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關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)評(píng)價(jià)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）05-0117-04

基金項(xiàng)目：本文系蘇州市“十二五”規(guī)劃課題“五年制高職公共英語(yǔ)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索”（編號(hào)：110702668）的科研成果。

教學(xué)評(píng)價(jià)是為了更好地引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育發(fā)展。多元意指事物的發(fā)展到了一個(gè)很豐富的境界，有多種分類。具體到教學(xué)評(píng)價(jià)而言，多元的概念包含了評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)原則的多元、評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元及評(píng)價(jià)方法的多元。本文探討的是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法的多元化。

一、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法

目前，應(yīng)用較為廣泛的評(píng)價(jià)方法有德?tīng)柗品ā⒛：C合評(píng)價(jià)法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)法、因子分析法、主成分分析法、層次分析法、灰色關(guān)聯(lián)度分析法、理想點(diǎn)法、加權(quán)平均法，以

及將各種方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的方法。本文介紹前六種方法。

1.德?tīng)柗品?。德?tīng)柗品ǎ―elphi Method）又稱為專家咨詢法，采用專家匿名的形式，將其經(jīng)驗(yàn)和建議進(jìn)行匯總，并將匯總結(jié)果不斷反饋給專家，反復(fù)分析與修改，最終得到滿意的結(jié)果。[1]這是20世紀(jì)40年代由O?赫爾姆和N?達(dá)爾克首創(chuàng)，經(jīng)過(guò)T?J?戈登和蘭德公司進(jìn)一步發(fā)展而成的。德?tīng)柗品ㄒ罁?jù)系統(tǒng)的程序，專家間不互相討論，不發(fā)生橫向聯(lián)系，經(jīng)由調(diào)查人員，通過(guò)多輪次調(diào)查專家對(duì)問(wèn)卷所提問(wèn)題的看法，反復(fù)征詢、歸納、修改，最后匯總成專家基本一致的看法，作為預(yù)測(cè)的結(jié)果。

具體實(shí)施步驟如下：①組成專家小組。根據(jù)課題需要，確定專家組成員。選定的專家要在本領(lǐng)域或?qū)I(yè)較為權(quán)威，且有豐富的經(jīng)驗(yàn)，確保專家質(zhì)量；②向?qū)＜姨岢鏊A(yù)測(cè)的問(wèn)題及有關(guān)要求，并附上相關(guān)問(wèn)題的所有背景材料；③各個(gè)專家根據(jù)自己所收到的材料提出預(yù)測(cè)意見(jiàn)，并說(shuō)明自己是怎樣利用這些材料提出預(yù)測(cè)值的；④將各位專家第一輪意見(jiàn)匯總，列成圖表，進(jìn)行對(duì)比，重新分發(fā)給各位專家；⑤從第二輪開(kāi)始，專家需要對(duì)分類的每個(gè)指標(biāo)做出具體評(píng)價(jià)，并標(biāo)注其重要性程度。一般情況下，經(jīng)過(guò)三四輪的反復(fù)，專家意見(jiàn)就能基本趨于一致，達(dá)到系統(tǒng)的要求。

2.模糊綜合評(píng)價(jià)法。模糊綜合評(píng)價(jià)法是基于模糊數(shù)學(xué)的多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，實(shí)際上就是將影響一個(gè)事物的多個(gè)屬性或因素進(jìn)行量化，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇合適的模糊算子，利用模糊數(shù)學(xué)的相關(guān)運(yùn)算法則，對(duì)屬性進(jìn)行綜合評(píng)判。其評(píng)價(jià)過(guò)程可歸納為四步：①將影響評(píng)價(jià)目標(biāo)的若干因素逐級(jí)分解，并將每一級(jí)因素構(gòu)成一個(gè)模糊集合，即因素集；②確定用于評(píng)價(jià)各因素集中因素模糊概念的評(píng)審等級(jí)，如優(yōu)秀、良好、一般、較差、非常差；③通過(guò)模糊統(tǒng)計(jì)法、對(duì)比排序法等方法建立隸屬函數(shù)，并計(jì)算出每一個(gè)因素相對(duì)某一評(píng)審等級(jí)的歸屬程度，即隸屬度，最終構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)關(guān)系矩陣，每一級(jí)指標(biāo)各因素的隸屬度構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的模糊關(guān)系矩陣；④根據(jù)每一個(gè)因素集中各因素的權(quán)重分配情況，將模糊權(quán)重向量與模糊矩陣進(jìn)行合成，求出最終的評(píng)價(jià)值。[2]

3.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)法。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)法是一種模擬自然界生物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。它首先分析已?jīng)輸入的規(guī)則，然后對(duì)不斷輸入的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用積累的經(jīng)驗(yàn)建立相應(yīng)的初始權(quán)重矩陣，并進(jìn)入迭代過(guò)程，不斷學(xué)習(xí)、修正，使最后的輸出結(jié)果與期望值越來(lái)越接近。[3]BP網(wǎng)絡(luò)能學(xué)習(xí)和存貯大量的輸入――輸出模式映射關(guān)系，無(wú)需事前揭示描述這種映射關(guān)系的數(shù)學(xué)方程。它的學(xué)習(xí)規(guī)則是使用最速下降法，通過(guò)反向傳播來(lái)不斷調(diào)整網(wǎng)絡(luò)的權(quán)值和閾值，使網(wǎng)絡(luò)的誤差平方和最小。

4.因子分析法。因子分析法（Factor Analysis Method）于1904年由心理學(xué)家Clialos Speanman 首次提出，是從研究指標(biāo)相關(guān)矩陣內(nèi)部的依賴關(guān)系出發(fā)，把一些信息重疊、具有錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的變量歸結(jié)為少數(shù)幾個(gè)不相關(guān)的綜合因子的一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法。其基本思想是根據(jù)相關(guān)性大小把變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，但不同組的變量不相關(guān)或相關(guān)性較低，每組變量代表一個(gè)基本結(jié)構(gòu)――即公共因子。

5.主成分分析法。主成分分析法（Principal Component Analysis，簡(jiǎn)稱PCA）是一種降維的統(tǒng)計(jì)方法。其思路就是變量的降維簡(jiǎn)化，即在保證盡可能減少數(shù)據(jù)丟失的情況下，通過(guò)數(shù)學(xué)變換，將高維變量（原變量）系統(tǒng)向低維變量系統(tǒng)進(jìn)行映射，利用生成的低維數(shù)據(jù)的每個(gè)主要因素的貢獻(xiàn)率作為權(quán)重，構(gòu)成高維數(shù)據(jù)各因素的指數(shù)形式線性組合。[4]主要成分就是原高維變量的綜合，對(duì)主成分進(jìn)行解釋能夠很好地分析出構(gòu)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主要影響因素和系統(tǒng)特征。[5]通過(guò)變量的降維，能夠消除各指標(biāo)之間可能存在的數(shù)據(jù)冗余，將重疊的數(shù)據(jù)消除。[6]

6.層次分析法。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP）是將與決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂（T.L.Saaty）于20世紀(jì)70年代初提出的。這種評(píng)價(jià)方法，能夠整合人們對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題的主觀概念，將評(píng)價(jià)的復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行逐層分解，使過(guò)程更加條理化，很大程度上簡(jiǎn)化了問(wèn)題的解決流程，最終得出可信度高的分析結(jié)果。[7]

7.各種評(píng)價(jià)方法的比較，見(jiàn)表1。每種評(píng)價(jià)方法各有利弊，在不同的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，應(yīng)選擇不同的評(píng)價(jià)方法，將各種方法結(jié)合進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短是未來(lái)評(píng)價(jià)方法使用的發(fā)展趨勢(shì)。

二、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)就是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)確定的、能反映評(píng)價(jià)對(duì)象某方面本質(zhì)特征的具體評(píng)價(jià)條目。指標(biāo)是具體的、可測(cè)量的，是目標(biāo)的觀測(cè)點(diǎn)，是可以通過(guò)對(duì)客體的實(shí)際觀察獲得明確結(jié)論的。[8]

簡(jiǎn)言之，評(píng)價(jià)指標(biāo)是衡量事物的角度或維度。在衡量教師教學(xué)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定涉及學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)和教研組三個(gè)維度。通過(guò)分析上述各評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用與優(yōu)缺點(diǎn)，本課題采用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，最終歸納出以下指標(biāo)：

1.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)――學(xué)生維度，見(jiàn)表2。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)――教學(xué)督導(dǎo)維度，見(jiàn)表3。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)――英語(yǔ)教研組維度，見(jiàn)表4。

實(shí)踐是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、可行性的最終依據(jù)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理與否需要在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和改進(jìn)，課題組最終確定了上述三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)。目前，實(shí)際使用效果良好，對(duì)英語(yǔ)組教師的教學(xué)提高有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方法對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著很大的促進(jìn)作用。新課改中也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)提出了新的要求：在新標(biāo)中指出，評(píng)價(jià)的目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。并要求建立多元化、多樣化的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)中，要求教師不僅要關(guān)注結(jié)果、關(guān)注學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。

小學(xué)生由于年齡較小，身心都處于發(fā)育階段，他們具有好新、好動(dòng)、好勝、好學(xué)等特點(diǎn)。對(duì)于任何新鮮事物小學(xué)生都充滿的好奇，都渴望去探索，并且會(huì)為了最快地解決問(wèn)題去努力，以得到教師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的羨慕，并從中感受成功的帶來(lái)的喜悅。鑒于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其是在低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師更要建立多元化的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫他們從小就養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劦湍昙?jí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法。

一、在利用考試進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意改進(jìn)考卷的內(nèi)容。

考試一直以來(lái)都是一種主要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，在對(duì)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，仍然可以采取考試的方法，但是要注意改進(jìn)考卷的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的考試當(dāng)中，考卷內(nèi)容以考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度為主，只要學(xué)生能夠把教師所講授的內(nèi)容記住就是一個(gè)好學(xué)生。這種靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)的形式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在考試評(píng)價(jià)模式中，教師要進(jìn)行改進(jìn)。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，考試的目的不僅僅是考察學(xué)生知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生能否熟練的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。考試試題的答案不應(yīng)該是固定不變的，應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在考試之前，應(yīng)該認(rèn)真研究，多出一些能夠反映學(xué)生綜合能力的習(xí)題。

新課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該有趣，現(xiàn)實(shí)并富有挑戰(zhàn)性。因此，教師在出考試題時(shí)，可以把試題內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓小學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)。例如：在試題中，教師可以畫(huà)出兩個(gè)小朋友，一個(gè)小朋友旁邊寫(xiě)上今年我12歲，另一個(gè)小朋友旁邊寫(xiě)上今年我今年15歲，計(jì)算兩位小朋友的年齡差。這讓比單純計(jì)算15―12=（ ）會(huì)更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。

基于小學(xué)生好新、好勝的特點(diǎn)，教師要經(jīng)常出一些富有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。例如：在學(xué)習(xí)完10以內(nèi)的加減法之后，教師在考試卷當(dāng)中可以給出這樣一道習(xí)題：請(qǐng)盡可能多的列出10以內(nèi)的哪些數(shù)字相加或者相減之后的得數(shù)是4的算式。通過(guò)解答這道試題，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并能夠檢查學(xué)生的綜合水平。在習(xí)題當(dāng)中，有些學(xué)生只是隨意的寫(xiě)出了幾個(gè)算式，有些學(xué)生寫(xiě)出了全部算式，還有一部分學(xué)生整齊有序的寫(xiě)出了全部算式。針對(duì)不同的情況教師要給出不同的評(píng)價(jià)。這對(duì)第一種情況，雖然學(xué)生沒(méi)有全部列出，但是教師也要給予積極的評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，并試著去尋找規(guī)律；對(duì)于第二種情況，教師要給予肯定，肯定他們學(xué)習(xí)的努力，掌握了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)好有序思考；針對(duì)第三種情況，教師要肯定他們的做題思路，并引導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。只有對(duì)不同層次的學(xué)生都給予鼓勵(lì)，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)的信心，才會(huì)促使他們有所提高。

二、教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡(jiǎn)單做出評(píng)價(jià)，要給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。

一些低年級(jí)的小學(xué)生，由于剛剛升入小學(xué)，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)還不能夠很快的適應(yīng)。由于他們有心理壓力、感到緊張、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，都可能會(huì)導(dǎo)致他們暫時(shí)的落后。如果教師在這時(shí)就簡(jiǎn)單的給予評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)他們?cè)斐筛蟮膲毫ΓJ(rèn)為自己不是一個(gè)好學(xué)生。這時(shí)，就需呀教師在對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)之前給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有快，有慢。教師在批改作業(yè)或者試卷時(shí)，不要在學(xué)生做出的地方輕易打上叉號(hào)。如果教師給學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生打上過(guò)多的叉號(hào)，就會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的自信心。這時(shí)，教師可以在他們做出的地方畫(huà)上小點(diǎn)作為標(biāo)記，讓他們先去自己改正，在學(xué)生改正之后在畫(huà)點(diǎn)的地方打上對(duì)勾，這樣可以使學(xué)生的成績(jī)不斷提高。

三、教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)方法的多元化。

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關(guān)鍵詞：初中音樂(lè) 教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方法

一、初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考是建立在世界課程評(píng)價(jià)變革的基礎(chǔ)之上的，中國(guó)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展受到世界課程評(píng)價(jià)的影響，音樂(lè)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)必然也受之影響。目前，西方世界正在形成將上述特點(diǎn)加以體現(xiàn)的“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”，并誕生了一系列新的評(píng)價(jià)方式，如“表現(xiàn)展示評(píng)價(jià)”、“檔案袋式評(píng)價(jià)”、“蘇格拉底式研討評(píng)價(jià)”等等，形成了一種“表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系”。評(píng)價(jià)體系的主旨是表達(dá)了其與傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試的不同：后者把學(xué)生的學(xué)業(yè)從整個(gè)教育中、從學(xué)校生活中、從課程中解放出來(lái)，作為全部學(xué)校教育的焦點(diǎn)和重心，因此造成了測(cè)驗(yàn)的很多弊端；而前者則再次重回到學(xué)生在教育中、在課程教學(xué)中的真實(shí)而完整的表現(xiàn)，是新的課程評(píng)價(jià)觀的集中體現(xiàn)，代表了課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展方向。這個(gè)方向也正是當(dāng)前我國(guó)初中音樂(lè)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)改革的方向。

評(píng)價(jià)指評(píng)定價(jià)值高低，是為了度量質(zhì)量，即對(duì)事物價(jià)值的判斷。不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)辦法，形成了不同的評(píng)價(jià)觀。它可以分為選拔的評(píng)價(jià)觀和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀等。前者強(qiáng)調(diào)用一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，大家追求同一目標(biāo)，達(dá)到一定水平；而發(fā)展的評(píng)價(jià)觀注意每一位學(xué)生的進(jìn)步與提高。

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作出的價(jià)值判斷。它有時(shí)只依據(jù)由測(cè)驗(yàn)提供的測(cè)量值，更多地則是綜合各種測(cè)量、關(guān)健性事件、主觀印象和其他各種證據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，它又是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段。在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)把發(fā)展的評(píng)價(jià)觀作為理論依據(jù)，結(jié)合教師的教學(xué)技巧和學(xué)生的實(shí)際收獲做出公正、正確、全面的評(píng)價(jià)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，可采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法，讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展和提高。

評(píng)價(jià)具備反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、檢查篩選和積極導(dǎo)向等功能，這種評(píng)價(jià)方法符合發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容是多元的這一新的理念。評(píng)價(jià)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，尤其是對(duì)個(gè)體獨(dú)特性“質(zhì)”的考察，以及側(cè)重對(duì)“表現(xiàn)”等行為層面而不只是“概念”或“認(rèn)識(shí)”等認(rèn)知層面的考察，這種評(píng)價(jià)將記錄學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)發(fā)展。

綜上所述，初中音樂(lè)教學(xué)課堂需要運(yùn)用最新的評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)評(píng)價(jià)的改革，以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)個(gè)性的逐步形成。

二、初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方法

“音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展?！笨v觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，人們已逐漸開(kāi)始關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，已能逐步意識(shí)到原有的傳統(tǒng)、封閉的評(píng)價(jià)所帶來(lái)的弊病，呼吁用科學(xué)的、多元的、發(fā)展的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）成果評(píng)價(jià)法。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性的世紀(jì)。新課標(biāo)提出“承認(rèn)差異、尊重個(gè)性、給每一位學(xué)生以充分的發(fā)展空間”的基本理念，因此小班化教育強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，從而小班化教育學(xué)生評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)個(gè)案化、個(gè)性化特點(diǎn)。

在具體實(shí)施中我們把握兩點(diǎn)：其一是對(duì)有著不同的經(jīng)驗(yàn)背景、思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的學(xué)生評(píng)價(jià)要做到“個(gè)性化”，其二即使是同一個(gè)學(xué)生，在不同的方面應(yīng)有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，就如十指各有長(zhǎng)短的道理是一樣的―學(xué)生在不同的領(lǐng)域他們的思維發(fā)展水平也是不一樣的。

在初中音樂(lè)評(píng)價(jià)中，僅憑一首歌曲就判定學(xué)生的掌握情況是片面也是不科學(xué)的，有的學(xué)生歌曲未必能表達(dá)得很好，但是在其他方面，比如欣賞感悟、樂(lè)理知識(shí)、合作交流中，發(fā)揮比較突出，這種情況你不能說(shuō)這名學(xué)生學(xué)習(xí)的不好；還有的學(xué)生從小學(xué)習(xí)某種樂(lè)器，學(xué)過(guò)樂(lè)器的學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏這方面肯定沒(méi)有問(wèn)題，但是，這個(gè)學(xué)生就是嗓音條件不好，歌曲很難表達(dá)到位，這種情況也不能說(shuō)這名學(xué)生學(xué)習(xí)得差勁。

從教學(xué)實(shí)踐中得知，學(xué)生很希望自己的優(yōu)點(diǎn)能夠在評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)，認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)才能更加公正客觀地反應(yīng)他們的學(xué)習(xí)情況。

因此，在初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該考慮每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，尊重每位學(xué)生的個(gè)性，全面、綜合地來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

（二）檔案袋評(píng)價(jià)法。檔案袋評(píng)價(jià)是指：分別為每位學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，將學(xué)生在音樂(lè)方面的特長(zhǎng)愛(ài)好以及每單元的學(xué)習(xí)情況，記錄在案，裝人袋中，這是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和評(píng)價(jià)。根據(jù)實(shí)際情況分析，學(xué)生認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方法不僅能夠幫他們學(xué)習(xí)的知識(shí)起到鞏固、梳理的作用，同時(shí)還能讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足，對(duì)學(xué)習(xí)能起到更好地促進(jìn)作用。

在檔案袋中，我們可以設(shè)立這么幾項(xiàng)內(nèi)容：班級(jí)、姓名、性別、年齡、在音樂(lè)方面的特長(zhǎng)、喜歡音樂(lè)課上的哪個(gè)環(huán)節(jié)、每單元學(xué)習(xí)中設(shè)立：①歌曲掌握：音準(zhǔn)、節(jié)奏、感情，②欣賞感悟，③知識(shí)：樂(lè)理知識(shí)、作品理解、作者介紹，④活動(dòng)心得，六個(gè)單元結(jié)束后，還有一個(gè)對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)的總的感想。

（三）互動(dòng)式評(píng)價(jià)法。學(xué)習(xí)是建立在平等對(duì)話上的師生、生生間的交互性的活動(dòng)，評(píng)價(jià)也應(yīng)是多向的，小班化教育由于學(xué)額較少，他們交流的時(shí)間和空間都得到了拓展，在此基礎(chǔ)上小班化教育學(xué)生評(píng)價(jià)更要充分體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性的人本精神，評(píng)價(jià)中不僅需要教師的評(píng)價(jià)，學(xué)自評(píng)和相互評(píng)價(jià)也很重要。學(xué)生參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)中，在清楚地認(rèn)識(shí)別人的優(yōu)勢(shì)與不足之時(shí)，其實(shí)也是在對(duì)自己的反思，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。互動(dòng)式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)分享，在提高批判性思維能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反省與自我監(jiān)控能力。

三、結(jié)論

因此，在評(píng)價(jià)的方向上，變單一的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、乃至學(xué)生對(duì)自己的多向評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，變單一的一首歌曲、一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等各個(gè)側(cè)面，在評(píng)價(jià)的方式上，變學(xué)生的被動(dòng)地位為主動(dòng)參與的過(guò)程性評(píng)價(jià)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧旭凌，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制 促進(jìn)評(píng)價(jià)改革[J].考試（教研版），2012.02.15

篇4

【中圖分類號(hào)】 G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）24―0067―01

美術(shù)學(xué)科更關(guān)注學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中如何發(fā)揮自己的主動(dòng)性、想象力、創(chuàng)造力和交流、合作的能力等，倡導(dǎo)個(gè)性化的藝術(shù)學(xué)習(xí)方式。因此，美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。任課教師需根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，給以及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋，以便學(xué)生更好地掌握美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法

教師應(yīng)把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)予以全面的評(píng)價(jià)。

1. 初始階段――運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。在美術(shù)教學(xué)課堂的最初始階段，需要高度地評(píng)價(jià)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，這將有利于將學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)作意圖，并予以支持肯定，在得到教師的肯定與鼓勵(lì)后，學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提高，參與課堂教學(xué)的積極性與自覺(jué)性將伴隨著之后的教學(xué)流程進(jìn)行。

2. 遞進(jìn)階段――運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、參與美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中與其他同學(xué)合作的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能保障教學(xué)順利進(jìn)行，同時(shí)也能使每個(gè)學(xué)生的潛能得到最好的開(kāi)發(fā)。

3. 深入階段――運(yùn)用幫助引導(dǎo)法評(píng)價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)難免會(huì)碰到各種難題或挫折，需要美術(shù)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予幫助與引導(dǎo)，提高他們的自信心，增強(qiáng)其創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

4. 終結(jié)階段――注重作品評(píng)價(jià)。終結(jié)階段是一節(jié)課的結(jié)束也是最重要的評(píng)價(jià)階段，從作品中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師可把它作為衡量學(xué)生作業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生的主體地位才能得到落實(shí)，創(chuàng)造意識(shí)才能得到增強(qiáng)。

二、對(duì)學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)價(jià)方法

1. 打分法和等級(jí)評(píng)價(jià)。打分法是最傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，即由美術(shù)教師根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一件學(xué)生的美術(shù)作品評(píng)出一定的分?jǐn)?shù)。等級(jí)評(píng)價(jià)是將學(xué)生作品分成A、B、C、D四級(jí)，或是優(yōu)、良、合格三級(jí)等。

2. 評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)這種方法是以文字的方式傳遞情感，帶著情感的評(píng)價(jià)將是有效評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)可由教師、學(xué)生填寫(xiě)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的角度可以有口頭鼓勵(lì)或拍拍肩膀、鼓勵(lì)卡片、評(píng)價(jià)卡片、排列座次表等;幼兒自我評(píng)價(jià)的方式可有：運(yùn)用自我評(píng)價(jià)卡片、幼兒相互評(píng)價(jià)、靈活運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)卡”、舉行作品發(fā)表會(huì)等;幼兒評(píng)價(jià)教師的方式有：運(yùn)用“支持卡”、“期望卡”等。

3. 展示性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行展示可以有多種方式：可以在教室、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)博客等地方進(jìn)行展示，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)與該課程相應(yīng)的展示背景、制作特色展牌、布置展臺(tái)等。將學(xué)生的作品展示出來(lái)，給學(xué)生一次展示自我的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的心理是一個(gè)極大的滿足。

4. 學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的發(fā)表式評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品，可開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生能對(duì)自己的作品進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)自己的畫(huà)講構(gòu)思、色彩等，正確面對(duì)自己，有利于自我的發(fā)展。同伴評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生通過(guò)相互匯報(bào)、相互交流、相互評(píng)價(jià)等，學(xué)會(huì)欣賞他人、贊美他人，分享同伴們的學(xué)習(xí)成果。

5. 獎(jiǎng)品式評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)品式評(píng)價(jià)可以是教師自制的獎(jiǎng)杯、花環(huán)等手工藝術(shù)品，也可以是實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，如文具等。

6. 卷面測(cè)驗(yàn)美術(shù)理論知識(shí)

篇5

【關(guān)鍵詞】問(wèn)卷調(diào)查；測(cè)試技術(shù)；線上教學(xué)；多維混合教學(xué)；平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定；教學(xué)反思

2020年春季因肺炎疫情的影響，全國(guó)高校停課不停學(xué)，將教學(xué)轉(zhuǎn)至線上。在此背景下，為了更好的開(kāi)展線上教學(xué)，首先需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，以嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生為樣本，制作了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查?；谠搯?wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，以及線上教學(xué)面臨的問(wèn)題，以測(cè)試技術(shù)課為教學(xué)載體，采用多維混合式教學(xué)方法[1-3]及相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)與考核方法，以期更好的開(kāi)展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)境雖然改變，但教學(xué)質(zhì)量不降甚至提高的教學(xué)目標(biāo)。

1線上教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法適時(shí)感知、監(jiān)督

從圖1、圖2所示的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，喜歡玩手機(jī)、玩游戲。又由于在線上上課，不能直觀感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能面對(duì)面督促學(xué)生。如果學(xué)生將老師上課界面及音視頻打開(kāi)，人離開(kāi)去干別的事情，老師是不能夠及時(shí)感知的。這一問(wèn)題是影響線上教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要因素，也是要著力解決的問(wèn)題。

1.2MOOC課程精煉，講解速度過(guò)快

本測(cè)試技術(shù)課程是在嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的大三兩個(gè)班開(kāi)課，共計(jì)64個(gè)學(xué)生。在學(xué)測(cè)試技術(shù)之前學(xué)過(guò)控制工程基礎(chǔ)，因此有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，有些概念之前學(xué)習(xí)過(guò)。但測(cè)試技術(shù)課程是機(jī)械專業(yè)的專業(yè)學(xué)位課，要求高，分析、理解、計(jì)算較多。由于學(xué)生的微積分知識(shí)不夠扎實(shí)，分析計(jì)算能力不強(qiáng)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)講，本課程的學(xué)習(xí)具有一定難度。MOOC平臺(tái)上的課程完整度高，名師表述準(zhǔn)確，有些環(huán)節(jié)展示生動(dòng)形象，但也存在一個(gè)問(wèn)題，即老師語(yǔ)言表達(dá)凝練，講課速度快。學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不太扎實(shí)，來(lái)不及反應(yīng)、消化與吸收。

1.3師生面對(duì)機(jī)器，缺乏面對(duì)面對(duì)話與溝通的親切感

由于線上教學(xué)，師生之間存在大的物理距離，缺乏面對(duì)面的溝通，肢體語(yǔ)言的特殊作用不能凸顯，語(yǔ)言的藝術(shù)性不能完整、生動(dòng)的全面體現(xiàn)，影響線上課堂的生動(dòng)性、互動(dòng)性、活躍性。

2線上多維混合式教學(xué)方法及實(shí)施

針對(duì)線上教學(xué)面臨的問(wèn)題，通過(guò)多維混合式教學(xué)方式，利用先進(jìn)的教學(xué)軟件及教學(xué)手段來(lái)規(guī)避這些問(wèn)題，將壞好事，充分發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。下面以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的測(cè)試技術(shù)課程為例，來(lái)說(shuō)明基于網(wǎng)絡(luò)的多維混合式教學(xué)方法，以期實(shí)現(xiàn)上述線上教學(xué)的目標(biāo)，提高線上教學(xué)質(zhì)量。

2.1騰訊課堂平臺(tái)為基礎(chǔ)

如圖3所示。在騰訊課堂平臺(tái)[4]上開(kāi)課，發(fā)送邀請(qǐng)鏈接給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)鏈接進(jìn)入線上課堂。在騰訊課堂里面打開(kāi)MOOC平臺(tái)上測(cè)試技術(shù)課程，并進(jìn)行屏幕及音頻共享，讓所有學(xué)生觀看老師電腦屏幕上的視頻教學(xué)資料。課中可以隨時(shí)暫停，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充、停頓及重復(fù)。同時(shí)騰訊課堂里面還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的語(yǔ)音文字交流，學(xué)生可以將疑問(wèn)在群里，教師可以適時(shí)進(jìn)行講解。騰訊課堂還支持回放功能，上課時(shí)的講話、電腦屏幕上的視頻教學(xué)資料及過(guò)程全部記錄，第二天可以生成回放文件，供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)使用。也可以在騰訊課堂上隨機(jī)向指定學(xué)生提問(wèn)或者考勤，以抽查學(xué)生是否在聽(tīng)課，防止學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線，但實(shí)際人不沒(méi)在聽(tīng)的問(wèn)題。

2.2MOOC教學(xué)資源為主線

如圖3所示。本次線上教學(xué)的測(cè)試技術(shù)課程以MOOC平臺(tái)[5]上武漢理工大學(xué)王三武主講的測(cè)試技術(shù)為主要線上教學(xué)資源，該網(wǎng)課的課程結(jié)構(gòu)完整，PPT及教學(xué)視頻清晰。每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)銜接自然，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)有一定程度的展開(kāi)。但針對(duì)嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有些難點(diǎn)需要進(jìn)一步的補(bǔ)充與展開(kāi)講解，同時(shí)視頻講解速度過(guò)快，學(xué)生來(lái)不及消化吸收，因此需要在騰訊課堂平臺(tái)上構(gòu)建線上課堂的基礎(chǔ)上，老師統(tǒng)一、隨機(jī)的暫停教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充、停頓及重復(fù)。

2.3問(wèn)卷星練習(xí)輔助強(qiáng)化

如圖3所示。為克服線上教學(xué)缺少互動(dòng)學(xué)生注意力易分散的情況，提高課堂教學(xué)效率，可以借助問(wèn)卷星[6]進(jìn)行線上快速答題練習(xí)。老師可以課前將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成選擇題，填空題，然后在問(wèn)卷星軟件中編輯成問(wèn)卷形式，并生成二維碼或鏈接群發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生實(shí)時(shí)適時(shí)回答問(wèn)題，問(wèn)卷星軟件可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的做題情況，如完成率、正確率、答案分布情況都可以及時(shí)查看。如圖4為問(wèn)卷星界面下，學(xué)生參與答題的統(tǒng)計(jì)分析，基于此，老師可以及時(shí)了解到學(xué)生關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性的補(bǔ)充講解。

2.4希沃白板游戲作業(yè)增趣

如圖5所示，對(duì)嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)3個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的一個(gè)主要原因是對(duì)課程缺乏興趣，因此提高課堂的趣味性應(yīng)該擺在突出位置。針對(duì)線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，如學(xué)生都用手機(jī)或者電腦，可以利用希沃白板[7]，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用游戲的方式線上呈現(xiàn)，讓學(xué)生參與其中，在游戲中回答問(wèn)題，在興趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，有效提高課堂活躍度與課程的趣味性。在希沃白板軟件中，老師可以在課前將題目導(dǎo)入到軟件，在線上課堂上，答題游戲，學(xué)生通過(guò)各自線上上課設(shè)備參與答題游戲練習(xí)。如圖6所示的是一個(gè)名稱為“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)：看誰(shuí)能先到終點(diǎn)”的題目游戲界面，兩位學(xué)生分別需要在給定時(shí)間內(nèi)對(duì)指定的題目作出正確的判斷，才能在游戲中領(lǐng)先，獲取最終的勝利。圖7所示的是答題結(jié)束后的比賽結(jié)果。老師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題再進(jìn)行講評(píng)，以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。從結(jié)果可知，在課堂中引入電子游戲?qū)⒏玫爻浞掷脤W(xué)生愛(ài)玩手機(jī)，愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)（如圖1所示），通過(guò)合理引導(dǎo)，將一個(gè)阻礙學(xué)習(xí)的不良嗜好變成了一個(gè)有益學(xué)習(xí)的手段。

2.5QQ群作業(yè)充當(dāng)教學(xué)反饋載體

如圖3所示。QQ軟件的作業(yè)模塊[8]能夠適時(shí)布置作業(yè)，學(xué)生在線提交，可以查看學(xué)生是否查看了作業(yè)，以及交作業(yè)的狀態(tài)。學(xué)生在聽(tīng)教學(xué)視頻及補(bǔ)充講解過(guò)程中，要求學(xué)生用手寫(xiě)方式記筆記，記下重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)來(lái)加深印象，然后利用QQ軟件中的作業(yè)功能，讓學(xué)生在課堂上隨機(jī)并限時(shí)（比如1分鐘內(nèi)）拍照上傳筆記，這種方式有效限制并發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)等沒(méi)在聽(tīng)課的情況，可以讓學(xué)生完全將注意力集中在課堂教學(xué)上，跟著老師的教學(xué)進(jìn)度來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。交筆記或者作業(yè)不要局限在一個(gè)固定時(shí)刻，以免讓學(xué)生捕捉到規(guī)律，要隨機(jī)的布置任務(wù)，保持事件突然性，讓學(xué)生沒(méi)有空子鉆，這是有效解決線上教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法適時(shí)感知的問(wèn)題。由于每堂課要提交最少一次課堂筆記，同時(shí)還有其他種類的練習(xí)題，所以課后作業(yè)采用按章布置，一章上完，布置一次作業(yè)，讓學(xué)生能通過(guò)作業(yè)練習(xí)將本章知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，用起來(lái)。

3線上教學(xué)過(guò)程中平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法

公平的評(píng)價(jià)能有效提高學(xué)習(xí)效果。本課程的平時(shí)成績(jī)由四個(gè)部分組成，其組成及比例見(jiàn)圖8。其中各項(xiàng)評(píng)定[9]具體措施如下：

3.1課堂筆記

100分每次網(wǎng)課最少提交一次課堂筆記，通過(guò)QQ作業(yè)提交，根據(jù)課堂筆記的提交情況（每次筆記提交情況都要截圖保存），及質(zhì)量給成績(jī)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)提交的，一次扣2分。質(zhì)量成績(jī)按5級(jí)制給分，每次優(yōu)5分，良3分，中2分，及格1分，不及格0分，作業(yè)沒(méi)交扣5分。

3.2上課考勤

100分上課考勤可以通過(guò)QQ直播來(lái)查看誰(shuí)沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)加入線上課堂或上課點(diǎn)名不能及時(shí)應(yīng)答，每次課程都記錄，遲到扣3分，點(diǎn)名不在線一次扣10分，扣完為止。

3.3課后作業(yè)

100分課后作業(yè)主要從作業(yè)完成度及正確度兩方面來(lái)考查。具體就是：每次QQ作業(yè)平臺(tái)上沒(méi)有按時(shí)交作業(yè)一次扣5分，作業(yè)按5級(jí)制，每次優(yōu)15分，良12分，中10分，及格6分，不及格3分，不交作業(yè)扣10分，共計(jì)四次優(yōu)及以上再加10分。

3.4課堂互動(dòng)

100分課堂互動(dòng)主要從在線回答問(wèn)題跟參與希沃白板游戲來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。即每主動(dòng)參與一次答題或者游戲獎(jiǎng)勵(lì)5分，回答正確或者游戲勝出再增加10分，算累計(jì)得分。如圖9所示的是某一同學(xué)相較于班級(jí)平均得分情況，從中可以看出，該同學(xué)的課堂筆記、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)低于平局水平，課后作業(yè)高于平均水平。

4教學(xué)總結(jié)與反思

線上教學(xué)從開(kāi)始的生疏到逐步的改進(jìn)、完善。通過(guò)采用上述多維混合式線上教學(xué)方法及平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則的實(shí)施，最后發(fā)現(xiàn)其線上教學(xué)整體效果比預(yù)期的要好，有些環(huán)節(jié)甚至比教室上課還要好，但也存在不足。下面是從不同角度進(jìn)行的教學(xué)總結(jié)：

4.1線上教學(xué)紀(jì)律依然良好

從上課考勤的結(jié)果，共計(jì)19次課，課堂隨機(jī)點(diǎn)名8次，每次課程由于提前10分鐘線上開(kāi)課，并提醒學(xué)生及時(shí)加入，共計(jì)有6人有遲到現(xiàn)象，且有兩人遲到達(dá)到3次，但都在開(kāi)課后5分鐘內(nèi)都能加入，課堂隨機(jī)點(diǎn)名，沒(méi)有出現(xiàn)不在情況。相較于以前教室上課，課堂紀(jì)律有保障。之前擔(dān)心的學(xué)生因缺乏適時(shí)監(jiān)督而不在線上課的問(wèn)題沒(méi)有出現(xiàn)。由于規(guī)定學(xué)生要隨機(jī)做筆記，回答問(wèn)題等，且需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，因此學(xué)生沒(méi)有時(shí)間干其他事情，上課玩手機(jī)等做與課堂無(wú)關(guān)事情減少，有效將其學(xué)生的注意力聚焦到課堂上。課后作業(yè)由于采用限時(shí)提交方式，共計(jì)6次大作業(yè)，大家都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)。

4.2學(xué)生參與度高，比教室課堂更加活躍

本學(xué)期線上上課期間，有記錄的在線回答問(wèn)題是11次，每次都有一大半的同學(xué)踴躍線上搶答。共設(shè)計(jì)了6次希沃白板游戲答題，學(xué)生積極跟關(guān)系好的同學(xué)PK答題，氣氛熱烈，這一形式得到大家的喜愛(ài)，即使是上課不怎么認(rèn)真的同學(xué)，但游戲答題環(huán)節(jié)，也是積極參與。從課堂氣氛來(lái)看，明顯超過(guò)教室課堂。線上互動(dòng)效果比預(yù)期的好，有些以前教室上課不積極的學(xué)生，在線上很積極的參與答題，參與游戲。這主要是跟現(xiàn)在的學(xué)生喜歡在電子世界、虛擬網(wǎng)絡(luò)世界表現(xiàn)有關(guān)，他們喜歡也善于在這樣的環(huán)境中表現(xiàn)自己。

4.3知識(shí)講授效率上升

MOOC平臺(tái)視頻講解精煉，結(jié)合適時(shí)補(bǔ)充講解的方式，整體上相較于傳統(tǒng)教師課堂，其知識(shí)傳授效率有所提高。同時(shí)，使用問(wèn)卷星等在線流水式答題，學(xué)生做題效率得到提高。節(jié)省出來(lái)的時(shí)間，可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間記筆記，理解、鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4.4學(xué)習(xí)效果整體有所改觀，但存在兩級(jí)分化現(xiàn)象

讓學(xué)生在線上課堂上記筆記有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)，不會(huì)沒(méi)具體事情做，做筆記是任務(wù)，而且具有隨機(jī)性，讓學(xué)生不做與課堂無(wú)關(guān)的事情；二是讓學(xué)生通過(guò)記筆記，加深印象，是一個(gè)知識(shí)鞏固消化吸收的過(guò)程。從筆記及作業(yè)的上交情況來(lái)看，第一目的是達(dá)到了，第二個(gè)目的達(dá)成了一部分，整體上由于大家記筆記，知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度有所提高。但從質(zhì)量來(lái)看，只有一小部分學(xué)生所提交的筆記完整度高，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，大部分學(xué)生提交的筆記更多的是流水式記錄，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)，大部分都是只記錄老師提醒做筆記的地方。從中可以得出，線上教學(xué)容易產(chǎn)生兩級(jí)分化現(xiàn)象，少部分有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的同學(xué)學(xué)習(xí)效果很好，因?yàn)樗麄儾恍枰O(jiān)督；但大部分被動(dòng)式學(xué)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)椴荒苓m時(shí)面對(duì)面提醒監(jiān)督，不能主動(dòng)的、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。這說(shuō)明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性還是不夠、被動(dòng)性學(xué)習(xí)的態(tài)度沒(méi)有根本上改觀，應(yīng)付式記錄及聽(tīng)課依然存在。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)知識(shí)講授效率提高，學(xué)生有更多及時(shí)消化、吸收知識(shí)的時(shí)間，但大部分學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況并沒(méi)有明顯提高。這主要是跟學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果主要是依賴于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.5未來(lái)教學(xué)及評(píng)價(jià)的改進(jìn)方向

未來(lái)要結(jié)合線上教學(xué)的上述優(yōu)勢(shì)以及教室課堂教學(xué)中師生面對(duì)面對(duì)話與監(jiān)督的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新型全過(guò)程教學(xué)監(jiān)督、評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，讓三者共同作用，增加開(kāi)放式學(xué)習(xí)任務(wù)及其相應(yīng)的監(jiān)督與考核辦法，提高學(xué)習(xí)應(yīng)付難度，讓學(xué)生主動(dòng)的歸納、理解、活用知識(shí)，以此來(lái)扭轉(zhuǎn)學(xué)生應(yīng)付式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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篇6

論文摘要：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)方法是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方法之一，它可以對(duì)同一學(xué)科及不同學(xué)科的不同班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行定金分析，以客觀、全面評(píng)價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量是教育部門(mén)和社會(huì)各界極為關(guān)心的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的研究也吸引了眾多學(xué)者，然而，由于“教學(xué)質(zhì)量是軟性的間題，無(wú)法直接定量分析”這一觀點(diǎn)的影響，使得許多高校多年來(lái)缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)方法和手段，從而挫傷了教師的教學(xué)積極性。如今高校已逐步走向市場(chǎng)，學(xué)生選擇高校的自由度越來(lái)越大，這就對(duì)各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發(fā)，努力提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適合社會(huì)發(fā)展的人才，將來(lái)就會(huì)被激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)無(wú)情淘汰。因此，重視教學(xué)質(zhì)量的提高已不再是泛泛之談?？茖W(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、制定出合理的激勵(lì)措施已是當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)是多方面的評(píng)價(jià)，包括師資水平、教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)組織管理等，其中人才(學(xué)生)培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主要方面。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)方法

(一)平行班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此對(duì)其評(píng)價(jià)也應(yīng)有動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，我們不僅要考核學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)生成績(jī)，還需掌握學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而比較客觀地分析該任課教師的教學(xué)水平。

例如，對(duì)學(xué)生的期初和期末成績(jī)進(jìn)行考察分析，將考試成績(jī)分成不同分?jǐn)?shù)段，即為等級(jí)。設(shè)共有N個(gè)等級(jí)(如優(yōu)、良、中、及格、不及格常見(jiàn)的5個(gè)等級(jí))，有L個(gè)平行班級(jí)，用aij。表示第i個(gè)班級(jí)屬于第j等級(jí)的人數(shù)(i=1，2......,l;j=1,2,......,n)

現(xiàn)給各分?jǐn)?shù)等級(jí)一個(gè)水平判定值tj，第i個(gè)班

還需說(shuō)明的是:對(duì)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)在基本相同的情況下，用能夠較好地反映出該任課教師的教學(xué)質(zhì)量。但如果各教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)差異較大，因教師組織課堂教學(xué)所耗費(fèi)的精力也各不相同，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。因此，針對(duì)學(xué)生人數(shù)的多少，考慮授課班級(jí)系數(shù)，構(gòu)造教學(xué)評(píng)價(jià)函數(shù)

(二)不同學(xué)科間教學(xué)水平的評(píng)價(jià)

為了確保全校性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作能井然有序進(jìn)行，高校還需要制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定不同學(xué)科的教學(xué)水平。

現(xiàn)仍從分?jǐn)?shù)等級(jí)水平判定值tj和教學(xué)評(píng)價(jià)函數(shù)Ki出發(fā)，由于各門(mén)學(xué)科自身特點(diǎn)不一，學(xué)生喜愛(ài)程度不等，市場(chǎng)導(dǎo)向不同等諸多原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各門(mén)學(xué)科的興趣有著較大差異，所投人的時(shí)間和精力也不等，這就勢(shì)必會(huì)影響任課教師的教學(xué)效果，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有一定的主導(dǎo)影響。為了消除以上差異的影響，公正地評(píng)價(jià)全校教師的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)引人課程難易系數(shù)(s=1，2，……，P)，則教學(xué)評(píng)價(jià)函數(shù)為

三、應(yīng)用舉例

一般地，我們分優(yōu)秀為1級(jí)、良好為2級(jí)、中等為3級(jí)、及格為4級(jí)、不及格為5級(jí)，各分?jǐn)?shù)等級(jí)的水平判定值為

對(duì)4個(gè)學(xué)科班級(jí)的期初和期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下:

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評(píng)價(jià)方法；改進(jìn)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-269-01

要使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法勢(shì)在必行。重新審視原有的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)制度，我在數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方面做了一些有益的嘗試和改進(jìn)，我探究了數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)方法，體會(huì)到了新方法可以讓老師和學(xué)生真正跳出“應(yīng)試教育”的圈子，沖破考試的“圍城”，還學(xué)生一個(gè)廣闊的空間。我從以下方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、轉(zhuǎn)變舊觀念，樹(shù)立課程新理念

從發(fā)展的角度去看教育的未來(lái)，消除多年來(lái)以考試為核心的指揮棒，減少頻繁的考試。淡化考試，推行新的教學(xué)模式，自主、合作、探究，注重形成性評(píng)價(jià)，改革考試內(nèi)容。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、小組、家長(zhǎng)、教師的主動(dòng)參與意識(shí)，客觀公證地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。只有這樣，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育，培育出創(chuàng)新人才。

二、以形成性評(píng)價(jià)為主，淡化期終考試

“形成性評(píng)價(jià)”指的是學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，以反饋并因人而異地幫助糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。這點(diǎn)非常關(guān)鍵。我采取以平時(shí)考核為主，多方參與評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法。我探索了以學(xué)生自評(píng)、小組議評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師總評(píng)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要從態(tài)度方面評(píng)價(jià)子女是否書(shū)寫(xiě)干凈、整潔，完成作業(yè)是否認(rèn)真；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)建立素質(zhì)評(píng)價(jià)卡，平時(shí)由教師保存，注意學(xué)生平時(shí)成績(jī)的記載，可隨時(shí)接受家長(zhǎng)的查閱，學(xué)期由學(xué)生帶回家，將學(xué)習(xí)情況匯報(bào)給家長(zhǎng)。同學(xué)互評(píng)是主要是發(fā)揮相互督促的作用，學(xué)生自評(píng)，主要是增強(qiáng)自我教育的能力；老師的總評(píng)主要是在大家評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異幫助和激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。另外，我在考核學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面，是從“知識(shí)與技能”、“實(shí)際與運(yùn)用”、“態(tài)度與習(xí)慣”等方面去評(píng)價(jià)的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”。通過(guò)以上幾方面的考核、再加上適量的筆試，最后評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。

這種評(píng)價(jià)操作，一是可以起到督促作用，平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣可以通過(guò)檢查進(jìn)行量分。二是加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，多方參與，多管齊下，從行為上可讓學(xué)生自控自約。三是減少考試次數(shù)，有益學(xué)生的心理健康，不會(huì)讓學(xué)生經(jīng)常處在高度緊張、害怕考試的情緒中。四是改變考試內(nèi)容，從積累、運(yùn)用入手。我注意做到把筆試分成四大塊：一是知識(shí)積累（數(shù)學(xué)課必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)）；二是從計(jì)算能力；三是動(dòng)手操作能力（以課外內(nèi)容為主，檢查學(xué)生是否通過(guò)老師所教的方法，自己能運(yùn)用于實(shí)踐）；四是解決實(shí)際問(wèn)題的能力（通過(guò)學(xué)生的解答應(yīng)用題等方面考核學(xué)生的綜合能力和邏輯思維能力）。

三、尊重學(xué)生差異，分層考核、分類評(píng)價(jià)學(xué)生

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、必要的知識(shí)，以及不同的人在獲得知識(shí)上得到不同的發(fā)展。

正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對(duì)樹(shù)葉一樣，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。那就要求我們教師在教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。因此我做到尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性差異。

在教學(xué)過(guò)程中，我注意做到提出思考問(wèn)題的角度要新，解答問(wèn)題的方法要新，不囿于答案“確定性”和“準(zhǔn)一性”，使得學(xué)生，敢于評(píng)價(jià)，敢于通過(guò)師生互動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，教學(xué)活動(dòng)中，我盡可能做到自始自終應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，審時(shí)度勢(shì)，要善于因勢(shì)利引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)評(píng)價(jià)，特別應(yīng)注重學(xué)生良好的創(chuàng)新品質(zhì)的形成，使課堂上的每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，得到發(fā)展。同時(shí)，我還注意加強(qiáng)平時(shí)的評(píng)價(jià)，目的在于強(qiáng)化過(guò)程，重在平時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的過(guò)關(guān)考核。試題根據(jù)大綱要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，分三大類：（1）基本題，占85%，面向全體學(xué)生；（2）提高題，占5%，中等生和尖子生必做；（3）深化題，占5%，供中等生選做，尖子生必做。

在期末我做到進(jìn)行分項(xiàng)考試，目的不僅重視考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，更重視考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，我實(shí)施了期末分四項(xiàng)考核：考基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算、動(dòng)手操作、解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)做到評(píng)價(jià)方法因人而異：（1）對(duì)尖子生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；（2）對(duì)中等生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，促使其不甘落后，積極追上；（3）對(duì)學(xué)困生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，消除其自卑。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)方法

一、善于傾聽(tīng)是正確評(píng)價(jià)的保證

教育名人周一貫先生曾說(shuō)：“有的老師有傾聽(tīng)的習(xí)慣，其實(shí)重要的是傾聽(tīng)學(xué)生想表達(dá)的含義，以熱情的態(tài)度去呵護(hù)并引導(dǎo)?！币虼?，教師不僅只是教書(shū)，還要從學(xué)生的每一句話中了解其個(gè)性，抓住他們每一個(gè)想法，并做出回應(yīng)及適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。老師的態(tài)度舉足輕重，能否在課堂上做出好的引導(dǎo)，直接影響課堂評(píng)價(jià)的好壞，也直接決定學(xué)生對(duì)老師做出的評(píng)價(jià)及建議接受的程度。

二、善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性

在課上，老師用自己的真實(shí)情感評(píng)價(jià)學(xué)生的想法就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)師生之間的感情也能得到升華。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，使用好這門(mén)藝術(shù)至關(guān)重要，不僅可以提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，學(xué)生還可以更好地融入學(xué)習(xí)之中。

1.真誠(chéng)地贊美學(xué)生

贊美能讓人充滿自信。學(xué)生有缺點(diǎn)，老師該給他們鼓勵(lì)，贊美是一劑良藥，可以讓學(xué)生散發(fā)光芒。不過(guò)，教師得有的放矢，贊美學(xué)生要看場(chǎng)合對(duì)象，要有分寸，覺(jué)得真的有用再去使用，不然只會(huì)適得其反。

2.講究批評(píng)的方法

批評(píng)是在適當(dāng)時(shí)候使用的一種手段，不一樣的批評(píng)方式評(píng)價(jià)效果往往也不一樣。

（1）批評(píng)是一種語(yǔ)言藝術(shù)，我們應(yīng)該巧妙地使用這門(mén)藝術(shù)，才能突出它的重要性。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們?cè)摻o他們希望，溫柔提醒，告訴他哪里錯(cuò)了，應(yīng)該怎么做，他們才會(huì)欣然接受，這樣效果會(huì)

更好。

（2）有很多學(xué)生往往會(huì)注意力不集中，學(xué)生自尊心很強(qiáng)，這時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用藝術(shù)性的語(yǔ)言讓學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)，讓他們自己明白該如何做，這樣在接下來(lái)的時(shí)間里，他們才會(huì)更認(rèn)真。

（3）老師提問(wèn)時(shí)，在學(xué)生做出回答的時(shí)候，老師不能直接指出其錯(cuò)誤，不是每個(gè)人都能達(dá)到老師的要求，如果直接說(shuō)學(xué)生錯(cuò)了，他們就會(huì)覺(jué)得自己失敗，反而對(duì)自己更沒(méi)信心。因此，當(dāng)他們覺(jué)得自己做得不好的時(shí)候，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

三、師生互動(dòng)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體

課程即將結(jié)束時(shí)，可以留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們就這節(jié)課做出總結(jié)，也可以利用這段時(shí)間，采集學(xué)生意見(jiàn)。記得有一節(jié)課，內(nèi)容是《充氣雨衣》，我的評(píng)價(jià)是：“課堂上同學(xué)們積極認(rèn)真，每個(gè)人遇到問(wèn)題時(shí)都認(rèn)真思考并勇于發(fā)現(xiàn)生活中的不足，作出改進(jìn)，同學(xué)們的進(jìn)步很大?！倍潭桃痪湓?，就提高了學(xué)生的積極性。課堂是師生互動(dòng)的平臺(tái)，我們應(yīng)該利用好這門(mén)藝術(shù)，將其運(yùn)用到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更具活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒順偉.課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].云南教育，2004（Z1）.

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[關(guān)鍵詞]高校；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)；原則

中國(guó)分類號(hào)：G40―058. 1

學(xué)校教育在一定程度上決定了一個(gè)國(guó)家的公民素質(zhì)、科技水平乃至綜合國(guó)力。教育質(zhì)量關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展，提高質(zhì)量是教育永恒的主題。在高等教育領(lǐng)域，評(píng)價(jià)現(xiàn)已成為一種精致、復(fù)雜的組織控制工具和管理手段，避免學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)偏離預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保障教育教學(xué)質(zhì)量，尋求教育的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益最大化。沒(méi)有評(píng)價(jià)的管理是一個(gè)開(kāi)放式的管理系統(tǒng)，無(wú)反饋機(jī)制，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是一種不科學(xué)、不健全的管理。同時(shí)評(píng)價(jià)亦被視為一種有目的、有計(jì)劃、開(kāi)放性的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)地、經(jīng)常性地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升高等教育價(jià)值。如何對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文僅對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)原則及方法作初淺探討，以期對(duì)相關(guān)工作有所啟示。

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)原則是對(duì)評(píng)價(jià)工作的基本要求，是評(píng)價(jià)的有效性和可靠性的根本保證。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則包含著豐富的內(nèi)容，可以從不同的視角去概括和界定。在不同的社會(huì)歷史條件下，人們對(duì)大學(xué)精神的理解和功能的認(rèn)識(shí)不同，賦予大學(xué)的使命不同，因而對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解也不同，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則具有歷史演進(jìn)性，是隨著歷史的發(fā)展而變化的。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（1）復(fù)合性原則。按照知識(shí)傳授、思想引導(dǎo)、能力培養(yǎng)、性情陶冶、心理調(diào)適等復(fù)合性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量。

（2）內(nèi)涵性原則。內(nèi)涵性是指教師所要傳授的知識(shí)、技能、思想等，形式性是外在表現(xiàn)，評(píng)價(jià)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量時(shí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其內(nèi)涵性。

（3）個(gè)性化原則。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)靈活性，以利于教師創(chuàng)造性地工作，形成教師教學(xué)的特有風(fēng)格。

（4）學(xué)術(shù)性原則。教師采用研究和探索性的方式授課，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究水平和能力。

（5）民主性原則。包括學(xué)術(shù)的民主性、教學(xué)內(nèi)容選擇的民主性和教學(xué)方式的民主性。

（6）創(chuàng)新性原則。教師要摒棄不適應(yīng)時(shí)展需要的陳舊思想觀念，改革傳統(tǒng)落后的課程和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

（7）長(zhǎng)遠(yuǎn)性原則。在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要看教師對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了什么基礎(chǔ)，特別是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升等起到什么作用[1]。

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則：

（1）客觀性原則。要真實(shí)全面地收集評(píng)價(jià)信息，不能憑空臆斷，要客觀公正在地做出評(píng)價(jià)結(jié)論，不摻雜個(gè)人感情。

（2）一致性原則。必須對(duì)所有的相同評(píng)價(jià)對(duì)象采取同一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有的評(píng)價(jià)對(duì)象確定相同的評(píng)價(jià)時(shí)段。

（3）全面性原則。既要全面科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，又要收集評(píng)價(jià)對(duì)象的全面信息，不能僅憑一時(shí)一事就下結(jié)論。

（4）目的性原則。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)和鞭策教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)力水平和綜合素質(zhì)。

（5）可行性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和方法的選擇，既要力求客觀和全面，又要符合實(shí)際，簡(jiǎn)便易行[2]。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般方法

（1）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用不同可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)?！?/p>

形成性評(píng)價(jià)是“前瞻式”的，概括性水平不如終結(jié)性評(píng)價(jià)那樣高。要重視評(píng)教的形成，及時(shí)提供必要的反饋信息，特別是教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，管理人員要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助教師與學(xué)生分析原因、進(jìn)行自我反思和自我調(diào)節(jié)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)。

“終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)年、學(xué)期或階段末進(jìn)行的覆蓋面較大的評(píng)價(jià)，目的是全面了解一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)果，以對(duì)照教學(xué)目標(biāo)、指標(biāo)體系，檢查教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出鑒定或評(píng)價(jià)。”

終結(jié)性評(píng)價(jià)是“回顧式”的，重視的是行為、行動(dòng)結(jié)束后的成就，而忽略行為、行動(dòng)的過(guò)程。

（2）定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的兩種基本范式。需要明確和澄清的一點(diǎn)是兩種評(píng)價(jià)方法都是科學(xué)的方法，都必須以客觀事實(shí)為依據(jù)，決不能認(rèn)為定性的方法等于主觀思辨或主觀臆斷。“定性評(píng)價(jià)是一種基于對(duì)其質(zhì)的一定觀察或經(jīng)驗(yàn)做出的對(duì)其質(zhì)的方面的判定。”

隨著對(duì)數(shù)學(xué)方法和計(jì)算工具研究的深入，這種方法的精確度越來(lái)越高，評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的科學(xué)性和說(shuō)服力，降低了定性分析的隨意性，已成為不可缺少的有效評(píng)價(jià)方法。盡管如此，現(xiàn)實(shí)中還是有很多因素并不能量化或不能很好地量化，用定量評(píng)價(jià)方法也就不能完全客觀、準(zhǔn)確地反映教師教學(xué)質(zhì)量。

定量評(píng)價(jià)在一定程度上源于教育的制度化。教育制度化是教育實(shí)踐活動(dòng)和教育關(guān)系的規(guī)范化，它包括一套價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育行為規(guī)則，是社會(huì)關(guān)系的比較穩(wěn)定的、持續(xù)的組合。

（3）絕對(duì)評(píng)價(jià)法、相對(duì)評(píng)價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

根據(jù)所選取用于對(duì)照的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)效果評(píng)價(jià)可分為絕對(duì)評(píng)價(jià)法、相對(duì)評(píng)價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法。絕對(duì)評(píng)價(jià)是根據(jù)既定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)對(duì)象與這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。相對(duì)評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)對(duì)象與其所在的同類集體中的其他成員進(jìn)行比較而作出價(jià)值判斷的方法。這種方法以統(tǒng)計(jì)學(xué)中正態(tài)分布原理為依據(jù)，一般采用標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線來(lái)描繪評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量是教育科學(xué)領(lǐng)域中最為理論化和概念化的主題之一。自有教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，就涉及到如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)古老的歷史話題，同時(shí)又是一個(gè)內(nèi)涵日漸彌新、人們津津樂(lè)道的時(shí)代課題。與普通中小學(xué)相對(duì)程式化一點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)相比，高校教師教學(xué)活動(dòng)具有相當(dāng)?shù)撵`活性、建構(gòu)性和創(chuàng)造性，教學(xué)質(zhì)量包含的內(nèi)容比較廣泛，它既沒(méi)有明確的外延，內(nèi)涵也相當(dāng)?shù)膹?fù)雜，具有鮮明的模糊性，有許多特征是無(wú)法用固定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的，這就給理論研究和實(shí)際評(píng)價(jià)工作帶來(lái)一定的困難。但只要確定了科學(xué)的評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方法，相信對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也會(huì)變得越來(lái)越科學(xué)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寬亮.簡(jiǎn)論高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)原則[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

篇10

一、初中英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)方法的研究

初中英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)以尊重學(xué)生的主體地位為前提，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及取得的成績(jī)包括在學(xué)習(xí)時(shí)所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面給出正向的積極的評(píng)價(jià)，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)的能動(dòng)力。初中英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)突出學(xué)生的主體地位、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)全程，促進(jìn)師生之間的合作探究和情感交流。學(xué)生的主體地位得到提升，其主觀能動(dòng)性自然而然地流露出來(lái)，改變了以往師生過(guò)分看重結(jié)果輕視過(guò)程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。著力觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生的發(fā)展情況真實(shí)地暴露出來(lái)。多元化多主體的評(píng)價(jià)方式要求學(xué)生、家長(zhǎng)和教師運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法共同參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中完成評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成自主實(shí)踐和合作探究的意識(shí)。

形成性評(píng)價(jià)教學(xué)方法所具備的特點(diǎn)：全面性，也就是評(píng)價(jià)要覆蓋學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程包括學(xué)生情感態(tài)度在內(nèi)多方面綜合要素；激勵(lì)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的求知意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信；主動(dòng)性，打破傳統(tǒng)教學(xué)單一的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主動(dòng)性；多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程不止是主體的多元化，評(píng)價(jià)方式也要實(shí)現(xiàn)多樣化，來(lái)反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用

1.注重多元化評(píng)價(jià)方式來(lái)反映學(xué)習(xí)過(guò)程。初中英語(yǔ)教學(xué)新課標(biāo)認(rèn)為，為促使在教學(xué)過(guò)程中有效融入評(píng)價(jià)策略，首先應(yīng)設(shè)立輕松歡快的評(píng)價(jià)環(huán)境，采用測(cè)試和非測(cè)試結(jié)合、自主評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合等多元方式綜合評(píng)價(jià)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。多樣化的評(píng)價(jià)方式不同與以往以測(cè)試為主的評(píng)價(jià)方式，有機(jī)地融合評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，切實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，結(jié)合學(xué)生主體評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，將學(xué)生的個(gè)性與共性問(wèn)題充分暴露出來(lái)。

例如，在“Reading Colors and your moods”小節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)中， 筆者首先要求學(xué)生理解所閱讀的文本內(nèi)容并進(jìn)行概括，協(xié)助學(xué)生找到滿足自己學(xué)習(xí)需要的自我評(píng)價(jià)方法對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主評(píng)價(jià)；再就是根據(jù)學(xué)生開(kāi)展的小組互評(píng)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，結(jié)合小組成員及教師的評(píng)價(jià)給出具體評(píng)價(jià)結(jié)果；最終教師將個(gè)人自我評(píng)價(jià)及小組和教師具體評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，形成綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)最終的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方式和方法，實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.注重評(píng)價(jià)多元化的主體實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的共同參與。學(xué)生的主體地位使我們意識(shí)到多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是極其關(guān)鍵的。在學(xué)生周邊的同學(xué)、玩伴、教師以及家長(zhǎng)等一系列評(píng)價(jià)主體，既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力，又能使學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)形成與人合作探究的主動(dòng)意識(shí)，并且這種評(píng)價(jià)方式更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和信任。

例如，就初中某學(xué)生在英語(yǔ)課上經(jīng)常打瞌睡學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定這一問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)、玩伴、教師以及家長(zhǎng)等各評(píng)價(jià)主體對(duì)此問(wèn)題的評(píng)價(jià)要綜合起來(lái)進(jìn)行考核。首先自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞，自己意識(shí)到由于自己基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致自己課上打瞌睡；通過(guò)同伴評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自身和其他學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)有很大的差距，有一段追趕的空間；再者是通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，更加精準(zhǔn)地了解自身的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)目標(biāo)和方法，并適當(dāng)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，趕超優(yōu)秀生；最后是通過(guò)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)感知自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等，堅(jiān)定自己的意志，高效率地實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

3.注重評(píng)價(jià)記錄豐富助力學(xué)生學(xué)習(xí)快速改善。不容我們忽視的重要教學(xué)內(nèi)容之一就是評(píng)價(jià)記錄內(nèi)容要具有豐富性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅能使自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握并接受情況有很大認(rèn)識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果改善，還能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)符合自己的學(xué)習(xí)方法。最終促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言和技能的形成。