導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)原則與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；原則；方法

語(yǔ)法主要是指英語(yǔ)構(gòu)成成句過(guò)程中的規(guī)律，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言判斷。但是目前許多小學(xué)在開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有掌握好規(guī)律，只是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行講解，并沒(méi)有將語(yǔ)法知識(shí)和學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力結(jié)合起來(lái)，這樣就使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的印象。而且在語(yǔ)法教學(xué)中沒(méi)有注重語(yǔ)法應(yīng)用的語(yǔ)境，使得學(xué)生語(yǔ)法表達(dá)不能取得較好的效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持的原則

（一）交際性

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的交際性主要是指語(yǔ)法教學(xué)并不是在孤立的句子中進(jìn)行的，而是應(yīng)該和交際語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)造較好的交際環(huán)境，利用幻燈片、實(shí)物、圖片、視頻、對(duì)話表演以及表情等，將語(yǔ)法教學(xué)融入到具體情境中，這樣就能讓學(xué)生掌握真實(shí)的語(yǔ)言材料，學(xué)生在貼近生活的語(yǔ)境中掌握語(yǔ)法規(guī)律。

（二）實(shí)踐性

語(yǔ)言能力的提升必然少不了實(shí)踐練習(xí)，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)慣性的過(guò)程，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不斷受到正確語(yǔ)法的刺激，語(yǔ)法習(xí)慣就自然養(yǎng)成了。小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法主要出現(xiàn)在一些單詞、句子以及文章中，教師需要讓學(xué)生多對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，熟能生巧，最終形成自己的一套語(yǔ)言習(xí)慣。

（三）階段性

小學(xué)生要掌握語(yǔ)法就需要進(jìn)行大量的練習(xí)，這樣才能對(duì)語(yǔ)法逐漸從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，教師需要注重階段性的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法有循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)，為初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)就是積累感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，應(yīng)該把握好這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在小學(xué)教學(xué)中主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性語(yǔ)法的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)故事、兒歌或者多媒體的形式間接獲取語(yǔ)法，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握是潛移默化的。但是隨著學(xué)生年紀(jì)的增大，就需要對(duì)學(xué)生滲透顯性語(yǔ)法，讓學(xué)生了解語(yǔ)法規(guī)律，將顯性語(yǔ)法教學(xué)和隱性語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣就有利于梳理學(xué)生的語(yǔ)法思路，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一直充滿興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方式

（一）利用直觀實(shí)物開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)

小學(xué)生對(duì)事物的感知是直接的、感性的，因此，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，需要避免枯燥性和單一性，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，取得課堂教學(xué)的樂(lè)趣，從而，使課堂教學(xué)事半功倍。教師要選擇一些學(xué)生感興趣的實(shí)物，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)的難度。比如，教師可以從網(wǎng)上下載一些體育明星圖片，像李娜、姚明等，通過(guò)姚明正在打籃球的畫(huà)面讓學(xué)生了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本用法。讓學(xué)生看猴子摘玉米的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生掌握過(guò)去時(shí)態(tài)的具體用法。再如，在學(xué)習(xí)“therebe”這個(gè)句式的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生看著教室里面或者校園里面物體進(jìn)行練習(xí)。比如，“墻上有一幅畫(huà)”“校園里面有許多樹(shù)”“樹(shù)上有三只鳥(niǎo)”進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)于事物的感知就是具體的，也能積極參與到語(yǔ)法的練習(xí)過(guò)程中。

（二）開(kāi)展趣味語(yǔ)法教學(xué)

教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該先讓學(xué)生閱讀一定的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有感性的認(rèn)識(shí)，然后教師根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行語(yǔ)法現(xiàn)象的解決，讓學(xué)生從語(yǔ)法教材中將一些有語(yǔ)法內(nèi)容的句子畫(huà)出來(lái)，然后教師對(duì)學(xué)生的尋找結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)起到點(diǎn)撥的作用。教師在進(jìn)行概括總結(jié)的時(shí)候，需要使用一些趣味性的方式，這樣便于學(xué)生記憶和理解。比如，在學(xué)習(xí)“be動(dòng)詞的用法”的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)“am、is、are”這幾個(gè)be動(dòng)詞進(jìn)行區(qū)分，就可以編出“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復(fù)數(shù)都用are”這個(gè)順口溜進(jìn)行記憶，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生也能很快掌握。一些教師在教學(xué)中還會(huì)利用教學(xué)情境開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，比如，在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，許多學(xué)生對(duì)于“be+行為動(dòng)詞ing”這個(gè)形式不理解，在寫(xiě)句子時(shí)也容易忘記，此時(shí)教師就可以給學(xué)生講下面一個(gè)故事：“be是一種母老虎，而行為動(dòng)詞是一只公老虎，兩只老虎在一起的時(shí)候生了一只小老虎就是ing”，聽(tīng)了這樣一個(gè)小故事，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)詞方式了如指掌，如果忘記，也能對(duì)這些小故事進(jìn)行回憶從而了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用，也就不會(huì)將“be”動(dòng)詞或者“ing”遺漏。

（三）開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)

任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)主要是指教師給學(xué)生安排一系列的任務(wù)，將語(yǔ)法和任務(wù)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)具體的語(yǔ)法進(jìn)行了解，學(xué)生也很愿意參與到這樣的任務(wù)完成中，能夠取得較好的教學(xué)效果。綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該圍繞提升交際能力，選擇正確的教學(xué)方式，但并不需要拘泥于一種教學(xué)方式，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，要記住對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)的并不是分析語(yǔ)言的能力，也不是掌握語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的能力，而是要注重提升學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)交際過(guò)程中能夠自然而然地應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王電建，賴(lài)紅玲，岳可觀.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則及方法[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002,(4).

篇2

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)原則 創(chuàng)設(shè)方法

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)幼兒在情境中學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是提高幼兒教學(xué)效率的主要途徑。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注重考慮幼兒時(shí)期兒童的心理和性格特點(diǎn)，遵守一定的創(chuàng)設(shè)原則采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

幼兒教育特點(diǎn)和其他教育活動(dòng)不同，這決定了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特殊性。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的特殊性，把握幼兒好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，遵守一定的原則開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)。

1.形象性原則

創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，把握形象性原則，意在更好地處理幼兒感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系，抽象思維與形象思維之間的關(guān)系，達(dá)到有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要保證它是感性的、實(shí)實(shí)在在的，以此培養(yǎng)幼兒對(duì)情境的感知認(rèn)識(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行逐步實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)事物由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華；其次，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意境還應(yīng)該是形象的、具體的，這樣不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，而且能培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：教師在地面上放置很多水果模型，然后告訴小朋友們：“小朋友們，你們喜歡吃什么水果呢？”這個(gè)時(shí)候小朋友會(huì)說(shuō)：“我喜歡吃蘋(píng)果?！比缓蠼o每個(gè)小朋友發(fā)一個(gè)紙箱說(shuō)：“小朋友們，現(xiàn)在地上有很多水果，就把你喜歡吃的水果放到我發(fā)給你們的紙箱里?！毙∨笥褌?cè)谔暨x水果時(shí)，需要對(duì)不同水果進(jìn)行辨認(rèn)，從而提高自己的認(rèn)知能力。

這種情景模式的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的熱情，將小朋友們喜歡吃的水果以模型的形式表現(xiàn)出來(lái)，既形象又具體，遵守了創(chuàng)設(shè)情境的形象性原則，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.情感性原則

幼兒在情感上依賴(lài)性比較強(qiáng)，容易受到周?chē)h(huán)境的影響。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要善于利用環(huán)境因素喚醒幼兒的情感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的傳授，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，為了幫助幼兒理解壓歲錢(qián)的概念，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“馬上要過(guò)年了，小明想買(mǎi)自己喜歡的玩具小車(chē)，但是他沒(méi)有錢(qián)，該怎么呢？”有小朋友回答：“向爸媽要壓歲錢(qián)?！边@時(shí)候教師可以詢(xún)問(wèn)小朋友：“壓歲錢(qián)代表什么呢？”小朋友們不知道怎么回答，教師可以說(shuō)：“壓歲錢(qián)代表著父母和親戚的愛(ài)。”

創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境能夠進(jìn)一步加深幼兒對(duì)壓歲錢(qián)的理解，激發(fā)幼兒情感，顯著提高教學(xué)效率。

3.問(wèn)題性原則

幼兒的好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，有價(jià)值的教學(xué)情境能和幼兒的心理特點(diǎn)完美地融合。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)含有問(wèn)題的教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考的能力，不斷滿足他們的求知欲望。同時(shí)還要注重情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，以到達(dá)吸引兒童的目的，充分利用兒童的好奇心高效完成教學(xué)任務(wù)。

比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓小朋友戴上烏鴉的頭飾，然后尋找一個(gè)裝著半容積水的容器。當(dāng)這些工作準(zhǔn)備好后，教師開(kāi)始朗讀故事背景：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”然后由帶著烏鴉頭飾的小朋友出場(chǎng)表演故事。教師詢(xún)問(wèn)小朋友：“水位太低烏鴉夠不到水怎么辦？”讓小朋友積極地思考，最后教師總結(jié)。

創(chuàng)設(shè)讓幼兒扮演烏鴉的教學(xué)情境，吸引幼兒參與到情境活動(dòng)中。通過(guò)教師詢(xún)問(wèn)烏鴉喝水的方法，引導(dǎo)小朋友積極思考問(wèn)題，培養(yǎng)小朋友善于動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性原則。

4.趣味性原則

興趣是最好的老師，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要符合兒童性格和認(rèn)知的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的情境。很多教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中經(jīng)常穿插故事，就是這種原則的具體表現(xiàn)。

5.生活性原則

教師在創(chuàng)造教學(xué)情境時(shí)要注重聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)創(chuàng)建幼兒比較熟悉的生活場(chǎng)景，降低兒童接受知識(shí)的難度，讓兒童在實(shí)實(shí)在在的生活中開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源。另外，還要注意創(chuàng)設(shè)的生活情境要符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能發(fā)揮情境在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中的最大潛力。

比如教師在教授幼兒用英語(yǔ)自我介紹時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“我們班新來(lái)了一位外國(guó)小朋友，大家都很想和他成為好朋友，為了相互了解，該怎樣跟他打招呼呢？”這時(shí)候小朋友們會(huì)直接說(shuō)：“你好！”教師要提示小朋友“說(shuō)漢語(yǔ)他是聽(tīng)不懂的”，然后很自然地引入英語(yǔ)的打招呼方式，應(yīng)該說(shuō)：“Hi，Hello等?！边@個(gè)教學(xué)情境和幼兒的生活聯(lián)系比較密切，因此幼兒比較容易接受，從而掌握用英語(yǔ)打招呼的方式。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則為教師的教學(xué)工作提供了指導(dǎo)，讓教師教學(xué)的目的性更強(qiáng)，從而提高授課效率，讓幼兒在快樂(lè)活躍的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法

1.情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮語(yǔ)言魅力

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師創(chuàng)建讓幼兒有話可說(shuō)的場(chǎng)景，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有重要作用。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師提供良好的聽(tīng)力條件，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言聽(tīng)、講環(huán)境，有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣，同時(shí)還能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。有了創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。

例如，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：讓小朋友們分別扮演小鳥(niǎo)、小魚(yú)、大象等動(dòng)物。教師進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，知道污染環(huán)境有什么危害嗎？”很多小朋友會(huì)回答：“不知道?！苯酉聛?lái)讓扮演小鳥(niǎo)、小魚(yú)、小魚(yú)、大象等動(dòng)物的小朋友入場(chǎng)，敘述污染環(huán)境的危害。扮演小鳥(niǎo)的小朋友會(huì)說(shuō)：“我們沒(méi)有了自己的家園，而且也沒(méi)有東西吃了……”等。然后教師問(wèn)：“我們平時(shí)該怎么保護(hù)環(huán)境呢？”引導(dǎo)小朋友積極地思考。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，不但幼兒學(xué)到了污染環(huán)境的危害及怎樣保護(hù)環(huán)境，而且鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用情境和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.情境創(chuàng)設(shè)注重興趣培養(yǎng)

幼兒愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧、無(wú)所顧忌，內(nèi)心充滿了強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)陌生事物的好奇心。因此，教師不能單純注重課堂紀(jì)律，壓抑幼兒的求知欲和好奇心，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中要注重幼兒興趣的培養(yǎng)，素材和道具要精心選擇，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

3.情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)趣味性

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注重內(nèi)容選擇的趣味性，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。教師可以采用靈活多變的教學(xué)手法，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，注重使用圖片、現(xiàn)場(chǎng)錄音及具體的事物，最大限度地保持創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的興趣性，以達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，增強(qiáng)幼兒知識(shí)的記憶能力，從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

例如，在講《小蝌蚪找媽媽》故事時(shí)，教師不能對(duì)故事呆板地?cái)⑹?，讓本?lái)有趣的內(nèi)容變得索然無(wú)味，否則幼兒很容易走神，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師讓幼兒利用紙、橡皮泥等分別制作青蛙、烏龜、蝌蚪等形象。并對(duì)制作小蝌蚪的小朋友說(shuō)：“好了，現(xiàn)在你們可以去找媽媽了。”同時(shí)讓制作烏龜、青蛙形象的小朋友積極配合，共同完成小蝌蚪找媽媽的表演。

通過(guò)這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，原本單純的文字通過(guò)小朋友的參與，生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的趣味性，加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的記憶和理解，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和想象力。

4.利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)情境

利用現(xiàn)代科技幫助幼兒理解游戲規(guī)則，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)更加明顯。

例如，教師在小班語(yǔ)言教學(xué)中希望創(chuàng)建《食物在哪里》的游戲情境，以提高幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。游戲進(jìn)行之前教師讓幼兒戴上各種小動(dòng)物的頭飾，讓他們?cè)诓贾煤玫摹安莸亍鄙贤嫠＃@個(gè)時(shí)候教師運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入游戲：一只鳥(niǎo)媽媽傷心地哭著，在大樹(shù)林里不停地飛著，并用著急的聲音告訴小朋友它的孩子被狐貍抓去了，要想救回自己的孩子，必須按照狐貍的要求去做，希望森林中的“小動(dòng)物”能夠幫幫它。這時(shí)候教師再講解游戲規(guī)則，小朋友們就很容易理解，為游戲的進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

這個(gè)游戲場(chǎng)景能夠吸引幼兒的注意力，從而全身心地投入到游戲中。游戲時(shí)幼兒不斷和同伴交流，逐步提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力，達(dá)到最初的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，需要結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到高效教學(xué)的目的。教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要遵守形象性、情感性、問(wèn)題性、趣味性、生活性原則，讓創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境充分激發(fā)幼兒參與的熱情，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景到知識(shí)學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡。同時(shí)還要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的各種方法，讓情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)揮最大潛能。另外，教師還需要積極地思考，加強(qiáng)與其他教師之間的交流，探索情境創(chuàng)設(shè)技巧和新方法，不斷豐富課堂生活，讓幼兒在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得豐富的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生融入個(gè)人情感

針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)，確立學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上的主體性地位，堅(jiān)持以學(xué)生為本。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)擁有更多的自和主動(dòng)權(quán)，贏得更多自主探究和思考的空間。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能一味強(qiáng)調(diào)生詞、句型的記憶與應(yīng)用，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己體會(huì)文章中的情感和藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生積極融入個(gè)人情感，這樣才能豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)作者筆下描繪的“百草園”進(jìn)行想象和聯(lián)想，學(xué)習(xí)作者的情感表現(xiàn)手法和語(yǔ)言表達(dá)技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生把自己心中最美好的樂(lè)園用語(yǔ)言描述出來(lái):可以是記憶中的現(xiàn)實(shí)美景，同時(shí)也可以是自己幻想的世界，必要時(shí)可以同魯迅先生的“兒時(shí)樂(lè)園”進(jìn)行對(duì)比。這樣的閱讀教學(xué)形式可以豐富學(xué)生的閱讀感知與情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的不斷提升。

二、豐富閱讀教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)和諧閱讀氛圍

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有的語(yǔ)文教師為了維護(hù)自己的教學(xué)權(quán)威，多是開(kāi)展灌輸性的閱讀教學(xué)，所以教師是主體，學(xué)生主要是開(kāi)展被動(dòng)式、機(jī)械式的閱讀。這樣不僅導(dǎo)致閱讀教學(xué)的形式過(guò)于單一，學(xué)生也很難掌握多樣化的閱讀方法。同時(shí)，這樣的閱讀教學(xué)形式，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生在閱讀過(guò)程中的想象力和創(chuàng)造力，更是難以激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。因此，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和熱情，保持好學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)注意力，初中語(yǔ)文教師需要不斷提高個(gè)人的閱讀教學(xué)技能，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法與方式進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、完善、拓展，營(yíng)造出和諧化的閱讀教學(xué)氛圍。例如，在《皇帝的新裝》的閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生快速閱讀，然后自述故事情節(jié)的形式來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，或者以《皇帝的新裝》為依托，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、朗讀其他富有哲理的童話故事。這樣可以在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造出和諧的閱讀氛圍，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生習(xí)慣于安靜的閱讀，養(yǎng)成了獨(dú)自閱讀的習(xí)慣，常常自己沉浸在閱讀素材當(dāng)中，而忽略了同教師、同學(xué)之間的交流和互動(dòng)。對(duì)此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須盡快實(shí)現(xiàn)由“授受型”向“互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在互動(dòng)、合作的閱讀教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展多種形式的閱讀學(xué)習(xí)。要多通過(guò)初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀課堂上都能夠有所收獲，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。例如，在教授《如夢(mèng)令》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓班級(jí)學(xué)生推選代表來(lái)朗讀詩(shī)詞，也可以讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生“有感而發(fā)”，充分發(fā)揮個(gè)人的想象力和理解力，將自己的閱讀成果用文字語(yǔ)言記錄下來(lái)，從而提高了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣

篇4

【關(guān)鍵詞】地理，課堂教學(xué)，改革，方法

地理課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地之一。如何選擇正確途徑和方法，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，是每一個(gè)地理教師面臨的一項(xiàng)重要課題。在推進(jìn)新課改的偉大進(jìn)程中，課堂教學(xué)必須注重學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)在以下方面加強(qiáng)努力。

1.“探究型”課堂的基本原則

素質(zhì)教育重要是要改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育手段，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性精神為主。“探究型”課堂的基本原則是：打破書(shū)本知識(shí)觀點(diǎn)的束縛，讓學(xué)生參與地理現(xiàn)象的分析研究，給予學(xué)生更開(kāi)放、自由的思維空間，更易于思維創(chuàng)新。同時(shí)，地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性規(guī)律明顯，更能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并不是希望學(xué)生成為學(xué)科的一個(gè)小圖書(shū)館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程而不是結(jié)果。

“探究型”課堂是指在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的提出，新材料、新現(xiàn)象的引入和補(bǔ)充，學(xué)生的主動(dòng)參與，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)的地理研究和分析，從而達(dá)到：①激發(fā)學(xué)生地理參與的主動(dòng)性；②豐富對(duì)地理概念、規(guī)律的深層理性認(rèn)識(shí)；③學(xué)會(huì)分析解決地理問(wèn)題的一般方法；④實(shí)現(xiàn)地理思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新。相對(duì)于傳統(tǒng)“知識(shí)型”課堂教學(xué)，“探究型”教學(xué)模式更重視學(xué)生的主動(dòng)參與和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用研究，而相對(duì)減輕課堂40分鐘內(nèi)課本基礎(chǔ)知識(shí)的講解。

2.“探究型”課堂的基本方法

“探究型”課堂注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)對(duì)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息，而教師則在退居次席的同時(shí)，又充分發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，以推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)能正常有序、高效地進(jìn)行。

2.1 注重激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是感知的前提，它作為一種智力因素，在教學(xué)過(guò)程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。而對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在教學(xué)進(jìn)程中，利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就顯得尤為重要。好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，用多種電教媒體組合形式進(jìn)行激趣引思，不僅能向?qū)W生生動(dòng)形象、直觀地展示地理事物現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，是事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)可以模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程，以及演示板塊運(yùn)移過(guò)程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，具有負(fù)載量大，形象、直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)，還可以節(jié)約部分板書(shū)及板圖時(shí)間。

2.2 努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課堂教學(xué)一定要注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?？梢詫⒛承┱鹿?jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，可促進(jìn)學(xué)生看書(shū)、查找資料，自己思考總結(jié)。通過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生回答，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的習(xí)慣和本領(lǐng)，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。

教師的教學(xué)任務(wù)就是在課堂教學(xué)中把“探究型”學(xué)習(xí)的理念有機(jī)地滲透到每個(gè)學(xué)生的思想中，充分利用學(xué)生身邊熟悉的自然和人文資源作為案例，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自己獨(dú)立探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

2.3 注重思維能力的培養(yǎng)。

留美教育學(xué)博士周南照先生結(jié)合在美留學(xué)的經(jīng)歷談到：“在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，孩子從小接受的就是以啟發(fā)思路為主的學(xué)習(xí)。還在中學(xué)階段，就普遍讓學(xué)生作‘課題’，即給一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去查資料，自己進(jìn)行研究，然后再寫(xiě)成文章。這樣就打破了老師講、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己探索、自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從中鍛煉分析能力和解決問(wèn)題的能力?！痹诘乩斫虒W(xué)上，我嘗試了這樣的教學(xué)方法，就某一專(zhuān)題讓學(xué)生搜集資料。例如，以“全球氣溫變暖將給地球帶來(lái)怎樣的影響”、“為什么要保護(hù)人類(lèi)之家”等為專(zhuān)題，讓學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室去搜集資料，然后以一節(jié)課時(shí)間組織一場(chǎng)“地理小論文交流會(huì)”。

2.4 注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多。學(xué)生自己動(dòng)手操作會(huì)遇到一系列的實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。

教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生總是弄不清楚。如果改由學(xué)生自己動(dòng)手，在課后用乒乓球做小地球儀比賽，效果可能更好；在太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)及其地理意義教學(xué)中，讓學(xué)生自己制作課件，等等。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，不僅會(huì)比較順利地掌握了相關(guān)的知識(shí)，還向教師提出很多在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有益處。

2.5 注重理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

篇5

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；低年級(jí)兒童；教育原則；方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G622.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）11-0090-02[作者簡(jiǎn)介]辛潔（1970―），女，陜西西安人，大專(zhuān)，甘肅省蘭州大學(xué)附屬小學(xué)教師，小教高級(jí)。

本研究主要針對(duì)剛?cè)雽W(xué)暨小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)，研究其教育原則、教學(xué)方法，從而為兒童的未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、教育原則

教育小學(xué)低年級(jí)兒童應(yīng)遵守尊重性、合作性、公平性、差異性及反思性原則，這可以有效地指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.尊重性。心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果已經(jīng)證實(shí)，嬰幼兒與他人互動(dòng)質(zhì)量的高低直接影響其未來(lái)的成長(zhǎng)。嬰幼兒最初是與其家人建立起安全型依戀關(guān)系。兒童入學(xué)后，小學(xué)低年級(jí)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是要將這種安全與信任型的依戀關(guān)系擴(kuò)展到包括教師在內(nèi)的第三方，使兒童獲得安全感，增強(qiáng)自信心。因此，教師要走近兒童的思想和情感世界，在教學(xué)中鼓勵(lì)兒童與自己、與同學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)他們構(gòu)建人際關(guān)系的能力。

2.合作性。本研究的合作性原則是指教師與兒童家長(zhǎng)之間的合作。教師與入學(xué)兒童家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系是最大程度實(shí)現(xiàn)兒童培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)是兒童第一個(gè)也是對(duì)其最具影響力的教師。教師與家長(zhǎng)建立良好合作關(guān)系的基礎(chǔ)在于彼此重視對(duì)方對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，承認(rèn)各自在兒童成長(zhǎng)中的作用和角色不同，相互信任與溝通，共同制訂兒童的培養(yǎng)計(jì)劃。

3.公平性。教師應(yīng)平等地看待每個(gè)兒童所具有的潛力。已有的研究成果證明，教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童的信心與兒童的進(jìn)步程度呈正相關(guān)。教師的教學(xué)方法要能夠保證所有兒童能機(jī)會(huì)均等地取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，因此，教師要區(qū)別對(duì)待不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，減少和調(diào)整可能導(dǎo)致兒童不平等發(fā)展的課程內(nèi)容、教學(xué)方法，使兒童都能積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，取得進(jìn)步。

4.差異性。兒童之間能力存在著差異，他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)受到家庭和所處環(huán)境中的習(xí)俗、文化、知識(shí)、價(jià)值觀等影響。教師不應(yīng)用改造或批判的態(tài)度去同化學(xué)生的差異性，而應(yīng)抱著開(kāi)放的心態(tài)，接納兒童及其家庭的多樣性，使兒童及其家庭主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，有效地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)兒童作為有能力的學(xué)習(xí)者的意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)兒童以后的學(xué)習(xí)能力非常重要。

5.反思性。教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，這是教師一種持續(xù)的學(xué)習(xí)方式，旨在為檢驗(yàn)所制訂的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的一系列計(jì)劃和方法的效用收集信息。教師要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并且積極地思考相應(yīng)的對(duì)策。實(shí)踐中，筆者通過(guò)采用一系列自我提問(wèn)方式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，如“我對(duì)每個(gè)兒童的理解有多少”“支撐我教學(xué)的理論和哲學(xué)是什么”“我的教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么”“我目前掌握的教學(xué)理論的不足之處”等，教師通過(guò)不斷的反思總結(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)水平的新方法和新視角。

二、教學(xué)方法

1.綜合評(píng)價(jià)法。目前的教育計(jì)劃或者教學(xué)評(píng)估通常會(huì)側(cè)重一個(gè)特定的結(jié)果或?qū)W習(xí)要素，比如成績(jī)、達(dá)標(biāo)等。綜合評(píng)價(jià)方法意味著將兒童及其學(xué)習(xí)看作一個(gè)整體，教師除了重視兒童認(rèn)知方面，還需要關(guān)注其思想、身體、性格、情感、精神及與外界的聯(lián)系等方面，即重視兒童身、心、靈之間的聯(lián)通性。

2.積極回應(yīng)法。教師要讓每個(gè)兒童意識(shí)到教師知道他們每個(gè)人的特長(zhǎng)、能力、興趣、愛(ài)好等。實(shí)踐中，筆者采用開(kāi)放式提問(wèn)，對(duì)每個(gè)兒童提出的問(wèn)題采用即時(shí)反饋等方式與兒童建立起回應(yīng)性的學(xué)習(xí)關(guān)系，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，提高其思維能力。同時(shí)，教師要善于抓住兒童“自發(fā)教學(xué)時(shí)刻”指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，如與學(xué)生交朋友、聊天等，這樣教師與兒童間的尊重和信任關(guān)系會(huì)逐步建立并日益牢固。

3.游戲教學(xué)法。筆者認(rèn)為，小學(xué)教育的初期階段應(yīng)延續(xù)幼兒園的游戲教學(xué)法。游戲?yàn)閮和剿?、?chuàng)造、反應(yīng)、表達(dá)、想象、合作提供了平臺(tái)。教師通過(guò)游戲同兒童建立起依戀關(guān)系，使所有兒童參與進(jìn)來(lái)，形成一個(gè)友愛(ài)、公平和包容的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。但小學(xué)游戲教學(xué)法與幼兒園不同，教師需要采取一系列的策略促進(jìn)兒童基于游戲的學(xué)習(xí)。在這個(gè)游戲教學(xué)平臺(tái)里，教師與兒童共同提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，使兒童的思維能力和學(xué)習(xí)能力能逐步提高。

4.環(huán)境創(chuàng)立法。小學(xué)初期的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該由室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境兩方面構(gòu)成。室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充滿活力并具有多變性，能反映兒童的個(gè)性和豐富的生活，滿足他們的興趣和需求，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)歷來(lái)不被重視，甚至被認(rèn)為是幼兒園的事情，但發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教育普遍有室外學(xué)習(xí)場(chǎng)所。室外學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)自然環(huán)境和人文環(huán)境，這些場(chǎng)所能夠激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)、探索、冒險(xiǎn)、自由互動(dòng)的本能，從而培養(yǎng)起他們對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的興趣。

5.系統(tǒng)性教學(xué)法。學(xué)齡前兒童已經(jīng)形成的歸屬感、存在和成長(zhǎng)方式會(huì)影響其學(xué)校教育。教師要在兒童原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上幫助他們擺脫恐懼感，適應(yīng)新環(huán)境，培養(yǎng)自信心。從幼兒向小學(xué)生過(guò)渡主要包括從家庭到學(xué)校，從幼兒園到學(xué)校，從學(xué)前班到學(xué)校三個(gè)方面。小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、要求及行為方式與學(xué)前兒童不同，對(duì)絕大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)都要有一個(gè)過(guò)渡期。筆者認(rèn)為，幫助兒童將過(guò)去熟悉的環(huán)境、人和事同現(xiàn)在相應(yīng)的事物聯(lián)系在一起，使過(guò)渡建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，可以使兒童獲得安全感，樹(shù)立自信心，學(xué)會(huì)如何生存，取得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這將大大縮短過(guò)渡期，提高入學(xué)兒童的適應(yīng)性。同時(shí)，平穩(wěn)過(guò)渡需要家庭與教師、教師與教師之間的合作與溝通，這有助于兒童更快地適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)會(huì)處理日常事務(wù)的技巧，更好地理解學(xué)校規(guī)定、掌握學(xué)習(xí)方法等。

6.效果評(píng)估法。收集和分析兒童的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、取得的進(jìn)步、優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和理解力等信息對(duì)剛?cè)雽W(xué)兒童非常重要，這些信息可以讓教師、家庭、兒童清晰有效地了解兒童目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響他們進(jìn)步的因素，明確需要特別幫助的兒童，評(píng)估教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的有效性，以便更好地幫助和指導(dǎo)兒童的未來(lái)學(xué)習(xí)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童，不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

篇6

首先，教師要深入研究，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的“學(xué)情”，做到有的放矢、目標(biāo)明確。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授，因此教師備課過(guò)程中，只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生，只研究教材不研究學(xué)生。因此在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法上，多是以教材為中心。無(wú)論任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，教師必須以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本目標(biāo)。所以說(shuō)備課的目的就是為了使課堂教學(xué)的過(guò)程必須符合于學(xué)生的認(rèn)知水平，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，切實(shí)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。

因此教師備課時(shí)必須找到新知識(shí)與原有相關(guān)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并弄清二者之間的關(guān)系及發(fā)生相互作用的過(guò)程；要對(duì)學(xué)生自身?xiàng)l件做實(shí)質(zhì)性分析，了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，摸清學(xué)生的底子，搞清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)在需求等學(xué)生學(xué)習(xí)中的意向性問(wèn)題，才能便于我們?cè)诮虒W(xué)中鄭重考慮這些問(wèn)題。及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、技能、情感等方面已達(dá)到的水平狀況，使課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不再停留在“零”的基礎(chǔ)上，這在一定程度上減少了教學(xué)中的重復(fù)無(wú)效勞動(dòng)。

其次，教師要善于細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的配置資源，使教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化。作品需要細(xì)讀，體現(xiàn)在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，教師要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容上。力求使每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)能在完成單元教學(xué)目標(biāo)系列中充分地發(fā)揮應(yīng)有的功能。為此，教師要合理配置教學(xué)資源，充分運(yùn)用多種資源和手段，認(rèn)真研究單元教學(xué)目標(biāo)，弄清單元教學(xué)目標(biāo)中各目標(biāo)要求的層次、類(lèi)別及關(guān)系。有系列地、有重點(diǎn)、有計(jì)劃地依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分解與細(xì)化。并且要充分發(fā)揮自我潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)科組的優(yōu)勢(shì)，將課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分解到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)確地找出對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地將教學(xué)目標(biāo)的各訓(xùn)練點(diǎn)的層次要求，落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)而密切教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的接合點(diǎn)，以便借助教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)。

這樣語(yǔ)文課堂教學(xué)每一個(gè)單元、每一個(gè)課時(shí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)步驟都有明確的目標(biāo)指向，有利于教師調(diào)控。教師的教學(xué)也就有了更具體清晰的目標(biāo)計(jì)劃，進(jìn)而在教學(xué)中通過(guò)貫徹具體的教學(xué)內(nèi)容和達(dá)成的方式、方法和途徑，讓每個(gè)學(xué)生都能鉆得進(jìn)去、讀得出來(lái)，既能高屋建瓴，又能細(xì)致入微，達(dá)到宏觀目的和微觀攝取的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第三，教師要掌握細(xì)讀的原則和方法，博采眾長(zhǎng)，細(xì)化文本，教出個(gè)性。完成選取和確定與達(dá)成目標(biāo)相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)內(nèi)容之后，教師就要細(xì)化教材、細(xì)化文本，通過(guò)取舍、增補(bǔ)、滲透、留白等教學(xué)技巧，制定可預(yù)期、可計(jì)劃、可控制的教學(xué)具體內(nèi)容和文本解讀思路。

我們知道，“文本”是一種編織體，是具有層次結(jié)構(gòu)的“能指系統(tǒng)”。不同的“文本”具有完全不同的“能指系統(tǒng)”，與課文不同，它更強(qiáng)調(diào)“原生價(jià)值”，教學(xué)中需要教師精益求精，全面細(xì)致，才能充分領(lǐng)悟文本基調(diào)的底氣，這是完成細(xì)讀的基礎(chǔ)?！凹?xì)讀”的根本是立足于文本，也就是“充分閱讀”，就是要對(duì)文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，通過(guò)細(xì)致和反復(fù)的閱讀，對(duì)文本所蘊(yùn)含的深厚意蘊(yùn)做出“豐沛的闡釋”。教師要學(xué)會(huì)與作品對(duì)話，與作者對(duì)話，以求對(duì)文本做出深刻、豐富、個(gè)性化的解讀，用自己的心靈去感受和貼近那些偉大的靈魂，實(shí)現(xiàn)文本的審美價(jià)值。

篇7

        一、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的背景 

        1、信息技術(shù)的特點(diǎn)。 

        資源的海量化：知識(shí)爆炸這個(gè)詞語(yǔ)只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會(huì)。 

        活動(dòng)的交互性：人與人、與機(jī)器的互動(dòng)，這種互動(dòng)跨越了時(shí)間、空間的限制。 

        形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等。 

        學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究。 

        2、語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)： 

        語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際。 

        閱讀：中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授從未來(lái)教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時(shí)代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。 

        寫(xiě)作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，實(shí)用文體會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫(xiě)作能力。 

        口語(yǔ)交際：口語(yǔ)交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，它關(guān)系到我們的職位和人際關(guān)系。 

        綜合上述兩學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程可在識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行整合，可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，在豐富學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到積極的作用。 

        二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的原則 

        由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性，為避免教學(xué)過(guò)程中的隨意性，發(fā)揮其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)效性，應(yīng)把握下面兩點(diǎn)： 

        1、確立多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助地位。 

        運(yùn)用多媒體的目的是讓其作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和解決問(wèn)題強(qiáng)有力的工具，應(yīng)努力做到：有利于學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn),有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，有利于改善學(xué)習(xí)的方式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。 

        2、課堂教學(xué)中電教原則的把握。 

        整理性原則：媒體的選擇必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，必須保證語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 

        多媒體優(yōu)化組合的原則：素材和媒體的形式需要進(jìn)行多次優(yōu)化選擇，做到“少”而“精”。 

        師生共同參與的原則：老師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造更能融入課堂的教學(xué)范例。 

        及時(shí)反饋的原則：有互動(dòng)、有反饋、才會(huì)有提升。 

        實(shí)用操作性原則：媒體或課件必須操作性強(qiáng)，否則會(huì)增加課堂負(fù)擔(dān)。  

        三、靈活駕馭課堂，分層實(shí)施整合 

        教師在備課中要因“課”制宜。我們運(yùn)用信息技術(shù)，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，在領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)口頭表達(dá)力、審美力，對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)和人格情操的影響是積極有效的，這也體現(xiàn)了課程改革的新的價(jià)值。 

        1、電教媒體走進(jìn)作文課堂。 

        多種教育媒體的出現(xiàn)也為作文教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，營(yíng)造了適宜的寫(xiě)作氣氛，從而達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。 

        （1）運(yùn)用電教媒體，激發(fā)作文興趣 

        電教媒體利用鮮活的畫(huà)面，悅耳的音響，清晰的文字，全方位地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深入地觀察研究，并使智力活動(dòng)呈現(xiàn)出最佳的狀態(tài)。 

        （2）運(yùn)用電教媒體，豐富作文內(nèi)容 

        學(xué)生在觀察過(guò)程中注意力被動(dòng)，易分散，情緒變化大，往往因觀察不仔細(xì)而對(duì)所觀察的事物只留下模糊的表象，甚至?xí)簟Ｒ虼?，造成了?xiě)作時(shí)的“無(wú)米下炊”。有了電教媒體的參與，既能清晰地再現(xiàn)觀察對(duì)象，又便于教師對(duì)教學(xué)的駕馭，使教師能有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）運(yùn)用電教媒體，及時(shí)批改作文 

        如果在草稿本上寫(xiě)作文，那么在交流時(shí)，可把草稿用實(shí)物投影出示，讓其他學(xué)生邊讀邊用筆在有問(wèn)題的地方做記號(hào)，然后共同評(píng)改。這樣評(píng)改作文，會(huì)切實(shí)提高作文質(zhì)量，更重要的是把作文訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力得到全面的提高。 

        2、多媒體環(huán)境下的閱讀課堂。 

        （1）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)文化氛圍 

        借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境：為了讓學(xué)生盡快地走進(jìn)文化氛圍，教師借助音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地接觸課文的語(yǔ)言，大大激發(fā)了學(xué)生誦讀的情趣。而在不同時(shí)段選取不同類(lèi)型的音樂(lè)則起到了不同的效果。 

        借助圖片錦上添花：課堂上，圖片的運(yùn)用能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，將生動(dòng)的語(yǔ)言文字描述變成更加形象、豐富、立體的畫(huà)面，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí),將學(xué)生帶入了特定的審美意境，發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想和想像，從而能夠產(chǎn)生情感共鳴。 

        借助視頻感知體悟：有道是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，然而由于生活經(jīng)驗(yàn)、場(chǎng)所所限，學(xué)生在結(jié)合視頻資料體會(huì)日常生活中不容易看到的情景。 

        （2）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展 

        在教學(xué)中，教師借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)大家積極發(fā)言，多交流，多思考，合作共贏。 

        （3）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在開(kāi)放的課堂中成長(zhǎng) 

        教師有必要將教學(xué)的觸角伸向更廣闊的空間，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性，為學(xué)生提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。 

篇8

一 情境創(chuàng)設(shè)在思想品德課教學(xué)中的功能和必要性

受社會(huì)轉(zhuǎn)型期特定社會(huì)現(xiàn)實(shí)和文化多元化趨勢(shì)所帶來(lái)的價(jià)值觀多元化影響，再加上應(yīng)試教育中部分教學(xué)評(píng)價(jià)手段的知行不統(tǒng)一，對(duì)于思想品德這門(mén)學(xué)科，部分學(xué)生認(rèn)為它空洞無(wú)物，既不可信，也不實(shí)用，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果較差。因此，思想品德課教學(xué)必須聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，讓生活走進(jìn)政治課堂，使政治教學(xué)與生活相連。教師選取學(xué)生在生活中所關(guān)注的話題等一系列的材料積極有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活中的要求和規(guī)范，在生活體驗(yàn)中發(fā)展自己，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二 當(dāng)前在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的不足

盡管目前情境教學(xué)已經(jīng)引起了思想品德課教師的重視，但事實(shí)上，由于主客觀原因的限制，不少教師在涉及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理念和基本技能方面還存在許多不足。

1．情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)

有些教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在著為情境而情境的誤區(qū)，其設(shè)置的教學(xué)情境沒(méi)有服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握或基本技能的發(fā)展，談不上教學(xué)過(guò)程中師生間、生生間互動(dòng)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透，反而分散了學(xué)生的注意力，肢解了本就有限的授課時(shí)間。

2．情境創(chuàng)設(shè)不能真正喚起課程學(xué)習(xí)參與者的情感

情境不僅包含場(chǎng)景，而且內(nèi)含情感。但在思想品德課教學(xué)實(shí)踐中，有些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境本來(lái)應(yīng)該是學(xué)生與教師共同參與的情景互動(dòng)，結(jié)果變成了教師自身的獨(dú)白，學(xué)生的情感沒(méi)有得到很好的調(diào)動(dòng)。

3．情境選擇內(nèi)容不精，針對(duì)性不強(qiáng)

情境的設(shè)計(jì)應(yīng)選取最具代表性的材料。但有的思想品德課教師卻為了讓課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出熱鬧非凡的景象，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行了無(wú)關(guān)累贅的堆砌，看似轟轟烈烈，實(shí)則空洞無(wú)物，收效甚微；有的教師的幻燈片非常奪人眼球，但這些內(nèi)容其實(shí)都是對(duì)主旨的干擾，既不簡(jiǎn)潔，更不實(shí)用；還有的教師在設(shè)計(jì)一組問(wèn)題情境時(shí)，不考慮問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，隨意性很大。

4．情境創(chuàng)設(shè)形式單一

情境創(chuàng)設(shè)的要素可以是實(shí)體、圖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、生活和問(wèn)題等等，而有些思想品德課教師在呈現(xiàn)教學(xué)情境時(shí)，要么是一股腦的書(shū)面材料情境，不然就是一個(gè)接一個(gè)的視頻轟炸，再則就是徹頭徹尾的小品表演，形式非常單一，不利于學(xué)生無(wú)意注意的集中，影響教學(xué)效果。

三 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則和方式

1．教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

第一，既要加強(qiáng)教學(xué)情境的趣味性，又要注意教學(xué)情境的身臨其境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一方面，教師要注意抓住學(xué)生的思維熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣；另一方面，要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，遷移學(xué)生生活中的現(xiàn)實(shí)情境。

第二，緊扣課程教學(xué)目標(biāo)。思想品德課課堂時(shí)間有限，教師如果隨意選擇和使用情境，會(huì)分散學(xué)生的注意力，擠占寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。因此，教師要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與使用，不求多，但求精，以利于快速、簡(jiǎn)潔地完成教學(xué)任務(wù)。

第三，體現(xiàn)學(xué)生的具體認(rèn)知水平。學(xué)生的發(fā)展既是基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，又趨向?qū)W生可能的發(fā)展水平。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既不能脫離學(xué)生現(xiàn)有水平，又要兼顧學(xué)生可能的發(fā)展。因此，教師要從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，為學(xué)生提供一些帶有一定難度的內(nèi)容，拉近思想品德教學(xué)和生活的距離，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)他們探究的興趣，積極地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2．教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要方法

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、釋疑和提出問(wèn)題，才能形成善于動(dòng)手、動(dòng)腦和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究與合作，獲得答案，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要注意設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生全方位地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，盡可能地拓展學(xué)生的思維空間。

第二，創(chuàng)設(shè)生活情境。思想品德課程與日常生活是密切相關(guān)的。如果教師有意識(shí)地將生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象設(shè)計(jì)成教學(xué)情境，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一大樂(lè)趣。但要注意，在生活中的情境選取，必須包含學(xué)生所要學(xué)習(xí)的相關(guān)授課知識(shí)，而且還要有學(xué)生所面臨或待解決的生活問(wèn)題，最后，這個(gè)故事必須是學(xué)生所熟悉或生活上可能會(huì)遭遇的情況，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)用所學(xué)到的思想品德知識(shí)，來(lái)解決生活中的問(wèn)題。

篇9

[關(guān)鍵詞] 詞匯教學(xué) 傳統(tǒng)教法 新式教法

在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，以聽(tīng)說(shuō)為教學(xué)中心的理念正在迅速崛起，各大中專(zhuān)院校紛紛效仿。傳統(tǒng)的以詞匯、語(yǔ)法、閱讀為中心的授課方式正被逐漸冷落，甚至忽視。但我們不得不承認(rèn)詞匯和閱讀仍然是成年人獲得信息的重要手段。不少?lài)?guó)家特別是在我國(guó)，大多數(shù)公司和事業(yè)單位的工作人員，仍需要以閱讀大量的英文資料和收發(fā)電子郵件來(lái)獲取信息，與外國(guó)人進(jìn)行口語(yǔ)交流的時(shí)間仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于與英文資料打交道的時(shí)間。因此，在這些國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)大綱中，英語(yǔ)的詞匯和閱讀仍被列為最需要掌握的外語(yǔ)技能。即便近幾十年來(lái)口語(yǔ)教學(xué)擺在十分重要的位置。但有關(guān)詞匯和閱讀的教學(xué)法研究也不應(yīng)停手，而應(yīng)有有所加強(qiáng)。

一、掌握詞匯對(duì)搞好英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。多年的實(shí)驗(yàn)表明，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，詞匯與閱讀相關(guān)度最大。詞匯量少的，閱讀能力一般比較低。雖然詞匯不是影響閱讀的唯一因素，但是，隨著詞匯量的增長(zhǎng)，閱讀能力必定會(huì)逐漸加強(qiáng)。因此，搞好有關(guān)詞匯的課堂教學(xué)十分重要，因?yàn)樗苯佑绊憣W(xué)生閱讀能力的提高，并會(huì)最終影響他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平能力的提高。在我國(guó)的各種英語(yǔ)考試中，如A、B級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中，詞匯和以詞匯為中心的閱讀理解考題仍占有相當(dāng)大的比重，是學(xué)生能否通過(guò)考試的關(guān)鍵所在。

中國(guó)的廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者十分重視英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，因?yàn)殛P(guān)于詞匯用法的講解往往能使學(xué)生學(xué)到許多東西。但是，由于詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，而且長(zhǎng)期不復(fù)習(xí)就會(huì)遺忘。所以，多數(shù)學(xué)生有努力學(xué)習(xí)的愿望，但卻不知如何下手。還有很多老師，由于對(duì)詞匯教學(xué)不得法，造成學(xué)生雖然努力背單詞，卻收效甚微，由此造成了不少學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的厭惡。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)掌握的原則

在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中一定要注意以下的原則。第一，對(duì)每一堂課要講解的詞匯進(jìn)行分類(lèi)。有的詞匯是接受性詞匯，只要求能辨認(rèn)，會(huì)發(fā)音，了解一般詞義即可?？梢圆灰髸?huì)拼寫(xiě)。有些則是表述性詞匯，必須會(huì)拼寫(xiě)，發(fā)音，并熟練掌握一般用法和結(jié)構(gòu)。有的詞匯屬于專(zhuān)業(yè)詞匯如無(wú)必要，可不要求學(xué)生掌握。因此面對(duì)書(shū)中的大量詞匯，絕不可以對(duì)每個(gè)詞都進(jìn)行內(nèi)容豐富的講解和提出必須要掌握的要求；第二，詞匯學(xué)習(xí)要由易至難，由淺入深。如果學(xué)生的水平較差，而對(duì)學(xué)習(xí)難度較大且不經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，一股腦的都要學(xué)生死記硬背的教學(xué)法，效果就不會(huì)好。同樣，在高級(jí)階段重復(fù)已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單詞匯，也會(huì)使學(xué)生失去興趣。因?yàn)槲覈?guó)的大學(xué)生都要參加四、六級(jí)的考試，所以在詞匯教學(xué)上，可參考一些四、六級(jí)的考試的詞匯分層，作為參考；第三，在詞匯教學(xué)中，教師不可在講述一個(gè)單詞時(shí)，因?yàn)榕聦W(xué)生在課堂上學(xué)不到東西而引伸出無(wú)數(shù)的相關(guān)的詞或詞組。過(guò)度的引伸會(huì)讓學(xué)生感到大量的詞匯蜂擁而來(lái)，難以招架，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面鋪得太廣，面面俱到，可能與教學(xué)初衷南轅北轍。因此在詞匯教學(xué)中，一定不要大而全，而要少而精，讓學(xué)生感到學(xué)有重點(diǎn)，科學(xué)把握。在詞匯教學(xué)中，教師能否突出重點(diǎn)是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)在，多數(shù)英語(yǔ)教材的詞匯表中，重點(diǎn)要求講解的詞，一般都用黑體字或星號(hào)、三角形做標(biāo)識(shí)，只要求一般掌握的單詞不特別標(biāo)出，這就為廣大教師對(duì)詞匯講解提供了方便。

三、幾種常見(jiàn)的詞匯教學(xué)法

1.重復(fù)法。最為傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法是重復(fù)法。教師不斷地帶讀，學(xué)生跟讀。然后教師寫(xiě)出中文意思。這種方法不利于學(xué)生全面掌握單詞的用法和意義，但如果稍加改進(jìn)也會(huì)有不錯(cuò)的效果。例如，在給出詞義時(shí)，最好的選擇是給出這個(gè)詞匯的英文解釋?zhuān)⒁獙W(xué)生在重復(fù)時(shí)說(shuō)出，而且作為作業(yè)背誦。因?yàn)樵S多英文單詞的中文解釋與這個(gè)詞的英文實(shí)際意思有出入。在課文講解中出現(xiàn)這個(gè)詞時(shí)，要求學(xué)生作出英文解釋?zhuān)部梢笥眠@個(gè)詞來(lái)造句。

當(dāng)然，在做練習(xí)之前，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐e例。在選擇學(xué)生造句或解釋時(shí)，一開(kāi)始一定要選擇英語(yǔ)水平較好者，這樣可以給水平較差的學(xué)生以信心和榜樣。這樣的造句和英文解釋練習(xí)應(yīng)反復(fù)的來(lái)做，以便學(xué)生了解詞匯并學(xué)會(huì)在句子中使用。

2.應(yīng)用前綴和后綴。英語(yǔ)有相當(dāng)一部分單詞是通過(guò)某一固定詞根加上前綴和后綴來(lái)表達(dá)詞義轉(zhuǎn)換的。在詞匯講解中，如果出現(xiàn)了常見(jiàn)的前后綴?？梢髮W(xué)生把它們集中抄寫(xiě)在課本某一頁(yè)的空白較多處，并多多舉例讓學(xué)生來(lái)了解詞義。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生在閱讀中，見(jiàn)到熟知的單詞加上前后綴時(shí)，能準(zhǔn)確了解詞的意思。學(xué)生必須掌握的常見(jiàn)前綴和后綴如下：表示否定的dis- un- non- ir- il- im- in-。其他的如re-表重復(fù)、再，pre-先于、之前，post-表之后，counter- anti-表反對(duì)，self- auto-自動(dòng)，自己，co-表合作，de-表除去、否定，en-使成為，super-表超級(jí)，sub-表下級(jí)、下面，pro-表贊成，micro-表微小，ex-表向外，mis-表錯(cuò)誤，trans-表轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)移，inter-表之間。表示數(shù)量的前綴如，multi-表多、多元，poly-表多種，semi-表一半，mono-表單一，uni-表統(tǒng)一，bi-表兩個(gè)，tri-表三個(gè)。學(xué)生必須掌握的常見(jiàn)后綴。如名詞性后綴：-ance, -ence, -tion, -sion, -ment, -ship, -ity, -ness,形容詞后綴：-ible, -able,表示能力，-ful,表示充滿，-ward,表示方向，-ous,表不多，-ive,表示傾向，-less,表示否定，-ist, ism,表示主義或主義者。動(dòng)詞性后綴，如：-ize, -ise,標(biāo)示“……化”。學(xué)生如果能熟練掌握以上前后綴的構(gòu)詞法，可以正確猜測(cè)出大量生詞，并會(huì)熟練的進(jìn)行詞匯在詞性之間的轉(zhuǎn)換。教師可以在課堂詞匯教學(xué)之余，多為學(xué)生搞一些詞匯派生的練習(xí)。如把動(dòng)詞care轉(zhuǎn)換成形容詞careful，careless,再轉(zhuǎn)換成副詞carefully, carelessly等等。讓學(xué)生自己慢慢地找到規(guī)律，從而自己能夠熟練地進(jìn)行詞匯的派生。在現(xiàn)在的英語(yǔ)教材中這一類(lèi)的課后練習(xí)也很多，每一個(gè)教師都應(yīng)該重視這種練習(xí)。

3.字群法。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，字群法可以有效的提高學(xué)生的詞匯掌握能力。教師可對(duì)有一定詞匯基礎(chǔ)的學(xué)生，將所學(xué)過(guò)的詞匯根據(jù)其特點(diǎn)和共性進(jìn)行總結(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。例如在總結(jié)字群時(shí)可采用同義詞法。即將幾個(gè)意思相近的常見(jiàn)詞，總結(jié)成字群。如：join, take part in , participate, attend；也可以將字形相近的詞總結(jié)成群，如：clue, glue:；有的字群由同一詞根而來(lái)，如：impress(印象)， depress (蕭條)， express(表達(dá))，oppress (壓迫)， compress (壓縮)，這些詞都是由press-（按壓）而來(lái)，只是加上了不同的前綴。im-表示進(jìn)入，所以impress可以解釋成壓進(jìn)去，所以有印象；de-表示否定，所以depress可以解釋為向壞處壓，所以depress表示蕭條，沮喪。ex-表示向外，所以express可以解釋為向外壓,因此express的意思是表達(dá)。op-表示opposite, oppress表示反方向按壓，所以oppress意思是壓迫。com-表示together,所以compress表示壓在一起。因此compress的意思是壓縮。通過(guò)這種方式的講解，將更有助于學(xué)生將字群記牢。字群法還可以用于把所學(xué)過(guò)的同一科目的詞進(jìn)行總結(jié)，如表示宇宙，天體的常用詞匯，如universe(宇宙)， planet（行星）, star（恒星）, meteor（流星）, comet（彗星）, galaxy（銀河）總結(jié)在一起?；虮硎究娠w翔的昆蟲(chóng),如fly(蒼蠅)，dragonfly（蜻蜓），butterfly(蝴蝶)，firefly (螢火蟲(chóng))總結(jié)在一起。最后如果所教學(xué)生水平較高，可以在詞匯教學(xué)中系統(tǒng)講授英語(yǔ)單詞如何進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換，或如何進(jìn)行復(fù)合性的構(gòu)成。

4.圖示教學(xué)法。對(duì)英語(yǔ)某些表示動(dòng)作的詞匯或名詞，圖示教學(xué)法是最為行之有效的，但要求教師有良好的繪畫(huà)能力。最簡(jiǎn)單的圖示是教師在黑板上畫(huà)實(shí)物或選擇針對(duì)性較強(qiáng)的圖片，使學(xué)生明確教師的要求，很快說(shuō)出新詞。圖片可將英語(yǔ)單詞與其具體形象掛鉤，使英語(yǔ)詞匯形象化，這有利于學(xué)生對(duì)于詞匯的長(zhǎng)久記憶。

四、運(yùn)用多種辦法搞好詞匯教學(xué)

除以上的傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法之外，還有一些較新式的詞匯教法。例如利用計(jì)算機(jī)制作多媒體課件，或在市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)較好的有關(guān)詞匯教學(xué)的多媒體課件。利用這種方法，可以提高學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，也可以采用DVD電影放映的方式，在電影放映中，打出英文字幕，讓學(xué)生在看電影的過(guò)程中找出自己所不會(huì)的生詞。在電影放映后，自查字典找到的英文意思并造句，激發(fā)學(xué)生對(duì)生詞掌握的興趣。

另一種方法是在講解詞匯之前，先講解課文?？上葘⒁v解的課文分段。學(xué)生按小組指定的段落尋找新詞，查字典找確切的詞義，發(fā)音和例句，然后每組中找出一個(gè)或多個(gè)代表，對(duì)指定段落的生詞進(jìn)行講解。在此過(guò)程中教師必須糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并補(bǔ)充講解不全面的內(nèi)容。各組講解之后，教師再帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀并學(xué)習(xí)書(shū)后單詞表。由學(xué)生來(lái)尋找新詞匯，能使他們感到學(xué)習(xí)新詞是自己的愿望，而不是教師強(qiáng)加更他們的任務(wù)，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，將未學(xué)過(guò)的詞匯從課文中選出來(lái)學(xué)習(xí)，也符合前面提到的突出重點(diǎn)詞匯的教學(xué)原則。學(xué)生在選擇新詞時(shí)，又必須重溫已學(xué)單詞，才不至于選錯(cuò)。因此這是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)舊詞匯的過(guò)程。事實(shí)證明，這樣的詞匯教學(xué)充滿了活力，深受學(xué)生歡迎。在學(xué)生習(xí)慣了自找新詞匯之后，這一教學(xué)步驟也可讓他們?cè)谡n外預(yù)習(xí)課文中進(jìn)行。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)單詞教學(xué)，往往離開(kāi)了交際的語(yǔ)言環(huán)境，重復(fù)單調(diào)的語(yǔ)言操練。當(dāng)代詞匯教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，提倡讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞并總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)實(shí)際的交際活動(dòng)，在一定的語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)詞匯。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一課書(shū)中所有的生詞之后，教師可以將其中常用的活用關(guān)聯(lián)的單詞寫(xiě)在黑板上，將學(xué)生分組，利用這些詞編一段情景對(duì)話，并上臺(tái)表演，或者利用這些單詞編一個(gè)小故事，并上臺(tái)講述。這樣的練習(xí)，不僅可以使學(xué)生更深刻記住所學(xué)單詞，并且有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高，做到一舉兩得。在練習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的表演和講述，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，要所有的學(xué)生積極參與。但是這樣的活動(dòng)必須始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。首先教師應(yīng)該十分明確，這是綜合復(fù)習(xí)的詞匯課，而不是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或口語(yǔ)復(fù)習(xí)課。因此，可將需要復(fù)習(xí)的詞匯寫(xiě)在黑板上，或采取其他的辦法，不斷地提醒學(xué)生盡量用已學(xué)的詞匯談話和組織演講。在學(xué)生離題發(fā)揮時(shí)，教師要及時(shí)把話題拉回到主題與需要復(fù)習(xí)的詞匯。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生上這樣的課十分活躍，有時(shí)語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，教師應(yīng)該保持冷靜，既鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，又應(yīng)引導(dǎo)他們正確地使用語(yǔ)言。

為了輔助學(xué)生做好詞匯的學(xué)習(xí)，教師可以定期進(jìn)行百詞測(cè)試，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生給與獎(jiǎng)勵(lì)，或組織學(xué)生在課余做一些有關(guān)詞匯的游戲。如可以讓一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)描述一個(gè)以前學(xué)過(guò)的名詞，由其他學(xué)生來(lái)猜是什么詞等等。這些活動(dòng)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。另外，詞匯和閱讀的關(guān)系十分密切。在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多做課外閱讀。閱讀英語(yǔ)文章是檢驗(yàn)學(xué)生單詞量的一個(gè)重要手段，學(xué)生通過(guò)大量閱讀，不僅可以復(fù)習(xí)和檢測(cè)自己的英語(yǔ)單詞，還可以讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

總之，外語(yǔ)教師在使用較傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法之余，應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新單詞和總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，并盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用這些新詞的環(huán)境，提高了詞匯掌握能力，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平才能大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］薄冰.英語(yǔ)語(yǔ)法手冊(cè).商務(wù)印書(shū)館.

篇10

[關(guān)鍵詞] 初中；語(yǔ)文；教學(xué)方法；特點(diǎn)；原則

教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所運(yùn)用一系列的措施和辦法。教學(xué)方法是教師向?qū)W生講授知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要手段。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的方式，是教師和學(xué)生之間接受和反饋信息的主要方法，沒(méi)有有效的教學(xué)方法就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力培養(yǎng)更會(huì)成為一句空話。

一、教學(xué)方法的特點(diǎn)

一是相對(duì)性。不論是哪一種教學(xué)方法，都有著自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中常采用的教學(xué)方法也不例外，其中不存在絕對(duì)好的方法。就唯物主義的觀點(diǎn)而言，不管是何種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，只是教師在運(yùn)用這些教學(xué)方法的時(shí)候要充分考慮用這種方法解決什么問(wèn)題，要做好利與弊之間的平衡。

二是針對(duì)性。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)目標(biāo)的要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。為了使教學(xué)過(guò)程更為順暢自然，教師一般會(huì)采用自己比較熟悉和擅長(zhǎng)的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)方法，并將這些教學(xué)方法靈活運(yùn)用，針對(duì)各種綜合因素來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。

三是綜合性。教學(xué)方法應(yīng)該從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合選擇，才能提高教學(xué)有效性。所以，教師既要重視示范、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察、運(yùn)用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學(xué)方法才是行之有效的教學(xué)方法。

四是多樣性。語(yǔ)文教材當(dāng)中的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，因此，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就要運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學(xué)法等。

二、使用教學(xué)方法的原則

一是堅(jiān)持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，所以，教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又不能放任學(xué)生自流，需通過(guò)正確引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。

二是堅(jiān)持培養(yǎng)三維目標(biāo)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為教學(xué)工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、掌握基本的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度的目標(biāo)對(duì)于教師選擇怎樣的教學(xué)方法有著非常重要的指導(dǎo)意義。語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要充分考慮具體的教學(xué)目標(biāo)，合理優(yōu)化教學(xué)方法，使它們更具啟發(fā)性和針對(duì)性，以便取得更好的教學(xué)效果。

三是堅(jiān)持因材施教。學(xué)生和學(xué)生之間是存在著差異的，教師要尊重學(xué)生的這種差異，在教學(xué)過(guò)程中從不同學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上得到不同程度的提高和進(jìn)步。因材施教就是要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠快樂(lè)、主動(dòng)地獲得知識(shí)。

三、常用的語(yǔ)文教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師們通過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學(xué)方法。如果把這些教學(xué)方法看成一個(gè)完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學(xué)為主、教學(xué)結(jié)合三個(gè)方面進(jìn)行歸納和總結(jié)。

（一）以教為主的教學(xué)方法

以教為主的教學(xué)方法主要是指以教師的語(yǔ)言講解為主，傳遞語(yǔ)文知識(shí)信息，使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。常用的教學(xué)方法有：

1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過(guò)自己的語(yǔ)言向?qū)W生講授本堂課的語(yǔ)文知識(shí)，包括課堂導(dǎo)入、課程引導(dǎo)、介紹背景分析課文、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法使語(yǔ)文知識(shí)更加系統(tǒng)化，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。目前講授法還是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常被采用的一種教學(xué)方法。一堂語(yǔ)文課，教師適當(dāng)?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開(kāi)口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。

2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生了解文章的思想感情和藝術(shù)特色，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章進(jìn)行概括，鞏固和深化知識(shí)的理解。串講法的運(yùn)用更加突出了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動(dòng)，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生保持高度集中的注意力。

（二）以學(xué)為主的教學(xué)方法

以學(xué)為主的教學(xué)方法，主要是指教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生掌握正確有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。常用的教學(xué)方法有：

1.討論法。討論法主要是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)自己的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)集體討論交流的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間在信息交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，提高語(yǔ)文教學(xué)效益。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，符合新課程理念的要求。

2.研究法。研究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)探索新知識(shí)、提高語(yǔ)文技能的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。

（三）常見(jiàn)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法

1.問(wèn)答法。這是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)回答問(wèn)題，或者學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難或者疑問(wèn)，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動(dòng)交流、共同解決。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.情境教學(xué)法。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜?lái)講解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，以美感染人、以情感動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的道德情操，促進(jìn)學(xué)生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

總之，不管是哪種教學(xué)方法，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體情況等因素，合理選擇并妥善實(shí)施，都會(huì)對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作為初中語(yǔ)文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實(shí)可行的教學(xué)方法。

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