導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；突出特色；突出品質(zhì)

小學(xué)作文教學(xué)以記敘文為主。怎樣做好學(xué)生的作文指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力，是語文教師十分重視的課題。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)作文的指導(dǎo)。

一、突出特色從外貌描寫入手

寫人和記事是兩種主要體裁。塑造人物主要是抓住人物的高尚品質(zhì)、鮮明個(gè)性兩個(gè)方面來描寫。這是寫人物時(shí)教師要提醒學(xué)生注意的問題。人物的形象是活的，是立體的，是動(dòng)態(tài)的。教師要善于用生動(dòng)的實(shí)例去比較和提醒學(xué)生的注意。比如，寫人物這一點(diǎn)，在外貌的描寫方面，我舉兩個(gè)例子，讓學(xué)生做比較：

（1）有這樣一個(gè)人，個(gè)子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長――這個(gè)人是誰呢？

（2）有這樣一個(gè)人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥壯，穿一件清不清、藍(lán)不藍(lán)的梭布禪衫，提一柄九齒釘耙――這個(gè)人是誰？

學(xué)生思考一會(huì)馬上回答第二個(gè)人是豬八戒。但是，第一個(gè)人是誰不知道。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么不能確定第一個(gè)人是誰？因?yàn)樗麤]有鮮明的特色，沒有特征，沒有個(gè)性，所以很難判斷出這個(gè)人是誰。這就是寫人物外貌要從特點(diǎn)和特征入手，這樣才能塑造出鮮明生動(dòng)的人物形象。讓學(xué)生觀察班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，與你完全一樣的兩個(gè)人嗎？沒有，即便是雙胞胎也不完全一樣。那么，他們的差別是什么？這種差別就是人物的特點(diǎn)，抓住這些特點(diǎn)，就可以將人物寫得鮮活。

二、突出品質(zhì)從事件記敘入手

人物的特色從外貌中最有代表性和特征之處入手，特征就是人物的特點(diǎn)。以記事來描寫人物，要注意什么呢？教師可以通過具體的案例來教學(xué)，隨便將文學(xué)名著中的鮮明人物形象作為案例，通過耳熟能詳?shù)墓适聛硖嵝褜W(xué)生注意實(shí)踐的描寫。要選擇有代表性的生動(dòng)的實(shí)例來寫。能夠反映出一個(gè)人的精神品質(zhì)的實(shí)例很多，但不能都寫出來，要專注一件事或者是兩件事來寫，選取最有代表性的事件來寫。

寫人要有事件來佐證，記事要有人物來表現(xiàn)。所以寫人記事是相伴生的、不可分割的。通過寫與人物相關(guān)的事件，來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，體現(xiàn)與別人不同的品質(zhì)特點(diǎn)，這是寫人記事文章的突出特點(diǎn)。

篇2

一、口語交際教學(xué)的誤區(qū)

1. 口語交際內(nèi)容缺乏真實(shí)性和實(shí)用性。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。還有的教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的口語交際，可事先沒有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實(shí)上，沒有真實(shí)的說話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無米之炊?？梢姡∪缙浞值剡x擇交際話題，是實(shí)現(xiàn)口語交際的前提和保證。

2. 口語交際缺乏交互性。

當(dāng)前的口語交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。特別是說動(dòng)物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個(gè)階段：（1）錄像導(dǎo)入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達(dá)。（3）選擇幾種動(dòng)物，創(chuàng)編故事。整個(gè)教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動(dòng)和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。

3. 口語交際缺乏參與的全體性。

幾個(gè)學(xué)生撐場面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統(tǒng)教學(xué)長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓(xùn)練，有很多學(xué)生說話不規(guī)范，或根本就不會(huì)說話。（2）某些學(xué)生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學(xué)生牽著走，有些學(xué)生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。

二、口語交際教學(xué)如何更有效

1. 在豐富的生活中尋求交際的話題。

（1）活用教材，挖掘口語交際的潛在源。在課標(biāo)教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課?！段覀兊漠嫛贰段以撛趺崔k》等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進(jìn)行的，每單元只須一至兩課時(shí)，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練面有限。要解決這個(gè)矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。

（2）體驗(yàn)生活，豐富口語交際的信息源。走進(jìn)社會(huì)，拓寬口語交際的生活源?？谡Z交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有意識(shí)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。

捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說有組織、有計(jì)劃的拓寬口語交際話題是進(jìn)行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。

2. 在交互的過程中學(xué)會(huì)溝通。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。對(duì)話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。

口語交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，其中較為基本的有：（1）生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問、學(xué)生答的問答式互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。（3）群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會(huì)交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會(huì)更明顯。（4）人景互動(dòng)。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動(dòng)。通過生生、師生、群體互動(dòng)，拓寬了學(xué)生的交際對(duì)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)了與不同對(duì)象的溝通，提高了交際效率。

3. 在真實(shí)的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度。

讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到口語交際中來，是口語交際教學(xué)的難點(diǎn)所在。教學(xué)過程中，教師要安排大量時(shí)間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到交際中，提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，以及語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，使學(xué)生逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交流的前提?？谡Z交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學(xué)生在無拘無束中進(jìn)行口語交流。在《怎樣過“六一”兒童節(jié)》一課的教學(xué)中，教師先以錄像的形式展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學(xué)生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“上幼兒園時(shí)，你是怎么過兒童節(jié)的？”對(duì)于過兒童節(jié)，每個(gè)孩子都有切身體會(huì)，再加上教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的記憶頓時(shí)被激活了，話匣子也打開了。

篇3

雪雪是一條小金魚，她美麗、可愛卻有點(diǎn)淘氣。

一天，她被主人放進(jìn)了小溪里?？伤呀?jīng)習(xí)慣了在魚缸里的生活。游者游著雪雪的面前出現(xiàn)了一個(gè)冒著冷氣的洞穴，她該怎么辦呢？

下集《小魚雪雪的歷險(xiǎn)記（一）》

篇4

一、小學(xué)語文學(xué)科積極學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)情緒包括兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所經(jīng)歷的一種情緒體驗(yàn)；第二個(gè)層面是指學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)間學(xué)習(xí)后對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，學(xué)業(yè)情緒既是在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，又是學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)一學(xué)科的情感愛好。具體到語文學(xué)科中，是指學(xué)生在字、詞、句等知識(shí)的習(xí)得過程中及參加語文考試時(shí)所經(jīng)歷的喜、怒、哀、懼等情緒體驗(yàn)，并在這些情緒體驗(yàn)中形成對(duì)語文學(xué)科的情感認(rèn)知。具體包括：①學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與考試中愉快的情感體驗(yàn)；②樂于以字、詞、句為基礎(chǔ)的語文知識(shí)認(rèn)知與掌握，并擅于通過字、詞、句去了解生活世界；③在生活中擅于用語言文字去描述與表達(dá)生活的世界。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是有意義并且可以順利掌握時(shí)，他才會(huì)形成積極的語文學(xué)業(yè)情緒，否則，則會(huì)產(chǎn)生不安、緊張、畏懼的語文焦慮，進(jìn)而形成消極的語文學(xué)業(yè)情緒。

為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的積極學(xué)業(yè)情緒，小學(xué)語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要以小學(xué)生心理需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為教學(xué)前提，把課堂教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因和發(fā)展問題緊密地聯(lián)系在一起。具體包括兩個(gè)層次：

一是分析小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的心理需求及其發(fā)展過程，考慮小學(xué)生認(rèn)知情感和可能出現(xiàn)的心理障礙，然后針對(duì)性地處理教材的內(nèi)容，改變教材的呈現(xiàn)方式，從而設(shè)計(jì)出與小學(xué)生的心理需求相吻合的教學(xué)方案。

二是通過分析所學(xué)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮如何溝通與小學(xué)生心理需要和發(fā)展相聯(lián)系。也就是說，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要關(guān)注的是教材本身固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與小學(xué)生身心特點(diǎn)之間的“動(dòng)情點(diǎn)”。如果抓住能“牽一發(fā)”而“動(dòng)感情”的突破口，就能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效益。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科積極學(xué)業(yè)情緒的教學(xué)原則

1. 文本解讀要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

語文閱讀教學(xué)的過程就是通過對(duì)文本進(jìn)行解讀來開展豐富的語文活動(dòng)，讓學(xué)生得到自主發(fā)展的過程。情感是小學(xué)語文教育的靈魂，情感的投入源于對(duì)于文本的深刻解讀。同時(shí)，維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征“走在學(xué)生發(fā)展的前面”否則內(nèi)容過難，往往造成學(xué)生挫折感，激起消極心境，這往往是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。因此，語文教學(xué)的文本解讀，要有深度，更要適度。李海林先生說：“語文課程教學(xué)內(nèi)容確定的根本視域立場，是學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的立場上?！彼晕谋窘庾x既要考慮教學(xué)目標(biāo)的“可達(dá)成度”，還要考慮學(xué)生的“可接受度”。課堂上，我們不能以為自己感動(dòng)，學(xué)生就一定會(huì)感動(dòng)。我們的審美情趣、能力和學(xué)生有重大差異。蹲下來看學(xué)生，就是認(rèn)真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動(dòng)腦筋。要仔細(xì)琢磨學(xué)生，換位思考，要想想兒童會(huì)怎樣讀這個(gè)文本。我們面對(duì)的是6—12歲的兒童，我們不能把自己的感受強(qiáng)加給孩子或牽引著他們向前。

例如，一年級(jí)教材中有《村居》這首詩，通過深入的文本解讀并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我教學(xué)時(shí)抓住一個(gè)“醉”字讓學(xué)生感悟詩詞意境?！安蓍L鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”中，什么醉了？為何醉？學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟到草、鶯、楊柳、孩子、詩人都醉了。不知不覺中，學(xué)生就跟著詩人一起走進(jìn)春天，陶醉在這春天的美景中。同時(shí)我讓學(xué)生展開想象，入境悟情，進(jìn)行聯(lián)想，體味詩境，深入意境，引導(dǎo)學(xué)生知道詩人為什么醉，體會(huì)詩人的情感。在多種感官的調(diào)動(dòng)下，化難為易，三維目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。

2. 課程導(dǎo)入要符合學(xué)生的趣味

小學(xué)語文教學(xué)中普遍被我們忽視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，就是教材內(nèi)容與小學(xué)生個(gè)體的具體需要和興趣愛好往往是不一致的。為了解決這一問題，教學(xué)中縮短教材與學(xué)生之間的距離，溝通教材與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)生活化，調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，滿足小學(xué)生的心理需要，這是非常重要的。一方面，教師可以通過結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)啟發(fā)、誘導(dǎo)，或介紹教學(xué)內(nèi)容的背景材料，來改變小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容原有的認(rèn)知評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)思路。

如我在教學(xué)人教版第四冊(cè)《三個(gè)兒子》時(shí)，在識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，事先準(zhǔn)備了一桶水。在體會(huì)“拎著、沉甸甸、晃蕩”三個(gè)詞語時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)做動(dòng)作，其余學(xué)生仔細(xì)觀察其動(dòng)作和表情，并建議大家選用生字詞把所觀察到的情景說一說。被抽到做動(dòng)作的孩子興致勃勃地上臺(tái)，臺(tái)下的孩子們興奮得姿態(tài)各異。動(dòng)作完畢后，我隨即問上臺(tái)的學(xué)生：“你能說說自己的感受嗎？”學(xué)生說：“剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的。”我又追問：“你走了幾步后，又發(fā)現(xiàn)了什么？”該學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)桶里的水在晃蕩，都快流出來了?！敝?，我讓臺(tái)下的同學(xué)也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。有位學(xué)生說：“剛才某某同學(xué)提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！”這樣的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，既滿足了學(xué)生追求新奇、好動(dòng)的興趣特點(diǎn)，也在玩玩說說中啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生理解了生字詞的難點(diǎn)，甚至拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

有些時(shí)候可以從學(xué)生的生活需要出發(fā)，在語文教學(xué)時(shí)，先考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有什么內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)滿足小學(xué)生內(nèi)在需要和自我發(fā)展有什么幫助，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要和發(fā)展統(tǒng)一起來，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如《爭吵》寫的是學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的小事，這種事幾乎每個(gè)學(xué)生都有類似的經(jīng)歷，在教學(xué)時(shí)，就可以把文本和學(xué)生的生活聯(lián)系起來。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，正是學(xué)生經(jīng)歷的再現(xiàn)，文中的人物就像他們自己的影子，他們自然關(guān)注事件的發(fā)展變化，關(guān)注人物的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)內(nèi)容貼近他們的學(xué)習(xí)生活，滿足他們的求知需要，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為教學(xué)的成功設(shè)置了良好的情緒背景。

3. 課程的展開要增加學(xué)生的情緒體驗(yàn)

要讓學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)，就得千方百計(jì)地讓他們?nèi)刖丑w驗(yàn)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容來決定情境的基調(diào)。如歡快、輕柔、喜愛、贊美、幽默的喜樂性課文情境，要使學(xué)生在感受愉快刺激中引起情感上的反應(yīng)；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學(xué)生在正確的基調(diào)上受到深刻的理性教育，得到認(rèn)識(shí)生活真理和精神升華的樂趣。

一般說來，成長中的青少年，富有成就需要，自我表現(xiàn)需要，娛樂需要，感官刺激的需要，而年齡愈低，需要愈強(qiáng)烈。針對(duì)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，利用角色效應(yīng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入自己向往的角色或作品人物的生活角色狀態(tài)。而角色決定著人的思維情感和語言活動(dòng)。作為“小學(xué)生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學(xué)”的習(xí)慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生一旦進(jìn)入語文教學(xué)這個(gè)豐富多彩的語言世界，擔(dān)任與作品有關(guān)的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學(xué)生就會(huì)不知不覺進(jìn)入“生活狀態(tài)”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠對(duì)話，在生動(dòng)活潑的語言實(shí)踐中，開啟創(chuàng)造的心扉。

怎樣利用角色效應(yīng)呢？低年段的教學(xué)中，可以通過分角色朗讀和課文表演的形式，讓學(xué)生充分投入到課文中，體驗(yàn)角色的情感，從而豐富他們的感受，增強(qiáng)閱讀的興趣。而高年段的教學(xué)，我們可以憑借角色的身份去體驗(yàn)教材，以學(xué)者身份給教材中人物寫一封信，給他一個(gè)忠告。在角色效應(yīng)中，還可以利用“表演”形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。如在教學(xué)《月球之迷》，讓小學(xué)生充當(dāng)小天文學(xué)家的身份，以“宇宙探秘”為主題，召開新聞會(huì)；教《只有一個(gè)地球》，圍繞地球資源短缺情況，以“地球的申訴”為題，召開一次模擬法庭的公審會(huì)。

我在執(zhí)教《找駱駝》一文時(shí)，先是引導(dǎo)小學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，通過小學(xué)生自學(xué)尋找答案后又繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生生疑，讓小學(xué)生利用角色效應(yīng)進(jìn)行深入的探究：如果你是商人你會(huì)這樣想？你是老人又會(huì)怎樣做？小學(xué)生細(xì)讀后進(jìn)行了交流，學(xué)生交流后，老師再次發(fā)問：你們對(duì)同學(xué)們的說法有什么補(bǔ)充，或者又有什么新的疑問？不少小學(xué)生又被激起了疑問：為什么商人一開始很客氣，后來有點(diǎn)惱火了？老人為什么對(duì)商人丟失的駱駝知道得那么詳細(xì)？……在小學(xué)生滿心疑惑之時(shí)，又一次引導(dǎo)小學(xué)生讀課文，從文中探究出答案，揭發(fā)學(xué)生的興趣。顯然，這種角色效應(yīng)，渲染了高漲的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了引人入勝的教學(xué)情景，有效地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)了小學(xué)生創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。

4. 課程的結(jié)束要精講拓展

篇5

【關(guān)鍵詞】新辦學(xué)校；文化建設(shè)；和諧 積淀

著名作家余秋雨先生說：“當(dāng)今的中國是一個(gè)人人都在談文化的年代，但同時(shí)也是一個(gè)中國人困惑于文化信仰的年代，當(dāng)今的中國還是一個(gè)期盼著文化復(fù)興的年代，但同時(shí)也是一個(gè)喪失了文化人格的年代?！惫P者也正是帶著對(duì)中國文化復(fù)興的期盼，也帶著促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展、促進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)的期盼來談學(xué)校文化建設(shè)這個(gè)命題的。

一、以“構(gòu)建和諧校園”為導(dǎo)向，深刻理解幾個(gè)內(nèi)涵

要構(gòu)建和諧校園，我們首先要理解什么是文化、什么是學(xué)校文化、什么是和諧學(xué)校文化？

1、了解文化的內(nèi)涵

什么是文化？根據(jù)有關(guān)報(bào)道，有幾百種定義，從各個(gè)角度來描述文化，可見文化這個(gè)概念的內(nèi)涵非常豐富，外延也很廣闊。辭海里說文化是人類物質(zhì)和精神財(cái)富的總和，這個(gè)定義比較宏觀。英國人類學(xué)家泰勒說：文化是一個(gè)復(fù)雜的整體，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會(huì)成員的人具有的其他一切能力和習(xí)慣，一個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀、信念、態(tài)度取向和人們普遍持有的見解、思維和行動(dòng)方式。這是一個(gè)比較微觀的定義。我想定義對(duì)我們來說只是個(gè)參考，而更多的文化的特征更能幫助我們理解：

(1)、文化是有結(jié)構(gòu)的。以學(xué)校文化為例，表層的有學(xué)校的物質(zhì)文化、行為文化，內(nèi)層的制度文化以及核心的精神文化。

(2)、文化是靠不斷積累的。

(3)、文化是共同的價(jià)值取向。

(4)、文化是做的不是說的。

(5)、文化是獨(dú)特的。

(6)、文化是有影響力的。在一個(gè)好的文化里面，每個(gè)人都會(huì)受到感染、熏陶，這樣學(xué)校會(huì)有好的校風(fēng)、教師會(huì)有好的教風(fēng)、學(xué)生會(huì)有好的學(xué)風(fēng)，這就是文化的影響力。

把握了這些，對(duì)認(rèn)識(shí)什么是文化，基本上就有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。

2、理解學(xué)校文化的內(nèi)涵

學(xué)校文化是在學(xué)校這個(gè)特定范圍、特殊環(huán)境中產(chǎn)生和演進(jìn)的，是文化的一個(gè)子系統(tǒng)。從廣義上講，學(xué)校文化是學(xué)校存在方式的總和，包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化。從狹義上講，學(xué)校文化通常指以課余文化活動(dòng)。

3、把握和諧學(xué)校文化的內(nèi)涵

學(xué)校是培養(yǎng)人才引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展與文明的機(jī)構(gòu)，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起構(gòu)建和諧社會(huì)的重任。建設(shè)先進(jìn)的、和諧的學(xué)校文化，成為最適宜師生生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的物質(zhì)家園和精神家園。

二、為何要建設(shè)學(xué)校文化

對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，從高一點(diǎn)的角度來講，既是貫徹“三個(gè)代表”重要思想，也是落實(shí)和諧發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。三個(gè)代表，經(jīng)濟(jì)、政治、文化，為什么把文化作為三個(gè)代表的重要內(nèi)容之一？因?yàn)槲幕庆`魂。作為學(xué)校來說，文化同樣是一個(gè)學(xué)校的靈魂。

三、新學(xué)校應(yīng)添加“催化劑”，加速文化積淀

為什么新學(xué)校盡管它的硬件很好，但很難形成特色？

1、文化積淀薄弱，很難自覺形成系統(tǒng)的文化氛圍

對(duì)于一些新辦學(xué)校而言，因?yàn)檗k學(xué)時(shí)間還很短，文化的積淀非常薄弱，大部分還沒有形成系統(tǒng)的文化氛圍。為了進(jìn)一步加快學(xué)校的發(fā)展，有必要盡快建立學(xué)校自身的文化理念，讓師生員工有所導(dǎo)引，有所遵循，文化建設(shè)就顯得尤為迫切。

2、加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，統(tǒng)一全員思想

（1）新辦學(xué)校經(jīng)過幾年下來，各自都有一些規(guī)章制度，這些規(guī)章制度是約束我們師生員工的行為，激勵(lì)我們師生員工更為有效工作的，有一定的強(qiáng)制性和激勵(lì)性。而文化能統(tǒng)一我們?nèi)熒鷨T工的思想，能駕馭師生員工的思想，熏陶師生員工的道德情操。

（2）新辦學(xué)校教職工隊(duì)伍的組成，大部分是由一些不同的教育背景、文化背景、工作背景、生活背景的人組成的一個(gè)新的集體，他們?cè)诮逃虒W(xué)和工作、生活中難免帶有不同的烙痕。要把這些人的思想統(tǒng)一起來，積極性調(diào)動(dòng)起來，靠什么？靠學(xué)校的文化理念。

只有文化建設(shè)好了，才能夠更好的去培養(yǎng)人和塑造人，學(xué)校才能更好地發(fā)展。

3、抓住核心，加快學(xué)校文化的積淀

一所學(xué)校的文化，如果依靠自然的積淀，沒有任何規(guī)范的參照、導(dǎo)引，也可能需要幾十年甚至上百年時(shí)間才能形成。而新辦學(xué)校依靠自然積淀顯然是不夠的，也來不及。所以我認(rèn)為應(yīng)該抓住一個(gè)核心，這個(gè)核心就是先進(jìn)文化。以先進(jìn)文化的發(fā)展方向來引導(dǎo)和加速學(xué)校文化的積淀。

著名教育管理專家徐世良曾說：“在構(gòu)建學(xué)校文化系統(tǒng)的過程中，必須把握好一個(gè)核心的東西，就是以中華民族的傳統(tǒng)文化為主線，尋找一個(gè)中國傳統(tǒng)文化、世界先進(jìn)文化和學(xué)校自身的實(shí)際情況三者之間的最佳融合點(diǎn)。只有抓住了這個(gè)融合點(diǎn)，才有利于加快學(xué)校文化的積淀。因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)文化很重要的一點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)人與人關(guān)系的和諧，而這種和諧關(guān)系的積累，實(shí)際上是激發(fā)師生員工多一點(diǎn)超我意識(shí)，少一點(diǎn)自我意識(shí)；也就是多一點(diǎn)利他主義，少一點(diǎn)利己主義，克服當(dāng)前一部分人比較浮躁、急功近利的心態(tài)。這對(duì)培養(yǎng)將來能夠融入社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)和貢獻(xiàn)于社會(huì)的人才，無疑是極為有利的。”

總之，學(xué)校文化離不開傳承與積淀，但必須有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，才能又好又快地加速學(xué)校文化積淀，增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力，做到可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭鋼.《素質(zhì)教育視野中的學(xué)校文化建設(shè)》,《江蘇教育研究》2006年第3期

[2]彭鋼.《學(xué)校文化建設(shè)：一種生存與發(fā)展戰(zhàn)略》,《江蘇教育》2007年第1期

篇6

一、集中培訓(xùn)

本學(xué)期充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，開展崗位集中培訓(xùn)，共24學(xué)時(shí)。學(xué)習(xí)中要求教師做好學(xué)習(xí)筆記，各教研組進(jìn)行了集體討論，并且能在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，效果較好。講座內(nèi)容體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)思路，這種教學(xué)方法能樹立以學(xué)生為本的思想，讓學(xué)生做課堂的主人，給學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)過參與、探究，主動(dòng)獲得的知識(shí)，更容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，并使創(chuàng)造力得到發(fā)展。

二、教研培訓(xùn)

重視教研組在開展教研活動(dòng)中的作用，集中備課、聽課、上課、評(píng)課、反饋、總結(jié)，把每一次公開課當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。，教務(wù)處督促、骨干教師全程參與，提高活動(dòng)的含金量。

今年月，語文組組集體研討了鄭清老新的上崗課《黃山奇石》，課后進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析和解說，聽課教師紛紛發(fā)表自己的看法和想法。還形成了書面反思，使活動(dòng)真正落到了實(shí)處。數(shù)學(xué)教研組也一樣，在確定主題《認(rèn)識(shí)鐘面》后，全體數(shù)學(xué)教師認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真獨(dú)立備課，最后統(tǒng)一達(dá)成一份教案，由周艷老師執(zhí)教。課后，教師們認(rèn)真評(píng)課，認(rèn)真反思，把活動(dòng)再一次推向。綜合組在組長的組織下開展了一次研討活動(dòng)，根據(jù)研討的內(nèi)容確定一主題，教師們進(jìn)行自我備課，又在組長的帶領(lǐng)下各自發(fā)表自己的意見，各自解說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而后根據(jù)交流對(duì)教案進(jìn)行修改，形成一份優(yōu)秀教案。選定一教師進(jìn)行試教，進(jìn)行認(rèn)真評(píng)課、交流。

尤為突出的是教務(wù)處開展的“骨干教師獻(xiàn)課活動(dòng)”，校長、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)都能積極主動(dòng)帶頭上課，帶動(dòng)了一大批骨干教師和青年教師，主動(dòng)上課，集體研討，反思實(shí)踐，校園內(nèi)教師熱情高漲，教研氛圍濃厚，使校本研訓(xùn)真正落到了實(shí)處。

三、校本培訓(xùn)

我校制定了切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，校長作為培訓(xùn)的第一責(zé)任人。本著務(wù)本求實(shí)的原則，對(duì)“自修--反思--實(shí)踐--研究”的培訓(xùn)模式做了進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，突出了根據(jù)需求自我進(jìn)修，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，在解決問題中提高自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。

1、自修。自修是教師提高綜合素質(zhì)的主要形式。學(xué)校規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)進(jìn)度。每位教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須要達(dá)到20學(xué)時(shí)，2000字的筆記，并且字跡工整，書寫認(rèn)真。

2、反思。反思是教師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，找出自己在教育教學(xué)中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因以及由此產(chǎn)生的教育后果，在實(shí)踐中形成“個(gè)體反思”和“群體反思”。

3、實(shí)踐。實(shí)踐是教師在自修、反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)教育教學(xué)行為的實(shí)際嘗試。是對(duì)教師培訓(xùn)工作的檢驗(yàn)。

課堂教學(xué)是教師將所學(xué)理論付諸實(shí)踐的主陣地。鼓勵(lì)教師大膽嘗試公開教學(xué)。每學(xué)期都要搞評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，教師帶著問題聽課，找出得與失，找出理論依據(jù)，并運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行評(píng)課，教師們通過評(píng)課既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4、研究。研究是指教師通過寫論文、隨感、案例分析、優(yōu)秀教案等多種形式升華自己的認(rèn)識(shí)形成自己教育思想的過程，教師們都能寫出自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，寫出成形的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。將學(xué)到的新思想加以消化，并形成自己的教學(xué)理念。本學(xué)期在各級(jí)各類論文評(píng)比中，我校取得了可喜的成績。

5、采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的靈“走出去”吸收新的信息，使教師開闊眼界，樹立新的教育理念。本學(xué)期，除依照上級(jí)有關(guān)規(guī)定選派教師參加教研室組織的各種培訓(xùn)外，還及時(shí)收集各種培訓(xùn)信息，根據(jù)發(fā)展的需要，分期分批選派一些教師參加其他各種交流研討活動(dòng)，使教師的整體素質(zhì)得到提高。每次外出學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和老師都要寫出培訓(xùn)講稿，認(rèn)真組織二次培訓(xùn)活動(dòng)。老師們要認(rèn)真傾聽，做好記錄，將心得體會(huì)撰寫在教學(xué)日記中。

四、存在問題，亟待改進(jìn)，確保培訓(xùn)工作持續(xù)開展。

我校的校本培訓(xùn)工作雖然取得了可喜的成績，但綜觀全局，仍然存有不足。主要表現(xiàn)為：

1、部分教師認(rèn)識(shí)不夠，忙于應(yīng)付，沒有從思想上重視起來；

2、有些教研組因?yàn)楣ぷ鞣泵?，沒有及時(shí)完成所有的培訓(xùn)內(nèi)容。

3、教師參與繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不夠完善；

4、培訓(xùn)應(yīng)注重實(shí)效性，避免走過場，真正達(dá)到提高教師政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的目的；

篇7

按照2014年各高校最新的崗位聘任制的要求，各校圖書館對(duì)館員聘任不同的崗位，制定了不同的要求。比如館員在操作計(jì)算機(jī)上工作，那么就要求要有相關(guān)計(jì)算機(jī)方面上崗證，教師就必須有高校教師專業(yè)技術(shù)資格的合格證等等。另外，對(duì)于已經(jīng)聘任上圖書館專業(yè)中級(jí)職稱的館員，在晉級(jí)副高級(jí)的時(shí)候，也需要繼續(xù)教育學(xué)習(xí)分。這也是評(píng)職考核最重要的一個(gè)參數(shù)。

二、繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)研究內(nèi)容

1.圖書館方面的專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育

館員隊(duì)伍層次參差不齊，有非專業(yè)的，也有一部分早年圖書館專業(yè)畢業(yè)的，知識(shí)嚴(yán)重落后的人員。如何提高館員的專業(yè)知識(shí)，就要求館員掌握豐富的各個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)。對(duì)非圖書館專業(yè)畢業(yè)的人員，進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐操作培訓(xùn)，使他們了解掌握最近圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)、信息管理等。掌握館藏結(jié)構(gòu)及了解各類書刊的流通情況。對(duì)于專業(yè)人員，要加強(qiáng)校際間的研討和交流，多走走，多學(xué)習(xí)，努力提高他們自身的科研水平，在專業(yè)內(nèi)占有較大的學(xué)術(shù)影響。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化信息知識(shí)的普及教育

網(wǎng)絡(luò)化的高校圖書館，最突出的特點(diǎn)是紙質(zhì)電子文獻(xiàn)信息量大、信息來源廣、傳播速度快，因此，學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合相關(guān)信息，就成了圖書館員繼續(xù)教育的另一個(gè)重要內(nèi)容。館員不在限于紙質(zhì)圖書的流通，而要努力充當(dāng)電子信息時(shí)代的管理員、知識(shí)導(dǎo)航員和網(wǎng)絡(luò)中介員的角色，以便對(duì)師生開展導(dǎo)讀工作，滿足高層次讀者的需求，更好地協(xié)助教育教學(xué)、科研等進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。

3.加強(qiáng)崗位的職業(yè)道德的教育

館員要有良好的健康的心理狀態(tài)，這是搞好一切服務(wù)的前提。要熱愛圖書館事業(yè)，要具有責(zé)任心和事業(yè)心，要有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng)，能自覺遵守館內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度。

三、做好繼續(xù)教育實(shí)的幾點(diǎn)要求

1.加強(qiáng)館員對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可，并作為一項(xiàng)館內(nèi)的長期培訓(xùn)制度

整合現(xiàn)階段高校圖書館館員現(xiàn)狀，我們可以看到，圖書館領(lǐng)導(dǎo)不重視學(xué)習(xí)，從而忽視對(duì)館員的教育，造成上面不認(rèn)真，下面就馬馬虎虎的現(xiàn)象。館領(lǐng)導(dǎo)要了解本館內(nèi)的人員專業(yè)情況，制定切實(shí)可行的，長期培訓(xùn)規(guī)劃和短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同的流通崗位的人員都進(jìn)行培訓(xùn)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)加速資源交流

圖書館作為一個(gè)學(xué)科，近年來的研究發(fā)展成果突飛猛進(jìn)，在某些項(xiàng)目上取得了一些可喜的成績。而高校圖書館守著大量的書籍和相關(guān)資料，又擁有網(wǎng)絡(luò)信息中心，可以說有著先進(jìn)的技術(shù)和條件，促進(jìn)了各地高校之間的資源共享，這又給館員提供了更多的深入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.積極鼓勵(lì)館員參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

通過館員參加各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，能使館員認(rèn)識(shí)到自身的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。也讓館員們打開思路，提高科研和研究的水平。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：體育教師；繼續(xù)教育；策略

一、小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的必要性

（一）教師的綜合素質(zhì)不高。現(xiàn)階段雖然很多體育教師的專業(yè)技能很好，他們的動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)、體育能力也很強(qiáng)，但是他們的其他能力（例如組織能力、管理能力、表達(dá)能力）卻很弱。很多體育類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間一般只注重身體素質(zhì)的練習(xí)，其他方面的能力培養(yǎng)卻遭到忽視。雖然教師自身的體育素質(zhì)非常好，但是卻不懂得如何吸引學(xué)生興趣，如何管理學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效率非常低，從這一方面來講，有必要對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育。（二）教學(xué)改革之后，需要對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，不僅僅是體育，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化，而當(dāng)前很多體育教師并沒有接受過新課程理念的培訓(xùn)，他們的一些思想、觀念依舊停留在填鴨式教學(xué)的階段，面臨這種情況，迫切需要對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。（三）對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育是提升整體師資水平的需要。近幾年來，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，在教學(xué)中也越來越要求教師具備更高的水平和能力，而當(dāng)前小學(xué)體育教師隊(duì)伍中有的教師文化水平、教學(xué)能力都相對(duì)較低，甚至有的學(xué)校音體美這三科是一個(gè)教師來教學(xué)的，教學(xué)的質(zhì)量很差，從這個(gè)方面來講，我們一定要加強(qiáng)對(duì)體育教師的繼續(xù)教育，提升師資隊(duì)伍的整體水平。

二、如何對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育

（一）學(xué)校定期開展培訓(xùn)，對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。當(dāng)前小學(xué)體育教師對(duì)新課程理念理解得并不深刻，針對(duì)這個(gè)情況，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織“體育教師繼續(xù)教育”主題類型的會(huì)議，對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)傳授一些新課程的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行自主探究，而現(xiàn)階段很多體育教師依舊采取的是“填鴨式”教學(xué)方式，因此學(xué)?？梢越?jīng)常開展一些專題講座來對(duì)體育教師進(jìn)行再教育，對(duì)他們滲透最新的教學(xué)理念，讓他們學(xué)習(xí)并按照標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)，這對(duì)于體育教師提升自身教學(xué)水平有著重要的幫助作用。（二）豐富繼續(xù)教育的形式。對(duì)體育教師的繼續(xù)教育一定要采取豐富的形式，對(duì)于學(xué)生而言，如果不能吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)效率肯定會(huì)很低，對(duì)教師的繼續(xù)教育也是如此，如果只是對(duì)教師進(jìn)行一些理論知識(shí)灌輸?shù)脑?，那么他們接受起來肯定也?huì)有難度。因此對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的形式一定要豐富，首先可以帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ恍w育教學(xué)比較先進(jìn)的學(xué)校去參觀，感受那些教師的教學(xué)方式是怎樣的，讓他們通過親身實(shí)踐的形式來完善自身；其次，可以采取多媒體播放的形式來對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，借助多媒體播放一些最新的教育理念以及一些體育教師先進(jìn)的教學(xué)方式，這種形式不需要任何成本就可以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；再次，有條件的學(xué)校也可以選取一部分教師并為他們報(bào)名繼續(xù)教育的課程，從而提升師資隊(duì)伍的整體水平。（三）在教師的教學(xué)過程中滲透繼續(xù)教育。要想真正意義上提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，首先就要關(guān)注教師在教學(xué)過程中存在的問題，因此可以在教師的教學(xué)過程中加強(qiáng)繼續(xù)教育。舉例而言：培訓(xùn)相關(guān)人員跟隨教師的課堂教學(xué)，找出教師在教學(xué)中存在的問題（例如，以自我為中心，不顧及學(xué)生的感受、不注重吸引學(xué)生的興趣、課堂氛圍比較沉悶、教師對(duì)學(xué)生說話比較粗魯?shù)鹊龋槍?duì)教師的這些問題進(jìn)行針對(duì)性教育，讓教師切實(shí)意識(shí)到自己的問題，從而不斷完善自身并提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、為什么要關(guān)注體育教師的繼續(xù)教育

很多教育工作者認(rèn)為體育教師純粹就是教學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，只要把一些運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)告知學(xué)生并讓學(xué)生身體得到鍛煉就可以了，沒有必要去投入人力、財(cái)力來對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。其實(shí)不然，體育也是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它的有效開展也需要學(xué)生的配合，需要教師具備很高的素質(zhì)，然而當(dāng)前許多體育教師的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神都沒有達(dá)標(biāo)，如果不能及時(shí)對(duì)體育工作者進(jìn)行繼續(xù)教育的話，那么教學(xué)的效率就很難提升，學(xué)生的身體鍛煉也不一定是在自愿的情況下開展的，教學(xué)的效果也會(huì)不盡如人意。新課程改革實(shí)施以來，無論是在教學(xué)形式還是教學(xué)理念上都發(fā)生了很大變化，體育作為小學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，它承擔(dān)著鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的重要責(zé)任，體育教師素質(zhì)的提升也顯得尤其重要，今天我們就對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育的原因以及教育的措施做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

作者:王辰 單位:鞍山市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，但往往忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行必要的整理

例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時(shí)，出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對(duì)學(xué)生說：“對(duì)于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

生2：潛水艇在水中為什么會(huì)浮起來？

生3：水中的潛水艇為什么能浮起來也能沉下去？

師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。

從上面這個(gè)例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個(gè)問題都屬于同一類，如果教師對(duì)學(xué)生提出的問題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問”了。其實(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析整理，不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為？

二、在探究活動(dòng)中，教師過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手，而忽視了讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)還要?jiǎng)幽X

在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究過程。這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對(duì)于“動(dòng)手做”的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要?jiǎng)邮?，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手的活動(dòng)，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是課后學(xué)生的頭腦依然是一片空白，并沒有對(duì)學(xué)生的探究能力有太多實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實(shí)我們教師需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)腦和動(dòng)手都是非常重要的，不能厚此薄彼。如在準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作中，需要學(xué)生動(dòng)手，而在讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時(shí)都要讓學(xué)生動(dòng)腦。在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動(dòng)他們的腦筋，不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間。

所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過程中，不僅要讓他們動(dòng)手操作，更要組織學(xué)生在動(dòng)手操作前先動(dòng)腦進(jìn)行猜想、預(yù)測，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

三、在課堂教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”。但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低甚至是無足輕重，因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中離不開教師的指導(dǎo)?？墒乾F(xiàn)在有些教師在學(xué)生探究活動(dòng)中不清楚什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo)、什么時(shí)候該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動(dòng)都要依照學(xué)生所提議的進(jìn)行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。

四、在教學(xué)過程中，教師只注重自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而忽視了動(dòng)態(tài)生成

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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀教學(xué)；授課策略

英語作為全球最重要的交流工具之一，對(duì)世界公民提出了更高的要求。我國應(yīng)勢(shì)而行，從小學(xué)開始就注重英語教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓孩子從小養(yǎng)成主動(dòng)、熱愛學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。小學(xué)生英語閱讀教學(xué)，要注重按照小學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)，從閱讀教學(xué)前的課前討論、閱讀教學(xué)授課中教師的正確引導(dǎo)以及閱讀學(xué)習(xí)課程以后學(xué)生的親身實(shí)踐這一認(rèn)知過程來達(dá)到預(yù)期的英語閱讀教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)小學(xué)生英語閱讀變“悅讀”

小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上，處于初期階段，這個(gè)年齡的學(xué)習(xí)群體，可塑性比較強(qiáng)。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中良好的學(xué)習(xí)方法能夠培養(yǎng)小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，形成良好的英語教學(xué)環(huán)境。

授課前教師應(yīng)先進(jìn)行閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備，對(duì)一些比較難理解的生詞利用英文手繪本或者說唱玩的情境設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行課前呈現(xiàn)，將知識(shí)和學(xué)生的趣味性相結(jié)合，最大限度地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.授課老師以會(huì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入話題

如：牛津小學(xué)英語（6B）“Unit7 A Letter to a penfriend”這節(jié)課，授課老師杜誠先從介紹自己的個(gè)人信息出發(fā)，再展開新課題的探討。

教學(xué)片斷：Teacher Du：“Now here is something about Miss Du. I think you would like to know more about me.（出示個(gè)人信息） …”杜老師運(yùn)用熟練的英語介紹自己的家鄉(xiāng)所在地，還向?qū)W生展示她的家庭照片，在展示照片的同時(shí)，問學(xué)生她的家里一共有幾個(gè)人，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開口說英語，接著說明自己喜歡的季節(jié)以及為什么喜歡這個(gè)季節(jié)，再從學(xué)生的角度出發(fā)，詢問學(xué)生是否同樣喜歡這個(gè)季節(jié)，進(jìn)而引起學(xué)生興趣愛好上的共鳴，興趣愛好上有了共鳴，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，也更能保持學(xué)習(xí)熱情。

這節(jié)課授課老師以英文自我介紹配以圖片的形式展開，圖片表達(dá)方式較直觀，學(xué)生可以直接了解畫面信息。老師在展示照片的同時(shí)，順便給學(xué)生提問題，也是對(duì)學(xué)生開口講英語的一個(gè)引導(dǎo)，問題一拋出，所有學(xué)生一起回答，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。

2.注重閱讀形式多樣性的設(shè)計(jì)

小學(xué)生年齡比較小，這樣也就存在注意力時(shí)間短、不集中的問題，這就要求授課老師在講課過程中，注重不同形式的閱讀教學(xué)方式方法，保持學(xué)生持久的閱讀興趣。如：在牛津小學(xué)英語5B “At the weekends ”中，有篇課文是“Insects are our good friends”：It likes flowers. It can dance in the flowers. What is it？這篇課文的學(xué)習(xí)，以猜謎語的形式展開，教師將某種生物的生活習(xí)性以英語的形式表達(dá)出來，且?guī)в幸蓡枺寣W(xué)生去猜，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)又將所要教授的信息巧妙地編成歌曲，既鞏固了知識(shí)點(diǎn)，將問題穿插到謎語中，開發(fā)了學(xué)生大腦，保持思想集中，又為接下來的授課奠定了較好的基礎(chǔ)。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合英語閱讀教學(xué)

教師教課可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如，音響、投影等多媒體方式，將授課內(nèi)容以圖片、聲音或視頻動(dòng)畫的形式展現(xiàn)，并向?qū)W生提出問題，讓他們帶著問題欣賞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.授課后給小學(xué)生提供充分的展現(xiàn)機(jī)會(huì)

學(xué)生在接收新知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自己的東西以后，都希望向人們展現(xiàn)自己的閱讀成果，受到其他人的關(guān)注，教師應(yīng)該抓住學(xué)生心理上的這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演、復(fù)述等形式來給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略指導(dǎo)