導語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學生活化論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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數(shù)學教師應當樹立生活化的教學理念,掌握生活化的教學方法,將日常生活中的點滴收集到課堂中,讓數(shù)學課堂擺脫傳統(tǒng)數(shù)學教學中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學模式,讓生活化的教學方式聯(lián)系數(shù)學課程和學生的實際生活,豐富了原本枯燥的教學內(nèi)容,使數(shù)學教學能夠真正源于生活、服務于生活。解決實際問題教學不僅使學生獲得了解決解決實際問題的技能和知識,更強調(diào)了數(shù)學在實際生活中的應用,增強了學生在日常生活中應用數(shù)學知識意識,使學生不僅獲得了知識上的提高,也獲得了情感和操作技能和應用技能上的進步。在小學解決實際問題教學的過程中,通過對解決實際問題教學目標的整合與平衡,是充分發(fā)揮解決實際問題教學作用的重要手段。

2解決實際問題題型設置應當符合學生的生活現(xiàn)實

生活化的教學方法將源于生活、高于生活的數(shù)學知識融入數(shù)學教學之中,真正提高了學生的數(shù)學應用能力,在數(shù)學教學中完美地融入了素質(zhì)教育。隨著新課改的推進和素質(zhì)教育在我國的普遍推廣,生活化方式的學習和教學方法受到廣大教師的青睞,并在實際課堂中得到了大量的應用。學以致用是教育的目標,教師在給學生傳授知識的同時要通過潛移默化的引導,使學生學會用所學知識解決生活中的實際問題,而不是僅僅學會了解答考試題。通過生活化的教學方式使學生在學習數(shù)學知識的同時,享受用數(shù)學知識分析、解決生活中的實際問題帶來的成就感和樂趣,是生活化的教學方式給學生帶來的不一樣的感受。要在小學解決實際問題教學中體現(xiàn)生活化,首先應當設置生活化的解決實際問題。教師在日常做題訓練和考試中,設置解決實際問題時不能簡單的抄襲或引用題庫或其它解決實際問題,而應當根據(jù)學生生活中接觸到的實際設置相應的解決實際問題,要想充分發(fā)揮解決實際問題在生活化進程上的功效,教師應當充分觀察實際生活、觀察學生生活中的點滴,設計符合學生生活現(xiàn)實的解決實際問題。

從解決實際問題的內(nèi)容、解決實際問題的題干和答案都應當充分考慮學生實際生活中的內(nèi)容。在小學解決實際問題教學中,許多題型通常涉及一些學生生活中沒有的或不符合生活現(xiàn)實的問題,阻礙了解決實際問題在學生情感上的認知和認同。例如一次小學數(shù)學考試試卷中的解決實際問題“小明坐公交車從甲地到丙地,他先從甲地到乙地,坐了五站公交車,后從乙地到丙地坐了六站公交車,問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？”這是一個很簡單的意在應用加法的解決實際問題,在城市生活的學生很容易得出答案,但是在農(nóng)村生活的學生對公交車的概念不是很清楚,對公交車的站也不是很理解,因此，不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實現(xiàn)生活化的目標也無從談起。

3通過解決實際問題教學提高學生學習數(shù)學的興趣

小學數(shù)學教學是引導學生從最簡單、最基本的數(shù)學知識學習的階段,教師通過解決實際問題的形式將生活中的實際融入數(shù)學中,可以提高學生學習數(shù)學的興趣,可以是生活化的目標在數(shù)學解決實際問題教學中得到更好的體現(xiàn)。為了增強數(shù)學課程在實際生活中的應用,為了誘導學生主動參與數(shù)學課程的學習,提高學習數(shù)學的興趣和增強課堂的參與程度,提高學生的數(shù)學應用能力和理論聯(lián)系實際的能力,培養(yǎng)學生用數(shù)學理論解決實際生活問題的技巧,教師在進行數(shù)學教學的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數(shù)學理論之中,使純理論的數(shù)學知識和數(shù)學過程變得生動、具體和直觀,使同學們增強學習數(shù)學的興趣,理解數(shù)學在生活中的實際應用,利用數(shù)學解決生活中的實際問題。

4結(jié)語

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 生活化 解決實際問題 實踐 探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

隨著新課改的不斷深化，對小學數(shù)學教學目標作出了相應調(diào)整，以往小學數(shù)學僅要求學生對教材中的數(shù)學方法簡單掌握，教學的側(cè)重點在理論方面，對于能否學以致用，用數(shù)學方法解決生活中的問題則甚少關(guān)注。當前，在新課改背景下，小學數(shù)學更為側(cè)重學生能否在生活中對所學知識進行靈活應用。為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動投入到數(shù)學學習中，培養(yǎng)學生用理論指導實踐的能力，教師應在數(shù)學教學中引入生活化的應用問題，使教學與生活相貼近，改變學生對數(shù)學的感觀，變枯燥、乏味為生動、直觀，變晦澀難懂為清晰易懂，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，切實感受數(shù)學的魅力。小學數(shù)學的教學和學習中，無論是學生還是教師都對數(shù)學解決實際問題的學和教比較頭疼，普遍認為解決實際問題是小學數(shù)學教學的難點。本文筆者根據(jù)多年來從事教學一些工作的積累和經(jīng)驗，淺析了在小學數(shù)學解決實際問題教學中的體現(xiàn)生活化、貫徹生活化的一些方法。

1 注重小學數(shù)學解決實際問題教學目標的整合

在小學數(shù)學教學中，教師應當充分重視解決實際問題對于學生價值目標的培養(yǎng)和實用技能的訓練，以及在生活化教學中起到的重要作用有足夠充分的認識。在實際教學中融入學生的日常生活，要將學生的日常生活作為課程資源開發(fā)的重要領域，尤其是有益于學生綜合發(fā)展和健康發(fā)展的活動，可以積極引進課堂教學之中。新課程改革明確指出了數(shù)學教學中的生活化教學方向，因此數(shù)學教師應當樹立生活化的教學理念，掌握生活化的教學方法，將日常生活中的點滴收集到課堂中，讓數(shù)學課堂擺脫傳統(tǒng)數(shù)學教學中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學模式，讓生活化的教學方式聯(lián)系數(shù)學課程和學生的實際生活，豐富了原本枯燥的教學內(nèi)容，使數(shù)學教學能夠真正源于生活、服務于生活。解決實際問題教學不僅使學生獲得了解決解決實際問題的技能和知識，更強調(diào)了數(shù)學在實際生活中的應用，增強了學生在日常生活中應用數(shù)學知識意識，使學生不僅獲得了知識上的提高，也獲得了情感和操作技能和應用技能上的進步。在小學解決實際問題教學的過程中，通過對解決實際問題教學目標的整合與平衡，是充分發(fā)揮解決實際問題教學作用的重要手段。

2 解決實際問題題型設置應當符合學生的生活現(xiàn)實

生活化的教學方法將源于生活、高于生活的數(shù)學知識融入數(shù)學教學之中，真正提高了學生的數(shù)學應用能力，在數(shù)學教學中完美地融入了素質(zhì)教育。隨著新課改的推進和素質(zhì)教育在我國的普遍推廣，生活化方式的學習和教學方法受到廣大教師的青睞，并在實際課堂中得到了大量的應用。學以致用是教育的目標，教師在給學生傳授知識的同時要通過潛移默化的引導，使學生學會用所學知識解決生活中的實際問題，而不是僅僅學會了解答考試題。通過生活化的教學方式使學生在學習數(shù)學知識的同時，享受用數(shù)學知識分析、解決生活中的實際問題帶來的成就感和樂趣，是生活化的教學方式給學生帶來的不一樣的感受。要在小學解決實際問題教學中體現(xiàn)生活化，首先應當設置生活化的解決實際問題。教師在日常做題訓練和考試中，設置解決實際問題時不能簡單的抄襲或引用題庫或其它解決實際問題，而應當根據(jù)學生生活中接觸到的實際設置相應的解決實際問題，要想充分發(fā)揮解決實際問題在生活化進程上的功效，教師應當充分觀察實際生活、觀察學生生活中的點滴，設計符合學生生活現(xiàn)實的解決實際問題。從解決實際問題的內(nèi)容、解決實際問題的題干和答案都應當充分考慮學生實際生活中的內(nèi)容。在小學解決實際問題教學中，許多題型通常涉及一些學生生活中沒有的或不符合生活現(xiàn)實的問題，阻礙了解決實際問題在學生情感上的認知和認同。例如一次小學數(shù)學考試試卷中的解決實際問題“小明坐公交車從甲地到丙地，他先從甲地到乙地，坐了五站公交車，后從乙地到丙地坐了六站公交車，問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？”這是一個很簡單的意在應用加法的解決實際問題，在城市生活的學生很容易得出答案，但是在農(nóng)村生活的學生對公交車的概念不是很清楚，對公交車的站也不是很理解，因此不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實現(xiàn)生活化的目標也無從談起。

3 通過解決實際問題教學提高學生學習數(shù)學的興趣

小學數(shù)學教學是引導學生從最簡單、最基本的數(shù)學知識學習的階段，教師通過解決實際問題的形式將生活中的實際融入數(shù)學中，可以提高學生學習數(shù)學的興趣，可以是生活化的目標在數(shù)學解決實際問題教學中得到更好的體現(xiàn)。為了增強數(shù)學課程在實際生活中的應用，為了誘導學生主動參與數(shù)學課程的學習，提高學習數(shù)學的興趣和增強課堂的參與程度，提高學生的數(shù)學應用能力和理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生用數(shù)學理論解決實際生活問題的技巧，教師在進行數(shù)學教學的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數(shù)學理論之中，使純理論的數(shù)學知識和數(shù)學過程變得生動、具體和直觀，使同學們增強學習數(shù)學的興趣，理解數(shù)學在生活中的實際應用，利用數(shù)學解決生活中的實際問題。

4 結(jié)語

總之，所謂解決實際問題，就是要充分體現(xiàn)應用的特征，應當將實際生活或生活化的內(nèi)容在解決實際問題教學中充分體現(xiàn)，因此在小學數(shù)學的解決實際問題教學中，如何充分發(fā)揮解決實際問題的特征和教學特點，將生活化的內(nèi)容融入解決實際問題教學之中是當前教學改革推進過程中的要點。。

參考文獻

[1] 郭根興.探討小學數(shù)學解決實際問題的生活化[J].學周刊，2013（07）：149.

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【關(guān)鍵詞】生活化教學；小學數(shù)學；應用

小學數(shù)學教學不僅要考慮基礎知識的傳授與掌握，還要引導學生掌握內(nèi)在規(guī)律，引導學生運用已掌握的生活經(jīng)驗解決相應的數(shù)學問題，或?qū)⑸顔栴}數(shù)學化，進而促使學生在掌握扎實的數(shù)學基礎知識的同時，不斷提高自身的實際操作能力和邏輯思維能力。其實，小學數(shù)學學習中的許多法則、性質(zhì)和概念等元素，都可以在生活中找到原型。因此，小學數(shù)學教學必須關(guān)注學生的實際動手能力，引導學生將數(shù)學知識與生活實踐相結(jié)合，在不斷實踐和探究中逐漸發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。這一方面可以增加數(shù)學教學的趣味性和形象性，另一方面可以讓學生充分體會到數(shù)學學習的社會意義和現(xiàn)實意義，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，提高學生的動手實踐能力。

一、小學數(shù)學生活化的重要性

1.激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

運用生活化教學方法可以有效激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，相較于枯燥、抽象的數(shù)學公式、定義、原則，生活化數(shù)學教學會讓學生感到新奇、有趣，滿足小學生強烈的好奇心。在這種教學模式下，教師不再單純地講授數(shù)學知識，而是引導學生根據(jù)實際生活自主探究解決數(shù)學問題的途徑，充分激發(fā)學生學習的積極性。與此同時，在小學數(shù)學教學中運用生活化教學還可以增強學生的成就感，讓學生運用已經(jīng)習得的數(shù)學知識解決生活中遇到的難題，會有效提高學生的學習熱情。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在生活化教學模式下，小學數(shù)學教師不再僵化地遵循教材內(nèi)容，而是創(chuàng)造性地使用數(shù)學教材，根據(jù)學生的學習情況重新組合教材內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，生活化教學更利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和寬松愉悅的學習氛圍，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能。教師鼓勵學生運用所學知識解決生活中的實際問題，可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，尋找不同的解決途徑，進而增強學生的創(chuàng)新精神。

3.增強學生的應用意識

新課改提出要提高學生的數(shù)學實踐能力與應用意識，而生活化教學則可以有效增強學生的數(shù)學應用意識。教師可以在生活中注意積累一些能夠引發(fā)小學生思考的實際生活問題，例如讓小學生到商場買東西，或去銀行存錢，以此引導小學生了解相應的錢幣知識?；蜃屝W生用鐘表的形式畫出自己每天休息、吃飯的時間。以此為小學生提供更多實踐機會，引導他們在生活中廣泛應用所學的數(shù)學知識。

二、生活化教學在小學數(shù)學教學中的實踐策略

1.創(chuàng)設生活情境

教師在小學數(shù)學教學過程中，可以運用學生在現(xiàn)實生活中時常見到的生活素材構(gòu)建相應的教學情境，提高學生對數(shù)學學習的興趣。例如，在導入《比例的意義和基本性質(zhì)》這一章節(jié)時，教師可以以問題情境引入：大家身上也有許多比例問題，同學們知道嗎？例如，每個人的腳底長度和拳頭一周的長度比例是1：1，而腳底與自己身高的長度比例則為7：1，可見比例問題與我們的生活并不遠，那么這節(jié)課就讓我們一起來學習比例的意義。用這樣輕松、熟悉的情境導入相關(guān)的數(shù)學知識，無疑能夠極大地激發(fā)學生的求知欲望。此外，教師在小學數(shù)學教學活動中還可以通過多媒體課件、數(shù)學游戲、直觀實物、實踐活動等方法創(chuàng)設生活情境，將數(shù)學問題與生活內(nèi)容有機結(jié)合在一起。教師可以在數(shù)學作業(yè)設計方面，選擇那些開放性和實踐性較強的內(nèi)容，讓學生將自己掌握的數(shù)學知識在生活中加以驗證和鞏固。例如，在講解“千米的認識”這一章節(jié)時，可以組織學生到學校操場上走一千米的路程，讓學生真實地體會一千米的長度。并鼓勵學生在此基礎上思考，自己從家到學校有沒有一千米的路程。以此增加學生的感性認知和學習興趣。

2.引入生活元素

生活中存在許多數(shù)學情境，在小學生身邊也有很多與數(shù)學知識有關(guān)的生活現(xiàn)象，因此在小學數(shù)學教學中可以從小學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，增添課堂的趣味性和形象性，激發(fā)學生在數(shù)學課堂上的參與性。小學生對枯燥、抽象的數(shù)學概念和公式缺少興趣，因此教師應當在數(shù)學教學中引入生活元素，并循序漸進地引入課本知識。例如，在學習兩位數(shù)乘法時，可以將生活中“浪費水資源”的現(xiàn)象改編成導入問題：大家猜猜沒有關(guān)緊的水龍頭一天會浪費多少水？一年要浪費多少水？以此引導學生自覺進行乘法計算。再如，在學習“角的認識”這一章節(jié)時，可以要求學生尋找生活中存在的角，或用圖片顯示向?qū)W生展示生活中存在的角。將生活元素合理引入數(shù)學教學過程中，增強數(shù)學教學內(nèi)容的實踐性和真實性。

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【論文摘要】教師要善于在數(shù)學教學中聯(lián)系生活中的實際問題，挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，并結(jié)合課堂教學內(nèi)容，讓大社會、大生活融于課堂，為學生的成長、教學服務。本文從新課改視角下對陶行知教育理論在小學數(shù)學生活教學中的應用進行了探討。

陶行知先生說過：“生活即教育。”生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂，學習應是學生自己的生活實踐活動。因此，小學數(shù)學教育應真正地回歸到學生的生活中去，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，又服務于生活，達到學以致用的目的。同時，學生在學習和實踐中能不斷地提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。

一、讓數(shù)學教學走進生活之源

1.教學情境生活化。教學中，我注重從學生的生活實際出發(fā)，進而引出數(shù)學問題。 通過學生熟悉的生活中的卡通人物——丁當貓的引入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生研究問題的興趣。接著提問：“你們組在丁當貓的哪面？”讓學生在具體的情境中解決生活化的問題，使他們通過自主探索認識東南、東北、西南、西北這四個方向。這樣，創(chuàng)造開放式、生活化的教學情境，收到了很好的教學效果。課堂成為學生的樂園，讓學生在學中玩、玩中學，更能使其感受到數(shù)學的魅力所在。

2.數(shù)學問題生活化。數(shù)學教學應聯(lián)系學生生活，注重現(xiàn)實體驗，建立以解決問題為中心、師生教學相長的互動關(guān)系模式。 如在教學蘇教版小學數(shù)學教材第一冊“統(tǒng)計”后，我設計“到校園里統(tǒng)計”的開放式活動課：我把課堂搬到大自然中去，讓學生在校園里任意地統(tǒng)計某種物體的數(shù)量，再把統(tǒng)計結(jié)果與同學交流、分享。 學生的眼界真是開闊，有的統(tǒng)計香樟樹的棵數(shù)，有的統(tǒng)計石凳的數(shù)量，有的統(tǒng)計花壇的個數(shù)……同時，我及時給予他們評價鼓勵，進一步激發(fā)了他們的學習熱情。這樣，從學生生活中的實際問題入手，讓學生身臨其境，感到熟悉、親切、真實，拉近了數(shù)學與生活之間的距離，使學生以一種積極的心態(tài)投入到數(shù)學學習中。同時，學生有了更多講、練、議的機會，從而積極思考，全身心投入，興趣盎然，發(fā)展了思維的廣闊性、深刻性。

3.練習設計生活化。學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之相關(guān)的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，從而感受不到數(shù)學的趣味和作用。如學習“長方形和正方形的周長與面積”一課，面對數(shù)字和計算，學生感到乏味、提不起精神。 于是，我結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，推出“我是小小設計師”活動：如果要在我們教室鋪上地磚，(提供幾種型號及價格)你能設計出一個裝修方案嗎？ 我們可從以下幾個方面來考慮：（1）量出教室的長和寬分別是多少米，算出教室的面積是多少。（2）根據(jù)實際情況選擇地磚的型號，算出所需材料的量和總的錢數(shù)。

這樣的練習，改變了單調(diào)而枯燥的計算，題型比較新穎有趣，并賦予數(shù)學以生命，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，使學生能更主動地學習，而且使學生深刻體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，讓學生在生活中看到數(shù)學、摸到數(shù)學，增強數(shù)學應用意識。

二、讓數(shù)學教學走向生活之本

陶行知先生強調(diào)說：“教育應以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！币虼耍吧罨睌?shù)學教學之“源”應建立在豐富的生活背景之上。在教學過程中，教師要善于挖掘數(shù)學教材中的生活畫面，把教材內(nèi)容與學生的實際生活有機融合，創(chuàng)設開放性的教學情境，使學生主動探索，尋求解決問題的辦法。

1.回歸生活，賦數(shù)學以靈性。數(shù)學教學要為學生創(chuàng)設實踐活動的機會，讓學生能活學、活用知識，賦予數(shù)學知識以生命的靈性。如教學“認識人民幣”一節(jié)，我注重引導學生用生活經(jīng)驗來解決數(shù)學中的問題，并使其運用所學知識來解決生活中遇到的實際問題，體現(xiàn)出數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活。教學中，我創(chuàng)設“1元能買哪些東西”的活動，并在課前準備了許多價值不等的小物品，讓學生分組模擬拿1元錢到商店中購物的情境，然后讓學生介紹他們的購物情況。在這個模擬購物活動中，學生爭先恐后地參與，真實地感受到人民幣的價值和作用，體驗到學習數(shù)學的快樂。

2.用于生活，顯數(shù)學之價值。學以致用，是數(shù)學教學的歸宿，也是數(shù)學的價值所在。因此，教師要引導學生學會在生活中運用數(shù)學的本領，讓學生體驗到數(shù)學是有用的。一年級下冊“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”的“想想做做”第3題，教材展示出一個小小玩具店的場景，柜臺上擺放了許多玩具，并標出了相應的價格。圖中的3個小朋友分別要買兩件不同的玩具，要求的是他們各應付多少錢？小朋友對玩具店很感興趣，興致很高。這時，我不急著讓他們解決書上的問題，而是利用這個場景，問學生：“如果你去這家商店，你想買哪兩件玩具？ 要付多少錢？”問題一提出，學生頓時精神百倍，馬上選擇自己喜歡的玩具，并迅速地算出所需錢數(shù)。通過將數(shù)學學習與學生生活聯(lián)系起來，讓課堂教學過程富有生活氣息，從而激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，真正成為學習的主人。

三.運用數(shù)學生活化教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在日常教學中，要注意經(jīng)常抓住求異思維的契機，設置創(chuàng)新氛圍，以此鍛煉學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)境，培養(yǎng)學生自信心，使學生敢于創(chuàng)新。

1.教師在教學活動開展中，重視營造寬松和諧的課堂環(huán)境，能激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣，使學生在心情愉悅的氛圍中，快快樂樂學習知識，在玩玩做做長才干，獲得創(chuàng)新的成功經(jīng)驗，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是十分重要的。在小學數(shù)學教學中，教師要營造寬松和諧的課堂教學環(huán)境，關(guān)鍵在于“學習問題”的設置，因為“學習問題”是數(shù)學教學的啟示點，是抽象的數(shù)學教學能否轉(zhuǎn)化為活的問題的關(guān)鍵所在，也是點燃學生思維火花的重要制約因素。如在教學“商不變的性質(zhì)”時，教師可讓學生聽“猴王分桃”的故事:猴王把8個桃分給4個小猴子，小猴都說:太少了！太少了！猴王說:我這兒只有80個桃子，全部分給40個小猴吧。小猴一聽，全都歡天喜地說好！教師緊接著提出問題，與學生討論商不變的性質(zhì)，使學生在興趣盎然的情況下很快完成了新知識的學習。

小學數(shù)學教學中，教師要充分調(diào)動學生動手操作、動口說出自己的見解、積極動腦。如在第五冊、第六冊中學習“口算乘、除法”時，讓學生自己動手分小棒，把分小棒的方法說給同方同學聽，在分、說過程中探索口算方法，這樣課堂氣氛活躍了，也收到了事半功倍的效果。

著名心理學家皮亞杰曾說:智慧的花朵開放在手指上。這句話告訴我們?nèi)藗兯季S與活動的聯(lián)系，在教學中，特別是幾何初步知識的教學，針對小學生好奇心強以及好動的心理特點，應積極創(chuàng)造機會讓學生動手操作，從中探索知識，進而讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，幫助學生提高解決實際問題的能力。“做是學的中心，也是教的中心”，“最好教育，要想它有效，須是教學做合一”。

2.數(shù)學教學要根據(jù)教材特點，讓學生動手摸一摸，

做一做，試一試，練一練，再想一想，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如在教學長方體和正方體時，讓學生用山芋切取若干同樣大小的小正方體。很多同學是先切一個，其余的再一個一個對照著切;也有同學先切一個長方體，然后把較小的面以較短的棱為標準切成正方體，然后再通過實際操作，他們找到了長方體切割成若干小正方體的簡便方法，既完成了任務，又探索出新知。這樣的認識過程，遠比老師的費力講解深刻得多，久而久之，學生由操作興趣培養(yǎng)出操作習慣，從而達到啟迪思維的效果，這種效果將推動創(chuàng)新能力向深層次發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學生活化教學過程中老師需要從組織者、引導者、鼓勵者的角色上，創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和教學氣氛，以充分調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)起學生數(shù)學學習的濃厚興趣與數(shù)學學習的自信心，并放手讓學生大膽質(zhì)疑、大膽設想、大膽求異、大膽創(chuàng)新，這才能引導學生在探求數(shù)學知識的同時，發(fā)展好學生的創(chuàng)新意識與和實踐能力。

參考文獻

[1] 張煥鳳.數(shù)學教學生活化 數(shù)學生活教學化[J].

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一、以學生興趣為出發(fā)點

在小學階段的數(shù)學教學中，生活情境的創(chuàng)設教師需要以學生的興趣為出發(fā)點，小學階段的學生有著其獨有的學習特點，其對于自身所感性的內(nèi)容具有著很高的學習積極性。因此為了能夠讓生活情境的創(chuàng)設更為有效，教師應當尊重學生的認知特點，以學生的興趣關(guān)注為出發(fā)點來設計生活情境的內(nèi)容，從而讓學生能夠更為有效的體驗生活情境。

例如在學習分數(shù)的認識這部分知識內(nèi)容的時候，筆者就為學生們創(chuàng)設了一個學生們都普遍很感興趣的情境。五個學生分一個蛋糕，每一個學生會分到多少蛋糕。由于學生們都在生活之中有著分蛋糕的經(jīng)驗，所以學生們都回答說每個學生分到了五分之一的蛋糕。而這時筆者又問，如果有一個學生沒有分蛋糕，那么其他的四個人分到了多少蛋糕。這時有的學生就立刻的反應過來每個學生分得了四分之一的蛋糕。然后筆者又問如果將蛋糕分成十等分，五個人每個人會分得多少蛋糕，這個時候?qū)W生們就陷入了沉思，有的學生回答說五分之二，也有的學生回答說仍舊是五分之一。

然后筆者問學生為什么是五分之一，學生回答庶a href="lunwendata.com/thesis/List_53.html" title="檔案論文" target="_blank">檔案獾淖芰坎⒚揮斜?，每个人溶S墑欠值秸齙案獾奈宸種弧1收咭參駛卮鷂宸種難?，为什么会茹暘是五贩NU廡┭卮鶿狄蛭殖閃聳確鄭甯鋈朔質(zhì)確鄭比皇敲扛鋈朔值昧椒蕁U饈北收叻次收廡┭?，染J扛鋈朔治宸種幕埃敲次甯鲅值玫牡案餳釉諞黃鶚嵌嗌佟U饈焙蜓薔鴕饈兜攪宋侍獾某魷鄭案舛嗔艘桓?、?p>

通過這樣學生感興趣的生活情境，學生們對于分數(shù)的理解更為深刻，對于分數(shù)所表達的意義理解的更為透徹，回答五分之二的學生忽略了總數(shù)1 沒有發(fā)生變化，不論怎么分，只要是平均分，五個人必定會分得蛋糕的五分之一。

二、開展生活實踐教學

在進行生活化情境的創(chuàng)設的時候，不僅要將生活中的問題引入到課堂中來，而且要將課堂中的數(shù)學知識帶入到學生們的實際生活之中去。如在學習長方形這部分知識內(nèi)容的時候，筆者就安排學生們將課堂所學到的有關(guān)于長方形的知識內(nèi)容帶到自己的生活之中，去量一量自己家中的長方形。

這樣課堂上的生活化情境的創(chuàng)設者就是學生自身，學生帶著課堂中的數(shù)學問題去發(fā)現(xiàn)生活中對應的數(shù)學問題，將自己所學到的數(shù)學知識運用到生活實踐之中。在實踐的過程中檢驗自己所學到的數(shù)學知識，并發(fā)現(xiàn)問題。

三、加強情境對話

小學生的認知特點為學生的注意力往往在前15 分鐘的時候較為集中，而在后面的時候?qū)W生們的注意力就有所下降。因此筆者在創(chuàng)設生活情境的時候非常注重時間的選擇，根據(jù)學生注意力下降的情況來適當?shù)膶肷钋榫常寣W生們的注意力能夠迅速的轉(zhuǎn)移到情境的體驗之中。

篇6

論文摘要：小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)實性

論文摘要摘要：分析了小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)實性探究的目前狀況，提出了通過教學目標設計、教學內(nèi)容設計、課的類型設計、活動程序設計和師生角色設計等途徑彰顯小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性。

1小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)實性探究目前狀況

目前我國學者對數(shù)學教學現(xiàn)實性的相關(guān)探究來看．數(shù)學教學現(xiàn)實性的重要性確實引起了人們的關(guān)注。從政策性的課標到各種理論和實踐的探究，無不反映出數(shù)學教學現(xiàn)實性正呈現(xiàn)出一個良好的發(fā)展趨向，是我們迫切需要解決的一個重要新問題。因為它不僅關(guān)系到數(shù)學學科本身的的發(fā)展，也關(guān)系到我們學生的數(shù)學思維、知識和數(shù)學技能的發(fā)展。然而，目前的探究中，僅僅是將“現(xiàn)實性”和“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數(shù)學教學的一個特征來談，有時候也經(jīng)常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個細微的方面探究(現(xiàn)實性新問題解決)，很少將“現(xiàn)實性”單獨拿出來探究并上升到教學熟悉層面，也很少獨立探究學生的現(xiàn)實性狀況。我們認為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點，是站在前探究的肩膀上從一個更高、更廣的視野來對數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性作專門性的論述。

小學數(shù)學教學有它的非凡性，作為學生初始學習數(shù)學這一高度抽象的學科，假如僅僅重視書本知識的講授和書本習題的解答。對于學生來說既是枯燥乏味的更是在理解和運用上存在著很大的難度。加強小學數(shù)學教學的現(xiàn)實性有助于學生克服這些困難．使數(shù)學教學變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注重的是，我們應該注重數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實生活，也要突出數(shù)學的本質(zhì)．達到數(shù)學教學的目的。所以，一個“適當”和“度”的新問題擺在了我們面前，小學數(shù)學教學的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時又應當努力防止和糾正各種極端化的主張和片面化的做法。數(shù)學課程改革順利發(fā)展的關(guān)鍵則在于努力作好諸多對立面之間的適當平衡，這不僅有利于小學階段的數(shù)學學習也為中學階段的學習奠定良好的基礎。

2小學數(shù)學課堂教學彰顯現(xiàn)實性途徑

教學設計是教師對課程進行再開發(fā)的過程，是教師教學理念和教學聰明得以體現(xiàn)的過程。教學活動綜合性強、涉及面寬，其設計除了總體構(gòu)思，還有許多分項策劃，主要有摘要：教學目標設計(定向)；教學內(nèi)容設計(定點，即確定重難點和要點)；課的類型設計(定型)；活動程序設計(定序)；師生角色設計(定位)等等。我們在進行小學數(shù)學教學設計的時候要注重在上述五方面彰顯數(shù)學教學的現(xiàn)實性。

2．1“定向”——目標設計

人類任何實踐活動都有賴于既定目標的導引，沒有目標或目標模糊，這種實踐便是一種盲目的試誤行動，無法評價其合理性，也無從檢驗其有效性。教學活動亦然，設計教學所碰到的第一個新問題，便是如何設計出準確、全面而清楚的教學活動目標，以此為出發(fā)點，通盤考慮內(nèi)容的處理、方法的選擇以及對學生的適合性，以此為尺度來檢驗教和學的質(zhì)量。目標設計的實質(zhì)是把特定的教育價值取向具體化，它要求設計者站在學習者的立場考慮摘要：需要學什么(文化價值)，學了有何用(工具價值)，學了能怎樣(育人價值)。進而結(jié)合現(xiàn)實的這一課(或單元)考慮摘要：讓學生學會什么(知識、技能)，如何助其會學(熟悉能力、自學能力)，如何使其樂學(喜好、習慣、責任感、成功感、自信心)。由于活動及其內(nèi)容所具有的價值多樣性和活動設計者價值追求的相對專一性之間存在不一致的情況，因而，目標設計過程便不可避免地發(fā)生著價值選擇。

小學數(shù)學教學在確定教學目標的時候，要注重考慮課程標準的要求和教學對象需求，改變傳統(tǒng)教學僅僅重視書本知識和應試習題解答的取向，要適當關(guān)注數(shù)學和生活的聯(lián)系。學生能夠在運用所學數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學新問題，形成數(shù)學意識和提高數(shù)學思維是我們在確定小學數(shù)學教學目標時應該予以關(guān)注的方面。教學目標對具體的課堂教學有著巨大的導向功能，假如在制定教學目標的時候忽視教學的現(xiàn)實性，那么在實施的時候很難彰顯數(shù)學教學的現(xiàn)實性。因此，從制定教學目標開始，我們就要關(guān)注小學數(shù)學的現(xiàn)實性新問題。

2．2“定點”——內(nèi)容設計

所謂“點”，即通常說的教學重點、難點。教師往往要根據(jù)本學科的教學目標來確定本章本節(jié)教學內(nèi)容的重點，并通過對教學內(nèi)容深度、難度和學生現(xiàn)有學習實力的權(quán)衡來確定教學的難點。也有論者加進了“要點”這一概念，認為教學要點是重要的教學內(nèi)容，教學重點則是教材的整體脈絡。由此可見，內(nèi)容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學中，教學重點則應是對要點間內(nèi)在聯(lián)系的總體把握。重點之“點”，在設計時是點，而在教學實施中則展開為“線”甚至“面”。可以說，內(nèi)容設計中有關(guān)教學重點的確定，是理順教學思路的基礎工作。

小學數(shù)學教學由學科本身的特征和小學生認知發(fā)展的特征共同決定了它鮮明的現(xiàn)實性。我們不能否認數(shù)學是一門高度抽象的學科，但也不能否認數(shù)學源于生活。因此，小學數(shù)學教學的重點既包括對抽象的概念、原理和公式的把握也包括在具體的情境中對概念、原理和公式的熟悉和運用。這兩方面都有著重要的價值和意義．究竟誰是教學的重點不能一概而論．要根據(jù)具體的教學內(nèi)容而定。

2．3“定型”——課型設計

目標和思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實際上是實現(xiàn)教學目標、展開教學思路的保障系統(tǒng)。經(jīng)人們長期課堂實踐而探索出來的課型多不勝數(shù)，因而，設計課型，實質(zhì)上仍是一個選擇和重組的新問題。以往的小學數(shù)學課更多的是講授課，這是由教學理念、教學目標以及實際的教學物資條件共同決定的。我們不否認講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學數(shù)學教學的一種重要的課型．但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。假如我們確定的教學目標是培養(yǎng)學生在生活情境中運用所學的某一原理來解決新問題，這就要求我們創(chuàng)設相應的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進行教學。因此，我們要注重根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容來選擇和之相適應的課型來彰顯小學數(shù)學教學的現(xiàn)實性。

2．4“定序”——程序設計

就一般原理而言，定序要考慮的是這一課題(單元)的教學如何導入、展開和終結(jié)的新問題，根本依據(jù)是學生把握知識經(jīng)驗過程中動機形成、經(jīng)驗獲得、知能轉(zhuǎn)化和循序發(fā)展的規(guī)律性，但在具體的課或單元的教學設計中，必須將該課題該單元的非凡性納入考慮之中，也正因了這種非凡性，教師才有了定序的自由自決權(quán)力，否則，就會使備課設計成為機械被動的摹仿和照搬式的劣作。在教學程序設計上，我們可以在課的導入部分設計適當?shù)那榫?，根?jù)新的學習內(nèi)容和學生已有經(jīng)驗、認知水平之間的差異，激發(fā)學生學習的喜好；也可以創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境和布置適宜的教學活動貫穿整個教學過程的始終，讓學生在活動中來學習新知識，運用新知識來解決具體的新問題。

2．5“定位”——角色設計

師生是教學活動系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關(guān)系。對教學過程的“活性”及其效率而言，至關(guān)重要。我國中小學界一般傾向于教師的主導地位和學生的主體地位，但在每一具體的場合，主導該怎樣“導”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學科不同內(nèi)容和不同方法條件下，主導主體的具體角色也是不同的。如有人認為．在側(cè)重能力練習的教學中，教師有如教練員，學生有如運動員。又有人主張，在“探究一研討”教學中，教師應以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學生的研討階段。角色定位不當．必影響教學效果的質(zhì)和量，如教師僅僅充當信息者，一味灌輸，或充當牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學狀態(tài)。

具體說來，要彰顯小學數(shù)學的現(xiàn)實性就要求在教學中充分尊重和發(fā)揮教師和學生的主動性和積極性。我們應該在教學中關(guān)注和了解師生的已有生活經(jīng)驗、認知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學中的情感體驗?？傊徽撌墙處熯€是學生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學教學不僅是學習應用廣泛、邏輯嚴密的數(shù)學科學，還有學習數(shù)學的人。

綜上所述，在任何一次嚴厲負責的備課活動中，絕無任何現(xiàn)成的目標、重點、課型、程序或角色位置拿過來便適用的．教師必須對他工作所涉及的所有對象進行認真的分析、比較、權(quán)衡直至做出決斷。

教師把自己的聰明、才干、情感、個性等本質(zhì)力量悉數(shù)發(fā)揮于教學這種對象性活動之中，使教學這種勞動于他成為一種創(chuàng)造性活動，使教學這種日復一日看似平凡的工作布滿了個性特征，布滿了興奮和喜悅，令人心曠神怡，具有了美的特質(zhì)，也正因為如此，備課這種創(chuàng)造性勞動才更需要美的或藝術(shù)的法則來規(guī)范和指導。

篇7

論文摘要：新課程改革背景下，關(guān)于加強小學生對學科知識實際應用能力的培養(yǎng)，已逐步在各小學得到實施。新課程改革針對小學教育，更多的提出了建立快樂課堂的目標導向。通過營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)學生學習主動性的激發(fā)。最終，完成既定的教學內(nèi)容。并且，建立在快樂課堂基礎上的數(shù)學教學，則是學生實際應用能力培養(yǎng)的前提。在教學過程中，還應在教學模式與教學手段上進行重構(gòu)。 

 

新課程改革背景下，關(guān)于加強小學生對學科知識實際應用能力的培養(yǎng)，已逐步在各小學得到實施。從反饋的信息不難知曉，在進行教學模式“破與立”的過程中，包含著諸多需要長期克服的因素。如，受到校際間區(qū)域競爭的作用，應試教育的痕跡仍然存在。為此，本文在討論“小學數(shù)學教學對學生實際應用能力的培養(yǎng)”這一主題時，就須明確一點：在創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式時，不能脫離現(xiàn)階段客觀教學環(huán)境來展開。惟有這樣，具體的實施途徑還有可行性。 

新課程改革針對小學教育，更多的提出了建立快樂課堂的目標導向。通過營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)學生學習主動性的激發(fā)。最終，完成既定的教學內(nèi)容。并且，建立在快樂課堂基礎上的數(shù)學教學，則是學生實際應用能力培養(yǎng)的前提。因此，建立上述課堂氛圍，便形成了本文的邏輯起點。 

一、應用能力培養(yǎng)對小學數(shù)學教學的內(nèi)在要求 

正如上文所述，在培養(yǎng)學生數(shù)學實際應用能力時，首先則須營造出寬松、愉悅的課堂氛圍。這種教學氛圍的形成，有利于學生在數(shù)學學習方面主動性的發(fā)揮。主體性教育理念指出：在教學過程中，應將學生置于教學的主體地位，充分引致出他們的主動性與能動性，教師則主要通過引導、啟發(fā)等環(huán)節(jié)來完成教學。由此可見，上述課堂氛圍的營造，本身就是主體性教育所要求的。 

另外，在數(shù)學教學模式與手段上，還需分別引入“師生互動”與“探究式教學方法”。師生互動教學模式，并不簡單的體現(xiàn)為教師與學生之間的“問答”關(guān)系；而是建立在課堂平等地位的基礎上，通過數(shù)學問題的相互商討所形成的互動過程。由師生互動關(guān)系的建構(gòu)，將使學生主動參與到數(shù)學知識的習得中，有效激發(fā)出他們積極思考的意愿。探究式教學方法，是針對小學數(shù)學教學行之有效的教學手段。探究式教學從字面上來理解，便與“師生互動”教學模式相適應。它主要在于，培養(yǎng)小學生在學習數(shù)學中的科學精神與探究意識。小學生惟有具備了科學精神與探究意識，才能將課堂所學的數(shù)學知識主動的應用到實際生活之中。 

綜上所述，考察應用能力培養(yǎng)對小學數(shù)學教學的內(nèi)在要求后，可知：在教學過程中，應在教學模式與教學手段上進行重構(gòu)。具體而言，引入師生互動教學模式，以及探究式教學手段；并伴以快樂課堂氛圍的營造。最終，實現(xiàn)對學生數(shù)學實際應用能力的培養(yǎng)。 

二、上述內(nèi)在要求下小學數(shù)學教學模式的構(gòu)建 

根據(jù)上文所給出的觀點，這里將具體對小學數(shù)學教學模式進行構(gòu)建。 

（一）快樂課堂氛圍的構(gòu)建 

1．非功利化的教育環(huán)境。賞識教育強調(diào)為學生的學習營造一種非功利化的教育環(huán)境。這種環(huán)境的營造關(guān)鍵在于這3個方面：（1）承認學生的個體差異性；（2）注重對學生學習過程的引導與鼓勵；（3）激勵學生努力克服自身的弱點，使他們形成積極向上的健康心態(tài)。這樣就能激發(fā)學生們的學習潛力，并將優(yōu)化小學數(shù)學學習的效果。 

2．尊重、激勵、寬容的教育理念。尊重體現(xiàn)為：承認學生的能力將在不同方面展現(xiàn)。因此，以一種包涵的教育心態(tài)來對待不同特點的學生。激勵將形成學生在學習過程中的動力機制，有助于他們發(fā)揮自身的學習主動性，從要我學轉(zhuǎn)變到我要學的學習態(tài)度上來。寬容是賞識教育的重要特征，區(qū)別于功利性教育的方面就在于：允許學生在學習中犯錯，不用尖刻的言語與行動懲罰他們。 

（二）師生互動模式的構(gòu)建 

上文已經(jīng)提出，師生互動模式不是單純的一問一答，而是根據(jù)教學內(nèi)容的需要所建立的商討機制。因此，該模式并不一定要貫穿教學過程的始終，可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要靈活應用。具體而言，當涉及到用數(shù)學知識來解釋現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題時，便可以應用該模式，著樣一來，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗積極參與問題的討論，教師則適時的將問題的討論引向具體的教學內(nèi)容中來。 

（三）探究式教學手段的構(gòu)建 

探究式教學手段的應用，主要體現(xiàn)為通過問題導向來完成教學。在教學過程中，圍繞著關(guān)鍵問題建構(gòu)出教師與學生平等的互動關(guān)系。教師針對問題的討論進程，適時的將問題進行延展。從而，激發(fā)學生對相關(guān)數(shù)學知識的探究興趣。在完成一系列問題的互動討論后，對于學生掌握該知識將起到極大的促進作用。并且，探究式教學還形成了學生的探究精神。這種精神將有效使他們主動應用數(shù)學知識，來考察現(xiàn)實生活中所出現(xiàn)的數(shù)學問題。這本身就體現(xiàn)了新課程改革的內(nèi)在要求。 

三、教學途徑的實際應用 

以“重量單位”的教學內(nèi)容為例：在導課過程中，教師可以提出一個有趣的問題：同學們你們知道自己有多重嗎？這個問題直接與學生自己有關(guān)，因此，課堂氛圍就活躍起來了。然后，教師隨機抽一位學生回答自己的體重，學生可能會回答：xx公斤或斤。這時，教師就可以引出本堂課所要講授的內(nèi)容：重量單位——千克。教師在糾正了學生剛才所回答的xx公斤或斤后，就應及時引入千克與公斤、斤的換算公式。及時的目的便是：學生在產(chǎn)生迷惑與好奇的心態(tài)時，往往是注意力最集中的。由此，給出三者之間的換算公式，便有助于學生掌握。最終，教師再讓全班的學生使用“千克”為單位，報出自己的體重。如果班里的小胖報出自己的體重是xx千克，一定會激發(fā)課堂愉悅的氛圍。 

最后，當知識學習完后，便可以將問題引向?qū)W生的實際生活之中。如，利用家里的彈簧稱，稱出家中某一類蔬菜的總重量。再根據(jù)該類蔬菜的總價格，求出每千克的價格。這樣一來，不但培養(yǎng)了學生的實際應用能力，還加深了他們對身邊事物的關(guān)切度。有助于，自身科學精神與探究意識的養(yǎng)成。 

 

參考文獻： 

[1]許佳.小學數(shù)學教學中的自主學習教學模式[j]. 科學大眾(科學教育),2010(12). 

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；學習興趣；重要意義；策略探究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0269-02

就目前小學數(shù)學教學來看，課堂教學是進行知識傳授的主要方式。而提高課堂教學效率的有效途徑之一就是激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應該根據(jù)學生特征和教學需要，采用各種教學手段和教學方法來激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性。

1.在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生學習興趣的重要意義

相信絕大多數(shù)小學數(shù)學老師都知道激發(fā)學生學習興趣的重要性。學生對學習數(shù)學知識有了興趣，才能將注意力集中到課堂學習中來，才能對相關(guān)數(shù)學知識產(chǎn)生探究欲望，才能更好的開動腦經(jīng)進行思考，才能找到學習數(shù)學的樂趣，體會到學習數(shù)學知識是一件快樂的事情。很多小學數(shù)學教師以學生取得更優(yōu)異的成績?yōu)樵瓌t和出發(fā)點，教學方法古板枯燥，只會一味地強制學生進行死記硬背，剝奪了本該屬于孩子們的快樂，使孩子們越學越覺得壓抑，越學越提不起興趣，甚至導致有些學生厭學、棄學。這就需要教師改善教學方法，采用學生們喜聞樂見的教學形式，增加課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以最佳的學習狀態(tài)走進數(shù)學課堂。

2.在小學數(shù)學課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的策略探究

2.1通過創(chuàng)設數(shù)學情景，激發(fā)學生的學習興趣。興趣可以活躍學生的思維，集中學生的注意力和引發(fā)學生的探究欲望。在小學數(shù)學課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣是提高課堂教學效率的最好方法。教師可以根據(jù)學生的年齡和心理特征以及教學需要為學生創(chuàng)設教學情景，使課堂變得靈動、活躍、充滿生機和活力，讓學生帶著濃厚的學習興趣融入到老師創(chuàng)設的情景當中。情景教學法，是一種科學有效的教學方法，受到很多教師的青睞，具體是指教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，通過為學生創(chuàng)設生動、直觀、符合學生心理特征和年齡特征教學情景，使學生融入到教學情景所營造的教學氛圍當中，使學生的學習積極性、學習興趣和探究欲望被激發(fā)出來，以提高教學效率的一種教學手段。鑒于此，教師要積極采用情景教學法，充分發(fā)揮情景教學法在小學數(shù)學課堂教學中的積極作用。比如，教師在講人教版一年級數(shù)學下冊的《圖形的拼組》這一課時，可以通過多媒體教學設備為學生展示不同圖形拼組起來了的各式各樣的圖案，比如說由幾個長方形和幾個三角形拼起來的小狗、小房子，用幾個圓拼出來的小花朵等等。在教師創(chuàng)設的教學情境中，孩子們看到這些新奇的事物，會激發(fā)起他們的好奇心和學習興趣，讓他們想要探索和學習拼圖的有關(guān)知識。

2.2將實際生活與數(shù)學課堂教學結(jié)合起來。教育是生活的組成部分，教學內(nèi)容來源于生活。將小學數(shù)學課堂教學與學生的生活實際結(jié)合起來，可以讓學生從生活的角度更好地認識數(shù)學，可以有效地讓學生產(chǎn)生學習興趣，讓學生更好地理解數(shù)學知識和運用數(shù)學知識來解決生活中遇到的問題。鑒于此，小學數(shù)學教學要努力通過各種辦法將數(shù)學課堂與學生的生活實際結(jié)合起來，讓數(shù)學課堂教學生活化。比如，教師在講小學四年級數(shù)學的《小數(shù)的加法和減法》這一課的時候，引導學生想想我們在生活中的什么時候會用到小數(shù)，比如說學生可能會回答說超市購物結(jié)算時會用到小數(shù)點。教師可以根據(jù)學生的回答安排一些具體的教學內(nèi)容，比如說接下來教師可以設置這樣一道題目"假如你們跟著媽媽去超市購物，買了10.23元的蘋果，買了5.45元的西瓜，買了4.67元的香蕉，結(jié)賬的時候該付給收銀員多少錢呢？"。這樣，學生會覺得自己就是在解決生活中存在的問題，想要從教師那里學到具體解決問題的辦法，會產(chǎn)生很強烈的學習興趣和學習欲望。

2.3在數(shù)學課堂教學中運用教學工具，激發(fā)學生的學習興趣。筆者這里所說的教學工具，既包括數(shù)學教學道具，比如說三角尺、直尺、圓規(guī)、圓柱模型等等，也包括生活中可以用來進行課堂教學的物品，比如說桌子、手表、發(fā)票等等。道具的合理使用，可以有效的引起學生的注意和激發(fā)學生的學習興趣。比如說教師在講人教版二年級上冊的《100以內(nèi)的加法和減法》這一課時，可以將一些一百以內(nèi)的整數(shù)發(fā)票作為道具，給學生出這么一道題，"老師去北京游玩了一趟，每次消費都有一張發(fā)票，現(xiàn)在呢老師手里有幾張發(fā)票，分別是吃飯消費15元，火車票21元，進故宮門票12元，同學們幫老師算算總共花了多少錢？"學生們看到發(fā)票會大大引發(fā)他們的好奇心和研究興趣，會使課堂變得富有趣味性。

3.總結(jié)

興趣是學生學習的最好助手。小學階段的學生有著特殊的性格和心理特征，教師要根據(jù)學生的特征，為學生創(chuàng)設教學情景，將課堂教學與實際生活結(jié)合起來，恰當使用教學工具，努力激發(fā)學生學習興趣。

參考文獻：

[1]吳秀玲.數(shù)學課堂――讓學生揚起"興趣"的風帆[J].課程教材教學研究（小教研究）.2010（Z6）

篇9

1.拓寬基礎———拓寬高等代數(shù)基礎，了解高等代數(shù)課程體系和各章脈絡，掌握高等代數(shù)課程的基礎知識、基本定理和基本性質(zhì)。

2.開拓思維———注重課程教學中數(shù)學邏輯思維能力、抽象思維能力的培養(yǎng)，激活學生的數(shù)學思維，幫助學生探究代數(shù)學的本質(zhì)，了解代數(shù)學各知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學定理、數(shù)學性質(zhì)和規(guī)律的形成過程，數(shù)學思想方法的提煉（包括用代數(shù)學思想理解小學數(shù)學的思想方法），數(shù)學理性精神的體驗等。

3.強化應用———加強課程的實踐教學。一方面，學習代數(shù)學相關(guān)MATLAB軟件知識（基礎數(shù)學實驗），建立簡單代數(shù)學模型并求解（應用型數(shù)學實驗），感知代數(shù)學的應用，初步培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力；另一方面，通過解讀《全日制義務教育小學數(shù)學課程標準》，了解小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”領域的教學內(nèi)容，加強高等代數(shù)與小學數(shù)學在內(nèi)容、思維形式等方面的聯(lián)系，使學生能運用高等代數(shù)觀點把握小學數(shù)學各知識點的內(nèi)涵和外延，并通過校外小學生數(shù)學論文指導，提升小學數(shù)學教學及科研能力。

二、高等代數(shù)課程內(nèi)容選取

根據(jù)高等師范院校數(shù)學學科人才培養(yǎng)方案、課程定位和教學計劃安排，本課程總課時為72學時，開課時間為一學期。為此，在內(nèi)容選取方面，以高等代數(shù)內(nèi)容體系為出發(fā)點，以學生培養(yǎng)目標為導向，以理論與應用相結(jié)合、科學與興趣相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合為原則，根據(jù)新課程背景下小學數(shù)學教師標準和崗位需求精選教學內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)性；根據(jù)學生應用數(shù)學能力和創(chuàng)新能力目標精選實驗教學內(nèi)容，體現(xiàn)實踐性和前瞻性，以培養(yǎng)學生思維能力和科研能力。選取高等代數(shù)最為經(jīng)典部分作為理論教學內(nèi)容，并創(chuàng)新性的加入了實踐性教學內(nèi)容（與高等代數(shù)知識相關(guān)的數(shù)學實驗），使地地道道的“理論”變得稍微有點“實踐味”。

這其中數(shù)學實驗課程約為16課時，約占總課時的20%。同時考慮到高等代數(shù)研究離散量及其關(guān)系，理論部分各章節(jié)聯(lián)系并不太緊密，所以內(nèi)容組織表現(xiàn)為模塊化教學，同時又根據(jù)教學內(nèi)容的層次分為基礎模塊和提升模塊，相應的數(shù)學實驗也分為基礎實驗和綜合實驗?；A實驗是計算和驗證實驗，就是學會用MATLAB軟件解答高等代數(shù)相關(guān)計算題（例如行列式的計算，線性方程組的求解等），綜合實驗是將生活化的實際問題抽象成高等代數(shù)模型并進行解釋與應用。

三、高等代數(shù)課程教學實踐

隨著專業(yè)的發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，該課程圍繞“為專業(yè)發(fā)展服務，為職業(yè)能力提升助力”，積極進行了課程建設與實踐。在新的設計理念“文化滲透、拓寬基礎、開拓思維、強化應用”指引下，重新序化組織教學內(nèi)容，針對教學內(nèi)容和學生實際情況靈活選取教學方法，形成了一定的課程特色，改變了學生怕學、厭學的教學現(xiàn)狀，取得了較好的課程效果。

1.加強課程“三基”教學，把握課程脈絡體系，拓寬學生數(shù)學基礎

本課程在理論教學內(nèi)容選取上突出基本概念、基本理論和基本技能，在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)上下功夫。教學上，我們著力改變以往《高等代數(shù)》教學中偏重運算技巧、輕數(shù)學思想的傾向，強調(diào)數(shù)學的基本思想、基本數(shù)學方法，如強調(diào)基本概念及各個概念之間的固有聯(lián)系，重視闡明基本理論的脈絡等，注意對基本概念和定理的幾何背景與實際應用背景的介紹，淡化某些特殊技巧的處理，并在習題配置和考試中突出基本題和概念題。

2.引入數(shù)學實驗教學，強調(diào)課程的實踐應用能力和教學示范性的呈現(xiàn)

本課程建設最大的著力點就是在原有教學內(nèi)容的基礎上引入與高等代數(shù)知識相關(guān)的數(shù)學實驗。數(shù)學實驗是融數(shù)學知識、數(shù)學建模和數(shù)學軟件應用為一體的新興內(nèi)容，圍繞高等代數(shù)內(nèi)容開展實驗教學不僅可以極大地促進學生的學習積極性，感受數(shù)學的強大作用，而且通過案例的發(fā)現(xiàn)式教學，使學生親身經(jīng)歷“將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，契合小學數(shù)學新課程標準倡導的“數(shù)學強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”的教學理念，體現(xiàn)教師教育的示范性特點。

3.突破傳統(tǒng)“概念+定理+例題”的教學模式，采用形式多樣教學方法

針對不同類型教學內(nèi)容，利用問題驅(qū)動、案例導向，通過趣味故事的導入，問題的積極探索以及案例的數(shù)學化思考與分析，形成“故事情境”“問題驅(qū)動”“案例分析”等教學模式，突破傳統(tǒng)“概念+定理+例題”的教學模式，極大促進學生的有效參與，提升學生文化品質(zhì)和思維品質(zhì)，為學生的職業(yè)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

4.積極探索科學合理的課程評價方式，完善多元化評價體系

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回顧這些年對課題管理的歷程，原以為“高不可攀的”課題研究，并不是那么神秘，那么難，更不是做不好。其實課題研究就是與我們?nèi)粘＝虒W息息相關(guān)的東西，課題管理也是和我們常規(guī)管理一樣的。為了讓更多老師參與到課題研究中來，讓課題研究飛入尋?！鞍傩占摇?。下面我就結(jié)合自身的體會，談談怎樣進行課題管理。

一、校領導了解并參與課題研究，是課題研究成功的基石

如果說“課題研究”課題負責人“做”是成功的關(guān)鍵，那么學校領導對課題的支持、管理就是整個課題成功的第一塊基石。

作為學校領導要求底下的人要做好課題，自己必須先了解課題，并參與到課題研究中。這就要做到用“眼”，學習加強理論修養(yǎng)，理解課題意義，觀察研究對象和研究者，隨時了解課題進展；用“嘴耳”，交流傾聽并適當指點；用“腦”，思考，給于課題組指明前行的方向；用“手”，多整理記錄，及時從研究資料中發(fā)現(xiàn)問題，診斷癥結(jié)，有針對性地開展研討活動和指導工作，以切實提高研究的實效性。??

二、選準課題負責人，是課題研究順利進行的前提

一個課題的成敗很大程度上取決于課題負責人，課題負責人對工作的態(tài)度直接決定著課題實施的深入與規(guī)范，因此選準課題負責人尤為重要。課題負責人必須具有科學嚴謹?shù)膽B(tài)度、團結(jié)協(xié)作的能力、親歷親為的作風、統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀把握的魄力，還應具有 樂于奉獻的精神。

就如這次我校所選省課題負責人，她從事教育工作二十幾年，擔任過小學各年級數(shù)學教學，任數(shù)學教研組長十幾年，經(jīng)驗豐富，具有一定的理論基礎，責任心強，勤于鉆研，曾負責過市級課題“激發(fā)學生學習動機的研究”，縣級“小學數(shù)學生活化”、“學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的研究，效果都很好，撰寫的有關(guān)論文、經(jīng)驗總結(jié)20多篇，多篇獲省市一、二等獎，并收入論文匯編。參加過多次縣“優(yōu)質(zhì)課”、“基本功”比賽，并獲獎。使我校本次課題研究成功有了前提。

三、建立高素質(zhì)合作的團隊，是課題研究順利完成的關(guān)鍵

團隊協(xié)作很重要！這包括志同道合者的課題組成員的合作、同校老師的合作。所以，選好課題負責人后，還必須組建課題組。課題研究不是課題負責人一個人的事，課題研究是一個學校的事，是課題組的事，它體現(xiàn)的是團隊精神。我們深知“凝聚產(chǎn)生力量，團結(jié)誕生希望”。課題組成員能否精誠團結(jié)、合作互助，是課題研究能否順利完成的關(guān)鍵。因此，在日常工作中，課題組全體成員要精誠團結(jié)，群策群力，分工合作，相互扶持，同舟共濟，營造組內(nèi)人人參與的良好氛圍。

四、苦練內(nèi)功，是課題研究順利完成的基礎

要做好一個課題，首先得了解它，然后才能研究發(fā)展。面對課題，我們學校成立了專門的課題研究小組。課題研究采用集中與分散相結(jié)合的方式進行。每雙周的星期四下午二、三節(jié)課，全體實驗老師集中進行扎實有效的教研活動。教研活動的內(nèi)容有時是有關(guān)課題的理論學習；有時是教師間“實驗、反思、困惑、經(jīng)驗”等交互式的交流；有時是觀看課堂教學錄像和專家講評；有時是計算機操作培訓（如電子演示文稿、簡易的網(wǎng)頁制作、用WORD編排學習資源包，課件制作等）；有時是教師的專題講座（如“一線教師如何做課題”“怎樣收集課題材料”……等講座）；有時是組內(nèi)開課研討。實驗教師在教研中得到成長，從而在實踐中獲得提升與發(fā)展。再就是創(chuàng)造機會讓課題組教師外出培訓學習，回來后在組內(nèi)匯報。

五、健全課題組制度，是課題研究順利完成的保證

制度是一切工作的保證，規(guī)范是課題研究取得成功的前提，規(guī)范的標志是制度的健全與落實。為保證課題研究深入有序的進行，并獲得良好的科研成果，必須制定課題組各項制度。我們制定了《里心中心小學課題負責人制度》；《里心中心小學課題組工作制度》；《里心中心小學課題實施情況報告制度》；《里心中心小學課題組成員學習制度》；《里心中心小學課題組成員參加會議制度》；《里心中心小學資料保管制度》；《里心中心小學經(jīng)費保障制度》；《里心中心小學課題研究管理評價制度》等。對課題研究過程中的活動開展、材料收集，都做了較為明細的要求，是對課題研究教師課題研究工作的詳細指導。