導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：論小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要性

 

預(yù)習(xí)是最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，一直深受教育界的廣泛重視。那么為什么要組織學(xué)生預(yù)習(xí)？怎樣組織學(xué)生預(yù)習(xí)呢？其實(shí)預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。同時(shí)，預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)是組織教學(xué)中的必要組成部分，其意義在于：

1、預(yù)習(xí)給學(xué)生一個自由探索的活動空間。預(yù)習(xí)從形式上看也就是在沒有教師的具體指導(dǎo)下學(xué)生感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，能充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生能按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識。如在預(yù)習(xí)“認(rèn)識乘法”時(shí)，基礎(chǔ)不同的學(xué)生選擇方法也就不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能明白書中的意思，直接就用乘法算式做題，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生剛開始肯定是運(yùn)用加法慢慢過渡到乘法，導(dǎo)致做題的方法也就大不一樣，但通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生都能認(rèn)識了乘法。預(yù)習(xí)新知識時(shí)學(xué)生是作為活動的獨(dú)立主體小學(xué)數(shù)學(xué)論文，自由地探索新內(nèi)容。使學(xué)生學(xué)會邊看書邊思考，并把自學(xué)的發(fā)現(xiàn)用語言表述出來。

2、預(yù)習(xí)給學(xué)生一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺。預(yù)習(xí)從功能上看有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫具有簡煉性、概括性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。如在預(yù)習(xí)“認(rèn)識多邊形”這部分知識的時(shí)候，教師可以提前讓學(xué)生先找一找各種不同的圖形，找一找日常的生活用品中都有哪些圖形，在頭腦中形成一定的概念，然后學(xué)生試著用語句來概括不同的圖形，增強(qiáng)語言表達(dá)能力的同時(shí)又能深層次了解數(shù)學(xué)的概括性，而不同圖形之間實(shí)質(zhì)上也有一定的相同之處，這些知識學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都會搜集，都會去理解、分析，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。對于大多數(shù)的學(xué)生來說，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動高效。

3、預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。學(xué)生預(yù)習(xí)過后，對要學(xué)的

摘要細(xì)心講解，預(yù)習(xí)過程中常?？吹綄W(xué)生思維的碰撞，創(chuàng)造的火花。課堂教學(xué)充滿生活的情趣和生命的活力。

二、培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是一個長期復(fù)雜過程。那么如何才能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力呢？

第一、能正常開設(shè)好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課

老師在每節(jié)課上都選取一些有代表性的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)在家里預(yù)習(xí)的情境，一步一步地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊“年、月、日”一課時(shí)，我是讓學(xué)生從以下四個步驟由淺入深預(yù)習(xí)這一內(nèi)容：

1、初讀課本內(nèi)容后，了解其主要內(nèi)容。再讀課本內(nèi)容，理解每句話的意思。把不理解的句子劃上線。

2、想一想，新知識新在什么地方？與舊知識有什么關(guān)系？

3、試一試，課本上的練習(xí)會不會做，這樣做的道理是什么？先留20分鐘給學(xué)生自學(xué)論文參考文獻(xiàn)格式。

學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師必需及時(shí)組織集體交流每一步預(yù)習(xí)的結(jié)果：

（1）、主要內(nèi)容是關(guān)于時(shí)間單位年、月、日的知識和相互之間的聯(lián)系。細(xì)讀課本內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生一句一句邊讀邊理解

關(guān)鍵詞語。如“常用的時(shí)間單位，除了時(shí)、分、秒以外，還有年、月、日。”中的“除了……以外，還有……”；“二月，平年是28天，閏年是29天。”中的“平年”、閏年”；“通常每4年里有3個平年，1個閏年。”中的“通常”；“公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年。”中的“公歷年份”、“一般”；“1993年是平年，所以1993年二月有28天。”師：1993年是平年怎么判斷的？你能不能判斷任意一年是平年，還是閏年嗎？

（2）、思考新舊知識的聯(lián)系：年、月、日是較大的時(shí)間單位。

（3）、集體訂正學(xué)生完成的練習(xí)，教師及時(shí)的給予評價(jià)。

第二、教師注重評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

作為教師我們要善于對學(xué)生積極閱讀、主動思考的表現(xiàn)及時(shí)給予評價(jià)。檢查“疑問”的數(shù)量與質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)論文，了解學(xué)生對課本內(nèi)容的理解與掌握，觀察學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與流暢性，從而對學(xué)生的預(yù)習(xí)作出評價(jià)。如在預(yù)習(xí)“位置也方向”這部分內(nèi)容時(shí)，不同的學(xué)生預(yù)習(xí)的效果就截然不同，有同學(xué)提出的問題就很有針對性，試著問自己在教室中的座位，也有些同學(xué)問自己的家在鎮(zhèn)政府的哪個方位，像這樣的問題提出時(shí)讓預(yù)習(xí)就顯得尤為重要，對于這些學(xué)生我們應(yīng)該很好表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要試著讓學(xué)生說說問這些問題時(shí)的想法，讓其他同學(xué)也去借鑒借鑒，對沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生及時(shí)與家長聯(lián)系，了解情況，共同幫助每一位孩子，讓他們都養(yǎng)成勤于預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

第三、改革課堂教學(xué)模式，合理利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果

現(xiàn)在的課堂教學(xué)過程就作如下的變革：（1）學(xué)生提出問題，師生集體討論，從點(diǎn)入手。（2）教師穿針引線，師生共同討論，以點(diǎn)帶面。（3）師生共同小結(jié)，溝通新舊知識的聯(lián)系，引深提高。（4）鞏固練習(xí)，教師個別輔導(dǎo)（時(shí)間不少于20分鐘）?，F(xiàn)在評價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了巨大的變化，教育界有成功人士曾這樣評價(jià)一節(jié)課：看一節(jié)課是不是真正的好課主要就是看老師講有沒有超過五分鐘，這也就是說現(xiàn)在的課堂是充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，這樣高標(biāo)準(zhǔn)的課堂更是?粗不易，這就更需要學(xué)生課前能認(rèn)真的預(yù)習(xí)，熟悉所要講的內(nèi)容，能讓預(yù)習(xí)時(shí)的問題貫穿整節(jié)課堂，這樣教υ誑翁蒙喜拍芮崴傻慕行引導(dǎo)，這也就充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)三個方面的特點(diǎn)：讓學(xué)生多說，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能Γ蝗醚生多交流，培養(yǎng)學(xué)生合作的能Γ蝗醚生多體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感知的能Α?

第四、自主學(xué)習(xí)，集中攻克課本中的思考題

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教學(xué)大力倡導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，而預(yù)習(xí)思考題也集中反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性和目的性?？梢杂行У胤乐诡A(yù)習(xí)中“走馬觀花”、“信馬游韁”的傾向。如：預(yù)習(xí)筆算“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)，讓學(xué)生思考：（1）乘數(shù)是二位數(shù)的乘法法則是怎樣的？先讓學(xué)生回憶計(jì)算的方法，達(dá)到溫故而知新，并比較一下與乘數(shù)是三位數(shù)的乘法法則有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？（2）你認(rèn)為怎樣才能比較準(zhǔn)確地計(jì)算乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?還試著讓學(xué)生寫一寫你能列出幾種方法來？

第五、鼓勵課外閱讀，拓展學(xué)生知識面

學(xué)習(xí)不能只局限于課內(nèi)知識，其實(shí)課內(nèi)外知識是相輔相成的。比如在預(yù)習(xí)“厘米和米”時(shí)，學(xué)生可參考的課外知識就很多，而真正書本上的卻很少，課外各種測量工具多少是書本上都沒見過的，這樣對學(xué)生真正認(rèn)識長度單位有很大幫助，而且學(xué)生在遇到疑問時(shí)，不急于提示，幫助釋疑，而是指導(dǎo)學(xué)生看書，自己嘗試解決。這對于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是很有益處的。

事實(shí)證明預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在提高學(xué)生的積極性、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率方面有著重要作用。也只有讓學(xué)生從小養(yǎng)成自覺、主動預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓每一位學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

篇2

有效教學(xué)理念主要包括：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展及合作精神。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。有效教學(xué)要求教師掌握好一定策略，以便面對具體的情景做出決策。教師要做到揚(yáng)長避短，經(jīng)常反思教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖。教師具備了“有效教學(xué)”的理念，這只是邁向成功的第一步，是否能夠取得最后的勝利，教學(xué)過程是至關(guān)重要。教學(xué)過程可劃分為三個階段，即教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)，教師要把握好每一階段的實(shí)施行為方式。

二、實(shí)施有效教學(xué)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。以往導(dǎo)致課堂效率不高的原因主要有：教師的觀念陳舊；有惰性，缺乏創(chuàng)新精神；教學(xué)反思不夠。因此，實(shí)施有效教學(xué)，教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

1．樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。

理念是靈魂，思想決定行動，思想有多高，行動就有多快。教師必須以新觀念來實(shí)施新課程，不能“穿新鞋走老路”。

2．不斷豐富個人知識儲備。

課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度和廣度，教學(xué)就是膚淺的，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛榻虒W(xué)的直接實(shí)施者，教師一定要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和積極探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。教師的知識厚度和知識廣度增加了，課堂教學(xué)就能深入淺出。

3．經(jīng)常反思。

中國著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就可能成為名師?！币虼耍處熢诮虒W(xué)工作中要做到實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。

三、實(shí)施有效教學(xué)，教師吃透新教材是前提

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍中探索新知識，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。要做到這這些，教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要吃透新教材的意圖。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師用教材教，而不是教教材。必須要經(jīng)過仔細(xì)加工再創(chuàng)造，在一定程度上把知識的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、能力和價(jià)值觀有機(jī)地結(jié)合起來。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。只有把學(xué)習(xí)活動建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生才會感到親切和自信，從而積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施有效教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

興趣是最好的老師。只要學(xué)生對某種事物產(chǎn)生興趣，就會無止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。在教學(xué)中凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)興趣就濃厚,求知愿望就強(qiáng)烈。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)事例，使學(xué)生學(xué)起來學(xué)興趣盎然。在教學(xué)中教師要以“愛”保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。心理學(xué)家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。因此，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任每一個學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)這一目的，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生是最重要的。教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，對學(xué)生的評價(jià)以表揚(yáng)為主，以鼓勵的態(tài)度正確評價(jià)學(xué)生。

五、實(shí)施有效教學(xué)，建立平等、和諧的師生關(guān)系是保證

篇3

蘇格拉底開展教育活動時(shí)，沒有固定的教材和課堂，他從不直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是通過提出問題并引導(dǎo)學(xué)生回答，最后得出正確的結(jié)論，我們把這種方法稱為“蘇格拉底方法”。教學(xué)過程是動態(tài)的師生互動，共同發(fā)展的過程。師生互動既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。教學(xué)的最終目標(biāo)是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅依靠教師來評價(jià)，來修正，僅僅教給學(xué)生各種檢驗(yàn)的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也不符合教學(xué)目的，還需學(xué)生通過積極主動的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我體驗(yàn)，提高學(xué)生的思辨能力。如，在學(xué)習(xí)“三角形面積公式”時(shí)，先讓學(xué)生將兩個無安全一樣的三角形拼一拼。學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要是兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，所以學(xué)生就有這樣的認(rèn)識，就是一個平行四邊形可以拼成兩個面積相等的三角形。我們也說這句話是正確的。但在一道判斷題里，是將這句話倒著過來說的，就是兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形。學(xué)生不假思索地打了對號。針對這一錯誤認(rèn)識，教師給學(xué)生分發(fā)面積相等但形狀不同的兩個三角形，動手拼一拼。問學(xué)生：能拼成一個平行四邊形嗎？讓學(xué)生在錯誤的認(rèn)識里找出正確的答案，及讓學(xué)生明白問題所在，又加深了對平行四邊形與三角形關(guān)系的理解，使抽象知識具體化。

二、自己糾錯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

不同層次的學(xué)生在知識的接受和應(yīng)用過程中都會出現(xiàn)不同的錯誤。教學(xué)過程包括分析錯誤、改正錯誤的過程。如在教學(xué)“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)”時(shí)，有這樣一道題：75-30，有部分學(xué)生得出72這樣的答案。我并沒有去批評他們，而是問：“30里面有幾個什么？”“3個十?！睂W(xué)生馬上知道了應(yīng)該從十位上去減。應(yīng)該是45。我又出了56-3的題目，他們也很快地完成了。在了解學(xué)生的“錯理”后，就可以因勢利導(dǎo)，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間自主糾錯，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，因材施教。讓理解學(xué)生的錯誤成為教師理解學(xué)生、寬容學(xué)生的起點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡數(shù)學(xué)！

三、保存錯誤，體會成功，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

成功感是學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后產(chǎn)生的自我滿足，積極而愉快的情緒狀態(tài)。為了使日常課堂教與學(xué)中產(chǎn)生的錯誤發(fā)揮出它最大的作用，師生可以建立糾錯本。教師建立糾錯本為的是盡可能提高以后的課堂教學(xué)效率。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或者獨(dú)立建立糾錯本，學(xué)生的糾錯本記載的不僅是自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，記載的更是自己的思維過程。學(xué)生經(jīng)常翻看自己的糾錯本，不僅能加強(qiáng)對知識的理解和掌握，從中也能體會到對某知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的成功感和愉，更能提高自己的解決問題的能力，有利于以后的學(xué)習(xí)。

篇4

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程就是比較枯燥的，但是要把這種沒有任何感覺的、枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的東西進(jìn)行教學(xué)，深鉆教材，保證教學(xué)的高效性是關(guān)鍵。例如，關(guān)于“圓柱與圓錐底面積、高、體積”等內(nèi)容，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中比較難的一個知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較的困難。如果教師在教學(xué)時(shí)采用直觀的教學(xué)方法與代入求值相結(jié)合的方法來進(jìn)行教學(xué)的，可有效提高教學(xué)效率。教師可將圓柱體裁剪成一個以12.56平方厘米為底的圓錐體，讓學(xué)生進(jìn)行想算結(jié)合。接著問學(xué)生：在這個過程中什么沒有發(fā)生改變？同樣，又有哪些是發(fā)生變化的呢？發(fā)生變化的這些又與原來圓柱體有什么關(guān)系呢？（V不變、S不變、形變、H變）。接著，教師在板書上寫已知條件：V=62.8；S=12.56；求h錐=？（15cm）15÷5=3(cm)；這樣的教學(xué)也會使得學(xué)生主動參與進(jìn)來，學(xué)生通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)。另外，以此類推，引出其他幾種比較常見的題目類型等，有效地推動課堂教學(xué)的前進(jìn)。此外，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后也要不斷地進(jìn)行自我反思，自我總結(jié)，并且在“教學(xué)隨筆”“教后反思”中要作詳細(xì)的記錄，從中找到經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)自己不斷提高有效性課堂教學(xué)的藝術(shù)和水平。

二、有效性提問可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

（一）通過簡單直觀的教學(xué)方式，引入新課的講解，讓學(xué)生在這種簡單的環(huán)節(jié)中攝入

新知識例如，在講授《千克和克》一節(jié)知識點(diǎn)的時(shí)候，在教學(xué)過程中，我出示了一本厚的書和一本比較薄的書，問學(xué)生：“你們覺得這兩本書哪個比較重呀？為什么呢？”此外，我還出示了兩個差不多大的盒子，一個里面是裝有物品的，另一個里面是空的，問學(xué)生：“這下又是哪個比較重了？為什么？”通過這幾個比較簡單問題的提出，很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。也就是說，實(shí)際上為學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)定了目標(biāo)，接著讓學(xué)生通過自己的實(shí)際操作來很好地解決這些問題，清晰地認(rèn)識到千克和克的基本概念。

（二）課堂設(shè)計(jì)問題要精心，提問重在引導(dǎo)，提問內(nèi)容不論難易，都要緊扣教材的重難點(diǎn)，為有效完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)

例如，在教學(xué)“長方體的表面積計(jì)算”的內(nèi)容的時(shí)候，我讓學(xué)生自己動手做來發(fā)現(xiàn)長方體的展開圖的面積就是它的表面積。緊接著，我還向?qū)W生提出疑問，讓學(xué)生解釋這一現(xiàn)象的相關(guān)知識點(diǎn)（即為什么展開圖的面積就是它的表面積）。由于學(xué)生自己參與到了這個問題的操作過程，他們很快就用比較準(zhǔn)確簡練的數(shù)學(xué)語言，有條理、有根據(jù)地?cái)⑹龉降耐茖?dǎo)過程。同時(shí)在這個推到的過程中，如果學(xué)生有失誤的地方，教師也不要加以指責(zé)，而要鼓勵他們大膽地進(jìn)行解釋，只有這樣，才能更好地貫徹素質(zhì)教育的思想，讓學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還要采用多形式、多層次的鞏固練習(xí)，比如設(shè)計(jì)的練習(xí)既要有利于學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，讓學(xué)生當(dāng)堂對所學(xué)知識進(jìn)行很好的消化。這就要求教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要環(huán)環(huán)緊扣有張有弛，練習(xí)要有“方”。只有這樣才能更有效地調(diào)動學(xué)生的積極參與，深化新知，拓展數(shù)學(xué)的思維的目的。

三、結(jié)語

篇5

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂之是一種積極的心理選擇性認(rèn)知傾向，能夠產(chǎn)生積極的情感與情緒，展開主動而積極的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生樂之這是教學(xué)取得成功的先決條件。小學(xué)生生性好動，有著很強(qiáng)的動手能力，給予學(xué)生更多動手的權(quán)利，讓學(xué)生展開積極的動手操作，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，更能在動手中點(diǎn)燃學(xué)生求知的火種，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來制作教學(xué)具。如讓學(xué)生利用身邊一切可以利用的材料來制作各種幾何模型。學(xué)生一聽到要讓自己來幫助教師制作學(xué)具，立馬來了興致，都非常積極踴躍地參與到教學(xué)具的制作中來。如有的學(xué)生利用硬紙片來制作圓柱、圓錐，利用小木棍來制作平行四邊形等。這樣的環(huán)節(jié)既可以滿足學(xué)生的心理需求，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也可以為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我與運(yùn)用知識的平臺。在這里學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮自己的個性，來制作一些富有個性與新意的教學(xué)具。如有的學(xué)生將制作好的模型貼上彩紙、畫上各種不同的圖案等，讓這些原本枯燥的數(shù)學(xué)教具穿上新衣，這樣也會讓整個數(shù)學(xué)教學(xué)因這些新奇的教學(xué)具而變得更加有活力，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。

二、在動手中經(jīng)歷知識形成過程

在以往以教師為中心，學(xué)生處于被動而機(jī)械的接受地位，只是在接受現(xiàn)成的書本知識，學(xué)生只是在記憶結(jié)果，在解題時(shí)依舊不知從何下手，找不到解題的思路，更不要說創(chuàng)造性地解決這些問題，將知識轉(zhuǎn)化為能力。而通過親自動手操作，可以讓學(xué)生再現(xiàn)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的全過程，讓學(xué)生真正地經(jīng)歷知識形成過程，這樣更加利于學(xué)生對知識的理解與掌握。因此，在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多親自動手的機(jī)會，要讓學(xué)生在動手中經(jīng)歷知識形成過程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于知識的真正理解與掌握。在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和這一定理時(shí)，如果依舊采用以教師講解為主的教學(xué)模式，即使教師講解得再詳細(xì)，學(xué)生聽得很明了，但是學(xué)生并沒有將這些書本上的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只是知其然而不知其所以然。而通過學(xué)生的親自動手操作，可以讓學(xué)生在操作中將書本知識轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，這樣才能透過表面達(dá)到對知識的本質(zhì)理解與認(rèn)知。在教學(xué)中我首先讓學(xué)生任意剪出多個三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位親自動手來探究三角形內(nèi)角和。讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)生參與的積極性非常高，不斷地進(jìn)行剪切、拼組。通過小組成員的共同努力，有的小組將三個內(nèi)角剪下拼在一起得出三角形內(nèi)角和是180度；有的小組用量角器逐一量出三個內(nèi)角的度數(shù)再加在一起得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上再輔以必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，這樣便可以讓學(xué)生將這些直觀認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，從而深刻理解三角形內(nèi)角和是180度這一知識點(diǎn)。

三、在動手中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性與邏輯性，這在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”也就是說要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力就必須要將思維與動手操作結(jié)合起來，在操作中使大腦得到發(fā)展，在動腦中讓雙手成為思維的工具和鏡子。在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和這一知識點(diǎn)時(shí)，在通過小組合作初步得出三角形內(nèi)角和是180度的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生親自動手，將一個大三角形剪成兩個小三角形，讓學(xué)生思考，這個大三角形和兩個小三角形的內(nèi)角和是多少？再將兩個完全一樣的小三角形拼成一個大三角形，思考這兩個小三角形和拼成的大三角形內(nèi)角和又各是多少。學(xué)生出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為大三角形內(nèi)角和是180度，剪成兩個小三角形后，小三角形的內(nèi)角和是90度；而后面的小三角形內(nèi)角和是180度，拼成的大三角形內(nèi)角和是360度，持有這樣看法的學(xué)生大有人在，但是他們自己又覺得哪里不對，有的則認(rèn)為大三角形和小三角形內(nèi)角和都是180度，但又說不出個所以然來。此時(shí)再讓學(xué)生積極動手動腦，用之前的方法來求解剪切前后與拼組前后各個三角形的內(nèi)角和，并讓學(xué)生思考，剪切前后與拼裝前后的三角形有什么內(nèi)在的聯(lián)系。這樣在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生的積極動手與動腦中，學(xué)生便可以透過這些表象達(dá)到對這一知識點(diǎn)的深刻理解，更為重要的是可以讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會數(shù)學(xué)思維。

四、結(jié)語

篇6

生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)同數(shù)學(xué)知識有效結(jié)合起來，還給學(xué)生提供了更多的機(jī)會讓他們能夠在課堂教學(xué)中將日常的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用出來，自覺的實(shí)踐可以說是培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐意識和能力的有效方式之一。例如，教師可以讓學(xué)生在課堂上扮演售貨員與顧客，讓他們在模擬的買賣中實(shí)現(xiàn)對生活情境的再現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生有了充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對貨幣、交易等都有了深刻的意思，使他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識得到了提高。

2、有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)同數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，從而感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。應(yīng)對于用枯燥的數(shù)學(xué)公式和符號來解決模擬的問題，生活化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生感到新奇與興趣，提升他們對數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性的認(rèn)識。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在教學(xué)的過程中，教師可以選擇一些發(fā)生在學(xué)生身邊的熟知的情境進(jìn)行改編和加工，從而讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分成兩組，每一組的人數(shù)確定之后，相互之間可以邀請對方的同學(xué)加入，同組的學(xué)生也可以自愿到別的組去。這樣在調(diào)整之后又會得到一個數(shù)字，教師就可以讓學(xué)生們計(jì)算現(xiàn)在每一組人數(shù)同原來人數(shù)之間的關(guān)系。如，原來A組有學(xué)生21人，邀請加入的學(xué)生有5人，到其他小組去的人數(shù)有11人，那么現(xiàn)在喲多少人。在這個過程中，教師讓學(xué)生通過直觀的觀察來感受人數(shù)的變化，在此情境之上在讓學(xué)生做出計(jì)算，就可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用。

（2）通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的興趣

篇7

（一）探究式學(xué)習(xí)被少數(shù)成員主導(dǎo)

探究式學(xué)習(xí)通常采用的是組間異質(zhì)的方式，將知識水平、言語表達(dá)、質(zhì)疑程度等表現(xiàn)不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，形成探究小組，目的是促進(jìn)成員之間的相互學(xué)習(xí)，但是在實(shí)踐中因?yàn)橹行W(xué)成績因素的影響，探究式學(xué)習(xí)常常被少數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生主導(dǎo)。例如，“幾和第幾”的學(xué)習(xí)中，教師采用探究式學(xué)習(xí)的方法，分為三個探究問題：第一，“幾”的數(shù)學(xué)含義；第二，“第幾”的數(shù)學(xué)含義；第三，舉例說明“幾和第幾”；第四，在小組間開展“幾和第幾”的練習(xí)。以第一個問題為例，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例中總結(jié)含義，即回憶生活中什么地方用到過幾，舉出十個例子，分別說出具體例子中“幾”的含義，探究小組由8個成員組成，但是在小組發(fā)言中只有3名小組成員發(fā)言，即使其他成員有相對應(yīng)的補(bǔ)充，也都被這3名成員予以否定，在該小組的展示中，也只是由這3名成員進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，其他成員要么沒有展示，要么是根據(jù)3名主成員的安排，進(jìn)行一些簡單問題的回答，或者是讀數(shù)學(xué)含義。這樣的探究式學(xué)習(xí)成為少數(shù)學(xué)生展示和討論的舞臺，沒有成為促進(jìn)小組內(nèi)每一個成員發(fā)言和能力發(fā)展的機(jī)會，這是與探究式學(xué)習(xí)的精神相悖的。

（二）探究式學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮教師的促進(jìn)作用

探究式學(xué)習(xí)不僅需要與同伴進(jìn)行交流，而且也需要教師發(fā)揮促進(jìn)作用。在實(shí)踐中，可以看到教師將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給小組后，便開始自己看教案，或者在小組間隨意走動，等待小組合作的結(jié)束。但事實(shí)上并不是所有的新知識都能通過生生交流解決，學(xué)生在交流的過程中產(chǎn)生疑惑時(shí)需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生間交流規(guī)則的遵守需要教師的監(jiān)督。例如，在“通分”第一課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于“通分是需要把不同分?jǐn)?shù)的分母用相同的分母表示的內(nèi)涵”能夠理解，但是學(xué)生在找公倍數(shù)的過程中會遇到困難，以及對于最小公倍數(shù)如何確定存在疑難，通過學(xué)生間的探究并不能完全解決，這時(shí)，就需要教師通過已有知識進(jìn)行講解和說明，提升探究式學(xué)習(xí)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的有效策略

（一）合理組織探究教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，第一部分是要求學(xué)生識記的概念的內(nèi)容，例如長方體、正方體、圓柱以及球的認(rèn)識，這是學(xué)生結(jié)合實(shí)物可以掌握物體的基本特征，并在生活中進(jìn)行辨識，這部分內(nèi)容沒有思維分析和理解的難點(diǎn)，只需要學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行認(rèn)識，不需要以探究教學(xué)的方式開展。第二部分是需要補(bǔ)充大量邏輯知識，或者需要超越學(xué)生年齡特征的數(shù)學(xué)分析能力才能夠理解和掌握的內(nèi)容，例如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，這個過程中需要聯(lián)系學(xué)生之前關(guān)于一位數(shù)乘法的計(jì)算，更為重要的是涉及進(jìn)位的知識，對于學(xué)生來說是新知識。在這個過程中需要注意的問題很多，在學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該為學(xué)生示范做出標(biāo)準(zhǔn)作答的步驟，引導(dǎo)學(xué)生按步進(jìn)行計(jì)算。對于小學(xué)生的知識水平來說，探究進(jìn)位需要較長時(shí)間的學(xué)習(xí)，并且在這個過程中會造成許多解題錯誤，影響學(xué)生規(guī)范解題習(xí)慣的養(yǎng)成，這些內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)比較適合。第三部分是要求學(xué)生理解的一些教學(xué)內(nèi)容，例如，在“加法交換律”的學(xué)習(xí)過程中，交換的概念對于小學(xué)生來說是熟悉的，而加法交換律的內(nèi)容也是比較簡單的，學(xué)生通過閱讀教材和結(jié)合已有的知識就可以解決，像這樣的知識的課堂教學(xué)可以探究教學(xué)的形式開展，一些知識的擴(kuò)展式練習(xí)中，例如，“鐘表”的認(rèn)識，這個知識學(xué)生在學(xué)習(xí)后知道了識別的方法，但是要真正認(rèn)識時(shí)間，需要以小組為單位展開探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行不斷的練習(xí)和訓(xùn)練。

（二）合理組織探究式學(xué)習(xí)的形式

篇8

1.培養(yǎng)學(xué)生形成讀圖的習(xí)慣

對于小學(xué)生來說，他們具有很強(qiáng)的好動性，只有他們喜歡的事物才能吸引他們的注意力。所以，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大多以插圖來幫助學(xué)生理解，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生讀圖的習(xí)慣，把插圖作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輔助工具。例如，在教學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)，教師可以通過一只兔子、兩面紅旗、三個糖果等圖片，讓學(xué)生直觀地從圖中得出數(shù)量，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。久而久之，他們就會形成讀圖的習(xí)慣，學(xué)會從圖中獲取數(shù)學(xué)信息。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析主題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常結(jié)合各種各樣的圖片，來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。但是，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師展示的圖片通常是某個學(xué)生感興趣的故事情節(jié)，例如，在教學(xué)“比大小”的課堂中，教師展示給學(xué)生“龜兔賽跑”的畫面，然后提出問題：它們跑的距離誰多？誰跑得快？學(xué)生通過圖片的展示就能得出結(jié)論，也知道對應(yīng)的問題需要觀察哪個部分，這樣不斷引導(dǎo)學(xué)生，就能幫助他們分析主題，然后獲取需要的信息。

3.培養(yǎng)學(xué)生表述圖中信息的能力

學(xué)生不僅需要學(xué)會從圖中獲取有用信息，還要將獲取的信息表述出來，才能真正體會到讀圖的用處。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還需要培養(yǎng)學(xué)生表述圖中信息的能力，才能有效提高他們的讀圖能力。例如，教師讓學(xué)生通過觀察圖中信息，編出與圖片有關(guān)的應(yīng)用題?！皹渖嫌?只小鳥，飛走了3只，又來了2只”，學(xué)生通過反復(fù)地這樣表述，就能提高對數(shù)學(xué)用語的使用，也能夠有效提高他們的語言能力。另外，學(xué)生在讀圖的過程中，由于教師對其語言表達(dá)能力的要求，他們需要充分發(fā)揮自身的思維想象力，然后再結(jié)合圖中的信息，最后再用數(shù)學(xué)術(shù)語表達(dá)出來。因此，在培養(yǎng)學(xué)生表述圖中信息的能力時(shí)，還需要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，有效促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，使他們成長成為創(chuàng)新型社會需要的人才。

二、結(jié)語

篇9

所謂生態(tài)主要是由生態(tài)的主體以及生態(tài)賴以生存的生態(tài)環(huán)境所構(gòu)成的有機(jī)整體。而對于課堂教學(xué)來講，其實(shí)可以將其形象的比喻為一個非常復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)中主要含有以下內(nèi)容：（1）教學(xué)內(nèi)容；（2）教學(xué)方式；（3）教學(xué)手段等多種因素。在這個課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，各構(gòu)成因子之間都會發(fā)生復(fù)雜的動態(tài)組合。在他們之前可能存在著物質(zhì)的傳遞與能量的傳遞，同時(shí)也有各種力量之間的一種動態(tài)平衡。只有在這個復(fù)雜而巨大的教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到動態(tài)平衡的時(shí)候，教學(xué)效率才可能會是有效的、高效的，也只有在這種情況下才可能推動學(xué)生的全面發(fā)展。

2、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)教學(xué)有效性策略所存在的問題

2.1教學(xué)的目標(biāo)不確定存在隨意性

就目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來講，小學(xué)數(shù)學(xué)存在著教學(xué)耗費(fèi)的時(shí)間比較多，但是效率卻不高的情況，這與教師在教學(xué)過程中沒有制定出明確的教學(xué)目標(biāo)造成了教學(xué)具有很大的隨意性有著非常大的關(guān)系。在小學(xué)教學(xué)的過程中如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，就會造成課堂教學(xué)無序、混亂的情況出現(xiàn)。

2.2教學(xué)主體不明確

現(xiàn)階段我國的小學(xué)課堂教學(xué)中，會存在這樣一種現(xiàn)象，就是老師大多都認(rèn)為自己才是課堂教學(xué)的主體，同時(shí)將學(xué)生作為是教學(xué)活動的客體，讓學(xué)生一味被動的去接受知識，教師關(guān)心的只是自己在課堂上教授了多少知識而并沒有關(guān)心學(xué)生接受了多少知識。而實(shí)際上，對與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，學(xué)生才是教學(xué)活動中的主體，而學(xué)生的這中主體性是需要不斷的進(jìn)行培養(yǎng)與提高的，這培養(yǎng)的過程中教師是非常有效的推動力，要近可能的促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展與培養(yǎng)。小學(xué)生是發(fā)展過程中的未成年人，有非常強(qiáng)的可塑造性，他們對新的事物異常關(guān)注，但是在實(shí)際的教學(xué)活動中教師往往側(cè)重于在課堂上展示自己，誤將自己當(dāng)作是課堂的主體，致使課堂成為教師的舞臺。

2.3教學(xué)方法單一,缺乏多樣性

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)中,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有深入理解并學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)最新知識,認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)是簡單基礎(chǔ)的知識,只要進(jìn)行簡單的教學(xué)即可。事實(shí)上,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容看似簡單,但讓小學(xué)生真正理解和掌握很不容易。在教學(xué)當(dāng)中,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有運(yùn)用多種方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,也沒有深入研究,只是簡單地呈現(xiàn)教材上的教學(xué)內(nèi)容,甚至有些老教師還在使用陳舊的教案。

2.4教學(xué)評價(jià)模糊,缺乏及時(shí)性和全面性

“評價(jià),實(shí)質(zhì)上是一種認(rèn)知活動,是指測量的過程,是用來判斷人或事物的價(jià)值。”課堂教學(xué)評價(jià)是基于已確定的一些教育價(jià)值觀和評價(jià)尺度,采用合適的、可行的評價(jià)方法,通過數(shù)據(jù)采集與系統(tǒng)分析,對教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效果作出價(jià)值判斷,而這也是教育評價(jià)中不可或缺的部分。評價(jià)旳及時(shí)性,對于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)有著關(guān)鍵作用;評價(jià)的全面性,對于學(xué)生的個性及全面發(fā)展具有指導(dǎo)性作用。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著教學(xué)評價(jià)模糊,缺乏評價(jià)的及時(shí)性和全面性。一些教師在教學(xué)時(shí)本該當(dāng)場評價(jià),卻沒有及時(shí)評價(jià)。一些教師評價(jià)內(nèi)容片面,只重共性忽視個性,只是簡單的對學(xué)生知識掌握與智力高低進(jìn)行評價(jià),忽略對學(xué)生個人情感體驗(yàn)、價(jià)值觀、創(chuàng)新實(shí)踐能力等多方面的綜合素質(zhì)的評價(jià)。

3、結(jié)語

篇10

教師和學(xué)生要成為平等的交流者。教師要敢于蹲下來看待學(xué)生，不僅僅是教師身體蹲下來，教師的心靈也要蹲下來，要真心實(shí)意地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起討論、探究，共同營造有利于學(xué)生展示個性的課堂氛圍，從而使學(xué)生高效地汲取新的知識和能力。我們要改進(jìn)課堂教學(xué)模式，使每一個學(xué)生有充分表達(dá)各自意見的機(jī)會，同時(shí)精心設(shè)計(jì)以學(xué)生平等交流為主的教法，精心設(shè)計(jì)好不同層次學(xué)生回答的各種問題，從而創(chuàng)造出學(xué)生肯說、愛說、敢說、搶著說的課堂氛圍。平等交流，也是一種人文關(guān)懷，只有師生平等，才會有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的平臺。課堂上要鼓勵學(xué)生大膽交流。一是允許說錯；二是允許修正；三是允許補(bǔ)充；四是允許保留；五是允許質(zhì)疑。優(yōu)秀的教師，不僅僅要與學(xué)生平等交流，還要在課堂上學(xué)會傾聽，與學(xué)生共同探究，一起發(fā)展。教師要隨時(shí)留意每一個學(xué)生的每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)，積極為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的數(shù)學(xué)樂趣。只有這樣，學(xué)生才能快樂的學(xué)習(xí)，自信地成長。追求高效課堂，要了解學(xué)生，做到因人而教。

二、關(guān)注過程、重視結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會而不僅僅是知道

高效課堂的理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，逐步從傳授知識給學(xué)生轉(zhuǎn)變成用知識教學(xué)生學(xué)，教會學(xué)生逐漸到一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。教學(xué)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的學(xué)習(xí)方法，透過事物的表面現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不但要重視結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷知識的整個過程，使學(xué)生不斷掌握新知，達(dá)到發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的，讓學(xué)生在掌握知識，掌握方法的過程中，感受到一種愉悅的心理享受。教師只要扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓自己的課堂活起來，讓自己的學(xué)生動起來，讓課堂充滿智慧和思考，讓課堂洋溢勃勃生機(jī)。課堂中的各個活動都采用不同方式讓每個學(xué)生都獨(dú)立操作、思考，創(chuàng)造師生、生生間交流的空間與時(shí)間，激勵人人動腦想，人人張口說，再加上教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題，真正做到巧練、精練、及時(shí)練，課堂中重視讓學(xué)生充分“練”的過程，練說練講的結(jié)果，這樣就能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

三、使學(xué)生養(yǎng)成“五個”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.課前主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

課前有效的預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生明白新課中哪些知識自己已經(jīng)弄明白了，哪些一知半解，哪些完全不懂。這樣在新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就更有目的性和針對性。

2.學(xué)會記數(shù)學(xué)筆記的習(xí)慣。

要養(yǎng)成學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上邊聽邊思考的習(xí)慣，如果遇到不懂的地方，要積極主動向教師提出來，要邊聽邊記，學(xué)會記數(shù)學(xué)課堂筆記，一邊積累，一邊總結(jié)。

3.培養(yǎng)學(xué)生善思考、善質(zhì)疑的習(xí)慣。

教師要善于營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂聽講時(shí)集中精力、細(xì)心聽講、養(yǎng)成肯動腦、肯質(zhì)疑的良好習(xí)慣。教師只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的錯誤，就要耐心與學(xué)生交流哪里不懂，要善于鼓勵、引導(dǎo)等方法，幫助學(xué)生樹立自信心，鼓勵學(xué)生大膽提出不同見解。教師還可有意設(shè)置數(shù)學(xué)疑問，讓學(xué)生一步一步質(zhì)疑。

4.培養(yǎng)學(xué)生多讀、會讀數(shù)學(xué)題的習(xí)慣。

學(xué)生做題時(shí)要養(yǎng)成多讀算式，并根據(jù)算式聯(lián)想出相應(yīng)的公式或法則。教師要重點(diǎn)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀的中間過程。此外，應(yīng)用題要學(xué)會巧讀，關(guān)鍵詞語要重音讀，反復(fù)讀；省略句式應(yīng)補(bǔ)全讀，按解相關(guān)應(yīng)用題的環(huán)節(jié)讀。

5.培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)心、及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

對學(xué)生的作業(yè)要求要明確，要求學(xué)生作業(yè)做到認(rèn)真、準(zhǔn)養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。作業(yè)時(shí)，要習(xí)慣于用豎式計(jì)算。在每次作業(yè)前，教師要有意識地表揚(yáng)作業(yè)做得好的學(xué)生，讓學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生、向優(yōu)秀習(xí)慣看齊。我們要從低年級起，通過平時(shí)練習(xí)及考試實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識明白審題的重要性，強(qiáng)化審題的意識。教師還要教會學(xué)生審題的基本方法，學(xué)會解題的基本步驟，把審題永遠(yuǎn)放在解題的第一位。要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，規(guī)定題量，規(guī)定時(shí)間，由少到多，由易到難，作業(yè)按時(shí)完成并按時(shí)交，不拖拉，并持之以恒，成為習(xí)慣。

四、將生活融入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂趣