導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇下課十分鐘，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“叮鈴鈴——”終于下課了！老師的目光把全班掃了一遍，走了。我們坐得端端正正，用余光盯著老師的腳后跟消失在了教室門(mén)口，班上鴉雀無(wú)聲——嘻嘻，我們才不呆呢！我們可是在學(xué)校與老師“對(duì)抗”了5年的、經(jīng)驗(yàn)豐富的“老油條”。要是老師殺個(gè)“回馬槍”，那你就慘了！三秒過(guò)后，坐在走廊窗臺(tái)邊的“小靈通”做了個(gè)OK的手勢(shì)，安全指數(shù)及急劇上升。

不知哪位仁兄起了個(gè)頭，一個(gè)噴嚏打得震天響，“阿——嚏——”班上一陣哄笑，這下，大家再也忍不住了，一個(gè)個(gè)談笑風(fēng)生，開(kāi)起了“茶話會(huì)”。真是“貓兒不在，鼠兒成精”。一個(gè)男生，一屁股坐在桌上，和幾個(gè)女生談笑，逗得幾個(gè)女生前俯后仰；一位同學(xué)抄起塑料瓶，在課桌上敲來(lái)敲去，似乎在為這場(chǎng)鬧劇伴奏；徐胖托著他圓鼓鼓的肚皮跳上講臺(tái)?！巴瑢W(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)一首歌”他學(xué)著老師的腔調(diào)，突然性格分裂，娘娘腔地唱道，“太陽(yáng)當(dāng)空照……小鳥(niǎo)說(shuō)早早早，你為什么背著炸藥包？我要炸學(xué)校，校長(zhǎng)不知道，一拉線，我就跑，轟隆一聲學(xué)校就完了！” 前排的同學(xué)笑得肚子疼……

“老師來(lái)了！”不知誰(shuí)喊了一聲，那個(gè)男生躥回了座位，那位同學(xué)收起塑料瓶，講臺(tái)上的徐胖不見(jiàn)了蹤影。大家將目光聚集到教室門(mén)口。門(mén)口空空蕩蕩的，連個(gè)人影都沒(méi)有，大家這才知道上當(dāng)了?！扒小?，教室里又開(kāi)始大鬧起來(lái)了。兩個(gè)家伙操起了掃帚當(dāng)吉他，一邊撥動(dòng)掃帚上的草，一邊唱起了歌，聲音還算湊合；有一位情緒高漲的同學(xué)，拿了根破繩子當(dāng)鞭子，學(xué)者圣誕老人滑雪橇的樣子，揮舞著繩子：“叮叮當(dāng)…….”他的同桌一看，立馬來(lái)了精神，把書(shū)包掛在脖子上，奶聲奶氣地哼起了歌：“左三圈，右三圈……”教室里的氣氛感染了每一個(gè)同學(xué)，大家笑成一團(tuán)，真是快活極了。

忽然，歌曲戛然而止，“圣誕老人”的鞭子僵持在半空中，同學(xué)扭動(dòng)的脖子僵住了教室里靜得可怕，大家一起向門(mén)口望去——老師來(lái)了！上課了！“叮鈴鈴——”

篇2

下課了，美妙悅耳的鈴聲緩緩響起，原本肅靜的班級(jí)開(kāi)始吵鬧起來(lái)，老師不耐煩地說(shuō)了一聲：“下課！”全班就散了，同學(xué)們?nèi)齼蓛傻叵蚪淌彝庾呷ィ炖镞€聊著最新潮的網(wǎng)絡(luò)游戲。

教室里，有的同學(xué)還在專注地想著上課時(shí)老師布置的題目，有的三兩成群，玩著拍手游戲。瞧！李春江面露難色，還自言自語(yǔ)地說(shuō)了聲：“可惡！”??！他眼看就要敗了！但他巧妙一招化解了危機(jī)，只見(jiàn)他露出轉(zhuǎn)憂為喜的表情，節(jié)奏也慢了下來(lái)。教室里活動(dòng)多樣，大家都和諧相處，形成了一幅快樂(lè)融洽的畫(huà)卷。

上課鈴響了，大家都沮喪地回去了?？刹皇锹铮∵B班長(zhǎng)喪氣地說(shuō)了聲：“唉，只好下節(jié)課休息時(shí)再玩了。”大家都回到了座位上，有的還在說(shuō)說(shuō)笑笑，議論著這節(jié)課上什么，有的在喝水，有的已經(jīng)坐端正了。直到老師邁著輕快的步子走進(jìn)教室，大家才安靜了下來(lái)，眼睛直直地盯著老師。老師也說(shuō)了聲：“上課！”一堂課就這么又開(kāi)始了。

慶師附小四年級(jí)：劉峰

篇3

1 溫故知新導(dǎo)入法

顧名思義，這一導(dǎo)入方法需要教師能夠熟練掌握整個(gè)教材的知識(shí)體系，將以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在本課之前做合理的遷移，即對(duì)舊知識(shí)起到有效的復(fù)習(xí)作用，對(duì)新知識(shí)又可以起到承上啟下的作用，在增強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)印象的同時(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，《秦朝的統(tǒng)治》課例，以公元前356年的秦孝公任命商鞅變法這一知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變法的內(nèi)容和影響進(jìn)行知識(shí)性的回顧，其涉及三個(gè)方面：第一，建立縣制，加強(qiáng)新興地主階級(jí)的中央集權(quán)制；第二，廢井田，變阡陌，以法律形式確立土地私有制；第三，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一賦稅制度，促進(jìn)封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。其影響有：變法使秦國(guó)逐漸強(qiáng)盛，為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一奠定了政治和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)了這一知識(shí)點(diǎn)后，教師再提出新的問(wèn)題，導(dǎo)入本課的新內(nèi)容，如：在“除商鞅變法的影響之外，秦朝統(tǒng)一全國(guó)還有哪些原因？秦朝又是如何鞏固其統(tǒng)治地位的？為何秦朝統(tǒng)治時(shí)間又這么短？”首先溫習(xí)已學(xué)過(guò)的背景知識(shí)，然后再帶著新的疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2 問(wèn)題導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熖岢鲆蓡?wèn)，設(shè)置懸念，使學(xué)生在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)下，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設(shè)疑導(dǎo)思，激發(fā)學(xué)生求知欲，乘機(jī)板書(shū)課題，讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識(shí)的新矛盾，擺在學(xué)生面前，使他們疑中思，“山重水復(fù)疑無(wú)路”，思而明，尋求“柳暗花明又一村”的效果。例如在講《》時(shí)，設(shè)問(wèn)：英國(guó)發(fā)動(dòng)的原因是什么？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果如何？以英國(guó)為首的西方列強(qiáng)是否如愿以償?shù)卦谥袊?guó)開(kāi)辟了廣闊的市場(chǎng)呢？為什么他們的廉價(jià)商品沒(méi)有打開(kāi)中國(guó)的市場(chǎng)呢？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)又對(duì)中國(guó)社會(huì)造成了哪些影響呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

3 歌曲導(dǎo)入法

音樂(lè)是社會(huì)的產(chǎn)物，許多音樂(lè)具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，一首好歌曲就是一段歷史的縮影。巧妙地把音樂(lè)引進(jìn)課堂，不僅能使學(xué)生興奮激動(dòng)，加深對(duì)歷史事件的理解，開(kāi)拓學(xué)生的思維，還能陶冶情操，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心?！蓖ㄟ^(guò)欣賞歌曲，使學(xué)生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化后受到教育，獲得知識(shí)。例如，在講《和抗日救亡運(yùn)動(dòng)的興起》一課時(shí)，可首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壯的歌曲很快就把學(xué)生帶到國(guó)破家亡的歷史情境中，學(xué)生的感情很快被激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)為什么會(huì)發(fā)生和我們是如何抗日的等問(wèn)題充滿了興趣，自覺(jué)主動(dòng)地投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

4 圖片導(dǎo)入法

教師可以利用電化教學(xué)的手段，把書(shū)本知識(shí)變成生動(dòng)活潑的畫(huà)面，使課堂教學(xué)的“導(dǎo)入”變得生動(dòng)有趣。圖片種類良多，有歷史地圖、歷史文物、歷史丹青等，可直接揭示歷史事物和歷史人物的形象，給學(xué)生以活躍的視覺(jué)感染，便于吸引學(xué)生的注意力，為歷史教學(xué)供給珍貴的素材。如在講文藝回復(fù)興這一課時(shí)，先給學(xué)生出示拉斐爾的名畫(huà)《西斯廷圣母》的圖片和中世紀(jì)的圣母繪畫(huà)，然后讓學(xué)生比較兩幅圖片中的圣母有什么不一樣。學(xué)生闡述后指出拉斐爾所繪畫(huà)的圣母畫(huà)像都以母性的溫柔以及青春健美，體現(xiàn)了人文主義思想。那么，什么是人文主義？帶著這些疑問(wèn)學(xué)生會(huì)迅速閱讀課文，獨(dú)立解決問(wèn)題，由此進(jìn)入新課。

5 詩(shī)詞導(dǎo)入法

詩(shī)詞藝術(shù)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的一顆奇葩，而我國(guó)那些流傳千古的詩(shī)詞都是在一定的歷史背景下誕生的，既有對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史的歌頌，又有對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判，還有對(duì)當(dāng)時(shí)歷史事件的記錄等，因此，在歷史課堂教學(xué)中，我們也可以利用學(xué)生比較熟悉的詩(shī)詞來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。例如，在給學(xué)生講到《》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可在上課之前給學(xué)生先介紹譚嗣同的《獄中題壁》：“望門(mén)投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖！”從這首詩(shī)句中，我們可以看出作者譚嗣同那種視死如歸，大無(wú)畏的精神。那么，譚嗣同是在怎樣的情況下作出了這樣一首詩(shī)歌呢？當(dāng)時(shí)到底發(fā)生了哪些事情呢？就這樣，利用一首詩(shī)就自然地引起學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的興趣，進(jìn)而順利地進(jìn)入到《》的學(xué)習(xí)中來(lái)。

篇4

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)視域；高中歷史；課堂教學(xué)

正所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”，所以在當(dāng)前的高中具體教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，這會(huì)對(duì)他們的可持續(xù)發(fā)展起到不可忽視的作用。因此，在現(xiàn)階段的新課改大環(huán)境之下，教師要擺脫過(guò)去傳統(tǒng)觀念的影響，以學(xué)生為主體，按照“生本”教學(xué)理念的要求進(jìn)行課堂教學(xué)方法的更新和優(yōu)化，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)更為輕松愉悅的課堂環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的欲望，讓他們自覺(jué)參與到知識(shí)內(nèi)容探究與掌握活動(dòng)當(dāng)中。這樣不僅能防止學(xué)生出現(xiàn)厭煩歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，還能使他們真正感受到歷史知識(shí)蘊(yùn)含的魅力，進(jìn)而為提高學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。因此，本文對(duì)在興趣教學(xué)視域下進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)，全面挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行了分析。

一、興趣對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的重要影響

興趣屬于擁有極強(qiáng)個(gè)性化特征的心理傾向，其在每個(gè)人身上的表現(xiàn)情況都有很大的區(qū)別。不單單會(huì)在不同年齡段的人身上發(fā)揮出不一樣的作用，而且對(duì)不同的社會(huì)領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響也各有不同。到現(xiàn)在為止，興趣好像已經(jīng)成為一種沒(méi)有辦法控制以及把握的極具神秘性的心理要素。因此，在進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)興趣的有效引導(dǎo)和運(yùn)用，讓教育難度不斷降低，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果起到至關(guān)重要的影響。

（一）興趣擁有非常強(qiáng)的動(dòng)機(jī)作用實(shí)際上，很多歷史知識(shí)都是十分枯燥乏味的，如果不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)對(duì)他們的主觀能動(dòng)性造成極大的打擊。這主要是因?yàn)榕d趣擁有非常強(qiáng)的動(dòng)力維持功能，可以發(fā)揮出非常大的激勵(lì)作用。但是，現(xiàn)在我國(guó)一些高中歷史教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)興趣動(dòng)機(jī)作用的認(rèn)知發(fā)生了偏差。雖然也采用了很多方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和維持，但是卻并沒(méi)有取得足夠理想的效果。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的最主要原因就是他們并沒(méi)有意識(shí)到在興趣動(dòng)機(jī)作用發(fā)揮的時(shí)候，最開(kāi)始的新鮮刺激起到的僅僅是激活作用，只能算是“前動(dòng)機(jī)”階段，在一段時(shí)間以后，其就已經(jīng)失去了激勵(lì)作用，根本沒(méi)有辦法將相應(yīng)的“興奮點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成求知欲。因此，要想將興趣的動(dòng)機(jī)作用充分發(fā)揮出來(lái)，高中歷史教師應(yīng)該采用更為科學(xué)合理的措施將興趣的內(nèi)驅(qū)力充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）興趣擁有非常強(qiáng)的發(fā)展作用首先，興趣可以使學(xué)生的認(rèn)知能力得到有效增強(qiáng)。對(duì)于處在高中階段的學(xué)生來(lái)講，假如在進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠獲得更多的心理認(rèn)同，便可以將他們參與課堂學(xué)習(xí)的自覺(jué)性挖掘出來(lái)，讓他們充滿熱情地參與到探索活動(dòng)中去。同時(shí)，隨著學(xué)生認(rèn)知興趣的不斷提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更為深入的探究學(xué)習(xí)，從而讓他們對(duì)事物發(fā)展的內(nèi)部聯(lián)系以及因果關(guān)系有一個(gè)更為清楚的了解和認(rèn)知。這種循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過(guò)程可以使學(xué)生的興趣水平向更深層次發(fā)展，讓學(xué)生全面了解與掌握有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提升他們的認(rèn)知水平與綜合素養(yǎng)。其次，興趣可以為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展起到更大的推動(dòng)作用，反之個(gè)性化發(fā)展又可以激發(fā)出更大的興趣，在有效充實(shí)學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生的意志以及智力發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用，并進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知能力以及歷史素養(yǎng)。另外，使用新型高效的手段與方法，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)歷史內(nèi)容的深入探究與挖掘活動(dòng)當(dāng)中，掌握更多的知識(shí)，提升學(xué)生的成就感以及自信心，讓他們樹(shù)立獨(dú)立以及堅(jiān)強(qiáng)的良好意志，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供多個(gè)方面的支持和保障。

（三）興趣擁有非常強(qiáng)的創(chuàng)造作用當(dāng)興趣成為高中學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力以后，其參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性會(huì)得到有效增強(qiáng)，可以幫助他們得到精神以及思想上的解放，獲得更多沖破常規(guī)的勇氣，從自身內(nèi)心最真實(shí)的想法入手進(jìn)行對(duì)事物之間聯(lián)系的探尋，并在不斷的探究學(xué)習(xí)當(dāng)中將創(chuàng)造火花充分迸發(fā)出來(lái)，從而使他們的主動(dòng)探究與創(chuàng)新觀念都得到全面鍛煉，逐步提高學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知意識(shí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立認(rèn)知能力。

二、基于興趣教學(xué)視域下的高中歷史課堂教學(xué)策略探究

（一）營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍不管對(duì)哪一學(xué)科的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，興趣都是影響課堂教學(xué)開(kāi)展的重要元素，高中歷史教學(xué)同樣如此。所以，高中歷史教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，必須要跟上新課改發(fā)展的腳步，確定其對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)起到的重要作用，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與實(shí)際內(nèi)容，使用相應(yīng)的手段與方法展開(kāi)課程內(nèi)容的教育教學(xué)。只有這樣，才能夠?yàn)檎n程質(zhì)量的全面提升起到更大的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，在歷史課程實(shí)際教育的過(guò)程當(dāng)中，教師要保證自身語(yǔ)言的幽默性，營(yíng)造出一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，構(gòu)建出一個(gè)更為愉快的藝術(shù)情境，以此來(lái)有效緩解學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)業(yè)壓力。這樣才可以將學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和欲望更大程度地激發(fā)出來(lái)，從而將歷史教育的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。并且歷史課堂教學(xué)可能涉及的元素非常之多，比如時(shí)間地點(diǎn)、條約以及事件發(fā)生的原因等內(nèi)容都有可能極大影響到學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，假如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的話，會(huì)存在聽(tīng)后忘前的情況。所以，高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該利用更具趣味性也更加多元化的方式將學(xué)生興趣的火焰點(diǎn)燃起來(lái)，幫助他們營(yíng)造一個(gè)更為適宜的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠更加深入地理解歷史知識(shí)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)教學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，歷史課本中所記載的知識(shí)都是歷史長(zhǎng)河中真實(shí)發(fā)生的事件。因此，歷史教師在進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中，要根據(jù)我們的實(shí)際生活開(kāi)展課堂活動(dòng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓他們?nèi)硇牡赝度氲奖姸嗟恼n堂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)與掌握歷史課程內(nèi)容。教師把歷史課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活充分融合到一起，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分感受到生活和歷史知識(shí)存在的聯(lián)系，能夠真正意識(shí)到歷史和自身現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的關(guān)系。例如，高中歷史教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，完全可以將某個(gè)電視或電影作品當(dāng)作引子來(lái)展開(kāi)知識(shí)教學(xué)，利用影視作品激發(fā)學(xué)生興趣。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各地新聞信息的收集，以此為課堂補(bǔ)充，不僅可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，還可以充實(shí)他們的知識(shí)庫(kù)，幫助他們養(yǎng)成積極正確的價(jià)值觀念。同時(shí)，融入現(xiàn)實(shí)生活元素進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確歷史課程內(nèi)容的價(jià)值。除此以外，通過(guò)這種方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更透徹地認(rèn)知事物，獲得深刻的感悟。但是假如僅僅是機(jī)械地利用這種方法進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，根本沒(méi)有辦法保證課堂教學(xué)效率。所以，高中歷史教師應(yīng)該把生活元素和課程知識(shí)充分結(jié)合起來(lái)，以史為鑒來(lái)讓學(xué)生分析自身存在的缺陷和不足，從而使自身的歷史素養(yǎng)得到有效增強(qiáng)。另外，在應(yīng)用這種方法進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要把學(xué)生放在主置上，把他們具備的主體作用發(fā)揮出來(lái)。教師要使用合理高效的手段與方法，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多個(gè)方面的指引，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行了解與掌握，使歷史教學(xué)的生活化程度得到全面提升，不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)激情，從而提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）通過(guò)期望效應(yīng)的有效利用進(jìn)行興趣教學(xué)通過(guò)對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)對(duì)自己喜歡的學(xué)生抱有更大的期望。同時(shí)，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種期待效應(yīng)會(huì)讓學(xué)生真正感受到教師對(duì)自身的信任和關(guān)懷，使他們變得更加的自尊、自強(qiáng)，能夠極大程度地增強(qiáng)他們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而教師如果對(duì)學(xué)生期望值過(guò)低的話，其在語(yǔ)言與行為上會(huì)不自覺(jué)地忽略這部分學(xué)生，學(xué)生有時(shí)也會(huì)感受到教師的忽略。在這種情況下，學(xué)生在進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)存在逆反心理，并消極應(yīng)對(duì)教師所提出的任務(wù)。而且這種情況不單單會(huì)影響學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，并且會(huì)對(duì)他們的歷史素養(yǎng)以及整體能力產(chǎn)生很大程度上的影響。在這種情況下，高中歷史教師必須充分認(rèn)識(shí)到期望效應(yīng)的重要作用，用更為公正和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱著更為積極向上的期望展開(kāi)知識(shí)教學(xué)，發(fā)掘他們身上存在的優(yōu)點(diǎn)以及積極的變化，這樣才可以將他們的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，避免他們的自尊心和自信心受到傷害。也正是因?yàn)槿绱耍咧袣v史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該牢記自身所處的重要地位，對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，以辯證的目光分析每個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生都抱著積極的期待心理，給予他們更多的表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望，深入挖掘他們的內(nèi)在潛力，為提升課程質(zhì)量打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，高中歷史教師在給予學(xué)生積極期望的時(shí)候應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際能力為基礎(chǔ)，避免有期望過(guò)高的情況出現(xiàn)，防止他們被壓力壓垮，為提升他們的歷史素養(yǎng)以及綜合能力奠定良好的前提條件。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)；物理教學(xué)模式

新課程改革是一場(chǎng)教育理念的革命。在新課程改革中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、合作者。教師的注意力必須要集中在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中積累知識(shí)，激發(fā)興趣，提升創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。課件演示輔助物理教學(xué)的教學(xué)模式，是在物理常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上把各種形式的課件作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中，輔助教師教學(xué)。課件演示可以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)物理中不便于直接觀察的變化過(guò)程，把瞬間結(jié)束的運(yùn)動(dòng)清晰緩慢地呈現(xiàn)出來(lái)，為抽象思維能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造充分感知的條件。從而幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的知識(shí)圖景，為學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律提供方便。筆者所處的農(nóng)村中學(xué)設(shè)備條件相對(duì)較差，課件演示輔助物理教學(xué)的模式對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。

一、實(shí)驗(yàn)課：“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”的模式

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)出物理規(guī)律，但很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生的觀察常常比較被動(dòng)，而且相對(duì)滯后，有些物理現(xiàn)象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學(xué)生的觀察比較困難?！罢鎸?shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”的模式，帶學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)情景，再用課件重現(xiàn)物理過(guò)程的細(xì)節(jié)，最后再讓觀察實(shí)驗(yàn)，方便學(xué)生形成概念，充分認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程分析，先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，初步觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知這一現(xiàn)象，有了親身的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)生意識(shí)到這一現(xiàn)象的“瞬態(tài)”特點(diǎn)，教師再用視頻課件把本來(lái)無(wú)法清晰觀察的瞬態(tài)過(guò)程放慢，和學(xué)生一起來(lái)分析整個(gè)過(guò)程的物理量變化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解，然后再讓學(xué)生重新觀察實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。這種模式的基本流程是：演示（或分組）實(shí)驗(yàn)—模擬實(shí)驗(yàn)—再次演示（或分組）實(shí)驗(yàn)—抽象概括。物理實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，是物理教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)待實(shí)驗(yàn)的基本態(tài)度應(yīng)該是實(shí)是求是，“模擬展示細(xì)節(jié)，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)”，既有助于學(xué)生理解物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)觀察和逐步提高的條件，又有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。有些實(shí)驗(yàn)比較危險(xiǎn)，如高壓送電，可先讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考高壓送電模型，然后用課件展示其工作原理，讓學(xué)生充分了解高壓送電原理，最后回歸解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題；對(duì)于一些非常重要又不便觀察的實(shí)驗(yàn)，如螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺的使用，則能更加充分地體現(xiàn)用“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”這一模式的優(yōu)越性。課件演示輔助物理教學(xué)為基礎(chǔ)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程主要是教師以課件演示輔助物理教學(xué)，展示實(shí)驗(yàn)中難以被觀察的部分，學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主體。課件演示輔助物理教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有助于彌補(bǔ)高中生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的問(wèn)題，方便學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，有了課件的展示和教師的解釋與指導(dǎo)，能讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)有更深的理解。對(duì)于一些不易觀察的現(xiàn)象，或需要教師詳細(xì)指導(dǎo)重復(fù)訓(xùn)練儀器使用課上，一個(gè)教師則可以在課件的幫助下，完成幾個(gè)甚至十幾個(gè)教師才能完成的事。

二、概念教學(xué)：“展示—試誤演練—拓展”的教學(xué)模式

物理概念反映著人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的智力活動(dòng)，是全人類長(zhǎng)期形成的智慧結(jié)晶。概念能使人在復(fù)雜多樣的物理現(xiàn)象中體會(huì)事物的內(nèi)在本質(zhì)，認(rèn)知物理現(xiàn)象的思維起點(diǎn)。概念的形成，是人對(duì)大量錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)分析辨別的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，筆者也讓學(xué)生在不斷的失誤中加深對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的理解。物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的抽象，教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生通過(guò)感知現(xiàn)象、觀察思考、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化等一系列活動(dòng)，自行獲得對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)已有方法重新認(rèn)識(shí)加工、思維整理、內(nèi)化重構(gòu)，從而深化對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解。如在功的概念教學(xué)中，先利用多媒體結(jié)合實(shí)例，向?qū)W生展示與功相關(guān)的情景，然后與學(xué)生共同討論與功相關(guān)的基本概念，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的試誤演練中加深對(duì)功的概念的理解，不斷拓展學(xué)生對(duì)功的內(nèi)涵和外延的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重新建構(gòu)，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中只注重把知識(shí)像物品一樣從教師口中轉(zhuǎn)送到學(xué)生的課堂筆記上，時(shí)刻以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的“學(xué)”，教師的作用是將與概念相關(guān)的“常誤情境”集中展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵不在形式而在體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)特征，這不是輕視知識(shí)，而是重在學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和理解。信息技術(shù)的發(fā)展為物理課堂提供了更多的技術(shù)支持，讓教師有機(jī)會(huì)將更多的信息，以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。作為教師，應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的更加全面的知識(shí)環(huán)境，讓學(xué)生自己在有限的時(shí)間里親身體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。這種模式的基本流程是：展示基本內(nèi)容—試誤演練—小結(jié)—試誤演練—小結(jié)—總結(jié)拓展。

三、規(guī)律課：“理論分析—實(shí)驗(yàn)—討論—運(yùn)用”的教學(xué)模式

物理規(guī)律反映了物理對(duì)象的本質(zhì)屬性，反映出事物發(fā)展和變化趨勢(shì)。與概念相比，規(guī)律是人們對(duì)物理對(duì)象進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，是理性思考的結(jié)果，物理規(guī)律可以加深人們對(duì)物理概念的理解，引導(dǎo)人們思考發(fā)現(xiàn)事物的更多屬性，形成新的物理概念。從物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，概念、定律是物理學(xué)的兩個(gè)基本元素；從了解知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力來(lái)說(shuō)，使學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！袄碚摲治觥獙?shí)驗(yàn)—討論—應(yīng)用”的教學(xué)模式有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的形成。

（一）理論分析：搞清規(guī)律的建立過(guò)程

高中物理規(guī)律有很多，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的物理概念和定律，使用數(shù)學(xué)方法自行推導(dǎo)新的物理規(guī)律，建立起學(xué)生所遇到的新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生接受和內(nèi)化，減少機(jī)械記憶的成分。讓學(xué)生親自經(jīng)歷建立理論知識(shí)前后之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到知識(shí)的體系性與延續(xù)性，感知規(guī)律所揭示的各種性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到定律在認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象中的作用。尤其是學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)思維方法，體會(huì)科學(xué)問(wèn)題從低級(jí)到高級(jí)，從特殊到一般的處理過(guò)程時(shí)，可逐步建立學(xué)生自己的知識(shí)體系和知識(shí)框架。

（二）實(shí)驗(yàn)：探索物理規(guī)律

“實(shí)驗(yàn)—模擬—實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式應(yīng)用在物理規(guī)律的探索中，讓學(xué)生重新體驗(yàn)定律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生自主做好實(shí)驗(yàn)，協(xié)作完成數(shù)據(jù)的測(cè)量、分析，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物所遵循的物理規(guī)律，形成定律。這一教學(xué)模式不僅遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又使學(xué)生切身體會(huì)到了規(guī)律建立的過(guò)程，避免把物理規(guī)律表達(dá)式當(dāng)作數(shù)學(xué)公式亂套的現(xiàn)象。自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程感知，加強(qiáng)對(duì)不易觀察或不易捕捉的東西進(jìn)行實(shí)踐模擬，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。模擬之后的實(shí)驗(yàn)是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生科學(xué)規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)。

（三）討論：深化物理規(guī)律的理解

俗話說(shuō)，理不辨不明。在物理規(guī)律教學(xué)中，也要給學(xué)生充分的討論空間，讓學(xué)生在思辨過(guò)程中加深對(duì)規(guī)律本身的理解。當(dāng)然，這不是說(shuō)把所有的問(wèn)題都交給學(xué)生自己去解決，教師還要從中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠站在更高的層次上去認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。首先，要從理論上理解規(guī)律。其次，要從物理意義上理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。再次，要指導(dǎo)學(xué)生建立物理規(guī)律間的聯(lián)系，體會(huì)物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延。最后，要充分了解物理規(guī)律建立的來(lái)龍去脈，明細(xì)各物理量的含義，避免應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中亂套公式。

（四）運(yùn)用：靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用規(guī)律

物理規(guī)律通常是在特定條件下建立或推導(dǎo)而來(lái)的，有一定的適用范圍，超出適用范圍，物理規(guī)律會(huì)有很大的偏差，甚至是完全錯(cuò)誤的。知識(shí)在教學(xué)中反復(fù)提醒顯然是不夠的，一定要有與之相適應(yīng)的問(wèn)題或科學(xué)情景讓學(xué)生自己分析討論，并獨(dú)立應(yīng)用，學(xué)生才能深切體會(huì)到規(guī)律本身的適用范圍和條件。例如庫(kù)侖定律學(xué)完之后，讓學(xué)生解決帶電的金屬球之間的相互作用力，教師并不急于向?qū)W生說(shuō)明，等學(xué)生自己試著應(yīng)用，學(xué)生在自己的應(yīng)用中才會(huì)加深對(duì)適用范圍和條件的理解。當(dāng)然，在學(xué)生自己運(yùn)用之后，教師還要從理性的角度加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的適用范圍和條件的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠正確靈活地運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。這種模式的基本流程是：理論分析—實(shí)驗(yàn)—討論—運(yùn)用。這樣的模式規(guī)律性較強(qiáng)，可適用于學(xué)生自行推導(dǎo)的物理課程，比如動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、自由落體、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等，效果非常不錯(cuò)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：新課程背景 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于教育事業(yè)也投入了更多的P注。新課改的提出，是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行分析和思考提出的改革方式，這要求教師要改變過(guò)去的一些教學(xué)方式和方法，不能在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生作為知識(shí)被動(dòng)接受的對(duì)象，要凸顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主觀能動(dòng)性。但是在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，有教師自身的問(wèn)題，也有學(xué)生群體的問(wèn)題，不能一概而論。要想進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，就要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，從而找出解決的方法。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的問(wèn)題

（一）教師的問(wèn)題

新課改實(shí)施以來(lái)，不斷的被廣大師生所接受和認(rèn)可，在教育方面取得了一定的發(fā)展和成績(jī)。但是，目前仍然有相當(dāng)一部分老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有按照相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)于自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)仍然十分倚重，將成績(jī)來(lái)作為對(duì)學(xué)生評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不愿意采用新課改中提倡的一些教學(xué)方式和思維。并且，部分老師對(duì)于新課改的認(rèn)知比較表面和淺顯，沒(méi)有深入的分析和研究，也沒(méi)有同其他老師進(jìn)行一些交流，這就造成了在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，還是流于形式，課堂模式還沒(méi)有得到根本性的改變，這都對(duì)新課改的進(jìn)一步發(fā)展有著制約作用。

（二）學(xué)生的問(wèn)題

應(yīng)試教育是教育事業(yè)傳統(tǒng)的教育模式，沿襲了很多代，這就造成了一定的固話性，對(duì)于廣大師生的影響和家長(zhǎng)的觀念是深遠(yuǎn)的。在這種模式下，學(xué)生只能作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，這就使得學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中過(guò)于依賴?yán)蠋?，?duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式以及技巧的掌握比較差，沒(méi)有自己去進(jìn)行一些研究，只是完全的跟著老師的思路來(lái)，通過(guò)對(duì)于一些題型的死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種方式對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，比較僵硬和死板，這就造成了學(xué)生花了大量的時(shí)間，但是實(shí)際的效果并不好，造成了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡感。如三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)用十分靈活，考察的知識(shí)點(diǎn)也不盡相同，學(xué)生們只是根據(jù)課堂中老師的解題思路和方式來(lái)有樣學(xué)樣，缺乏自己的思考和研究。這對(duì)于現(xiàn)階段課堂的效果以及后期更深的知識(shí)體系都是不利的。教師如何采取一定的措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)立思考和解決是目前教師的一個(gè)比較困難的問(wèn)題。

二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入課堂的方式

以往的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)都是老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，分秒必爭(zhēng)，不愿意進(jìn)行一定的引導(dǎo)，注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，這使得學(xué)生注意力以及關(guān)注度都不夠集中，學(xué)習(xí)效果比較差。通過(guò)創(chuàng)新導(dǎo)入課堂的方式，可以吸引學(xué)生的注意力，或者引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》的時(shí)候，教師講了一個(gè)故事。阿凡提向某公司求職，老板答應(yīng)他：試用一周（七天），日工資20元，阿凡提對(duì)老板說(shuō)：“日工資是否可以談一談？”老板很隨和的說(shuō)：“你開(kāi)個(gè)價(jià)吧！”阿凡提心里暗喜，說(shuō)：“第一天付給我五分，第二天付給我5×5分，第三天付給我5×5×5分，每天付給我的錢數(shù)為前一天與第一天的錢數(shù)之積.”老板略加思索，欣然簽下了合同：本公司決定聘用阿凡提，在試用期期間，工資按如下方案付給，第一天付0.05元，以后每天付的錢數(shù)為前一天與第一天的錢數(shù)之積。阿凡提想，到了第七天我就有5七次方=78125分=781.25元，比原來(lái)的7×20=140元還要多。老師這時(shí)問(wèn)，大家猜猜阿凡提最終是虧了還是賺了？同學(xué)們根據(jù)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了一番計(jì)算，得出了阿凡提這次虧了的結(jié)論。這時(shí)老師說(shuō)，大家的結(jié)果都是對(duì)的，但是，有一種更為簡(jiǎn)便的方法來(lái)計(jì)算，就是《指數(shù)函數(shù)》，我們學(xué)習(xí)完再來(lái)進(jìn)行一遍計(jì)算，看看大家有什么體會(huì)。通過(guò)這種對(duì)新知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，可以集中學(xué)生的注意力，并且能夠自己解決一些問(wèn)題，對(duì)于提升課堂效果是有很大幫助的。同時(shí)，利用這種方式，也能夠使教師自己對(duì)知識(shí)具有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，提升自己的教學(xué)能力。

（二）將高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

目前，相當(dāng)一部分同學(xué)覺(jué)得高中的數(shù)學(xué)知識(shí)距離現(xiàn)實(shí)生活非常遙遠(yuǎn)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要，因此對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣。這也是學(xué)生厭惡高中數(shù)學(xué)的一個(gè)客觀理由。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用以及重要性。如在學(xué)習(xí)《概率》時(shí)，，某教師根據(jù)一條新聞來(lái)說(shuō)明高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用：紐約樂(lè)透一人中兩次頭獎(jiǎng)，就單次來(lái)說(shuō)，中頭獎(jiǎng)概率是1/22500000，那么按照常識(shí)，一人中兩次概率為1/506250000000000，但是單純的平方計(jì)算沒(méi)有考慮到開(kāi)獎(jiǎng)次數(shù)的問(wèn)題。每年開(kāi)獎(jiǎng)104次，15年大約1500次開(kāi)獎(jiǎng)。所謂的賭徒心理會(huì)讓中過(guò)獎(jiǎng)的人繼續(xù)買彩票，每次總注數(shù)超過(guò)3000注。15年內(nèi)再次中獎(jiǎng)概率則大于五分之一，所以連中頭獎(jiǎng)才是真正的小概率事件。十幾年內(nèi)如果中兩次頭獎(jiǎng)，從概率角度則不算太稀奇。這就揭示了現(xiàn)實(shí)中為何許多人期望通過(guò)買彩票來(lái)改善自己的條件，一夜暴富，是因?yàn)槠浯_實(shí)是有可能的，只是存在一個(gè)概率的問(wèn)題。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

僅僅通過(guò)改善一些教學(xué)方式和讓學(xué)生意識(shí)到高中數(shù)學(xué)的重要性對(duì)于提升課堂效果還是不夠的，這都需要一個(gè)基礎(chǔ)―師生的良好關(guān)系。在傳統(tǒng)模式中，由于教師是課堂的主體，其權(quán)威性是不容置疑的，這就造成了學(xué)生有問(wèn)題不敢提，師生之間缺乏相互的交流和協(xié)作。新課程背景下，要求構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，教師起主要的引導(dǎo)作用，這對(duì)于構(gòu)建和改變師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該放下身段，主動(dòng)去融入學(xué)生群體中去，了解他們的思維動(dòng)態(tài)以及興趣愛(ài)好，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的困難以及生活上的困難，這樣才能讓學(xué)生多與其進(jìn)行交流，這對(duì)于課堂的發(fā)展和解決問(wèn)題能夠達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課堂討論

一、前言

新課程改革下的教學(xué)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得的體驗(yàn)，要求發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在某種程度上表現(xiàn)為開(kāi)放性的群體活動(dòng)。因此，為適應(yīng)新課程改革的需要，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織課堂討論，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和思考的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)新課改“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而自由發(fā)展”的總體目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

在新課程改革下，各階段的教育教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，新的教學(xué)理念深入廣大教育從業(yè)者和學(xué)生及家長(zhǎng)的腦海中，對(duì)當(dāng)前的教育發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的積極影響。然而，我們必須正視在這些積極、正面影響背后存在的某些由于對(duì)新課改理念理解偏差造成的流于形式的嚴(yán)重不足。對(duì)于這些負(fù)面影響，我們必須及早發(fā)現(xiàn)并積極采取措施予以糾正。

1.課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用

我們必須清醒認(rèn)識(shí)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，對(duì)于這兩個(gè)度必須嚴(yán)格區(qū)分。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上常常存在本末倒置的現(xiàn)象，如教師采用“填鴨式”教學(xué)手段，單純向小學(xué)生灌輸知識(shí)，忽視其主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.小學(xué)課堂活動(dòng)參差不齊，盲目跟風(fēng)

一些教師對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不足，盲目將課堂教學(xué)活動(dòng)理解及施行簡(jiǎn)單化、單一化，認(rèn)為課堂活動(dòng)越多越好，追求標(biāo)新立異、熱鬧化教學(xué)，這嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)不利于良好課堂規(guī)范的形成。

3.教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)踐性

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性、實(shí)踐性、人文性的統(tǒng)一。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，只重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，缺乏學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，這就使得小學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)而不會(huì)在生活實(shí)踐中有效地運(yùn)用知識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂討論探討

討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中組織開(kāi)展課堂討論不僅提高教學(xué)的趣味性及活躍課堂氣氛，而且利于發(fā)揮小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升學(xué)習(xí)效率。鑒于小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中組織課堂討論時(shí)要特別注意一下幾個(gè)方面。

1.教師要認(rèn)真聆聽(tīng)討論過(guò)程，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，切勿喧賓奪主

課堂討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用我在前面已加以論述，這里不再詳細(xì)贅述。需要指出的是，在課堂討論中，教師要扮演好聆聽(tīng)者的角色，善于傾聽(tīng)。在這過(guò)程中，教師切勿將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，教師要選取時(shí)機(jī)將小學(xué)生的觀點(diǎn)引向深入。

如在講授五年級(jí)課文《假如沒(méi)有灰塵》時(shí)，可在課堂上組織討論，就“如果沒(méi)有灰塵，這個(gè)世界將會(huì)怎樣”引導(dǎo)學(xué)生積極討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。

2.教師要選取合適的內(nèi)容進(jìn)行討論，有一定的目的針對(duì)性

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，教師要充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中，并非所有的內(nèi)容都適合放在課堂上進(jìn)行討論。比如由于小學(xué)生知識(shí)水平有限，較為深?yuàn)W且涉及知識(shí)背景較多的知識(shí)鑒于理解偏差問(wèn)題就不適合予以討論，這也不利于討論的展開(kāi)。再如過(guò)于簡(jiǎn)單的話題，由于包括小學(xué)生在內(nèi)的大眾都熟知也就沒(méi)有討論的必要性。因此，選取什么樣的內(nèi)容在語(yǔ)文課堂上討論，教師要把握好這個(gè)度。

2.1討論內(nèi)容要有價(jià)值性

組織課堂討論是為了使學(xué)生通過(guò)親身參與體驗(yàn)從而幫助學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)的理解，將自己的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，鑒于此，教師要選取有價(jià)值的話題組織學(xué)生進(jìn)行討論。如教師在講授小學(xué)二年級(jí)課文《坐井觀天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，討論對(duì)“坐井觀天”個(gè)人理解。在學(xué)生分組自由表達(dá)完自己觀點(diǎn)后，教師可進(jìn)行歸納總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)“坐井觀天”的認(rèn)識(shí)。

2.2討論內(nèi)容要能引起學(xué)生興趣

俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。由于小學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，在課堂上老師的話題若能激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生共鳴，這便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，從而達(dá)到良好的課堂效果，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在講解課文《刻舟求劍》時(shí)，可向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題“主人公最后能找到他的劍嗎？”并組織學(xué)生分組討論從而激發(fā)學(xué)生興趣。

2.3討論內(nèi)容要有一定的話題性

課堂討論是否能開(kāi)展得開(kāi)、是否取得了一定的效果，除卻教師組織、學(xué)生參與因素外，還得力于討論話題是否具有爭(zhēng)議性、話題性。一個(gè)具有話題性的議題，能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極參與熱情、激發(fā)課堂活力，在有組織的課堂討論下，使得小學(xué)生們各抒己見(jiàn)。例如在講授課文《圓明園的毀滅》時(shí)，可讓學(xué)生討論以下問(wèn)題：“圓明園應(yīng)不應(yīng)該再重建？”“為什么至今還保留著圓明園的廢墟，意義何在？” 這種具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題可“一石激起千層浪”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，達(dá)到既學(xué)到知識(shí)又寓教于樂(lè)的目的。

3.在學(xué)生討論時(shí)教師要適時(shí)講解專業(yè)知識(shí)和背景

在小學(xué)語(yǔ)文課堂討論時(shí)，教師除卻做好組織者、引導(dǎo)者外，還要根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容和進(jìn)度適時(shí)穿插專業(yè)知識(shí)和話題背景，保證學(xué)生的討論不偏離主題且有一定的方向目的性，不至于討論天馬行空、學(xué)生泛泛而談。

篇8

新課程改革的春風(fēng)正吹拂著中國(guó)大江南北，中小學(xué)各科都在討論著如何開(kāi)展新課程教學(xué)的問(wèn)題。思想品德課自然也不例外。本文擬從微觀角度，分析當(dāng)前思想品德課教學(xué)在新課程理念下存在的問(wèn)題，并提出解決的策略。這些問(wèn)題和策略只是筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐而提出的一些粗淺想法，未必妥當(dāng)，僅供各位同仁參考，以期能拋磚引玉。

一、當(dāng)前初中思想品德課存在的問(wèn)題

1、思想品德教師的綜合素質(zhì)較低

思想品德學(xué)科是一門(mén)緊密聯(lián)系學(xué)生生活的學(xué)科，也是一門(mén)加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神的學(xué)科。因此這就需要思想品德教師將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，浸透到發(fā)生的國(guó)家時(shí)事中去。而教師對(duì)新課改下的教育內(nèi)容理解不到位，導(dǎo)致了思想品德課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。另外思想品德教師容易受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在課堂上只注重知識(shí)的傳授與講解，而淡化了品行、品德、能力的培養(yǎng)，這樣是完全得不到效果的。

2、思想品德課堂教學(xué)氛圍的不濃厚

即使教師能完全理解教學(xué)內(nèi)容，但如果教師的教學(xué)形式單一，只是自顧自的講述，不聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，無(wú)法完全整合教材正文與輔助資料，無(wú)法整合教材內(nèi)與外的資源，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教材中的輔助材料能夠輔助教學(xué)，然而在課堂教學(xué)中有些老師或者把握不住教材正文的中心地位，無(wú)法區(qū)分難易部分和重要次要部分；或者放棄了教材中的輔助材料。這些都使學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)和提高。

教材內(nèi)的資源是指正文、說(shuō)明材料、思考練習(xí)等等；教材外的資源是指思想品德教師自己收集整理的與教學(xué)、學(xué)生息息相關(guān)的素材。教材內(nèi)的資源雖然很重要，但是在思想品德教學(xué)中教材外的資源也是必不可少的，它能夠讓學(xué)生更好的接受和掌握所學(xué)到的內(nèi)容，能夠更好的起到補(bǔ)充輔導(dǎo)的作用。

3、思想品德教材中的插圖未被充分利用

思想品德教材中的插圖是一個(gè)重要的構(gòu)成部分，它不僅能補(bǔ)充說(shuō)明正文，還能起到教材中的文字所無(wú)法替代的作用。插圖能夠更加直觀形象的表達(dá)出豐富的信息量。然而在課堂的教學(xué)中很多的思想品德教師往往忽略了這一點(diǎn)，只是走馬觀花的讓學(xué)生瀏覽。這樣使課堂教學(xué)變的枯燥無(wú)味，學(xué)生也會(huì)漸漸缺乏學(xué)習(xí)的興趣。所以這也是很必要的一點(diǎn)，教師必須對(duì)教材中的插圖重視起來(lái)。

二、優(yōu)化初中思想品德教學(xué)課堂

1、提高思想品德教師的綜合素質(zhì)

教師身為課堂教學(xué)的直接實(shí)施者，他們是提高初中思想品德教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此教師的綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，決定著教學(xué)的最終成效。思想品德教師應(yīng)該不斷地完善提高自己的能力，不斷優(yōu)化業(yè)務(wù)素質(zhì)，在思想品德教學(xué)中掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)對(duì)學(xué)生所有行為的認(rèn)知和分析，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，及時(shí)完善自己的教學(xué)內(nèi)容，為以后教學(xué)的有效性奠定良好的基礎(chǔ)。此外，也要進(jìn)一步的激發(fā)教師的上進(jìn)心、責(zé)任心，使之在不斷改進(jìn)提升教學(xué)的過(guò)程中把自己的教學(xué)實(shí)踐提高到一個(gè)新的高度，促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。

2、改善教學(xué)形式，創(chuàng)建濃厚學(xué)習(xí)氛圍

在思想品德教學(xué)中，必須建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。因?yàn)橹挥袑W(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的主體地位得以建立，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，講授《嚴(yán)也是一種愛(ài)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生討論相關(guān)現(xiàn)象，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生討論自己與父母的關(guān)系如何等等，然后引導(dǎo)學(xué)生換位思考，達(dá)到預(yù)期效果。此外，教師可以精心設(shè)計(jì)一些懸念或者有趣味的問(wèn)題，本著密切結(jié)合課本教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況的原則，科學(xué)的設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生積極熱情的融入到該情境中，相應(yīng)的做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。例如，在教授《自尊自愛(ài)》這一課題時(shí)，教師可以讓學(xué)生先展示自己的才藝，讓學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，然后再通過(guò)設(shè)置懸疑，激起學(xué)生的探究欲望的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立思考這方面的問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的理解，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

此外教師應(yīng)該注意教材中的正文和輔助文并重。正文部分是以表達(dá)本文章的觀點(diǎn)為主，是教學(xué)的核心內(nèi)容；案例是通過(guò)列舉與本文有關(guān)的經(jīng)典案例來(lái)對(duì)正文觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明；而相關(guān)鏈接也是對(duì)正文觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。這兩個(gè)起補(bǔ)充作用的輔助的作用是不可忽視的。如果教師只注重正文的教授，而忽視了輔助的作用，就很難讓學(xué)生把正文觀點(diǎn)完全理解透徹，也不能夠融會(huì)貫通。因此把正文和輔助有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是幫助學(xué)生理解掌握的有效的方法，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析理解的能力。

教材內(nèi)外的事例要并用。教材內(nèi)的是典型，教材外的是鮮活的。教師在教學(xué)中首先就要貫徹課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生牢記，就不至于只記得教材外的新鮮事例而本末倒置。教師應(yīng)該注重收集一些時(shí)政素材、生活素材等，就能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)今時(shí)事有所了解，不至于與時(shí)代脫節(jié)。

3、圖文結(jié)合，育人為先

篇9

新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的主要內(nèi)容，也是重點(diǎn)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)有效的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，我國(guó)當(dāng)前高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在諸多的問(wèn)題，教學(xué)效果不理解，教學(xué)目標(biāo)不能夠有效實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致新課標(biāo)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)效果并不理想，對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有嚴(yán)重的消極影響。

二、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是以科學(xué)探究活動(dòng)為核心，主要是教師正確地指引學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的分析與思考，對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與建構(gòu)，通過(guò)自主探究的方式進(jìn)行知識(shí)的理解與應(yīng)用。探究式教學(xué)主要是對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行有效的模擬，是以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)活動(dòng)的中心進(jìn)行具體問(wèn)題的探究，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生在探究的過(guò)程中明確具體的學(xué)習(xí)方向。

新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)策略在具體實(shí)施過(guò)程中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的執(zhí)行者。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生之間的合作交流為主，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生將具體的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等綜合能力得到進(jìn)一步的提升。

三、新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)策略探究

1.有效激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)策略

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，教師需要選取趣味性的研究課題，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。高中生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。因此，選取趣味性的研究課題作為化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的核心，促使學(xué)生在頭腦中對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行思考，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極探究，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，增強(qiáng)探究式教學(xué)策略的關(guān)鍵是趣味性問(wèn)題的設(shè)置，這也是有效實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本途徑。

例如，在人教版高中一年級(jí)上冊(cè)“原電池”實(shí)驗(yàn)課程的講解過(guò)程中，教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將10個(gè)銅鋅原電池進(jìn)行串聯(lián)，將MP4連接在其中的電路中，開(kāi)關(guān)處于關(guān)閉的狀態(tài)，此時(shí)，MP4播放歌曲；當(dāng)MP4開(kāi)關(guān)處于啟動(dòng)的狀態(tài)下，音樂(lè)停止。學(xué)生對(duì)于此種現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑和好奇，在這種活躍的教學(xué)氛圍下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用桌上的材料科學(xué)地對(duì)原電池的基本構(gòu)成條件進(jìn)行有效的探究，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究能力的教學(xué)策略

高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)具體的研究課題進(jìn)行設(shè)計(jì)與探究，促使學(xué)生利用專業(yè)的知識(shí)、理論、原理對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行分析、思考與探究，全面培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的探究精神與實(shí)踐能力。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心的探究性教學(xué)策略在具體實(shí)施的過(guò)程中，需要通過(guò)多種活動(dòng)對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，促使學(xué)生親自對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解與探究，有效地激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在探究式教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)方案的制訂、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納、反思與評(píng)價(jià)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的技能。

3.總結(jié)與反思的科學(xué)性策略

篇10

關(guān)鍵詞：新課程 閱讀教學(xué) 調(diào)查分析與實(shí)施

在我們的日常生活中，閱讀是不可或缺的生命內(nèi)容，人們常常把閱讀看作打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)、通往人類精神世界的一把鑰匙。古人云“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，這句話從一定意義上闡釋了閱讀對(duì)于人生的重要意義。

那么，閱讀是什么呢？現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，而語(yǔ)文課程的閱讀同樣也可以這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們知識(shí)和信息的獲得愈來(lái)愈多地依賴于閱讀。但與此形成鮮明對(duì)比的是，作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重頭戲――閱讀教學(xué)卻長(zhǎng)期以來(lái)被忽視和歪曲，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)存在著許多不足。

在種種不足之中，表現(xiàn)最為明顯的是現(xiàn)行的考試制度使得閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出的應(yīng)試化傾向。教師在教讀課文時(shí)，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地受到高考題型的束縛，把本來(lái)豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化的答案，全班全校、甚至全省、全國(guó)學(xué)生出現(xiàn)了閱讀中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計(jì)出大量習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，更成為時(shí)尚。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“一背景、二段意、三主題”。

一．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

為了了解實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題,筆者對(duì)廣東省中山市幾所高中學(xué)生的閱讀情況以及高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查,具體問(wèn)題及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

1、對(duì)學(xué)生的調(diào)查

①?gòu)膶?duì)閱讀的重要性這一問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出:絕大部分同學(xué)認(rèn)為讀書(shū)還是很重要的,并且有將近一半的同學(xué)會(huì)抽出時(shí)間閱讀課外書(shū),但有1/3左右的同學(xué)一天閱讀課外書(shū)的時(shí)間只有半小時(shí),一半的學(xué)生一周只能完成一本書(shū)的閱讀量；一半的學(xué)生喜歡讀文摘類、消遣類的書(shū)刊。大多數(shù)同學(xué)讀書(shū)的范圍比較寬泛，為了獲取知識(shí)和興趣而讀書(shū)，而幾乎一半的學(xué)生認(rèn)為自己讀的太少，這與學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)壓力、沒(méi)有足夠的時(shí)間閱讀有關(guān)；61.67%的老師要求學(xué)生必須讀指定的課外書(shū),卻只有一半的老師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀, 三成以上的老師對(duì)學(xué)生讀書(shū)的現(xiàn)狀不太滿意；大部分家長(zhǎng)支持并鼓勵(lì)自己的孩子多讀書(shū),而孩子的閱讀習(xí)慣也受到父母的影響. 1/3學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)比較陳舊,甚至將近1/5的學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館,這在一定程度上也影響到學(xué)生的閱讀。

②在對(duì)學(xué)生閱讀書(shū)籍類型的調(diào)查中，筆者了解到，在課余時(shí)間閱讀中外名著的學(xué)生并不多，僅占3.8%，相對(duì)來(lái)說(shuō)，在課余時(shí)間看武俠言情小說(shuō)、漫畫(huà)的學(xué)生則較多，各占19.3%與26.9%，在課余時(shí)間看得最多的是報(bào)刊雜志，約占50%。

2、對(duì)語(yǔ)文老師及部分校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查

①在被調(diào)查的52人中，對(duì)中學(xué)生必讀課外書(shū)籍有所了解的占38.5%；還有11.5%的被試不清楚“新大綱”中規(guī)定的中學(xué)生課外閱讀書(shū)籍。據(jù)此，筆者認(rèn)為，一些老師對(duì)學(xué)生課外閱讀情況了解不夠，而少數(shù)老師根本不了解此項(xiàng)規(guī)定。作為教育工作者，不了解、不清楚有關(guān)學(xué)生閱讀的規(guī)定是失職的，不利于學(xué)生閱讀面的擴(kuò)大及與學(xué)生及時(shí)有效的溝通。需要說(shuō)明的是，那些不了解、不清楚有關(guān)學(xué)生閱讀規(guī)定的老師多非語(yǔ)文科老師，但在日益重視學(xué)生綜合能力的今天，即使是非語(yǔ)文科老師也應(yīng)對(duì)中學(xué)生的課外閱讀要求有所了解。

②各校圖書(shū)館的充分利用率不高，僅占11.6%，大多數(shù)被試認(rèn)為本校圖書(shū)館還沒(méi)有被充分利用，約占84.6%。這就說(shuō)明各校學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的利用不夠充分。

二．基于學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的實(shí)施策略

從以上的分析中我們可以看到，各種各樣的因素，導(dǎo)致了作為閱讀主體的學(xué)生真實(shí)的閱讀情況令人吃驚，幾乎所有的學(xué)生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀之外，課后的閱讀很少，即使閱讀了，或者因?yàn)槿蝿?wù)，或者用來(lái)消遣，或者憑興趣翻翻，甚至把名著當(dāng)作快餐。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。更不應(yīng)用整齊劃一的答案來(lái)作為束縛學(xué)生思想的韁繩。根據(jù)新課標(biāo)要求并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，我認(rèn)為現(xiàn)在的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要達(dá)到好的效果，必須要做到以下幾點(diǎn)：

首先，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)并指引人們從事各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，而閱讀動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)人們進(jìn)行閱讀活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。閱讀需要心理動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力就讀不進(jìn)去書(shū)，即使硬性強(qiáng)讀，也是“小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心”。所以，只有將被動(dòng)的閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要讀”，才能帶來(lái)良好的閱讀效果。所以就要求老師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入新課要激趣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也要激趣。

其次，重視閱讀環(huán)境對(duì)閱讀行為的影響。這里的環(huán)境包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。常言道：“父母是孩子的第一任老師”，家庭中父母的文化水平、閱讀習(xí)慣，父母對(duì)孩子的期望、成就動(dòng)機(jī)，及他們的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的閱讀都有很大的影響。同時(shí)，父母在孩子閱讀時(shí)的參與度也對(duì)孩子的閱讀有很大的影響。有研究結(jié)果顯示，父母給孩子讀書(shū)或陪同孩子讀書(shū)、給孩子以讀書(shū)指導(dǎo)，對(duì)孩子讀書(shū)興趣的產(chǎn)生、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、理解能力的提高、自我成就感的激發(fā)都有很大幫助。學(xué)校環(huán)境包括教師和同伴的影響，教師對(duì)學(xué)生閱讀的要求、指導(dǎo)、參與、鼓勵(lì)，同伴之間的閱讀行為的互相感染和競(jìng)爭(zhēng)等，都是重要因素。這就要求教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。古人閱讀時(shí)，需萬(wàn)籟俱寂，心如古井，點(diǎn)一盞孤燈，燃一柱清香，靜靜地把整個(gè)人沉浸其中，全心地去享受閱讀的過(guò)程，去領(lǐng)略作者心中所蘊(yùn)含的智慧；第二，要使環(huán)境“競(jìng)”。競(jìng)是指競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)，指與周圍同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，與前輩的競(jìng)爭(zhēng)，要有“語(yǔ)不驚人誓不休”的心勁，要讀出新的東西，要有敢為人先的精神。

第三，要重視學(xué)生的個(gè)性閱讀，即學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新或“建構(gòu)”自己的知識(shí)體系、使學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果更有意義，而且這種學(xué)習(xí)便于以后對(duì)知識(shí)的回憶和鞏固。各個(gè)學(xué)生獨(dú)特的家庭環(huán)境和成長(zhǎng)歷程決定了他獨(dú)一無(wú)二的閱讀感受，讓其對(duì)文本進(jìn)行自主、獨(dú)特的理解，獲得更多的讀者再創(chuàng)造、再發(fā)展的意義。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。如此就可以做到“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，正如葉圣陶所說(shuō)“讀書(shū)貴有新得”，這樣做才是有效的閱讀。所以，教師在閱讀教學(xué)中，不要刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，更不要扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

第四要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教師要有選擇地根據(jù)學(xué)生自身閱讀能力及興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并引導(dǎo)他們提出質(zhì)疑，并根據(jù)文章的內(nèi)容提出不同意見(jiàn)。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征以及認(rèn)識(shí)規(guī)律由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，有目的、有計(jì)劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。使學(xué)生做到自己能閱讀，帶著興趣閱讀，不依賴教師的講授才是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。只有通過(guò)這樣的歷練，學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，才可達(dá)到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，“教是為了不教”的最高境界。

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