教學(xué)原則與方法范文
時(shí)間:2024-04-28 18:11:00
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篇1
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);原則;方法
語(yǔ)法主要是指英語(yǔ)構(gòu)成成句過(guò)程中的規(guī)律,能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言判斷。但是目前許多小學(xué)在開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候,并沒(méi)有掌握好規(guī)律,只是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行講解,并沒(méi)有將語(yǔ)法知識(shí)和學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力結(jié)合起來(lái),這樣就使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣,還會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的印象。而且在語(yǔ)法教學(xué)中沒(méi)有注重語(yǔ)法應(yīng)用的語(yǔ)境,使得學(xué)生語(yǔ)法表達(dá)不能取得較好的效果。
一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持的原則
(一)交際性
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的交際性主要是指語(yǔ)法教學(xué)并不是在孤立的句子中進(jìn)行的,而是應(yīng)該和交際語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)的。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)造較好的交際環(huán)境,利用幻燈片、實(shí)物、圖片、視頻、對(duì)話表演以及表情等,將語(yǔ)法教學(xué)融入到具體情境中,這樣就能讓學(xué)生掌握真實(shí)的語(yǔ)言材料,學(xué)生在貼近生活的語(yǔ)境中掌握語(yǔ)法規(guī)律。
(二)實(shí)踐性
語(yǔ)言能力的提升必然少不了實(shí)踐練習(xí),外語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)慣性的過(guò)程,學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不斷受到正確語(yǔ)法的刺激,語(yǔ)法習(xí)慣就自然養(yǎng)成了。小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法主要出現(xiàn)在一些單詞、句子以及文章中,教師需要讓學(xué)生多對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行練習(xí),熟能生巧,最終形成自己的一套語(yǔ)言習(xí)慣。
(三)階段性
小學(xué)生要掌握語(yǔ)法就需要進(jìn)行大量的練習(xí),這樣才能對(duì)語(yǔ)法逐漸從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。因此,教師需要注重階段性的教學(xué),讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法有循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí),為初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)就是積累感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,應(yīng)該把握好這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在小學(xué)教學(xué)中主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性語(yǔ)法的教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)故事、兒歌或者多媒體的形式間接獲取語(yǔ)法,學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握是潛移默化的。但是隨著學(xué)生年紀(jì)的增大,就需要對(duì)學(xué)生滲透顯性語(yǔ)法,讓學(xué)生了解語(yǔ)法規(guī)律,將顯性語(yǔ)法教學(xué)和隱性語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái),這樣就有利于梳理學(xué)生的語(yǔ)法思路,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一直充滿興趣。
二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方式
(一)利用直觀實(shí)物開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)
小學(xué)生對(duì)事物的感知是直接的、感性的,因此,在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候,需要避免枯燥性和單一性,這樣就能吸引學(xué)生的注意力,取得課堂教學(xué)的樂(lè)趣,從而,使課堂教學(xué)事半功倍。教師要選擇一些學(xué)生感興趣的實(shí)物,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),降低學(xué)習(xí)的難度。比如,教師可以從網(wǎng)上下載一些體育明星圖片,像李娜、姚明等,通過(guò)姚明正在打籃球的畫(huà)面讓學(xué)生了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本用法。讓學(xué)生看猴子摘玉米的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生掌握過(guò)去時(shí)態(tài)的具體用法。再如,在學(xué)習(xí)“therebe”這個(gè)句式的時(shí)候,教師就可以讓學(xué)生看著教室里面或者校園里面物體進(jìn)行練習(xí)。比如,“墻上有一幅畫(huà)”“校園里面有許多樹(shù)”“樹(shù)上有三只鳥(niǎo)”進(jìn)行練習(xí),這樣學(xué)生對(duì)于事物的感知就是具體的,也能積極參與到語(yǔ)法的練習(xí)過(guò)程中。
(二)開(kāi)展趣味語(yǔ)法教學(xué)
教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該先讓學(xué)生閱讀一定的語(yǔ)言材料,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有感性的認(rèn)識(shí),然后教師根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行語(yǔ)法現(xiàn)象的解決,讓學(xué)生從語(yǔ)法教材中將一些有語(yǔ)法內(nèi)容的句子畫(huà)出來(lái),然后教師對(duì)學(xué)生的尋找結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)起到點(diǎn)撥的作用。教師在進(jìn)行概括總結(jié)的時(shí)候,需要使用一些趣味性的方式,這樣便于學(xué)生記憶和理解。比如,在學(xué)習(xí)“be動(dòng)詞的用法”的時(shí)候,為了讓學(xué)生對(duì)“am、is、are”這幾個(gè)be動(dòng)詞進(jìn)行區(qū)分,就可以編出“我用am,你用are,is用在他、她、它,凡是復(fù)數(shù)都用are”這個(gè)順口溜進(jìn)行記憶,簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生也能很快掌握。一些教師在教學(xué)中還會(huì)利用教學(xué)情境開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué),比如,在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候,許多學(xué)生對(duì)于“be+行為動(dòng)詞ing”這個(gè)形式不理解,在寫(xiě)句子時(shí)也容易忘記,此時(shí)教師就可以給學(xué)生講下面一個(gè)故事:“be是一種母老虎,而行為動(dòng)詞是一只公老虎,兩只老虎在一起的時(shí)候生了一只小老虎就是ing”,聽(tīng)了這樣一個(gè)小故事,學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)詞方式了如指掌,如果忘記,也能對(duì)這些小故事進(jìn)行回憶從而了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用,也就不會(huì)將“be”動(dòng)詞或者“ing”遺漏。
(三)開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)
任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)主要是指教師給學(xué)生安排一系列的任務(wù),將語(yǔ)法和任務(wù)結(jié)合起來(lái),學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,就會(huì)對(duì)具體的語(yǔ)法進(jìn)行了解,學(xué)生也很愿意參與到這樣的任務(wù)完成中,能夠取得較好的教學(xué)效果。綜上所述,在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該圍繞提升交際能力,選擇正確的教學(xué)方式,但并不需要拘泥于一種教學(xué)方式,需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況,要記住對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)的并不是分析語(yǔ)言的能力,也不是掌握語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的能力,而是要注重提升學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用能力,讓學(xué)生在英語(yǔ)交際過(guò)程中能夠自然而然地應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
[1]王電建,賴(lài)紅玲,岳可觀.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則及方法[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2002,(4).
篇2
關(guān)鍵詞: 幼兒教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)原則 創(chuàng)設(shè)方法
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)幼兒在情境中學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,是提高幼兒教學(xué)效率的主要途徑。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注重考慮幼兒時(shí)期兒童的心理和性格特點(diǎn),遵守一定的創(chuàng)設(shè)原則采用恰當(dāng)?shù)姆椒?,才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
一、幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則
幼兒教育特點(diǎn)和其他教育活動(dòng)不同,這決定了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特殊性。因此,教師要深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的特殊性,把握幼兒好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn),遵守一定的原則開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)。
1.形象性原則
創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境,把握形象性原則,意在更好地處理幼兒感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系,抽象思維與形象思維之間的關(guān)系,達(dá)到有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的目的。因此,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),首先要保證它是感性的、實(shí)實(shí)在在的,以此培養(yǎng)幼兒對(duì)情境的感知認(rèn)識(shí),隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行逐步實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)事物由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華;其次,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意境還應(yīng)該是形象的、具體的,這樣不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情,而且能培養(yǎng)他們的抽象思維能力。
比如,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境:教師在地面上放置很多水果模型,然后告訴小朋友們:“小朋友們,你們喜歡吃什么水果呢?”這個(gè)時(shí)候小朋友會(huì)說(shuō):“我喜歡吃蘋(píng)果?!比缓蠼o每個(gè)小朋友發(fā)一個(gè)紙箱說(shuō):“小朋友們,現(xiàn)在地上有很多水果,就把你喜歡吃的水果放到我發(fā)給你們的紙箱里?!毙∨笥褌?cè)谔暨x水果時(shí),需要對(duì)不同水果進(jìn)行辨認(rèn),從而提高自己的認(rèn)知能力。
這種情景模式的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的熱情,將小朋友們喜歡吃的水果以模型的形式表現(xiàn)出來(lái),既形象又具體,遵守了創(chuàng)設(shè)情境的形象性原則,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
2.情感性原則
幼兒在情感上依賴(lài)性比較強(qiáng),容易受到周?chē)h(huán)境的影響。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要善于利用環(huán)境因素喚醒幼兒的情感,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的傳授,達(dá)到事半功倍的效果。
例如,為了幫助幼兒理解壓歲錢(qián)的概念,可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:“馬上要過(guò)年了,小明想買(mǎi)自己喜歡的玩具小車(chē),但是他沒(méi)有錢(qián),該怎么呢?”有小朋友回答:“向爸媽要壓歲錢(qián)?!边@時(shí)候教師可以詢(xún)問(wèn)小朋友:“壓歲錢(qián)代表什么呢?”小朋友們不知道怎么回答,教師可以說(shuō):“壓歲錢(qián)代表著父母和親戚的愛(ài)。”
創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境能夠進(jìn)一步加深幼兒對(duì)壓歲錢(qián)的理解,激發(fā)幼兒情感,顯著提高教學(xué)效率。
3.問(wèn)題性原則
幼兒的好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛,有價(jià)值的教學(xué)情境能和幼兒的心理特點(diǎn)完美地融合。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)含有問(wèn)題的教學(xué)情境,培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考的能力,不斷滿足他們的求知欲望。同時(shí)還要注重情境創(chuàng)設(shè)的新穎性,以到達(dá)吸引兒童的目的,充分利用兒童的好奇心高效完成教學(xué)任務(wù)。
比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:讓小朋友戴上烏鴉的頭飾,然后尋找一個(gè)裝著半容積水的容器。當(dāng)這些工作準(zhǔn)備好后,教師開(kāi)始朗讀故事背景:“一只烏鴉口渴了,到處找水喝。”然后由帶著烏鴉頭飾的小朋友出場(chǎng)表演故事。教師詢(xún)問(wèn)小朋友:“水位太低烏鴉夠不到水怎么辦?”讓小朋友積極地思考,最后教師總結(jié)。
創(chuàng)設(shè)讓幼兒扮演烏鴉的教學(xué)情境,吸引幼兒參與到情境活動(dòng)中。通過(guò)教師詢(xún)問(wèn)烏鴉喝水的方法,引導(dǎo)小朋友積極思考問(wèn)題,培養(yǎng)小朋友善于動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力,體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性原則。
4.趣味性原則
興趣是最好的老師,教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要符合兒童性格和認(rèn)知的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的情境。很多教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中經(jīng)常穿插故事,就是這種原則的具體表現(xiàn)。
5.生活性原則
教師在創(chuàng)造教學(xué)情境時(shí)要注重聯(lián)系實(shí)際生活,通過(guò)創(chuàng)建幼兒比較熟悉的生活場(chǎng)景,降低兒童接受知識(shí)的難度,讓兒童在實(shí)實(shí)在在的生活中開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源。另外,還要注意創(chuàng)設(shè)的生活情境要符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn),這樣才能發(fā)揮情境在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中的最大潛力。
比如教師在教授幼兒用英語(yǔ)自我介紹時(shí),可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:“我們班新來(lái)了一位外國(guó)小朋友,大家都很想和他成為好朋友,為了相互了解,該怎樣跟他打招呼呢?”這時(shí)候小朋友們會(huì)直接說(shuō):“你好!”教師要提示小朋友“說(shuō)漢語(yǔ)他是聽(tīng)不懂的”,然后很自然地引入英語(yǔ)的打招呼方式,應(yīng)該說(shuō):“Hi,Hello等?!边@個(gè)教學(xué)情境和幼兒的生活聯(lián)系比較密切,因此幼兒比較容易接受,從而掌握用英語(yǔ)打招呼的方式。
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則為教師的教學(xué)工作提供了指導(dǎo),讓教師教學(xué)的目的性更強(qiáng),從而提高授課效率,讓幼兒在快樂(lè)活躍的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法
1.情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮語(yǔ)言魅力
幼兒時(shí)期是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵時(shí)期,教師創(chuàng)建讓幼兒有話可說(shuō)的場(chǎng)景,對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有重要作用。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,教師提供良好的聽(tīng)力條件,創(chuàng)造良好的語(yǔ)言聽(tīng)、講環(huán)境,有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣,同時(shí)還能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。有了創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境,幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。
例如,為了讓幼兒認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境:讓小朋友們分別扮演小鳥(niǎo)、小魚(yú)、大象等動(dòng)物。教師進(jìn)行引導(dǎo):“小朋友們,知道污染環(huán)境有什么危害嗎?”很多小朋友會(huì)回答:“不知道?!苯酉聛?lái)讓扮演小鳥(niǎo)、小魚(yú)、小魚(yú)、大象等動(dòng)物的小朋友入場(chǎng),敘述污染環(huán)境的危害。扮演小鳥(niǎo)的小朋友會(huì)說(shuō):“我們沒(méi)有了自己的家園,而且也沒(méi)有東西吃了……”等。然后教師問(wèn):“我們平時(shí)該怎么保護(hù)環(huán)境呢?”引導(dǎo)小朋友積極地思考。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境,不但幼兒學(xué)到了污染環(huán)境的危害及怎樣保護(hù)環(huán)境,而且鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用情境和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情,使幼兒更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.情境創(chuàng)設(shè)注重興趣培養(yǎng)
幼兒愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧、無(wú)所顧忌,內(nèi)心充滿了強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)陌生事物的好奇心。因此,教師不能單純注重課堂紀(jì)律,壓抑幼兒的求知欲和好奇心,在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中要注重幼兒興趣的培養(yǎng),素材和道具要精心選擇,激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
3.情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)趣味性
教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注重內(nèi)容選擇的趣味性,這樣才能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。教師可以采用靈活多變的教學(xué)手法,結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備,注重使用圖片、現(xiàn)場(chǎng)錄音及具體的事物,最大限度地保持創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的興趣性,以達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,增強(qiáng)幼兒知識(shí)的記憶能力,從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。
例如,在講《小蝌蚪找媽媽》故事時(shí),教師不能對(duì)故事呆板地?cái)⑹?,讓本?lái)有趣的內(nèi)容變得索然無(wú)味,否則幼兒很容易走神,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:教師讓幼兒利用紙、橡皮泥等分別制作青蛙、烏龜、蝌蚪等形象。并對(duì)制作小蝌蚪的小朋友說(shuō):“好了,現(xiàn)在你們可以去找媽媽了。”同時(shí)讓制作烏龜、青蛙形象的小朋友積極配合,共同完成小蝌蚪找媽媽的表演。
通過(guò)這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),原本單純的文字通過(guò)小朋友的參與,生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的趣味性,加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的記憶和理解,激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和想象力。
4.利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)情境
利用現(xiàn)代科技幫助幼兒理解游戲規(guī)則,從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)更加明顯。
例如,教師在小班語(yǔ)言教學(xué)中希望創(chuàng)建《食物在哪里》的游戲情境,以提高幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。游戲進(jìn)行之前教師讓幼兒戴上各種小動(dòng)物的頭飾,讓他們?cè)诓贾煤玫摹安莸亍鄙贤嫠#@個(gè)時(shí)候教師運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入游戲:一只鳥(niǎo)媽媽傷心地哭著,在大樹(shù)林里不停地飛著,并用著急的聲音告訴小朋友它的孩子被狐貍抓去了,要想救回自己的孩子,必須按照狐貍的要求去做,希望森林中的“小動(dòng)物”能夠幫幫它。這時(shí)候教師再講解游戲規(guī)則,小朋友們就很容易理解,為游戲的進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。
這個(gè)游戲場(chǎng)景能夠吸引幼兒的注意力,從而全身心地投入到游戲中。游戲時(shí)幼兒不斷和同伴交流,逐步提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力,達(dá)到最初的教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)
教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,需要結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn),注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以達(dá)到高效教學(xué)的目的。教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要遵守形象性、情感性、問(wèn)題性、趣味性、生活性原則,讓創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境充分激發(fā)幼兒參與的熱情,實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景到知識(shí)學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡。同時(shí)還要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的各種方法,讓情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)揮最大潛能。另外,教師還需要積極地思考,加強(qiáng)與其他教師之間的交流,探索情境創(chuàng)設(shè)技巧和新方法,不斷豐富課堂生活,讓幼兒在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得豐富的知識(shí)。
參考文獻(xiàn):
篇3
一、以生為本,引導(dǎo)學(xué)生融入個(gè)人情感
針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的各種問(wèn)題,語(yǔ)文教師必須走出閱讀教學(xué)的誤區(qū),確立學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上的主體性地位,堅(jiān)持以學(xué)生為本。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)擁有更多的自和主動(dòng)權(quán),贏得更多自主探究和思考的空間。同時(shí),在閱讀教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師不能一味強(qiáng)調(diào)生詞、句型的記憶與應(yīng)用,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己體會(huì)文章中的情感和藝術(shù)性,引導(dǎo)學(xué)生積極融入個(gè)人情感,這樣才能豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如,在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中,語(yǔ)文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)作者筆下描繪的“百草園”進(jìn)行想象和聯(lián)想,學(xué)習(xí)作者的情感表現(xiàn)手法和語(yǔ)言表達(dá)技巧,還要引導(dǎo)學(xué)生把自己心中最美好的樂(lè)園用語(yǔ)言描述出來(lái):可以是記憶中的現(xiàn)實(shí)美景,同時(shí)也可以是自己幻想的世界,必要時(shí)可以同魯迅先生的“兒時(shí)樂(lè)園”進(jìn)行對(duì)比。這樣的閱讀教學(xué)形式可以豐富學(xué)生的閱讀感知與情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的不斷提升。
二、豐富閱讀教學(xué)形式,創(chuàng)設(shè)和諧閱讀氛圍
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,有的語(yǔ)文教師為了維護(hù)自己的教學(xué)權(quán)威,多是開(kāi)展灌輸性的閱讀教學(xué),所以教師是主體,學(xué)生主要是開(kāi)展被動(dòng)式、機(jī)械式的閱讀。這樣不僅導(dǎo)致閱讀教學(xué)的形式過(guò)于單一,學(xué)生也很難掌握多樣化的閱讀方法。同時(shí),這樣的閱讀教學(xué)形式,會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生在閱讀過(guò)程中的想象力和創(chuàng)造力,更是難以激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。因此,為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和熱情,保持好學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)注意力,初中語(yǔ)文教師需要不斷提高個(gè)人的閱讀教學(xué)技能,豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式,對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法與方式進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、完善、拓展,營(yíng)造出和諧化的閱讀教學(xué)氛圍。例如,在《皇帝的新裝》的閱讀教學(xué)中,初中語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生快速閱讀,然后自述故事情節(jié)的形式來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力,或者以《皇帝的新裝》為依托,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、朗讀其他富有哲理的童話故事。這樣可以在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造出和諧的閱讀氛圍,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
三、加強(qiáng)互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展
細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生習(xí)慣于安靜的閱讀,養(yǎng)成了獨(dú)自閱讀的習(xí)慣,常常自己沉浸在閱讀素材當(dāng)中,而忽略了同教師、同學(xué)之間的交流和互動(dòng)。對(duì)此,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須盡快實(shí)現(xiàn)由“授受型”向“互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生在互動(dòng)、合作的閱讀教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展多種形式的閱讀學(xué)習(xí)。要多通過(guò)初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展閱讀教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生在閱讀課堂上都能夠有所收獲,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。例如,在教授《如夢(mèng)令》這首古詩(shī)詞時(shí),教師可以讓班級(jí)學(xué)生推選代表來(lái)朗讀詩(shī)詞,也可以讓學(xué)生以小組為單位,讓學(xué)生“有感而發(fā)”,充分發(fā)揮個(gè)人的想象力和理解力,將自己的閱讀成果用文字語(yǔ)言記錄下來(lái),從而提高了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣
篇4
【關(guān)鍵詞】地理,課堂教學(xué),改革,方法
地理課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地之一。如何選擇正確途徑和方法,提高教學(xué)的效率與質(zhì)量,促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升,是每一個(gè)地理教師面臨的一項(xiàng)重要課題。在推進(jìn)新課改的偉大進(jìn)程中,課堂教學(xué)必須注重學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)在以下方面加強(qiáng)努力。
1.“探究型”課堂的基本原則
素質(zhì)教育重要是要改變教育觀念,改變傳統(tǒng)的教育手段,尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性精神為主。“探究型”課堂的基本原則是:打破書(shū)本知識(shí)觀點(diǎn)的束縛,讓學(xué)生參與地理現(xiàn)象的分析研究,給予學(xué)生更開(kāi)放、自由的思維空間,更易于思維創(chuàng)新。同時(shí),地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性規(guī)律明顯,更能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),并不是希望學(xué)生成為學(xué)科的一個(gè)小圖書(shū)館,而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程而不是結(jié)果。
“探究型”課堂是指在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的提出,新材料、新現(xiàn)象的引入和補(bǔ)充,學(xué)生的主動(dòng)參與,變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)的地理研究和分析,從而達(dá)到:①激發(fā)學(xué)生地理參與的主動(dòng)性;②豐富對(duì)地理概念、規(guī)律的深層理性認(rèn)識(shí);③學(xué)會(huì)分析解決地理問(wèn)題的一般方法;④實(shí)現(xiàn)地理思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新。相對(duì)于傳統(tǒng)“知識(shí)型”課堂教學(xué),“探究型”教學(xué)模式更重視學(xué)生的主動(dòng)參與和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用研究,而相對(duì)減輕課堂40分鐘內(nèi)課本基礎(chǔ)知識(shí)的講解。
2.“探究型”課堂的基本方法
“探究型”課堂注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生通過(guò)對(duì)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí),靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息,而教師則在退居次席的同時(shí),又充分發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用,以推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)能正常有序、高效地進(jìn)行。
2.1 注重激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是感知的前提,它作為一種智力因素,在教學(xué)過(guò)程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。而對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō),在教學(xué)進(jìn)程中,利用各種教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,就顯得尤為重要。好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中,用多種電教媒體組合形式進(jìn)行激趣引思,不僅能向?qū)W生生動(dòng)形象、直觀地展示地理事物現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。
運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近,是事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程由快變慢或由慢變快,可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)可以模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程,以及演示板塊運(yùn)移過(guò)程,這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ),具有負(fù)載量大,形象、直觀、生動(dòng)等特點(diǎn),還可以節(jié)約部分板書(shū)及板圖時(shí)間。
2.2 努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
課堂教學(xué)一定要注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)??梢詫⒛承┱鹿?jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題,可促進(jìn)學(xué)生看書(shū)、查找資料,自己思考總結(jié)。通過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生回答,一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地加以解決,這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的習(xí)慣和本領(lǐng),而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,對(duì)學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。
教師的教學(xué)任務(wù)就是在課堂教學(xué)中把“探究型”學(xué)習(xí)的理念有機(jī)地滲透到每個(gè)學(xué)生的思想中,充分利用學(xué)生身邊熟悉的自然和人文資源作為案例,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)自己獨(dú)立探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。
2.3 注重思維能力的培養(yǎng)。
留美教育學(xué)博士周南照先生結(jié)合在美留學(xué)的經(jīng)歷談到:“在一些發(fā)達(dá)國(guó)家,孩子從小接受的就是以啟發(fā)思路為主的學(xué)習(xí)。還在中學(xué)階段,就普遍讓學(xué)生作‘課題’,即給一個(gè)題目,讓學(xué)生自己去查資料,自己進(jìn)行研究,然后再寫(xiě)成文章。這樣就打破了老師講、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)模式,讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己探索、自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,從中鍛煉分析能力和解決問(wèn)題的能力?!痹诘乩斫虒W(xué)上,我嘗試了這樣的教學(xué)方法,就某一專(zhuān)題讓學(xué)生搜集資料。例如,以“全球氣溫變暖將給地球帶來(lái)怎樣的影響”、“為什么要保護(hù)人類(lèi)之家”等為專(zhuān)題,讓學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室去搜集資料,然后以一節(jié)課時(shí)間組織一場(chǎng)“地理小論文交流會(huì)”。
2.4 注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多。學(xué)生自己動(dòng)手操作會(huì)遇到一系列的實(shí)際問(wèn)題,這會(huì)促進(jìn)其思考、探索,在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作,不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高,而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。
教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),有些學(xué)生總是弄不清楚。如果改由學(xué)生自己動(dòng)手,在課后用乒乓球做小地球儀比賽,效果可能更好;在太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)及其地理意義教學(xué)中,讓學(xué)生自己制作課件,等等。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作,不僅會(huì)比較順利地掌握了相關(guān)的知識(shí),還向教師提出很多在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題,對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有益處。
2.5 注重理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。
篇5
[關(guān)鍵詞]小學(xué);低年級(jí)兒童;教育原則;方法
[中圖分類(lèi)號(hào)]G622.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712(2015)11-0090-02[作者簡(jiǎn)介]辛潔(1970―),女,陜西西安人,大專(zhuān),甘肅省蘭州大學(xué)附屬小學(xué)教師,小教高級(jí)。
本研究主要針對(duì)剛?cè)雽W(xué)暨小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí),研究其教育原則、教學(xué)方法,從而為兒童的未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一、教育原則
教育小學(xué)低年級(jí)兒童應(yīng)遵守尊重性、合作性、公平性、差異性及反思性原則,這可以有效地指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.尊重性。心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果已經(jīng)證實(shí),嬰幼兒與他人互動(dòng)質(zhì)量的高低直接影響其未來(lái)的成長(zhǎng)。嬰幼兒最初是與其家人建立起安全型依戀關(guān)系。兒童入學(xué)后,小學(xué)低年級(jí)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是要將這種安全與信任型的依戀關(guān)系擴(kuò)展到包括教師在內(nèi)的第三方,使兒童獲得安全感,增強(qiáng)自信心。因此,教師要走近兒童的思想和情感世界,在教學(xué)中鼓勵(lì)兒童與自己、與同學(xué)互動(dòng),培養(yǎng)他們構(gòu)建人際關(guān)系的能力。
2.合作性。本研究的合作性原則是指教師與兒童家長(zhǎng)之間的合作。教師與入學(xué)兒童家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系是最大程度實(shí)現(xiàn)兒童培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)是兒童第一個(gè)也是對(duì)其最具影響力的教師。教師與家長(zhǎng)建立良好合作關(guān)系的基礎(chǔ)在于彼此重視對(duì)方對(duì)兒童的認(rèn)識(shí),承認(rèn)各自在兒童成長(zhǎng)中的作用和角色不同,相互信任與溝通,共同制訂兒童的培養(yǎng)計(jì)劃。
3.公平性。教師應(yīng)平等地看待每個(gè)兒童所具有的潛力。已有的研究成果證明,教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童的信心與兒童的進(jìn)步程度呈正相關(guān)。教師的教學(xué)方法要能夠保證所有兒童能機(jī)會(huì)均等地取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果,因此,教師要區(qū)別對(duì)待不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難,減少和調(diào)整可能導(dǎo)致兒童不平等發(fā)展的課程內(nèi)容、教學(xué)方法,使兒童都能積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),取得進(jìn)步。
4.差異性。兒童之間能力存在著差異,他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)受到家庭和所處環(huán)境中的習(xí)俗、文化、知識(shí)、價(jià)值觀等影響。教師不應(yīng)用改造或批判的態(tài)度去同化學(xué)生的差異性,而應(yīng)抱著開(kāi)放的心態(tài),接納兒童及其家庭的多樣性,使兒童及其家庭主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),有效地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)兒童作為有能力的學(xué)習(xí)者的意識(shí),這對(duì)培養(yǎng)兒童以后的學(xué)習(xí)能力非常重要。
5.反思性。教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,這是教師一種持續(xù)的學(xué)習(xí)方式,旨在為檢驗(yàn)所制訂的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的一系列計(jì)劃和方法的效用收集信息。教師要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并且積極地思考相應(yīng)的對(duì)策。實(shí)踐中,筆者通過(guò)采用一系列自我提問(wèn)方式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,如“我對(duì)每個(gè)兒童的理解有多少”“支撐我教學(xué)的理論和哲學(xué)是什么”“我的教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么”“我目前掌握的教學(xué)理論的不足之處”等,教師通過(guò)不斷的反思總結(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)水平的新方法和新視角。
二、教學(xué)方法
1.綜合評(píng)價(jià)法。目前的教育計(jì)劃或者教學(xué)評(píng)估通常會(huì)側(cè)重一個(gè)特定的結(jié)果或?qū)W習(xí)要素,比如成績(jī)、達(dá)標(biāo)等。綜合評(píng)價(jià)方法意味著將兒童及其學(xué)習(xí)看作一個(gè)整體,教師除了重視兒童認(rèn)知方面,還需要關(guān)注其思想、身體、性格、情感、精神及與外界的聯(lián)系等方面,即重視兒童身、心、靈之間的聯(lián)通性。
2.積極回應(yīng)法。教師要讓每個(gè)兒童意識(shí)到教師知道他們每個(gè)人的特長(zhǎng)、能力、興趣、愛(ài)好等。實(shí)踐中,筆者采用開(kāi)放式提問(wèn),對(duì)每個(gè)兒童提出的問(wèn)題采用即時(shí)反饋等方式與兒童建立起回應(yīng)性的學(xué)習(xí)關(guān)系,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性,提高其思維能力。同時(shí),教師要善于抓住兒童“自發(fā)教學(xué)時(shí)刻”指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí),如與學(xué)生交朋友、聊天等,這樣教師與兒童間的尊重和信任關(guān)系會(huì)逐步建立并日益牢固。
3.游戲教學(xué)法。筆者認(rèn)為,小學(xué)教育的初期階段應(yīng)延續(xù)幼兒園的游戲教學(xué)法。游戲?yàn)閮和剿?、?chuàng)造、反應(yīng)、表達(dá)、想象、合作提供了平臺(tái)。教師通過(guò)游戲同兒童建立起依戀關(guān)系,使所有兒童參與進(jìn)來(lái),形成一個(gè)友愛(ài)、公平和包容的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。但小學(xué)游戲教學(xué)法與幼兒園不同,教師需要采取一系列的策略促進(jìn)兒童基于游戲的學(xué)習(xí)。在這個(gè)游戲教學(xué)平臺(tái)里,教師與兒童共同提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題,使兒童的思維能力和學(xué)習(xí)能力能逐步提高。
4.環(huán)境創(chuàng)立法。小學(xué)初期的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該由室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境兩方面構(gòu)成。室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充滿活力并具有多變性,能反映兒童的個(gè)性和豐富的生活,滿足他們的興趣和需求,以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)歷來(lái)不被重視,甚至被認(rèn)為是幼兒園的事情,但發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教育普遍有室外學(xué)習(xí)場(chǎng)所。室外學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)自然環(huán)境和人文環(huán)境,這些場(chǎng)所能夠激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)、探索、冒險(xiǎn)、自由互動(dòng)的本能,從而培養(yǎng)起他們對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的興趣。
5.系統(tǒng)性教學(xué)法。學(xué)齡前兒童已經(jīng)形成的歸屬感、存在和成長(zhǎng)方式會(huì)影響其學(xué)校教育。教師要在兒童原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上幫助他們擺脫恐懼感,適應(yīng)新環(huán)境,培養(yǎng)自信心。從幼兒向小學(xué)生過(guò)渡主要包括從家庭到學(xué)校,從幼兒園到學(xué)校,從學(xué)前班到學(xué)校三個(gè)方面。小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、要求及行為方式與學(xué)前兒童不同,對(duì)絕大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)都要有一個(gè)過(guò)渡期。筆者認(rèn)為,幫助兒童將過(guò)去熟悉的環(huán)境、人和事同現(xiàn)在相應(yīng)的事物聯(lián)系在一起,使過(guò)渡建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,可以使兒童獲得安全感,樹(shù)立自信心,學(xué)會(huì)如何生存,取得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這將大大縮短過(guò)渡期,提高入學(xué)兒童的適應(yīng)性。同時(shí),平穩(wěn)過(guò)渡需要家庭與教師、教師與教師之間的合作與溝通,這有助于兒童更快地適應(yīng)新環(huán)境,學(xué)會(huì)處理日常事務(wù)的技巧,更好地理解學(xué)校規(guī)定、掌握學(xué)習(xí)方法等。
6.效果評(píng)估法。收集和分析兒童的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、取得的進(jìn)步、優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和理解力等信息對(duì)剛?cè)雽W(xué)兒童非常重要,這些信息可以讓教師、家庭、兒童清晰有效地了解兒童目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響他們進(jìn)步的因素,明確需要特別幫助的兒童,評(píng)估教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的有效性,以便更好地幫助和指導(dǎo)兒童的未來(lái)學(xué)習(xí)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是,對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童,不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。
參考文獻(xiàn):
篇6
首先,教師要深入研究,掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的“學(xué)情”,做到有的放矢、目標(biāo)明確。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授,因此教師備課過(guò)程中,只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生,只研究教材不研究學(xué)生。因此在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法上,多是以教材為中心。無(wú)論任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué),教師必須以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本目標(biāo)。所以說(shuō)備課的目的就是為了使課堂教學(xué)的過(guò)程必須符合于學(xué)生的認(rèn)知水平,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,切實(shí)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,有效地指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。
因此教師備課時(shí)必須找到新知識(shí)與原有相關(guān)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),并弄清二者之間的關(guān)系及發(fā)生相互作用的過(guò)程;要對(duì)學(xué)生自身?xiàng)l件做實(shí)質(zhì)性分析,了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力,摸清學(xué)生的底子,搞清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)在需求等學(xué)生學(xué)習(xí)中的意向性問(wèn)題,才能便于我們?cè)诮虒W(xué)中鄭重考慮這些問(wèn)題。及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、技能、情感等方面已達(dá)到的水平狀況,使課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不再停留在“零”的基礎(chǔ)上,這在一定程度上減少了教學(xué)中的重復(fù)無(wú)效勞動(dòng)。
其次,教師要善于細(xì)化教學(xué)目標(biāo),科學(xué)合理的配置資源,使教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化。作品需要細(xì)讀,體現(xiàn)在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中,教師要細(xì)化教學(xué)目標(biāo),將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容上。力求使每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)能在完成單元教學(xué)目標(biāo)系列中充分地發(fā)揮應(yīng)有的功能。為此,教師要合理配置教學(xué)資源,充分運(yùn)用多種資源和手段,認(rèn)真研究單元教學(xué)目標(biāo),弄清單元教學(xué)目標(biāo)中各目標(biāo)要求的層次、類(lèi)別及關(guān)系。有系列地、有重點(diǎn)、有計(jì)劃地依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分解與細(xì)化。并且要充分發(fā)揮自我潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)科組的優(yōu)勢(shì),將課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分解到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中,準(zhǔn)確地找出對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)地將教學(xué)目標(biāo)的各訓(xùn)練點(diǎn)的層次要求,落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容上,進(jìn)而密切教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的接合點(diǎn),以便借助教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)。
這樣語(yǔ)文課堂教學(xué)每一個(gè)單元、每一個(gè)課時(shí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)步驟都有明確的目標(biāo)指向,有利于教師調(diào)控。教師的教學(xué)也就有了更具體清晰的目標(biāo)計(jì)劃,進(jìn)而在教學(xué)中通過(guò)貫徹具體的教學(xué)內(nèi)容和達(dá)成的方式、方法和途徑,讓每個(gè)學(xué)生都能鉆得進(jìn)去、讀得出來(lái),既能高屋建瓴,又能細(xì)致入微,達(dá)到宏觀目的和微觀攝取的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
第三,教師要掌握細(xì)讀的原則和方法,博采眾長(zhǎng),細(xì)化文本,教出個(gè)性。完成選取和確定與達(dá)成目標(biāo)相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)內(nèi)容之后,教師就要細(xì)化教材、細(xì)化文本,通過(guò)取舍、增補(bǔ)、滲透、留白等教學(xué)技巧,制定可預(yù)期、可計(jì)劃、可控制的教學(xué)具體內(nèi)容和文本解讀思路。
我們知道,“文本”是一種編織體,是具有層次結(jié)構(gòu)的“能指系統(tǒng)”。不同的“文本”具有完全不同的“能指系統(tǒng)”,與課文不同,它更強(qiáng)調(diào)“原生價(jià)值”,教學(xué)中需要教師精益求精,全面細(xì)致,才能充分領(lǐng)悟文本基調(diào)的底氣,這是完成細(xì)讀的基礎(chǔ)?!凹?xì)讀”的根本是立足于文本,也就是“充分閱讀”,就是要對(duì)文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。尊重文本,從文本出發(fā),注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析,通過(guò)細(xì)致和反復(fù)的閱讀,對(duì)文本所蘊(yùn)含的深厚意蘊(yùn)做出“豐沛的闡釋”。教師要學(xué)會(huì)與作品對(duì)話,與作者對(duì)話,以求對(duì)文本做出深刻、豐富、個(gè)性化的解讀,用自己的心靈去感受和貼近那些偉大的靈魂,實(shí)現(xiàn)文本的審美價(jià)值。
篇7
一、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的背景
1、信息技術(shù)的特點(diǎn)。
資源的海量化:知識(shí)爆炸這個(gè)詞語(yǔ)只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會(huì)。
活動(dòng)的交互性:人與人、與機(jī)器的互動(dòng),這種互動(dòng)跨越了時(shí)間、空間的限制。
形式的多樣化:多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等。
學(xué)習(xí)的主動(dòng)性:以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究。
2、語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn):
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,其教學(xué)內(nèi)容為:閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際。
閱讀:中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授從未來(lái)教育的角度,分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面提出了閱讀的三種方法:精讀、略讀和快讀,信息時(shí)代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。
寫(xiě)作:隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式,實(shí)用文體會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體,組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫(xiě)作能力。
口語(yǔ)交際:口語(yǔ)交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一,它關(guān)系到我們的職位和人際關(guān)系。
綜合上述兩學(xué)科特點(diǎn),信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程可在識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行整合,可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí),在豐富學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到積極的作用。
二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的原則
由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性,為避免教學(xué)過(guò)程中的隨意性,發(fā)揮其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)效性,應(yīng)把握下面兩點(diǎn):
1、確立多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助地位。
運(yùn)用多媒體的目的是讓其作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和解決問(wèn)題強(qiáng)有力的工具,應(yīng)努力做到:有利于學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn),有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間,有利于改善學(xué)習(xí)的方式,有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
2、課堂教學(xué)中電教原則的把握。
整理性原則:媒體的選擇必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行,必須保證語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
多媒體優(yōu)化組合的原則:素材和媒體的形式需要進(jìn)行多次優(yōu)化選擇,做到“少”而“精”。
師生共同參與的原則:老師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造更能融入課堂的教學(xué)范例。
及時(shí)反饋的原則:有互動(dòng)、有反饋、才會(huì)有提升。
實(shí)用操作性原則:媒體或課件必須操作性強(qiáng),否則會(huì)增加課堂負(fù)擔(dān)。
三、靈活駕馭課堂,分層實(shí)施整合
教師在備課中要因“課”制宜。我們運(yùn)用信息技術(shù),讓語(yǔ)文課堂充滿活力,學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,在領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)口頭表達(dá)力、審美力,對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)和人格情操的影響是積極有效的,這也體現(xiàn)了課程改革的新的價(jià)值。
1、電教媒體走進(jìn)作文課堂。
多種教育媒體的出現(xiàn)也為作文教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件,有效地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣,營(yíng)造了適宜的寫(xiě)作氣氛,從而達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。
(1)運(yùn)用電教媒體,激發(fā)作文興趣
電教媒體利用鮮活的畫(huà)面,悅耳的音響,清晰的文字,全方位地刺激學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深入地觀察研究,并使智力活動(dòng)呈現(xiàn)出最佳的狀態(tài)。
(2)運(yùn)用電教媒體,豐富作文內(nèi)容
學(xué)生在觀察過(guò)程中注意力被動(dòng),易分散,情緒變化大,往往因觀察不仔細(xì)而對(duì)所觀察的事物只留下模糊的表象,甚至?xí)簟R虼?,造成了?xiě)作時(shí)的“無(wú)米下炊”。有了電教媒體的參與,既能清晰地再現(xiàn)觀察對(duì)象,又便于教師對(duì)教學(xué)的駕馭,使教師能有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。
(3)運(yùn)用電教媒體,及時(shí)批改作文
如果在草稿本上寫(xiě)作文,那么在交流時(shí),可把草稿用實(shí)物投影出示,讓其他學(xué)生邊讀邊用筆在有問(wèn)題的地方做記號(hào),然后共同評(píng)改。這樣評(píng)改作文,會(huì)切實(shí)提高作文質(zhì)量,更重要的是把作文訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力得到全面的提高。
2、多媒體環(huán)境下的閱讀課堂。
(1)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)文化氛圍
借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境:為了讓學(xué)生盡快地走進(jìn)文化氛圍,教師借助音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地接觸課文的語(yǔ)言,大大激發(fā)了學(xué)生誦讀的情趣。而在不同時(shí)段選取不同類(lèi)型的音樂(lè)則起到了不同的效果。
借助圖片錦上添花:課堂上,圖片的運(yùn)用能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),將生動(dòng)的語(yǔ)言文字描述變成更加形象、豐富、立體的畫(huà)面,豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí),將學(xué)生帶入了特定的審美意境,發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想和想像,從而能夠產(chǎn)生情感共鳴。
借助視頻感知體悟:有道是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,然而由于生活經(jīng)驗(yàn)、場(chǎng)所所限,學(xué)生在結(jié)合視頻資料體會(huì)日常生活中不容易看到的情景。
(2)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展
在教學(xué)中,教師借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,采用合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)大家積極發(fā)言,多交流,多思考,合作共贏。
(3)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,在開(kāi)放的課堂中成長(zhǎng)
教師有必要將教學(xué)的觸角伸向更廣闊的空間,借助現(xiàn)代化教學(xué)手段可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性,為學(xué)生提供了廣闊空間和多種可能,使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。
篇8
一 情境創(chuàng)設(shè)在思想品德課教學(xué)中的功能和必要性
受社會(huì)轉(zhuǎn)型期特定社會(huì)現(xiàn)實(shí)和文化多元化趨勢(shì)所帶來(lái)的價(jià)值觀多元化影響,再加上應(yīng)試教育中部分教學(xué)評(píng)價(jià)手段的知行不統(tǒng)一,對(duì)于思想品德這門(mén)學(xué)科,部分學(xué)生認(rèn)為它空洞無(wú)物,既不可信,也不實(shí)用,學(xué)習(xí)缺乏積極性,學(xué)習(xí)效果較差。因此,思想品德課教學(xué)必須聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際,讓生活走進(jìn)政治課堂,使政治教學(xué)與生活相連。教師選取學(xué)生在生活中所關(guān)注的話題等一系列的材料積極有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活中的要求和規(guī)范,在生活體驗(yàn)中發(fā)展自己,大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二 當(dāng)前在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的不足
盡管目前情境教學(xué)已經(jīng)引起了思想品德課教師的重視,但事實(shí)上,由于主客觀原因的限制,不少教師在涉及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理念和基本技能方面還存在許多不足。
1.情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)
有些教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在著為情境而情境的誤區(qū),其設(shè)置的教學(xué)情境沒(méi)有服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握或基本技能的發(fā)展,談不上教學(xué)過(guò)程中師生間、生生間互動(dòng),無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透,反而分散了學(xué)生的注意力,肢解了本就有限的授課時(shí)間。
2.情境創(chuàng)設(shè)不能真正喚起課程學(xué)習(xí)參與者的情感
情境不僅包含場(chǎng)景,而且內(nèi)含情感。但在思想品德課教學(xué)實(shí)踐中,有些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境本來(lái)應(yīng)該是學(xué)生與教師共同參與的情景互動(dòng),結(jié)果變成了教師自身的獨(dú)白,學(xué)生的情感沒(méi)有得到很好的調(diào)動(dòng)。
3.情境選擇內(nèi)容不精,針對(duì)性不強(qiáng)
情境的設(shè)計(jì)應(yīng)選取最具代表性的材料。但有的思想品德課教師卻為了讓課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出熱鬧非凡的景象,對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行了無(wú)關(guān)累贅的堆砌,看似轟轟烈烈,實(shí)則空洞無(wú)物,收效甚微;有的教師的幻燈片非常奪人眼球,但這些內(nèi)容其實(shí)都是對(duì)主旨的干擾,既不簡(jiǎn)潔,更不實(shí)用;還有的教師在設(shè)計(jì)一組問(wèn)題情境時(shí),不考慮問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系,隨意性很大。
4.情境創(chuàng)設(shè)形式單一
情境創(chuàng)設(shè)的要素可以是實(shí)體、圖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、生活和問(wèn)題等等,而有些思想品德課教師在呈現(xiàn)教學(xué)情境時(shí),要么是一股腦的書(shū)面材料情境,不然就是一個(gè)接一個(gè)的視頻轟炸,再則就是徹頭徹尾的小品表演,形式非常單一,不利于學(xué)生無(wú)意注意的集中,影響教學(xué)效果。
三 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則和方式
1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則
第一,既要加強(qiáng)教學(xué)情境的趣味性,又要注意教學(xué)情境的身臨其境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),一方面,教師要注意抓住學(xué)生的思維熱點(diǎn)、焦點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情感、興趣;另一方面,要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí),遷移學(xué)生生活中的現(xiàn)實(shí)情境。
第二,緊扣課程教學(xué)目標(biāo)。思想品德課課堂時(shí)間有限,教師如果隨意選擇和使用情境,會(huì)分散學(xué)生的注意力,擠占寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。因此,教師要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與使用,不求多,但求精,以利于快速、簡(jiǎn)潔地完成教學(xué)任務(wù)。
第三,體現(xiàn)學(xué)生的具體認(rèn)知水平。學(xué)生的發(fā)展既是基于學(xué)生的現(xiàn)有水平,又趨向?qū)W生可能的發(fā)展水平。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既不能脫離學(xué)生現(xiàn)有水平,又要兼顧學(xué)生可能的發(fā)展。因此,教師要從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā),為學(xué)生提供一些帶有一定難度的內(nèi)容,拉近思想品德教學(xué)和生活的距離,加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解,激發(fā)他們探究的興趣,積極地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題,優(yōu)化課堂教學(xué)。
2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要方法
第一,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、釋疑和提出問(wèn)題,才能形成善于動(dòng)手、動(dòng)腦和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好習(xí)慣。因此,在教學(xué)中,多創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究與合作,獲得答案,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要注意設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生全方位地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,盡可能地拓展學(xué)生的思維空間。
第二,創(chuàng)設(shè)生活情境。思想品德課程與日常生活是密切相關(guān)的。如果教師有意識(shí)地將生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象設(shè)計(jì)成教學(xué)情境,對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一大樂(lè)趣。但要注意,在生活中的情境選取,必須包含學(xué)生所要學(xué)習(xí)的相關(guān)授課知識(shí),而且還要有學(xué)生所面臨或待解決的生活問(wèn)題,最后,這個(gè)故事必須是學(xué)生所熟悉或生活上可能會(huì)遭遇的情況,讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)用所學(xué)到的思想品德知識(shí),來(lái)解決生活中的問(wèn)題。
篇9
[關(guān)鍵詞] 詞匯教學(xué) 傳統(tǒng)教法 新式教法
在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中,以聽(tīng)說(shuō)為教學(xué)中心的理念正在迅速崛起,各大中專(zhuān)院校紛紛效仿。傳統(tǒng)的以詞匯、語(yǔ)法、閱讀為中心的授課方式正被逐漸冷落,甚至忽視。但我們不得不承認(rèn)詞匯和閱讀仍然是成年人獲得信息的重要手段。不少?lài)?guó)家特別是在我國(guó),大多數(shù)公司和事業(yè)單位的工作人員,仍需要以閱讀大量的英文資料和收發(fā)電子郵件來(lái)獲取信息,與外國(guó)人進(jìn)行口語(yǔ)交流的時(shí)間仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于與英文資料打交道的時(shí)間。因此,在這些國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)大綱中,英語(yǔ)的詞匯和閱讀仍被列為最需要掌握的外語(yǔ)技能。即便近幾十年來(lái)口語(yǔ)教學(xué)擺在十分重要的位置。但有關(guān)詞匯和閱讀的教學(xué)法研究也不應(yīng)停手,而應(yīng)有有所加強(qiáng)。
一、掌握詞匯對(duì)搞好英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要
詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。多年的實(shí)驗(yàn)表明,在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中,詞匯與閱讀相關(guān)度最大。詞匯量少的,閱讀能力一般比較低。雖然詞匯不是影響閱讀的唯一因素,但是,隨著詞匯量的增長(zhǎng),閱讀能力必定會(huì)逐漸加強(qiáng)。因此,搞好有關(guān)詞匯的課堂教學(xué)十分重要,因?yàn)樗苯佑绊憣W(xué)生閱讀能力的提高,并會(huì)最終影響他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平能力的提高。在我國(guó)的各種英語(yǔ)考試中,如A、B級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中,詞匯和以詞匯為中心的閱讀理解考題仍占有相當(dāng)大的比重,是學(xué)生能否通過(guò)考試的關(guān)鍵所在。
中國(guó)的廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者十分重視英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí),因?yàn)殛P(guān)于詞匯用法的講解往往能使學(xué)生學(xué)到許多東西。但是,由于詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥乏味,而且長(zhǎng)期不復(fù)習(xí)就會(huì)遺忘。所以,多數(shù)學(xué)生有努力學(xué)習(xí)的愿望,但卻不知如何下手。還有很多老師,由于對(duì)詞匯教學(xué)不得法,造成學(xué)生雖然努力背單詞,卻收效甚微,由此造成了不少學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的厭惡。
二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)掌握的原則
在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中一定要注意以下的原則。第一,對(duì)每一堂課要講解的詞匯進(jìn)行分類(lèi)。有的詞匯是接受性詞匯,只要求能辨認(rèn),會(huì)發(fā)音,了解一般詞義即可??梢圆灰髸?huì)拼寫(xiě)。有些則是表述性詞匯,必須會(huì)拼寫(xiě),發(fā)音,并熟練掌握一般用法和結(jié)構(gòu)。有的詞匯屬于專(zhuān)業(yè)詞匯如無(wú)必要,可不要求學(xué)生掌握。因此面對(duì)書(shū)中的大量詞匯,絕不可以對(duì)每個(gè)詞都進(jìn)行內(nèi)容豐富的講解和提出必須要掌握的要求;第二,詞匯學(xué)習(xí)要由易至難,由淺入深。如果學(xué)生的水平較差,而對(duì)學(xué)習(xí)難度較大且不經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯,一股腦的都要學(xué)生死記硬背的教學(xué)法,效果就不會(huì)好。同樣,在高級(jí)階段重復(fù)已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單詞匯,也會(huì)使學(xué)生失去興趣。因?yàn)槲覈?guó)的大學(xué)生都要參加四、六級(jí)的考試,所以在詞匯教學(xué)上,可參考一些四、六級(jí)的考試的詞匯分層,作為參考;第三,在詞匯教學(xué)中,教師不可在講述一個(gè)單詞時(shí),因?yàn)榕聦W(xué)生在課堂上學(xué)不到東西而引伸出無(wú)數(shù)的相關(guān)的詞或詞組。過(guò)度的引伸會(huì)讓學(xué)生感到大量的詞匯蜂擁而來(lái),難以招架,并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面鋪得太廣,面面俱到,可能與教學(xué)初衷南轅北轍。因此在詞匯教學(xué)中,一定不要大而全,而要少而精,讓學(xué)生感到學(xué)有重點(diǎn),科學(xué)把握。在詞匯教學(xué)中,教師能否突出重點(diǎn)是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一?,F(xiàn)在,多數(shù)英語(yǔ)教材的詞匯表中,重點(diǎn)要求講解的詞,一般都用黑體字或星號(hào)、三角形做標(biāo)識(shí),只要求一般掌握的單詞不特別標(biāo)出,這就為廣大教師對(duì)詞匯講解提供了方便。
三、幾種常見(jiàn)的詞匯教學(xué)法
1.重復(fù)法。最為傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法是重復(fù)法。教師不斷地帶讀,學(xué)生跟讀。然后教師寫(xiě)出中文意思。這種方法不利于學(xué)生全面掌握單詞的用法和意義,但如果稍加改進(jìn)也會(huì)有不錯(cuò)的效果。例如,在給出詞義時(shí),最好的選擇是給出這個(gè)詞匯的英文解釋?zhuān)⒁獙W(xué)生在重復(fù)時(shí)說(shuō)出,而且作為作業(yè)背誦。因?yàn)樵S多英文單詞的中文解釋與這個(gè)詞的英文實(shí)際意思有出入。在課文講解中出現(xiàn)這個(gè)詞時(shí),要求學(xué)生作出英文解釋?zhuān)部梢笥眠@個(gè)詞來(lái)造句。
當(dāng)然,在做練習(xí)之前,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐e例。在選擇學(xué)生造句或解釋時(shí),一開(kāi)始一定要選擇英語(yǔ)水平較好者,這樣可以給水平較差的學(xué)生以信心和榜樣。這樣的造句和英文解釋練習(xí)應(yīng)反復(fù)的來(lái)做,以便學(xué)生了解詞匯并學(xué)會(huì)在句子中使用。
2.應(yīng)用前綴和后綴。英語(yǔ)有相當(dāng)一部分單詞是通過(guò)某一固定詞根加上前綴和后綴來(lái)表達(dá)詞義轉(zhuǎn)換的。在詞匯講解中,如果出現(xiàn)了常見(jiàn)的前后綴??梢髮W(xué)生把它們集中抄寫(xiě)在課本某一頁(yè)的空白較多處,并多多舉例讓學(xué)生來(lái)了解詞義。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生在閱讀中,見(jiàn)到熟知的單詞加上前后綴時(shí),能準(zhǔn)確了解詞的意思。學(xué)生必須掌握的常見(jiàn)前綴和后綴如下:表示否定的dis- un- non- ir- il- im- in-。其他的如re-表重復(fù)、再,pre-先于、之前,post-表之后,counter- anti-表反對(duì),self- auto-自動(dòng),自己,co-表合作,de-表除去、否定,en-使成為,super-表超級(jí),sub-表下級(jí)、下面,pro-表贊成,micro-表微小,ex-表向外,mis-表錯(cuò)誤,trans-表轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)移,inter-表之間。表示數(shù)量的前綴如,multi-表多、多元,poly-表多種,semi-表一半,mono-表單一,uni-表統(tǒng)一,bi-表兩個(gè),tri-表三個(gè)。學(xué)生必須掌握的常見(jiàn)后綴。如名詞性后綴:-ance, -ence, -tion, -sion, -ment, -ship, -ity, -ness,形容詞后綴:-ible, -able,表示能力,-ful,表示充滿,-ward,表示方向,-ous,表不多,-ive,表示傾向,-less,表示否定,-ist, ism,表示主義或主義者。動(dòng)詞性后綴,如:-ize, -ise,標(biāo)示“……化”。學(xué)生如果能熟練掌握以上前后綴的構(gòu)詞法,可以正確猜測(cè)出大量生詞,并會(huì)熟練的進(jìn)行詞匯在詞性之間的轉(zhuǎn)換。教師可以在課堂詞匯教學(xué)之余,多為學(xué)生搞一些詞匯派生的練習(xí)。如把動(dòng)詞care轉(zhuǎn)換成形容詞careful,careless,再轉(zhuǎn)換成副詞carefully, carelessly等等。讓學(xué)生自己慢慢地找到規(guī)律,從而自己能夠熟練地進(jìn)行詞匯的派生。在現(xiàn)在的英語(yǔ)教材中這一類(lèi)的課后練習(xí)也很多,每一個(gè)教師都應(yīng)該重視這種練習(xí)。
3.字群法。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中,字群法可以有效的提高學(xué)生的詞匯掌握能力。教師可對(duì)有一定詞匯基礎(chǔ)的學(xué)生,將所學(xué)過(guò)的詞匯根據(jù)其特點(diǎn)和共性進(jìn)行總結(jié),以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。例如在總結(jié)字群時(shí)可采用同義詞法。即將幾個(gè)意思相近的常見(jiàn)詞,總結(jié)成字群。如:join, take part in , participate, attend;也可以將字形相近的詞總結(jié)成群,如:clue, glue:;有的字群由同一詞根而來(lái),如:impress(印象), depress (蕭條), express(表達(dá)),oppress (壓迫), compress (壓縮),這些詞都是由press-(按壓)而來(lái),只是加上了不同的前綴。im-表示進(jìn)入,所以impress可以解釋成壓進(jìn)去,所以有印象;de-表示否定,所以depress可以解釋為向壞處壓,所以depress表示蕭條,沮喪。ex-表示向外,所以express可以解釋為向外壓,因此express的意思是表達(dá)。op-表示opposite, oppress表示反方向按壓,所以oppress意思是壓迫。com-表示together,所以compress表示壓在一起。因此compress的意思是壓縮。通過(guò)這種方式的講解,將更有助于學(xué)生將字群記牢。字群法還可以用于把所學(xué)過(guò)的同一科目的詞進(jìn)行總結(jié),如表示宇宙,天體的常用詞匯,如universe(宇宙), planet(行星), star(恒星), meteor(流星), comet(彗星), galaxy(銀河)總結(jié)在一起?;虮硎究娠w翔的昆蟲(chóng),如fly(蒼蠅),dragonfly(蜻蜓),butterfly(蝴蝶),firefly (螢火蟲(chóng))總結(jié)在一起。最后如果所教學(xué)生水平較高,可以在詞匯教學(xué)中系統(tǒng)講授英語(yǔ)單詞如何進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換,或如何進(jìn)行復(fù)合性的構(gòu)成。
4.圖示教學(xué)法。對(duì)英語(yǔ)某些表示動(dòng)作的詞匯或名詞,圖示教學(xué)法是最為行之有效的,但要求教師有良好的繪畫(huà)能力。最簡(jiǎn)單的圖示是教師在黑板上畫(huà)實(shí)物或選擇針對(duì)性較強(qiáng)的圖片,使學(xué)生明確教師的要求,很快說(shuō)出新詞。圖片可將英語(yǔ)單詞與其具體形象掛鉤,使英語(yǔ)詞匯形象化,這有利于學(xué)生對(duì)于詞匯的長(zhǎng)久記憶。
四、運(yùn)用多種辦法搞好詞匯教學(xué)
除以上的傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法之外,還有一些較新式的詞匯教法。例如利用計(jì)算機(jī)制作多媒體課件,或在市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)較好的有關(guān)詞匯教學(xué)的多媒體課件。利用這種方法,可以提高學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣,也可以采用DVD電影放映的方式,在電影放映中,打出英文字幕,讓學(xué)生在看電影的過(guò)程中找出自己所不會(huì)的生詞。在電影放映后,自查字典找到的英文意思并造句,激發(fā)學(xué)生對(duì)生詞掌握的興趣。
另一種方法是在講解詞匯之前,先講解課文??上葘⒁v解的課文分段。學(xué)生按小組指定的段落尋找新詞,查字典找確切的詞義,發(fā)音和例句,然后每組中找出一個(gè)或多個(gè)代表,對(duì)指定段落的生詞進(jìn)行講解。在此過(guò)程中教師必須糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并補(bǔ)充講解不全面的內(nèi)容。各組講解之后,教師再帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀并學(xué)習(xí)書(shū)后單詞表。由學(xué)生來(lái)尋找新詞匯,能使他們感到學(xué)習(xí)新詞是自己的愿望,而不是教師強(qiáng)加更他們的任務(wù),有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),將未學(xué)過(guò)的詞匯從課文中選出來(lái)學(xué)習(xí),也符合前面提到的突出重點(diǎn)詞匯的教學(xué)原則。學(xué)生在選擇新詞時(shí),又必須重溫已學(xué)單詞,才不至于選錯(cuò)。因此這是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)舊詞匯的過(guò)程。事實(shí)證明,這樣的詞匯教學(xué)充滿了活力,深受學(xué)生歡迎。在學(xué)生習(xí)慣了自找新詞匯之后,這一教學(xué)步驟也可讓他們?cè)谡n外預(yù)習(xí)課文中進(jìn)行。
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)單詞教學(xué),往往離開(kāi)了交際的語(yǔ)言環(huán)境,重復(fù)單調(diào)的語(yǔ)言操練。當(dāng)代詞匯教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性,提倡讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞并總結(jié)規(guī)律,并通過(guò)實(shí)際的交際活動(dòng),在一定的語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)詞匯。比如,在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一課書(shū)中所有的生詞之后,教師可以將其中常用的活用關(guān)聯(lián)的單詞寫(xiě)在黑板上,將學(xué)生分組,利用這些詞編一段情景對(duì)話,并上臺(tái)表演,或者利用這些單詞編一個(gè)小故事,并上臺(tái)講述。這樣的練習(xí),不僅可以使學(xué)生更深刻記住所學(xué)單詞,并且有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高,做到一舉兩得。在練習(xí)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生的表演和講述,教師要多進(jìn)行鼓勵(lì),要所有的學(xué)生積極參與。但是這樣的活動(dòng)必須始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。首先教師應(yīng)該十分明確,這是綜合復(fù)習(xí)的詞匯課,而不是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或口語(yǔ)復(fù)習(xí)課。因此,可將需要復(fù)習(xí)的詞匯寫(xiě)在黑板上,或采取其他的辦法,不斷地提醒學(xué)生盡量用已學(xué)的詞匯談話和組織演講。在學(xué)生離題發(fā)揮時(shí),教師要及時(shí)把話題拉回到主題與需要復(fù)習(xí)的詞匯。一般說(shuō)來(lái),學(xué)生上這樣的課十分活躍,有時(shí)語(yǔ)言錯(cuò)誤較多,教師應(yīng)該保持冷靜,既鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,又應(yīng)引導(dǎo)他們正確地使用語(yǔ)言。
為了輔助學(xué)生做好詞匯的學(xué)習(xí),教師可以定期進(jìn)行百詞測(cè)試,對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生給與獎(jiǎng)勵(lì),或組織學(xué)生在課余做一些有關(guān)詞匯的游戲。如可以讓一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)描述一個(gè)以前學(xué)過(guò)的名詞,由其他學(xué)生來(lái)猜是什么詞等等。這些活動(dòng)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。另外,詞匯和閱讀的關(guān)系十分密切。在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多做課外閱讀。閱讀英語(yǔ)文章是檢驗(yàn)學(xué)生單詞量的一個(gè)重要手段,學(xué)生通過(guò)大量閱讀,不僅可以復(fù)習(xí)和檢測(cè)自己的英語(yǔ)單詞,還可以讓學(xué)生感到學(xué)有所用。
總之,外語(yǔ)教師在使用較傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法之余,應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新單詞和總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律,并盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用這些新詞的環(huán)境,提高了詞匯掌握能力,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平才能大幅度提高。
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[2]薄冰.英語(yǔ)語(yǔ)法手冊(cè).商務(wù)印書(shū)館.
篇10
[關(guān)鍵詞] 初中;語(yǔ)文;教學(xué)方法;特點(diǎn);原則
教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所運(yùn)用一系列的措施和辦法。教學(xué)方法是教師向?qū)W生講授知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要手段。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)過(guò)程,教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的方式,是教師和學(xué)生之間接受和反饋信息的主要方法,沒(méi)有有效的教學(xué)方法就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的能力培養(yǎng)更會(huì)成為一句空話。
一、教學(xué)方法的特點(diǎn)
一是相對(duì)性。不論是哪一種教學(xué)方法,都有著自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),在初中語(yǔ)文教學(xué)中常采用的教學(xué)方法也不例外,其中不存在絕對(duì)好的方法。就唯物主義的觀點(diǎn)而言,不管是何種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的,它們都有自己的優(yōu)缺點(diǎn),只是教師在運(yùn)用這些教學(xué)方法的時(shí)候要充分考慮用這種方法解決什么問(wèn)題,要做好利與弊之間的平衡。
二是針對(duì)性。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)目標(biāo)的要求,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。為了使教學(xué)過(guò)程更為順暢自然,教師一般會(huì)采用自己比較熟悉和擅長(zhǎng)的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)方法,并將這些教學(xué)方法靈活運(yùn)用,針對(duì)各種綜合因素來(lái)選擇合適的教學(xué)方法,提高教學(xué)效益。
三是綜合性。教學(xué)方法應(yīng)該從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合選擇,才能提高教學(xué)有效性。所以,教師既要重視示范、引導(dǎo)和點(diǎn)撥,又要培養(yǎng)學(xué)生觀察、運(yùn)用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學(xué)方法才是行之有效的教學(xué)方法。
四是多樣性。語(yǔ)文教材當(dāng)中的內(nèi)容豐富多彩,教學(xué)目標(biāo)也不盡相同,因此,要想取得良好的教學(xué)效果,教師就要運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng),比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學(xué)法等。
二、使用教學(xué)方法的原則
一是堅(jiān)持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,所以,教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中,尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法多種多樣,但是本質(zhì)上都應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),又不能放任學(xué)生自流,需通過(guò)正確引導(dǎo)和啟發(fā),激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。
二是堅(jiān)持培養(yǎng)三維目標(biāo)?,F(xiàn)代教育思想認(rèn)為教學(xué)工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo):學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、掌握基本的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度的目標(biāo)對(duì)于教師選擇怎樣的教學(xué)方法有著非常重要的指導(dǎo)意義。語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)方法時(shí),要充分考慮具體的教學(xué)目標(biāo),合理優(yōu)化教學(xué)方法,使它們更具啟發(fā)性和針對(duì)性,以便取得更好的教學(xué)效果。
三是堅(jiān)持因材施教。學(xué)生和學(xué)生之間是存在著差異的,教師要尊重學(xué)生的這種差異,在教學(xué)過(guò)程中從不同學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng),使每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上得到不同程度的提高和進(jìn)步。因材施教就是要運(yùn)用不同的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,使他們能夠快樂(lè)、主動(dòng)地獲得知識(shí)。
三、常用的語(yǔ)文教學(xué)方法
長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教師們通過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐,創(chuàng)造了很多行之有效的教學(xué)方法。如果把這些教學(xué)方法看成一個(gè)完整的系統(tǒng)的話,可以從以教為主、以學(xué)為主、教學(xué)結(jié)合三個(gè)方面進(jìn)行歸納和總結(jié)。
(一)以教為主的教學(xué)方法
以教為主的教學(xué)方法主要是指以教師的語(yǔ)言講解為主,傳遞語(yǔ)文知識(shí)信息,使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。常用的教學(xué)方法有:
1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師通過(guò)自己的語(yǔ)言向?qū)W生講授本堂課的語(yǔ)文知識(shí),包括課堂導(dǎo)入、課程引導(dǎo)、介紹背景分析課文、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法使語(yǔ)文知識(shí)更加系統(tǒng)化,學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。目前講授法還是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常被采用的一種教學(xué)方法。一堂語(yǔ)文課,教師適當(dāng)?shù)闹v解和示范是必不可少的,教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開(kāi)口講,該講則講,而且還要講透徹講到位。
2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的講解,使學(xué)生了解文章的思想感情和藝術(shù)特色,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章進(jìn)行概括,鞏固和深化知識(shí)的理解。串講法的運(yùn)用更加突出了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用,課堂教學(xué)由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動(dòng),幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn),使學(xué)生保持高度集中的注意力。
(二)以學(xué)為主的教學(xué)方法
以學(xué)為主的教學(xué)方法,主要是指教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,幫助學(xué)生掌握正確有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。常用的教學(xué)方法有:
1.討論法。討論法主要是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師通過(guò)自己的引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)集體討論交流的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),師生之間、學(xué)生之間在信息交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞,提高語(yǔ)文教學(xué)效益。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中,充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,符合新課程理念的要求。
2.研究法。研究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式,根據(jù)已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)探索新知識(shí)、提高語(yǔ)文技能的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)的局限性,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。
(三)常見(jiàn)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法
1.問(wèn)答法。這是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的問(wèn)題,學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)回答問(wèn)題,或者學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難或者疑問(wèn),在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動(dòng)交流、共同解決。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.情境教學(xué)法。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜?lái)講解課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,以美感染人、以情感動(dòng)人,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的道德情操,促進(jìn)學(xué)生的思維水平不斷提高,優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
總之,不管是哪種教學(xué)方法,只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體情況等因素,合理選擇并妥善實(shí)施,都會(huì)對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),作為初中語(yǔ)文教師,還需要努力探索,創(chuàng)新更多切實(shí)可行的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
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