導語：如何才能寫好一篇校本研修的內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高位統(tǒng)籌，有效推進

為了將此項工作落到實處，雙陽區(qū)教育局先后制定并下發(fā)了《雙陽區(qū)區(qū)域校本研修實施方案》《雙陽區(qū)區(qū)域校本研修督導制度》《雙陽區(qū)教育內涵式發(fā)展十大行動（提升）（拓展）計劃》等指導性文件，多次召開專題會議，進行工作部署。采用“五三”一體化的工作策略，即行政領導、政府督學督導、進修指導“三導合一”；教研、科研、培訓“三位一體”；主體下移、主陣地下移、主要工作下移“三主下移”；統(tǒng)一課表、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一檢查“三統(tǒng)一”；關注課堂教學的有效性、關注教師合作的有效性、關注互培的有效性的“三有效”。同時要求每個學校教學副校長專門負責此項工作。每學年初，學校把方案、計劃和校本研修活動日程表上交進修學校，進修學校按日程表參與研修活動，隨時指導檢查，最終形成了“教育局決策、進修學校牽頭、教研員全程參與指導、基層學校全員參加，教育科研引領”的工作格局，確保了區(qū)域校本研修工作扎實有效運行。

二、研培共行，有效實施

為確保區(qū)域校本研修深度前行，雙陽區(qū)采取“分層分崗，走出去請進來，送培到基層”的模式開展卓有成效的校本研修活動。全區(qū)先后派出領導、教研員、骨干教師100余人次到杜郎口、洋思中學等地進行實地考察，多次組織領導、教師參觀省內、市內名校，獲得了許多寶貴經(jīng)驗和有益啟示；每年聘請省內教育專家為全區(qū)教師進行教材解讀和教學實踐引領。市教研室小學部全體教研員每學期至少兩次來我區(qū)做校本研修、教材解讀、教育理論輔導或訂單式送課送培，專家的學術引領、專業(yè)引領為區(qū)域校本研修提供了專業(yè)支撐；每學期初各學科教研員、科研員至少為廣大教師做一次學科理論、學科課標、板塊教學解析及研究問題的篩選、研究方法等專題培訓，定期或不定期地到基層學校為教師析疑解惑；校長或教學校長每學期對教師進行一次基于問題解決的專題培訓，為區(qū)域校本研修提供智力支持；加強了信息技術與教育教學深度融合，加大網(wǎng)絡學習空間在教師研修、資源共享、互動教學等方面的應用，依托網(wǎng)絡平臺開展聚焦主題的研修活動等。

三、建構模式，推廣成果

幾年來，經(jīng)過各學區(qū)、各聯(lián)合體的大膽探索與實踐，構建了區(qū)域校本研修模式20余個，如153中學的“實施自主教育，促進學校內涵式發(fā)展”研修模式；一實驗的“兒童化課堂教學模式的探究”等，提升了全區(qū)整體課堂教學水平。為了推廣研修成果，小學以太平學區(qū)和山河學區(qū)為模板，初中以153中學、希望中學、152中學的校際合作為范例，分別召開區(qū)域校本研修現(xiàn)場會，推廣成熟做法。2013年，應省小學教研培訓部邀請，區(qū)教師進修學校副校長聶國權分別為“國培”項目省級品生品社學科骨干班、省教學新秀班做了“農村小學區(qū)域校本研修”專題講座，又在全省學科優(yōu)秀教研組表彰大會上，做了題為“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校輻射村小開展校本研修”的經(jīng)驗介紹。

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1.抓好關鍵因素

校本研修是基于學校，為了學校，發(fā)展學校的研修。對學校而言，校本研修是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要保證，也是創(chuàng)辦特色學校的重要支撐，是走質量內涵發(fā)展的必經(jīng)之路。校長作為一校之長，其思想觀念、角色行為影響著一所學校，是學校開展校本教師研修的關鍵因素。作為關鍵因素的校長對校本研修的進程及結果起著至關重要的作用，因此校長應不斷更新教育理念，努力塑造多元角色，發(fā)揮綜合職能，切實提高自身整體素質。

首先校長要注重對校本研修最新理論的學習與研討，領會其深刻的思想內涵，更新自己的知識結構，豐富自身的理論素養(yǎng)，以身作則、率先垂范，為順利實施校本教師研修營造良好的學習氛圍。其次校長要親自參與制定校本研修計劃的研究工作。在學習的基礎上，校長要在校內進行調研，結合生情、學情、師情、教情入手，制定符合本校校情的五年規(guī)劃，分年度制定校本研修實施方案及校長校本研修個人成長五年規(guī)劃，并指導各科教研組、科任教師制定有關規(guī)劃及成長計劃，用規(guī)劃指引校本研修有序前行。再次校長要“拜師帶徒”?！鞍輲煛敝感ｉL要不定期“走出去”，“走出去”不單指參與省、市、國家級培訓，而是將考察重點放在不同地區(qū)、同級同類辦學優(yōu)秀的學校上，這樣可以“拿來”而不是“借鑒”。在“走出去”時，一定要“拜師”，專家引領校本研修，會為學校的發(fā)展起到事半功倍的效果。在校內，校長要“帶徒”，“帶徒”要三注重：一是注重職業(yè)倦怠性教師，以自己的成功經(jīng)驗去鼓勵、感悟，提高其教學教情。二是注重教學能力薄弱性教師，以自己豐富教學經(jīng)驗去指導，提升其教學水平。三是注重管理能力強的教師，使其在自己的帶領下脫穎而出，既能解決自己“走出去”的后顧之憂，也能為學校的后期發(fā)展儲備力量。

2.從小課題入手

校本研訓是“在學?！?、“以學校”和“為學?！钡难行?。但在實際操作中，易陷入“領導很熱情，教師不領情”的尷尬境地，究其原因是陷入了“理念高懸”的困境。要走出困境，就需要重新回到“為什么搞校本研修”，再思考“在學?！?、“以學?！焙汀盀閷W校”上來，因為只有對這個問題有了清晰的理解，才能發(fā)現(xiàn)缺陷、走出誤區(qū)，才能真正認清校本研訓的本質。校本研修的目的是通過對教師的專業(yè)發(fā)展達到實效課堂，從而推動學生的優(yōu)質發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是校本研修的核心點，也是開展校本研訓的著眼點和著力點。教師的專業(yè)發(fā)展要提升，除了學習、培訓，課題研究還至關重要。但在課題研究上，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級學校，一定要“重質輕形”，避免課題研究出現(xiàn)“海市蜃樓”而導致的虛假繁榮現(xiàn)象。因此在校本研修中要從小課題入手。

小課題研究是指教師在短時期內以教育教學中迫切解決的問題或者自我經(jīng)驗作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術、理論，在教育教學中加以研究，探尋解決教育教學中具體問題的對策的課題研究形式。它具有研究范圍局部化、研究內容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點。小課題的研究具有以下三個優(yōu)點：一是小課題的研究，以校級課題為主，可以避免層層上報、審核、立項等繁雜手續(xù)。它的出發(fā)點和歸屬點是促進學校發(fā)展，具有很強的校本性。二是學校的教育科研著重解決的是學校發(fā)展中的問題，它必須與教師的實際工作相結合，必須與教學研究相結合，具有較強的實踐性。小課題的研究，可以解決個體教師或部分教師教學實際問題，問題針對性強。三是進行小課題研究，理論突破“高（目標）、大（課題）、全（方位）”課題研究模式，消除教師對課題研究的神秘感。易解決問題，易在校內或片內推廣，增強教師的成就感，使教師從為做課題、寫文章、為立項、為評獎、為評職稱而研究的目標上解放出來，回歸到它關注教育實際問題解決的樸素追求，提高教學水平，推動了教師參與教育研究的熱情，為教師進行主題性、系統(tǒng)性、科學性的大課題研究奠定基礎。

3.組建專家團隊

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校本研修的含義

校本研修和校本培訓兩者之間關系非常密切，校本培訓是校本研修的前身和源頭，校本研修則是校本培訓的發(fā)展和完善。校本研修就是以校為本，重在研修。校本研修是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式。校本研修是由學校組織管理、在學校進行研修、最終是為了教師和學校的發(fā)展。校本培訓是以學校為主要陣地，主要采取專家輔導等形式，已達到幫助教師提升教育教學理論水平和實踐操作水平的目的。校本研修與校本培訓之間也存在著一些差異。

校本研修與校本培訓的主體不同。校本培訓的主體是培訓者。在校本培訓開始之前培訓內容是由培訓者選定，培訓的形式是由培訓者策劃。而本應在培訓中處于主體地位的受訓者（即參訓教師）卻處于被動的位置，這就在很大程度上削弱了培訓的實效性。校本研修則更加強調參訓教師的主體地位，研修的內容由參訓教師共同商議選定，研修的形式也更加體現(xiàn)出自主、合作、探究的特點。參訓教師成為研修過程的主體，有利于充分發(fā)揮參訓教師的積極性，同時也在一定程度上確保了研修的高效性。

校本研修與校本培訓的形式不同。校本培訓通常采用講座的形式，專家在講臺上講解、闡述，受訓者則在下面傾聽和做筆記。從這個角度看，校本培訓就很容易變成簡單枯燥的說教，培訓就會變得單一化和模式化，缺乏啟發(fā)性和操作性。校本研修提倡教師的協(xié)作、交流和共同探究，其內容多由全體研修教師共同商議提煉而成，與教育教學一線聯(lián)系緊密。校本研修的形式也豐富多樣，如小組討論、觀摩、演示，充分發(fā)揮了研修教師的主動能動性。教師主動的參與到研修的進程中，教師專業(yè)發(fā)展的實效不言而喻。校本研修中也會有教育教學專家和名師，但專家和名師在研修過程中所扮演的角色更多的是研修的組織者、指導者和提煉者。

校本研修的特點

校本研修是以教師為研修的主體，研修的內容是學校教育教學實踐中的實際問題，其目的是試圖通過教師專業(yè)化水平的提高最終達到促進學生的發(fā)展。校本研修前期更像是一種制度建設，而隨著制度的不斷發(fā)展和完善，就會建立起校本研修的文化，這就更像是生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。作為發(fā)展中的校本研修，有以下幾方面的突出特點：

一是強制性。校本研修是以學校為基本單位，每個學校都制定了校本研修的相關制度以保障教師參與校本研修的權利和義務。學校對教師參與校本研修的時間、形式等都有明確的規(guī)定，全校教師都必須參加。校本研修的強制性還體現(xiàn)在學校對教師參與校本研修的考評上，教師的校本研修記錄是作為教師績效考核和教師繼續(xù)教育的重要指標。

二是全面性。學校的每一位教師都必須參與校本研修，校本研修的對象和覆蓋面就非常全面；校本研修的內容豐富，有直接提升教師教學技能的實踐性知識，也有最新的教育教學理論，還有提高教師師德修養(yǎng)的知識；校本培訓伴隨教師整個職業(yè)發(fā)展歷程，對教師的職業(yè)發(fā)展影響也更為全面和持續(xù)。

三是封閉性。校本研修的主陣地是在學校，每個學校在開展校本研修上都有很大的自。學校作為校本研修的實體，處于相對孤立和封閉的環(huán)境中。學校研修制度的建立和完善主要依賴于本校教師的集思廣益，校本研修的對象主要是本校的教師，校本研修的內容是由本校教師結合教學實際共同商議而定。這樣就缺乏學校之間的交流和借鑒，校本研修就體現(xiàn)出強烈的個性和封閉性。教學質量高的學校因為擁有教學能力較高的教師，故而校本研修的開展就會如火如荼。而教學質量差一點的學校因其教師教學能力相對薄弱，在一定程度上就會影響校本研修的質量和水平。

教育均衡發(fā)展的內涵

教育均衡發(fā)展是我國義務教育法的方向性要求，是實現(xiàn)教育公平的內核，是貫徹落實科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。近年來，在推動義務教育全面普及的同時，黨和政府積極推進義務教育均衡發(fā)展。2005年，教育部專門印發(fā)《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確要求把義務教育工作重心轉到均衡發(fā)展上來。2006年修訂的《中華人民共和國義務教育法》將均衡發(fā)展納入法制化軌道，強調各級政府的法定義務。《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也提出用10年左右的時間實現(xiàn)區(qū)域內義務教育基本均衡的目標和一系列具體政策措施。

促進義務教育均衡發(fā)展的根本措施是合理配置教育資源。教師作為教育教學的組織者，是教育教學最為重要的軟件資源，教師專業(yè)發(fā)展的均衡在很大程度決定了教育發(fā)展的均衡。校本研修作為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，由于其封閉性等特點不利于義務教育的均衡發(fā)展。校本研修主要由學校開展實施，學校與學校之間教師專業(yè)發(fā)展的差距就會客觀存在，進而通過學校教學質量、學生發(fā)展水平等表現(xiàn)出來。從區(qū)域層面來看，教師的專業(yè)發(fā)展就會顯得不均衡和不協(xié)調。

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在此，愿將五中近三年來在校本研修方面的摸索、探究、收獲、感悟與大家一起分享。

一、 完善制度保障，促進校本研修一體化

為了全面落實神木縣校本研修一體化工作方案，調動教師參與校本研修的積極性，五中確立了“以師為本，面向全體，突出實踐，全面提高”的工作方針，遵循“自主反思、同伴互助、專家引領”的宗旨，學校于2012年春成立了教科室，并從百余名教師中挑選精兵強將，配齊了一名正主任和兩名副主任，并成立了以校長任組長的校本研修工作領導小組，構建了“校長――分管副校長――教科室――教研組――備課組” 層層負責的校本研修工作管理網(wǎng)絡，明確了崗位目標責任和工作職責，形成了校本研修工作長效機制。

為了鼓勵老師研究課題，五中適時成立課題審核領導小組，鼓勵教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題、提煉課題，積極承擔各級各類科研課題。通過向廣大教師征集教育教學中的問題，集思廣益，整理形成《神木五中校本研修課題目錄》，共有200余個小課題。而且，學校在緊張的學校經(jīng)費中撥出專項資金對課題研究進行獎勵：經(jīng)組織單位批準立項的國家級、省級、市級、縣級課題，分別給予3000元、2000元、1500元、1000元的啟動研究經(jīng)費，經(jīng)專家項目組驗收通過結題，分別對參加課題研究工作的課題組給予立項經(jīng)費同等金額的獎勵。平均每學年用于課題獎勵的經(jīng)費高達四萬多元，為教師的教科研工作提供了切實的資金保障。

二、搭建多元培訓平臺，開展校本研修活動

為提高廣大教師的綜合素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長，努力造就一支“師德高尚、業(yè)務精良、具有現(xiàn)代教育思想、扎實專業(yè)知識、良好教學方法、較強科研能力”的高素質教師隊伍，五中開展了一系列精彩紛呈的校本研修活動。

1.師德研修。2.教育科研培訓研修。3.集體備課研修。4.師徒結對研修。 5.現(xiàn)代教育信息技術培訓。6.“五環(huán)導學”式教學模式研修。7.“八步四課”式課例研修。8.校本課程研修。9.教學主題論壇研修。10.完善校本研修的考核和學分登記工作。

三、所取得的成效

1.經(jīng)過不同途徑和方式的培訓，五中教師在神木縣校本研修知識競賽中，榮獲團體獎。

2.以楊春、趙永發(fā)等老師研究的《留守學生心理問題成因及策略探究》被列為國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題，并已結題；以王慧等老師研究的《初中生自主學習能力培養(yǎng)的方法與對策研究》課題獲得陜西省課題立項，以王香蘭老師等研究的《提高小組合作學習的實效性研究》課題被列為中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃重點課題；以張霞等老師研究的《初中高效課堂教學策略研究》等五個課題獲榆林市課題立項；以孟宏標等老師研究的《語文讀與寫教學策略研究》等六個課題獲神木縣課題立項，學校的每一位教師都至少一個有校級小課題。

3.2012年以來，教師共寫教學反思和心得體會 200 余篇，在各級各類報刊上發(fā)表學術論文130 余篇。

4.“八步四課”課例研究活動開展以來，切實改變了五中教師集體備課流于形式、教師無事可做的現(xiàn)象，尤其是促進了教師在觀課、上課、聽課、議課時的角色轉變，各學科均設置了符合本學科特征的課堂觀測點，評課時也改變了以往的一片叫好聲，都能根據(jù)觀察量表點評，教研活動有了明顯的實效。

5.“五環(huán)導學”高效課堂模式切實轉變了五中的師生關系，提高了課堂教學效益。在上學期全縣學科檢測考試中，我校七、八年級成績排名位次均有大幅提升，全縣教師兩次學科知識考試，五中老師的成績都比較靠前，王永勝老師在全市競賽中獲得了一等獎。

當然，五中的校本研修工作還有很多的不足之處，在今后工作中，五中一定會在新理念的指導下，不斷加大校本教研的工作力度，加強教師業(yè)務培訓，提高教師的教研水平，為新課程的實施奠定堅實的基礎，力爭使我校的校本研修工作再上新臺階。

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一、建立校本研修機制，推動教師專業(yè)成長

為了實現(xiàn)校本研修的有效管理，我校先后制訂了《校本研修實施方案》《校本研修考評辦法》等一系列規(guī)章制度。提出了“由經(jīng)驗型教師向學者型教師和專家型教師的目標邁進”的教師培養(yǎng)目標，成立以校長為組長的校本研修領導小組，由分管校長主抓落實，教導處、培訓處等職能部門具體實施管理，依托教研組（年級組）開展活動的校本研修網(wǎng)絡，建立教師校本研修檔案，明確各級領導校本研修管理的目標、任務與責任，從制度上保障了校本研修工作的規(guī)范性、有效性。

二、拓寬校本培訓渠道，引領教師專業(yè)成長

1.師德修養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合。專業(yè)精神的培養(yǎng)和師德修養(yǎng)是教師專業(yè)成長過程中最重要的基石。在校本培訓中，我們在關注教師專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，更為關注教師師德修養(yǎng)的培養(yǎng)。通過與教師簽訂師德修養(yǎng)目標責任書，開展師德演講等師德教育活動，教育引導教師不斷完善自我、積極進取，樹立良好的師德形象。

2.自主研修與網(wǎng)絡研修相結合。引導教師樹立終身學習的理念，要求每位教師根據(jù)自身發(fā)展需求制訂個人研修計劃，明確個人專業(yè)發(fā)展目標，鼓勵教師積極參加學歷進修和崗位培訓。規(guī)定每位教師每年自主研修學習的具體要求，包括教師每年閱讀教育論著、寫讀書筆記、聽課評課、上公開課、撰寫論文等，學校每學期定期檢查、督促、考核和獎勵。

3.全員培訓與個體培訓相結合。抓住“陽光師訓”“名師大篷車”“國培計劃”“網(wǎng)絡研修”等機遇，組織教師全員參與培訓學習，實現(xiàn)共同提高。并根據(jù)教師發(fā)展的實際需求開展系列專題培訓，包括課題研究方法、課件制作、信息技術應用、微課制作、教學反思等，這些專題培訓活動立足于校本，根植于課堂，促進了教師業(yè)務素質和教育教學能力的提高。

4.校本培訓與專家引領相結合。我們充分認識到專業(yè)引領的重要作用，定期邀請專家名師以及教研室、基教科領導來校指導教研活動的開展，探討班級管理以及高效課堂建設的熱點難點問題。學校先后聘請西安文理學院教授宋德明、西航三校名師王冰冰、吳蘭，寶雞市高新一小校長楊冬梅等專家到校講學，使廣大教師在與專家名師的對話交流中學習新理念，接受新思想。

三、豐富校本研修內容，促進教師專業(yè)成長

1.自我反思。教師的“個人反思”是根本和基礎，是關鍵。教師成長之路是經(jīng)驗加反思，教師應該始終把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對課堂教學進行診斷與評價。在每次聽課交流中及時進行反思，寫好反思日記，以此為載體，記錄課堂教學中的偶發(fā)事件和感受，尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口，有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

2.同伴互助。在教師自我反思的基礎上，開展廣泛的交流學習活動。實行集體辯課、磨課，在辯論中集思廣益，在磨課中達成共識，然后進行個性化教學。

3.專業(yè)引領。要進一步提高教學研究的質量，促進教師專業(yè)成長，必須積極尋求專業(yè)引領的支持。 一是發(fā)揮省內外知名專家的引領作用。我們采取請省內外專家作專題講座、教學指導等，有效地使研訓工作逐步走向深入。二是重視教W能手、學科帶頭人、骨干教師在校本研修中的示范引領作用。開展專題講座、名師示范課、師徒結對活動。

4.高效課堂。學校以“同課異構，高效課堂”系列活動為載體，開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。活動注重階段性、層次性，以點帶面，全面提升。（1）同課異構上好組內公開課。（2）名師示范上好校內引領課。（3）專題研討上好主題教研課。

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關鍵詞：教育信息化;遠程培訓項目;網(wǎng)絡研修社區(qū);混合式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對遠程培訓項目的理解

要深入理解遠程培訓項目的內涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。

（1）教師內驅動力喚醒，讓學習成為自覺。

（2）理念、方式的變革切實解決工學矛盾問題。

（3）培訓目標如何融于日常教育教學中，將學習轉化為一種習慣。

（4）遠程研修（學習）方式轉變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。

（5）培訓內容如何轉化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。

二、對遠程培訓項目的規(guī)劃

有了這些層面的思考，將遠程項目從事業(yè)發(fā)展角度來進行規(guī)劃，總結出項目的發(fā)展理念、目標、策略。

發(fā)展理念：縱向，借助網(wǎng)絡學習空間，開展多元的網(wǎng)絡研修培訓活動，促進教師專業(yè)能力持續(xù)改進提高;橫向，優(yōu)質教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個孩子享受優(yōu)質教育，促進教育均衡發(fā)展。

發(fā)展目標：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質數(shù)字教育資源平臺，讓優(yōu)質教育資源之泉流向偏遠、貧困地區(qū)，使偏遠貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進教育公平，提高教育質量;構建網(wǎng)絡學習空間應用新模式，促進教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路。“人”，信息化發(fā)展的基礎是要有能夠推進其發(fā)展的人才，因為培養(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個維度：“人才”借助“橋”梁（網(wǎng)絡研修社區(qū)），組織開展資源建設、網(wǎng)絡學習等活動，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”，在以各類培訓活動、研修活動、競賽活動等為載體的推動下，優(yōu)質資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務于人（教師、學生）的發(fā)展。

三、遠程培訓混合研修模式發(fā)展歷程回顧

整體分三個階段。第一個階段目標是關注學習內容，關注完成結果;第二個階段目標是關注學習目標，關注學得效果;第三個階段目標是關注學習內涵，關注學有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關注內容、目標向關注內涵發(fā)展轉變、關注學得結果向關注學有所用轉變是由第一階段順利邁進第二階段的關鍵所在。內涵發(fā)展，學有所用是相當長一段時間教育信息化與學科深度融合的重要任務。而構建基于網(wǎng)絡研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進的最有效的路徑之一。具體對比如表1所示。

表1 各階段對比

[時間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關注

點＼&關注培訓內容

關注完成結果＼&關注培訓目標

關注學得效果＼&關注學習內涵

關注學有所用＼&培訓

效果＼&理念培訓

技術培訓＼&1.由理念學習向教學行為轉化

2.學習成果落實到課堂教學中

3.改善課堂教學效果嘗試階段＼&1.學有所用，學有所贏

2.真正將培訓學習融于教師的日常教學工作中

3.促進教師的專業(yè)成長

4.改善課堂教學效果＼&成果

形式＼&平臺作業(yè)＼&1.平臺作業(yè)

2.生成性成果

如（1）課標學習后生成各學科中考模擬試題庫

（2）復習課教學設計＼&1.平臺作業(yè)

2.生成性成果

（1）縣區(qū)、坊主、

校本、學科小組混合研修方案

（2）教學設計、微課程、培訓課程、教學資源……＼&組織

形態(tài)＼&1.團隊的構建

構建省、地區(qū)、縣管理團隊

2.研修方式

基于遠程學習平臺、QQ工具相結合的線上學習＼&1.團隊構建

（1）構建省、地區(qū)、縣管理團隊

（2）省級研修活動組織策劃團隊

（3）省級本土專家團隊

（4）省級研修活動技術支持團隊

2.研修方式

基于遠程學習平臺、YY、QQ工具相結合的線上學習與線下自主研修活動＼&1.團隊構建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網(wǎng)絡學習空間、YY研修社區(qū)相結合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺學習策略》課堂、技術高手《教手一招》

（2）線下：（縣區(qū)、學校）+集中

《同課異構》磨課活動、《微課交流》互伴互助交流學習、縣區(qū)活動專場展示＼&]

從這三個階段我們可以看出，伴隨著關注點不同，培訓效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠程培訓學習更具實效性。

四、構建遠程培訓混合研修模式方法

（一）理性思考，遠程培訓中要直面的幾個問題

1.教育需求問題

一是學校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農村地區(qū)教育均衡發(fā)展問題――他們更需要優(yōu)質資源。

2.遠程培訓自身問題

第一，內容針對性不夠;

第二，組織形式單一，平臺學習往往流于形式;

第三，教師主動發(fā)展的意識和能力不強;

第四，信息技術與教育教學的融合仍不夠深入，教師信息技術應用能力成為其完成遠程學習活動的阻礙。

產生這些問題的根源：一是由于長期以來遠程培訓的評價管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學習軌跡為主要依據(jù)的評價方式，忽視了研修過程中“質”的考核;二是遠程培訓校本研修的實踐層面與線上學習呈平行線形態(tài)，無法實現(xiàn)學以致用，制約了教師學習的積極性。不論是遠程學習的考評問題還是學習研修方式問題，其主要根源就是遠程培訓組織者學習模式構建與落實問題。

筆者自2010年開始嘗試構建遠程培訓混合式研修模式，直擊遠程培訓中面對的核心問題，為教師網(wǎng)絡學習打開了一扇窗。

（二）科學規(guī)劃

依托教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，以學科為基礎，采取臨近原則組建網(wǎng)絡研修小組，按照省、市、縣、校、學科一體的層級管理體系，實現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。

（1）構建由“學校組織“、”家長組織“構成的“家校鏈”實施路徑（如圖1）。

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圖1 “家校鏈“實施路徑

（2）構建工作性質不同，能力相近的坊主團隊培訓任務、目標能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過程中最關鍵的是坊主團隊能力，為此，我們在坊主團隊構成上做了這樣的設置：市、縣進修學校教研員，它們有教學研究經(jīng)驗與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導作用;電教群體中懂得教學的人員，他們能為整個學習提供良好的技術支持與指導;培訓群體中懂得教學的人員，他們有豐富的培訓組織管理經(jīng)驗，可以為整個的學習過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學經(jīng)驗，能抓準課堂教學實際問題，并且能夠帶領本學校的學員開展校本線下實踐活動;名師工作室人員，可以發(fā)揮長春地區(qū)的名師作用，將名師請進我們的研修活動，起到引領作用。彌補個體不足，解決師資資源，將培訓目標更好地與學科相融，實現(xiàn)“學”與“用”的有效結合。真正讓教師的信息技術應用得以提升。這樣一支團隊構建，旨在充分發(fā)揮團隊集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實“做學科本位應用研究、抓學科應用真問題、尋找科學破解方法”的原則。

（3）采用按縣區(qū)分坊、按學校為組、按學科劃分學習共同體的分坊策略，便于校本實踐活動的有效開展與落實。

（4）帶著問題學才是最有效的學習，帶著目的學，才更有動力，在實踐中形成辯證性的結論才是真研究的研修活動執(zhí)行思路（如圖2）。

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圖2 研修活動執(zhí)行思路

五、實施亮點

亮點一：關注遠程培訓隊伍的建設。

（1）關注坊主隊伍階段，開展坊主研修培訓策劃與組織能力培訓，將一群幾乎沒有經(jīng)驗的坊主們在短時間內培養(yǎng)成為具有完成遠程培訓管理、研修活動的組織策劃以及技術服務能力的、適應遠程學習需要的合格的坊主隊伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學員有效地開展線上研修活動，構建了YY研修社區(qū)服務支持團隊，開展線上研修工具等技能培訓，使每個坊都有一支可以支持研修活動有效開展的服務團隊，這些團隊的成員，他們能熟練地運用YY研修工具組織研修活動，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動，他們可以及時將自己的研修成果撰稿，為培訓課堂及時提供更接地氣的生成性學習資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務支持隊伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動中。

（3）為了能使平臺學習與線上研修得以實踐，通過坊主遴選與學員自薦，我們建立了以學校學科為學習小組的線下活動組織策劃核心團隊，在培訓項目學校中由坊主選定了線下活動組長，他們在坊主的指導下，針對學校教學的實際情況與平臺學習內容相結合，制作了切實可行的曬課計劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動組長團隊，使校本實踐研究真正得以實現(xiàn)。真正實現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實現(xiàn)研訓一體。

亮點二：關注學員差異，采取平臺課程與生成課程相結合的方式，滿足學員個性化學習需求。

每年的學員由于所在學校的環(huán)境，學員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學員的學習需求，遠程培訓課程除了在平臺的課程中加大了“四種教學環(huán)境”的全國優(yōu)秀案例之外，還加強了生成課程的建設。如：為了解決學員對平臺學習的方法不熟悉的問題，在啟動儀式融入了“課程導學”環(huán)節(jié)，通過YY研修社區(qū)，實時講解，錄制課程，放入平臺課程及各坊QQ群共享中，供學員學習。

再如：在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學員提交的曬課計劃寫成了教學計劃的時候，我們在線上及時組織《曬課計劃》分享交流活動，在專家指導、同伴互助的交流中，解決這一問題。

在信息技術應用能力提升工程中，面對不同區(qū)域、不同學科學員對技術工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測試、美圖秀秀等相關軟件的YY研修課堂，或請專家講解，或是坊主、學員分享。并及時將學員關注的資源上傳到平臺及QQ群，讓學員可以反復研習。目前，生成的課程已達到百余節(jié)。

亮點三：充分調動縣區(qū)、學校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動。

遠程項目培訓中可采取遴選項目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項目基本校，帶動縣區(qū)各學校校本研修活動的開展。

如：“能力提升工程”中農安縣在項目基地校的引領下開展了“信息技術應用現(xiàn)場會”活動，全縣246人參加了此次活動，農安實驗小學8個學科，10名教師在會上進行了展示;雙陽區(qū)在項目基地校的帶領下開展了“雙陽區(qū)小學‘翻轉課堂’教學模式研討會”，全區(qū)小學數(shù)學、語文、英語骨干教師參加了此次活動;榆樹六中克服網(wǎng)絡不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動。

亮點四：關注服務品質，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設。

（1）堅持雪中送炭原則。把農村落后地區(qū)作為重點優(yōu)先保障網(wǎng)絡培訓，通過資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對性地派送學習資源。

（2）堅決執(zhí)行“問題”不下移的原則。所有在平臺學習中遇到的問題與學習障礙全部由平臺技術層、管理層來解決，保證平臺技術電話的暢通。

（3）人性化的學習任務要求。例如：“能力提升工程”項目培訓中對于已具備一定信息技術素養(yǎng)的學員，強調用好，對于受硬件環(huán)境影響，信息技術素養(yǎng)較弱的學員，強調會用。我們的目標是通過信息技術能力提升項目，真正使信息技術深度融入教師的日常教學工作中，緊貼師生現(xiàn)實需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開展多樣化的線下研修活動，推動線上研修成果線下實踐研究，線下實踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領，進一步修改、完善研修目標、方式，提出新的目標及策略，以促進后期研修學習更具實效性;使縣區(qū)、坊主、學校負責人、學員團隊對研修學習的目標更明確，研修學習活動更接地氣、提升研修活動的實效性、成果的價值性。

六、階段成果

（1）學習（研修）態(tài)度轉變：要我學――我要學――按需學，這是網(wǎng)絡研修活動有效性的根本。參加本次培訓的榆樹市第二實驗中學郭洪俠老師認為本次研修技術含量高，且網(wǎng)上學習與網(wǎng)下學習緊密相連，網(wǎng)下學習是網(wǎng)上學到的技術的一個延伸應用。這種方式促進了參培教師學習態(tài)度的改變。由原來不愿意學，到后來主動學。

（2）學習目的轉變：為學而學轉變?yōu)闉橛枚鴮W，這是網(wǎng)絡研修活動有效性的核心。

（3）遠程培訓研修內容直指課堂：研培分享轉變?yōu)檠信嘁惑w，遠程培訓學習走進常規(guī)校本研修，融于學校教學，遠程培訓助推教師成長（這是網(wǎng)絡研修活動真正價值所在）。

七、未來展望

在現(xiàn)有模式基礎上應建立科學、全面的遠程培訓的評價體系，具體應從以下幾個方面入手：

篇7

一、 以組織構建為抓手，保障研修活動的開展

構建研修管理組織是有效開展校本教研和網(wǎng)絡研修的基礎保障。一方面，要構建由年級學科備課組——校學科教研組——校教科室等組成的校本研修組織；另一方面，要構建由校學科教研組——區(qū)域（縣域）年級學科教研中心組——區(qū)域（縣域）學科教研核心組——縣（市）教研室等組成的網(wǎng)絡研修組織。

校學科教研組是各學科教師進行教學研究和學科管理的基本組織，是校長直接指揮教學、教科室（或教務處）具體管理教學的主要渠道，是深化課堂教學改革、提高教學質量的組織保證，是有效開展校本研修的基礎。加強學科教研組建設是深化學科教學改革所亟需完成的一大任務。為此，首先，要選好帶頭人。要將那些業(yè)務過硬、能凝聚人心、有潛質的教師推上前臺，讓他們在實踐中成長。其次，要建立健全規(guī)章制度。要明確各級研修組織的職責、義務與權利，進一步放權、放手、放心，讓研修重心下移到實處，調動各方面的積極因素，確保研修活動有序、有效開展。其三，要加強理論學習。新課改背景下，任何教師都不可能回避新舊教學觀、人才觀、質量觀等的沖撞。因此，要加強教學理論、學科理念等方面的學習，切實轉變觀念，把握住課改的方向，跟上新時期的步伐。最后，要加強業(yè)務建設。針對各科新思想、新實踐、新經(jīng)驗、新問題的不斷涌現(xiàn)，以及教育學、教學論、心理學的不斷發(fā)展，教研組要選擇那些普遍存在的、教師迫切需要解決而又力所能及的教學問題著力研究。在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中提高。

區(qū)域（縣域）學科教研核心組是開展網(wǎng)絡研修的核心，成員由來自各校的學科骨干教師組成。要將學校中想干事、能干事、會干事的教師吸收到區(qū)域（縣域）學科教研核心組中來，充分發(fā)揮他們的中心輻射和示范引領作用；要爭取核心組成員所在學校的支持，為他們參與各種研修活動提供時間、經(jīng)費等條件幫助。核心組成員要妥善處理好教學任務和研修活動之間的關系，統(tǒng)籌安排好時間，做到兩項工作互相促進。

二、 以課例研修為依托，推動校本教研的深化

校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱，是以學校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學中存在的問題為研究對象，以促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高學校教學質量為主要目的的教學研究活動。換句話說，校本教研也就是教師為了改進自己的教學，針對在自己的教室里發(fā)現(xiàn)的某個教學問題，在自己的教學過程中追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。課堂是教學的主陣地，也是教學問題的發(fā)源地，以課堂教學案例為對象開展的課例研修，是新課改背景下校本教研的主要內容。

課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例為研究對象開展課例研修，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長有一個循序漸進的成熟過程，有目的、有計劃地開展以課例研修為主要內容的教學研究，能有效縮短教師的成長周期。教師的成長之路應是經(jīng)驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。同時，課例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

三、 以專業(yè)發(fā)展為導向，拓展網(wǎng)絡研修的空間

網(wǎng)絡研修是以“校本”為基本概念，以促進教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略的“大校本”教研工作機制。校本教研的內容來源于課改的要求、學生的發(fā)展需求及教師教育教學實踐中產生的新問題。網(wǎng)絡研修要選擇真正對學校發(fā)展、教師發(fā)展以及學生發(fā)展有重要價值的共性問題，特別是薄弱學校急需解決的問題作為每次活動的研討主題，所有活動盡可能圍繞這個主題開展，增強研討活動的目的性，促進區(qū)域教育教學的均衡發(fā)展。

沭陽縣地處偏遠的蘇北，地域面積大，人口稠密。全縣人口180多萬，成規(guī)模的公、民辦中小學約160所，城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)校之間以及公、民辦學校之間發(fā)展極不平衡，辦學經(jīng)費嚴重不足，師資水平參差不齊，學科教師配置存在結構性矛盾。要縮短校際、城鄉(xiāng)之間的這些差距，除了要加強校本教研，走內涵提升之路外，還要以區(qū)域（縣域）網(wǎng)絡研修為切入口，扎實推進校際之間的網(wǎng)絡研修，促進教師專業(yè)的均衡發(fā)展。

篇8

一、更新校本研修理念是基礎

理念是行為的先導，有什么樣的教育教學理念，就會指導什么樣的教育教學實踐活動。質量是學校的生命線，也是教師的立足之本。一流的質量靠一流的教師隊伍去實現(xiàn)，一流的教師靠不斷磨練去成長。我認為優(yōu)秀教師的成長需要經(jīng)歷三個不同階段，即從角色適應到經(jīng)驗積累，再到專業(yè)成熟。校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設的本體功能，通過校本研修，引領教師走出從角色適應到經(jīng)驗積累階段，實現(xiàn)到第三階段的跨越，成為專業(yè)成熟的優(yōu)秀教師，提升教師專業(yè)能力，促進課堂高效和教學質量的提高。校本研修的形式應不拘一格，只要能提升教師的教育教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展即可，教師可按照安排外出參加校外各類學習培訓，也可在校內觀看名師專家講座，參加學科課堂教學研討、做課題研究、自主研修讀書等活動，在研修活動中，從學科原創(chuàng)教學走向關注教法研究，再走上學科教學高地，形成自己的見解和觀點，在學科教學中形成一定影響。成為教學風格鮮明，教學效果顯著，教學成績突出，深受同行敬重和學生、家長喜愛的優(yōu)秀教師。

二、促進課堂優(yōu)質高效是關鍵

校本研修要以提高教師的教學能力與水平為主，教師的教學能力和水平主要靠課堂效率來體現(xiàn)。因此，校本研修教師要聚焦課堂，狠抓課堂教學研究，以課堂高效和提高質量為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和教師的主導性。教師要積極參加講研討課、匯報課、優(yōu)質課和示范課等教學活動，促進課堂教學的優(yōu)質高效，提高自己的教學水平。

（一）要加強課前管理。教師課前要做好充分準備，做到“四個研究”，即研究教材、研究學生、研究教法、研究學法。

（二）要加強課堂研究。課堂教學教師要以“精講精練、章節(jié)過關、主動樂學、優(yōu)質高效”為主要目標，采取“三段五環(huán)節(jié)”教學模式，優(yōu)化課堂教學結構，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質高效?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”課堂教學模式為：“三段”，即自主學習階段、集體研討階段、合作完善階段?！拔瀛h(huán)節(jié)”，即第一環(huán)節(jié)——明確學習任務目標。第二環(huán)節(jié)——自主嘗試學習。第三環(huán)節(jié)——匯報學習情況。第四環(huán)節(jié)——問題研討。第五環(huán)節(jié)——合作完善。

（三）要加強作業(yè)輔導。課后要嚴把作業(yè)的落實關，實行分層布置、分類指導、多種方法批改。教師要對學科正式作業(yè)定期檢查、假期作業(yè)及時檢查、家庭作業(yè)隨時抽查，并對檢查的錯誤及時糾錯，針對存在的問題限期改正，讓學生對所學的知識得到有效的鞏固和提高。

三、豐富校本研修內涵是保障

篇9

以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實《省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》和市“十二五”師（干）訓規(guī)劃，圍繞加強與創(chuàng)新教育管理，以“注重內涵發(fā)展，提高工作質量”為目標，以促進教師專業(yè)發(fā)展和提升校（園）長管理能力為著力點，進一步健全培訓制度，提高培訓質量，優(yōu)化培訓資源，強化信息化管理，努力打造培訓品牌，凝練培訓特色，為全面推進教育現(xiàn)代化提供有力的隊伍支撐。

二、工作原則

1.需求至上、優(yōu)質高效的原則

加強對校（園）長和教師隊伍現(xiàn)狀及參訓需求的調研，為培訓項目設計提供依據(jù)。以滿足校（園）長專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)成長的需要為出發(fā)點，根據(jù)培訓課程體系設置的總體要求，科學合理地設計培訓項目和方案，優(yōu)質高效地實施培訓活動。

2.以人為本、和諧發(fā)展的原則

培訓工作不僅關注教師作為職業(yè)人的工具性存在，更關注教師作為社會人的主體性存在。培訓項目的設計與組織，既關注教師職業(yè)素質的要求，也關注教師工作過程中的心理感受和職業(yè)生涯中的成就感、幸福感，關注教師的生理與心理健康。

三、工作任務

（一）注重培訓調研

教師進修學校通過調查問卷、個別訪談和課堂觀察，及時發(fā)現(xiàn)校（園）長和教師所面臨的疑難困惑，及時了解他們的迫切愿望。通過對調研所獲信息的梳理歸納和綜合分析，科學合理地研發(fā)培訓項目，開設貼近課程改革、貼近課堂教學、貼近教師需求的培訓課程。

（二）創(chuàng)新培訓模式

1.凸顯管理干部培訓

小學校長提高培訓。加強校長科學治校能力和內涵品質的提升，加強校長職業(yè)精神、專業(yè)水準和個性品質的凝煉，立足本區(qū)，將專題學習與教育熱點問題研討相結合，理論學習與管理實踐相結合，課題研究與特色創(chuàng)建相結合，不斷完善知識結構，提高開拓創(chuàng)新能力，以造就研究型、創(chuàng)新型、專家型的校長隊伍。

校本研修管理者培訓。注重校本研修管理者理念的提升、視野的擴大，通過專題講座、互動對話、經(jīng)驗介紹、實地考察等方式，了解校本研修的內涵與模式，掌握校本研修的過程管理與方法，分享校本研修的做法與經(jīng)驗，有效進行校本研修資源的開發(fā)與利用，以促進校本研修工作的可持續(xù)發(fā)展。

局管后備干部培訓。遵循中小學（幼兒園）后備干部成長規(guī)律，以樹立現(xiàn)代教育思想、提高科學管理能力為重點，通過專家引領、案例剖析、名校考察、易校蹲點和實踐反思，對后備干部進行思想政治素質、現(xiàn)代辦學理念、學校管理技能和科學思維方式的培訓，以加深對教育管理內涵的理解，促進專業(yè)自主發(fā)展，為各級各類學校儲備領導新生力量。

中層干部培訓。為推動基礎教育的改革與發(fā)展，強化中層干部的學習意識和研究意識，分別開展中小學教科室主任、教務主任培訓。根據(jù)不同對象和要求，制訂切實可行的培訓計劃，以掌握履行崗位職責所必備的基礎知識和基本技能為主要目標，突出重點，體現(xiàn)特點，以提高學校中層干部的專業(yè)能力和履行崗位職責能力。

民辦幼兒園園長培訓。促使幼兒園園長樹立正確的教育觀、兒童觀，掌握履行幼兒園管理職責所必備的管理知識和技能，具有實施學前教育課程的專業(yè)能力和科研水平，具備不斷更新和拓展的學習能力，培養(yǎng)一支職業(yè)道德素養(yǎng)好、管理能力高、業(yè)務素質強、適應學前教育改革與發(fā)展的園長隊伍。

2.開展名優(yōu)教師高端培訓

采用“按需施培、突出重點、評價導向、滾動推進”的工作策略，通過結對掛靠、導師帶教、任務驅動、著書立說、成果展示，加速名優(yōu)教師專業(yè)成長進程，提高名優(yōu)教師課程執(zhí)行力和影響力，形成個性化的教育教學風格。

3.著力90學時集中培訓

綜合分析中小學（幼兒園）實際教育教學狀況，全面了解教師培訓期望，以“找準定位、體現(xiàn)理念、注重特色和保證質量”為宗旨，積極開發(fā)與申報特色鮮明、優(yōu)勢凸顯和富有成效的培訓項目。高度重視培訓活動的前期策劃和后期延伸，不斷豐富培訓形式，增強培訓的吸引力和感染力，讓教師帶著問題而來，帶著滿意而歸。

4.抓實其他各類培訓

全方位、多層次地開展各類培訓活動，扎實做好青年骨干教師培訓、班主任提高培訓、各學科“以生為本，打造‘三有課堂’”專題培訓、試用期新教師培訓和外來務工人員子女學校教師培訓，將理論提升與實踐探索、專家引領與自我研修、滿足培訓需求與提高教育教學能力有機融合，聚焦課堂教學，不斷提升執(zhí)教能力。

（三）豐富培訓載體

1.加強基地建設

建立并完善教師專業(yè)發(fā)展培訓實踐基地，強化參訓教師教學實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教育理念與教學行為的有效對接。實踐基地學校把承擔參訓教師教學實踐指導工作，當做教學業(yè)務推進、拓展校際交流的良好契機，實現(xiàn)“輸出”與“吸收”的雙贏共進。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢

開設“教師培訓”專題網(wǎng)頁，通過“名師課堂、名師博客、資源頻道、教學園地”欄目，開展網(wǎng)絡導學，實現(xiàn)資源共享，使之成為教師交流思想、切磋技藝、增進感情的重要平臺。積極參與全市聯(lián)網(wǎng)的“中小學教師培訓電子檔案系統(tǒng)”建設，豐富網(wǎng)絡培訓內容，提升網(wǎng)絡培訓層次。

3.開展教學論壇

圍繞“科學管理，提升質量”這一主題，開展義務教育段校長論壇活動，促使校長及時梳理管理經(jīng)驗，提升辦學理念，觸發(fā)新的生長點，推進內涵發(fā)展。

（四）盤活名師資源

1.發(fā)揮名師工作室作用

以“在課堂實踐中成長、在深度研修中發(fā)展、在交流訪談中提升”為宗旨，在名師工作室導師引領下，開展工作室成員集中培訓活動、課堂調研活動、教學論壇活動和主題研討活動，為名師提供施展才華的舞臺，為學科骨干教師搭建歷練成長的平臺。

2.組織名優(yōu)教師送教活動

定期組織名優(yōu)教師送教活動，活動做到有計劃、有組織、有效果，通過教學展示、設計意圖介紹、現(xiàn)場互動評課和專題講座，促使農村教師掌握和運用具有實用價值的學科教學模式，實現(xiàn)教學方式和學習方式的同步轉變。

3.開展名優(yōu)教師蹲點工作

以“理念引領、專業(yè)指導、品牌推動、催生特色”為出發(fā)點，根據(jù)蹲點學校實際和青年教師需求，針對性地制訂指導計劃，并分步實施。通過課堂教學觀察、教科研指導、主題研討活動、教學質量分析，實現(xiàn)對農村學校的長效支持。

（五）強化校本培訓

1.精選培訓內容

緊密聯(lián)系中小學（幼兒園）教育教學工作實際確定培訓內容，有選擇地開展本體性課程、條件性課程、實踐性課程、發(fā)展型課程和研究性課程的培訓，主題明確。校本培訓分指定內容和自選內容兩大部分。其中指定內容培訓以8學時為宜，本年度具體內容為：普通中小學教師以學習教育部新修改的課程標準、《省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》和《市中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓實施細則》為重點；中職教師以學習《教育部關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》和中職教育課程改革標準為重點；幼兒園教師以學習《市學前教育促進條例》和“市學前教育三年提升行動計劃”為重點。下半年，市師訓中心將通過組織統(tǒng)一考查等形式，對指定內容的培訓效果進行檢查。自選性內容培訓以16學時為宜，有選擇地開展本體性、條件性、實踐性、發(fā)展性和研究性課程培訓，突出主題，注重過程，體現(xiàn)系列，切合實際。

2.豐富培訓形式

依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色，注重吸納校外優(yōu)質資源，將專業(yè)引領、同伴互助與自主學習反思相結合，多渠道、多形式、多層次地開展校本培訓，努力營造“合作、共享、創(chuàng)新和有效”的培訓氛圍。

3.改革培訓機制

為進一步提高校本培訓質效，逐步建立規(guī)范化、科學化的校本培訓制度，實行校本培訓項目制，培訓項目需經(jīng)審核認定方可實施，切實做好項目開發(fā)、審核、實施、考核評價和學時認定各項工作。

4.注重典型引路

根據(jù)“十二五”教師專業(yè)發(fā)展培訓要求，修訂與完善《區(qū)校本培訓示范學校評估標準》，以評選示范學校為切口，通過師（干）訓專題會議、校本培訓現(xiàn)場展示會、校本培訓案例匯編，培育先進典型，推廣先進經(jīng)驗，促進校本培訓的區(qū)域均衡發(fā)展。

（六）加強培訓管理

1.合理使用經(jīng)費

教育行政部門按教職工工資總額3%的比例安排專項經(jīng)費，并將其中70%部分核撥到校；中小學（幼兒園）按照不少于年度日常公用經(jīng)費總額10％的比例，提取教師培訓經(jīng)費。嚴格按規(guī)定管理和使用培訓經(jīng)費，確保教師專業(yè)發(fā)展培訓工作順利推進。

2.統(tǒng)籌安排選課

中小學（幼兒園）根據(jù)教學安排需要，以及培訓經(jīng)費情況、教師培訓申請，統(tǒng)籌安排教師參加培訓。確保每年有22%的教師參加90及以上學時的集中培訓。教師年人均完成培訓學時在76學時及以上，且在省教師培訓網(wǎng)絡管理平臺上自主選擇培訓學時在38學時及以上（不含校本培訓和指令性培訓學時）。

3.確保參訓人數(shù)

教師自主選課后實際參訓率（教師實際參訓人數(shù)與選課后應參訓人數(shù)之比）需達到95%及以上。已報名成功的參訓學員如無法如期參加培訓，需在省教師培訓網(wǎng)絡管理平臺提出請假或換人申請，經(jīng)學校、培訓機構審核通過后，方為有效。

4.及時進行評價

教師進修學校需在培訓結束后5天內，對每位參訓學員學習情況進行評價，包括學習態(tài)度、作業(yè)完成、到課率等。參訓學員需在培訓結束后10天內，對培訓項目質量總體的滿意度進行評價，包括培訓形式、授課教師、培訓管理等。參訓學員只有對培訓項目進行評價后，才能查看該培訓項目的學時和評價信息；只有對本學年、本學期培訓項目進行評價后，才能進行下一學期選課。

篇10

一、理念更新夯實構建“校本―學區(qū)”的研修文化基礎

深化學區(qū)模式的探索，是希望走出一條從學區(qū)內“共享資源”、“協(xié)作聯(lián)盟”的發(fā)展路徑。通過學區(qū)內學校間的交流，促進雙方在辦學理念、育人模式、管理方式等方面的深層次交流與融合。根據(jù)越秀區(qū)教育局的部署，我校以提高師資隊伍素質為主線，開展師德教育專題活動和有效課堂教學研究的專題活動；以加速教育信息化發(fā)展為龍頭，探尋網(wǎng)絡教研的新途徑，提高信息資源共享的實時性和有效性；以強化學校特色教育為手段，促進學區(qū)特色文化的建設；以理順協(xié)作機制、整合內部資源為抓手，努力為創(chuàng)建一個優(yōu)質均衡、和諧共進的教育現(xiàn)代化學區(qū)作出貢獻。有鑒于此，我校各個部門都自覺地把學區(qū)模式的業(yè)務研修看成是提高自身素質、促進學校發(fā)展的有利時機，有的放矢地開展工作，努力做到思路積極統(tǒng)一，過程務實創(chuàng)新。

二、三級聯(lián)動構建立體互動的研修體系

1. 一個核心構思三個層級聯(lián)動

核心構思：大力推進學區(qū)文化建設活動，依托學區(qū)自身的優(yōu)勢，科學地開發(fā)和利用學區(qū)內優(yōu)勢，努力優(yōu)化研修策略，凸現(xiàn)我校研修文化特色，力求提升學校、學區(qū)研修品位。

整合資源層級建體

第一層級：校本研訓活化資源

我們以各種各樣的研修活動作為研訓載體，包括創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展學習型學校的專題講座、有效教學的沙龍討論，還有集體備課、研討課評比、案例分析、研究成果（報告、論文、微課）交流評比等。大量的研修活動除有效提高教師個人素養(yǎng)外，還為學校在學區(qū)內開展交流、展示活動儲備了人才資源及素材資源，充分挖掘了教師潛在力量，盤活了學校的資源儲備。

第二層級：校際互動實化資源

我校充分發(fā)揮校本資源作用，利用資源踏踏實實地加強學校內部、學區(qū)學校之間的交流和溝通，例如開展聯(lián)校教研、跨校集備、課例展示活動，我校曾經(jīng)牽頭舉辦美術科、語文科、數(shù)學科、英語科等的聯(lián)校教研活動，美術的跨校集備活動，語文科、數(shù)學科、品德與生活的課例展示，完善了校際同伴互助的多種方式，使無形的資源發(fā)揮出明顯的效果，充分發(fā)揮校本、校際間資源的實效，促進研修體系的有機聯(lián)動。

第三層級：學區(qū)引領優(yōu)化資源

在校本研修、校際互動兩個層級互動的基礎上，學區(qū)從專業(yè)引領這更高的角度所有資源進行優(yōu)化組合，整合出學區(qū)名校、名師的優(yōu)質資源，使其發(fā)揮最大的效應，有力促進了學區(qū)建設工作質的飛躍。

策略一：依托教育知識分享平臺 放大學區(qū)名優(yōu)資源的效應

為推進教師與教師之間的交流，越秀區(qū)建設了越秀教育知識分享平臺，為區(qū)屬學校教師提供一個存儲和分享各類教育教學知識文檔的空間。我校以此平臺為依托，以優(yōu)質資源（如多媒體軟件制作大賽展示、課例點播和微課廣場等）的理念為引領、導向的同時，也在此平臺上展示我校教師的優(yōu)秀教學成果，突破了優(yōu)質資源在學區(qū)交流的時空限制，使學區(qū)優(yōu)質資源效應得到最大化，學區(qū)內學校以此為依托，不斷發(fā)展，有力推動了學區(qū)教育的均衡發(fā)展。

策略二：凸現(xiàn)學校辦學特色 實現(xiàn)學區(qū)優(yōu)質資源互補

根據(jù)學區(qū)各學校的辦學特色，學區(qū)實行優(yōu)勢互補，資源共享的策略。各校根據(jù)各自的學科優(yōu)勢，牽頭組織學區(qū)學科聯(lián)校教研工作小組。

三、變革轉型創(chuàng)建內涵發(fā)展式的研修文化

1. 實現(xiàn)從靜態(tài)旁聽者向動態(tài)參與者的轉型

如今在學區(qū)靈活的管理模式之下，學區(qū)研修的目的性更明確了，針對性更強了，給予各學校參與的機會更多了。我校眾多的骨干教師都在學區(qū)的教研中上展示課或作過主題發(fā)言，我們也擔當了活動的組織者、課例的展示者、主題的發(fā)言人等角色，不僅使教師的個人素質得到有效提高，更提升了教師集體的自信心及整體士氣，使我們從靜態(tài)的旁觀者順利向動態(tài)的參與者轉型。