導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小組值周制；組長培訓(xùn)；小組評比；小組活動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-183-01

在班主任管理過程中，我發(fā)現(xiàn)團體意識的建立非常重要，團體的力量也非常大。學(xué)生在團體中為了完成共同的任務(wù)，以討論的形式研討某個問題的解決方案，這個過程學(xué)生需要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同的形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為），這些對學(xué)生獲益良多。

軍訓(xùn)結(jié)束后我積極的將新課改理念運用于班級管理，通過網(wǎng)上查閱資料關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)具體如何實施，制定符合我校及我班的管理制度。

我班是高一年級最早進行小組合作學(xué)習(xí)方式進行學(xué)生自我管理的。以6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的11個合作學(xué)習(xí)小組。在班級管理中我充分利用小組形式實現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)督與管理，一學(xué)年下來，我班學(xué)習(xí)成績一致在進步，考到了年級第二的好成績，在學(xué)校各項活動中均有得獎，獲得了11面錦旗，為本年級獲獎最多的班級。

我班管理措施具體包括：

一、以小組值周制為形式實行班級崗位責(zé)任制

1、采用小組值周制，每小組負責(zé)當(dāng)周班級事務(wù)（主要是紀律和衛(wèi)生方面），調(diào)動每一位同學(xué)的積極性參與到班級管理中來，把班集體當(dāng)成自己的家般愛護，增強學(xué)生班級榮譽感。

2、采用值周班長制。值周班長有每組組長擔(dān)任，任務(wù)重點是管理值周小組負責(zé)當(dāng)周班級各項工作，寫《班級日志》。這樣班長、值周班長和值周小組三者捆綁負責(zé)班級日常工作。

3、值周小組根據(jù)值周發(fā)現(xiàn)的班級問題，找尋解決方案，并針對班級問題召開相應(yīng)的主題班會達到教育目的，形式須多元化。不同的人有不同的想法，我班在大家共同參與下，開展過“感恩母愛班會”，“勵志演講會”“我的精彩—才藝展示”。效果都非常好，增加了班級凝聚力，豐富了課余生活。

二、對組長進行培訓(xùn)上崗制——組長職責(zé)培訓(xùn)

參與班級管理的人必須進行先培訓(xùn)后上崗，并且進行職責(zé)教育與培訓(xùn)，這樣才不至于學(xué)習(xí)小組流于形式。一個好的負責(zé)任的小組長，對本組的影響是非常大的，也能夠真正幫班主任分憂。

1、對學(xué)習(xí)小組長進行責(zé)任感教育，讓他們認識到自己工作的重要性，能夠用心工作，創(chuàng)造性的去工作。

2、對學(xué)習(xí)小組長進行制度約束，制定“學(xué)習(xí)小組長公約”，要求學(xué)習(xí)小組長必須嚴格按照要求，制定本組集體學(xué)習(xí)計劃與制度，并監(jiān)督小組成員完成，每周組內(nèi)開會一次，自我檢查與改進。每兩周組長開會一次，交流經(jīng)驗教訓(xùn)。在組內(nèi)形成互助小組（由優(yōu)秀學(xué)生集中對本學(xué)科疑難問題在本組內(nèi)進行講解）。

三、設(shè)定評比欄，11個小組每兩周在考勤、衛(wèi)生、自主、合作及其它六個方面進行星級評比。

每兩周評選一次，兩周平均分第一、第二、第三為優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，組長為優(yōu)秀組長。對優(yōu)秀組長與優(yōu)秀小組提出表彰和獎勵。得分最低小組進行通報批評，并進行整頓。

每一個月，全班評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組3組。優(yōu)秀學(xué)生若干，分別授予下列光榮稱號：“團隊之星”，“進步之星”。發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，并有很好的帶動性。其他學(xué)生想這些明星學(xué)生看齊，形成了學(xué)風(fēng)濃，學(xué)風(fēng)正的班集體。

四、以小組形式組織各種各樣的活動。

在學(xué)?；顒又谐浞掷眯〗M分工以及相互競爭，活動效果更佳，反過來小組在各種活動中歷練也更加團結(jié)，增強了班級榮譽感。

如上學(xué)期曾組織學(xué)生進行英語背課文大賽，我班以每小組集中考察，鼓勵小組之間相互競爭，你追我趕。我班也因此獲得了背課文大賽一等獎，以及本學(xué)期籃球比賽中，論實力我班不是很強，但是全班同學(xué)團結(jié)在一起，小組分工輔助，有的小組負責(zé)后勤，有的小組負責(zé)啦啦隊，有的小組負責(zé)請人進行技術(shù)指導(dǎo)。最后我們獲得年級第三的好成績。這都是通過小組將同學(xué)們聯(lián)系在一起，班集體再把小組融合在一起，就形成了一個團結(jié)進取，奮發(fā)向上的班級。

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國家新課程標準要求，小學(xué)教育要堅持面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展；使學(xué)生形成獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，逐步具備終身學(xué)習(xí)的能力。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中也指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。從學(xué)生長遠的發(fā)展考慮，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要格外重視。教師一定要意識到：學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，也是老師的事，但歸根結(jié)底還是學(xué)生的事，必須堅定不移地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力?！毙〗M合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多的優(yōu)越性，學(xué)生是存在著明顯的個性差異，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生的這種個性差異提供展示與進行互補的平臺。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性得到了張揚，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了增強，還淡化了教師的權(quán)威和促進了教師主導(dǎo)性角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍，它減輕了學(xué)生的壓力，增強了自信心，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向了個體化與合作化相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間的關(guān)系也由過去單純的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)的關(guān)系。因此小

組合作學(xué)習(xí)能全面促進全體學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、理論依據(jù)

1.課前深度預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑。

因為大多數(shù)學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更沒有預(yù)習(xí)的方法，所以教師首先要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的動員工作和指導(dǎo)工作，這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。我要求學(xué)生所有課型都要提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時，先反復(fù)閱讀文本，爭取做到對預(yù)習(xí)內(nèi)容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質(zhì)疑，最后完成預(yù)習(xí)學(xué)案。

2.課上合作釋疑，展示互評。

上課時，學(xué)生先在小組內(nèi)合作討論每個人預(yù)習(xí)時提出的質(zhì)疑，老師此時要關(guān)注各組的討論情況，思考水平，特別關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規(guī)定時間內(nèi)各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學(xué)進行講解，其它組的同學(xué)專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預(yù)見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。

除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評講者的問題，教育學(xué)生如何評價和對待其他學(xué)生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程，讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體，最大限度地滿足學(xué)生渴望表達、渴望體現(xiàn)自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環(huán)節(jié)始終是教學(xué)設(shè)計時的主體。

3.當(dāng)堂測試，檢測效果。

根據(jù)不同的課型，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要設(shè)計部分達標訓(xùn)練題，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)，獨立完成。教師要將所有學(xué)生的當(dāng)堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、研究方法

（一）文獻資料法

搜集、提煉歷史上與“合作學(xué)習(xí)“相關(guān)的理論和實踐精華，收集國內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實自己的“合作學(xué)習(xí)”理論，改進自己的科研實踐和教學(xué)實踐。

（二）經(jīng)驗總結(jié)法

堅持理論研究與實踐探索相結(jié)合，邊實踐邊思考提煉，及時總結(jié)，及時推廣。

（三）調(diào)查法

通過調(diào)查，了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為編定合作學(xué)習(xí)小組和事實有效小組合作學(xué)習(xí)的研究提供方向。

（四）實驗法：

選定實驗班，根據(jù)研究目標，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決的幾種有效的策略。

（五）其它方法：

其它還運用觀察法，行動研究法等。

四、研究的主要目標與內(nèi)容

（一）研究目標：

1、初步探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。

2、建立和諧的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

3、探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進學(xué)生發(fā)展的基本策略

4、指導(dǎo)教師掌握并應(yīng)用有效小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進學(xué)生發(fā)展的基本策略。

五、研究內(nèi)容：

1、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

2、收集與分析影響小組合作學(xué)習(xí)有效實施的因素。

3、指導(dǎo)學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)方法與途徑的研究。

4、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例 。

5、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進學(xué)生發(fā)展的基本策

六、課題研究的條件

新課改的實施為小組合作學(xué)習(xí)提供了蓬勃發(fā)展的舞臺，前人對合作學(xué)習(xí)的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學(xué)習(xí)，敢于實踐，能按照新課程理念進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。積極撰寫教學(xué)論文，并有多篇論文在省市區(qū)各級論文評比中獲獎。是學(xué)校教科研的骨干成員，并多次承擔(dān)市、區(qū)、校教學(xué)研究公開課任務(wù)。

七、預(yù)期的研究成果

1、書面材料：課題研究方案、結(jié)題報告，有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文等。

2、進行公開教學(xué)研究活動，評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果。召開學(xué)生座談會，評價課堂教學(xué)效果

3、展示個人博客主頁，呈現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的研究的過程材料。

4、有效實施小組合作學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組編排方案。

5、不同類型學(xué)生的評價標準。

6、不同學(xué)生的發(fā)展目標。

八、研究的步驟

1、準備階段（2008年6月）

（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合自身教學(xué)實際。

（2）理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標準的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)的研究。

（3）制定方案

（4）撰寫開題報告

2、實施階段（2011年9月至2012年7月）

（1）教學(xué)觀察。根據(jù)本課題研究內(nèi)容，深入課堂聽課、觀察、總結(jié)、反思。找出當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。

（2）教學(xué)實踐。結(jié)合課堂教學(xué)實際，每周開展有針對性的教學(xué)活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）收集整理案例。每個月對教學(xué)實踐中成功的和失敗的小組合作學(xué)習(xí)案例進行階段性總結(jié)。

（4）撰寫論文。根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

3、總結(jié)階段（2012年7月）

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關(guān)鍵詞：生本課堂 小組合作學(xué)習(xí) 高效課堂

目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，不注重合作學(xué)習(xí)。一些老師覺得小組合作學(xué)習(xí)浪費時間而且課堂秩序會被打亂，或者在小組合作中學(xué)生把活動作為自己玩的時間，活動中一些問題老師也沒有發(fā)現(xiàn)，更沒有結(jié)束之后的反思與總結(jié)。這樣的小組合作除了浪費時間外沒有起到任何作用。

在數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中，什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才是高效的呢？下面我談?wù)勛约涸凇稑?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》課題實踐中總結(jié)的高效進行小組合作學(xué)習(xí)的策略。

一、組建合作小組有竅門

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是小組成員要合理搭配，建立起積極的互動關(guān)系。每個小組成員都要認識到自己所承擔(dān)的責(zé)任，充分發(fā)揮自己的作用，保證小組合作學(xué)習(xí)達到成效。

對于小組的組建，我有以下三種方法：第一種方法，同桌的兩個人組成一個小組。第二種方法，由前后桌的四個人組成一個小組。這種方法我在教學(xué)活動中最常用，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。第三種方法，學(xué)生自由組合。組內(nèi)成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個性，這種組合在期末復(fù)習(xí)、班級活動的時候非常好用。

小組組建好后，給每個小組成員編號，并做好分工，比如：一號當(dāng)組長，負責(zé)組織討論與合作；二號當(dāng)記錄員，負責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)的情況：三號當(dāng)紀律員，負責(zé)維持合作時的紀律；四號當(dāng)匯報員，負責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。在小組合作時，我會對他們出現(xiàn)的問題進行及時指導(dǎo)，如：小組內(nèi)發(fā)言時要按照次序，要學(xué)會聆聽，要禮貌用語，各司其職。當(dāng)然每個小組成員的分工不是一直不變的，一般在一個月之后，我會調(diào)換他們的分工，這次擔(dān)任組長的下次擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任紀律員的下次當(dāng)記錄員。讓每個學(xué)生對小組中的四個角色所擔(dān)任的工作都了解，都會做，明白這四項工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養(yǎng)他們的集體意識和合作意識。

二、小組合作內(nèi)容有目的

合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體榮譽和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。在合作中人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增進了課堂信息交流，促進了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。如學(xué)生學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生比較比的基本性質(zhì)與分數(shù)的基本性質(zhì)的聯(lián)系時，讓學(xué)生小組探究，進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論和傾聽中理解和掌握知識。

三、小組合作時機要恰當(dāng)

在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。如在新舊知識銜接時，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)；在動手操作、探究問題時，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。如：圓面積計算公式的推導(dǎo)、圓柱、圓錐的體積計算公式的推導(dǎo)等。在學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)：復(fù)習(xí)梳理知識時讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)：解答開放性問題時讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的求異思維能力和發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和提高。

四、小組合作過程有計劃

在教學(xué)實踐過程中，我們確定了讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的一般操作過程，即“明確目標指導(dǎo)合作引導(dǎo)討論交流評價”。

明確目標，是為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效。指導(dǎo)合作是在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，對組員進行有效的分工合作，使學(xué)生逐漸學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)的方法；引導(dǎo)學(xué)生討論是小組合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在教學(xué)中讓學(xué)生在自主探索過程中形成自己對知識的理解，在生生合作交流中逐漸完善自己的想法，真正提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性：交流評價是學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并作出判斷的過程，評價目的在于促進學(xué)生主體性發(fā)展，增強學(xué)習(xí)動力，進一步促進學(xué)生間的相互合作，提高學(xué)習(xí)效率。

我們將教師在小組合作中的作用概括為：引導(dǎo)、合作、參與和交流。教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導(dǎo)?？梢栽谛轮骄康倪^程中引導(dǎo)；在知識的重點、難點處引導(dǎo)：在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中豐富文本和自我引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛。教師通過觀察、參與（合作學(xué)習(xí)的一分子）、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。

五、小組合作成果有匯報

小組內(nèi)達成一致的建議向全班匯報是生本課堂重要的也是最能張揚學(xué)生個性的環(huán)節(jié)，小組匯報時的要求是：①組內(nèi)指定一個同學(xué)發(fā)言。②發(fā)言完畢，組長要承擔(dān)和其他組的同學(xué)交流互動的任務(wù)。③組長還要承擔(dān)或指定其他同學(xué)提煉出發(fā)言內(nèi)容的中心詞在黑板上板書的任務(wù)。④每個小組的成員都要認真傾聽發(fā)言，及時針對發(fā)言內(nèi)容進行評價、補充或質(zhì)疑，補充時切忌重復(fù)。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥時要把握好以下兩點。

（1）點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。

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關(guān)鍵詞：小組合作高中地理新課程

一、高中地理小組合作學(xué)習(xí)的概要

所謂小組合作學(xué)習(xí)是指將一個班級的學(xué)生根據(jù)實際情況（如學(xué)習(xí)能力、組織能力等）劃分為不同的小組，在班級內(nèi)部形成地理學(xué)習(xí)的小單元。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮個人特色的基礎(chǔ)上各成員之間相互取長補短，共同研究地理現(xiàn)象和地理事物，而其可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們團隊合作的能力和問題解決的能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)常見的問題

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和廣泛適用性已得到公認。但是，當(dāng)前高中地理課堂上的許多小組合作學(xué)習(xí)在落到實處、追求實效上存在著不少問題，值得思考，亟待解決。

1、盲目實施，流于形式

由于新課程改革注重學(xué)習(xí)過程的小組合作方式，個別教師“課必合作”，完全不管教學(xué)內(nèi)容是否有合作的必要、討論的可能，一聲令下，學(xué)生就迅速展開“熱烈”的討論。尤其是公開課，不管什么教學(xué)內(nèi)容，都成了“討論+問答課”，只求形式上的花哨，表面上的活躍，學(xué)習(xí)效果反而達不到預(yù)期目標。

2、分組隨意，分工不明

合理分組是合作學(xué)習(xí)展開和實施的前提和基礎(chǔ)。但在實際的地理課堂中，合作學(xué)習(xí)小組的分組往往隨意隨機形成，一般座位近距離的4―6人組成一個小組，這樣雖然有利于保證正常的座位秩序和學(xué)生的近距離交流，但往往忽視了小組成員內(nèi)部的合理配比，無法使每個小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化。更有的地理課堂由于人數(shù)太多，或所分小組數(shù)目少，每組成員太多，或小組成員人數(shù)相差甚遠，使合作學(xué)習(xí)課堂不夠有序有效。

3、獨立思考，時間不足

筆者曾經(jīng)在上“外力作用”課題時，給學(xué)生拋出了12個問題，沒有留夠讓學(xué)生獨立思考的時間，便讓其早早地進行小組討論，由于缺少知識鋪墊和獨立思考的時間，討論難以沿著正確的軌道進行，只停留在表面，很難深入，教學(xué)目標難以達成。最后教師不得不越俎代庖，將知識點講完了事。也有些地理課堂，教師讓學(xué)生合作討論的次數(shù)多，但每次才進行了1、2分鐘，教師就讓學(xué)生回答合作討論成果。實際學(xué)生剛剛進入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入透徹，這種重數(shù)量輕質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)讓人甚感遺憾。

4、評價總結(jié)，單一片面

教師對小組合作討論的結(jié)果不能很好地予以點評和總結(jié)。教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略對個體的評價和獎勵；或只重視對合作學(xué)習(xí)成果的評價而忽視對合作過程的評價。評價的內(nèi)容和方式均很單一。

三、小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1、進行有效的分組與分工

高中地理合作學(xué)習(xí)的有效實施是建立在合理的分組之上的。教師在對學(xué)生進行分組時要注重遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一重要原則。所謂“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是指小組內(nèi)部之間每個成員對于高中地理所掌握的程度要有不同，也就是說有的成員地理知識掌握得較好，有的同學(xué)掌握得不夠理想。同時，對于組間要求每個組之間的總體水平大體相當(dāng)，這樣才有利于小組間開展有效的競爭，從而更好地達到課程目標。

2、明確組員職責(zé)，形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

一般來講，每個學(xué)習(xí)小組需要一名組長負責(zé)組織工作，一名同學(xué)負責(zé)記錄工作，一名同學(xué)負責(zé)材料的選擇與整理工作，最后還需要一名同學(xué)負責(zé)向全班同學(xué)報告本組學(xué)習(xí)探究成果，所有的活動在組長的計劃指導(dǎo)下進行。這樣以來，學(xué)習(xí)小組就可以有條不紊地進行地理學(xué)習(xí)探究活動，逐步地思考問題，逐個地發(fā)表見解，最終加以總結(jié)，形成學(xué)習(xí)成果。另外，小組內(nèi)的分工并非一經(jīng)確定就一成不變，可以根據(jù)實際情況，小組內(nèi)成員經(jīng)協(xié)商后輪流負責(zé)相關(guān)工作，使每一位同學(xué)都能得到鍛煉。

3、注意發(fā)揮教師在地理合作小組學(xué)習(xí)中的作用

教師作為小組合作學(xué)習(xí)的整體調(diào)控者，要做好精心準備、適時調(diào)整工作。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師扮演者調(diào)控者、組織參與者的角色，要擔(dān)起更多的職責(zé)，主要體現(xiàn)在：第一，為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)條件。主要包括兩點：物質(zhì)條件和心理條件。物質(zhì)條件即教室的布置力求便于學(xué)生組內(nèi)、組間的交流，便于教師到位輔導(dǎo)；心理條件即引導(dǎo)學(xué)生從心理上認可合作學(xué)習(xí)方式，注意保護學(xué)生的好奇心和探究興趣，對學(xué)生進行耐心輔導(dǎo)。第二，為學(xué)生精心界定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)中，遇到適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時教師要提前做好學(xué)習(xí)架構(gòu)的設(shè)計工作，設(shè)計力求具有開放性、探索性以及啟發(fā)性。要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)什么，主要解決什么樣的問題也必須明確。在這個過程中，教師注意不要對學(xué)生進行過多的限制，以免束縛其思想的活躍性。第三，學(xué)習(xí)過程中注意適時指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，若某些問題未得到及時解決，那么將會影響合作學(xué)習(xí)的整體進程，因此，教師必須保證自己積極地介入到合作學(xué)習(xí)的過程中，為同學(xué)們提供有效的指導(dǎo)：當(dāng)個別小組討論偏離主題時，應(yīng)予以指正；當(dāng)小組討論遇阻時，應(yīng)予以點撥，引導(dǎo)他們開啟思路以保證小組討論能繼續(xù)進行；當(dāng)個別學(xué)生或者小組不認真學(xué)習(xí)時，應(yīng)予以引導(dǎo)，提出要求。

4、及時總結(jié)，多元評價

教師應(yīng)及時對學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，評價結(jié)論是否正確或合理，著眼點是認知的正確度、深度和創(chuàng)新度，以保證學(xué)生對所學(xué)知識點的理解和掌握。同時還必須著重對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進行評價，將學(xué)生在合作過程中參與的頻率、態(tài)度、習(xí)慣、方式、能力等納入到評價內(nèi)容中。同時也必須兼顧對個體的評價和獎勵，尤其是每位同學(xué)發(fā)言后，教師應(yīng)用一兩句話進行即時點評。

評價方式也應(yīng)多元化，除教師評價外，還可采用學(xué)生自我評價、組內(nèi)、組間、師生互評等形式，以總結(jié)合作學(xué)習(xí)中取得的成績和經(jīng)驗，分析活動過程中存在的問題和原因，并找出改進的辦法，達到取長補短、互相促進的目的。

四、結(jié)束語

教學(xué)實踐證明，采用小組合作探究模式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不僅增強了學(xué)生的創(chuàng)新精神，還能提高學(xué)生的實踐能力，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]甘秋紅.地理合作學(xué)習(xí)模式初探[J].課程教材教學(xué)研究(中教研究),2008,(Z5)

[2]高曉華.淺談地理合作學(xué)習(xí)[J].科教文匯(上旬刊),2009,(11)

篇5

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識以外，還擔(dān)負著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。傳統(tǒng)教育模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學(xué)目標、忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學(xué)生對老師的依賴。從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學(xué)研究和試驗、任何大的工程建設(shè)，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學(xué)生生動發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行“小學(xué)數(shù)學(xué)小組組合作學(xué)習(xí)”的研究，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要原因有三:

（1）新課程的需要：小組合作學(xué)習(xí)是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的專題發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大作用的。

（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時空，又加強了教學(xué)的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。

（3）學(xué)生發(fā)展的需要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當(dāng)成一種棍棒。使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，全面提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)效率，進一步推動我鎮(zhèn)教育教學(xué)改革。

二 課題實驗與研究的目的

1.通過實施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式。

3.通過小組合作學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和主體意識。

4.通過合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評價整合實驗與研究，給教師創(chuàng)造一個參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會和評價學(xué)生的平臺。

三 課題實驗與研究的意義

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的途徑和教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)中教師的教和學(xué)生的學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與促進小學(xué)生社會化等教育教學(xué)理論問題也是一種有益的探索。

四 課題實驗與研究人員

1.花溝鎮(zhèn)研究人員：組長 賈美忠

主要成員 王君峰 賈學(xué)燕 陳秀榮 高春燕

2.實驗與研究人員分工

王君峰 理論研究、材料整理、成果積累、實驗與研究報報告的撰寫

賈學(xué)燕 小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實驗和日常材料積累（1）

陳秀榮 小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實驗和日常材料積累（2）

高春燕 小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實驗中數(shù)據(jù)的整理與收集

五 課題實驗與研究的方法

1.加強理論學(xué)習(xí)。

通過查閱報刊資料，上網(wǎng)搜索等收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的資料，研究內(nèi)容，內(nèi)化吸收，為實施小組合作學(xué)習(xí)作好理論準備。

2.理論指導(dǎo)實踐。

在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學(xué)中大膽實踐，注意及時反思總結(jié)經(jīng)驗，并及時把經(jīng)驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學(xué)習(xí)，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

六、課題實驗與研究的內(nèi)容

1.建立有實效的學(xué)習(xí)小組。

科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組是成功的關(guān)鍵。①將同班的學(xué)生按異質(zhì)分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學(xué)按前后桌位排列，以便隨時討論。②在廣泛發(fā)動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己推選組織能力強，有責(zé)任心，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)全組的討論活動。③對全班同學(xué)進行小組討論學(xué)習(xí)的動員和訓(xùn)練，鼓勵每個學(xué)生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，特別關(guān)注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發(fā)言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。④及時對小組長提出要求，提高其組織、領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程程序。

我們課題組經(jīng)過反復(fù)實踐與論證，總結(jié)出了適合課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程：營造合作氛圍——明確合作目標——指導(dǎo)合作過程——匯報合作成果——評價合作結(jié)果。

3.在小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評價整合的實驗與研究中，重點做了如下幾點：①在評價態(tài)度上，以尊重學(xué)生的人格為前提。②在評價內(nèi)容上，既肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。③在評價的視角上，站在了學(xué)生的高度上。④在評價的標準上，以個體縱向比較為主。⑤在評價的公正上，讓學(xué)生有發(fā)展的信心。⑥在評價方式上，采取教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評、成長記錄袋等。

七 課題實驗與研究的步驟及過程

第一步：（20xx.1——20xx.6）我們通過培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識，建立小組合作學(xué)習(xí)機制。

第二步：（20xx.9——20xx.6）在總結(jié)和改革第一步的同時，我們創(chuàng)造性構(gòu)建出“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)流程模式。

第三步：（20xx.9——20xx.6）利用“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)流程模式，進行了完善小組合作學(xué)習(xí)的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。

第四步：（20xx.9——20xx.12）我們在完善小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，進行了小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

第五步：（20xx.1——20xx.12）我們針對小組合作學(xué)習(xí)的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結(jié)與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結(jié)和結(jié)題報告。

八 課題實驗與研究的成果。

1.小組合作學(xué)習(xí)實驗促進了學(xué)生的評價能力的提高，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

通過實驗，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減輕了學(xué)生的課外負擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

下邊是我們對陳秀榮老師執(zhí)教的三年級數(shù)學(xué)實驗班進行的學(xué)習(xí)行為問卷調(diào)查：

有效問卷 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度% 小組合作學(xué)習(xí)與評價的能力% 回答問題的積極性% 評價他人的能力%

喜

歡 一

般 不

喜

歡 樂意合作與評價 一

般 不樂意合作與評價 積

極 一

般 不

積

極 樂

意 一

般 不

樂

意

前測94.7 19 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9

后測97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3

比差 0 18 -15.2 -2.8 24 -5.3 -18.7 42.3 16 -31.5 29 -13.1 -15.9

由上表可以看出: 小組合作學(xué)習(xí)實驗有利于學(xué)生的全面發(fā)展,有利于提高學(xué)生回答問題的積極性，有利于提高學(xué)生參與教學(xué)評價的能力。

2.創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

興趣是的老師，小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、所學(xué)知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。下面是我們對賈學(xué)燕老師實驗前和實驗中學(xué)生進行嚴格的問卷調(diào)查，所取得的一些數(shù)據(jù)

人

數(shù) 對小組合作學(xué)習(xí)感興趣% 參加社會調(diào)查的能力% 社會實踐操作

能力% 對教學(xué)中的評價%

感

興趣 一

般 不感

興趣 樂

意 一

般 不

樂意 熟

練 一般 不

熟練 樂

意 一般 不

樂意

實驗前 28 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3

實驗中 28 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0

由以上對照數(shù)據(jù)可以看出,實驗中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀,社會調(diào)查、實踐能力、對教學(xué)的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。

小組合作學(xué)習(xí)增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學(xué)習(xí)更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學(xué)同一內(nèi)容的比較表：

班級 實驗班 對照班

教學(xué)方法 小組合作學(xué)習(xí) 嘗試教學(xué)法

教學(xué)內(nèi)容 長方體和正方體的表面積 長方體和正方體的表面積

教師直接講授時間 10分鐘 22分鐘

學(xué)生發(fā)言人數(shù) 23人 16人

討論時間 10分鐘 0

課堂作業(yè) 完成課本練習(xí)和提高性題 完成“做一做”和課本練習(xí)

做題正確率 95% 83%

從而可以看出：王君峰老師非常注重學(xué)生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學(xué)生做題正確率高。

4.小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。

小組合作學(xué)習(xí)是師生互動、互評和個別指導(dǎo)與個別評價的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

下面是王君峰老師與對照班的一次成績對比統(tǒng)計表。

班

別 教

法 實驗前 實驗后

20xx-20xx學(xué)年度第一學(xué)期末考試 20xx-20xx學(xué)年度第一學(xué)期期末考試

人均分 及格率 優(yōu)秀率 人均分 及格率 優(yōu)秀率

實驗班 小組合作學(xué)習(xí) 71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3%

對照班 嘗試教學(xué)法 72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%

從上表可以看出：采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效率有很大益處。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題；解決策略

傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)對學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神的發(fā)展。而引入新課程改革倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)小學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團結(jié)合作的精神，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識和技能并應(yīng)用到實踐中。在中小組合作學(xué)習(xí)的實踐中也出現(xiàn)了不少問題。下面我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，具體進行問題的分析并提出解決的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組成員缺乏合理編排

通常很多老師利用就近原則將桌子靠的近的學(xué)生拼成一組，忽視了學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)水平的差異，有些小組學(xué)習(xí)能力強，有些則弱，當(dāng)老師布置一個合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時，能力弱一些的小組很可能完不成，這樣合作探究學(xué)習(xí)的效果就不明顯。

去年任教一年級數(shù)學(xué)，開學(xué)不久我按照桌子遠近給學(xué)生分小組，后來多次課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)分成的8個小組有兩個組基本上課不會主動舉手表達觀點，每次我點名發(fā)言后也是支支吾吾的說不清楚，后來我做了學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)這兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱，甚至極個別屬于學(xué)困生，正因為我對學(xué)生學(xué)情不了解情況下的分組，所以造成了小組合作優(yōu)勢發(fā)揮不明顯。

（二）學(xué)生積極主動性不夠

合作對學(xué)生而言是個新事物，他們不懂得什么是合作，造成了合作有形式缺內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生成了主角，善于表達自己的觀點，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不敢發(fā)言，被動的沉默著。容易造成強者更強，差者更差。對一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生而言，又更多地失去了自我判斷意識，學(xué)習(xí)效果甚微。

（三）小組合作學(xué)習(xí)時趨于形式化

很多老師很難擺脫注重分數(shù)的應(yīng)試教育影響，觀念更不是，他們在合作學(xué)習(xí)上不用心投入，讓合作學(xué)習(xí)存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時幾乎沒有互動，沒有真正的討論和合作，小組合作就是走個過場，一旦老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)時間不夠了，就匆匆終止合作，進入下一個環(huán)節(jié)，顯然這沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探究效率的策略

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，但在運用中出現(xiàn)了一些問題，減弱了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的功效。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的效率呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際闡述如下：

（一）組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生合理搭配、分工協(xié)作、互幫互助，將合作學(xué)習(xí)落在實處

實施有效的小組合作學(xué)習(xí)的前提就是科學(xué)合理的分組，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和班級情況，有目的地對于知識基礎(chǔ)、性別、能力特征、學(xué)習(xí)水平和性格特點存在一定差異的學(xué)生根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的標準進行分組，小組人數(shù)一般以4-6人為宜，小組成員間的座位應(yīng)該是面對面或者相鄰，這樣更有利于學(xué)生達到合作交流的目的，做到每組優(yōu)等生、中等生、后進生比例相當(dāng)，同組學(xué)生之間最好存在一定互補性，有利于小組成員的合作與互助。通過這樣的方式保證達到組內(nèi)合作、組間競爭的良好效果，特別是學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生通過組員的幫助而獲得提高。

（二）小組合作學(xué)習(xí)前、中、后為學(xué)生特別是學(xué)困生提供適時有效的幫助和指導(dǎo)，提高學(xué)生參與度

要想促進小組合作學(xué)習(xí)的成功就要求教師在合作前的準備、合作中的配合、合作后的總結(jié)等環(huán)節(jié)發(fā)揮主導(dǎo)作用。合作前要為學(xué)生制定切實有效的學(xué)習(xí)目標，解釋合作學(xué)習(xí)的具體要求；合作中不應(yīng)不管不問必須從講臺上走到學(xué)生中間去，及時巡視，認真觀察每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標進行討論，如果發(fā)現(xiàn)小組中有性格內(nèi)向的學(xué)生不愿意參與討論，教師應(yīng)給予善意的引導(dǎo)和鼓勵；此外還要多關(guān)注合作學(xué)習(xí)后的總結(jié)特別是是課后總結(jié)，可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思。

（三）精心設(shè)計有價值適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，要找到合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，如何讓小組的每位成員積極主動的投入其中，開拓視野，增加見識。選取有探究的價值、有難度、有探索空間、有一定的開放性且通過小組合作學(xué)習(xí)能更好達到教學(xué)目標的問題。

（四）創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，合理設(shè)置問題，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生的興趣和熱情是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂順利開展小組合作學(xué)習(xí)的保障。引入一個吸引人的故事或是和實際生活緊密聯(lián)系的例子，把教學(xué)內(nèi)容蘊含情境之中，在課堂上，教師再注意合理設(shè)置討論問題，有一些學(xué)生感興趣的問題或能活躍氣氛的問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，真正體現(xiàn)以人為本的先進教育理念，學(xué)生得到的不僅僅是知識本身，還有學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，能力的提高和合作交流中健全人格的形成。雖然除了上述論及的問題外，還有很多值得深入研究的問題，比如小組合作有效數(shù)據(jù)的獲得，如何驗證學(xué)生在知識、情感態(tài)度和價值觀所獲得的實質(zhì)性進展等。

【參考文獻】

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以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)活動，在實施過程中，探究問題合理確定會直接影響探究效果，一般來說，問題越具體學(xué)生的探究活動越容易深入，倘若探究的課題過于寬泛，學(xué)生的探究活動就會浮于表面，無法出成果。如在《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)課中，筆者給學(xué)生布置的第一個探究課題是農(nóng)業(yè)在古代中國中的地位及其具體表現(xiàn)，這個探究問題相對來說提得較具體，學(xué)生在思考和回答的過程中會更有針對性，從而不容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。

二、引入小組競爭機制

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過合作學(xué)習(xí)積極發(fā)掘?qū)W生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)如果恰當(dāng)?shù)匾敫偁帣C制，往往會更好地強化合作學(xué)習(xí)目標，更有效地挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講到“精耕細作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”這個框題時，筆者把學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，讓他們分別從農(nóng)具的改進、耕作技術(shù)的進步、耕作制度的變化和水利灌溉技術(shù)的提高四個方面進行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農(nóng)業(yè)精耕細作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學(xué)生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學(xué)生探究思考和回答的積極性。

三、注意合作學(xué)習(xí)過后的總結(jié)歸納和難點突破

以教師為主體的講授式教學(xué)活動可以在傳授知識的過程中做到系統(tǒng)化、邏輯化，相對的，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)成果顯得比較雜亂。在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，如果教師不能及時地對學(xué)習(xí)活動的成果進行點撥總結(jié)歸納，就會使合作學(xué)習(xí)成果大打折扣。因此，在合作學(xué)習(xí)過后，教師一定要注意總結(jié)歸納。除此以外，每個章節(jié)都會有一些難點內(nèi)容，這些內(nèi)容僅僅依靠學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內(nèi)容進行更進一步的分析講解和突破。例如《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)內(nèi)容的難點在于“小農(nóng)經(jīng)濟”部分，在小組活動結(jié)束以后筆者從小農(nóng)經(jīng)濟的形成、小農(nóng)經(jīng)濟的涵義和特點、小農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展的有利和不利因素方面進行了較系統(tǒng)的分析和概括，使學(xué)生更容易掌握本節(jié)的難點。

四、實施有效的評價活動

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關(guān)鍵詞：小組合作 學(xué)習(xí) 有效 運用 美術(shù)教育

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

新課標大力提倡的“小組合作學(xué)習(xí)模式”符合美術(shù)教育中主要教學(xué)模式。早在二十世紀七十年代，西方先進國家在美術(shù)教育已經(jīng)開始在小學(xué)教育中使用小組合作學(xué)習(xí)模式，此模式的主要作用在于表現(xiàn)學(xué)生個性化和整體性的統(tǒng)一。此模式是以多個學(xué)生單體構(gòu)成一個學(xué)習(xí)小組，小組個體間通過團隊合作正確地使用教學(xué)中學(xué)習(xí)到知識進行測試，以小組整體成績?yōu)榭己嗽u定。合作小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅要求學(xué)生能夠完成屬于自己的任務(wù)，還要求能夠進行小組成員間的交流，完成團隊任務(wù)，不僅能鍛煉學(xué)生自己個人學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的交流和團隊合作能力，達到整體進步的目的。

二、注意小組分組的合理運用

合理進行分組是讓小組分組學(xué)習(xí)有效運用在美術(shù)教育中的前提。學(xué)生是充滿個性的個體，每個個體都迥然不同，合理進行小組分配就要求教師本著公正、平等、自由的原則進行分配。努力為學(xué)生創(chuàng)造出歡樂、祥和的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于小組合作內(nèi)容指導(dǎo)教師應(yīng)給與一定限度自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主能動性，充分調(diào)動積極性。同樣的興趣能使小組在合作中產(chǎn)生靈感的碰撞，使學(xué)習(xí)簡單容易，讓學(xué)生重視團隊合作的重要性。進行小組分組時，要認真貫徹責(zé)任到人的原則。每項工作都要有專人負責(zé)，落實責(zé)任到人原則。這樣做可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，防止學(xué)生出現(xiàn)跑偏做無用功。而且明確每個人的任務(wù)可以使每個人都有機會展現(xiàn)自己的能力，增加每個學(xué)生的鍛煉機會。由于時間有限，學(xué)生當(dāng)堂可能完不成教師交代的學(xué)習(xí)目標，小組合作學(xué)習(xí)可以把一幅畫分成幾個部分交給幾個人共同完成，既避免了作畫重復(fù)現(xiàn)象，又能及時高效地完成任務(wù)。

三、整體構(gòu)思和過程優(yōu)化

（一）正確選擇合作形式

美術(shù)教學(xué)的合作有兩種，一種是學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能，一種是合作創(chuàng)作美術(shù)作品。這就要求教師運用不同的小組合作形式，必要性和挑戰(zhàn)性是小組合作學(xué)習(xí)分組的基本要求，在選擇正確的合作形式后還要求教師對小組合作內(nèi)容和進行時間的合理把握，達到效率最大化。

（二）合作學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化

美術(shù)教育中應(yīng)以學(xué)生為主體，根本目的在于啟發(fā)學(xué)生對美的感悟，使學(xué)生學(xué)會欣賞美，并學(xué)會完美表達，使更多人感受美和體驗美術(shù)的文化價值以及思想的進化與提升。所以美術(shù)教育過程十分重要，教師對課堂的把握直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先美術(shù)教育，教師應(yīng)精講，靠學(xué)生自身感受美，激發(fā)學(xué)生對美的渴望，使學(xué)生充分展現(xiàn)出自身的審美能力，想象能力。正確合理地掌握課堂時間，讓學(xué)生通過自己的討論實踐產(chǎn)生思想碰撞，創(chuàng)造屬于自己的美學(xué)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)造力以及表達能力。其次小組合作的過程需要教師統(tǒng)籌兼顧。不僅要對整個班級所有小組進行管理，還要做到對每個小組深入觀察尋找優(yōu)缺點和公共盲點，而且還要照顧到每個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個人的不同因材施教。

（三）小組合作的總結(jié)與評定

小組合作的總結(jié)一環(huán)至關(guān)重要，它關(guān)系到下一次的學(xué)習(xí)效率。所以做好每一次的總結(jié)與評定是必要的。結(jié)果的評定應(yīng)全面客觀，總的來說要做到對合作過程的總結(jié)，對整個小組和每個組員的總結(jié)，注重對學(xué)習(xí)能力不同人的總結(jié)，注意從多方面多角度進行總結(jié)。

四、美術(shù)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點

盡管美術(shù)合作小組學(xué)習(xí)有優(yōu)點，但實施過程復(fù)雜，存在問題多。學(xué)生差異較大參與度不均。美術(shù)合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵點在于以下幾個方面。

（一）一定明確學(xué)生的主體地位

在美術(shù)教學(xué)過程中教師一定要明確學(xué)生起主體作用，教師起主導(dǎo)作用。教師指引學(xué)生進行思考和想象，發(fā)揮學(xué)生自己的想象能力，發(fā)掘出學(xué)生對美的欣賞和和感悟，積極引導(dǎo)學(xué)生表達自己多美的感受。

（二）注意小組合作學(xué)習(xí)的長期規(guī)劃

小組合作不是一次兩次短期就行的。美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)需要長期堅持不懈地進行，因為沒有一套固定小組合作，每個合作主題都是不同的，教師需要長期實踐才能摸索出規(guī)律，才能靈活地進行改變以適應(yīng)多變的合作要求。

（三）充分發(fā)揮教師與學(xué)生的合作交流

教師與學(xué)生并不是分開獨立存在的，他們是一體的。教師要與學(xué)生進行交流合作。只有互相了解才能發(fā)現(xiàn)出問題和優(yōu)點，才能優(yōu)化合作過程，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)。

美術(shù)的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生對美的認知作用是巨大的，兒童全面發(fā)展應(yīng)該學(xué)習(xí)美術(shù)，接受美術(shù)教育，所以美術(shù)教育應(yīng)得到學(xué)校家長的關(guān)注，要為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。美術(shù)教師應(yīng)該帶領(lǐng)兒童感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，細心觀察兒童，創(chuàng)造符合兒童教學(xué)管理模式。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用趨勢勢不可擋。我們要虛心學(xué)習(xí)，不斷改進，使其充分適應(yīng)我國的教育理念。

參考文獻：

[1]吳曉華.應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有效美術(shù)課堂[J].考試周刊.2011（33）.

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[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)不僅能提升學(xué)生的計算水平，還能對開發(fā)學(xué)生大腦、提升其智力水平，發(fā)揮一定作用。小學(xué)生普遍存在著好奇心重、自制力差、缺失獨立思考能力等特點。而伴隨新課改的日漸展開與深入發(fā)展，“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”也日漸走進人們的視野，對培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力，培養(yǎng)其合作精神，使之發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點和不足，均有著不可忽視的作用 [1]。并不是所有課程內(nèi)容都可以采用“小組合作教學(xué)模式”，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)該有所選擇。

一、尊重學(xué)生個體差異，合理分組

小組合作學(xué)習(xí)就是以小組為主體進行的教學(xué)活動，將學(xué)生分成若干小組。在小組合作學(xué)習(xí)中，因部分教師過分重視小學(xué)合作學(xué)習(xí)這個教學(xué)形式，故對學(xué)生分組情況并不是很在意，從而在一定程度上影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果?；诖耍谛〗M合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個體差異性，根據(jù)學(xué)生特點與優(yōu)劣勢進行科學(xué)分組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)勢互補，共同進步 [2]。例如：教師在講解“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”知識時，結(jié)合學(xué)生自身特點，分成若干小組，確保每個小組內(nèi)都有思維方式較靈活或者動手實踐能力較強的學(xué)生，讓學(xué)生合作完成對應(yīng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，并繪制出對應(yīng)統(tǒng)計圖。通過這樣一種分組形式，讓學(xué)生優(yōu)勢互補，取長補短，提高小組合作學(xué)習(xí)效果，并提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，還要求每位學(xué)生都能貢獻出自己的一份力量，都能有所收獲。為此，在科學(xué)分配小組成員后，教師還需對小組任務(wù)加以配合，為學(xué)生安排合適的任務(wù)，使之在小組活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得進步。例如：教師在講解“時間的計算”知識時，應(yīng)積極引導(dǎo)小組成員合作練習(xí)，通過問答和糾錯形式來積極展開小組活動。而在這個過程中，教師可要求小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力中等的同學(xué)負責(zé)出題，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)負責(zé)回答問題，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)則負責(zé)糾錯，并提出相應(yīng)的改正意見。通過這種分工形式，讓每位學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，為每位學(xué)生的個性化全面發(fā)展提供有力條件。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段，積極營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的合作興趣 [3]。例如：教師在講解“平均分”知識時，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“春游”場景，并將本堂課需要探究和解決的問題融合到其中，引導(dǎo)學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題。通過這樣一種形式，來切實體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的宗旨，并為學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)準備好素材，創(chuàng)造條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時較為枯燥，小組內(nèi)成員提不起合作、探究精神，教師可組織學(xué)生展開小組比賽，以此來激發(fā)小組成員間競爭的斗志，學(xué)生積極投入到小組合作學(xué)習(xí)，不斷提升合作學(xué)習(xí)效果 [4]。例如：教師在講解“長方形周長的計算”知識時，引導(dǎo)學(xué)生對“三角形與正方形周長的計算方法、長方形特點與周長概念”知識進行回顧性分析，并要求學(xué)生使用2根長約5cm的黃色小棒與2根長約3cm的紅色小棒圍成一個長方形;接著提出問題：“要想求得所圍長方形的周長，就要求得什么？請用3種不同的方法計算出該長方形的周長，并說出計算理由?！睂W(xué)生就提出的問題觀察這個長方形，并在草稿紙上加以演算。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生組成若干小組，展開小組比賽，小組成員可以發(fā)表自己的看法，組員之間互相交流，成員代表發(fā)言，總結(jié)出小組觀點。最后，教師對學(xué)生觀點加以總結(jié)，共同得出討論結(jié)論。

三、科學(xué)有效評價，及時鼓勵學(xué)生

在教學(xué)實踐中，教師需適時把握合作時機，有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)和諧愉快的合作交流氛圍，為學(xué)生留足充分的空間與時間，讓學(xué)生循著問題去爭論、傾聽、反思，使之在接納、批判自我與他人觀點的過程中得到逐步的提升。而且，在教學(xué)過程中，教師還需準確把握每次合作契機，學(xué)生在爭辯中獲得靈感和新知;當(dāng)學(xué)生需要幫助時，引導(dǎo)學(xué)生之間一起合作學(xué)習(xí)，使之在同他人的合作學(xué)習(xí)中準確、迅速地完成任務(wù);當(dāng)講解到重要知識點時，引導(dǎo)其合作學(xué)習(xí)，使之了解到他人的解題方法與策略，并從中有所收獲 [5]。與此同時，質(zhì)疑，作為學(xué)生打開新知大門的一把“鑰匙”，是點燃學(xué)生智慧火花的“火苗”所在為此，教師在鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人發(fā)言的同時，也要鼓勵學(xué)生堅持自己的觀點，認真思索他人意見，而不是一味地盲從。例如：教師在講解“除數(shù)是小數(shù)的除法”知識時，例舉一道題：“0.67÷0.22=67÷22=3……1?！泵鎸@道計算題，開始時多數(shù)學(xué)生都認為這是正確的，只有少數(shù)學(xué)生表示不太正確，存在一定問題。對此，教師應(yīng)順勢引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對問題實質(zhì)加以探究，以共同探討出正確結(jié)論。此外，在學(xué)生合作、交流討論中，教師對于學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性、獨創(chuàng)性與自主性等主體精神與品質(zhì)，均需予以肯定評價，讓學(xué)生在獲得知識自主探究情感體驗的同時，激發(fā)出更大學(xué)習(xí)動力 [6];并引導(dǎo)學(xué)生在自我反思的探究過程中，總結(jié)出解決問題、獲得新知的方法，以此來讓學(xué)生有所感悟，逐步提升解決問題與主動學(xué)習(xí)的能力。例如：教師在講解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”知識時，學(xué)生就通過小組合作探究出了多種有效算法，而在學(xué)生歸納出對應(yīng)法則后，教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)進行評價，讓學(xué)生獲得一定成就感與滿足感，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

參考文獻

[1]印麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐探究[J].新課程（小學(xué)），2014，（11）：96-97.

[2]丁文丹.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐探究[J].考試周刊，2015，（15）：80.

[3]吳艷春.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（13）：47.

[4]韓景花.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用探析[J].新課程（小學(xué)），2013，（04）：52-53.

篇10

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；科學(xué)分組；小組分工；教師作用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課程改革倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式已得到眾多老師的認可。合作學(xué)習(xí)的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學(xué)帶來了嶄新的氣象。但是，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中存在一些問題，沒有在具體環(huán)節(jié)上下工夫，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)事與愿違，實效甚微，主要存在以下問題：

1、各自為政，秩序較亂

小組合作學(xué)習(xí)會帶來較傳統(tǒng)教學(xué)更大的學(xué)生自由，但同時也容易帶來教學(xué)秩序的混亂，這是一個很突出的問題。有的學(xué)生為了讓其他同學(xué)聽清自己的聲音，就成倍地加大音量；還有的小組爭執(zhí)起問題來，個個扯起嗓子喊。造成這種現(xiàn)象的原因除了孩子有表現(xiàn)自己的天性外，也有教師把這種現(xiàn)象認為是課堂活躍的表現(xiàn)而不去制止的原因。結(jié)果造成小組成員你說你的，我的；學(xué)的學(xué)，玩的玩。表面上圍坐在一起，像一個學(xué)習(xí)小組，實際上是一盤散沙。

2、學(xué)生的參與度不均衡

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

3、學(xué)生間的合作不夠主動

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。學(xué)困生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。因此達不到共同進步的目標。

4、教師評價和獎賞重小組、輕個體

我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認為小組合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。其實應(yīng)該知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它最終是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。

5、形式主義

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義人人皆知；但是，部分教師注重形式過多，而對合作學(xué)習(xí)的有效價值和途徑研究較少。為了追求場面的熱鬧（特別在一些公開課上），不管學(xué)習(xí)內(nèi)容適合不適合合作學(xué)習(xí)而都要用合作學(xué)習(xí)的形式，或令學(xué)生相對而坐，或?qū)⒄n桌椅擺成一定的形狀（如馬蹄形、丁字形、波浪形等）就認為是合作學(xué)習(xí)。結(jié)果是舊觀念套用新方法，生搬硬套，形像而神不像。如此一來，小組合作學(xué)習(xí)就成了沒有實效的形式主義。

針對以上問題，我們在平時的教學(xué)中，要注意以下幾個方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流的能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對課文內(nèi)容自讀自悟、深切感受的過程，更是學(xué)生相互交流的前提。學(xué)生個體對問題不甚了了，拿什么去與別人交流探討？學(xué)生不能充分發(fā)表自己的意見，當(dāng)然也就不能形成一個小組的共同意見。要教學(xué)生一些合作的技巧，其次還需要教師建立一些激勵機制，如對于優(yōu)勝的小組或個體給予額外獎勵。當(dāng)學(xué)生意識到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關(guān)系時，他們會產(chǎn)生一種積極合作的的動力。

2、合作小組內(nèi)部要有必要的分工

現(xiàn)代教育的核心理念是促進每一個學(xué)生全面發(fā)展，“不讓一個孩子掉隊?！焙献鲗W(xué)習(xí)的目的是相互合作、互補互助、共同發(fā)展。合作小組的劃分應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育的思想和合作學(xué)習(xí)的目的。沒有明確分工，小組成員常常是各行其是，自說自道，形成不了交流合作探究。因此，教師對全班學(xué)生的分組要進行認真的研究設(shè)計，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責(zé)組織、管理工作，記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。匯報是代表本組，而不是只代表個人，報告員發(fā)言后，組內(nèi)其他組員可以再進行補充。

3、教師要發(fā)揮應(yīng)有作用

教師不能認為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，把自己當(dāng)成旁觀者、局外人。沒有教師的組織、引導(dǎo)、參與和促進，就很難保證小組合作學(xué)習(xí)的實效。教師必須深入到每一個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時引導(dǎo)學(xué)生討論交流。具體講，教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該起到以下作用：

（1）指導(dǎo)作用：在小組學(xué)習(xí)的起始階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何分組，組內(nèi)成員如何分工，如何開展合作交流，如何匯報小組學(xué)習(xí)成果，小組學(xué)習(xí)成績和學(xué)生個體成績?nèi)绾卧u定等給予指導(dǎo)或建議，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

（2）組織作用：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認真參與討論交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，教師要及時提醒，提出明確要求。注意調(diào)控各小組活動流程和時間，確保合作學(xué)習(xí)能順利開展。

（3）激勵作用：交流過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維火花的閃現(xiàn)。這種火花可能是一種富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要啊傾聽中努力去感受和尋找，鼓勵這組學(xué)生在匯報時提出，以便讓全班學(xué)生共享。教師的及時表揚和肯定，可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。