導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小數(shù)乘法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小數(shù)乘法教學(xué)；算理；算法；必要練習(xí)

“小數(shù)乘法”是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容。它是學(xué)生在三、四年級(jí)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、小數(shù)的加法和減法等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。原本以為教學(xué)時(shí)會(huì)很輕松，學(xué)生很容易掌握這一知識(shí)，孰料實(shí)際的情形并非如此，出現(xiàn)了不少問題，諸如列豎式不會(huì)對(duì)位、把積的小數(shù)點(diǎn)的位置點(diǎn)錯(cuò)、計(jì)算過程出錯(cuò)、計(jì)算失誤等。之所以出現(xiàn)這些問題，歸結(jié)起來不外乎三點(diǎn)原因：一是對(duì)算理不理解；二是對(duì)計(jì)算法則掌握不牢固；三是缺乏必要的練習(xí)。下面就這三點(diǎn)談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、小數(shù)乘法算理的教學(xué)

學(xué)生計(jì)算中之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，從根本上講都是因?yàn)闆]有真正理解計(jì)算道理，因此，老師要想方設(shè)法幫助學(xué)生理解算理。

這樣做了以后，學(xué)生可能還不理解，我們還可以先算72×5=360，然后把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上去，還原為0.72×5=3.6。

通過正向反向推導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察比較中深刻理解其中蘊(yùn)含的道理，從而真正理解和掌握計(jì)算的方法，知道小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)到什么位置。

二、小數(shù)乘法算法的教學(xué)

小數(shù)乘法的教學(xué)內(nèi)容，教材是按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則編排的。先學(xué)小數(shù)乘整數(shù)，再學(xué)小數(shù)乘小數(shù)。而小數(shù)乘整數(shù)又是先學(xué)帶計(jì)量單位的，再學(xué)不帶單位的，這樣編排有利于學(xué)生由已知、熟知的知識(shí)去探求未知的知識(shí)。通過老師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的積極探究，得出小數(shù)乘法的計(jì)算法則：（1）先按照整數(shù)乘法算出積，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)；（2）點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)；（3）小數(shù)末尾有零的，注意化簡(jiǎn)。這三點(diǎn)簡(jiǎn)單說就是先按整數(shù)乘法算，再確定積的小數(shù)點(diǎn)。為了便于學(xué)生記憶，我們把它總結(jié)成口訣，就是“一算”“二點(diǎn)”“三化簡(jiǎn)”。除了要化簡(jiǎn)的這種情況，還有積的小數(shù)位數(shù)不夠，就在它的前面用零補(bǔ)足位數(shù)再點(diǎn)這種情況，也要提醒學(xué)生注意。

三、小數(shù)乘法練習(xí)的教學(xué)

針對(duì)學(xué)生計(jì)算過程出錯(cuò)、計(jì)算失誤的問題，我們提出幾點(diǎn)建議：

1.在教學(xué)前要復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)

比如整數(shù)乘法、因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律、小數(shù)的基本性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律等知識(shí)，為新課的進(jìn)行做好鋪墊，因?yàn)閷W(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的一些問題，就是因?yàn)閷?duì)舊知識(shí)掌握不牢固。

2.突出口算和對(duì)比練習(xí)

口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，又是計(jì)算能力的一種體現(xiàn)。我們?cè)谛?shù)乘法的教學(xué)中要突出口算練習(xí)，由于口算題中的數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果可以快速反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算方法的思路。

在小數(shù)乘法的教學(xué)中，還要加強(qiáng)整數(shù)乘法與小數(shù)乘法、小數(shù)加法與小數(shù)乘法的對(duì)比練習(xí)。通過對(duì)比，可以加深學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法算理算法的理解，避免一些不該出現(xiàn)的問題，鞏固計(jì)算法則。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

計(jì)算時(shí)要求學(xué)生看清數(shù)字，細(xì)心計(jì)算，反復(fù)檢查。學(xué)會(huì)用觀察的方法估算結(jié)果，根據(jù)第二個(gè)因數(shù)是否大于1，判斷積是否大于第一個(gè)因數(shù)；看看積的小數(shù)位數(shù)是否與兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和相吻合（能化簡(jiǎn)的除外）。當(dāng)然要想知道積的準(zhǔn)確結(jié)果還得用豎式細(xì)心計(jì)算。

篇2

上周是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時(shí)，雖然進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，但總覺得我的目標(biāo)定位有問題。就在鈴響的那一剎那，一個(gè)念頭在我腦中一閃而過，我問了自己一個(gè)問題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么？是教會(huì)學(xué)生做小數(shù)乘法嗎？還是通過小數(shù)乘法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價(jià)值。抱定這樣的目標(biāo)之后，我那“精心”的教學(xué)設(shè)計(jì)也受到了徹底的顛覆。

在課的開始，我為學(xué)生提供了一組題：

（1）125×3=375

（2）12.5×3=37.5

（3）1.25×3=3.75

（4）0.125×3=0.375

請(qǐng)學(xué)生比較第（2）（3）（4）題與第（1）題之間有什么聯(lián)系，旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。然后在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是0.52元，每位同學(xué)開學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4或4×0.52）這樣做的目的是讓學(xué)生明確小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.52×4或4×0.52結(jié)果是多少嗎？請(qǐng)你來動(dòng)筆算一算。學(xué)生開始嘗試計(jì)算，先做好的上來板演，下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致，也可以上來把自己的過程展示出來。學(xué)生們一個(gè)接著一個(gè)上來，看來情況真的很復(fù)雜，在我巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)主要就是三種做法，接下來就讓學(xué)生陳述理由。

生1：我們剛剛學(xué)過的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對(duì)齊，我就把4和0對(duì)齊，然后按照整數(shù)乘法的法則計(jì)算。

師：那積里面怎么會(huì)有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)呢？

生1：我把0.52看成了52，擴(kuò)大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。

生2：我把0.52元擴(kuò)大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改寫成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。

話音剛落。一生馬上補(bǔ)充：她的單位名稱錯(cuò)了，前兩道的單位名稱應(yīng)該是分，不是元。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)充也發(fā)現(xiàn)了問題，對(duì)于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。

生3：大概是聽了前面的同學(xué)說得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時(shí)含糊不清，極不肯定。

我想描述一下自己當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易；生2的問題好解決；生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧?。∥议_始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦？我積極地尋找對(duì)策，先點(diǎn)評(píng)了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著生1和生3的做法說，他們現(xiàn)在兩個(gè)人的做法都不一樣，你準(zhǔn)備支持哪一方的做法呢？請(qǐng)說出你的理由來。學(xué)生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開始舉手發(fā)表自己的見解。在經(jīng)過一系列的辯論之后，學(xué)生開始明確，其實(shí)大家的想法都是一致的，都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法，既然按照整數(shù)乘法計(jì)算，就要遵守整數(shù)乘法的法則，4自然要和2對(duì)齊。課堂上生1帶著他的部隊(duì)開始主動(dòng)向生3部隊(duì)靠攏，我也長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。

隨后，我延續(xù)情境：剛才我們已經(jīng)算出每個(gè)人需要2.08元錢，那你能算一算我們班50個(gè)人一共需要多少錢嗎？同學(xué)們通過課上所學(xué)，馬上列出了算式，得出了結(jié)論：2.08×50=104元。

篇3

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、選擇題

(共5題；共10分)

1.

（2分）4.2×99=4.2×100-4.2是運(yùn)用了（

）

A

.

乘法交換律

B

.

乘法結(jié)合律

C

.

乘法分配律

2.

（2分）能運(yùn)用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)算的是（

）

A

.

1.2×9.1＋1.2×0.9

B

.

25×(1.1×4)

C

.

65×0.125×0.8

3.

（2分）用簡(jiǎn)便方法計(jì)算.

4.6×101＝（

）

A

.

0.9

B

.

3.17

C

.

14.5

D

.

464.6

4.

（2分）與4.3×4.3+4.3×5.6計(jì)算結(jié)果相等的算式是（

）

A

.

4.3×（1+5.6）

B

.

4.3×9.9

C

.

5.6+4.3×4.3

D

.

4.3×10.1

5.

（2分）6.8×99＝6.8×100﹣6.8×1是運(yùn)用了（

）

A

.

乘法交換律

B

.

乘法結(jié)合律

C

.

乘法分配律

D

.

加法結(jié)合律

二、判斷題

(共4題；共8分)

6.

（2分）“1.6×0.35×5＝0.35×（1.6×5）”應(yīng)用了乘法的交換律和乘法的結(jié)合律。（

）

7.

（2分）判斷對(duì)錯(cuò).

25×17×4×2

=(25×4)＋(17×2)

=100＋34

=134

8.

（2分）2.5×2.4=2.5×2×0.4。

（

）

9.

（2分）7x－7＝7(x－1)。

三、計(jì)算題

(共1題；共5分)

10.

（5分）用你喜歡的方法計(jì)算。

①70.8-1.25-1.75

②（8+0.8）×1.25

③21-（3.41+13.8）

④12.5×5.6×0.8

⑤4.1×2.6+2.6×5.9

四、解答題

(共4題；共25分)

11.

（10分）

（1）一張課桌比一把椅子貴多少元？

（2）學(xué)校買了45套課桌椅，一共花了多少元？

12.

（5分）下面兩種水果各買2.5千克，需要花多少元錢？

13.

（5分）葡萄每千克14.4元，草莓每千克24.6元，媽媽買葡萄和草莓各5千克，一共要多少錢？

14.

（5分）布店的純棉布12.5元/米，綢布3.7元/米，滌綸布3.8元/米.媽媽每種布各買5米，共花了多少錢?

參考答案

一、選擇題

(共5題；共10分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

二、判斷題

(共4題；共8分)

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

三、計(jì)算題

(共1題；共5分)

10-1、

四、解答題

(共4題；共25分)

11-1、

11-2、

12-1、

篇4

關(guān)鍵詞 乘法 小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Elementary School Mathematics Teaching Method

Pu Bu Ji Ba

(Tibet Dingjie County Sa'r town center elementary school, Shigatse, Tibet 857900)

Abstract Multiplication is primary school mathematics learning the important content, but also people in real life is more extensive application of mathematics. In the course of study, students not only to experience the joy of calculation, and experience the multiplication the wide application in our daily life, can overcome the difficulties in mathematics activities.

Key words multiplication; elementary school; mathematics; teaching

小學(xué)數(shù)學(xué)乘法是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在教材中可以看到整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)乘法、乘法分配律、乘法結(jié)合律、乘法交換律等內(nèi)容，但為了讓學(xué)生學(xué)好這一部分的內(nèi)容，我們就必須了解乘法的大致內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)完小學(xué)內(nèi)容時(shí)能有一個(gè)全新的了解，下面我們就來淺談一下小學(xué)數(shù)學(xué)乘法。

1 乘法入門

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，給廣大數(shù)學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn)。新課程要為原始的教學(xué)方法注入全新的理念，要提高課堂效益，就必須徹底改變課堂上教師激情機(jī)械地講解，課下學(xué)生被動(dòng)乏味的模仿的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，如何讓手中的教材體現(xiàn)出教有情趣、學(xué)有滋味的感覺，成了我們新的話題。為了避免課程的突然更換，令廣大師生因?yàn)椴贿m應(yīng)，而給教學(xué)帶來影響。在教學(xué)中教師要努力轉(zhuǎn)變“教材觀”讓舊教材體現(xiàn)新精神要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取教法一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理、生理發(fā)展特征來安排教學(xué)環(huán)節(jié)：以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)為主來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從課堂教學(xué)“學(xué)、思、樂”三字經(jīng)出發(fā)來優(yōu)化教學(xué)方法，達(dá)到課堂教學(xué)省時(shí)高效、事半功倍的目的。小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)，都不會(huì)有什么抽象思維，而是直觀思維。

在教學(xué)中，3+3+3+3+3這道題看起來很長(zhǎng)，如果我們仔細(xì)一看，就是5個(gè)3相加，用乘法表示為3就簡(jiǎn)單明了。如果我們直接將這個(gè)題灌輸給學(xué)生，那學(xué)生就會(huì)覺得枯燥；如果我們能抱15個(gè)小球到教室講桌上，每排放3個(gè)，共放5排，那學(xué)生就會(huì)很容易接受。然后引出乘法的概念和本質(zhì)，乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加。當(dāng)然，乘法意義在不同情況下是有不同意義的，幾倍和幾分之幾，在形式上有所不同，但在本質(zhì)上是一樣的。教材中還加入了“九九乘法表”，如果能背誦熟了，也就算乘法入門了。

2 靈活運(yùn)用乘法的交換律、結(jié)合律、分配律

我們經(jīng)?？吹叫W(xué)生喝“娃哈哈AD鈣奶”，在教學(xué)中進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們喜歡喝娃哈哈AD鈣奶嗎?”學(xué)生肯定會(huì)回答“喜歡”?！澳悄銈冎酪黄緼D鈣奶多少錢嗎？”“2元。”次仁羅布到商店準(zhǔn)備購買20瓶AD鈣奶(出示實(shí)物圖)，你能幫助他算算要花多少錢嗎？”學(xué)生會(huì)用自己的方法進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生對(duì)于自己經(jīng)歷過的問題總是很感興趣，通過這樣的導(dǎo)入可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

在運(yùn)算題中，2057+2057按一般算法都很麻煩，換一種方法2057 + 2057 = 2057 + 2057 = 2057+1） = 20570 = 20570這樣就簡(jiǎn)單了許多；又如1255 = （125）5） = 100000 = 100000；又如997 = （1001）7 = 100717 = 470047 = 4653。這些題在生活中都能運(yùn)用到。

例題1：學(xué)校買了67套雙人課桌凳，一張桌子135元，兩個(gè)凳子65元，一共花了多少錢？

6735 + 675 = 6735+65） = 6700 = 13400（元）

例題2：供貨商運(yùn)來了4車大米，每車48袋，每袋25千克，一共運(yùn)來了多少千克大米？

分析：總千克數(shù)就是車數(shù)4、袋數(shù)48袋/車、25千克/袋的乘積。

485 = （45）8 = 1008 = 4800（千克）

教學(xué)最后的結(jié)語要能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在教學(xué)的過程中，最后的結(jié)語是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，結(jié)語的好壞會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。很多學(xué)生在學(xué)完乘法分配律、交換律、結(jié)合律很難區(qū)分清楚。這時(shí)候可以用比喻來作為結(jié)語，以便學(xué)生區(qū)分這兩種運(yùn)算律。例如可以這樣做結(jié)語：乘法分配律就像這樣“我愛爸爸，我愛媽媽=我愛爸爸和媽媽”。生動(dòng)的比喻可以加深學(xué)生的對(duì)乘法分配律的印象，有助于學(xué)生區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律。

3 熟練掌握整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)乘法

整數(shù)：像-2，-1，0，1，2這樣的數(shù)稱為整數(shù)。（整數(shù)是表示物體個(gè)數(shù)的數(shù)，0表示有0個(gè)物體）整數(shù)是人類能夠掌握的最基本的數(shù)學(xué)工具。整數(shù)的全體構(gòu)成整數(shù)集，整數(shù)集合是一個(gè)數(shù)環(huán)。在整數(shù)系中，自然數(shù)為0和正整數(shù)的統(tǒng)稱，稱0為零，稱-1、-2、-3、…、-n、… (n為整數(shù))為負(fù)整數(shù)。正整數(shù)、零與負(fù)整數(shù)構(gòu)成整數(shù)系。整數(shù)乘法的結(jié)果也永遠(yuǎn)是整數(shù)。

小數(shù)乘法是乘法教學(xué)中的重要組成部分，整數(shù)乘法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)乘法，一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)的意義是求一個(gè)數(shù)的十分之幾、百分之幾、千分之幾……是整數(shù)乘法意義的擴(kuò)展。小數(shù)乘以整數(shù)和一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算規(guī)則都是憑據(jù)因數(shù)與積的規(guī)律而推導(dǎo)出來的，明確計(jì)算的算理，可以防止出現(xiàn)積的小數(shù)點(diǎn)位置的錯(cuò)誤。明確小數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法也是準(zhǔn)確使用估算法檢驗(yàn)小數(shù)乘法的基礎(chǔ)。例如2.5.2，既可以應(yīng)用乘法結(jié)合律簡(jiǎn)算（2.5.4），又可以應(yīng)用乘法分配律簡(jiǎn)算2.5 0.2） = 2.5 2.5.2，像一些簡(jiǎn)算題可以把它融到口算題中間去。比較典型的例題可以讓學(xué)生說出差異的算法，在比較中找出最優(yōu)。概括出簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。

篇5

［摘　要］小數(shù)乘除法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的運(yùn)算能力，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。滲透轉(zhuǎn)化思想，幫助學(xué)生理解算理、掌握算法，同時(shí)突出運(yùn)算定律的作用，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。

［關(guān)鍵詞］小數(shù)乘除法　運(yùn)算能力　轉(zhuǎn)化思想　算理　運(yùn)算定律

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）08-085

數(shù)的運(yùn)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要的地位，從整數(shù)到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算，以及運(yùn)算定律的運(yùn)用等都占據(jù)了很大的比重，因而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力顯得極為重要。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將運(yùn)算能力作為十大核心概念之一，也充分體現(xiàn)出運(yùn)算能力在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要價(jià)值。

一、滲透轉(zhuǎn)化思想，促進(jìn)學(xué)生熟悉運(yùn)算方法

轉(zhuǎn)化思想在小數(shù)乘除法中起著至關(guān)重要的作用，轉(zhuǎn)化思想對(duì)提高學(xué)生小數(shù)乘除法的運(yùn)算能力，讓學(xué)生更快更好地熟練掌握小數(shù)乘除法運(yùn)算，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成、發(fā)展與提升都起到了不可忽視的作用。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

師：大家請(qǐng)看，我這里有一個(gè)邊長(zhǎng)為0．1分米的正方形，怎么求出它的面積呢？請(qǐng)同學(xué)們先列式，再嘗試求出結(jié)果。

生1：利用正方形的面積公式可以列式為0．1×0．1，0．1分米＝1厘米，可以求出小正方形的面積是1平方厘米，利用面積單位轉(zhuǎn)化“1平方分米＝100平方厘米”就可得出0．1×0．1＝0．01（平方分米）。

師：說得太好了，既正確應(yīng)用了正方形的面積公式，又復(fù)習(xí)了面積單位的轉(zhuǎn)化，讓我們把掌聲送給他。那么還有其他的方法嗎？

生2：我在列式為0．1×0．1后，把兩個(gè)因數(shù)都擴(kuò)大了10倍，變成了1×1，這樣積就擴(kuò)大了100倍，回到原來這個(gè)式子上就需要將積縮小100倍，得到0．1×0．1＝0．01。

師：真棒，將小數(shù)先轉(zhuǎn)化為整數(shù)，然后再將擴(kuò)大的倍數(shù)縮小回來，真聰明，這也就是我們乘法列豎式計(jì)算的基本思路。

二、幫助學(xué)生理解算理、掌握算法

在教學(xué)時(shí)，很多教師都只是注重方法的講解，讓學(xué)生通過大量的練習(xí)來掌握技能，而忽視了學(xué)生對(duì)算理的理解，殊不知讓學(xué)生理解算理是運(yùn)算教學(xué)的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵，不重視算理的教學(xué)就好像是無源之水、無本之木。因此，我們應(yīng)幫助學(xué)生理解算理，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上更好地形成方法、掌握技能，最終提高運(yùn)算能力。

在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時(shí)，可先讓學(xué)生感知“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)。這樣當(dāng)除數(shù)為小數(shù)時(shí)，我們就可以通過向右移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)來轉(zhuǎn)化為整數(shù)，同時(shí)被除數(shù)也要向右移動(dòng)相同的位數(shù)，這也就是小數(shù)除法的基本算理。在這一過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有這么三種情況：被除數(shù)也成為整數(shù)；被除數(shù)還是小數(shù)；被除數(shù)的末尾需要補(bǔ)0。因此在教學(xué)時(shí)我們要以此為重點(diǎn)，讓學(xué)生在理解算理的前提下反復(fù)練習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)要把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)分清，劃去可以用鉛筆，避免出現(xiàn)混淆，并按照先劃、再移、后點(diǎn)的順序，使學(xué)生能夠?qū)⑵涫煊浻谛?，從而一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地掌握小數(shù)除法的運(yùn)算。

三、突出運(yùn)算定律的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用運(yùn)算律的良好習(xí)慣

運(yùn)算定律的作用體現(xiàn)在解題中就是使運(yùn)算更加簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)便，從而使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，甚至口算都能得出正確的結(jié)果。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時(shí)，我們可以通過幾組練習(xí)讓學(xué)生感知到整數(shù)乘法運(yùn)算律對(duì)于小數(shù)乘法仍然適用，這樣就可以將運(yùn)算律推廣到小數(shù)范圍內(nèi)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)結(jié)論的嚴(yán)密性和科學(xué)性。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算時(shí)先看一看、想一想能不能用運(yùn)算律，在這一過程中也就發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用運(yùn)算律的良好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：我們剛才已經(jīng)通過嘗試得到整數(shù)乘法運(yùn)算定律仍然適用于小數(shù)乘法運(yùn)算，那么大家觀察、思考、完成下面的一組題目，看一下能不能用簡(jiǎn)便方法運(yùn)算，如果能，用了哪個(gè)運(yùn)算律？

（1）2．5×3．2×0．125 （2）0．18×99 （3）89．7×99＋89．7

生1：第（1）題中我一看有2．5和0．125，就想到了4和8，于是我將3．2寫成0．4×8，就可得出2．5×3．2×0．125＝（2．5×0．4）×（8×0．125）＝1×1＝1，這里用到了結(jié)合律。

生2：一看第（2）題的結(jié)構(gòu)就知道把99寫成（100－1），這樣就可以得到0．18×99＝0．18×100－0．18×1＝18－0．18＝17．82，這里用到了分配律。

生3：一看第（3）題的結(jié)構(gòu)也是用分配律的，89．7×99＋89．7＝89．7×（99＋1）＝89．7×100＝8970。

師：大家說得都很好，反應(yīng)也很快，可以看出運(yùn)算律的作用真不小，如果不用或不會(huì)用的話，你不僅做不快，還很容易出錯(cuò)。

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 課程適用

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著特殊教育課程改革的深入，聾校數(shù)學(xué)從課程設(shè)置到課程實(shí)施等諸多領(lǐng)域都出現(xiàn)了很多值得研究的問題。我們知道，不論是數(shù)學(xué)課程的實(shí)施，還是改革中出現(xiàn)的新問題，都需要廣大的一線教師去落實(shí)、去解決，“如何培養(yǎng)出時(shí)代所需的聾校教師，是我們廣大特殊師范院校教師面前的一個(gè)重要課題。

然而，作為指導(dǎo)聾專業(yè)師范生教學(xué)方法以及培養(yǎng)其適應(yīng)新課程教學(xué)能力的教材教法課程，目前大都仍采用的是“理論+舉例”的教學(xué)形式，其最大的不足就是學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)不夠，致使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解只是停留在理念中，用學(xué)生的話講就是：我們覺得老師講得很實(shí)用，但一到實(shí)際教學(xué)中，心里仍然沒有底?？梢?，這樣的畢業(yè)生很難適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)特殊師資的需求。改革教材教法課程，已勢(shì)在必行。

經(jīng)研究和實(shí)踐，我覺得較為成熟的西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育中的案例教學(xué)法是促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的有效途徑。

這一方面是因?yàn)榘咐治鲎鳛槔碚撆c實(shí)踐之間的一種“對(duì)話”，“教”、“學(xué)”雙方合作與互動(dòng)的理想背景，它縮短了教學(xué)與實(shí)踐的差距，另一方面原因則是作為美國(guó)師范教育中非常盛行且行之有效的案例教學(xué)法，在我國(guó)的臺(tái)灣和上海等地的師資培訓(xùn)中已經(jīng)有人在嘗試和使用，且取得不錯(cuò)的效果。

所以，我認(rèn)為案例教學(xué)可以在培養(yǎng)聾校師資的過程中發(fā)揮作用，并且在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。通過專業(yè)案例的引領(lǐng)，學(xué)生可以像一個(gè)真正的教師那樣去思考問題、分析問題、解決問題了，這是傳統(tǒng)課程所不能及的。

下面介紹筆者設(shè)計(jì)并執(zhí)教的案例教學(xué)個(gè)案(共3課時(shí))，具體過程如下：

1、閱讀案例，思考問題

案例(略)：“小數(shù)乘法”教學(xué)案例具體案例見《現(xiàn)代特殊教育》2007.7、8合刊F67－68

2、小組討論問題

我將41個(gè)人的班級(jí)分成8個(gè)組，要求他們自由組合，盡量做到男女搭配，優(yōu)困結(jié)合。在學(xué)生閱讀完了之后，我布置了下面5個(gè)討論的問題：

(1)、這篇案例給你印象最深的是案例中的哪個(gè)部分?為什么?

(2)、你認(rèn)為“梳理思路，準(zhǔn)備交流，小組交流，整理成果，準(zhǔn)備全班交流”這些環(huán)節(jié)必要嗎?為什么?

(3)、學(xué)生上課時(shí)，自己想出了許多解決小數(shù)乘法的方法，這些方法應(yīng)該如何處理?如何優(yōu)選?

(4)、請(qǐng)你結(jié)合新課標(biāo)的基本理念評(píng)價(jià)這位教師的做法?

這些問題的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解案例，便于學(xué)生利用聾童教育學(xué)、聾童心理學(xué)理論來分析案例，對(duì)案例進(jìn)行深入的思考和討論交流。針對(duì)案例中的具有典型性、普遍性的教學(xué)情景提出的這些問題，希望學(xué)生通過這類問題的討論，加深對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高他們的理論水平。

在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，我發(fā)現(xiàn)在課堂中大部分學(xué)生還是能夠較為積極的投入到討論中去的，我有時(shí)也會(huì)參與到他們的討論中，但是更多是傾聽他們的討論，并且提出一些我的個(gè)人看法，或者就某個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)追問一些問題。我希望能提出自己的觀點(diǎn)，而不是盲目的聽從教師或者其他學(xué)生的觀點(diǎn)。

討論的問題一次性出示，在經(jīng)過1～2節(jié)課的小組討論，我們便開始進(jìn)行全班匯報(bào)了。

3、全班匯報(bào)不同想法

根據(jù)他們的發(fā)言，我在黑板上進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)單的板書并進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，以便使學(xué)生再次確認(rèn)他們自己發(fā)言的意思。由于篇幅的原因我這里只選擇“如何優(yōu)選”這一題的回答作一簡(jiǎn)單的介紹。從學(xué)生的發(fā)言可以看出學(xué)生思考的差異性，我總結(jié)歸類，在黑板上寫下如何優(yōu)選的方法：

(1)計(jì)算時(shí)間短，正確率高，

(2)舉反例，排除法，

(3)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)選，

(4)根據(jù)學(xué)生的自身情況，因人而“選”；

對(duì)于如何進(jìn)行“優(yōu)選”這個(gè)問題，其實(shí)是有關(guān)“算法多樣化”的問題，這個(gè)問題是目前比較熱門的研究課題，通過這次討論，讓學(xué)生對(duì)此問題有所思考，為今后的教學(xué)傲準(zhǔn)備。

由于時(shí)間關(guān)系，這次討論并沒能在課堂上完成，為了使本次討論能夠更深入地進(jìn)行下去，我決定將問題延伸到課后，要求每位學(xué)生對(duì)算法多樣化進(jìn)行思考，并寫下自己的觀點(diǎn)。以下是部分學(xué)生的作業(yè)中的其他觀點(diǎn)：

(1)關(guān)于由誰來進(jìn)行“優(yōu)選”?(應(yīng)該由學(xué)生自己來優(yōu)選，如果由教師出面優(yōu)化，顯然有悖培養(yǎng)聾生觀察、分析、比較能力和優(yōu)化意識(shí)的初衷。)

(2)如何確定優(yōu)選的最佳時(shí)機(jī)?(由于聾生的分析比較能力較弱，直接分析前面出現(xiàn)的幾種算法，很難得出哪一個(gè)是最好的解法，必須通過這個(gè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的具體操作，體會(huì)各種算法的優(yōu)劣，讓聾生獲得對(duì)知識(shí)的完整的體驗(yàn)。)

(3)教師不應(yīng)強(qiáng)調(diào)算法全面化，(聾生的學(xué)習(xí)能力差異很大，不能干人一面的要求。讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)別人的思維活動(dòng)的成果，掌握適合自己的一種或兩種算法，這樣，才能實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。)

篇7

2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“試行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。學(xué)?？梢蚤_發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。”教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生適應(yīng)性?！辈⑻岢觯骸皩W(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?003年《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，民族體育文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。高中體育與健康課程應(yīng)當(dāng)充分利用和開發(fā)寶貴的民族民間體育類項(xiàng)目資源，如武術(shù)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的瑰寶，應(yīng)大力利用與開發(fā)。”

體育校本課程往往沒有固定的教材，需要學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)校的特色和社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r來開發(fā)。靈活自主地開發(fā)校本課程能夠滿足學(xué)生個(gè)體差異和多樣化的需求，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，有利于學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，促進(jìn)終身體育的形成。而開發(fā)體育校本課程對(duì)體育教師和學(xué)校都提出了更高的要求，需要開發(fā)課程的教師具有更好的專業(yè)特長(zhǎng)及教科研能力，同時(shí)參與開發(fā)校本課程對(duì)促進(jìn)教師的發(fā)展也有積極的作用。學(xué)校開發(fā)運(yùn)用好校本課程，對(duì)于形成學(xué)校辦學(xué)特色、提升辦學(xué)水平，也具有非常重要的作用。

二、開發(fā)武術(shù)校本課程的條件

一所學(xué)校內(nèi)，某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的群眾基礎(chǔ)對(duì)于開發(fā)校本課程有很大的作用。校長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層所倡導(dǎo)的辦學(xué)理念，直接影響一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。開發(fā)一個(gè)校本課程，形成一個(gè)教學(xué)特色是一個(gè)系統(tǒng)的工作，關(guān)系到學(xué)校的管理和教學(xué)的很多環(huán)節(jié)，所以開發(fā)一個(gè)校本課程離不開校長(zhǎng)和學(xué)校管理者的支持。我在開發(fā)我校武術(shù)校本課程時(shí)，主要做了如下一些工作：制訂詳細(xì)、科學(xué)、可操作性強(qiáng)的課程開發(fā)計(jì)劃，送交校長(zhǎng)室，說明開發(fā)該課程切實(shí)可行；多參加與武術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，積極培養(yǎng)校內(nèi)武術(shù)特長(zhǎng)生，增強(qiáng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的校內(nèi)外影響力，擴(kuò)大校內(nèi)武術(shù)運(yùn)動(dòng)群眾基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造校園武術(shù)文化氛圍，為開發(fā)武術(shù)校本課程做好鋪墊工作。

開發(fā)校本課程一般還要看學(xué)校的辦學(xué)軟硬件條件能不能滿足所開發(fā)課程的教學(xué)及訓(xùn)練需要。軟件方面的師資力量在開發(fā)校本課程中起主導(dǎo)的作用。一般學(xué)校必須最少具備一名武術(shù)專業(yè)的教師，并且要具有除一般武術(shù)教學(xué)外的從事專項(xiàng)教科研和業(yè)余運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練能力。硬件指學(xué)校能夠提供的專項(xiàng)教學(xué)及訓(xùn)練所需要場(chǎng)地、場(chǎng)館、設(shè)施等。武術(shù)運(yùn)動(dòng)除對(duì)練外都為個(gè)人項(xiàng)目，且除專業(yè)訓(xùn)練外對(duì)場(chǎng)地、場(chǎng)館的要求也較低，所以一般學(xué)校都具備開發(fā)這一課程的場(chǎng)地這一條件。

學(xué)生是校本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。因此，開發(fā)任何—個(gè)校本課程都應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，以及年齡階段的特點(diǎn)，選擇學(xué)生普遍感興趣且適合年齡發(fā)展特點(diǎn)的教材。

多年來，由于我校武術(shù)特色操的創(chuàng)編和施行，體育高考都以武術(shù)專項(xiàng)為主打項(xiàng)目，并有許多武術(shù)特長(zhǎng)生被多所體育院校單招錄取……這些都從很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和需求，形成了一定的武術(shù)運(yùn)動(dòng)的群眾基礎(chǔ)，為開發(fā)武術(shù)校本課程創(chuàng)造了條件。

三、開發(fā)武術(shù)校本課程的實(shí)施

（1）調(diào)動(dòng)教師參與課程開發(fā)的積極性，共同制定課程教學(xué)目標(biāo)。課程研究專家馬什說：“教師的主動(dòng)參與是校本課程開發(fā)過程中一個(gè)具有決定性的因素，可以說是校本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵所在。”開發(fā)校本課程首先要調(diào)動(dòng)教師的積極性，并成立校本課程教研組，共同參與制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，編訂教學(xué)及活動(dòng)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及激勵(lì)辦法。認(rèn)真細(xì)致地完善該課程開發(fā)的理論體系，保證所開發(fā)的校本課程能夠順利和高質(zhì)量地完成。

（2）制定課程目標(biāo)。根據(jù)我校的實(shí)際情況，分別從兩個(gè)部分開設(shè)武術(shù)教學(xué)和鍛煉課程：開發(fā)出武術(shù)特色操，在全校學(xué)生中開展，并同廣播操一起每天出操；從高一年級(jí)開始穿插開設(shè)兩個(gè)學(xué)年的武術(shù)課程，分別從水平五和水平六兩個(gè)水平段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一學(xué)年（水平為五）要求能夠積極認(rèn)真地上好每一節(jié)課，能夠定期進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)和鍛煉。在運(yùn)動(dòng)技能方面，要求學(xué)會(huì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)基本功，掌握基本手法、腿法、步法、五步拳、四個(gè)騰空（飛腳、旋風(fēng)腳、擺蓮?fù)取⑿樱┖秃?jiǎn)單動(dòng)作組合；掌握初級(jí)長(zhǎng)拳一套，初級(jí)器械運(yùn)動(dòng)一套。

第二學(xué)年（水平六）要求能夠用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)自己進(jìn)行鍛煉，能夠結(jié)合自身情況制訂適合自己的鍛煉計(jì)劃。在運(yùn)動(dòng)技能方面，要求掌握42式太極拳和散手運(yùn)動(dòng)：拳、腿、摔的基本技法；能夠參加班級(jí)或?qū)W校內(nèi)組織的教學(xué)比賽，掌握簡(jiǎn)單的比賽規(guī)則，掌握武術(shù)運(yùn)動(dòng)常見損傷的處理辦法。

（3）開發(fā)學(xué)生和社會(huì)資源?，F(xiàn)代社會(huì)體育機(jī)構(gòu)遍地開花，在我們的學(xué)生中也不乏有部分在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)武術(shù)的，這部分學(xué)生有的個(gè)人運(yùn)動(dòng)水平已經(jīng)很好了，那么我們?cè)陂_發(fā)武術(shù)校本課程的時(shí)候就可充分發(fā)揮這部分學(xué)生的功能，培養(yǎng)他們成為骨干，并協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，這往往能夠收到很好的效果。另外，社會(huì)上有很多民間拳師在當(dāng)?shù)匦∮忻麣猓覀冊(cè)谒搅膶W(xué)習(xí)段就聘請(qǐng)社會(huì)上德高望重的老拳師來我校義務(wù)授課，主要講解一些傳統(tǒng)的武術(shù)知識(shí)和技能，讓他們和學(xué)生交流，拓寬學(xué)生武術(shù)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)面。

四、開發(fā)武術(shù)校本課程的階段性成果

篇8

關(guān)鍵詞：課程資源　開發(fā)　豐富　美術(shù)課程

課程資源的開發(fā)與利用，是美術(shù)課程中一個(gè)有機(jī)的組成部分。我國(guó)新頒布的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，非常重視課程資源的開發(fā)與利用，并將其作為實(shí)施美術(shù)課程總目標(biāo)不可缺少的組成部分。

隨著終身教育思想的廣泛普及，課程理念的不斷更新，課程已不僅僅指課堂教學(xué)，還可以延伸至課外、校外，甚至國(guó)外，課程資源開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。這已是世界各國(guó)學(xué)者的共識(shí)。

一、美術(shù)課程的資源

美術(shù)課程的資源無比豐富，而美術(shù)課程改革的最主要的突破點(diǎn)都與課程資源的開發(fā)利用有著密不可分的關(guān)系。新頒的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中導(dǎo)向性內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定，就是要給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和教師的美術(shù)教學(xué)留下巨大的創(chuàng)造空間。因此，在實(shí)施高師美術(shù)課程改革的過程中，要真正體現(xiàn)對(duì)舊模式的突破，僅僅使用原有的課程資源是不夠的,必須積極開發(fā)新的課程資源,并靈活利用已有的課程資源。

1.充分利用校內(nèi)課程資源

校內(nèi)課程資源包括：a.圖書館資料資源。b.展示美術(shù)作品的場(chǎng)所。許多藝術(shù)院校或綜合大學(xué)的美術(shù)院系，都充分利用專門的美術(shù)展廳，利用教室的過廳、門廳、畫室的墻面等，來擴(kuò)大美術(shù)作品展示的場(chǎng)所，營(yíng)造出濃郁的藝術(shù)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和審美修養(yǎng)的不斷提升。WWW.133229.COmc.美術(shù)教學(xué)設(shè)施與設(shè)備。

充分利用好已有的校內(nèi)課程資源，盡量避免資源的閑置和浪費(fèi)，是美術(shù)課程建設(shè)、美術(shù)教學(xué)管理方面，應(yīng)給予足夠重視的事情，對(duì)美術(shù)教學(xué)的有效實(shí)施，會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2.廣泛利用校外的各種課程資源

從最廣義的校角度來看，我們?cè)噲D帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到的一切都是課程。而凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。

校外課程資源很廣泛，主要包括：a.公共文化設(shè)施(如：美術(shù)館、公共圖書館、博物館以及地、市、縣級(jí)文化館、少年宮等)；b.當(dāng)?shù)匚奈镔Y源以及自然環(huán)境資源；c.藝術(shù)家工作室和民間藝人手工作坊。

二、地方特色與民族民間藝術(shù)資源的利用

一所學(xué)校的課程資源的豐富程度，取決于所在地區(qū)的歷史與文化積淀、人口素質(zhì)，以及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平。積極開發(fā)利用多種多樣的課程資源，對(duì)于密切學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，密切教育與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，對(duì)于優(yōu)化教育資源的配置，對(duì)于提供給學(xué)生盡可能優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，都有著重要的價(jià)值。

阿壩師范高等?？茖W(xué)校，地處四川西北部的阿壩藏族羌族自治州，有著得天獨(dú)厚的自然景觀，“童話世界”九寨溝、“人間瑤池”黃龍、“蜀山皇后”四姑娘山，還有廣袤無垠的大草原，都被列入世界自然遺產(chǎn)名錄。除了大自然賜予的自然景觀外，還有著絢麗多彩、歷史悠久的原生態(tài)民族文化藝術(shù)遺產(chǎn)。藏民族在世世代代逐水草而居的游牧生活中，羌民族在岷江流域依山而居與大山共存的農(nóng)耕文化中，逐漸形成了自身獨(dú)具特色的民族文化藝術(shù)。涵蓋了包括建筑、服飾、風(fēng)俗、宗教等各個(gè)方面，豐富著華夏文明的文化藝術(shù)寶庫。

阿壩師專美術(shù)系，自1987年招收第一屆美術(shù)專業(yè)班，已近二十年。在長(zhǎng)期的美術(shù)教學(xué)探索中，逐步形成了自己的辦學(xué)特色，“藏羌民族圖案、裝飾、建筑”，作為獨(dú)具特色的校本課程，而列為本校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課程。

美術(shù)課程被延伸到了藏寨羌鄉(xiāng)，藏羌文化滲透到了素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程，生活以其豐厚的積淀，豐盈藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。在此基礎(chǔ)上，又建立了以骨干教師為學(xué)術(shù)帶頭人的造型藝術(shù)工作室、設(shè)計(jì)藝術(shù)工作室，將學(xué)生不斷高漲的學(xué)習(xí)積極性，引向藝術(shù)創(chuàng)作，形成了教師以美術(shù)創(chuàng)作，科研帶動(dòng)美術(shù)教學(xué)的理念及教學(xué)方法的變革，學(xué)生以美術(shù)創(chuàng)作激發(fā)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的熱情，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。近十年來，師生的美術(shù)創(chuàng)作成果豐碩，教師作品多次入選全國(guó)各類大展、省級(jí)美展并獲獎(jiǎng)，學(xué)生創(chuàng)作的作品也在四川高校美展、四川美協(xié)主辦的專業(yè)美展中參展獲獎(jiǎng)。

所以說，校本課程是文化民主化的重要標(biāo)志，也是落實(shí)教育民主化的重要途徑?，F(xiàn)代教育的目的，首先在于著重追求以知識(shí)鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的“內(nèi)在發(fā)展”，而非片面以追求知識(shí)的記憶、掌握、理解應(yīng)用為標(biāo)志的“外在發(fā)展”。因?yàn)橹R(shí)的鑒賞力、判斷力和批判力與知識(shí)的創(chuàng)造力密不可分，特別是在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的今天，培養(yǎng)每個(gè)個(gè)體具有上述能力有助于他們保持理智、清醒和自主的生活。其次，在社會(huì)或國(guó)家方面，現(xiàn)代教育應(yīng)該著重于樹立和傳播以“本土知識(shí)”或“地方性知識(shí)”為基礎(chǔ)的“本土發(fā)展”或“內(nèi)在發(fā)展”的理念。

校本課程建設(shè)，對(duì)于學(xué)校辦出特色，滿足不同經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平地區(qū)的需要，向?qū)W生提供最適合的教育以便使他們能獲得最滿意的發(fā)展，有著非常重要的價(jià)值。

三、校本課程的開發(fā)幫助我們更好地理解教育與生活的關(guān)系

校本課程的開發(fā)需要我們恰當(dāng)?shù)乩斫饷佬g(shù)教育與生活的關(guān)系。而“教育與生活”意味著：

1.教育過程也是師生的生活過程，教育是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分。

2.生活中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源的重要領(lǐng)域。

3.生活是現(xiàn)實(shí)的、具體的人的生活，生活是與需要、愿望、情感和體驗(yàn)相聯(lián)系的，教育必須建基于學(xué)生的生活；教育觀照學(xué)生的生活，意味著教育關(guān)注有完整生命表現(xiàn)的人的存在，并致力于人的全面發(fā)展。

4.“教育與生活”這一命題本身標(biāo)示出教育不同于生活，教育既不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡(jiǎn)單地還原為學(xué)生的生活，教育必然高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是以生活的提煉和對(duì)生活的超越。

我們現(xiàn)在所面對(duì)的教育對(duì)象，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，溺愛的家庭環(huán)境助長(zhǎng)了“獨(dú)生子女癥”的非健康狀態(tài)。在我們的“藏羌圖案裝飾”課程實(shí)施的過程中，由于把課堂延伸到了藏寨羌鄉(xiāng)，藏羌民族在惡劣的自然環(huán)境、貧窮的生存狀態(tài)下所表現(xiàn)出來的積極樂觀、熱情、純樸，感動(dòng)著我們這些來自城里、來自內(nèi)地的學(xué)生們。這種課程不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了藏羌民族在建筑、服飾方面獨(dú)特的創(chuàng)造，同時(shí)還讓學(xué)生們?cè)谂c藏羌民族同吃同住、一同唱歌、喝酒、跳鍋莊的過程中，學(xué)會(huì)了生活與創(chuàng)造，這不正是當(dāng)代教育想要努力追求的目標(biāo)嗎？

四、充分利用課程資源，將自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)引入課堂

教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使自己得到盡可能充分的發(fā)展。教育是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過程。所以確立新的教學(xué)觀，明確教師的職責(zé)。在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息，來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程。

為了有效貫徹這樣的教學(xué)目的，達(dá)到有效激發(fā)研究性學(xué)習(xí)的積極性，我們通常在大一色彩基礎(chǔ)課中，增加“羌族圖案”課程，并將課堂放置于羌山村寨，學(xué)生們帶著收集、整理羌族民間圖案的任務(wù)，在羌寨一邊寫生，一邊拍照，一邊收集羌族繡片、圍裙、頭帕上的各種圖案，為期一周。返校后完成一組“羌族圖案”變形作業(yè)，寫一份相關(guān)的考查報(bào)告，再加上自己的速寫、照片，打印成冊(cè)，并在美術(shù)展廳、走廊藝術(shù)窗里作匯報(bào)展覽。在大二開設(shè)“藏羌建筑”課堂，也是先由主講教師簡(jiǎn)略介紹藏羌民族文化方面的知識(shí)，給出任務(wù)，回來交考查報(bào)告，完成“藏式風(fēng)格”或“羌式風(fēng)格”的建筑手繪圖(有條件有能力的也可結(jié)合電腦軟件設(shè)計(jì)課，作電腦立體效果圖)，并作匯報(bào)展覽。

通過這些有益的教學(xué)實(shí)踐，我們充分地認(rèn)識(shí)到，探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究的體驗(yàn)過程，這就要求教師責(zé)任要明確，要從“傳道、授業(yè)、解惑”的先生，變成“自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)者和開放性課堂氛圍的營(yíng)造者。

總之，開發(fā)校本課程，豐富課程資源，改變教學(xué)觀念，創(chuàng)辦特色學(xué)校。這是進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校領(lǐng)導(dǎo)管理層必須思考的問題。但要將這些思考變成行動(dòng)，必須依靠一大批特色創(chuàng)辦者——具有先進(jìn)的教育理念、深厚的學(xué)術(shù)功底、高超的教學(xué)藝術(shù)水平和不斷追求創(chuàng)新的骨干教師。總而言之，教師是關(guān)鍵，學(xué)生是根本，是否能培養(yǎng)出有特色的學(xué)生，將成為衡量學(xué)校是否有特色的重要標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國(guó)高教研究》，2002年第8、10、11期，2003年第5期。

[2]《中國(guó)美術(shù)教育》，2003、2004年

[3]《教與學(xué)的藝術(shù)》，(日)事川勤著，上海人民出版社.2002年

篇9

1、同級(jí)運(yùn)算。在一個(gè)算式中，如果只含有同級(jí)運(yùn)算，應(yīng)按照從左到右的次序進(jìn)行運(yùn)算。

2、含括號(hào)運(yùn)算。

如果要改變上面所說的運(yùn)算順序，就要用到括號(hào)。常用到的括號(hào)有三種：小括號(hào)，記作()；中括號(hào)，記作[ ]；大括號(hào)，記作{}。使用括號(hào)的時(shí)候，要先用小括號(hào)，再用中括號(hào)，最后用大括號(hào)。在一個(gè)算式中，如果含有幾種括號(hào)，應(yīng)該先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的，最后算大括號(hào)里面的。在計(jì)算時(shí)，應(yīng)該先把括號(hào)里面的式子按照前面所說的順序進(jìn)行計(jì)算，再把所得的結(jié)果和括號(hào)外面的數(shù)按照同樣的順序進(jìn)行計(jì)算。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

1。寫出下面各題的數(shù)量關(guān)系式

(1)綠花的朵數(shù)是黃花的。

(2)黃花的朵數(shù)比綠花多。

(3)一件上衣降價(jià)出售。

(4)實(shí)際比計(jì)劃增產(chǎn)。

2。計(jì)算

21×=×26=×=×15×=

3。計(jì)算下面各題，再觀察每組題目和結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4。×1616×13×13×××

5。米=()厘米噸=()千克

時(shí)=()分平方米=()平方分米

6?！?)=()×0。5=()×6=()×=1

二、應(yīng)用練習(xí)

1。(1)黃花有50朵，紅花是黃花的，紅花有多少朵？

(2)黃花有50朵，紅花比黃花多，紅花比黃花多多少朵？

(3)黃花有50朵，紅花比黃花多，紅花有多少朵？

2。(1)食堂有噸煤，用去一部分后還剩。還剩多少噸？

(2)食堂有噸煤，用去噸。還剩多少噸？

(3)食堂有噸煤，用去。還剩多少噸？

(4)食堂有噸煤，用去。還剩幾分之幾？

3。一輛卡車1千米耗油升，照這樣計(jì)算，行千米耗油多少升？50千米呢？

4。一件毛衣原來銷售56元，現(xiàn)降低銷售，降價(jià)多少元？現(xiàn)價(jià)是多少元？