導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇孩子的逆反心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

逆反心理成因防止消除有效方法注意問(wèn)題逆反心理是在一定的外界因素作用下，對(duì)某類事物產(chǎn)生厭惡、反感并導(dǎo)致與該事物的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。它是孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)、個(gè)性和獨(dú)立性發(fā)展的在成長(zhǎng)過(guò)程中的必然表現(xiàn)，每個(gè)孩子都會(huì)不同程度、不同方式地表現(xiàn)出來(lái)。

一、孩子逆反心理產(chǎn)生的主要原因

1.家長(zhǎng)或教師的要求經(jīng)常不符合孩子的需要，孩子就會(huì)表現(xiàn)出不肯接受的情緒。

2.教師或家長(zhǎng)過(guò)多采取強(qiáng)制措施，傷害了孩子的自尊心，產(chǎn)生了對(duì)立情緒。

3.教師對(duì)學(xué)生中發(fā)生的問(wèn)題處理不當(dāng)，挫傷孩子的自尊心。

4.孩子認(rèn)知水平低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)教師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格要求不理解，產(chǎn)生誤解。

二、防止和消除孩子逆反心理的有效做法

當(dāng)孩子產(chǎn)生逆反心理時(shí)，內(nèi)心總被一種“反抗”的情緒籠罩，平時(shí)表現(xiàn)為沉默、回避或粗暴無(wú)禮，這種內(nèi)因是無(wú)法接受教育的。所以，作為家長(zhǎng)和老師，一定要真心實(shí)意地關(guān)心孩子，善于洞察他們的心理，在教育的過(guò)程中，盡量避免孩子產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)孩子產(chǎn)生逆反心理時(shí)，應(yīng)持冷靜、民主的態(tài)度，設(shè)法消除他們的逆反心理。實(shí)踐證明，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理，采取積極的預(yù)防和干預(yù)策略具有一定的效果。

案例一：善待學(xué)生的過(guò)失，避免產(chǎn)生逆反心理

擔(dān)任班主任工作，我必須隨時(shí)面對(duì)學(xué)生所犯的大大小小的過(guò)失和錯(cuò)誤，但無(wú)論所犯的過(guò)失是大還是小，我都努力以心平氣和的心境來(lái)對(duì)待，堅(jiān)持正面引導(dǎo)教育，不采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法。事實(shí)證明，這樣做可以有效避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

去年，我接了一個(gè)新班，班上有位男生叫劉斌（化名），聽(tīng)他原來(lái)的老師介紹，說(shuō)他是一個(gè)很難管教的學(xué)生。開(kāi)始一段時(shí)間，可能是新環(huán)境，老師大多都是新?lián)Q的，他的表現(xiàn)也還可以，沒(méi)出什么問(wèn)題?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，沒(méi)過(guò)幾天，他就惹了禍。鄰班老師告訴我，這孩子把她班教室的窗玻璃砸壞了。我立即趕到鄰班教室，教室的玻璃窗不僅被砸裂了，而且砸穿了一個(gè)小洞，可見(jiàn)用力之大。如果這石子不是打在玻璃窗上而是打在人的頭上，那后果就不堪設(shè)想了。但這是事件的“果”，我還得了解事件的過(guò)程。通過(guò)與知情學(xué)生的交談，我了解到這孩子是為了幫助一個(gè)被別的學(xué)生欺負(fù)的同學(xué)而造成的。我想劉斌的動(dòng)機(jī)是好的，只是采取的方法不妥。于是，我把劉斌找來(lái)單獨(dú)跟他談，我從好壞兩個(gè)方面講了自己對(duì)這件事情的看法，并問(wèn)他：“如果你是老師會(huì)如何處理這件事？”劉斌說(shuō)：“告訴他以后不能這樣做了，如果他不聽(tīng)，可以用任何方法懲罰。”我說(shuō)：“我們一起去劃塊玻璃給人家班安上，好嗎？”他立刻答應(yīng)了并說(shuō)：“我用媽媽給的零用錢去買，玻璃是我打破的應(yīng)該由我來(lái)賠！”

由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我們先后去了兩趟才把玻璃安好。劉斌十分內(nèi)疚地說(shuō)：“老師，真對(duì)不起！”我相信，他說(shuō)這話是真心的。

現(xiàn)在，我教這個(gè)班快一年了，劉斌同學(xué)的表現(xiàn)一直都不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也不斷進(jìn)步，我想，這可能與我處理這件事時(shí)沒(méi)有讓他產(chǎn)生逆反心理有關(guān)吧。

案例二：實(shí)踐體驗(yàn)法，消除孩子的逆反心理

去年夏季的一天，晚飯后，我們一家三口到街上散步，孩子見(jiàn)到西瓜攤的西瓜很大，興奮地讓我買，我解釋說(shuō)，天這么熱，回家的路這么遠(yuǎn)，抱個(gè)大西瓜太累人了，不買！孩子先是說(shuō)這說(shuō)那、彎眉撇嘴，后來(lái)怨氣連天地說(shuō)：“我最喜歡吃西瓜，你們不買，你們最喜歡我學(xué)習(xí)好，我也不認(rèn)真學(xué)！”看到孩子的表現(xiàn)，我深知，今晚如果不買這個(gè)西瓜，一連好幾天，他都會(huì)和你鬧別扭的。硬壓孩子也沒(méi)用，不如讓他體驗(yàn)一下，以后他就不會(huì)這樣犟了。于是我說(shuō)：“買瓜可以，你要負(fù)責(zé)拿回家?！焙⒆油饬耍I上后抱著就走。一會(huì)兒就滿身大汗，累得抱不動(dòng)了，一路上歇了好幾次，也沒(méi)敢讓我們幫他的忙，好不容易才把大西瓜抱回家了。一到家孩子深有體會(huì)地說(shuō)：“吃這個(gè)瓜太不劃算了！”

案例三：正確引導(dǎo)，消除孩子的逆反心理

一天，我見(jiàn)孩子做作業(yè)時(shí)字寫得很潦草，不如過(guò)去寫得好，我叫他把字寫好些，他說(shuō)：“我們班長(zhǎng)王晨（化名）的字寫得那么潦草，老師還表?yè)P(yáng)他寫得好，我比他寫得好多了，卻得不到表?yè)P(yáng)，我也不好好寫了！”原來(lái)是孩子產(chǎn)生了逆反心理。他做完作業(yè)后，我給他分析：“全班幾十個(gè)學(xué)生，老師一時(shí)沒(méi)注意到你，這沒(méi)什么，從今天起，你認(rèn)真寫，要不了幾天，老師肯定會(huì)表?yè)P(yáng)你?！边^(guò)了兩天，孩子放學(xué)回家，高興地說(shuō)：“爸爸，就和你說(shuō)的一樣，今天老師在班上表?yè)P(yáng)我的字寫得好！”

感悟：

案例一中的班主任，當(dāng)學(xué)生有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，堅(jiān)持正面說(shuō)服教育，動(dòng)之以情，曉之以理，用真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，一個(gè)“善”字，體現(xiàn)了老師的慈愛(ài)和寬容，讓學(xué)生明白了是非，從而激發(fā)了積極向上的熱情。

案例二中的家長(zhǎng)巧妙運(yùn)用“體驗(yàn)法”，一句“吃這個(gè)西瓜太不劃算了”道出了孩子為自己的做法而后悔的心態(tài)，逆反心理隨之煙消云散。案例三中孩子對(duì)老師偏愛(ài)好學(xué)生的做法引起了反感，家長(zhǎng)用積極的、理解的眼光看待老師的做法，正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子奮發(fā)向上，長(zhǎng)一種“我一定要做出成績(jī)給你看”的志氣，消除了孩子的逆反心理。

三、防止和消除孩子的逆反心理要注意的問(wèn)題

1.切忌在孩子情緒上來(lái)時(shí)“針尖對(duì)麥芒”。當(dāng)孩子的情緒強(qiáng)烈對(duì)立時(shí)，作為家長(zhǎng)和老師，要把教育的重點(diǎn)放在平靜孩子的感情上，使孩子盡快恢復(fù)理智。

2.切忌孩子心灰意冷時(shí)不負(fù)責(zé)任，撒手不管。要了解孩子的煩惱與苦悶，進(jìn)行疏導(dǎo)，循循善誘，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出缺點(diǎn)，讓孩子在挫折中受到教育。

3.切忌在孩子出現(xiàn)冒險(xiǎn)行為時(shí)，挖苦疏遠(yuǎn)孩子。要幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，尋找補(bǔ)救措施，用理解、信任和關(guān)懷的愛(ài)心去溫暖和感化孩子，做孩子的知心朋友。

篇2

論文摘要:青少年學(xué)生逆反心理給家庭教育、學(xué)校教育帶來(lái)一系列困難，是一個(gè)急需解決的問(wèn)題.了青少年學(xué)生逆反心理的構(gòu)成及產(chǎn)生的原因，魷可以得到調(diào)適，俠其健康地成長(zhǎng).

一、青少年學(xué)生逆反心理的客觀存在

根據(jù)心理學(xué)的解釋，逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。因此，逆反心理的客觀條件有兩個(gè)，即主體和客體?？梢哉f(shuō)，有思維能力的人存在于社會(huì)，就會(huì)有逆反心理，人的一生都存在著逆反心理。

由于青少年學(xué)生正處在身心發(fā)育成長(zhǎng)的不穩(wěn)定時(shí)期，大腦的發(fā)育逐漸成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯，思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。他們的思維視角已超出童年期簡(jiǎn)單化的正向思維，向著逆向思維、多向思維和發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育過(guò)程中，青少年漸漸學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等方法。這就為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理墓礎(chǔ)。因此，逆反心理在成年前呈上升狀態(tài)。

青少年學(xué)生正處在接受家庭、學(xué)校教育階段，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，在認(rèn)知事物和看悶題時(shí)容出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面和較大偏差，因而易與家長(zhǎng)、教師、教育者的意向不同。當(dāng)人們的意向不一致時(shí)，彼此之間為了維護(hù)自尊就會(huì)對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行。

二、逆反心理的兩面性

青少年學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生與形成有它的主觀因素和客觀因素。認(rèn)識(shí)了逆反心理產(chǎn)生的兩個(gè)因素，當(dāng)青少年學(xué)生出現(xiàn)逆反心理時(shí)就可以從主體和客體兩方面進(jìn)行調(diào)適.

青少年學(xué)生的逆反心理有消極性，也有積極性.當(dāng)逆反心理得不到合理調(diào)適時(shí)就會(huì)產(chǎn)生消極作用，使家庭教育、學(xué)校教育不能順利進(jìn)行，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為矛盾，嚴(yán)重者會(huì)造成事故，甚至釀成悲劇。青少年學(xué)生的逆反心理往往具有求異思辯的特點(diǎn)，是孩子智蓄的火花，創(chuàng)造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導(dǎo)，既能收到良好的教育效果，又能促進(jìn)我們改進(jìn)教育方法。因而，對(duì)于青少年學(xué)生的逆反心理，一定要采取積極的態(tài)度，科學(xué)地分析，做到揚(yáng)長(zhǎng)進(jìn)短。

青少年學(xué)生的逆反心理是正常心理，也是問(wèn)題心理。在青少年學(xué)生的成長(zhǎng)道路上逆反心理是必然存在的，它是一種正常的心理形態(tài)。同時(shí)逆反心理也給家庭教育、學(xué)校教育帶來(lái)了一系列問(wèn)題，是一個(gè)急需解決的心理問(wèn)題認(rèn)

三、青少年學(xué)生逆反心理的構(gòu)成

逆反心理是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。從結(jié)構(gòu)來(lái)看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理的認(rèn)知成分是指對(duì)逆反對(duì)象的抵觸情緒，即人們對(duì)逆反對(duì)象是反感或厭惡的;行為傾向是指對(duì)逆反對(duì)象意欲表現(xiàn)出來(lái)的行為，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài).

逆反心理存在，其主體和客體必須存在，當(dāng)主體和客體不一致而產(chǎn)生矛盾時(shí)，逆反心理就產(chǎn)生出來(lái)。 逆反心理一旦形成，必定通過(guò)一定形式表現(xiàn)出來(lái)，如表情、體態(tài)、語(yǔ)言、行為等。因而我們所能看到的都是逆反心理表現(xiàn)出來(lái)的逆反現(xiàn)象.逆反心理的產(chǎn)生和逆反現(xiàn)象的表現(xiàn)是主體與客體和兩者的主觀與客觀互相影響形成的，只從主體或客體、只從主觀或客觀上談逆反心理的原因是片面的，把它分開(kāi)來(lái)談也是不足的。

四、青少年學(xué)生逆反心理形成的主要原因

青少年學(xué)生的好奇心強(qiáng)，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，他們不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲、探索精神和實(shí)踐意識(shí)。但家長(zhǎng)或教師在教育孩子時(shí)，為了不讓孩子走彎路，常用自己的經(jīng)驗(yàn)阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使，聽(tīng)不進(jìn)大人們忠告，越是得不到的東西，越想得到;越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽(tīng)勸告的逆反行為就形成了。

孩子的逆反心理從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)是一個(gè)飛躍。他們有了較強(qiáng)的行為能力和自理能力，認(rèn)為自己己經(jīng)長(zhǎng)大了，獨(dú)立活動(dòng)的愿望變得越來(lái)越強(qiáng)烈，他們想擺脫父母，自立自強(qiáng)。父母卻無(wú)法相信孩子己經(jīng)長(zhǎng)大，仍然要主宰孩子的大部分行動(dòng)。因而孩子會(huì)漸漸地疏遠(yuǎn)父母、教師，對(duì)師長(zhǎng)的要求置之不理，我行我素。

在當(dāng)今，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，家長(zhǎng)想讓孩子打好基礎(chǔ)，教師想讓學(xué)生多出成績(jī)，家長(zhǎng)和教師多方施壓，恨鐵不成鋼，教育方法失當(dāng).這樣青少年學(xué)生的成長(zhǎng)壓力很大，成長(zhǎng)歷程被壓變了形，失去了自由、失去了歡樂(lè)、失去了童趣。當(dāng)壓力超過(guò)青少年學(xué)生的適應(yīng)能力時(shí)，矛盾必然產(chǎn)生，就會(huì)產(chǎn)生出逆反行為，甚至敵視父母、教師。

當(dāng)青少年學(xué)生的自尊心受到傷害時(shí)，往往加以反駁，以維護(hù)自己的尊嚴(yán)。如:老師在教室里或當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)某個(gè)學(xué)生;家長(zhǎng)在朋友或在孩子的朋友面前數(shù)落孩子的缺點(diǎn)。這些不當(dāng)?shù)慕逃椒▊⒆幼宰?，是引發(fā)孩子逆反心理的主要原因。

五、青少年學(xué)生逆反心理的調(diào)適

教育者要順應(yīng)孩子生理、心理成長(zhǎng)的規(guī)律。有愛(ài)心的同時(shí)更應(yīng)有童心，對(duì)于孩子的好奇心，教育者應(yīng)適當(dāng)給孩子提供探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)，孩子在實(shí)踐中雖然走了彎路，但其成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比家長(zhǎng)的說(shuō)教強(qiáng)上百倍。隨著孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)不要總是采用撫育嬰幼兒的那種包辦、監(jiān)護(hù)的方式，而應(yīng)留給孩子一定的獨(dú)立空間，給他們一定的自主權(quán)利。

篇3

【中圖分類號(hào)】 G635.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

08―0039―01

高中時(shí)期是學(xué)生較容易出現(xiàn)逆反心理的時(shí)期，如果這時(shí)學(xué)生不能及時(shí)得到外界的疏導(dǎo)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生以后的健康成長(zhǎng)。所以，作為一個(gè)班級(jí)核心的班主任一定要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、 造成學(xué)生逆反心理的原因

1.學(xué)生自身原因。

（1）主觀原因。高中階段的學(xué)生正處于青春期且獨(dú)立意識(shí)也在漸漸萌發(fā)，自身越來(lái)越需要得到他人和社會(huì)的認(rèn)可。在高中時(shí)期學(xué)業(yè)較為繁重、人際關(guān)系處理較為困難且面臨著“高考”這樣巨大的升學(xué)壓力，更加加重了學(xué)生的逆反心理，他們漸漸感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大，需要自己獨(dú)立的空間，更傾向和自己同齡的人呆在一起。他們渴望得到別人的尊重，許多事更加愿意自己做主，造成他們覺(jué)得老師、家長(zhǎng)的管教太過(guò)多余，對(duì)老師和家長(zhǎng)的教育越來(lái)越產(chǎn)生抵觸心理。

（2）客觀原因。一方面是目前社會(huì)上一些不良因素的影響，諸如浮躁、攀比之風(fēng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。另一方面，隨著近年來(lái)年輕人就業(yè)壓力的增加，“讀書無(wú)用論”有所抬頭，高中學(xué)生作為一個(gè)未成年人，是非辨別能力與責(zé)任意識(shí)有限，自然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、逆反情緒。

2.家庭原因。現(xiàn)在有許多家長(zhǎng)由于事業(yè)過(guò)于繁忙忽視了孩子心理成長(zhǎng)的變化，日常生活中缺少與孩子的溝通。有些家庭存在一些錯(cuò)誤觀念，在孩子成長(zhǎng)中只是一味地要求孩子的成績(jī)，認(rèn)為保證孩子的物質(zhì)生活和學(xué)習(xí)要求就是對(duì)孩子最好的教育，使孩子的成長(zhǎng)過(guò)程充滿了孤獨(dú)感，進(jìn)而對(duì)家長(zhǎng)安排的生活從厭煩到逆反。

3.學(xué)校原因。由于高考?jí)毫?，造成了部分學(xué)校一味追求成績(jī)而忽視了學(xué)生的逆反心理這個(gè)問(wèn)題。而老師尤其是班主任因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)較重往往沒(méi)有抽出時(shí)間來(lái)和學(xué)生交流這些事情。

二、學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)策略

1.正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的逆反心理，采取科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)?，F(xiàn)在有許多班主任不能正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的逆反心理，造成他們不能很好地處理這件事。所以，班主任在疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理前首先要做的是正確認(rèn)識(shí)逆反心理。其實(shí)，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)逆反心理是很正常的，家長(zhǎng)、老師大可不必對(duì)此大做文章，而是要以平常的心態(tài)對(duì)待這件事，要認(rèn)識(shí)到逆反心理是學(xué)生通向成熟的必經(jīng)之路。當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生逆反心理之后就是采取科學(xué)的方法來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生了，首先是在教學(xué)中培養(yǎng)出較為獨(dú)立自主的、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己明辨是非，知道什么是正確的，可以做；什么是錯(cuò)誤的，不應(yīng)該繼續(xù)延續(xù)。然后讓學(xué)生自己正視自己的逆反心理，當(dāng)出現(xiàn)逆反心理要及時(shí)與家長(zhǎng)或老師溝通。當(dāng)面對(duì)那種逆反心理較為嚴(yán)重的學(xué)生，班主任一定要表現(xiàn)出極大的耐心，嘗試著與這些學(xué)生溝通，用自己對(duì)學(xué)生的真情來(lái)感化自己的學(xué)生。當(dāng)然，班主任還要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)挑選科學(xué)、合理的方法進(jìn)行疏導(dǎo)。

篇4

論文摘要：家庭因素是影響個(gè)人成長(zhǎng)和心理發(fā)展的重要因素，家庭對(duì)于個(gè)體心理發(fā)展的影響是發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題，它對(duì)青少年的心理健康發(fā)展有著直接的作用。逆反心理作為青春期心理發(fā)展的重要組成部分，它受來(lái)自家庭因素的影響。在青春期這個(gè)自我意識(shí)覺(jué)醒的時(shí)期，青少年的社會(huì)化得到發(fā)展，親子沖突日益激烈，家庭因素對(duì)青少年的逆反心理的影響得到體現(xiàn)。其中，不完整的家庭結(jié)構(gòu)、不得當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式、不良的家庭內(nèi)部氛圍，都會(huì)促進(jìn)青少年逆反心理的消極影響的表現(xiàn)。

個(gè)人的心理發(fā)展在青春期階段是自我覺(jué)醒、自我概念成長(zhǎng)的初期[”。在這個(gè)時(shí)期，青少年會(huì)想要表現(xiàn)為一個(gè)成年的人，但是并未成熟的他們所能夠表現(xiàn)的，自然而然的是對(duì)家長(zhǎng)、老師等權(quán)威進(jìn)行反抗。這在個(gè)體意識(shí)完全覺(jué)醒以后，的確無(wú)法理解，可是對(duì)于青春期這個(gè)特殊的階段而言，產(chǎn)生逆反心理是他們用來(lái)應(yīng)對(duì)自己成長(zhǎng)需求的自我防御、自我保護(hù)的手段。它是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是青少年心理發(fā)展的必經(jīng)階段。

在青少年的人生發(fā)展過(guò)程中，家庭因素具有舉足輕重的作用。尤其是在青春期，家庭對(duì)于子女的人格、情感和社會(huì)化方面的作用日益明顯，而青少年的逆反心理在家長(zhǎng)與子女的矛盾沖突中表現(xiàn)突出。在這種情況之下，如何解決沖突、解決逆反心理對(duì)青少年成長(zhǎng)的不良影響問(wèn)題，已成為許多教育學(xué)家、心理學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。

1青少年的逆反心理

1．1逆反心理的定義近幾年來(lái)，逆反心理這個(gè)概念被廣泛使用，大家都是按自己的理解和研究角度來(lái)對(duì)它加以定義，在國(guó)內(nèi)外各種心理學(xué)、教育學(xué)等文獻(xiàn)中的“逆反心理”定義近十種。其中較有代表性的有：行為說(shuō)、情緒說(shuō)、壓力說(shuō)、態(tài)度說(shuō)和主體需要說(shuō)。它們從不同的角度對(duì)逆反心理進(jìn)行了定義，都有其合理性。《心理學(xué)大詞典》的解釋基本上把它的本質(zhì)屬性揭示了出來(lái)：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒，它在青少年學(xué)生當(dāng)中表現(xiàn)尤為突出?！?/p>

換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度。它是以怨恨、恐懼或不安全感等心理狀態(tài)為特征所持的態(tài)度，因此常表現(xiàn)出一種較強(qiáng)的情緒性。它以反對(duì)改變已有狀態(tài)為基調(diào)，是在他人宣傳說(shuō)服的過(guò)程中不肯接受說(shuō)服而激化為相反態(tài)度的。

1．2青少年逆反心理的特點(diǎn)青少年歷來(lái)都受到心理學(xué)家、教育學(xué)家及家長(zhǎng)的特殊關(guān)注。從十二三歲到十七八歲，是兒童生理上基本成熟，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開(kāi)始形成的重要時(shí)期，也是自我意識(shí)的第二次覺(jué)醒期。其逆反心理主要表現(xiàn)為：

超限逆反，這是由于作用于主體的信息量過(guò)大或者信息內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間地機(jī)械重復(fù)而導(dǎo)致主體滋生的抗拒心理；信度逆反，是主體對(duì)信息傳遞者的可靠性發(fā)生懷疑而產(chǎn)生的逆反心理；禁果逆反，通俗地講，就是越是禁止的東西越具有吸引力。青少年對(duì)未知的東西有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，極易產(chǎn)生這種逆反心理；自主逆反，是指主體的自主地位得不到應(yīng)有的承認(rèn)而產(chǎn)生的一種逆反心理。

從上述表現(xiàn)中，我們得知，逆反心理與一個(gè)人的好奇心、探索心理有一定的關(guān)系，這是逆反心理積極的方面。它對(duì)于個(gè)人的獨(dú)立性、社會(huì)性發(fā)展方面有很大的幫助，并不是所有的逆反心理對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)都有害處。對(duì)于青少年而言，基于好奇心、獨(dú)立性的逆反心理可以幫助青少年自我意識(shí)的成長(zhǎng)，對(duì)個(gè)體的心理成熟是有一定積極意義的，正是因?yàn)橛蟹纯?、有沖突，才會(huì)有內(nèi)部驅(qū)力推動(dòng)青少年的成熟發(fā)展。

教育學(xué)家、心理學(xué)家所傾向的減少逆反心理，并不是沒(méi)有注意到逆反心理的好的方面，而是偏向在青春期這一階段。很多青少年并沒(méi)有清楚的自我意識(shí)．其思想和行為并不成熟．他們選擇逆反心理和行為時(shí)。是幼稚而又無(wú)奈的。為了避免逆反心理對(duì)青少年人生發(fā)展可能造成的巨大損害．所以主張從家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面。對(duì)青少年的逆反心理加以調(diào)適，幫助他們健康地度過(guò)青春叛逆期。

2家庭因素對(duì)青少年逆反心理的影響

家庭對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響在任何年齡階段都存在。尤其是由兒童期進(jìn)入青少年期，雖然主要活動(dòng)場(chǎng)所已從家庭轉(zhuǎn)為學(xué)校，但生活環(huán)境和周圍刺激的復(fù)雜化更從某種意義上凸顯出家庭教育和環(huán)境的重要性[引。在青春期，子女的生理因素得到發(fā)展，在他們自我感覺(jué)上．認(rèn)為自己已經(jīng)是與父母一樣獨(dú)立的個(gè)體。這個(gè)時(shí)期，他們與家庭的關(guān)系更需要注意。家庭因素是個(gè)性形成和發(fā)展最初的、也是最重要的因素，它包括家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、家庭內(nèi)部氛圍、父母的心理、文化素質(zhì)等等。

2．1家庭結(jié)構(gòu)對(duì)青少年逆反心理的影響家庭結(jié)構(gòu)是指家庭人口的構(gòu)成．在家庭人口構(gòu)成中最重要的因素是家庭的健全完整。眾所周知．家庭成員不和睦、家庭結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定甚至破裂離異．給子女的健康成長(zhǎng)帶來(lái)的危害是巨大的。父母不和會(huì)造成家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定．容易促使子女不安全感的滋生，在這樣的情況下．子女對(duì)父母往往有一種怨恨的心理．對(duì)父母的教導(dǎo)和言語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生想要反抗的情緒。他們往往敏感多疑、自卑偏執(zhí)，焦慮水平偏高，并且選擇防御性的逆反行為。反抗父母的權(quán)威．使自己擺脫父母離異給自己造成的恐懼和不安。這種充滿負(fù)效應(yīng)的逆反心理雖然幫助青少年的獨(dú)立性得到發(fā)展．卻會(huì)對(duì)其將來(lái)的個(gè)性和心理發(fā)展有消極的影響。

2．2家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年逆反心理的影響父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)子女的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對(duì)穩(wěn)定的．不隨情境的改變而變化．它反映了親子交往的實(shí)質(zhì)[s-。父母教養(yǎng)方式在子女的認(rèn)知發(fā)展、性格形成、社會(huì)化、心理健康等多方面都具有不可忽視的影響。

美國(guó)著名心理學(xué)家鮑姆林特的研究揭示．子女的個(gè)性形成并非由父母某個(gè)行為決定的，而要受到父母整個(gè)行為模式的影響，她將家庭教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、寬容型和專制型三種[引。鮑姆林特將全美有關(guān)父母教養(yǎng)方式量表加以綜合分析，歸納為：保護(hù)、嚴(yán)格、拒絕、放縱四種教養(yǎng)類型。而中國(guó)一般將教養(yǎng)方式分為放縱、溺愛(ài)、專制、民主四種類型。

溺愛(ài)型的父母表現(xiàn)為對(duì)子女過(guò)于寵愛(ài)、過(guò)于關(guān)心．對(duì)子女的要求一味滿足、百依百順。子女產(chǎn)生以自我為中心．多表現(xiàn)為依賴、懶惰的性格和蠻不講理的壞習(xí)慣。而且傾向于放任、溺愛(ài)的教育方式也是和攻擊行為相聯(lián)系的。溺愛(ài)使子女的行為得不到約束，有較為偏激的自我意識(shí)。他們不僅以自我為中心，而且受到外界刺激的應(yīng)對(duì)措施也比較消極。這種教養(yǎng)方式使孩子的不良言行得到強(qiáng)化。

專制型的父母往往強(qiáng)迫子女按自己的意愿辦事．而且時(shí)常用懲罰來(lái)強(qiáng)制執(zhí)行。不允許子女有差錯(cuò)或失誤．否則就打罵或其他懲罰，而父母單純的壓制性策略所造成的結(jié)果是子女的不信任感和產(chǎn)生攻擊性行為。這種家庭教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致青少年長(zhǎng)期缺乏安全感。心理處于緊張狀態(tài)．而且為了發(fā)泄緊張的情緒．會(huì)學(xué)會(huì)粗魯?shù)貙?duì)待他人，其最直接的結(jié)果就是對(duì)父母的逆反，對(duì)父母的專制行為產(chǎn)生抵抗，甚至?xí)霈F(xiàn)毆打父母的行為。社會(huì)中有許多這樣的例子，有些青少年無(wú)法忍受父母的長(zhǎng)期打罵。最終采取暴力的手段．結(jié)束父母的生命．從而達(dá)到自己的自由。

采取放任教養(yǎng)態(tài)度的父母也就是縱容型的父母．他們以不干涉原則為建立家庭關(guān)系的基礎(chǔ)，父母對(duì)子女采取的態(tài)度是不聞不問(wèn)．放任自流。這樣的教養(yǎng)方式使子女感覺(jué)缺乏來(lái)自父母的關(guān)心．認(rèn)為自己的存在無(wú)關(guān)緊要，青少年一旦對(duì)自我存在產(chǎn)生懷疑，就會(huì)自暴自棄。他們的心理會(huì)產(chǎn)生與社會(huì)脫離和抵抗。基本上不論是從自我意識(shí)到外在的刺激正確與否．他都會(huì)產(chǎn)生逆反的心理，選擇逆反的行為。即使有人告訴他．你的存在是必要的，是正確的，他也會(huì)叛逆地認(rèn)為對(duì)方的話語(yǔ)是虛假的。

民主型的父母是在家庭教養(yǎng)方式中被推崇的，這種類型的父母鼓勵(lì)孩子獨(dú)立探索．承認(rèn)孩子獨(dú)立活動(dòng)的范圍。允許孩子獨(dú)立做出決定，然后由家長(zhǎng)給以建議．設(shè)計(jì)最后的方案。民主的父母對(duì)子女保持著作為父母的權(quán)威．同時(shí)尊重子女的情感，這種教養(yǎng)方式之下．子女擁有安全感和歸屬感，他們感覺(jué)到愛(ài)和被愛(ài)．也懂得尊重他人．情緒長(zhǎng)期處于穩(wěn)定和健康的狀態(tài)。即使到青春期的不穩(wěn)定時(shí)期，這類青少年所受到的心理發(fā)展的沖擊較?。?yàn)樗麄兛梢栽诟改傅闹笇?dǎo)下。對(duì)不良的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，逆反心理得到調(diào)適。

2．3家庭氛圍對(duì)青少年逆反心理的影響家庭氛圍是指家庭的氣氛．它與家庭成員間的人際關(guān)系息息相關(guān)。家庭人際關(guān)系的和睦有利于家庭成員的心理相容．避免心理沖突，使家庭成員的心理健康水平不斷提高?，F(xiàn)代家庭中的親子關(guān)系既是長(zhǎng)輩和晚輩的關(guān)系。也是伙伴和朋友的關(guān)系。父母與子女之間應(yīng)平等。相互尊重。特別是父母應(yīng)尊重孩子的人格。只有二者均保持平等。才能使家庭關(guān)系和睦。在子女的青春期．父母的角色效能感下降．但是作為朋友的角色卻不會(huì)喪失。父母不從權(quán)威的角色出發(fā)，而是從朋友的身份出發(fā)的關(guān)心，青少年就比較容易接受，對(duì)父母的言行，盲目的逆反程度就會(huì)減小。

另一方面，在家庭氛圍中還存在親密度的問(wèn)題和交流溝通的問(wèn)題。我們?cè)趯?duì)一位離異家庭的初中生的訪談中發(fā)現(xiàn)，該生對(duì)于離異的父母雙方有完全迥異的態(tài)度。雖然她由父親養(yǎng)育，但是對(duì)于父親，她較多采用敵對(duì)和反抗的行為，在父親眼中，她十分的叛逆和不馴。相反，在她母親的眼中，她顯得十分懂事，而且有什么心事，她都會(huì)向母親訴說(shuō)。至于原因，該生很明確的表示，她的父親因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系極少與她交流，只會(huì)偶爾的關(guān)心她的學(xué)習(xí)成績(jī)，父女之間的矛盾非常尖銳，一旦在她的學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)某些問(wèn)題，她父親就會(huì)采用責(zé)罵的形式。而她的母親，雖然不經(jīng)常在她身邊，但是兩人保持著電話和網(wǎng)絡(luò)的交流，不僅有在學(xué)習(xí)方面溝通，她的母親還會(huì)關(guān)心她生活、娛樂(lè)以及為她與同學(xué)、老師的關(guān)系問(wèn)題出謀劃策。同樣的情形出現(xiàn)在許多父母離異或單親家庭的子女中。調(diào)查還顯示，在一些結(jié)構(gòu)比較完整的家庭中，親子雙方的交流不良也會(huì)造成許多悲劇。如此看來(lái)，親子雙方經(jīng)常溝通交流，才能縮短心理距離，增加共同語(yǔ)言，形成和諧的氛圍。

2．4家庭其他因素對(duì)青少年逆反心理的影響從心理素質(zhì)來(lái)看，父母自身的心理素質(zhì)也會(huì)影響到子女的心理狀態(tài)。如果父母自身的心理素質(zhì)較差，就會(huì)因?yàn)樽优囊恍┹p微的逆反言行，產(chǎn)生憤怒的情緒和更為嚴(yán)格的教育手段，這樣以來(lái)．青少年的逆反心理和行為就會(huì)更加嚴(yán)重。許多家長(zhǎng)覺(jué)得不論怎么樣責(zé)罵叛逆的子女，都不能起到任何作用，原因就在于對(duì)于青少年而言，言傳不如身教，說(shuō)再多的話語(yǔ)．不如以自身良好的心理和行為作為榜樣，從而幫助青少年走出青春期逆反的情境。

另外，父母對(duì)孩子的期望也是家庭教養(yǎng)中非常重要的問(wèn)題。期望，能使孩子感受到父母的關(guān)心和愛(ài)，是激發(fā)孩子積極向上的動(dòng)力。但脫離孩子實(shí)際水平的過(guò)高期望，會(huì)造成家庭教育對(duì)孩子的一種高壓狀態(tài)，一旦孩子達(dá)不到父母的要求，父母便失望、埋怨甚至打罵，影響家庭和諧的心理氛圍。因此。父母應(yīng)實(shí)事求是地調(diào)整對(duì)孩子的期望，為孩子的幸福成長(zhǎng)著想。

3青少年逆反，心理的家庭認(rèn)識(shí)和對(duì)策

青少年逆反心理對(duì)于其學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)的影響是許多家長(zhǎng)最為關(guān)注和苦惱的問(wèn)題．這被認(rèn)為是青少年逆反心理的負(fù)效應(yīng)。我們認(rèn)為主要可以從理解、溝通、括動(dòng)三方面來(lái)減少負(fù)效應(yīng)的不良影響，幫助家長(zhǎng)解決青少年的逆反心理問(wèn)題。

理解，是對(duì)青少年心理自然發(fā)展階段的理解．這個(gè)時(shí)期其不穩(wěn)定的情緒，不馴的態(tài)度，都是有其原由的，家長(zhǎng)應(yīng)該保持耐心、平常心對(duì)待青少年的逆反，不要惱怒他們沖動(dòng)的態(tài)度和行為。同時(shí)，理解并不能只是嘴上和態(tài)度上的理解，為了形成事實(shí)上的理解，家長(zhǎng)還必須了解子女當(dāng)前具體的情況，這就需要與教師及其他家長(zhǎng)保持聯(lián)系，對(duì)于任何可能引發(fā)青少年不良逆反心理的因素，要在前期就做好預(yù)防。否則一旦影響造成，再怎么說(shuō)理解，就變成了縱容。

溝通，建立于親子之間平等地位的溝通非常必要。我們都知道人與人溝通不良容易導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生，親子之間沒(méi)有良好的溝通，也容易造成雙方的不滿。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)地與子女進(jìn)行交流，對(duì)于青少年的關(guān)注不應(yīng)當(dāng)只局限于學(xué)業(yè)，如果認(rèn)為青少年不愿意與自己溝通，那么應(yīng)該采用現(xiàn)身說(shuō)法的方式，將自己的觀點(diǎn)表述，任由青少年的疑問(wèn)或者反對(duì)，兩者甚至可以進(jìn)行一定的辯論，這都會(huì)促進(jìn)雙方的了解。針對(duì)逆反心理比較嚴(yán)重的青少年，家長(zhǎng)們言語(yǔ)也許根本不會(huì)昕，在這種情況下，可以適當(dāng)?shù)膶で笮睦磔o導(dǎo)的幫助，可以在心理咨詢師的幫助下，進(jìn)行溝通交流。

活動(dòng)，必要的家庭活動(dòng)是促進(jìn)家庭成員之間感情的良好方法，不論是什么樣的家庭，除一般的日常接觸外，父母應(yīng)有目的地和孩子開(kāi)展活動(dòng)，如安排家務(wù)勞動(dòng)，重大決策征求或采納孩子的合理建議，選擇好書好節(jié)目和孩子一起看，親子共同出游培養(yǎng)生活情趣，豐富精神生活等等。使孩子時(shí)時(shí)意識(shí)到自己是家庭一員，樂(lè)意與父母溝通，從而避免消極的青春期逆反心理和行為給親子關(guān)系帶來(lái)不良影響。

4結(jié)論

首先，家庭結(jié)構(gòu)的不完整，父母的離異會(huì)增強(qiáng)青少年的逆反心理，這種逆反心理的確促使單親家庭子女的成熟性、獨(dú)立性高于普通家庭的青少年，但是，對(duì)于個(gè)人健康的心理發(fā)展而言，有很大的害處，不利于青少年今后的人格發(fā)展。

其次，采用民主的教養(yǎng)方式，避免溺愛(ài)、放任和專制，是父母在教育子女過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。對(duì)青少年進(jìn)行引導(dǎo)和教育時(shí)，需在充分理解的基礎(chǔ)上，幫助青少年走出過(guò)激的逆反心理，避免偏執(zhí)行為。

篇5

（一）生理因素

一是思維凸現(xiàn)批判性。大學(xué)生處于青春期，思維的批判性較以前有了很大發(fā)展，主要表現(xiàn)在智力活動(dòng)中分析和批判的程度得到提高。二是自我意識(shí)增強(qiáng)。自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己以及自己和周圍關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)中的自我獨(dú)立、自我評(píng)價(jià)、自我設(shè)計(jì)等是導(dǎo)致大學(xué)生逆反心理的重要誘因。三是情感情緒的不穩(wěn)定。大學(xué)生在這一時(shí)期呈現(xiàn)出易動(dòng)感情，情緒強(qiáng)烈的心里特征，其情緒的兩極性表現(xiàn)得強(qiáng)烈。當(dāng)他們受到外在客觀條件的刺激，場(chǎng)境的感染、他人或群體的暗示時(shí)，就很容易轉(zhuǎn)變對(duì)事物原有的看法，從一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端。

（二）家庭因素

一是現(xiàn)在的大學(xué)生大都生活在獨(dú)生子女家庭，孩子自然就成了這個(gè)家庭中的核心成員，在家庭中受到過(guò)分的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。學(xué)生不同程度存在以自我為中心、個(gè)性放縱、缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)精神、心理脆弱等弱點(diǎn)。二是離異家庭的孩子，由于父母長(zhǎng)期對(duì)孩子關(guān)心過(guò)少，使孩子得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和照顧，當(dāng)他們看見(jiàn)別的同學(xué)能得到父母的愛(ài)時(shí)，會(huì)使他們的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾。從而導(dǎo)致性格孤僻、內(nèi)心封閉，最終產(chǎn)生自卑逆反心理。三是某些家長(zhǎng)由于自身文化水平較低，在孩子的教育問(wèn)題上，不根據(jù)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，總以自己的想法要求孩子，強(qiáng)迫孩子讀不喜歡的大學(xué)或是專業(yè)，致使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒和仇恨的逆反心理。四是在競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越激烈的今天，不少家長(zhǎng)承受著來(lái)自工作崗位上的各種壓力，為了不讓孩子再承受這一壓力，父母對(duì)孩子的期望值也日漸增高，導(dǎo)致孩子心理負(fù)荷增加，以致產(chǎn)生煩躁、自私甚至厭世的逆反心理。

（三）社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)環(huán)境也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不可忽略的一個(gè)方面?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異向前發(fā)展，大眾媒體在滿足人們對(duì)多樣化的文化追求、滿足人們娛樂(lè)的同時(shí)，也帶來(lái)了許多意想不到的負(fù)面影響。通過(guò)輿論的持久作用，使人向物的世界沉淪，大眾傳媒商業(yè)化和世俗化，使得各種傳媒都不同程度地表現(xiàn)生活上的物欲橫流、金錢膜拜，生活中的玩世不恭、躲避崇高，道德上的良心遮蔽，媒體上充斥著封建社會(huì)的帝王將相、才子佳人、暴力兇殺、虛偽欺騙，叛逆性人格受到推崇，教育者受到了丑化。由于大學(xué)生辨別能力不強(qiáng)，大眾媒體中的錯(cuò)誤導(dǎo)向?qū)е铝藢W(xué)生的思想混亂，為逆反心理的產(chǎn)生提供了輿論的支持。

（四）學(xué)校教育因素

首先，以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念也是導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)逆反心理的原因之一。其次，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，新鮮事物層出不窮，大學(xué)生對(duì)新鮮事物比較好奇，也比較容易被他們所接受，而教師思想顯得相對(duì)比較保守，觀念比較陳舊，從而出現(xiàn)師生在面對(duì)同一問(wèn)題和現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生分歧，甚至引發(fā)師生之間的沖突、矛盾。此外，教師言行不一，做事不果斷，對(duì)待學(xué)生不能一視同仁，工作能力低等一系列問(wèn)題也會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種不信任感，甚至反感，從而引起逆反心理的產(chǎn)生。

二、怎樣消除大學(xué)生逆反心理的應(yīng)對(duì)策略

（一）提高大學(xué)生自身素質(zhì)

首先，要提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。多層次、多渠道地弘揚(yáng)主旋律教育，積極引導(dǎo)大學(xué)生的政治意識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治信念，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀。其次，要提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育，開(kāi)展心理咨詢，及時(shí)為他們排解成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑與煩惱。同時(shí)，大學(xué)生需要向教育者尋求幫助，多與教育者溝通交流，盡快糾正錯(cuò)誤，最大程度上減少損失和危害。

（二）改變不良家庭教養(yǎng)方式

大學(xué)生對(duì)獨(dú)立性的要求很強(qiáng)烈，這是他們走向成熟的表現(xiàn)之一，家長(zhǎng)應(yīng)充分尊重他們的獨(dú)立性，引導(dǎo)他們建立起正確的是非標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值評(píng)價(jià)體系，幫助他們?cè)缛胀瓿缮鐣?huì)化，成長(zhǎng)為一名真正獨(dú)立的社會(huì)成員。這樣，不僅消除了他們?cè)疽驗(yàn)閷?duì)獨(dú)立性的追求而帶來(lái)的逆反心理!而且通過(guò)對(duì)他們獨(dú)立性的尊重和滿足達(dá)到了同樣的教育目的，從而更好地幫助他們?cè)缛兆呦虺墒臁?/p>

（三）優(yōu)化不良社會(huì)環(huán)境

第一，加強(qiáng)宣傳工作，在全社會(huì)樹(shù)立尊師重教的風(fēng)氣，引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，自覺(jué)地為優(yōu)化社會(huì)環(huán)境做出積極努力。第二，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的關(guān)系，使三方面的教育目標(biāo)一致，教育行為一致，從而形成合力，提高教育實(shí)效。第三，加強(qiáng)文化市場(chǎng)建設(shè)，健全文化市場(chǎng)法規(guī)，加強(qiáng)文化市場(chǎng)的管理和整頓，嚴(yán)厲取締和控制不利于大學(xué)生成長(zhǎng)的書刊、音像和文化經(jīng)營(yíng)形式。

（四）提高教育者的素質(zhì)

作為大學(xué)生最直接的管理者與引導(dǎo)者，教育者本身就是一個(gè)形象化、人格化的思想政治教育載體。因此，我們必須要提高業(yè)務(wù)理論和職業(yè)道德修養(yǎng)。第一，要具備扎實(shí)的理論和淵博的學(xué)識(shí)；第二，要學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)知識(shí)，不斷提高心理分析能力；第三，還要講究語(yǔ)言藝術(shù)，提高啟發(fā)誘導(dǎo)能力。此外，要善于總結(jié)、勤于交流工作中的新情況新問(wèn)題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，掌握足夠技巧，以改進(jìn)工作作風(fēng)、提高工作質(zhì)量。

總之，只要教育者能準(zhǔn)確地抓住大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及心理變化發(fā)展的規(guī)律，不斷提高教育的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性，就能預(yù)防和消除大學(xué)生的逆反心理，使之健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的棟梁之材。

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篇6

[關(guān)鍵詞]青少年 青春期 心理健康 叛逆

青少年期是一個(gè)人從幼稚走向成熟的過(guò)渡期，是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿活力的時(shí)期，是一個(gè)開(kāi)始由家庭更多地邁進(jìn)社會(huì)的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)變化巨大，面臨多種危機(jī)的時(shí)期。據(jù)世界衛(wèi)生組織調(diào)研，中、小學(xué)生精神障礙，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題。

一、逆反心理的概念、本質(zhì)及原因

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。提到逆反心理，每個(gè)人都可以舉出不少例子。比如：當(dāng)見(jiàn)到商品廣告出現(xiàn)“價(jià)廉物美”字眼時(shí)，很多人的第一反應(yīng)是“這種商品的質(zhì)量肯定是次的”；還有人說(shuō)：“我一見(jiàn)到他就反感，一聽(tīng)到他講話就不舒服”……都是逆反心理的表現(xiàn)。究竟逆反心理的本質(zhì)是什么，“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的……抵觸情緒?！睋Q言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度。

青少年在15歲左右的時(shí)候，常常表現(xiàn)出非常叛逆、希望獨(dú)立的情況，心理學(xué)家把青少年在這段時(shí)期此類特別的心理變化統(tǒng)稱為“十五歲現(xiàn)象”。那怎么人出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢？有這幾方面的原因：第一，人們的家庭生活優(yōu)越，每家只有一個(gè)孩子，這讓青少年產(chǎn)生了一種“讀書無(wú)所謂，反正有家長(zhǎng)”的依賴思想；第二，家長(zhǎng)又對(duì)青少年過(guò)于溺愛(ài)，處處都想管著他們，而青少年此時(shí)又想獨(dú)立、想有自己的隱私，因此雙方就產(chǎn)生了沖突，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，久而久之就造成青少年不愿與家長(zhǎng)說(shuō)話，嚴(yán)重的離家出走；此外，現(xiàn)在有些場(chǎng)所比如網(wǎng)吧、游戲廳管理仍然不夠規(guī)范，青少年人仍可自由進(jìn)出，而這些地方對(duì)孩子的吸引力是相當(dāng)大的。

二、青少年逆反心理的表現(xiàn)

從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開(kāi)始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。

1.對(duì)正面宣傳作反面思考。有相當(dāng)數(shù)量的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。

2.對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定。在教育過(guò)程中，許多教育者和家長(zhǎng)都希望通過(guò)先進(jìn)人物的感人事跡來(lái)教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。

3.對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無(wú)人夸，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。

三、逆反心理產(chǎn)生的原因

1.青春期心理特點(diǎn)的影響：

逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。剛剛進(jìn)入青春期的孩子們，作為未威年人，他們面對(duì)緊張的學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)的壓力和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。他們感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人了，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨(dú)立，他們對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。

2.家庭的因素

父母對(duì)子女的影響大于其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時(shí)間很長(zhǎng)，約占其全部生活時(shí)間的三分之二，父母對(duì)子女的行為起著潛移默化的作用。有的父母對(duì)孩子教育上的要求過(guò)多，超過(guò)了孩子所能容忍的程度，易于引起他們無(wú)謂的煩惱，易產(chǎn)生逆反心理。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的，擺出封建家長(zhǎng)式的威風(fēng)，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性的空間，會(huì)引起孩子的逆反心理。這些孩子長(zhǎng)大以后，對(duì)父母的這種教育方式就會(huì)產(chǎn)生反感、抵觸，而且以后也會(huì)以同樣的方式來(lái)對(duì)待別人。父母不和也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因。父母長(zhǎng)期的分歧、敵對(duì)、爭(zhēng)吵不休、緊張沖突，會(huì)使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)以及行為。

3.學(xué)校教育的因素

有些教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有不公正的處理，這樣也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛(ài)某些成績(jī)好、聽(tīng)話的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易地原諒他，即使批評(píng)也是和顏悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。而聽(tīng)說(shuō)一些成績(jī)不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥，即使“差生”沒(méi)有明顯的過(guò)錯(cuò)或根本沒(méi)有過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師也不道歉。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師、甚至恨這個(gè)教師，上他的課就是不聽(tīng)、故意搗亂，與教師作對(duì)。即使理智告訴他這樣做是不對(duì)的，但是在感情上，他仍然不能接受這個(gè)教師。所以說(shuō)學(xué)生在班集體中的位置也會(huì)影響孩子的心理。學(xué)生有相當(dāng)一部分時(shí)間生活在班集體里，班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，每一個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。

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一、學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因分析

從青少年的身心發(fā)展規(guī)律可知：初中階段的青少年，心理及行為變化快，存在諸多不健康的心理現(xiàn)象，如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等，其中逆反心理的危害較大。

1.主觀因素

青春期的生理、心理變化是產(chǎn)生逆反心理的主觀原因。掌握并理清產(chǎn)生逆反心理的內(nèi)在因素，是分析初中生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，種種逆反行為的關(guān)鍵。我們應(yīng)該看到，隨著初中生年齡的增長(zhǎng)，在進(jìn)入青春期后，他們的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，從而促使他們產(chǎn)生心理上的焦慮，導(dǎo)致他們采取各種方法來(lái)向阻礙自我獨(dú)立的外因作斗爭(zhēng)，逆反心理由此而生。初中生在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)生活后，尚未適應(yīng)從輕松愉快的小學(xué)學(xué)習(xí)生活到緊張的中學(xué)學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)變，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的逆反心理就尤為突出?；顒?dòng)領(lǐng)域和交際范圍的不斷拓展，使他們更加愿意與朋友相處，也讓他們感覺(jué)到已經(jīng)長(zhǎng)大成熟，強(qiáng)烈地想擺脫家人和學(xué)校的束縛。他們希望在生活中得到他人的尊重，希望他人認(rèn)為自己已經(jīng)是個(gè)成年人。這一時(shí)期，學(xué)生容易自作主張，對(duì)家人和教師不再“唯命是從”，并不喜歡學(xué)校和家庭對(duì)他們的束縛。

2.客觀因素

在教育教學(xué)工作中，有的教師在教育教學(xué)管理中不按照中學(xué)生的心理變化特點(diǎn)進(jìn)行管理，而是采用簡(jiǎn)單、粗暴、強(qiáng)制性的壓服或懲罰的方法，過(guò)分控制學(xué)生的行為，使學(xué)生感到壓抑。使得學(xué)生把教師的合理要求、正面教育視為專門針對(duì)他們的“管”“卡”“壓”，他們就有可能拒絕做本來(lái)愿意做的事，甚至去做與要求相反的事。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師所做的某些事情，如果學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己不公，這時(shí)也容易使其產(chǎn)生逆反心理。

家庭教育是孩子一生中最重要的教育，對(duì)小孩的成長(zhǎng)，價(jià)值觀、人生觀的形成有著深刻影響。家庭教育若有缺陷或薄弱，往往會(huì)導(dǎo)致小孩不良個(gè)性的形成，并埋下使青少年走上違法犯罪道路的危機(jī)。在家庭教育中，父母對(duì)子女的影響是顯而易見(jiàn)的，他們對(duì)孩子的行為和性格的形成有著潛移默化的影響。然而許多家長(zhǎng)在家庭教育上存在誤區(qū)，對(duì)孩子的期望值過(guò)高，沒(méi)有注意到教育的規(guī)律，只重視孩子的智力培養(yǎng)，而忽略了其興趣愛(ài)好，這就給孩子造成了嚴(yán)重的心理壓力，甚至由此失去了信心，從而產(chǎn)生逆反心理。另外，在家庭教育中，家長(zhǎng)們的教育要求并不統(tǒng)一，父親一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，母親一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是祖、父兩輩人之間的不統(tǒng)一，或者專制，或溺愛(ài)，或放任，或采用打罵等不正確的教育方法，使孩子無(wú)所適從。

二、學(xué)生逆反心理的防治與應(yīng)對(duì)措施

1.提高教師素質(zhì)，并建立和諧的師生關(guān)系課堂上，教師要抱著熱情、積極和信任的態(tài)度，并讓全班學(xué)生都能感受到教師的這種態(tài)度。這樣一來(lái)，學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的態(tài)度以及其中的期望和關(guān)懷，就會(huì)得到一種被信任、受到鼓舞的內(nèi)心情感體驗(yàn)，對(duì)教師的愛(ài)戴和信任也由此升騰。

2.課堂教學(xué)要凸顯新課程理念要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式以及“照本宣科式”的課堂模式。在教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上能獨(dú)立思考，發(fā)散思維，大膽想象，并能夠讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中獲得知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)兼顧差生，盡量讓全體學(xué)生都參與。

4.降低教學(xué)難度，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)處于初中階段的學(xué)生，其思維和認(rèn)識(shí)能力與成年人相差甚遠(yuǎn)，因此教師在教學(xué)中要耐心、細(xì)心，用通俗易懂的語(yǔ)言為學(xué)生講解知識(shí)的發(fā)生及形成過(guò)程，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

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逆反心理大都具有危害性,逆反心理過(guò)重或自己不善于處理和自我調(diào)節(jié),會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力,引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，與家長(zhǎng)、教師感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化,甚至對(duì)立,學(xué)生就會(huì)聽(tīng)不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo),可能會(huì)造成大錯(cuò)。因此,教師有必要了解學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的具體原因,抖學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生逆反心理時(shí)，學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié),塑造健全的人格。

經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為,逆反心理產(chǎn)生的原因有以下幾種：

1、青春期心理特點(diǎn)的影響：

其實(shí)，逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。初中生剛剛進(jìn)入青春期，作為未威年人，他們面對(duì)緊張的學(xué)業(yè),升學(xué)的壓力和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。進(jìn)入青春期以后,由于活動(dòng)領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大和交際圓的不斷拓寬,他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大威人了，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨(dú)立,他們對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了,往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦,對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。

2、家庭的因素

父母對(duì)子女的影響大于其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時(shí)間很長(zhǎng)，約占其全部生活時(shí)間的三分之二，父母對(duì)子女的行為起著潛移默化的作用。

首先，有的父母對(duì)孩子給予的心理和物質(zhì)的照顧過(guò)多,尤其是對(duì)孩子教育上的要求過(guò)多,超過(guò)了孩子所能耐受相容忍的程度,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)往往是一種被強(qiáng)加的、不正常的無(wú)形的壓力,易于引起他們無(wú)謂的煩惱,也抑制了他們的獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展，易產(chǎn)生逆反心理。

其次,家長(zhǎng)提出要求的方式也會(huì)引起孩子的逆反心理。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,擺出封建家長(zhǎng)式的威風(fēng)，甚至使用暴力使孩子屈服,不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長(zhǎng)大以后，對(duì)父母的這種敬育方式就會(huì)產(chǎn)生反感、抵觸，而且以后也會(huì)以同樣的方式來(lái)對(duì)待別人。

再次,父母不和也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因。父母長(zhǎng)期的分歧、敵對(duì)、爭(zhēng)吵不休、緊張沖突，會(huì)使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)以及行為。

3、學(xué)校教育的因素

首先,有些教師在數(shù)育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有不公正的處理,這樣也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛(ài)某些成績(jī)好、聽(tīng)話的學(xué)生,當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易地原諒他,即使批評(píng)也是和顏悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。而聽(tīng)說(shuō)一些成績(jī)不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯(cuò)誤時(shí),教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥,即使“差生”沒(méi)有明顯的過(guò)錯(cuò)或根本沒(méi)有過(guò)錯(cuò)時(shí),教師也不道歉。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師、甚至恨這個(gè)教師,上他的課就是不聽(tīng)、故意搗亂,與教師作對(duì)。即使理智告訴他這樣做是不對(duì)的，但是在感情上,他仍然不能接受這個(gè)教師。前蘇聯(lián)教育家費(fèi)可夫在《和教師的談話》中說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候,他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡?！?/p>

其次,學(xué)生在班集體中的位置也會(huì)影響孩子的心理。

學(xué)生有相當(dāng)一部分時(shí)間生活在班集體里,班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì),學(xué)生們?cè)谝陨鐣?huì)化學(xué)習(xí)為中心的共同活動(dòng)中形成各種關(guān)系,每一個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置,并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級(jí)社會(huì)學(xué)的研究表明，學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)和交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足,那么社會(huì)與個(gè)性的對(duì)立和沖突是不可避免的。

有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因,他們?cè)诎嗉?jí)中沒(méi)有知心朋友,他們中不少人也向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級(jí)里取得一定的地位,試圖用各神手段吸引同學(xué)們的注意，甚至不借用與常態(tài)相反的行為來(lái)引起大家的注意。

由于逆反心理是一種不健康的心理,不利于中學(xué)生的成長(zhǎng)。因此,作為被師,我們有責(zé)任對(duì)存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo),使之科學(xué)轉(zhuǎn)化。

1、教育者要有正確的觀點(diǎn)：

教師可以向?qū)W生講清逆反心理的客觀存在及科學(xué)轉(zhuǎn)化的方法。可以告訴學(xué)生，逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。不論是家長(zhǎng)還是教師，他們是長(zhǎng)輩,學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā),目的是教育、關(guān)心和幫助青少年,而不會(huì)是故意找茬。也許長(zhǎng)輩的態(tài)度不太友好,方式方法簡(jiǎn)單粗暴,但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行。”我們應(yīng)該正確對(duì)待家長(zhǎng)和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。

我們也應(yīng)看到,逆反心理也有它積極的一面：有時(shí)，家長(zhǎng)和教師的做法可能是錯(cuò)誤的,不切實(shí)際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現(xiàn),事事順從也不是心理鍵康的表現(xiàn),相反意味著另一種不健康，不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才。我們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)奇主見(jiàn)、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì),其中包括培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。思維的獨(dú)立性指善于獨(dú)立地提出問(wèn)題，獨(dú)立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨(dú)立性與思維的批判性密切聯(lián)系著。思維的批判性指思考問(wèn)題時(shí)不受別人暗示的影響,能嚴(yán)格而客觀地評(píng)價(jià)、檢查思維的結(jié)果，冷靜地分析問(wèn)題。

在這里，我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機(jī)械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇，體現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性。因此，我們應(yīng)該把前者科學(xué)轉(zhuǎn)化為后者,這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。

2、教師應(yīng)努力尊重學(xué)生

有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對(duì)教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此，教師應(yīng)自己帶頭真正實(shí)意地幫助這些學(xué)生。

俗話說(shuō)：“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)改變過(guò)去嚴(yán)厲而單一的批評(píng)式的語(yǔ)態(tài),盡量對(duì)學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠(chéng)懇、多與學(xué)生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學(xué)生覺(jué)得老師真心實(shí)意地對(duì)他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應(yīng)降低對(duì)“差生"的要求,盡可能多地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)而盡可能少地批評(píng)、指責(zé)。蓋杰和伯令納曾在他們,合著的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。有時(shí)教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)是多么重要。"教師還應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、善于發(fā)現(xiàn)“難看"的孩子身上的優(yōu)點(diǎn),并尋找時(shí)機(jī)讓他發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，表現(xiàn)自己，改變他在老師和同學(xué)中的形象。

3、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

學(xué)生在班級(jí)中生活,這種班級(jí)生活構(gòu)成學(xué)生的“心理活動(dòng)空間,。德國(guó)心理學(xué)家勒溫把個(gè)人行為的產(chǎn)生變化規(guī)律，用一筒單公式示之：B=f〈p、E〉,其中B代表行為(Behaviour）f是變量，p是個(gè)人〈Person〉,E是環(huán)鏡〈Environmeat〉,P和E的交互作用形成心理場(chǎng),即情境。當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在這個(gè)情境中，關(guān)鍵在于“場(chǎng)中人”的主觀感覺(jué),即心理氣氛。不同的班級(jí)具有不同的心理氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為，學(xué)校的教育實(shí)踐也證明，營(yíng)造一個(gè)具有民主、寬容、善意友好的班級(jí)氛圍，有利于改善學(xué)生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

教師應(yīng)善于采用組織手段,在班內(nèi)組織起有一定層次的正式關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個(gè)方面去,使他們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。針對(duì)存在逆反心理的學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以組織幫教小組,給他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意,他們會(huì)逐漸消除對(duì)立情緒,樂(lè)于接受大家,樂(lè)于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。

教師可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種教育情境，并發(fā)揮其教育效能,以培養(yǎng)積極的人際關(guān)系、減少消極的人際關(guān)系的影響。班主任可以組織開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng)，努力使班級(jí)體成為良好的交往環(huán)境，使所有的學(xué)生特別是存有逆反心理的學(xué)生對(duì)交往發(fā)生一定的興趣，并在實(shí)踐活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)交往,從而對(duì)活動(dòng)感興趣、對(duì)集體感興趣,逐漸改變?cè)鹊膽B(tài)度和看法。

4、指導(dǎo)家庭教育優(yōu)化

作為教師,應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用,爭(zhēng)取家庭教育的配合。在教師的指導(dǎo)下,家長(zhǎng)如果能夠意識(shí)到與子女和自身雙重角度上考慮教育問(wèn)題,合理調(diào)整教育行為,這將對(duì)改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產(chǎn)生良好的作用。

我們可以引進(jìn)一個(gè)原理——適度原理。即父母對(duì)子女的教育和期望應(yīng)采取適中的原則，即不可過(guò)高也不可過(guò)低，要符合子女的實(shí)際,否則家庭教育的功效就會(huì)消弱。

首先,家長(zhǎng)對(duì)子女應(yīng)給予適度的愛(ài)。愛(ài)的缺乏和過(guò)度的愛(ài)都會(huì)對(duì)子女的教育產(chǎn)生不利的影響和后果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中,“嚴(yán)勵(lì)和慈愛(ài)——是一個(gè)最難解決的問(wèn)題。正如奎寧一樣,正如食物一樣，愛(ài)的要求是有一定份量的"。因此,父母對(duì)子女應(yīng)該有理智、有分寸地愛(ài)。

其次，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望水平也應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。目前，在相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)中,對(duì)子女期望過(guò)高已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補(bǔ)償。這樣脫離子女實(shí)際、超越子女水平的家長(zhǎng)期望容易引起子女的抵觸情緒,必須得到改變,作為家長(zhǎng)應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí),合理地調(diào)整自己對(duì)子女的期望水平,這樣才有利于子女的成長(zhǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 逆反心理 疏導(dǎo)

小學(xué)階段，是兒童發(fā)展歷程的一個(gè)重要時(shí)期，它是兒童個(gè)性心理品質(zhì)形成的重要階段，而逆反心理是當(dāng)前小學(xué)生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行，甚至給家庭、學(xué)校帶來(lái)負(fù)面影響。逆反心理在小學(xué)生中或許并不多見(jiàn)，但嚴(yán)重的就會(huì)影響學(xué)生健康發(fā)展，妨礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前有15%―20%的小學(xué)生存在不同程度的逆反心理傾向。為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康，作為教育者，我們必須探究學(xué)生逆反心理的化解藝術(shù)。

1小學(xué)生逆反心理的定義及類型

1.1小學(xué)生逆反心理的定義

逆反心理是指?jìng)€(gè)體受到外界事物的刺激，在特定條件下產(chǎn)生的一種負(fù)向的心理活動(dòng)。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教育學(xué)生時(shí)，常常會(huì)遇到學(xué)生不聽(tīng)話甚至產(chǎn)生逆反對(duì)立的情緒。它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄、冷漠、多疑、不合群的病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖，理想泯滅，意志衰退，學(xué)業(yè)荒廢。

1.2小學(xué)生逆反心理的類型

小學(xué)生到了高年級(jí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的豐富，能力的提高，生活閱歷的增加，其心理也有較大的發(fā)展和變化。有些學(xué)生由于種種原因，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，也就是在感知、認(rèn)識(shí)和接受事物時(shí)帶有一種相反的反應(yīng)情緒。小學(xué)生逆反心理的類型主要有：超限逆反、情境逆反、信度逆反、禁果逆反、自主逆反、歸因逆反、失衡逆反及人格型逆反八種類型。

2小學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因

小學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因是多方面的，通過(guò)對(duì)產(chǎn)生原因的仔細(xì)分析能夠正確地尋求有效的方法來(lái)對(duì)小學(xué)生逆反心理進(jìn)行疏導(dǎo)。

2.1主觀原因

小學(xué)生逆反心理的主觀原因主要是從小學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分析：

2.1.1得不到關(guān)注，缺乏安全感

中高段的小學(xué)生有思想、有情感、有需要，他對(duì)自己也有一定的目標(biāo)要求，也愿付出努力。但很多時(shí)候卻得不到老師的關(guān)注，得不到體現(xiàn)與肯定，特別是后進(jìn)生總是受到冷落，沒(méi)有地位，缺乏安全感、成就感，同時(shí)也缺乏克服困難的毅力，厭師、厭學(xué)。

2.1.2獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，希望擺脫管束

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生精力充沛、思想活躍、獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)，希望擺脫家長(zhǎng)和教師的管束。他們討厭仍被人視為“孩子”，具有很強(qiáng)的自尊心；為了表現(xiàn)出自己已有獨(dú)立思考的能力，他們對(duì)周圍事物常持批判態(tài)度。

2.1.3受好奇心的驅(qū)使

少年兒童多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，你越禁止我越要干，你越不讓我看我越要看，越不讓接觸我越要接觸一下。好奇心過(guò)強(qiáng)就形成一種特殊的心理需要。要滿足這種需要，就往往對(duì)教師的要求表現(xiàn)出逆反。教師管得越厲害，學(xué)生逆反心理就越強(qiáng)。

2.1.4缺乏自我克制和分辨是非的能力

少年兒童由于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，因而自我克制與分辨是非的能力較弱、求知欲旺，但易轉(zhuǎn)移興趣，自尊心雖強(qiáng)但又很脆弱，批判能力也往往是盲目的。這些正是導(dǎo)致逆反心理滋生的主觀原因。

2.2客觀原因

2.2.1學(xué)校教育方面

（1）教師的教學(xué)方法不合理。教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之。往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力。也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒。

（2）教師處理方法不得當(dāng)。教師教育方法簡(jiǎn)單、生硬，就會(huì)逐步形成師生感情上的冷漠、疏遠(yuǎn)、對(duì)立，這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的最直接的客觀原因。

（3）教師言行不一致。教師把社會(huì)道德行為準(zhǔn)則教給學(xué)生，就其本身來(lái)說(shuō)應(yīng)做到言傳身教。如果在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的情況下，自己說(shuō)的是一套，行的又是另一套，這就很難發(fā)揮教育的積極作用。出現(xiàn)這種矛盾會(huì)大大降低教師的威信，也會(huì)使學(xué)生反感，更會(huì)使學(xué)生對(duì)一些正面教育產(chǎn)生對(duì)立情緒。

2.2.2家庭教育方面

家庭是孩子成長(zhǎng)的基本環(huán)境，是人生中最先接受到教育的地方，也是孩子最溫馨、最安全的港灣。但同時(shí)往往因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)缺乏教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，反而使之成為逆反心理滋生的溫床。

（1）家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，希望孩子每門功課都考第一，每次競(jìng)賽都得名次，這與孩子自身的實(shí)際水平不相適應(yīng)，與孩子的發(fā)展?jié)撃懿幌嘁恢?，因此，隨著期望值的不斷攀升，實(shí)現(xiàn)的可能性越來(lái)越小，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)不管自己如何努力也達(dá)不到父母的要求，便會(huì)采取自暴自棄、破罐破摔的辦法，對(duì)抗父母日趨升高的期望值。

（2）孩子對(duì)家庭和父母不滿意 孩子認(rèn)為家庭缺乏平等、民主和尊重，尤其父母感情不和會(huì)使得孩子心理發(fā)生障礙，往往以逆反行為來(lái)表示自己的不滿，還有因父母沒(méi)有榜樣作用而感到?jīng)]有精神支柱而苦惱，也會(huì)以逆反情緒作為發(fā)泄。

（3）家長(zhǎng)對(duì)子女教育方法簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致子女過(guò)大心理壓力，出現(xiàn)逆反心理。比如，家庭破裂會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理。

2.2.3同輩群體影響。

同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，小學(xué)生受同輩群體的影響最突出對(duì)同輩群體的依賴最明顯。這是因?yàn)樵谛W(xué)生同輩中，小學(xué)生們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛(ài)好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中，同輩群體中積極的價(jià)值觀念及行為傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的大體一致，置身其中的個(gè)體小學(xué)生的心理就較為正常、合理；而小學(xué)生同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向，則對(duì)置身其中的一些小學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。

2.2.4大眾傳播及社會(huì)文化影響

隨著信息時(shí)代的到來(lái)及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對(duì)青少年的影響日益擴(kuò)大，不僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，而上也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對(duì)小學(xué)生觀眾群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象或因制作節(jié)目的連貫性，本來(lái)用來(lái)警示人們的內(nèi)容，卻被學(xué)生負(fù)面地接受了。

3小學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)

小學(xué)生的逆反心理具有雙重性，作為教師，既要看到它積極的一面，不作簡(jiǎn)單的指責(zé)與否定，又要千方百計(jì)消除其消極因素。只要我們方法得力，恰當(dāng)處理，就可以興利抑弊，使其從消極轉(zhuǎn)化為積極。學(xué)生逆反心理的化解，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的相互配合，共同努力。針對(duì)以上小學(xué)生逆反心理形成的原因，可以從以下方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、善待學(xué)生、化解學(xué)生的逆反心理：

3.1尊重學(xué)生，培養(yǎng)信心

自尊心人皆有之。學(xué)生的自尊心是一個(gè)人要求受到社會(huì)和集體尊重的感情。自尊心和自信心是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。實(shí)際上，逆反心理正是自尊心的一種畸形表現(xiàn)。教師要尊重他們的人格，培養(yǎng)其自尊心和自信心。要特別注意發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，抓住“閃光點(diǎn)”及時(shí)表?yè)P(yáng)好的思想苗頭和行為，激起他們的自愛(ài)心，喚起他們走向先進(jìn)行列的信念，增強(qiáng)克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤的信心。尊重學(xué)生是教師自身素質(zhì)的一種體現(xiàn)，尊重學(xué)生是給予學(xué)生自新的一種機(jī)會(huì)。

3.2動(dòng)之以情，曉之以理

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)孩子深沉的愛(ài)兼有母親的親昵的溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)?！泵鎸?duì)有逆反心理的學(xué)生，訓(xùn)責(zé)呵斥，反而會(huì)更加拉大師生之間的感情距離。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生大多數(shù)都想得到潛藏在教師內(nèi)心深處的信任和尊重。那么面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生教師不應(yīng)該當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)，而應(yīng)采取個(gè)別勸告的方式，向其講清道理，使其心服口服；面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)主動(dòng)和他們談心，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)，持和藹的態(tài)度去親近，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生知錯(cuò)就改?！皶灾岳?，動(dòng)之以情”能使有逆反心理的學(xué)生聽(tīng)從告誡，收到意想不到的教育效果。

3.3施以寬容，給以師愛(ài)

寬容是一種教育機(jī)智，愛(ài)是一種偉大而神奇的力量。寬容能起到“以柔克剛”、“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育效果。教師載有愛(ài)的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖象。教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。要求得到教師的寬容和，是小學(xué)生普遍的心理要求。有的老師地摸一下學(xué)生的頭，或深情地望一眼，或吩咐他一件事，他都感到是對(duì)自己一種鼓勵(lì)與信任。這樣與學(xué)生達(dá)到感情相通，心理相容，形成友好、愉快、松、團(tuán)結(jié)、和諧的人際心理氣氛，在潛移默化中化解學(xué)生的逆反心理。

3.4家校合作，共同努力

父母要給孩子以真正的關(guān)懷。對(duì)于有“逆反心理的學(xué)生”，家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校密切配合進(jìn)行教育。如果家長(zhǎng)缺乏教育的常識(shí)和方法，可以請(qǐng)教老師或有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹成功的教育經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)掌握一些基本的教育方法。這樣，提升了家庭教育的質(zhì)量，使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)進(jìn)行，為學(xué)生的健全人格的形成創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

3.5群體影響，積極向上

任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力可以說(shuō)是一種生存、生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人的壓力作用。因此，教師要努力創(chuàng)建良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。這樣，在積極向上的班級(jí)里有健康的輿論，同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，自尊自重，有助于消除學(xué)生的逆反心理。

3.6正面導(dǎo)向，提高認(rèn)知

面對(duì)社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，小學(xué)生往往還未具備正確的認(rèn)知能力，常常是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使進(jìn)行模仿，難以辨清其實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問(wèn)題，把它提出來(lái)置于被教育者面前，深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成份，幫助小學(xué)生建構(gòu)正確的認(rèn)知，避免盲目的追隨，提高他們是非判斷能力。這也可預(yù)防、消除逆反心。

總之，我們教師要實(shí)事求是，以理服人，以愛(ài)動(dòng)人，講究科學(xué)的方式方法，以真誠(chéng)之心努力消除和化解學(xué)生的逆反心理，真正達(dá)到教書育人的目的，保證學(xué)生能健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。二十一世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，良好的心理素質(zhì)是其中的重要方面。重視和加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是時(shí)代對(duì)人才的要求，也是教育工作者的責(zé)任。只要我們善于留心身邊的每一位學(xué)生，就能夠培養(yǎng)出時(shí)代需要的具備良好心理素質(zhì)的當(dāng)代兒童。

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篇10

摘要：當(dāng)體育教師這幾年，我們?cè)诮佑|學(xué)生或在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)待教師的態(tài)度有種種不同。有些學(xué)生往往覺(jué)得老師不理解他們，他們的所作所為得不到老師的贊同，因此在這個(gè)時(shí)候他們的表現(xiàn)就是對(duì)老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，老師讓他們這么做他們偏要那樣做。在這種情況下，如果老師不想出一個(gè)對(duì)策，那么學(xué)生的行為表現(xiàn)也會(huì)越來(lái)越偏離教育的軌道，偏離老師的視線，導(dǎo)致惡性循環(huán)。我們要思考的就是逆反心理的產(chǎn)生原因及怎樣在體育教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的這種逆反心理。

關(guān)鍵詞 ：學(xué)生 逆反心理 體育教學(xué)

一、逆反心理產(chǎn)生的背景特點(diǎn)

1.逆反心理的特點(diǎn)

現(xiàn)在，絕大多數(shù)家庭只有一個(gè)子女，生活條件改善了，家長(zhǎng)也有了“望子成龍”的希冀，希望子女能夠受到更好的教育，也是自然的。但是作為一名初中生，他們正處于人生發(fā)展的“第二反抗期”，容易產(chǎn)生逆反心理。也就是人們常說(shuō)的“青春期”。

青春期是個(gè)體由童年向成人過(guò)渡的時(shí)期，年齡大約為12—16歲，正處在初中階段，由于這一階段其生理和心理發(fā)展相當(dāng)復(fù)雜、充滿矛盾，所以又稱為“困難期”、“危機(jī)期”。其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾以及這些矛盾所帶來(lái)的心理和行為的特殊變化，這一時(shí)期的學(xué)生存在許多不正確的心理，如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等，其中逆反心理的危害較大。

而從本質(zhì)上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對(duì)某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。青少年中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對(duì)老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開(kāi)頂撞。

2.逆反心理的表現(xiàn)形式

在我們的學(xué)校教育中，教師常常會(huì)遇到有些學(xué)生與之頂撞的現(xiàn)象。老師也時(shí)常抱怨學(xué)生越大越不聽(tīng)話了，有時(shí)甚至蠻不講理，有的對(duì)教師的正面教育持“對(duì)著干”的態(tài)度，以“反其道而行之”為快，有的故意做出與自己主觀意識(shí)相違背的行為。這些都是逆反心理的表現(xiàn)，如果不加以有效的應(yīng)對(duì)，對(duì)于學(xué)生的教育和成長(zhǎng)是非常不利的。存在嚴(yán)重逆反心理的學(xué)生，最容易導(dǎo)致情緒躁動(dòng)和逆反行為，甚至釀成不良后果，有的對(duì)抗、有的消沉、有的不敢上學(xué)校。

二、對(duì)于初中學(xué)生的逆反心理產(chǎn)生原因的分析

1.學(xué)生在青春期中生理和心理產(chǎn)生變化

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸范圍越來(lái)越廣，他們好奇的對(duì)象也就越來(lái)越多。對(duì)理論的、社會(huì)的觀點(diǎn)和現(xiàn)象，都想加以探討，進(jìn)行自我判斷，在日常生活和學(xué)習(xí)中，也逐漸學(xué)會(huì)了多種分析問(wèn)題的方法，喜歡探究事物的根源，從不同角度看待事物，他們?cè)诎l(fā)展順向思維的同時(shí)，也發(fā)展了批判性和逆向思維。同時(shí)，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知和思維方式的發(fā)展，學(xué)生開(kāi)始對(duì)社會(huì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題獨(dú)立地用自己的知識(shí)、觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，對(duì)教師、家長(zhǎng)和其他成年人的教導(dǎo)也不像童年時(shí)期那樣輕信和盲從，而喜歡用批判的眼光來(lái)審視一番。

由于認(rèn)知的獨(dú)立性、批判性以及好奇心等心理的發(fā)展和生理發(fā)育的加速，青少年產(chǎn)生了越來(lái)越強(qiáng)的成熟感和成人感，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是個(gè)孩子了，希望獨(dú)立自主，像成人一樣在社會(huì)中享有平等的地位，不喜歡老師用保姆式的態(tài)度對(duì)待自己。但是，老師們出于職業(yè)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生這也不放心，那也不放心，繼續(xù)用不加商量的口氣對(duì)其指點(diǎn)、教育，因而往往引起學(xué)生的反抗。

2.學(xué)校不良教育的影響

在教育教學(xué)工作中，有的教師在教育教學(xué)管理中不按照中學(xué)生的心理變化特點(diǎn)進(jìn)行管理，教師采取簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度和強(qiáng)制要求的手段以致傷害了學(xué)生的自尊。在教育過(guò)程中，教師提出的要求過(guò)嚴(yán)過(guò)急，并經(jīng)常采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語(yǔ)批評(píng)、隨意留校、強(qiáng)制檢討等傷害學(xué)生自尊和人格的手段，由此學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對(duì)立情緒，拒絕接受教師的說(shuō)教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對(duì)抗。

此外，有的教師比較偏愛(ài)某些體育好、聽(tīng)話的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易地原諒他，即使批評(píng)也是和顏悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。而聽(tīng)說(shuō)一些體育不好，并喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師的表現(xiàn)則是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥，即使“差生”沒(méi)有明顯的過(guò)錯(cuò)或根本沒(méi)有過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師也不道歉。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師、甚至恨這個(gè)教師，上他的課就故意搗亂，與教師作對(duì)。

3.學(xué)生家長(zhǎng)教育方式的不同

家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為有幾種類型：放縱型、專制型和權(quán)威型。一個(gè)孩子要參加周末聚會(huì)，放縱型的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“好吧，但是不要待得太晚。”放縱型家長(zhǎng)要么對(duì)孩子漠不關(guān)心，要么給他們充分的自由取悅他們。而一位專制型家長(zhǎng)的反應(yīng)則是：“不行。你還太小，不能參加這種活動(dòng)?！彼麄儼押⒆涌吹盟浪赖?，事無(wú)巨細(xì)，全由他說(shuō)了算。權(quán)威型的家長(zhǎng)考慮孩子的意見(jiàn)后，決定：“你知道我們周末的作息安排。我們是10點(diǎn)熄燈，你如果10點(diǎn)前回家，就可以去?！焙⒆觽兿矚g權(quán)威型家長(zhǎng)。這些家長(zhǎng)給孩子們以負(fù)責(zé)任的自由，同時(shí)又不超出紀(jì)律約束的范圍。而放縱型和專制型家長(zhǎng)的溺愛(ài)、放任，或者專制，或采用打罵等不正確的教育方法，家庭對(duì)孩子的教育要求不統(tǒng)一，特別是祖輩和父輩之間的不統(tǒng)一，使孩子無(wú)所適從，則會(huì)促使孩子產(chǎn)生逆反心理，并且把這種逆反心理帶到學(xué)校中，帶到老師的課堂當(dāng)中。

三、在體育的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的逆反心理

1.教師應(yīng)該學(xué)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通

在上體育課中，有些時(shí)候碰到學(xué)生和老師頂嘴或不聽(tīng)從老師的指令。在這種情況下，體育教師必須超脫自己的角色，從第三者的角度觀察孩子叛逆頂嘴的根源。因?yàn)橛袝r(shí)候根源是在教師身上，教師應(yīng)言行一致做孩子的榜樣，因身教重于言教；如果根源在學(xué)生所結(jié)交的朋友身上，朋友對(duì)老師教育的態(tài)度是無(wú)所謂或頂撞的情況下，就應(yīng)講明道理，讓他們多進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考，到底怎么樣是對(duì)的，怎么樣是錯(cuò)的。在我們身邊有很多教師總認(rèn)為自己是對(duì)的，學(xué)生該聽(tīng)老師的。但學(xué)生有學(xué)生的思維方式和看問(wèn)題的方法，因此，作為一個(gè)好的教師應(yīng)該超脫老師的角色，耐心聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，從不同角度對(duì)待學(xué)生，從感情上、從事件因果上與孩子達(dá)成一致，做一些適當(dāng)?shù)淖尣健?/p>

2．教師應(yīng)該以身作則

有些教師對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格，但自身卻很放任，而學(xué)生認(rèn)為當(dāng)老師的都沒(méi)做到，憑什么總要求自己去做，因此不服管。所以，做教師的應(yīng)以身作則。身教勝言傳，孩子會(huì)在潛移默化中受到老師的影響，自然而然地接受老師的意見(jiàn)。作為一名教師，首先必須嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真做好教學(xué)工作，帶頭遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺(jué)維護(hù)社會(huì)公德，并在工作、生活及與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出自己豐富的知識(shí)、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、博學(xué)、自律、寬容、誠(chéng)實(shí)可信的良好人格形象感染學(xué)生，提高言教的感染力和說(shuō)服力，在學(xué)生心目中樹(shù)立較高威信，使學(xué)生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應(yīng)，從而有效防止中學(xué)生“逆反”心理的產(chǎn)生。

3.不要盲目責(zé)怪學(xué)生

有時(shí)，看起來(lái)“逆反行動(dòng)”是針對(duì)你的，但實(shí)際上也許根本不是那么回事。有一次上上午第三節(jié)體育課，筆者讓男女生分組進(jìn)行1000/800米的測(cè)驗(yàn)，很多同學(xué)雖有對(duì)耐久跑的恐懼感，但還是點(diǎn)頭表示尊重老師的決定。就在這時(shí)有一個(gè)學(xué)生站出來(lái)宣布她今天絕對(duì)不跑，不參加這次的長(zhǎng)跑測(cè)試。看到她出來(lái)這么講，筆者本來(lái)很生氣，把此舉解釋為學(xué)生對(duì)老師對(duì)長(zhǎng)跑的抵制。但是，在當(dāng)時(shí)經(jīng)過(guò)思考后，筆者沒(méi)有生氣，而是心平氣和地問(wèn)明了原因。原來(lái)，這個(gè)學(xué)生，剛剛在大課間中自己跑了一個(gè)800米，實(shí)在是太疲倦了，沒(méi)力氣參加長(zhǎng)跑測(cè)試。于是筆者便把測(cè)試的時(shí)間改為了下一節(jié)課，讓學(xué)生們做好準(zhǔn)備。試想如果筆者當(dāng)時(shí)換個(gè)態(tài)度不讓學(xué)生解釋，而讓她非要跑的話，那么這個(gè)學(xué)生以后上體育課時(shí)肯定對(duì)老師有強(qiáng)烈的逆反情緒。

4.在情感上給學(xué)生一片陽(yáng)光，尊重學(xué)生的情緒

美國(guó)的著名心理學(xué)家羅杰斯提出了著名的“無(wú)條件尊重”，那就意味著我們要尊重學(xué)生就要完整地接納學(xué)生的一切，包括他們的錯(cuò)誤，不要總是把他們看成是什么都不懂的小孩。

尊重意味著一視同仁和以禮相待，也意味著信任和真誠(chéng)。只有在尊重的基礎(chǔ)上才能建立良好的師生關(guān)系。而教師的活動(dòng)也不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識(shí)，而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對(duì)性的教育策略。這就需要教師以平等的心態(tài)看待學(xué)生。只有以心換心，消除對(duì)立情緒，才能消除逆反心理。

5.對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)

因?yàn)樵斐蓪W(xué)生產(chǎn)生“逆反”心理的原因是多方面的。對(duì)于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而造成“逆反”心理的學(xué)生，要盡量聯(lián)系他們的實(shí)際，運(yùn)用具體生動(dòng)的事例，講清道理，提高他們的認(rèn)知水平，形成正確觀念；對(duì)于教師因處理問(wèn)題不公正或要求過(guò)繁又不嚴(yán)格執(zhí)行造成“逆反”心理的學(xué)生，教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不斷改進(jìn)工作，以實(shí)際行動(dòng)取信于學(xué)生，重新贏得他們的信任與支持。對(duì)于因教師要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)、過(guò)急，導(dǎo)致產(chǎn)生“逆反”心理的學(xué)生，教師要摒棄強(qiáng)制手段，更不能求全責(zé)備，應(yīng)制定適合學(xué)生實(shí)際的要求，提高他們對(duì)執(zhí)行教師要求的意義的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，我們一定要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，也即是要做到使教育與學(xué)生的心理相匹配。實(shí)踐證明，在青春期常見(jiàn)的逆反心理經(jīng)過(guò)合理的調(diào)適、疏導(dǎo)，會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成健康心理、健全人格，從而促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康愉悅的心靈家園和風(fēng)調(diào)雨順的成長(zhǎng)空間。

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