導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)理論知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

森林培育學(xué)是研究森林培育理論和實(shí)踐的學(xué)科，是從林木種子、苗木、造林到林木成林、成熟的整個(gè)培育過程中按既定培育目標(biāo)和客觀自然規(guī)律所進(jìn)行的綜合培育活動(dòng)，是林學(xué)最主要的二級(jí)學(xué)科，具有基礎(chǔ)面寬，實(shí)踐性和區(qū)域性強(qiáng)的特點(diǎn)。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是作為森林培育學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)的生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)取得了巨大的進(jìn)展，一些新的理論和技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，對(duì)于森林培育學(xué)的發(fā)展起到了顯著的推動(dòng)作用。而且，當(dāng)前林業(yè)的主導(dǎo)功能已從簡單的提供木材轉(zhuǎn)向維護(hù)生態(tài)平衡轉(zhuǎn)變。因而，森林培育學(xué)的目標(biāo)、范圍、理論和技術(shù)體系已大大擴(kuò)展，但是在系統(tǒng)科學(xué)理論的運(yùn)用上則明顯滯后，與生產(chǎn)上對(duì)系統(tǒng)科學(xué)的迫切需求形成鮮明對(duì)照。很多林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐都具有跨部門、跨學(xué)科、跨區(qū)域的綜合性特點(diǎn)，要將這些不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的知識(shí)和理論綜合協(xié)調(diào)起來為森林培育服務(wù)，因而，在森林培育學(xué)教學(xué)模式中要廣泛運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的有關(guān)理論和方法，豐富森林培育學(xué)的理論基礎(chǔ)，優(yōu)化森林培育學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更加符合當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)森林培育復(fù)合型人才的需求。

1森林培育學(xué)教學(xué)過程中系統(tǒng)科學(xué)理論知識(shí)的不足

森林培育學(xué)是以生態(tài)學(xué)作為其理論基礎(chǔ)的核心，但是生態(tài)學(xué)科已廣泛采用的系統(tǒng)科學(xué)理論和方法并未引入到森林培育學(xué)中，大多數(shù)森林培育學(xué)科的研究人員對(duì)系統(tǒng)科學(xué)理論和方法仍然感到陌生。目前大多數(shù)森林培育學(xué)教材或著作，仍以個(gè)體生態(tài)學(xué)或群落生態(tài)學(xué)的理論為基礎(chǔ)，尚未充分體現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)理論的思想。現(xiàn)在生產(chǎn)上已普遍認(rèn)識(shí)到，造林工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多學(xué)科的科技知識(shí)集成，需要多方面人才的通力協(xié)作，只有在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下，才能合理安排農(nóng)、林、牧、副各業(yè)用地，才能正確處理農(nóng)、林、牧之間的關(guān)系[2]。森林培育從采種、育苗、造林到撫育采伐，涉及一系列各個(gè)方面的技術(shù)，在科技發(fā)展日新月異的今天，適用于造林的新品種、新技術(shù)、新工藝、新材料層出不窮，如何將這些新成果進(jìn)行優(yōu)化、組合、配套，在生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)揮更大作用，更是迫切需要系統(tǒng)思想的指導(dǎo)。目前，生產(chǎn)實(shí)際需要和所培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著較大距離。由于林學(xué)專業(yè)本科的教學(xué)活動(dòng)中沒有關(guān)于系統(tǒng)科學(xué)的課程，這就使得從林業(yè)院校畢業(yè)的本科生沒有形成扎實(shí)、完整的系統(tǒng)思想，這對(duì)于他們即將面對(duì)的造林這一越來越復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并未做好知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想上的準(zhǔn)備[3]。所以，缺乏系統(tǒng)思想和理論的全面指導(dǎo)便是森林培育學(xué)理論基礎(chǔ)的不足之處。同時(shí)，在森林培育學(xué)的教學(xué)過程中，由于缺乏系統(tǒng)科學(xué)理論的支撐，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到很好的優(yōu)化。理論課與實(shí)踐課的學(xué)分配比、時(shí)間安排都存在著一定的弊端；教學(xué)方式單一，沒有更好地激發(fā)學(xué)生的興趣；師生互動(dòng)效果較差，缺乏師生間的良好反饋；實(shí)踐教學(xué)單一，難以適應(yīng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的需求；教學(xué)過程中各要素的配置不太合理。即使采取了一些改革措施，也都是不系統(tǒng)、相互割裂、片面的、無序的，沒有把整個(gè)森林培育過程和森林培育學(xué)的授課環(huán)節(jié)作為一個(gè)系統(tǒng)工程來對(duì)待，因而，急需采用系統(tǒng)科學(xué)的一些理論和方法優(yōu)化森林培育學(xué)的教學(xué)過程，從而形成一套高效、系統(tǒng)、合理的教學(xué)體系。

2系統(tǒng)科學(xué)指導(dǎo)和豐富森林培育學(xué)是大勢(shì)所趨

系統(tǒng)科學(xué)是20世紀(jì)中葉形成、近幾十年來發(fā)展十分迅猛的一個(gè)大門類新興學(xué)科。它把事物看作系統(tǒng)，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能，從系統(tǒng)的演化，研究各學(xué)科的共性規(guī)律，是各門學(xué)科的方法論和基礎(chǔ)[4]。系統(tǒng)科學(xué)理論包括信息論、控制論、系統(tǒng)論，它是新興的科學(xué)方法論。從系統(tǒng)科學(xué)來認(rèn)識(shí)森林培育學(xué)是一個(gè)多因素、多層次、多功能的復(fù)雜系統(tǒng)，把森林培育學(xué)教學(xué)過程作為一個(gè)整體加以分析研究，統(tǒng)籌全局，立足整體，對(duì)森林培育學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化提供了重要思維方式和重要手段。三論是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，從它歸納總結(jié)出的三大原理——反饋原理、有序原理和整體原理是森林培育學(xué)取得優(yōu)化教育效果的重要理論基礎(chǔ)。信息論是研究教學(xué)過程中師生間的教學(xué)關(guān)系系統(tǒng)，是關(guān)系教育信息如何傳遞，變換和反饋的理論，教育控制論是在教育系統(tǒng)中，運(yùn)用信息反饋來控制和調(diào)節(jié)教師的行為，從而達(dá)到既定目標(biāo)的理論，教育系統(tǒng)論是把教育視為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是由教育目的、內(nèi)容、媒體、方法、設(shè)施及教師、學(xué)生和管理人員組成的一個(gè)有機(jī)整體。森林是以喬木和其他木本植物為主體，多種生物與環(huán)境相互依賴、相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)。它是一個(gè)整體，整體與各部分之間是一種非線性的關(guān)系，從而使得在整體層次上會(huì)涌現(xiàn)出各組成部分所不具備的新特性。由于森林的多目標(biāo)和多種效益，森林培育從來就不是林業(yè)專業(yè)和林業(yè)部門所能獨(dú)自完成的事情，它還涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、土地資源、農(nóng)業(yè)、水利、畜牧、環(huán)保、旅游等諸多方面。因此，森林培育學(xué)涉及的不僅是森林生態(tài)系統(tǒng)，還涉及自然系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)等多方面和多層次的系統(tǒng)。對(duì)于這樣一個(gè)需要處理多個(gè)系統(tǒng)相互關(guān)系的學(xué)科，僅僅以生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)作為其理論基礎(chǔ)就表現(xiàn)出一定的局限性，所以有必要用系統(tǒng)科學(xué)來指導(dǎo)和豐富森林培育學(xué)的有關(guān)理論，使森林培育學(xué)建立在更加寬廣、穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上。

3基于系統(tǒng)科學(xué)理論的森林培育學(xué)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)

3.1基于整體性原理的森林培育課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)為了配合當(dāng)前高等教育的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)策略，應(yīng)對(duì)課程理論教學(xué)時(shí)間的壓縮、森林培育理論與技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)課程知識(shí)要求發(fā)生轉(zhuǎn)變，基于系統(tǒng)科學(xué)中的整體性原理，探討森林培育課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)模式：①合理優(yōu)化森林培育學(xué)理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)數(shù)量配置比例。在教學(xué)過程中，合理平衡理論課教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)量、提高課程實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)時(shí)間、增加課堂討論和課程階段性專題論文等。通過優(yōu)化課程體系提高學(xué)生對(duì)課程核心內(nèi)容的掌握、理解能力。②融入系統(tǒng)思想到森林培育學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，考慮專門用2～3章節(jié)來論述營建森林生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法，從而讓學(xué)生意識(shí)到把森林培育作為一項(xiàng)真正的系統(tǒng)工程。③探索新的教學(xué)方式，在理論教學(xué)中，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，以生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)實(shí)例為核心，通過解析講授課程中的關(guān)鍵理論和技術(shù)，尤其是突出目前生產(chǎn)中形成的、推廣輻射面較大的新技術(shù)解析，使理論教學(xué)向突出重點(diǎn)、輻射全面方向努力嘗試。通過課堂問答、課堂討論和專題論文交流，提高師生間的互動(dòng)性，進(jìn)一步活躍教學(xué)氣氛，從而在相對(duì)較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成了大綱中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)并自覺補(bǔ)充教材內(nèi)的其他內(nèi)容。④優(yōu)化森林培育學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)習(xí)中增加森林培育學(xué)中的新技術(shù)和新理論，如天然林和人工林撫育間伐設(shè)計(jì)、造林和營林各環(huán)節(jié)的實(shí)地考察、造林和撫育工作的質(zhì)量檢查驗(yàn)收等實(shí)習(xí)內(nèi)容。聘請(qǐng)生產(chǎn)中長期從事技術(shù)工作的技術(shù)員現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，從而在現(xiàn)場(chǎng)把課程理論和技術(shù)緊密結(jié)合起來，形成效果良好的生產(chǎn)實(shí)踐第二課堂。

3.2基于反饋性原理的森林培育學(xué)課程反饋信息平臺(tái)的建立構(gòu)建森林培育學(xué)課程反饋平臺(tái)體系，設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查問卷，學(xué)生將自己對(duì)任課教師授課的總體評(píng)價(jià)(包括講授方式適宜性、舉止言談的示范性、講授內(nèi)容可接受性、教學(xué)互動(dòng)性、課件可利用性、講授語言表達(dá)準(zhǔn)確性等等)反映在平臺(tái)中，通過教師在平臺(tái)中查看結(jié)果和教務(wù)處、學(xué)院的具體反饋意見，使教師及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，并克服問題，改正錯(cuò)誤，及時(shí)修正課程體系中的具體措施。同時(shí)，為了更加有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，將教學(xué)課件、復(fù)習(xí)思考題等在教學(xué)平臺(tái)上公布，并通過平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化答疑輔導(dǎo)，使學(xué)生在課堂之外能夠獲得更多感興趣的課程知識(shí)，也解決了課堂教學(xué)時(shí)間不足、學(xué)生與教師接觸時(shí)間較少的問題。

3.3基于有序性原理的森林培育學(xué)教學(xué)過程中各要素的合理配置模式設(shè)計(jì)①通過教輔手段多樣化提高學(xué)生對(duì)課程核心內(nèi)容的感觀認(rèn)知度。森林培育學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，課堂中的理論教學(xué)難度較大。為此，在教學(xué)中通過將生產(chǎn)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的圖片、表格等資料與理論內(nèi)容密切結(jié)合的手段，提高多媒體教學(xué)的效率和學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還使用必要的實(shí)物和生產(chǎn)實(shí)踐影像資料，加深學(xué)生的實(shí)踐感觀認(rèn)識(shí)。②通過持續(xù)調(diào)研總結(jié)有效地縮小課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的差異度。同時(shí)，為了解決教材內(nèi)容相對(duì)滯后與森林培育理論與技術(shù)發(fā)展較快間的矛盾，授課教師結(jié)合科研、會(huì)議、調(diào)研等，不斷收集素材，并及時(shí)整理，整合到教學(xué)中。如國外的機(jī)械整地、跡地清理，國內(nèi)西北地區(qū)的新整地方法，生態(tài)公益林撫育新方法，風(fēng)景游憩林改造技術(shù)等。

篇2

我們都知道社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要充足的能源和資源，化學(xué)在合理利用石油、煤炭和天然氣等方面，在開發(fā)太陽能、核能和氫能等方面起著不容小覷的作用；同時(shí)，人們還能利用化學(xué)開發(fā)和研制節(jié)能產(chǎn)品，探索解決人類能源危機(jī)的方法，從而使人類社會(huì)獲得更大的生存空間。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們對(duì)健康提出了更高的要求，希望能提高生活質(zhì)量?；瘜W(xué)能夠?yàn)槿藗兲峁o污染、高質(zhì)量的食物和高效、優(yōu)質(zhì)的藥物以及保健品。此外，化學(xué)與生命科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能使人們逐漸認(rèn)識(shí)生命的奧秘，從而更好地預(yù)防和治療疾病。人們還能利用化學(xué)積極尋求治理環(huán)境污染的方法，使人們生活在更加美好的生態(tài)環(huán)境中。如今，現(xiàn)代化學(xué)已經(jīng)深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面，學(xué)好化學(xué)，能夠幫助未來社會(huì)公民更好地適應(yīng)社會(huì)，提高生活質(zhì)量，還能利用化學(xué)知識(shí)做出各種明智的選擇。一個(gè)缺少必要化學(xué)知識(shí)的人，不但不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，而且可能在不同程度上做出有害于社會(huì)的行為或者決策；而學(xué)習(xí)化學(xué)有利于提高社會(huì)公民的素質(zhì)，現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)公民都應(yīng)該具備必要的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。另外，化學(xué)能通過宏觀與微觀相結(jié)合的方式，從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所生存的生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識(shí)客觀存在的物質(zhì)世界，樹立正確的物質(zhì)意識(shí)。一個(gè)缺少必要化學(xué)知識(shí)的人，他對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)必定是存在缺陷的?；瘜W(xué)對(duì)物質(zhì)研究需要敏銳的觀察力和分析力，以及通過文獻(xiàn)檢索來收集需要的化學(xué)信息，需要用特殊的化學(xué)語言進(jìn)行描述，需要對(duì)眾多的化學(xué)事實(shí)進(jìn)行理性思維和科學(xué)概括。在學(xué)習(xí)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)和反應(yīng)歷程時(shí)，需要進(jìn)行分析、推理和微觀想象；學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，需要強(qiáng)烈的合作精神、進(jìn)取精神和創(chuàng)造能力，需要將動(dòng)手與動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合?？梢?，學(xué)習(xí)化學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

二、高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育整合的現(xiàn)狀

我們周圍的大千世界是物質(zhì)的世界，構(gòu)成這個(gè)世界的億萬種物質(zhì)其存在形態(tài)和性質(zhì)各不相同。例如有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之分，有硬軟、顏色之別，有的能燃燒有的則不能，有的有生命有的無生命……眾多的物質(zhì)處于不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。例如，鐵會(huì)生銹，煤能燃燒，植物從發(fā)芽、開花、結(jié)果至死亡、腐爛，動(dòng)物的生老病死……正是由于眾多物質(zhì)的不斷變化才使世界變得豐富多彩、生氣勃勃。長期以來人們?cè)谔剿骱土私庾匀谎葑冞^程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的不同性質(zhì)來源于物質(zhì)不同的組成和結(jié)構(gòu)，為了掌握物質(zhì)的變化規(guī)律從而達(dá)到改善人類自身的條件和環(huán)境的目的，化學(xué)這門科學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。如今，不管是普通高校，還是高職院校，都開設(shè)了化學(xué)這門課程。高職院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)輸送大批優(yōu)秀的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線人才，所以高職化學(xué)教育更要凸顯實(shí)踐性，就是高職生要將所學(xué)到的化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。高職化學(xué)教育的理論教學(xué)必須與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行整體優(yōu)化。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)，加強(qiáng)它們之間的交叉融合，才能讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所獲。一方面，將高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入理論教學(xué)中，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，使抽象、難懂的理論知識(shí)變得具體、可操作；另一方面，在化學(xué)理論教學(xué)中插入一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像或視頻，將使抽象化學(xué)理論變得形象、生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，促進(jìn)高職化學(xué)教育理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，還能為高職化學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和有效的研究經(jīng)驗(yàn)，為提高高職化學(xué)教育效果提供有力的保障。

通過理論與實(shí)踐整合結(jié)果的推廣應(yīng)用，有利于高職化學(xué)教師樹立新型的教育教學(xué)觀念，使化學(xué)教師時(shí)刻注意在課堂教學(xué)中要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成長為面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。理論與實(shí)踐相結(jié)合是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的根本原則之一。高職化學(xué)教育要踐行這個(gè)原則，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度。為此，化學(xué)教師要從培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)理論開始，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念、原理、定律等基本知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種元素化學(xué)物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。然而，從目前來看，在高職化學(xué)教育中，高職生中存在兩種不正確的學(xué)習(xí)偏向。一種學(xué)習(xí)偏向是只注重化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，即只重視化學(xué)概念、原理、定律等基本知識(shí)的掌握，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用忽略不見。這部分學(xué)生認(rèn)為只有化學(xué)理論的學(xué)習(xí)才是最重要的，只要學(xué)好理論就可以提高學(xué)習(xí)成績，他們將元素化合物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)當(dāng)成理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，甚至認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)是可有可無的，片面地認(rèn)為只要熟記書中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不用關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作也能考出好成績。另一種學(xué)習(xí)偏向是只對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，對(duì)化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)不夠重視。這部分學(xué)生喜歡親自動(dòng)手操作，熱衷觀察實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的各種化學(xué)現(xiàn)象，但是他們對(duì)化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的指導(dǎo)作用不太重視，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象。上述兩種學(xué)習(xí)態(tài)度都不利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度，都不利于提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，高職化學(xué)教師必須正視學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不良偏向，對(duì)其進(jìn)行教育，使學(xué)生逐步樹立起理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)態(tài)度，并用以指導(dǎo)整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程。

三、如何促進(jìn)高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育的整合

化學(xué)理論與實(shí)踐相整合，是為了使化學(xué)理論與實(shí)踐更好地進(jìn)行銜接，根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)重新配置化學(xué)教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)一種仿真的或真實(shí)的教學(xué)情境，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能培養(yǎng)貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程之中。高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育實(shí)現(xiàn)整合，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：

1.將重點(diǎn)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教師要針對(duì)化學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，詳細(xì)、深入地研究其與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐或者科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合的方式和方法。以高職化學(xué)教育內(nèi)容中的高分子化學(xué)為例，它的重點(diǎn)內(nèi)容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，這些內(nèi)容對(duì)于高職生來說比較抽象、難懂，所以為了提高教學(xué)效率，讓高職生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，化學(xué)教師要深入研究上述四個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容中的重難點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教育之間的聯(lián)系，并通過大量教學(xué)實(shí)例，闡述上述基本理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，使高職生真正體會(huì)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重大作用。

2.將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教師要仔細(xì)研究高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并力爭(zhēng)使相關(guān)的化學(xué)理論知識(shí)貫穿于每一步實(shí)驗(yàn)操作中，努力做到讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐遵循理論的原則，堅(jiān)決杜絕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中盲目執(zhí)行的不良現(xiàn)象。仍以高分子化學(xué)為例，它的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容主要有懸浮聚合、界面縮聚及高分子的化學(xué)反應(yīng)等。在這些內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要詳細(xì)研究每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所包含的化學(xué)理論知識(shí)，并促使學(xué)生牢固掌握，讓學(xué)生深入體會(huì)基本化學(xué)理論在實(shí)驗(yàn)配方設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，這樣可以使學(xué)生鞏固化學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了動(dòng)手操作能力。

3.將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教育不能僅僅局限在課堂之內(nèi)，高職院校還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，因?yàn)楦呗毶蛔叱鲂ｉT就要走上社會(huì)就業(yè)，所以學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生及早認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)他們可能面對(duì)的工作崗位。因此，高職化學(xué)教師在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也要將理論教育滲透于其中，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，并能夠用化學(xué)理論來解釋生產(chǎn)過程，這樣可以避免學(xué)生在日后的工作過程中出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，使學(xué)生真正為企業(yè)服務(wù)。

4.改革理論與實(shí)踐教育的考核方式。以往的高職化學(xué)教育過于注重考核學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力考察不足。這種考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，必須改革。針對(duì)高職化學(xué)理論課，知識(shí)面廣和難度較大的知識(shí)點(diǎn)可以采取分階段考核的方式，如此一來就可以及時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于幫助化學(xué)教師調(diào)整教學(xué)，運(yùn)用更有效的教學(xué)方式進(jìn)行授課。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，考核方式應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。如果學(xué)生不了解理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，必定會(huì)出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，這種方式可以促使學(xué)生牢固樹立用理論引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，讓學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容應(yīng)該包括實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告等，讓學(xué)生隨時(shí)記錄自己在實(shí)踐中得到的收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)，為日后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);理論教學(xué);技術(shù)哲學(xué)

作者簡介：龍雪津（1972-），女，壯族，廣西天等人，廣西廣播電視大學(xué)副教授，華中師范大學(xué)博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芯?、道德建設(shè)與公民教育等。

基金項(xiàng)目：2015年度廣西省教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“終身學(xué)習(xí)視域下職業(yè)教育與社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展策略研究”，主持人：龍雪津。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）18-0079-03

一、前言

職業(yè)教育是指在職業(yè)院校中，教育者對(duì)受教者進(jìn)行有目的、有組織，有計(jì)劃的知識(shí)傳授及技能培訓(xùn)的活動(dòng)，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才。相對(duì)于普通教育，職業(yè)教育內(nèi)涵比較豐富，包括技術(shù)教育、職業(yè)教育及職業(yè)培訓(xùn)。

縱觀教育史發(fā)展，普通教育作為一門學(xué)科來研究的歷史比職業(yè)教育要早得多。普通教育是一種比較穩(wěn)定的教育類型，其教育目的是讓學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)理論及基本方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基礎(chǔ)性、理論的系統(tǒng)性及方法的科學(xué)性。普通教育教學(xué)是按照學(xué)科進(jìn)行劃分的，最終目的是讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)期間內(nèi)掌握某學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)。普通教育可能會(huì)與某一職業(yè)群聯(lián)系較密切，而不僅僅局限于某一職業(yè)。而職業(yè)教育則不然。與普通教育相比，職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系更為密切，其目的是讓學(xué)生掌握某一門職業(yè)技能，達(dá)到自立謀生、服務(wù)社會(huì)及個(gè)人自我發(fā)展的終極目標(biāo)。正如教育家黃炎培對(duì)職業(yè)教育目的的論斷：職業(yè)教育的目的，其一謀個(gè)性之發(fā)展;其二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備;其三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備;其四為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。職業(yè)教育是針對(duì)某種職業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)分類，向?qū)W生傳授相應(yīng)的基礎(chǔ)理論及技能，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行較強(qiáng)的技術(shù)性培訓(xùn)。因此，就職業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)而論，技術(shù)哲學(xué)應(yīng)當(dāng)是首選。因?yàn)榧夹g(shù)哲學(xué)的研究對(duì)象不僅僅是技術(shù)，更重要的是人與技術(shù)的關(guān)系問題。以技術(shù)哲學(xué)指導(dǎo)職業(yè)院校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有非常重要的意義。

二、技術(shù)哲學(xué)理論觀點(diǎn)

技術(shù)哲學(xué)中的一對(duì)核心問題就是科學(xué)與技術(shù)的問題。這是一個(gè)比較具有爭(zhēng)議的問題，而且這種爭(zhēng)議也較嚴(yán)重的影響了職業(yè)教育中理論與實(shí)踐的關(guān)系問題。要正確處理職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，首先要澄清科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系[1]。

技術(shù)哲學(xué)專家朗福通過研究，提出兩者的共同點(diǎn)：都是進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)得出的，兩者之間唯一的區(qū)別是科學(xué)強(qiáng)調(diào)形成理論，而技術(shù)注重實(shí)踐應(yīng)用。通過對(duì)朗福技術(shù)哲學(xué)思想的梳理，本文認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面來理解科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。

（一）認(rèn)識(shí)技術(shù)早于認(rèn)識(shí)科學(xué)

科學(xué)理論是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，客觀存在的，但是認(rèn)識(shí)理論、發(fā)現(xiàn)理論卻是人的實(shí)踐活動(dòng)，技術(shù)實(shí)踐更是人的實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)理論的發(fā)現(xiàn)過程需要經(jīng)過“觀察-總結(jié)-觀察-驗(yàn)證”的過程，而技術(shù)則不需要。因此，我們可以說，對(duì)于科學(xué)的認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)，對(duì)于技術(shù)的認(rèn)識(shí)是感性認(rèn)識(shí)。那么，這兩者的發(fā)展到底孰先孰后呢？一種觀點(diǎn)認(rèn)為，技術(shù)是對(duì)科學(xué)的應(yīng)用，自然得出結(jié)論：先有科學(xué)，后又技術(shù)，即先理論，后實(shí)踐，遵循“理論-實(shí)踐-理論”的公式。關(guān)于這個(gè)問題，我們可以從科學(xué)技術(shù)發(fā)展史中得到答案。加希特根據(jù)各個(gè)歷史時(shí)期占統(tǒng)治地位的技術(shù)不同，把技術(shù)分為以下幾個(gè)階段：（1）機(jī)會(huì)的技術(shù);（2）工匠的技術(shù);（3）工程科學(xué)的技術(shù)。沒有技術(shù)成熟的工匠，發(fā)明只是偶然的事情。正如先有燈泡的發(fā)明，后有歐姆定律一樣，即先有技術(shù)，后有科學(xué)的體現(xiàn)。另外，人的認(rèn)識(shí)規(guī)律也是先有感性認(rèn)識(shí)，后有理性認(rèn)識(shí)，即先認(rèn)識(shí)技術(shù)，后認(rèn)識(shí)科學(xué)，先知其然，后知其所以然。因此，一個(gè)人對(duì)技術(shù)與科學(xué)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是遵循“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的公式[2]。

（二）科學(xué)與技術(shù)是相互依賴的

從概念上講，科學(xué)與技術(shù)看似是兩件毫無相關(guān)的事情。但在實(shí)際工作中，科學(xué)技術(shù)工作者要順利完成工作，必須既要懂科學(xué)，又要懂技術(shù)，即結(jié)合了科學(xué)與技術(shù)的意義。如果技術(shù)工作者只知其然，而不知其所以然，只懂技術(shù)不懂科學(xué)，技術(shù)不但得不到很好的表達(dá)與傳播，而且無法將技術(shù)改進(jìn)與升華?？茖W(xué)工作者如果只知其所以然，而不知其然，只會(huì)陷入“空想主義”境地，只會(huì)說空話而不會(huì)做。科學(xué)的目的是通過技術(shù)，發(fā)現(xiàn)目前尚未發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律，技術(shù)的目的是通過科學(xué)發(fā)明目前尚未存在的工藝及產(chǎn)品[3]。由此可知，發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，即科學(xué)與技術(shù)是相互依賴，協(xié)同發(fā)展的。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同構(gòu)性關(guān)系

根據(jù)技術(shù)哲學(xué)的觀點(diǎn)，職業(yè)院校的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過程中，理論教學(xué)要接受科學(xué)的指導(dǎo)，而實(shí)踐教學(xué)要接受技術(shù)理論的指導(dǎo)。

（一）共時(shí)性同構(gòu)

在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)無時(shí)無刻不存在彼此間的信息交換，即共時(shí)性同構(gòu)。

1.互釋共時(shí)性同構(gòu)。職業(yè)院校理論教育與實(shí)踐教學(xué)的共時(shí)性結(jié)構(gòu)之一就是表現(xiàn)在它們的相互闡釋。實(shí)踐教學(xué)通過多種形式，如觀摩、參觀、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)等，驗(yàn)證與鞏固所學(xué)理論，這體現(xiàn)為實(shí)踐對(duì)理論的闡釋[4]。在此過程中，并不是所有的理論都要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有那些感性認(rèn)識(shí)及模糊理論才需要。通過檢驗(yàn)，不僅能檢驗(yàn)及鞏固理論，還能發(fā)現(xiàn)理論存在的缺陷并發(fā)展理論。另一方面，理論闡釋實(shí)踐。首先，實(shí)踐教學(xué)屬于教學(xué)內(nèi)容的一部分。所謂教學(xué)即教師有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)與掌握基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要人的活動(dòng)。換句話說，教學(xué)活動(dòng)需要教學(xué)理論的審視、指導(dǎo)與檢驗(yàn)，確定其科學(xué)性與合理性。其次，實(shí)踐教學(xué)具有很大的隨機(jī)性與不確定性，因此就更需要相關(guān)理論的指導(dǎo)，以確定其可行性。第三，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果，即是否通過實(shí)踐教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)過程，也需要科學(xué)理論的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以保證實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的科學(xué)性。

2.互融共時(shí)性同構(gòu)。所謂互融共時(shí)性同構(gòu)是指，在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)中必然存在理論教學(xué)，理論教學(xué)中必然存在實(shí)踐教學(xué)。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，理論教學(xué)中一定會(huì)有對(duì)實(shí)踐或現(xiàn)實(shí)情況的闡述，在實(shí)踐教學(xué)中一定會(huì)設(shè)計(jì)理論背景及相關(guān)指導(dǎo)理論的描述。其次，在教學(xué)形式及教學(xué)方法方面，在理論教學(xué)過程中需要聯(lián)系實(shí)際情況，利用演示，觀察及親身體驗(yàn)等手段，并且學(xué)生還要通過操作，練習(xí)等方式來理解、鞏固與掌握理論知識(shí);而實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程中，需要理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過程，并且在實(shí)踐后還要依據(jù)相關(guān)理論科學(xué)的解釋結(jié)果[5]。

（二）歷時(shí)性同構(gòu)

在整個(gè)教學(xué)體系中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不僅表現(xiàn)為共時(shí)性同構(gòu)，而且表現(xiàn)為歷時(shí)性同構(gòu)。

1.互動(dòng)歷時(shí)性同構(gòu)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的歷時(shí)性同構(gòu)，主要表現(xiàn)為教學(xué)實(shí)踐中的意義關(guān)系、權(quán)重關(guān)系及規(guī)則關(guān)系。所謂意義關(guān)系是指實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)都是為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，這是它們兩者的共同基礎(chǔ)及最終指向;所謂權(quán)重關(guān)系是指在教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)肯定會(huì)占用一定的教學(xué)資源與實(shí)踐，因此要合理分配其內(nèi)容比例及權(quán)重關(guān)系;所謂辯證關(guān)系是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相互統(tǒng)一，不可分割的，但是這種關(guān)系是在一定規(guī)則的基礎(chǔ)上建立起來的，而不是強(qiáng)加的。在此三種關(guān)系基礎(chǔ)之上，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”[6]。正如黑格爾所說，教學(xué)體系應(yīng)遵循螺旋上升的永續(xù)循環(huán)發(fā)展的原則，這是社會(huì)與教學(xué)互動(dòng)發(fā)展的結(jié)果。

2.互補(bǔ)歷時(shí)性同構(gòu)。之所以會(huì)出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)歷時(shí)性同構(gòu)，是因?yàn)樗鼈兇嬖诠餐闹赶蚺c功能的部分交叉。在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，各自完成自己的使命，實(shí)現(xiàn)其功能，但各自功能的實(shí)現(xiàn)不是通過排他性方式實(shí)現(xiàn)的，而是交叉互補(bǔ)的方式。

3.同步歷時(shí)性同構(gòu)。正是因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在互融、互釋、互補(bǔ)等同構(gòu)關(guān)系，決定了他們之間必須“同步”。在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過程中，同時(shí)存在內(nèi)容、層次與進(jìn)度三個(gè)屬性，并且雙方必須同時(shí)保證三個(gè)屬性的同步和依賴。即，改變理論教學(xué)內(nèi)容也必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)做相應(yīng)的修改，改變理論教學(xué)的層次，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)也要修改。否則，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的互釋、互動(dòng)、互補(bǔ)等同構(gòu)關(guān)系便不復(fù)存在[7]。

四、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)異質(zhì)性關(guān)系

理論教學(xué)遵循是從實(shí)踐到理論的邏輯，是比較抽象的過程，而實(shí)踐教學(xué)則遵循從理論到實(shí)踐的邏輯，是具體化的過程。因此，兩者之間除了同構(gòu)性之外，還包括異質(zhì)性的存在。

（一）教學(xué)面向異質(zhì)性

首先，理論教學(xué)是以客觀的“物”的運(yùn)動(dòng)為主題，面向客觀對(duì)象及其運(yùn)動(dòng)變化的領(lǐng)域。在該過程中，作為對(duì)象，人同時(shí)也是作為客體而物化，成為與物一樣的東西而存在。師生都是外在的觀察者與信息獲取者，教學(xué)的目的在于揭示事物與對(duì)象的本質(zhì)與規(guī)律。而實(shí)踐教學(xué)是以人的“行動(dòng)”為主題，主要面向人類活動(dòng)過程的目的、手段、行為與效果等。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師和學(xué)生同時(shí)作為教學(xué)的積極參與者及執(zhí)行者，教學(xué)的目的是明確人的行動(dòng)與策略。

其次，理論教學(xué)表現(xiàn)為“凝聚態(tài)”與“過去時(shí)”，是經(jīng)過認(rèn)為加工的結(jié)構(gòu)化、條理化及理性化的世界，師生所面對(duì)的往往是對(duì)歷史的、凝固的世界的文本記載，因此所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)為間接經(jīng)驗(yàn);而實(shí)踐教學(xué)主要是感性的、現(xiàn)實(shí)的和具體的世界，是在實(shí)踐過程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)及感受，因此，其獲得的經(jīng)驗(yàn)也是最直接的經(jīng)驗(yàn)?？梢杂靡痪湓拋砀爬ㄋ麄兊膮^(qū)別：理論教學(xué)穿梭于歷史時(shí)空，實(shí)踐教學(xué)游弋于現(xiàn)實(shí)世界。

（二）教學(xué)內(nèi)容異質(zhì)性

理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是陳述性知識(shí)，是對(duì)外在世界規(guī)律體系的陳述，表現(xiàn)出普遍性與穩(wěn)定性特征，其著眼點(diǎn)在于事物本體的內(nèi)在聯(lián)系、相互關(guān)系、運(yùn)動(dòng)過程及發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)及結(jié)構(gòu)完整;而實(shí)踐教學(xué)則以傳授程序性知識(shí)為主，是指導(dǎo)人類行動(dòng)的規(guī)則體系，表現(xiàn)出程序性與操作性特征，其著眼點(diǎn)在于工具操作、程序及方法，強(qiáng)調(diào)功能復(fù)合、資源整合及目標(biāo)的統(tǒng)合[8]。

另外，理論知識(shí)體系源自于事物的發(fā)展過程，呈現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的線性特征，我們稱之為樹狀結(jié)構(gòu)。它以事物發(fā)生的的過程及形態(tài)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理解世界，遵循生成性邏輯;實(shí)踐性知識(shí)體系，又稱為模塊化課程體系，表現(xiàn)為塊狀結(jié)構(gòu)，凝聚于實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)。它以人類在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，改造，創(chuàng)造的方法、技巧及過程為主，強(qiáng)調(diào)運(yùn)籌資源，遵循構(gòu)成性邏輯。

（三）教學(xué)模式異質(zhì)性

1.理論教學(xué)，顧名思義，就是教師講解與傳授，學(xué)生消化吸收知識(shí)的過程，期間主要以教師言語表達(dá)為主，形象教學(xué)為輔的教學(xué)結(jié)構(gòu)。該模式著眼于利用以文本為載體的知識(shí)解決認(rèn)知問題，因此，教學(xué)自由性較大。而實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過程都是以形象展示與操作為主，要求學(xué)生要反復(fù)演練與體驗(yàn)，要求盡可能的創(chuàng)設(shè)與真實(shí)情境相一致或類似的教學(xué)活動(dòng)情境。

另外，理論教學(xué)在教學(xué)形式上主要采取一對(duì)多的形式，即一位老師講課，很多學(xué)生在聽課的場(chǎng)景，注重共同性與統(tǒng)一性的講解。這種形式是通過師生關(guān)系框架實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，突出教師的主導(dǎo)地位，且在此過程中，生生關(guān)系較為松散。實(shí)踐教學(xué)采用一對(duì)一的教學(xué)形式，即個(gè)別化教學(xué)或具體性指導(dǎo)。所學(xué)習(xí)的技能必須反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練的成都，這只有通過訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。在訓(xùn)練過程中，教師更多的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的措施進(jìn)行差異化教學(xué)[9]。并且，在實(shí)踐教學(xué)中，不僅師生關(guān)系密切，生生互動(dòng)也更加緊密，實(shí)現(xiàn)了較為頻繁的、深入的生生互動(dòng)與交流。

（四）教學(xué)目標(biāo)異質(zhì)性

正如技術(shù)哲學(xué)觀點(diǎn)，科學(xué)與技術(shù)是人類在認(rèn)識(shí)世界、改造世界的長期過程中沉淀的產(chǎn)物，兩者相依而生、相伴而行，正如我們職業(yè)院校中理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論教學(xué)立足于系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)，重點(diǎn)在于構(gòu)建客觀世界的結(jié)構(gòu)關(guān)系及對(duì)象世界的觀點(diǎn)體系。理論教學(xué)追求求真及知識(shí)與客觀世界的吻合;實(shí)踐教學(xué)立足于滿足人類服務(wù)的需求，著眼于應(yīng)用知知識(shí)，以形成主體世界的行動(dòng)策略，構(gòu)建關(guān)于行動(dòng)世界的方法體系。它以塑造個(gè)人綜合能力為主，以科學(xué)理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一為宗旨。

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篇4

關(guān)鍵詞：高中政治；理論聯(lián)系實(shí)際；教學(xué)策略

青少年正處在一個(gè)成長的階段，這個(gè)階段的特點(diǎn)是喜歡“新、奇、個(gè)性化強(qiáng)”的東西；這就造成了在政治教學(xué)中，尤其是高中政治，如果教師不能用理論聯(lián)系實(shí)際，照本宣科，就很容易導(dǎo)致課堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理論聯(lián)系實(shí)際呢？

一、立足教材，聚焦社會(huì)

政治課是與社會(huì)關(guān)聯(lián)度最高的一門課程。離開了社會(huì)，政治課就必然陷入空談，喪失生機(jī)，因此，必須結(jié)合教材，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鮮活的社會(huì)生活。例如講“國家的宏觀調(diào)控”時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解近幾年經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，國家所采取的財(cái)政政策和貨幣政策的變化，及其取得的成效等。其中，像講“財(cái)政的巨大作用”時(shí)，可介紹國家對(duì)重點(diǎn)工程建設(shè)的投入—石武客運(yùn)專線的投資（本地的實(shí)際）、北京奧運(yùn)會(huì)的投資、汝川大地震的救助、新農(nóng)合醫(yī)療、家電下鄉(xiāng)等等。這樣，就使政治課充滿生機(jī)和活力，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

這里所說的生活實(shí)際，是指學(xué)生的生活環(huán)境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭(zhēng)議的問題。如講授政治理論和原理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從學(xué)生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握所學(xué)觀點(diǎn)。之所以這樣做，是因?yàn)檎卫碚摵涂茖W(xué)原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠從生活實(shí)際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強(qiáng)對(duì)理論、原理的理解，并能在生活實(shí)際中運(yùn)用理論和原理。比如從學(xué)生親眼看到的某官員由于腐敗而變成囚犯以及某歹徒由于搶劫殺人而被判極刑的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)"社會(huì)主義初級(jí)階段斗爭(zhēng)的存在和表現(xiàn)"。又如從學(xué)生熟悉的市場(chǎng)上某種商品供不應(yīng)求，價(jià)格上漲，供過于求，價(jià)格下降的生活常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)"價(jià)值規(guī)律的作用及其表現(xiàn)形式"等等。這些都正是在學(xué)生的生活中，處處可以看到和聽到的，引導(dǎo)學(xué)生從這些感性材料中，去說明抽象的政治理論和原理，使學(xué)生既能由淺入深地理解某一政治理論和原理，又能了解生活中處處存在著與政治理論、原理有關(guān)的事實(shí)，并能自覺地運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的行動(dòng)，提高自己的素質(zhì)。

三、關(guān)注學(xué)生，評(píng)點(diǎn)思想

在政治課教學(xué)過程中，要經(jīng)常深入接觸、了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，敏銳地捕捉具有苗頭性和代表性的思想，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)姆治?、點(diǎn)撥。例如，一些學(xué)生存在著不健康、非理智的消費(fèi)行為，他們或追求時(shí)尚、或標(biāo)新立異、或相互攀比，致使他們學(xué)習(xí)精力分散，甚至走上違法犯罪的道路。因此，在講“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，應(yīng)針對(duì)所教班級(jí)同學(xué)的消費(fèi)狀態(tài)，組織學(xué)生討論，幫助他們摒棄不健康的消費(fèi)觀，積極崇尚理性、適度的消費(fèi)理念。例如，針對(duì)學(xué)生中所存在的早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)和武俠小說等等不良行為，在講“正確處理主要矛盾和次要矛盾”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、明確高中學(xué)生的主要任務(wù)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。通過這樣的教學(xué)，把教材的科學(xué)理論知識(shí)和學(xué)生的品德教育實(shí)際結(jié)合起來，以充分發(fā)揮政治課教學(xué)的德育功能。

四、聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)實(shí)際

各門學(xué)科，都是互相聯(lián)系的，在教學(xué)中必須了解學(xué)生已有知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)實(shí)際。如哲學(xué)和各門具體學(xué)科之間，有著密切的聯(lián)系。因此，在講授哲學(xué)理論時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的各門學(xué)科知識(shí)，去理解深?yuàn)W的理論，這易于使學(xué)生融會(huì)貫通，激發(fā)他們的興趣，促動(dòng)他們的思維，減少學(xué)習(xí)的困難，并能幫助學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點(diǎn)。利用學(xué)生這些已知的知識(shí)，讓他們分析普遍性和特殊性的關(guān)系，既看到特殊，又認(rèn)識(shí)普遍，培養(yǎng)學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象的思維方法。學(xué)生運(yùn)用已知知識(shí)去理解原理，容易貫通，又使他們看到各種事物之間的普遍聯(lián)系，樹立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，并能運(yùn)用這個(gè)觀點(diǎn)去觀察問題和處理問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五、積極探索"聯(lián)系"的多種形式

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根據(jù)近幾年來江西省高職院校錄取分?jǐn)?shù)的情況表明：高職院校錄取學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績?cè)?6分左右，由此可以看出高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差。在教學(xué)過程中，高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的抵觸情緒，數(shù)學(xué)理論接受方面存在一定的難度，從而導(dǎo)致很多學(xué)生難以理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用就更加無從談起。究其原因，除其本身基礎(chǔ)較差外，還存在于教材內(nèi)容安排和教師授課方式兩個(gè)方面。

（一）教材內(nèi)容安排方面存在的問題

根據(jù)數(shù)學(xué)理論的邏輯性與系統(tǒng)性的特點(diǎn)，現(xiàn)行的高職數(shù)學(xué)教材（以微積分為例）內(nèi)容安排順序是（見圖1）：函數(shù)極限導(dǎo)數(shù)與微分積分，體現(xiàn)的是“先理論后應(yīng)用”或“從抽象數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)再到數(shù)學(xué)知識(shí)的簡單應(yīng)用”，強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論為主、數(shù)學(xué)理論應(yīng)用為輔”，而高職院校的教學(xué)目標(biāo)是“理論夠用、應(yīng)用為主”。顯然，現(xiàn)行高職教材內(nèi)容的安排與高職院校的教學(xué)目標(biāo)存在著不一致。因此，為了實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)，高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容安排應(yīng)該以“實(shí)際問題數(shù)學(xué)理論數(shù)學(xué)應(yīng)用”為順序，重點(diǎn)突出高職數(shù)學(xué)課程“理論夠用、應(yīng)用為主”的內(nèi)容順序與方向。

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圖1高職數(shù)學(xué)教材的章節(jié)安排順序

（二）數(shù)學(xué)教師授課方面存在的問題

許多高職數(shù)學(xué)教師本身在認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重不足，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)或探索高職院校數(shù)學(xué)課程的開設(shè)目的，只是一味地、按部就班地按照高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容安排順序進(jìn)行授課，教學(xué)時(shí)只體現(xiàn)出“先理論后應(yīng)用”或“只講理論、不講應(yīng)用”的授課方式。加上授課時(shí)許多教師從不考慮高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的事實(shí)，使得這種教學(xué)模式最終產(chǎn)生的后果是：學(xué)生不僅沒有掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，反而使學(xué)生加深了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理和認(rèn)為掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)也不能用于解決實(shí)際問題的錯(cuò)誤思想。因此，為了實(shí)現(xiàn)高職院校課程教學(xué)目標(biāo)，高職數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，應(yīng)改進(jìn)自身的教學(xué)方式，按照“從實(shí)際問題數(shù)學(xué)理論數(shù)學(xué)應(yīng)用”的順序進(jìn)行教學(xué)，即按“實(shí)際理論應(yīng)用”的教學(xué)方法或模式進(jìn)行教學(xué)。其中，尤其要加強(qiáng)該教學(xué)模式中的第一環(huán)“實(shí)際理論”的教學(xué)，以消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、“實(shí)際理論” 教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的高職院校對(duì)數(shù)學(xué)課程所安排的教學(xué)時(shí)數(shù)較少，雖然大部分高職院校的數(shù)學(xué)課開設(shè)一年，但總學(xué)時(shí)數(shù)卻基本上在54學(xué)時(shí)左右，這就導(dǎo)致這些高職院校的數(shù)學(xué)教師只有普遍采用“理論應(yīng)用”的教學(xué)模式，無法或不想加強(qiáng)“實(shí)際理論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該把“實(shí)際理論”的教學(xué)環(huán)節(jié)放在首位，因?yàn)橹挥型ㄟ^這個(gè)環(huán)節(jié)的成功教學(xué)，才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途。以江西渝州科技職業(yè)學(xué)院為例，該院以參加由教育部高教司與中國工業(yè)與數(shù)學(xué)應(yīng)用學(xué)會(huì)主辦的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為切入口，每年撥出專項(xiàng)資金，對(duì)專門研究如何才能提高數(shù)學(xué)教育的有效性問題進(jìn)行了8年的探索，并且取得了非常明顯的成效。具體做法是：首先從各教學(xué)單位抽取不同專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)班的規(guī)模（60人左右，學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績介于70―90分之間）；其次由學(xué)院數(shù)學(xué)教師組成一個(gè)研究小組（人數(shù)5―6人），專門研究高職數(shù)學(xué)教材教法，并通過半年到一年的時(shí)間對(duì)這批學(xué)生進(jìn)行“實(shí)際理論”方面的教學(xué)；然后讓這批學(xué)生參加競(jìng)賽，以通過參加競(jìng)賽來檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效性及出現(xiàn)的問題；最后學(xué)院把獲得的成功經(jīng)驗(yàn)推廣到全校的數(shù)學(xué)教學(xué)中。通過這種模式，在不增加學(xué)時(shí)數(shù)的情況下，這批學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)及數(shù)學(xué)的應(yīng)用都得到了很大的提高。

三、 “實(shí)際理論” 教學(xué)環(huán)節(jié)下的教學(xué)探討案例介紹

下面從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)函數(shù)的重要性為例，著重探討如何體現(xiàn)“實(shí)際理論”的教學(xué)，即如何體現(xiàn)出從實(shí)際現(xiàn)象（問題）轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)知識(shí)方面的教學(xué)。

（一） 函數(shù)

宇宙中的各種現(xiàn)象分為確定性現(xiàn)象與不確定現(xiàn)象（隨機(jī)現(xiàn)象），其中不確定性現(xiàn)象變化的表述涉及概率論的知識(shí)，但確定性現(xiàn)象的變化規(guī)律則可以由確定的數(shù)學(xué)關(guān)系式來描述：設(shè)事物變化所呈現(xiàn)出的現(xiàn)象（結(jié)果）用y表示，影響事物變化的因素（自變量）用x1，x2，…，xn表示，把x1，x2，…，xn對(duì)y的影響變化規(guī)律用數(shù)學(xué)式子描述出來，這個(gè)數(shù)學(xué)式子就叫做函數(shù)式，其中y叫做函數(shù)，x1，x2，…，xn叫做自變量。把函數(shù)形成的過程用于經(jīng)濟(jì)問題，可以得到相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)函數(shù)。例如：在市場(chǎng)一定的條件下，某產(chǎn)品的銷量（Q）大小會(huì)隨著價(jià)格（p）的變化而變化，找出其變化規(guī)律（法則f），就可以確定銷量（Q）大小與價(jià)格（p）的數(shù)學(xué)關(guān)系式：Q=f（p），這就是一個(gè)反映經(jīng)濟(jì)問題的一元函數(shù)。其中，Q與p都有一個(gè)變化范圍，即值域與定義域。得出其函數(shù)表達(dá)式后，人們就可以利用該表達(dá)式去分析并解決相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)問題。

（二）需求函數(shù)與供給函數(shù)

1．需求函數(shù)的由來

某商品的需求量大小與某種商品的屬性之間的關(guān)系叫需求關(guān)系。需求關(guān)系受到許多因素的影響，在這些因素中，商品的價(jià)格是影響需求關(guān)系最主要的因素。因此人們?cè)谥v需求關(guān)系時(shí)，為簡單起見，往往把其簡化為需求量（記為Q）與商品價(jià)格（記為p）之間的關(guān)系。把某種商品的需求關(guān)系用數(shù)學(xué)表達(dá)式描述出來，這個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式就叫做該商品的需求函數(shù)，即反映需求量（Q）與商品價(jià)格（p）關(guān)系的函數(shù)叫做需求函數(shù)。顯然，在此函數(shù)中，商品價(jià)格（p）應(yīng)為自變量，需求量（Q）為因變量，把需求函數(shù)簡記為：Q=Q（p），這是一個(gè)單調(diào)遞減的函數(shù)。

2．供給函數(shù)的由來

某商品供給量大小與某種商品的屬性之間的關(guān)系叫供給關(guān)系。供給關(guān)系也受到許多因素的影響，在這些因素中，商品的價(jià)格是影響供給關(guān)系最主要的因素。因此人們?cè)谥v供給關(guān)系時(shí)，往往把其簡化為供給量（記為S）與商品價(jià)格（記為p）之間的關(guān)系。把供給關(guān)系用數(shù)學(xué)表達(dá)式描述出來，這個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式就叫做該商品的供給函數(shù)。即反映供給量（S）與商品價(jià)格（p）關(guān)系的函數(shù)叫做供給函數(shù)。顯然，在此函數(shù)中，商品價(jià)格（p）應(yīng)為自變量，供給量（S）為因變量，把供給函數(shù)簡記為：S=S（p），這是一個(gè)單調(diào)遞增的函數(shù)。

3．均衡價(jià)格的由來

根據(jù)需求關(guān)系與供給關(guān)系可以知道，需求關(guān)系與供給關(guān)系是相互矛盾的：當(dāng)某種商品的價(jià)格較p低時(shí)，有能力消費(fèi)該商品的人數(shù)就越多，需求量（Q）就大，但當(dāng)商品的價(jià)格p較高時(shí)，有能力消費(fèi)該商品的人數(shù)就越少，需求量（Q）就小。當(dāng)商品的價(jià)格p較低時(shí)，生產(chǎn)者對(duì)該商品的生產(chǎn)就會(huì)失去興趣，該商品的供給量（S）就小，但當(dāng)商品的價(jià)格p較高時(shí)，就會(huì)刺激人們加大該商品的生產(chǎn)，該商品的供給量（S）就大。在確保社會(huì)穩(wěn)定及不浪費(fèi)地球上有限資源的原則下，商品的供給量與需求量要平衡，這時(shí)，該商品價(jià)格p的確定就成為關(guān)鍵。人們把需求量與供給量相等時(shí)的價(jià)格叫做該商品的均衡價(jià)格，記為p0，即有：Q（p0）=S（p0）。

4．用需求函數(shù)與供給函數(shù)來解釋一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象

■

根據(jù)上面的分析，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的買方市場(chǎng)、賣方市場(chǎng)、供不應(yīng)求、生產(chǎn)相對(duì)過剩等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象就可以通過需求函數(shù)與供給函數(shù)的相互關(guān)系進(jìn)行解釋，如圖所示（見圖1）。

四、結(jié)束語

在給不同專業(yè)的高職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí)，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)“從實(shí)際到理論，再到實(shí)際”的順序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生盡量學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的理論知識(shí)去分析、研究并解決所學(xué)專業(yè)的實(shí)際問題。當(dāng)然，高職數(shù)學(xué)教師在平時(shí)不僅要不斷提高自身的數(shù)學(xué)理論水平和數(shù)學(xué)應(yīng)用水平，還要對(duì)各科知識(shí)有所了解與研究。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］佟永鵬．經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)［J］．時(shí)代經(jīng)貿(mào),2010,（5）.

［3］匡華．項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用研究［J］．商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,（2）.

篇6

關(guān)鍵詞:高職會(huì)計(jì);專業(yè)理論;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)33-0255-02

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育往往通過設(shè)置一系列會(huì)計(jì)理論課程來完成,忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí),隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和不斷完善,對(duì)從事會(huì)計(jì)工作的人員要求越來越高,用人單位很重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。這就要求我們職業(yè)學(xué)校的財(cái)會(huì)教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們運(yùn)用理論和方法解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的能力。

一、職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)存在諸多問題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1.偏重于會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)。課程設(shè)置大多沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,即未從職業(yè)的本質(zhì)出發(fā),過分注重學(xué)科本身的系統(tǒng)性,缺乏靈活性,導(dǎo)致財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置各自為政、課程數(shù)量偏多。很多學(xué)?！皶?huì)計(jì)專業(yè)”,都開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等十幾門會(huì)計(jì)課程,理論課程完成了,實(shí)際操作課課時(shí)數(shù)很少,理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),這種格局與經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速多變的特點(diǎn)是不相適應(yīng)的。有的課程理論性強(qiáng),理解難度較大,所授知識(shí)在以后的工作中用得很少,甚至根本用不上。相反,與實(shí)際工作聯(lián)系緊密的一些實(shí)踐類課程卻開得很少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。另外,專業(yè)課比重過大,知識(shí)結(jié)構(gòu)不太合理,使得學(xué)生很難對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.教會(huì)學(xué)生理論知識(shí),忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式下,學(xué)生也許學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問題方面則顯得不足。

3.與會(huì)計(jì)職業(yè)迅速發(fā)展相比,職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)還是“以教師為主,學(xué)生為輔,以教科書為依據(jù)”。在這種模式下,教學(xué)手段落后,仍然沿襲一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師按部就班地一章一節(jié)的講授課本知識(shí),很難實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)點(diǎn)的呼應(yīng)與歸納,課程結(jié)束時(shí),學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)該門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí),既影響教學(xué)質(zhì)量,也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.目前,有些高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理較為松散,沒有建立一整套關(guān)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理制度和相應(yīng)的質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)規(guī)范,或沒能真正落實(shí),實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理全憑指導(dǎo)教師的責(zé)任心,對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對(duì)理論教學(xué)的要求嚴(yán)格。相當(dāng)一部分學(xué)生非常輕視實(shí)訓(xùn)課,實(shí)訓(xùn)效果可想而知。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的策略分析

1.優(yōu)化課程設(shè)置,突出實(shí)踐能力。要培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才,其核心工程就是要設(shè)計(jì)出行之有效的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。課程體系應(yīng)從職業(yè)角度構(gòu)建其內(nèi)容架構(gòu),切實(shí)做到根據(jù)崗位定課程和確定課程目標(biāo),把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生應(yīng)有的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)落實(shí)到各門課程上,教學(xué)內(nèi)容突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,減少過多的理論知識(shí),增加實(shí)用知識(shí)和實(shí)務(wù)知識(shí);課程體系的設(shè)置注意教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材建設(shè)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的相互配套,形成相輔相成、相互促進(jìn)的教學(xué)體系;同時(shí),應(yīng)同與財(cái)會(huì)密切相關(guān)的財(cái)稅、金融、市場(chǎng)和公司經(jīng)營等相關(guān)知識(shí)整合起來,培養(yǎng)學(xué)生處理和解決經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題的能力。

2.重視會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的作用。當(dāng)前大部分用人單位都很“務(wù)實(shí)”,一旦被招聘就要求立即從事工作,因此,開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課,通過模擬、仿真的財(cái)務(wù)科資料學(xué)習(xí)操作,促使學(xué)生全面、系統(tǒng)、快速地掌握各部門生產(chǎn)經(jīng)營程序和會(huì)計(jì)核算方法。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大特點(diǎn)是模擬性,即仿真性。仿真程度越高,越貼近企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)工作,實(shí)驗(yàn)效果會(huì)越好。提高仿真性應(yīng)從如下兩方面入手:一方面,提高模擬業(yè)務(wù)的仿真性。這主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)上。模擬業(yè)務(wù)應(yīng)貼近企業(yè)實(shí)際,以企業(yè)近期實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為模擬對(duì)象,來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并隨著會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展不斷更新、完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,將企業(yè)最新、最完整的業(yè)務(wù)引入到實(shí)驗(yàn)教材中,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè),提高仿真性;另一方面,引入情景教學(xué),加強(qiáng)財(cái)務(wù)情景模擬教學(xué)。即模擬企業(yè)的工作環(huán)境、崗位設(shè)置、工作流程進(jìn)行演練,使學(xué)生如同身臨其境,心臨其景,感受企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作。將上述“業(yè)務(wù)模擬”與“情景模擬”相結(jié)合,既模擬實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),也模擬財(cái)務(wù)工作“情景”,提高仿真程度,模擬實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。讓學(xué)生通過會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”與“強(qiáng)化訓(xùn)練”而能夠成為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)、有實(shí)際能力的會(huì)計(jì)工作人員。

3.提高財(cái)會(huì)教師專業(yè)素質(zhì)。教師是教學(xué)中最主要、最直接的因素。職業(yè)學(xué)校的財(cái)會(huì)教師多數(shù)都是從財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)后,直接進(jìn)入學(xué)校,從事教學(xué)工作的。雖然,他們具有豐富的理論知識(shí),但缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這就要求我們的教師從根本上認(rèn)識(shí)到自己的不足,不斷加強(qiáng)實(shí)踐技能。學(xué)校可以向企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師擔(dān)任客座教授,讓他們到學(xué)校指導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)工作,進(jìn)行教師培訓(xùn)。并創(chuàng)造條件讓會(huì)計(jì)教師經(jīng)常到企業(yè)會(huì)計(jì)工作一線,了解、掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作流程、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法、技巧等,并隨著會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的發(fā)展而不斷充實(shí)自己的實(shí)踐知識(shí),才能將會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,編寫出高質(zhì)量的教材,進(jìn)行形象、生動(dòng)的教學(xué),進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

4.充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,在教學(xué)中充分利用較先進(jìn)的校園網(wǎng)及多媒體設(shè)備,使用網(wǎng)絡(luò)課程、課件庫、素材庫等各種現(xiàn)代教學(xué)手段,使專業(yè)的教學(xué)手段、方法都更加規(guī)范化、現(xiàn)代化、多元化。在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段過程中,除了教學(xué)基本要傳授的知識(shí)點(diǎn)外,還要精心收集資料,使制作內(nèi)容豐富,能反映最新會(huì)計(jì)信息,使其具有精美、生動(dòng)、新穎、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操能力。比如,如何將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從記賬憑證過入賬簿,為了突破這個(gè)難點(diǎn),在多媒體課件中,將記賬憑證和賬頁顯示在同一張幻燈片上,用線段、箭頭加動(dòng)畫效果,顯示整個(gè)登賬過程,讓學(xué)生能清楚看到賬簿上,數(shù)據(jù)的來龍去脈。通過課件教學(xué)使學(xué)生更容易理解掌握有關(guān)操作要求,并且可以節(jié)約將近一半的學(xué)習(xí)時(shí)間,達(dá)到事半功倍的效果。

5.加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)間的密切聯(lián)系。為改變以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)模式,高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)與企業(yè)緊密聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。通過建立校外實(shí)踐教學(xué)基地,將行業(yè)、企業(yè)融入學(xué)校人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)與專業(yè)活動(dòng),給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所。在實(shí)習(xí)過程中,能全方位提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí),使其消化所學(xué)理論知識(shí),接觸新鮮有趣的實(shí)務(wù),并發(fā)現(xiàn)彌補(bǔ)自己知識(shí)上的欠缺,提升他們對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí),校外實(shí)踐教學(xué)基地為學(xué)校提供就業(yè)信息,為學(xué)生就業(yè)提供機(jī)會(huì),協(xié)助解決畢業(yè)生就業(yè)。這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式進(jìn)一步提高了學(xué)生觀察、分析、解決問題的實(shí)際工作能力,彌補(bǔ)了校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足,完善了專業(yè)實(shí)踐體系。

6.職業(yè)教育與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。通過合理的教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與安排,以及加強(qiáng)與有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)和考試機(jī)構(gòu)部門的合作,將學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生既可以獲得學(xué)歷證書,又可以獲得各種職業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書,如外語、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書,會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)電算化證書等,以增強(qiáng)畢業(yè)生的上崗競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)適應(yīng)力,為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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[3]楊哲旗.高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)初探[J].經(jīng)濟(jì)師,2006,(7).

篇7

論文摘要：幼兒園的內(nèi)部工作環(huán)境對(duì)幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向、動(dòng)機(jī)受度、持續(xù)時(shí)間都有十分重要的影響。幼兒園管理者要優(yōu)化內(nèi)部管理，為教師創(chuàng)設(shè)寬松的人丈環(huán)境和民主的工作氛圍，形成有效的交流機(jī)制，運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，關(guān)注教師的個(gè)性化窮求，在教師的專業(yè)成長中激發(fā)其教學(xué)動(dòng)機(jī)。

幼兒園的內(nèi)部工作環(huán)境對(duì)于幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間都有十分重耍的影響。幼兒園管理者要優(yōu)化管理。為教師創(chuàng)設(shè)寬松的人文環(huán)境，鼓勵(lì)教師多方交流，運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的主體性，即最大限度地挖掘教師的發(fā)展?jié)撃?，促使幼兒教師在專業(yè)成長中不斷激發(fā)其教學(xué)動(dòng)機(jī)。

一、營造寬松的人文環(huán)境，加強(qiáng)幼兒園文化的人性化構(gòu)建

首先，幼兒園管理者要全面、發(fā)展、辯證地看待教師，把握每位教師的個(gè)性特點(diǎn)。幼兒園管理者要尊重不同個(gè)性特點(diǎn)的教師，尋找每位教師身上的閃光點(diǎn)，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時(shí)還要有意識(shí)地以這種態(tài)度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長之間建立起良好的人際關(guān)系，營造一種寬松、民主、和諧的人文環(huán)境，使教師在輕松愉快的狀態(tài)下投人工作。

其次，形成教師的“學(xué)習(xí)共同體”，在相互促進(jìn)中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。教師的“學(xué)習(xí)共同體”，是指教師之間互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，取長補(bǔ)短，共同提高，形成一個(gè)大家互相信任、合作學(xué)習(xí)的教師群體。通過建立“學(xué)習(xí)共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯(lián)系，分享經(jīng)驗(yàn)，共同反思，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業(yè)分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營造一個(gè)積極向上、互助合作的工作氛圍，每個(gè)人都具有強(qiáng)烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學(xué)目的、改進(jìn)了教學(xué)方法、優(yōu)化了評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化了對(duì)幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幼兒教育的意義和價(jià)值，在更大程度上激發(fā)、強(qiáng)化了教學(xué)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了繼續(xù)從事幼教事業(yè)的信心和決心。

最后，保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，建立園內(nèi)的民主生活機(jī)制。幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制，保障教師對(duì)園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán)，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)其工作的內(nèi)驅(qū)力和積極性，增強(qiáng)幼兒園的整體凝聚力，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，提高工作效率。

二、多方交流.形成幼兒教師有效交流的機(jī)制

奧蘇伯爾指出:動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，決非一種單向性的關(guān)系。動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)到的知識(shí)反過來也增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。各幼兒園應(yīng)充分尊重并借鑒各類教育資源，充分發(fā)揮各類教育資源的優(yōu)勢(shì)，為教師的發(fā)展提供多種交流機(jī)會(huì)，促使教師在多方的交流互通中不斷提高自己的各項(xiàng)教學(xué)能力，提高幼兒園的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平。隨著教師教學(xué)能力的不斷提高，教師的自信心會(huì)越來越強(qiáng)，專業(yè)成長與教學(xué)動(dòng)機(jī)逐步形成良性循環(huán)，相輔相成、互相促進(jìn)、互相提高。

各幼兒園可以根據(jù)本園的實(shí)際情況開展多種交流，為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)教育理論，幫助其升華原有經(jīng)驗(yàn)，完成從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)的轉(zhuǎn)化;為理論知識(shí)豐富的教師提供條件應(yīng)用科學(xué)理論，提高轉(zhuǎn)化能力和技巧，幫助其完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)所有教師在自己的原有水平上不斷成長、進(jìn)步。交流的主要方式有:教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。幼教專家是幼教界的權(quán)威，總結(jié)幼教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)幼教的發(fā)展趨勢(shì)，引領(lǐng)幼教的發(fā)展方向，幼兒教師可以在與專家的交流中領(lǐng)會(huì)最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起;各幼兒園所都有自己的特色與專長，大家互相交流，各取所需，共同構(gòu)建園本文化;教師通過業(yè)務(wù)教研活動(dòng)(如同課題小組、同專業(yè)小組)、業(yè)務(wù)評(píng)比(如優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、主題環(huán)境評(píng)比、區(qū)域評(píng)比、教師專業(yè)技能大賽)等方式互通有無，在專業(yè)技能技巧方面共同進(jìn)步;教師通過組織家長聽課、評(píng)課、指導(dǎo)家長構(gòu)建家庭區(qū)域等等，與家長進(jìn)行全方位的交流，在交流中進(jìn)一步了解幼兒，不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)成長中不斷激發(fā)、鞏固和強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)機(jī)。

三、改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)幼兒教師的工作熱情

(一)評(píng)價(jià)主體多元化，即把管理者“言堂”變成“公眾批語”的形式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出:“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”需要指出的是，各項(xiàng)教師評(píng)價(jià)結(jié)果出來以后，可以獨(dú)立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)未來的發(fā)展規(guī)劃，不斷做出合理調(diào)整，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。在此，我們需特別突出幼兒教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，提倡“教師自評(píng)為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評(píng)價(jià)的制度。無論是幼兒園管理者評(píng)價(jià)，還是教師同行評(píng)價(jià)，它們要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師的自我評(píng)價(jià)，通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。

(二)實(shí)施動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。}L37教師是發(fā)展中的個(gè)體，不斷適應(yīng)環(huán)境和調(diào)整自己。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，這種評(píng)價(jià)既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，更關(guān)注教師教學(xué)水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，為教師將來的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會(huì)。這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)讓教師把評(píng)價(jià)的視點(diǎn)轉(zhuǎn)到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學(xué)中的問題和成功，有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。

(三)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師評(píng)價(jià)要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和可操作性是必要的，同時(shí)也為教師的努力提供了方向和目標(biāo)。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業(yè)素養(yǎng)、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格、師往類型等方面均表現(xiàn)出個(gè)性差異。我們需要在多樣化的教學(xué)背景中檢驗(yàn)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)適用性，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化之間取得平衡。

(四)加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程中與教師的溝通，鼓勵(lì)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與。傾聽教師的聲音，與教師進(jìn)行充分的溝通并促進(jìn)教師積極參與，是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與提高目標(biāo)最直接、最具體的手段，評(píng)價(jià)中的交流本身就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變、達(dá)到評(píng)價(jià)目的的重要途徑。

四、關(guān)注幼兒教師的個(gè)性化需求.促進(jìn)幼兒教師的自主化發(fā)展

(一)要關(guān)注幼兒教師的生活

幼兒教師承擔(dān)了家庭、工作團(tuán)體和社會(huì)生活中的多種角色:家庭中的配偶、父母、子女，工作團(tuán)體中的教師、同事、班主任或園領(lǐng)導(dǎo)，社會(huì)生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發(fā)角色沖突，進(jìn)而影響生活、工作方面的問題，導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)機(jī)下降。管理者應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)仃P(guān)心她們的生活，為她們排優(yōu)解難，減輕她們的心理壓力.調(diào)動(dòng)她們工作的積極性，激發(fā)教學(xué)動(dòng)機(jī)。

(二)要關(guān)注幼兒教師的職業(yè)滿足

一項(xiàng)研究表明幼兒教師與其他行業(yè)人員相比，成就感的需要更為強(qiáng)烈。教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于男教師。而目前幼兒教師隊(duì)伍中，女教師占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。所以，管理者應(yīng)依托幼兒教師的性別優(yōu)勢(shì)，幫助她們體驗(yàn)成功、享受成功，在職業(yè)滿足感獲得的過程中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。超級(jí)秘書網(wǎng)

(三)關(guān)注專業(yè)成長

篇8

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 社會(huì)實(shí)踐法 教學(xué)模式改革

一、高職?？平逃囵B(yǎng)目標(biāo)

高職?？平逃母救蝿?wù)在于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)運(yùn)型專門人才，高職教育課程更多地承擔(dān)著傳遞職業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。高職培養(yǎng)的學(xué)生要能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識(shí)的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。高職?？平逃母救蝿?wù)在于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)運(yùn)型專門人才，高職教育課程更多地承擔(dān)著傳遞職業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。就新興的高職高專保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)，如何去提高該專業(yè)學(xué)生的整體水平和就業(yè)率，首先應(yīng)確定與高職教育相配比的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后改革課程設(shè)置規(guī)劃，在課程教學(xué)模式中更應(yīng)突出學(xué)生在保險(xiǎn)公司的培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。

二、高職保險(xiǎn)理論與實(shí)務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國保險(xiǎn)業(yè)的飛速發(fā)展， 企業(yè)和保險(xiǎn)公司對(duì)于保險(xiǎn)人員的能力要求也在逐步提高。一方面，保險(xiǎn)公司急需一批具有專業(yè)素質(zhì)的保險(xiǎn)人員；另一方面， 高校保險(xiǎn)專業(yè)的畢業(yè)生的能力相對(duì)較弱。保險(xiǎn)人才供求矛盾的根源在于高校保險(xiǎn)教學(xué)中存在著教學(xué)方式單一、不注重實(shí)踐教學(xué)等諸多問題。

(一) 教學(xué)模式單一、教材選用不當(dāng)。

在保險(xiǎn)經(jīng)營管理學(xué)的教學(xué)中往往以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔；教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位。而且高職院校所用教材多是根據(jù)本科教材進(jìn)行改編而成，重理論，輕實(shí)踐。課堂上學(xué)生有效參與不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)。而近來所提倡的教學(xué)創(chuàng)新也僅是在教學(xué)工具上有所改進(jìn)，在教學(xué)過程中運(yùn)用了一些高科技電子設(shè)備，老師的教案也由PPT所代替。不可否認(rèn)，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備給教學(xué)帶來了一定便捷，但個(gè)人感覺仍然不能取得滿意的教學(xué)效果。

(二)實(shí)踐型教學(xué)教師匱乏。

在我國保險(xiǎn)教育事業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，對(duì)保險(xiǎn)教育師資的需求也急速膨脹，然而供求間的差距客觀上導(dǎo)致了這支隊(duì)伍的整體水平不適應(yīng)。保險(xiǎn)理論與實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，必須通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)的教師除了具備扎實(shí)的保險(xiǎn)理論知識(shí)之外， 還必須具備豐富的保險(xiǎn)經(jīng)營管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 才能保證實(shí)踐教學(xué)取得良好的效果。當(dāng)前我國保險(xiǎn)專業(yè)教育教師隊(duì)伍中，有大量沒有從業(yè)經(jīng)歷的知識(shí)傳授型教師，甚至有很多有其他專業(yè)教師為了滿足學(xué)校教學(xué)的需要，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)講。這就容易導(dǎo)致對(duì)具體的實(shí)踐業(yè)務(wù)環(huán)境只具有感性認(rèn)識(shí)，對(duì)具體的業(yè)務(wù)流程和操作細(xì)節(jié)不是很了解。因此保險(xiǎn)理論與實(shí)務(wù)教學(xué)嚴(yán)重缺乏能將理論與實(shí)踐很好結(jié)合的實(shí)踐型教師。后果就是直接影響教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)有效性不足，校外實(shí)踐基地建設(shè)薄弱。

高職保險(xiǎn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上存在著很大問題，在強(qiáng)調(diào)?？平逃呐囵B(yǎng)符合市場(chǎng)需求的同時(shí)，卻沒有依據(jù)此原則在專業(yè)培養(yǎng)方向上進(jìn)行全方位的規(guī)劃。具體體現(xiàn)在校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，或教學(xué)軟件與實(shí)際脫節(jié)，操作性不強(qiáng)；校外實(shí)踐基地很多流于形式，很多單位不愿意接受實(shí)習(xí)的學(xué)生，即使提供了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也是僅僅停留在讓學(xué)生簡單地了解保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)設(shè)置和保險(xiǎn)業(yè)務(wù)等參觀實(shí)習(xí)的層面，很難給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

高職保險(xiǎn)實(shí)務(wù)理論與實(shí)務(wù)教學(xué)若不能解決好學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題，無法向業(yè)界輸送合格人才，則會(huì)加劇供需間的矛盾，也無法完善保險(xiǎn)學(xué)歷教育。因此，要在轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，探討高等職業(yè)教育人才的課程培養(yǎng)模式和教學(xué)體系構(gòu)建，面向社會(huì)對(duì)保險(xiǎn)的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)保險(xiǎn)人才，已是當(dāng)務(wù)之急。

三、教學(xué)模式探討

（一）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加實(shí)訓(xùn)課，突出培養(yǎng)應(yīng)用型保險(xiǎn)專業(yè)人才的必要性。

1.實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型保險(xiǎn)專業(yè)人才的重要方式。

高職保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種建立在傳統(tǒng)理論知識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐教育, 使學(xué)生具有較強(qiáng)的理論應(yīng)用能力和技術(shù)能力, 能夠從事獨(dú)立的職業(yè)活動(dòng), 畢業(yè)生職業(yè)定位為保險(xiǎn)金融機(jī)構(gòu)的技術(shù)崗位或基層管理崗位。因此, 實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型保險(xiǎn)專業(yè)人才的重要方式。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)為我國保險(xiǎn)業(yè)培養(yǎng)適用的專業(yè)人才。

近年來, 各種類型的教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu), 培養(yǎng)了大量的保險(xiǎn)業(yè)人才, 為保險(xiǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。但保險(xiǎn)業(yè)需要的專業(yè)人才是多方面的, 高校本?？茖W(xué)歷教育是全面、系統(tǒng)的一種人才培養(yǎng)方式, 對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)具有決定性意義。長期以來, 我國高校本科保險(xiǎn)專業(yè)教育更多的是注重理論知識(shí)的培養(yǎng), 因此高職?？平逃龖?yīng)注重實(shí)務(wù)操作能力的鍛煉,培養(yǎng)出來的人要適應(yīng)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)發(fā)展的需要。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)――突出可操作性與職業(yè)性，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)的根本目的就是為了把學(xué)生所學(xué)理論化為實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的動(dòng)手能力，同時(shí)為了適應(yīng)保險(xiǎn)行業(yè)的挑戰(zhàn)性和現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)性，將保險(xiǎn)公司對(duì)員工的培訓(xùn)和保險(xiǎn)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就具備保險(xiǎn)公司所要求的知識(shí)和技能。

（二）將“情境虛擬式”教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并加強(qiáng)校外實(shí)踐實(shí)習(xí)。

運(yùn)用情境虛擬式教學(xué)模式, 將保險(xiǎn)承銷、核保、理賠等第一線工作崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)的真實(shí)情境為依據(jù), 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段, 模擬實(shí)際環(huán)境,強(qiáng)調(diào)在學(xué)中做、在做中學(xué)。首先,應(yīng)高度重視校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué), 除了抓好日常操作及實(shí)習(xí)階段的工作外, 還應(yīng)在平時(shí)多帶領(lǐng)學(xué)生到保險(xiǎn)業(yè)務(wù)第一線觀摩、學(xué)習(xí), 以提高其實(shí)務(wù)操作能力。此外,還有項(xiàng)目形式的課程設(shè)計(jì), 由保險(xiǎn)公司出題目, 學(xué)生通過在實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際問題來完成。其次為了使教學(xué)效果更為明顯，吸收一線專家參與教學(xué)的全過程，把企業(yè)專家、經(jīng)理等引入課堂, 定期聘請(qǐng)他們來講課, 還參與對(duì)學(xué)生的考核; 學(xué)校教師與企業(yè)人員保持著非常密切的關(guān)系, 共同協(xié)調(diào)合作完成教學(xué)工作。這些做法, 都使實(shí)踐教學(xué)得到切實(shí)的加強(qiáng), 保證了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）基于工作過程的保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

基于工作過程的保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的思路為: 將保險(xiǎn)理財(cái)?shù)墓ぷ鬟^程進(jìn)行細(xì)分, 確定每一工作步驟要達(dá)成的任務(wù), 分析每一工作步驟所需的知識(shí)和技能, 再以此為參照設(shè)計(jì)保險(xiǎn)學(xué)原理相關(guān)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容, 在模擬的工作環(huán)境中, 學(xué)生完成了每一環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容, 就達(dá)成了這一工作步驟所要求的工作任務(wù), 當(dāng)學(xué)生完成了所有任務(wù), 也就具備了從事保險(xiǎn)理財(cái)這一工作崗位所需要的職業(yè)能力。對(duì)于保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì), 要體現(xiàn)知識(shí)與能力目標(biāo)的要求, 使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中, 一步一步地體驗(yàn)真實(shí)的工作過程, 并達(dá)到工作崗位所要求的能力。

基于工作過程的保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)要想達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的, 在教學(xué)方法上也應(yīng)該有所改革。首先必須摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中那些滿堂灌、束縛學(xué)生創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的教學(xué)方法, 其次, 應(yīng)采用適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法, 例如, 情境法、角色扮演法、分組討論法、競(jìng)賽法等, 甚至可以采取課堂內(nèi)結(jié)合課堂外的手段, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 增強(qiáng)學(xué)生的參與度, 并最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性, 教師此時(shí)應(yīng)扮演的是組織者和引導(dǎo)者的角色, 適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo), 真正實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的主旨。

四、保證教學(xué)的組織與實(shí)施

（一）教學(xué)條件與資源。保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展, 需要一定的硬件和軟件環(huán)境的支持。從硬件來說, 實(shí)訓(xùn)室最好能模擬保險(xiǎn)公司的工作環(huán)境, 如果不能實(shí)現(xiàn), 也可在普通的教室內(nèi)進(jìn)行, 但需要將桌椅重新進(jìn)行擺放, 以方便學(xué)生的分組和演練。從軟件來說, 主要是對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的要求較高, 最好是有過保險(xiǎn)業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師, 同時(shí)還要具備較強(qiáng)的教學(xué)組織、控制和協(xié)調(diào)能力。

（二）考核環(huán)節(jié)。保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)課的考核, 可以根據(jù)每一工作步驟的能力要求設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn), 采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式, 總之要使該課程的考核既能體現(xiàn)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的效果, 又要充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)互動(dòng)中的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職；實(shí)踐教學(xué)；理論基礎(chǔ)

所謂實(shí)踐教學(xué)就是在一定理論指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，形成操作技能，發(fā)展實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前高職教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。本文試圖結(jié)合高職教育就實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)作初步探討。

一、的實(shí)踐觀

實(shí)踐的觀點(diǎn)是哲學(xué)的基本觀點(diǎn)。實(shí)踐活動(dòng)的哲學(xué)認(rèn)為：實(shí)踐是人類生存的根本方式，是人類社會(huì)的前提、本質(zhì)和動(dòng)力，而人是實(shí)踐的主體。實(shí)踐就是人的有意識(shí)的有目的的行為過程，就是主體客觀化和客體主觀化的過程。的實(shí)踐觀為高職教學(xué)提供了理論依據(jù)。人和世界的關(guān)系首先不是認(rèn)識(shí)的關(guān)系，而是實(shí)踐的關(guān)系，只有通過實(shí)踐才能，認(rèn)識(shí)世界，改變世界。對(duì)于職業(yè)教育來說，實(shí)踐更是如此?？梢詮囊韵聨追矫鎭砝斫?，其一，從職業(yè)教育的歷史發(fā)展來看，現(xiàn)代職業(yè)教育是在由社會(huì)發(fā)展過程中逐漸形成的。在手工業(yè)時(shí)期，主要通過師傅帶徒弟的學(xué)徒制進(jìn)行，可以把它看作是實(shí)踐教學(xué)的雛形。隨著社會(huì)生產(chǎn)機(jī)械化程度的不斷提高，傳統(tǒng)學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)大量生產(chǎn)一線工人的需要，因此，有了專門培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)校。隨著這類學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，便形成、發(fā)展為一個(gè)龐大的教育體系，可見，職業(yè)教育是從對(duì)生產(chǎn)服務(wù)第一線從業(yè)人員的技能訓(xùn)練需求而逐步形成的。在它產(chǎn)生的初期，實(shí)踐操作訓(xùn)練就是主要的教學(xué)方式。其次，從職業(yè)教育本質(zhì)來看，其本質(zhì)特征在于職業(yè)性，一個(gè)職業(yè)之所以成為一個(gè)職業(yè)，則是因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程，包括工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展諸方面?？梢?，職業(yè)性所包含的這些特征都是人們通過實(shí)踐總結(jié)出來的，具有可操作性規(guī)范性。職業(yè)教育面向的是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)技能性和應(yīng)用性人才?？傊?，實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)實(shí)踐推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。

人是實(shí)踐的主體，實(shí)踐是人有意識(shí)、有目的的行為過程。在高職教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，更成為教學(xué)活動(dòng)的主體。全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是高職教育的首要任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要途徑，學(xué)生以主體身分參與的教學(xué)過程，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論在實(shí)踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，嘗試解決問題，通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，有效地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展為目的的主體性實(shí)踐活動(dòng)?？梢?，對(duì)于高職教育的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自身以內(nèi)在體驗(yàn)的方式參與教學(xué)過程，不斷地獲得知識(shí)和技能，還不斷地習(xí)得和積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，逐步養(yǎng)成參與社會(huì)生活的基本素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育的根本目的。

二、新知識(shí)觀

知識(shí)觀是教學(xué)思想、教學(xué)理論的前提，不同的知識(shí)觀支配著不同的教學(xué)理念，教學(xué)理念決定實(shí)踐教學(xué)。然而目前職業(yè)教育的知識(shí)觀很在程度上受著傳統(tǒng)知識(shí)觀束縛，使實(shí)踐教學(xué)沒有形成自身的相對(duì)獨(dú)立和完整的教學(xué)體系。

(一)知識(shí)的建構(gòu)性

知識(shí)的建構(gòu)性，即從強(qiáng)調(diào)客觀的理性因素轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)主體的主動(dòng)建構(gòu)。傳統(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為，認(rèn)知過程是主體對(duì)客觀世界理性的、被動(dòng)的反映過程，有關(guān)世界的知識(shí)是絕對(duì)的、不變的。但當(dāng)代知識(shí)觀看來.知識(shí)不看作是有關(guān)絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)。知識(shí)則是流動(dòng)的，是個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，是主體與主體之間的理解與合作，是主體與客體之間的溝通與對(duì)話。因此，應(yīng)該重新理解教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，教師應(yīng)該更多扮演“知識(shí)的促成者”、“學(xué)生的導(dǎo)師”；為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過與環(huán)境的互動(dòng)去建構(gòu)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為有價(jià)值的教學(xué)。

(二)知識(shí)的社會(huì)性

知識(shí)的社會(huì)性，即從強(qiáng)調(diào)個(gè)體單向作用轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)個(gè)體問交互作用。在傳統(tǒng)知識(shí)觀看來，知識(shí)是居于個(gè)體內(nèi)部，只關(guān)涉?zhèn)€體本身的世界，而與他人無關(guān)，認(rèn)為獲取知識(shí)的過程是個(gè)體的單向作用。在當(dāng)代知識(shí)觀看來，獲取知識(shí)的過程不再是個(gè)體的單向作用，而是人與世界的相互作用，尤其強(qiáng)調(diào)人與人之間相互協(xié)作的過程。知識(shí)是通過個(gè)人與社會(huì)之間的互動(dòng)、中介、轉(zhuǎn)化等方面的張力形式而構(gòu)建一個(gè)完整的、發(fā)展的實(shí)體。對(duì)于高職教學(xué)來說，除了使學(xué)生掌握與工作崗位相匹配的知識(shí)、技能外，其中很重要的便是養(yǎng)成在工作崗位、社會(huì)生活中與他人協(xié)作的能力。同樣，在職業(yè)教育課程教學(xué)實(shí)踐中，不管是理論學(xué)習(xí)還是技能培養(yǎng)，師生之間、生生之間都應(yīng)是積極互動(dòng)的合作關(guān)系，相互之間能夠進(jìn)行民主、平等對(duì)話。

(三)知識(shí)的緘默性

知識(shí)的緘默性，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的明言成分轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)知識(shí)的緘默成分。傳統(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)就是指那些能用書面語言、圖或數(shù)字公式等來表達(dá)顯性。而當(dāng)代知識(shí)觀認(rèn)為，除了顯性知識(shí)外，還存在緘默知識(shí)。緘默知識(shí)是人們分析問題和解決問題必不可少的；是人類顯性知識(shí)的向?qū)?；其獲得主要途徑不是靠讀書或聽課，而是要親身參加有關(guān)實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取。當(dāng)代知識(shí)觀為實(shí)踐教學(xué)提供了認(rèn)識(shí)論依據(jù)。

(四)知識(shí)的情境性

知識(shí)的情境性，即從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境認(rèn)知。傳統(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)主要靠借助個(gè)體的努力習(xí)得，與知識(shí)的產(chǎn)生和所處的情境無關(guān)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的普遍性，使科學(xué)高度權(quán)威化。當(dāng)代知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)人與社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物，任何知識(shí)的習(xí)得都離不開特定的空間、時(shí)間、價(jià)值體系和語言符號(hào)等諸種因素。為此，在重塑職業(yè)教育教學(xué)觀念的過程中，要全面考慮了職業(yè)教育特有的屬性、要求與規(guī)律。模擬生產(chǎn)與服務(wù)的環(huán)境加上項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、卡片展示等富有針對(duì)性的協(xié)作教學(xué)行為，綜合作用于學(xué)生，圍繞專業(yè)或職業(yè)特有的知識(shí)能力的教學(xué)目的和目標(biāo)，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、事務(wù)能力及個(gè)性與社會(huì)能力，得到真實(shí)意義上的職業(yè)熏陶與錘煉，由此獲得的教學(xué)效果與質(zhì)量。

三、高職教育目的觀

2005年召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議和國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”：明確提出“高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用性高技能人才”的教學(xué)目標(biāo)，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一目標(biāo)規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)起特殊作用，教育實(shí)踐結(jié)果表明，單一的知識(shí)教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生技能素質(zhì)的形成。眾多的研究表明，技能的內(nèi)容是與具體的活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，也只能在相應(yīng)的活動(dòng)中表現(xiàn)的，知識(shí)的習(xí)得雖然有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和將學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，但它不能完成與操作活動(dòng)、交往活動(dòng)等相關(guān)技能形成的任務(wù)，更不要說提高和發(fā)展各種技能。正如課程論專家泰勒在分析如何根據(jù)教育目標(biāo)選擇教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，提出了的“為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)比知識(shí)教學(xué)更重要，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是人才觀的重要標(biāo)準(zhǔn)，有助于實(shí)踐型、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，更有利于高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著名心理學(xué)家斯騰伯格的研究充分證明了這一點(diǎn)，他明確指出，實(shí)（下轉(zhuǎn)第292頁）（上接第289頁）踐智力與緘默知識(shí)相關(guān)，它的獲得很少需要?jiǎng)e人的幫助，主要來自于經(jīng)驗(yàn)，并沒有包括在“知識(shí)教學(xué)”當(dāng)中，實(shí)踐能力只能在實(shí)踐中形成。也正如中國俗語所言，“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人”，“行”就是實(shí)踐智力與緘默知識(shí)，它不是靠師傅傳授的，而是靠自己親自實(shí)踐去覺悟和養(yǎng)成。

創(chuàng)新始于實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)等具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以有效地激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣、好奇心和熱情，激發(fā)學(xué)生潛力，敢于突破所謂權(quán)威的束縛，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)和技能，進(jìn)而形成學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的根本途徑在于通過實(shí)踐讓學(xué)生接觸自然和社會(huì)，自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。在高職教育中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是解決這一問題的方式和手段。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞 高中歷史 指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí) 模式

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，在高中歷史新課標(biāo)和新教材的背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)建適合學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)模式是課程改革的需要。21世紀(jì)對(duì)于人才素質(zhì)提出了更高的要求，其中之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。一勞永逸的學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)過去，終身學(xué)習(xí)已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征。

一、傳統(tǒng)的歷史教學(xué)缺陷日益顯現(xiàn)

很久以來，歷史課堂基本是眾多學(xué)生面對(duì)教師，教師依次完成對(duì)歷史原因、過程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個(gè)課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識(shí)框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成“接受――記憶――再現(xiàn)”的思維定勢(shì)。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會(huì)的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?；钌膶W(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識(shí)為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書，“課本知識(shí)一般表現(xiàn)為概念、原理、定律所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識(shí)，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，就必須有自己在以往的活動(dòng)中積累的或在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。教師就是知識(shí)寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位喪失了，教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動(dòng)的主宰者的角色。在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面有重要作用，更違背了《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，與現(xiàn)代教育的要求背道而馳。

二、高中歷史教學(xué)中指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用與實(shí)踐

（一）指導(dǎo)―自主式高中歷史課堂教學(xué)模式的提出

從心理學(xué)角度和理論依據(jù)分析了影響自主學(xué)習(xí)的因素和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)。筆者通過研讀維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合教育教學(xué)理論知識(shí)和所查找的教育研究資料，初步提出了指導(dǎo)―自主式高中歷史課堂教學(xué)模式。

（二）指導(dǎo)―自主式高中歷史課堂教學(xué)模式的程序

1.確定目標(biāo)

經(jīng)過研究有效反饋表明，如果學(xué)生不能確立明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)模糊而不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)。有效的目標(biāo)設(shè)置涉及到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)期望值明確、合理的定位。在這個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過預(yù)習(xí)的學(xué)生可以自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也可以幫學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括知識(shí)性的目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感方面的目標(biāo)），而學(xué)生則是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中努力地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

2.激發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，會(huì)在心理層面發(fā)揮學(xué)生積極的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到事半功倍的功效。在本環(huán)節(jié)中，教師可以通過生動(dòng)有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動(dòng)有趣的歷史來設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還可以借助本身具有信息量大、活潑直觀、多感官刺激等優(yōu)點(diǎn)的多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.個(gè)人自學(xué)

個(gè)人自學(xué)是本教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一，在前兩個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)實(shí)施的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以根據(jù)先前制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可以適量地加以指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。

4.小組討論

小組討論是本教學(xué)模式中的重要一環(huán)。學(xué)生在個(gè)人自學(xué)后，難免會(huì)碰到一些經(jīng)過自己獨(dú)立思考后還是無法理解的內(nèi)容，這時(shí)候教師還不要講解，可以在學(xué)生個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生可以自由組合成一個(gè)小組，而教師則是在維護(hù)課堂秩序的前提下，關(guān)注小組討論的開展情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，對(duì)于討論比較沉悶的小組，教師也可以參與到其中和同學(xué)進(jìn)行交流，鼓勵(lì)不擅長發(fā)言的學(xué)生發(fā)言。由于每個(gè)小組中學(xué)生的能力、水平參差不齊，因而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)不一樣，通過學(xué)生之間的討論，可以起到讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)并且真正參與到教學(xué)當(dāng)中的效果。

三、結(jié)論

綜上，作好預(yù)習(xí)是自學(xué)新知識(shí)、探究新問題的關(guān)鍵，所以，教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)要高度重視、細(xì)化處理。經(jīng)過反復(fù)摸索實(shí)踐后，我們把預(yù)習(xí)的載體――導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成了階梯式作業(yè)：①預(yù)習(xí)課文填空題。②研讀課文探討題。③課外史料拓展題。這樣的作業(yè)直接切中不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，大大提高了學(xué)生自學(xué)探究合作交流活動(dòng)的視野和質(zhì)量。

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