導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園欺凌的誘因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，校園欺凌事件似乎層出不窮。其實(shí)二三十年前，校園欺凌也很常見，只是那時(shí)候沒有手機(jī)，自然無法拍下來傳到網(wǎng)上引發(fā)公憤。時(shí)代在變，校園欺凌事件卻未消失。同樣的暴力，同樣的殘忍。受害者輕則被打得鼻青臉腫，重則致殘，被打死的也不是孤例，比如今年4月28日下午，重慶市彭水縣桑拓中學(xué)初中二年級16歲男生趙英（化名），被堵在廁所里面，至少有三個(gè)學(xué)生圍毆他，最后被人持兇器捅傷致死。

同窗之情、校友之誼，哪有什么血海深仇，為何非要置對方于死地？一項(xiàng)調(diào)查顯示，因碰撞、口角、玩笑，甚至一個(gè)眼神等偶發(fā)、微小事件引起的糾紛占比接近六成。而北京市高級人民法院的一份調(diào)研報(bào)告顯示，68%的校園暴力犯罪案件中，加害人大多手持棍棒、磚頭甚至管制刀具等兇器，對受害學(xué)生不分部位、不計(jì)后果地進(jìn)行攻擊，死傷后果嚴(yán)重。換言之，誘因極小，出手卻極重，這種強(qiáng)烈的反差真讓人感嘆當(dāng)今的孩子怎么如此充滿戾氣？

如何才能遏制校園欺凌的頻發(fā)勢頭？不少人最先想到的招數(shù)就是嚴(yán)懲。通常情況下，校園欺凌事件如果沒有造成足夠傷害，也沒有引發(fā)足夠關(guān)注，就會不了了之，無論學(xué)校還是教育主管部門都會千方百計(jì)壓下來。打人者呢，常常逃過懲罰，由于年紀(jì)小也不用承擔(dān)刑事責(zé)任。違法成本過低，是校園欺凌事件此起彼伏的一個(gè)主要原因。

應(yīng)對校園欺凌事件，德國的做法值得借鑒。在德國，恃強(qiáng)凌弱的校園“小霸王”若在兩次記過后仍不思悔改，校方有權(quán)將其送到“不良少年管教部門”給予強(qiáng)制管教。

加大懲治力度固然重要，但往往流于治標(biāo)不治本。更該追問的是，一些中小學(xué)生小小年紀(jì)為何天不怕地不怕，與其說他們?nèi)狈σ?guī)則意識和法治精神，不如說他們?nèi)鄙俟芙獭６狈芙痰谋澈笈c家長、與學(xué)校都有關(guān)。

家長疏于管教，有的沒條件管，有的管不過來，比如有些打人孩子是留守兒童，或者家庭出現(xiàn)了不幸，他們自生自滅;而學(xué)校不愿意管或不敢管。種種原因疊加在一起，導(dǎo)致一些學(xué)生在成長路上肆意狂奔，任意妄為，更激烈的事都敢做，打打同學(xué)算啥？

“教育的基礎(chǔ)，在于認(rèn)識個(gè)性;教育的宗旨，在于確立人格?！闭\然，教育是叫人向善，如果學(xué)生沒學(xué)好，這是他們?nèi)松氖。彩羌彝ソ逃蛯W(xué)校教育的失敗。正因?yàn)榇?，治理校園欺凌，不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，而應(yīng)該強(qiáng)化防范?！八街梢怨ビ瘛?，日本的一些有益做法也值得我們參考。日本專門出臺《校園欺凌預(yù)防對策推進(jìn)法》，基本原則是“早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防”，監(jiān)護(hù)人、學(xué)校等相關(guān)者必須承擔(dān)各自職責(zé)。日本學(xué)校設(shè)有專業(yè)人士組成的“咨詢委員會”和“兒童安全對策支援室”，一般由律師、心理醫(yī)生、前警官和大學(xué)教授組成。不僅在早期為學(xué)生、教師提供咨詢，也在欺凌事件已經(jīng)發(fā)生后的調(diào)查階段提供第三方的獨(dú)立意見，防止學(xué)?；蚪逃瘑T會因?yàn)樗嚼麪奚鼘W(xué)生的利益。此外，日本文科省還要求學(xué)校在發(fā)現(xiàn)施暴學(xué)生有涉嫌違法的情況下，第一時(shí)間聯(lián)系警方協(xié)助調(diào)查。

篇2

社會工作 校園霸凌 成因 輔導(dǎo)

一、何謂“校園霸凌”

霸凌（bullying）一詞，最早是由霸凌行為研究領(lǐng)域先驅(qū)、挪威學(xué)者Dan Olwen于1978年提出，即“一個(gè)學(xué)生長時(shí)間并重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下”。臺灣學(xué)者張信務(wù)則提出“霸凌是指孩子們之間權(quán)力不平等的欺凌與壓迫”。校園霸凌（school bully）則是指一個(gè)學(xué)生長期重復(fù)地被一個(gè)或多個(gè)學(xué)生欺負(fù)或騷擾，或是有學(xué)生被鎖定為霸凌對象，成為受欺凌的學(xué)生，造成其身心痛苦的情形（吳清山、林天佑，2005）。暴力霸凌通常是以團(tuán)體的方式進(jìn)行的，通常團(tuán)體中會有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者及其跟隨者一起進(jìn)行暴力行為。

二、校園霸凌的影響及成因簡析

校園霸凌行為由三方面主體組成，即霸凌實(shí)施者（bully）、承受者（targeted children）和旁觀者（bystanders）。而校園霸凌對三個(gè)主體的影響如下：

1.對霸凌實(shí)施者來說，校園霸凌會滋生他們的暴力傾向和犯罪行為，通常來說他們的傾向比較高，而且相應(yīng)的社交人際能力不佳。

2.對承受者來講，遭受到欺負(fù)和嘲諷會使得他們的自信心下降，從而影響到學(xué)習(xí)成績，容易有憂慮癥傾向和自殺傾向。

3.而作為霸凌旁觀者，他們內(nèi)心會產(chǎn)生很強(qiáng)的焦慮，他們會憂心成為下一個(gè)受害者，他們或許會認(rèn)可暴力行為，嘗試用暴力攻擊的方式解決問題。

根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究結(jié)果，校園霸凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,主要可以從以下四個(gè)因素考慮：

1.個(gè)人因素。霸凌者的個(gè)性特質(zhì)一般表現(xiàn)為激動易怒，沒有耐心，對待他人缺乏同理心，施暴男生一般在生理發(fā)展上較其他男生要壯碩。

2.家庭因素。多數(shù)霸凌者的家庭都存在著各式的問題，如缺乏關(guān)注、過度溺愛、權(quán)威式管教、家庭暴力等。孩子在這種情境下耳濡目染，崇尚暴力，習(xí)慣于用武力解決問題，推崇“成王敗寇”的理念。

3.學(xué)校因素。霸凌現(xiàn)象突出的學(xué)校都存在著校風(fēng)不正的問題。學(xué)校未能營造出溫馨和諧的校園氛圍，思想道德教育未能得到落實(shí)。此外，教師負(fù)面的示范引導(dǎo)以及學(xué)校對霸凌事件的姑息態(tài)度都產(chǎn)生了一定的惡化作用。

4.社會因素。當(dāng)今,我國文化市場良莠不齊，缺乏科學(xué)的管理，市面上充斥著大量的暴戾之氣的文化產(chǎn)品，錯誤的認(rèn)知及人生觀。

三、不同主體的輔導(dǎo)策略

校園霸凌事件對校園安全及學(xué)生身心發(fā)展均產(chǎn)生重大影響，尤其對霸凌事件的相互關(guān)系人其影響是巨大且深遠(yuǎn)的，若不能給予有效輔導(dǎo)，無論是霸凌者與被霸凌者都將在身心上留下「霸痕，甚至將問題從校園延伸至社區(qū)或是日后的家庭，形成暴力的惡性循環(huán)。所以，除了在事發(fā)時(shí)立即介入處理之外，成人更應(yīng)于事后針對不同的霸凌角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)措施，以減輕霸凌事件對學(xué)生造成的傷害。

1.針對霸凌實(shí)施者的輔導(dǎo)策略

臺灣兒童福利聯(lián)盟(2007)的調(diào)查報(bào)告中提及,國外研究證實(shí)，曾是校園霸凌者的學(xué)童，到24歲為止，有60%的人至少有一次犯罪記錄，有40%的人有高達(dá)3次或至3次以上的犯罪記錄；而沒有霸凌行為的學(xué)童，他們只有10%有犯罪記錄。由此可見，對霸凌者的及時(shí)、有效輔導(dǎo)對其人生道路的影響有著極其重要的糾正、引導(dǎo)作用。針對霸凌者的性格、行為特征，輔導(dǎo)策略可從以下四個(gè)方面考慮：

（1）了解成因

霸凌事件的產(chǎn)生原因在前文中已有所提及，針對四個(gè)不同的要素，成人應(yīng)首先確定在霸凌事件中霸凌實(shí)施者在哪個(gè)或哪幾個(gè)因素中出現(xiàn)了什么樣的問題，并針對不同的成因開展以心理輔導(dǎo)、行為糾正等方式各異的輔導(dǎo)手段。

（2）教授正向積極的人際交往技巧

向霸凌實(shí)施者教導(dǎo)并示范正確的人際交往技巧，如接納、不批判、平等，相關(guān)關(guān)懷與尊重，學(xué)習(xí)適宜的人際關(guān)系相處模式，并且對霸凌者進(jìn)行緊密實(shí)時(shí)觀察，當(dāng)霸凌者出現(xiàn)積極良好的行為舉止時(shí)，要予以正面的肯定與鼓勵。

（3）建立規(guī)范行為，樹立正確價(jià)值觀

讓霸凌者意識到霸凌行為的危害和可能觸犯到的法律法規(guī)以及所需承擔(dān)的法律責(zé)任，并于霸凌者制定合理明確的行為規(guī)范，鼓勵、要求其遵守。并且?guī)椭粤枵邩淞ⅰ笆褟?qiáng)凌弱是錯誤且可恥的”價(jià)值觀。

（4）整合資源，建立多級輔導(dǎo)體系

對于霸凌者的輔導(dǎo)，其核心便是建立一個(gè)由學(xué)生、家長、教師和社區(qū)組成的多級輔導(dǎo)體系（詳細(xì)介紹見文章第四部分）。從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會三個(gè)層面強(qiáng)化對霸凌者的輔導(dǎo)，四者之間進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，密切合作與聯(lián)系，進(jìn)行資源共享與整合，必要時(shí)可以尋求心理輔導(dǎo)專家的協(xié)助。

2.針對霸凌承受者的輔導(dǎo)策略

密歇根大學(xué)心理學(xué)專家E.Eron進(jìn)行的35年縱貫性研究發(fā)現(xiàn)：被霸凌者被欺負(fù)之后會有更多的行為問題產(chǎn)生，而且隨著時(shí)間而愈加嚴(yán)重。而且相關(guān)調(diào)查研究也表明，受霸凌的孩子只有三成會主動告訴老師或者家長，這就使得對霸凌承受者的輔導(dǎo)變得更加困難和迫切。筆者認(rèn)為，針對這一主體的輔導(dǎo)策略可以分為如下三方面：

（1）積極觀察、主動關(guān)心少年的日常表現(xiàn)

由于很少會有受霸凌的少年主動與師長聯(lián)系，因此這就要求老師和家長在平時(shí)要多加留意少年的行為舉止，如果其出現(xiàn)了異常行為或態(tài)度，如厭學(xué)、自殘等時(shí)，要立刻進(jìn)行介入處理，確認(rèn)少年是否遇到霸凌者的欺負(fù)。

（2）給予即刻的幫助和輔導(dǎo)

一旦確定少年成為霸凌承受者，應(yīng)予以高度支持和幫助，使少年感到溫暖和安心，鼓勵其勇敢面對，能夠主動將自己內(nèi)心的情緒發(fā)泄出來，并且加強(qiáng)對少年的保護(hù)力度，使少年重新感受到安全感，并協(xié)助其學(xué)會自我保護(hù)的方法和技巧，學(xué)會尋求師長的幫助。

（3）理性分析，完善自我

理性分析霸凌承受者自身是否存在被害誘因，如個(gè)性退縮、交友不良、生活習(xí)性不佳等，并引導(dǎo)其改善以預(yù)防再度被欺凌。

3.針對霸凌旁觀者的輔導(dǎo)策略

霸凌旁觀者作為一個(gè)很容易被忽略的群體，針對他們的輔導(dǎo)亦是十分重要。目睹霸凌事件的少年內(nèi)心會產(chǎn)生害怕、焦慮和擔(dān)憂的不穩(wěn)定情緒，而他們對霸凌事件的默不作聲也會在一定程度上助長霸凌者的氣焰。針對霸凌旁觀者的輔導(dǎo)可以參考如下：

（1）適時(shí)的心理輔導(dǎo)和關(guān)懷

對于霸凌旁觀者，老師和家長也應(yīng)該予以高度的重視，注意觀察少年的心理和行為變化，主動進(jìn)行開導(dǎo)和幫助，避免其成為霸凌者的幫兇和保護(hù)者。

（2）要通報(bào)，不要圍觀

通過教育宣傳讓少年了解霸凌行為的危害，讓他們了解圍觀和視而不見會助長霸凌行為的進(jìn)行，惟有主動通報(bào)家長和老師，需求協(xié)助處理，才可以預(yù)防事件的再次發(fā)生。與此同時(shí)，要注意對旁觀者同理心以及正義感的培養(yǎng)。

四、多級輔導(dǎo)體系

上述的輔導(dǎo)策略是從霸凌事件中不同的三個(gè)主體角度出發(fā)設(shè)計(jì)的，而在實(shí)際生活中，人們往往還會從誘發(fā)霸凌事件的不同因素入手，尋求相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。筆者認(rèn)為，上文所提到的多級輔導(dǎo)體系便是從不同誘因?qū)用孢M(jìn)行考量的結(jié)果，基于這個(gè)由學(xué)生、家長、學(xué)校和社會四方面組成的多級輔導(dǎo)體系，形成長期、穩(wěn)定的追蹤輔導(dǎo)模式，因多級輔導(dǎo)體系中的很多輔導(dǎo)策略與上文中的有許多相同之處，筆者僅以概括性的文字簡述各層面相應(yīng)的輔導(dǎo)策略：

1.學(xué)生層面

（1）有效的自我情緒管理，以正面的方式發(fā)泄情緒和精力。

（2）認(rèn)清霸凌行為的本質(zhì)，積極、勇敢面對霸凌事件，學(xué)會尋求師長的幫助。

（3）學(xué)習(xí)積極正向的人際交往手段和模式，建立良好的交際圈，改善人家關(guān)系。

（4）面對霸凌事件，要采取“零容忍”的態(tài)度，絕不姑息。

2.家長層面

（1）改善親子關(guān)系，增加親子互動，留意觀察少年的日常行為舉止。

（2）杜絕權(quán)威式管教，建立和諧、民主的家庭氛圍。

（3）加強(qiáng)對少年的保護(hù)，履行好父母的職責(zé)。

3.學(xué)校層面

（1）營造溫馨和諧的校園文化氛圍，制定校園“反霸凌”制度規(guī)范。

（2）提供完善的心理輔導(dǎo)咨詢服務(wù)，必要時(shí)可以尋求專家的協(xié)助。

（3）提升學(xué)生的法律意識，培養(yǎng)孩子的同理心和正義感。

4.社會層面

（1）加大立法規(guī)范，整治文化市場上的不良文化產(chǎn)品和缺乏社會責(zé)任感傳媒。

（2）在全社會范圍內(nèi)加強(qiáng)對校園反霸凌行為的宣傳力度，幫助社會大眾了解校園霸凌行為的成因、危害以及防治措施。

（3）建立相對應(yīng)的反霸凌輔導(dǎo)中心，為學(xué)生、家長和學(xué)校提供一切必要的幫助。

校園霸凌行為對學(xué)生的成長有著不可估量的深刻影響，但是因其形式多樣、隱蔽性較強(qiáng)以及受害者、旁觀者的不配合，使得防治校園霸凌行為變得困難重重。但是這并不意味著面對這種行為我們會無計(jì)可施，正如臺灣學(xué)者吳若女所說：“霸凌行為是可以被改變的，但需要家長細(xì)心、敏銳覺察出孩子的變化，而學(xué)校及老師在霸凌事件中應(yīng)擔(dān)任平衡仲裁的角色。所以，唯有師長主動覺察、積極處理霸凌行為，才能真正阻礙霸凌行為的發(fā)生，營造快樂學(xué)習(xí)的友善校園?！蔽┯袑W(xué)生、家長、學(xué)校和社會的通力合作，才能真正為學(xué)生的健康成長提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓校園重新成為一片知識的凈土。

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篇3

一、成因分析

1.學(xué)生主觀認(rèn)識的偏激性或片面性造成的不良行為習(xí)慣

現(xiàn)代社會，科技發(fā)展迅速，人們生活一天比一天豐富，中學(xué)生認(rèn)識世界的敏感度也大大提高。他們認(rèn)識和接受事物的方式不再停留在小學(xué)階段那單純的接納和模仿過程，往往不自覺地滲入了自己的意識和觀點(diǎn)，容易被一些表面現(xiàn)象所迷惑，做出錯誤的判斷，產(chǎn)生不良的心理。他們接觸到現(xiàn)實(shí)生活中一些有不良行為的人或群體，并錯誤地認(rèn)同甚至羨慕某種本來就不正確的卻很符合或能滿足青少年心態(tài)的現(xiàn)象時(shí)，就更容易產(chǎn)生不良的心理傾向了。如：看到同齡人談情說愛時(shí)，會錯誤地覺得這些人很浪漫，為滿足一種好奇心與虛榮心，而產(chǎn)生一種期待早戀的欲望。

2.家庭、社會的影響與學(xué)校教育的不一致性造成的學(xué)生不良行為習(xí)慣

積極的社會現(xiàn)象使他們在心中證明了老師家長教導(dǎo)的正確，消極的社會現(xiàn)象又讓他們感到好奇、彷徨，如果得不到及時(shí)的、正確的引導(dǎo)，這些社會信息負(fù)面影響也會逐漸抵消甚至超過學(xué)校、家庭的正面教育效果，使中小學(xué)生在這危機(jī)時(shí)刻促成不良的行為習(xí)慣。其家庭原因是：（1）家長過分溺愛，使子女形成以自我為中心的性格；（2）家庭教育的錯誤引導(dǎo)，使子女受到不良品行的影響；（3）父母管教方法粗暴，嚴(yán)重地挫傷了孩子的上進(jìn)心；（4）不健康的家庭，使孩子產(chǎn)生了自卑和怨恨心。社會原因包括（1）社會環(huán)境的惡化，特別是校園周邊環(huán)境的混亂、社會誘因的侵蝕。如校園周邊開設(shè)電子游戲室、網(wǎng)吧、卡拉ok廳等，部分業(yè)主唯利是圖，吸引青少年出入其中，以致染上不良習(xí)氣；社會上不良群體的吸引和束縛，使部分青少年不能自拔。（2）不良書刊和影視、網(wǎng)絡(luò)文化的影響。

3.學(xué)校教育觀念、教育方式的陳舊而造成的不良行為習(xí)慣

學(xué)校原因：（1）引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展是素質(zhì)教育的主旋律，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，特別是片面追求升學(xué)率、注重學(xué)生的考試成績而不注重行為規(guī)范的教育，由此而派生的問題，使學(xué)校教育活動始終離不開應(yīng)試教育，畸形的教育體制、陳舊的教育觀念嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育方向和目標(biāo)，影響了中小學(xué)生的正常心理發(fā)展。如：設(shè)立實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班，使學(xué)生失去心理平衡，甚至畸形發(fā)展。（2）教學(xué)方法簡單粗暴，對學(xué)生進(jìn)行打罵、體罰，不讓上課等。不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，一成不變，沒有充分了解現(xiàn)代中小學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，仍然采用封閉式、程式化的方法去管理和教育學(xué)生，有的簡單偏激，有的冷漠放任，造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生感到困惑。學(xué)校生活單調(diào)乏味，不注意用豐富多彩的活動去滿足青少年的精神需要，使他們轉(zhuǎn)向外界尋找刺激和補(bǔ)償?shù)?。所有這些，都會促成中小學(xué)生心理發(fā)展偏離正常軌道，產(chǎn)生不良行為習(xí)慣，一旦誤入歧途，其后果不言而喻。

二、矯正中小學(xué)生不良行為習(xí)慣的措施

1.加強(qiáng)家庭、學(xué)校與社會的共同教育

改革開放使社會發(fā)生了翻天覆地的變化，人的思想、文化也發(fā)生了重大的變化。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有85%的學(xué)生家長為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都出外打工，家中剩下老弱婦孺，學(xué)生在家中缺少家長的管教。這些留守兒童，在缺少家長管理之下，接觸社會不良現(xiàn)象的機(jī)會更多，如果不加以引導(dǎo)，染上的陋習(xí)就越多，變得散漫、沒有目的，更有甚者，想外出打工，不愿意讀書。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)社會、家庭的聯(lián)系。

教師要常去家訪，或與家長保持電話聯(lián)系。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有90%的學(xué)生家長希望教師能常去家訪，或與家長保持電話、書信聯(lián)系。因?yàn)榧以L能及時(shí)了解反映學(xué)生情況，爭取家長配合，使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合起來，搞好教育工作。這要求家訪的目的要明確，要做好充分的準(zhǔn)備，內(nèi)容要具體真實(shí)。

家訪要言及其中的利弊，以學(xué)生的表現(xiàn)為依據(jù)，切中要害地指出問題，在雙方的共同努力下，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，最終得以糾正不良行為習(xí)慣，做一個(gè)勤奮好學(xué)的好學(xué)生。

家長要有正確的指導(dǎo)方向。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有88%的家長認(rèn)為：要關(guān)心子女，不任其自然發(fā)展，誠摯嚴(yán)肅，不過分寵愛，體貼關(guān)懷，不粗暴簡單，公開合理，不歧視偏愛，統(tǒng)一要求，不各行其令，端莊正派，以身作則，和諧友愛，不互相欺凌，以小從嚴(yán)，防微杜漸，家庭規(guī)律化、制度化，耐心誘惑，耐心說服。 轉(zhuǎn)貼于

教師、家長要教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。中小學(xué)生年紀(jì)較小，是長身體、學(xué)知識的年代。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，為以后前途奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此學(xué)生必須有正確的目標(biāo)、方向。家庭方面：（1）父母應(yīng)有正確的興趣、愛好和追求，不斷學(xué)習(xí)提高自身素養(yǎng)，給子女樹立榜樣；（2）家庭和睦民主是子女健康成長、良好品德形成的重要條件；（3）社會、學(xué)校開辦家長培訓(xùn)學(xué)校，共同研討青少年教育問題。學(xué)校方面：要耐心輔導(dǎo)，做好學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想工作，通過積極引導(dǎo)、正面教育，開展道德、法制教育等加強(qiáng)教育。

2.強(qiáng)化班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)

通過對學(xué)校班主任的調(diào)查，他們都說，一個(gè)優(yōu)秀的班集體應(yīng)該有優(yōu)良的班風(fēng)和傳統(tǒng)，有正確的輿論。這種班風(fēng)、傳統(tǒng)和輿論對學(xué)生的健康成長有著很大的作用。一個(gè)班級要樹立正氣，使學(xué)生敢于支持正確的言論和行為，抵制和反對錯誤的言論與行為。為此，必須培養(yǎng)良好的班風(fēng)。而培養(yǎng)良好的班風(fēng)要從形成正確的輿論做起，班上的學(xué)生對同學(xué)的行為和班上發(fā)生的事情能明辨是非、分清好壞。教師把班上出現(xiàn)的好思想、好行為要明確加以肯定，并使得其延續(xù)和發(fā)展。壞事在班上得不到支持，就會被制止，遇到侵害班集體利益和違反學(xué)校紀(jì)律的事情，學(xué)校就會批評。通過批評與表揚(yáng)有意識地培養(yǎng)正確的輿論，具體措施有：第一，保持正確的態(tài)度，思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，發(fā)揚(yáng)積極因素；第二，對癥下藥，因材施教；第三，明辨是非，給學(xué)生溫暖，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；第四，關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況；第五，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從根本上得到改變。

3、學(xué)校德育工作必須有鮮明的針對性，從學(xué)生和社會的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行分層次的教育。

(1)學(xué)校的德育既要立足于現(xiàn)實(shí)，又要高于現(xiàn)實(shí)。立足于現(xiàn)實(shí)，就是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，承認(rèn)社會價(jià)值觀的多元性。如果否認(rèn)這些客觀存在，德育工作就會無的放矢，顯得蒼白無力。承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，并不是說現(xiàn)實(shí)都是對的，而是要高于現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持社會主義價(jià)值觀的核心地位，用社會主義價(jià)值觀教育廣大青少年。

(2)抓好起始教育和系列主題教育。起始教育對中學(xué)生來講至關(guān)重要，在學(xué)生入學(xué)之初施教，從嚴(yán)要求，從嚴(yán)管理，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和品質(zhì)。同時(shí)要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，開展不同主題的教育活動，使之系列化、科學(xué)化、整體化、長期化、制度化，寓教育于各項(xiàng)活動之中，融思想性、知識性、趣味性于活動之中，有效地幫助中學(xué)生克服各種不良品德行為。

(3)堅(jiān)持對中學(xué)生進(jìn)行耐挫折能力教育。學(xué)校德育工作者，特別是政治課教師，要幫助中學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，正確認(rèn)識自己的人生價(jià)值，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。要幫助中學(xué)生正確地認(rèn)識社會，為將來進(jìn)入社會迎接激烈的挑戰(zhàn)做好必要的心理準(zhǔn)備。