導(dǎo)語：如何才能寫好一篇完善校本課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

楊素珍山西大學(xué)附中校長，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心特聘教授，山西省督學(xué)，山西省中學(xué)教師高級職務(wù)評審委員會副主任，山西省示范高中評估專家組成員；曾獲“全國優(yōu)秀教育工作者”、“全國民族團結(jié)進步先進個人”、“山西省五一勞動獎?wù)隆?、“山西省勞動模范”等榮譽稱號。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學(xué)校長，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，中學(xué)高級教師，懷化市高中校長專業(yè)委員會理事長，懷化市政治教育教學(xué)協(xié)會常務(wù)副理事長，湖南省高考命題專家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長、教務(wù)處副主任、副校長、校長等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學(xué)校長，江蘇省特級教師、首批教授級中學(xué)高級教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對象，教育部NCCT對外籍人員子女學(xué)校認證專家，教育部“國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻的中青年專家、基礎(chǔ)教育專家等榮譽稱號。

本刊編輯：自實施新課程改革以來，校本課程作為我國基礎(chǔ)教育三級課程(國家課程、地方課程和校本課程)的重要內(nèi)容，被廣為重視，各中小學(xué)校也都在大力開發(fā)與建設(shè)。但在建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些問題，如有些學(xué)校由于認識不足或失之偏頗，把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來部署，還有些學(xué)校把校本課程當(dāng)成活動來組織。對此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡單的活動課和綜合實踐課。第一，校本課程開發(fā)須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育價值；第二，校本課程開發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強調(diào)學(xué)校、社區(qū)、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學(xué)校是一種學(xué)習(xí)性組織，校本課程應(yīng)凸顯學(xué)校特色；第四，校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發(fā)過程不僅有利于學(xué)校和教師的特色與個性的形成，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，促進學(xué)生的個性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開發(fā)是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡單的課程類型，它可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發(fā)與活動課的設(shè)置理念也有很大的區(qū)別?；顒诱n只是簡單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要來劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

如果只是單純地把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來部署，或把校本課程當(dāng)成活動來組織，那么，不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型和內(nèi)容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野，使學(xué)生個性與教師個性都得不到充分張揚和發(fā)展。我認為，校本課程應(yīng)體現(xiàn)在課表上，要具備“九有”，即有開發(fā)方案、有課程實施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學(xué)計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結(jié)。

楊素珍：我認為，課程不僅是學(xué)校各種學(xué)科的總和，更是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所有學(xué)習(xí)活動的總和，還是學(xué)生在有計劃、有目標的自主發(fā)展中，體驗并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學(xué)?；顒佣紤?yīng)該納入校本課程的范疇。學(xué)校育人最主要的載體是課程，一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低最主要的標志就是國家課程的執(zhí)行力和校本課程的開發(fā)能力。這個能力不僅可以直接反映學(xué)校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學(xué)校發(fā)展需要依靠和應(yīng)該重點建設(shè)的領(lǐng)域。由于不同類型的學(xué)校對校本課程的認識和理解不同，因此其校本課程的開發(fā)也必然存在差異。校本課程開發(fā)是一個復(fù)雜的過程，它需要在實踐中不斷完善和提升。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程時，要知道學(xué)生在成長過程中需要什么?國家課程缺少什么?學(xué)校又能做些什么?因此，校本課程開發(fā)的目標一定要明晰，至于它呈現(xiàn)的形式，則不必求全責(zé)備。

校本課程是對國家課程的必要補充，應(yīng)該體現(xiàn)自主化、多樣化和個性化，其根本目的是滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。如果說國家課程的優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，那么學(xué)校的活動類課程，則是培育學(xué)生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應(yīng)該把活動類課程納入校本課程進行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個部分就是校本活動類課程，包括以下三類。

一是文化節(jié)課程，如英語節(jié)、語文節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。如我校的語文節(jié)有古典名篇誦讀專場、教師的文學(xué)講座、學(xué)生主講的文學(xué)沙龍、各班參與的話劇專場、名家報告、演講與辯論專場等。二是專題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點亮生活等大型活動。三是社團類課程，如話劇社、愛心社、文學(xué)社等。它是學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃、溝通表達、創(chuàng)新合作等能力。

篇2

一、做好校本課程建設(shè)的頂層設(shè)計

校本課程是國家課程的重要補充。學(xué)校在開發(fā)校本課程時，應(yīng)堅持黨的教育方針，以“三個面向”為指引，以“促進學(xué)生全面發(fā)展、個性成長”為目標，在國家課程框架（National Curriculum Framework）規(guī)定的限度內(nèi)，自主地開展課程革新，保障素質(zhì)教育的務(wù)實推進。

校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分。其核心價值，就是體現(xiàn)校本特色。要求每所學(xué)校成立以校長為核心、專家為引領(lǐng)、骨干教師為主體、有學(xué)生、家長、社會人員代表參與的校本課程研發(fā)小組；認真總結(jié)提煉學(xué)校的教育哲學(xué)，科學(xué)全面開展學(xué)生的需要評估，尋找梳理學(xué)校及社區(qū)的課程資源，對學(xué)校的現(xiàn)有課程進行全面深刻反思。

搭建校本課程建設(shè)體系，是校本課程建設(shè)走向科學(xué)高效管理的第一步。在校長領(lǐng)導(dǎo)下，通過專家論證，學(xué)校應(yīng)做好具有自身特色的校本課程頂層設(shè)計。該課程體系應(yīng)包括學(xué)校中長期的課程建設(shè)規(guī)劃，包括校本課程育人目標、建設(shè)項目（含門類、數(shù)量）和內(nèi)容，包括校本課程資源開發(fā)和利用策略、校本課程實施的保障機制和評價策略。

二、充實校本課程建設(shè)的資源包

校本課程要從理論設(shè)計轉(zhuǎn)為現(xiàn)實操作，關(guān)鍵的一步就是建立課程建設(shè)資源包。包括課程開設(shè)的師資、場地、器械、課時計劃等。

實現(xiàn)校本特色課程建設(shè)，建立學(xué)校特色資源包。學(xué)校應(yīng)加強本校特色研究，挖掘?qū)W校自身特色資源。研究學(xué)校創(chuàng)辦人思想、校名來歷、辦學(xué)歷史，學(xué)校校訓(xùn)、教育理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)，學(xué)校的發(fā)展方向如科技、外語、書法、體育，學(xué)校的歷史成就特別是培養(yǎng)出了哪方面的拔尖人才等。只有融合這些本校獨有元素，開發(fā)出來的校本課程，才能彰顯學(xué)校的綜合特色和個性。如重慶兼善中學(xué)，開發(fā)的校本課程《盧作孚研究》《孟子研究》，源于學(xué)校創(chuàng)始人盧作孚先生和《孟子》“達者兼善天下”；巴蜀中學(xué)開發(fā)的《人文課程》，基于學(xué)校的校訓(xùn)“公（公而忘私）正（正大光明）誠（誠實無欺）樸（樸實毋華）”，基于學(xué)校80年來培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，整個學(xué)校具有濃郁的人文氣息。為此，兩所學(xué)校都編輯了相關(guān)閱讀文本，人手一冊，供學(xué)生閱讀，供教學(xué)參考。

保障學(xué)生全面發(fā)展，建立學(xué)生全面發(fā)展資源包。學(xué)校應(yīng)開發(fā)一定數(shù)量的限定選修課程，在不增加學(xué)生負擔(dān)的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生全面發(fā)展。哪怕一所學(xué)校，隨意提供幾十門課程，供學(xué)生自主選擇1～2門研修，也可。因為，在新課程推進之初，只要有開展校本課程之思、實施選修課程之行，就是好的。當(dāng)然，隨著課改的深入，校本課程建設(shè)能分別從人生素養(yǎng)、科學(xué)精神、健康身心三個維度著手，更為有效、科學(xué)地發(fā)揮其對國家課程、地方課程的補充、填補作用，也許能最大化地顯現(xiàn)其價值。對于此類課程的開設(shè)，一則借助圖書，二則借助活動，三則關(guān)注全面，四則倡導(dǎo)“自我教育”。學(xué)生的閱讀書目可以不同，活動方式可以有異，但必須人人參與，必須全面發(fā)展，必須倡導(dǎo)教師引領(lǐng)下的學(xué)生自我修煉。如學(xué)?？梢灾笇?dǎo)并定期檢查學(xué)生閱讀“名人傳記”“哲學(xué)書籍”“經(jīng)濟學(xué)讀本”情況，提升學(xué)生“樹理想、有智慧、懂經(jīng)濟”等人生素養(yǎng)；學(xué)?？梢悦磕暌粋€主題，開展科技創(chuàng)新金點子大賽，通過“大膽假設(shè)、小心求證”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的嚴謹態(tài)度和創(chuàng)新精神；可以通過開展“家庭健身（周）計劃設(shè)計與實施”“社區(qū)運動設(shè)施建設(shè)與運用方案設(shè)計”“《中國公民健康素養(yǎng)66條》宣傳普及活動”等，造就學(xué)生積極、健康、陽光的心態(tài)和生活方式，為營造更加健康、衛(wèi)生、和諧的自然和社會環(huán)境服務(wù)。

整合校內(nèi)外及社區(qū)資源，建立學(xué)生個性成長資源包。鼓勵校內(nèi)教師，歡迎校外人員，允許個別有特長學(xué)生，擔(dān)任指導(dǎo)教師，開設(shè)多元選修課程；用足校內(nèi)場地，協(xié)調(diào)周邊設(shè)施，用好個別教師私房資源，保障活動場地，開設(shè)特色選修課程。鼓勵教師發(fā)揮個性特長，語文教師可以去教“家政服務(wù)”“單反相機使用”，音樂老師可以去教“茶道”“鑒寶”，數(shù)學(xué)老師可以去教“瑜伽”，化學(xué)老師可以去教“烹飪”。注重引人社區(qū)資源，如政府參事、經(jīng)濟學(xué)博士，國際擊劍俱樂部，報社編輯，棒球俱樂部，攀巖俱樂部，藝術(shù)學(xué)校，歐文英語，開設(shè)“商道”“博弈論”“擊劍”“跆拳道”“抖空竹”“攀巖”“棒球”“影視編導(dǎo)”“播音主持”“美國國家文化”；還有個別教師，利用自家的設(shè)備，在自己家里，自購原材料，教導(dǎo)學(xué)生“烘焙制造”。為保證課程多元性、時代性，學(xué)?？梢杂山處熒陥筮x修課題，可以由學(xué)生提出選修需求，也可以是學(xué)校設(shè)計部分課程。如具有較大影響力的“優(yōu)雅少女俱樂部”“俊朗少年訓(xùn)練營”“財商教育”“英語口語過級”等課程，就是巴蜀中學(xué)順應(yīng)當(dāng)前中學(xué)生男女性格培養(yǎng)，滿足新時代學(xué)生經(jīng)濟素質(zhì)提高等需求，由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計內(nèi)容、統(tǒng)一調(diào)配師資形成的。

三、發(fā)揮評價對校本課程建設(shè)的可持續(xù)牽引作用

學(xué)校在做好校本課程建設(shè)頂層設(shè)計后，不要經(jīng)常更改整個學(xué)校的校本課程體系及策略。最好的辦法是在實踐中調(diào)試，通過專家評價、校內(nèi)反思，豐富它、完善它。校本課程的評價，概而言之，有學(xué)校層面的課程規(guī)劃、課程目標；有對教師教學(xué)活動（課程開發(fā)及實施）的教師自評、學(xué)生評價、學(xué)校評價；有對學(xué)生學(xué)習(xí)活動而言的學(xué)生自評、教師評價、學(xué)校評價。

評價的最大功效是喚醒自己。在新課程實施、選修課程推進之初，學(xué)校不應(yīng)過分考量具體某課程設(shè)置的科學(xué)性，實施的規(guī)范性，結(jié)果的高效性；不論是教師還是學(xué)生，在評價中，都以自我評價為主，他人的評價僅僅給當(dāng)事人參考，不作為對教師評價和學(xué)生評價的依據(jù)。學(xué)校更多的應(yīng)該是讓教師找到成功感、讓學(xué)生得到發(fā)展點，讓教師、學(xué)生在選修課上看到進步，看到自身的價值。歷史告訴我們，在一個新生事物產(chǎn)生之初，只有不求全責(zé)備，才會繼續(xù)前行。

篇3

目前，校本課程還沒有一個統(tǒng)一的定義，但關(guān)鍵要把握好“校本和發(fā)展”二個方面，即應(yīng)從學(xué)校的實際出發(fā)，發(fā)揮師生的主體作用，滿足學(xué)生的實際需求，促進學(xué)生的個性和特長的發(fā)展，形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，促進學(xué)校的發(fā)展。本方案自始至終貫徹這一思想。

評價內(nèi)容

第一部分：整體評價

一、校本課程開發(fā)意義

1、落實素質(zhì)教育目標；

2、體現(xiàn)二個“有利于”。即滿足學(xué)生發(fā)展的實際需要，有利于個性和特長的充分發(fā)展；體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)，有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

二、校本課程開發(fā)的過程

1、前期準備工作充分性。主要包括學(xué)校情況分析、學(xué)生需求調(diào)查及民主決策等等；

2、校本課程開發(fā)過程完備性。主要環(huán)節(jié)：情境分析、目標設(shè)置、組織與實施、評價與改進。

3、開發(fā)主體的多元化。主體是教師，同時可以吸收專家、家長、學(xué)生等參與。

三、校本課程基本構(gòu)成要素齊全。主要包括《課程綱要》或《課程實施指南》，教學(xué)材料及教輔材料等。

四、課程目標的評價

1、課程目標的科學(xué)性。選擇的目標必須是正確的，遵循教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律。

2、課程目標的個性性。關(guān)注學(xué)生個性和特長目標，重視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)目標。

3、課程目標的現(xiàn)實性。重視學(xué)生需求，同時考慮到目標達到的可能性。

4、課程目標的完備性。在個性目標明確的基礎(chǔ)上，全面落實國家基礎(chǔ)教育總目標；形成目標系統(tǒng)。

第二部分：組織與實施的評價

一、課程構(gòu)成要素的開發(fā)。

1、合理選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素。根據(jù)課程目標和教學(xué)需要，合理選擇和確定課程綱要、教科書、教師用書、練習(xí)冊、實驗基地、輔助材料等課程構(gòu)成要素，使之配合協(xié)調(diào)。

2、積極開發(fā)確定的各課程構(gòu)成要素，并且達到教學(xué)活動需求。

二、課程內(nèi)容的組織

1、課程內(nèi)容具有科學(xué)性，符合青少身心發(fā)展特點。

2、課程內(nèi)容符合已確定的課程目標。落實素質(zhì)教育，具有載體性。

3、課程內(nèi)容安排科學(xué)合理，建立在心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)之上。

4、根據(jù)需要向師生提供教學(xué)活動有關(guān)資源。

三、合理選擇課程的呈現(xiàn)形式。呈現(xiàn)的形式和內(nèi)容相統(tǒng)一，有利于課程目標的實現(xiàn)，有利于教與學(xué)活動的開展。一般應(yīng)采用活動課程、綜合課程、核心課程、綜合實踐課程、隱性課程、選修課程等形式。

四、課程實施

1、廣泛宣傳。充分向?qū)W生、學(xué)生家長和學(xué)校有關(guān)教師介紹課程實施的要求和步驟，力求取得他們的理解和支持。

2、努力實現(xiàn)學(xué)與教方法的變革。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探索與實踐。

3、培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，重視創(chuàng)辦學(xué)校特色。

4、充分利用各種教學(xué)資源實施教學(xué)活動。

5、教學(xué)時間安排合理。

6、形成同課程教學(xué)相配套的評價辦法，并積極施行。

第三部分：課程的評價與完善工作的評價

一、課程的評價

1、教學(xué)實施中重視信息的收集、分析、反饋，渠道暢通。

2、制訂并實施合理的課程評價方法。

3、有專人負責(zé)進行評價工作。

二、課程的完善

1、定期組織力量進行修訂或重建，不斷完善校本課程。

2、有專人負責(zé)進行修訂或重建工作。

第四部分：課程建設(shè)的保障體系

一、學(xué)校高度重視校本課程建設(shè)，明確校長是主要責(zé)任人，指定某處室進行日常管理工作。

二、成立學(xué)校課程審查委員會。形成校本課程開發(fā)方案，審定學(xué)校課程開發(fā)項目。

篇4

1.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的時代性校本課程的建設(shè)是以學(xué)校主體的，具有一定的自主性和自由性，在建設(shè)開發(fā)過程中，在提升學(xué)生各方面素質(zhì)教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以盡可能多地體現(xiàn)時展的特征與要求。旅游作為一種比較特別的社會文化活動，是現(xiàn)代社會很多人都了解或者想了解的一種生活方式，而旅游文化作為旅游生活的一種獨特文化形態(tài)，具有深刻的內(nèi)涵，把其引進校本課程的建設(shè)中來是極具時代教育意義的。旅游文化在每一課程中或多或少的都有所涉及，在地理學(xué)科與歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，體現(xiàn)的則較為明顯，由此來看，沒有必要單獨開設(shè)旅游文化校本課程。其實不然，近年來，旅游熱不斷掀起，也成為社會比較普遍關(guān)注的一個時代性話題，加之旅游文化是在當(dāng)代特定的空間中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，也是在當(dāng)代特定的時間內(nèi)創(chuàng)造與成長起來的，具有濃重的時代氣息。雖然旅游文化在目前課程中有所體現(xiàn)，但畢竟不是那么的準確、系統(tǒng)。把其適當(dāng)引入課程建設(shè)與開發(fā)中，或者說以此為中心建設(shè)與開發(fā)一門旅游文化的校本課程，是有一定現(xiàn)實意義的?，F(xiàn)今，隨著時代的變遷和經(jīng)濟發(fā)展的需要，許多古老的建筑和文物古跡都遭到了一定程度的破壞，旅游文化校本課程的開設(shè)可以進一步引起大家對這一現(xiàn)實問題的注視，使學(xué)生深入地了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承性和演進性，對于提升學(xué)生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)有著極大的潛力，同時，也可以使學(xué)生可以全面地了解外來文化，以使他們形成一個正確的文化價值觀。

2.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的豐富性旅游是一部直觀而生動的自然、社會和文化教科書，既可以豐富學(xué)生的知識和完善學(xué)生的文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)，又可以提高學(xué)生對自然和社會的學(xué)習(xí)和認知水平，可以學(xué)到許多課堂中學(xué)不來的東西，但由于諸多的現(xiàn)實因素，比如：時間、經(jīng)濟等，很少有學(xué)生能夠更多地進行一些比較有意義的旅游，然而旅游文化作為旅游和文化的一種深層次結(jié)合，在今天成為一種全新的文化形態(tài)，把其引進校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，從一定程度上可以彌補在現(xiàn)實學(xué)校學(xué)習(xí)的某些缺陷。旅游文化形態(tài)多樣，既有物質(zhì)文化形態(tài)，如：具有民族特色的民居民宅、具有相當(dāng)文化內(nèi)涵的名菜名點等；還有精神文化形態(tài)，比如：各種民間故事傳說、楹聯(lián)碑刻、各樣戲曲等?？偠灾?，旅游文化形態(tài)五花八門。這樣一個豐富多彩的綜合體，或者說人類社會眾多文化現(xiàn)象的一個復(fù)合體，引進校本課程的建設(shè)與開發(fā)，可以選擇的面就很廣，可以只以某一方面的內(nèi)容為主，也可以兼顧多種文化形態(tài)……這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)校校本課程的自主性與自由性，又可以豐富校本課程的內(nèi)容。

3.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的綜合性旅游文化作為一門新興的綜合性學(xué)科，明顯地涉及多種相關(guān)知識體系的交叉和多種學(xué)科方法的應(yīng)用。在現(xiàn)代學(xué)科綜合化、整體化和多樣化的發(fā)展趨勢下，多學(xué)科、跨學(xué)科的研究與學(xué)習(xí)方式處于特殊而重要的地位，中學(xué)的分科教學(xué)使許多學(xué)生對學(xué)科的綜合沒有一個合理的認識，在學(xué)習(xí)中也很少有意識嘗試性的應(yīng)用一下多學(xué)科結(jié)合的分析方法，比如：分析一場歷史戰(zhàn)爭勝敗的原因的時候，大多學(xué)生只會從雙方力量對比、戰(zhàn)前準備等具體的相關(guān)情況進行分析，很少有學(xué)生從地理環(huán)境、氣候等角度進行分析，當(dāng)然了，這樣說并不是要求學(xué)生要達到這樣一個高度，這顯然是不合實際的，也沒那個必要要求中學(xué)生達到這個深度，只是讓學(xué)生對多學(xué)科交叉研究與學(xué)習(xí)的方式有個初步的了解。旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)，應(yīng)該多注重課程內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生在一種比較歡樂的氣氛中感受多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)與研究的方式，應(yīng)起到一個啟發(fā)學(xué)生多角度思維方式的作用，對學(xué)生的要求也不應(yīng)過嚴，只能作為一門輔課程。

4.旅游文化校本課程建設(shè)、開發(fā)的靈活性旅游文化外延是相當(dāng)廣泛的，如果作為校本課程來建設(shè)、開設(shè)，明顯具有很強的靈活性。（1）內(nèi)容選擇內(nèi)容可大可小、可寬可窄、可中可外，也可中外兼顧，可以很輕松地就選擇出大多數(shù)學(xué)生都喜愛的內(nèi)容。（2）課程形式旅游文化校本課程的教學(xué)應(yīng)該更多地體現(xiàn)課內(nèi)、課外學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，在允許的范圍內(nèi)，可以自由發(fā)揮，不拘一格的教學(xué)形式也可做出一些嘗試。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式旅游文化日新月異，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種搜索工具掌握大量的旅游文化信息，也可適當(dāng)?shù)耐獬?，對提升學(xué)生文化素養(yǎng)當(dāng)是有極大作用的。

二、旅游文化校本課程的建設(shè)

通過旅游文化校本課程可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬教學(xué)視野，而且旅游文化校本課程的學(xué)習(xí)資源和實踐機會幾乎可以說是無處不在、無時不有，通過對該課題的研究，我們總結(jié)了旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的方法：

1.關(guān)注學(xué)生，開發(fā)他們感興趣的旅游文化資源（1）篩選大多數(shù)學(xué)生喜愛的旅游文化資源隨著網(wǎng)絡(luò)、交通等通訊工具的迅猛發(fā)展，旅游文化資源內(nèi)容傳播的信息量、速度等均獲得了前所未有的提高，可以通過各種各樣的手段和方法搜集相關(guān)信息，這就大大豐富了學(xué)生獲取資源的廣度和深度，甚至有些資源學(xué)生了解的、搜集的比教師搜集的還要多、還要廣，所以，在搜集信息的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣、喜好，這樣才能搜集到一些比較適用的資源，為建設(shè)和開發(fā)好旅游文化校本課程做足、做好鋪墊工作。（2）給學(xué)生推薦比較有價值的旅游文化資源現(xiàn)在旅游也成為一種時尚的生活方式，很多學(xué)生都喜歡外出旅游，因此，教師可以根據(jù)自己掌握的旅游文化資源，在建設(shè)、開發(fā)旅游文化校本課程的同時，針對不同年級、年齡等具體情況，向?qū)W生推薦一些比較有價值的旅游文化資源，這不僅可以使學(xué)生合理取舍旅游文化資源，而且對促進本課程的建設(shè)與開發(fā)，具有良好的影響。

2.關(guān)注必修課程的教材，充分挖掘教材中涉及的資源其他科目的教材應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，用好、用活學(xué)生手中現(xiàn)成的教材，不失為開發(fā)與利用教學(xué)資源的較為便利、有效的途徑，讓旅游文化資源校本課程的建設(shè)與開發(fā)起到一個啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，在一定程度上幫助學(xué)生實現(xiàn)各學(xué)科間的簡單糅合，是啟發(fā)學(xué)生思維的一個有效途徑。（1）深入分析其他科目的教材主要從內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上研究，但在旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，不可過分地依賴校本教材，如有可能，校本課程教材盡可不必編寫，在具體的課程實施中努力開拓出新意。（2）重視旅游文化資源應(yīng)用的范例為了認知貫徹落實旅游文化校本課程的實施，彌補實際操作中的一些難以預(yù)料的問題，課題組應(yīng)注意吸收現(xiàn)成的相關(guān)范例，并在此基礎(chǔ)上自己開發(fā)有價值的創(chuàng)新范例。

3.關(guān)注教學(xué)，巧妙地挖掘新的有意義的動態(tài)資源從現(xiàn)今旅游文化發(fā)展變化多樣的特征來看，旅游文化資源的更新?lián)Q代在不斷加速，相關(guān)課程負責(zé)人應(yīng)當(dāng)隨時注意旅游文化資源的變化發(fā)展動態(tài)，充分引領(lǐng)追求和諧文化素養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容新鮮點，通過各種巧妙地安排，從而去創(chuàng)新課程、改造課程，最大限度地發(fā)揮該課程的各項功能。

三、旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)

1.課程目標的制訂（1）學(xué)生方面通過查閱文獻、實地走訪調(diào)查等方式收集自己感興趣的旅游文化資源，然后根據(jù)具體情況進行適當(dāng)?shù)姆纸M，分析所搜集的旅游文化資源的特點和價值等內(nèi)容，此過程教師做相應(yīng)的指導(dǎo)即可，盡量由學(xué)生獨立完成。之后，可開展各種各樣形式的活動，使學(xué)生形成具有一定綜合體系的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。（2）教師方面通過旅游文化校本課程的開發(fā)和實施，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步促進對旅游文化校本課程的探索，進一步提高自己的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)水平。另外，更為重要的是，教師在具體教學(xué)指導(dǎo)中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題，進一步完善課程的實施。

2．課程內(nèi)容構(gòu)建選取內(nèi)容的原則一般包括：（1）針對性課程內(nèi)容要以學(xué)生的興趣為主，循序漸進，合理安排教學(xué)內(nèi)容，教師要積極發(fā)揮校本課程建設(shè)、開發(fā)的自由性與自主性。（2）實用性課程內(nèi)容要有實用性，選擇較好的內(nèi)容對學(xué)生、教師來說都是至關(guān)重要的，否則，在實施時就會帶來種種不必要的困難，也很難到達教學(xué)目標。（3）時代性旅游文化具有較強的時代性特征，在選取內(nèi)容時務(wù)必充分關(guān)注，充分挖掘旅游文化資源的深刻內(nèi)涵。（4）實踐性旅游文化校本課程提倡的是一種體驗，教學(xué)方法不應(yīng)太拘謹，選擇的內(nèi)容最好是有實踐性較強的，讓學(xué)生在實踐活動中充分發(fā)揮其主體地位，張揚個性。（5）典型性旅游文化資源的內(nèi)容是繁雜多樣的，但是，具有極其重要的利用價值，教師應(yīng)選擇性地選取課程內(nèi)容讓學(xué)生參與實施。

3.內(nèi)容體系的建構(gòu)步驟旅游文化校本課程開發(fā)實施程序主要有五大步驟：課程內(nèi)容分析—確定教學(xué)目標—編制具體方案—組織實施課程—總結(jié)評價課程的實施并反饋相關(guān)信息。這五步環(huán)環(huán)相扣，每一次課程實施的結(jié)束點，都可以作為下一次課程實施的起點，如此不斷地完善、不斷地提升課程質(zhì)量。

第一步，學(xué)校首先必須組織相關(guān)人員對課程內(nèi)容進行一個較為透徹的分析，課程內(nèi)容的分析是旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的基礎(chǔ)，也是起點。它直接影響著旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的定位、進展等關(guān)鍵問題，還要對校內(nèi)、校外的許多因素進行充分的科學(xué)調(diào)研、討論和分析。

第二步，根據(jù)上述步驟分析的結(jié)果制訂合理的課程目標。課程目標的制訂可以參照現(xiàn)行校本課標，在其基礎(chǔ)上有所損益，要認真全面地考慮學(xué)生的發(fā)展方向，明確學(xué)生需要什么樣的校本課程，這樣的課程目標才會比較有意義。

第三步，編制課程實施方案。課程目標只是為課程實施方案的編制提供了方向。所編制的課程實施方案需十分的具體，要說明教學(xué)活動的具體內(nèi)容、教學(xué)人員的安排和課時的設(shè)置等等，這樣才能更好地推行該課程。在編制課程方案的時候，不可忽視國家課程標準的要求，具體方案則可根據(jù)實際情況作出不同的調(diào)整。

第四步，組織實施課程。這是課程推行的關(guān)鍵，教師要把建設(shè)開發(fā)出來的旅游文化資源校本課程應(yīng)用到實際的教學(xué)活動中，初期要注重試驗、總結(jié)，除了教師自己發(fā)現(xiàn)問題外，更多的要讓學(xué)生說出問題，不斷改善，并可及時做一定的推廣工作。第五步，總結(jié)評價課程的實施并反饋相關(guān)信息。最主要的就是對課程的評價，課程評價所包括的內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾?，不可只從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課程實施情況等常用的評價方式來評價，比如：可增加家長的反映等內(nèi)容，而且也不一定只是在課程實施結(jié)束后才對課程進行評價，在實施過程中也應(yīng)該進行多次評價，及時獲得反饋意見，在評價的基礎(chǔ)上對課程進行調(diào)整與重建。

篇5

【關(guān)鍵詞】整合 校本 角色

校本課程是由學(xué)校本土生成，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又能與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程，具有綜合性、探索性、實踐性等特點。校本課程的這些特點決定了校本課程的開發(fā)與實施必須基于整合的理念。因此，我們把校本課程定位為“整合型校本課程”。

整合首先是一種理念，是校本課程開發(fā)實施的核心理念。同時它還有多種特質(zhì)：從方法論分析，整合是課程開發(fā)和實施的一種策略；從結(jié)構(gòu)維度考察，整合是課程開發(fā)和實施的一種模式；從存在狀態(tài)透視，整合是開發(fā)和實施的一種教學(xué)過程。整合尤其體現(xiàn)在校本課程開發(fā)和實施中對學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的正確把握，在課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等方面的有效把控，使其具有鮮明的校本色彩。因此，整合型校本課程的開發(fā)與實施，需要教師角色的重新定位，在課程開發(fā)與實施中擔(dān)任多樣的、嶄新的角色，在建設(shè)課程的同時也發(fā)展著自己。

一、借力、助力、聚力：整合資源的魔術(shù)師

魔術(shù)師在舞臺上玩轉(zhuǎn)各種神奇，實現(xiàn)種種不可思議的效果。其實，在魔術(shù)的背后，更多的是借助道具、燈光等外在設(shè)備，當(dāng)然，也有魔術(shù)師自身嫻熟、敏捷的身手。教師在建設(shè)校本課程的過程中，也應(yīng)該如魔術(shù)師一般，發(fā)揮自身特長的同時，善于運用多種技巧來整合各類資源。俗話說，世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于一所學(xué)校，并不缺少適用于校本課程開發(fā)的資源，只是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛。作為課程開發(fā)主體的教師，必須做敏感的發(fā)現(xiàn)者，去捕捉蘊藏在社會、社區(qū)、校園、學(xué)科、學(xué)生、教師中的各種類別、各具特色的資源，根據(jù)教育目標去整合，像魔術(shù)師一樣為學(xué)生提供課程菜單。

1.以地域之源借力課程構(gòu)建。一方水土養(yǎng)一方人，每所學(xué)校因其地理位置的不同而擁有豐富而又各具特色的地域資源。歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)，是學(xué)生及其父輩們浸潤其中卻可能從未關(guān)注的。約定俗成、家家恪守的風(fēng)俗形成的起因是什么？特色小吃的歷史又是如何？家鄉(xiāng)古跡的前世今生是怎樣的？一個個問號的背后或多或少都藏著一段段歷史、一個個故事，學(xué)生有必要了解問號背后的故事與歷史，而這些無一不需要我們在日常生活中去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。通過整合地方特色資源，加強校本課程建設(shè)。七都小學(xué)的《小橋流水》校本課程，帶著孩子們看橋、測橋、研橋、護橋，培養(yǎng)了孩子濃濃的愛家鄉(xiāng)情感。盛澤實小的《絲綢文化校本課程》則引導(dǎo)孩子們從蠶寶寶開始研究，直至了解家鄉(xiāng)絲綢之鄉(xiāng)美譽的來歷。銅羅中學(xué)的《酒文化系列校本課程》讓孩子們領(lǐng)略了家鄉(xiāng)黃酒釀造的歷史和工藝，了解了家鄉(xiāng)人的勤勞、聰慧。

2.以學(xué)校之優(yōu)聚力課程特色。在一所學(xué)校或長或短的辦學(xué)過程中，其辦學(xué)思想、理念、特色總會在歲月中不斷積淀、沉積，形成學(xué)校獨有的一張名片。我區(qū)在二十多年的學(xué)校特色建設(shè)中，不少學(xué)校形成了鮮明的辦學(xué)特色與風(fēng)格。同時，這種特色與風(fēng)格也彌散于學(xué)校方方面面的工作中。教師要善于發(fā)掘?qū)W校獨特的優(yōu)質(zhì)資源，聚焦特色，整合利用。同時，也要凝聚學(xué)校各方面的力量，如行政的支持、各科室的配合、各學(xué)科教師的積極參與，多方協(xié)同做好校本課程的開發(fā)工作。屯村實驗小學(xué)多年來堅持以寫字教育為辦學(xué)特色，擁有一支學(xué)有專長的書法指導(dǎo)教師隊伍，一批批學(xué)生也在學(xué)校六年的學(xué)習(xí)中練就了過硬的軟硬筆書法技能。為了讓這張名片更加閃亮，學(xué)校開發(fā)了以書法為主題的整合型校本課程，開發(fā)了以研究書法家、書法歷史為主要內(nèi)容的文本類校本課程，同時還研制了適合不同年級學(xué)生練習(xí)所用的寫字練習(xí)冊，作為校本課程的拓展與輔助。在課程的建設(shè)中，學(xué)校組建了由書法老師、語文老師、綜合實踐活動指導(dǎo)教師等參與的課程建設(shè)團隊，整合人力，分工協(xié)作，共同做好課程的開發(fā)工作。

3.以自身之長助力課程開發(fā)。教師自身的興趣、特長是最直接的課程資源，可以有選擇地加以利用。教師要適時審視自己，分析自身特長、學(xué)科專業(yè)特點等，使其成為校本課程開發(fā)中生動的師本資源。實驗初中某教師業(yè)余時間愛好集郵，多年來收藏了不少珍貴的郵品，并對郵票的歷史、種類、特點有著自己獨到的見解。教師充分利用自身這些優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)了校本課程《集郵》，受到學(xué)生的喜愛。當(dāng)然，教師在審視自身興趣特長的同時，也要關(guān)注自己的學(xué)科特點。國家課程的校本化實施是整合型校本課程開發(fā)的又一途徑。實驗小學(xué)科學(xué)教師在四年級科學(xué)課中執(zhí)教關(guān)于《電》的內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對電的研究興趣非常濃厚，對發(fā)電的方式、電的保存、電的輸送等問題意猶未盡，他便結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特長，開發(fā)了校本課程《奇妙的電》，將學(xué)生的研究從科學(xué)課引向更為深入的校本課程。

二、設(shè)計、架構(gòu)、論證：整合需求的建筑師

校本課程的建設(shè)是一項重要而龐大的工程，需要有明確的課程建設(shè)目標，有規(guī)范的課程開發(fā)序列。從課程實施的縱向結(jié)構(gòu)上來看，課程包含五大要素：課程標準、教科書、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊和其他輔助材料。整合型校本課程的目標如何定位？以什么樣的形態(tài)呈現(xiàn)？教材編寫的要素又該如何把握？這一系列的問題涉及到課程如何有效整合國家意志、學(xué)校意志、學(xué)生意志，尤其是如何滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)校發(fā)展的需要。因此，教師要做整合需求的建筑師，要精心設(shè)計、細心論證并最終架構(gòu)校本課程。

1.以學(xué)生需要設(shè)計課程。校本課程建設(shè)是國家三級課程管理體系的有力體現(xiàn)，其目的在于彌補國家課程個性不足的缺陷，給予學(xué)校更多的課程選擇權(quán)和自主開發(fā)權(quán)。因此，校本課程開發(fā)首先應(yīng)該是國家意志的體現(xiàn)，符合國家對人才培養(yǎng)的目標與要求。其次是學(xué)校意志的體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)目標、辦學(xué)理念的體現(xiàn)。當(dāng)然，校本課程更應(yīng)該是學(xué)生意志的體現(xiàn)，要滿足學(xué)生的需求與興趣，使其思維模式得到改變，視野得到開闊，并在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面得到提高。我們提出“著眼于學(xué)生”，就是以學(xué)生現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生為資源開發(fā)的軸心，更著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)、立足于學(xué)生的興趣，一切從學(xué)生實際出發(fā)，使校本課程成為一門生動的生本課程，構(gòu)建一種和諧的課程價值文化。盛澤實驗小學(xué)基于三、四年級學(xué)生喜歡參加輪滑活動這一興趣愛好，開發(fā)了《輪滑》校本課程，利用體育課和社團活動時間進行課程實施，在滿足學(xué)生愛好和需要的同時，使學(xué)生的體能和技能得到提高。

2.以系統(tǒng)思維架構(gòu)課程。整合型校本課程的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，在尊重學(xué)生意愿和興趣的基礎(chǔ)上，需要以系統(tǒng)思維來建構(gòu)課程。教師在課程架構(gòu)中需要不斷地對課程的體系、內(nèi)容、目標等進行反思與分析，根據(jù)課程實施的階段情況提出明確而細化的改進要求，使課程逐步完善，并向系列化、系統(tǒng)化發(fā)展。我區(qū)廟港實驗小學(xué)開發(fā)的整合地方特色資源的校本課程《太湖文化》，根據(jù)三至六年級不同年段的學(xué)生分別確定基于太湖文化的課程目標，在內(nèi)容上進行分層、分布，在資源上進行分類、篩選，在方法上進行調(diào)整，形成了適合四個不同年級段學(xué)生需求的太湖文化系列校本課程。當(dāng)然，系統(tǒng)思維還體現(xiàn)在對課程內(nèi)容的組織，即校本教材的編寫，教師指導(dǎo)用書的編寫，學(xué)生相關(guān)配套材料的準備以及課程評價的設(shè)計等，綜合考慮課程的各個要素。

3.以多元評價論證課程。校本課程的開發(fā)與實施，使教師從“教授者”變?yōu)椤把芯空摺保瑥摹包c菜者”變?yōu)椤安藛翁峁┱摺?。如何使教師提供的這份“菜單”滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)校發(fā)展的需求？這需要在實踐中以多元的評價來對其進行反復(fù)論證。首先要及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息：學(xué)生在參與課程的實施過程中，其積極性是否得到有效激發(fā)，參與熱情是否得到提升，能力能否得到發(fā)展；其次要獲取教師的指導(dǎo)反饋信息：教師自身在指導(dǎo)課程過程中做好積極的自我反思，在課程內(nèi)容的建構(gòu)、實施方法的使用等方面是否符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)和年齡特點；再次，還要及時了解家長對課程實施的有關(guān)反響信息：在校本課程實施中，家長對于學(xué)生的認知、能力、情感、態(tài)度等方面的變化的反饋。莘塔小學(xué)在《耕樂》校本課程實施中，家長在參與中提出讓孩子了解農(nóng)具的發(fā)展歷史，雖然有的農(nóng)具已經(jīng)不再使用，但是孩子們在研究中能夠感受到勞動人民的聰明智慧。因此，教師要積極聆聽多方面的聲音，整合多方面的評價來論證和評估并完善課程。

三、支持、助推、合作：整合助學(xué)的隱形師

整合型校本課程的開發(fā)與實施充分體現(xiàn)了學(xué)校的特色，凸顯了學(xué)生特長，體現(xiàn)了教師能力。教師是校本課程的設(shè)計者、實施者、參與者，在課程實施中，是學(xué)生的指導(dǎo)者，提供必要的支持，也是積極的合作者、聯(lián)系人，教師從臺前走到幕后，成為助推學(xué)生學(xué)習(xí)的隱形師。

1.提供支持。校本課程內(nèi)容綜合性強，且跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，因此，需要教師給予不同層面的參與指導(dǎo)，提供多學(xué)科、全方位的指導(dǎo)。盛澤小學(xué)《玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)》校本課程，是小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實踐性拓展課程，其中很多的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律需要數(shù)學(xué)老師的有效指導(dǎo)。尤其是外出活動時，還需要教師做好相關(guān)的聯(lián)絡(luò)、安排，如車輛、活動時間、校外輔導(dǎo)員安排等。震澤實小為推進《蠶絲被》校本課程的有效實施，建立了校外課程實施基地——蠶絲被廠，帶領(lǐng)學(xué)生定期外出參觀，接受校外輔導(dǎo)員指導(dǎo)，學(xué)生也參與動手實踐，效果非常好。再如廟港實驗小學(xué)在實施校本課程《絲韻》時，學(xué)生親自參與動手養(yǎng)蠶活動。然而，對養(yǎng)蠶知識的缺乏成為校內(nèi)教師指導(dǎo)時最大的障礙，學(xué)校借助校外社區(qū)力量，將社區(qū)農(nóng)科站的技術(shù)人員請進學(xué)校，通過做講座、解疑問等方式指導(dǎo)學(xué)生的養(yǎng)蠶活動。

2.助推成長。校本課程的實施給了學(xué)生更加自由的發(fā)展空間，更為廣闊的表現(xiàn)舞臺，也為學(xué)生個性化的發(fā)展提供了有利條件。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與特點，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生去表現(xiàn)，去發(fā)揮。開發(fā)區(qū)實驗初中的校本課程《百工》，整合了勞技、美術(shù)、物理等課程，提供給學(xué)生二十多種可以選擇的課程，學(xué)生根據(jù)自身愛好，自主選擇、靈活參與，教師也根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，提供成長的平臺。在這里，學(xué)生找到了課堂以外、適合自己能力發(fā)揮的機會，其欣喜是不言而喻的。為鼓勵學(xué)生的積極參與，學(xué)校每年還對學(xué)生的作品進行評比并舉行校內(nèi)拍賣活動，增加了學(xué)生的成就感。

3.聯(lián)系合作。校本課程的開發(fā)與實施是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，它的持續(xù)發(fā)展，需要校長、教師、學(xué)生、社會、家長等成員的共同參與，是一個合作、探究、反思的過程。教師在實施校本課程的過程中，通過與社區(qū)人員的合作、與其他教師的協(xié)作、與校級行政領(lǐng)導(dǎo)的溝通等方式去解決課程建設(shè)與實施中的一個個問題。教師還是學(xué)生活動的合作者，在課程實施中與學(xué)生是平等互助的合作伙伴，不僅給予學(xué)生活動上以幫助，還引導(dǎo)學(xué)生之間互相協(xié)作，團結(jié)共進。因此，教師就是實現(xiàn)多方聯(lián)系的拉手，為校本課程的開發(fā)與有效實施凝聚著多方力量。

整合型校本課程的建設(shè)賦予了教師更多的責(zé)任與使命，教師不再是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者、管理者、指導(dǎo)者。在發(fā)展學(xué)生的同時，也發(fā)展著自己，使自己的課程意識、課程規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力等得到全方位地提升。從“埋頭拉車”到“仰望星空”，在校本課程建設(shè)中，老師們在屬于自己的舞臺上演出一幕幕的精彩！■

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篇6

1.“適合學(xué)生發(fā)展”的課程是有價值的課程

學(xué)校課程建設(shè)要充分尊重學(xué)生的差異性特點，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、發(fā)展需求，選擇自己需要的、喜歡的課程，進而得到充分、自由、全面而有個性的發(fā)展。這種“適合學(xué)生發(fā)展”的課程才是學(xué)生需要的課程，是有價值的課程。

2.課程建設(shè)可以促進學(xué)校的特色發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展的需求，鼓勵普通高中辦出自己的特色。”通過豐富多彩的課程可以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，而學(xué)校課程的系統(tǒng)化、特色化建設(shè)與實施，一方面有助于凝練出學(xué)校的特色，另一方面有助于推動學(xué)校特色發(fā)展的進程。毋庸置疑，學(xué)校特色很大程度上取決于學(xué)校的課程特色。

3.課程是學(xué)校文化建設(shè)的支撐力量

課程實施的過程不僅是課程文本的傳遞，更是整個學(xué)校辦學(xué)理念、課程思想、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、教育教學(xué)規(guī)章制度等文化的傳遞。這一過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，也是進一步提升學(xué)校文化的過程。

基于以上認識，我們提出了一個中心，兩個重點，三個目標的課程建設(shè)思路。一個中心是以學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為中心。兩個重點是國家課程的校本化實施和校本課程特色化建設(shè)。三個目標是通過課程建設(shè)實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校的特色發(fā)展。

遵循“一二三”課程建設(shè)思路，學(xué)校認真執(zhí)行國家課程，并重點開發(fā)適合學(xué)生特點的校本課程。

2011年10月我校正式被批準成為國家級教育體制改革試點項目――開展高色發(fā)展試驗項目學(xué)校。我校的特色試驗項目是以提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、體育素養(yǎng)為核心的藝術(shù)教育和體育教育。我們簡稱為藝體特色。藝體教育的核心元素是“美”，即審美加健美，健康的審美情趣和生活情趣，健康的身體和美好的心靈、姿態(tài)、行為。

我校的特色發(fā)展正是在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時滿足不同層次學(xué)生對藝術(shù)體育教育的發(fā)展需求，促進學(xué)生個性發(fā)展。

在特色建設(shè)的過程中，我們以構(gòu)建和實施藝體特色課程為主渠道，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生的藝體素養(yǎng)。

二、構(gòu)建學(xué)校藝體特色校本課程體系，務(wù)本求實，逐步推進

我們的特色校本課程建設(shè)本著“高質(zhì)量、多樣化、可選擇”的課程思想，建立在落實國家藝體課程計劃基礎(chǔ)上的符合我校學(xué)生實際的校本藝體課程體系。

我校構(gòu)建了“三三六”模式的特色課程體系，即面向全體學(xué)生、藝體興趣學(xué)生、藝體特長生三個學(xué)生群體，構(gòu)建校本必修、校本選修、校本必選三種形式的校本課程，探索實施青春旋律課程（側(cè)重音樂素養(yǎng)）、青春韻律課程（側(cè)重體育素養(yǎng)）、美術(shù)專業(yè)課程、傳媒專業(yè)課程、體育專業(yè)課程、興趣發(fā)展課程共六類內(nèi)容的特色校本課程。

1.面向全體學(xué)生開設(shè)校本必修課程（青春韻律課、青春旋律課）

此類課程一方面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)、體育素養(yǎng)，另一方面，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺。青春韻律課是培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的課程，青春旋律課是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的課程。為了更好地落實此類課程，我們給予充分時間保障，利用每天上午35分鐘、下午30分鐘的活動時間全體學(xué)生進行校本必修課程的學(xué)習(xí)。青春旋律課的內(nèi)容是班級歌曲合唱、美的賞析。青春韻律課包括變式跑步、動感韻律操、花樣體育競技以及體育規(guī)則教育。班級歌曲合唱，我們以比賽的形式進行評比考核。美的賞析、體育規(guī)則教育我們已經(jīng)形成初步略顯稚嫩的校本教材。

2.面向藝體興趣生開設(shè)校本選修課程

興趣發(fā)展類課程包括修養(yǎng)類課程、技能類課程、活動類課程。這類課程更多的與國家藝術(shù)、體育選修課程整合，將國家藝術(shù)、體育選修課程校本化。

素養(yǎng)類課程包括美學(xué)概論、中外美學(xué)賞析、西方美術(shù)史、人與審美等藝術(shù)修養(yǎng)類及體育人文素養(yǎng)類等課程。

技能類課程包括各種藝術(shù)、體育方面的技能。根據(jù)學(xué)生的需求程度，提供此類課程。目前已經(jīng)開設(shè)足球、籃球、橄欖球、器械健身、武術(shù)、合唱、象棋等課程。

活動類課程包括社團活動、傳統(tǒng)節(jié)日（美育節(jié)、體育節(jié)）、各種比賽、展示活動（卡拉大賽、足球聯(lián)賽、美術(shù)作品創(chuàng)作大賽等等）。

3.面向藝體特長生（美術(shù)、傳媒、體育專業(yè)）開設(shè)校本必選課程

為了滿足藝術(shù)特長學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，我們設(shè)置了校本必選課程，即藝術(shù)特長生的專業(yè)課程，具體包括美術(shù)專業(yè)課程和傳媒專業(yè)課程，美術(shù)專業(yè)課程包括素描、速寫、色彩、設(shè)計、動漫。傳媒專業(yè)課程包括編導(dǎo)、播音主持、音樂、攝影。目前，我們學(xué)校高二、高三共7個美術(shù)班，文化課和專業(yè)課程齊頭并進，為他們量身打造個性化教育。

校本必修課程是基礎(chǔ)課程，校本選修課程是提高課程，校本必選課程是專業(yè)課程，其內(nèi)容層次是由低到高，由易到難。而且面向全體學(xué)生的校本必修課程是我們特色建設(shè)的重點。

三、課程實施中的感悟

課程實施需要多種保障機制。

1.建立學(xué)習(xí)機制

全校領(lǐng)導(dǎo)教師進行相關(guān)課程理念的學(xué)習(xí)，我校定期聘請專家進行講座，為教師購買相關(guān)書籍，舉辦讀書沙龍等活動促進教師課程意識的提升和課程實施、開發(fā)能力的不斷提高。

2.建立檢查督導(dǎo)機制

尤其對校本課程實施情況的檢查、反饋，直接決定其質(zhì)量高低。

3.建立資金、硬件保障機制

提供校本課程開課所需的教室、教學(xué)用具，有充足資金用于教師開發(fā)、實施校本課程的獎勵等等。

4.建立激勵機制

讓每位教師在課程建設(shè)中都有成功的機會，為所有教師搭建一個展示自我的平臺，對教師任何方面專長突出、成績卓著給予肯定。

我們認為：

課程建設(shè)需要用“心”體味：

――情感、態(tài)度、理念。

課程建設(shè)需要用“新”開發(fā)：

――知識、能力、智慧。

課程建設(shè)需要用“辛”付出：

――學(xué)習(xí)、積累、轉(zhuǎn)化。

課程建設(shè)需要用“薪”支持：

――資源、設(shè)備、獎勵。

篇7

一、校本課程研發(fā)的初衷

學(xué)生因年齡不同，興趣點也不同。故在校本課程開發(fā)之初，學(xué)校針對不同年級學(xué)生的特點進行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計顯示，三至五年級的學(xué)生，對于動物、植物、微生物和環(huán)境方面的問題比較感興趣，他們希望通過校本課程的學(xué)習(xí)，拓展課外知識，提高自己的綜合素質(zhì)。

基于學(xué)生興趣點，學(xué)校在三至五年級開設(shè)了與動物、植物、微生物相關(guān)的課程。之后又陸續(xù)開設(shè)了《21世紀――生命科學(xué)的新世紀》《營養(yǎng)、菌群與健康》《生物技術(shù)與我們的生活》《人類、科技、未來》等有關(guān)生命教育的各類科普講座，將校本課程建設(shè)引向深入。

二、校本課程的實踐探索

學(xué)校為了開設(shè)適合學(xué)生實際情況的校本課程，在教材的研發(fā)和學(xué)生實踐活動方面下了很大工夫，具體開展了以下工作。

一是整編系統(tǒng)知識，為學(xué)生提供生命教育的學(xué)習(xí)平臺。在教材編撰時，學(xué)校積極與上海交通大學(xué)的專家教授進行研討，既注重知識的系統(tǒng)性，又避免與現(xiàn)有《自然》課本知識的重復(fù)。學(xué)校首先根據(jù)知識體系確立每個單元教學(xué)的內(nèi)容，然后對照現(xiàn)在使用的《自然》課本，刪除重復(fù)的內(nèi)容，使教材更加科學(xué)化。

二是關(guān)注生命成長，搭建生命科技的實踐平臺。為了讓學(xué)生更好地了解生命的成長過程，筆者讓三年級的學(xué)生親自體驗選蛋、孵化、照蛋、孵出小雞的全過程。通過這一實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、分析力和動手操作能力。此外，在學(xué)校四樓樓頂?shù)钠脚_，學(xué)校還開辟了一塊生命科學(xué)實踐基地。在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，學(xué)生們進行蔬菜的播種、澆水、觀察、收獲等操作，菜的品種也根據(jù)時令季節(jié)的不同而不斷變換。

三是為學(xué)生提供靈動的實驗教育平臺。在實驗室，學(xué)生對自己感興趣的花朵、樹葉、果實等進行解剖，觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也可以制作自己喜歡的實物標本。

四是以校外參觀與實踐，豐富學(xué)生體驗。鑒于每個年級學(xué)習(xí)的主題不同，筆者根據(jù)課程安排，結(jié)合學(xué)校的社會實踐活動，定期舉行不同主題的參觀活動（每個年級每年大約有4次參觀活動）。例如，五年級的課程中有“微型自來水廠”的內(nèi)容，筆者便聯(lián)系閔行自來水廠，聯(lián)合創(chuàng)立學(xué)生實踐基地，讓學(xué)生在自己設(shè)計“微型自來水廠”的同時，可親自前往“閔行自來水廠”參觀，進一步驗證和完善自己的實驗內(nèi)容。

五是組織專家學(xué)者大講壇。學(xué)校邀請上海交通大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校的專家學(xué)者，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)講座，除了讓學(xué)生學(xué)到豐富的知識外，還給學(xué)生提供與專家教授互動的機會，收獲頗多。如四年級的校本課程，其主題圍繞植物而展開，需要安排學(xué)生參觀“辰山植物園”。在參觀之前，學(xué)校就先邀請專家對相關(guān)植物進行介紹，既豐富了學(xué)生的知識面，又讓他們對之后的參觀產(chǎn)生了極大的興趣，一舉兩得。

六是讓科學(xué)商店入駐校園。課題組在學(xué)校成立了上海交通大學(xué)科普教育基地和科學(xué)商店。這意味著學(xué)生有了一個開闊眼界、增長知識、實踐鍛煉的學(xué)習(xí)平臺。針對學(xué)生在課程中遇到的問題，科學(xué)商店的大學(xué)生們利用每周一次的中午時間，來到學(xué)校為小學(xué)生進行科學(xué)小知識的解答與互動，及時答疑解惑。此外，大學(xué)生志愿者還協(xié)助教師們開展課內(nèi)小實驗，使得校本實驗課程的內(nèi)容更加扎實有效。

七是積極開展各種活動與競賽。學(xué)校還不定期組織學(xué)生參加活動和競賽，如昆蟲識別競賽、校園植物識別競賽、微型自來水廠設(shè)計比賽等。學(xué)校鼓勵全員參與，鼓勵學(xué)生將自己所學(xué)的知識呈現(xiàn)出來?；顒优c競賽可讓更多的學(xué)生參與到校本課程的延伸學(xué)習(xí)之中。學(xué)校會從中挑選在某一方面有特長的學(xué)生，參加更高級別的競賽，如上海市“寶山杯”青少年生物與環(huán)境科學(xué)小論文評選、上海市青少年科技創(chuàng)新成果大賽等活動。

八是認真開展小課題研究。從2014年起，為了鼓勵更多學(xué)生對自己感興趣的課題進行探究，筆者每年都在學(xué)校范圍內(nèi)進行“預(yù)備小院士”的招募，邀請上海交通大學(xué)和上海師范大學(xué)的專家，對課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實用性進行評價，最終確定學(xué)校生命科學(xué)預(yù)備小院士立項課題。在小學(xué)和大學(xué)教師的共同指導(dǎo)和幫助下，這些學(xué)生大部分都已完成了課題研究的過程，并完成了課題小論文的撰寫，解決了自己的很多疑難問題，也為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供了參考。

三、校本課程建設(shè)取得的成果

經(jīng)過幾年的建設(shè)，校本課程從無到有，形成了以“生命科學(xué)”教育為主線、以“探究課程”為載體的特色課程，實現(xiàn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的全面提升。

一是學(xué)生層面。通過校本課程的學(xué)習(xí)實踐，將原本可能在大學(xué)才能接觸到的生物實驗、課本知識，下移到小學(xué)，使學(xué)生能了解與生命科學(xué)相關(guān)的動物、植物、微生物、環(huán)境方面的知識，不僅開闊了視野，擴大了知識面，還使得學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手實踐能力得到了增強。學(xué)生在中國少年科學(xué)院小院士評選暨課題答辯活動、上海市青少年科技創(chuàng)新大賽等重要比賽中，取得市級以上獎勵六十多項。

二是教師層面。在參與課程建設(shè)的過程中，豐富的是教師的知識面，提升的是教師的專業(yè)廣度和業(yè)務(wù)水平。課程內(nèi)容從最初的框架到現(xiàn)在的初稿，教師的信息處理能力、分析整合能力、實踐創(chuàng)新能力都得到了進一步提升。

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【論文摘 要】要實現(xiàn)學(xué)校校本課程建設(shè)的各項目標，需要加大教師培訓(xùn)力度，進一步完善校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。 

為調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，教育部于2001年6月8日印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，搞好地方課程和學(xué)校課程設(shè)置和建設(shè)，則是本次課改的重要內(nèi)容之一。

2009年，筆者所在學(xué)校被定為“甘肅省義務(wù)教育地方課程與學(xué)校課程示范建設(shè)項目學(xué)?！薄ｍ椖繉嵤┤陙?，我們在學(xué)校課程（習(xí)慣上稱“校本課程”）開發(fā)中遇到了很多實際問題，也為此研究出了很多對策。

一、主要問題及成因分析

（一）學(xué)校層面

1．由于課程領(lǐng)導(dǎo)層理論水平不高，專業(yè)指導(dǎo)不力，課程的開發(fā)常常帶有很大的盲目性，課程管理也缺乏預(yù)見性。

2．在辦學(xué)規(guī)模大、平行班多、班額大的學(xué)校，由于選課指導(dǎo)不力，報課時學(xué)生扎堆現(xiàn)象比較突出，加上受時間、人力、財力、物力等因素限制，教學(xué)組織和管理就會存在不少的困難。

3．家長不重視或者不理解學(xué)校的有些工作。

（二）教師層面

1．對校本課程的內(nèi)涵和特色認識不清。大多數(shù)教師認為校本課程就是學(xué)校或教師自己編寫教材，也有教師直接將校本課程等同于活動課程。一些教師認為適合學(xué)校與學(xué)生實際的校本課程就是有特色的校本課程，而不能把校本課程開發(fā)上升到與校園文化建設(shè)結(jié)合起來的高度。

2．參與校本課程開發(fā)的意愿不強烈。受現(xiàn)有編制制約，大多數(shù)教師的工作量本身就已經(jīng)足夠了，擔(dān)任地方課程與校本課程的開發(fā)和教學(xué)必然會加大他們的工作量。

3．參與校本課程開發(fā)面臨的具體困難：一是缺乏圖片、音像、現(xiàn)成的課程設(shè)計等相關(guān)的課程資源，教師備課往往要付出很多的時間和很大心血；二是缺乏專業(yè)指導(dǎo)，有關(guān)課程開發(fā)的理論學(xué)習(xí)相對不足，也使得課程開發(fā)和教學(xué)組織形式等方面存在不少的誤區(qū)。

（三）學(xué)生層面

1．大多數(shù)學(xué)生比較鐘情于文體活動類如籃球、乒乓球、器樂、繪畫等，動手操作型的如科技制作、攝影等。興趣愛好是學(xué)生們選課的主要出發(fā)點，能夠活動活動、輕松輕松也是他們大多數(shù)人考慮的一個重要因素，但由于有些教師課堂組織形式太刻板，影響了學(xué)生參與的積極性。

2．校本課程開設(shè)的科目如果少，學(xué)生選擇的余地就不大，不能最大限度地滿足學(xué)生的需求。

3．校本課程周課時少，受到老師的指導(dǎo)就自然比較少，不能更好地發(fā)展學(xué)生的愛好特長。

二、思考與對策

（一）學(xué)校管理層面

首先，學(xué)校要重視培訓(xùn)，理清開發(fā)思路。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點應(yīng)放在校本課程開發(fā)的意義和流程、校本課程開發(fā)的一般模式、校本課程和校本教材的關(guān)系、校本課程的組織形式等方面，以增強校本課程開發(fā)和實施的預(yù)見性，掃清教師認識上的誤區(qū)。培訓(xùn)形式上要注重實效性，實現(xiàn)“四個結(jié)合”，即：外出培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與個人研究相結(jié)合，專題培訓(xùn)與討論探究相結(jié)合，開卷測試與寫學(xué)習(xí)心得相結(jié)合。

其次，學(xué)校要強化課程管理，以保障課程順利實施。學(xué)校要制定《校本課程開發(fā)管理細則》，《細則》必須詳細規(guī)定課程的申報與遴選、課程的與開設(shè)、課程考核與評估、獎勵和懲處，以規(guī)范課程開發(fā)和管理工作。為加強課程監(jiān)管，還應(yīng)把校本課程實施納入教育教學(xué)日常管理和考核當(dāng)中。

再次，學(xué)校要很好地向家長和社會做廣泛的宣傳動員工作，以爭取家長的支持和參與。

（二）教師層面

首先，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)時要考慮到擔(dān)任校本課程開發(fā)和實施的教師的工作量問題，同等對待校本課程和國家課程的工作量。學(xué)校還要把校本課程開發(fā)和實施工作納入教師業(yè)務(wù)考核，在評優(yōu)選先時優(yōu)先考慮，以提高他們參與校本課程開發(fā)的積極性。

其次，學(xué)校要加大經(jīng)費投入，拓展課程資源，為教師們打造課程開發(fā)的平臺。

再次，學(xué)校還要定期組織調(diào)研，對課程的開發(fā)和實施做必要的評估，查找教師課堂教學(xué)組織形式、課程開發(fā)的深淺，學(xué)生實行跑課制帶來的管理、考核等方面出現(xiàn)的一些實際問題，做有針對性的指導(dǎo)。

最后，學(xué)校還應(yīng)及時召開校本課程開發(fā)與實施研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，解決存在的問題，總結(jié)課程開發(fā)的階段成果。

（三）學(xué)生層面

首先，課程的開發(fā)必須認真研究學(xué)生的需求，尊重他們的主體地位。

其次，在課堂教學(xué)組織形式上不能太刻板，要以競賽、動手操作等生動活潑的形式為組織載體，要最大體現(xiàn)活動性的組織要求。

再次，在課程檢測的方式宜采用實地考核、佳作展評、考勤統(tǒng)計、pk制等形式，而不宜采用國家課程檢測常使用的閉卷考試的形式。

總之，要實現(xiàn)學(xué)校校本課程建設(shè)的各項目標，需要加大教師校本培訓(xùn)力度，進一步完善學(xué)校校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。

【參考文獻】

［1］教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）

篇9

“十五”以來，鹽城教育事業(yè)得到了最好最快的發(fā)展。處在這樣一個宏觀背景下，小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展同樣取得了輝煌的成績。首先，教育普及水平有了新跨越。由于認真鞏固擴大“兩基”成果，目前全市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)都已達到“雙高兩基”標準，2006年全市小學(xué)適齡兒童少年入學(xué)率達100%，比2000年分別增加0.32個百分點；殘疾兒童少年入學(xué)率達95.8%，比2000年增加4個百分點；小學(xué)生鞏固率達100.04%，比2000年增加0.16個百分點。其次，辦學(xué)條件有了新改善?！笆濉逼陂g全市撤并小學(xué)2163所，新建小學(xué)158所，全市小學(xué)“十五”期末比2000年凈減少1088所，小學(xué)校均覆蓋人口達1.21萬人，均超過省定標準，為提前兩年實現(xiàn)全市中小學(xué)校布局調(diào)整目標提供了保證。在全部消除學(xué)校危房的基礎(chǔ)上，我們一著不讓地推進“三新一亮”工程、“六有”工程、“校校通”工程和“四項配套”工程，全市共投入建設(shè)資金數(shù)億元，順利完成了各項工程的建設(shè)目標。目前全市農(nóng)村小學(xué)全部達到“三新一亮”和“六有”要求，實現(xiàn)了“校校通”，建起了電腦網(wǎng)絡(luò)教室，部分小學(xué)還建有“數(shù)字化校園網(wǎng)”，城鄉(xiāng)小學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教育共享優(yōu)質(zhì)教育資源。此外，辦學(xué)綜合效益有了新提升?！笆濉逼陂g各地大力加強窗口示范學(xué)校建設(shè)，努力優(yōu)化資源配置、擴充優(yōu)質(zhì)資源。全市共創(chuàng)建省實驗小學(xué)32所，鹽城市一小等一批窗口示范學(xué)校易地建設(shè)新校區(qū)，這些學(xué)校新校區(qū)建設(shè)的規(guī)劃起點高、建設(shè)投入大、現(xiàn)代氣息濃，既為學(xué)校建設(shè)樹立了新的標桿，又有力地促進了當(dāng)?shù)氐某鞘谢M程，取得了良好的綜合效益。與此同時，市教育局在全市范圍內(nèi)實施“小學(xué)特色建設(shè)推進工程”，旨在推動各地小學(xué)在常規(guī)管理取得成效的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地貫徹教育方針，努力形成具有本地本校特色的“拳頭產(chǎn)品”，提升辦學(xué)品位，從而整體提升我市小學(xué)素質(zhì)教育實施水平。通過幾年的探索與努力，全市先后共創(chuàng)建市級各類小學(xué)特色學(xué)校142所，這些學(xué)校不僅校容校貌煥然一新，而且特別注重校園人文景觀的建設(shè)，使校園環(huán)境集人文性、知識性、觀賞性于一體，幫助學(xué)生在賞心悅目的環(huán)境中陶冶身心、拓展視野。學(xué)校的管理也比較規(guī)范有序。能夠注意遵循教育規(guī)律，依據(jù)國家的教育方針和教育法規(guī)，建立健全了各種規(guī)章制度，做到了事事處處有章可循。學(xué)校的課余生活豐富多彩，使學(xué)生的特長得到了充分的發(fā)揮，個性得到了淋漓盡致的展示。教育教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。無論是文化知識測試還是其它各類素質(zhì)展示，這些學(xué)校在當(dāng)?shù)赝悓W(xué)校中均表現(xiàn)出良好的業(yè)績。特別是在涉及學(xué)校特色建設(shè)項目的有關(guān)比賽和素質(zhì)展示中，這些學(xué)校的學(xué)生所展現(xiàn)出的特長素質(zhì)和綜合素養(yǎng)更是贏得了廣大老百姓的稱贊。

在取得成績的同時，我們也要反思工作中的問題和不足。主要是：一是一些學(xué)校辦學(xué)條件上去了，但辦學(xué)水平仍然沒有多大起色。其原因在于仍然有一部分同志思想認識不夠到位，簡單機械地認為辦學(xué)條件的改善和學(xué)校工作呈絕對的正相關(guān)，看不到強化內(nèi)部管理對于促進學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)作用，看不到特色建設(shè)在學(xué)校實施素質(zhì)教育中的“杠桿”作用，結(jié)果學(xué)校管理和推進特色建設(shè)的力度不夠到位，學(xué)校光有漂亮的外表而辦學(xué)實績平平；二是個別已創(chuàng)建特色的學(xué)校心氣浮躁，滿足于淺嘗輒止，結(jié)果特色建設(shè)項目不少，但內(nèi)涵偏于膚淺，特色層次和品位不夠高；三是普遍缺乏科學(xué)有效的保證特色建設(shè)長效運行的內(nèi)部機制，影響了學(xué)校特色建設(shè)工作的持續(xù)健康發(fā)展。經(jīng)驗和教訓(xùn)一再提醒我們，必須在大力改善辦學(xué)條件的同時，更加重視強化學(xué)校管理和辦學(xué)特色建設(shè)，依靠學(xué)校管理和辦學(xué)特色建設(shè)夯實辦學(xué)內(nèi)功、提升辦學(xué)品位。因此，有必要繼續(xù)重申學(xué)校特色建設(shè)對于促進學(xué)校工作整體發(fā)展的重要意義：

（一）推進學(xué)校特色建設(shè)是全面貫徹教育方針、推進素質(zhì)教育的需要。全面貫徹教育方針一是要面向全體學(xué)生，二是要使每個學(xué)生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，實際上就是要求教育使“每個學(xué)生”在“五育”都得到全面發(fā)展。因此，各地小學(xué)一方面要根據(jù)每個學(xué)生不同的興趣、愛好和特長，“無一例外”地對他們進行德、智、體、美、勞的教育；另一方面，也要“無一例外”地使他們每個人不同的興趣、愛好和特長都得到最充分的發(fā)展。顯然，只有創(chuàng)建特色學(xué)校，在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上充分發(fā)展每一個學(xué)生的個性素質(zhì)特長，才能真正達到上述兩方面的要求。

（二）推進學(xué)校特色建設(shè)是促進學(xué)校適應(yīng)生存和發(fā)展的現(xiàn)實環(huán)境的需要。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善，學(xué)校教育的辦學(xué)形式日趨多樣化、辦學(xué)目標日趨多元化、辦學(xué)機制日趨自主化。可以說，學(xué)校獲得了較大的自。但同時市場競爭也向所有學(xué)校提出了挑戰(zhàn)，辦學(xué)競爭初露端倪，挑戰(zhàn)和機遇并存。如果我們不奮起改革，另辟蹊徑，辦出特色，將很難在今后的辦學(xué)競爭中立于不敗之地。在這樣的形勢下，我們的校長應(yīng)該通過獨特辦學(xué)目標的實現(xiàn)來體現(xiàn)辦學(xué)的個性化，讓學(xué)校能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成自己的特色。

（三）推進學(xué)校特色建設(shè)是推動新課程改革健康順利進行的需要。在全市廣大小學(xué)教育工作者的共同努力下，我市小學(xué)階段的新課程推進工作取得了可喜的成績。新課程實施與特色學(xué)校建設(shè)是怎樣的一種關(guān)系？我認為，首先，新課程與特色學(xué)校建設(shè)在價值取向上是一致的。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、健康人格和個性的張揚等是新課程的追求，也是我們創(chuàng)建特色學(xué)校的根本目的，可見從學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)來看，特色學(xué)校建設(shè)與新課程的實施是一致的。其次，引導(dǎo)學(xué)校加強校本發(fā)展，成為自主發(fā)展的搖籃，也是實施新課程和創(chuàng)建特色學(xué)校的共同目標?？梢赃@樣說，新課程的實施為特色學(xué)校建設(shè)開辟了廣闊的天地，提供了機遇和條件；同時，特色學(xué)校建設(shè)也將促進新課程的實施。所以，要充分認識新課程這一背景對特色學(xué)校建設(shè)的影響，也要通過特色學(xué)校建設(shè)推進新課程的實施。

（四）推動學(xué)校特色建設(shè)必須以硬化學(xué)校管理、夯實辦學(xué)內(nèi)功為前提和保證。辦學(xué)特色建設(shè)和學(xué)校管理之間存在著相輔相成的辯證關(guān)系。一方面，學(xué)校辦學(xué)特色的培植必須以過硬的教育教學(xué)管理和豐厚的辦學(xué)底蘊為前提，以優(yōu)良的師資和規(guī)范的制度為保證，以科學(xué)的課程為依托；另一方面，在辦學(xué)特色的營建過程中，也可以使學(xué)校教育資源得到最大限度的整合和利用，教育管理效益得到最大限度發(fā)揮。因此，只有通過優(yōu)化管理、夯實內(nèi)功，學(xué)校工作整體水平才會真正有所提升，學(xué)校辦學(xué)特色才會逐步顯現(xiàn)。各地學(xué)校要始終注意無論創(chuàng)建何種學(xué)校特色，必須堅持正確的辦學(xué)方向，必須遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律，必須在執(zhí)行教育法規(guī)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個性和風(fēng)格。當(dāng)前，我們尤其要按照省、市教育行政部門的部署，認真學(xué)習(xí)貫徹《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，努力提高學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，為進一步提高學(xué)校特色建設(shè)的層次和品位奠定更加堅實的基礎(chǔ)?？傊?，我們應(yīng)當(dāng)在重視改善辦學(xué)條件的同時，更加重視做好學(xué)校管理和辦學(xué)特色建設(shè)的工作。

二、在推動學(xué)校特色建設(shè)進展的策略制定上，要在重視開展活動的同時，更加重視校本特色課程的建設(shè)

近幾年來，各地學(xué)校在推動學(xué)校特色建設(shè)進展的過程中，采取了許多扎實有效的措施，取得了比較顯著的效果。主要有：一是建立了較為濃郁的文化氛圍。各地學(xué)校在創(chuàng)建特色的過程中，比較注重校園文化建設(shè)，注意根據(jù)自身特色建設(shè)項目要求對學(xué)校的校園文化作出統(tǒng)一的部署，整體優(yōu)化學(xué)校的校園環(huán)境，使校園文化成為本特色的顯性標志，使他人一走進校園就能感受到濃郁的特色氛圍，成為師生的心理行為及推動力，努力形成良好的校風(fēng)、學(xué)生和教風(fēng)。二是初步建立起特色建設(shè)的運行機制。特色學(xué)校的建設(shè)需要嚴格、科學(xué)的管理作保障。各地學(xué)校注意加強了對學(xué)校特色建設(shè)的過程管理，形成并逐步完善了特色建設(shè)的管理制度。同時積極組織開展有關(guān)群眾性活動，以活動為載體，促使特色凸現(xiàn)出來，特別是盡可能地把興趣活動、研究性學(xué)習(xí)等與特色建設(shè)活動有機地整合起來，營造了聲勢，擴大了影響，產(chǎn)生了良好的轟動效應(yīng)。一些學(xué)校根據(jù)學(xué)校特色建設(shè)的方向建立了必要的考核、評估制度，對在創(chuàng)特色中成績突出的教師、學(xué)生給予精神和物質(zhì)獎勵，激發(fā)了師生創(chuàng)特色的積極性和創(chuàng)造性。三是建立了可靠的師資隊伍保障。教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本力量。在創(chuàng)建特色學(xué)校的過程中，各地學(xué)校注意加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)了一批特色教師。他們大多具有強烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感及先進的教育觀念和廣博的知識修養(yǎng)，為全面育人、提高教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)辦特色學(xué)校提供了力量源泉和重要保證。

在這樣的形勢下，我們更應(yīng)當(dāng)提前主動深入思考，如何在新的歷史條件下，進一步瞄準特色建設(shè)的方向和目標，突出重點，夯實措施，不斷把學(xué)校的特色建設(shè)推向新的高度。經(jīng)過反復(fù)思考和研究，我們認為當(dāng)前各地學(xué)校要著力建立比較系統(tǒng)的校本課程。因為課程作為學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)和載體，是學(xué)校實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的基本途徑，在很大程度上決定著受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。無論是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還是培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者，都需要落實到學(xué)校課程教學(xué)上來。在課程體系中，校本特色課程是學(xué)校在國家規(guī)定的課程之外，為落實學(xué)校的辦學(xué)特色、發(fā)展學(xué)生的特長和發(fā)揮教師的特點而自主確定的課程，相對于其它兩類課程特別是國家課程而言，它至少具有三個方面的優(yōu)勢：首先，校本課程可以關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和特長，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好自主選擇自己學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，更有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)，在一定程度上彌補了國家課程開發(fā)的不足。其次，校本課程具有靈活的學(xué)習(xí)方式、寬泛的社會和實踐內(nèi)容，比較關(guān)注社會和學(xué)生個體發(fā)展的特性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的未來負責(zé)，能夠更好地促進學(xué)生和諧、均衡的發(fā)展。第三，校本課程的開發(fā)可以進一步促進學(xué)校明確自己的辦學(xué)理念，從而開發(fā)和利用大量的課程資源，并形成課程開發(fā)的團隊。因此可以說，校本課程是學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)校辦學(xué)特色的反映。

然而，富有特色的校本特色課程絕不僅僅是停留在編幾本學(xué)生讀物上，而是要充分利用學(xué)校的優(yōu)勢項目、富有特長的教師、地域經(jīng)濟文化資源，對各級各類課程進行整合，組成具有鮮明特色的新課程，并用這種新的教育資源組合去影響課堂教學(xué)，促進課堂教學(xué)改革。換言之，校本特色課程的建設(shè)是辦學(xué)特色建設(shè)的前提，也是辦學(xué)特色建設(shè)的必然產(chǎn)物，只有有了校本特色課程的支撐，學(xué)校辦學(xué)特色才會有旺盛的生命力。所以，各地學(xué)校必須樹立“教師即課程、學(xué)生即課程、生活即課程”的課程觀，把校本課程建設(shè)與特色建設(shè)有機地結(jié)合起來，根據(jù)特色建設(shè)的方向和目標，通過“校本課程的開發(fā)與建設(shè)”來挖掘和利用優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)特色校本課程，使特色建設(shè)與校本課程建設(shè)比翼齊飛。

三、在推動校本特色課程建設(shè)的重點把握上，要在重視校本特色課程開發(fā)的同時，更加重視校本特色課程的實施工作

校本課程的實施是把設(shè)計和開發(fā)的校本課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑，是對設(shè)計和開發(fā)的校本課程進行改造和創(chuàng)新的過程，因而也是整個校本特色課程編制過程中的一個實質(zhì)性階段。許多同志過于樂觀地認為，只要把校本特色課程設(shè)計好了，實施起來就不成問題了。事實上，在課程實施過程中，尚有許多不盡如人意的地方。根據(jù)當(dāng)前在校本特色課程實施過程中反映出的不同的價值取向，我們姑且把校本特色課程實施的情況分為三種類型：一是敷衍型實施。這種做法實質(zhì)是把課程實施當(dāng)作一種擺花架子、走過場的過程，實施者缺乏對課程設(shè)計的了解，帶有很大的盲目性和隨意性。二是執(zhí)行型實施。這種實施的主要方式是“忠實地、精確的”執(zhí)行課程設(shè)計者的意圖，以便能達到預(yù)定的課程目標。這是傳統(tǒng)教學(xué)所推崇的課程實施方式。但嚴格意義上的“忠實或精確”由于缺乏對課程實施對象、環(huán)境、條件等諸多因素的考慮，可能會使教學(xué)僵化，從而產(chǎn)生負作用，往往也不能真正實現(xiàn)課程的目標。三是發(fā)展型實施。實施者根據(jù)實際情況對課程計劃采取“局部適應(yīng)”、“相互適應(yīng)”或“全面修正”等三種做法。其中“局部適應(yīng)”是指實施者基本上按照課程計劃實施，只作局部變動，以適應(yīng)課程設(shè)計者的意圖；“相互適應(yīng)”是指課程設(shè)計者和課程實施者雙方都或多或少地改變一些看法，以便相互都能適應(yīng)各自的情況；“全面修正”是指實施者完全根據(jù)自己的興趣來修正課程計劃，不去適應(yīng)課程設(shè)計者的意圖。在以上三種情況中，我們認為采用發(fā)展型實施辦法比較科學(xué)。因為我們不可能也不應(yīng)該事先規(guī)定精確的實施程序，而應(yīng)該讓不同的實施者自己來決定；也只有對實際情況最了解的人，才有可能作出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。我們相信發(fā)展型實施將是當(dāng)前課程改革中首倡的實施方式，課程實施者參與課程設(shè)計將會成為一種趨勢。

在具體實施過程中，要注意以下幾個方面的要求：

一要注意突出主體性。校本課程是建立在學(xué)校和學(xué)生的差異基礎(chǔ)上的，它以適應(yīng)不同學(xué)生個性發(fā)展的需要為目的。如果忽視了校本課程的這種差異性和個別性，也就失去了校本課程的靈魂。因此校本課程實施過程中必須結(jié)合不同學(xué)校的具體情況，給學(xué)生最大的發(fā)展空間，為每個學(xué)生展示和發(fā)展自己的特長與個性創(chuàng)造條件，使每一個學(xué)生能按照自己最突出的興趣和天賦，在原有的基礎(chǔ)上不斷進步和發(fā)展，從而成為對社會有用的人。

二要注意突出基礎(chǔ)性。小學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，打好科學(xué)文化的基礎(chǔ)、打好思想品德的基礎(chǔ)、打好身心發(fā)展的基礎(chǔ)。校本課程應(yīng)以全面發(fā)展學(xué)生的能力，促進學(xué)科知識的運用與綜合為目的，如果把校本課程當(dāng)成學(xué)科課程的拔高也就失去了校本課程的意義。校本課程的實施要為每個學(xué)生打好基礎(chǔ)服務(wù)，為每一個學(xué)生打好今后發(fā)展的基礎(chǔ)，這就更加要求校本課程充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的個別化特征。

三要注意突出發(fā)展性。學(xué)校教育是為學(xué)生未來做準備的，因此課程與教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生個性發(fā)展為目標，而不應(yīng)過多在乎學(xué)生某些細枝末節(jié)知識掌握的多寡。我們教育上的誤區(qū)之一就是把學(xué)生知識掌握的程度當(dāng)做學(xué)生身心發(fā)展的充分程度，其實這完全是兩回事。校本課程就是要彌補國家課程的不足，照顧到每個學(xué)生的發(fā)展需要，因此在實施過程中要樹立著眼于學(xué)生發(fā)展的教育價值觀，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

四要注意突出全面性。人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是主動的、全面的發(fā)展，教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在有限的在校時間內(nèi)在德智體美等多方面得到最快、最充分的發(fā)展。教育的實踐一再證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學(xué)生基本方面達到基本質(zhì)量要求，校本課程就是要使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展，從而達到學(xué)校全體學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程在促進學(xué)生全面發(fā)展中應(yīng)以“揚長”而不是“補短”為目標。因此，學(xué)校在實施校本課程的過程中要注意從學(xué)校的實際和學(xué)校的辦學(xué)特色出發(fā)，從學(xué)生的興趣、愛好和特長出發(fā)，從教師的特點出發(fā)，最終體現(xiàn)校本課程的設(shè)置價值。

五要注意突出系統(tǒng)性。校本課程的時間安排，涉及課程平衡的問題，表明校本課程的地位，體現(xiàn)人們對校本課程的價值判斷。課時比例的安排可以參照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求執(zhí)行，課程時間的位置安排可以有兩種基本方法：一種是日課表形式。就是以課時為單位，交叉安排不同課程授課時間。這樣安排比較符合我們的課程時間安排習(xí)慣。但由于這種形式的安排使授課時間缺乏連貫性，可能會使校本課程變以得支離破碎。另外，教師按照日課表授課，制約了教師在安排和使用校本課程時間的靈活性和機動性。另一種是完整日形式。就是以半天或一天為單位安排課程授課時間。這種形式的安排可以使個人、小組或班級靈活掌握學(xué)習(xí)時間，增強了教師掌握校本課程時間的靈活性和機動性，使教師有充分的時間來進行那些需要臨時組織的活動。我們認為，上述兩種校本課程的時間安排方法都各有利弊，不同程度地影響著校本課程的實施質(zhì)量。我們應(yīng)該根據(jù)課程類型和課程要求的不同，從中小學(xué)生身心發(fā)展的不同特點出發(fā)，合理安排校本課程的授課時間。但是不管如何安排，都必須服從校本課程實施的總體計劃，要堅決防止和克服那種缺乏周密的計劃安排，臨時動議、心血來潮、一曝十寒的不負責(zé)任的做法。

篇10

1.本真。“本真”，也可理解為“立本求真”。“立本”語出《中庸》“立天下之大本，知天地之化育”和《論語》“君子務(wù)本，本立而道生”。從這個意義上說，立本就是崇尚美德，追求至善?！扒笳妗闭Z出陶行知“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。立本是求真的歸宿，求真為了立本；同時，也只有注重立本，方可更好地求真。

2.本真教育。我們這里提的“本真教育”，是指以人為起點，以促進人的發(fā)展為終點，以教學(xué)實踐為中介展開的實踐。即學(xué)校以育人為本，師生以做人為本，要尊重客觀，適應(yīng)規(guī)律，以人為本，教人求真。本真教育是為了促進人的自主、自由、自覺發(fā)展的教育，是回歸教育本質(zhì)，促進人的個性化和社會化全面發(fā)展的教育，是遵循師生身心發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律的教育，是彰顯青春文化的教育。歸納起來，就是“堅持本色，解放智慧，追求真理，學(xué)做真人”。

二、“本真教育”理念下特色校本課程建設(shè)的背景

多年來，我校在校本課程的開發(fā)和實施等方面進行了長期的探索，取得了卓越的成績。早在1999年，我們就已經(jīng)在一些學(xué)科嘗試開發(fā)了校本課程，例如，語文學(xué)科的《唐詩鑒賞》、音樂學(xué)科的《旅中歌聲》等，其中研究性校本課程已經(jīng)比較完善，并在大連最早召開了現(xiàn)場觀摩會，得到了上級教育行政部門的肯定。2002年，高中課改以來，我們在完成國家課程普遍達到基本要求的同時，建立和完善了以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標，以必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程并舉的課程體系。隨著新課程的深入進行，我們在原有基礎(chǔ)上，加大了對校本課程的開發(fā)，又確定了一些新的特色學(xué)科。學(xué)校以特色外語課程為主打，聘請外教及大外的教師開設(shè)外教口語、法、日、韓、西班牙等多個小語種課程。同時，開設(shè)了散打、健美操、合唱、生涯教育、科技制作等多門選修課程。迄今為止，學(xué)校先后承辦了5項國家、省、市級校本課程相關(guān)課題，現(xiàn)共開發(fā)了近200門校本課程，構(gòu)建了完善的校本課程開發(fā)與管理體系，并多次在全市進行經(jīng)驗介紹?？梢哉f，我校多年來努力開設(shè)多樣化的校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的多元化發(fā)展，正是我們“本真育人”，促進學(xué)生全面發(fā)展的一個有力體現(xiàn)。

三、主要經(jīng)驗和做法

（一）構(gòu)建多樣化的課程開發(fā)體系，給學(xué)生更多的選擇權(quán)。我校以“師生共建、動靜結(jié)合、多元體驗”為原則進行組合，現(xiàn)已形成了六大系列的校本課程，包括人文與科學(xué)類系列、體驗成長?感悟人生系列、“透視”內(nèi)心世界系列、實驗操作類、探索研究類、競賽輔導(dǎo)類。實現(xiàn)了八個結(jié)合和五化，具體包括校本課程與外語教學(xué)相結(jié)合；校本課程與各種社會資源整合；校本課程與數(shù)理化教學(xué)相結(jié)合；校本課程與藝體特長生培養(yǎng)相結(jié)合；校本課程與發(fā)明創(chuàng)造和專利申請相結(jié)合；校本課程與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合；校本課程與社會綜合實踐活動相結(jié)合；校本課程與社團活動相結(jié)合；國本課程的校本化；校本課程的網(wǎng)絡(luò)化、電子化；藝體活動的課程化、校本化；德育活動的課程化、校本化；校園文化的課程化與校本化。

（二）改革課程教學(xué)方式，給師生以更大的空間和自由度。我們對校本課程提出了教學(xué)方式與方法要嚴格而靈活的要求，要求校本課的教學(xué)方式要與社會生活、社會發(fā)展、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗緊密相連；要合作開放，走出課堂，在社會大環(huán)境、大課堂中學(xué)習(xí)，要感覺現(xiàn)實生活中的哲理，使學(xué)生知識和情感同步發(fā)展；要走出自我，在群體合作中學(xué)習(xí)，讓有相同智能傾向的學(xué)生可組合在一起，承擔(dān)一個專題的學(xué)習(xí)任務(wù)，課外研究，課上匯報；要多運用合作、參與、探究和體驗等有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式。由于教學(xué)方式開放自由，我校涌現(xiàn)了一大批學(xué)生樂于參與、主動研究的校本課程，如“化學(xué)與生活”、“演講與口才基礎(chǔ)” 、“數(shù)學(xué)思想”、“社交禮儀”、“武術(shù)――散打”等。

（三）活化校本課程管理，給師生更多的自。嚴格落實“四制”，即“選課制”、 “走班制”、“巡課制”、“導(dǎo)師制”。通過“選課制”，學(xué)校先用問卷、訪談等方式，調(diào)查學(xué)生需求，學(xué)生自下而上上報需要開設(shè)哪些課程，再由各位教師根據(jù)自己的專長自上而下選擇開設(shè)哪些課程，再編制選課指導(dǎo)手冊，組織師生和家長學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊?！白甙嘀啤辈焕趯W(xué)生管理，為此每次開課之前，學(xué)校都固定時間、地點、人員與座位，任課教師人手一本《課堂學(xué)習(xí)過程觀察記錄本》，建立了以“課堂管理手冊”為操作手段的課堂管理制度。校本“巡課制”，指學(xué)校派出專門的領(lǐng)導(dǎo)和值周教師對每個課堂進行檢查、監(jiān)督，保證了課程的順利實施?！皩?dǎo)師制”即“班主任、任課教師、學(xué)?！比龢O管理制，學(xué)生在導(dǎo)師的輔導(dǎo)下自主選課、學(xué)習(xí)，這是做好個性化、個別化指導(dǎo)的必然手段。

四、特色課程建設(shè)的成果

1.促進了學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)了近百名生物、數(shù)學(xué)特長學(xué)生；并為在音、體、美方面有特長的優(yōu)秀學(xué)生搭建了一條良好的發(fā)展渠道；學(xué)生的多項研究性學(xué)習(xí)成果，例如，“5.12汶川大地震”、“花盆農(nóng)業(yè)”等獲省、市級獎項；2008年到2014年，我校已有200多名學(xué)生的小發(fā)明獲得國家專利；義工社團、天空文化站等多個社團被評為大連市優(yōu)秀社團；學(xué)生自編自排的心理劇多次在大連市展演。我校校本課程的開發(fā)與實施，給學(xué)生提供了更為廣闊的選擇空間，學(xué)生的個性也借助于這一平臺得到了充分張揚。