導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1教學(xué)案例應(yīng)提升學(xué)生的興趣

教師在設(shè)計(jì)物理案例時(shí)應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)課堂抱有期待，從而主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中.并且很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面存在一定的困難，使得部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理存在畏難心理，有趣的教學(xué)過程能夠活躍課堂氣氛，營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)融入教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí).首先，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣.如教師可以選擇一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)例，給學(xué)生展示一個(gè)與學(xué)生原有生活認(rèn)知有沖突的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和好奇心，引起學(xué)生的興趣.同時(shí)教師在講解一些比較抽象的物理概念時(shí)，可以采用一些學(xué)生熟悉的事物來幫助學(xué)生更容易理解知識(shí).還可以借助多媒體來給學(xué)生直觀展示一些抽象的物理知識(shí)，讓學(xué)生能夠感受和理解只通過教師口頭講解無法理解的物理現(xiàn)象，豐富學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)知，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

如在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，浮力本身是一個(gè)抽象的概念，教師只通過單純的講述無法讓學(xué)生明白其意義，并且學(xué)生對(duì)這些抽象的概念不感興趣.因此教師可以先給學(xué)生展示一些死海漂浮、輪船航海、人游泳等圖片，學(xué)生在觀看這些圖片的同時(shí)，對(duì)其中的現(xiàn)象產(chǎn)生很大的興趣，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲.然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起將剛才觀察到的現(xiàn)象模擬到小實(shí)驗(yàn)中，將小塑料塊放入盛有水的燒杯中，小塑料塊漂浮在水面上.然后引導(dǎo)學(xué)生以此為模型進(jìn)行研究，教師再向?qū)W生展示小塑料塊的受力示意圖，引出浮力的概念，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠更快地理解浮力的概念.然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行浮力的測(cè)量，讓學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)以及之前學(xué)習(xí)的壓力計(jì)算等知識(shí)來練習(xí)浮力的測(cè)量方法，在這個(gè)過程中既讓學(xué)生鞏固了之前所學(xué)的物理知識(shí)，還熟悉了浮力產(chǎn)生的原理，并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和吸收.

2教學(xué)案例應(yīng)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性

教師在教學(xué)中應(yīng)充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的感情.并且教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)學(xué)生的作用，教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響.因此教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，并且肯定每一位學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信，激發(fā)學(xué)生的潛能.同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況因材施教，應(yīng)注重學(xué)生存在的差異性，不能單方面以后進(jìn)生或優(yōu)等生為基準(zhǔn)降低或提高教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠健康發(fā)展.

并且教師在教學(xué)過程中給學(xué)生制定的目標(biāo)應(yīng)適宜，過高會(huì)使得學(xué)生無法達(dá)到目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)興趣，過低會(huì)無法激發(fā)學(xué)生探究的欲望.教師應(yīng)制定合適的目標(biāo)讓學(xué)生能夠通過努力實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)讓學(xué)生能夠通過團(tuán)隊(duì)合作的方式實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在探究討論的過程中更好的理解知識(shí)，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.同時(shí)教師可以在學(xué)生探究的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如對(duì)于一些完成實(shí)驗(yàn)較快的學(xué)生，教師可以提醒其多觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者讓其分析處理數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.

3教學(xué)案例應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

物理案例教學(xué)中需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師主要在課堂中起著引導(dǎo)的作用.教師需要合理設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)，并且通過探究和思考發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并在探究學(xué)習(xí)的過程中形成自己的見解和看法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教師在安排物理課堂時(shí)應(yīng)靈活安排課堂，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有效吸收物理知識(shí)，讓學(xué)生在物理課堂活動(dòng)中主動(dòng)提高自身的能力.并且通過合理應(yīng)用物理案例教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地在探究過程中應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

體現(xiàn)學(xué)生主體地位的具體教學(xué)過程為：首先給學(xué)生展示一些有趣的小實(shí)驗(yàn)作為引子激發(fā)學(xué)生的興趣.教師可以在平時(shí)組織一些適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)小比賽，讓學(xué)生自己收集材料展示一些小實(shí)驗(yàn)，然后教師對(duì)一些優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂趣.同時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生參與一些演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，提高實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.同時(shí)教師應(yīng)在學(xué)生對(duì)案例的探究過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生形成爭(zhēng)取的學(xué)習(xí)方法.如在學(xué)習(xí)“探究物體沉浮條件”的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多猜想，但不可能將所有的都通過實(shí)際操作進(jìn)行驗(yàn)證，這時(shí)需要教師引進(jìn)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將一些相似看法的學(xué)生分別組成小組，讓其進(jìn)行小組探究和討論，制定出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案.同時(shí)教師在學(xué)生探究的過程中應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)解決遇到的困難.探究過程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分別說出得出的結(jié)論，發(fā)表自己的見解.教師再根據(jù)具體的情況對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行完善和總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成更系統(tǒng)的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和吸收.

4教學(xué)案例應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合

生活中充滿了物理現(xiàn)象，并且物理教學(xué)中的很多物理知識(shí)也都來源于生活.教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際合理地融合起來.并且在物理教學(xué)中提出生活中存在的物理問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主探究和思考，學(xué)會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中.教師應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)的橋梁作用，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.并且在解決實(shí)際問題的過程中提高學(xué)生各方面的能力.同時(shí)通過與生活實(shí)際聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力.并且將理論知識(shí)融入到生活現(xiàn)象中，能夠化抽象為直觀，讓學(xué)生更容易理解，有效解決了物理概念抽象難理解的問題.并且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)行探究和思考.

篇2

縱觀我國(guó)如今的初中物理課堂，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)被嚴(yán)格地定義為“考上一個(gè)好高中”，教師在教學(xué)的時(shí)候也只是不停地將書本上的知識(shí)源源不斷地口頭傳授給學(xué)生，學(xué)生就在座位上聽教師所講的內(nèi)容。但是物理學(xué)科其本身就是源于對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，是眾多前輩們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩嗟乜偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探究，最終得出理論知識(shí)和根據(jù)。物理的產(chǎn)生和實(shí)驗(yàn)探究是分不開的，而現(xiàn)如今的初中物理課堂的說教教學(xué)模式，對(duì)于需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的研究討論和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容教師都一帶而過，只講考試需要考的知識(shí)，因此無法鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖然理論知識(shí)掌握得十分熟練，考試的時(shí)候題目也可以快速地解答出來，但是，學(xué)生根本上的學(xué)習(xí)能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓物理幫助自己實(shí)現(xiàn)終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是難上加難。不僅如此，由于我國(guó)領(lǐng)土廣闊，人口眾多，各地區(qū)發(fā)展也有著一些差異，導(dǎo)致各地的物理教師隊(duì)伍也呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專業(yè)素質(zhì)就不夠完善，無法將知識(shí)很好地傳授給學(xué)生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。所以，在新課標(biāo)的背景之下，初中教學(xué)的改革，不僅要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教育觀念，研發(fā)新的教學(xué)模式，更要不斷地對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行素質(zhì)上的提高，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的整體教學(xué)能力。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法是由美國(guó)哲學(xué)家蘭德爾首先提出并且在教學(xué)中投入使用的，經(jīng)過不斷的發(fā)展和改革，逐漸涉及了許多的學(xué)科。在物理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法，就是將一個(gè)案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學(xué)生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程?？梢哉f，案例教學(xué)法是一種參與性很強(qiáng)的教學(xué)手法，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法之下能夠更加積極地投入進(jìn)課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發(fā)出來，是一種學(xué)習(xí)效率非常高的教學(xué)手段。在物理教學(xué)中，案例教學(xué)法往往呈現(xiàn)以下的優(yōu)勢(shì)：首先，是教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。從物理的教科書和教學(xué)材料中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中物理所教授的知識(shí)大多數(shù)都是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象原理，案例教學(xué)法中的案例，也同樣來源于學(xué)生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學(xué)的內(nèi)容。并且，由于案例教學(xué)中案例的真實(shí)性，能夠在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生接受知識(shí)的過程更加容易，對(duì)物理的興趣愈發(fā)濃郁。其次，是教學(xué)過程的互動(dòng)性。新課標(biāo)對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的交流和討論作出了明確的要求，而要想讓學(xué)生主動(dòng)地、熱烈地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，案例教學(xué)法無疑可以很好地做到這一點(diǎn)。在案例教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都需要進(jìn)行討論，才能得到結(jié)論。在討論中，學(xué)生原有的知識(shí)得到鞏固，對(duì)于新知識(shí)的理解，也可以達(dá)到一個(gè)更深層次的高度。再次，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)法的特殊性質(zhì)使得在課堂中，學(xué)生的自主討論成為結(jié)論得出的關(guān)鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學(xué)生。這樣的位置互換激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在不斷的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠逐漸地找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生在找到學(xué)習(xí)方法之后，不僅能夠更加輕松地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更能夠在長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中取得意想不到的好成績(jī)。最后，案例教學(xué)法還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因?yàn)?，在不斷地?duì)案例進(jìn)行分析和討論的過程中，學(xué)生思維得到了前所未有的活躍，學(xué)生的興趣也得到了最大限度的激發(fā)，所以，學(xué)生一旦在生活中發(fā)現(xiàn)了物理問題，就會(huì)自主地運(yùn)用已學(xué)得的物理知識(shí)去加以解決，鍛煉自己的實(shí)踐能力。如果用比喻的手法來形容案例教學(xué)法的位置，那么理論知識(shí)就是東岸，實(shí)踐教學(xué)就是西岸，而案例教學(xué)法則是連接?xùn)|岸和西岸的橋梁，正是因?yàn)橛辛税咐虒W(xué)法，才使得理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進(jìn)學(xué)生的物理水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用條件

案例教學(xué)法固然好，但是，在使用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，一定要準(zhǔn)備好實(shí)施案例教學(xué)法的必要條件，現(xiàn)在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進(jìn)行案例教學(xué)法的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行了案例教學(xué)法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學(xué)法之前，一定要客觀地、理性地結(jié)合學(xué)校硬件條件和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的研究，確定符合案例教學(xué)法的應(yīng)用條件之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法的應(yīng)用條件有三：首先，教師要具備一定的案例教學(xué)能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學(xué)法使學(xué)生得到一個(gè)良好的教學(xué)效果，教師必須接受相關(guān)的培訓(xùn)，并且對(duì)案例教學(xué)法有一定程度的了解，才可以自如地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。其次，學(xué)生也需要掌握一定程度的知識(shí)內(nèi)容。如果學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于案例相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)一無所知的話，就算教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，學(xué)生也討論不出什么所以然來，更有可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)掌握程度的低下，導(dǎo)致討論過程中出現(xiàn)空白狀態(tài)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以，在進(jìn)行案例教學(xué)之前，教師一定要保證學(xué)生掌握一定的相關(guān)知識(shí)，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論。最后，要對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的編排。案例教學(xué)不僅僅需要教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，更需要教學(xué)材料的合理編排，因?yàn)樵诎咐虒W(xué)中，教學(xué)材料往往起到了一個(gè)中心點(diǎn)的作用，無論教師的能力如何，或者是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是否充分，最后的關(guān)鍵點(diǎn)都在于案例內(nèi)容如何。所以，如果想進(jìn)行一堂十分有效率的案例教學(xué)，那么，就必須將教師、學(xué)生和教學(xué)材料之間進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。

總而言之，案例教學(xué)法雖然可以給初中物理課堂帶來嶄新的可能性，但是，也需要教師和學(xué)生的不斷配合，才可以將這種可能性盡可能地發(fā)揮出來。教師要考慮好案例教學(xué)法在使用過程中出現(xiàn)的方方面面的問題，同時(shí)也要根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出最符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的案例教學(xué)方案，這樣才能取得最好的教學(xué)效果。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中物理；功

所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)櫓魈澹以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)單地說就是在物理教學(xué)時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主探索、自主實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建出真正高效的物理課堂。從一般情況來看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)包括“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)”五個(gè)步驟，目的就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者就以學(xué)案導(dǎo)學(xué)在《功》這一節(jié)課的應(yīng)用為例進(jìn)行研討，以確保學(xué)生在自主、高效的物理課堂中學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高。

首先，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行嘗試解答。如：

1.什么是力學(xué)中的功？

2.功的大小怎樣計(jì)算？W=Fs中各字母表達(dá)的意思？

3.大吊車起吊貨物上升5m，是____力對(duì)_____做了功。

4.在水平地面上，用50N的力沿水平方向拉著重為100N

的小車前進(jìn)5m，拉力做的功等于______J，重力做的功等于

______J.

5.小華的家住在5樓。一天，他把裝有30個(gè)雞蛋的塑料袋從1樓提到家里，提雞蛋的力大約做了多少功？說說你是怎么估

算的？

……

在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生對(duì)上述相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行思考，并從中初步了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，組

織學(xué)生在小組內(nèi)討論自己觀察和嘗試解答過程中產(chǎn)生的疑問。

其次是探究。在出示導(dǎo)學(xué)案之后，組織學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并重新對(duì)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行思考。比如：有學(xué)生提出：W=Fs中s指的是垂直或者是水平距離，還是運(yùn)動(dòng)軌跡的路

程？還有學(xué)生說：水平面上推箱子，如果箱子沒有移動(dòng)是不是就說明推動(dòng)力沒有做功，等等，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問題進(jìn)行探究和思考，以確保學(xué)生在交流和思考中突破本節(jié)課的重、難

點(diǎn)。同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生在自主思考中完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

再次是點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)主要是教師的活動(dòng)。教師針對(duì)這一節(jié)課的重、難點(diǎn)以及學(xué)生在嘗試解答導(dǎo)學(xué)案問題中未能解決的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保高效物理課堂順利實(shí)現(xiàn)。比如：我專門針對(duì)第5道試題進(jìn)行了講解，一是能夠幫助學(xué)生真正理解s為力方向上通過的距離。二是能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的計(jì)算能力，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與生活之間的密切關(guān)系，進(jìn)而促使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

最后是練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的存在是為了檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，所以，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我還向?qū)W生布置了下面幾道練習(xí)題，如：

1.一臺(tái)機(jī)器，當(dāng)他移動(dòng)14cm時(shí)，它所做的功是1372J，思考：移動(dòng)過程中克服的阻力是多少？

2.某人用40N的力在水平方向推一輛重為200N的車前進(jìn)

2m，求人對(duì)車做功的多少？重力對(duì)車做功多少？

……

綜上，我們可以看出學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，還存在一些問題需要我們注意：

（1）各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排問題。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用中，時(shí)間安排是決定課堂是否會(huì)走向“新瓶裝舊酒”現(xiàn)象的主要影響因素。也就是說，點(diǎn)撥環(huán)節(jié)的時(shí)間不能過長(zhǎng)，否則課堂又會(huì)回歸到教師一言堂的模式，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)部分要有效。學(xué)案的設(shè)計(jì)是這一模式的核心，有效的學(xué)案設(shè)計(jì)也是提高學(xué)生課堂參與度、減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)盲目性的有效環(huán)節(jié)。所以，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我們要堅(jiān)持“全而精”的原則，通過有效問題和練習(xí)題的設(shè)計(jì)來展現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的價(jià)值。

（3）學(xué)生主體性的發(fā)揮。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響下，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被學(xué)生所接受，所以大部分學(xué)生缺少主動(dòng)求知意識(shí)。因此，在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一模式的過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，要通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來逐步幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而確保該模式能夠順利展開。

以上是學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用的概述，從中不難看

出，學(xué)生的自主活動(dòng)是這一模式的中心。所以，教師要做好教材的分析，要通過對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用來為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、導(dǎo)學(xué)案的基本概述

1.導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)在含義

導(dǎo)學(xué)案，是指教師通過共同探討，共同研究，制定出以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育為目標(biāo)的，用于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究的一種學(xué)習(xí)方案。它作為教師們共同參與并制作的集體智慧的結(jié)晶，充分而具體地展現(xiàn)了教師們對(duì)于新課標(biāo)理念的深刻理解。這種學(xué)習(xí)方案的精髓在于以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造了空間。同時(shí)，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了路線，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性和自由度，打破了死教條，讓學(xué)生可以有時(shí)間有空間去交流探究，合作學(xué)習(xí)，在無形中給學(xué)生提供了直接和具體的指導(dǎo)。因此，教師們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，踴躍創(chuàng)新，鉆研出更多優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案。

2.導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)

導(dǎo)學(xué)案的第一個(gè)理論基礎(chǔ)就是“人文主義理論”，強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)生塑造成“完整的人”。教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，包括愛好特長(zhǎng)和個(gè)人情感。導(dǎo)學(xué)案的第二個(gè)的理論基礎(chǔ)是“最近發(fā)展區(qū)”，這種理論認(rèn)為孩子的發(fā)展存在兩種水平，一種是已達(dá)到的水平，一種是可能達(dá)到的水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)該把握好最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生得以迅速發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

1.主體性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，教師不應(yīng)該只考慮教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，而是應(yīng)該站在知識(shí)共享的角度，在初中物理的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生們掌握知識(shí)，學(xué)到真東西，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在“大氣壓強(qiáng)”的講解過程中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)就是帶領(lǐng)同學(xué)通過集體教學(xué)活動(dòng)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握本課知識(shí)點(diǎn)。首先，教師可以通過交流探討的形式讓學(xué)生們回顧上一課的知識(shí)，然后再導(dǎo)入新知識(shí)。導(dǎo)入新的章節(jié)時(shí)，教師可以將班內(nèi)同學(xué)分成四個(gè)小組，然后通過播放物理實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，觀看完畢后再進(jìn)行分組提問，解決一些理論性的問題。最后可安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們利用礦泉水瓶、塑料袋、吸盤式掛衣鉤等物品，去發(fā)現(xiàn)大氣壓強(qiáng)的存在，然后對(duì)比液體壓強(qiáng)，總結(jié)出大氣壓強(qiáng)的特點(diǎn)。這種自主探究的形式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深學(xué)生們的印象。

2.探究性原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)該以學(xué)生們的探索學(xué)習(xí)為中心，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生們?cè)讵?dú)立解決問題的過程中感受到成功的喜悅。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在初期不應(yīng)過于復(fù)雜，可采取循序漸進(jìn)的模式，讓學(xué)生們敢于互動(dòng)探討，樂于積極參與，開發(fā)學(xué)生們的潛能。

例如，在初中物理“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課中，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案：利用盒子、水、音叉、塑料袋、筆帽、格尺等物品讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐，并觀察物體在發(fā)聲過程中的特點(diǎn)，以及聲音是如何停止的。在一系列的實(shí)驗(yàn)過后，和同學(xué)們共同總結(jié)出“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”的結(jié)論。之后，教師可以從教室內(nèi)的物品擴(kuò)展到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生們討論生活當(dāng)中都有哪些物體發(fā)聲，并按照固體、液體和氣體這幾種劃分標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生們想到的發(fā)聲物體分類，并總結(jié)出“正在發(fā)聲的物體叫聲源?！敝?，教師可以設(shè)置一些相關(guān)的題目，來鞏固和拓展學(xué)生們對(duì)于物體發(fā)聲內(nèi)容的知識(shí)。

3.階段性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該是由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣做的主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考，以提綱式的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如說，在“家庭電路”的學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)學(xué)案可以這樣設(shè)計(jì)：

首先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，了解家庭電路的組成和連接方法。第二，區(qū)分白熾燈的種類和使用方法。第三，用電筆辨識(shí)出零線和火線。

緊接著就是知識(shí)鏈接：在知識(shí)鏈接的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和了解串并聯(lián)電路的連接方式，熟悉歐姆定律，明確電壓和電阻的各自性質(zhì)等。

最后，教師可以設(shè)置一些填空形式的問題，讓學(xué)生們通過共同合作將空白處填全，進(jìn)而在愉快的氛圍中感受到自我的價(jià)值和存在感。

篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.通過探究活動(dòng)知道通電直導(dǎo)線周圍存在著磁場(chǎng)和通電螺線管外部的磁場(chǎng)。

2.學(xué)會(huì)用安培定則判定相應(yīng)磁體的磁極和通電螺線管的電流方向。

（二）過程與方法

1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)并體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂

趣，提高分析和總結(jié)規(guī)律的能力。

2.在分組實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成合作意識(shí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過探究體驗(yàn)電磁的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，形成樂于探索的精神。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究通電螺線管外部的磁場(chǎng)。

難點(diǎn)：如何設(shè)計(jì)奧斯特實(shí)驗(yàn)和通電螺線管外部的磁場(chǎng)以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

三、教學(xué)資源

學(xué)生剛學(xué)完磁體與磁場(chǎng)。對(duì)磁體的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解。電流的磁效應(yīng)是學(xué)習(xí)電磁現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中要盡可能讓學(xué)生感受電流及其周圍的磁場(chǎng)是同時(shí)存在的且密不可分。讓學(xué)生自己去探究、總結(jié)規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)所需的器材包括：導(dǎo)線若干、開關(guān)、電源、小磁針、電磁鐵、回形針、鐵屑。

四、教學(xué)過程

【創(chuàng)設(shè)情境，引入新課】

師提問：當(dāng)把小磁針放在條形磁體的周圍時(shí)，觀察到什么現(xiàn)象？請(qǐng)思考為什么？

利用實(shí)物投影進(jìn)行演示。

生回答：觀察到小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。因?yàn)榇朋w周圍存在著磁場(chǎng)，小磁針受到磁場(chǎng)的磁力作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

師追問：小磁針是不是只有放在磁體周圍才會(huì)受力發(fā)生偏轉(zhuǎn)呢？其他物質(zhì)周圍存在磁場(chǎng)嗎？

通過多媒體展示生活中常見的實(shí)物：電話、收音機(jī)、電視、洗衣機(jī)等都用到了磁。

【合作交流 互動(dòng)探究】

（一）通電直導(dǎo)線周圍的磁場(chǎng)

師問1：有什么方法能判斷電流周圍是否有磁場(chǎng)？

學(xué)生交流討論。展示：可以用小磁針靠近通電導(dǎo)體，觀察小磁針是否會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

師問2：需要哪些器材？導(dǎo)線與小磁針的位置關(guān)系怎樣？

生回答：器材有導(dǎo)線、電池、開關(guān)、小磁針；用電器導(dǎo)線與小磁針平行放置。

為了得到較大的電流，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得明顯，此電路中不用電器，閉合開關(guān)讓電路瞬間短路得到較大的電流，所以在實(shí)驗(yàn)過程中一定要注意，閉合開關(guān)看到現(xiàn)象后立即斷開開關(guān)。

要求學(xué)生對(duì)照問題“導(dǎo)線通電時(shí)，小磁針是否會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？斷電時(shí)呢？”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并思考通過這個(gè)現(xiàn)象可以得到什么結(jié)論。

如圖（PPT圖略）所示，將一根直導(dǎo)線放在靜止小磁針的上方并使直導(dǎo)線與小磁針平行。

友情提醒：（1）導(dǎo)線與小磁針平行放置。（2）通電時(shí)間不能太長(zhǎng)。（3）注意觀察電流方向和小磁針的偏轉(zhuǎn)方向。

活動(dòng)展示：導(dǎo)體通電，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明通電后導(dǎo)體周圍對(duì)小磁針產(chǎn)生磁力的作用。

學(xué)生歸納：通電導(dǎo)線和磁體一樣，周圍也存在著磁場(chǎng)。

生提問：本組磁針N極順時(shí)針方向偏轉(zhuǎn)？旁邊有的為什么逆時(shí)針偏轉(zhuǎn)？

師啟發(fā)：小磁針N極的偏轉(zhuǎn)不同說明什么？

生回答：說明磁場(chǎng)的方向不同。

師追問：磁場(chǎng)的方向可能與什么因素有關(guān)呢？請(qǐng)大家改變電流方向重做實(shí)驗(yàn)。先思考如何迅速改變電流方向？

生1回答：改變電源的正負(fù)極。

生2回答：也可以交換導(dǎo)線的兩端。

學(xué)生活動(dòng)展示成果：觀察到當(dāng)電流的方向變化時(shí)，小磁針N極偏轉(zhuǎn)方向也發(fā)生變化，說明磁場(chǎng)方向與電流有關(guān)。

師問：在實(shí)際生活應(yīng)用中往往需要較大的磁場(chǎng)，那如何增強(qiáng)直導(dǎo)線的磁場(chǎng)？

生1回答：增大電流。

生2回答：把直導(dǎo)線纏繞，把電流疊在一起增強(qiáng)磁場(chǎng)。

（二）探究通電螺線管周圍的磁場(chǎng)

師問1：通電螺線管周圍有沒有磁場(chǎng)呢？

學(xué)生猜想并要求學(xué)生說出猜想的依據(jù)。

師問2：如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)猜想呢？需要哪些器材？

師問3：假如通電螺線管周圍有磁場(chǎng)，怎樣知道通電螺線管周圍磁場(chǎng)的方向和分布？如何知道某點(diǎn)的磁場(chǎng)方向？

生回答：把小磁針放在通電螺線管周圍，觀察小磁針靜止時(shí)的N極的指向。

師問4：怎么知道磁場(chǎng)的方向（N/S極）與電流的方向有沒有關(guān)系呢？

大家討論如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的步驟怎樣。學(xué)生討論交流匯報(bào)，小組成員間分工合作，由小組長(zhǎng)分配組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的任務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)：每組發(fā)一張如右圖所示的紙，螺線管放在長(zhǎng)方形上，把小磁針依次放在周圍的小圓圈內(nèi)，螺線管通電后畫出各點(diǎn)的小磁針靜止時(shí)N極的指向。

學(xué)生活動(dòng)后實(shí)物投影兩個(gè)學(xué)生所畫的圖，問其他同學(xué)是否一樣。

師引導(dǎo)：觀察到的現(xiàn)象和哪個(gè)物體周圍的磁場(chǎng)相似？如何知道更多點(diǎn)的磁場(chǎng)方向呢？

生1回答：用更多的小磁針。

生2回答：用鐵屑做實(shí)驗(yàn)。

演示在通電螺線管的周圍撒上鐵屑，并輕輕敲擊玻璃板，讓鐵屑分布均勻，與PPT中條形磁鐵的磁場(chǎng)進(jìn)行對(duì)比。

要求學(xué)生改變電流方向，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

小組討論：（1）觀察比較所畫的兩幅圖，它們有哪些相同和不同之處？（2）通電螺線管周圍的磁場(chǎng)方向與電流方向有關(guān)嗎？

學(xué)生回答后，教師板書：通電螺線管外部的磁場(chǎng)和條形磁體的磁場(chǎng)相似。

師提問：螺線管的N、S極分別在哪端呢？

學(xué)生回答后，教師板書：通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當(dāng)電流的方向變化時(shí)，通電螺線管的極性也發(fā)生改變。

師提問：有沒有簡(jiǎn)便方法呢？

（三）通電螺線管磁極的判斷：安培定則

學(xué)生看書、討論，弄清安培定則的作用和判定方法后進(jìn)行展示：

1.作用：可判斷通電螺線管的磁性與電流方向的關(guān)系。

2.判定方法：用右手握住螺線管，讓彎曲的四指所指的方向與螺線管中的電流方向一致，則大拇指所指的那端就是通電螺線管的N極。（多媒體演示判斷）

學(xué)生討論補(bǔ)充總結(jié)使用安培定則的方法和順序：

1.查清螺線管的繞線方向；

2.標(biāo)出電流在螺線管中的方向；

3.用安培定則確定螺線管的磁極方向。

練習(xí)：如下圖。

1.判斷通電螺線管的N、S極；

2.判斷通電螺線管上電流的方向；

3.標(biāo)出電源的正負(fù)極。

【回顧反思，歸納總結(jié)】

1.知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。

2.科學(xué)探究過程中用到的方法，小組合作的體會(huì)等。

五、教后反思

在教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展的今天，學(xué)校著力打造“學(xué)程導(dǎo)航”范式教學(xué)模式，打造智慧高效的課堂。《學(xué)記》中說：“君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”也就是說，習(xí)題先讓學(xué)生動(dòng)手做，規(guī)律先讓學(xué)生動(dòng)手發(fā)現(xiàn)，方法應(yīng)讓學(xué)生去總結(jié)，思路應(yīng)讓學(xué)生自己去探索，問題應(yīng)讓學(xué)生自己解決。所以我覺得理想的課堂應(yīng)該是“學(xué)堂”，而不是“講堂”；是“練功房”，而不是”表演場(chǎng)”。教師講了不等于懂，懂了不等于會(huì)，會(huì)了不等于通。從講到通，學(xué)生的主動(dòng)參與是橋梁。

“電流的磁場(chǎng)”是蘇科版物理教材中的內(nèi)容，本課內(nèi)容是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)。奧斯特的發(fā)現(xiàn)揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象是緊密聯(lián)系的，它有力推動(dòng)了電磁學(xué)的研究和發(fā)展，導(dǎo)致了人造磁體和電磁鐵的發(fā)明。本節(jié)課依據(jù)教材，結(jié)合新課改的理念，根據(jù)“學(xué)程導(dǎo)航”范式教學(xué)模式要求，從學(xué)生的認(rèn)知角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)創(chuàng)性。本課設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，體現(xiàn)了物理這門學(xué)科的特色。

在引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)物理情境，再通過多媒體展示生活中常見的實(shí)物，使學(xué)生猜想磁與電有密切的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理和生活的距離。

把教材中奧斯特的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，通過問題設(shè)置層層深入激發(fā)學(xué)生思考，通過學(xué)生分組活動(dòng)，自己能觀察現(xiàn)象得出結(jié)論，PPT中習(xí)題圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論及時(shí)鞏固。

教材中從通電直導(dǎo)線周圍磁場(chǎng)的探究過渡到通電螺線管外部磁場(chǎng)的探究，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生了解并經(jīng)歷人類對(duì)某一自然規(guī)律認(rèn)識(shí)的歷史。在通電直導(dǎo)線周圍的磁場(chǎng)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，大大提高了實(shí)驗(yàn)的可視性和可操作性，拓展了實(shí)驗(yàn)裝置的功能，形成了有預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問題――猜想和假設(shè)――設(shè)計(jì)方案――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)――分析論證得出結(jié)論”這個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、觀察能力以及合作探究能力，讓學(xué)生自己動(dòng)手探究規(guī)律，雖然所用時(shí)間較長(zhǎng)，但充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師演示用類似研究條形磁鐵周圍磁場(chǎng)分布的方法，在有機(jī)玻璃上均勻地撒一層鐵屑，讓學(xué)生觀察通電螺線管整體磁場(chǎng)的分布情況，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

篇6

一、優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的前提

導(dǎo)學(xué)案是由教師編寫的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)，由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、問題設(shè)置、應(yīng)用反饋、學(xué)習(xí)反思等幾部分組成。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。那么，如何才能生成優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案呢？

1.教師自身素質(zhì)決定著導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)案是教師的藝術(shù)作品，它不僅是幾個(gè)目標(biāo)、問題的文字文本形式，而且充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)者的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平、認(rèn)知水平的認(rèn)知，充分體現(xiàn)了教師對(duì)所教知識(shí)的科學(xué)邏輯體系的理解。如果教師的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)水平達(dá)不到一定的高度，就不可能生成優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，那時(shí)導(dǎo)學(xué)案就只能成為學(xué)生的枷鎖，徒有形式而流于失敗。這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)。

2.精心備課是創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的保證

首先，導(dǎo)學(xué)案從組成部分看包括自學(xué)指導(dǎo)和課堂活動(dòng)兩塊。自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)航，那么導(dǎo)學(xué)案必須做到高度的條理性和針對(duì)性、不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)運(yùn)用不同的導(dǎo)學(xué)方式、以讓學(xué)生事半功倍。例如在教學(xué)“比熱容”的概念時(shí)，可設(shè)置這樣的一組問題。

問題一：鋼勺和木勺同時(shí)放在一碗熱湯中，用手摸一摸，有什么不同的感覺？

問題二：你認(rèn)為物質(zhì)吸熱，溫度升高的多少與哪些因素有關(guān)？

問題三：研究不同物質(zhì)吸熱后的溫度升高情況需控制哪些變量、選擇哪些器材？

問題四：為什么質(zhì)量相同的不同物質(zhì)吸收相同的熱量，升高的溫度不同？

通過這幾個(gè)問題的引導(dǎo)探究，比熱容概念的建立便水到渠成了。如果教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展，那么問題設(shè)置就應(yīng)以開放性為主。

3.“授人以魚”不如“授人以漁”

導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置不僅僅是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法。

例如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)先讓學(xué)生用身邊的物體（筆套、紙、尺等）發(fā)出聲音，然后設(shè)置這樣一組問題。問題一：不同物體發(fā)聲時(shí)有什么共同的特點(diǎn)？問題二：同一物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)有什么不同？問題三：你現(xiàn)在認(rèn)為聲音是如何產(chǎn)生的？

顯然，這樣的問題組合教給了學(xué)生觀察比較的方法。值得指出的是：“授人以漁”既包括學(xué)習(xí)方法的傳授，又包括對(duì)方法的發(fā)現(xiàn)與研究。

4.找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，合理預(yù)設(shè)

導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置一定要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如若問題太難，學(xué)生無法達(dá)成，問題太容易，學(xué)生無需努力就能完成，這都不利于學(xué)生的發(fā)展。只有在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題才是有效問題，才能真正落實(shí)高效。當(dāng)然，在這兒值得一提的是，預(yù)設(shè)的問題強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確，但也應(yīng)注意“留白”，即讓學(xué)生有一個(gè)問題生成的空間，因?yàn)槲覀儽仨毧紤]到學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程。

二、課堂交流評(píng)價(jià)，推進(jìn)課堂高效保證

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾提出了“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論。其要點(diǎn)有二：其一，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們普遍具有內(nèi)在潛能，也具有自動(dòng)發(fā)展自身潛能的能力。

其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要社會(huì)和個(gè)人的關(guān)心，假如他沒有感覺到別人的關(guān)注以及一種真實(shí)基礎(chǔ)的對(duì)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，他是不能很好地發(fā)揮創(chuàng)新能力的。

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式注重學(xué)生的課前課堂自主學(xué)習(xí)，已充分體現(xiàn)了要點(diǎn)一。至于要點(diǎn)就要求教師在組織課堂教學(xué)的過程中給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅。同時(shí)，要通過生生交流評(píng)價(jià)、師生交流評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)不斷地使每一位學(xué)生獲得發(fā)展。

篇7

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 概念 問題 運(yùn)用

基于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，目前國(guó)家正大力提倡將其應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。因此，教師應(yīng)該根據(jù)國(guó)家提出的要求，極力倡導(dǎo)案例教學(xué)這類具有很大優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，開展對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、案例教學(xué)的基本概念

案例教學(xué)就是通過對(duì)一個(gè)個(gè)具體生物情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的見解，增長(zhǎng)知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。也就是說，教師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)設(shè)的對(duì)生物教學(xué)的要求等等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、具體的案例來指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，比如說調(diào)查、思考、分析、討論、表達(dá)等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的問題情境中認(rèn)真思考，積極探索，幫助學(xué)生加深理解概念性和原理性知識(shí)，以求提高生物教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好效果，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學(xué)方式。

二、在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問題

一直以來，我國(guó)的初中生物教學(xué)都是以教師根據(jù)教材與教學(xué)大綱來進(jìn)行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都認(rèn)為教材知識(shí)是個(gè)“標(biāo)本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過現(xiàn)在，隨著課標(biāo)的修改，有部分教師正在努力對(duì)這種以講代導(dǎo)、以灌代啟的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，對(duì)啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒有得到很好的培養(yǎng)。無論如何，教師還是沒有走出引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的怪圈，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見解，令其無法學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用

1 教學(xué)案例的選編。案例教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及教師的施教準(zhǔn)備，而教師的施教準(zhǔn)備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個(gè)好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。只有來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去參與社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實(shí)質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數(shù)具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方式。

2 對(duì)教學(xué)案例的運(yùn)用。在運(yùn)用案例教學(xué)的過程當(dāng)中，只有教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，才能達(dá)到它的效果。

（1）討論基本要求的提出。案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對(duì)教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設(shè)定一些底線，學(xué)生必須在這些范圍內(nèi)活動(dòng)。比如說學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。

（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、和諧的討論氛圍。一個(gè)良好的氛圍，能讓學(xué)生放開膽子發(fā)表自己的意見。而對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問題，教師不應(yīng)該回避，要勇于面對(duì)。

（3）組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，討論之大忌，比如少數(shù)學(xué)生包場(chǎng)或大家針鋒相對(duì)的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不能高高在上，而應(yīng)該以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號(hào)施令，進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)。否則會(huì)影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì)對(duì)問題的深入討論造成影響。

3 改變傳統(tǒng)生物教學(xué)案例的總結(jié)和評(píng)價(jià)方式。一般情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是由教師來完成對(duì)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)。但是筆者認(rèn)為，也可以讓學(xué)生自己去總結(jié)。由學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，反而更能夠激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，積極參與討論，讓他們?cè)诖诉^程中有主人翁的感覺。而教師對(duì)學(xué)生分析案例的情況只進(jìn)行淺顯的點(diǎn)評(píng)，讓他們對(duì)此案例有個(gè)印象，有個(gè)認(rèn)識(shí)，然后能夠?qū)處煹狞c(diǎn)評(píng)進(jìn)行深入的探討，達(dá)到舉一反三的效果，通過聯(lián)想、拓展，從而發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，乃至知識(shí)的升華，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向思維能力以及綜合分析、解決問題能力的目的。

四、在初中生物教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的實(shí)例

1 提供現(xiàn)實(shí)中的生物教學(xué)案例。動(dòng)物雖然沒有思維，但它們有時(shí)為了完成某種行為，會(huì)不惜以自身的生命為代價(jià)。

材料一：大雁遷徙途中，一般體弱或患病的“孤雁”做“站崗放哨”的工作。敵害來臨時(shí)，它們就會(huì)利用各種方式發(fā)出警報(bào)，讓其他雁盡快作出御敵準(zhǔn)備或逃生，而自己則成為敵害的食物。

材料二：成群的羊在山中遇到危險(xiǎn)，面對(duì)懸崖峭壁無法逾越的時(shí)候，他們當(dāng)中那些老弱病殘的羊往往會(huì)讓自己成為其他羊的跳板，使它們能夠獲救。

材料三：在蜜蜂界，雄蜂長(zhǎng)大后與雌蜂以后不久便逐漸死去。

2 對(duì)具體生物教學(xué)案例進(jìn)行討論分析。問題1：材料一中，孤雁“放哨”對(duì)其他雁有什么意義？問題2：材料二中，羊利用自身作為跳板的意義是什么？問題3：材料三中，雄蜂為交尾而犧牲的意義是什么？

篇8

《青春舞曲》是初中音樂教材中的一首曲目，教材編寫此曲的意圖是讓學(xué)生在音樂中感受青春的活力，啟發(fā)學(xué)生珍惜青春的美好時(shí)光。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生理解歌曲的內(nèi)涵，體會(huì)歌曲如何通過音樂來表現(xiàn)青春，用自己的聲音或者動(dòng)作，配上飽滿的熱情，表現(xiàn)充滿活力的、張揚(yáng)的青春。學(xué)習(xí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌詞，關(guān)注該音樂歡快、清新、充滿朝氣和活力的特點(diǎn)，讓學(xué)生在聆聽、分析和欣賞歌曲時(shí)，充分感受歌曲的特點(diǎn)。

我是教齡十幾年的音樂教師了，對(duì)于《青春舞曲》這首膾炙人口的新疆民歌，幾乎不用教，學(xué)生基本就會(huì)唱了。但我對(duì)于怎樣深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生深層次地感受這部音樂作品中蘊(yùn)含的意境，充滿了困惑。一直以來，我的教學(xué)方法就是要求學(xué)生能背能唱，了解時(shí)光飛逝，要加倍珍惜時(shí)間，知道這是一首新疆民歌就可以了。但這并不符合《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)音樂教學(xué)的定位，使我陷入了音樂教學(xué)模式的瓶頸。

最近，我聽了區(qū)里某老師上的《青春舞曲》后豁然開朗。她從學(xué)生發(fā)聲演唱的角度及新疆民歌的節(jié)奏訓(xùn)練方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在探求新鮮感的同時(shí)不由自主地被吸引，進(jìn)而主動(dòng)去了解未知。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，一個(gè)個(gè)充滿活力、感受青春的張揚(yáng)。

現(xiàn)在再次教授《青春舞曲》時(shí)，我重新調(diào)整了教學(xué)重點(diǎn)，希望學(xué)生能夠在歡快的音樂氛圍及音樂實(shí)踐中感受歌曲的風(fēng)格，深刻體會(huì)歌曲表達(dá)的情感。以下是本節(jié)課重新設(shè)計(jì)后的教學(xué)思路。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感受新疆民歌的表達(dá)特點(diǎn)，能夠用自然清晰的聲音發(fā)聲，用開朗活潑的情緒背唱《青春舞曲》。

2.引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂器為《青春舞曲》伴奏，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂的興趣。

3.了解王洛賓的主要作品及相關(guān)的新疆民歌。

【教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：在具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)中感受歌曲的情緒及風(fēng)格，提高學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)編力。

難點(diǎn)：學(xué)生自編打擊樂器，為《青春舞曲》伴奏（形式自由，可以拍打身體的某部分，也可以利用教室中的資源，如書本等。）

【教學(xué)過程】

在授課過程中，要結(jié)合相關(guān)的背景知識(shí)來進(jìn)行歌曲特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。了解新疆民歌的表達(dá)特點(diǎn)時(shí)，要結(jié)合新疆的風(fēng)土人情與類型歌曲的學(xué)唱及表現(xiàn)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，所有的文化介紹要緊扣音樂這一主線，形式上采取多種方式，如，影視欣賞、老師介紹或同學(xué)探討等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面，將課程分為三個(gè)板塊：歌曲背景介紹、學(xué)習(xí)新歌、歌曲拓展。其中引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂器為《青春舞曲》伴奏放在第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)新歌時(shí)配以打擊樂，第三個(gè)環(huán)節(jié)涉及較少。

【教學(xué)感悟】

這堂課借鑒其他老師的方法，采用練習(xí)發(fā)聲保持演唱狀態(tài)的方式，練習(xí)簡(jiǎn)單的新疆民歌節(jié)奏，用眼睛看、嘴巴唱、手腳敲擊等全身心互動(dòng)法來學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)遵循由簡(jiǎn)單到困難再到進(jìn)行綜合的模式，逐步學(xué)習(xí)此曲。這樣就避免了以前教學(xué)過程中將感受、體驗(yàn)歌曲情感作為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)安排到歌曲學(xué)習(xí)的最后階段。這樣的安排比較切合初中生的實(shí)際情況，有利于學(xué)生更好地接受并消化歌曲。學(xué)習(xí)歌譜時(shí)，采用先易后難的方法，先從節(jié)奏入手，有效可行。通過這次嘗試，我對(duì)多媒體課件的操作進(jìn)一步熟練，學(xué)生也逐步適應(yīng)這種教學(xué)方式。我把學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)加入聲光電的立體感受中，教學(xué)效果比較明顯。初中生生活經(jīng)驗(yàn)不足但自我意識(shí)增強(qiáng)，他們常常不能滿足于教師和教科書中固有的內(nèi)容，僅僅通過背唱歌詞已經(jīng)滿足不了他們的求知欲，很難引起他們的興趣，他們喜歡提出一些新想法，喜歡獨(dú)立地尋求和探索。這次的《青春舞曲》雖然他們已經(jīng)基本掌握，但是加上全身心的感官互動(dòng)，讓學(xué)生在無形中體會(huì)到音樂的美妙、自我創(chuàng)新突破的，變得更加活潑和自信。

這節(jié)課也給了我很大的觸動(dòng)。首先，我突破了以往循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式，進(jìn)行了新的探索，這也為我今后的音樂教學(xué)提供了新的思路。其次，令我感受最深的是音樂教學(xué)的形式多種多樣，沒有固定的模式，要上好一堂創(chuàng)新的、能夠吸引學(xué)生的音樂課，需要教師自己主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)、深挖細(xì)究，在細(xì)微處進(jìn)行延伸和拓展，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這就要求教師細(xì)心、用心地去研讀歌曲，善于從尋常中搜集整理細(xì)微的點(diǎn)，最終把這些細(xì)微的、零散無序的點(diǎn)結(jié)合在一起，為己所用，并最大限度地發(fā)揮它們的作用。這對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，要求老師不斷提高自身的素質(zhì)。老師的素質(zhì)提高了，課堂的質(zhì)量也就隨之提高了。這也是我今后要不斷努力的方向和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：教材插圖；應(yīng)用現(xiàn)狀；存在問題；主要舉措

一、初中生物教材插圖的組成、分類和特點(diǎn)

可以說，生物教材中的插圖非常多，可以根據(jù)不同的作用或者圖片反映的內(nèi)容分為幾類圖，主要有生物形態(tài)圖、生態(tài)圖、生物學(xué)的歷史圖、各動(dòng)物的生育過程圖、生物進(jìn)化圖、生物現(xiàn)象圖、探究過程圖和實(shí)驗(yàn)操作的過程圖等。

如果從各個(gè)圖片所含的內(nèi)容來分：第一類就是生物基礎(chǔ)知識(shí)類的插圖，主要包括生物的結(jié)構(gòu)圖、形態(tài)圖、解剖圖、各類生物現(xiàn)象圖，還有就是生理過程示意圖；第二類就是生物的知識(shí)拓展類插圖，如生態(tài)環(huán)境的景觀圖、工作原理圖；第三類為實(shí)驗(yàn)探索類插圖，如實(shí)驗(yàn)儀器圖、基本操作示意圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖；第四類為生物科技類的插圖，包括生物學(xué)史圖、生物學(xué)肖像圖、研究過程圖。

生物學(xué)插圖的主要特點(diǎn)：插圖本身對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，能夠得到學(xué)生的第一關(guān)注；插圖直觀、色彩亮麗，更能激發(fā)學(xué)生的興趣；精美的插圖包含很多的知識(shí)難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的記憶；生物學(xué)科的插圖更利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本知識(shí)構(gòu)成學(xué)習(xí)的框架，有利于為孩子以后的生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中生物教學(xué)中運(yùn)用插圖的作用

隨著生物教材中插圖的不斷增多，越來越引起廣大教師教學(xué)的重視，由于從黑白到彩色，作用越來越明顯，經(jīng)調(diào)查，生物教材內(nèi)的插圖主要的作用有以下幾點(diǎn)：能夠幫助初中生更直觀地掌握所需學(xué)會(huì)的知識(shí)，插圖可以讓教師突破一些教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生了解原理和生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，合理利用插圖，培養(yǎng)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

俗話說得好“興趣是敲響知識(shí)大門的鑰匙”，只有培養(yǎng)出孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)支持力，學(xué)生的心理特征就是對(duì)比較生動(dòng)、形象有色彩感的東西和事物感興趣，一般情況下，學(xué)生在拿到課本之后都會(huì)把課本里所有的插D都看一遍，從頭看到尾，所以，在課本中插入圖片可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的好奇心理，通過圖片對(duì)學(xué)生的視覺造成很大的沖擊力，然后再把圖片中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)通過語言的方式表達(dá)給學(xué)生。

正確利用插圖，全方位地開發(fā)和解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。古語有云“思維能力的提升和完善在不斷地解決問題之后才能得以提升”。思維的培養(yǎng)和拓展是教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，教師可以利用插圖來構(gòu)思自己的教學(xué)過程，或者利用提問的方式，從而激發(fā)和開發(fā)學(xué)生的大腦，讓他們通過自己的觀察，運(yùn)用自己已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行合理的想象，舉一反三，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教材插圖應(yīng)用的教學(xué)策略

生物教材里的各個(gè)插圖的存在都有其特定的意義，每個(gè)插圖都有著非常重要的生物學(xué)信息，而且有著文字無法替代的作用，

因此，在教學(xué)過程中，生物教師要根據(jù)插圖不斷地深入挖掘和拓展，充分利用這種生動(dòng)形象的課程資源，使教材插圖能夠真正地服務(wù)于教學(xué)，從而提高生物教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)濃厚的興趣，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師在教學(xué)過程中要懂得利用圖片解釋其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生理解生物學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，在看圖時(shí)可以按照順時(shí)針或者從上到下、從左向右，多角度，或者通過對(duì)比等順序去觀察圖片，這樣才能讓學(xué)生有清晰的思路，也便于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行大腦的記憶存儲(chǔ)。

再次，根據(jù)教材圖片的類型，教師在教學(xué)過程中要具體分析，采用不同的講授方法，通過看圖片，抓關(guān)鍵，找重點(diǎn)，通過多多觀察，找到看圖的相關(guān)規(guī)律，了解生物學(xué)的各類知識(shí)。比如，統(tǒng)計(jì)圖，尤其是比較抽象的統(tǒng)計(jì)圖，要一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的分析和邏輯思維能力，明白看圖的作用。

最后，利用圖片，加強(qiáng)對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。教材的插圖本身具有直觀性的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材插圖與相應(yīng)的教材內(nèi)容文字做對(duì)比，然后進(jìn)行解讀，比如，在講解線粒體和葉綠素的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過平面圖和剖面立體圖進(jìn)行相互對(duì)比，然后讓學(xué)生理解文字，通過對(duì)比，從而對(duì)文字的內(nèi)容有更深的記憶力。

初中生物教材中的插圖不僅是表達(dá)生物知識(shí)的好方式，而且是學(xué)生了解各種生物學(xué)基本知識(shí)的輔助手段，因此，教師在授課的過程中要加大對(duì)插圖的重視，盡量運(yùn)用圖片的生動(dòng)、形象、色彩性吸引學(xué)生的注意力，提高和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和想象力，從而收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

[教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)]

1、知識(shí)與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

[教學(xué)重點(diǎn)]：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。

[教學(xué)難點(diǎn)]：說出生物的性狀是由基因控制的。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：統(tǒng)計(jì)好的家庭成員性狀調(diào)查表。

教學(xué)器材：（1）準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對(duì)性狀的圖片資料。

（2）和學(xué)生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)過程的投影片。

（3）轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。

[教法設(shè)計(jì)]

1.講授法與討論相結(jié)合

2.直觀式教學(xué)為主，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)

[學(xué)法指導(dǎo)]

在仔細(xì)觀察、閱讀的前提下進(jìn)行分析、對(duì)比、綜合、積極動(dòng)手、相互交流，充分發(fā)揮協(xié)作精神，共同進(jìn)步。

[教學(xué)設(shè)計(jì)過程]

[情景導(dǎo)入]：

教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請(qǐng)同學(xué)們找找看，孩子的什么地方長(zhǎng)得像媽媽？什么地方不像媽媽？

學(xué)生：相互討論并回答問題

教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。（板書，第二章生物的遺傳和變異）

教師：象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。

（板書，第一節(jié)_____________生物的性狀）（將“基因控制”四個(gè)字的位置先空出來不寫）

[板塊一：生物的的性狀]

教師：你還知道哪些生物性狀？

學(xué)生：觀察性狀調(diào)查表，回答問題。

教師：（老師出示投影片，是與學(xué)生一樣的調(diào)查表）通過你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡(jiǎn)單地來統(tǒng)計(jì)一下，只要你像任何一個(gè)家長(zhǎng)的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…

學(xué)生：根據(jù)老師的問題舉手。

教師：（老師把統(tǒng)計(jì)的人次寫在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？

學(xué)生：同組同學(xué)互相討論后回答。

教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁(yè)。

學(xué)生：觀察圖片，比較不同的性狀。

教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個(gè)定義呢？到底什么叫性狀？

（板書，一、生物的性狀）

教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。

學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。

教師：同學(xué)們注意了沒有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異？

（出示姚明和他的教練的照片）請(qǐng)同學(xué)們找找姚明和他的教練長(zhǎng)得有什么不同？

學(xué)生：認(rèn)真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。

教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。（板書：相對(duì)性狀）

展示：幾組練習(xí)題，讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀。

學(xué)生：做練習(xí)。

教師：對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的問題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。

[板塊二：基因控制性狀]

教師：同學(xué)們對(duì)性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：為什么父母的性狀會(huì)在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？

學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測(cè)。

教師：教師可以先不評(píng)價(jià)學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們?cè)趯?duì)它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長(zhǎng)激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長(zhǎng)激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠比與它同胎所生的小鼠生長(zhǎng)速度快2-3倍，體積大一倍。

教師：這個(gè)研究中被研究的性狀是什么？

學(xué)生：鼠的體重（或大?。?/p>

教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？

學(xué)生：大鼠生長(zhǎng)激素基因。說明性狀是由基因控制的。

教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

學(xué)生：是基因。

（板書，二、基因控制性狀并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個(gè)字補(bǔ)充完整。）

教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。

學(xué)生：觀察圖片，提出問題。

教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？

教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會(huì)爭(zhēng)議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對(duì)性狀以

及基因控制生物的性狀等知識(shí)，關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎？

既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來探討這個(gè)問題。

復(fù)習(xí)課教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]:

1、理解種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件．

2、能夠設(shè)計(jì)探究種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)．

3、嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過程．

4、能夠描述根的生長(zhǎng)和枝條發(fā)育的過程

5、通過對(duì)植株生長(zhǎng)過程的學(xué)習(xí)逐漸樹立起事物發(fā)展變化的觀點(diǎn)．

6、知道花的基本結(jié)構(gòu)，傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系．

7、通過對(duì)植物的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的自覺習(xí)慣．

導(dǎo)入新課：

師：人的一生是從什么時(shí)候開始到什么時(shí)候結(jié)束？

生：從出生到死亡．

師：一株被子植物的一生是從什么時(shí)候開始到什么時(shí)候結(jié)束？

生：從受精卵開始（學(xué)生很可能答成種子）到死亡．

針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)償．進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出被子植物的一生歷程：

受精卵胚（種子）萌發(fā)成幼苗長(zhǎng)成成熟的植株死亡

［模塊一］師：我們首先來復(fù)習(xí)被子植物生命的開始，受精卵是如何形成的？同學(xué)們對(duì)照下列的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．

1、花的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？

2、什么是傳粉？靠什么進(jìn)行傳粉？

3、什么是受精？過程？

4、受精后花的各個(gè)部分將發(fā)育成什么？

針對(duì)以上問題學(xué)生可以自學(xué)也可以同組討論．在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生將這些問題的答案展示出來．老師進(jìn)一步總結(jié)．并讓學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行鞏固．

［模塊二］復(fù)習(xí)種子的萌發(fā)

首先出示導(dǎo)學(xué)提綱：

1、為什么說種子內(nèi)的胚是新植物的幼體？

2、種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件和外界條件有哪些？

3、怎樣設(shè)置種子萌發(fā)條件探究實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組？

4、種子萌發(fā)的過程是怎樣的？

學(xué)生針對(duì)以上的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或同組討論．并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果展示出來．

出示練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固．針對(duì)學(xué)生的完成情況教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)．

[模塊三]植株的生長(zhǎng)

出示導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

1、根尖有哪些組成部分？每部分的功能？

2、根的生長(zhǎng)與根尖的哪些部分有關(guān)？

3、莖的長(zhǎng)高與什么有關(guān)？

4、枝條是什么發(fā)育的？

5植株的生長(zhǎng)需要哪些無機(jī)鹽？如果缺乏會(huì)有哪些現(xiàn)象發(fā)生？

針對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自我展示。針對(duì)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。出示練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

[模塊四]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合并列出知識(shí)框架。

[模塊五]檢測(cè)