導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校校本課程開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔中圖分類號〕 G632.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013） 11—0024—01

一、樹立正確的校本課程開發(fā)理念

從“實踐理性”的方面看，國家課程、地方課程、校本課程以及普通文化課程和職業(yè)技術(shù)課程之間，都是互相補(bǔ)充的關(guān)系。要使這些課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，必須以“實踐理性”解決課程結(jié)構(gòu)中存在的問題，消除各個課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現(xiàn)狀。這種“化解”要從農(nóng)村初中課程的根部出發(fā)，也就是使國家課程方案的基本要求和為“三農(nóng)”服務(wù)的要求與農(nóng)村初中課程的內(nèi)容相統(tǒng)一，建立一個一元化的農(nóng)村初中課程體系，要使校本課程得到立足的空間，必須與國家課程相結(jié)合，讓學(xué)生通過校本課程學(xué)習(xí)得到提高。這就是追求增強(qiáng)課程發(fā)展活力和課程有序發(fā)展的，也就是要追求為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的統(tǒng)一。

二、完善農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)機(jī)制

校本課程開發(fā)中最重要的問題是從體制上保證學(xué)校和教師開發(fā)課程的專業(yè)自，發(fā)揮他們的主觀能動性和積極性。為此，要建立相應(yīng)的制度，引導(dǎo)農(nóng)村教師積極地開發(fā)與本地農(nóng)村特色相結(jié)合，適合于本地學(xué)校教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的新課程；同時要激勵教師在認(rèn)證其可行性基礎(chǔ)上敢于對國家課程進(jìn)行一定的調(diào)整和改編，實現(xiàn)“課程的校本化”。

我國農(nóng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)采取“自下而上”的課程發(fā)展策略，從而保障教師的專業(yè)自利，即“實踐——評估——開發(fā)”的簡單模式。主要是為了鼓勵每個教師都對參與校本課程的開發(fā)有積極性。讓教師在參與校本課程改革中體會到自身的價值，從教育科研的角度看，這種模式是課程改革的一種實踐研究，也是教師在課程改革中發(fā)揮主觀能動性的一種體制。

三、采取適合農(nóng)村教師發(fā)展的培訓(xùn)方式

讓農(nóng)村教師參與到課程改革是教育改革的一種進(jìn)步，但是由于大多數(shù)農(nóng)村教師的專業(yè)化水平低、缺乏課程改革的經(jīng)驗，所以校本課程的發(fā)展必須從提高教師素質(zhì)入手。然而，如何提高教師的素質(zhì)是一個值得研究和探討的問題。他們特別需要既能反映校本課程理念又具有可操作性的實踐模式的示范與引導(dǎo)。調(diào)查資料顯示，在觀摩教學(xué)、教研活動、專家講學(xué)和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等四種教師培訓(xùn)方式中，最受農(nóng)村教師歡迎的是觀摩教學(xué)和教研活動。因為這些方式與他們的工作有著密切的聯(lián)系，能夠有效解決他們課程開發(fā)實踐中遇到的問題。而目前許多地方普遍采用的專家講學(xué)和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式卻不受歡迎。這是因為專家講學(xué)和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)往往不符合農(nóng)村學(xué)校的實際，而且時間較短，難以解決教師面對的各種問題。

四、建立多方面結(jié)合的課程發(fā)展支持系統(tǒng)

“校本課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。”“‘校本’強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)活動是學(xué)校發(fā)起的，并在學(xué)校中實施的，強(qiáng)調(diào)對學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。”“在整個校本課程開發(fā)過程中，教師應(yīng)當(dāng)是參與性的，而最終的決策應(yīng)當(dāng)由所有參與教育實踐的人共同決定?！边@說明校本課程的改革發(fā)展是教師和多方面人士共同參與的行為。要想確保校本課程健康、有序的發(fā)展，只有建立以教師為主體，學(xué)校、家長、社區(qū)為主要參與者的校本課程發(fā)展組織。

農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)應(yīng)該建立包括校長、教師、社區(qū)人士、家長和高校教育理論工作者為主的“學(xué)習(xí)型組織”。比如，農(nóng)村初中開設(shè)“綠色證書”教育的內(nèi)容，學(xué)校可以把當(dāng)?shù)剞r(nóng)技推廣站的專業(yè)人士和農(nóng)民企業(yè)家請到課堂上為學(xué)生講課，上課地點也可以改在農(nóng)民的試驗田或種植、養(yǎng)殖專業(yè)戶的基地。通過校本課程開發(fā)，在學(xué)校和農(nóng)戶以及學(xué)生、教師、家長、社區(qū)人士之間建立起交流、開放、對話、合作的平臺，形成校本課程開發(fā)的合作機(jī)制。當(dāng)然，這個“學(xué)習(xí)型組織”距離真正意義上的“學(xué)習(xí)型組織”要有一段差距，需要農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)過程中各方面的努力。

五、充分利用多方面的課程資源

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【關(guān)鍵詞】湘西 農(nóng)村學(xué)校 校本課程資源 對策探討

校本課程是由某類學(xué)?；蚰臣墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。開發(fā)校本課程是新課程改革的要求。近幾年來，校本課程建設(shè)在湘西城市學(xué)校已如火如荼地開展起來，如湘西州雅思實驗學(xué)校主持的《湘西土家族苗族服飾與校本課程開發(fā)研究》等，但在一些邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校卻依然落后。湘西民族地區(qū)有著深厚的地域文化

和環(huán)境資源優(yōu)勢，深刻挖掘開發(fā)校本資源，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

一、湘西農(nóng)村學(xué)校開展校本課程教研的現(xiàn)狀分析

隨著課程改革的深入，以“校本”為原則的課程資源開發(fā)對學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展有其重大意義。然而，由于我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡發(fā)展，不同文化背景下校本課程的開發(fā)在觀念和現(xiàn)實條件等方面都存在明顯的差異。特別是對于湘西及其邊遠(yuǎn)落后的民族地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來說，學(xué)校管理體制、教師隊伍建設(shè)以及教育經(jīng)費的嚴(yán)重不足等方面存在的諸多問題，是這些地區(qū)開設(shè)校本課程時所面臨的主要困難。因此，校本資源的開發(fā)理所當(dāng)然成為新課程改革過程中需要迫切解決的問題。

近年來，湘西地區(qū)農(nóng)村學(xué)校開展的校本教研已經(jīng)呈現(xiàn)良好態(tài)勢，教師參與校本教研的意識、校本教研的質(zhì)量都有顯著提高，但同時也不同程度地存在著一些問題：

1.虛設(shè)校本教研的組織機(jī)構(gòu)，校本教研的組織管理工作名不副實有的學(xué)校對校本教研的意義認(rèn)識不明，但又為了應(yīng)付上級主管部門的檢查，只好虛設(shè)校本教研的組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校拿不出校本教研的具體實施方案和教研活動的實施計劃，開展活動沒有目的性，收不到實際效果。校本教研活動，還是老式的聽課、評課；聽課沒有目的，評課流于形式。

2.校本教研活動做“秀”多，務(wù)實少校本教研是一種以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以課程實施中教師所面對的各種問題為研究對象，通過一定研究程序得出研究成果并把成果直接應(yīng)用于解決實際問題的研究活動。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，在開展校本教研活動時，為贏得上級主管領(lǐng)導(dǎo)的“歡心”，有意做表面文章，上一節(jié)研討課，“推、敲、打、鑿”重復(fù)演練多次，要回答哪些問題，哪一個學(xué)生答哪一個問題，怎么答，早己練得滾瓜爛熟，課后評課，已經(jīng)沒有值得研討的問題。只有優(yōu)點，沒有缺陷，失去了研討意義。

3.學(xué)校所受干擾太多，影響校本教研的深入有的學(xué)校在探索校本教研建設(shè)過程中，氣氛很濃，教師研究的積極性很高，但經(jīng)常受到外界因素的干擾。如各級各類的檢查、驗收、評比、創(chuàng)優(yōu)等工作，使學(xué)校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中，牽涉干部教師太多的時間和精力，影響了校本教研的深入開展；以分?jǐn)?shù)論英雄的考核體制，制約了校本教研的研究方向。

4.缺乏區(qū)域性推進(jìn)校本課程的保障機(jī)制學(xué)校自主地進(jìn)行課程的開發(fā)，并不是說不需要上級教育行政部門的監(jiān)督與支持。但是，上級教育行政部門對校本課程開發(fā)進(jìn)行督導(dǎo)與支持肯定不同于傳統(tǒng)的做法，這也需要教育行政部門進(jìn)行管理機(jī)制與體制上的創(chuàng)新。

二、湘西校本課程教研發(fā)展緩慢成因探究

1.體制性障礙

教師教研意識日漸增強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)助推乏力的矛盾并存。學(xué)校教師對校本教研有較強(qiáng)的意識，他們能認(rèn)識到面對步步深化的課程改革，僅憑舊有的經(jīng)驗是很難適應(yīng)的。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面助推校本教研的力度卻顯得不夠。“領(lǐng)導(dǎo)不重視”、“有計劃無落實”、“不能提供足夠經(jīng)費支持”等是調(diào)查過程中大多數(shù)教學(xué)工作者普遍反映存在的幾個問題。

2.湘西民族地區(qū)人力資源素質(zhì)偏低

由于社會發(fā)展等各種因素的影響，我國少數(shù)民族地區(qū)人口整體素質(zhì)偏低。從課程資源的角度分析，主要表現(xiàn)在：第一，民族地區(qū)教師整體素質(zhì)不高。民族地區(qū)教師長期以來服務(wù)于“應(yīng)試教育”，缺乏課程改革所需要的創(chuàng)新意識和能力，缺乏課程開發(fā)的基本理論素養(yǎng)和技能。第二，民族地區(qū)人口整體素質(zhì)低。中國農(nóng)村人口占全國人口的56%，文盲和半文盲有2.2億，少數(shù)民族地區(qū)更為突出。長期以來，農(nóng)民群眾就很少參與到教育中來，普遍認(rèn)為教育是學(xué)校的事，使少數(shù)民族地區(qū)課程開發(fā)缺乏必要的社會支持。第三，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校缺乏課程專家的引領(lǐng)。民族地區(qū)大多山高路遠(yuǎn)，經(jīng)費短缺，很少有專家會深入民族地區(qū)學(xué)校實地指導(dǎo)。

3.湘西民族地區(qū)財力資源嚴(yán)重缺乏

長期以來，教育投入一直是困擾民族地區(qū)教育發(fā)展的突出問題之一。據(jù)統(tǒng)計，2007年全國農(nóng)村普通初中、小學(xué)生均公用經(jīng)費支出僅有614.47元、403.76元。因此，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校要進(jìn)行課程資源的開發(fā)困難重重。圖書音像資料、實驗儀器、多媒體、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的購置及開展實踐活動等都需要經(jīng)費的支持；民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源挖掘、整理，都需要耗費人力、財力、物力。湘西地區(qū)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)目前普遍比較落后，農(nóng)村學(xué)校這方面的資源顯得不足。22%的學(xué)校不具備上網(wǎng)條件，無法及時地獲取有關(guān)信息資料，75%的學(xué)校訂閱的圖書、報刊不能滿足教育教學(xué)的需要。

三、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校校本課程資源開發(fā)的幾點建議

校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解和支持。

1.改變體制性障礙的缺陷，校長作為校本開發(fā)的主導(dǎo)者要切實履行“校本教研第一責(zé)任人”的職責(zé)校本教研的扎實開展和深入推進(jìn)，校長肩負(fù)著主要責(zé)任。在義務(wù)教育新的經(jīng)費保障機(jī)制實施以后，教師工資統(tǒng)發(fā)，津貼也納入財政“籠子”跟公務(wù)員同步發(fā)放，辦學(xué)公用經(jīng)費有了保證，校長也應(yīng)該實現(xiàn)職能的“回歸”。

校長作為校本教研的直接領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)做好以下主要工作。一是明確辦學(xué)理念，制定教學(xué)計劃和教師專業(yè)發(fā)展計劃。二是統(tǒng)籌學(xué)校各項資源，協(xié)調(diào)校外的有關(guān)資源，促進(jìn)教研管理與教研實施。

三是通過合理的組織管理模式，營造優(yōu)質(zhì)的校本教研氛圍。要重視制度建設(shè)，建立教研活動制度、教研激勵機(jī)制；要做到研究問題出自課堂、來自教師，研究成果返回課堂。這樣，教師積極性、主動性提高了，他們就會自覺地將教研意識滲透到教育教學(xué)之中，在工作中研究、在研究中提高工作效率。

2.教師作為校本開發(fā)的實施者，應(yīng)勇于承擔(dān)課程資源開發(fā)的責(zé)任農(nóng)村教師絕大多數(shù)來自本鄉(xiāng)本土。面對故鄉(xiāng)的一方熱土，都有一份發(fā)自肺腑的真情。而教師這個群體所受的專業(yè)教育，又使他們能以高于生活的眼光來把握本土文化。充分調(diào)動老師的熱情，提高其校本研究的主動性。是推動農(nóng)村學(xué)校校本課程資源開發(fā)的必要基礎(chǔ)。農(nóng)村擁有豐富的鄉(xiāng)土資源，有著本地特有的風(fēng)土人情、歷史淵源。這些資源是學(xué)校校本課程資源開發(fā)的對象和前提。鄉(xiāng)村課程資源的利用價值不僅能突出學(xué)校特色，協(xié)調(diào)學(xué)校與當(dāng)?shù)氐穆?lián)系，重要的是能培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，鍛煉學(xué)生對多方面知識的綜合運用能力。

3.農(nóng)村學(xué)校更應(yīng)把校本教研的重點放在課堂教學(xué)和民族文化傳承中同城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的硬件相對薄弱，這就要做到“硬件不足軟件補(bǔ)”，把校本教研的重心放在課堂上。現(xiàn)在的課堂教學(xué)不要追求大而空的純文本知識，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和思考自己生存環(huán)境中的文化形態(tài)特征、發(fā)展情況和文化成就等。

湘西地區(qū)屬于土家族、苗族聚居區(qū)，有著鮮明的地方特色和民族風(fēng)情。土司文化、喪葬嫁娶文化、祭祀文化、苗鼓、民族歌舞等，這些都是本土文化中的精品。在課堂教學(xué)中適當(dāng)插入有意義的活動，譬如，在課前給學(xué)生三五分鐘時間開展小活動，講述有關(guān)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，或介紹家鄉(xiāng)一處名勝古跡，或表演一段地方曲藝；每逢傳統(tǒng)佳節(jié)，可組織學(xué)生開展一些有關(guān)傳統(tǒng)活動項目的競賽等。既可以使課堂充滿活力，又能培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族傳統(tǒng)文化的思想情感。還能在活動中拓展視野，提升能力和綜合素質(zhì)。

4.要積極爭取教育行政、教研部門的支持農(nóng)村學(xué)校在推進(jìn)校本教研的過程中，要積極爭取或創(chuàng)造條件，取得教育行政部門特別是教研部門的支持。不光是在財政上加大投資力度，在師資力量培養(yǎng)上也要提供幫助。不少教師反映開展校本教研最大的困難是“缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)”，他們在教學(xué)中碰到問題，很多時候是靠“自我經(jīng)驗積累”，甚至有的是“順其自然”?！敖?jīng)驗”是否可靠還有待檢驗，而“順其自然”往往無助于問題解決，二者都不是積極的辦法。為此，學(xué)校要主動與教研部門取得聯(lián)系，在教學(xué)、教研、督導(dǎo)評估的共同作用下推動課程開發(fā)的發(fā)展，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提供條件基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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一、基于校本課程開發(fā)實施的目的和意義凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

1．著眼于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展

校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，由于加強(qiáng)了對學(xué)生人文素養(yǎng)的拓展和培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生打開了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，探究方法更多。學(xué)生通過參與研發(fā)、自主選擇修習(xí)所感興趣的校本課程，培養(yǎng)自己的個性特長，從而有利于自己的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

2．著眼于落實素質(zhì)教育的基本要求

校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)主要以教師為主體，學(xué)校根據(jù)自己的具體特點和條件，充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢和辦學(xué)傳統(tǒng)，使學(xué)校擁有更加自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供有力保障。同時，校本課程的開發(fā)實施，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了高中新課程理念中關(guān)于課程內(nèi)容的多樣性和選擇性，從而有利于素質(zhì)教育基本要求的全面而有效的落實。地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)對生活有用和終身發(fā)展有用的地理。永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》和永春二中開發(fā)的《永春旅游地理》，旨在讓學(xué)生了解永春豐富的生態(tài)旅游資源和發(fā)展生態(tài)健康旅游的顯著優(yōu)勢，因而較好地落實了素質(zhì)教育和地理新課標(biāo)的基本要求，也有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3．著眼于促進(jìn)教師的專業(yè)成長

校本課程的開發(fā)促使教師從“教學(xué)”定位向“教學(xué)――研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的挖掘和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間和舞臺，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和自我完善。在校本課程開發(fā)過程中，教師首先要改變自己的知識結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論知識，邊學(xué)習(xí)邊實踐。教師參與校本課程開發(fā)的過程本身也是提高教師的教育科研能力的過程。教師在參與校本課程開發(fā)的實踐和反思中，將逐步增強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程開發(fā)技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，教育科研能力也就得到了提升。此外，通過校本課程的開發(fā)，教師的個性、特長得到了充分的展示，教師的積極性和創(chuàng)造性也得到了充分的調(diào)動。

4．著眼于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢

學(xué)校辦學(xué)特色是學(xué)校辦學(xué)的總結(jié)、積淀與升華，是學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、優(yōu)勢、特長的體現(xiàn)，是學(xué)校在未來辦學(xué)中的繼續(xù)追求和優(yōu)化發(fā)展。永春一中是“福建省一級達(dá)標(biāo)高中”、“普通高中新課程實驗省級樣本校”，是“泉州市普通高中新課程實驗地理學(xué)科基地?！?；永春二中是永春縣新崛起的完中校，是“福建省素質(zhì)教育工作先進(jìn)學(xué)?！?。兩校具有各自的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢，由于校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教學(xué)資源優(yōu)勢、辦學(xué)宗旨、學(xué)生的個性需求等，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師乃至學(xué)生作為主體開發(fā)出來的。學(xué)校教師乃至學(xué)生根據(jù)本校的辦學(xué)宗旨，對課程資源進(jìn)行分析，確定課程開發(fā)的范圍，自主制定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，實施課程管理，評價課程實施效果。因此，它有利于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)傳統(tǒng)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢。永春縣旅游資源尤其生態(tài)旅游資源豐富，交通區(qū)位優(yōu)越，兩校地理組以永春旅游（尤其生態(tài)旅游）這一要素為切入點開發(fā)出來的地理校本課程，反映了兩校地理組對永春旅游（包括生態(tài)旅游）發(fā)展的研究較為深入，具備較強(qiáng)的科研能力和雄厚的師資優(yōu)勢，對今后兩校校本課程的開發(fā)起到了拋磚引玉的作用，從而有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

二、基于校本課程開發(fā)實施的內(nèi)容和原則體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色

1．科學(xué)性。首先，兩校堅持所開發(fā)的地理校本課程必須選取正確的內(nèi)容和素材，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤或模棱兩可的內(nèi)容；其次，在內(nèi)容體系上要盡可能具有一定的系統(tǒng)性和完整性，在認(rèn)知水平要求上要符合目前高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們易于理解與接受。

2．校本性。兩校校本課程的開發(fā)都能本著盡可能滿足每位學(xué)生自我發(fā)展的需要，充分考慮到教師的課程開發(fā)能力、個人興趣愛好及學(xué)校課程資源的實際等要素，貫穿學(xué)校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)以校為本的原則，在學(xué)校特定的規(guī)模辦學(xué)條件下，體現(xiàn)山區(qū)重點中學(xué)和完全中學(xué)的辦學(xué)特色，內(nèi)容上盡可能設(shè)計以拓寬延伸類和鄉(xiāng)土類為主、生活類和興趣類為輔的校本課程體系。《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》兼顧生活類和鄉(xiāng)土類，校本針對性強(qiáng)。

3.實用性。以往的國家課程從某種程度上講，缺乏與社會生活有密切聯(lián)系的實用性課程。高中新課程實施以來，根據(jù)新課程基本理念的要求，永春一中成功開發(fā)并實施了一批與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會發(fā)展密切聯(lián)系的實用性校本課程，如《茶文化》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與健康》、《生活中的物理》、《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》、《永春地方史》、《室內(nèi)觀葉花卉植物栽培與裝飾》等，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。此外，永春一中為了有效指導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生復(fù)習(xí)備考，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，2010年暑假開始，該校各教研組已著手開發(fā)一套較為實用的高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書，最近地理組已成功開發(fā)出對學(xué)生備戰(zhàn)高考實用性強(qiáng)的校本課程《文科綜合地理科高考知識點導(dǎo)學(xué)》。永春二中目前也開發(fā)了校本性和實用性較強(qiáng)的《永春旅游地理》和《永春縣青少年水土保持普及教育》兩門地理校本課程。

4．時代性。我們主張開發(fā)地理校本課程要緊貼時代脈搏，表現(xiàn)時代特征，在內(nèi)容選材上盡可能反映當(dāng)今世界最新和有價值的成果，讓學(xué)生了解，讓學(xué)生思考，要不斷將動態(tài)的具有較高價值的新成果引入地理校本課程。因此兩校校本課程在內(nèi)容上都充分重視反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢和文化發(fā)展的特點，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。如永春一中能夠根據(jù)本縣所處沿海地區(qū)山區(qū)縣的獨特位置，地形坡度較大，降水又較豐沛，尤其夏秋季節(jié)多臺風(fēng)和暴雨，容易引發(fā)滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，給人民群眾的生命和財物帶來嚴(yán)重威脅，為了在開發(fā)實施校本課程的同時對學(xué)生進(jìn)行必要的防災(zāi)減災(zāi)教育，增強(qiáng)學(xué)生在災(zāi)害面前的自救和互救能力，目前學(xué)校正在開發(fā)另一門校本課程《永春常見的自然災(zāi)害與防治》。在具體研發(fā)工作中，該校非常重視將地理信息技術(shù)尤其“3S”（即遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)）技術(shù)的研究成果介紹給學(xué)生，為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

5．互補(bǔ)性。兩校校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)對國家課程、地方課程的補(bǔ)充作用，充分發(fā)揮學(xué)校課程資源的優(yōu)勢，使國家課程、地方課程和校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人的功能，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。比如，《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》都能以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照國家課程《旅游地理》選修模塊的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，結(jié)合本地本校特點和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對國家課程進(jìn)行二度開發(fā)。

6．靈活性。幾年來，永春一中和永春二中在校本課程的開發(fā)與實施上始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本，課程教學(xué)內(nèi)容注意體現(xiàn)靈活性和多樣性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。比如，永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》校本課程教學(xué)素材中涵蓋了旅游基礎(chǔ)知識、旅游環(huán)境保護(hù)、永春旅游資源評析與旅游規(guī)劃、永春旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等靈活多樣的內(nèi)容，同時，在每章節(jié)后面都配套設(shè)計了實地考察、調(diào)查、探究等實踐性活動和欄目，以期培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。為充分發(fā)揮地理學(xué)科知識的可再生長性和技能的可再發(fā)展性，兩校今后還將致力于《地理學(xué)習(xí)策略》校本課程開發(fā)，以提升學(xué)生專門地理知識的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，供學(xué)生自由選擇，如《地理讀圖策略》、《地理識記策略》和《地理聽課策略》等。

三、基于校本課程開發(fā)實施的策略和程序彰顯學(xué)校辦學(xué)特色

永春一中和永春二中在地理校本課程方面都基本上采用教學(xué)情景互動開發(fā)實施策略。即在教學(xué)中，通過師生與課程的互動關(guān)系而不斷地補(bǔ)充、豐富、完善、創(chuàng)新來開發(fā)實施校本課程。這種開發(fā)實施策略的主要特點和基本程序是：（1）兩校地理組從本校辦學(xué)理念、需求分析（學(xué)生需求、社區(qū)需求和社會需求）、課程資源評估（信息資源、能力資源和物質(zhì)資源）等方面考慮，進(jìn)行初步課程設(shè)置。（2）通過召開學(xué)生代表座談會、問卷調(diào)查等方式提供反饋和建議，使課程開發(fā)更加合理。同時，兩校還分別組織學(xué)生到有關(guān)部門、社區(qū)或野外實地考察和調(diào)查，進(jìn)一步論證課程開發(fā)實施的合理性和現(xiàn)實性。之所以我們重視學(xué)生在課程開發(fā)中的參與和作用主要有兩個原因，一是我們認(rèn)為如果學(xué)生對某一地理學(xué)習(xí)主題感興趣，其學(xué)習(xí)主動性會明顯增強(qiáng)。二是如果學(xué)生能自行決定自己的研究項目，將大大推進(jìn)學(xué)校課程開發(fā)實施的民主化進(jìn)程。（3）地理校本課程試運行，進(jìn)一步搜集信息（包括家長反饋信息）。（4）通過反饋信息獲取經(jīng)驗，對校本課程開發(fā)與實施方案進(jìn)行再調(diào)整。（5）最后，校本課程相對穩(wěn)定，付諸全面實施和評價。

采用教學(xué)情景互動開發(fā)實施地理校本課程的策略，我們認(rèn)為關(guān)鍵在于教師要具有課程開發(fā)的意識和必備的專業(yè)素質(zhì)，不能因循守舊；其次，教師要更加關(guān)注學(xué)生的需求和課程對學(xué)生的影響。而學(xué)生方面也要有主體性意識，勇于表達(dá)對課程開發(fā)實施提出希望或建議。只有這樣，才能真正促使校本課程不斷良性運行，并在運行中達(dá)到完善課程開發(fā)實施之目的。采用教學(xué)情景互動開發(fā)實施地理校本課程的策略符合兩校的校情，可操作性較強(qiáng)，從兩校已開發(fā)實施的幾門地理校本課程來看，都是可行的。

在具體的校本課程實施中，我們則采用了靈活多樣的組織形式，主要有:教學(xué)班集中授課、研究性學(xué)習(xí)或課外興趣小組活動及其它活動（如專題講座、培訓(xùn)、教師指導(dǎo)下的課外實踐考察調(diào)查或?qū)嶒灥龋?，但主體還是采取教學(xué)班集中授課制。我們的想法是學(xué)生不僅要學(xué)到知識技能，而且要通過學(xué)習(xí)地理校本課程，能夠進(jìn)行一定的實踐探究和學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生通過實踐獲得切身的感受，提升熱愛家鄉(xiāng)的情感，并通過自己的微薄之力為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

為了在今后的校本課程開發(fā)和實施中更好地突出校本性，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，我們覺得還應(yīng)該關(guān)注以下三點：一是在校本課程實施中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)上要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。即從整個基礎(chǔ)教育課程改革的視野去立體地審視校本課程的地位與價值，時刻關(guān)注校本課程的學(xué)科價值與教育價值；從靜態(tài)的觀念中走出來，努力關(guān)注每個學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的動態(tài)變化，及時調(diào)整和完善預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。二是開發(fā)實施高中地理校本課程應(yīng)與開展地理研究性學(xué)習(xí)活動有機(jī)整合，激發(fā)廣大學(xué)生積極參與校本課程的開發(fā)，以不斷豐富和完善校本課程的內(nèi)容。三是在校本課程開發(fā)的內(nèi)容設(shè)計上要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際需要，避免盲目性和對國家課程的簡單取舍。

篇4

真切的需要

校本課程應(yīng)該體現(xiàn)在“校本”兩個字上，以學(xué)校為基地、以教師為主體、以社區(qū)為背景。也就是說，校本課程是要學(xué)校、教師根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)校周邊的環(huán)境條件，充分發(fā)揮校內(nèi)、外的有利因素，盡其可能地挖掘校內(nèi)、外的課程資源，開發(fā)出一種多樣性的、可供學(xué)生選擇的、比較適合本校的、有利于學(xué)生發(fā)展需要的，有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會，并使學(xué)生獲得知識、參與活動、增加體驗的一種課程。

如何讓校本課程來促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展的自主意識？為此，江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W(xué)努力思考以下三個方面的問題：關(guān)注學(xué)生喜歡什么，統(tǒng)籌學(xué)校能做什么，規(guī)劃學(xué)校想做什么。這不僅聯(lián)結(jié)了校本課程開發(fā)促成發(fā)展的主體（學(xué)生、教師、學(xué)校），也把發(fā)展的歷史積累、現(xiàn)實探索、與未來愿景緊密地連接起來。

“讓農(nóng)民的孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育”是學(xué)校辦學(xué)的追求。學(xué)校以《美麗的龍?zhí)定D―我的家》作為校本課程系列一的名稱，希望課程能切實地關(guān)照到學(xué)校的孩子生于此、長于此的這片鄉(xiāng)土，讓孩子們的時空觀念扎根在養(yǎng)育他們的鄉(xiāng)土中，培養(yǎng)孩子知恩感恩的鄉(xiāng)土情懷，讓他們接受熱愛鄉(xiāng)土、保護(hù)鄉(xiāng)土、建設(shè)鄉(xiāng)土的精神洗禮。

真實的行動

龍?zhí)吨行男W(xué)近年來一直堅持“靈美教育”的辦學(xué)特色，并不斷完善學(xué)校的慧園課程體系。當(dāng)前，在棲霞區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、南師大課程所、南京市教科所專家與教師進(jìn)修學(xué)校教研員的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，學(xué)校校本課程的開發(fā)工作提升到了新的高度。

學(xué)校依托市級規(guī)劃課題《師生共建多彩的課程生活――小學(xué)系列校本課程開發(fā)研究》，在系列校本課程開發(fā)中，做到教師、學(xué)生、家長、社會人士共同設(shè)計課程、開發(fā)課程、實施課程。學(xué)校以“為每一個兒童開發(fā)課程”為理念，開發(fā)豐富多彩的系列校本課程。在南師大教科所課程專家和臺灣新埔國民小學(xué)校長曾文鑒教授的指導(dǎo)下，學(xué)校結(jié)合前期的《美麗的龍?zhí)定D―我的家》課程，開始著手“龍娃導(dǎo)覽”系列課程的開發(fā)與實施?！褒埻迣?dǎo)覽”從校園、家鄉(xiāng)、港口三個方面建構(gòu)一至六年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生成長的這片天地中汲取孩子們的所需，培養(yǎng)孩子熱愛學(xué)校、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，培養(yǎng)孩子的世界眼光、中國情懷和家鄉(xiāng)情結(jié)?！褒埻迣?dǎo)覽”是一門“土生土長”的校本系列課程，校園的場館、生態(tài)、文化、活動，家鄉(xiāng)的古跡、水八鮮、金箔、大江、港口牽引出的航海航模與異國風(fēng)情，都可以成為孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

每一個學(xué)生都是個獨立的個體，每一個班級又有著獨特的班級文化。培養(yǎng)“社會人”，從班集體開始。學(xué)校依據(jù)學(xué)生在班集體中的群性發(fā)展需求，以及生源大多是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工子女這一實際，依托“每月一事”，通過主題閱讀、主題實踐、主題展示、主題反思等活動，構(gòu)建多彩的班本課程群，豐富班本課程的內(nèi)涵，讓班本課程成為具有朝氣、神氣、志氣的靈氣龍娃的成長跑道。同時，學(xué)校以鄉(xiāng)村地域文化為資源，優(yōu)化“美麗的龍?zhí)丁闭n程；以龍舟、舞龍、跳繩等鄉(xiāng)村傳統(tǒng)體育項目為資源，優(yōu)化“小小航海家”“玩轉(zhuǎn)龍板”“繩采飛揚(yáng)”等陽光體育課程；以金箔、港口、水八鮮等鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)為資源，優(yōu)化“金箔文化”“港口文化”等快樂科學(xué)課程。

學(xué)校作為組織與管理者，為具備可行性的課程提供固定的學(xué)習(xí)時間與合適的學(xué)習(xí)場所。學(xué)校以“快樂星期三”為平臺，以社團(tuán)活動為載體，以“福生每一個”為目標(biāo)，開設(shè)豐富多彩的選修課程，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。學(xué)校給學(xué)生留有足夠的空間，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聽，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達(dá)自己的體驗與思考，用自己手中的畫筆去描繪、去想象、去創(chuàng)作……

視野國際化課程是教育教學(xué)的主陣地，而課程國際化是教育國際化的“經(jīng)典載體”，國際理解教育的“藍(lán)本”，拓寬國際視野的“窗口”。學(xué)校緊緊抓住南京教育國際化的契機(jī)，開展國際理解教育。重點做好課程國際化，開發(fā)了《港口，從龍?zhí)冻霭l(fā)》校本課程，依托龍?zhí)陡?，讓學(xué)生了解世界各國重要港口、國際貿(mào)易、風(fēng)土人情。同時，學(xué)校還將大力開展航?；顒樱磕昱e辦一次國際學(xué)生航模邀請賽；成立港口文化國際交流中心，開展各種對外教育學(xué)術(shù)交流。

真正的共識

篇5

關(guān)鍵詞：初中 化學(xué) 校本課程

一、前言

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，新課程改革提出它的根本任務(wù)是:全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。在具體目標(biāo)的實現(xiàn)中指出了要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。校本課程開發(fā)是基于本校的特色，基于學(xué)生的需求而開發(fā)的課程，其目標(biāo)是針對本校的學(xué)生而制定的，課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式、評價方式也都可以結(jié)合本校和學(xué)生的實際情況制定，校本課程開發(fā)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的手段和措施，同時新課程改革也使課程在觀念、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價、課程管理等方面都有了很大的彈性，這也為校本課程開發(fā)提供了有力保障和空間。所以為了有效的實現(xiàn)新課程的目標(biāo)進(jìn)行校本課程開發(fā)不但是可行的，而且是行之有效的。

二、化學(xué)校本課程開發(fā)的優(yōu)勢

1. 學(xué)科特點。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，理論與實踐并重的自然科學(xué)，縱觀化學(xué)發(fā)展史，每一次進(jìn)步都與生活或生產(chǎn)實踐緊密相連。而現(xiàn)代化學(xué)教育要實現(xiàn)的目標(biāo)之一正是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)客觀的態(tài)度和解決實際問題的能力。這一目標(biāo)單靠國家課程是絕對無法實現(xiàn)的，化學(xué)校本課程開發(fā)則尊重學(xué)校具體環(huán)境以及師生的獨特性和差異性，重視理論與實踐的結(jié)合，正是滿足了化學(xué)學(xué)科的要求，彌補(bǔ)了國家課程開發(fā)的局限性。可以說，化學(xué)的學(xué)科特點是校本課程開發(fā)的優(yōu)勢，使其具備可行性和實效性。

2.優(yōu)勢二:素材豐富?；瘜W(xué)作為自然科學(xué)與生物、材料、能源、社會等多學(xué)科交叉、滲透、融合，促使化學(xué)研究領(lǐng)域極大地拓展，新成就不斷涌現(xiàn)，這為開發(fā)化學(xué)校本課程提供現(xiàn)實的土壤和拓展空間。例如，在內(nèi)陸的學(xué)校可以采用測量土壤的酸堿性作為素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注土壤的沙漠化、水土流失等環(huán)境問題;在海邊的學(xué)?？梢圆捎煤Ｋ汽}為素材，直觀理解海水的成分、海水曬鹽等多個知識:附近有工廠的學(xué)校可以組織學(xué)生到工廠見習(xí)或?qū)嵙?xí)，實際考察工廠進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)的化學(xué)原理、操作流程以及“三廢”處理。

三、化學(xué)校本課程開設(shè)原則

校本課程可以是分科課程，也可以是綜合課程。無論是哪一種課程形態(tài)，開設(shè)校本課程都要遵循開放性、自主性、實踐性等原則。校本課程可以作為必修課，也可以作為校本選修課，但在現(xiàn)階段國家、地方、學(xué)校三級課程體系下，應(yīng)以選修課的形式開設(shè)為主，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。針對不同年級學(xué)生特點，開設(shè)不同的校本課程，并充分利用校內(nèi)外資源，進(jìn)行開放式和探究式教學(xué)。使課堂教學(xué)由封閉走向開放，使學(xué)生由“課堂小環(huán)境”走向“社會大環(huán)境”。校本課程不只是“文本課程”(包含教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件)，而更是“體驗課程，’(被教師和學(xué)生實實在在體驗到的課程)。也就是說，校本課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。

四、中學(xué)化學(xué)學(xué)科校本課程開發(fā)應(yīng)對的問題與發(fā)展方向

1.化學(xué)教師的優(yōu)化。校本課程的開發(fā)是對教師的授課觀念、課程意識、工作方式的重大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為,課程設(shè)計是國家和政府的事情,教師需掌握的只是教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù),只強(qiáng)調(diào)如何把別人設(shè)計的課程教好。而實際上校本課程的開發(fā)與實施,一線教師要直接參與到從課程設(shè)計到實施的全過程,這要求化學(xué)教師只有成為一個研究者并具備主體意識、問題意識、合作意識、行動意識才能保證化學(xué)學(xué)科校本課程開發(fā)與實施的成效。目前,化學(xué)校本課程開發(fā)的理論研究,化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)和開發(fā)能力的培養(yǎng)模式研究都還處于起步階段,這是今后化學(xué)校本課程開發(fā)首要解決的問題。

2.校園文化的融合。每個學(xué)校的教育哲學(xué)、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成了一個學(xué)校獨特的教育人文體系和校園文化。校本課程開發(fā)與實施必然會破壞原有的校園文化,因此在確定校本課程的主題時,應(yīng)充分考慮主題的人文精神,盡量將課程的開發(fā)融入校園文化的建設(shè)中?；瘜W(xué)校本課程的開發(fā)還應(yīng)充分考慮鄉(xiāng)土資源的挖掘角度和課程教材的設(shè)計體例等問題,謀求課程開發(fā)與校園文化共融合、共發(fā)展。

3.管理與評價。化學(xué)校本課程的開發(fā)已經(jīng)有些成果,但是校本課程的設(shè)置管理、業(yè)績管理、分配管理等還有待研究,社會評價、學(xué)校評價、課程評價、教師評價、學(xué)生評價還處于探索階段。要真正理解化學(xué)校本課程開發(fā)與實施的含義,認(rèn)清校本課程與國家課程在統(tǒng)一性、廣泛性上的差異,建立一個完善的學(xué)校校本課程管理、評價、保障體系是學(xué)校在課程開發(fā)與實施上走向成熟的重要橋梁。

總之,化學(xué)校本課程的開發(fā)與實施有利于化學(xué)課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展,實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置與共享,使各種教育資源實現(xiàn)增值效應(yīng),有利于學(xué)校辦出特色,有利于教師個性特長的發(fā)揮,造就一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍,更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展,彌補(bǔ)國家課程中綜合性、實踐性的不足。

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篇6

論文摘 要：統(tǒng)一性是歐美國家的結(jié)構(gòu)主義課程改革失敗的癥結(jié)所在，由此，教育研究者提出以校為本的理念，校本課程開發(fā)成為課程開發(fā)的熱點。但校本課程開發(fā)需要由人去參與生成，因此就必須要有人去管理、約束。校本課程的校本性、差異性等特征決定了管理應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)校管理的層面。同時不論是在理論認(rèn)識，還是在實踐操作中，校本課程開發(fā)的確遇到了不少問題，出現(xiàn)不少錯誤，這就為我們?nèi)ス芾硇１菊n程開發(fā)提供了現(xiàn)實必要性。校本課程開發(fā)是適應(yīng)人的發(fā)展需要的，有利于教育的進(jìn)步，校本課程的開發(fā)價值決定了我們必須加強(qiáng)管理。

一、校本課程開發(fā)的提出

歐美各國于20世紀(jì)60年代伊始推行結(jié)構(gòu)主義課程改革運動即"新課程運動"。這場結(jié)構(gòu)主義課程改革運動采取國家課程開發(fā)方案，由校外學(xué)者專家主導(dǎo)課程的開發(fā)，組織了完備的課程材料，以減少課程中教師的介入。這場改革運動沒有取得預(yù)期的效果，還產(chǎn)生了不少問題，由此人們開始反思。總結(jié)廣大教育理論者的反思結(jié)果，這種以國家為首的"自上而下"方式是導(dǎo)致失敗的主要原因。由此，對校本課程開發(fā)的研究受到更多的關(guān)注，人們開始意識到校本課程是不同于國家課程的課程開發(fā)模式，必定要有不同的管理模式并帶來不同的課程實施效果。

自我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的啟動，校本課程開始成為基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一個重要方面。我國三級課程管理體制推行后，校本課程更以國家教育政策為保障的方式確定下來了。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的情況，由校長、教師、學(xué)生、家長以及社區(qū)等人士自主參與，靈活多樣地開發(fā)課程，這就是校本課程的開發(fā)。

二、校本課程開發(fā)需要學(xué)校管理

校本課程開發(fā)的基本特征是校本性，是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的課程類型，因此校本課程開發(fā)的管理應(yīng)更注重學(xué)校層面的管理。校本課程有自己的教學(xué)價值，因此我們有必要去加強(qiáng)對校本課程開發(fā)的管理。同時，在校本課程開發(fā)的實踐中仍存在問題或者遇到了挫折，現(xiàn)實呼吁我們需加強(qiáng)管理課程的開發(fā)。本文就從以上幾個角度對校本課程開發(fā)需要學(xué)校管理進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

（一）課程的開發(fā)需要管理是客觀規(guī)律

課程作為教育的重要組成部分，不是自然生成的。它是由人去創(chuàng)造、生成、管理乃至評價等組成的。課程開發(fā)是一個持續(xù)動態(tài)的過程，我們很難預(yù)計課程設(shè)計到實施過程中的問題，因此在整個實施過程中我們需要不斷研究與反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。校本課程開發(fā)也應(yīng)遵循這個課程開發(fā)的客觀規(guī)律。

（二）校本性是校本課程開發(fā)的基本特征

關(guān)于校本課程的定義，如同其他教育中學(xué)術(shù)術(shù)語一樣，很難形成共識。但是總結(jié)所有的界定，我們可以發(fā)現(xiàn)有一點是大家所公認(rèn)的——校本性。課程開發(fā)的目的是建設(shè)適合學(xué)校實際的課程體系，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；校本課程開發(fā)的內(nèi)容源于學(xué)校優(yōu)勢；課程開發(fā)的參與主體是學(xué)校的教師、學(xué)生等；課程開發(fā)的過程要與學(xué)校實際工作相結(jié)合；開發(fā)課程的評價由學(xué)校師生共同完成。校本課程的校本性決定了我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校層面的管理。

（三）校本課程開發(fā)的價值需要我們重視對其的管理

分析校本課程開發(fā)的價值我們可以從它的特征入手：

1、民主性。校本課程開發(fā)是一個開放民主的決策過程，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的辦學(xué)思路和優(yōu)勢條件等實際情況，自主地進(jìn)行課程開發(fā)策略，實質(zhì)上就是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程。在課程開發(fā)過程中學(xué)校具有自主權(quán)，教師、學(xué)生、家長乃至社區(qū)成員也都有參與課程開發(fā)的權(quán)利。因此校本課程開發(fā)是一個民主化的過程，有利于發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢和師生的主動新，汲取廣泛的意見也有利于促進(jìn)更好地教學(xué)。

2、差異性。校本課程開發(fā)堅持學(xué)校和師生等方面給具有獨特性和差異性。校本課程的開發(fā)應(yīng)在考慮到本校環(huán)境與優(yōu)勢資源的前提下進(jìn)行，應(yīng)突出本校的優(yōu)勢，開設(shè)獨具一格的校本課程，具備學(xué)校自己的特征。同時校本課程的開發(fā)還應(yīng)顧及到學(xué)生的差異性和不同需要，開發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展的適宜課程，以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。

3、人本性。校本課程開發(fā)充分地體現(xiàn)了教學(xué)中對人性的尊重。任何課程的開發(fā)與開設(shè)都是為了促進(jìn)教學(xué)、實現(xiàn)人的發(fā)展。校本課程更是以實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以尊重個體差異為基礎(chǔ)，為彌補(bǔ)國家課程的統(tǒng)一性不足，尊重個體的需要而開發(fā)的。在校本課程開發(fā)在實踐教學(xué)中也是堅持學(xué)生具有選擇的權(quán)利，真正實現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)主體的人性追求。

4、補(bǔ)充性。校本課程開發(fā)是為打破傳統(tǒng)國家課程的一統(tǒng)格局，為辦出個性特色的學(xué)校，為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時也給予教師課程組織的權(quán)利。我國的教育情況比較復(fù)雜，各個地區(qū)、學(xué)校有很大的差異，因此國家課程的開發(fā)統(tǒng)一性難以照顧到各地的情況。而校本課程開發(fā)尊重差異、落實差異，這就可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)統(tǒng)一性的缺點，因而具有開發(fā)的價值。

校本課程開發(fā)的特征決定了其可以滿足所有參與者對課程的需要，具有開發(fā)的價值并受到普遍的認(rèn)可，因而我們應(yīng)關(guān)注它并加強(qiáng)對其的管理。

（四）校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題亟待通過管理來解決

自我國三級課程管理的體制推行以來，地方和學(xué)校作為課程的合法參與者獲得了課程決策的權(quán)力，所以地方、學(xué)?？梢越Y(jié)合優(yōu)勢條件，開發(fā)適宜發(fā)展的、靈活多樣的課程。只是校本課程概念引入到我國的時間還很短，我們的研究雖取得不少的成績，但不可否認(rèn)，在校本課程開發(fā)的理論探索和實踐操作中我們?nèi)源嬖趩栴}。

1、理論認(rèn)識中的誤區(qū)

在分析相關(guān)文獻(xiàn)及研究發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出對校本課程開發(fā)的理論認(rèn)識誤區(qū)主要為以下兩種：有限制的認(rèn)識和錯誤的認(rèn)識。

有限制的認(rèn)識是指對校本課程開發(fā)的認(rèn)識不全面或是片面的。例如很多學(xué)者只關(guān)注校本課程開發(fā)的理論研究，一貫強(qiáng)調(diào)概念層面的分析和理論的構(gòu)建，但基本上采用思辨的研究方法。因而研究多停留在描述層面，缺乏實證性和可操作性。或者只關(guān)注校本課程開發(fā)的理論構(gòu)建，但研究角度大多只限制于校本課程開發(fā)的概念、程序、價值、評價等，為深入到校本課程開發(fā)中的文化重建、社會文化支持及課程管理等層次的深入研究。

錯誤的認(rèn)識主要是指對校本課程開發(fā)中的概念認(rèn)識模糊和混淆，或是錯誤界定了相關(guān)理論。譬如，依然有學(xué)者認(rèn)可大教學(xué)小課程的關(guān)系探討，所以把"校本課程"混同于"校本教材"，認(rèn)為開發(fā)校本教材的過程就是開發(fā)校本課程，只要是有了教材，交給了學(xué)生，學(xué)校就完成了開展校本課程的錯誤認(rèn)識。更多時候以"校本課程"一詞代替"校本課程開發(fā)"，這實際是一種誤解。校本課程只是與國家課程和地方課程一樣，類屬于三級課程管理體系。而就校本課程開發(fā)一詞而言，我們就可以問，到底是校本課程的開發(fā)還是校本的課程開發(fā)。這不僅僅是兩種不同的說法，也是兩種不同的認(rèn)識。校本課程的開發(fā)即校本課程開發(fā)是限定在允許的有限課程范圍內(nèi)的開發(fā)活動；校本的課程開發(fā)則是學(xué)校自主進(jìn)行的對學(xué)校部分或全部課程的開發(fā)活動。

2、實踐操作過程中的錯誤

我國教育政策保證三級課程管理體制的深入推行，很多學(xué)校都進(jìn)行了校本課程開發(fā)，過程中存在失誤。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，作為校本課程開發(fā)直接領(lǐng)導(dǎo)者，校長的校本課程開發(fā)認(rèn)識將影響校本課程開發(fā)的整個過程。但很多校長的教育教學(xué)理念落后、校本課程開發(fā)意識欠缺、態(tài)度不積極，在校本課程開發(fā)過程中缺少監(jiān)督、指導(dǎo)或缺少認(rèn)同、鼓勵，強(qiáng)制性操控教師的課程開發(fā)工作，甚至強(qiáng)行將任務(wù)分配給教師，只追求數(shù)量、不考慮質(zhì)量等。這就決定了校本課程開發(fā)并不能有效地進(jìn)行。其次，作為校本課程開發(fā)的主體，學(xué)校的教師參與了校本課程開發(fā)的整個進(jìn)程并影響著校本課程開發(fā)的結(jié)果。但教師對校本課程開發(fā)的理念認(rèn)識不清，缺乏課程開發(fā)的積極性和能力，對學(xué)校的資源優(yōu)勢認(rèn)識不足，無法顧及學(xué)生的需求，忽視團(tuán)隊合作等。這就限制了教師的校本課程開發(fā)的主動性。最后，學(xué)生是重要的課程資源，他們對待校本課程開發(fā)的態(tài)度也影響著校本課程開發(fā)?，F(xiàn)實中仍有不少的學(xué)生對校本課程認(rèn)識不正確，因而他們的參與積極性或是接受意識較差。學(xué)生普遍受到課程就是教材，知識學(xué)習(xí)才是真理等認(rèn)識的限制，即使接受了校本課程，也是茫然被動的學(xué)習(xí)或者是敷衍了事?，F(xiàn)行的教育評價制度也在一定程度上影響到校本課程開發(fā)的效果，致使在實踐操作中存在與預(yù)期設(shè)想不符。

三、學(xué)校管理校本課程開發(fā)的意義

隨著課程權(quán)力重心的逐步下移，以及學(xué)校校本課程開發(fā)機(jī)制的逐步建立健全，校本課程開發(fā)的管理就成為學(xué)校管理中亟待研究的問題。再經(jīng)理論驗證與實踐反思，我們意識到校本課程開發(fā)的確需要加強(qiáng)管理，尤其是學(xué)校的管理。同時我們還認(rèn)識到學(xué)校管理校本課程的開發(fā)具有重要意義，這也表明學(xué)校應(yīng)管理校本課程。

（一）解決校本課程開發(fā)過程存在的問題

如果要解決校本課程開發(fā)活動存在的問題，我們應(yīng)將研究重點、立足點放置于哪呢？學(xué)校作為校本課程開發(fā)的中心，應(yīng)該是解決開發(fā)中存在問題的最佳場所。針對校本課程的開發(fā)過程中出現(xiàn)的諸多問題，學(xué)校管理可以找出其根源并給以相應(yīng)的解決策略，只有這樣才能形成真正的校本課程開發(fā)。

（二）發(fā)揮校本課程開發(fā)活動的積極意義

校本課程開發(fā)是一種新型的課程開發(fā)類型，它的積極作用是廣泛的。校本課程開發(fā)具有校本性、民主性、差異性、人本性、補(bǔ)充性等特征，因此校本課程開發(fā)就具有充分利用資源、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢、完善課程結(jié)構(gòu)、提高課程適應(yīng)性、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、提高教師教研能力、實現(xiàn)教育公平等主要意義。同時校本課程開發(fā)是適應(yīng)素質(zhì)教育中個性化的要求，因而有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)和人的個性化發(fā)展。當(dāng)然這些都是有良好的學(xué)校管理才得以保證的。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉靜靜.教師專業(yè)發(fā)展視角下的校本課程開發(fā)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006，(1).

篇7

由于中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，經(jīng)驗有待積累，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程理論還不夠完善，課程的實施可以借鑒的經(jīng)驗也不多，雖然浙江省已組織人員編寫了《創(chuàng)新教程》和《創(chuàng)業(yè)教程》兩本書，但由于地域差異、生源差異以及創(chuàng)業(yè)目標(biāo)差異，其適用性和效果可能大打折扣。而要解決這一問題，自主開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程，探索形成校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)有利于學(xué)生的個性發(fā)成長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)素質(zhì)的提高創(chuàng)造了機(jī)會；有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成，實現(xiàn)學(xué)校又好又快地發(fā)展。

1.有利于學(xué)生的個性成長

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)應(yīng)堅持“以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的個性特長”，重在創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，把創(chuàng)新性看成是生活中所必需的；其次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，動機(jī)是創(chuàng)業(yè)活動中的重要心理因素，動機(jī)越強(qiáng)烈，效果越顯著；再次重在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能滿足個性發(fā)展的需要。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)和課程實施，打破“校校相同，生生相同，所有學(xué)生齊步走”的局面，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程的針對性、適應(yīng)性和實效性，更好地滿足中職學(xué)校學(xué)生個性發(fā)展的需要，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康地發(fā)展。

2.有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程的開發(fā)主體是教師， 教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。從而改變了教師只是既定課程執(zhí)行者的單一角色，成為課程建設(shè)者、開發(fā)者和執(zhí)行者多種角色。作為主體參與到課程開發(fā)與管理的過程中，極大地發(fā)揮了教師工作的積極性和創(chuàng)造性，使其專業(yè)特長和才能得以施展。

3.有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成

當(dāng)今社會的發(fā)展，要求每所學(xué)校既要規(guī)范化辦學(xué)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，又要有自己的辦學(xué)特色。學(xué)校特色是培養(yǎng)全面發(fā)展和具有個性的學(xué)生，也是學(xué)校生存和發(fā)展的要求。校本課程很大程度上反映出一個學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)能使一個學(xué)校形成自己的辦學(xué)特色。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)的思路

1.用目標(biāo)管理來設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在我們國家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心目標(biāo)應(yīng)該是：將來走上工作崗位，培養(yǎng)出在工作中開創(chuàng)新事業(yè)的人才，其主要特征表現(xiàn)為具有創(chuàng)新意識、企業(yè)家精神和批判性思維。一般目標(biāo)是：一種善經(jīng)營、會管理的人才，掌握創(chuàng)業(yè)知識、理論，能夠有效把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會，具有較高的組織、協(xié)調(diào)和交流能力。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。

兩個層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生群體的不同特點和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建相對獨立、分層設(shè)計的課程體系。課程體系應(yīng)該分模塊進(jìn)行任務(wù)型設(shè)計：啟發(fā)課：激發(fā)學(xué)生的求知愿望知識課：促使學(xué)生掌握專業(yè)與職業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識模擬課：通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬活動培養(yǎng)動手能力和意識實戰(zhàn)課：校企結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一種最真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動，以培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)家精神。

2.用校本特色來開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容

要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程的質(zhì)量，應(yīng)具有學(xué)校特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)必須考慮本校的創(chuàng)業(yè)文化、學(xué)生特質(zhì)以及學(xué)生所就業(yè)的企業(yè)的層次和特點。注重利用本校的知識、技術(shù)、設(shè)備和教師的力量，開發(fā)出符合本校學(xué)生實際的工作創(chuàng)業(yè)時必備的知識和能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識；同時，加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)模式改革，加強(qiáng)通用能力培養(yǎng)，提高開創(chuàng)性工作的能力和素質(zhì)。

3.用學(xué)生參與來改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程開發(fā)的目的主要在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這要求校本課程的教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)完全突破傳統(tǒng)理論教學(xué)的模式，采用新的教學(xué)方法：啟蒙階段，采用“細(xì)節(jié)示范”方法，每項任務(wù)都以簡單的操作步驟和圖例方式來描述，學(xué)生跟著示范完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；成熟階段，采用“模塊串講”方法，把所有內(nèi)容集中起來，一攬子解決問題，使學(xué)生可以在短時間內(nèi)即學(xué)即用，在用中強(qiáng)化、鞏固；學(xué)習(xí)過程，采用“全程導(dǎo)航”方法，在整個教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議和現(xiàn)場幫助。這樣，可以充分引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)更為生動和有效。

4.用學(xué)生評價來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)

如同其它校本課程一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程的開發(fā)和建設(shè)應(yīng)接受學(xué)生的評價，把學(xué)生的評價作為評價校本課程的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，作為進(jìn)一步充實和完善課程內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。因此，應(yīng)經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行反饋調(diào)查，就教師教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果征求學(xué)生的建議和意見。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)的、系統(tǒng)的和持續(xù)的過程，需要不斷地總結(jié)和反思，應(yīng)重在開發(fā)的過程而不在結(jié)果。在這過程中，教師既要做課程的執(zhí)行者，更要做課程的研究者，應(yīng)深入實踐，努力創(chuàng)新，使自己各方面的能力都得到提升。

構(gòu)建面向全體學(xué)生的有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和企業(yè)家精神教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、社會責(zé)任意識、首創(chuàng)意識、冒險精神和批判性思維。

擁有專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才更具潛力，更具備成為未來新型企業(yè)家的能力和素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)脫離專業(yè)課程教學(xué)之外，而應(yīng)與專業(yè)課程緊密聯(lián)系，以專業(yè)教學(xué)為基本載體，以專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式改革為核心，著力提高學(xué)生的開創(chuàng)性工作能力。

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篇8

關(guān)鍵詞： 學(xué)生主體 校本課程 課程開發(fā)

學(xué)生主體性的發(fā)展是當(dāng)下課程改革的基本目標(biāo)和核心內(nèi)容，是衡量課程改革成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。校本課程的開設(shè)是強(qiáng)調(diào)課程的特色和個性，為教師和學(xué)生留有自主選擇的時間和空間，充分重視學(xué)生主體地位的發(fā)展。但現(xiàn)實是，學(xué)生并沒有被允許參與到校本課程開發(fā)過程中。

一、學(xué)生主體：校本課程開發(fā)過程中的盲區(qū)

校本課程是由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團(tuán)體或與個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改革的過程。在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)生和老師是課程開發(fā)成果的主要使用對象，因此不僅要將教師納為開發(fā)主體的一員，還要充分重視學(xué)生的參與。但是目前理論界倡導(dǎo)的校本課程開發(fā)主要是學(xué)校、教師和專業(yè)研究人員的合作性研究活動，學(xué)生只作為校本課程的被動接受者，而不是校本課程的積極參與者。

二、學(xué)生在校本課程開發(fā)過程中占主體地位的原因

學(xué)生參與校本課程的開發(fā)，對課程進(jìn)行選擇與規(guī)劃是學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)的標(biāo)志。許多學(xué)校在開發(fā)校本課程時往往只從教師個人出發(fā)，而忽視學(xué)生需求。這就造成了課程的開發(fā)只是個別教師根據(jù)個人經(jīng)驗或特長編寫的學(xué)科教材、資料，而這種課程往往具有封閉性、經(jīng)驗性和隨意性等弊端。從根本上看，校本課程的生命力不在于教師設(shè)計水平高低，而在于學(xué)生的選擇和認(rèn)同。首先，校本課程實施成效最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。校本課程開發(fā)的目的在于充分挖掘?qū)W生的個性及潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生出現(xiàn)正面的、合意的變化。而學(xué)生是造就這些變化的主角，這就要求教師“因材開發(fā)”，對學(xué)生的需求進(jìn)行分析，這樣有利于給學(xué)生更多自主選擇權(quán)。其次，學(xué)生的參與有助于提高課程開發(fā)效率。裴娣娜指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身操作活動與主體參與才是有效的?！睂W(xué)生參與到校本課程開發(fā)中，能夠讓學(xué)校設(shè)置校本課程時充分考慮學(xué)生的要求和需要，真正使校本課程的設(shè)置從學(xué)生需要出發(fā)，合理安排課時，減少課程在設(shè)置上的隨意性，在科目開設(shè)上真正體現(xiàn)學(xué)生的需要，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢。學(xué)生作為課程開發(fā)的重要參與者，對課程開發(fā)的影響主要表現(xiàn)為學(xué)生對課程方案的理解和支持配合新課程方案的行動。讓學(xué)生積極主動地參與到課程開發(fā)中，不僅能促進(jìn)其自身學(xué)習(xí)，而且學(xué)生具有的獨特知識和視野可以促使課程開發(fā)取得更有效的成果。最后，學(xué)生參與課程開發(fā)具有理論與實踐上的優(yōu)越性。從理論上說，學(xué)生本身就是一種課程資源，尤其學(xué)生自身知識經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、情感狀態(tài)及個性差異等都可以作為新課程開發(fā)的起點。由于學(xué)生作為校本課程開發(fā)主體在數(shù)量上是巨大的，這個校本課程開發(fā)大樣本的抽樣性與代表性則更強(qiáng)，更能體現(xiàn)學(xué)生的意志。實踐上說，發(fā)動學(xué)生開發(fā)資源有利于資源利用范圍與深度的擴(kuò)大。總的來說，重視學(xué)生在課程資源開發(fā)中的作用，讓學(xué)生參與到資源開發(fā)中，既有利于了解學(xué)生已經(jīng)具備與掌握的知識、技能和素質(zhì)，以便確定課程教學(xué)計劃需要的資源，使教學(xué)更有成效，又有利于擴(kuò)展資源的來源，提高學(xué)生的參與性、積極性和創(chuàng)造性。

三、學(xué)生參與課程開發(fā)的形式

學(xué)生作為校本課程開發(fā)規(guī)劃階段的“決策者”。我們認(rèn)為學(xué)生有權(quán)利參與到課程開發(fā)中。首先表現(xiàn)為學(xué)生有權(quán)利成為校本課程開發(fā)規(guī)劃階段的“決策者”。這里所說的學(xué)生參與校本課程目標(biāo)的決策主要是在學(xué)校管理者確定課程目標(biāo)之前。這一環(huán)節(jié)可以采用發(fā)放問卷的方式，調(diào)查學(xué)生對目標(biāo)的看法。其次表現(xiàn)為學(xué)生是校本課程內(nèi)容的來源。這一階段學(xué)生可以提供自己認(rèn)為有價值的內(nèi)容，也可以在教師的指導(dǎo)下選擇與組織校本課程所要開發(fā)的內(nèi)容。讓學(xué)生在課程規(guī)劃階段就把校本課程開發(fā)作為自己的責(zé)任，而不是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生能夠作為校本課程開發(fā)評價階段的“信息反饋者”。對校本課程開發(fā)成果的評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施向前發(fā)展的起點。在所有評價主體中，學(xué)生對課程的開發(fā)和實施有獨特和無法替代的作用。學(xué)生的評價是教師對課程進(jìn)行反思與完善的重要指標(biāo)與資源。讓穿鞋的人評價鞋的質(zhì)量，才是健康、合理的評價。評價的目的是讓學(xué)生表達(dá)對上一階段中校本課程開發(fā)與實施的一些看法，可以讓課程開發(fā)者及時改進(jìn)校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題與偏差。并及時回應(yīng)學(xué)生提出的問題，與學(xué)生共同研究，讓學(xué)生感受到自己的意見和建議受到重視，從而提高學(xué)生對課程開發(fā)評價的積極性。

綜上所述，我們認(rèn)為學(xué)生有權(quán)利且有能力參與到校本課程開發(fā)中。學(xué)生參與校本課程開發(fā)需要政府和學(xué)校創(chuàng)造一種相對寬松的參與環(huán)境、開設(shè)相關(guān)指導(dǎo)學(xué)生校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)課程，建立促進(jìn)學(xué)生校本課程開發(fā)的引導(dǎo)機(jī)制。充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動作用，把廣大學(xué)生納入學(xué)校校本課程開發(fā)建設(shè)中，使其真正成長為校本課程開發(fā)的重要主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴娣娜.發(fā)展性教學(xué)論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

篇9

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學(xué)校 鄉(xiāng)土文化 課程資源

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0028-02

博大精深的鄉(xiāng)土文化可以滲透到鄉(xiāng)村學(xué)校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和各個方面，從不同層次、不同側(cè)面促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的改革和建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。具體地說，可以在以下幾方面展開研究和探索。

一、學(xué)科課程的實施

學(xué)科課程體現(xiàn)國家對所有學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)要求和基本標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校人才培養(yǎng)的載體。學(xué)科課程的實施是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本途徑，是學(xué)校人才成長的奠基石。鄉(xiāng)村本土課程資源在學(xué)科課程的實施中有著廣闊的應(yīng)用空間，可以滲透到學(xué)科教學(xué)的每一方面。具體表現(xiàn)為：

1.還原生活情境，揭示學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力直接來源于學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或生活經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾。特別是在課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，依據(jù)師生熟悉的本土資源，結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，提出與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑討論中認(rèn)知新的學(xué)習(xí)任務(wù)，對調(diào)動學(xué)生的生活積累，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，均具有重要的作用。

2.激活生活積累，豐富感性經(jīng)驗

按照建構(gòu)主義的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是運用已有的知識經(jīng)驗建構(gòu)新知識的過程。這里學(xué)生原有的知識經(jīng)驗是學(xué)生同化理解新知識的邏輯起點。不論哪個階段的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容可以不同，教學(xué)對象可以各有差異，但都應(yīng)注重學(xué)生的本土生活經(jīng)驗在理解學(xué)科知識中的作用，以感性的經(jīng)驗夯實學(xué)生認(rèn)識的基礎(chǔ)，以實際生活中的具體現(xiàn)象深化學(xué)生對理性的結(jié)論的理解。

3.滲透本土文化，拓展課程內(nèi)容

在學(xué)科教學(xué)中，滲透地方鄉(xiāng)土文化資源，可以豐富、充實課程內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識來源，更好地拓展學(xué)生的知識視野。如《體育與健康》教學(xué)中，讓學(xué)生置身于自然環(huán)境之中，可以緩解學(xué)生緊張的壓力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對體育的興趣；還可以提高學(xué)生對當(dāng)?shù)丨h(huán)境、氣候的適應(yīng)能力和野外生存生活能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的意識等。

4.強(qiáng)化切身體驗，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

立足學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，強(qiáng)化“體驗式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在實際活動中、在親身體驗中增加自身的切實體驗和感受，用自己的實際活動去感悟真理、領(lǐng)會真知?？蓪⒄n堂教學(xué)活動的過程與學(xué)生熟悉的生存、生產(chǎn)、生活過程相協(xié)調(diào)，打通科學(xué)世界與兒童生活世界的界限，讓學(xué)生在熟悉、親切的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受科學(xué)世界，理解科學(xué)世界，進(jìn)而創(chuàng)造科學(xué)世界。

5.注重綜合應(yīng)用，促進(jìn)知識整合

就是將學(xué)科知識運用到生活實踐中，讓學(xué)生在原汁原味的生活情景中綜合運用課本知識，在運用中深化理解，在活動中歷練才干，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

6.巧用生產(chǎn)生活工具，豐富學(xué)具教具

農(nóng)村學(xué)校最大的優(yōu)勢就是可以就地取材，像樹枝、木板、草繩、竹枝條等可以再利用，這些多余的閑置的物品都可以用來制作學(xué)科教學(xué)中所需要的學(xué)具或教具。在《體育與健康》課程中，可把樹枝按照現(xiàn)狀制成高蹺等；草繩扎成草繩球；木板塊做成長木展板；竹條做成弓箭、跨欄架等；草藤做成藤圈；樹枝做成彈弓；竹竿和木棍做成武術(shù)棍、體操棒；木塊做成“棱板”；木樁打在地上形成“梅花木樁”；家用扁擔(dān)可以來作為“擔(dān)架”等……。

二、綜合實踐活動的組織與實施

綜合實踐活動的開設(shè)，打破了學(xué)生活動寓于教材、教室、學(xué)校的空間限制，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用，推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗。綜合實踐活動作為面向?qū)W生生活，立足學(xué)生實際，以學(xué)生自主活動、自主學(xué)習(xí)為特征的一門綜合性課程，為充分發(fā)揮利用各地本土文化的價值和作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高提供了充分的空間和保證。

鄉(xiāng)村學(xué)校可根據(jù)地域的不同，更好的把鄉(xiāng)土文化應(yīng)用到綜合實踐活動中。以農(nóng)村學(xué)生獨特的生活體驗、個性化的精神感受和田園式的視野，去研究世界、感受世界，學(xué)習(xí)知識，增長才干。

鄉(xiāng)村學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)要以農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境為背景、通過綜合實踐活動把本土化的課程資源與學(xué)習(xí)探索實踐整合為一體，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如立足語文學(xué)習(xí)的需要，可以開展收集諺語農(nóng)諺、糾正常見錯別字、收集楹聯(lián)、春聯(lián)等活動；結(jié)合學(xué)校運動會， 組織“運動會上找數(shù)學(xué)” 的活動；在學(xué)生掌握了小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)上， 組織開展 “算算我家的日常開支”的活動等等。

社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。鄉(xiāng)村廣闊的空間為學(xué)生的社區(qū)服務(wù)與社會實踐提供了難得的機(jī)遇和條件，像扶老愛幼、政策宣傳、文藝演出等直接參與社會的服務(wù)形式和實踐形式，都可以使學(xué)生長知識、長才干。

勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的，以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。農(nóng)村學(xué)校周圍有著肥沃的土地、成片的農(nóng)田、多樣的動植物，將這些豐富的自然資源運用到勞動與技術(shù)教育中，可凸顯鄉(xiāng)村教育的實踐性和創(chuàng)造性。

信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對浩如煙海的信息進(jìn)行整理、識別、篩選以及反思、辨別等能力，形成健康向上的信息倫理。很多農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)配備了標(biāo)準(zhǔn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等硬件設(shè)備，通過組織開展綜合實踐活動，可以充分發(fā)揮這些設(shè)備的價值與作用，提高其利用率和使用效益。學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展的需要，利用計算機(jī)反映農(nóng)村生活、解決現(xiàn)實問題。

三、校本課程建設(shè)與實施

校本課程是基于學(xué)生發(fā)展的需求，立足學(xué)校辦學(xué)實際，由學(xué)校自主設(shè)計開發(fā)的課程。根據(jù)現(xiàn)在各地各校的實踐探索經(jīng)驗，校本課程主要包括校本專題課程、校本活動課程兩種實現(xiàn)形式。

所謂校本專題課程，即針對學(xué)生發(fā)展所需要的某一專題內(nèi)容，組織課程開發(fā)和教材編寫，以類似于學(xué)科課程的形式開課實施。

鄉(xiāng)土文化，作為鄉(xiāng)村學(xué)校所獨有的本土化課程資源，是鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程建設(shè)的基本素材，也是鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程建設(shè)中取之不盡的資源寶庫。雖然不是所有的校本課程都一定要有配套的教材，但校本教材仍是校本課程建設(shè)的奠基工程，對規(guī)范校本課程的實施具有不可替代的作用。校本教材建設(shè)，應(yīng)在統(tǒng)籌兼顧國家和地方課程的基礎(chǔ)上，突出鄉(xiāng)村學(xué)校的本土化特色，實現(xiàn)校本課程獨有的育人價值。

校本活動課程類似于我們熟悉的興趣小組的形式，圍繞某一主題，以學(xué)生的自主活動為主組織實施。這些活動參加范圍可大可小，內(nèi)容靈活多樣，形式不拘一格，完全以學(xué)生的成長需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為紐帶，以學(xué)生的成人成才為目標(biāo)。

四、校園文化建設(shè)

校園文化以一種隱性課程的方式出現(xiàn)，對學(xué)生起著潛移默化的影響。在校園文化建設(shè)的過程中要將育人作為出發(fā)點和歸宿點，以學(xué)生作為校園文化建設(shè)的主體，經(jīng)過多年的培育、沉淀和積累，形成各校獨特的校園文化。鄉(xiāng)村學(xué)校的校國文化建設(shè)要走自身的特色化發(fā)展之路，這樣才能符合農(nóng)村兒童的實際，適應(yīng)農(nóng)村兒童發(fā)展的需要，更好地服務(wù)于學(xué)校教書育人的目標(biāo)。

每一所學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)境、自然資源等不同，各個學(xué)校的校園文化建設(shè)應(yīng)表現(xiàn)出其獨特性。農(nóng)村山水是他們生活的環(huán)境，花鳥蟲魚草隨時可見，所以要從學(xué)校實際出發(fā)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐乃幍赜颦h(huán)境，彰顯自己學(xué)校的特色，形成自己的特色文化。只有這樣，才能各自弘揚(yáng)優(yōu)勢、挖掘潛力、發(fā)揮創(chuàng)造性，才能提高教育質(zhì)量。

同時，學(xué)生是校園文化建設(shè)的主體，所以在校園文化建設(shè)過程中，要充分依靠學(xué)生的力量，盡量發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，使校園中的每一個學(xué)生都成為校園文化的建設(shè)者。只有當(dāng)學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，校園文化才能充滿生機(jī)與活力，學(xué)生才能夠真正的成長與成才，校園文化的教育性才得以體現(xiàn)。

篇10

一、基于本土文化的小學(xué)德育校本課程的構(gòu)建

（一）課程目標(biāo)的構(gòu)建

基于本土文化的小學(xué)德育校本課程開發(fā)，在課程目標(biāo)體系構(gòu)建上，可作如下設(shè)置：一是知曉與接受，即通過觀察、收集、認(rèn)識本土方言俚語、地理物產(chǎn)、歷史遺跡、人物掌故、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、精神風(fēng)貌等顯性和隱性的本土文化，激發(fā)學(xué)生對本土文化的興趣，知曉并接受本土文化；二是反應(yīng)與學(xué)習(xí)，即通過多種形式與途徑，讓學(xué)生在感受本土優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、產(chǎn)生民族情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對本土文化產(chǎn)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承本土文化的主動性與內(nèi)在動機(jī)；三是熱愛與內(nèi)化，即通過學(xué)習(xí)和實踐，促使學(xué)生形成熱愛本土文化的道德情感，自覺踐行本土優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及精神，以促進(jìn)學(xué)生個性的自主、和諧發(fā)展；四是評價與創(chuàng)造，即通過課內(nèi)外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生合理評價本土文化，汲取精華，去其糟粕，辯證繼承和發(fā)揚(yáng)本土文化中的優(yōu)秀成分，并萌生創(chuàng)新意識，在繼承中發(fā)揚(yáng)，在發(fā)揚(yáng)中創(chuàng)新，以促進(jìn)本土文化的傳承與發(fā)展。

（二）課程形式的構(gòu)建

1.基于本土文化的顯性德育課程。

一是依托課堂教學(xué)而開展的校本德育知識類課程，如通過將本土地理物產(chǎn)、歷史遺跡、人物掌故、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等知識性文化編成校本教材，并在課堂上進(jìn)行教學(xué)和討論的課程。二是依托校園文化活動而開展的校本德育活動類課程，這類課程具體包括：語言類活動，如本地域方言俚語、民間歌謠、童謠、民間傳說、民間故事、諺語、歇后語等；工藝美術(shù)類活動，如本地域民間剪紙、年畫、石刻、雕塑、建筑等；表演藝術(shù)類活動，如本地域民間音樂、歌謠、器樂、舞蹈、地方戲等；游戲藝術(shù)類活動，如本地域民間玩具、民間游戲等；民俗類活動，如本地域民間傳統(tǒng)節(jié)慶、習(xí)俗、飲食、服飾等。

2.基于本土文化的隱性德育課程。

一是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)的校園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如校園內(nèi)的本土文化名人雕塑、景觀設(shè)計、文化長廊設(shè)計等物質(zhì)文化環(huán)境，二是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)的校園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如校園內(nèi)的本土名人名言警句牌，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校精神的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等精神環(huán)境的營造；三是體現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)與精神的社區(qū)環(huán)境、城市環(huán)境等的創(chuàng)設(shè)。

3.課程實施途徑的構(gòu)建。

首先，結(jié)合校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將本土文化融入校園文化建設(shè)之中，積極營造本土文化的隱性育人環(huán)境。將本土文化的精神內(nèi)核融于學(xué)校精神建設(shè)之中，滲透于學(xué)校物質(zhì)環(huán)境建設(shè)之中。通過著力打造以本土文化為主要內(nèi)容的校園文化，讓本土文化時時刻刻充滿校園，讓學(xué)生隨時隨地就能了解家鄉(xiāng)的精神風(fēng)貌、歷史文化、自然景觀、民情風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等，做到“識家鄉(xiāng)、知家鄉(xiāng)”，進(jìn)而激發(fā)“熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)”的高尚情感。其次，結(jié)合學(xué)科課程教學(xué)，將本土文化融入課堂教學(xué)之中。一是編寫本土文化教育的校本德育教材。二是開設(shè)本土文化校本課程。三是將本土文化教育滲透在各科教學(xué)之中。讓本土文化走進(jìn)課堂，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，也能感受到本土文化的習(xí)染，在潛移默化之中使學(xué)生精神上得到洗禮，思想上得到凈化，人格上得以豐盈。再次，結(jié)合校園多彩活動，將本土文化融入實踐活動之中。一是開展與本土文化相關(guān)的主題班隊會活動。二是開展與本土文化相關(guān)的社會實踐活動。在社會實踐活動中提高學(xué)生對本土文化的認(rèn)知、理解及反思能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會擔(dān)當(dāng)、學(xué)會感恩，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生德性發(fā)展。三是開展與本土文化相關(guān)的校園藝術(shù)特色活動，對本土文化中的藝術(shù)成分進(jìn)行挖掘、篩選、傳承與發(fā)揚(yáng)光大。

（三）課程評價模式的構(gòu)建

1.突出發(fā)展性評價。

小學(xué)德育校本課程的開發(fā)，在目標(biāo)上應(yīng)始終以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，尤其是要注重學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。鑒于本土文化的地域性、習(xí)得性、影響的深刻性等特點，基于本土文化的小學(xué)德育校本課程在評價方式上，應(yīng)側(cè)重于過程性評價，重在評價學(xué)生在課程實施過程中的參與、體驗與感悟情況，重點考察學(xué)生在各項活動過程中個人的情感取向、思維品質(zhì)、德性品質(zhì)等如何變化與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思、自我評價，在自我激勵與自我改進(jìn)中領(lǐng)悟并繼承優(yōu)秀的地方文化傳統(tǒng)與核心精神。

2.側(cè)重情感、態(tài)度、價值觀等維度評價。

基于本土文化的小學(xué)德育校本課程，在課程形態(tài)上多以活動課程、實踐課程、隱性課程為主，鑒于本土文化的教育價值在于其對個體世界觀、人生觀、價值觀的形成往往會產(chǎn)生初始的、持續(xù)的影響，因此，課程評價的重點不在于“知識與技能”目標(biāo)層面，而應(yīng)側(cè)重于“情感、態(tài)度與價值觀”層面，重點評價學(xué)生在親近、探索本土文化的各項實踐活動過程中，其行為與習(xí)慣、情感與態(tài)度、思想與精神等方面是否發(fā)生變化，發(fā)生了哪些變化，以及如何發(fā)生變化。

3.注重評價機(jī)制多元化。

一是在評價主體上，提倡以教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、地方管理者、專家等組成評價主體，建立多元互動的評價機(jī)制，共同參與評價，從不同的角度評價學(xué)生的發(fā)展。其中，學(xué)生間的評價以及學(xué)生的自我評價是最重要的，前者讓學(xué)生看到彼此的優(yōu)點與不足，以便相互督促與取長補(bǔ)短；后者讓學(xué)生學(xué)會自我評價、自我反思，進(jìn)而學(xué)會自我改進(jìn)、自我提高。二是在評價方式上，提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既要注重對學(xué)生在各項活動中的情感取向、思維品質(zhì)、德性品質(zhì)等如何變化與發(fā)展進(jìn)行評價，也要結(jié)合各種調(diào)查訪談、書面作業(yè)、心得體會、媒體報道等多種渠道所反饋的信息對學(xué)生的活動成果進(jìn)行評價。

二、對基于本土文化的校本德育課程開發(fā)的思考