導語：如何才能寫好一篇思想政治理論課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：思想政治理論課程的實踐教學是大學生思想政治教育的一個重要內(nèi)容，是培養(yǎng)面向社會的高質量適用型人才的有效途徑，應該科學規(guī)劃，精心設計，開展好思想政治理論課程的實踐教學。

一、對思想政治理論課程實踐教學的認識

思想政治教育是“作為一定的階段，政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的活動。”從本質上看，思想政治教育也是一種“主觀見之于客觀的活動”，即實踐活動。如果將實踐活動區(qū)分為生產(chǎn)實踐、社會實踐和科學實踐三大類的話，思想政治教育應歸入社會實踐活動，是其中的教育實踐形式之一；如果將實踐活動對象區(qū)分為自然、社會、人的話，它屬于以人為對象的實踐活動，因而思想政治教育是關于人思想觀念與行為的發(fā)展與改造的實踐活動。

思想政治理論課程實踐教學是關于“教學應該做什么”和“怎么做”的問題，而不是關于“教學是什么”的問題。學生通過參加思想政治理論課程的實踐課程，既把課堂中所學的理論知識運用于社會實踐，又在實踐中得到了理論教學和課堂上得不到的知識。

同時，在相對獨立的實踐教學體系中，啟發(fā)學生的思維，提高知識運用能力，并且從中受到了最為切實有效、生動活潑的思想政治教育效果。

二、對思想政治理論課程實踐教學目標的認識

1.通過課堂實踐教學，可使教學內(nèi)容活起來，使學生的思維活起來，提高思想政治理論課教學的實效性

實踐教學中以大量的、鮮活的資料或案例，為理論教學提供堅實的實踐支撐。一方面，解決了思想政治理論課教學從理論到理論單一的模式，把理論教學與實踐教學結合起來；另一方面，通過給學生提供自學、思考、研究、討論、辯論的時間和空間，學生加深了對理論的認識，提高了教學的實效性和吸引力。

2.通過校園實踐和社會實踐教學，可以引導學生從身邊的小事做起，關注社會承擔責任，提高思想政治素質和法律素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

引導學生積極參與校園文化建設、管理活動，在活動中學會做事、學會合作、學會協(xié)調與管理，在參預中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并運用所學的理論知識對這些問題進行分析，提高學生解決問題、分析問題的能力。

三、對思想政治課程實踐教學實施方式的認識

思想政治理論課程實踐教學分為課堂內(nèi)的實踐教學和課外實踐教學，而課外實踐教學又分為校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學。

（一）課堂內(nèi)的實踐教學是指在思想政治理論課的課堂上根據(jù)教學要求，充分發(fā)揮學生主體作用，調動學生積極性而開展的實踐教學活動。主要包括：課堂討論、演講、辯論、觀看課件等。

1.課堂討論和辯論。課堂討論是思想政治理論課教師組織指導學生圍繞某一理論或現(xiàn)實問題各自抒發(fā)己見，展開辯論，以求得正確認識的實踐活動。這種活動的特點在于信息多向，傳遞反饋迅速，能夠調動每一個參與者的積極性。增強參與意識，使得教學模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶，增加吸引力和說服力，提高思想政治理論課的針對性和實效性。

2.通過課件創(chuàng)設現(xiàn)實情境。課件在思想政治理論課教學中的運用，創(chuàng)設了用語言無法營造的情境，能使學生感到身臨其境。其主要特點是生動、形象、具體、富有吸引力。在思想政治理論課教學中有些事物和現(xiàn)實，如具體事件、異國的風土人情、宏觀世界、微觀結構、事物的內(nèi)部變化和發(fā)展的過程等很難使大學生實際感知，而這些通過教師的課件等現(xiàn)代化教學手段都可以表現(xiàn)出來，使學生獲得感性認識，增強生動性、實效性，并提供更大的信息量，使抽象的理論內(nèi)容具體化、形象化，幫助學生接受理論知識。

（二）思想政治理論課程課外實踐教學是指在課堂教學之外所開展的實踐教學活動，以彌補課堂教學之不足，包括校內(nèi)實踐活動和校外實踐活動。

1. 校內(nèi)實踐活動

校內(nèi)實踐活動是在學校范圍內(nèi)除課堂實踐教學活動外所開展的實踐教學活動，主要有：讀書活動、社團活動等第二課堂活動。第二課堂活動是課堂教育教學的延伸，是寓教于樂的載體，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發(fā)學習興趣，而且有助于學生鞏固課堂內(nèi)所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生實際工作能力。（1）讀書活動。思想政治理論課教師應組織學生經(jīng)常閱讀報刊，豐富時事政策教育的內(nèi)容，加深對時事政策的理解，引導學生關心國家大事，幫助學生用已學的知識和馬列主義立場、觀點和方法分析形勢，領會黨的路線、方針、政策，豐富和加深已學的政治理論知識。（2）觀看影像資料。在課堂上組織學生觀看與教學內(nèi)容相關的教學電影、教學資料片、以及富有教育意義的影視資料，加深對教學內(nèi)容的理解，構建良好的寓教于樂的教學形式，怡情養(yǎng)性、陶冶高尚情操。（3）大學生社團活動。大學生社團活動作為學校課堂教育的補充和延伸而存在，是學生依據(jù)自己的需要而自由拓寬的天地，是大學生培養(yǎng)能力、增長知識、提高素質的一條重要途徑。要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發(fā)展的高素質應用型人才，僅靠課堂教育是不行的。（4）開設專題講座。根據(jù)實際情況開設經(jīng)濟、社會發(fā)展熱點問題專題講座和學術講座，以開闊學生的視野、拓寬知識面，提高學生的學習興趣和學習主動性?？梢酝ㄟ^外請專家或自己開設講座的方式。

2. 校外實踐活動

校外實踐活動是指在學校以外進行的思想政治課實踐教學活動，以彌補校內(nèi)實踐活動和課堂內(nèi)實踐活動不足。它包括：社會調查、參觀訪問，志愿者服務等。（1）社會調查。社會調查就是指大學生帶著思想政治理論課教師所提出的問題深入農(nóng)村、社區(qū)、單位和家庭，了解情況，找出問題的表現(xiàn)、分析原因的實踐活動。（2）參觀訪問。參觀訪問是指思想政治理論課教師按照教學內(nèi)容、要求有目的地組織大學生到紀念地、示范村、鎮(zhèn)、企業(yè)等單位了解情況，獲得信息的實踐活動。（3）志愿者服務。志愿者服務是指在思想政治理論課教師的組織下學生利用自己的休息閑暇時間、自己的技能、自己的資源、自己的善心，無償為社會上的孤寡老人、殘疾人、孤兒等提供幫助或向社會奉獻愛心的實踐活動。

思想政治理論課程的實踐教學是大學生思想政治教育的一個重要內(nèi)容，是培養(yǎng)面向社會的高質量適用型人才的有效途徑，我們應該科學規(guī)劃，精心設計，制定詳細的措施，開展好思想政治理論課程的實踐教學。

參考文獻

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關鍵詞:法國高校; 思想政治理論; 課程設置; 模式

中圖分類號: G641 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)04-0099-03

在法國雖然沒有“思想政治理論課程”這一提法,也很難用一種我們通常的尺度來比較、衡量,但是“思想政治理論課程的社會價值,主要在于培養(yǎng)政治情感、傳播政治意識、引導政治行為、和諧政治關系。思想政治理論課程的個體價值,主要在于引導政治方向、激發(fā)精神動力、塑造個體人格、調控品德行為?！盵1]我們?nèi)绻赃@種價值存在來進行反推,可以清楚地看到,在法國不僅存在思想政治理論課程教學活動,而且“以分散化的課程,多角度、全方位地傳遞社會道德觀、倫理觀和政治觀”[2],表現(xiàn)出自身的特點。

一、法國思想政治理論課程設置的特點

法國是公民教育的首創(chuàng)國,有著一百多年的悠久歷史,許多經(jīng)驗和方法值得我們借鑒。在思想政治理論課程設置方面,不同的教育階段呈現(xiàn)出差異性。

1.義務教育階段思想政治理論課程大綱化

法國是中央集權的國家,在義務教育階段,學校思想政治理論課程的核心是培養(yǎng)責任公民,全國實行統(tǒng)一的教學方針和計劃,對學校的培養(yǎng)目標、課程設置、教育內(nèi)容、授課進度和課時安排都有具體明確的規(guī)定。法國思想政治理論課程內(nèi)容建立在學生不同道德認知和發(fā)展水平的基礎之上,針對不同年齡階段的學生,教育內(nèi)容體現(xiàn)出較強的層次性和連續(xù)性。小學思想政治理論課程內(nèi)容主要講社會民主生活的一些基本知識,包括三個方面:公民生活規(guī)俗和道德行為、政治經(jīng)濟體制和社會責任、法國在世界上的地位。中學階段以公民教育(éducation Civique)為核心,主要以合科的方式開展課堂教學,在初中階段是“歷史、地理和公民教育”(Histoire、Géographie、éducation Civique)合科,簡稱GECH,高中階段是“公民教育、法律和社會”(éducation Civique、Juridique et Sociale)合科,簡稱ECJS。

2.高等教育階段思想政治理論課程自由化

法國在高等教育階段沒有專門的公民教育課程,但是這并不意味著整個公民教育的結束,而是以一種新的姿態(tài)、新的面貌呈現(xiàn)出來,從某種程度上來說,其目的和宗旨也反映了整個公民教育的最高追求。

法國高校有自治的傳統(tǒng)并受到法律的尊重和保護,“1896年7月10日幾乎不公開然而很重要的一項法令。該法令給大學命名,賦予大學以世俗性質和某些財政自,還賦予大學以教學自由,知識傳授和道德教育的獨立性。沒有這些獨立和自由,法國可能比其他國家更難有真正的科學和研究得以生存?！盵3]1968年11月,政府頒布了《高等教育方向指導法》(即富爾法案),確定了改革高等教育的“自主自治、民主參與和學科相通”的三大原則,“開辟了法國國民教育的未來,把教育置于一種更加廣闊的視野之中,開始了一種新的大學觀念?！盵4]1984年1月,密特朗政府頒布了《高等教育法》,根據(jù)相關條款規(guī)定,大學內(nèi)設置校務委員會、科學審議會和教學與大學生活委員會等3個部門。大學的管理,通過校長的決定,校務委員會的決議,科學審議會和教學與大學生活委員會的建議和意見得以實現(xiàn)。在高等教育階段,沒有全國統(tǒng)一的思想政治理論課程大綱和要求,而是各校根據(jù)實際情況,由大學內(nèi)部的管理機構自行制定實施,不同院校之間的課程設置顯現(xiàn)出較大的差異性。法國沒有嚴格的教科書審定制度,高校也沒有材,教學用的講義由教師編印,在課堂上散發(fā)以利于學生課后復習和備考,教師擁有較大的自由酌定權。

二、法國高校思想政治理論課程的目標

法國高校思想政治理論課程的目標體系包括三個層次:基本目標、具體目標以及核心目標。它們之間具有內(nèi)在的深度關聯(lián)性,既相互依賴、又彼此制約,有機滲透融合。

1.課程的基本目標

自20世紀80年代以來,法國教育政策圍繞的三個主要目標是:提高法國全體青年男女的普通教育水準;使職業(yè)技術教育符合國家的需要;學校應當培養(yǎng)公民。因為“現(xiàn)代法蘭西共和國同我們前輩所處的共和國一樣,不能沒有熱愛共和國的原則和法律的公民,這就是公民教育的首要任務”。[5]1989年《教育指導法》規(guī)定,高等學校是“創(chuàng)造和傳播知識的場所,也是培養(yǎng)明天的管理人員、研究人員和教師的場所。適應性、創(chuàng)造性、教學內(nèi)容的迅速變化及職業(yè)化與普通文化之間的平衡,應是高等教育機構的準則?！蓖瑫r,高校應“通過繼續(xù)教育促進人民的培訓與就業(yè)資格水平的提高……促進地方、地區(qū)和國家的經(jīng)濟發(fā)展”。因此,培養(yǎng)責任公民,使之具備共和國推崇的平等、博愛、自由、人權等基本價值信條,具有較高社會責任感和道德水準,具備適應政治經(jīng)濟社會發(fā)展的能力,使青年人順利融入到現(xiàn)代民主政治制度中,消除和緩解社會沖突和矛盾,推動社會和諧穩(wěn)定發(fā)展,是法國高校思想政治理論課程的主要目標。

重視學生的道德教育是法國社會各界與政府達成的共識,他們普遍認為“教育乃是道德和哲學的教育”。[6]1968年《大學方向指導法案》還明確規(guī)定:各政治派別可以進入中學和大學討論政治問題,但不得進行一面倒的宣傳,不得張貼標語,不得妨礙教學和科研。故此,高等學府從未遠離政治,道德教育與政治教育是法國高等教育的重要任務與使命。

2.課程的具體目標

近年來,隨著“博洛尼亞進程”的實質性發(fā)展,其發(fā)起者和參與國希望到2010年,歐洲“博洛尼亞進程”簽約國中的任何一個國家的大學畢業(yè)生的畢業(yè)證書和成績,都將獲得其他簽約國家的承認,大學畢業(yè)生可以毫無障礙地在其他歐洲國家申請學習碩士階段的課程或者尋找就業(yè)機會,實現(xiàn)歐洲高教和科技一體化,建成歐洲高等教育區(qū),為歐洲一體化進程作出貢獻。法國高等教育與研究部為適應高等教育和科技歐洲一體化進程的發(fā)展,提出了《調整計劃》,即《le projet Tuning》,針對大學生的基本能力提出了三類要求:[7]

一是工具能力。包括分析和概括能力、組織和計劃能力、熟練掌握基礎知識、重點掌握相關職業(yè)領域知識、母語寫作交流能力、掌握第二外語、獲取信息能力、處理信息能力(發(fā)現(xiàn)和分析不同來源信息的能力)、解決問題能力、判斷能力。

二是人際交往能力。包括批評和自我批評能力、團隊合作能力、人際協(xié)調能力、跨學科團隊工作能力、與其他領域專家交流能力、對多樣性與多元文化價值的認知能力、在國際化背景下工作的能力以及責任感。

三是系統(tǒng)能力。包括在實踐中應用知識的能力、研究能力、學習能力、適應新環(huán)境的能力、創(chuàng)新能力、領導能力、對異國文化習俗的包容力、自主工作能力、設置方案能力、具有首創(chuàng)和企業(yè)精神、重視質量、追求成功。

3.課程的核心目標

法國思想政治理論課程的核心目標就是培養(yǎng)責任公民。在西方的語境中,公民是歷史、邏輯、現(xiàn)實三位一體的概念。[8]

“公民”一詞從古希臘形成之初直到近代,都是有資格參與公共政治生活的自然人的特定指代,它直接反映著與國家的關系?，F(xiàn)代公民概念的確立并深入人心是與近代資產(chǎn)階級革命的勝利,并以憲法的形式鞏固其成果緊密相聯(lián)的,“定義公民概念,界定公民資格,是現(xiàn)代公法所要完成的第一項重要使命”。[9]“在近代史上,公民比任何社會人物都更有活力”。[10]憲法超越了身份的束縛,賦予公民自由、平等、獨立的公民資格,這種資格是通過國家與公民達成契約并由憲法認定和保障的。從這種意義上說,西方法治“從身份到契約”的運動過程與公民內(nèi)涵的演變是完全契合的。公民這一概念的內(nèi)涵標志著種種憲法、政治和道德關系,公民是權利與義務的載體,權利與義務這一對基本矛盾在公民主體性中得到統(tǒng)一與發(fā)展,離開獨立的公民個體,權利、義務就變得毫無意義,而沒有權利的公民也就喪失了公民的本質屬性;公民概念承載著人權、平等、自由等現(xiàn)代政治文明最基本的價值訴求;公民概念還蘊含著社會共有的基本道德準則,如誠實、守信、勇敢、勤奮;公民還應該具備應對社會事務所需的參與技能、知識態(tài)度以及合作精神。故此,“造就責任公民”是法國高等教育階段思想政治理論課程始終圍繞的目標,它以提高公民素質為核心,以道德教育為基礎,以人文教育貫穿始終,不斷強化大學生的政治認同,增強其社會歸屬感。

三、法國高校思想政治理論課程設置的模式

要了解法國高校的思想政治理論課程建設,就必須首先了解法國高等教育體制。法國以其獨特的“雙軌制”高等教育體制為依托,逐步形成了“二元制”的思想政治理論課程設置模式。

1.法國高等教育體系的“雙軌制”

法國有世界上獨一無二的“雙軌制”高等教育體系:大學(Universités)和大學校( Grandes écoles) ,前者是以傳統(tǒng)的綜合大學為主體的方向指導體系,學生在獲得高中畢業(yè)證書后,只要申請就可以入學,這是法國高等教育的主體,容納了近70%的學生,是法國高等教育民主化的標志,開放性是其顯著特點;后者則是以大學校(在我國也翻譯為“專門院校”或“專業(yè)學院”)為主體的擇優(yōu)錄取體系,招生極為嚴格,需要參加特殊的入學考試,對候選人近乎苛刻的篩選機制是其培養(yǎng)高質量人才的有效保證,屬于典型的“精英教育”。兩者在投資經(jīng)費、學習條件、教育和管理模式、學習年限、學位文憑、就業(yè)前景等方面有很大不同。另外,法國還有大學技術學院和高級技術員班等短期高等教育體系。

大學校與大學相比,有顯著的區(qū)別:其教育機構規(guī)模相對較小,通常只相當于大學的一個院或系,每年至多有400名畢業(yè)生;有競爭激烈的入學考試,入學考試是在全國范圍內(nèi)的競爭擇優(yōu),考試淘汰率極高,這保證了大學?？梢蕴暨x到最優(yōu)秀的人才,是教育水準和質量的有效保證;學制較長(4~6年),非常注重核心領域的基礎理論教學、傳授多學科的研究內(nèi)容,采用整合、靈活的教育手段幫助學生掌握具體工作方法;教師隊伍的流動性強,除了永久性教師職位,還有由專家以及來自企業(yè)和咨詢公司的客座教授和外國訪問學者,建立起開放、流動、高質量的教師隊伍;大學校與企業(yè)界建立緊密而穩(wěn)定的合作關系,為學生實習提供了有效的平臺、加快了科研成果轉換周期;研究活動活躍、國際交流頻繁,通常要求學生掌握兩門外語,學習期間必須有一年在國外的大學學習或實踐,強調培養(yǎng)有國際視野和適應力的專業(yè)人才。

2.高校思想政治理論課程設置的“二元制”模式

大學校與大學之間的顯著區(qū)別決定了他們在課程設置上采納“二元制”模式,即結合自身的教育任務、教學特點,形成了特色鮮明的政治理論課程安排。下面分別選取其中有代表性的院校進行介紹。位于布列塔尼大區(qū)的法國高等電力學院SUPéLEC(l'école Supérieure d'électricité),在大學一年級和二年級以基礎課程為主,設置選修課程,學生可以根據(jù)個人興趣和愛好,結合將來專業(yè)方向有針對性地選擇。大一的課程分五大類,數(shù)學和信息學、能量學、管理學、經(jīng)濟學以及溝通和個人發(fā)展(Communication et Développement Personnel),“溝通和個人發(fā)展”包括的具體科目有跨文化交流、認識自己及與他人的關系、疑惑及個人發(fā)展、工程師倫理學、21世紀地平線上的歐洲、影像與現(xiàn)實、作為第七藝術的電影、藝術講座、科技哲學、心理學、倫理責任與現(xiàn)代科技、合同談判技巧、哲學、邏輯學、競爭與規(guī)章的政治、工業(yè)政策,等等。大二的課程有物質學、數(shù)學和信息學、能源科學,最后一類稱為“工程師和企業(yè)”,具體科目包括職業(yè)設計咨詢、環(huán)境法、知識產(chǎn)權法、國際法、空間法和電信法、歐洲經(jīng)濟、國際貿(mào)易法、內(nèi)部管理和溝通、社會管理與人等。馬賽ESIL工程師學院除了科技方面的專業(yè)課外,開設了一類稱為“企業(yè)外部環(huán)境”(Environnement de l'entreprise)的課程,科目有溝通與交流、外語、法律、經(jīng)濟、藝術、社會學等。

波爾多第三大學開設了“職業(yè)生涯前景”(Perspectives de Professionnalisation)課程,具體的科目包括書面與口頭交流、應用人文科學、外國語言。馬賽第一大學“通識文化”(Culture Générale)是教學的重要組成部分,包括以下科目:通識文化與藝術、法律基礎知識、科學認識論及其歷史、多樣性的世界。巴黎第三大學開設了人與動物的交流、哲學常識、人類與地球之共同歷史、舞蹈藝術、職業(yè)生涯啟蒙等課程。巴黎第一大學的專業(yè)設置包括經(jīng)濟和管理、藝術和人文、法律和政治學三個方面,下屬近30個院系和研究機構。在這所以文科為主的綜合類大學中,沒有統(tǒng)一的課程設置,院系之間存在較大差異,在選修課的列表中出現(xiàn)了通識文化和表達、心理學、當代社會和政治問題等課程。各院校除了專業(yè)或選修課程設置,通常要求學生必須參加校園文化活動和體育活動。

四、反思與啟示

全球化視野下的信仰危機和道德危機蔓延以及各國對道德教育的反思,逐步凸顯道德教育在全部教育中的基礎性與重要性,采取顯性或隱性思想政治理論課程強化思想道德教育,是各國理論與實踐的共同取向。我國正處于社會轉型期,思想政治理論課程也逐漸走向科學化、體系化。在這一發(fā)展過程中,由于意識形態(tài)及文化背景等方面的差異,中法兩國高校思想政治理論課程設置的目標與模式有著明顯的差異,但是思想政治理論課程活動的內(nèi)在規(guī)律性及課程間的關聯(lián)性,使兩國高校思想政治理論課程又具有某些共性。借鑒國外高校思想政治理論課程建設的經(jīng)驗,拓展課程建設的國際視野,對建設我國高校思想政治理論課程具有一定的價值和意義。

法國高校思想政治理論課程設置擁有較為完備的目標體系,為保證不同層級目標的一致性,離不開綜合協(xié)調與管理組織。1989年法國頒布《教育指導法案》,成立了全國性的社會參與管理機構“教育高級委員會”,取代了之前的“國民教育高級委員會”和“普通教育和技術教育委員會”,統(tǒng)一領導協(xié)調青少年的公民教育工作和社會參與工作,強調政府、社會、家庭、學校在青少年思想政治理論課程過程中的參與和配合,并且用法律使這種“齊抓共管”體系固定下來。這為思想政治理論課程有效實施提供了制度和法律保障,這種尊重法律和程序的精神,是法治社會的必然要求,值得我們借鑒。此外,課程實施是實現(xiàn)課程目標的實質性環(huán)節(jié),是完成課程內(nèi)容的手段與方式的總和。能否達到預期課程目標最終都要取決于課程實施的質量與水平。法國高校思想政治理論課程實施是在教師、學生和社會力量共同參與下通過形式多樣的課堂教學和課外活動實現(xiàn)的。

法國高校思想政治理論課程設置的“二元制”模式,根植于歷史和社會原因造就的“雙軌制”高等教育體系。課程設置模式顯示出“法蘭西例外”,即符合自身獨特的民族性和文化性,而成功的思想政治教育總是存在于特定民族文化土壤之中,是特定歷史文化積淀的產(chǎn)物。思想政治理論課程設置要根據(jù)社會發(fā)展的需要,同時也要尊重個人的身心特點和發(fā)展需求來安排,否則其有效性值得懷疑?！岸啤蹦Ｊ揭詫W校辦學宗旨為出發(fā)點,密切結合學校實際,注重以學生為本、以學生的客觀需求為尺度,針對性和實效性顯著增強。同時應該看到,“精英教育”在當今法國社會也引起頗多爭議,例如關于教育的公平性和開放性的問題。由于大學校自身設置的特殊性與封閉性,使其在融入歐洲高教體系并與世界接軌等方面存在諸多問題。逐步使大學和大學校靠攏,實現(xiàn)兩者資源優(yōu)勢的互補與整合,提高法國高校的創(chuàng)新能力和國際競爭力是近30年來法國高教改革的主旋律,“二元制”模式也必然在高等教育改革中獲得適應性生長。

參考文獻

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關鍵詞：MOOC；高校思想政治理論課；共享；建設

在教育全球化的趨勢下，為了促進現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，啟動了精品資源共享課程建設項目。

作為大學生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）也正與時俱進，積極推動精品教育資源的共建共享。我們認為，當前建設高校思政課精品資源共享課程應緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程）興起這一時代背景，在原先精品課程建設的基礎之上實現(xiàn)優(yōu)質資源共享升級，在平臺建設、資源使用、教法研究等層面認真探索、創(chuàng)新實踐，構建既符合思政課的基本屬性，又體現(xiàn)思政課教學要求的精品資源共享模式。

一、高校思政課共享課建設的時代背景――MOOC來襲

MOOC是近年來教育領域出現(xiàn)的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協(xié)作以便增強知識的學習者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認的是，MOOC提供了新的教學方法和教學模式，MOOC倡導的“關聯(lián)主義”理念對精品資源共享課程的建設帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心――關聯(lián)主義

關聯(lián)主義認為，所謂學習，就是形成網(wǎng)絡，就是在相關的節(jié)點（node）間建立有效的連接（connection）。學習的關鍵在于將相關的節(jié)點/信息源連接起來，形成學習網(wǎng)絡。這種連接可使學習者學到比現(xiàn)有認知狀態(tài)或知識體系更多、更重要的東西，使個人學習和組織學習統(tǒng)合起來，通過“個人--網(wǎng)絡--組織”這種知識發(fā)展的循環(huán)使學習者在各自的領域中實現(xiàn)與時俱進。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發(fā)點，學習者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學習和互動的中心，學習者提供的資源，擴展和放大了知識的界限。學習者在作為資源的消費者的同時，也成為資源的生產(chǎn)者，他們在消化、吸收已有資源的基礎上整理、創(chuàng)新、分享知識，從而形成動態(tài)發(fā)展的開放式學習資源。

（二）關聯(lián)主義給當前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關聯(lián)主義的大規(guī)模開放共享的教育理念上的缺失，是導致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學模式的影響，教師在開發(fā)、建設課程資源時習慣于“單向上傳”，忽視了學生的主體地位，學生學什么都是由教師事先指定，學生的學習效果教師也難以掌控。

與其他專業(yè)課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學生觀念的引導，以提升大學生的思想政治素質。因此，引導學生用的立場、觀點、方法理性看待、分析當前社會的熱點問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學時效性的具體體現(xiàn)。而面對網(wǎng)絡時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數(shù)字原住民”的當代大學生顯然更有優(yōu)勢。在教學實踐中，有時學生會主動與教師交流對網(wǎng)絡上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發(fā)學生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實現(xiàn)雙向互動功能的平臺，讓學生也成為學習資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學習心得；教師在此基礎上通過“二次整理”“二次加工”產(chǎn)生新的課程資源，形成動態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設中存在的資源更新率低、受益面窄、關注度低、互動性差等問題，也契合了關聯(lián)主義所倡導的核心理念：開放、互動、共享。

二、高校思政課共享課建設的基礎――精品課程

盡管在大數(shù)據(jù)共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能完全滿足需求，但精品課程建設為共享課建設打下了堅實的基礎。因此，為避免重復建設，新一輪共享課建設應在前期精品課建設的基礎之上實現(xiàn)轉型升級，推動高等學校優(yōu)質課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術手段共建共享。

（一）思政課共享課建設推動了優(yōu)質資源共享升級

自教育部2003年啟動精品課程建設項目以來，作為量大面廣的公共基礎課，高校思想政治理論課經(jīng)過若干年的建設，初步形成各門類、專業(yè)的國家、省級、校級思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學質量方面發(fā)揮了重要的作用。

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關鍵詞：思想政治理論課程；教育，教學效能；評價

中圖分類號：G40—058.1

文獻標識碼：A

文章編號：1672—0059（2012）05—0073—04

一、引言

近30多年來，教育教學效能研究受到很多學者的重視。研究者們試圖解釋：為什么有的學校、有的教師是高效能的？怎樣才能成為高效能的學校和高效能的教師？前者涉及教育教學效能影響因素的研究，后者涉及教師教育教學效能改進策略的研究。課程教育教學活動是高校人才培養(yǎng)的重要活動，探討課程教育教學效能對提高和改善高校人才培養(yǎng)質量具有重要意義。在我國高校課程體系中，思想政治理論課程具有特殊的地位和功能，但如何認識和評價其教育教學效能卻常常出現(xiàn)不同的聲音。如何科學、合理地評價思想政治理論課程的教育教學效能，是當前亟待解決的重要問題之一。本文在借鑒有關教育教學效能評價研究成果的基礎上，嘗試建構一個“過程一結果”模型來對高校思想政治理論課程的教育教學效能進行評價。

二、高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系建構

雖然學者們都基本上認同效能的基本含義是指效果和有效性，但在高等教育領域，對如何界定教育教學效能的內(nèi)涵，大家的認識并不完全一致。從研究文獻看，有的學者強調教學過程是否有效，有的學者強調教學結果。從過程角度理解教育教學的效能，往往強調教師在組織教學過程時是否具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，是否具有恰當?shù)慕虒W行為，能否有效營造良好的教學環(huán)境等，涉及的內(nèi)容包括教師的專業(yè)理論知識、教學態(tài)度與熱情、教學組織、內(nèi)容選擇、講授方式方法、對師生關系的處理、教學評價、學習環(huán)境建構等。例如，Ramsden認為，有明確的目的和標準、合適的課業(yè)負擔、評價適當、能夠強調學生的獨立自主性等的教學就是好的教學。Marsh認為，可以從學習的價值、能否激發(fā)學習熱情、組織清晰性、小組互動、師生關系、知識的廣度、評價方式、課業(yè)負擔與難度等角度來評價高校教學是否有效。從結果的視角理解教育教學效能，則認為有助于學生成長的教學即為高效能的教學，因此用“學生成長”這種結果性的指標來衡量教育教學的效能，采用的測量指標涉及學生的認知（如考試成績）、情感（如滿意感、價值感）和精神活動等不同方面。

我們認為，對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價，既不能單純強調過程因素，也不能單純強調結果因素，應該從過程和結果兩個方面加以評價。在對教育教學效能研究文獻進行整理的基礎上，結合我國高校思想政治理論課程的特殊性，本研究從過程效能和結果效能兩個方面設計了思想政治理論課程教育教學效能的評價指標體系及其具體的測量指標示例，如表l所示。

三、高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系效度與信度檢驗

為了檢驗上述高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系的效度和信度，我們在陜西省16所高校（其中，“985”工程院校3所，“211”工程院校3所，一般院校10所）對接受了思想政治理論課程教學的三、四年級學生進行了問卷調查。共發(fā)放問卷800份，回收798份，其中有效問卷792份，有效回收率是99%。調查的學生中，有男生452名（占57.1%），女生334名（占42.2%），缺失資料者6名；三年級學生402名（占50.8%），四年級學生384名（占48.9%），缺失資料者6名；從專業(yè)分布看，經(jīng)濟類專業(yè)學生34名（占4.3%），法學類專業(yè)學生55名（占6.9%），文學類專業(yè)學生107名（占13.5%），歷史類專業(yè)學生18名（占2.3%），理工類專業(yè)學生332名（占41.9%），醫(yī)學類專業(yè)學生51名（占6.4%），管理類專業(yè)學生195名（占24.6%）。

根據(jù)對學生的調查數(shù)據(jù)，本研究采用AMOS17.0對評價指標體系的結構效度進行了分析；采用SPSS17.0對評價指標體系的信度進行了分析。

表2列出了采用AMOS17.0對評價指標體系進行驗證性因素分析的結果。從表2有關模型的擬合優(yōu)度指數(shù)（包括卡方自由度比[x2/df]、RMSEA、CFI、RFI、IFI、TLI等）看，從過程（教師素質、教學組織、環(huán)境營造）和結果（學習結果）兩個方面建構的高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系模型的擬合優(yōu)度指數(shù)均達到了相應的標準，各個觀測變量與其潛變量的回歸系數(shù)介于0.59—0.88之間，說明從過程和結果兩個方面對高校思想政治理論課程教育教學效能進行評價在結構上是有效的。

為了檢驗高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系的信度，本研究應用SPSS17.0中的Crobach’sα系數(shù)檢驗了表l所示各個維度所包含的測量指標的內(nèi)部一致性。分析表明，各維度的α系數(shù)介于0.747—0.901之間，說明高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系各維度的內(nèi)部一致性較高。

效度、信度分析結果表明，用表1所示的高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系來測量其教育教學效能是科學、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學效能評價的一個有效工具。

四、大學生對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價結果分析

表3列出了學生從過程和結果兩個方面對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價結果（在調查中，學生對表1所列各項測量指標的贊同程度從“完全不同意”到“完全同意”共分為5個等級，并分別賦值1到5分，得分越高，表示越贊同表1所示各測量指標的陳述）。從表3可見，大學生對高校思想政治理論課程教育教學效能的評價處于中等水平，這說明大學生對高校思想政治理論課程教育教學效能僅僅處于基本認可的水平。

為了進一步分析高校思想政治理論課程教育教學效能中過程因素與結果因素之間的關系，本研究進行了相應的結構方程模型分析，圖1列出了分析的結果（模型的擬合優(yōu)度指數(shù)為：x2/df=0.002，RMSEA=0.000，CFI=1.000，RFI=1.000，NFI=1.000，TLI=1.002）。分析表明：教師素質不僅對學生學習結果有直接影響，而且還通過對教學組織的影響而影響學生的學習結果；教師素質對環(huán)境營造則沒有顯著的影響；教學組織對學生學習結果有直接影響，同時還通過對環(huán)境營造的影響而間接影響學生的學習結果；環(huán)境營造對學生的學習結果有直接的影響。這一分析結果表明，高校思想政治理論課程教育教學效能的兩個組成部分，即過程因素和結果因素之間存在著非常緊密的聯(lián)系。

五、小結與討論

（一）高校思想政治理論課程的教育教學效能可以從過程和結果兩方面進行評價。調查分析的結果表明，對高校思想政治理論課程的教育教學效能既不能單純從過程的視角進行評價，也不能單純從結果的視角進行評價，而應該整合過程因素和結果因素進行評價。實證分析的結果表明，本研究從過程和結果兩個方面設計的高校思想政治理論課程教育教學效能評價指標體系是科學、合理、可信的，可以作為高校思想政治理論課程教育教學效能評價的一個有效工具。

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隨著經(jīng)濟改革的深化，社會各界對人才的需求日益理性化，由過去一味追求高學歷含量的盲目追隨，轉變?yōu)楹魡厩袑崫M足工作崗位的技能資格。在這一變化下，人才的培養(yǎng)模式必然要順應實際的需要進行自我調整。2004年《教育部等七部門關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中明確指出，要認真實踐"三個代表"重要思想，堅持科學發(fā)展觀，大力推進職業(yè)教育快速持續(xù)健康發(fā)展；堅持以就業(yè)為導向，增強職業(yè)教育主動服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力；切實加快技能人才培養(yǎng)，為新型工業(yè)化提供人力資源支持；本文由收集整理大力加強農(nóng)村職業(yè)教育，為解決"三農(nóng)"問題提供服務；深化辦學體制改革，促進多元辦學格局的形成?！兑庖姟返暮诵乃枷胧且e極推動職業(yè)教育和培訓從計劃培養(yǎng)向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從專業(yè)學科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉變。

在多元化的辦學格局中，高職院校的生源也呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。就我校而言，就有普通高中考入生、三校生（技校、中專、職高生）及五年制學生等構成因素。這些學生在進入高職院校前的受教育背景和教學內(nèi)容不盡相同，但在入學后由于未進行細致的教學分類，不同學生在相同課程的學習中，課程的教材、內(nèi)容、形式卻大多相同。尤其對于思想政治課而言，在九年制義務教育和中等教育都曾有所涉及。這一狀況導致在教學實踐中，學生的學習效果、教師的教學工作都存在瑕疵。多元的生源并未與多元的教學和多元的培養(yǎng)模式同步展開。為充分發(fā)揮思想政治教育主陣地的作用，必須針對實際情況，做好各高職前教育與高職教育課程的銜接工作。

一、銜接的重要意義

"銜"，在《后漢書·張衡傳》中作"口含"解，有完全納入之意。"接"在《戰(zhàn)國策·秦策五》中解釋為"連續(xù)；繼續(xù)"，《說文解字》中指"交也，從手妾聲"。銜接，意為重疊后又有影響、發(fā)展之意。二者是一個動態(tài)的過程。在本文中，高職教育與高職前教育要實現(xiàn)銜接，意味著要發(fā)現(xiàn)對接點，才能夠有所前進，否則高職的思想政治教育就是無靶之箭。

1、課程銜接有利于實現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標

職業(yè)教育區(qū)別于普教的一個重要特征，是它不僅以知識的獲取為目標，而主要是以獲得職業(yè)能力為目標。這種培養(yǎng)目標可表述為，通過學習實用性職業(yè)理論和職業(yè)技術教育，培養(yǎng)具有一定教育水平的專業(yè)輔助人員，以達到勝任特定的職業(yè)崗位要求為目標。高等職業(yè)教育相對于以學科教育為特征的普通教育，屬于非學科、非學位型的專業(yè)技術教育，本質是以受教育者將來從業(yè)的職業(yè)崗位（崗位群）要求為目標。因此，應與行業(yè)崗位規(guī)范相一致，培養(yǎng)目標的具體內(nèi)容，應根據(jù)就業(yè)崗位以及崗位目標所要求的能力基礎來確定。

為此，在高職院校思想政治課的教學重點上，應把如何培養(yǎng)具有愛國主義思想的愛崗敬業(yè)意識、良好的職業(yè)道德規(guī)范凸現(xiàn)出來，為學生走上工作崗位樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)夯實基礎。這一指導思想，與高職前教育的思想政治課程是有明顯差異的，忽視這一差異，就無法完成課程定位。

2、課程銜接有助于教育整體的提高

教育效益是教育的總產(chǎn)出與教育總投入之比。教育效益的一個基本含義是教育資源的有效利用。職業(yè)技術教育是定向教育，學制、教學時間是常量，只有中高職教育兩個層次的教學方向一致，不發(fā)生重疊時，有效教學時間才能保證，也才能達到最大教學效益。目前，我國其他教育和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上具有明確的層次，但在實際培養(yǎng)過程中，二者并沒有明顯的差別。如我國高中和中等職業(yè)教育思想政治教育課程結構和內(nèi)容設置大體雷同，教學內(nèi)容交迭重復，理論深度沒有明顯的前后遞進和有效銜接。這無疑造成了教育投入的浪費和教育效益的低下，影響職業(yè)教育的自身發(fā)展。因此，要避免重復學習和教育資源的浪費，必須搞好課程銜接。

3、課程銜接可以最大成本地節(jié)約教育成本，事半功倍

在理工科類高職院校內(nèi)，公共課尤其是思想政治課與專業(yè)課之間，歷來存在著時間分配和課時分配的矛盾已是不爭的事實。如何正確處理好二者的關系，實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)化配置與效率的最大化，取決于課程的開設與課程的成效。如果思想政治課能夠有正確的方式、內(nèi)容和教學手段得以開展，那么對于激發(fā)學生的學業(yè)熱情，增長成才動力，將發(fā)揮不可低估的重要作用。這些，都有賴于從學生實際出發(fā)因材施教，而不是一味重復或自彈自唱，各扯一張皮。因此，只有用最少的時間避免教學資源的浪費，了解學生的真正需要開設課程，才能達到高職教育的本質目的。

二、目前存在的問題

1、高職高專課程開發(fā)沒有擺脫學科中心型模式的影響

我國職業(yè)教育課程開發(fā)從根本上仍屬于學科中心型模式。首先，長期以來，我國職業(yè)教育一直延續(xù)普通教育辦學模式，課程開發(fā)沒有擺脫學科中心型模式的影響。近十幾年來我國中等職業(yè)教育課程改革力度較大，但是教學內(nèi)容還沒有完全擺脫學科本位的框架。由于長期以來對素質教育的片面理解，把學生的文化理論知識準備程度當作判斷教育質量的惟一標準，并固化為一種專業(yè)標準，直接導致了學科本位的課程模式。其次是對職業(yè)教育缺乏本質的認識，缺乏對專業(yè)勞動過程這一大系統(tǒng)的研究，不恰當?shù)刈非笏婕暗母鲗W科系統(tǒng)的完整性，混淆了全面和局部的關系，造成本末倒置。再次是教學條件的限制較大。建立以能力培養(yǎng)為中心的活動課程模塊，相對于學科本位的課程模式對實踐教學條件要求較高，教師也需具有較多的實踐經(jīng)驗，但我國的職業(yè)教育投入普遍不足，"雙師型"教師欠缺，不能完全適應課程模式的轉變。目前的高職、高專課程在很大程度上仍然沒有擺脫多年來?？普n程是本科課程"壓縮型"的束縛，課程結構依舊是以學科為中心的"三段式"。以學科為中心構建課程模式和內(nèi)容體系，自然要強調內(nèi)容的由淺入深，突出知識體系的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容相互銜接中的重復與斷檔現(xiàn)象不可避免。

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2、高職院校與高職前教育部門溝通不足

由于教學的上級管理部門不同，地域隔絕、相互脫節(jié)，中高職院校之間互不了解，缺少協(xié)作與交流，沒有發(fā)揮高職院校應有的龍頭帶動作用。從專業(yè)設置上講，目前中等職業(yè)學校開設專業(yè)較多，而高職院校受本身教育資源的制約開設專業(yè)卻很少，許多學生苦于找不到對口專業(yè)。從高職招生來看，現(xiàn)行的招生考試偏重于文化的考核，專業(yè)考核部分所占比重較小，技能考核更缺少規(guī)范性，致使錄取的學生達不到預期要求，也導致了一些職業(yè)學校步入應試教育覆轍，影響了對學生職業(yè)能力和全面素質的培養(yǎng)。從教學上來看，高職院校在制定教學計劃時，往往從自身的體系考慮，缺乏對高職前學校教學的調查與研究，致使許多教材、內(nèi)容安排重復。

3、我國高等職業(yè)教育課程開發(fā)沒有兼顧各類生源的素質差異，增加了課程銜接的艱巨性和復雜性。

我國高等職業(yè)學校生源結構復雜，課程起點與中職生源的基礎素質不相適應我國尚未建立過渡教育機制，這無疑進一步增加了中、高等職業(yè)教育銜接的復雜性和艱巨性。此外，我國高等職業(yè)教育處于大眾化的起步時期，許多高職院校剛開始起步，正值構建框架和完善體制的初創(chuàng)階段，還沒有更多的精力來進行課程開發(fā)。只有考慮到教學對象的大多數(shù)--普高生來展開教學。實際上，即使是普高學生，也仍然存在文理科之分，課程的整齊劃一，不利于教學。

三、銜接的具體措施

實現(xiàn)高職教育與前期教育課程的銜接，必須解決好三個問題，首先要明確符合職教規(guī)律、滿足職教體系自身要求的銜接的條件；其次要做好調查研究，分析各類學生的知識結構特點，因材、因人施教；最后，要與專業(yè)課教育相輔相成，二者推波助瀾，真正培養(yǎng)合格的高職人才。

1、改革課程體系，構建以實際操作能力為中心的思想政治課程。

培養(yǎng)目標決定著教學活動的方向，目標不明確，則教學活動是盲目的，教學系統(tǒng)就會混亂無序。所以，高職教育應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的層次性和業(yè)務范圍區(qū)別，確定教育教學目標。職業(yè)教育要實現(xiàn)技能型、技術型人才的培養(yǎng)目標，并實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的有效銜接，構建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊式課程結構體系，已勢在必行。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容體系構建要逐漸脫離學科體系的巢臼，強調以問題和職業(yè)活動為中心，針對地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，瞄準職業(yè)或者技術領域的實際需要，體現(xiàn)學生個體知識、能力結構以及學生個性特征來構建綜合化的活動課程內(nèi)容結構體系。以職業(yè)崗位能力為核心構建課程體系，不僅能夠克服中、高職課程內(nèi)容的重疊，減少課時數(shù)量和課程門數(shù)，更多地以及理論提高教學效果和質量，而且能夠凸顯職業(yè)教育的特色。

2、教學要兼顧不同生源的素質差異，不同生源在高職階段實施分別教育。

在教學計劃方面，要做好調查研究，即要做好社會對培養(yǎng)目標的實際需求的調查，更要對招生對象已學過的理論和實踐課程的內(nèi)容、深度進行調查，已做出與實際情況相銜接的中高職教學計劃，從而避免教學脫節(jié)和不必要的重復學習，力求取得最大效益，這是銜接的關鍵環(huán)節(jié)。由于普通中學學生的文化基礎好，對理論接受的能力強，但動手能力相對較差，可以強化學生的實踐技能，彌補學生的不足，使普高生源的專業(yè)課程學習得到加強，文化基礎在原有基礎上進一步提高；三校生通過加強理論教學可以彌補文化基礎不強、接受能力差的不足，專業(yè)課程在原有基礎上得到提升，而且受普高生的影響也可以改進學生文化素質的差距。這樣，即便是不同起點的學生，都能夠達到最終目標。

3、在教學方面，重視培養(yǎng)解決問題的能力、職業(yè)道德、公關能力的培養(yǎng)。

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作為高校大學生思想政治教育的主要渠道，思想政治教育對大學生人生觀、世界觀和價值觀的形成起到了非常重要的影響。思想政治理論課程的改革與實踐教學也日益受到高校高度重視，它是提高思想政治教學有效性的重要途徑和手段，也是培養(yǎng)我國社會主義事業(yè)合格建設者的重要途徑。但目前我國高校思想政治教育與教學實踐的內(nèi)容、模式、方法和手段都存在著一些亟待解決的問題。因此要重視實踐教學，積極探索實現(xiàn)思想政治教育課程實踐教學有效性的策略，面對現(xiàn)實難題予以關注，面對弱化原因予以分析，這是實現(xiàn)實踐教學有效性的基本前提?，F(xiàn)實中，我國高校思想政治理論課實踐教學面臨著諸多的挑戰(zhàn)，如受教育者在實踐教學中主體性的缺失、教育者缺乏實踐教學的意識與能力、教育者與受教育者關系的抽象化與疏離化、實踐教學的長效機制不夠健全等。這是由于認識層面上實踐教學理念還相對滯后、操作層面上實踐教學缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。當前我國高校思想政治理論課教育實踐教學改革依然存在很多問題，如對實踐教學認識有偏差、實踐教學組織的規(guī)范性缺位、實踐教學的保障機制錯位、實踐教學的考核機制缺失、實踐教學與理論教學的斷裂、任課教師主導作用發(fā)揮不足等。影響高校思政課實踐教學改革成效主要因素有：實踐教學態(tài)度參差不齊、實踐教學實施難度較大、實踐教學投入不足、影響因素與成效的交互作用等。為此，由龔惠香撰寫的《高校思想政治理論教育教學改革研究與實踐》一書，對我國高校思想政治教育課程改革與實踐理論研究，提供了一定參考作用。該書通過對浙江大學城市學院近千名學生問卷調查，從教與學兩個方面了解了高校思想政治理論課教育教學的相關情況。并在調研基礎上提出了如何加強大學生思想政治理論教育的課題，對高校思想政治理論課程教育與改革提出了一些思考，為更好地發(fā)揮大學生思想政治教育主渠道作用提供了一份真實的索材。

該著作分為教學篇和教育篇兩大部分。教學篇包括二十篇與高校思想政治理論教育教學相關的學術著作，如高校思政理論課教學實效性困境與原因探析、基于大學新生轉型教育的思想政治理論課教學模式改革與實踐、思想政治理論課教學方法的探究、如何切實有效地增強政治理論課的吸引力、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程建設的教學改革、談《概論》課教學與學生政治理論素質的培養(yǎng)和提高、《當代世界政治與經(jīng)濟》課程考試改革新探、馬克思勞動力成為商品之條件理論的新思考、馬克思科學的勞動價值論在當今的運用價值、網(wǎng)絡環(huán)境下思想政治理論課探究性教學模式的探索、關于《法律與案例》課程案例教學法運用的探索、《大學生心理素質訓練》課對大學生心理素質提升的實踐研究等。在教育篇收錄了近三十篇有關思想政治理論教育改革的相關論文，如本科應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考與探索、構建學生公寓育人新模式探索學生黨建工作新機制、大學新生轉型期教育的探討與思考、大學生心理壓力狀況及演變研究、高等學校學生處分聽證制度的規(guī)范化探討、高等學校依法管理與維護學生權益的利益平衡、淺論獨立學院大學生價值觀現(xiàn)狀與變化特點、高校學習型輔導員隊伍建設模式探索、基于模塊庫的高校輔導員俱樂部建設探索、大學生思想政治教育進公寓的問題與對策、新形勢下學生公寓安全工作現(xiàn)狀與對策、新形勢下獨立學院資助工作體系的探討與思考等。

提升我國高校思想政治教育改革與實踐教學有效性的對策與路徑主要有：第一要關注受教育者主體性的培育，提高教育者實踐教學的意識與能力，建立健全實踐教學的長效運行機制;第二要加強思想政治理論課實踐教學制度建設和組織管理，制定思想政治理論課實踐教學大綱與實踐教學活動課題指南，完善思想政治理論課實踐教學考核評價體系;第三要制定實踐教學改革戰(zhàn)略，明確實踐教學改革目標，制定實踐教學改革任務，設計實踐教學改革方案;第四要轉變對實踐教學的態(tài)度，轉變傳統(tǒng)的教育教學理念，進一步提高對實踐教學的科學認識，營造良好的社會氛圍;第五要不斷完善實踐教學的運行機制，整合優(yōu)化實踐教學資源，建立和完善實踐教學的組織管理機制，完善并嚴格執(zhí)行實踐教學的考核評價體系，加強和完善實踐教學的激勵制度;第六要進一步提高實踐教學的投入，提高學校、任課教師、學生對實踐教學的投入;最后要構建以創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主的教育體系，著力建設一批校內(nèi)外綜合性創(chuàng)新實踐基地。

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關鍵詞 思想政治理論課；人才觀；能力觀；實踐教學；形成性評價；高等職業(yè)院校

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0036-03

作為高職學生思想政治教育主陣地的思想政治理論課，應該深刻把握職業(yè)教育特征，切實推進高職院校思想政治理論課教學改革。思想政治理論課實踐教學中評價模式的變化，即在實踐教學中采用形成性評價，有利于提升高職教育思想政治理論課教學質量。

一、高職思想政治理論課實踐教學引入形成性評價的必要性

思想政治理論課實踐教學的開展及其形成性評價的實施使得思想政治理論課學習方式由靜態(tài)向動態(tài)轉變。實踐教學的開展，使抽象、枯燥的理論知識變?yōu)楦行?、具體的能力素質要求。形成性評價重視過程，關注學生參與實踐教學活動時的親身體驗和深刻體會，強調有效反思和及時完善，使被動接受的課堂陳述性知識轉變?yōu)橹鲃诱莆盏倪^程性知識，這完全改變了教師單方傳授和灌輸知識、學生復制和再現(xiàn)知識的沉悶學習狀態(tài)，極大地提高了學生的學習興趣和效果。

實踐教學包含平等的師生觀、互動的教學觀和多元的評價觀等教改理念，體現(xiàn)出開放性、互動性、發(fā)展性等特征，而形成性評價是一種既能容納又能擴展的評價形態(tài)，堅持評價主體、評價指標和評價手段的多元化，兩者的理念及特征互相形成了良好的適應性和高度一致性[1]，都著眼于學生的發(fā)展需要。

思想政治理論課實踐教學的開展及其形成性評價的實施，使得思想政治理論課對學生的培養(yǎng)目標更加明確，對學生個體的進步和成長要求更具針對性。以實踐教學為平臺，將學生平時參與相關社會實踐活動的出勤、活動表現(xiàn)、討論發(fā)言和效果等都納入評價的范疇，以學生整體表現(xiàn)和成長體會作為評價的依據(jù)，能夠全面了解學生的知識掌握、價值觀樹立、能力提高等情況，掌握學生的共性特點和個性需求，從而進行有針對性的引導，切實提升學生的“方法能力”和“社會能力”[2]。

二、推進思想政治理論課實踐教學形成性評價實施的措施

（一）深化高職思想政治理論課實踐教學改革

明確教學任務。樹立科學的高職教育課程觀，進一步加強思想政治理論課教學，在各門課程中安排一定數(shù)量的實踐教學學時，力求通過實踐教學這一環(huán)節(jié)，使學生能夠運用所學理論知識去認識社會、指導實踐，在接觸、參與社會實踐中加深對基本理論的理解，增強培養(yǎng)良好品德的自覺性。

精心選擇實踐教學主題。結合具體教學內(nèi)容，精心設計實踐教學主題，認真制定學期實踐教學計劃，充分利用各種有利條件安排實踐教學的系列選題，其選題要求體現(xiàn)課程教學的目的要求，注重學生能力和素質的培養(yǎng)，注意圍繞學生思想實際和社會熱點組織活動。同時，倡導學生自行選擇調研課題，在思政課教師的指導下，自主進行社會實踐活動。

豐富實踐教學形式。堅持校內(nèi)校外相結合，走出去和請進來并舉；堅持點面結合，以班級為單位組織開展實踐活動；堅持課堂與業(yè)余時間并用，確保規(guī)定學時的教學任務落在實處；堅持虛實結合，充分利用實踐教學基地和網(wǎng)絡資源，拓展思想政治理論課教育教學平臺；引導學生建立相關社團，利用學生的業(yè)余時間對其進行思想政治教育[3]。

加強實踐教學的實施。周密安排思想政治理論課實踐教學活動，每次實踐教學安排要具體，具有可操作性和可評價性，避免大而不當或流于形式。思政課教師要始終參與組織、指導、督促及進行總結，有效發(fā)揮指導作用。

（二）建立科學、有效的評價體系，實施形成性評價

發(fā)揮學生的評價主體作用。教學改革的重要理念就是教學主體的重新界定。在教學中要充分發(fā)揮學生的主動性，不僅要重視學生的學習主體作用，更要關注并落實學生作為評價主體的地位，這是教學評價觀的改革方向。學生評價主體作用的發(fā)揮主要在教與學兩個方面，包括對教師教學評價、學生互相評價、學生自我評價。讓學生參與教學評價，有利于全面、深入了解教學狀況，及時反饋教學中存在的問題，進而有針對性地改進、調整；學生主動參與其學習過程的評價，從評價的消極等待者轉變?yōu)榉e極參與者，有助于學生自我反省、自我教育、自我管理，進而學會交流、合作與分享，正確認識自我，建立自信。以學生為主體的評價，不再是單邊的教師行為，而是師生的互動過程。評價由“權威”變得“民主”，體現(xiàn)了以人為本的全面綜合評價觀，學生參與評價過程，也容易認同評價結果，從而更好地發(fā)揮評價的作用。

重視動態(tài)的過程評價。過程評價是形成性評價的重要特征，貫穿于整個活動的始終，是一個動態(tài)過程。形成性評價不僅關注學生解決問題的結論，更加關注學生得出結論的過程。通過這個過程可以發(fā)現(xiàn)學生的個體特征和個體差異，如學生的學習習慣、做事態(tài)度、興趣愛好、知識能力水平、價值觀等。通過全方位觀察，對學生成長變化的過程和進步程度持續(xù)跟蹤和關注，這非常適合思想政治理論課的特殊性。以實踐教學活動為學習情境，通過形成性評價，從活動表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)化的程度，及時診斷并有效反饋，不選拔排序，不區(qū)分優(yōu)良程度。這種動態(tài)性過程評價有助于師生共同反思和互相調節(jié)，形成有效的、符合個性特點的教與學的方式。

評價方式的多元化。思想政治理論課評價不同于其他課程的教學評價，具有知識評價與價值評價相統(tǒng)一、內(nèi)在評價與外在評價相統(tǒng)一、現(xiàn)實評價與潛在評價相統(tǒng)一、個體評價與社會評價相統(tǒng)一、精確評價與模糊評價相統(tǒng)一的特點[4]。這就要求思政課評價方式多元化，從單純理論知識的考核轉變?yōu)閷ν饣瘜W生思想政治素質、道德素質的行為方式的考核。在實踐教學中實施的形成性評價，評價形式靈活，評價方式多元，如師生交流對話，觀察活動表現(xiàn)，傾聽學生反饋，加強與相關教師的聯(lián)系，增加實踐活動實施單位對學生的評價，評判實踐活動完成情況等。

堅持評價系統(tǒng)的開放性。思想政治理論課實踐教學是一種開放性的教學，堅持開放的評價方式。如，堅持開放的教學理念，做到全員參與、主動參與、交互參與，使評價主體更加全面、開放；重視評價內(nèi)容的開放性，既要做到對課程的各個要素進行評價，也要對教學質量和教學管理進行評價，充分體現(xiàn)思政課的特色；通過構建科學的評價指標體系，收集評價信息、分析評價資料、判定評價結果，做到評價方法的開放性和科學性[5]。

（泰州職業(yè)技術學院《思想政治課評價模式-形成性評價研究》階段性成果，編號：TZYJY201125，主持人：李健美）

參考文獻：

[1]程東旺，張文標，謝育敏.高校思想政治理論課“案例型”課型教學形成性評價模式研究[J].宜春學院學報，2010（7）：127-129.

[2]王春燕.能力本位的課程教學改革的實踐與研究[J].教改縱橫，2008（16）：48-49.

[3]李健美，趙新龍.略論高校思想政治理論課對大學生黨員的教育作用[J].學校黨建與思想教育，2012（12）：52-53.

[4]駱郁廷.論高校思想政治理論課評價之深化[J].思想理論教育，2007（21）：44-50.

[5]馬會梅.現(xiàn)代教學質量評價的開放性特征[J].江西金融職工大學學報，2008（5）：97-98.

Analysis on Formative Assessment Mode of Practice Teaching of Ideological & Political Theory Course of High Vocational Education

LI Jian-mei， ZHAO Xin-long

（Taizhou Vocational and Technical College，Taizhou Jiangsu 225300， China）

篇8

[關鍵詞]成人高教 思想政治理論課 網(wǎng)絡教學模式 措施

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0001-03

高等學校是大學生思想政治教育的主陣地，思想政治理論課（下面簡稱“思政課”）是高等學校學生思想政治教育的主渠道。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，國家非常重視高校信息化建設，教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，并提出“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”?？梢?，加快思政課信息化建設，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，是提高思政課教學質量的有效途徑。

一、思想政治理論課網(wǎng)絡教學模式內(nèi)涵

網(wǎng)絡教學模式是以網(wǎng)絡為教學支撐環(huán)境，形成教師與學生之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式。[1]在網(wǎng)絡教學的過程中，教師、學生、學習內(nèi)容、媒體等各要素之間的關系以及教學組織形式都發(fā)生了改變，網(wǎng)絡教學把傳統(tǒng)教學中以“教”為中心的傳授式的教學過程，轉變?yōu)橐浴皩W”為中心的探索性的學習過程。[2]思政課網(wǎng)絡教學模式是以思政課教學基本規(guī)律為指導，以多媒體網(wǎng)絡的教學功能的挖掘和運用為基礎，以增強思政課教學針對性、實效性為中心，從內(nèi)容、形式、方法、手段、途徑等方面全面建構的教學模式。

二、網(wǎng)絡教學模式對成人高等教育思想政治理論課的作用

在開展思政課教學和管理的過程中，成人高等教育思政課教學與普通高等教育有較大差別，其具有特殊性。具體體現(xiàn)在一是有脫產(chǎn)、業(yè)余和函授學習形式，思政課課時較少，特別是函授教育，面授的課時更少；二是成人大學生來自于各行各業(yè)，工作經(jīng)歷不同、婚姻狀況不同、年齡差異較大，看問題的角度也有較大差別，思想狀況比較復雜，多數(shù)人把成人教育看成是文化教育，不重視大學生的思想政治素質的提高；三是成人教育學生違紀現(xiàn)象和思想問題眾多，這些客觀上成為成人高等教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)。這種特殊性決定了成人高等教育思政課的教學也有自己的特性。采用傳統(tǒng)教學方式，存在教學滲透性不強、理論教學同社會實際脫節(jié)、教學方法陳舊等突出問題，教學缺乏針對性和實效性，教學目標實現(xiàn)困難。然而，網(wǎng)絡教學模式所具有的知識實時性、廣泛性和開放性恰恰適應了思政課的教學特點，將它與傳統(tǒng)教學模式中知識結構整體性、嚴謹性和系統(tǒng)性相結合，能針對教學手段落后、學生自主學習環(huán)境差、教與學的互動性不夠等深層次問題，逐步實現(xiàn)思政課課程與現(xiàn)代教育技術的整合，初步建立起思政課網(wǎng)絡化教學系統(tǒng)支撐的主體教學新模式，推動教育思想和教育觀念的變化，增強成人高等教育思政課教學的針對性、主動性和實效性。

網(wǎng)絡教學模式下，教學設計的總思路圍繞著成人高等教育思政課的教學目標展開。在教學策略上，它以問題為中心，用任務來驅動，在學生的學習模式上強調自主學習、研究性學習與協(xié)作學習，引導學生自己思考問題，實現(xiàn)自我教育，提高辨別是非的能力，從而實現(xiàn)教學目標；它在教學設計中的重點是網(wǎng)絡學習資源的設計、教學策略的設計與學習活動的組織設計。思政課教師除了在課堂教學中體現(xiàn)其主導性外，還必須將其主導性延伸到網(wǎng)絡環(huán)境中，以消除成人教育大學生網(wǎng)上自主教育的盲目性、隨意性與自發(fā)性。同時，網(wǎng)絡教學模式可依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術，使用移動設備（如手機等）通過移動教學服務器實現(xiàn)交互式網(wǎng)絡教學活動，增加學生學習的便捷性和主動性。

三、構建成人思想政治理論課網(wǎng)絡教學模式

（一）思想政治理論課教學網(wǎng)絡學習平臺

思政課網(wǎng)絡教學平臺主要通過三大模塊來實現(xiàn)，即校園網(wǎng)服務模塊、教師指導模塊和師生互動模塊。三大模塊以校園服務器和免費網(wǎng)絡空間為依托，互相聯(lián)系，互相影響，在思想政治教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

校園網(wǎng)服務模塊主要是校園網(wǎng)提供的綜合信息服務平臺。目前學院校園網(wǎng)共有二級網(wǎng)站20多個，集成了教務管理系統(tǒng)、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、匯文圖書館集成管理系統(tǒng)、思政課網(wǎng)絡課程資源等，形成了綜合的信息服務平臺，并且已接入多媒體教室、實驗室等教學場所，為課程教學提供了堅實的網(wǎng)絡教學平臺。校園網(wǎng)服務模塊實現(xiàn)了教務管理信息化、網(wǎng)絡化，為學生搭建了自主學習的平臺。高水平、穩(wěn)定運行的校園網(wǎng)為網(wǎng)絡課程、課件等教學資源穩(wěn)定運行奠定了基礎，為思政課教學提供了網(wǎng)絡平臺，有力促進了課程教學手段的改革和教學質量的提高，并在課程教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。

教師指導模塊主要包括網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡課件、課程網(wǎng)站等。網(wǎng)絡課程主要包括課程簡介、教學大綱、教學方法與手段、電子教案、教學錄像等，通過功能齊全的課程網(wǎng)站，建立了有針對性的教學資源庫，為學生提供本門課程的相關學習資料，同時鏈接每門思政課的推薦課程網(wǎng)站或網(wǎng)絡論壇，以方便學生討論問題和留言。

師生互動模塊主要包括教學思政課網(wǎng)絡論壇，QQ群等。建立思政課網(wǎng)絡論壇，通常包括信息布告區(qū)、討論區(qū)和交流區(qū)這幾部分。學生通過論壇注冊登錄后，可以根據(jù)分區(qū)通過發(fā)帖和回帖等活動參與主題討論，交流自己學習的心得體會和對某個問題的看法，實現(xiàn)教學的師生互動。思政課教學論壇的建立主要任務是為學生提供課堂上來不及講解的理論內(nèi)容、需要學生深入思考的理論問題以及相關資源的鏈接等，促使學生對理論問題作更進一步的思考。教師可以利用信息布告區(qū)相關教學信息，還可以把課堂使用的多媒體課件和輔助教學資料放到文件交流區(qū)供學生觀看和下載。

思政課教學網(wǎng)絡平臺提供的課程教學資源，能起到傳授知識的目的。學生可以通過下載課件、電子教案，進一步理解課程的核心、重點和難點；通過使用在線考試進行自我測試，隨時檢查自己的學習程度和狀況。

（二）思想政治理論課實踐教學網(wǎng)絡平臺

實踐教學是高校思政課教學的重要環(huán)節(jié)。把各門思政課實踐教學的教學目標計劃、教學大綱、實踐教學資源上傳到實踐教學網(wǎng)絡平臺，能使思政課實踐教學實現(xiàn)規(guī)范化和系統(tǒng)化。通過建立思政課實踐教學網(wǎng)絡平臺，可有效整合思政課實踐教學資源，建立思政課仿真（虛擬）實踐基地，實現(xiàn)對開展思政課實踐教學多元化的管理，提高實踐教學網(wǎng)絡信息資源的利用率，加強實踐教學過程的監(jiān)督和調控，督促教師開展思政課實踐教學，規(guī)范實踐教學管理。通過實踐教學網(wǎng)絡平臺，學生可以自主參與實踐教學，參與實踐教學評價，展示學生參加實踐教學活動的成果，提高學生參加實踐教學的主動性、積極性和有效性。

（三）思想政治理論課網(wǎng)絡教學管理平臺

通過思政課網(wǎng)絡教學管理平臺，能開展思政課在線學習、研究性學習、協(xié)作學習、課堂與網(wǎng)絡混合性學習等學習方式。教師把思政課教學選題和相關學習資料上傳至網(wǎng)絡教學平臺上，在課堂內(nèi)引導和指導學生選題并組成研究小組；學生以課件、論文、報告（PPT形式）等形式通過網(wǎng)絡管理平臺上交作業(yè)，教師對學生的研究成果和作業(yè)進行網(wǎng)上評閱并反饋給學生，并通過多種途徑介紹和宣傳學生的成果，以此激發(fā)學生學習的積極性。

通過管理平臺可以加強思政課教學過程的反饋與調控。在網(wǎng)絡管理平臺中，教師可以通過學生參與網(wǎng)上論壇、專題討論和發(fā)電子信件的情況，對學生學習過程進行評價，通過對學生進行網(wǎng)上評比和網(wǎng)上統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析，獲得教學情況和效果的反饋信息。思政課教師還可以通過網(wǎng)絡管理平臺獲得的反饋信息，不斷修改網(wǎng)絡教學設計，以提高成人思政課教學的先進性、科學性與實效性。

四、構建成人思想政治理論課網(wǎng)絡教學模式的有效措施

（一）積極構建校園網(wǎng)絡教學環(huán)境

網(wǎng)絡教學模式，離不開信息化的教學環(huán)境、教學系統(tǒng)和教學媒體。高校應進一步重視網(wǎng)絡教學環(huán)境的建設，加大硬件建設的資金投入，加快網(wǎng)絡教學環(huán)境的利用、人員素質的提高，加大對網(wǎng)絡教學知識的宣傳力度，制定相關的管理機制、培訓制度。完善的校園網(wǎng)站和思政課網(wǎng)站、思政課網(wǎng)絡管理平臺、內(nèi)容豐富的教育教學資源庫，能充分發(fā)揮其在網(wǎng)絡教學中的作用。

（二）轉變思想政治理論課教師角色

網(wǎng)絡教學模式要求以學生為中心，在充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位的同時，發(fā)揮教師的主導作用。因此，思政課教師要主動轉變觀念，轉變角色，從知識的傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的指導者和組織者，學生自主建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者。

（三）提高教師熟練運用網(wǎng)絡技術的能力

網(wǎng)絡技術能力包括運用網(wǎng)絡信息工具的能力，從網(wǎng)絡獲取、處理、創(chuàng)造、表達、發(fā)揮信息的能力，網(wǎng)絡信息協(xié)作能力以及網(wǎng)絡信息免疫能力。思政課教師應當具備多媒體、網(wǎng)絡及網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的基本操作技能。在課程教學中，教師應具備把網(wǎng)絡信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機結合，共同完成課程教學任務的技能，具備指導學生利用網(wǎng)絡信息技術進行自主、高效、富有創(chuàng)造性的學習與交流的能力。

同時，要加強對思政課教師進行網(wǎng)絡技術培訓，使其自覺學習和掌握網(wǎng)絡技術。除重點培訓計算機的基本操作、常用軟件的使用外，還應對教師進行信息技術與課程事例的培訓，進行教學方法、資源利用方法的培訓，使教師切實體驗信息技術給他們帶來的便利以及信息技術在促進教學效率提高中所發(fā)揮的作用。

（四）建立網(wǎng)上思想政治理論課資源庫

思政課資源庫內(nèi)容包括以下幾個門類：媒體素材、課件、測試系統(tǒng)和題庫、網(wǎng)絡課程、文獻資料、教學案例、熱點難點問題解析、音像圖片資料、理論前沿、資源目錄索引等。為保證學生學習的及時性、針對性和有效性，思政課資源庫內(nèi)容要不斷及時更新。思政課資源庫還可以把優(yōu)秀教師的教案、課堂實錄、優(yōu)秀學生的成果活動等相關內(nèi)容都不斷地添加到資源庫內(nèi)。思政課教師要大量瀏覽與教學內(nèi)容相關的網(wǎng)站和書籍，并將其制作成教學軟件，及時添加到資源庫內(nèi)。

（五）正確引導學生上網(wǎng)查找資料和收集網(wǎng)絡資源

由于互聯(lián)網(wǎng)的信息資源過于復雜，許多商業(yè)網(wǎng)站的搜索引擎使用往往需要一定的技巧，很多成人學生不能正確有效地獲取自己需要的真正有價值的信息，反而容易被誘惑甚至沉迷其中，最終走向違法犯罪的道路。因此引導成人學生有選擇性地汲取網(wǎng)絡知識，正確對待網(wǎng)絡信息，形成科學的價值觀、人生觀也是思政課教師開展網(wǎng)絡教學模式取得成效的重要環(huán)節(jié)。

（六）加強教師與學生雙向交互活動

由于網(wǎng)絡教學大量運用信息技術，教師與學生之間相互交流明顯減少，學生在網(wǎng)絡上自由學習的過程中，若沒有教師和相關指導，在學習過程中遇到問題得不到及時解決時，就會產(chǎn)生厭學情緒，失去學習的興趣。因此，在網(wǎng)絡教學活動中，教師作為網(wǎng)絡教學活動的設計者和組織者，要具備主動積極與學生交互的意識，適當增加與學生面授和網(wǎng)絡的交互活動，努力提升對學生網(wǎng)絡學習活動的指導和反饋頻率，保證教學互動質量，提高網(wǎng)絡教學的效果。[3]

[ 注 釋 ]

[1] 趙芳.計算機網(wǎng)絡教學淺析[J].中國西部科技，2013（1）：113-119.

篇9

關鍵詞：新課程理念高中政治課堂教學學生主體作用

教師主導作用方法

傳統(tǒng)的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。當然，隨著高中思想政治教學改革的深入，我們教師在課堂教學實踐中又會遇到新的問題。那么，我們?nèi)绾尾拍茉谛抡n程理念的指導下解決傳統(tǒng)高中政治課堂教學的弊端和實踐中遇到的新問題呢？我認為應該做好以下兩點：

一、激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮學生主體作用是課堂教學成功的關鍵

長期以來，學生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數(shù)學生都處于被動接受的狀態(tài)，課堂教學的效益之低可想而知。這種狀況的形成固然有學生分析、解決問題的能力缺乏的原因，而教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此要實現(xiàn)思想政治課教學目標，教師就應當充分發(fā)揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

1、創(chuàng)設情境

新課程理念堅持理論聯(lián)系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此我們在創(chuàng)設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內(nèi)容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟常識《價值規(guī)律》一課時，我受《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創(chuàng)設，我讓一名同學扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

2、時事簡評

新課程理念堅持基本觀點教育與把握時代特征的統(tǒng)一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學中非常重要的內(nèi)容。我在對高三年級學生進行的一次“我最喜歡的選修課”調查中發(fā)現(xiàn)竟有一半以上的同學對“時事點評”這門課感興趣，這使我意識到加強時政教育是激發(fā)學生學習政治學科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學生主體作用應該能夠得到很好的發(fā)揮。我結合高三政治課堂教學特點，在每節(jié)政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發(fā)生的時事進行簡要評述。例如，伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)后，美軍很快攻占巴格達，不久伊拉克總統(tǒng)薩達姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學的震驚。于是我便要求大家關注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學們做好準備對伊拉克戰(zhàn)爭進行簡評。上課了，幾位同學拿著事先準備好的講稿輪流上臺發(fā)言。使我感到驚喜的是他們能用國際關系的理論來闡述伊拉克戰(zhàn)爭的必然性，而不是簡單的情況通報或情緒發(fā)泄，也有同學試著從國家制度、社會意識形態(tài)等方面分析美伊沖突的原因，甚至有同學指出了這場戰(zhàn)爭對我國處理國際關系的借鑒意義。他們的發(fā)言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經(jīng)過了精心準備，這個準備過程必然是一個思考的過程，他們獲取知識的能力、分析和解決問題的能力也必然會隨著這樣的思考而不斷得到提高。更為可貴的是他們發(fā)言中所流露出來的人文精神和愛國情感，這種精神和情感又豈是僅憑教師的單純灌輸就能培養(yǎng)得起來的呢？這樣的課堂教學不正符合了新課程理念所倡導的“發(fā)展性”原則嗎？

3、組織討論

討論教學方法已被廣泛使用，它有利于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究學習習慣，在高中政治課堂教學中如果能適當組織學生對一些現(xiàn)實問題進行討論，將會收到很好的效果。例如在講授高二哲學《堅持正確的價值取向》一課時，我有意識地組織了一次關于價值取向的討論。我讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課了，我讓同學們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內(nèi)通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現(xiàn)象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現(xiàn)實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學生對知識的接受就純粹是應試的需要，那么政治課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢？

4、開展研究性學習

新課程理念強調課程實施的實踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學應該能夠和研究性學習課進行有效的整合。我在高中政治教學中多次引導和組織學生進行了研究性學習，并且取得了較好的效果。例如在講授高一經(jīng)濟常識《農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎》一課的時候，我發(fā)現(xiàn)許多同學對我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不了解，所以他們對鞏固農(nóng)業(yè)基礎地位的重要性和如何走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之路等知識不可能有深刻的理解。因此我決定組織同學們開展研究性學習。我讓學生按自愿原則分成幾個課題小組，讓他們圍繞家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題確立研究課題，制定研究計劃。有的小組以《家鄉(xiāng)農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關系》為課題，有的小組以《家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)資源利用狀況研究及對策》為課題，也有的小組利用有同學家長開面粉廠的有利條件，確立了《小麥的生產(chǎn)、加工與市場》這樣的課題。因為當時正值入冬，加上這些課題在短期內(nèi)不可能研究出象樣的成果來，所以我就決定讓他們利用放假的時間進行調查研究，詳細記錄研究過程，在第二年國慶節(jié)期間完成研究課題，然后在課堂上展示成果，并進行討論和評價。結果在第二年講授高二哲學常識《要從整體上把握事物之間的聯(lián)系》一課時，我要求各課題小組展示成果。以《小麥的生產(chǎn)、加工與市場》為研究課題的小組展示了他們的成果：從小麥生長的各個階段到對小麥進行加工的各個環(huán)節(jié)，一直到小麥、面粉市場行情變化及其對小麥生產(chǎn)、加工的影響都有較為詳細的記載，并且還對農(nóng)村小面粉廠的發(fā)展提出了一些建議。這使我備感興奮，因為同學們能在這么長的時間里堅持完成課題研究學習任務并取得良好結果，說明學生一旦真正成為課堂教學的主體，他們就會迸發(fā)出強烈的探索求知的欲望和極高的創(chuàng)造熱情。當然，由于研究學習的時間太長以及一些主客觀條件的限制，其他研究小組的研究成果都不盡人意，然而與他們的研究過程比起來，研究結果是否理想就反而不重要了，因為在研究過程中他們學到了書本上學不到的知識，獲得了在傳統(tǒng)課堂教學中不可能獲得的能力，這將對他們今后終身發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，也許這才是我們新的課堂教學取得的最大收獲吧。

二、合理組織，及時引導，正確發(fā)揮教師主導作用是課堂教學成功的保障

伴隨著學生興趣的提高和主體意識的增強，課堂教學中也會出現(xiàn)一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍怎么辦？學生的思維方法或思想方向出現(xiàn)偏差怎么辦？這些問題不解決，高中思想政治課教學目標就很難實現(xiàn)。要解決這些新出現(xiàn)的問題，就需要我們運用自己的智慧，正確發(fā)揮政治教師在課堂教學中的主導作用。

1、營造氛圍要適度

高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。例如在我前面提到的《蛋市》情境教學中，當“老板”發(fā)現(xiàn)雞蛋價格下跌時，突然大喊一聲“殺！”，并且做了一個夸張的下砍動作，結果同學們哄堂大笑，隨即就有不少男生學做下砍動作，并準備喊“殺！”，見此情形我趕緊叫停，用眼神制止了這些同學，同時引導大家回到主題。我想，阻止他們肯定會掃了他們的興，但如果不阻止，這次情境教學就可能失敗，并且會對今后的教學產(chǎn)生不利的影響。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。

2、因勢利導要及時

篇10

關鍵詞：思想政治理論課；教學模式；創(chuàng)新；問題

當前思想政治理論課教學模式的創(chuàng)新成為高校思想政治理論課教學改革的一個熱門話題，有不少學者對于模式的創(chuàng)新也進行了許多有益的嘗試和探索，并提出了許多新的教學模式如開放式教學、互動式教學、案例教學、實踐教學、多媒體教學等等，這些形式上的創(chuàng)新使得課堂氣氛更加活躍，提高了教學效果，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的綜合能力，但在教學實踐中也出現(xiàn)了輕理論、重表象等種種問題，歸結起來主要是沒有處理好以下幾個方面的關系：

一、內(nèi)容與形式的關系

教學內(nèi)容是教學過程的核心與靈魂，是主要方面，教學形式和手段則是次要方面，無論如何變化都要以使學生掌握教學內(nèi)容為主。如果不能處理好內(nèi)容和形式的關系，例如，課堂上講笑話或播放視頻，如果教師能把握一定的度，采用這些形式能起到活躍課堂氣氛的效果，也能使教學內(nèi)容更直觀生動，但是，如果一味地濫用這些形式，也可能起到反作用。如有的教師在課堂上講的故事或笑話連篇以博得學生的注意，或大段時間播放長篇視頻，有的教師的故事、笑話或視頻與教學內(nèi)容相關性不大、針對性不強或過多，就可能會沖淡教學內(nèi)容的主題，看起來課堂上笑場不斷，非常熱鬧，但久而久之反而會讓學生生厭，或者是一堂課下來還無從抓住教學中心內(nèi)容，出現(xiàn)心理學上的后攝抑制負效應，這樣會使這些教學手段適得其反，達不到預定的教學目的。各種教學形式無論如何花樣翻新都應當以教學內(nèi)容為中心，如故事或笑話應當圍繞教學內(nèi)容而安排設計，而不僅僅是讓學生一笑了之，而應當讓學生從中有所感悟或被引入教學的主題進而深化對主題的理解，多媒體視頻的選取應當短小精悍，針對性強和教學內(nèi)容密切相關，這樣才可能真正地理解抽象的理論知識，反之，過長或過多的視頻內(nèi)容不僅容易使人分心，還無法使學生理解教學內(nèi)容，這樣的教學最終會失敗。關于內(nèi)容和形式關系上的另一個問題就是輕視基本理論知識的學習。理論教學具有引人深入思考的特點，成功的理論教學會讓學生受益終生。有的教師輕視基本概念、原理這些理論基礎中重要的內(nèi)容，片面地強調案例教學的作用，認為只有案例教學才能提高學生分析問題、解決問題的能力，而幾乎拋棄了理論教學，代之以案例教學。沒有一定的理論儲備，任何創(chuàng)造性思維都將會是無源之水，無本之木。如果學生連基本的概念和原理都未厘清，缺乏對理論的透徹學習，那么，案例教學中學生就缺乏深入分析的理論武器，這對案例教學是有害無益的。在開放式學習和案例討論學習等教學模式中，學生往往需要具備扎實的理論知識才有可能將分析推進到一定的邏輯深度，否則雖然引用的案例引人入勝，容易調動學生的積極性，但是引起學生關注的是案例本身，學生參與時由于缺乏必要的理論知識而就事論事，而無法真正理解案例中包含的重要哲理，無法實現(xiàn)知識的遷移，更無法取得預期的教學效果，也達不到教學目的。教學形式的創(chuàng)新必須為促進教學內(nèi)容的掌握服務，否則就會流于形式，也就失去了教學改革的意義。

二、“放”與“收”的關系

教學模式的創(chuàng)新，一方面要解放思想，打破傳統(tǒng)的教師向學生灌輸知識的單向輸出模式，不斷地激發(fā)出學生的學習潛能，開拓他們的思維，改變原有的單一的思維模式，變集中思維為發(fā)散思維，提高他們的分析能力，培養(yǎng)批判精神和批判思維。批判思維是創(chuàng)新的先導，如開放式教學模式，讓學生自己講解教學內(nèi)容，能充分調動學生學習的積極性，變被動接收教師傳遞的信息為主動搜集和學習內(nèi)容相關的信息，并對搜集到的各種素材進行綜合制作成課件在課堂上講解，學生會對知識掌握得更加牢固；案例討論教學則讓學生們展開頭腦風暴，針對某個案例集體討論，各抒己見，各種思想的碰撞、交匯與融合促進了他們對于案例及相關知識的深入理解。這種教學模式上的“放”無疑有利于學生綜合能力的提升，但是我們也應當注意到這其中也有可能出現(xiàn)一些問題，在當前經(jīng)濟全球化的背景下，意識形態(tài)領域出現(xiàn)多元化趨勢，文化沖突不斷，敵對勢力對我“西化”“分化”有愈演愈烈之勢，這些都容易對大學生思想政治教育造成干擾，加之由于認識水平和能力的限制、價值觀的偏差等原因，部分學生可能會在認識上走入誤區(qū)，出現(xiàn)一些偏激的甚至是錯誤的觀點。作為以為指導思想的思想政治理論課的課堂，應當堅持正確的價值導向，這時教師應當對學生的錯誤思想采用適當?shù)胤绞胶头椒右哉_地引導，而不應當縱容錯誤思想的滋長和蔓延。要做到“放”中有“收”，盡可能地幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，讓他們擁有建設中國特色社會主義的堅定信念和為之奮斗的崇高精神。

三、主體與主導的關系

教師是教學的主導，學生是教學的主體，在教學活動中既要發(fā)揮教師的主導作用，同時又要落實學生的主體地位，做到師生配合，教學相長這早已成為人們的共識。教師主導作用發(fā)揮的好壞是思想政治理論課教學能否取得實效性的一個重要因素。思政課教師在教學過程中的主導作用表現(xiàn)在制定教學目標，安排教學任務，組織教學過程，傳播理論，為學生答疑解惑等幾個方面。但當前一些高校和教師在教學過程中，忽視教師的主導作用，沒有進行積極的引導和精心指導，采取了“放羊”的做法，如案例分析討論課上讓學生討論發(fā)言后教師沒有進行總結或點評，指出發(fā)言中的優(yōu)點和缺點甚至是錯誤觀點，這樣會削弱討論課的實效，精彩的點評能對討論課起到畫龍點睛的效果，既能體現(xiàn)教師主導作用，也能激發(fā)學生的主體作用。在處理主體與主導的關系問題上容易出現(xiàn)的另一個問題就是教師“一包到底”的現(xiàn)象，即從主題確立、計劃制定、活動開展、實踐總結、成果匯報，都由教師主持進行，沒有體現(xiàn)學生是教學活動主體的角色定位，這種問題在實踐教學中尤為突出，這種教師大包大攬的作法會導致學生學習主體的能動性無法充分地發(fā)揮出來。一項關于當前思想政治理論課學生的主體性的問卷調查結果顯示，大學生的主體地位沒有得到很好發(fā)揮，體現(xiàn)大學生的主體地位的做法還沒有得到大學生的普遍認可；大學生參與學習的自主性和能動性還不強，與大學生主體性發(fā)展需要相適應的主體能力還不完全具備。要改變這種現(xiàn)狀首先就應當激發(fā)學生“參與”意識。學生是學習的主人。要給全體學生足夠的思維和練習時間，學生才能真正有可能成為教學活動的主體。要運用多種形式激發(fā)學生參與，讓學生享受當學習的主人的樂趣，享受探求知識的樂趣。其次要引發(fā)學生積極“思考”。教學過程從某種意義上說是學生的思考過程，只有引發(fā)學生思考的活動才能稱為教學。蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。真正的學校應該是一個積極思考的王國。”因此要啟發(fā)引導學生在參與教學過程中主動地探討索取知識，獲得成長。思想政治理論課教師在處理好主體與主導的關系上，一方面既要扮演好主導者的角色，精心安排教學內(nèi)容與形式，與學生展開互動，積極合理引導學生參與到教學各個環(huán)節(jié)中來，另一方面又要尊重學生的主體地位，讓學生有一定的思維和活動空間，使他們充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，對基本理論、基本原理進行深入學習與理解并能在實踐中具體地靈活地加以運用，使理論以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，逐步地滲透到他們的頭腦中去。

綜上所述，處理好內(nèi)容與形式的關系、“放”與“收”的關系以及教學中主體與主導的關系，有助于幫助大學生更好地掌握理論，提高思想政治理論課教學的實效性，這就對教師的教學組織能力和課堂控制能力提出了更高的要求?！蛾P于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（2005）中規(guī)定：“思想政治理論課教師是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，要不斷提高理論素養(yǎng)，提高科研能力和教學水平，做堅定的者，做教書育人的表率，做大學生健康成長的指導者和引路人。”作為一名思想政治理論課教師，必須自覺地不斷學習與實踐，努力提高自身的思想政治素質、理論水平和教學藝術修養(yǎng)等，在教學實踐中不斷探索與創(chuàng)新。思想政治理論課教師只有不斷地提高自身理論素養(yǎng)和教學能力，才能實現(xiàn)思想政治理論課所具有的特殊的政治教育功能，才能做好理論的傳播者，大學生的引路人和指導者。

參考文獻：

[1]朱寶榮.應用心理學教程[M].北京：清華大學出版社，2004.