導語：如何才能寫好一篇校本研修的主體，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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最近，針對學校校本研修推進情況下鄉(xiāng)調研，聽了匯報，看了整理的檔案，覺得一些學校對校本研修的理解存在偏頗，認識還很模糊，有的學校認為是教研活動，有的學校認為只要是在學校里開展的活動，如示范課、觀摩課、家訪、學生個案研究、心理輔導等活動都是校本研修。校本研修檔案什么都有，像個大雜燴，從資料中提煉不出學校校本研修的主題和重點。問及教師什么是校本研修時，有的教師說校本研修就是學校讓干什么就干什么，他們也不知道該怎么去研究，只知道這是學校布置的工作，還有的教師認為校本研修內容多得無從下手，做的都是與教學無關的事情，他們覺得很累等。

在檢查中，有兩個學校的校本研修讓人眼前一亮，找準了研修的主題，取得了很好的成果。一所是鄉(xiāng)下的一所普通高中，全校近100名教師，80%是中青年教師，該校就從青年教師培養(yǎng)做起校本研修，確立了如何讓青年教師很快成長的研修主題。他們的校內研修有安排、有活動、有內容、有制度、有獎勵。活動開展得扎實，每周研修活動雷打不動，教學藝術輔導、磨課、心理輔導，外聘能手專家做報告，外派青年教師參觀學習等，還為青年教師開設了茶室、聊天室，研究解決了好幾個青年教師的婚姻問題等。經(jīng)過三年的努力，一批剛參加工作的青年教師很快適應了學校工作，原來已進入角色的在教育教學上很快嶄露頭角，不斷取得好成績，大部分成了學校的骨干和中堅力量。校長風趣地說：“好學生都報了城內的高中，他們招的都是城內學校沒招的，中考成績靠后的。咱拼不過學生，但可以在‘教師’身上做文章，用教師的成長去補學生這個短板?！蹦壳?，這所學校三年成了省級標準化高中。另一所是鄉(xiāng)村的普通初中，四年內從一所鄉(xiāng)下的普通初級中學成了全市乃至全省有名的新課改實驗校，他們的校本研修也是找準了高效課堂實驗改革這個主題，圍繞新課改讓教師開展校本研修。在這個大主題下，組織全體教師充分利用有效時間和有效資源，開展大家都能做到的，與工作緊密相連的研修活動。采取教研組內中心發(fā)言人研討、示范課集體評議、導學案共備共研、校園網(wǎng)課后反思共享、常態(tài)化磨課等活動，著力提高課堂教學效益。四年下來，教師寫精彩反思文章7000余篇，小研修成了大課題，承擔全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“‘成長為本一問題導引’教學模式研究”的子課題“高效課堂教學模式研究”，完成省級課題“課堂教學改革助推農村學校內涵發(fā)展案例研究”成果之一“橫水一中‘135’生本教育模式：從‘改課’到時‘課改’的實踐”。以上兩個學校的校本研修，都是找準了突破口，定好了研修的主題。校本研修有目標方向、有組織領導、有活動安排、有制度保障、有任務內容，有序推進，高效運作，發(fā)展了學校，成就了教師。

校本研修說開了，就是教師在學校利用課余時間進行發(fā)展學校、成就自我的研修活動，這種活動須在學校有效組織下，不脫離教師的本職工作而進行研究。這種研修，不是跟時髦，不是跟風，不是死套某個模式，而是立足本校實際，依靠教師堅實有效的活動去開展研修活動。

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關鍵詞：校本研修；內需性；主題性；整體性；課程性

師資專業(yè)素養(yǎng)是影響教育質量的核心因素，提升師資專業(yè)素養(yǎng)整體水平的基本途徑是校本研修。目前，面廣量大的農村小學盡管在管理上大多提出了“定人員、定時間、定地點、定內容”等要求，卻依然普遍存在著形式上有保證、舉措上欠落實、成效上不明顯的現(xiàn)象。為了找到有效改變農村小學校本研修困境的對策，我們就“農村小學校本研修現(xiàn)狀”對4所學校242名教師開展了無記名問卷調查，并通過統(tǒng)計分析，著力找出造成校本研修實效性不足的主要原因，同時進行了相關的思考。

一、動力：校本研修的主體缺乏內需性驅動

教師，特別是農村教師的工作是勞心的，一方面，社會需求、自我要求、家長期求、學生偏求等因素的特殊性使教師承受著較大的心理壓力；另一方面，農村教師在學生家庭教育缺失、學習習慣欠佳等因素的制約下，工作是忙碌的，廣大教師普遍感覺時間不夠、心力交瘁（占90.5%），久而久之，逐漸滋生職業(yè)倦怠，從而把校本研修這樣一種團隊協(xié)作、同伴互助式的業(yè)務研討看成了“要我學”“逼我改”的“形式主義”，一定的抵觸情緒油然而生（占17.8%）。特別要看到的是，農村小學大部分教師屬于埋頭苦干型，他們把更多的時間和精力放在了課外輔導上，認為“只要功夫深，鐵杵磨成針”（占40.1%），因此，把“自己盡力”看成了教學的最佳狀態(tài)，通過校本研修自我提升、自我完善的內在需要嚴重缺失。

我認為，教師作為校本研修的主體，如果對校本研修沒有內在的強烈要求，僅靠外在的制度約束是很難產生實質性改變的。所以，第一要務是從理念入手，讓廣大教師主動做到自我審視，尋找差距；轉換觀念，積極進取；踐行研修，著力提升。

二、目標：校本研修的內容缺乏主題性引領

調查顯示，不少農村小學的校本研修缺乏明確的方向，研修主題經(jīng)常變換（占38%）。我認為，正是這種狀態(tài)，使得教師往往因無所適從產生隨波逐流或者以不變應萬變的心態(tài)，弱化了對校本研修原有的期待，也降低了同伴互助、共同提高的熱情。

校本研修是基于學校、為了學校、發(fā)展學校的研修。因此，校本研修在內容選擇上首先應該從學校實際出發(fā)，凸顯本土性，這是校本研修的根基和土壤。同時，應該正確把握教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)時代性，這是校本研修的生命力所在。只有在兩者的有機結合中尋找切入點，才能找到符合校本實際的研修主題和內容。主題一旦確定，就應該在校本研修中持之以恒，緊扣主題，抓住主線，深入展開，不斷提檔，讓教師真正有收獲，有發(fā)展，實現(xiàn)自身的生命價值。

“以生為本，學會學習”是課堂教學的必然方向，也是校本研修的核心主題之一。但是，這樣的研修主題必須在校本研修本土性基礎上找到最佳切入點。通過集體研討，我校教師普遍認為，要實踐“以生為本，學會學習”的課堂，首先要在備課中把握教學目標，其次要給學生創(chuàng)設自主學習的機會。不管是教學目標的把握，還是自主學習機會的創(chuàng)設，關鍵的載體就是要有“好的問題”。只有把目標分解到具體的問題中，才會有教學目標的真正落實；只有把機會留在問題的探究討論中，才會有真正的自主合作學習。因此，我們選擇了以“‘教學內容問題化’資源庫建設的實踐研究”這一課題為載體，凸顯主題，形成“聚焦”，確保校本研修的持續(xù)性和發(fā)展性，從而實現(xiàn)“點”的有效突破，累積研修成效。

三、機制：校本研修的過程缺乏整體性統(tǒng)籌

校本研修的常規(guī)陣地有教研組、備課組、課題組，此外還有學科共同體、師徒結對等等，為什么這么多的組織形式卻不僅未能取得預想的效果，而且從集約角度看，還產生了抵沖性的負面效應？調查顯示，校本研修形式越多，研究點就越多，深入研究就越少，研究精力就越分散，研究成果就越難顯現(xiàn)。這樣的現(xiàn)狀在農村小學尤為突出（占85.5%）。

筆者的管理實踐經(jīng)驗證明，要解決這一問題，關鍵在于加強這些組織形式之間的整體性統(tǒng)籌。（1）要明確學校的階段性研修主題，并以“課題”為統(tǒng)領；（2）教研組、備課組要緊扣學校的主打課題開展活動。例如，我校圍繞“教學內容問題化”這個一級課題，通過備課組活動，重在研討如何創(chuàng)設、選擇“好問題”，以落實教學目標；通過教研組活動，著力從策略層面探究如何落實、拓展“好問題”；（3）共同體、師徒結對等活動，應該是對教研組、備課組的研究內容作更深層次的研討和細化。教師普遍反映，這樣的校本研修形式再多，也能做到思路清晰，重心明確，有條不紊。

總之，只有明確主題，貫徹主線，并尋求多種形式的有機整合，才能減少教師的重復勞動，才能把時間和精力集中在相應的“聚焦點”上；只有通過“聚焦點”的深入研究和有效突破，才能使教師體會到團隊研修的價值，才能達到“舉一反三”的作用；只有使教師在校本研修中真正有所收獲，才能使多種形式的研修走向深入，走向本質。因此，在農村小學校本研修的過程性管理上，特別需要通過整體性統(tǒng)籌，構建更加合理的新的“校本研修”網(wǎng)絡平臺鏈，從而克服弱勢，產生1+1>2的效應。

四、載體：校本研修的成果缺乏課程性構建

從校本研修的對象來看，直接成果是教師素養(yǎng)的整體提升；但從校本研修的直接目標來講，終端成果是課堂教學的持續(xù)改進。因此，校本研修的成果，應該更加注重課堂教學資源的積累和完善，而優(yōu)化課堂教學資源的過程性研究，其本質就是課程的開發(fā)、實施、調整和再開發(fā)、再實施、再調整。因此，校本研修要取得豐碩成果，就必須在課程性構建上下功夫。

但就目前農村小學的校本研修來看，恰恰忽略了研修成果的課程性（占55.4%）。所以，筆者認為，農村小學在校本研修的規(guī)劃中，必須落實研修成果的積累以及呈現(xiàn)方式。為此，我校基于最有價值的校本研修成果呈現(xiàn)方式之一是課程性資源庫建設的理念。通過“教學內容問題化”的備課研究，實現(xiàn)對課程的第二次開發(fā)，有效構建起優(yōu)質高效、動態(tài)發(fā)展的“教學內容問題化”備課資源庫；通過“教學內容問題化”的課堂教學研究，讓學生積極參與、自主探究、互動解決“問題”，促進學生學習方式的轉變，形成比較科學的自主學習形態(tài)，建立“教學內容問題化”課堂教學資源庫；通過“陽光銀行”實踐平臺，創(chuàng)設、開展校本化的特色教育活動，并逐步積累、形成我?！瓣柟饨逃毙１咎厣n程。

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一、高位統(tǒng)籌，有效推進

為了將此項工作落到實處，雙陽區(qū)教育局先后制定并下發(fā)了《雙陽區(qū)區(qū)域校本研修實施方案》《雙陽區(qū)區(qū)域校本研修督導制度》《雙陽區(qū)教育內涵式發(fā)展十大行動（提升）（拓展）計劃》等指導性文件，多次召開專題會議，進行工作部署。采用“五三”一體化的工作策略，即行政領導、政府督學督導、進修指導“三導合一”；教研、科研、培訓“三位一體”；主體下移、主陣地下移、主要工作下移“三主下移”；統(tǒng)一課表、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一檢查“三統(tǒng)一”；關注課堂教學的有效性、關注教師合作的有效性、關注互培的有效性的“三有效”。同時要求每個學校教學副校長專門負責此項工作。每學年初，學校把方案、計劃和校本研修活動日程表上交進修學校，進修學校按日程表參與研修活動，隨時指導檢查，最終形成了“教育局決策、進修學校牽頭、教研員全程參與指導、基層學校全員參加，教育科研引領”的工作格局，確保了區(qū)域校本研修工作扎實有效運行。

二、研培共行，有效實施

為確保區(qū)域校本研修深度前行，雙陽區(qū)采取“分層分崗，走出去請進來，送培到基層”的模式開展卓有成效的校本研修活動。全區(qū)先后派出領導、教研員、骨干教師100余人次到杜郎口、洋思中學等地進行實地考察，多次組織領導、教師參觀省內、市內名校，獲得了許多寶貴經(jīng)驗和有益啟示；每年聘請省內教育專家為全區(qū)教師進行教材解讀和教學實踐引領。市教研室小學部全體教研員每學期至少兩次來我區(qū)做校本研修、教材解讀、教育理論輔導或訂單式送課送培，專家的學術引領、專業(yè)引領為區(qū)域校本研修提供了專業(yè)支撐；每學期初各學科教研員、科研員至少為廣大教師做一次學科理論、學科課標、板塊教學解析及研究問題的篩選、研究方法等專題培訓，定期或不定期地到基層學校為教師析疑解惑；校長或教學校長每學期對教師進行一次基于問題解決的專題培訓，為區(qū)域校本研修提供智力支持；加強了信息技術與教育教學深度融合，加大網(wǎng)絡學習空間在教師研修、資源共享、互動教學等方面的應用，依托網(wǎng)絡平臺開展聚焦主題的研修活動等。

三、建構模式，推廣成果

幾年來，經(jīng)過各學區(qū)、各聯(lián)合體的大膽探索與實踐，構建了區(qū)域校本研修模式20余個，如153中學的“實施自主教育，促進學校內涵式發(fā)展”研修模式；一實驗的“兒童化課堂教學模式的探究”等，提升了全區(qū)整體課堂教學水平。為了推廣研修成果，小學以太平學區(qū)和山河學區(qū)為模板，初中以153中學、希望中學、152中學的校際合作為范例，分別召開區(qū)域校本研修現(xiàn)場會，推廣成熟做法。2013年，應省小學教研培訓部邀請，區(qū)教師進修學校副校長聶國權分別為“國培”項目省級品生品社學科骨干班、省教學新秀班做了“農村小學區(qū)域校本研修”專題講座，又在全省學科優(yōu)秀教研組表彰大會上，做了題為“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校輻射村小開展校本研修”的經(jīng)驗介紹。

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根據(jù)教育部文件精神，為了創(chuàng)新農村中小學教師培訓模式，加大教師培訓力度，順利完成“十二五”教師繼續(xù)教育工作任務，我們覺得非常有必要構建一種新型的教師培訓，即網(wǎng)絡校本研修模式。所謂網(wǎng)絡校本研修模式，就是依托教師遠程培訓網(wǎng)絡，構建以培訓院校為指導，以網(wǎng)絡平臺為支持，以校本培訓為基礎，大面積地組織教師進行在崗研修和學習，不斷提高教師專業(yè)水平，整體提升農村中小學教師隊伍質量。

⒈組織農村中小學教師開展網(wǎng)絡校本研修的原則

（1）網(wǎng)絡為核心的原則。在研修過程中，網(wǎng)絡將成為研修活動的核心，無論是自主學習、組織研討，抑或是專家引領、過程管理，基本上都通過網(wǎng)絡來進行。用網(wǎng)絡進行研修過程的管理，包括公告、通訊，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，公布學習成績，進行批評與表揚。 利用網(wǎng)絡為教師開展校本研修提供學習資源。用網(wǎng)絡放大“校本”，突破傳統(tǒng)的以學校為單位進行校本研修的格局，構建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡營造學習氣氛，構建校本文化，凝聚學員之心。用網(wǎng)絡記錄學習資料，展示研修過程中的成果。網(wǎng)絡中規(guī)定的必修課程更是學習的核心課程。網(wǎng)絡平臺中教師的“個人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓的成果）。課程導師通過網(wǎng)絡進行專業(yè)引領與跟進。

（2）主體學習原則。網(wǎng)絡校本研修強調主體性，班級成員共同確定研修主題；課程導師和輔導教師確定學期研修計劃；在輔導教師指導下，學員個人根據(jù)研修主題確定學習的網(wǎng)絡課程.

（3）放大“校本”原則。以縣域為單位開展遠程學習和校本研修，以學段、學科為依據(jù)建立網(wǎng)絡學習班級，以學校為單位開展學習評比，以網(wǎng)絡班級為單位組織線上線下研修活動。實現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠程學習和學科研修提供課程資源、交互場所、跟進指導、學習管理和評價反饋的支持環(huán)境，以解決農村中小學校本研訓中存在的研訓資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。

（4）資源共享原則。遠程培訓平臺為每個班級建立“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時補充課程資源，作為班級成員學習內容和校本研訓資源；縣域本土優(yōu)質資源上傳網(wǎng)絡，作為網(wǎng)絡校本培訓特色課程；學員在學習和研訓過程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡，供全體學員共享。這樣，在網(wǎng)絡平臺上，構建了立體化的網(wǎng)絡資源體系，大面積地豐富了中小學教師開展網(wǎng)絡校本研修的資源。

（5）長效學習原則。網(wǎng)絡校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標，以“問題解決”為學習和研討的核心內容，以網(wǎng)絡為中樞構建教師終身學習平臺。廣大教師隨時隨地可以登錄網(wǎng)絡平臺自主學習，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。

（6）導師專業(yè)引領原則。由高校學者、省市縣教研員、培訓機構優(yōu)秀培訓者、一線名（特）優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡校本研修導師團隊。一個導師負責1～2個或者更多的網(wǎng)絡班級，跟班進行長期的專業(yè)引領。在征求全體學員意見的基礎上，導師和輔導教師一起制定每期的學習計劃，確定學習課程，為班級提供學習和研究的資源，組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討，組織聽課、評課活動和學術講座。

（7）多元評價原則。評價主體為遠程培訓機構、輔導教師、課程專家，教師培訓機構進行綜合評價；評價內容為網(wǎng)絡研修情況、校本研修情況；網(wǎng)絡研修評價按照課程資源學習時間、網(wǎng)絡集中研討、作業(yè)完成等項目預設評價標準，達到標準即可取得年度網(wǎng)絡研修階段合格成績，網(wǎng)絡研修成績由遠程培訓機構協(xié)同縣教師進修學校共同進行；校本研修由縣教師進修學校制定評價細則，協(xié)同學員所在學校以網(wǎng)絡個人空間的記載及平時學?；顒佑涗洖橐罁?jù)進行評價，達到規(guī)定的標準即可取得年度校本研修合格成績。每年度進行一次評價，并在培訓專頁上進行公示。

⒉開展中小學教師網(wǎng)絡校本研修，必須加強組織與管理

（1）要建立大校本的組織機構?？h教育局制定具體政策和措施，進行統(tǒng)一領導和管理。區(qū)縣教師進修學校進行培訓過程的管理以及學籍管理、學分登記，組織人員進行班級管理和專業(yè)指導。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校積極配合縣教師進修學校進行檢查、評價和督促工作，保證學員按時、按質完成學習和研修任務。

（2）要形成立體化的平臺結構。建設中小學教師網(wǎng)絡校本研修頻道。構建虛擬學習社區(qū)，組建網(wǎng)絡研修班級，為每位參訓教師提供個人網(wǎng)絡空間。

（3）要成立專業(yè)指導機構。由省級課程專家、縣區(qū)級輔導教師以及中小學骨干教師、學科帶頭人等一起組建專業(yè)指導和引領隊伍，為學員學習提供業(yè)務支持。

（4）要成立項目實施小組。由遠程培訓機構、縣進修學校以及中小學學校校長一起組建項目實施小組，建立QQ群網(wǎng)絡，及時為學員提供教務和網(wǎng)絡技術支撐。

⒊在網(wǎng)絡平臺的支持下開展校本研修活動的五個環(huán)節(jié)

（1）制訂網(wǎng)絡校本研修計劃。在開展培訓前，縣級教師學習與資源中心要廣泛開展培訓調研活動，深入學校、深入教師、深入課堂進行調研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對課程資源、培訓形式和組織管理等方面的需求。在此基礎上，制訂培訓計劃，同時，搭建縣域培訓網(wǎng)絡專頁。

（2）制定網(wǎng)絡校本研修方案。級教師學習與資源中心要通過網(wǎng)絡平臺組織教師圍繞培訓主題和培訓內容，提交教育教學問題。問題收集后，首先進行“問題過濾”，淘汰質量不高、價值不大的問題“，選出培訓需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴密分析，明確培訓過程中的重點、難點、熱點和焦點問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓者完善培訓計劃，制定校本研修實施方案。

（3）建設網(wǎng)絡校本課程資源。教師培訓機構根據(jù)專題培訓計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設培訓課程和校本研修資源，向全體參訓教師征集教學設計、課堂實錄、教學案例和教學反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。

（4）實施網(wǎng)絡校本研修。圍繞培訓主題，通過資源學習、問題反思、問題研討等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡專題培訓，在培訓過程中，班級管理員的及時管理、輔導教師的及時輔導、課程專家的及時引導都非常重要，是保證培訓質量，提升培訓品味的關鍵因素。學員所在學校要積極配合縣域教師學習與資源中心組織全體參訓教師參加主題校本研修活動。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機結合。“網(wǎng)下”實踐、反思，自主學習，行為跟進；“網(wǎng)上”交流、討論、質疑，分享經(jīng)驗、同伴互助，表達困難、獲取指導。這樣，實現(xiàn)理論和理念的內化。在這個環(huán)節(jié)，研修指導團隊要根據(jù)實際，不但進行網(wǎng)上在線跟進指導，答疑解惑，而且下到學校，現(xiàn)場診斷，或組織學科教研活動，進行示范觀摩。

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一、針對教學實際問題確定研究課題，人人參與

校本教研就是通過行動研究解決教師教學中的實際問題，這樣的研究才有價值。因此，本著“問題即課題”的原則，我們采取自下而上的方式，聚焦課堂。首先讓教師反思自己的課堂教學，在課堂教學中發(fā)現(xiàn)疑難問題。在此基礎上，學校對教師進行全員培訓，教學領導深入課堂，以參與者的角度幫助教師提出問題。教師確定自己的研究課題后上報學校。學校對教師申報的課題普遍收集，認真提煉，求大同存小異，在個人課題的基礎上提煉加工形成學年組課題，然后進行篩選，確定具有普遍性的校級課題，在校本教研領導小組的組織和引領下，進行全員研究。

二、完善教研制度，把教研落到實處

1. 完善校本研修的評價方案，確保校本教研向著制度化、常規(guī)化、科學化發(fā)展。做到有管理、有制度、有措施、有檢查、有考核、有評價。并將其結果作為教師綜合考核的重要指標之一。

2. 開展相應的教學研討活動。通過理論學習、集體備課、說課觀摩、同課異構等研討活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強教學研究的實效性。同時建立激勵制度，鼓勵教師積極參與教研活動，開展先進學年組評選活動，進行表彰獎勵，組織優(yōu)秀校本教研教學開放日活動，并收到了良好的效果。

三、創(chuàng)新教研模式，發(fā)揮主體作用

校本教研不僅是推進新課程改革的有效路徑，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段，因此我們創(chuàng)造性地開展了一系列教研活動。

1. 確立主題研修。學期初每個教研組根據(jù)學科特點組織學科研討，確立研修主題。如“學生探究性自主閱讀策略的探討”、“小組合作學習實效性的探討”、“學生分層教學的研究”等，既有理論學習，又有思考研討；既有課例設計，又有總結反思。

2. 課例研修。針對一個具體問題，以課例的形式，采用同課異構的方式，組織教研組的全體教師進行對比研討，從中找到解決問題的辦法，并形成經(jīng)典課例，以起到示范和引領的作用。

3. 反思交流。在校本研修過程中，組織教師及時反思教學中有價值的事例，進行交流，重組備課過程，形成二次導學案。

4. 網(wǎng)絡研修。根據(jù)教學實際需要，組織教師進行網(wǎng)絡研修，并將研修結果進行交流，實現(xiàn)資源共享。

四、加強教研管理，開展有效教研

我們本著“以新課程理念為指導，以教育科研為先導，以教學研究為核心，以教學指導為重點，以教學服務為宗旨”的原則，緊緊圍繞新課程實施中急需解決的問題，以獨立研究與團結合作、交流分享并進的方式，把研究的重點延伸到課堂和教師之間，充分體現(xiàn)教師參與研修的主體性，切實解決教學中存在的問題，凸顯校本教研的價值和作用。

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[關鍵詞]校本教研學校發(fā)展

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330100

華東師大博士生導師鄭金洲教授認為，校本研究是以中小學教師為研究主體，以教育教學中的實際問題為研究對象，采用多種方法對教育教學現(xiàn)象進行探究，對資料進行歸納分析，總結經(jīng)驗與形成理論，通過與研究對象進行互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。城市學校因為硬件完善，師資優(yōu)良，經(jīng)費充裕，開展校本研修比較容易。而農村學校由于許多先天的不足，在開展校本研修時，會遇到不少問題與困惑，對教師的專業(yè)提升和學校的可持續(xù)發(fā)展將產生不小的阻礙。只有根據(jù)學校實際，因地制宜制定切實可行的校本研修計劃，不斷完善校本研修機制，校本研修才會助推學校發(fā)展。

一、校本研修中的問題困惑

1.教師自身存在的問題

就我們學校來說，年輕人比較多，他們由于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，接受新信息需要的時間較長，觀念更新、積極改革與創(chuàng)新的行動比較遲緩。很多年輕教師對教育教學中出現(xiàn)的問題不能敏銳地捕捉，有時即使能夠捕捉到問題信息，但苦于不知道如何處理，最后也只能不了了之。另外，由于每門學科自身的特點，教師在進行教學的過程中所使用的教學手段與教學策略也不盡相同。對甲學科有效的教學方法或手段，對乙學科可能一無是處。如果作為任課教師，不進行思考，一味地死搬硬套，一定會問題頻現(xiàn)。

2.校本教研流于形式

（1）教研意識淡薄。

只顧教學，教學是任務，越教越呆板，越教越守舊;不愿進行教研，因為問題層出不窮，所以出現(xiàn)厭教情緒;參加教研活動回來，依然我行我素，不思進取;教得好卻不會研，眼睛只盯著課本，對不斷變化的學生，對與時俱進的新教材越來越無所適從……

（2）缺乏問題引領。

問題的發(fā)現(xiàn)，不是一時的靈光頓閃，也不是一時的心血來潮。它應該是每一位教師平時教育教學的認真反思，對平時的教育教學進行審視的表現(xiàn)。這樣發(fā)現(xiàn)的問題才有分量，才有價值，也才是集體智慧的體現(xiàn)。比如就某一位教師的一節(jié)課，大家集體聽課，然后進行討論，找出問題，確定最具價值問題。再集思廣益，探討解決問題的方法與途徑。

二、開展校本研修的舉措

1.抓理論學習，提高教師參與校本教研的積極性

理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。校本教研是一種理論指導下的研究。我校要求全體教師每學期必須認真研讀一到兩部教育教學名著，增加理論素養(yǎng)。特別要求必須熟讀課程標準，領會其精神實質，在平時的教學中踐行新課標理念。立足本校，創(chuàng)設教師間相互關愛與合作、相互切磋與交流的協(xié)作氛圍，積極搭建教師專業(yè)成長的平臺，挖掘教師的內在潛力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，切實推動教師的專業(yè)發(fā)展。作為一校之長，對開展校本教研的重要意義更加必須有深刻認識，認真分析學?，F(xiàn)狀，通過派出去（派骨干教師外出培訓學習），請進來（請專家、教授來校專業(yè)指導，傳經(jīng)送寶）的方法，不斷鼓勵教師積極參與校本教研，不過自己更要身先垂范。

2.構建全覆蓋的校本研修網(wǎng)絡

（1）明確職責。校長是校本研修的第一責任人。教導處、教科室則是具體實施部門，負責校本研修計劃的制訂，活動的安排。各學科組、年級備課組是校本研修的主體，每一學期確定具體的專業(yè)發(fā)展計劃，解決研修中的實際問題。

（2）制訂計劃。研修計劃應周密、詳盡。除時間、內容、方式等常規(guī)項目外，還要有激勵機制、評價措施等項目。

（3）狠抓落實。校本教研實施的關鍵在于有效落實。學校各職能科室應根據(jù)各學科組學年初制訂的計劃，定期督促落實，并建立臺賬，強化過程管理。將教師開展的教科研活動作為學校對教師年度考核、評先表優(yōu)的重要內容和必要條件，實現(xiàn)校本教研的常態(tài)化、有效性。

3.邀請專業(yè)研究人員進行幫助指導

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關鍵詞：校本研修；廣播電視大學；C#

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3864-03

The Design and Development of the School-based Research and Training Platform in Television University Based on C#

LIANG Xiao-qi

(Shanghai Television University Songjiang Branch, Shanghai 201600,China)

Abstract: The radio and television university has the advantage of a relatively high level of informatization as well as a relatively mature dis tance education technology. The undertaking of School-based Research and Training under the information technology environment will reflect teacher’s value in a comprehensive way, develop teacher’s potential, thus help to promote the autonomous, individual and profes sional development in the teaching staff. The platform start from the reality of TV university campus, elaborate the whole structure and function as well as the implementation technique of the School-based Research and Training platform in the radio and television university which is based on C# technology.

Key words: school-based research and training; Radio and Television University; C#

網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修在普教系統(tǒng)已開展多年，而且取得了一定成果。但在廣播電視大學系統(tǒng)并未受到足夠重視。廣播電視大學信息化程度較高，遠程教育技術相對成熟。各級電大通過衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)和組織體系實現(xiàn)了有機連接，形成了天地人網(wǎng)結合、三級平臺互動的方便、靈活、開放的教學和學習環(huán)境。學生根據(jù)自己的需要選擇文字教材、廣播（錄音）、電視（錄像）、CAI課件、學習網(wǎng)站等多種媒體進行自學，教師給予必要的面授輔導和全過程學習支持服務[1]。電大教師的授課均安排在晚上和雙休日，白天不坐班，相互學習和交流的機會有限。若能充分利用學校信息化程度高、遠程教育技術成熟的優(yōu)勢進行校本研修，將會全面體現(xiàn)教師的價值、發(fā)揮教師的潛能，促進教師的自主化、個性化、專業(yè)化發(fā)展。[2]

本平臺根據(jù)上海電視大學松江分校實際出發(fā)，結合“人本主義”、“建構主義”、“學習風格”等重要理論，構建“松江電大校本研修系統(tǒng)”，從而優(yōu)化校園文化、信息化環(huán)境，提高教師綜合素質，推動學校更好更快發(fā)展。該平臺適用于電大系統(tǒng)，中小學的校本研修也可借鑒，具有一定的理論指導意義和實踐應用價值。

1系統(tǒng)主要功能

本系統(tǒng)遵循“適應性學習”理論，它可以為遠程學習提供更為優(yōu)越的前提條件，以不同于傳統(tǒng)的方法使遠程學習更為簡單、高效、個性化。在松江電大基于信息化環(huán)境的校本研修平臺中，用戶身份分為研修教師、指導專家和管理員三種。

校本研修是以發(fā)展教師專業(yè)知識與專業(yè)能力為目的，以學校教師為主體，與教育教學實踐活動緊密結合的教師培訓與教學研究活動。[3]該系統(tǒng)將樹立“雙向適應”的理念，不僅考慮各種模型及其技術的設計與實現(xiàn)，也力爭尊重個別差異，符合學習者的“學習適應心理”。結合學校實際情況，立足電大教師的需求，對“松江電大校本研修系統(tǒng)”的教師用戶端功能進行如下設計：

校本研修是近年來提出的一種教師教育新形式，它是以發(fā)展教師專業(yè)知識與專業(yè)能力為目的，以學校教師為主體，與教育教學實踐活動緊密結合的教師培訓與教學研究活動。

1）專業(yè)學習模塊：學習資源是該平臺的核心?；竟δ苋缦拢簩Y源進行分類；按學習資源建立學習小組；訂閱、瀏覽、下載、上傳學習資源；對學習資源學習情況進行記錄。

2）跨專業(yè)交流模塊：該平臺為研修教師、指導專家和教學管理者三者提供一個交流互動功能。交流平臺按表現(xiàn)形式，主要有Blog、Wiki、BBS、郵箱等；按交流時間，主要有實時和非實時之分，實時形式主要為組內學習者共同探討；按學習者組織模式，分為分散學習和小組學習；按交流媒體表現(xiàn)形式，有文本、圖形、聲音、視頻等。

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關鍵詞：校本研修；途徑；方式

G627

校本研修，是以校為本的研究修煉，就是以學校教育教學過程中的具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重經(jīng)驗總結和理論提升，又注重改進教育教學實踐，提高教學質量，其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健康全面發(fā)展。筆者認為推進校本研修工作應在制度建設上下功夫，在活動開展上想辦法，用精細化的管理，打造校本研修特色。

一、立足校本，拓寬研修基本途徑

（一）強化校本培訓

1.領導重視。學校工作的核心是深化課程改革，實施素質教育，提高教育教學質量，而校本研修則是保證新課程改革向縱深發(fā)展的“推進器”。只有領導高度重視，統(tǒng)籌謀劃，帶頭落實，校本研修才能有效推進，不斷深化，研修成果才有科學性、指導性、實效性。

2.專題培訓。學校應在“以人為本、科研興校、走內涵發(fā)展之路”理念的指導下，重點開展五類培訓。一是以教育法規(guī)為主的師德培訓。二是以組織教學、班級管理、班隊活動為主的管理能力培訓。三是以新課程為主的現(xiàn)代教育理論培訓。四是以信息技術為主的教育教學技能培訓。五是以教育教學課題創(chuàng)新研究為主的教育教學科研培訓。

（二）夯實校本研究

1.觀課議課。要在中心教研組、學科教研組、年級組三個層面上，以“課前議課確定主題和重點――課堂觀察和初步分析――課后討論與對話――反思與改進實踐”為操作流程，深入開展聽“三課”活動和賽教評優(yōu)活動。

2.課題引領。要以校內教育教學中亟需解決的問題設計課題，以研究課（活動）作為展示平臺，以課題研究成果體現(xiàn)課改實驗成果。廣泛開展“小課題、短周期、重實用”的專題研究。

（三）研發(fā)校本課程

我校校本n程開發(fā)與建設始終堅持“德育為首，全面發(fā)展，提高質量”和“傳承優(yōu)秀文化，培育合格公民”的辦學理念，著力開發(fā)并實施“吟誦詩文、藝術活動、”兩類校本課程。通過實施校本課程，讓師生積淀文化底蘊，內化傳統(tǒng)美德，發(fā)展個性特長，促進內涵發(fā)展。

（四）細化校本管理

1.制度建設?！盁o規(guī)矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專業(yè)成長的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正從“他律”走向“自律”，既要宣傳動員，更要建章立制，既要跟蹤指導，排憂解難，更要嚴格落實《校本研修實施方案》和《教師校本研修工作獎勵辦法》，充分發(fā)揮制度在組織實施校本研修工作中的激勵和導向作用。

2.夯實常規(guī)。要把細化教學過程管理和校本研修有機整合，積極探索教學常規(guī)管理的新路子。通過“中心教研組――學科教研組――年級組――教師個人”這個教研網(wǎng)絡定期開展活動，定期檢查通報，使校本研修各項要求得到全面落實。

3.科學評價。評價具有導向、激勵、診斷、鑒定、調節(jié)、監(jiān)督、管理和教育功能。學校校本研修工作評價小組，負責對教師開展校本研修工作過程進行及時指導，負責對教師教科研成果進行審閱、把關、報送和獎勵，負責對教師落實學生綜合素質評價手冊各項指標情況進行督查考評。

二、緊扣要素，精選研修基本方式

（一）內化自我反思

教學反思是教師教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要手段和有效途徑，我校堅持引導教師交叉運用布魯巴奇等人提出的三種反思方法：

1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對自己的日常工作進行記錄、思考、積淀，從中篩選出亟待解決和自己應反思的焦點問題。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結果，隨后與其他教師相互交流。

3.行動研究。按照“專業(yè)引領、同伴互助、實踐導行、反思提高”的研修思路，運用“問題一一計劃一一行動一一反思”的操作模式，鼓勵教師把自己思考的結果和他人的智慧記錄下來，轉化為自己的教育教學行為，進行反復實踐，積累基本經(jīng)驗，解決教師在教育活動和課堂教學過程中出現(xiàn)的亟待解決的問題。

（二）優(yōu)化同伴互助

同伴互助是校本研修，構建學習型學校、促進教師專業(yè)成長的基本途徑，能使教師汲取更多的知識、經(jīng)驗和力量。

1.“一課兩上”和“同課異構”教學研究活動是同伴互助最好的方式。

2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學科、同年級教師在一起共同備課形成共同的教學設計印發(fā)給大家，然后每位教師根據(jù)各自情況進行補充、修改形成個性化教學方案的一種形式。

3.推門聽課。領導與教師堅持推門聽課，關注常態(tài)課堂。構建簡約式互助研討的快捷平臺，加快教師專業(yè)化成長步伐。

4.創(chuàng)新評課。重視聽、評課的環(huán)節(jié)和質量是夯實校本研修的基礎，聽而不評或者敷衍評課都達不到借鑒他人長處，促進自己專業(yè)成長的目的，必須創(chuàng)新評課形式并設法提高評課效果。

（三）強化專業(yè)引領

專業(yè)引領是校本研修的三大要素之一。專業(yè)引領者在以專業(yè)人士的眼光來觀察教師的行動，為教師專業(yè)發(fā)展提供先進理論和經(jīng)驗，是教師專業(yè)成長的重要支撐。

1.理論學習。系統(tǒng)學習專題研究所需的教育學、心理學、兒童心理、素質教育、新課程實施、有效教學、高效課堂構建等基本知識，專題研究的過程與方法的基本知識，專題研究的案例分析等。

2.專家指導。學校除為教師訂閱教育雜志和教育專著供教師學習外，還定期聘請校外教育教學專家到學校進行理論指導、教學現(xiàn)場指導以及專業(yè)咨詢，更新教師觀念，拓寬教師視野。

3.校長引導。校長定期開展教學講座和報告，如專業(yè)發(fā)展之路講座、教學改革規(guī)律探究、新課程理念介紹等，為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。

4.骨干示范。充分發(fā)揮本校學科帶頭人、骨干教師的作用。通過“師徒結對”，送教到校，片、校賽教，上課點評，授課示范，經(jīng)驗分享等方式發(fā)揮輻射作用，以點帶面，促進青年教師專業(yè)發(fā)展。

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【關鍵詞】 教師培訓；送教下鄉(xiāng)；有效培訓

2015年秋，我縣啟動“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目，送教下鄉(xiāng)培訓是其中的重要方式。開展送教下鄉(xiāng)培訓，旨在為鄉(xiāng)村教師提供教學示范和專業(yè)支持，提高鄉(xiāng)村教師的課堂教學能力。前幾年，在推進課改過程中，我們也曾經(jīng)組織過送教下鄉(xiāng)，國培項目啟動之后，我們通過研讀教育部送教下鄉(xiāng)培訓指南，感到我們以往的送教存在一些問題。

一是參訓面不夠寬。以往送教，多是針對邊遠鄉(xiāng)村學校的薄弱學科進行，參訓教師多數(shù)是承辦學校及其周邊學校的部分教師。國培送教要求在項目周期內，實現(xiàn)主要學科全覆蓋、鄉(xiāng)村學校全覆蓋、鄉(xiāng)村教師全覆蓋。

二是主題不夠明確。以往送教，雖然也聚焦在課堂教學能力的提升上，但主題泛化，缺乏對課堂教學有針對性的研究。國培送教要求堅持需求導向，開展主題式送教，主題宜“小、微、實”。

三是環(huán)節(jié)不夠完善。以往送教，主要環(huán)節(jié)是教學示范、觀課議課，往往是“一錘子買賣”，缺乏跟蹤管理。國培送教規(guī)定了“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升”四個階段，對每個階段提出了明確要求和責任主體，強調實現(xiàn)送教到校與校本研修的有機整合。

四是實施主體單一。以往送教，是縣級研訓機構或鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓站組織實施，而國培送教由省級統(tǒng)籌指導，強調縣級研訓機構與高等院校的協(xié)同實施。

隨著國培計劃項目的實施，研訓一體制度的推進，上述問題已逐步得到解決。下面以初中物理送教下鄉(xiāng)培訓的“診斷示范”階段為例，介紹我們的做法。

第一步，進行前置診斷，明確“為何送”?！靶枨蠹此徒淘颉保徒糖?，通過課堂觀察、問卷調查、參與校本研修，查找教師教學中存在的實際問題，站在教師的角度，讀懂教師的真實需求，結合教育教學改革方向，確定送教主題。通過調研，當前我縣初中物理教學存在的普遍問題，是重知識傳授輕能力培養(yǎng)。于是，確定了“培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)”這一送培主題。

第二步，研磨課堂講座，明確“送什么”。“主題即送教內容”，主題一經(jīng)確定，也就確定了送教的基本目的和內容。接下來，組織縣級學科培訓團隊，聚焦學科核心素養(yǎng)，圍繞“教學目標定位、教學內容處理、教學流程優(yōu)化、教學方法改進”等核心教學能力，修改教學設計，進行試教，準備示范課和相應的專題講座，力求把課程改革的理念、解決問題的方法展現(xiàn)出來。同時，注重“價值引領”，把優(yōu)秀教師的職業(yè)精神、教書育人的責任感傳遞給每一位教師，改變教師的心智模式，提升教師的精神境界，增強教師的職業(yè)認同感，從思想深處開展?jié)哺浇櫴脚嘤枴?/p>

第三步，按照流程實施，落實“如何送”。在診斷示范階段的集中送培環(huán)節(jié)，我們以“主題導引+教學實踐+互動研討+專業(yè)引領+跟進改善”課例研修為主要送教方式，重在促進教師素能改進和教學行為改善。按照這個思路，在送教主題的導引下，實施了以下流程。

課堂實踐。在前期準備的基礎上，由培訓團隊成員上示范課，參訓教師上展示課，可以采用同課異構，從相同中找不同，在比較中拓展思路；也可以異課同構，從不同找相同，研究一類類課型共性的教學策略。

課堂觀察。課堂觀察與課堂實踐同步進行，對課例開展合作性研究。事先設計課堂觀察量表，如記錄提問與學生發(fā)言的量表，記錄學生學習投入狀態(tài)的量表等。上課前，將參訓教師分成多個觀課小組，每個小組確定部分成員為抽樣觀察者，其余組員自主選擇觀察點進行觀察，為下一步研課做準備。

互動研討。圍繞所展示的課例進行議課，分兩步進行，首先是分組討論，授課教師進行反思性說課，每位教師參與討論，在互動研討中引發(fā)新的思考，并把個人觀點匯集成小組意見；其次是集中議課，由小組代表進行交流，培訓團隊進行集中點評?；友杏懯且揽繀⒂柦處熥陨淼牧α刻嵘嘤柶焚|的重要手段，要用好用足。

專業(yè)引領。專業(yè)引領的方式要多樣化，可以圍繞主題，根據(jù)本區(qū)域教學實際進行微講座、教學論壇、經(jīng)驗分享、專題講座等。例如，在物理集中送培中，我選取兩位教師，分別就教學難點突破和智能手機輔助教學進行了案例分享。在舉行專題講座時，我們要改變灌輸及接受式培訓，多采用案例分析、視頻觀摩、實驗體驗、互動討論等方式，提升參訓教師的學習興趣和熱情，形成愉快、積極的學習氛圍。

跟進改善。為了避免培訓聽著激動、聽完沖動、回去不動的現(xiàn)象，需要對培訓進行跟蹤管理，讓培訓與教師的實際教學生活建立聯(lián)系，促進教師學以致用。我們的主要方法一是教師個人制訂訓后行動計劃，并對執(zhí)行計劃的情況進行跟蹤檢查；二是任務驅動，在集中送教之后，布置校本研修任務，開展研課磨課活動。

通過送教實踐，有以下三點初步認識：

1. 要以參訓教師為主體。送教要根據(jù)教師的需求來確定培訓的內容和形式，才能“培我所無，訓我所需”。培訓內容要貼近教師的專業(yè)發(fā)展需求，重點指向課程核心理念的矯正、教學設計能力和課堂實踐能力提升；培訓形式影響著培訓效果，要依據(jù)培訓內容確定教師喜聞樂見的培訓方式，多用參與式、互動式、體驗式培訓，專題講座要理論聯(lián)系實際。培訓者要樹立“教師即培訓資源”的思想，發(fā)掘教師的先進經(jīng)驗，發(fā)揮教師的聰明才智，真正把參訓教師“卷入”到培訓過程中。

2. 培訓團隊建設是基礎。培訓團隊在送教下鄉(xiāng)、校本研修培訓中起著研發(fā)、組織、指導和引領作用，為打造鄉(xiāng)村教師培訓團隊，以擇優(yōu)組建為基礎，以高校為陣地開展持續(xù)提升研修，為進一步發(fā)揮作用積蓄了專業(yè)能量，從而形成高校、縣研訓中心、片區(qū)研修中心、校本研修四位一體的教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系。

3. 校本研修要貫穿始終。集中送培之后，怎樣鞏固培訓成果？無疑，校本研修應是最佳方式，要用校本研修把送教培訓的各個階段串聯(lián)起來。在校本研修中，要注重發(fā)揮內因和外因兩方面的作用，把教師的自主發(fā)展、合作發(fā)展、引領發(fā)展結合起來。為促進校本研修的落實，我縣制定了國培項目中小學教師校本研修考評辦法，每學期末ρ行耷榭黿行自評和學校評價。

德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育正是借助于個人的存在，將個體帶入群體之中，如果一個人與更明朗、更充實的世界合為一體的話，人就能夠真正成為自己，并注入更新的生機?！苯處熃逃彩侨绱?，有效的教師培訓必然要將教師個體帶入群體，使之在自主學習的基礎上，與更明朗充實的教師專業(yè)生活融為一體，教師的專業(yè)發(fā)展就會充滿新的生機與活力。

【參考文獻】

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一、個體獨立變成伙伴協(xié)作

教師的勞動具有很強的個體性特點。教師的工作，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生、家訪、找學生談話，及其他教育教學工作，主要是靠教師獨立自主地進行。這特性使教師工作成為一項獨立工作，而非集體工作，教師間相互交流，進行教學研討的意愿和意識并不強。

在校本研修的組織過程中，深圳市寶安區(qū)福永街道福新小學努力打破教師“孤立作戰(zhàn)”的局面，逐步引導教師組成學習共同體，培植團隊信念。通過這種信念引領團隊中每位老師的工作，激勵他們思考與實踐、合作與競爭，建立共同的愿景并開展創(chuàng)造性的勞動。團隊信念產生的強大推動力，讓每一位教師有所感悟，創(chuàng)造性地完成自己的工作，并在團隊中進行思想碰撞，完成經(jīng)驗共享，在成就各自特色的同時實現(xiàn)團隊協(xié)同發(fā)展。

教師學習共同體是自主管理、自我超越的團體，離不開骨干核心人物的吸引、感召和熱心奉獻。在這個團隊中，教師自我發(fā)展意識、自我管理能力在教師團體的管理中起著中心作用。教師們圍繞團隊的共同愿景，每個人自覺主動地承擔起發(fā)展自我、完善團隊的責任。

目前，福新小學成立了五個“明師（明白工作坊”，每個工作坊都是一個學習共同體。其中校本研修工作坊以組織策劃教師研修活動為研討中心，旨在引領校本研修的組織策劃者探究“怎樣的組織策劃才能夠給教師以真實的收獲”問題。另外，語文、數(shù)學、英語以及綜合學科教學工作坊則負責組織學科研修活動，激發(fā)本學科教師的研究熱情和研究潛能，提升科研能力和協(xié)作能力，幫助教師形成“在工作中研究”、“在研究中工作”的良性發(fā)展路線。以“課題研究”為引領，以“專題學習”和“課例研究”為雙翼，形成科學的研修活動體系，促進教師（特別是青年教師）快速成長。在學科工作坊的研修中，學校尤其重視集體備課，出臺了福新小學集體備課制度，對備課方法和過程都進行了指引。在集體備課中，大家既分工又合作，明確各自在上課、說課、評課工作中所承擔的任務，確立課題、撰寫教案、查找資料、反復試教，全組教師在新課標的思想指引下共同學習、共同研究、共同進步，促進教師整體水平的提高。集體備課也逐步成為教師樂教、善教的源泉，成為教師專業(yè)成長有力的推動平臺。

二、外界輸入變成潛能激活

傳統(tǒng)的教師培訓課堂主要是單向灌輸式的。如講座模式，培訓者是指揮和控制中心，教學內容固定，教學手段單一，受訓者沒有選擇教師、內容、手段、時間、地點、活動方式等的權力，主體地位沒有得到確立，學習的主體性、積極性、主動性、創(chuàng)造性都不強。這種單向灌輸式的教學組織形式，忽視了教師的能動性，沒有發(fā)掘教師自身的智慧和潛能。