導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)過程中的規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 概念和規(guī)律；生成過程；高中物理；課堂教學(xué)效率

高中物理難學(xué)，這是很多高中學(xué)生的共識(shí)。其原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）高中物理概念多，而且抽象。例如：高一物理中的加速度概念，很多學(xué)生從學(xué)加速度開始就對(duì)高中物理產(chǎn)生恐懼。（2）高中物理規(guī)律多，而且相似性很強(qiáng)。例如：動(dòng)能定理和動(dòng)量定理、機(jī)械能守恒定律和動(dòng)量守恒定律。（3）高中物理前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，例如：力電結(jié)合問題。（4）高中物理數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用廣泛。例如：用圖象法處理物理問題、極值問題的討論、三角函數(shù)和幾何知識(shí)的應(yīng)用等等。要解決這些問題，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率。物理教學(xué)具有三大特色:以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以形成物理概念和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心；以物理教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。這就要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，重視物理概念和規(guī)律的生成過程，讓學(xué)生從根本上理解物理概念和規(guī)律，自主構(gòu)建知識(shí)、掌握方法，并最終建立起高中物理的知識(shí)體系，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中越學(xué)越清晰，而不是越學(xué)越糊涂。

一、教師要認(rèn)識(shí)到物理概念和規(guī)律在物理學(xué)科中的重要地位

整個(gè)高中物理是以基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個(gè)完整的體系，是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法及其相互聯(lián)系構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。其中，基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶。要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就必須使學(xué)生學(xué)好基本概念和規(guī)律。所謂物理知識(shí)的應(yīng)用，主要是指運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律解釋物理現(xiàn)象、解決物理問題。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的智力和能力，也主要是在觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和分析物理現(xiàn)象，理解、掌握和運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律的過程中，不斷發(fā)展起來的。所以，我們應(yīng)當(dāng)重視概念和規(guī)律的生成過程，提高高中物理課堂教學(xué)效率。

二、教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生概念和規(guī)律生成過程的教學(xué)

一個(gè)好的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施的過程中，學(xué)生始終圍繞一個(gè)問題進(jìn)行探討，并最終獲得知識(shí)和方法，而不是簡(jiǎn)單的順從教材或老師。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念和規(guī)律的過程，就經(jīng)歷一個(gè)或長(zhǎng)或短的探究過程，這樣建構(gòu)起來的知識(shí)和方法，學(xué)生才能自如應(yīng)用并降低遺忘的程度。

1.巧妙導(dǎo)入是提高課堂教學(xué)效率的第一步

導(dǎo)入是教師在進(jìn)入新課時(shí)，運(yùn)用建立問題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)行為。

（1）用各種直觀教學(xué)手段展示豐富的物理現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生追究現(xiàn)象的原因。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，用演示實(shí)驗(yàn)來提出問題，引入新課，能體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，又能較好的激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

例如，就《帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》一課，我們可以從演示示波器的作用引入：首先展示一個(gè)示波器，介紹它的作用：示波器能展示交變電流隨時(shí)間的變化關(guān)系，是研究交變電流的重要儀器。接著，展示示波管并介紹熒光屏發(fā)光的原因：它是利用高速電子流打在熒光屏上使熒光屏發(fā)光的。示波器內(nèi)有一個(gè)陰極，并在黑板上畫圖，然后解說：陰極通電受熱后會(huì)發(fā)出電子，但電子的速度很小，無法打在前端的熒光屏上（在遠(yuǎn)處畫一個(gè)熒光屏），如何才能讓電子的速度增大呢？這個(gè)問題的提出，引發(fā)學(xué)生去思考：要讓電子加速，應(yīng)當(dāng)加一個(gè)電場(chǎng)，其中最簡(jiǎn)單的辦法就是加勻強(qiáng)電場(chǎng)。如何才能讓電子在熒光屏上畫出圖像呢？在接下來的教學(xué)中，學(xué)生始終圍繞這個(gè)目的展開研究和討論?？梢?，一個(gè)好的引入能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對(duì)車有拉力，車對(duì)馬沒拉力”或者“馬對(duì)車的拉力大于車對(duì)馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對(duì)車、馬的啟動(dòng)過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致地分析。

（3）提出新的問題與舊的處理方法的矛盾。在進(jìn)行動(dòng)能定理應(yīng)用的教學(xué)中，我們會(huì)專門對(duì)變力做功進(jìn)行研究，雖然不是新課教學(xué)，但巧妙的引入也能提高習(xí)題課的教學(xué)效率。其引入可以從公式W=FScosα的適用條件入手：W=FScosα只適用于恒力做功，對(duì)于變力做功，我們應(yīng)該如何計(jì)算呢？然后舉出一個(gè)具體問題：已知一個(gè)小球的質(zhì)量m=200g，從粗糙曲面上高H=0.8m處由靜止釋放，小球滑到曲面底端的速度為3m/s，忽略空氣阻力，試求下滑過程中小球克服摩擦阻力所做的功？

2.在新課講授過程中，教師要吃透教材并大膽整合教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念的引出和物理規(guī)律的生成過程，理解其物理意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)物理概念，發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)物理規(guī)律

例如：對(duì)《閉合電路歐姆定路律》的教學(xué)，教材中中沒有對(duì)電動(dòng)勢(shì)進(jìn)行定義，僅提到電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓等于電動(dòng)勢(shì)。我們?cè)?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/331937.html" target="_blank">教學(xué)過程中針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以嘗試從認(rèn)識(shí)電源出發(fā)，給出電動(dòng)勢(shì)的定義，然后再認(rèn)識(shí)閉合電路，逐步推導(dǎo)閉合電路歐姆定律的表達(dá)式，具體操作如下：

首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶：在初中利用歐姆定律進(jìn)行電路計(jì)算時(shí)，題目上的電路圖通常沒有畫出電源，若補(bǔ)上電源，則構(gòu)成閉合電路。研究閉合電路要從電源開始。電源的正、負(fù)極分別聚集大量的正、負(fù)電荷，而這些電荷的聚集不是電場(chǎng)力而是非靜電力作用的結(jié)果，非靜電力做功的過程，就是將其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的過程。（例如干電池，是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能）。我們將非靜電力做功與電荷量的比值定義為電源的電動(dòng)勢(shì)E。若電源沒有內(nèi)阻，則電源內(nèi)部從負(fù)極到正極，電勢(shì)升高E，電源外部從正極到負(fù)極，電勢(shì)降低U=E。但電源有內(nèi)阻，因此電流通過內(nèi)阻電勢(shì)降低U內(nèi)=Ir，則電源外部從正極到負(fù)極電勢(shì)降低U=E-U內(nèi)。電源沒有接入電路時(shí)，I=0，U內(nèi)=0，則U=E（即電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓等于電動(dòng)勢(shì)），若外電路為純電阻電路，則IR=E-Ir，整理得I=■。

經(jīng)歷這樣一個(gè)概念的引出和規(guī)律的推導(dǎo)過程，學(xué)生對(duì)電動(dòng)勢(shì)的定義，教材中電動(dòng)勢(shì)大小的描述，閉合電路歐姆定律的成立條件以及電源的作用（包括將其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能）從本質(zhì)上有了深刻的理解，從物理學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)掌握物理規(guī)律。

在自主建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)的過程中，學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律有了深刻理解，便會(huì)靈活應(yīng)用概念和規(guī)律解決物理問題，并大大降低遺忘程度，同時(shí)也更大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

篇2

如何具備美學(xué)美育能力

教師要想把教學(xué)過程審美化，必須具備豐富而又扎實(shí)的美學(xué)美育基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，同時(shí)，還要具有能夠運(yùn)用美學(xué)美育的知識(shí)和理論于學(xué)校美育、家庭美育、社會(huì)美育之中。

教師要想在美學(xué)美育實(shí)施中游刃有余，就必須認(rèn)真、扎實(shí)地學(xué)習(xí)美學(xué)美育的知識(shí)和理論。應(yīng)該閱讀的美學(xué)書籍有《中國(guó)美學(xué)史》《西方美學(xué)史》《中國(guó)美學(xué)范疇史》《西方美學(xué)范疇史》《中國(guó)美學(xué)文化史》《西方美學(xué)文化史》，這些關(guān)于中國(guó)和西方的美學(xué)專著對(duì)于教師提高美學(xué)修養(yǎng)具有獨(dú)特的作用，能給教師一個(gè)整體的美學(xué)視野，能給教師一個(gè)美學(xué)的世界觀，能給教師一個(gè)美學(xué)的人生觀，能給教師一個(gè)美學(xué)的價(jià)值觀，能給教師一個(gè)美學(xué)的思維方式，能給教師一個(gè)美學(xué)的人文情懷。

美是合規(guī)律、合目的的統(tǒng)一，美是真善美的統(tǒng)一。作為學(xué)為人師、行為示范的人民教師，他的生活方式、行為方式、休閑方式、娛樂方式、交流方式、學(xué)習(xí)方式、說話方式、教育方式、教學(xué)方式都應(yīng)該充滿著美的韻律，都應(yīng)該是審美化的，都應(yīng)該成為學(xué)生心目中美的典范。美就在我們每個(gè)人的身邊，美就在我們每個(gè)人的生活當(dāng)中。所以高爾基告訴我們，每個(gè)人都是藝術(shù)家，無論他在什么地方總是要把美帶進(jìn)他的生活。實(shí)際上，我們每個(gè)教師也不可避免的把美帶進(jìn)我們每天從事的教育教學(xué)工作當(dāng)中。但是，你是一個(gè)沒有鉆研過美學(xué)美育知識(shí)和理論的教師，你的世界觀、人生觀、價(jià)值觀當(dāng)中的美學(xué)美育理念只是一種樸素的，自發(fā)的。如果你是一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過美學(xué)美育知識(shí)和理論的教師，你的教育教學(xué)工作當(dāng)中的美學(xué)美育也就更帶有主動(dòng)性和自覺性。

提高教師的美學(xué)美育能力就要引領(lǐng)教師多進(jìn)行美學(xué)美育的實(shí)踐活動(dòng)。閱讀經(jīng)典的古今中外的文學(xué)作品、欣賞古今中外的美術(shù)作品、欣賞古今中外的音樂作品、欣賞古今中外的戲劇作品、欣賞古今中外的雕塑作品，“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”，通過欣賞這些古今中外的經(jīng)典藝術(shù)作品，對(duì)于提高教師的審美修養(yǎng)作用巨大。教師的寒暑假可以外出游覽中國(guó)的名山大川，中國(guó)的名山大川具有豐富的文化內(nèi)涵。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。這些審美化的活動(dòng)，既可以陶冶教師的情操，又可以凈化教師的心靈。

美育能力的實(shí)踐過程

教師要想把教學(xué)過程審美化，就是將掌握的美學(xué)美育的知識(shí)和理論恰如其分的運(yùn)用于教學(xué)過程當(dāng)中。

教學(xué)設(shè)計(jì)的審美化 教師在進(jìn)行審美化設(shè)計(jì)的過程中，要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，要根據(jù)審美規(guī)律。在綜合考慮三個(gè)規(guī)律之后，把三個(gè)規(guī)律有機(jī)地統(tǒng)一在一起，進(jìn)行審美化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，既要符合教育教學(xué)規(guī)律，也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又要符合美學(xué)美育規(guī)律。因此，審美化的教學(xué)過程，就是建立在這三個(gè)規(guī)律的基礎(chǔ)上。

教學(xué)策略的審美化 教師教學(xué)過程審美化的實(shí)施，要采取一系列的教學(xué)策略。那么，教師教學(xué)過程審美化的實(shí)現(xiàn)就需要采取一系列的教學(xué)策略。因此，這些教學(xué)策略必須是審美化的教學(xué)策略，這些教學(xué)策略當(dāng)中必須貫穿著教育教學(xué)規(guī)律，貫穿著美學(xué)美育規(guī)律，貫穿著學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。審美化的教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程審美化的重要渠道和手段。

教學(xué)方法的審美化 教師教學(xué)審美化的完成，必須運(yùn)用一系列的審美化的教學(xué)方法。當(dāng)前，我們實(shí)施的高效課堂的教學(xué)方法，教師最佳的審美化的教學(xué)方法就是自主、合作、探究、展示。在這四個(gè)教學(xué)方法系列中充滿了美的元素。自由之美、合作之美、探究之美、發(fā)現(xiàn)之美、展示之美，在高效課堂之中得到了充分的淋漓盡致的體現(xiàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的審美化 教師教學(xué)過程審美化能否實(shí)現(xiàn)，要通過評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。為此，要建立起一個(gè)既符合教育教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，又符合美學(xué)美育規(guī)律的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中要充分體現(xiàn)美育的形象性、情感性、愉悅性、興趣性。如果我們每個(gè)教師的教學(xué)過程當(dāng)中，具備了美育的這四個(gè)典型特征，那么他的教學(xué)就是審美化的。

結(jié)束語

篇3

函數(shù)圖像法是用簡(jiǎn)單的物理語言來表達(dá)事物之間的關(guān)系。函數(shù)圖像本身蘊(yùn)含著大量的物理信息。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用函數(shù)圖像法來進(jìn)行教學(xué)可以有效鍛煉學(xué)生自身的提取信息的能力。學(xué)生能否獲取函數(shù)圖像中的信息將直接決定學(xué)生自身的物理成績(jī)。從圖像中提取準(zhǔn)確信息的能力是高中物理教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)函數(shù)圖像法的應(yīng)用有助于鍛煉學(xué)生提取信息的能力。例如在講解比較勻變速直線運(yùn)動(dòng)中中間位置的速度與平均速度之間的關(guān)系的時(shí)候，通過函數(shù)圖像法就可以形象直觀地表達(dá)出來。如圖1就是對(duì)兩者關(guān)系的概括。通過觀察該函數(shù)圖像我們就可以發(fā)現(xiàn)平均速度要小于中間位置的瞬時(shí)速度。

二、通過函數(shù)圖像可以反映變化規(guī)律

在高中物理教學(xué)過程中通過函數(shù)圖像法可以更加形象直觀地表達(dá)出物理量的變化規(guī)律。函數(shù)圖像法的應(yīng)用將能夠幫助學(xué)生更加方便掌握物理規(guī)律。過去對(duì)于物理規(guī)律的記憶主要是通過死記硬背的方式來進(jìn)行記憶的。應(yīng)用函數(shù)圖像法則可以有效解決這個(gè)問題。在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生通過觀察函數(shù)圖像不僅能夠鍛煉自己的提取信息的能力，同時(shí)還能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。高中教學(xué)中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是我們經(jīng)常遇到的，那就是用擋板來?yè)踝」饣泵嫔系男∏颉６蟀褤醢逵伤轿恢棉D(zhuǎn)到豎直位置。在這個(gè)過程中來了解作用在擋板和作用在斜面上的力是如何變化的。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以根據(jù)三力必構(gòu)成一個(gè)封閉的矢量三角形這一規(guī)律來做出動(dòng)態(tài)分析圖。通過對(duì)動(dòng)態(tài)分析圖的深入分析便可最終得出作用在擋板上的力將會(huì)先減小后變大，而在斜面上的力則一直是在增大的。從以上分析中我們就可以看出教師通過函數(shù)圖像法可以讓學(xué)生更加輕松方便地掌握各種物理量之間的關(guān)系，在今后應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)函數(shù)圖像法的研究。

三、應(yīng)用于對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)高中物理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，做好高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都具有重要意義。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤其是在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中合理應(yīng)用函數(shù)圖像法可以有效準(zhǔn)確得出結(jié)論。通常情況下學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中，單憑數(shù)據(jù)是很難得出準(zhǔn)確結(jié)論的，而通過描點(diǎn)做出圖像就可以形象地展示出物理量之間的關(guān)系。學(xué)生再對(duì)函數(shù)圖像進(jìn)行深入分析便可得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。函數(shù)圖像法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用除了以上優(yōu)點(diǎn)之外，還可以有效減少誤差。這一點(diǎn)在測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)以及內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)的最為典型。在該試驗(yàn)中學(xué)生首先可以根據(jù)所測(cè)數(shù)據(jù)畫出路段電壓以及電流的圖像，而后為了減小誤差可以求出圖像斜率。此時(shí)斜率就是電源內(nèi)阻，圖線與縱坐標(biāo)之間的截矩就是電動(dòng)勢(shì)。通過這樣圖像方法可以有效解決實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)誤差問題。函數(shù)圖像法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

四、函數(shù)圖像法應(yīng)用過程中需要注意的事項(xiàng)

篇4

編者按：本文主要從教學(xué)工作；訓(xùn)練工作進(jìn)行講述。其中，主要包括：特別重視人體生理機(jī)能變化規(guī)律在教學(xué)過程中的運(yùn)用、在教學(xué)過程別重視人的認(rèn)知規(guī)律的培養(yǎng)、在教學(xué)別重視學(xué)生的思想教育，利用體育教材的特點(diǎn)結(jié)合具體內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行思想教育、在開學(xué)初我重點(diǎn)抓了廣播操，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過一個(gè)暑假，對(duì)廣播操有些陌生，如不及時(shí)抓緊復(fù)習(xí)，一旦學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣，在糾正就困難了、長(zhǎng)期帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持業(yè)余訓(xùn)練、為不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，每天都是等太陽落山后天都大黑了才能回家、努力做好學(xué)生和家長(zhǎng)的工作，使家長(zhǎng)能夠讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生能夠安心訓(xùn)練等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠姡?/p>

**學(xué)年度第二學(xué)期的體育工作將要結(jié)束了，在本學(xué)期我較好的完成了體育工作，但在教學(xué)過程中還存在一些問題。現(xiàn)在我將本學(xué)期的工作情況總結(jié)如下。

一、教學(xué)工作。我的體育教學(xué)主要從三點(diǎn)來進(jìn)行總結(jié)。首先，我特別重視人體生理機(jī)能變化規(guī)律在教學(xué)過程中的運(yùn)用。運(yùn)用這個(gè)規(guī)律可以減少傷害事故的發(fā)生，使學(xué)生科學(xué)的鍛煉身體并健康的成長(zhǎng)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體的方法。其次，我在教學(xué)過程別重視人的認(rèn)知規(guī)律的培養(yǎng)。這樣，可以使學(xué)生盡快的學(xué)好技術(shù)，形成技能，使體育教師真正實(shí)現(xiàn)精講多練，為體育教學(xué)研究科學(xué)的教學(xué)方法和組織方法奠定基礎(chǔ)。最后，我在教學(xué)別重視學(xué)生的思想教育，利用體育教材的特點(diǎn)結(jié)合具體內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行思想教育。培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、組織性、紀(jì)律性、集體榮譽(yù)感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強(qiáng)的精神等。這三點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合會(huì)使體育教學(xué)工作起到事半功倍的作用二、廣播操工作。在開學(xué)初我重點(diǎn)抓了廣播操，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過一個(gè)暑假，對(duì)廣播操有些陌生，如不及時(shí)抓緊復(fù)習(xí)，一旦學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣，在糾正就困難了。因此，我主要是通過以下幾點(diǎn)對(duì)廣播操進(jìn)行教學(xué)的。第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到做操的重要性和必要性，培養(yǎng)學(xué)生重視做操、自覺做操、堅(jiān)持做操、認(rèn)真做操的良好習(xí)慣。第二，體育教師要正確運(yùn)用示范。示范是體育教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，通過示范能使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象。因此，要求教師示范要清楚、準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美。第三，講解要少而精。我在廣播操教學(xué)時(shí)的講解，主要是結(jié)合我的示范動(dòng)作，讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作的理解。第四，口令要清楚、洪亮、準(zhǔn)確。第五，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作要及時(shí)。另外，在廣播操教學(xué)過程中還得到了**老師、**老師和其他各位班主任的大力支持。所以，使舊縣小學(xué)的廣播操質(zhì)量，在很短的時(shí)間內(nèi)有了很大的提高。在提高的基礎(chǔ)上，舊縣小學(xué)的所有教師都能以身作則，跟學(xué)生一起認(rèn)真的做操，給學(xué)生起到了示范作用。

二、訓(xùn)練工作。我能夠長(zhǎng)期帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持業(yè)余訓(xùn)練，并做到訓(xùn)練有計(jì)劃、階段有測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)有記錄、帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)間上，為不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，我每天都是等太陽落山后天都大黑了才能回家。在訓(xùn)練過程中我努力做好學(xué)生和家長(zhǎng)的工作，使家長(zhǎng)能夠讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生能夠安心訓(xùn)練。在作學(xué)生和家長(zhǎng)的工作中，陳校長(zhǎng)和班主任老師也為我作了不少工作，支持了我的訓(xùn)練工作。

因此，，在**年春運(yùn)會(huì)上取得了好成績(jī)。

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；財(cái)會(huì)專業(yè)；興趣點(diǎn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0180-02

一、中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)開展興趣點(diǎn)教學(xué)的必要性分析

1.開展興趣點(diǎn)教學(xué)是中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求。由于中職學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生有很大一部分在畢業(yè)之后就直接面向工作崗位，中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)合格財(cái)會(huì)人才的目標(biāo)和重?fù)?dān)。

2.開展興趣點(diǎn)教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)課程性質(zhì)和目標(biāo)的必然體現(xiàn)。一般來講，中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)自身具有一定的思維抽象性和較強(qiáng)的實(shí)際操作性，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很容易對(duì)一些枯燥乏味的專業(yè)理論知識(shí)產(chǎn)生厭倦感。如果教師一味地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行大講特講，而不注重學(xué)生的興趣，那么教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況會(huì)大打折扣。

3.開展興趣點(diǎn)教學(xué)是尊重中等專業(yè)學(xué)生心理和生理規(guī)律、尊重中等財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)實(shí)要求。中職學(xué)生大部分是由初中畢業(yè)之后直接進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的，他們正處在心理和生理逐步成熟的轉(zhuǎn)折期，具有較強(qiáng)的叛逆性，且自尊心比較強(qiáng)，對(duì)事物的忍耐力比較有限，一旦遇到困難，很輕易就會(huì)放棄。針對(duì)中職學(xué)生在心理和生理上呈現(xiàn)出來的這種規(guī)律，通過興趣點(diǎn)教學(xué)，也是尊重中等專業(yè)學(xué)生心理和生理規(guī)律、尊重中等財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)實(shí)要求。

二、中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)開展興趣點(diǎn)教學(xué)的具體措施

1.中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)過程中要努力構(gòu)建積極、融洽的師生關(guān)系來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過建立積極和融洽的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)而言，這就是一種極具吸引力的“親和力”。在構(gòu)建積極融洽師生關(guān)系中，教師必須要高度重視學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的課堂角色；教師在這一過程中更多的是要發(fā)揮自己指導(dǎo)者的課堂角色，成為課堂的組織者和指導(dǎo)者，而不是整個(gè)課堂的駕馭者；通過這樣的做法，使得學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己的地位和角色被教師高度尊重，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)處熃⒁环N較強(qiáng)的信任感和認(rèn)同感，進(jìn)而通過喜歡教師來提高對(duì)該教師講解財(cái)會(huì)專業(yè)課程的興趣；如果學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了反感，那么即使教師講課再精彩，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

在中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)過程中，開展興趣點(diǎn)教學(xué)、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要高度重視師生之間的關(guān)系，建立積極、和諧、融洽的師生關(guān)系，還需要重點(diǎn)做好以下兩方面的工作：一是中職財(cái)會(huì)專業(yè)教師能夠從尊重學(xué)生的主體地位出發(fā)、尊重學(xué)生自尊出發(fā)，充分而全面地把握中職學(xué)生的心理規(guī)律，在教學(xué)過程中善于采用正面強(qiáng)化的方式方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)良好以及學(xué)習(xí)進(jìn)步非常明顯的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，通過這種正面強(qiáng)化的方法激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究財(cái)會(huì)專業(yè)的信心和興趣；二是需要教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)以及心理方面出現(xiàn)的微妙變化做出及時(shí)而科學(xué)的判斷，教師要用更加讓學(xué)生容易接近的和藹眼神和親切態(tài)度去縮短師生之間的心靈距離。

2.中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)過程中實(shí)施興趣點(diǎn)教學(xué)需要教師善于采用靈活多樣的教學(xué)方式方法。中職學(xué)生正處在心理和生理逐步成熟的階段，具有較強(qiáng)的叛逆性，且自尊心比較強(qiáng)，對(duì)事物的忍耐力比較有限，一旦遇到困難，很輕易就會(huì)放棄。針對(duì)中職學(xué)生在心理和生理上呈現(xiàn)出來的這種規(guī)律，在進(jìn)行財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師一定要善于采用靈活多樣的教學(xué)方法，通過豐富多彩的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的幫助下學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。需要教師善于使用案例教學(xué)法。由于財(cái)會(huì)專業(yè)今后從事的崗位總是與現(xiàn)金或者是與一定的經(jīng)濟(jì)利益相聯(lián)系，如在講解到財(cái)會(huì)行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以通過采用多媒體的形式為學(xué)生播放國(guó)內(nèi)外一些會(huì)計(jì)從業(yè)人員所犯重大經(jīng)濟(jì)案件的案例；通過這種警示案例教育，提高學(xué)生在今后從業(yè)過程中的綜合素質(zhì)。采用多媒體教學(xué)形式與案例教學(xué)形式相結(jié)合，能夠使學(xué)生在聲、音、像的情景中提高對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)施興趣點(diǎn)教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中激發(fā)財(cái)會(huì)思維能力。例如，教師在準(zhǔn)備講授下一張新知識(shí)的時(shí)候，可以激勵(lì)學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，在自學(xué)預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生在新課程講解的過程中帶著問題聽課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。這樣一來，通過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自學(xué)、帶著問題去聽課，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握消化吸收能力，減少因?yàn)橹R(shí)的不理解所帶來的困惑。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多閱讀一些與財(cái)會(huì)知識(shí)相關(guān)的課外資料，走出學(xué)校參加會(huì)計(jì)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生廣泛涉獵課外知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總之，中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)過程中，一定要從當(dāng)前存在的主要問題入手，高度重視在中等職業(yè)學(xué)校開展興趣點(diǎn)教學(xué)的必要性和重要性，切實(shí)采取以下措施：中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)過程中要努力構(gòu)建積極、融洽的師生關(guān)系來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)施興趣點(diǎn)教學(xué)需要教師善于采用靈活多樣的教學(xué)方式方法；實(shí)施興趣點(diǎn)教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中激發(fā)財(cái)會(huì)思維能力；在課堂上要為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的空間和機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生興趣提供必要的條件。只有這樣才能更好地從中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的課程規(guī)律出發(fā)，從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊心理和生理規(guī)律出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)專業(yè)的興趣點(diǎn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專門財(cái)務(wù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)物理 數(shù)學(xué) 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 傳統(tǒng)板書 多媒體教學(xué)

大學(xué)物理是大學(xué)理工科類的一門基礎(chǔ)課程，通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，相互作用及其運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，為后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的物理基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的科學(xué)的自然觀、宇宙觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，掌握科學(xué)方法等方面，都具有其他課程不能替代的重要作用。在本文中就大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該注意的問題談了幾點(diǎn)看法。

一、數(shù)學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)過程中的作用

數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)好大學(xué)物理是很重要的，是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重要工具。物理難不在于計(jì)算，而是問題的分析，數(shù)學(xué)是物理學(xué)的語言和工具，概括物理現(xiàn)象、形成物理概念、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、進(jìn)行邏輯分析、建立物理定律、利用數(shù)學(xué)圖像展示物理規(guī)律等物理學(xué)的研究和學(xué)習(xí)過程都離不開數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)知識(shí)在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中也展現(xiàn)了非凡的作用。數(shù)學(xué)是自然界的語言，不懂?dāng)?shù)學(xué)就不能理解自然，也很難在物理學(xué)上有所進(jìn)展。

對(duì)于理工科學(xué)生來說，大學(xué)物理中所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)是很簡(jiǎn)單的一部分，只要把高等數(shù)學(xué)學(xué)好，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)就應(yīng)該沒有問題。大學(xué)物理學(xué)習(xí)中常用的數(shù)學(xué)知識(shí)有，一是微積分：大學(xué)物理不同于高中物理的一個(gè)重要特點(diǎn)就是公式推導(dǎo)定量表示是廣泛運(yùn)用微分、積分的知識(shí)，因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)用微積分的思想去思考問題。二是矢量：大學(xué)物理中大量的物理量的表示都采用矢量，因此，我們要學(xué)會(huì)把物理量的矢量放到適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系中進(jìn)行分析，如直角坐標(biāo)系，平面極坐標(biāo)系，自然坐標(biāo)系等。同一物理量在不同的坐標(biāo)系中的形式也是不一樣的，坐標(biāo)系的選擇，依據(jù)所討論問題的簡(jiǎn)便而定。三是建立數(shù)學(xué)模型：物理中分析問題為了簡(jiǎn)化，常采用一些理想的模型，善于把握這些模型，有利于加揚(yáng)理解。如力學(xué)中質(zhì)點(diǎn)和剮體模型，電磁學(xué)中點(diǎn)電荷、電流元等模型。在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中，首先要從物理現(xiàn)象看到本質(zhì)，來理解其中所包含的物理規(guī)律；然后才能具體問題具體分析，把這些物理過程轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題；再根據(jù)所給的條件對(duì)這些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行計(jì)算；最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，把不符合自然規(guī)律的結(jié)果去掉，闡述物理意義。在這四個(gè)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)都發(fā)揮著舉足輕重的作用。

在各門學(xué)科中。數(shù)學(xué)和物理學(xué)的關(guān)系最親，有數(shù)學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，物理學(xué)才有很大發(fā)展空間。例如愛因斯坦的廣義相對(duì)論是以黎曼幾何學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的。拉格郎日寫了一本大型著作《分析力學(xué)》，這本書從頭到尾沒有一張插圖，全都是數(shù)學(xué)公式，是用數(shù)學(xué)分析的方法來解決力學(xué)問題。從這些例子中我們可以看到，數(shù)學(xué)在物理學(xué)的研究中是相當(dāng)重要的，許多偉大的物理學(xué)家同時(shí)也是數(shù)學(xué)家例如牛頓、高斯等。只要掌握好數(shù)學(xué)這門工具，才可以學(xué)好大學(xué)物理這門課程。

二、大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

大學(xué)物理教學(xué)過程離不開大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的幫助，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理教學(xué)過程不可分割的一部分。物理屬于一門自然科學(xué)，其中的理論知識(shí)都來自于廣大人民的勞動(dòng)過程和生活實(shí)踐。大學(xué)物理的理論教學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能使學(xué)生更好的掌握這門學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他門學(xué)科奠定了堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在物理學(xué)習(xí)過程中，加入一些實(shí)驗(yàn)，通過演示實(shí)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更好的理解和掌握課本中的理論知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。通過物理實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)有一定的感性認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)物理概念、定理等方面的理解，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)抽象物理問題的理解，借助物理實(shí)驗(yàn)可使抽象的物理知識(shí)變的形象化、具體化，比較直觀地說明了問題。物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，有利于學(xué)生全方面的發(fā)展和進(jìn)步。有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中加人物理實(shí)驗(yàn)，使大學(xué)物理的教學(xué)變得生動(dòng)、活波和易于接受，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了充分的發(fā)揮。

三、在大學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)把傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合

板書教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)過程中一直沿用的教學(xué)方法，是教師必備的基本教學(xué)技能。板書教學(xué)有利于知識(shí)的表達(dá)和傳授，有利于學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生記憶知識(shí)。教師在使用板書教學(xué)的時(shí)候可以比較靈活的設(shè)計(jì)板書，可以隨機(jī)的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行刪減和調(diào)整。在教學(xué)的過程中也可以讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，進(jìn)行一些題目的計(jì)算、做一些圖像和設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)。

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【關(guān)鍵字】“直線運(yùn)動(dòng)”教學(xué) 效率低 教學(xué)過程

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0129-01

毋庸置疑，高中階段的“直線運(yùn)動(dòng)”知識(shí)難度相對(duì)較低，但看似簡(jiǎn)單的“直線運(yùn)動(dòng)”，其教學(xué)過程的效率偏低卻是普遍存在的客觀事實(shí)。為什么學(xué)生掌握相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)也感覺困難重重呢？“直線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)效率偏低的原因究竟是什么？如何提高它的教學(xué)效率？本文試圖對(duì)上述三個(gè)問題做初步的探究。

一 師生雙方對(duì)“直線運(yùn)動(dòng)”認(rèn)知過程的心理準(zhǔn)備不足

由“直線運(yùn)動(dòng)”知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的談話表明，課堂教學(xué)之前，不少學(xué)生認(rèn)為“直線運(yùn)動(dòng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)初中已經(jīng)學(xué)過，公式簡(jiǎn)單，定義好背，題目不難，因此，存在思想上不重視，心理準(zhǔn)備不充分，對(duì)學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難掉以輕心的認(rèn)識(shí)偏差；而教師（尤其是有“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的教師）則以為直線運(yùn)動(dòng)比牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量、動(dòng)量、電磁感應(yīng)等知識(shí)更容易理解和掌握，相應(yīng)的習(xí)題變式少、難度低，學(xué)生“應(yīng)該”能夠?qū)W好。由此可見，師生雙方尤其是教師存在輕看“直線運(yùn)動(dòng)“教學(xué)難度的認(rèn)識(shí)偏差，而教師的“輕看”易使教師在備課過程中對(duì)教材呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究不夠，導(dǎo)致其教學(xué)過程的簡(jiǎn)單化（即教材的章節(jié)順序平鋪直敘，照本宣科）。事實(shí)上，直線運(yùn)動(dòng)部分有其自身的知識(shí)特點(diǎn)。例如，新概念多；新公式多且彼此之間相互聯(lián)系；x-t和v-t圖像抽象等。如果不能把握相關(guān)概念、公式、圖像之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生多、亂、雜以及不能靈活運(yùn)用公式的挫折感。

二 教師對(duì)教材的研究深度及其在課堂上處理教材的方式?jīng)Q定“直線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)效率的高低

教師因?yàn)楦杏X知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)教材的研究不夠深入，沒有把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的常見問題是逐段、逐節(jié)、逐章地照本宣科，生硬地割裂本來互相聯(lián)系的知識(shí)，再依次孤立地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，喪失學(xué)習(xí)興趣。相反，如果教師把“直線運(yùn)動(dòng)”知識(shí)作為一個(gè)相對(duì)自然、知識(shí)間彼此聯(lián)系的完整系統(tǒng)，充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從新的視角重新研究似曾相識(shí)的運(yùn)動(dòng)形式，必要時(shí)幫助學(xué)生引入新的概念（如加速度、平均速度），和學(xué)生一起探究其中的規(guī)律，幫助學(xué)生真正掌握直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及其本質(zhì)特性，使學(xué)生在探究新知識(shí)的過程中感受到積極思維活動(dòng)帶來的成果，享受探究學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)效率自然能夠得到有效的提高。

三 “勻速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程

因?yàn)橐延谐踔须A段“勻速直線運(yùn)動(dòng)”定義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教學(xué)過程的開始，教師無需重復(fù)“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的定義，可直接要求學(xué)生用盡可能多的方式描述什么是“勻速直線運(yùn)動(dòng)”——逼著學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，然后請(qǐng)學(xué)生在黑板上呈現(xiàn)他們對(duì)“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的描述。

教師和學(xué)生一起對(duì)描述結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生經(jīng)過一個(gè)豐富的思維過程——從文字定義到數(shù)學(xué)表達(dá)式及其數(shù)學(xué)變換，最終討論x-t圖像的斜率及v-t圖像與坐標(biāo)軸圍成的面積的物理意義。這個(gè)過程不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)已經(jīng)掌握的初中內(nèi)容，也不是教師把學(xué)生的初中基礎(chǔ)置于一旁生硬地另起爐灶，而是充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的初中基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)他們通過閱讀、思考、討論，從新的角度重新研究他們?cè)詾橐呀?jīng)熟悉的“勻速直線運(yùn)動(dòng)”，適時(shí)引入新的物理量，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，這樣的教學(xué)過程能夠引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，有效形成關(guān)于“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四 “勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程

因?yàn)闆]有相應(yīng)的初中基礎(chǔ)，所以，教學(xué)過程的開始教師不能要求學(xué)生像描述“勻速直線運(yùn)動(dòng)”那樣去描述“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”，因此，如何引入“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的概念至關(guān)重要。

合理的教學(xué)過程應(yīng)從提問“什么是最簡(jiǎn)單的變速直線運(yùn)動(dòng)”開始。教師向?qū)W生呈現(xiàn)幾個(gè)不同的變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t數(shù)據(jù)（其中只有一個(gè)v隨t是均勻變化的，其余的v隨時(shí)間沒有規(guī)律地變化），要求學(xué)生從中找出自己認(rèn)為是最簡(jiǎn)單的變速直線運(yùn)動(dòng)。一般來說，總是會(huì)有部分學(xué)生用v-t圖像來尋找并能夠找出v-t圖像是一條直線的那個(gè)運(yùn)動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生則感到束手無策，這是教師幫助他們進(jìn)一步掌握v-t圖像的絕好機(jī)會(huì)，教師不能輕易放過。

在確定v-t圖像是一條直線的運(yùn)動(dòng)且是最簡(jiǎn)單的變速直線運(yùn)動(dòng)后，教師要求學(xué)生在閱讀課本后思考和討論以下問題：它與勻速直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別有哪些？它的速度變化有什么特點(diǎn)（即規(guī)律）？如果已知運(yùn)動(dòng)時(shí)間，如何求出它的位移？

要回答上述問題，加速度公式 不可或缺。因此，

幫助學(xué)生理解加速度的定義及其數(shù)學(xué)變換（vt=vo+at）是教

學(xué)過程的重點(diǎn)所在。

篇8

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖法； 高中自然地理規(guī)律； 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-036-002

思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)發(fā)散思維的形成和靈感的產(chǎn)生，應(yīng)用在學(xué)習(xí)、工作等方面，有利于減少時(shí)間，提升效率。認(rèn)識(shí)并研究思維導(dǎo)圖，探索和運(yùn)用其在教學(xué)應(yīng)用方面的潛在價(jià)值，對(duì)優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。

一、思維導(dǎo)圖的概念、特征和作用

（一）思維導(dǎo)圖的概念和基本特征

思維導(dǎo)圖也稱心智圖。它是使用線條、詞匯和圖像等，把信息從一個(gè)中心開始向四周發(fā)散，變成易于識(shí)記的具有明艷色彩和高度組織性的圖畫[1]。

思維導(dǎo)圖常表現(xiàn)為樹狀結(jié)構(gòu)或魚骨狀。主要有以下幾個(gè)特征：（1）中心圖形反映了主題；（2）作為主干的分支從中心向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵詞或者符號(hào)構(gòu)成，分支上可以繼續(xù)拓展開來[2]。

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的作用

思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和幫助教師完成系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以理清思維的脈絡(luò)，快速找到知識(shí)的重點(diǎn)和層次，使知識(shí)更具系統(tǒng)性和直觀性，有利于強(qiáng)化記憶。而且學(xué)生在日常梳理知識(shí)時(shí)，當(dāng)遇到困難，他會(huì)主動(dòng)去聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，發(fā)現(xiàn)自己頭腦中存在一些錯(cuò)誤或者不完整的主題分支，并對(duì)其進(jìn)行修正，有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏。所以說思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可將全書的教學(xué)設(shè)計(jì)作為中心，然后把各個(gè)章和節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)個(gè)主干和分支，按照一定的關(guān)系匯總起來。這樣可以將零散的教案、課件等資源組建成完整的思維導(dǎo)圖資料庫(kù)，幫助教師提高備課效率。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作，有利于形成系統(tǒng)的思維習(xí)慣，可以助于提高工作的效率。

二、以《氣壓帶和風(fēng)帶》為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法優(yōu)化高中自然地理規(guī)律教學(xué)

（一）《氣壓帶和風(fēng)帶》內(nèi)容分析

《氣壓帶和風(fēng)帶》選自人教版高中地理必修1第二章《地球上的大氣》第二節(jié)。而高中地理《必修1》涵蓋了現(xiàn)代自然地理的基本內(nèi)容，從課程的設(shè)計(jì)上看，雖然知識(shí)的系統(tǒng)性和難度都有所減弱，但其結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)，都體現(xiàn)了課程較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性；從內(nèi)容選取上看，選擇的自然地理知識(shí)重視對(duì)地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然地理規(guī)律形成過程和原因的理解，可以滿足學(xué)生探索自然奧秘的學(xué)習(xí)需求，突出了對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生終身發(fā)展。本節(jié)內(nèi)容不僅是對(duì)本章第一節(jié)中熱力環(huán)流基本原理的應(yīng)用，又是研究自然帶的形成與分布的基礎(chǔ)，因此在高中地理必修1中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖法優(yōu)化高中自然地理規(guī)律教學(xué)

自然地理規(guī)律是在某種條件下，自然地理現(xiàn)象或過程的發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映，可分為演變規(guī)律和分布規(guī)律兩類[3]。自然地理演變規(guī)律反映了自然地理過程的發(fā)展變化規(guī)律，包括地球運(yùn)動(dòng)引起的地球表面晝夜更替和正午太陽高度角的變化、氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)等。而自然地理分布規(guī)律反映了自然地理環(huán)境各要素的分布規(guī)律，包括氣候類型的分布規(guī)律、世界表層的洋流分布規(guī)律、自然帶分布規(guī)律等。

自然地理規(guī)律在高中自然地理基礎(chǔ)知識(shí)體系中所占的比例很大，是整個(gè)高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在歷年高考試題的考查中占有極其重要的地位。通過地理規(guī)律教學(xué)，不僅要讓學(xué)生理解地理規(guī)律的形成過程與原因，還要達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的目標(biāo)。

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化規(guī)律教學(xué)的一般過程

（1）課前預(yù)習(xí)。為了便于上課時(shí)認(rèn)真聽講，首先讓學(xué)生記下在預(yù)習(xí)過程中引起思維障礙的問題。其次引導(dǎo)學(xué)生抓住規(guī)律中的關(guān)鍵詞，在理清關(guān)鍵詞之間關(guān)系后，嘗試?yán)藐P(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。

（2）課堂分析。在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確地表述地理規(guī)律的形成，并闡明規(guī)律的地理意義。對(duì)學(xué)生存在較多疑問的地方要深入分析，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握規(guī)律。

（3）知識(shí)體系構(gòu)建。在完成一個(gè)地理規(guī)律的學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的規(guī)律，幫助學(xué)生加深對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。教師可選取出幾張學(xué)生課前繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂分析所得的結(jié)論對(duì)其進(jìn)行比較、討論和完善，最終構(gòu)建起相對(duì)完整的思維導(dǎo)圖。

（4）學(xué)以致用。為了使學(xué)生在學(xué)完后能夠熟練地運(yùn)用地理規(guī)律解決實(shí)際問題，教師要選擇一些和所學(xué)地理規(guī)律緊密聯(lián)系的典型例題，并找出學(xué)生容易混淆的地方設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生加深對(duì)規(guī)律的理解。

（5）檢測(cè)和評(píng)價(jià)。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計(jì)課堂或者課后的習(xí)題檢測(cè)，或者在教師分析后，學(xué)生立刻采用思維導(dǎo)圖重構(gòu)地理規(guī)律的形成過程。教師可以根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)或者繪圖，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中自然地理規(guī)律教學(xué)的案例

下面以《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)為例，探討在地理規(guī)律課堂教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。圖1和圖2分別是這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的思維導(dǎo)圖。課前教師利用教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖理清教學(xué)思路；課中教師利用教學(xué)過程思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)課堂教學(xué)有序、高效進(jìn)行；課后教師還可通過這兩個(gè)思維導(dǎo)圖，反思教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)。

在課堂教學(xué)的最后，教師展示課前繪制的“大氣環(huán)流”思維導(dǎo)圖（如圖3）與學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖相對(duì)照，幫助學(xué)生總結(jié)提高。

三、在反思中提高思維導(dǎo)圖對(duì)地理規(guī)律教學(xué)的促進(jìn)作用

教師若能經(jīng)常反思，可以認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展的局限，有利于提升教師素質(zhì)和能力。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，若在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理規(guī)律教學(xué)時(shí)，教師能經(jīng)常和學(xué)生交流，就能獲得學(xué)生關(guān)于利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)照，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼?巴贊著，張鼎昆，徐克茹譯.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M]北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000

篇9

關(guān)鍵詞：哲學(xué)；高職院校；實(shí)踐教學(xué)；傳統(tǒng)哲學(xué)；系統(tǒng)哲學(xué)；過程哲學(xué)

作者簡(jiǎn)介：唐曉英(1964-)，女，四川瀘縣人，四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育、哲學(xué)；勾占鋒（1974-）,男，河南鄭州人，鄭州師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘及自動(dòng)控制；唐紹洪（1964-），男，四川儀隴人，西華師范大學(xué)管理學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)檎紊鐣?huì)學(xué)。

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）24－0080－03

現(xiàn)代社會(huì)，物質(zhì)文明和精神文明都達(dá)到一個(gè)前所未有的階段。社會(huì)要繼續(xù)進(jìn)步，就要以教育作為奠基。在教育學(xué)的各個(gè)分支中，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最密切的莫過于職業(yè)教育。在中華5000年的文化傳承中，職業(yè)教育還是非常年輕的學(xué)科。至今尚未形成自身較完善的學(xué)科體系，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育理論的發(fā)展離不開哲學(xué)思想的指導(dǎo)。哲學(xué)作為所有學(xué)科的母體，也是所有學(xué)科理論發(fā)展的基石。

一、傳統(tǒng)哲學(xué)觀下的實(shí)踐教學(xué)

所謂的傳統(tǒng)哲學(xué)指的并不是我國(guó)傳統(tǒng)的古典哲學(xué)，也不是指西方古典哲學(xué)，而是指盛行于前蘇聯(lián)哲學(xué)教科書中的哲學(xué)理論。我國(guó)哲學(xué)起步之初，大都模仿前蘇聯(lián)的哲學(xué)體系。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，教科書的開篇即講學(xué)科綜述、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科概念等等。傳統(tǒng)哲學(xué)觀的主要思想認(rèn)為，世界是由物質(zhì)實(shí)體組成，實(shí)體內(nèi)部之間各要素相互聯(lián)系，相呼影響。而這些穩(wěn)定的影響及關(guān)系就構(gòu)成了規(guī)律，也就是該實(shí)體的本質(zhì)。掌握實(shí)體的本質(zhì)，就相當(dāng)于掌握了實(shí)體的發(fā)展規(guī)律。

（一）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的基本要素

傳統(tǒng)的哲學(xué)觀把實(shí)踐教學(xué)看做是一個(gè)實(shí)體。該實(shí)踐教學(xué)實(shí)體又是由多個(gè)基本要素構(gòu)成，基本要素包括實(shí)踐指導(dǎo)老師、學(xué)生、教材、實(shí)習(xí)環(huán)境等。傳統(tǒng)哲學(xué)觀下的實(shí)踐教學(xué)過程即指導(dǎo)老師，學(xué)生，教材及實(shí)習(xí)環(huán)境之間所發(fā)生的相互聯(lián)系，相互作用的過程。在該過程中，形成一定的規(guī)律，即實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)。要掌握實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)，就要掌握該過程中的這些規(guī)律。

(二)關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的主客體

傳統(tǒng)哲學(xué)觀認(rèn)為，要掌握實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，把握其本質(zhì)，首先就要確定該叫過程中的主體與客體。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是人的活動(dòng)，因此，該教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)該是人，人作用于其他輔的因素，該因素就稱其為客體。另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，一切應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，因此，應(yīng)該把學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)過程的主體。但值得注意的是，在實(shí)踐過程中，得到發(fā)展的不是只有學(xué)生，還有實(shí)踐指導(dǎo)老師。老師由一個(gè)剛踏入實(shí)踐指導(dǎo)工作的年輕人，發(fā)展成為一個(gè)理論知識(shí)豐富，實(shí)踐技能熟練的專家，這也是一個(gè)發(fā)展的過程。因此，實(shí)踐指導(dǎo)老師也應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)過程中的主體。第三種觀點(diǎn)是，“把學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)過程中的主體，教師則作為主導(dǎo)”，雖然這種說法現(xiàn)在比較流行，但是，該觀點(diǎn)只是經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的邏輯判斷與驗(yàn)證。第四種觀點(diǎn)是“雙主體”說，教師與學(xué)生都是實(shí)踐教學(xué)過程中的主體，都充分發(fā)揮各自的的主觀能動(dòng)性。他們各自都有自己的目標(biāo)，之間構(gòu)成了互為主客體的關(guān)系。該觀點(diǎn)的本質(zhì)即教師與學(xué)生互為主客體，但并不是絕對(duì)的，而在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。

(三)關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)

根據(jù)以上對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的要素、主客體的分析，實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律就是主客體關(guān)系的分析。因此，可以得出以下結(jié)論：1.實(shí)踐指導(dǎo)老師與學(xué)生的關(guān)系：學(xué)生必須在實(shí)踐指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)技能，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性；學(xué)生也必須在實(shí)踐指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，養(yǎng)成正確的道德觀與世界觀；2.學(xué)生與教材的關(guān)系：學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，初步了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)理論與職業(yè)技能，發(fā)展自身的智力與能力；3.學(xué)生與實(shí)習(xí)環(huán)境(企業(yè))的關(guān)系：學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)鍛煉，掌握實(shí)踐技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

在傳統(tǒng)哲學(xué)的指導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)已基本上構(gòu)造出一個(gè)系統(tǒng)清晰的理論框架，在這個(gè)框架中，吸收了大量國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)的先進(jìn)理論。雖然這些理論對(duì)推動(dòng)我國(guó)實(shí)踐教學(xué)的改革起到了積極作用，但是，在運(yùn)用的過程中，沒有具體情況具體分析，出現(xiàn)了一些生搬硬套的現(xiàn)象。

二、系統(tǒng)哲學(xué)觀下的實(shí)踐教學(xué)

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。他用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統(tǒng)的整體性，反對(duì)那種認(rèn)為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機(jī)械論的觀點(diǎn)。同時(shí)認(rèn)為，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來，它將失去要素的作用。正象人手在人體中它是勞動(dòng)的器官，一旦將手從人體中砍下來，那它將不再是勞動(dòng)器官一樣。

系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對(duì)象，當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)觀點(diǎn)看問題，世界上任何事物都可以看成是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。大至渺茫的宇宙，小至微觀的原子，一粒種子、一群蜜蜂、一臺(tái)機(jī)器、一個(gè)工廠、一個(gè)學(xué)會(huì)團(tuán)體、……都是系統(tǒng)，整個(gè)世界就是系統(tǒng)的集合。

運(yùn)用系統(tǒng)哲學(xué)的觀點(diǎn)理解實(shí)踐教學(xué)，就會(huì)對(duì)其中的基本問題有更加深入的認(rèn)識(shí)。

篇10

論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；規(guī)律；探討

規(guī)律是事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系。體育教學(xué)規(guī)律反映的是體育教學(xué)過程中客觀存在的、本質(zhì)的、必然的穩(wěn)定聯(lián)系。近30年來，我國(guó)體育理論界對(duì)體育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行了許多有益的研究 。然而，2005年毛振明先生主編的《體育教學(xué)論》（以下簡(jiǎn)稱教科書）， 對(duì)體育教學(xué)規(guī)律有了新的闡述，提出了“體育教學(xué)過程的五大規(guī)律”，即“運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī) 律、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化和控制的規(guī)律、體育知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律、體育學(xué)習(xí)集體形成與變 化規(guī)律、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的規(guī)律”。除了運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，對(duì)新推出的幾個(gè)規(guī) 律均缺乏 深入的闡述和論證，且出現(xiàn)所述規(guī)律與該書中論述的教學(xué)原則同名的情況，讓人無所適從。 鑒于該教科書為國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)定的教材，教材征訂目錄中“只此一家，別無分店” ，已經(jīng)對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)校體育理論的教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，因此，我們認(rèn)為有必要對(duì) 該教科書新推出的幾個(gè)體育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行探討，以取得共識(shí)。

1 關(guān)于“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化和控制的規(guī)律”

教科書中關(guān)于“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化和控制的規(guī)律”是這樣定義的：“在體育教學(xué)過程中既要合理 地利用生理負(fù)荷，又要合理地控制生理負(fù)荷，這就是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制規(guī)律”?！案鶕?jù)人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律，體育教學(xué)過程中學(xué)生承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的規(guī)律也 與此相適應(yīng)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排要與機(jī)能變化的三個(gè)階段相匹配，在人體機(jī)能活動(dòng)最強(qiáng)的時(shí)段 安排較大的負(fù)荷，在人體機(jī)能活動(dòng)上升和下降階段要控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這是一個(gè)基本規(guī)律”。首先，定義沒有告訴我們?cè)隗w育教學(xué)過程中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷如何變化又如何控制。對(duì)比動(dòng)作技 能形成規(guī)律明確提出技能形成三個(gè)階段即：“粗略掌握動(dòng)作階段、改進(jìn)與提高動(dòng)作階段、動(dòng) 作的鞏固與運(yùn)用自如階段”，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制規(guī)律的定義未免空泛。既然冠以運(yùn)動(dòng)負(fù)荷 變化規(guī)律，就不能僅僅從幾個(gè)階段模糊地籠統(tǒng)地指出“相匹配”，而要從體育教學(xué)具體情況 出發(fā)，給出各種條件下負(fù)荷變化的規(guī)律性解釋。況且，定義中所謂“合理地利用、合理地控 制”，表達(dá)的是一種主觀的意愿，而不是客觀存在的本質(zhì)的東西。其次，人體運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于身體必然承受負(fù)荷，因此機(jī)體會(huì)產(chǎn)生變化，即“機(jī)能能力逐步 上升——穩(wěn)定——下降”，表現(xiàn)為眾所周知的人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律。這種規(guī)律 是和人體運(yùn)動(dòng)及其必然帶來的身體負(fù)荷緊緊聯(lián)系在一起的。人體生理機(jī)能活動(dòng)能力的“逐步 上升——穩(wěn)定——下降”的變化正是身體承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的結(jié)果，即身體承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是因， 人體生理機(jī)能變化“逐步上升——穩(wěn)定——下降”三個(gè)階段的出現(xiàn)因果。根據(jù)這種因果關(guān)系 ，我們只能得出結(jié)論：人體承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)，生理機(jī)能變化呈現(xiàn)“逐步上升——穩(wěn)定——下 降”的規(guī)律。根據(jù)人體生理機(jī)能活動(dòng)能力的“逐步上升——穩(wěn)定——下降”的變化規(guī)律，相 應(yīng)的體育教學(xué)過程的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排與之“相匹配”也是不言而喻的。在這里，“相匹配”只 是表明三個(gè)階段運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能相互超越，而不能說明運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化情況，更不能揭示運(yùn)動(dòng)負(fù) 荷的控制。把這樣一個(gè)基于人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化規(guī)律的簡(jiǎn)單邏輯推斷結(jié)果，而不是運(yùn) 動(dòng)負(fù)荷變化的本質(zhì)聯(lián)系的揭示，標(biāo)以運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制規(guī)律，這不是科學(xué)歸納，這樣的規(guī) 律揭示未免太容易了。而且，由于體育教學(xué)的多樣性，我們不能簡(jiǎn)單地根據(jù)人體生理機(jī)能活 動(dòng)能力變化的“逐步上升——穩(wěn)定——下降”的三個(gè)階段，推出負(fù)荷與之相匹配。例如：技 巧課與50 m跑考試課，在人體生理機(jī)能逐步上升的體育課準(zhǔn)備活動(dòng)階段，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是完全不 同的，用“相匹配”代替不了對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化規(guī)律性的揭示。第三，體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化并不僅僅與人體機(jī)能變化的三個(gè)階段關(guān)聯(lián)，而且與學(xué)生 體能發(fā)展關(guān)聯(lián)，與技能的掌握、年齡、性別、學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、條件、手段 、方法等均有關(guān)聯(lián)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究早就提出了人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律，揭示了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與人 體機(jī)能提高的關(guān)系，給出了生物學(xué)依據(jù)。即人體具有適應(yīng)能力，在一定范圍內(nèi)可以承受、消 化加之人體的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，并在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后的恢復(fù)期產(chǎn)生超量恢復(fù)。因此，揭示運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化 規(guī)律，一定要準(zhǔn)確定義“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化”概念。此外，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷所包含的量和強(qiáng)度因素，是 可以定量描述的。研究運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化規(guī)律，應(yīng)該建立在量化研究的基礎(chǔ)上，以大量數(shù)據(jù)作為 支撐，從而得出結(jié)論，否則難免名不符實(shí)。體育理論界前輩們?cè)?jīng)提出了體育教學(xué)中的適宜 負(fù)荷原則，而不是什么運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化規(guī)律，并不表明他們?nèi)狈ι鲜龅暮?jiǎn)單邏輯推斷能力，恰 恰反映了對(duì)治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，反映了體育教學(xué)過程中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化的多樣性與復(fù)雜性，以及由此 帶來的對(duì)規(guī)律性的揭示困難，只能從原則上提出要求。對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化進(jìn)行深入研究，揭示 總結(jié)出規(guī)律性的東西，正是需要后人不斷追求的。如果僅僅根據(jù)人體生理機(jī)能活動(dòng)能力的“ 逐步上升——穩(wěn)定——下降”的變化規(guī)律得出“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排要與機(jī)能變化的三個(gè)階段相 匹配”的結(jié)論，并進(jìn)而上升為運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制規(guī)律，很明顯并沒有說明什么問題，只不 過是用眾所周知的事實(shí)，改頭換面，對(duì)體育教學(xué)規(guī)律的研究沒有什么實(shí)質(zhì)性的拓展，只會(huì)造 成已有知識(shí)體系的混亂。

2 關(guān)于“體育知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律”

教科書指出：“由于體育學(xué)科具有獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知體系，所以體育教學(xué)還要遵循體育知 識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律?！边\(yùn)動(dòng)認(rèn)知過程是：“廣泛進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)形成感性基礎(chǔ)的階段； 進(jìn)行理性的概括形成理性認(rèn)識(shí)的階段；將理性的認(rèn)知演繹到各種運(yùn)動(dòng)情景的應(yīng)用階段” 。在這里，缺乏對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知規(guī)律的定義，對(duì)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知過程的描述也與已知 認(rèn)識(shí)規(guī)律相同。的認(rèn)識(shí)論揭示了人類認(rèn)識(shí)世界要經(jīng)過的兩個(gè)飛躍，即由感性認(rèn)識(shí) 上升到理性認(rèn)識(shí)的第一個(gè)飛躍，再由理性認(rèn)識(shí)能動(dòng)地改造世界的第二個(gè)飛躍。教科書中所說 的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知過程并沒有超越的認(rèn)識(shí)論，冠以“體育知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律” 又有何意義呢？

依據(jù)多元智力理論，教科書指出：“體育學(xué)科特有的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知體系是不斷提高人體對(duì)物 體，對(duì)自我的速度，對(duì)時(shí)間、空間、距離、重量、力量、方位、平衡、高度等因素進(jìn)行識(shí)別 和控制的能力”，是一種“身體——?jiǎng)佑X智力”。 “構(gòu)成身體——?jiǎng)佑X智力有三個(gè)核心要 素，其一是有效地控制身體運(yùn)動(dòng)的能力，其二是熟練地操作物體的能力，其三是體腦協(xié)調(diào)一 致的能力”。這表明“身體——?jiǎng)佑X智力”是一種能力（殘疾人的這種智力就 不健全 ），即運(yùn)用四肢和軀干的能力。不能簡(jiǎn)單地將這種“身體——?jiǎng)佑X智力”與運(yùn)動(dòng)認(rèn)知規(guī)律劃 等號(hào)，也不能因?yàn)榇嬖谶@種“身體——?jiǎng)佑X智力”， 就可以不進(jìn)行具體運(yùn)動(dòng)認(rèn)知過程、特 點(diǎn)的論述，而推論出存在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知規(guī)律。在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知過程中，人類是如何有效控制身體運(yùn)動(dòng) ，如何熟練操作物體，又如何保持體腦協(xié)調(diào)一致的，揭示其中的特點(diǎn)、規(guī)律，才是運(yùn)動(dòng)認(rèn)知 規(guī)律所應(yīng)該闡述的。其實(shí)，技能形成規(guī)律已經(jīng)在一定程度上解釋了運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的客觀過程。

此外，體育知識(shí)學(xué)習(xí)也不能完全用身體動(dòng)覺智力理論解釋。例如，足球迷可以對(duì)足球戰(zhàn) 術(shù)津津樂道，而不一定要身體力行。典型如美國(guó)游泳教練謝曼查伏爾，培養(yǎng)出奧運(yùn)會(huì)冠軍 ，自己卻不會(huì)游泳，能說其對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)缺乏認(rèn)知嗎？我們非常贊成對(duì)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知規(guī)律的探索，有許多領(lǐng)域需要人們?nèi)パ芯俊５侨绻麅H憑直覺 推論規(guī)律，而不對(duì)規(guī)律進(jìn)行具體探究，揭示其本質(zhì)聯(lián)系，這種規(guī)律是沒有存在價(jià)值的。

3 關(guān)于“體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律”

教科書指出：“體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律主要是指在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí) 主要是通過在集體合作、配合和相互幫助中進(jìn)行的。因?yàn)轶w育項(xiàng)目和活動(dòng)中大多數(shù)都是以集 體形式呈現(xiàn)練習(xí)的，所以體育教學(xué)過程中的集體性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了體育的特性和目標(biāo)指向。因此 ，體育教學(xué)中要注重和突出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的集體性規(guī)律”［4］。其立論的邏輯是： 因?yàn)轶w 育教學(xué)大多是以集體形式呈現(xiàn)——體現(xiàn)了體育的特性和目標(biāo)指向——要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)只有形 成學(xué)習(xí)集體——故存在體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律。從積極的方面認(rèn)識(shí)，這不失為一種探 索、發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)規(guī)律的簡(jiǎn)捷方法，即從體育教學(xué)的普遍現(xiàn)象入手，大膽推斷存在相應(yīng)教學(xué) 規(guī)律。問題在于，這種推斷有沒有嚴(yán)密的論證？體育教學(xué)中普遍存在的集體學(xué)習(xí)形式是否一 定會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)集體的形成？

首先，體育教學(xué)采用集體學(xué)習(xí)形式上課幾十年，未見相關(guān)學(xué)習(xí)集體形成的研究。如果說 課改之后因?yàn)閺?qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)的多功能性、團(tuán)隊(duì)、集體合作，因而必然會(huì)有學(xué)習(xí)集體形成規(guī)律 ，則缺乏教學(xué)實(shí)踐支撐。在體育教學(xué)過程中，由于受到各種因素的影響和制約，對(duì)學(xué)習(xí)集體 的形成并不表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的必然的聯(lián)系。例如，在高考指揮棒的作用下，許多學(xué)校普遍存 在的體育課“放羊式”教學(xué)形式，是不可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)集體的。此外，由于許多體育項(xiàng)目本身 的特點(diǎn)（表現(xiàn)的是個(gè)人能力、個(gè)人技術(shù)）及個(gè)體差異的存在，理想的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是小班化、個(gè) 體化的因材施教模式。目前的集體學(xué)習(xí)形式更多的反映了場(chǎng)地器材、師資條件的局限影響， 并不表明是一種理想的教學(xué)模式。當(dāng)然，體育教學(xué)中涉及到許多需要互相幫助的場(chǎng)合，團(tuán)隊(duì) 、集體合作，需要有一個(gè)集體學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)得法，可能會(huì)形成學(xué)習(xí)集體，但并不表明學(xué) 習(xí)集體的形成是一個(gè)普遍規(guī)律。特別是由于現(xiàn)在的體育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)根據(jù)具體情況的不同分 組，小集體的組合非常松散、時(shí)間短暫、經(jīng)常需要重新組合，因此，是否會(huì)有學(xué)習(xí)集體的形 成，需要實(shí)踐支撐，而不是靠想當(dāng)然。 轉(zhuǎn)貼于

其次，對(duì)學(xué)習(xí)集體形成規(guī)律的推斷缺乏科學(xué)基礎(chǔ)。所謂規(guī)律是一種客觀存在，是事物發(fā) 生的必然，反映了事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。雖然社會(huì)規(guī)律是表現(xiàn)人 類活動(dòng)所特有的規(guī)律，并與人的主觀努力相聯(lián)系，但并不表示可以去支配規(guī)律。因?yàn)楦鞣N社 會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象的匯集，表現(xiàn)出的某種規(guī)律性仍然是不以個(gè)人主觀意志為轉(zhuǎn)移的。因此不能想當(dāng) 然的認(rèn)為因?yàn)榇嬖诩w學(xué)習(xí)形式，就一定會(huì)形成學(xué)習(xí)集體，就一定有學(xué)習(xí)集體形成規(guī)律，而 要從體育教學(xué)的具體實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，分析體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。對(duì)學(xué)習(xí)集體形成規(guī) 律的探索途徑應(yīng)當(dāng)是：在體育教學(xué)實(shí)踐中普遍觀察到學(xué)習(xí)集體的出現(xiàn)，進(jìn)而分析其形成的因 素，從中找出規(guī)律性的東西（是否有），而不是像現(xiàn)在這樣，在學(xué)習(xí)集體沒有普遍出現(xiàn)之前 ，在有關(guān)學(xué)習(xí)集體的研究、報(bào)告資料等均非常稀缺之時(shí)，進(jìn)行預(yù)言式的規(guī)律宣布，再由體育 教師去實(shí)踐，這是一種典型的人為創(chuàng)造規(guī)律。

第三，教科書說：“體育教學(xué)中的集體教育的過程是：組成集體，形成集體因素的階段 ；集體鞏固，在集體中接受教育的階段；集體成熟，自覺進(jìn)行集體性行為的階段；集體分解 ，形成新學(xué)習(xí)集體的階段”。對(duì)學(xué)習(xí)集體形成的揭示不能只是幾個(gè)階段，而要 揭示各 階段的特點(diǎn)、內(nèi)涵（規(guī)律揭示的需要）。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，集體不光是組 織上的統(tǒng)一體，還是由在需要、興趣、智力、思想、道德、社交、創(chuàng)造力、審美等方面既有 共性又有個(gè)性的人們所組成的精神上的統(tǒng)一體。這種精神上的統(tǒng)一過程正是集體形成的過程 。因此，學(xué)習(xí)集體形成的規(guī)律應(yīng)當(dāng)回答：學(xué)習(xí)集體是怎樣形成的；其形成的動(dòng)力是什么；形 成的一般趨勢(shì)和特點(diǎn)怎樣；學(xué)習(xí)集體形成中內(nèi)部、外部諸因素的關(guān)系如何等等。作為體育學(xué) 習(xí)集體形成模式的研究，對(duì)體育學(xué)習(xí)集體的形成進(jìn)行探索，總結(jié)出具有某種規(guī)律性的東西， 用以指導(dǎo)體育教學(xué)中學(xué)習(xí)集體的形成有著非常積極地意義，但并不意味著體育教學(xué)的集體學(xué) 習(xí)形式必然形成學(xué)習(xí)集體。如果僅僅以上述的“組成集體、集體鞏固、集體成熟、集體分解 ”四個(gè)階段來描述，恐怕連模式都談不上，更不要說成為規(guī)律了。

4 關(guān)于“體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的規(guī)律”

教科書指出：“在體育教學(xué)過程中，要讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，這是培養(yǎng)學(xué)生體 育興趣，形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)的首要條件，也是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)健康的前提條件， 更是體育教學(xué)過程中教師自始至終要把握的客觀規(guī)律”。體育教學(xué)中的樂趣體 驗(yàn)過程 是：“學(xué)生在自己原有的技能水平上充分地運(yùn)動(dòng)從而體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣的階段；學(xué)生向新的技 能水平進(jìn)行挑戰(zhàn)從而體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)樂趣的階段；學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得以后進(jìn)行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的 創(chuàng)新從而體驗(yàn)探究和創(chuàng)新樂趣的階段”。首先，教科書中在講到教學(xué)原則時(shí)也提出了“體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣原則”，這種把教學(xué)原則與 教學(xué)規(guī)律混為一談的提法，使人無所適從，反映出編寫者理論體系的混亂。在“體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂 趣的規(guī)律”文字表述中，“體驗(yàn)”兩字的運(yùn)用就不恰當(dāng)。因?yàn)椋?guī)律是客觀存在，而“體驗(yàn) ”則是帶有主觀愿望，可能有也可能無。傳統(tǒng)的技能為主的體育教學(xué)之所以要改革，其中一 個(gè)很重要的原因就是學(xué)生體驗(yàn)不到體育樂趣，對(duì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。如果說，存在體驗(yàn) 運(yùn)動(dòng)樂趣的規(guī)律，為什么在過去的教學(xué)中沒有成為普遍現(xiàn)象？沒有能夠體現(xiàn)出來？新課改強(qiáng) 調(diào)要讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，直指?jìng)鹘y(tǒng)體育教學(xué)的弊端，因?yàn)闆]有了體育樂趣，持久的運(yùn)動(dòng)熱 情、動(dòng)力就無從談起。充分表明“體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的規(guī)律”不成立，只能作為一種原則存在。 因此，可以把愿望、要求作為教學(xué)原則提出，混淆為規(guī)律則是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)橐?guī)律是一種客 觀現(xiàn)象的反映，是客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，不會(huì)因?yàn)槟阏J(rèn)為應(yīng)該這樣就一定會(huì)這 樣。其次，大多體育項(xiàng)目由于自身形式、規(guī)則、方法、特點(diǎn)給學(xué)生帶來樂趣，但是并不是所 有運(yùn)動(dòng)都能帶來樂趣。況且，現(xiàn)代體育本質(zhì)上是與人類自身、自然環(huán)境挑戰(zhàn)的過程，體育過 程充滿了艱辛、痛苦、競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)。在體育教學(xué)過程中，受教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法 、環(huán)境條件、項(xiàng)目特點(diǎn)等等因素的制約，運(yùn)動(dòng)樂趣并不總是存在。如受到廣泛批評(píng)的鉛球教 學(xué)、廣大學(xué)生視為畏途的中長(zhǎng)跑教學(xué)等。一定要論證這種運(yùn)動(dòng)充滿了樂趣，是自欺欺人。中 長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)雖然單調(diào)乏味、痛苦，但是由于其健身價(jià)值、受條件限制現(xiàn)階段的不可替代性，仍 然是學(xué)校體育教學(xué)不可放棄的內(nèi)容。作為教學(xué)原則，提出體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，是完全應(yīng)該的，體 驗(yàn)的是通過自己的努力，克服困難、痛苦，戰(zhàn)勝自我、完成目標(biāo)，體驗(yàn)健康人生、體驗(yàn)戰(zhàn)勝 自我?guī)淼纳砗途駥用娴南硎?。然而，要將這種體驗(yàn)看成是體育教學(xué)中普遍存在的客觀 規(guī)律，則未免太武斷了。而且，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，獲得運(yùn)動(dòng)樂趣，進(jìn)而挑戰(zhàn)新技能創(chuàng)新得到更高層次的心理滿 足，在目前的教育體制、教學(xué)條件下不可能成為普遍現(xiàn)象，體驗(yàn)探究和創(chuàng)新樂趣只能是少數(shù) 學(xué)生的行為。這是因?yàn)槭軋?chǎng)地器材、師資條件、班級(jí)規(guī)模、教學(xué)理念、教學(xué)方法的制約，受 高考指揮棒的制約，加上教育部門、社會(huì)、家庭等各方面對(duì)現(xiàn)代體育認(rèn)識(shí)的偏頗，學(xué)校體育 教學(xué)還只是停留在比較初級(jí)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)階段和增進(jìn)體質(zhì)健康層面，較復(fù)雜的技戰(zhàn)術(shù)探究 、創(chuàng)新，既沒有充足的教學(xué)時(shí)間，又缺乏持久的動(dòng)力（這是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需 要所決定的）。當(dāng)體育只能作為手段、工具，而不是人的發(fā)展的自覺需要，所謂體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂 趣規(guī)律也只能是一種主觀想象中的美好愿望而已。