小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)范文
時(shí)間:2023-04-11 20:43:20
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篇1
所以我特別指定了這學(xué)期三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃:
一、指導(dǎo)思想
以第三次全國(guó)教育工作會(huì)議精神,加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí),提高自身的素質(zhì),轉(zhuǎn)變教育觀念,以教育科研為先導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),深化課堂教學(xué)改革,推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)施,大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
二、學(xué)生情況分析
三年級(jí)共有學(xué)生43人,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,學(xué)生取得了一些進(jìn)步,如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面。但是還有個(gè)別同學(xué)在書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面還存在較大的缺陷。另外,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度差,勢(shì)必會(huì)影響整體水平的發(fā)揮,所以,盡可能轉(zhuǎn)化后進(jìn),提高先進(jìn),發(fā)展后進(jìn)是本學(xué)期重點(diǎn)。
三、教材分析:
本冊(cè)教科書(shū)構(gòu)建了開(kāi)放的、富有活力的教材體系,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、教學(xué)措施:
1、加強(qiáng)與生活實(shí)際聯(lián)系,尋取生活的資源進(jìn)行教學(xué),使學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
教學(xué)安排
2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)、授課能力。
3、加強(qiáng)直觀教學(xué),利用教具、學(xué)具,增強(qiáng)學(xué)生操作、觀察,調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),主要培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě),認(rèn)真看書(shū)的習(xí)慣。同時(shí)注意學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。
五、本學(xué)期教學(xué)工作的主要目標(biāo)
1、對(duì)寫(xiě)話有興趣,能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。了解日記的格式,學(xué)習(xí)寫(xiě)日記。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。
3、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí),能認(rèn)真聽(tīng)別人講話,聽(tīng)懂主要內(nèi)容,能主動(dòng)與別人交談,講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方,有禮貌。
4、會(huì)使用音序查字法,學(xué)習(xí)用部首查字法查字典,培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
5、喜歡閱讀,對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
6、能閱讀淺顯的課外讀物,能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。
7、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。
8、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,了解課文中詞句的意思,在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。
六、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)分析
本冊(cè)教材從內(nèi)容上看,主要任務(wù)是識(shí)字、寫(xiě)字和課文的朗讀。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看,詞語(yǔ)的積累運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題也是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和課文的朗讀。
這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是比較艱巨的,因?yàn)樯蠈W(xué)期三年級(jí)的語(yǔ)文考試成績(jī)不是很理想,雖然有個(gè)別學(xué)生的成績(jī)很優(yōu)秀,可是大部分學(xué)生的成績(jī)都沒(méi)有達(dá)到我期望的水平,所以在這個(gè)學(xué)期我還是會(huì)繼續(xù)努力的工作下去,實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)的大提升。
篇2
記的上一年級(jí)時(shí),有一段時(shí)間,我表現(xiàn)的很不好,上課老是低垂著頭,沒(méi)精打采。王老師很快就發(fā)覺(jué)了,可您并沒(méi)有在課堂上批評(píng)我,而語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)我說(shuō):“你最近身體有沒(méi)有哪里不舒服,你是一個(gè)好學(xué)生,如果長(zhǎng)此下去,就像滑滑梯一樣……”。聽(tīng)了王老師的話,我的臉一下子紅到了脖子根,從這以后我努力學(xué)習(xí),再也不敢放松。王老師謝謝你,是您用最簡(jiǎn)單的方式教育了我,讓我知錯(cuò)就改。您的恩情我一輩子不忘,我會(huì)用有意的成績(jī)來(lái)回報(bào)您的愛(ài)。
在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)時(shí),那是一節(jié)語(yǔ)文課,突然烏龍龍生病了,王老師急急忙忙把烏龍龍送進(jìn)了醫(yī)院,幫助并照顧烏龍龍治病,使烏龍龍很快回到班集體,通過(guò)這件事我感到王老師既是我們的老師,有是我們的媽媽。
去年冬天的兩個(gè)星期,王老師突然生病了,連嗓子都說(shuō)不出話了,但您還是堅(jiān)持著為我們上完每一節(jié)課,您為了我們,奉獻(xiàn)了您所有的精力,王老師?。⊥趵蠋煱?!千言萬(wàn)語(yǔ)只化做一句,您是我心目中最好的老師。
篇3
關(guān)鍵詞 三年級(jí) 習(xí)作教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2016)02-0082-02
《九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(修改版)明確規(guī)定:“小學(xué)三年級(jí)的作文是習(xí)作,既不是成人的寫(xiě)作,更不是文學(xué)創(chuàng)作,而是一種書(shū)面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生能把自己的見(jiàn)聞感受和想象寫(xiě)出來(lái)。”基于此,我在三年級(jí)的作文教學(xué)中一直教育學(xué)生從現(xiàn)實(shí)取材,說(shuō)真話,寫(xiě)實(shí)事,做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人,并在平常的作文教學(xué)中,努力做到以下幾個(gè)方面:
一、排難激趣
三年級(jí)是作文的起步階段,學(xué)生剛剛步入寫(xiě)作的門(mén)檻,大多數(shù)學(xué)生提起作文就頭痛,感覺(jué)無(wú)從下手,認(rèn)為寫(xiě)作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義,排除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理,告訴學(xué)生寫(xiě)作就像我們平時(shí)跟人聊天一樣平常,只不過(guò)聊天時(shí)只是說(shuō),而寫(xiě)作是把說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),我還告訴學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)該取材于實(shí)實(shí)在在的生活,寫(xiě)身邊的人和事。
俗話說(shuō):“興趣是最好的老師”。我知道,興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的前提條件,沒(méi)有興趣,正如“無(wú)水之源”,學(xué)生的作文水平是絕不會(huì)提高的。因此,每次揭示習(xí)作題目,我總是變樣地以謎語(yǔ)、故事、圖畫(huà)出現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。首次教學(xué)肖像描寫(xiě)時(shí),我先出示一個(gè)描寫(xiě)班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷,如:“他1.20米的個(gè)子,足足有60公斤重。胖胖的臉,眼睛顯得格外的小,似乎整天瞇成一條縫。因?yàn)樘至?,所以肚子凸出老遠(yuǎn),走路也慢得多。笑起來(lái)下巴也隨著笑聲抖動(dòng)。”讓學(xué)生猜是誰(shuí),然后現(xiàn)場(chǎng)素描,用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個(gè)人的外貌,趁學(xué)生目瞪口呆之際相機(jī)問(wèn):“誰(shuí)能再寫(xiě)出這么好的片斷讓我畫(huà)出來(lái)呢?”堂下頓時(shí)舉起了好多雙小手。
二、做有心人,從現(xiàn)實(shí)中取材
小學(xué)生作文往往缺乏素材,沒(méi)話可說(shuō),無(wú)事可寫(xiě)。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人,多觀察周邊的人和事,利用課間走入學(xué)生中間,與他們一起交流生活見(jiàn)聞。為了豐富學(xué)生寫(xiě)作的素材,我常組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),如拔河、接力賽、課本劇表演等活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn)。有了親身經(jīng)歷,學(xué)生就樂(lè)于表達(dá)活動(dòng)中的真情實(shí)感了。
三、采用課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)
作文教學(xué)中,我常在靜態(tài)的課堂上借助電教媒介,利用圖像、音響、實(shí)物,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼視、耳聽(tīng)、鼻聞、手觸等功能。記得我以前在鄉(xiāng)村學(xué)校教書(shū)時(shí),要寫(xiě)一處景物??稍谖覀冝r(nóng)村,年紀(jì)這么小的孩子,大多數(shù)都沒(méi)去過(guò)什么地方游覽,于是,我把學(xué)生帶到了離我們學(xué)校最近的阿未水庫(kù),讓他們從看到說(shuō)再寫(xiě),順理成章。有了這接觸,寫(xiě)作就水到渠成,不用再費(fèi)力了。
四、體驗(yàn)大綱要求,培養(yǎng)學(xué)生想象力
修改版“大綱”也明確指出:“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作,但同樣需要運(yùn)用生動(dòng)的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動(dòng),浮想聯(lián)翩呢?如在教續(xù)寫(xiě)想象時(shí),許多課文的結(jié)尾言有盡而意無(wú)窮,教師可在上完課文內(nèi)容后,讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫(xiě)下去,既鞏固了課文內(nèi)容,又拓展了學(xué)生想象的空間。如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》一課時(shí),可讓學(xué)生想像阮恒為小女孩輸完血后,小女孩醒過(guò)來(lái)了嗎?他們之間又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?有了老師的引導(dǎo)后,學(xué)生便會(huì)浮想聯(lián)翩。小學(xué)生有著豐富的想象潛力,只要教師善于挖掘,就能開(kāi)展出更為廣闊的空間。
五、鼓勵(lì)學(xué)生自主積累語(yǔ)言
“不積硅步,無(wú)以至千里”。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累,學(xué)生寫(xiě)出的作文一定是干巴巴,缺乏養(yǎng)分的,而三年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限,詞匯貧乏,所以,教師必須不斷地鼓勵(lì)和督促學(xué)生,幫助他們積累語(yǔ)言,提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量??梢圆贾脤W(xué)生每天摘抄好詞好句,定期檢查或在班會(huì)課、隊(duì)會(huì)課、活動(dòng)課時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗誦比賽、詞語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀外,還應(yīng)引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從生活中去領(lǐng)悟、去積累,引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了,寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就大大減少了,作文也就能生動(dòng)起來(lái)。
六、讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅
篇4
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 自主探究 教學(xué)模式
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上教師“話語(yǔ)霸權(quán)”,一問(wèn)一答――“單純、一線”的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng),壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性?!胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念之一,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也提出“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“自主探究性”教學(xué)模式所取得的“真經(jīng)”,濃縮在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》一課的教學(xué)例子中,不吝擺出與大家探討。
一、“自主探究性”教學(xué)模式的理念認(rèn)識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上為學(xué)生提供獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作討論、相互交流的機(jī)會(huì),是“自主探究性”教學(xué)模式的前提;營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是“自主探究性”教學(xué)模式的必備條件;建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系是“自主探究性”教學(xué)模式的根本保證;給學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),勇于表達(dá)自己的思想,是“自主探究性”教學(xué)模式的關(guān)鍵。
二、如何構(gòu)建“自主探究性”教學(xué)模式
基于筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課“自主探究性”教學(xué)模式的概念及其特征的認(rèn)識(shí),精心設(shè)計(jì)《七顆鉆石》的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如下:
1.精心創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望
興趣是最好的老師,興趣是人認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著極大的推動(dòng)作用。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性,課文導(dǎo)入應(yīng)先精心創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,如一首歌、一個(gè)故事、一個(gè)視頻、一個(gè)謎語(yǔ)、一幅畫(huà)等,都可以起到誘發(fā)興趣的效果。而在《七顆鉆石》一課中,筆者先給學(xué)生播放“大熊星座”的視頻片段――在神秘的夜空里,繁星點(diǎn)點(diǎn),其中有七顆星星尤其大而又明亮,猶如一只大熊貓活在夜空。當(dāng)這一景象生動(dòng)而又形象地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí),大家都“哇”地一聲驚叫起來(lái),接著便不由自主、交頭接耳地議論紛紛――有的疑惑地說(shuō):“這幾顆是什么星?。吭趺催@么大這么亮?”有的不敢肯定地說(shuō):“這七顆星星好像是北斗七星,我在夜晚看過(guò)?!边€有的神氣地說(shuō):“這不就是大熊星座嗎?”……這一幕充分地體現(xiàn)了視頻對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的視覺(jué)吸引力,從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的激情。
2.目標(biāo)驅(qū)動(dòng),吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境
無(wú)論采用怎樣的教學(xué)策略,課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須要讓學(xué)生做到心中有明確的目標(biāo)。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有目的性,就算激情萬(wàn)分,也勢(shì)必造成學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。因此,在激發(fā)了學(xué)生的求知欲望后,筆者馬上請(qǐng)學(xué)生舉手說(shuō)說(shuō)對(duì)這七顆星星的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生各抒己見(jiàn),大家都知道這原來(lái)就是北斗七星――大熊星座。“同學(xué)們,關(guān)于大熊星座的由來(lái)有個(gè)神奇的傳說(shuō),你們想知道嗎?”筆者緊接著問(wèn)學(xué)生,這時(shí)大部分學(xué)生異口同聲地答道:“想!”于是筆者當(dāng)機(jī)立斷提出:“這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《七顆鉆石》,在這里我們一定能找到答案(板書(shū):七課鉆石)。”學(xué)生聽(tīng)到筆者這樣一說(shuō),“了解大熊星座的由來(lái)”這一問(wèn)題正是他們躍躍欲試的有趣實(shí)踐活動(dòng),從而穩(wěn)住了他們激情的同時(shí),也就充分地明確了筆者本身所要向大家提出的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)――通過(guò)自由閱讀《七顆鉆石》明白大熊星座的由來(lái),為下一步進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)指明了方向。
3.提示“寶典”,為學(xué)生進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)帶來(lái)便利
“寶典”之一――學(xué)習(xí)工具書(shū)。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),《字典》、《詞典》等工具是必不可少的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)不懂的字詞通過(guò)自己或同桌相互查《字典》、《詞典》去進(jìn)行自學(xué),這樣充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,相互合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
“寶典”之二――同學(xué)。在進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們不能忘了“人力資源”的運(yùn)用――通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生、協(xié)作性學(xué)習(xí),不僅能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),從中也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神和集體主義觀念。所以,在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)提倡小組合作性的學(xué)習(xí)模式。
“寶典”之三――教師。在學(xué)生進(jìn)行“自主探索性”學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師不容忽視巡堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自學(xué)不會(huì)的問(wèn)題問(wèn)老師,并給以適當(dāng)引導(dǎo),但不能讓學(xué)生養(yǎng)成過(guò)多的依賴(lài)性。
4.放手實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,“學(xué)生自主探究”過(guò)程中教師只是指導(dǎo)者、組織者;學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是主動(dòng)而富有個(gè)性的。筆者認(rèn)為如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望比作是“旅游觀光”的一種想法,那么教師為學(xué)生所提供的“寶典”就是“旅游觀光”所需要的“車(chē)”和“交通手冊(cè)”。具備了動(dòng)機(jī)及實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)所需要的條件,接下來(lái)筆者放手給學(xué)生,讓他們自由而又有目的性地“駕車(chē)”去“旅游觀光”,從而為學(xué)生的大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造了一個(gè)民主的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們以非常愉快的心情投入到自主探究知識(shí)的活動(dòng)中。與此同時(shí),筆者還巡堂輔導(dǎo),循循善誘,對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題耐心地指導(dǎo)和啟發(fā)。
篇5
【關(guān)鍵詞】提升;作文;水平;“四想”
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
作文一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題,語(yǔ)文教師感嘆作文不好教,學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文也不感興趣,總害怕寫(xiě)作文,或者說(shuō)是擔(dān)心寫(xiě)不好作文。作文教學(xué)真的就那么難嗎?其實(shí)不然。仔細(xì)觀察目前的作文教學(xué),很多教師在某種程度上拔高了學(xué)生的作文水平,既不給學(xué)生提供寫(xiě)作素材,平時(shí)又不注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,造成了許多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)一來(lái)無(wú)話可說(shuō),二來(lái)沒(méi)有情感。那么,什么樣的作文教學(xué)才能提升學(xué)生作文水平呢?筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐,認(rèn)為應(yīng)該做到“四想”。
一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想聽(tīng)
作文教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)。學(xué)生只有會(huì)聽(tīng)了,才能積累豐富的作文材料,才能在寫(xiě)作時(shí)信手拈來(lái)。但是,小學(xué)生的自制力比較弱,學(xué)習(xí)在很大程度上依靠良好的心情,學(xué)習(xí)行為容易受情緒控制。學(xué)生想不想傾聽(tīng)別人說(shuō)的話關(guān)鍵是教師有沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生想聽(tīng)的情境,讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地想去聽(tīng)。所以,在作文教學(xué)時(shí),要積極創(chuàng)設(shè)與寫(xiě)作主題相關(guān)的情境,讓學(xué)生在情境中認(rèn)真聽(tīng),從而激發(fā)他們想寫(xiě)好作文的欲望。
比如,人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作教學(xué),這次習(xí)作的要求是讓學(xué)生介紹自己身邊熟悉的人,然后寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)熟悉的人曾經(jīng)做過(guò)的一件事。在作文教學(xué)一開(kāi)始,我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“我想向大家介紹我們班一位同學(xué)的事跡,大家聽(tīng)一聽(tīng),看看能不能聽(tīng)出我說(shuō)的是哪一位同學(xué)?!睂W(xué)生一聽(tīng)這一次的作文是讓他們猜同學(xué),興趣一下子來(lái)了,紛紛對(duì)我說(shuō):“老師,你快說(shuō),我們一定能猜出來(lái)?!边@時(shí),我就在班級(jí)學(xué)生中挑選一位進(jìn)行介紹,先從外貌說(shuō)起,然后說(shuō)他的性格,他的品質(zhì),并說(shuō)了一件他曾經(jīng)做過(guò)的好事。因?yàn)槭墙榻B本班的同學(xué),所以學(xué)生也就非常樂(lè)意聽(tīng)了。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生想聽(tīng)的動(dòng)機(jī)。
二、捕捉機(jī)會(huì),讓學(xué)生想說(shuō)
2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作過(guò)程中“要求學(xué)生說(shuō)真話 、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話、空話、套話?!彼自捳f(shuō):“言為心聲”。說(shuō)話是學(xué)生思維與內(nèi)心想法的一種外化形式,學(xué)生心中怎么想的,他們才能怎么說(shuō)。要想學(xué)生寫(xiě)出好的作文來(lái),就得讓學(xué)生先說(shuō)出來(lái)。因此,在平時(shí)的作文教學(xué)時(shí),教師要善于捕捉并創(chuàng)造讓學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多說(shuō)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展表達(dá)能力,提升作文水平。
比如人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作教學(xué),這一次的習(xí)作要求是讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己都會(huì)做些什么,然后讓學(xué)生回憶一下這些本領(lǐng)都是怎么學(xué)會(huì)的,在學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,都有哪些趣事體會(huì),然后寫(xiě)出來(lái)。為了給學(xué)生的表達(dá)開(kāi)一個(gè)好頭,我自己在課堂上用一張紙折一只青蛙,而且邊折邊介紹我學(xué)習(xí)折青蛙的過(guò)程,以此尋找讓學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。我的話才說(shuō)了一半,就有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,我也會(huì)折這個(gè)青蛙,當(dāng)時(shí)是我媽媽教我的。我在學(xué)折青蛙的時(shí)候,還發(fā)生一件非常有趣的事呢!”我一聽(tīng)馬上話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō):“真的嗎?你太了不起了,那就請(qǐng)你向大家介紹一下如何來(lái)折這只青蛙的,然后再向大家說(shuō)一說(shuō)你學(xué)折青蛙時(shí)發(fā)生了一件什么有趣的事吧?!边@位學(xué)生剛說(shuō)完,就有很多學(xué)生舉起了小手,紛紛想向大家介紹自己會(huì)的本領(lǐng)有哪些。這樣,這一次習(xí)作就在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中順利完成了。
三、博覽群書(shū),讓學(xué)生想讀
學(xué)生的作文水平不高,其主要原因就是學(xué)生腦海中沒(méi)有寫(xiě)作素材,不知道自己寫(xiě)什么,造成了學(xué)生的作文內(nèi)容千人一面的現(xiàn)象,甚至許多內(nèi)容都是瞎編亂造出來(lái)的。要想讓學(xué)生的作文寫(xiě)得有血有肉,我們就要讓學(xué)生在平時(shí)想讀書(shū),多讀書(shū),或者說(shuō)給學(xué)生的作文提供一個(gè)樣本讓他們閱讀。俗話說(shuō):“書(shū)中自有黃金屋”。學(xué)生只有多讀書(shū),才能在寫(xiě)作時(shí)有話可寫(xiě)、有詞可用,并會(huì)仿照自己閱讀文章的體例來(lái)寫(xiě)作文。所以,我們要經(jīng)常向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書(shū)目或文章,讓學(xué)生去閱讀。
比如,人教版小學(xué)三個(gè)級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué),習(xí)作要求是讓學(xué)生暢想一下未來(lái)人吃的食物、穿的衣服、住的房子、坐的汽車(chē)等等都是什么樣子的。然后讓學(xué)生選擇一件自己最感興趣的東西,展開(kāi)想象,并寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生受自己知識(shí)水平與認(rèn)知水平的限制,再加上他們以前也從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)、沒(méi)見(jiàn)過(guò)這些東西,所以寫(xiě)起來(lái)就有一定的困難。在寫(xiě)作之前,我先讓學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室借閱一些科普類(lèi)的書(shū)籍閱讀。并在教學(xué)前,我向?qū)W生推薦了幾篇描寫(xiě)未來(lái)人們生活的作文,讓學(xué)生閱讀。這樣,學(xué)生對(duì)未來(lái)人類(lèi)的生活有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),從而調(diào)動(dòng)了他們的思維力與想象力,較好地完成了這次的作文。
四、走進(jìn)生活,讓學(xué)生想寫(xiě)
生活是學(xué)生積累作文素材的重要源泉,也是提高學(xué)生作文水平的重要舞臺(tái)。讓學(xué)生用自己的筆寫(xiě)自己身邊的事,才能激發(fā)學(xué)生的作文情感,才能讓學(xué)生想寫(xiě)作文。2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,積極向上,表達(dá)真情實(shí)感”。無(wú)論什么版本的小學(xué)語(yǔ)文教材,讓學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容基本上都來(lái)自于學(xué)生生活。所以,在作文教學(xué)時(shí),我們要讓學(xué)生走進(jìn)生活,抒寫(xiě)生活。這樣,才能讓學(xué)生想寫(xiě)作文,從而促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。
學(xué)生作文水平的提升不是一朝一夕的事,它需要我們教師在平時(shí)的作文教學(xué)中要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面扎實(shí)有效地進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣,學(xué)生的作文水平才能得以有效提升。
參考文獻(xiàn)
[1]朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].北京:高等教育出版
社,2006(8).
篇6
本學(xué)期我任教四(3)班和四(4)班。四(3)班現(xiàn)有43人,男女生比較平均,課堂紀(jì)律相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好。有十幾個(gè)學(xué)生上課非常積極,每一個(gè)都會(huì)搶著回答,有個(gè)別學(xué)生還能說(shuō)出與眾不同的想法。思維能還是比較不錯(cuò)的。當(dāng)然也有幾個(gè)比較調(diào)皮的,特別陳越同學(xué)不僅上課不認(rèn)真聽(tīng),而且很會(huì)搗亂,時(shí)不時(shí)地會(huì)突然發(fā)出一聲尖叫。打亂了課堂教學(xué),我是苦笑不得。四(4)班現(xiàn)有42人,由于我擔(dān)任這個(gè)班的班主任,跟他們接觸的多,交流的也多,對(duì)每一個(gè)學(xué)生都很了解。這個(gè)班的學(xué)生也很給面子,上課都非常積極,動(dòng)手操作能力,同學(xué)合作能力也相當(dāng)不錯(cuò)。當(dāng)然也有不和諧的因素。希望通過(guò)這學(xué)期的學(xué)習(xí)能夠有所提高。
二、教學(xué)內(nèi)容及分析
這冊(cè)教材包括下面的內(nèi)容:四則運(yùn)算;位置與方向;運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算;小數(shù)的意義和性質(zhì);三角形;小數(shù)的加法和減法;統(tǒng)計(jì);數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用活動(dòng)等。
在數(shù)與計(jì)算方面,本教材安排了小數(shù)的意義與性質(zhì),小數(shù)的加法和減法,四則運(yùn)算,運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算。小數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,有關(guān)小數(shù)概念的知識(shí)和小數(shù)四則運(yùn)算能力是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的小數(shù),會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法,在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)大小的比較、小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化等,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的小數(shù)的加法和減法。使學(xué)生很好地理解小數(shù)的意義,能用小數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息,初步學(xué)習(xí)用小數(shù)知識(shí)解決問(wèn)題。有關(guān)四則運(yùn)算的順序和運(yùn)算定律的知識(shí)也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的有關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí),并且在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)接觸到了有關(guān)內(nèi)容,例如有關(guān)混合運(yùn)算,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從左到右依次計(jì)算的混合運(yùn)算式題,初步了解了小括號(hào)的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,重點(diǎn)學(xué)習(xí)含有兩級(jí)運(yùn)算的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,為學(xué)習(xí)列出綜合算式解決問(wèn)題打下基礎(chǔ);運(yùn)算定律則主要是在學(xué)生已有的直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)有關(guān)加法和乘法的運(yùn)算定律加以概括和總結(jié),并學(xué)習(xí)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
在空間與圖形方面,本冊(cè)教材安排了位置與方向、三角形兩個(gè)單元,這些都是本冊(cè)的難點(diǎn)或重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形的特性,進(jìn)一步了解確定位置的方法。使學(xué)生在探索圖形的特征、圖形的變換以及根據(jù)方向和距離確定物置的活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,提高觀察能力和動(dòng)手操作能力,同時(shí)獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。
在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面,本冊(cè)教材安排了折線統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)制作單式折線統(tǒng)計(jì)圖,學(xué)會(huì)看懂此種統(tǒng)計(jì)圖并學(xué)習(xí)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析,進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,形成統(tǒng)計(jì)的觀念。
在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面,教材一方面結(jié)合計(jì)算內(nèi)容,教學(xué)用所學(xué)的整數(shù)四則運(yùn)算知識(shí)和小數(shù)加減法知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題;另一方面,安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng),初步體會(huì)植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法,感受數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用植樹(shù)問(wèn)題的思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理的能力,培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、理解小數(shù)的意義和性質(zhì),體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,掌握小數(shù)的加法和減法。
2、掌握四混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算;探索和理解加法和乘法的運(yùn)算定律,會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算,進(jìn)一步提高計(jì)算能力。
3、認(rèn)識(shí)三角形的特性,會(huì)根據(jù)三角形的邊、角特點(diǎn)給三角形分類(lèi),知道三角形的任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內(nèi)角和是180度。
4、初步掌握確定物置的方法,能根據(jù)方向和距離確定物體的位置,能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
5、認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖,了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析,進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
6、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用,初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
7、初步了解植樹(shù)問(wèn)題的思想方法,形成從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí),初步形成觀察、分析及推理的能力。
8、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
9、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。
四、教學(xué)的重、難點(diǎn):
小數(shù)的意義與性質(zhì),小數(shù)的加法和減法,運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算,以及三角形是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
1、小數(shù)乘法和小數(shù)除法混合運(yùn)算和應(yīng)用題
重點(diǎn):掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和三步計(jì)算文字?jǐn)⑹鲱}的解答方法,理解連乘和連除應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)用題的解答方法進(jìn)行檢驗(yàn),會(huì)看簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表,理解平均數(shù)的含義,學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法。
難點(diǎn):正確計(jì)算混合運(yùn)算,能列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱},掌握應(yīng)用題的解答方法,正確解答各類(lèi)應(yīng)用題,掌握檢驗(yàn)應(yīng)用題的方法,理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。[1]
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2、小數(shù)的意義和性質(zhì)。
重點(diǎn):學(xué)會(huì)小數(shù)的意義、單位,會(huì)讀、寫(xiě)小數(shù),掌握小數(shù)的基本性質(zhì),應(yīng)用以前學(xué)的方法求近似數(shù)。
難點(diǎn):正確理解小數(shù)的意義,小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用,正確按要求近似數(shù)。
3、小數(shù)的乘、除法。
重點(diǎn):掌握計(jì)數(shù)方法,知道小數(shù)乘、除法同樣可以用整數(shù)簡(jiǎn)算的方法進(jìn)行簡(jiǎn)算。
難點(diǎn):理解小數(shù)的意義,正確進(jìn)行簡(jiǎn)算。
4、三角形、平行四邊形和梯形。
重點(diǎn):掌握三角形、平行四邊形和梯形的特征。
難點(diǎn):畫(huà)三角形的垂線和平行線,各種圖形特征的應(yīng)用。
五、課時(shí)安排
根據(jù)《義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)》中的“各學(xué)段課程內(nèi)容參考教學(xué)時(shí)間一覽表”和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,這學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué),我安排了60課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。各部分教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時(shí)大致安排如下:
一、四則運(yùn)算(6課時(shí))
二、位置與方向(4課時(shí))
三、運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算(10課時(shí))
1.加法運(yùn)算定律…………………………………………3課時(shí)左右
2.乘法運(yùn)算定律…………………………………………3課時(shí)左右
3.簡(jiǎn)便計(jì)算………………………………………………4課時(shí)左右
營(yíng)養(yǎng)午餐 …………………………………………… 1課時(shí)
四、小數(shù)的意義與性質(zhì)(14課時(shí))
1.小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法 …………………………………3課時(shí)左右
2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較……………………………… 3課時(shí)左右
3.生活中的小數(shù) ……………………………………… 3課時(shí)左右
4.求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù) ………………………………4課時(shí)左右
5.整理和復(fù)習(xí) ………………………………………… 1課時(shí)
五、期中復(fù)習(xí)考試
六、三角形 (6課時(shí))
1.三角形 …………………………………………………4課時(shí)左右
2.圖形的拼組 ……………………………………………2課時(shí)左右
七、小數(shù)的加法和減法(6課時(shí))
八、統(tǒng)計(jì)(4課時(shí))
九、數(shù)學(xué)廣角(4課時(shí))
管家 ………………………………………………………1課時(shí)
十、總復(fù)習(xí)(4課時(shí))
六、教學(xué)進(jìn)度表課時(shí)安排
周次
日期
教學(xué)內(nèi)容
課時(shí)
備注
1
2月9日—2月15日
四則運(yùn)算
4
2
2月16日—2月22日
四則運(yùn)算及單元復(fù)習(xí)測(cè)試
位置與方向
3
1
3
2月23日—3月1日
位置與方向
1
婚假3天
4
3月2日—3月8日
位置與方向及單元復(fù)習(xí)測(cè)試
乘法運(yùn)算定律
3
1
5
3月9日—3月15日
乘法運(yùn)算定律
簡(jiǎn)便計(jì)算
2
2
6
3月16日—3月22日
簡(jiǎn)便計(jì)算
營(yíng)養(yǎng)午餐
3
1
7
3月23日—3月29日
第三單元復(fù)習(xí)及測(cè)試
小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法
1
3
8
3月30日—4月5日
小數(shù)的性質(zhì)和大小比較
3
清明節(jié)放假
9
4月6日—4月12日
生活中的小數(shù)
求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)
3
1
10
4月13日—4月19日
求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)
4
期中考試
11
4月20日—4月26日
第四單元整理和復(fù)習(xí)測(cè)試
3
12
4月27日—5月3日
三角形
4
五一放假1天
13
5月4日—5月10日
圖形的拼組
第五單元復(fù)習(xí)測(cè)試
2
2
14
5月11日—5月17日
小數(shù)的加法和減法
4
15
5月18日—5月24日
小數(shù)的加減法及單元復(fù)習(xí)測(cè)試
4
16
5月25日—5月31日
統(tǒng)計(jì)
4
端午節(jié)
17
6月1日—6月7日
數(shù)學(xué)廣角
4
六一
18
6月8日—6月14日
總復(fù)習(xí)
4
19
6月15日—6月21日
總復(fù)習(xí)
4
20
6月22日—6月28日
知識(shí)梳理
期末考試
七、針對(duì)學(xué)生提出的措施
切實(shí)加強(qiáng)紀(jì)律觀念和行為規(guī)范教育,與學(xué)生的行為規(guī)范文明學(xué)生評(píng)比相結(jié)合,要求學(xué)生能做到以下幾點(diǎn):
1、繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革,力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、活潑、有創(chuàng)意的課堂。
2、 與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合, 與學(xué)生已有的知識(shí)背景相結(jié)合, 使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有用, 有趣, 易學(xué), 富有成就感。
3、 課堂教學(xué)除上好新授課、練習(xí)課、復(fù) 習(xí)課外, 適當(dāng)延伸。補(bǔ)充一些興趣課內(nèi)容, 嘗試上專(zhuān)題課
4、 注意學(xué)生動(dòng)手操作, 凡是能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。在統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容里適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生作一些初步的社會(huì)調(diào)查匯報(bào) 展示實(shí)踐結(jié)果。(嘗試教學(xué)與其他知識(shí)相結(jié)合,其他學(xué)科相結(jié)合, 突破學(xué)科界限, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。)
在課堂教學(xué)中落實(shí)這幾個(gè)“訓(xùn)練”
5、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練。防止死記硬背, 盡量使學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟得出規(guī)律,然后進(jìn)行強(qiáng)化規(guī)律。
6、 變式題的訓(xùn)練:在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握的前提下, 加強(qiáng)變式題的練習(xí), 這樣才有利于學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
7、 創(chuàng)新思維訓(xùn)練。將創(chuàng)新思維訓(xùn)練融入到課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中, 力求每一課都有一至兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。
8、抓好質(zhì)量監(jiān)控,從平時(shí)起密切注視每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況,力求做到以下幾個(gè)過(guò)關(guān)。
9、 當(dāng)堂課當(dāng)堂作業(yè)過(guò)關(guān), 課堂作業(yè)量少精題,大部分力求在課堂內(nèi)完成,最遲不能遲于中午。
【2】
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篇7
一、研究緣起
生命教育產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)60年代的美國(guó),上個(gè)世紀(jì)中后期,美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家基本上在中小學(xué)廣泛開(kāi)設(shè)生命教育理念的課程學(xué)習(xí),以期引導(dǎo)中小學(xué)生確立正確的態(tài)度保持生命、珍惜和尊重生命、張揚(yáng)與發(fā)展個(gè)性、挫折與逆境教育、追求生命的價(jià)值和意義。我國(guó)大陸則于20世紀(jì)90年代中期首次出現(xiàn)“生命教育”詞語(yǔ),1997年,華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《教育研究》上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文,開(kāi)始研究生命與教育的關(guān)系。當(dāng)前,由于社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境變化的諸多原因,生命意識(shí)逐步滲透到人的內(nèi)心,生命教育逐漸走進(jìn)大中小學(xué),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的生命意識(shí),顯然是教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng),也是尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。
近些年,生命教育理念備受教育學(xué)者和心理學(xué)者的關(guān)注,北京師范大學(xué)肖川博士認(rèn)為:“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。它是教育的一種追求,也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)。生命教育的宗旨就在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán),激發(fā)生命的潛質(zhì),提升生命的品質(zhì),實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。”
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣,發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)合作精神,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
已有的相關(guān)研究表明,語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文底蘊(yùn)使其成為開(kāi)展學(xué)生生命教育的主陣地。語(yǔ)文教學(xué)幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解讀,加深對(duì)社會(huì)、自然的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生了解生命、感受生命、珍愛(ài)生命,過(guò)有意義、有尊嚴(yán)的生活。翟淑娟對(duì)生命教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究表明,生命教育理念運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯,教師可以通過(guò)注重“教”“學(xué)”結(jié)合、注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生生命的潛能、讓學(xué)生感受生命的意義、讓學(xué)生的生命自由發(fā)展、凸顯生命靈動(dòng)的目的。
二、生命教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐
1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本中的生命意識(shí)產(chǎn)生興趣
相關(guān)研究表明,蘇教版一至六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文用書(shū)中識(shí)字、課文、練習(xí)、習(xí)作這四個(gè)部分所蘊(yùn)含的生命教育內(nèi)容共213篇,占四部分總篇數(shù)的42.39%,分別是識(shí)字3篇,課文132篇,練習(xí)65篇,習(xí)作13篇??梢?jiàn),生命教育理念在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的組成部分。比如蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第15課《放小鳥(niǎo)》,作者用兒童語(yǔ)言精煉地表達(dá)了孩子對(duì)動(dòng)物的愛(ài)護(hù)、對(duì)生命的尊重。蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第4課《做一片美的葉子》,作者用比喻的手法讓孩子們感受到我們個(gè)人與祖國(guó)的關(guān)系,文中的語(yǔ)言?xún)?yōu)美,如“大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體。無(wú)數(shù)的葉子在樹(shù)上找到了自己的位置”等,無(wú)不激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感恩和熱愛(ài)。
2.注重對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的構(gòu)建
課堂是教師進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地。教師的課堂引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。課堂評(píng)價(jià)也會(huì)直接影響教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的直接影響。教師需要充分把握課堂這一師生情感互動(dòng)的重要場(chǎng)所,通過(guò)課堂教學(xué)、課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)、課堂輔導(dǎo),把積極的人生觀、價(jià)值觀和崇高的生命理念潛移默化地傳遞給學(xué)生。
3.課外閱讀和實(shí)踐中豐富學(xué)生的生命情感
閱讀不單純是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要元素,而且閱讀會(huì)影響人的一生,白巖松曾說(shuō):閱讀是生命前行的動(dòng)力,閱讀是人生回望時(shí)的坐標(biāo)。閱讀不僅可以積累知識(shí),而且可以激發(fā)人的情感,激揚(yáng)人的生命和潛能。要充分了解不同年齡階段、不同年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),推薦符合學(xué)生心理特點(diǎn)和情感共鳴的閱讀書(shū)籍,在讀書(shū)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)生命的理解和尊重。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)還包括課堂之外的各種體驗(yàn)式學(xué)習(xí),可以適當(dāng)增加學(xué)生情感體驗(yàn)和情緒表達(dá)的機(jī)會(huì),可以設(shè)計(jì)以生命教育為主題的單元活動(dòng),通過(guò)游戲、演講、繪畫(huà)、情景劇編排等豐富多彩的方式,促進(jìn)學(xué)生的生命意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、人際互動(dòng)中體驗(yàn)生命的意義和美好,引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命。
三、踐行生命教育理念的思考
基于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐,為更好地把生命教育理念滲透到語(yǔ)文教學(xué)中,首先應(yīng)該從自身做起,樹(shù)立良好的生命意識(shí),把以人為本的理念落實(shí)到教育教學(xué)中去,身體力行,關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
其次,在不斷地提高業(yè)務(wù)水平的同時(shí),也要不斷學(xué)習(xí)和積累教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí),真正成為一名懂得學(xué)生內(nèi)心語(yǔ)言的語(yǔ)文教師。小學(xué)生的身心發(fā)展屬于童年期,這個(gè)時(shí)期學(xué)生的記憶量增加,記憶的主要方式逐漸從無(wú)意識(shí)記憶向有意識(shí)的記憶轉(zhuǎn)變,抽象記憶的發(fā)展也逐漸超過(guò)形象記憶,因此,針對(duì)這一階段小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),要逐步幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命意識(shí),激發(fā)學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命的情懷。
總之,要積極探索更加豐富多彩的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和信心,使學(xué)生收獲對(duì)生命的感悟、收獲知識(shí)、收獲成長(zhǎng)!
參考文獻(xiàn):
[1]翟淑娟.生命教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué),2014.
篇8
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)資源 小學(xué)作文教學(xué)
隨著校園網(wǎng)的建成及多媒體進(jìn)入課堂,信息技術(shù)與學(xué)科的整合已經(jīng)逐漸成為教學(xué)現(xiàn)代化的一種優(yōu)化模式。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師,如何將社會(huì)信息化的進(jìn)程與語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái),充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源有效促進(jìn)作文教學(xué)的改革,是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)和信息技術(shù)整合研究的熱點(diǎn)課題。以下是我在這方面的一些做法與體會(huì)。
一、如何建構(gòu)作文網(wǎng)絡(luò)資源
1.遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育,是一個(gè)人接受教育的起點(diǎn),是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。這一時(shí)期獲得的語(yǔ)文知識(shí),應(yīng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。因此我們教師在建構(gòu)作文網(wǎng)絡(luò)資源時(shí),一定要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性進(jìn)行精選和優(yōu)選,凸顯小學(xué)語(yǔ)文達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)性知識(shí),適當(dāng)增加一些必要的非基礎(chǔ)性知識(shí)。如小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第三單元作文的主題是“我們與大自然”,習(xí)作內(nèi)容可以寫(xiě)我們了解到的大自然對(duì)人類(lèi)的眾多的啟示;也可以寫(xiě)自己了解到的利用自然現(xiàn)象發(fā)明創(chuàng)造的事例,還可以寫(xiě)自己從動(dòng)植物身上得到的啟示,或者聯(lián)想到想要發(fā)明什么。我看到有的老師在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣時(shí),通常借助多媒體播放仿生學(xué)知識(shí)、科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的事例或人類(lèi)破壞環(huán)境受到懲罰的幻燈片、網(wǎng)絡(luò)視頻等,過(guò)分側(cè)重單元教學(xué)的非基礎(chǔ)性知識(shí)科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保教育,忽視了語(yǔ)文的基礎(chǔ)性――體現(xiàn)思維、交流思想、傳達(dá)感情的語(yǔ)言特點(diǎn),結(jié)果一個(gè)班學(xué)生寫(xiě)的作文大同小異,缺乏個(gè)性化的精彩表達(dá)。如果我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)資源中,能夠更多地展示一些人與自然界中動(dòng)植物之間的故事,對(duì)學(xué)生多滲透一點(diǎn)語(yǔ)文人文性情感的熏陶,學(xué)生的作文表達(dá)可能就更多一點(diǎn)真情實(shí)感。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用,無(wú)疑建構(gòu)了一個(gè)更為開(kāi)放而有活力的寫(xiě)作資源,拓寬了作文評(píng)價(jià)和習(xí)作成果展示的領(lǐng)域,但是我們一定要注意“泛寫(xiě)作化”的現(xiàn)象,使網(wǎng)絡(luò)資源真正促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
2.要重視小學(xué)生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求
現(xiàn)代許多小學(xué)生性格較之過(guò)去相對(duì)要張揚(yáng)了很多,他們需要表現(xiàn)自己,需要展示自己,一個(gè)不以生理需求窘迫的時(shí)代,必然企圖心理精神上的價(jià)值體現(xiàn)。然而來(lái)自社會(huì)轉(zhuǎn)型期間成人世界的生活工作的壓力,逐漸轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上,漠視個(gè)體差異的社會(huì)人才價(jià)值觀,也必然造成孩子心理發(fā)展與社會(huì)從眾期望值的失衡,我們不得不看到現(xiàn)代教育的理念遭遇現(xiàn)代教育現(xiàn)狀的尷尬現(xiàn)象。用什么來(lái)矯正它?哪兒是行路的突破口?網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑是個(gè)體心靈自由釋放的一種較好的方式。我們的孩子在這里可以流連忘返,在這里可以忘乎所以。
人民教育出版社(http://.com?。╅_(kāi)辟的“空中作文課堂”,是我作文教學(xué)中時(shí)常整合的網(wǎng)絡(luò)資源。其級(jí)教師武宏鈞創(chuàng)建的“五年級(jí)下冊(cè)第三組習(xí)作《發(fā)言稿》學(xué)習(xí)旅程(學(xué)生版)”網(wǎng)絡(luò)資源,比起課本的文本資源,更具有趣味性、交互性、開(kāi)放性和多元性。他針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作中可能出現(xiàn)的困惑與障礙,模擬小學(xué)生的對(duì)話,引導(dǎo)疏理學(xué)生的表達(dá)思路,從“學(xué)習(xí)旅程第一站――進(jìn)入作文美食城”,到“學(xué)習(xí)旅程第二站――登上作文魔法山”,把你學(xué)會(huì)的好方法和小竅門(mén)在網(wǎng)絡(luò)上與大家分享,或者覺(jué)得有一些不是很清楚的問(wèn)題提出來(lái),以求得幫助。再到“學(xué)習(xí)旅程第三站――探索作文藏寶洞”,比比誰(shuí)的文采好,爭(zhēng)取榮登本次擂主寶座;然后來(lái)到“學(xué)習(xí)旅程第四站――走進(jìn)作文快樂(lè)谷”,在閱讀多篇不同內(nèi)容的范文中,進(jìn)一步感性了解發(fā)言稿應(yīng)用文體的基本樣式及特點(diǎn);習(xí)得一般表達(dá)方法和最基本的章法。最后來(lái)到“學(xué)習(xí)旅程第五站――品味作文激情齋”,進(jìn)行作文的自改、互改、師改,并針對(duì)武老師提供的“評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng),上傳作品,構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)平臺(tái),外顯學(xué)生的寫(xiě)作才智,盡可能滿足小學(xué)生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求。
二、作文網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用
1.拓展學(xué)生寫(xiě)作的思路
現(xiàn)在小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,由于有較優(yōu)越的生活環(huán)境,并受到家中成員的厚愛(ài)與周到細(xì)致的照顧,他們利他性和社交性的親社會(huì)行為的培養(yǎng)很不樂(lè)觀。隨之出現(xiàn)的情感體驗(yàn)的貧乏,必然阻滯他們寫(xiě)作的思路。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),通過(guò)搜集文字、聲音、圖像等作文教學(xué)資料,根據(jù)教學(xué)需要,運(yùn)用信息技術(shù)將展示的對(duì)象加工處理,通過(guò)特定的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生得到多感官的刺激,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,喚起他們寫(xiě)作的熱情,點(diǎn)燃他們寫(xiě)作的欲望,可以有效地打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作的思路。我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),經(jīng)常作一些這樣的嘗試,效果很好。如小學(xué)三年級(jí)第一單元習(xí)作寫(xiě)春天的景物,我從網(wǎng)上下載了《漢山的春天》視頻和相關(guān)的詞語(yǔ)、句段、范文、圖片、音樂(lè)等媒體材料,將其制作成專(zhuān)題ppt課件,邊指導(dǎo)觀察,邊引領(lǐng)打開(kāi)他們寫(xiě)作思路。寫(xiě)作的源頭之水經(jīng)過(guò)這樣的精心挖掘,終于有了沽沽流淌的聲韻。我欣喜地看到,學(xué)生積淀的寫(xiě)作情感,借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體情境創(chuàng)設(shè)的激發(fā),散發(fā)出更加醉人的芳香。
篇9
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);主題閱讀;高效課堂
實(shí)施新課改以來(lái),新的教學(xué)理念正在逐步更新著我們的課堂教學(xué),課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化,到底怎樣做我們的課堂才是最有效的呢?新語(yǔ)文主題閱讀“單元主題教學(xué)法”給我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。
一、開(kāi)展主題鮮明的單元教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效率
通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的單元教學(xué)情境氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望,使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴、形成共振,從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
1.教師圍繞單元主題,充分挖掘可以利用的教學(xué)資源,靈活運(yùn)用多種方法和策略,讓學(xué)生“入境”,促使學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的語(yǔ)文天地,拓展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐,豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累,擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文視野。如,我在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元“遨游漢字王國(guó)”的主題教學(xué)設(shè)計(jì)中,先讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中走進(jìn)更加廣闊的語(yǔ)文天地,拓展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐,豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累,擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文視野。在“遨游漢字王國(guó)”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后,教師再繼續(xù)充分利用漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn),通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的形式,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“漢字”的魅力,了解掌握漢字的起源、演變等知識(shí)以及漢字中的成語(yǔ)、諧音、歇后語(yǔ)等有趣的語(yǔ)言,讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文的魅力,親近語(yǔ)文,熱愛(ài)語(yǔ)文,使母語(yǔ)文化滲透到學(xué)生正在形成的人格之中去,成為他們精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料,也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和自豪感。同時(shí),讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到培養(yǎng)。
2.通過(guò)對(duì)重點(diǎn)文本的推敲、感悟、反思,使學(xué)生感受到同一主題不同文本的多角度闡釋主題內(nèi)涵的語(yǔ)言魅力,對(duì)同一主題在不同文本中獲得異樣的感受。學(xué)生圍繞主題,進(jìn)行大量的、有針對(duì)性的輸入法閱讀,形成以主題為圓心,以閱讀材料為半徑的圓。如,我在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元“民間傳說(shuō)和神話故事”單元主題的教學(xué)設(shè)計(jì)中(本組教材選編了精讀課文《古詩(shī)兩首》《西門(mén)豹》《女?huà)z補(bǔ)天》,略讀課文《夸父追日》),在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》――《乞巧》和《嫦娥》時(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,問(wèn):“你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中有關(guān)月亮的詩(shī)句有哪些?”以舊有的知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生新的體驗(yàn)和思考;在學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父追日》時(shí),又問(wèn):“你還知道哪些神話故事或民間傳說(shuō)?”通過(guò)朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象,逐步提升人文素養(yǎng)。在課外的時(shí)間,師生共同搜集相關(guān)的神話傳說(shuō)和民間故事,開(kāi)展故事會(huì),感受傳統(tǒng)文化的魅力,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。量的積累,能讓學(xué)生逐漸達(dá)到研究主題、理解主題、創(chuàng)造主題的目的。
二、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正體現(xiàn)輕松的課堂
新課改中提出,積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,也就是學(xué)生是課堂的主人,而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者?!罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)要重視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性,要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力及合作探究能力。在“主題學(xué)習(xí)”課堂中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究成為最主要的學(xué)習(xí)方式,閱讀和交流成為課堂最主要的內(nèi)容。如何讓學(xué)生覺(jué)得每一節(jié)語(yǔ)文課都是在輕松地學(xué)語(yǔ)文?學(xué)生之所以能在課堂上井然有序地學(xué)習(xí),這和教師循循善誘的教是密不可分的。因此,學(xué)習(xí)之初,就該讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),尤其要大力發(fā)揚(yáng)那種積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知和探究實(shí)踐的“自主”精神,以此感染、激發(fā)那些沉默、被動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行質(zhì)疑、討論、探究。我們教師還要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法,不要為了追求所謂活躍的課堂氣氛,不管什么知識(shí)、什么內(nèi)容就輕易讓學(xué)生進(jìn)行合作,要讓學(xué)生帶著合作學(xué)習(xí)的任務(wù)“合作”,真正需要“合作”的時(shí)候“合作”,這樣才能避免“合作”學(xué)習(xí)成為一種“無(wú)效勞動(dòng)”。教師必須融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥,全面調(diào)控合作過(guò)程,提高合作質(zhì)量。其實(shí),“合作探究”不僅體現(xiàn)在同學(xué)間的互相幫助上,還體現(xiàn)在互相鼓勵(lì)、互相督促上,只有這樣,才能真正達(dá)到互幫互學(xué)、輕松學(xué)習(xí)的目的。
三、單元主題學(xué)法優(yōu)化,提高學(xué)生閱讀能力
著名教育家陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到事倍功半的效果。隨著單元主題教學(xué)法的切入,在單元主題教學(xué)中,每個(gè)單元圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行大量的閱讀,隨之而來(lái)的是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的大膽變革和創(chuàng)新。不變革,如何能完成如此大容量的教學(xué)任務(wù)?加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)顯得尤其重要。因此,課堂上書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生讀中識(shí)字,讀中理解感悟,讀中明寫(xiě)法表達(dá),這難道不是一種省時(shí)高效的教學(xué)法嗎?以讀代講,以讀悟情,少了教師的繁瑣分析,學(xué)生直接與文本親密接觸,文本的美言美語(yǔ)更比教師的教學(xué)語(yǔ)言強(qiáng)得多。我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試得最多的是讓學(xué)生有思考地讀書(shū)的“批注式閱讀”法,讓學(xué)生自己去找出文章中的疑惑和亮點(diǎn),自己去進(jìn)行圈點(diǎn)批注,還有讓學(xué)生悟其神的“情感式誦讀”,讓學(xué)生自己根據(jù)單元主題,去找尋合適的朗讀情感。在這樣的訓(xùn)練下,學(xué)生的閱讀面廣了,閱讀能力也得到了提高。學(xué)生通過(guò)閱讀獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流。
篇10
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;智慧課堂;有效教學(xué);智慧型;課堂分析
對(duì)于智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō),它不僅需要老師與學(xué)生對(duì)智慧型課堂的內(nèi)含有較為全面的了解,還需要老師通過(guò)多種技術(shù)來(lái)營(yíng)造智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。這是因?yàn)?,在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)行初期,部分老師對(duì)智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂存在一定的誤解,他們認(rèn)為智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生獲取更多的知識(shí),從而忽略了對(duì)學(xué)生其他“智慧”與能力的培養(yǎng)以及對(duì)智慧型課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),而實(shí)際上,這樣的智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂無(wú)疑是失敗的。因此,為了使得智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂真正的發(fā)揮其作用,老師應(yīng)該明確的是課堂的教學(xué)目的以及培養(yǎng)觀念,積極利用多種教學(xué)資源營(yíng)造出“智慧課堂”的氛圍,并真正的將“智慧教育、智慧培養(yǎng)、智慧發(fā)展”的理念貫徹與小學(xué)語(yǔ)文課堂之中,從而使得智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂擁有“大智慧”。因此,本文從多個(gè)方面,對(duì)智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行分析與探索是非常有必要的。
一、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考
在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、懂得思考、愛(ài)上思考是教學(xué)的主要目的之一,也是智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的主要亮點(diǎn)之一。在我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中,老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”[1]。也就是說(shuō),在小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上學(xué)生并不需要思考,只需要接受,而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化,從而使得學(xué)生成為一個(gè)不懂得變通的“機(jī)械人”,而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的,同時(shí)也是非常失敗的。因此,為了使得小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變,老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,通過(guò)思考將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。
比如說(shuō)在北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《告別童年》教學(xué)中老師在教會(huì)學(xué)生課本上的基本知識(shí)(如生字、詞語(yǔ)等等)之后,可以聽(tīng)出若干個(gè)思考性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考,如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來(lái)說(shuō)有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長(zhǎng)什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過(guò)程中自己會(huì)失去什么又會(huì)收獲什么”等等。當(dāng)然,其中有一部分問(wèn)題對(duì)于小學(xué)六年的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的,如“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來(lái)說(shuō)有什么樣意義”等等,這些問(wèn)題學(xué)生在思考的過(guò)程難免會(huì)感到有些吃力,并且學(xué)生所能提供的回答都會(huì)較為稚嫩,此時(shí),老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),也不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反,老師應(yīng)該通過(guò)例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的對(duì)“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。
二、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造
在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因?yàn)椋瑫r(shí)代與社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷變換,而目前時(shí)代與社會(huì)最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才,因此,在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容[3]。當(dāng)然,許多老師認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實(shí)際的想法,因?yàn)樾W(xué)生各項(xiàng)能力均處于啟蒙的階段,而在這個(gè)階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索,那么其教學(xué)的效果必定無(wú)法得到較好的保障,實(shí)際上,這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人人都說(shuō)小孩小,其實(shí)小孩并不小。你若再說(shuō)小孩小,變比小孩還要小”[6]。而通過(guò)陶行知先生的話可以得知,學(xué)生,尤其是小學(xué)生,他們的潛力往往是老師無(wú)法想象的,因此,在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上,老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度,給予學(xué)生更多的空間,讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時(shí),在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得知,在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造是能夠行之有效的[4]。如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中,老師可以給予學(xué)生更多的自由空間,讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料,用自己的雙眼去看一看海底世界,老師還可以組織展示小課堂,讓學(xué)生通過(guò)利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物,并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)原因。
三、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解
對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言,只有學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)有較好的理解,才可能使得學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的記憶,而只有學(xué)生能在小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)有更好的記憶,才更可能使得智慧型課堂的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn),當(dāng)然,在讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解的過(guò)程中,老師同樣應(yīng)該注意對(duì)其的引導(dǎo)工作[5]。比如說(shuō)在小學(xué)五年級(jí)下《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)中,老師不僅應(yīng)該讓學(xué)生更對(duì)始終所創(chuàng)設(shè)的情景有一定的了解,還需要幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)中使人想要表達(dá)的情感進(jìn)行理解,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞文化素養(yǎng)的積累。當(dāng)然,在幫助學(xué)生理解詩(shī)中情感的過(guò)程中,因?yàn)樵凇稐鳂蛞共础愤@首詩(shī)中表達(dá)了詩(shī)人泊舟楓橋之夜心緒不寧,倍感凄清寂寥之情,但是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與生活環(huán)境的限制,學(xué)生往往不能對(duì)書(shū)中的情感有較好的體會(huì),此時(shí),如果老師對(duì)古詩(shī)中的情感進(jìn)行平鋪直敘,那么學(xué)生必定會(huì)對(duì)知識(shí)理解不到位,而如果老師能夠利用多媒體等多種技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解的引導(dǎo),那么往往可以取得更好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言,智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂是一種創(chuàng)新,也是一種進(jìn)步,他對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才可以有非常積極的作用。因此,老師應(yīng)該積極將智慧型課堂的理念運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái),使得學(xué)生能夠在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中有更大的收獲。
參考文獻(xiàn):
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[2]陳艷華. 智慧課堂 情趣無(wú)限――談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中信息技術(shù)的魅力[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備,2014,No.34515:83-84.
[3]王萬(wàn)鋒. 師生互動(dòng)激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)滿智慧之花[J]. 學(xué)周刊,2014,No.22521:227.
[4]胡宇. 智慧與策略:實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教師調(diào)節(jié)的價(jià)值回歸[J]. 江蘇教育研究,2014,No.24731:76-79.
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