導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇物理浮力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）10-0062-03

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：1.知道浮力的大小怎樣計(jì)量；2.了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。

過程與方法：1.通過觀察了解浮力的產(chǎn)生；2.通過交流了解浮力應(yīng)用的社會(huì)價(jià)值。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響；2.初步建立應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的意識(shí)；3.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】影響浮力的因素，阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】影響浮力的因素及阿基米德原理的理解。

【教學(xué)器材】教師用：氫氣球、柱狀水桶、乒乓球、燒杯、天平、溢水杯、紅色塑料球、演示彈簧測(cè)力計(jì)、石塊、去掉瓶底的可樂瓶；

學(xué)生用：水槽、柱狀水桶、礦泉水瓶、彈簧測(cè)力計(jì)、重物、小桶、溢水杯、燒杯。

【學(xué)情分析】九年級(jí)學(xué)生已了解漂在水面的物體受到水的浮力，而且懂得浮力的方向是向上的。但是浮力的大小等于什么、跟什么因素有關(guān)、在水中下沉的物體是否受到浮力、為什么會(huì)產(chǎn)生浮力等問題是完全陌生的。所以，本節(jié)課從學(xué)生的認(rèn)知入手了解浮力，體驗(yàn)浮力的存在，并通過體驗(yàn)感受浮力的大小跟什么因素有關(guān)，然后通過演示、視頻的方式完成對(duì)浮力產(chǎn)生原因的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)浮力有一個(gè)完整的正確的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)策略】

（一）教學(xué)方式：引導(dǎo)―探究與參與―合作相結(jié)合。

（二）學(xué)法指導(dǎo)：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)手段：以實(shí)驗(yàn)為依托，實(shí)現(xiàn)設(shè)疑與釋疑，探究、體驗(yàn)、構(gòu)建與方法的有效整合。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

【板書設(shè)計(jì)】

第五節(jié)：浮力

一、 浮力的概念：

1.浮力的施力物體：液體或氣體。

2.浮力的方向：總是豎直向上的。

二、浮力的大小

（一）漂浮條件F浮=G物

（二）稱重法 F浮=G-F拉

（三）阿基米德原理F浮= G排=m排g=ρ液V排g

（四）浮力產(chǎn)生原因F浮=F向上-F向下

【教學(xué)反思】

本節(jié)課利用40分鐘全面認(rèn)識(shí)“浮力”這個(gè)物理量。授課的方式采用教師演示、學(xué)生展示、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，采用問題設(shè)置法引起認(rèn)知上的矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，得出正確的觀點(diǎn)后繼續(xù)以追問的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。采用體驗(yàn)浮力、感受浮力、猜想浮力的影響因素、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知事物的特點(diǎn)。所以達(dá)到了高效課堂的目的。但是學(xué)生對(duì)于浮力的概念的理解應(yīng)用還不到位，仍然需要繼續(xù)練習(xí)。

【點(diǎn)評(píng)】

【從認(rèn)識(shí)論角度看知識(shí)構(gòu)建】

1.注重情景的創(chuàng)設(shè)。每一個(gè)知識(shí)層次恰如其分的利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，通過問題驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)者引入到“憤悱”的認(rèn)知矛盾狀態(tài)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.注重問題的設(shè)置。問題的設(shè)置圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)合理，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)，切合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和建構(gòu)主義思想，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

【從系統(tǒng)論角度看設(shè)計(jì)思路】

從系統(tǒng)論看教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。本節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)的展開按四個(gè)知識(shí)層次，即“認(rèn)識(shí)浮力――感受浮力――探究浮力――浮力產(chǎn)生”的遞進(jìn)設(shè)計(jì)，從每一層次的處理，又按照“問題提出――實(shí)驗(yàn)探究――應(yīng)用”順序進(jìn)行，既有對(duì)浮力知識(shí)的拓展，又有深層次的挖掘，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有一定的獨(dú)創(chuàng)性，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，密度合理。

【從方法論角度看方法滲透】

1.教學(xué)策略。以問題為主線，以實(shí)驗(yàn)探究為依托，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)設(shè)疑與釋疑，探究、體驗(yàn)、構(gòu)建與方法的有效整合。

2.學(xué)法指導(dǎo)。一是教育學(xué)生養(yǎng)成利用身邊的材料，養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理的習(xí)慣，如利用空的礦泉水瓶和盛水的水桶，體驗(yàn)手的感覺；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從物理現(xiàn)象中總結(jié)物理規(guī)律，潛移默化影響學(xué)生探究的全程思維。如浮力產(chǎn)生、測(cè)定，以及浸沒在液體中的物體受到的浮力G排和G液的關(guān)系，推廣到漂浮在液體表面的物體，G排和G液的關(guān)系，并啟發(fā)學(xué)生思考?xì)w納浮力的大小G排和G液的關(guān)系。

【從實(shí)踐論角度看學(xué)習(xí)效果】

（一）三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

本節(jié)課目標(biāo)制訂全面、具體、適宜。符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)將物理知識(shí)、操作技能、科學(xué)方法和理性思維相融合，有機(jī)地滲透于學(xué)習(xí)的情景中，激勵(lì)學(xué)生自主的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，有成功感，讓學(xué)生與外部環(huán)境相互作用實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。

（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)的落實(shí)

重點(diǎn)：利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究浮力和液體重力的關(guān)系，突出教學(xué)重點(diǎn)。

難點(diǎn)：利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，澄清浮力的大小與深度無(wú)關(guān)，突破了阿基米德原理難點(diǎn)。

（三）看傳承與創(chuàng)新的效果

1.凸顯“三主”原則，突出知識(shí)主線、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，注重學(xué)生個(gè)體差異和全面發(fā)展與知識(shí)的建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生思維在探究過程中始終處于主動(dòng)、積極、活躍、開放的狀態(tài)（從方案的設(shè)計(jì)、器材的選取等環(huán)節(jié)可說明這一點(diǎn)），且生與生、師與生的設(shè)疑與質(zhì)疑，相互交流，體現(xiàn)了教師組織、引導(dǎo)、幫助及師生關(guān)系的民主化。

3. 積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，由興趣――動(dòng)機(jī)――欲望――獲取，注重學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)和責(zé)任感，建立平等和諧互動(dòng)的對(duì)話關(guān)系，互相合作交流思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

4.倡導(dǎo)了“教”、“學(xué)”方式的多樣化，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，既有“引導(dǎo)――探究”、“參與――活動(dòng)”的教學(xué)方式，又有自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的有機(jī)融合。

【商榷之處】

1.從教學(xué)設(shè)計(jì)看，課堂中的自主學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的自主，學(xué)生活動(dòng)基本按教師設(shè)計(jì)的思路開展，學(xué)生自由的思維空間仍然受到教師的束縛，學(xué)習(xí)的權(quán)利沒有完全放開。學(xué)生在本節(jié)課中想學(xué)習(xí)什么知識(shí)，想探究哪些內(nèi)容，課堂中并沒有很好的體現(xiàn)。

2.從教學(xué)過程看，本課缺少評(píng)價(jià)、交流與小結(jié)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑和收獲沒有充分交流，缺乏自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

篇2

關(guān)鍵詞：初中物理浮力知識(shí)教學(xué)

浮力知識(shí)在初中物理課程中屬于重中之重.在教學(xué)過程中，教師要高度重視浮力知識(shí)教學(xué).下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中物理浮力知識(shí)教學(xué)進(jìn)行分析.

一、在初中物理浮力知識(shí)教學(xué)中存在的問題

1.沒有明確教師在課堂教學(xué)中的角色.在初中物理浮力知識(shí)教學(xué)中，教師依然是課堂的“主體”，而學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽，在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師將知識(shí)一五一十地教授給學(xué)生，學(xué)生太過于依賴教師，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和思考能力是不利的.傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段教學(xué)的需要，只有將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，才能使教學(xué)質(zhì)量得到提高.

2.存在形式化的實(shí)驗(yàn)教學(xué).在初中物理教學(xué)中，有很多相關(guān)浮力知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，而且在新課程背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)在物理課堂中得到普及.但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師還是將重點(diǎn)都放在理論知識(shí)的講解上，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的一些問題和現(xiàn)象沒有給予足夠的重視.如此一來(lái)，學(xué)生在理解理論知識(shí)時(shí)并不深刻，而且與最初的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒉幌喾驮斐闪诵问交膶?shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在于初中物理浮力知識(shí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究精神的培養(yǎng)都是不利的.

二、初中物理浮力知識(shí)教學(xué)策略

物理是學(xué)生步入初中階段新接觸的一門學(xué)科，學(xué)生對(duì)物理概念還不是很清晰，理解物理知識(shí)的過程中也存在很多的困y.在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和探究精神.

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).在浮力教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，活躍課堂氣氛，將學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并在其中融入教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解浮力知識(shí).初中生對(duì)物理是新接觸的，所以不適合較難的情境創(chuàng)設(shè).例如，在講“浮力的性質(zhì)和概念”時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備三個(gè)小球，一個(gè)木球、兩個(gè)鐵球，其中一個(gè)鐵球和木球的體積相同，而另一個(gè)鐵球則是和木球的質(zhì)量相同.然后準(zhǔn)備一盆水，將三個(gè)小球放進(jìn)去.根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象向?qū)W生提問，學(xué)生的答案自然是各不相同的，這個(gè)時(shí)候再將浮力的性質(zhì)和概念解釋給學(xué)生，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)更加深刻，從而提高教學(xué)效果.

2.探究方案的設(shè)計(jì).通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方案的提示進(jìn)行探究，主要目的是為了學(xué)生探究能力的提高.同時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)周邊與浮力有關(guān)的現(xiàn)象設(shè)計(jì)一個(gè)探究方案，根據(jù)所看見的現(xiàn)象探究其本質(zhì).比如，在學(xué)習(xí)影響浮力大小的因素都有哪些時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并將相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材發(fā)放下去，引導(dǎo)學(xué)生思考都有哪些因素影響浮力的大小，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷自己最初的猜想正確與否.如此一來(lái)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力.

3.對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié).在對(duì)浮力知識(shí)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、驗(yàn)證以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、分析.在浮力實(shí)驗(yàn)中所得到的知識(shí)點(diǎn)都是比較零星瑣碎的，為了方便學(xué)生更加清晰地進(jìn)行理解，教師需要整理好從實(shí)驗(yàn)中得到的信息，并且引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)問題進(jìn)行全面分析并將結(jié)果總結(jié)出來(lái).比如，在做浮力實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣控制影響實(shí)驗(yàn)的條件？有哪些細(xì)節(jié)存在于實(shí)驗(yàn)中，并進(jìn)行分析.最終大家一同將浮力的計(jì)算方法總結(jié)出來(lái).

綜上所述，在新課程背景下，怎樣針對(duì)初中物理浮力知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是初中物理教師必須要深思的問題，傳統(tǒng)的灌輸方式已經(jīng)不能符合新課程的要求.教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)模式，促進(jìn)物理課程整體教學(xué)質(zhì)量的提高.

參考文獻(xiàn)

陶然紅.新課改下初中物理浮力知識(shí)的教學(xué)探究[J].技術(shù)物理教學(xué)，2012，20（2）.

李文峰.新課改下初中物理浮力知識(shí)的教學(xué)探究[J].新課程：中學(xué)，2014（5）.

篇3

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，提出預(yù)設(shè)的問題

提出問題：木塊在水面上漂浮，受到浮力了嗎？鐵塊沉入水底，受到浮力了嗎？浮力是怎么產(chǎn)生的呢？

借助多媒體展示來(lái)源于學(xué)生實(shí)際生活中的相關(guān)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2 自制教具，演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

如圖1所示，這是一個(gè)特制水槽，由大小兩個(gè)水槽構(gòu)成，小水槽的底部有一個(gè)正方形的開口，使兩個(gè)水槽相連通。將木塊壓在小水槽正方形的開口上，往小水槽中加水，木塊沒有上浮，引導(dǎo)學(xué)生分析水對(duì)木塊各受力面的壓力。（大部分學(xué)生能分析出：左右兩面、前后兩面受到水的壓力平衡，上表面受到水向下的壓力，而下表面沒有受到水的壓力，所以木塊沒有浮起來(lái)。）往大水槽中加水，現(xiàn)在木塊下表面受到水向上的力，當(dāng)這個(gè)力大到一定程度時(shí)，木塊就上浮了。由此可見，浮力的產(chǎn)生與物體在豎直方向上的受力情況有關(guān)。

接著引導(dǎo)學(xué)生用“轉(zhuǎn)換法”思考用什么可以顯示木塊各受力面受到的壓力呢？提示學(xué)生運(yùn)用壓強(qiáng)計(jì)的原理，為下一步實(shí)驗(yàn)作鋪墊。

再用空心立方體進(jìn)一步探究浮力產(chǎn)生的原因。這個(gè)空心立方體，上下左右4個(gè)面都是用橡皮膜封好的，用橡皮膜凹陷的程度來(lái)顯示各個(gè)面受到水的壓力的大小?？梢钥吹搅⒎襟w左右兩面、前面兩面受到水的壓力大小相等、方向相反、受力平衡，在Q直方向上表面受到水向下的壓力，下表面是平的，沒有受力。向大水槽內(nèi)注水，當(dāng)大水槽水面與小水槽地面相平時(shí)，立方體受力情況與剛才相同。繼續(xù)注水，立方體下表面受力逐漸增大，立方體上下兩面受到水的壓力也平衡了，此時(shí)大水槽水面距小水槽水面的高度h1與小水槽水面距立方體上表面的高度h2相等，立方體仍未受到水的浮力。待兩水槽水面相平，立方體的受力情況如何？（學(xué)生分析：立方體左右面和前后面的受力情況未變，下表面受到水向上的壓力大于上表面受到水向下的壓力，這兩個(gè)壓力之差就是浮力。）

3 學(xué)生分組進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

篇4

阿基米德原理

基礎(chǔ)知識(shí)鞏固

二、阿基米德原理

1．

阿基米德原理：

2.阿基米德原理公式：=

稱量法：F浮=

(用彈簧測(cè)力）

3.浮力的大小計(jì)算：

阿基米德原理法：F浮=

=

平衡法（漂浮或懸?。篎浮=

壓力差法

F浮=

－

4.

：F浮=

-

G排=

-

好

題

必

刷

一、選擇題

1.潛水艇從水面下10米處潛到水面下15米深處，潛水艇受到的（

）

A．浮力不變，壓強(qiáng)不變

B．浮力不變，壓強(qiáng)增大

C．浮力增大，壓強(qiáng)不變

D．浮力增大，壓強(qiáng)增大

2.浸在液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開液體的（

）

A．質(zhì)量

B．體積

C．密度

D．重力

3.在“探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，小偉把彈簧測(cè)力計(jì)下懸掛的鐵塊完全浸沒在水中，如圖所示。則下列說法正確的是（

）

A．鐵塊深度增大時(shí)，水對(duì)燒杯底的壓強(qiáng)減小

B．鐵塊深度增大時(shí)，測(cè)力計(jì)的示數(shù)增大

C．向燒杯中加鹽并輕輕攪動(dòng)后，測(cè)力計(jì)示數(shù)會(huì)變小

D．用體積相同的銅塊代替鐵塊，測(cè)力計(jì)示數(shù)不變（鐵的密度小于銅的密度）

4.沉船打撈人員完成水下打撈任務(wù)后，不斷上升且未出水面的過程中，下列說法正確的是（

）

A．所受浮力變大，壓強(qiáng)變大

B．所受浮力變大，壓強(qiáng)變小

C．所受浮力不變，壓強(qiáng)變小

D．所受浮力不變，壓強(qiáng)不變

5.如圖所示，體積相等的三個(gè)小球靜止在水中，關(guān)于它們受到的浮力大小正確是（

）

A．FA＞FB＞Fc

B．FA＜FB＜Fc

C．FA＞FB=Fc

D．FA＜FB=Fc

6.如圖所示，懸吊的實(shí)心金屬球緩慢浸沒于盛滿水的大燒杯水中，沉到底部，則從大燒杯溢出流入小燒杯中的水和此金屬球的關(guān)系是（

）

A．兩者體積和質(zhì)量都不相等

B．兩者體積相等，小燒杯中水的質(zhì)量較大

C．兩者體積相等，小燒杯中水的質(zhì)量較小

D．兩者質(zhì)量相等，小燒杯中的水體積較大

7.某同學(xué)將一質(zhì)量為300g的金屬塊輕輕放入盛滿水的容器中，溢出了80ml的水，則金屬塊受到的水的浮力是（g取10N/kg）（

）

A．0.8N

B．3.5N

C．2.2N

D．3N

8.浸沒在水中質(zhì)量相等的實(shí)心鋁球和銅球（已知ρ鋁＜ρ銅），它們所受浮力的大小關(guān)系為（

）

A．銅球大

B．鋁球大

C．大小相等

D．無(wú)法確定

9.下面四個(gè)情景中，受到的浮力增大的是（

）

A．從海岸沙灘走向深水處的游泳者

B．從長(zhǎng)江駛?cè)氪蠛５妮喆?/p>

C．海面下正在下沉的潛水艇

D．在港口卸載貨物的輪船

10.如圖所示，兩個(gè)底面積相同的圓形容器甲和乙中分別盛有兩種質(zhì)量相等的不同液體，兩容器中的液面剛好相平?，F(xiàn)將一金屬小球分別放入甲、乙兩容器的液體中，金屬球都沉在甲、乙兩容器的底部，金屬球在甲中受的浮力為F甲，在乙中受的浮力為F乙，則正確的是（金屬球沉底且液體均無(wú)溢出）（

）

A．F甲＜F乙

B．F甲＞F乙

C．放入球前，甲容器底液體壓強(qiáng)大

D．放入球后，甲容器底液體壓強(qiáng)增加的多

11.如圖，將水加至水杯的溢水口處，再將一鐵塊從液面開始，緩慢、勻速放入至杯底，排出的水流入右側(cè)燒杯，下列說法錯(cuò)誤的是（

）

A．完全浸入后，隨著鐵塊的深度逐漸增大，排出水的重力不變

B．溢出水的重力定等于該時(shí)刻鐵塊所受的浮力大小

C．浸入過程中，鐵塊所受拉力始終小于鐵塊的重力

D．鐵塊所受的浮力與鐵塊所處的深度有關(guān)，深度越大，所受得浮力越大

12.在探究阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)中，有以下四個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，合理的實(shí)驗(yàn)順序是（

）

A．甲乙丙丁

B．丁甲乙丙

C．乙甲丙丁

D．丁丙乙甲

13.如圖某實(shí)驗(yàn)小組探究“浮力的大小與排開液體所受重力的關(guān)系”時(shí)，發(fā)現(xiàn)所測(cè)浮力的大小大于物體排開液體的重力，造成這種現(xiàn)象的原因不可能是（

）

A．測(cè)量浮力大小時(shí)，物塊碰到容器底部了

B．測(cè)量浮力大小時(shí)，物塊沒有浸沒在液體中

C．測(cè)量時(shí)，溢水杯中的液面沒有達(dá)到溢水口

D．測(cè)量過程中，按bcda的順序測(cè)量了

14.如圖所示，壓在杯底的乒乓球，上浮時(shí)會(huì)彈離水面，下列說法正確的是（

）

A．乒乓球彈離水面后上升，獲得的能量源自水的重力勢(shì)能

B．乒乓球自1至3的過程中，受到的浮力始終不變

C．乒乓球自1至4的過程中，水對(duì)杯底的壓強(qiáng)先不變后增大

D．乒乓球自1至4的過程中，杯子對(duì)桌面的壓強(qiáng)始終不變

15.小石塊放到水杯中會(huì)下沉，石塊沒入水面后在水下繼續(xù)下沉過程中，下列有關(guān)說法正確是（

）

A．所受浮力不變，壓強(qiáng)變大

B．所受浮力不變，壓強(qiáng)不變

C．所受浮力變大，壓強(qiáng)變大

D．所受浮力變大，壓強(qiáng)變小

二、填空題

1.把物體慢慢浸入水中直到全部沒入的過程中，物體受到的浮力逐漸變

（填“大”或“小”）。

2.重力為15N的金屬球浸沒在水中時(shí)受到重力與浮力的合力大小為10.1N，其受到浮力的大小為

N，方向?yàn)?/p>

，它的體積為

m3。

3.同一物體浸沒在水中不同深度處，受到水對(duì)它的浮力是

的（選填“相同”或“不同”）；高度相同、形狀不同的容器裝滿水時(shí)，水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)是

的（選填“相同”或“不同”），水從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，密度會(huì)

（選填“變大”、“不變”或“變小”）

4.如圖所示，一正方體木塊漂浮在燒杯的水面。若向燒杯中再注入少量的水后，燒杯底所受水的壓強(qiáng)

，木塊下表面所受水的壓力

，木塊所受的浮力

。（均選填“變大”“不變”或“變小”）

5.小明為了驗(yàn)證阿基米德原理，做了如下實(shí)驗(yàn)。在溢水杯裝滿水時(shí)，他用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量石塊浸沒在水中受到的浮力如圖所示。根據(jù)圖中甲乙可得石塊在水中受到的浮力為

N，根據(jù)圖31中丙丁可得石塊排開水的重力為

N，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可知，金屬塊在水中受到的浮力

金屬塊排開水受到的重力（選填：“大于”“小于”或“等于”）。

6.如圖中所示的大魚和小魚的爭(zhēng)論中，

魚的說法正確，這是因?yàn)閮蓷l魚浸沒在同種液體中，它們所受浮力大小與排開

的大小有關(guān)。

三、實(shí)驗(yàn)題

1.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)設(shè)計(jì)了如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置“驗(yàn)證阿基米德原理”．（ρ水=1.0×103kg/m3）

（1）如圖所示，在物塊從接觸水面到剛好浸沒水中的過程中，左邊彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)

，物塊受到水的浮力

，水對(duì)溢水杯底部的壓強(qiáng)

；（均選填“變大”、“變小”或“不變”）

（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)中所測(cè)的物理量可列等式

（用字母表示），從而驗(yàn)證了阿基米德原理；

（3）由實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)可知，物塊浸沒在水中受到的浮力為

N，物塊的體積為

cm3，物塊的密度為

kg/m3；

（4）同學(xué)們用酒精代替水繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)此時(shí)的F3變大，說明浮力的大小與

有關(guān)；用酒精繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的目的是

（選填“減小誤差”或“尋找普遍規(guī)律”）．

答案：

一、選擇題

1.B

2.D

3.

C4.

C

5.

D

6.

C

7.

A

8.B

9.A

10.A

11.D

12.B

13.B

14.A

15.A

二、填空題

1.

大。4.9；

2.

2.豎直向上；5×10-4。

3.

相同；相同；變大。

4.

變大；不變；不變。

5.

1；1；等于。

6.

大；液體的體積。

三、實(shí)驗(yàn)題

（1）B；（2）2；等于；（3）小于；（4）3；（5）為了得到普遍的規(guī)律；該物體排開液體所受的重力。

易錯(cuò)題必做

1.如圖甲所示為一個(gè)浮力感應(yīng)裝置，豎直細(xì)桿的上端通過力傳感器連在天花板上，傳感器可以顯示出細(xì)桿的上端受到作用力的大??；下端與物體M相連，水箱的質(zhì)量為0.8kg，細(xì)桿及連接處的重力可忽略不計(jì)，向圖甲所示的空水箱中加水直到剛好加滿，圖乙是力傳感器的示數(shù)大小隨水箱中加入水質(zhì)量變化的圖像，下列說法錯(cuò)誤的是（

）

A．水箱加滿水時(shí)，水受到的重力為60N

B．物體M的密度為0.2g/cm3

C．當(dāng)向水箱中加入質(zhì)量為2.2kg的水，力傳感器的示數(shù)變?yōu)镕0，F(xiàn)0大小為1N

D．繼續(xù)向水箱中加水，當(dāng)力傳感器的示數(shù)大小變?yōu)?F0時(shí)，水箱對(duì)地面的壓力為39N

2.驗(yàn)證阿基米德原理，小明將電子秤放在水平桌面上并調(diào)零，然后將溢水杯放到電子秤上，按實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范將溢水杯中裝滿水，再用細(xì)線系住鋁塊并將其緩慢浸入溢水杯的水中，如圖所示，鋁塊始終不與溢水杯接觸。則下列四個(gè)選項(xiàng)中，判斷正確的是（

）

A．鋁塊浸沒在水中靜止時(shí)與鋁塊未浸入水中時(shí)相比，水對(duì)溢水杯底的壓強(qiáng)變大

B．鋁塊浸沒在水中靜止時(shí)，細(xì)線對(duì)鋁塊的拉力等于鋁塊排開水的重力

C．鋁塊浸沒在水中靜止時(shí)與鋁塊未浸入水中時(shí)相比，電子秤示數(shù)不變

D．鋁塊浸沒在水中靜止時(shí)與鋁塊未浸入水中時(shí)相比，水對(duì)溢水杯底的壓力變小

A．

B．

C．

D．

3.如圖所示，水平地面上放有上下兩部分均為柱形的薄壁容器，兩部分的橫截面積分別為S1、S2．質(zhì)量為m的木球通過細(xì)線與容器底部相連，細(xì)線受到的拉力為T，此時(shí)容器中水深為h（水的密度為ρ0）。下列說法正確的是（

）

4.圖玻璃杯中盛有清水，一長(zhǎng)方形木塊漂浮于水面，其下用細(xì)線系住一個(gè)實(shí)心鐵球，則（

）

A．木塊所受到的浮力與它排開的水重力不相等

B．鐵球所受到的浮力與它自身的重力相等

C．若剪斷細(xì)線，鐵球沉到杯底（未撞破玻璃），則杯中液面升高

D．若剪斷細(xì)線，鐵球沉到杯底（未撞破玻璃），則杯中液面降低

5.小明有一立方體金屬塊，他將金屬塊浸沒在某種液體中，如圖甲所示，在將金屬塊緩慢從液體中豎直提出來(lái)的過程中，畫出了測(cè)力計(jì)讀數(shù)F隨提起高度h變化的圖象，如圖乙所示（不考慮液面的變化），則（

）

A．金屬塊密度為4.4×103kg/m3

B．桶內(nèi)液體密度為2.5g/cm3

C．正方體提出水面過程中，容器對(duì)桌面的壓強(qiáng)是不變

D．正方體上表面接觸液面至完全拉出的過程，正方體移動(dòng)8cm

6.同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)“阿基米德原理”這節(jié)課上，仔細(xì)觀察了老師所做的演示實(shí)驗(yàn)（圖甲）。課后復(fù)習(xí)時(shí)，興趣小組的同學(xué)們，經(jīng)過反復(fù)的思考、討論，提出改進(jìn)意見，并動(dòng)手制作出了如圖乙所示的實(shí)驗(yàn)裝置。

其中A、B為兩個(gè)規(guī)格相同的彈簧秤，C為重物，D為薄塑料袋（質(zhì)量不計(jì)），E是用廢棄的大號(hào)飲料瓶、帶孔橡皮塞及彎曲玻璃管自制的溢水杯，杯中加入紅色的水，F(xiàn)是升降平臺(tái)（搖動(dòng)手柄，可使平臺(tái)緩慢上升、下降），G為鐵架臺(tái)。

（1）實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們逐漸調(diào)高平臺(tái)F，使重物浸入水中的體積越來(lái)越大，觀察到彈簧秤A的示數(shù)

；彈簧秤B的示數(shù)

（選填“增大”、“減小”或“不變”）；比較彈簧秤A的示數(shù)變化量FA’和彈簧秤B的示數(shù)變化量FB’，它們的大小關(guān)系是FA’

FB’（選填“大于”、“小于”或“等于”）。

（2）對(duì)比甲、乙兩組實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)與原實(shí)驗(yàn)比較有哪些優(yōu)點(diǎn)？

①

；②

。

答案：

1.D

2.

C

3.C

4.D

篇5

誤區(qū)一：物體只要浸在液體中，就受到浮力

其實(shí)阿基米德早在他的著作《論浮體》中明確闡述了關(guān)于流體靜力學(xué)中浮力的基本原理，即阿基米德原理，其內(nèi)容可表述為：

1.如果一個(gè)物體全部浸在靜止的水中被水包圍，并處于平衡狀態(tài)，則水作用在此物體上的力的方向同重力的方向相反，大小等于被此物體排開的水的重力。

2.當(dāng)物體漂浮在水面上時(shí)，物體上部分在水面上，下部分處在靜止的水中，物體要受到水向上的作用力，這個(gè)力的大小等于物體所排開的那部分水的重力。

上述內(nèi)容中阿基米德提到的靜止的水對(duì)浸沒的或漂浮的物體的作用力就叫浮力。

針對(duì)上述內(nèi)容產(chǎn)生了以下疑問：

疑問一：如果物體浸沒或部分浸沒在液體中，但下表面并不與水接觸，如被水浸沒的橋墩，沉入海底的船只，站在水中的人體等，是否受到水的浮力呢？

疑問二：如果水相對(duì)物體有流動(dòng)，如魚在水中游，水中的行船等，這些物體受到的浮力是否也等于被此物體排開的水的重力呢？

上述結(jié)論的得出當(dāng)時(shí)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。一直以來(lái)，還流傳著阿基米德檢驗(yàn)皇冠的故事，而阿基米德原理的理論支持要比此原理的得出晚近20個(gè)世紀(jì)。

而現(xiàn)今，對(duì)浮力的理解有以下三個(gè)版本。

版本一：實(shí)重與示重差觀點(diǎn)。用彈簧秤測(cè)出物體在空氣中的重F1（實(shí)重），再將物體浸沒或部分浸沒在液體中，讀出彈簧秤的讀數(shù)F2（示重），物體浸沒或部分浸沒在液體中所受到的浮力就等于（F1-F2）。

版本二：基于阿基米德原理得出的結(jié)論。浸沒或部分浸沒在液體中的物體所受到的浮力等于物體排開液體的重力，即F浮=ρ液gV排液=G排液。

版本三：“壓力差”觀點(diǎn)。浸沒或部分浸沒在液體中的物體所受到的浮力大小等于液體對(duì)物體各表面的壓力差，方向豎直向上。

基于上述三個(gè)版本，針對(duì)疑問一我們用版本一顯然不能解釋；用版本二來(lái)解釋又產(chǎn)生誤區(qū)；用版本三就能迎刃而解了。解法可參照以下事例：

試分析水對(duì)下列物體是否產(chǎn)生浮力。

我們用“壓力差”的觀點(diǎn)來(lái)分別解釋上圖中各物體是否受到水的浮力的情況。

由于上述四圖中的物體底部都與容器底部緊密接觸，其下表面沒有浸在水中，所以我們只需考慮除底面外的其他面所受到的水的壓力。A圖物體上表面受到水向下的壓力，四個(gè)側(cè)面受到水的壓力兩兩相互抵消，故水對(duì)物體的壓力差向下，而浮力的方向應(yīng)向上，所以我們認(rèn)為A圖中的物體的浮力應(yīng)為0。B圖物體上表面受到水向下的壓力，四個(gè)側(cè)面受到水的壓力垂直側(cè)面傾斜向下，依據(jù)力的正交分解法，可將每個(gè)傾斜向下的力分解成水平方向上的力和豎直方向上的力，而水平方向上的力可兩兩相互抵消，豎直方向上的力合成向下，故B圖物體各表面受水的壓力差總體合成向下，所以我們認(rèn)為B圖中的物體的浮力也應(yīng)為0。同理，分析C圖物體，會(huì)發(fā)現(xiàn)如果上表面受到水向下的壓力大于或等于四個(gè)側(cè)面受到水的壓力經(jīng)合成后向上的力，則水對(duì)物體的浮力為0。如果小于，則水對(duì)物體有浮力。而D圖中物體由于上表面在水面上，不受水的壓力。下方的四個(gè)側(cè)面全部浸入水中，上方的四個(gè)側(cè)面部分浸入水中，顯然下方的四個(gè)側(cè)面受到水的壓力經(jīng)合成后向上的力大于下方的四個(gè)側(cè)面受到水的壓力經(jīng)合成后向下的力，故水對(duì)物體一定存在浮力?；谝陨系姆治鑫覀儾浑y解釋疑問一中的案例。

我們知道，由壓力的概念我們又派生了壓強(qiáng)，壓強(qiáng)與流體的流速是有關(guān)系的。所以我們對(duì)于疑問二的解釋要考慮流體的流速對(duì)物體的影響。流體的流速快的地方對(duì)物體產(chǎn)生的壓強(qiáng)小，產(chǎn)生的壓力也小。浮力的定義是：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力，這個(gè)力就叫浮力。用阿基米德原理求出的浮力只是動(dòng)態(tài)流體對(duì)物體產(chǎn)生的托力的近似值，故對(duì)動(dòng)態(tài)流體就要考慮流體動(dòng)力學(xué)的效應(yīng)。

誤區(qū)二：物體只要浸在液體中，都可以用阿基米德定律求浮力

1.阿基米德原理只能適用于慣性系

圖1

【例1】 如圖1，在以加速度a下落的容器中的物體M，受到水對(duì)它的浮力是多少？

分析：根據(jù)牛頓第二定律，有：

G物-F浮=ma

ρ物gV物-F浮=ρ物V物a

F浮=ρ物gV物-ρ物V物a=ρ物V物（g-a）。

（1）當(dāng)g=a時(shí)，物體受到的浮力為0，那么物體浸在液體中可以不受浮力嗎？其實(shí)并不為怪，只不過此時(shí)的物體和液體都已處于失重狀態(tài)，既然液體都已處于失重狀態(tài)了，又何談對(duì)物體表面的壓力差，所以此時(shí)物體的浮力就應(yīng)該為0。

（2）當(dāng)a＞g時(shí)，物體受到的浮力為負(fù)，那么物體浸在液體中的浮力應(yīng)該方向向上，怎么會(huì)向下呢？其實(shí)此時(shí)當(dāng)容器以加速度a向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體和水的加速度只能是g，不可能大于g。物體和液體也都處于失重狀態(tài)，所以此時(shí)物體的浮力也應(yīng)該為0。如果容器是密封的，當(dāng)容器以加速度a向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體和水的加速度先是g，由于a＞g，容器的運(yùn)動(dòng)會(huì)比水和物體的運(yùn)動(dòng)快，水和物體會(huì)相對(duì)于容器上移，直至它們都達(dá)到容器頂部，并受到容器頂部對(duì)之產(chǎn)生的向下的壓力，它們才與容器一起向下運(yùn)動(dòng)。

顯然上述兩種情況阿基米德原理已不再適用。

2.基米德原理對(duì)不同密度液體產(chǎn)生的浮力的解釋需謹(jǐn)慎

【例2】 如圖2所示，物體浸在密度為ρ1 、ρ2的液體中，求物體受到的浮力。

圖2

解：根據(jù)“壓力差”觀點(diǎn)可知，浸沒或部分浸沒在液體中的物體所受到的浮力大小等于液體對(duì)物體各表面的壓力差，方向豎直向上。

則：F浮=（p0+ρ1gh1+ρ1gh2+ρ2gh3）S-(p0+ρ1gh1)S

=ρ1gVA+ρ2gVB

=GA+GB。

對(duì)于單一物體A、B而言，我們不能根據(jù)浮力公式F浮=ρ液gV排去分別求物體A、B的浮力，F(xiàn)1=ρ液gVA ；F2=ρ液gVB。因?yàn)椋瑩?jù)壓力的傳遞性，此時(shí)A的下表面的壓力為(p0+ρ1gh1)S+ GA不等于（p0+ρ1gh1+ρ1gh2）S。顯然，F(xiàn)1不再等于（ρ1gh1+ρ1gh2）S-ρ1gh1S。只能說A、B整體所受到的浮力為F浮=ρ1gVA+ρ2gVB。由此可見，此時(shí)的阿基米德原理對(duì)緊密連接體中的單一物體并不再適用。

總之，我們?cè)谇蟾×r(shí)，不僅要對(duì)阿基米德原理的內(nèi)涵和外延把握準(zhǔn)確，而且在選擇求浮力的方法時(shí)更要謹(jǐn)慎。

(上接第71頁(yè))

后，就知道1.5V的電池接在電路中每通過1C的電荷量，

電源就把1.5J的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能;也可以認(rèn)為干電池與外電路斷開時(shí)，兩極間電勢(shì)差是1.5V;還可以認(rèn)為干電池把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)比蓄電池（電動(dòng)勢(shì)2V）小。

雖然新教材知識(shí)更全面，更加貼近生活，學(xué)生理解非靜電力做功還是有一定的難度。但如果把這個(gè)問題進(jìn)行分解，從功是能轉(zhuǎn)化的量度方面考慮，結(jié)合高一物理下學(xué)期所學(xué)的“做功的過程”是一個(gè)能量轉(zhuǎn)化的過程，由電源引入靜電力，由靜電力引入非靜電力，由非靜電力引入非靜電力做的功，由做功與電量的比值引入電動(dòng)勢(shì)，這樣引入電動(dòng)勢(shì)，比直接給出一個(gè)名詞費(fèi)時(shí)間，但這是值得的，因?yàn)檫@里體現(xiàn)的是物理學(xué)的基本思想，通過做功研究能量的思想、用比值定義物理量的思想。再輔助一定數(shù)量的練習(xí)題，結(jié)合生活中的實(shí)例，如打開手機(jī)后蓋，讀取電池上的電動(dòng)勢(shì)的數(shù)值以提高學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)

［1］卡約里.物理學(xué)史［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002，10.

［2］ 張穎.人教版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修3-1編寫思想［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2007，05.

篇6

關(guān)鍵詞 生活 豐富 教材

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-0035-02

每每做完一件事情，都不免要用“效率”和“效果”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以衡量和判斷。物理教學(xué)活動(dòng)亦如此，每當(dāng)教完一單元對(duì)學(xué)生檢測(cè)后，說道效果，老師往往沮喪搖頭：“物理好教不好考哇！”問問學(xué)生，神情跟老師如出一轍，他們克隆了老師的那句話：“物理好學(xué)不好考哇！”反思這一現(xiàn)象，根本原因不是教師不盡力，也不是學(xué)生不用功，而是老師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)都沒有“接地氣”所致――老師抱本而行，學(xué)生死啃書本。教和學(xué)都違背了物理學(xué)科的根本原理：《物理學(xué)》是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。而大多數(shù)實(shí)驗(yàn)是生活實(shí)踐和自然現(xiàn)象的翻版，所以，物理老師要以《物理新課標(biāo)》為教學(xué)行為指針，透徹專研教材，了解學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活；教學(xué)時(shí)用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生曾有過的經(jīng)驗(yàn)和觀察到的現(xiàn)象來(lái)豐富物理課堂，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)更具體，學(xué)生操作能力更強(qiáng)，教師的教學(xué)效率更高。

一、現(xiàn)行農(nóng)村物理老師教育理念分析

許多人，不是不接受新觀念，而是不愿意拋棄舊觀念。就拿教學(xué)工作來(lái)說吧，我們農(nóng)村地區(qū)相當(dāng)一部分物理老師，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，雖然國(guó)家倡導(dǎo)教改、實(shí)施教改多年，但課堂物理教學(xué)還是“以本為本”的教材觀。認(rèn)為書上有什么，我就教什么，書上怎么寫，我就怎么教；教材在這些老師手里就成了“圣經(jīng)”，甚至認(rèn)為教材就是完美無(wú)缺的“憲法”，必須恪守。把自己的教學(xué)手段固定在很原始、很老套的模式上，跳不出教材的圈子，授課時(shí)對(duì)教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不厭其煩地大講特講，甚至教材中的例子也非得按原文照講，生怕有半點(diǎn)疏漏，必須把教材中的一切全部灌給學(xué)生。自己費(fèi)了不少力氣，滿以為都講清楚、講明白、講具體了，一學(xué)期下來(lái)，常為自己“全面”完成教學(xué)任務(wù)而慶幸，可是學(xué)生步入社會(huì)，就不知道怎樣生存和生活，更不必說對(duì)人生觀、價(jià)值觀和世界觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的價(jià)值取向、價(jià)值定位非常迷茫。這類老師，從本質(zhì)上講，沒有思考過學(xué)生要聽什么，要學(xué)什么。自己講得口若懸河，滔滔不絕，疏不知學(xué)生聽課猶如嚼蠟。

現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶先生曾對(duì)教材打過這樣的比方：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師務(wù)必領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)；手中的教科書，只不過是實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)家課程計(jì)劃》的一個(gè)藍(lán)本，老師不是教教材，而是用教材教。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（物理）》基本理念之一就是：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)?！蔽覀?cè)谟媒滩牡臅r(shí)候應(yīng)該盡量選擇既貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生興趣的事例來(lái)銜接教材知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在生活經(jīng)歷、自然現(xiàn)象中找到切合課本的東西，把學(xué)生學(xué)習(xí)的思緒帶入對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)自然現(xiàn)象的觀察中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變死寂沉悶的說教課堂為生動(dòng)活潑的學(xué)生參與課堂?，F(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)：教科書與其它教學(xué)材料、老師與學(xué)生、教學(xué)情景與教學(xué)環(huán)境等諸多方面綜合構(gòu)成開放性的系統(tǒng)。這說明教材是課程的主要資源，絕對(duì)不是唯一資源，教材是有開放性和彈性的。

二、教材教法之管窺

初中物理課程內(nèi)容由科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分組成，《新課標(biāo)》明確指出：“科學(xué)探究旨在讓學(xué)生與科學(xué)工作者進(jìn)行相似的探究過程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究辦法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神?！痹谖锢斫虒W(xué)中，針對(duì)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，收集資料，指導(dǎo)學(xué)生交流與合作，達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，獲取知識(shí)的靈活性。初中物理第一冊(cè)，第一章第一節(jié)《走進(jìn)神奇》用“在自然中……”和“在生活中……”兩個(gè)文本開篇闡述物理，就給師生點(diǎn)明物理學(xué)科內(nèi)容涵蓋了“自然的”和“生活的”兩大方面的主題，這既是學(xué)習(xí)的主題，也是教學(xué)的主題；物理科學(xué)內(nèi)容分為三大一級(jí)主題：“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”，三大一級(jí)主題分成十四個(gè)二級(jí)主題。這十四個(gè)二級(jí)主題，或生活經(jīng)驗(yàn)，或自然現(xiàn)象；授課時(shí)，老師聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，既可以讓學(xué)生輕松獲取物理知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的情感、對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)價(jià)值觀的取向等。

所以，物理教師對(duì)教材要做到精準(zhǔn)把握和定位。根據(jù)我二十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的使用歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，可以用之豐富物理課堂。

（一）精準(zhǔn)定位物理教材的地位

學(xué)生手中的物理教材，是根據(jù)國(guó)家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）、《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，它具有功能性和評(píng)價(jià)性，特別強(qiáng)調(diào)“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識(shí)與技能同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀”。為此，教師對(duì)教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的文本、圖片要非常熟悉，編者的意圖要把握。教學(xué)時(shí)結(jié)合文本圖片、文本例子教學(xué)的同時(shí)，更重要的是把學(xué)生的生活實(shí)際、自然現(xiàn)象引進(jìn)課堂，比如：在探討“物質(zhì)”這個(gè)主題時(shí)，在學(xué)生了解物質(zhì)三態(tài)的基礎(chǔ)上，更要滲透新材料的發(fā)展與物質(zhì)的必然聯(lián)系，讓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到提升，讓學(xué)生明白“物理就在我身邊”。

（二）靈活處理教材的使用

教材的編寫雖然有編寫者的意圖，但使用教材者可以挖掘其精神本質(zhì)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，靈活處理教材流程。比如：在教學(xué)《力》一節(jié)時(shí)，我采用“倒敘”的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從力的作用效果入手，把抽象的力具體化后再進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容；與其它學(xué)科的聯(lián)系也可靈活，譬如：在教學(xué)《動(dòng)與靜》一節(jié)時(shí)，我們可以從文學(xué)、美術(shù)、音樂等方面引入，又可以用文學(xué)、美術(shù)、音樂來(lái)詮釋動(dòng)和靜，讓學(xué)生感受到學(xué)科之間既貫通，又補(bǔ)充，達(dá)到了學(xué)科之間的滲透和知識(shí)建構(gòu)的整體推進(jìn)。讓學(xué)生感到“物理就在我身邊”。

（三）拓展教材內(nèi)容

篇7

關(guān)鍵詞：中考物理 實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí) 實(shí)效

物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)是中考物理復(fù)習(xí)的重要組成部分，它能幫助學(xué)生理解物理概念和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生使用儀器的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思維、創(chuàng)造和發(fā)散思維的能力，是學(xué)生理解知識(shí)，發(fā)展能力的有力手段，在很大程度上決定著復(fù)習(xí)效果的優(yōu)劣。在總復(fù)習(xí)中，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)不落實(shí)，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)就更困難，特別是中差生不能全面把握教材和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，直接影響復(fù)習(xí)效果，因而實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)在整個(gè)中考物理復(fù)習(xí)中具有非常重要的作用。怎樣提高中考物理復(fù)習(xí)的實(shí)效性是我們廣大物理教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)高度重視和值得探討的問題。

一、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)首先要制定好復(fù)習(xí)目標(biāo)

不能把各個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單的重復(fù)和再現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)本身特點(diǎn)，涉及到的知識(shí)聯(lián)系，從整體上進(jìn)行權(quán)衡和把握。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出復(fù)習(xí)學(xué)案，制定好實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)：

第一：通過復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)基本儀器的構(gòu)造、原理、學(xué)會(huì)對(duì)基本儀器的使用和基本物理量的測(cè)量。能利用刻度尺、量筒、天平、彈簧測(cè)力計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等去測(cè)量長(zhǎng)度、質(zhì)量、力、壓強(qiáng)、密度、電流電壓和電阻。第二：能驗(yàn)證和研究物理規(guī)律，深化物理知識(shí)，鞏固課堂所學(xué)的理論，并從感性上升到理性。第三：能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐結(jié)合起來(lái)，能夠排除儀器的簡(jiǎn)單故障。第四：能讓學(xué)生向更高層次發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中形成能力和發(fā)展智力。

二、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)前應(yīng)認(rèn)真分析近幾年中考實(shí)驗(yàn)考試題型和進(jìn)行歸類，對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)的方法和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別

1.使用儀器類型：其特點(diǎn)是要求學(xué)生了解儀器的構(gòu)造、用途，從而達(dá)到會(huì)使用的目的；2.安排實(shí)驗(yàn)步驟類：其特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)步驟被打亂，要求學(xué)生根據(jù)題意按實(shí)驗(yàn)步驟重新排列，使之構(gòu)成一個(gè)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)過程；3.處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)類型：其特點(diǎn)是在考題中給出一些實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析計(jì)算并考慮盡量減小實(shí)驗(yàn)誤差；4.分析實(shí)驗(yàn)故障類：其特點(diǎn)是給出實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象，要求學(xué)生根據(jù)這些現(xiàn)象分析故障的原因；如在探究電流與電壓關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，閉合開關(guān)，出現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)過大或沒有示數(shù)，或者是電壓表隨變阻器阻值的增大在減小等現(xiàn)象，讓你分析原因。5.找出實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤類：其特點(diǎn)是在考題中給出一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)過程，要求學(xué)生找出其中錯(cuò)誤，并加以糾正。6.推斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論類型：其特點(diǎn)是在題中給出圖示和實(shí)驗(yàn)方法或者實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生推斷出某些規(guī)律；7.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案類：其特點(diǎn)是給出若干實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出測(cè)量某個(gè)物理量的方案來(lái)。如給你一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，一塊橡皮泥，三塊形狀不同的石塊，細(xì)線、燒杯和水，探究浮力的大小是否與物體的形狀有關(guān)？8.繪出實(shí)驗(yàn)圖表類型：其特點(diǎn)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求繪圖或制表。這類題多用于考察學(xué)生鑒別、分析、判斷能力。

三、針對(duì)考試題型并結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)以下幾點(diǎn)

1.對(duì)基本實(shí)驗(yàn)儀器使用的復(fù)習(xí)：對(duì)刻度尺、天平、量筒、彈簧測(cè)力計(jì)、凸透鏡、杠桿、溫度計(jì)、滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表等儀器，應(yīng)了解其基本結(jié)構(gòu)，熟悉各主要部分的名稱，懂得測(cè)量原理，掌握合理的操作方法。學(xué)會(huì)正確讀數(shù)，明確使用的注意事項(xiàng)，并能根據(jù)要求準(zhǔn)確選用儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.認(rèn)真分析挖掘教材，落實(shí)好演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)以及小實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)：對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，只要求教師達(dá)到知道的“通”和技能的“會(huì)”，能借助演示實(shí)驗(yàn)幫助揭示有關(guān)的物理現(xiàn)象和規(guī)律，復(fù)習(xí)中應(yīng)做到：指導(dǎo)學(xué)生搞清楚裝置的每一原件的名稱、用途、裝置的結(jié)構(gòu)關(guān)系，并能從課文敘述中找到某一實(shí)驗(yàn)所經(jīng)過的物理學(xué)過程及發(fā)生的現(xiàn)象；指導(dǎo)學(xué)生由觀察到的物理現(xiàn)象加以推論、概括、歸納得出結(jié)論和規(guī)律。分析推斷，回顧實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和解決方法。

落實(shí)好學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求每個(gè)學(xué)生必須“會(huì)”或”“通”實(shí)驗(yàn)的原理和有關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，必須熟練、協(xié)調(diào)、規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、安裝、調(diào)試及實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作程序、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，所以學(xué)生實(shí)驗(yàn)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)要做到：指導(dǎo)學(xué)生弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)所需的各種器材，名稱以及在實(shí)驗(yàn)中所起的作用；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟及表格，繪制實(shí)驗(yàn)示意圖，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，能根據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算，會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；指導(dǎo)學(xué)生回顧，分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤。

對(duì)于小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的制作或?qū)?jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能描述，屬課外活動(dòng)的內(nèi)容，但有助于學(xué)生動(dòng)手能力的提升。這可以讓學(xué)生自己去看，對(duì)個(gè)別重點(diǎn)校實(shí)驗(yàn)教師做適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

3.落實(shí)好以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)為主的專題實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)：由于物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的時(shí)間較緊，大約1周時(shí)間，每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)不可能讓學(xué)生自己重做一次，但有些較復(fù)雜又重要的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)往往會(huì)使學(xué)生發(fā)生失誤或發(fā)生錯(cuò)誤，應(yīng)由老師專題演示和介紹。

4.拓展學(xué)生智能實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)：物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最佳場(chǎng)所，很多實(shí)驗(yàn)方法，結(jié)論都是在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，不但要讓學(xué)生對(duì)教科書上的實(shí)驗(yàn)徹底弄懂，而且要根據(jù)近幾年的中考題的深難度情況和考題類型選編一些實(shí)驗(yàn)題和較為靈活的實(shí)驗(yàn)題目。

總之加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生操作技能，而且是學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)展能力的有力手段。教師應(yīng)在復(fù)習(xí)過程中，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，分層次進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓各類型的學(xué)生都能掌握不同層次的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，這樣將會(huì)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，鞏固物理概念

演示實(shí)驗(yàn)是物理課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要手段。在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)一些有趣味性的并與講授新課時(shí)不同的實(shí)驗(yàn)，可使呆板、枯燥的復(fù)習(xí)過程變得靈活、有趣，富有新意。例如，在復(fù)氣壓時(shí)，我拿一罐未打開的易拉罐飲料，用鐵釘在上部側(cè)壁穿一個(gè)小孔，倒出飲料，再用酒精燈給空筒加熱，使筒里的氣體膨脹排除一些，然后用塑料膠紙把小孔封住，此時(shí)把酒精燈拿開，使易拉罐冷卻，便會(huì)慢慢癟下去，并發(fā)出劈啪響聲。學(xué)生在驚嘆之余，對(duì)大氣壓的存在理解得更加深透，理論也記得更扎實(shí)。

二、增強(qiáng)實(shí)際操作能力，提高分析問題及解決問題的能力

義務(wù)教育物理課程的基本理念中有這樣一條：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。物理知識(shí)是從生活、生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，學(xué)習(xí)物理知識(shí)是為了更好地為實(shí)踐服務(wù)。在復(fù)習(xí)課中通過做一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活中物理學(xué)的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又能增長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐能力。例如，在復(fù)習(xí)“電功率”時(shí)，為更好地解決電燈在串、并聯(lián)電路中的額定功率與實(shí)際功率以及明暗程度的關(guān)系，根據(jù)例題：把標(biāo)有“220V、100W”和“220V、40W”的兩盞燈并聯(lián)后接在220V電源上，哪盞燈的實(shí)際功率大？哪盞燈更亮？如果把這兩盞燈串聯(lián)在220V電源上呢？我和學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)，將標(biāo)有“220V，100W”和“220V，40W”的燈先并聯(lián)接入220V電路中讓學(xué)生觀察，再串聯(lián)接入220V電路中觀察，然后進(jìn)行計(jì)算，看實(shí)驗(yàn)結(jié)果和計(jì)算結(jié)果是否一致。這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合，既能使學(xué)生興趣濃、印象深、記得牢，又增加了他們的實(shí)際操作能力，為今后在學(xué)習(xí)、生活和工作中應(yīng)用物理知識(shí)打下基礎(chǔ)。

三、以實(shí)驗(yàn)開拓思維方式，徹底糾正易錯(cuò)點(diǎn)

初中學(xué)生往往以經(jīng)驗(yàn)中非科學(xué)的感受和對(duì)事物的表面現(xiàn)象去代替物理現(xiàn)象的本質(zhì)，造成解答物理習(xí)題的錯(cuò)誤。例如：同一艘船從內(nèi)河駛向大海，所受浮力大小變化嗎？學(xué)生在沒有弄清楚本質(zhì)之前，通常會(huì)回答“變大”。針對(duì)此問題，我請(qǐng)同學(xué)們利用彈簧測(cè)力計(jì)、溢水杯、小桶、水、濃鹽水、小船做實(shí)驗(yàn)，讓同一小船先在裝滿水的溢水杯中漂浮，用小桶承接從溢水杯中被排出的水，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出排開水所受到的重力；再讓小船在裝滿鹽水的溢水杯中漂浮，重復(fù)上述步驟，比較排開水所受到的重力和排開鹽水所受到的重力問的大小關(guān)系，結(jié)果是相等的，證明此題答案應(yīng)是不變，再經(jīng)比較排開水和排開鹽水的體積又發(fā)現(xiàn)，排開鹽水的體積較小，進(jìn)一步讓同學(xué)們明白：浮力大小不變，因?yàn)楹Ｋ芏茸兇?，排開海水的體積變小，所以船身上浮一點(diǎn)。由此可見，復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，便于澄清平時(shí)學(xué)習(xí)、觀察中的模糊認(rèn)識(shí)，排除思維障礙。

四、以實(shí)驗(yàn)促能力提升，突破教材難占

物理課有些章節(jié)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生接觸又少，為了使學(xué)生能夠突破難點(diǎn)，我在復(fù)習(xí)中就再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，凸透鏡成像規(guī)律一直以來(lái)學(xué)生感覺記不清，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，首先對(duì)凸透鏡成像規(guī)律重新演示和總結(jié)，再運(yùn)用多媒體教學(xué)，將現(xiàn)象放大，邊實(shí)驗(yàn)邊看，并加以詳細(xì)講解，讓學(xué)生吃透所學(xué)內(nèi)容，直到完全理解。

又如，探究“杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)所涉及的試題中，經(jīng)常會(huì)提出這樣一個(gè)問題：改變懸掛的鉤碼個(gè)數(shù)，移動(dòng)其懸掛的位置，使杠桿在水平位置平衡，這樣做的好處是什么呢？以前我習(xí)慣畫圖說明，感覺學(xué)生是懂了，但時(shí)間一長(zhǎng)就忘了。現(xiàn)在我采取實(shí)驗(yàn)的方法，并且先讓杠桿不在水平位置靜止，學(xué)生清楚地看到此時(shí)杠桿受到的豎直向下的拉力與杠桿不垂直，說明支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離就不是該力的力臂；讓學(xué)生看清此現(xiàn)象后，再畫圖進(jìn)一步分析證明，學(xué)生很快就明白，這樣做的好處是方便測(cè)力臂。結(jié)果學(xué)生對(duì)杠桿平衡條件理解就更加透徹了。

篇9

(一)選題背景

新課程的核心理念是:以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生參與課堂。但是在初三的復(fù)習(xí)課教學(xué)中,由于知識(shí)點(diǎn)多,難度大、時(shí)間緊,所以大部分教師還是采用傳統(tǒng)的。然而我校班大人多,學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊,加之復(fù)習(xí)課所涉及的知識(shí)是學(xué)生學(xué)過的,學(xué)生缺乏新鮮感而常出現(xiàn)這樣的情景——老師在講臺(tái)上講的津津有味,學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。到了考試還會(huì)發(fā)現(xiàn)老師認(rèn)為講的很多變的題目,學(xué)生仍然犯同樣的錯(cuò)誤。如果初三物理整個(gè)復(fù)習(xí)階段以知識(shí)梳理和“題海戰(zhàn)”為主,讓學(xué)生每天沉浸在枯燥的題海中,他們就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和斗志,從而大大降低了復(fù)習(xí)效率。

另外安康市2012年取消了初三寒暑假補(bǔ)課,到目前取消了晚自習(xí)和周六補(bǔ)課,給初三復(fù)習(xí)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式——大量做題,是不可能實(shí)現(xiàn)的,所以如何在有效的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)課程,并且不降低復(fù)習(xí)效果成了迫在眉睫的問題,而力學(xué)又是中考的重點(diǎn)和難點(diǎn)且知識(shí)繁雜,因此尋求省時(shí)高效的力學(xué)部分復(fù)習(xí)方法已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

(二)力學(xué)在中考試題中的位置

力學(xué)是初中物理的重要知識(shí),中學(xué)物理力學(xué)包含了物體的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)的物理屬性、力、力與運(yùn)動(dòng)、浮力和壓強(qiáng)及簡(jiǎn)單機(jī)械。雖然力學(xué)內(nèi)容繁瑣、枯燥、題目難度大、邏輯性強(qiáng),但由于和生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密,因而在中考中占有相當(dāng)大的比例,歷年來(lái)都是中考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。以近六年陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試為例,力學(xué)在2008中考物理中占41.43%,2009年占38.57%,2010年占35.71%,2011年40%,2012年占32.86%,2013年占28.57%。

二、中考力學(xué)復(fù)習(xí)有效策略

《中考物理備考力學(xué)部分有效復(fù)習(xí)策略研究》課題組成員經(jīng)過座談、討論,

并結(jié)合自己在教學(xué)中一些體會(huì)和想法,再通過學(xué)習(xí)研究制定出一套適合盡可能符合我校實(shí)際情況的、系統(tǒng)有效地,電學(xué)復(fù)習(xí)策略。教學(xué)內(nèi)容上將通過對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中考說明》和近幾年陜西省中考試題的研究,將對(duì)力學(xué)知識(shí)分層、分模塊整理復(fù)習(xí),并制定出與中考中所考察的電學(xué)試題的特點(diǎn)、難度吻合的、具有特色的電學(xué)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)案;從理論上將主要從教師的教學(xué)理念、復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路及方式和學(xué)生在復(fù)習(xí)課中觀念的轉(zhuǎn)變、復(fù)習(xí)的小技巧等兩方面進(jìn)行研究。從而整理總結(jié)出一套高效、有效、系統(tǒng)的電學(xué)復(fù)習(xí)方法。

通過梳理把力學(xué)知識(shí)分為兩大模塊:一是基礎(chǔ)知識(shí);二是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)知識(shí)又分為四部分,第一部分包括物體的運(yùn)動(dòng)、力、力和運(yùn)動(dòng);第二部分包括壓強(qiáng)和浮力;第三部分是物質(zhì)的物理屬性;最后一部分是簡(jiǎn)單機(jī)械。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)包括速度的測(cè)量、探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素、牛頓第一定律、浮力的影響因素、密度的測(cè)量和機(jī)械效率的測(cè)量。復(fù)習(xí)案的編寫主要從課標(biāo)要求和命題點(diǎn)的角度出發(fā),分為基礎(chǔ)知識(shí)、典型例題、易錯(cuò)題這幾部分構(gòu)成。然后通過上示范課分析復(fù)習(xí)案存在的問題,經(jīng)過再討論、修改、完善復(fù)習(xí)案,改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路,摸索新的教學(xué)方法,最終形成新的教學(xué)思路。

經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐我們歸納出了以下復(fù)習(xí)策略:

(一)不忽視課堂引入。

課堂引入對(duì)于復(fù)習(xí)課同樣重要,無(wú)論是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中,還是在高科技領(lǐng)域里,力學(xué)知識(shí)無(wú)所不在。在課上可以用多媒體展示些現(xiàn)代的科技成果,比如磁懸浮列車的圖片、神舟號(hào)飛船的升空時(shí)的視頻、衛(wèi)星通訊設(shè)備等圖片或視頻引入。通過展示科技成果,鞏固興趣。也可用有趣的實(shí)驗(yàn)引入,比如研究各類杠桿時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生用手中的鉛筆、圓珠筆來(lái)自己組合杠桿。操作方法:用食指做支點(diǎn),用中指壓住筆的一端用另一只手來(lái)壓動(dòng)筆桿,通過手放置在不同的位置來(lái)施加動(dòng)力,體會(huì)不同種類的杠桿特點(diǎn)。在研究輪軸時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生用兩支圓珠筆將“掛鉤”勾在一起,用一只手握住一直比你,另一只手撥動(dòng)圓珠筆,體會(huì)輪軸的勝利情況。

(二)相似知識(shí)對(duì)比講。

例如相互作用力和平衡力,這兩對(duì)力的相似性很高,學(xué)生不易區(qū)分。所以復(fù)習(xí)時(shí)刻將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一起,從力的大小、方向、作用點(diǎn)、受力物體等來(lái)分析得出他們的異同點(diǎn)。再如復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)可將“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素”、“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”和“探究影響壓力作用效果”三個(gè)實(shí)驗(yàn)一起對(duì)比復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@三個(gè)實(shí)驗(yàn)都用到了相同的實(shí)驗(yàn)方法——控制變量法,后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都用到了轉(zhuǎn)換法,但他們也有區(qū)別,“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中還用到了科學(xué)推理法。分析出他們?cè)趯?shí)驗(yàn)方法上的異同點(diǎn)之后,再逐個(gè)回顧實(shí)驗(yàn)過程,這樣能讓學(xué)生更深入的認(rèn)識(shí)和理解這三個(gè)實(shí)驗(yàn)。

(三)典型例題舉一反三。

例如,關(guān)于刻度尺估讀是學(xué)生容易出錯(cuò)的,在復(fù)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以分別給出分度值分別為0.1cm、1cm、1dm的三把刻度尺的讀數(shù)題進(jìn)行練習(xí)。再如簡(jiǎn)單機(jī)械一章公式較多,學(xué)生在做題時(shí)不易選出簡(jiǎn)單公式,所以可以對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的計(jì)算進(jìn)行分類,如分為“已知滑輪組兩端的力和一端的距離,求機(jī)械效率”、“已知滑輪組兩端的力,求機(jī)械效率”、“已知滑輪組機(jī)械效率和一端的力,求另一端的力”、“已知滑輪組機(jī)械效率和兩端的力,求繩的繞法”等,然后每種題型強(qiáng)化訓(xùn)練。

(四)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)課堂。

例如“探究密度的實(shí)驗(yàn)”,一般是兩個(gè)方面提出問題,一是研究密度、質(zhì)量、體積的關(guān)系,二是測(cè)物質(zhì)的密度?？此埔粯?其實(shí)目的不同,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想不同,操作當(dāng)然也不同。再說測(cè)物質(zhì)的密度,一般包括測(cè)固體的,液體的密度的問題,固體還包括密度大與水、小于水的、溶于水的、不溶與水的,整體的、粉末的、顆粒的、易切割的。給的器材不同,實(shí)驗(yàn)方案也不同。課堂上我們就提出幾個(gè)典型問題,給足實(shí)驗(yàn)器材,學(xué)生可以任選問題、器材、方法,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作,學(xué)生會(huì)在試驗(yàn)中自然發(fā)現(xiàn)一些問題,如不切合實(shí)際的設(shè)計(jì),操作次序不當(dāng),誤差較大等等。通過個(gè)體展示和共同評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)測(cè)密度的實(shí)驗(yàn)就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

(五)把課堂放手于學(xué)生。

復(fù)習(xí)課不能由教師包講,更不能成為教師展示自己解題“高難動(dòng)作”的“絕活表演”,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)探索,充分展示自己的才華,提高知識(shí)素養(yǎng)。教師可以先確定好問題,也可以由學(xué)生提出問題,把講臺(tái)讓給學(xué)生,給他們展示自己的舞臺(tái),讓他們?nèi)リU述、討論、質(zhì)疑、辯論。你會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的觀眾比教師的觀眾還多,聽的也更仔細(xì),各個(gè)都充滿了自信。我們要做的,除了聆聽,引導(dǎo),還有贊賞。

三、研究成效

篇10

關(guān)鍵詞：整合;系統(tǒng)化;構(gòu)建;拓展;認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0127

復(fù)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是知識(shí)鞏固和再現(xiàn)的最有效的辦法。物理復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)是如何使學(xué)生把零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);從大量的復(fù)習(xí)題中總結(jié)題的類型和解題的規(guī)律，找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)。

一、物理復(fù)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)

1. 學(xué)生是復(fù)習(xí)教學(xué)的“中心”

根據(jù)物理知識(shí)的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，物理復(fù)習(xí)教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生。凡是學(xué)生能夠自行整理的知識(shí)，讓他們自己分析比較歸納總結(jié)，逐步形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);凡是學(xué)生能夠分析的例題，讓他們自己理清思路，歸納解題方法，辨清差錯(cuò);凡是學(xué)生能夠自行講評(píng)的內(nèi)容，讓他們自己展開講評(píng)，組織討論。在教學(xué)過程中，教師盡量發(fā)揮引導(dǎo)的作用，從而形成學(xué)生主動(dòng)、教師引導(dǎo)的復(fù)習(xí)模式。

2. 遵循“課標(biāo)”而不拘泥于“課標(biāo)”

我們要緊緊圍繞教材和大綱展開復(fù)習(xí)，做到依靠教材和“課標(biāo)”而又不拘泥于課標(biāo)的指導(dǎo)思想進(jìn)行總體復(fù)習(xí)。重視教材，處理好教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。教材是平時(shí)教學(xué)的資源之一，復(fù)習(xí)時(shí)當(dāng)然要以教材為主，做到緊扣教材，靈活運(yùn)用教材。與此同時(shí)，適當(dāng)選擇使用一些好的復(fù)習(xí)資料，用復(fù)習(xí)資料拓展學(xué)生的思維。

3. 物理知識(shí)聯(lián)系緊密、邏輯性強(qiáng)、易結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化

教材的節(jié)與節(jié)、章與章間都存在潛在的線索和內(nèi)在的聯(lián)系，不僅有縱的聯(lián)系，而且存在著橫的聯(lián)系，還包括與其他學(xué)科和社會(huì)生活的聯(lián)系。要善于從不同的角度來(lái)挖掘教材的聯(lián)系，理解教材總體的、分章節(jié)或單元的內(nèi)在結(jié)構(gòu);并幫助學(xué)生把教材結(jié)構(gòu)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，補(bǔ)足或糾正在教學(xué)中出現(xiàn)的不足。例如：九年級(jí)物理第十章第一節(jié)《機(jī)械能》、第二節(jié)《分子動(dòng)理論、內(nèi)能》、第三節(jié)《內(nèi)能的利用和熱機(jī)》，這三節(jié)是圍繞一個(gè)線索"能量"展開的。第一節(jié)和第三節(jié)研究了兩種不同形式的能量機(jī)械能和內(nèi)能;第二節(jié)的《分子動(dòng)理論》是為內(nèi)能的概念做鋪墊的，回答了物體為什么有內(nèi)能;第三節(jié)《內(nèi)能的利用和熱機(jī)》又以“內(nèi)能”為線索展開，研究?jī)?nèi)能和機(jī)械能的轉(zhuǎn)化。

4. 復(fù)習(xí)遵循物理知識(shí)來(lái)源于生活又用于實(shí)踐的原則

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)。在復(fù)習(xí)中，要善于挖掘知識(shí)的來(lái)源，從多觀察、多實(shí)驗(yàn)、多分析、多討論的角度來(lái)探究物理規(guī)律;復(fù)習(xí)的題型要盡量避免純粹的理論計(jì)算，而應(yīng)貼近實(shí)際貼近生活，與新科技、新發(fā)明靠近，培養(yǎng)同學(xué)們理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)自然、總結(jié)規(guī)律、改造自然的科學(xué)探索精神。

5. 物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了物理復(fù)習(xí)方法靈活多樣

對(duì)概念性很強(qiáng)的單元可采用系統(tǒng)總結(jié)方法進(jìn)行復(fù)習(xí);對(duì)于概念和規(guī)律，可用少數(shù)幾個(gè)典型的例題或練習(xí)題，用練習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí);對(duì)于探究性的知識(shí)可采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，不僅能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，而且可以讓學(xué)生進(jìn)一步親自在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上回憶、領(lǐng)會(huì)和驗(yàn)證學(xué)過的內(nèi)容，并獲得深刻的印象，同時(shí)有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手操作能力。如：多設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)或?qū)⒀菔緦?shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的能力;還可以利用多媒體教育手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，如通過影片、課堂實(shí)錄或?qū)ｎ}講座等進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、如何進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)

1. 引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組與整合，形成整體性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，必須讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體知識(shí)建構(gòu)，在學(xué)生充分自主的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)學(xué)得的知識(shí)及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)其已掌握的知識(shí)，按照自己的思維方式歸類連接，重新整合。

第一步，學(xué)生自結(jié)，形成個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建方式為：查找知識(shí)點(diǎn)，即找出本章的知識(shí)要點(diǎn)，歸類合并;對(duì)找出的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸類，看哪些知識(shí)說的是一大類問題，形成體系;將找出的知識(shí)點(diǎn)按它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們編成一完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);讓學(xué)生借助于課本和同學(xué)的幫助，充實(shí)自己形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第二步，師生共研，深化本章知識(shí)體系。學(xué)生雖然在前一階段形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠從整體上了解把握本章的有關(guān)內(nèi)容，但還不能更深層次地了解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。為此，要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，深化本章的知識(shí)體系。如九年級(jí)物理第十四章《<電和磁》，可引導(dǎo)學(xué)生得出：電和磁的三大關(guān)系：（1）電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)（電流的磁效應(yīng)）。應(yīng)用：電磁鐵;（2）磁場(chǎng)能夠產(chǎn)生電流（電磁感應(yīng)現(xiàn)象）。應(yīng)用：發(fā)電機(jī);（3）磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用。應(yīng)用：電動(dòng)機(jī)。這樣，電和磁之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系能夠比較清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

第三步，疑難點(diǎn)辯析，鞏固網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。在師生共同把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及更深層次的體系構(gòu)建完后，教師在預(yù)測(cè)和廣泛了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)置針對(duì)本章基本內(nèi)容中的疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的題組，對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行診斷性的訓(xùn)練與檢測(cè)，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)基本內(nèi)容方面存在的問題，便于克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)缺陷的積累。

2. 歸類例析，總結(jié)解題規(guī)律

初中物理大部分章節(jié)所涉及的題型一般為2-3個(gè)，如果不對(duì)題目進(jìn)行篩選和處理，把各個(gè)類型的題目混雜在一起，學(xué)生會(huì)感到內(nèi)容散亂，重點(diǎn)不突出。在復(fù)習(xí)課中教師要站在較高的高度，對(duì)本章的題目進(jìn)行歸類處理，以便于找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)和應(yīng)注意的問題。處理思路為：教師分類設(shè)置典型例題――學(xué)生自讀、自析、自查、互查、交流――總結(jié)規(guī)律、思路、關(guān)鍵點(diǎn)及應(yīng)注意的問題。

如八年級(jí)物理第八章《浮力》，其題型可歸納為：一是浮力的計(jì)算，二是浮沉條件的應(yīng)用及判斷，三是液面升降問題。其中浮力的計(jì)算可設(shè)置這樣一道題目：在一個(gè)比較大的容器中放有四個(gè)形狀、體積相同的物體，它們的長(zhǎng)、寬、高分別為8cm、10cm、20cm，將一個(gè)重為20N的物體用彈簧測(cè)力計(jì)系著浸沒在水中，這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為9N，一個(gè)重為16N的物體懸浮在水中，另外兩個(gè)漂浮在水中，但浸入水中的深度不同，一個(gè)浸入12cm，一個(gè)浸入18cm。求這四個(gè)物體受到的浮力。

學(xué)生能通過自讀、自析、自做和自查、互查后，師生一塊分析歸納出解決這類問題的思路;一是分析清楚物體所處的狀態(tài);二是了解從解題過程中總結(jié)出計(jì)算浮力的四種方法（彈簧測(cè)力計(jì)法。根據(jù)浮力產(chǎn)生的原因計(jì)算法、通用的阿基米德原理法、漂浮和懸浮時(shí)的等重法），明確各種方法的使用范圍和應(yīng)用條件;三是解題過程中注意統(tǒng)一單位;四是要搞清V排和v物的關(guān)系。

3. 巧設(shè)試題，對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，強(qiáng)化落實(shí)

針對(duì)本節(jié)課所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)分類例析的題型設(shè)計(jì)2-3個(gè)習(xí)題對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，讓學(xué)生自我診斷評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，既鞏固了所學(xué)知識(shí)與技能，又明白自己的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于評(píng)價(jià)診斷的設(shè)計(jì)要注意內(nèi)容的對(duì)應(yīng)性。

4. 系統(tǒng)總結(jié)和整合

學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要讓學(xué)生從知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)、有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前搭后連、知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過程、解決問題的思想方法和解決思路、該方法思路的應(yīng)用等方面進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，整合前面的認(rèn)知活動(dòng)。

5. 遷移應(yīng)用，創(chuàng)新實(shí)踐

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所獲的知識(shí)，思想方法、解決問題的思路等，要聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行更進(jìn)一步的研究、變式和拓寬，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新和實(shí)踐價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，靈活分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高其實(shí)踐能力。

6. 查缺補(bǔ)漏，回歸課本