(xué)的效果不好，失去了雙語教學(xué)的目的和意義。

本文針對應(yīng)用型本科院校和計算機類課程的特點與實際情況，提出了相應(yīng)的雙語教學(xué)模式和辦法。

1正確理解雙語教學(xué)

為了更好地理解雙語教學(xué)還需要澄清兩對概念。

一是雙語教育和雙語教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別。雙語教育是一種宏觀的社會現(xiàn)象，而雙語教學(xué)是一種微觀的社會活動。雙語教育包含著雙語教學(xué)，雙語教學(xué)是實現(xiàn)雙語教育的根本途徑，從屬于雙語教育。我們所說的雙語教學(xué)主要是指某門課程的雙語教學(xué)，核心是教師授課階段。

二是專業(yè)雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別。公共外語教學(xué)是指大學(xué)外語基礎(chǔ)階段的語言教學(xué)，它是通過學(xué)校教育體系學(xué)習(xí)語言的教學(xué)活動。目的是幫助學(xué)生掌握外語的語言知識和語言技巧，解決學(xué)生語言的基本問題。因此，外語教學(xué)是屬于語言教學(xué)的范疇。而雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，主要用非母語進行非語言學(xué)科的教學(xué)，以非語言學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，獲取知識信息和技能經(jīng)驗。雙語教學(xué)的重點首先是學(xué)科內(nèi)容，其次才是外語。

2雙語教學(xué)體系的構(gòu)建

雙語教學(xué)的開展不僅涉及教師、教材和學(xué)生等多方面，還涉及到各學(xué)校、各專業(yè)和各課程的實際情況。因此，應(yīng)該把雙語教學(xué)作為一個系統(tǒng)來看待，雙語教學(xué)體系的構(gòu)建有利于更全面、更客觀、更深刻地研究和實踐雙語教學(xué)。

2.1雙語教學(xué)的組成要素

(1) 時間要素

雙語教學(xué)過程按時間上進行劃分可分為課前、課中和課后，其核心是課中。

(2) 空間要素

雙語教學(xué)按空間上進行劃分可分為主體和客體兩大部分。其中主體包括教師和學(xué)生，客體包括教案、課件、教材、筆記和作業(yè)等。

2.2雙語教學(xué)體系的構(gòu)建

(1) 主要教學(xué)活動

雙語教學(xué)的教學(xué)活動包括兩個方面：教師活動和學(xué)生活動。其中教師活動又包括備課、授課、批作業(yè)等；學(xué)生活動又包括預(yù)習(xí)、聽課、寫作業(yè)等。

(2) 外語能力的培養(yǎng)

雙語教學(xué)的一個重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語運用能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。表1給出了不同授課階段對學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重方面。教師可根據(jù)此表對學(xué)生有意識地進行各種能力的培養(yǎng)。

(3) 分比例、分層次、分階段教學(xué)法

雙語教學(xué)的一個核心問題是根據(jù)不同情況在雙語教學(xué)過程中采取不同的中英文比例。表2給出了不同等級的中英文教學(xué)比例。教師可根據(jù)實際情況進行選擇和參考。

分階段主要是指在時間上，針對不同年級的學(xué)生，采用不同等級的雙語教學(xué)。比如在大學(xué)一年級和大學(xué)二年級可以采用初級雙語教學(xué)，在大學(xué)三年級和大學(xué)四年級主要采用中級或高級雙語教學(xué)。

分層次主要是指在空間上，針對不同層次的學(xué)生，采用不同等級的雙語教學(xué)?？梢詫?門課程在兩個課堂進行教學(xué)。一個是中文教學(xué)課堂，另一個是雙語教學(xué)課堂，然后由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。

3如何在應(yīng)用型本科院校中開展計算機雙語教學(xué)

應(yīng)用型本科院校具有如下特點：學(xué)生英語水平普遍不高；培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于實際應(yīng)用，而不是理論研究；學(xué)生就業(yè)后主要去向是國內(nèi)的企事業(yè)單位，而不是國外或科研院所。

應(yīng)用型本科院校的雙語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與以上特點相適應(yīng)。雙語教學(xué)的中文比例要適當(dāng)提高，主要是初級和中級的雙語教學(xué)；側(cè)重于掌握基本的專業(yè)術(shù)語；主要培養(yǎng)讀和說的能力。

3.1采用適合本校的、具有本專業(yè)特色的教學(xué)模式

雙語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語運用能力，并能較快的接觸本學(xué)科的前沿知識。在專業(yè)領(lǐng)域中選擇實施雙語教學(xué)的課程時，各高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際情況循序漸進地推行雙語教學(xué)。主要應(yīng)該考慮三個方面：該課程在學(xué)科中的地位、雙語師資情況和學(xué)生的英語基礎(chǔ)。如果不顧實際情況，單純地或強行推行雙語教學(xué)可能會適得其反。

為了更好地實施雙語教學(xué)需要理解雙語教學(xué)和普通教學(xué)各自的優(yōu)勢和劣勢，見表3。

結(jié)合表3，對是否采用雙語教學(xué)給出如下建議。第一，在雙語師資條件較好，學(xué)生英文能力較高的情況下，實施雙語教學(xué)比漢語教學(xué)效果好。第二，在雙語師資條件一般，學(xué)生英文能力一般的情況下，需要加強師資培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，才能實施雙語教學(xué)。第三，在雙語師資條件不允許，學(xué)生英文能力較差的情況下，宜暫緩進行雙語教學(xué)。

總之，雙語教學(xué)應(yīng)該有利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解和接受。如果單純地為了雙語教學(xué)而不顧專業(yè)知識的講授，則失去了雙語教學(xué)的意義。

需要強調(diào)的是：雙語是手段，專業(yè)知識的掌握是目的；雙語教學(xué)應(yīng)該具有實用性，而不是時尚性。

3.2采取靈活多變的教學(xué)方法

針對一堂課，可以進行英語和漢語的交替授課。引論、結(jié)論、專業(yè)術(shù)語等主要用英語講；重點和難點的講解主要用用漢語講。

針對一門課程，可以在課程的前半程使用漢語教學(xué)，在后半程使用雙語教學(xué)。在學(xué)生對一門課程有了初步的了解之后再進行雙語教學(xué)，使學(xué)生更容易接受。

此外，每次上課前，可以先給出本次課會用到的英語專業(yè)術(shù)語及其含義，以加深學(xué)生印象。

在雙語授課的教材的選用上，出于成本的考慮，最好采用國內(nèi)出版的影印版國外原版教材。此外，可以嘗試把教材編寫成中英文對照的形式，這樣做的好處是學(xué)生可以根據(jù)自己的英文水平進行選擇閱讀或?qū)φ臻喿x，同時也提高了學(xué)生的中英文互譯能力。當(dāng)前，制作中英文對照的課件是一個切實可行的辦法。

3.3制定相關(guān)政策，提倡雙語教學(xué)，鼓勵雙語教學(xué)

對于雙語教學(xué)課程，學(xué)時應(yīng)適當(dāng)增加，內(nèi)容應(yīng)適度精簡。

雙語授課教師的課時費應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加。

選修雙語課的學(xué)生學(xué)分應(yīng)適當(dāng)增加。

設(shè)立雙語教學(xué)課題，鼓勵教師參與雙語教學(xué)研究。

4結(jié)論

一切從實際出發(fā)，是開展雙語教學(xué)的出發(fā)點和落腳點,也是各高校開展雙語教學(xué)的指導(dǎo)方針。雙語教學(xué)工作任重而道遠，更好的教學(xué)方法和模式需要在雙語教學(xué)實踐中進一步探索和總結(jié)。

參 考 文 獻

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