導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課程學(xué)科總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校本課程教學(xué)工作總結(jié)1校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)的課程，它是教師根據(jù)學(xué)生的需要，學(xué)生的興趣，本著以人為本的原則自主開發(fā)的課程，它的開發(fā)主體是教師。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我校以學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)思想，主要進(jìn)行了手工折紙和陶泥陶藝教程，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、落實(shí)校本教研制度

學(xué)校組織并確定研究?jī)?nèi)容，全體教師共同參與的教學(xué)研究活動(dòng)。如：教學(xué)年會(huì)、論文交流、教研論壇、專題講座、專家報(bào)告。教學(xué)分析、課例展示、專題研究、教學(xué)工作階段小結(jié)。

其次是“課的研究”，課的研究始終作為我校教學(xué)研究的中心活動(dòng)，包括教師的備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課的全過(guò)程的研究，其中教師的備課和說(shuō)課作為組內(nèi)教研活動(dòng)的重點(diǎn)。學(xué)期內(nèi)由各學(xué)科分管主任對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)典型的課進(jìn)行專題分析和指導(dǎo)。

二、重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思：

教師要形成讀書學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視分析和解決自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題，克服被動(dòng)性、盲目性；把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體形成一種新的教師職業(yè)合理方式，促進(jìn)教師職業(yè)道德與專業(yè)水平的提高，本著以上宗旨，學(xué)校具體做法如下：

觀念是教育教學(xué)活動(dòng)中最首位的。觀念是行動(dòng)的靈魂，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的，確立新的教育觀念，是課程改革的首要任務(wù)。因此，在校本培訓(xùn)中我們把打造新課改理念放在了學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)的首要位置。

三、以嶄新的教師評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平提高。

在新課改中做為教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)建立起一種促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)新模式。

我們認(rèn)為：新的對(duì)教師評(píng)價(jià)模式，要以事業(yè)心、責(zé)任感為核心，引導(dǎo)教師結(jié)創(chuàng)新精神和探索能力的偏愛(ài)和關(guān)注，新模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的建設(shè)性和激勵(lì)性，尤其重視教師的自我評(píng)價(jià)。因此，我校將“建立以教師自評(píng)為核心的教師評(píng)價(jià)”做為新課改一項(xiàng)重要任務(wù)。

總之，課程改革任重道遠(yuǎn)。教師則是課改成敗的關(guān)鍵，因此以新課程的理念為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校的校本教研工作長(zhǎng)抓不懈，才能為課改提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有力的保障。

校本課程教學(xué)工作總結(jié)2

一、本人在課程開發(fā)和構(gòu)建上秉承了如下幾個(gè)原則：本學(xué)期擔(dān)任了四年級(jí)《布貼畫》的校本課程的教學(xué)工作，學(xué)期即將來(lái)臨，本人現(xiàn)將校本課程教學(xué)工作總結(jié)如下：

（1）導(dǎo)向性與協(xié)調(diào)性原則。校本課程開發(fā)必須在國(guó)家課程計(jì)劃框架內(nèi)，謀求與國(guó)家課程協(xié)調(diào)一致，防止與國(guó)家課程必修、選修模塊簡(jiǎn)單重復(fù)，防止校本課程成為國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程的隨意加深與拓展。

（2）時(shí)代性和先進(jìn)性原則。校本課程的教育內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代文化趨向，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和今后的生活與工作奠定良好基礎(chǔ)。

（3）地域性和個(gè)性化原則。校本課程開發(fā)要以具體地區(qū)、具體學(xué)校和具體學(xué)生的獨(dú)特性與差異性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分利用當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校教育資源，反映地方或?qū)W校文化，充分體現(xiàn)地方或?qū)W校的特色,滿足學(xué)生發(fā)展需要。

（4）選擇性和靈活性原則。校本課程的教學(xué)內(nèi)容要有可選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（5）簡(jiǎn)約性和通俗性原則。校本課程在課程內(nèi)容組織或教材編寫中，應(yīng)注意精選內(nèi)容，合理編排。內(nèi)容呈現(xiàn)形式應(yīng)該活潑多樣，通俗易學(xué)。

二、課程在實(shí)施過(guò)程中本人注意了如下幾點(diǎn)：

（1）倡導(dǎo)課程整合，拓寬學(xué)生視野，克服由于各學(xué)科彼此獨(dú)立對(duì)個(gè)體施加影響所造成的知識(shí)割裂，讓學(xué)生眼中的世界更完整、客觀、真實(shí)。

（2）突出從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重實(shí)踐性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要充分提供有效的與學(xué)生生活情景有關(guān)的素材，讓學(xué)生有感受和體驗(yàn)的過(guò)程，密切課程與生活的聯(lián)系。

（3）加強(qiáng)情境教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，可利用文字材料、模型、書籍、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，并通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。要鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，提高教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性。

（4）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的生成性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，反對(duì)教師照本宣科，多采用生活實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作、交流探究等學(xué)習(xí)方式，把教師講授與學(xué)生自學(xué)和各種活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展各方面的能力。

（5）積極探索多種教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力在學(xué)習(xí)中整合提高。

三、達(dá)到了期初制定的課程目標(biāo)

1．根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

2．拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和文化的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，發(fā)展批判性思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總的來(lái)說(shuō)，本學(xué)期的校本課程的實(shí)施，以調(diào)查活動(dòng)為載體，提供了學(xué)生親近自然、探索自然的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致入微的觀察能力、探索精神和戶外活動(dòng)能力，養(yǎng)成了環(huán)境責(zé)任感和環(huán)境友善行為。

校本課程教學(xué)工作總結(jié)3轉(zhuǎn)眼一學(xué)期已悄然接近尾聲，為了進(jìn)一步明確今后工作的努力方向，做到有的放矢，更加扎實(shí)有效地開展今后的教育教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

本學(xué)期，我們嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，并能認(rèn)真、耐心地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)計(jì)算方法和技巧，碰上學(xué)得慢的學(xué)生，老師能細(xì)致地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，手把手地教，面對(duì)面的輔導(dǎo)。老師們將自己的滿腔熱忱投入到了教學(xué)之中，邊教邊思索著如何讓學(xué)生又快又好的掌握基本技能，如何讓我們的學(xué)生喜愛(ài)言語(yǔ)交際這門課程。我們組設(shè)計(jì)開展了一系列的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。輪流研究課程，做課使教師本身得到了鍛煉，組內(nèi)成員也在參與中相互學(xué)習(xí)、借鑒、起到了一定的促進(jìn)作用，每位教師能夠運(yùn)用趣味思維訓(xùn)練學(xué)具或者題目調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)共同收獲，體驗(yàn)快樂(lè)。根據(jù)學(xué)校的自身性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及所教學(xué)生的言語(yǔ)交際基礎(chǔ)等情況，利用一切可開發(fā)的資源自制了獨(dú)具特色的教具，如我們?nèi)の端季S訓(xùn)練組把撲克牌充分利用，讓學(xué)生在玩撲克的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。這一新穎教具的開發(fā)，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，極大的激發(fā)了學(xué)生好奇心和參與、探求欲望。使課堂生動(dòng)、活躍、豐富多彩。提高了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，凸顯了人文主義的教學(xué)理念。讓學(xué)生通過(guò)自己努力獲得知識(shí)技能，豐富了學(xué)生的智識(shí)，增加了新的體驗(yàn)。真正的提高了孩子們動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，促進(jìn)學(xué)生身、心、智、德的全面發(fā)展。

每節(jié)課結(jié)束后我們都會(huì)坐在一起進(jìn)行反思、評(píng)課，明確指出本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對(duì)不足之處研究出解決問(wèn)題的手段，以便今后相互借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而，共同進(jìn)步、共同提高。

總之，我們會(huì)共同努力將我校言語(yǔ)交際校本教研推向新的高度。

校本課程教學(xué)工作總結(jié)4校本課程的開發(fā)和開展是實(shí)施新課程改革的重要內(nèi)容，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)教育教學(xué)提高的有效形式。

本學(xué)期，我堅(jiān)持“以校為本”的教學(xué)形式，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象充分發(fā)揮學(xué)校、教師和教研專業(yè)人員的作用，在重視個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體教研的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分離經(jīng)驗(yàn)，在多媒體教學(xué)上，學(xué)校更是大力推廣，做課件、用課件，用好課件的思路在教學(xué)中廣泛使用，效果顯著。現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：

1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

教師要學(xué)習(xí)前沿教育理論，掌握多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，注重學(xué)科整合，教師個(gè)人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我充分利用我校的教學(xué)資源，制作多媒體課件，熟練操作計(jì)算機(jī)，把自己制作的或他人優(yōu)質(zhì)課件運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)中，通過(guò)課后反思進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)校本教研解決教學(xué)疑難困惑，使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用、反思、交流提高融為一體。

2. 重視教學(xué)反思。

隨著新課程的逐步推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視教師的自我反思與行動(dòng)研究的重要性。教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過(guò)程，常寫教學(xué)反思，對(duì)教師提高自身水平、優(yōu)化教學(xué)是行之有效的辦法。在日常的教學(xué)中我非常重視這一環(huán)節(jié)。

（1）記自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學(xué)中不斷加以實(shí)踐和完善，逐步提高自身的教學(xué)水平。

（2）記教學(xué)中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。

（3）記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決方法記錄下來(lái)，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（4）記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)他們自己切身的感覺(jué)，常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好見(jiàn)解，將這些獨(dú)具一格的解法記錄下來(lái)，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

（5）記教學(xué)再設(shè)計(jì)，每節(jié)課后，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，及時(shí)修訂教案，提高自己的教學(xué)能力。要求每節(jié)課后要有反思，學(xué)期中考后，有階段性反思，期末有全期反思，學(xué)校適時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，真正使教學(xué)反思成為提高自己業(yè)務(wù)理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，并將反思列入教師考評(píng)。

3、多媒體教學(xué)深入課堂，優(yōu)化教學(xué)

我充分體會(huì)到這種方式的優(yōu)點(diǎn)：課堂容量大，教學(xué)方式新，表達(dá)思想的方式多元化，直接效果是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，每節(jié)多媒體課都是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課堂質(zhì)量大大提高。校本課程在包組領(lǐng)導(dǎo)的組織下研究教學(xué)中的教法、學(xué)法，研究教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題，進(jìn)行聽(tīng)、評(píng)課，吸取經(jīng)驗(yàn)，找出不足，然后修改，為以后講課打基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，我的工作有了方向，思路也清晰了，以學(xué)生為本，結(jié)合誘思教學(xué)理論，多媒體為輔助教學(xué)手段，通過(guò)集體教研總結(jié)反思教學(xué)中的得失，應(yīng)用于今后的教學(xué)中。

4.積極參與培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)理論水平

本學(xué)年，我充分利用培訓(xùn)資源，多渠道參與培訓(xùn)。我充分利用校本課程開發(fā)進(jìn)行多媒體課件制作培訓(xùn)，課堂教學(xué)培訓(xùn)，新課改經(jīng)驗(yàn)交流等，學(xué)校為各科教師提供所教學(xué)科初中段的各年級(jí)新課改教材，要求教師加強(qiáng)自學(xué)和研究，增大對(duì)新課改的研究力度，拓寬任課教師的知識(shí)面，學(xué)校加強(qiáng)檢查和督促，每學(xué)期進(jìn)行一次教師業(yè)務(wù)水平測(cè)試，考試結(jié)果記入教師新課改及業(yè)務(wù)能力檔案，并納入教師全期考評(píng)。這樣有效地提高了我的業(yè)務(wù)理論水平。

篇2

課程領(lǐng)導(dǎo)是在學(xué)校情境下課程領(lǐng)導(dǎo)者影響教師參與課程發(fā)展的歷程，被視為學(xué)校課程發(fā)展與學(xué)校變革的“同心軸”。[1]這一歷程可以促進(jìn)教師參與課程發(fā)展，提高教師參與變革的能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展和使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)校變革的過(guò)程中，課程領(lǐng)導(dǎo)被天然地賦予了“校本”的屬性，其指向?qū)W校長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展，以保障變革的連貫性。同時(shí)課程領(lǐng)導(dǎo)者具有明顯的團(tuán)隊(duì)化特征，在其背后需要一個(gè)具有協(xié)同精神的共同體的支撐。有研究表明:領(lǐng)導(dǎo)需要多樣化的角色，課程領(lǐng)導(dǎo)在不同階段得扮演不同的角色。[2]在學(xué)校變革的不同階段，課程領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)變革的需要以及特點(diǎn)，不斷嘗試新的角色，通過(guò)有效的領(lǐng)導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)其不斷引領(lǐng)、促動(dòng)變革的內(nèi)在價(jià)值。本文擬通過(guò)分析學(xué)校在校本課程開發(fā)的啟動(dòng)、推行、實(shí)施、成果4個(gè)階段的特點(diǎn)與變革需要，梳理課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展演化的脈絡(luò)，呈現(xiàn)出課程領(lǐng)導(dǎo)鮮活的現(xiàn)實(shí)表征。

一、啟動(dòng)階段:改革家與發(fā)起者

變革的啟動(dòng)過(guò)程是為了變革的推廣與實(shí)施所采取的動(dòng)員方式和計(jì)劃過(guò)程。變革啟動(dòng)階段所面臨的主要領(lǐng)導(dǎo)困境，是在進(jìn)行革新之前就尋求大多數(shù)人的同意還是一開始就自行決定。[3]如果領(lǐng)導(dǎo)炮制的愿景僅僅是紙上的東西，當(dāng)大多數(shù)人都不理解，而領(lǐng)導(dǎo)未能為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)或堅(jiān)持，僅采取膚淺的談?wù)摱皇怯懈鶕?jù)的咨詢和行動(dòng)時(shí)，這一愿景并不會(huì)得到發(fā)展。

學(xué)校在校本課程開發(fā)的過(guò)程中也不可避免地要遇到這樣的問(wèn)題:創(chuàng)新性的觀念(外來(lái)的思想)要與學(xué)?，F(xiàn)有的文化、習(xí)慣產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生抵制與消解，學(xué)校教師不愿意理會(huì)或者不想理會(huì)關(guān)于變革的事宜，部分教師猶豫不決或存在困惑，只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對(duì)此種情況，校長(zhǎng)應(yīng)憑借自身的學(xué)術(shù)智慧與專業(yè)特長(zhǎng)，不斷地在教師群體中發(fā)展校本課程開發(fā)的基本理念，用改革家的勇氣與決心，承擔(dān)起變革發(fā)起者的角色與責(zé)任。

(一)“喚醒”——引起變革共鳴

教師課程改革意識(shí)的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構(gòu)想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校長(zhǎng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行整體性、全方位的培訓(xùn)。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)之初，校長(zhǎng)意識(shí)到僅僅一次的培訓(xùn)并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識(shí)與熱情。為此，學(xué)校利用假期進(jìn)行了為期一周的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并為教師布置了關(guān)于校本課程開發(fā)的專項(xiàng)作業(yè)。時(shí)至今日，有些教師回憶說(shuō)，對(duì)于校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)與理解確實(shí)是從那一個(gè)假期開始的。事實(shí)上，集中的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)使廣大教師經(jīng)歷了一次頭腦的風(fēng)暴與思想的滌蕩，喚醒了教師最初的課程改革意識(shí)。但是，我們需要認(rèn)識(shí)到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來(lái)，而是在持續(xù)推進(jìn)與“做”的過(guò)程中不斷提升教師的理解與認(rèn)同度，此時(shí)真正的“喚醒”才剛剛開始。

(二)“卷入”——激起研究熱情

建立核心的研究團(tuán)隊(duì)有效地保障了校本課程開發(fā)的順利啟動(dòng)。經(jīng)過(guò)了一個(gè)階段的集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后，學(xué)校將部分學(xué)科的骨干教師以及學(xué)校的課程主任、教學(xué)主任組建成研究團(tuán)隊(duì)，將重要的職責(zé)賦予這些支撐整個(gè)課程開發(fā)的“關(guān)鍵人物”。他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威，能夠起到引領(lǐng)、示范的作用。職責(zé)和權(quán)力的下放有助于他們意識(shí)到自身的責(zé)任，從而激發(fā)起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發(fā)的啟動(dòng)階段，這些被“卷入”的關(guān)鍵人物成為了校長(zhǎng)這個(gè)課程改革發(fā)起者的最初的同盟。

二、推行階段:推動(dòng)者與扶持者

校本課程開發(fā)的推行階段就是要有計(jì)劃地把校本課程開發(fā)的實(shí)施方案在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，將實(shí)施方案與教師更廣泛地聯(lián)系起來(lái)，吸納更多的教師參與校本課程的開發(fā)，為后續(xù)的深入實(shí)施做好組織、思想和資金的保障。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在這一階段也逐漸擴(kuò)大，從最初的校長(zhǎng)或者學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子擴(kuò)大為已經(jīng)融入了“關(guān)鍵人物”的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的豐富，決定了校長(zhǎng)角色由最初的改革家與發(fā)動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動(dòng)者與扶持者。

(一)權(quán)力下放，自主驅(qū)動(dòng)

為了保障校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平，學(xué)校組建了各學(xué)科校本課程開發(fā)的研究團(tuán)隊(duì)，賦權(quán)增能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的自主發(fā)展。學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建立標(biāo)志著廣大學(xué)科教師在同伴互助的基礎(chǔ)上展開了課程研究與開發(fā)。同時(shí)，學(xué)科主任實(shí)施對(duì)本學(xué)科校本課程的開發(fā)，直接對(duì)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，確定各學(xué)科校本課程開發(fā)的思路與方案。學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的成立無(wú)形中更廣泛地吸納了一線教師來(lái)參與學(xué)校的校本課程開發(fā)，形成了以學(xué)科課程委員會(huì)為核心的新一層級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo)，為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。

(二)研培并舉，多元溝通

校本課程開發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過(guò)自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如學(xué)校文件的下發(fā)，同時(shí)也包括會(huì)議、沙龍、培訓(xùn)等多種形式。在校本課程開發(fā)的推行階段，學(xué)校一方面組織廣大教師深入學(xué)習(xí)實(shí)施方案，另一方面主要是依托學(xué)校的教研活動(dòng)，將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，將校本課程開發(fā)與自身的教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使廣大教師意識(shí)到校本課程開發(fā)與實(shí)際的教育教學(xué)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，打開校本課程開發(fā)的思路，推進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，為校本課程開發(fā)的全面實(shí)施提供思想上的保障。

(三)資金扶持，適當(dāng)激勵(lì)

適當(dāng)?shù)募?lì)能夠喚起教師參與課程改革的積極性與信心。學(xué)校設(shè)立了教師科研基金，鼓勵(lì)教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。獲得專項(xiàng)基金支持的教師能夠進(jìn)一步引領(lǐng)、帶動(dòng)具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā)，與此同時(shí)又孕育了新型的研究團(tuán)隊(duì)，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實(shí)現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色與價(jià)值。

三、實(shí)施階段:協(xié)調(diào)者與促進(jìn)者

隨著校本課程開發(fā)的深入實(shí)施，原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長(zhǎng)、學(xué)科主任和教師所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)作為最高一級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo)者更多地成為了變革的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，而學(xué)科主任和教師更加自覺(jué)、理性地參與到校本課程開發(fā)的過(guò)程中來(lái)。讓教師有能力、有動(dòng)機(jī)、有條件在變革中參與研究與反思，已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)在本階段的使命。

(一)轉(zhuǎn)變制度，確保落實(shí)

隨著校本課程開發(fā)的深入展開，學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。比如:一些校本課程的實(shí)施需要相對(duì)集中的課時(shí)，新增加的校本課程可能會(huì)占用學(xué)科課程有限的課時(shí)安排;校本課程的定期研發(fā)與學(xué)校原有教研活動(dòng)之間的關(guān)系如何處理;如何提高參與校本課程開發(fā)教師的研究質(zhì)量等。這一系列問(wèn)題都會(huì)引發(fā)學(xué)校課程制度、教研制度的變革。此時(shí)校長(zhǎng)適時(shí)大膽引入學(xué)校課程制度的變革，提高制度對(duì)于改革的適應(yīng)度，從而將變革引向深入。

首先，學(xué)校將傳統(tǒng)的固定的課時(shí)制度改變?yōu)殚L(zhǎng)、短課時(shí)相結(jié)合的彈性制度。課時(shí)制度應(yīng)該為課程內(nèi)容的需要服務(wù)，傳統(tǒng)的課時(shí)制度保障了學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性，但忽視了學(xué)科的獨(dú)特性以及不同課程形態(tài)的差異性，無(wú)法滿足校本課程實(shí)施的需要，而彈性課時(shí)制度通過(guò)設(shè)立長(zhǎng)、短課時(shí)，能夠滿足不同課型的需要，能夠?yàn)槟承┬１菊n程的整合實(shí)施提供相對(duì)集中且較長(zhǎng)的課時(shí)，從而保障課程實(shí)施的有效性。

其次，學(xué)校將教研制度轉(zhuǎn)化為研修制度。傳統(tǒng)的教研制度更多地指向常規(guī)教學(xué)的備課活動(dòng)，并沒(méi)有為廣大教師提供針對(duì)某些問(wèn)題的專門研討時(shí)間，而且多數(shù)是以集體討論的固定形式進(jìn)行，缺乏教師的內(nèi)省與反思。為此，學(xué)校將傳統(tǒng)的備課制度與教師專業(yè)發(fā)展制度結(jié)合起來(lái)，規(guī)定了每月兩次的教師專業(yè)發(fā)展日，開展了一系列的校本研究活動(dòng)，也為教師的個(gè)人反思預(yù)留了時(shí)間與空間，真正實(shí)現(xiàn)了教師的內(nèi)外兼修。

(二)跟進(jìn)督導(dǎo)，提高質(zhì)量

在實(shí)施階段，更為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是如何確保校本課程開發(fā)在各學(xué)科范圍內(nèi)均衡發(fā)展。各學(xué)科原有的發(fā)展基礎(chǔ)是不同的，教師在參與校本課程開發(fā)的過(guò)程中，其研究的深入程度與課程開發(fā)的質(zhì)量也是各有差異的。對(duì)于每一個(gè)開發(fā)校本課程的學(xué)科或者教師來(lái)說(shuō)，他們更需要的是來(lái)自實(shí)踐方面的指導(dǎo)。為此，學(xué)校專門成立了校本課程開發(fā)督導(dǎo)委員會(huì)，督導(dǎo)委員會(huì)主要由校長(zhǎng)、學(xué)校的課程主任以及學(xué)科主任組成，定期參與所負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開發(fā)的研討，并給予教師及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，督促各學(xué)科組校本課程開發(fā)的深入展開。

在變革的實(shí)施階段，校本課程開發(fā)的深入推進(jìn)遇到了來(lái)自制度上的阻力，同時(shí)也遇到了來(lái)自研究團(tuán)隊(duì)自身的壓力，而問(wèn)題的解決與緩解，需要來(lái)自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施，這些進(jìn)一步彰顯了課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)推進(jìn)變革的決心與執(zhí)行力。

四、成果階段:評(píng)價(jià)者與推廣者

評(píng)估一直是課程改革過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。課程領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)估階段，一方面要全面總結(jié)，整體評(píng)價(jià)，另一方面要積極推廣學(xué)校課程改革的成果，成為學(xué)校課程改革的評(píng)價(jià)者與推廣者。

(一)關(guān)注多元視角，全面評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)的成果

全面、客觀地審視校本課程開發(fā)的成果，需要借助一定的評(píng)價(jià)方法，動(dòng)態(tài)地把握學(xué)科校本課程開發(fā)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)校對(duì)于校本課程開發(fā)的成果評(píng)價(jià)始終堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)與教師發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，即:一方面，通過(guò)觀察、測(cè)量來(lái)評(píng)價(jià)校本課程作用于學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的實(shí)際效果;另一方面，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式評(píng)價(jià)教師在參與校本課程開發(fā)過(guò)程中所經(jīng)歷的發(fā)展和成長(zhǎng)。同時(shí)，校長(zhǎng)也將校本課程開發(fā)過(guò)程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。各學(xué)科課程開發(fā)委員會(huì)建立了本學(xué)科課程開發(fā)檔案，定期記錄研究日志。學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科開發(fā)具有特色的校本教材，將優(yōu)秀案例匯編成集，從而提高了學(xué)校研究成果的水平與檔次。

(二)搭建交流平臺(tái)，積極推廣校本研究成果

高質(zhì)量的成果代表著學(xué)校和學(xué)科較高的課程開發(fā)水平和研究能力。因此，在校本課程開發(fā)研究成果總結(jié)與推廣的過(guò)程中，應(yīng)遵循實(shí)效性強(qiáng)、具有可操作價(jià)值和成本低的原則。學(xué)校確定了研究發(fā)表制度，每年定期召開學(xué)校的研究發(fā)表會(huì)，通過(guò)該項(xiàng)制度為推廣校本研究成果搭建平臺(tái)，使教師能夠分享在實(shí)踐中生成的經(jīng)驗(yàn)與智慧，提高教師校本課程開發(fā)的精品意識(shí)，提升學(xué)校整體的科研能力與水平。

校本課程開發(fā)的實(shí)踐歷程告訴我們，學(xué)校的變革成果與變革的過(guò)程同樣重要。學(xué)校在變革的歷程中，要善于總結(jié)、提煉高品質(zhì)的學(xué)術(shù)研究成果，提升學(xué)校科研與課程變革的實(shí)際效率，通過(guò)成果的繼承與發(fā)揚(yáng)，進(jìn)一步傳承學(xué)校變革的精神與旨趣，從而實(shí)現(xiàn)變革的可持續(xù)性。而課程領(lǐng)導(dǎo)者要為課程變革的評(píng)價(jià)提供導(dǎo)向，為成果的分享與推廣提供支持與幫助。

透視東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)的全過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn):學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了多層級(jí)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，即除了校長(zhǎng)以外，學(xué)科開發(fā)主任以及隨著課程開發(fā)深入推進(jìn)所涌現(xiàn)出的學(xué)科骨干教師，形成了多元力量的課程領(lǐng)導(dǎo)群體，從整體上提高了課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。內(nèi)涵的擴(kuò)展決定了課程領(lǐng)導(dǎo)在校本課程開發(fā)的4個(gè)階段所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)化，以及因此而表現(xiàn)出的不同的領(lǐng)導(dǎo)策略，其核心在于不斷通過(guò)權(quán)力下放與監(jiān)管指導(dǎo)相結(jié)合，為教師廣泛、持久地參與學(xué)校課程變革提供思想、資金和組織上的保障，從而推動(dòng)課程制度的重建，使課程變革持續(xù)、全面引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]靳玉樂(lè)，董小平.論學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的范式轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實(shí)踐，2007(4):44-48.

篇3

劉培兵

新課程實(shí)施三級(jí)課程體系——國(guó)家課程、地方課程、校本課程，三部分相輔相成，缺一不可。然而，在推進(jìn)實(shí)施新課程的地區(qū)，尤其是剛開始使用新教材的地區(qū)，“校本課程”極大程度上還只停留在課程標(biāo)準(zhǔn)上，沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，絕大部分地區(qū)和學(xué)校實(shí)施的新課程，仍然拘泥于“一本課本、一個(gè)教室”。學(xué)校的教學(xué)仍然是穿新鞋走老路，說(shuō)得不好聽(tīng)一點(diǎn)，只不過(guò)語(yǔ)文課上的篇目換了，數(shù)學(xué)課上的例題換了，政治課上的事例換了……甚而，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，往往還會(huì)借口諸如此類的理由：條件差、怕出事、這些東西反正也不考……把課本上設(shè)計(jì)的許多實(shí)驗(yàn)、許多活動(dòng)課程給槍斃了，這樣倒也落得了個(gè)輕松。就我看來(lái)，現(xiàn)階段我們的新課程還頂多只能算一個(gè)缺胳膊少腿的畸形兒。

怎么辦？

好在我們的教育和畸形兒不完全等同。三級(jí)課程，現(xiàn)在我們還只有國(guó)家課程，地方課程沒(méi)有，校本課程也沒(méi)有！很顯然，要構(gòu)建新課程的完整體系，開發(fā)、生成地方課程、校本課程就顯得百分之百的重要、百分之百的迫切！

地方課程的開發(fā)、生成，我認(rèn)為不外乎兩條途徑：第一，按傳統(tǒng)的教育科研方式，由地方教育科研部門組織人員，研發(fā)居高臨下的課程，然后實(shí)施；第二，以校本課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行篩選、整合、提煉而生成。二者雖殊途同歸，但其實(shí)效可能大相徑庭?；谶@一點(diǎn)，我認(rèn)為：在推進(jìn)新課程的過(guò)程中，尤其是在初始階段，擺在各個(gè)學(xué)校、每一個(gè)教師面前的一個(gè)最重要、最緊迫、最艱巨、最光榮的使命是：開發(fā)、生成校本課程！

現(xiàn)將本人對(duì)校本課程的一些膚淺的、支離破碎的思考、觀點(diǎn)提出來(lái)，就教于方家，以期得以修正。

一 校本課程的地位、作用

我認(rèn)為，校本課程是整個(gè)新課程極其重要的、必不可少的有機(jī)組成部分。開發(fā)、生成、實(shí)施校本課程，有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于學(xué)校的發(fā)展，有利于教育的發(fā)展，最終有利于國(guó)家、民族的發(fā)展。

過(guò)去，我們的教育最大的弊端在哪里？我認(rèn)為主要還不在于語(yǔ)文的選文過(guò)時(shí)了、數(shù)學(xué)的例題過(guò)時(shí)了……簡(jiǎn)言之，主要不是課程內(nèi)容的問(wèn)題，而在于此：幾乎全國(guó)的同冊(cè)同科教師都在按規(guī)定的模式傳遞給學(xué)生統(tǒng)一的答案，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的解說(shuō)。教師的創(chuàng)造力被鉗制、被消磨、被抹殺！學(xué)生的創(chuàng)造力被忽略、被否定、被剝奪！這樣的教育難道能培養(yǎng)出諾貝爾嗎？

如果說(shuō)國(guó)家課程的著眼點(diǎn)和歸宿是：教育的宏觀目標(biāo)、學(xué)生的共性發(fā)展、教育的全民性，以期形成國(guó)家教育的總體特點(diǎn)，那么，我們就可以這樣認(rèn)為：國(guó)家課程傾向于對(duì)教育共性的追求。很顯然地，教育光有共性，顯然是不行的，是偏頗的。實(shí)際上，這種共性越明顯，教育的個(gè)性就喪失越多?；诖?，我們是不是應(yīng)當(dāng)這樣來(lái)理解或者定位校本課程的著眼點(diǎn)和歸宿呢？促成學(xué)生個(gè)性（非共性，不是性格，是個(gè)體差異）的形成，或者說(shuō)是促成學(xué)生之間差異的形成，最終促成全民教育個(gè)性的形成。只有當(dāng)我們的學(xué)校培養(yǎng)出一批又一批具有鮮明個(gè)性的學(xué)生的時(shí)候，中國(guó)教育的個(gè)性才能彰顯，中國(guó)人才有可能問(wèn)鼎諾貝爾！

二 校本課程的特點(diǎn)

首先，校本課程具有共性。這種共性主要表現(xiàn)在以下方面：

1．“人本教育”目的。在充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，最大限度地遵從學(xué)生的心理、生理、經(jīng)驗(yàn)、情感、興趣愛(ài)好、習(xí)慣、志向等因素，來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、塑造人格、培養(yǎng)技能、開發(fā)潛能、發(fā)展創(chuàng)造力 。

2．民族性。立足于中華民族的文化根基，著眼于民族的未來(lái)，傳承、弘揚(yáng)、發(fā)展中華民族文化。

3．時(shí)代性。教育應(yīng)當(dāng)為民族的發(fā)展服務(wù)，而時(shí)代不同，教育的目標(biāo)及歸宿，教育的內(nèi)容和要求同樣也具有鮮明的時(shí)代特征。所以我們必須在放眼未來(lái)的同時(shí)，密切關(guān)注我們今天所處的時(shí)代，把握世界科技文化的最新動(dòng)態(tài)，了解各學(xué)科的高端成果，大膽及時(shí)地“拿來(lái)”，為我所用。

4．前瞻性。教育的近期目的是為培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)最需要的人，遠(yuǎn)期目的則是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)最需要的人。這就需要我們有敏銳的目光、深邃的洞察力。要做到這一點(diǎn)，好像很難，對(duì)其實(shí)對(duì)中小學(xué)而言，我們只要做到“以人為本”的教育，盡量排除教育過(guò)程中功利性因素的負(fù)面影響，我們培養(yǎng)的人就會(huì)有更大的可塑性，他們就會(huì)有更大的上升空間，更多的科技成就會(huì)從他們豐富無(wú)窮的創(chuàng)造中產(chǎn)生。

5．從屬性。正因?yàn)樾１菊n程是新課程體系的有機(jī)組成部分，所以我們?cè)陂_發(fā)、生成校本課程時(shí)就應(yīng)當(dāng)遵從于課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)體系，而不是相互沖突或者相互矛盾。地方課程、校本課程應(yīng)當(dāng)是對(duì)國(guó)家課程的一種拓展、補(bǔ)充。

其次，校本課程還具有個(gè)性。這種個(gè)性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．教師特色。校本課程的研發(fā)者是教師，教師的教育思想、理念、方法，教師的教育理想、主觀意圖，甚至教師的個(gè)性、情趣、閱歷、特長(zhǎng)等諸多元素，會(huì)在極大程度上影響甚至決定著所研發(fā)的校本課程的特點(diǎn)。從這個(gè)角度看，教學(xué)個(gè)性越鮮明的教師，才有可能研發(fā)出越有特色的校本課程。這也是校本課程應(yīng)當(dāng)致力追求的目標(biāo)。

2．學(xué)科特色。各校在研發(fā)校本課程的過(guò)程中，同科教師之間除了各自充分彰顯自己的教學(xué)個(gè)性之外，還應(yīng)當(dāng)通力合作，相互交流、相互吸取，博采眾長(zhǎng)，整合生成學(xué)科校本課程。

3．校本特色（學(xué)校特色）。不同學(xué)科的校本課程，相互依存、相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，形成一個(gè)科學(xué)完備的統(tǒng)一體，進(jìn)而形成校本課程的校本特色。

4．地域特色（區(qū)域特色）。校本課程的開發(fā)，應(yīng)當(dāng)立足于本地的課程資源，尤其是本地的文化、風(fēng)土人情，各地絢麗多姿的自然、人文、歷史、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗、民風(fēng)等，都會(huì)在校本課程中得到最充分的展現(xiàn)。

5．民族特色。我國(guó)是個(gè)多民族的大國(guó)，各個(gè)民族都創(chuàng)造了、創(chuàng)造著豐富的文化，校本課程的開發(fā)，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)校所在地的民族文化，吸取精華，整理、繼承、弘揚(yáng)、發(fā)展。這樣，我們的各民族文化的發(fā)展才有會(huì)有源源不斷的動(dòng)力。要想讓我們的文化成為世界的，必須讓我們的文化具有鮮明的民族特色。

三 校本課程的主要類型

從課程的組織實(shí)施過(guò)程和形式看，可以分為以下三種：

1．“學(xué)知型”校本課程。

這種課程基本上等同于我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，即教師對(duì)自選自編的教材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

2．“活動(dòng)型”校本課程。

教師組織學(xué)生參與有計(jì)劃、有目的的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)交際、養(yǎng)成習(xí)慣、塑造品性、開發(fā)智力、發(fā)掘創(chuàng)造力。

3．“實(shí)踐型”校本課程。

即綜合性實(shí)踐活動(dòng)。

從課程內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，可以稱為單學(xué)科校本課程（學(xué)科校本課程），諸如語(yǔ)文校本課程、數(shù)學(xué)校本課程……除了開發(fā)與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)置的這些學(xué)科配套的校本課程之外,學(xué)校還可以開發(fā)其他的校本課程。比如，有的學(xué)校開設(shè)的“認(rèn)識(shí)中草藥”、“傳統(tǒng)手工藝制作”、“棋類入門”、“生活中的科學(xué)”、“農(nóng)村常見(jiàn)病防治”等等，都是很有價(jià)值的學(xué)科校本課程。

由于我們現(xiàn)在的教育活動(dòng)主陣地仍然在教室，為了使我們教學(xué)的方式更靈活、內(nèi)容更活潑、氣氛更活躍，能盡快實(shí)現(xiàn)新舊課程之間教法的轉(zhuǎn)變、學(xué)法的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為：校本課程的開發(fā)，從形式上來(lái)講，應(yīng)當(dāng)傾向于“活動(dòng)型”、“實(shí)踐型”；從內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，不能光有配套的學(xué)科校本課程，還應(yīng)當(dāng)有國(guó)家課程要求之外的其他學(xué)科校本課程。

四 學(xué)科校本課程的開發(fā)與生成

（一）學(xué)科校本課程開發(fā)的思路。

（1）立足課本知識(shí)體系，開發(fā)校本課程。教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，根據(jù)自己的教學(xué)需要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展?？梢詮囊韵陆嵌葋?lái)拓展：知識(shí)性拓展——將相反、相關(guān)、相似的知識(shí)引入課程；生活性拓展——將自然現(xiàn)象、生活實(shí)例、生活體驗(yàn)等納入課程；課型拓展——配合課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施更多有益的活動(dòng)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

（2）將時(shí)代科技的尖端成果，各學(xué)科的最新研究方法、實(shí)驗(yàn)方法，各項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的新方法、新經(jīng)驗(yàn)、新成果，倍受關(guān)注的社會(huì)熱門話題、焦點(diǎn)現(xiàn)象引入課程。

（3）立足本地文化，開發(fā)校本課程。各地的風(fēng)土人情、歷史遺跡、風(fēng)俗習(xí)慣、民間工藝、奇藥妙方、風(fēng)景名勝、經(jīng)濟(jì)文化等，均是我們開發(fā)校本課程的豐富而極具價(jià)值的資源，它承載著厚重的地域文化，體現(xiàn)著民族特色，把這些文化引入到課程中，就能發(fā)掘、傳承、弘揚(yáng)地域文化。

（二）學(xué)科校本課程開發(fā)的注意事項(xiàng)。

（1）注重特色。首先要張揚(yáng)教師個(gè)性，彰顯教學(xué)風(fēng)格；再整合教師個(gè)性，形成學(xué)科特色；最后整合學(xué)科特色，凝聚形成校本特色。

（2）注重趣味性。校本課程內(nèi)容的選擇、設(shè)置盡可能地滿足學(xué)生情趣，課程的形式、實(shí)施過(guò)程力求生動(dòng)有趣，盡可能地激發(fā)學(xué)生的求知欲、參與欲、創(chuàng)造欲。

（3）注重對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神、探究精神、創(chuàng)新精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、意志品質(zhì)、高效的行為方式、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的求學(xué)治學(xué)態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、交際能力、組織管理能力、心理素質(zhì)等。

（4）注重學(xué)科校本課程各部分的相互聯(lián)系，使之形成科學(xué)、實(shí)用、完整的體系。

（5）注重各學(xué)科校本課程之間有協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，融合形成校本課程。

（6）注重實(shí)際，注重實(shí)效。特別要注重本校實(shí)際、本地實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，尤其要充分照顧學(xué)生的興趣、志向、愛(ài)好、心理，充分尊重學(xué)生的自主選擇，也要考慮到課程的可操作性，不宜過(guò)多過(guò)濫，不宜加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（三）校本課程開發(fā)的階段和任務(wù)。

校本課程的開發(fā)，涉及面廣，內(nèi)容豐富復(fù)雜，工作量大，是一項(xiàng)龐大、系統(tǒng)而科學(xué)的工程，不可能一蹴而就。就其發(fā)展過(guò)程，大致可以分為三個(gè)階段：

第一階段（準(zhǔn)備期）。本階段的主要工作是——擬定校本課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)科校本課程體系、框架，擬定學(xué)科校本課程開發(fā)計(jì)劃，編撰學(xué)科校本教材。

第二階段（實(shí)驗(yàn)期）。在學(xué)科校本教材的框架下，全方位地進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得反饋、積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)不足、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第三階段（生成期）。在充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)期所獲得的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合教材進(jìn)一步修訂、完善，形成相對(duì)穩(wěn)定的校本教材。

（四）校本課程的評(píng)價(jià)、管理。

要使校本課程的開發(fā)走上正軌、落到實(shí)處、形成風(fēng)氣、服務(wù)教育，必須有科學(xué)的評(píng)價(jià)和管理。就目前的情況來(lái)看，必須建立以下制度：

——上級(jí)教育行政主管部門對(duì)下級(jí)教育行政主管部門在校本課程開發(fā)方面的工作考評(píng)、管理制度；

——各級(jí)教育行政主管部門對(duì)所轄各學(xué)校在校本課程開發(fā)方面的工作考評(píng)、管理制度；

——學(xué)校對(duì)各科（教研組）教師在校本課程開發(fā)方面的業(yè)績(jī)考評(píng)、管理制度；

——學(xué)科校本課程開發(fā)成果的校際交流、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)制度；

——同一教育行政區(qū)內(nèi)的學(xué)校在校本課程開發(fā)方面的業(yè)績(jī)考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)制度。

五 結(jié)語(yǔ)

校本課程的開發(fā)，時(shí)不我待！

于學(xué)生而言，可豐富知識(shí)、拓展視野、培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、轉(zhuǎn)變方法、開發(fā)潛能、激勵(lì)創(chuàng)造；于教師而言，可張揚(yáng)個(gè)性、釋放創(chuàng)造力，由教書匠過(guò)度到教育研究者；于學(xué)校而言，可形成特色，形成學(xué)校文化；于教育而言，可讓教育重歸其本質(zhì)——人本教育，完善新課程體系，奪取教育改革的最后勝利；于社會(huì)而言，可形成百花爭(zhēng)艷的教育奇景，民族文化會(huì)得以傳承和發(fā)揚(yáng)，更多的有創(chuàng)造力的的人才會(huì)不斷涌現(xiàn)。

篇4

一、藝術(shù)教育校本課程的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)今，我國(guó)西部地區(qū)的學(xué)校藝術(shù)教育校本課程還未能承載美育主渠道的重任，表現(xiàn)在：一是課程實(shí)際地位不高。二是課程實(shí)施急功近利。不少教師將藝術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)放在藝術(shù)知識(shí)與技能教學(xué)方面，而不是放在陶冶情操和能力培養(yǎng)方面。三是沒(méi)有強(qiáng)有力的課程保障措施，藝術(shù)課程資源嚴(yán)重不足。四是課程評(píng)價(jià)單一。

二、藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與研究的意義

校本課程的開發(fā)是社會(huì)發(fā)展的需要，是一所學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的體現(xiàn)，更是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的重要手段。藝術(shù)教育校本課程是一種嶄新的創(chuàng)造性課程。它的目的在于最大限度地滿足社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的需要，充分利用學(xué)校的課程教育資源，為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的校本課程。

三、藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）開發(fā)與研究目標(biāo)

1.學(xué)校層面目標(biāo)：建立規(guī)范和完善的藝術(shù)教育校本課程體系；探索出藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與實(shí)施的管理方法。

2.教師層面目標(biāo)：以開發(fā)藝術(shù)教育校本課程為載體，提高教師開發(fā)課程的教科研能力；開發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的校本課程。

3.學(xué)生層面目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造；提高學(xué)生的思想品格修養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（二）開發(fā)與研究?jī)?nèi)容

1.開發(fā)合唱、中國(guó)畫、器樂(lè)、舞蹈、竹笛、素描、剪紙、書法、布衣舍、裝飾畫、沙畫等10余門藝術(shù)類校本課程。

2.研究藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與實(shí)施的管理方法。

3.探索實(shí)施藝術(shù)教育校本課程的有效途徑。

四、藝術(shù)教育校本課程的開發(fā)與研究的思路和方法

（一）開發(fā)與研究思路：將按照以下思路循序漸進(jìn)、有條不紊地開發(fā)和研究

1.調(diào)查研究――深入了解、調(diào)查學(xué)生發(fā)展需要、音美學(xué)科教學(xué)資源及教師專業(yè)能力等方面的相關(guān)狀況。

2.理念先行――讓藝術(shù)教育校本課程理念成為師生的一種自覺(jué)行動(dòng)，融入師生內(nèi)心，發(fā)揮對(duì)師生的引導(dǎo)、激勵(lì)作用。

3.專業(yè)規(guī)劃――在充分了解音美教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定教師專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，教師個(gè)人依據(jù)總體規(guī)劃分析自己的發(fā)展?fàn)顩r，制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4.細(xì)化目標(biāo)――整合校內(nèi)校外資源，確定課程開發(fā)目標(biāo)，細(xì)化音樂(lè)類課程與美術(shù)類課程目標(biāo)，以突出其審美特性。

5.制度建設(shè)――制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案、編寫綱要匯編，從制度上保障本課題研究的順利進(jìn)行。

6.教材開發(fā)――引領(lǐng)藝術(shù)類專業(yè)教師開發(fā)10余門音樂(lè)類和美術(shù)類校本課程教材。

7.開展活動(dòng)――落實(shí)教師課程申報(bào)和學(xué)生選課（教師已推薦的校本課程）工作，開展藝術(shù)教育校本課程活動(dòng)。

8.評(píng)價(jià)導(dǎo)向――以評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)施，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)實(shí)施。對(duì)校本課程的開發(fā)與實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好藝術(shù)教育校本課程開發(fā)的科?W評(píng)價(jià)。

9.形成理論――在收集活動(dòng)資料和分析研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)藝術(shù)類校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，最后形成理論。

（二）開發(fā)與研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法：在藝術(shù)教育校本課程開發(fā)之始，便深入了解、調(diào)查學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)校音美學(xué)科教學(xué)資源及教師專業(yè)能力等方面的相關(guān)狀況，通過(guò)調(diào)查、分析校本課程實(shí)施現(xiàn)狀，制定課題研究的合理規(guī)劃。

2.行動(dòng)研究（反思）法：以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計(jì)劃地開展教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整策略和方法，逐步形成“以生為本”“以校為本”的藝術(shù)教育校本課程開發(fā)和實(shí)施模式。

篇5

一、新課程背景下對(duì)校本課程的再認(rèn)識(shí)

校本課程是指：學(xué)校在完成國(guó)家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查和科學(xué)評(píng)估，充分利用農(nóng)村中學(xué)豐富的自然資源、人文資源、和學(xué)校資源進(jìn)行整合和開發(fā)而形成的多樣性的、可供學(xué)生選擇的、具有一定實(shí)踐性的課程，譬如我校開設(shè)的《鄉(xiāng)土地理》校本課程立足學(xué)校所在的縣市，以縣域?yàn)檎n程范圍，講述該區(qū)域地理位置、地形、氣候和河流等資源要素的基礎(chǔ)上，著重講述了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、城市建設(shè)、濃厚的鄉(xiāng)土文化等，讓學(xué)生更好的了解家鄉(xiāng)，樹立建設(shè)美好家鄉(xiāng)的情懷。它的出現(xiàn)有利于解決統(tǒng)一性教材與教育的地區(qū)性差異的問(wèn)題;有利于解決不同地區(qū)教育需求與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題;有利于解決“重點(diǎn)學(xué)?！睂?duì)“薄弱學(xué)?！钡膸头鲛k學(xué)和教學(xué)資源的共享的問(wèn)題;有利于解決學(xué)校中課堂教學(xué)與學(xué)生生活能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題。更為關(guān)健的是它的實(shí)施有利于農(nóng)村師生的共同成長(zhǎng)。對(duì)于教師而言，它是一種新型的教學(xué)理念，是一種新事物，廣大教師只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能去更好地認(rèn)識(shí)它，在實(shí)踐的過(guò)程中，它將使教師的教學(xué)科研更加具體化，更加貼近教學(xué)，更好地為教學(xué)服務(wù)，真正讓每一個(gè)學(xué)生都享受到最優(yōu)質(zhì)的教育，最大限度的實(shí)現(xiàn)教育的公平。農(nóng)村中學(xué)

二、新課程背景下對(duì)校本課程的研討與開發(fā)

“讓每一個(gè)學(xué)生都成才”是我校的辦學(xué)理念。在實(shí)際的教育教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)可以“學(xué)科課程整合與活動(dòng)課程新編”為途徑開發(fā)校本課程。針對(duì)目前教材安排與使用上不同存在著“三性三化”現(xiàn)象?！叭浴保翰糠謱W(xué)科內(nèi)容重復(fù)性，目的要求條塊分割性，單科內(nèi)容層次封閉型;“三化”：素質(zhì)教育課堂單一化，教學(xué)方法機(jī)械化，教學(xué)模式傳統(tǒng)化。過(guò)細(xì)的分科教學(xué)，實(shí)行“單打一”式的傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力，使教師很難形成整體的教育教學(xué)力量。系統(tǒng)論表明：人在認(rèn)識(shí)中去實(shí)踐，在實(shí)踐中再去認(rèn)識(shí)，在這樣一個(gè)無(wú)止境的螺旋式的上升和波浪式的前進(jìn)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中去創(chuàng)造和創(chuàng)新。“學(xué)科課程整合與活動(dòng)課程新編”就是針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教材中，只注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，對(duì)于適用的或邊緣學(xué)科的知識(shí)滲透太少，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了許多知識(shí)，卻在社會(huì)上、生活中用不上，不能實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的這一教學(xué)現(xiàn)象，在充分發(fā)揮教師特長(zhǎng)的情況下靈活分工，教師在精心研究教學(xué)大綱、教材、學(xué)生、，打破學(xué)科界限，充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，整合成學(xué)生易于接受的校本課程。它的優(yōu)勢(shì)在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地去動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;與此同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，努力探索教材的使用方法，最大限度的發(fā)揮教材的潛力，探索出一條適合本地區(qū)、本學(xué)校的新型教學(xué)模式。

三、新課程背景中校本課程的展開

篇6

校本課程是通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源進(jìn)行開發(fā)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，是針對(duì)地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生差異性，著眼于盡量滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，也有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要，能與國(guó)家課程、地方課程整合，起補(bǔ)充作用的課程。所以我們?cè)诖_定教材選題時(shí)做了以下工作：

1.調(diào)查學(xué)生需求

我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小型座談、個(gè)別交流，了解學(xué)生對(duì)環(huán)境教育校本課程的要求，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法，學(xué)生都提出了富有創(chuàng)意的建議，體現(xiàn)了校本課程的開放性、民主性和參與性，學(xué)生的主體性在課程開發(fā)伊始就得以確立。

2.兼顧環(huán)境教育本身任務(wù)的需求

環(huán)境教育作為素質(zhì)教育重要組成部分，它本身有較完備的知識(shí)體系，校本教材不等同于科普讀物，單純從學(xué)生興趣出發(fā)，不利于調(diào)動(dòng)教師參與教材開發(fā)的積極性和創(chuàng)造性，我們將師生雙方的積極因素結(jié)合起來(lái)，每年通過(guò)教學(xué)反饋了解情況，對(duì)校本教材進(jìn)行修改和完善，使校本課程建設(shè)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。我們確立了環(huán)境教育校本課程的目標(biāo)體系和內(nèi)容，包括水資源與水體污染、大氣和大氣污染、城市垃圾及處理、噪聲危害與控制、生活中的電磁輻射、放射性污染與核電、保護(hù)城市的“綠肺”、城市生態(tài)系統(tǒng)、食品與健康、藥品與疾病、居住環(huán)境、建設(shè)綠色校園、環(huán)境保護(hù)的可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。

3.突出學(xué)校特色

我們?cè)诰帉懶１窘滩臅r(shí)，著重突出學(xué)校特色：一是各章節(jié)內(nèi)容緊緊結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，比如寫到水資源與水體污染一章就緊密結(jié)合太湖水污染及“零點(diǎn)行動(dòng)計(jì)劃”，介紹我校學(xué)生在調(diào)查古運(yùn)河水質(zhì)活動(dòng)中所取得的成繞在保護(hù)城市的“綠肺”一章中從校園的古銀杏談起，介紹了樹木及草坪在城市生態(tài)中的作用。二是突出活動(dòng)特色，在每章中我們都設(shè)計(jì)編寫五到六個(gè)活動(dòng)方案供師生選擇，這些方案都是從我校歷年開展的環(huán)?；顒?dòng)中精選的，具有很強(qiáng)的可操作性。如“城市垃圾及處理”一章中提供了以下活動(dòng)方案：

（1）參與。由青少年環(huán)保志愿者組織――自然之友組織學(xué)生開展清潔活動(dòng)。

（2）調(diào)查。以家庭為單位調(diào)查城市居民生活垃圾組成，提出減少垃圾的措施。

（3）實(shí)驗(yàn)。將發(fā)泡塑料飯盒和紙飯盒埋入土中，作分解對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

二、課程的實(shí)施方法

我校環(huán)境教育校本課程，我們?cè)诃h(huán)境教育中采用以下五種探究式、實(shí)踐式的教育方法：

研究方法：課題將采用行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例研究法。

1.行動(dòng)研究法?；谛１菊n程開發(fā)的研究，組織有課程意識(shí)的部分骨干教師，清晰學(xué)校辦學(xué)宗旨、確定課程目標(biāo)、組織、實(shí)施課程內(nèi)容，進(jìn)行校本開發(fā)，將“行動(dòng)”與“研究”有效結(jié)合。

2.調(diào)查研究法。了解學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生家庭等資源，明確教師的課程意識(shí)與學(xué)生的需求，進(jìn)行問(wèn)卷、實(shí)地考察、訪談等調(diào)查活動(dòng)，分析調(diào)查現(xiàn)狀，確定課程的資源，設(shè)立活動(dòng)基地。

3.文獻(xiàn)法。查閱有關(guān)校本課程開發(fā)的文獻(xiàn)資料，明確新課改中課程及資源開發(fā)與建設(shè)的研究進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn)，為課題研究、課程開發(fā)提供了理論支持和技能保障，盡可能少走彎路。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。主要總結(jié)課題研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)。

5.案例研究法。基于對(duì)典型活動(dòng)案例的分析、提煉，總結(jié)出校本課程的實(shí)踐策略。

三、課程的實(shí)施過(guò)程

1.開設(shè)環(huán)保課

2.構(gòu)建“知識(shí)化、素質(zhì)化”的生態(tài)性校園環(huán)境

（1）各個(gè)班級(jí)建立自然角，綠化班級(jí)，利用欄桿種植花草，搞垂直綠化，空中花壇。（2）通過(guò)整體優(yōu)化，在原綠色學(xué)校的基礎(chǔ)上有新的突破與新的成績(jī)。

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【論文摘要】調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前不少學(xué)校都在緊鑼密鼓地進(jìn)行著生物校本課程的開發(fā)工作，但由于各種各樣的障礙致使校本課程的開發(fā)工作進(jìn)展十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的狀況。主要原因是對(duì)校本課程的開發(fā)不積極主動(dòng)、課程開發(fā)盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對(duì)這一系列問(wèn)題，作者對(duì)校本課程的開發(fā)進(jìn)行了淺略的探討

校本課程的開發(fā)是為了不斷優(yōu)化課程和資源配置，使學(xué)校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開發(fā)的主體，為國(guó)家課程做好有效補(bǔ)充。完善校本課程的開發(fā)過(guò)程可以培養(yǎng)完善人格的學(xué)生，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。在新課改中，明確提出對(duì)課程進(jìn)行“國(guó)家、地方、學(xué)?！狈旨?jí)管理的政策。生物校本課程的開發(fā)不僅僅是新課程運(yùn)動(dòng)的一項(xiàng)具體措施，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全滿人才、體現(xiàn)社會(huì)民主、滿足學(xué)生發(fā)展需求的重要保障。生物校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)有利于人才多元化的培養(yǎng)、學(xué)校特色化的形成，以及課程創(chuàng)新的重要工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前不少學(xué)校都在緊鑼密鼓地進(jìn)行著生物校本課程的開發(fā)工作，但由于各種各樣的障礙致使校本教材的開發(fā)工作的進(jìn)展十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的狀況。主要原因是對(duì)校本課程的開發(fā)不積極主動(dòng)、課程開發(fā)盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對(duì)這一系列問(wèn)題，作者對(duì)校本課程的開發(fā)進(jìn)行了淺略的探討

1、協(xié)調(diào)課程，加大社會(huì)對(duì)校本課程開發(fā)的支持

校本課程開發(fā)的主要原因是為了滿足不同地方，不同個(gè)體學(xué)生差異的需要，建成具有地方性特色的教育，彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足。但是，就目前來(lái)說(shuō)，校本課程在國(guó)家課程面前很難有一席之地，難以突破。學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)重，精力有限，加之很多人認(rèn)為校本課程是多此一舉，沒(méi)有得到國(guó)家課程的協(xié)調(diào)幫助以及社會(huì)的認(rèn)可。因此，校本課程的開發(fā)缺乏動(dòng)力。為打破這一被動(dòng)的局面，國(guó)家應(yīng)該注重多方位培養(yǎng)人才，學(xué)歷不等于能力，道德、智慧、健康、為人處世等素質(zhì)和學(xué)歷一樣重要。社會(huì)，學(xué)校、教師、學(xué)生都要打破以前的局限，使校本課程的開發(fā)成為具有全方位價(jià)值的課程體系，它可以充分彌補(bǔ)國(guó)家課程的疏漏和不足。因此，我們要對(duì)國(guó)家課程和校本課程進(jìn)行任務(wù)上和目標(biāo)上的協(xié)調(diào)后，校本課程開發(fā)才能得到足夠的保障和重視。

2、建立教師的課程開發(fā)制度，培養(yǎng)專業(yè)的校本開發(fā)人才

教師是校本課程開發(fā)的主要參與者，是課程構(gòu)建的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)素質(zhì)還將影響課程開發(fā)的實(shí)施效果。課程開發(fā)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它涉及到對(duì)課程開發(fā)理念，課程開發(fā)原則、課程開發(fā)模式、課程開發(fā)程序等一系列問(wèn)題的研究與分析。要開發(fā)高質(zhì)量的校本教材，教師必須具備專業(yè)的課程開發(fā)能力。但是目前的師范院校并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程開發(fā)方面的培訓(xùn)。所以教師對(duì)校本課程開發(fā)理念的缺失，以及能力的缺乏使得校本課程的開發(fā)顯得單薄無(wú)力。針對(duì)這一實(shí)際情況，高校和學(xué)校單位之間應(yīng)該建立緊密的聯(lián)系，專門針對(duì)教師對(duì)校本課程的開發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。只有參加培訓(xùn)并評(píng)審合格后方可參與校本課程的開發(fā)。資格評(píng)審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開發(fā)的老師都具備足夠的知識(shí)和信息，避免校本課程開發(fā)的盲目性。當(dāng)然，當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)也可以建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)人員專門負(fù)責(zé)該地區(qū)的校本課程開發(fā)工作，減少高中在職教師的負(fù)擔(dān)。

3、合理完善校本課程開發(fā)的管理

有效的課程管理有利于課程開發(fā)效力的提高，以及課程開發(fā)的上升式循環(huán)。完善生物校本課程的開發(fā)需要明確管理目的、個(gè)人責(zé)任、管理辦法、以及反饋意見(jiàn)等問(wèn)題。管理的過(guò)程應(yīng)該分層次分步驟進(jìn)行，當(dāng)?shù)亟逃忠趪?guó)家宏觀的教育目標(biāo)之下對(duì)所在區(qū)域的學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的整體管理，制定詳細(xì)的管理機(jī)制，統(tǒng)籌安排，并定期對(duì)各校的校本課程的開發(fā)工作進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督；校長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)校本課程的開發(fā)做好把關(guān)管理，明確學(xué)校的辦學(xué)特色與路徑，統(tǒng)籌安排課程的開發(fā)工作，分配好各部門的任務(wù)；學(xué)校教務(wù)處和各科研小組則應(yīng)該各司其職，安排好校本課程開發(fā)中的各項(xiàng)具體事宜，制定具體的管理?xiàng)l例，建立合理的獎(jiǎng)懲制度；生物學(xué)科的帶頭人則應(yīng)該組織好本科教師，完成校本課程的開發(fā)的選擇、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等具體工作。 　4、生物校本課程開發(fā)的主要方向

4.1合理利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源，運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的問(wèn)題

新課程體系中更加注重知識(shí)的獲取過(guò)程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實(shí)驗(yàn)，以及一些調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容。但由于常規(guī)的教學(xué)形式很難完成這些內(nèi)容，因此很多的教材內(nèi)容如同虛設(shè)。我們都知道生活中很多現(xiàn)象都與生物學(xué)有關(guān)，例如：植物的生存、人類疾病的預(yù)防等等。因此，我們可以結(jié)合學(xué)校、當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)有資源對(duì)學(xué)生開設(shè)人類疾病的預(yù)防，學(xué)生的飲食營(yíng)養(yǎng)搭配、以及食品安全等生活中的生物學(xué)知識(shí)專題。這不僅聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，解決了實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

4.2根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分挖掘生物學(xué)知識(shí)的延展內(nèi)容

學(xué)生是課程開發(fā)的主要面對(duì)群體，所以課程開發(fā)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)。校本課程開發(fā)時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注和調(diào)查學(xué)生的興趣，并對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行可行性的調(diào)查，并針對(duì)學(xué)生的年齡智力特點(diǎn)開發(fā)具體的教學(xué)內(nèi)容。我們教師團(tuán)隊(duì)中有很多都是全日制研究生畢業(yè)，對(duì)各自的研究領(lǐng)域都很擅長(zhǎng)，所以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行各自專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行校本課程的開發(fā)，不僅滿足了學(xué)生的需要，還合理利用了教師資源。

5、總結(jié)

校本課程的開發(fā)是時(shí)代的呼喚，是學(xué)科建設(shè)的需要，更是學(xué)生們個(gè)性發(fā)展的需要，我們要在校本課程開發(fā)的過(guò)程中積極完善我們管理機(jī)制，使校本課程發(fā)揮更大的作用，真正成為國(guó)家課程的補(bǔ)充與延伸。作為校本課程的開發(fā)者，我們要積極學(xué)習(xí)貫徹新課程的教育理念，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和辦學(xué)特色，努力做好生物學(xué)科的開發(fā)與實(shí)踐工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 饒玲.走出校本課程開發(fā)的困惑[J].

篇8

一、 校本課程的體系框架

校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、辦學(xué)理念和育人目標(biāo)自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。我們余姚中學(xué)創(chuàng)建于1935年，辦學(xué)歷史悠久。建校初學(xué)校就倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)的“實(shí)獲”精神，將“平民化”作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之一。后來(lái)，提出“自治治事、自育育人”的辦學(xué)方針。在20世紀(jì)90年代中期，學(xué)校確立了“喚起良知，追求卓越”的教育思想，逐步形成了自己的辦學(xué)個(gè)性。近些年來(lái)，在傳承優(yōu)秀辦學(xué)文化的基礎(chǔ)上，學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)地提出“知行合一，止于至善”的教育理念和“本色做人，卓越做事”的育人目標(biāo)。圍繞辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，學(xué)校在確保國(guó)家課程、地方課程高質(zhì)量開設(shè)的同時(shí)，著力做好校本課程的開發(fā)和實(shí)施，從而拓展學(xué)生的教育空間，促進(jìn)學(xué)生的卓越發(fā)展。

目前，我校校本課程主要分為科技知識(shí)、人文知識(shí)、學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、主題德育五大類。

（一） 科技知識(shí)類

課程目標(biāo)：不以加深學(xué)生的科技知識(shí)為目標(biāo)，而是在拓寬學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，提高對(duì)科學(xué)過(guò)程與方法的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

開設(shè)課程：數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)與思維、數(shù)論初步、數(shù)學(xué)發(fā)展史、趣味化學(xué)、環(huán)境保護(hù)、旅游地理、高中小發(fā)明、當(dāng)代物理發(fā)展概況、生物技術(shù)與人類、數(shù)字電路、環(huán)?；瘜W(xué)、金融知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序編制、網(wǎng)頁(yè)制作、車船航模制作、無(wú)線電測(cè)向、航模制作、天文觀測(cè)、植物栽培、生物標(biāo)本制作等。

（二） 人文知識(shí)類

課程目標(biāo)：以當(dāng)代文化發(fā)展、社會(huì)文化熱點(diǎn)、學(xué)生文化需要和教師文化關(guān)注為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，旨在增加學(xué)生的人文知識(shí)、拓展人文視野、提高人文修養(yǎng)。

開設(shè)課程：中國(guó)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)、經(jīng)典原著選讀、中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、新詩(shī)欣賞、新武俠小說(shuō)賞析、聊齋精講、歷史文獻(xiàn)選讀、小小說(shuō)欣賞和創(chuàng)作、影視文學(xué)欣賞、社會(huì)主義核心價(jià)值體系、國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題研究、美學(xué)初步、論辯與思維、趣味邏輯、英美文化、英語(yǔ)口語(yǔ)·走遍美國(guó)、英國(guó)文學(xué)原著選讀、中學(xué)生禮儀等。

（三） 學(xué)科競(jìng)賽類

課程目標(biāo)：滿足部分以理科見(jiàn)長(zhǎng)的智優(yōu)學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難的科學(xué)精神，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

開設(shè)課程：以學(xué)科競(jìng)賽小組為教學(xué)組織形式，對(duì)高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓寬與加深，增加與大學(xué)銜接的相關(guān)內(nèi)容，即選修部分大學(xué)課程，這類課程主要面向理科創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，也允許學(xué)有余力的普通班學(xué)生選修。

（四） 社團(tuán)活動(dòng)類

課程目標(biāo)：這是由學(xué)生根據(jù)興趣自主形成的、以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為載體的課程，旨在激發(fā)學(xué)生積極健康的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生和諧、卓越發(fā)展。

開設(shè)課程：以河姆渡文學(xué)社、佰草堂、大嘴俱樂(lè)部、街舞社、、書畫社、模擬聯(lián)合國(guó)、音樂(lè)社、星空話劇社、籃球社、排球社、羽毛球社、乒乓球社、網(wǎng)球社、數(shù)碼聯(lián)盟、影評(píng)社、動(dòng)漫社、愛(ài)心環(huán)保社、歷史社、獵人社、心育社、棋藝俱樂(lè)部等二十個(gè)學(xué)生社團(tuán)為單位開設(shè)相應(yīng)課程。

（五） 主題德育類

課程目標(biāo)：在總結(jié)德育工作經(jīng)驗(yàn)、整合傳統(tǒng)德育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育課程化，形成與學(xué)科德育相互支撐的主題式、系列化德育課程，逐步構(gòu)筑學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)三個(gè)層次的系列主題德育課程，增強(qiáng)德育工作的有效性，提高德育工作的育人效果。

開設(shè)課程：開設(shè)“節(jié)四大主題周”活動(dòng)課程，“節(jié)”包括禮儀節(jié)、科技節(jié)、沉思節(jié)、藝術(shù)節(jié)、愛(ài)心節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、實(shí)踐節(jié)，“四大主題周”包括學(xué)法指導(dǎo)周、口才與交際周、團(tuán)隊(duì)合作周、社團(tuán)活動(dòng)周。

二、 校本課程的管理措施

校本課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、社區(qū)等諸方聯(lián)動(dòng)，需要人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等諸管理要素并舉。我校的校本課程管理主要采取了成立管理機(jī)構(gòu)、規(guī)范開發(fā)流程、建立保障機(jī)制等三個(gè)方面的措施。

（一） 成立管理機(jī)構(gòu)

為進(jìn)一步貫徹“精雕細(xì)刻抓教學(xué)”的管理思想，構(gòu)建“學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專家治?！钡墓芾頇C(jī)制，促進(jìn)我校教學(xué)工作的高位發(fā)展，學(xué)校成立教學(xué)研究所，下設(shè)六大研究中心：學(xué)科競(jìng)賽研究中心、自主招生研究中心、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究中心、高考研究中心、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班教育（教學(xué)）研究中心、校本課程建設(shè)研究中心等。其中，校本課程建設(shè)研究中心的主要職責(zé)：一是結(jié)合學(xué)校發(fā)展新要求，制訂和完善《余姚中學(xué)校本課程建設(shè)和開發(fā)方案》；二是認(rèn)真做好校本課程指導(dǎo)、研究、實(shí)施、評(píng)估等工作；三是做好校本課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)或成果的推廣和應(yīng)用。該研究中心下設(shè)課程發(fā)展專家小組、課程實(shí)施管理小組、課程評(píng)價(jià)小組。

（二） 規(guī)范開發(fā)流程

我校的課程開發(fā)管理主要分為課程設(shè)計(jì)、課程選擇、課程教學(xué)、課程評(píng)估、課程發(fā)展五個(gè)階段。

1. 課程設(shè)計(jì)階段

首先，教師根據(jù)學(xué)校課程總要求確定擬開發(fā)的課程科目，向?qū)W校遞交300字的課程開發(fā)意向書。其次，校課程建設(shè)研究小組審核教師課程開放意向書，合格者列入開發(fā)科目，向教師下達(dá)課程開發(fā)任務(wù)書，要求教師編寫課程綱要。課程綱要撰寫分課程背景與目標(biāo)、課程的內(nèi)容與要求、課程實(shí)施方案、課程評(píng)價(jià)方法、課程資源主要來(lái)源等五個(gè)部分，一般要求1500字。最后，經(jīng)過(guò)多次修改完善通過(guò)后，該課程進(jìn)入“準(zhǔn)入”狀態(tài)，由教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2. 課程選擇階段

每學(xué)期開學(xué)初，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程介紹與選課指導(dǎo)，由學(xué)生自主進(jìn)行選課。學(xué)生選課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)校根據(jù)選課結(jié)果確定本學(xué)期開課科目。我校規(guī)定，凡選課滿15人即可開課，學(xué)生可選兩門課程，可以跨年級(jí)聽(tīng)課。目前我校每學(xué)期開課科目有60余門。

3. 課程教學(xué)階段

根據(jù)校本課程教學(xué)時(shí)間安排，師生共同完成教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量。

4. 課程評(píng)估階段

對(duì)每學(xué)期開設(shè)的校本課程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，評(píng)估方式有兩種：學(xué)生網(wǎng)上評(píng)估，學(xué)校課程評(píng)估小組評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果授予課程質(zhì)量等級(jí)。

5. 課程發(fā)展階段

將課程評(píng)估情況及時(shí)反饋給任課教師，要求教師對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題能夠及時(shí)改進(jìn)、完善；同時(shí)，根據(jù)新形勢(shì)新要求開發(fā)新課程。對(duì)少數(shù)課程質(zhì)量不好、學(xué)生評(píng)價(jià)不高的課程則予以淘汰。

（三） 建立保障機(jī)制

一是師資保障。原則上要求教師人人能夠開設(shè)一門以上校本課程。

二是時(shí)間保障。調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，改每節(jié)45分鐘為40分鐘，每天下午第3～4節(jié)課為自主學(xué)習(xí)課；一般每周安排兩課時(shí)校本課程，一學(xué)期按18周計(jì)；晚上設(shè)立答疑課，晚自修教師由“管課堂紀(jì)律”走向“管學(xué)習(xí)問(wèn)題”；規(guī)定隔周周一下午第3～4節(jié)課為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課。

三是場(chǎng)所保障。整合學(xué)校教育場(chǎng)所，設(shè)立25個(gè)自主學(xué)習(xí)室，開辟一批學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)室。

四是財(cái)力保障。設(shè)立校本課程開發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)基金；鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課程向社會(huì)自籌教育經(jīng)費(fèi)。

三、 校本課程建設(shè)成效

（一） 優(yōu)化環(huán)境：初步建成了基于學(xué)校育人目標(biāo)下的多樣化校本課程體系，增強(qiáng)了課程育人意識(shí)，整體優(yōu)化了學(xué)校的育人環(huán)境

經(jīng)過(guò)多年努力，我校校本課程結(jié)構(gòu)日益合理，內(nèi)容不斷充實(shí)，形式日趨多樣，質(zhì)量明顯提升。如今，我校的校本課程呈現(xiàn)自主性、多樣性、開放性三大特征。校本課程與國(guó)家課程、地方課程一起，成為學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能，使得學(xué)校的育人環(huán)境整體上得到優(yōu)化。

（二） 發(fā)展學(xué)生：擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供了廣闊的教育時(shí)空，促進(jìn)了學(xué)生卓越發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才奠定良好的基礎(chǔ)

多樣化校本課程的開設(shè)，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生卓越發(fā)展：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；改進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)；增加了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)生參與社會(huì)生活的能力；增強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的審美能力；培養(yǎng)了學(xué)生探究精神，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造活力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

近些年來(lái)，我校教育質(zhì)量不斷提高：高考質(zhì)量穩(wěn)步上升，高考成績(jī)居寧波市前列；學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異，每年有上百人在省級(jí)及以上競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，其中數(shù)學(xué)和信息學(xué)競(jìng)賽尤為突出，數(shù)學(xué)連續(xù)七年取得全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽浙江省團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)，信息學(xué)連續(xù)五年獲得全國(guó)信息學(xué)聯(lián)賽優(yōu)秀參賽學(xué)校，數(shù)學(xué)和信息學(xué)全國(guó)聯(lián)賽頒獎(jiǎng)大會(huì)多次在我校舉行。此外，還涌現(xiàn)出了一大批小作曲家、小作家、小發(fā)明家等；學(xué)生發(fā)展?jié)摿薮?，一大批學(xué)生進(jìn)入高校后擔(dān)任學(xué)生干部等。

（三） 提升教師：開拓了教師教育視野，錘煉教師專業(yè)精神，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，形成一支“大愛(ài)·大智·大氣”的教師隊(duì)伍

長(zhǎng)期、系統(tǒng)的校本課程開發(fā)活動(dòng)，為我校教師提供了持久的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和專業(yè)成長(zhǎng)的寬廣舞臺(tái)，逐步強(qiáng)化了學(xué)校業(yè)已形成的“學(xué)術(shù)至上，教育自覺(jué)”價(jià)值追求，提升了教師的專業(yè)品質(zhì)，提高了教師的專業(yè)水平，增進(jìn)了教師的職業(yè)幸福感。近些年來(lái)，教師出版了《心學(xué)大師王陽(yáng)明》《健美操模塊教學(xué)》《舌尖上的舞蹈》《小小說(shuō)課堂》等十余部校本教育專著。

篇9

楊素珍山西大學(xué)附中校長(zhǎng)，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心特聘教授，山西省督學(xué)，山西省中學(xué)教師高級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)副主任，山西省示范高中評(píng)估專家組成員；曾獲“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”、“全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步先進(jìn)個(gè)人”、“山西省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄ⅰ吧轿魇趧?dòng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學(xué)校長(zhǎng)，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，懷化市高中校長(zhǎng)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，懷化市政治教育教學(xué)協(xié)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)，湖南省高考命題專家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來(lái)，曾任政治教研組長(zhǎng)、教務(wù)處副主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師、首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對(duì)象，教育部NCCT對(duì)外籍人員子女學(xué)校認(rèn)證專家，教育部“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、基礎(chǔ)教育專家等榮譽(yù)稱號(hào)。

本刊編輯：自實(shí)施新課程改革以來(lái)，校本課程作為我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程(國(guó)家課程、地方課程和校本課程)的重要內(nèi)容，被廣為重視，各中小學(xué)校也都在大力開發(fā)與建設(shè)。但在建設(shè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如有些學(xué)校由于認(rèn)識(shí)不足或失之偏頗，把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來(lái)部署，還有些學(xué)校把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來(lái)組織。對(duì)此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡(jiǎn)單的活動(dòng)課和綜合實(shí)踐課。第一，校本課程開發(fā)須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育價(jià)值；第二，校本課程開發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、專家、家長(zhǎng)多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學(xué)校是一種學(xué)習(xí)性組織，校本課程應(yīng)凸顯學(xué)校特色；第四，校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

校本課程的實(shí)施，從宏觀上來(lái)說(shuō)，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來(lái)說(shuō)，校本課程的開發(fā)過(guò)程不僅有利于學(xué)校和教師的特色與個(gè)性的形成，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開發(fā)是一個(gè)綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類型，它可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發(fā)與活動(dòng)課的設(shè)置理念也有很大的區(qū)別?；顒?dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要來(lái)劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

如果只是單純地把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來(lái)部署，或把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來(lái)組織，那么，不僅在實(shí)踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型和內(nèi)容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野，使學(xué)生個(gè)性與教師個(gè)性都得不到充分張揚(yáng)和發(fā)展。我認(rèn)為，校本課程應(yīng)體現(xiàn)在課表上，要具備“九有”，即有開發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學(xué)計(jì)劃、有教案、有考評(píng)方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結(jié)。

楊素珍：我認(rèn)為，課程不僅是學(xué)校各種學(xué)科的總和，更是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，還是學(xué)生在有計(jì)劃、有目標(biāo)的自主發(fā)展中，體驗(yàn)并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過(guò)程。因此，凡是具有教育功能的學(xué)?；顒?dòng)都應(yīng)該納入校本課程的范疇。學(xué)校育人最主要的載體是課程，一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低最主要的標(biāo)志就是國(guó)家課程的執(zhí)行力和校本課程的開發(fā)能力。這個(gè)能力不僅可以直接反映學(xué)校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學(xué)校發(fā)展需要依靠和應(yīng)該重點(diǎn)建設(shè)的領(lǐng)域。由于不同類型的學(xué)校對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和理解不同，因此其校本課程的開發(fā)也必然存在差異。校本課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它需要在實(shí)踐中不斷完善和提升。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)，要知道學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中需要什么?國(guó)家課程缺少什么?學(xué)校又能做些什么?因此，校本課程開發(fā)的目標(biāo)一定要明晰，至于它呈現(xiàn)的形式，則不必求全責(zé)備。

校本課程是對(duì)國(guó)家課程的必要補(bǔ)充，應(yīng)該體現(xiàn)自主化、多樣化和個(gè)性化，其根本目的是滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。如果說(shuō)國(guó)家課程的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，那么學(xué)校的活動(dòng)類課程，則是培育學(xué)生未來(lái)所需的核心能力的重要載體。因此，我們應(yīng)該把活動(dòng)類課程納入校本課程進(jìn)行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個(gè)部分就是校本活動(dòng)類課程，包括以下三類。

一是文化節(jié)課程，如英語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)文節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。如我校的語(yǔ)文節(jié)有古典名篇誦讀專場(chǎng)、教師的文學(xué)講座、學(xué)生主講的文學(xué)沙龍、各班參與的話劇專場(chǎng)、名家報(bào)告、演講與辯論專場(chǎng)等。二是專題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動(dòng)課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點(diǎn)亮生活等大型活動(dòng)。三是社團(tuán)類課程，如話劇社、愛(ài)心社、文學(xué)社等。它是學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃、溝通表達(dá)、創(chuàng)新合作等能力。

篇10

關(guān)鍵詞：高中；校本課程；開發(fā)類型；具體策略；階段結(jié)構(gòu)分析；策略制定

關(guān)于我國(guó)主體教育模式的滲透性改革，主要結(jié)合實(shí)際素質(zhì)教育工作目標(biāo)的首尾呼應(yīng)原理，以及普通高校課程開發(fā)的現(xiàn)狀，進(jìn)行綜合對(duì)比分析的。這類關(guān)于校本課程的創(chuàng)新開發(fā)過(guò)程，對(duì)于滿足一定實(shí)踐性客觀改革的高校素質(zhì)質(zhì)量的完善，有著必要的指導(dǎo)方向，集合實(shí)際開發(fā)程度的時(shí)代效應(yīng)進(jìn)行劃分，并通過(guò)滿足一定類型灌輸標(biāo)準(zhǔn)的課程選擇、改編、整合以及拓展的主流形勢(shì)，進(jìn)行總體進(jìn)展手段和策略的落實(shí)。因此，結(jié)合泰興市第三高級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科體制改革活動(dòng)，進(jìn)行細(xì)致研究，保證策略開發(fā)活動(dòng)對(duì)于整體教學(xué)滲透性改革機(jī)制的落實(shí)效能，能夠上升到一個(gè)可以貫徹落實(shí)的現(xiàn)實(shí)機(jī)能水準(zhǔn)。

一、我國(guó)高中校本課程整合以及改革開發(fā)的具體原理內(nèi)容和現(xiàn)狀研究

我國(guó)高中校本課程的選擇和積極整合處理，是在全力滿足技術(shù)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)常見(jiàn)活動(dòng)內(nèi)容的多種形式以及課程訂制、自實(shí)施的具體效能價(jià)值規(guī)律，進(jìn)行學(xué)生具體需求的切實(shí)掌握和洞察。由于學(xué)生的校本課程開發(fā)方案，必須結(jié)合高效的翔實(shí)系統(tǒng)處理，透過(guò)普通高中語(yǔ)文校本課程的客觀實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，以及開發(fā)課程活動(dòng)的籌備環(huán)節(jié)、資料整理、驗(yàn)收的系統(tǒng)操作活動(dòng)，進(jìn)行細(xì)致環(huán)節(jié)的整理滲透，只有這樣才能確保學(xué)生主體意識(shí)的貫徹實(shí)效。校本課程在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間不是很長(zhǎng)，關(guān)于實(shí)際社會(huì)發(fā)展需求的匹配效能也不是十分強(qiáng)烈，根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)人才控制背景范圍下的具體社會(huì)要求反映現(xiàn)狀，進(jìn)行不同地域經(jīng)濟(jì)不平衡規(guī)律現(xiàn)象的探尋，使得具體社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局影響下的高中語(yǔ)文等學(xué)科的校本課程改革標(biāo)準(zhǔn)，處于相對(duì)滯后的水平，具體人才培養(yǎng)渠道與社會(huì)管理結(jié)構(gòu)的主體接口不相吻合。在整體知識(shí)科技經(jīng)濟(jì)，以及綜合信息化高端設(shè)備系統(tǒng)的能動(dòng)控制效能作用下，涉及具體創(chuàng)新性人才格局的改建，以及教學(xué)內(nèi)涵的延伸呼喊越來(lái)越激烈，這具體反映了社會(huì)大眾在一定脫節(jié)經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的背景下，對(duì)于社會(huì)秩序矛盾環(huán)節(jié)訴求的強(qiáng)烈爆發(fā)。社會(huì)的高速發(fā)展作用下，具體的教育教學(xué)調(diào)整工作已經(jīng)迫在眉睫，在實(shí)現(xiàn)必要語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際社會(huì)大背景文化的高端地位，依據(jù)校本課程開發(fā)活動(dòng)的具體方向，進(jìn)行教育政策層面導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)需要機(jī)制效應(yīng)，及學(xué)校深度結(jié)構(gòu)修整的綜合標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)文化喜愛(ài)的具體社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)，是在建立一定的語(yǔ)文修養(yǎng)文化基礎(chǔ)形式下，高標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)品質(zhì)的發(fā)揮，這就需要深度結(jié)合高中教學(xué)改革過(guò)程中的，將語(yǔ)文學(xué)科校本開發(fā)流程進(jìn)行實(shí)際課程教學(xué)情景的轉(zhuǎn)移，確保具體活動(dòng)創(chuàng)新選課的綜合效能，對(duì)整體語(yǔ)文哲學(xué)和評(píng)價(jià)框架的機(jī)制效應(yīng)影響，滿足整體教學(xué)規(guī)劃開展流程模式的普遍覆蓋。

二、具體語(yǔ)文課程開發(fā)的主要手段分析

（一）以學(xué)生為基礎(chǔ)，進(jìn)行高校校本課程設(shè)置任務(wù)的系統(tǒng)內(nèi)容設(shè)置

關(guān)于校本課程的設(shè)置，是為了高度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)利益為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)主體與接收主體之間關(guān)系結(jié)構(gòu)形式，伴生一系列個(gè)性張揚(yáng)，以及實(shí)際語(yǔ)文素質(zhì)潛能的自我挖掘開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行全面適應(yīng)效能的補(bǔ)充，保證在一定實(shí)踐基礎(chǔ)引導(dǎo)作用下，學(xué)生和諧發(fā)展方向能夠得到具體穩(wěn)固的補(bǔ)充，這是整個(gè)高中具體貫徹校本課程改革活動(dòng)的中心內(nèi)容。深入研究具體語(yǔ)文學(xué)科范圍內(nèi)的校本課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)具體教材開發(fā)流程的細(xì)致教育依托標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行滿足基本實(shí)際素質(zhì)灌輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)狀態(tài)下，高度適應(yīng)發(fā)展相互協(xié)調(diào)狀態(tài)下的基本知識(shí)技能拓展規(guī)模要求，使得習(xí)得性常識(shí)效應(yīng)能夠具體兼顧不同主體性格的真實(shí)素質(zhì)水準(zhǔn)，以及教學(xué)需求。關(guān)于文學(xué)共享信息體制的建立，主要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)機(jī)能的總體數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)模機(jī)制，并結(jié)合整體內(nèi)容實(shí)效的盤點(diǎn)和梳理，確保系統(tǒng)化控制流程作用下的具體課程的立體化、網(wǎng)絡(luò)化格局的改建。進(jìn)行具體的校本課程拓展處理活動(dòng)，需要基本建立滿足國(guó)家內(nèi)在穩(wěn)固價(jià)值和人教版語(yǔ)文教材的綜合陳述效應(yīng)，進(jìn)行資源重組，例如：在進(jìn)行蘇軾悼念亡妻的詩(shī)詞《江城子，十年生死兩茫?！返恼n程講解過(guò)程中，結(jié)合具體延伸的同類現(xiàn)代散文作品。包括《合歡樹》等進(jìn)行引進(jìn)，使得生命永恒觀念下的具體情感共鳴效能得到發(fā)揮，并結(jié)合具體文化作品的抒法的區(qū)別，和總體價(jià)值功效、文學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)拓展補(bǔ)充功能進(jìn)行補(bǔ)充，圍繞具體的人教版語(yǔ)文教材內(nèi)部主體意識(shí)的拓寬渠道，以及學(xué)生的個(gè)性心理開發(fā)功效進(jìn)行匹配。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)踐效能的主觀意識(shí)發(fā)揮，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)置活動(dòng)的拓展

關(guān)于語(yǔ)文課程的實(shí)踐能力開發(fā)改建活動(dòng)的設(shè)置，涉及具體課程設(shè)置內(nèi)容的鞏固，有著必要的支持效能價(jià)值，根據(jù)學(xué)生長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)科范圍下的實(shí)踐控制行為的表現(xiàn)狀況，以及情感操控的實(shí)踐控制處理問(wèn)題，進(jìn)行文言文素養(yǎng)能力的逐步積累。人教版在設(shè)置課程時(shí)，針對(duì)第一單元進(jìn)行了現(xiàn)代詩(shī)歌的總匯，確保適應(yīng)一定朗讀基調(diào)下的語(yǔ)文自我素質(zhì)培養(yǎng)激勵(lì)效果，能夠得到積極發(fā)揮，實(shí)質(zhì)上是滿足人性情感發(fā)掘，以及自主口語(yǔ)表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的綜合手段。只有通過(guò)一定程度的朗讀訓(xùn)練，才能具體感悟原作的具體創(chuàng)造性情感抒發(fā)手段，以及語(yǔ)言文字堆砌的模式，實(shí)現(xiàn)滿足一定音韻感應(yīng)基礎(chǔ)能力的追加，確保實(shí)際后期專業(yè)性適用范圍的自我選擇，保證具體社會(huì)適應(yīng)能力的完全掌握，并根據(jù)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行專業(yè)課程考核的不斷突破，這是貫徹現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐語(yǔ)文課程設(shè)置活動(dòng)的主體目的。完成基本情感捕捉的詩(shī)歌教育之后，就可以根據(jù)現(xiàn)代文以及綜合文體形式，進(jìn)行實(shí)踐性的戲劇演練，根據(jù)文學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)中的情感把握，和專用語(yǔ)言的情境補(bǔ)充，確保中心主旨文化效能的全面呈現(xiàn)，保證自主創(chuàng)新適應(yīng)條件下的，具體學(xué)科培養(yǎng)能力能夠自主建立，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)改革活動(dòng)，在普通高中校園內(nèi)部的具體完善，促進(jìn)泰興市第三高級(jí)中學(xué)內(nèi)部學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置改革的主要基調(diào)，并且能夠積極適應(yīng)情景控制的手段，結(jié)合自我共鳴情感的展現(xiàn)形式，進(jìn)行不斷地自我修養(yǎng)補(bǔ)充，確保后期先進(jìn)的教學(xué)機(jī)制效應(yīng)的進(jìn)一步實(shí)施和落實(shí)，滿足基礎(chǔ)實(shí)踐性指揮效能在我國(guó)高中適應(yīng)性人才模式下，得到具體綻放和機(jī)能發(fā)揮的標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。教師應(yīng)該結(jié)合課程資源的開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合適合語(yǔ)文課程的具體設(shè)備資源，計(jì)算機(jī)軟件網(wǎng)絡(luò)信息的虛擬手段，進(jìn)行語(yǔ)文綜合課程資源的高度整合，使得原有的現(xiàn)實(shí)生活態(tài)度，能夠結(jié)合實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合優(yōu)化，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，改變單調(diào)枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀，確保多元控制格局下的具體創(chuàng)新實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)化操作流程，能夠借助具體先進(jìn)硬件設(shè)備的教學(xué)資源購(gòu)置基礎(chǔ)形式，進(jìn)行全面的滲透和拓展。

總結(jié)：在整體語(yǔ)文課程革新設(shè)置的基礎(chǔ)前提下，結(jié)合現(xiàn)代化控制流程具體基準(zhǔn)效應(yīng)，以及實(shí)踐機(jī)能的科學(xué)發(fā)揮，使得一定計(jì)算機(jī)程序作用下的，具體情景知識(shí)資料延伸和現(xiàn)場(chǎng)演練活動(dòng)得到深入貫徹，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的參與控制標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)高中創(chuàng)新性人才教學(xué)工作條件的改善。■

參考文獻(xiàn)

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