導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課外閱讀題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；問(wèn)題；對(duì)策

課外閱讀是素質(zhì)教育的有機(jī)組成。高爾基曾說(shuō)，“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯”，為了不斷地進(jìn)步，高爾基“撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上”，成就了一代世界文壇巨匠。著名的教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毕嚓P(guān)調(diào)查表明，學(xué)生的大部分知識(shí)源自課外閱讀。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生也說(shuō)自己的學(xué)習(xí)“百分之七十是得之于課外閱讀”。這說(shuō)明，提高學(xué)生的課外閱讀量，是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、認(rèn)知能力、知識(shí)面等綜合能力的有效途徑，是素質(zhì)教育的有機(jī)組成。

一、目前小學(xué)生課外閱讀狀況

新課程理念要求改變目前的教育模式，即從單純的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展、平衡發(fā)展的素質(zhì)教育。為達(dá)到新課標(biāo)的要求，首要的就是擴(kuò)大課外閱讀的廣度與深度。但是，由于老的教育觀念根深蒂固，目前小學(xué)生的課外閱讀狀況不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.小學(xué)生課外讀物數(shù)量眾多，但多數(shù)屬于“文化快餐”，與兒童成長(zhǎng)的需要存在一定距離。文學(xué)類的如《（兒童版）三國(guó)演義》、《（兒童版）西游記》等，這類書(shū)籍都是對(duì)原版進(jìn)行刪輯而兒童化的，保留的是故事梗概，喪失的是細(xì)節(jié)的優(yōu)美，然而只有優(yōu)美的細(xì)節(jié)才能在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)他們縝密的思維能力、觀察能力、描述與描寫(xiě)能力。

2.信息渠道廣泛，讀書(shū)興趣欠缺。電視、網(wǎng)絡(luò)等是信息的主要傳播渠道，尤其是數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)電視的發(fā)展，將“自我定制電視節(jié)目”成為現(xiàn)實(shí)，可以隨時(shí)點(diǎn)播自己想看的電視節(jié)目。電視是語(yǔ)言、圖片結(jié)合的信息渠道，看電視，不必思考，也不必?fù)?dān)心生字詞，輕松、活潑與自由的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)閱讀，其吸引力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課外閱讀材料。因此，小學(xué)生大量的課余時(shí)間被電視霸占，這是造成閱讀興趣欠缺的最重要原因。

3.思維能力、觀察能力不足。文化快餐、電視網(wǎng)絡(luò)等存在大量的語(yǔ)言不規(guī)范、思維不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象，其中最典型的是所謂“腦筋急轉(zhuǎn)彎”；其次是故意使用錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，如用“神馬”表示“什么”等等，還美其名曰“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)”?！澳X筋急轉(zhuǎn)彎”以不規(guī)范的思維方式、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，將人的思考引入混亂，成年人對(duì)此有較強(qiáng)的抵抗力，但是小學(xué)生由于年齡小、思想單純，對(duì)其思維方式的沖擊作用難以想象。故意使用錯(cuò)別字現(xiàn)象則將人們的表達(dá)方式引入混亂，漢語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美面臨嚴(yán)重考驗(yàn)，也將直接導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中無(wú)所適從。

以上幾點(diǎn)相互作用、相互影響，信息來(lái)源的輕松、自由與趣味造成閱讀興趣的下降，快餐式的課外閱讀材料弱化了綜合能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境則導(dǎo)致思維、觀察能力的不足。

二、解決小學(xué)生課外閱讀問(wèn)題的對(duì)策

1.學(xué)校家庭共同努力是提高小學(xué)生閱讀興趣的重要途徑。小學(xué)生涉世不深，心靈純凈，可塑性強(qiáng)，因此，只要學(xué)校與家庭相互支持與合作，適時(shí)引導(dǎo)、合理調(diào)控，就可以解決小學(xué)生課外閱讀中存在的種種問(wèn)題。小學(xué)生的課外時(shí)間大部分與家長(zhǎng)在一起，因此，家庭在小學(xué)生課外閱讀中具有重要作用。首先，為了避免閱讀的盲目性，保障閱讀材料的質(zhì)量，根據(jù)新課標(biāo)的要求我向?qū)W生家長(zhǎng)推薦課外讀物書(shū)目。其次，對(duì)孩子的閱讀量進(jìn)行日常監(jiān)督和督促，為此，我設(shè)計(jì)了閱讀記錄表發(fā)給每一位學(xué)生，要求每天閱讀半小時(shí)以上，并請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督和督促，記錄該生課外閱讀的書(shū)名、閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)介等。最后，在家長(zhǎng)感覺(jué)不能準(zhǔn)確把握孩子的課外閱讀動(dòng)向時(shí)，應(yīng)及時(shí)反饋和溝通，以便疏導(dǎo)、糾正。一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生的理解能力、知識(shí)面等均有較大幅度的提高，語(yǔ)文閱讀理解的成績(jī)大幅度提高。

篇2

一是讀書(shū)時(shí)間少。據(jù)調(diào)查，一個(gè)初中生平均每天讀課外書(shū)的時(shí)間不足十分鐘，不讀課外書(shū)的學(xué)生也比比皆是。一位母親道出了個(gè)中緣由：“隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，女兒的興趣愛(ài)好也在不斷地變化，她喜歡畫(huà)畫(huà)、唱歌，更喜歡看課外書(shū)，可哪有時(shí)間？回到家里就寫(xiě)作業(yè)，有時(shí)到半夜，還有精力看課外書(shū)嗎？”

二是讀書(shū)目的不明確。孩子們的隨意性很大，又是為了趕時(shí)髦，湊熱鬧，隨波逐流，昨天韓寒熱，捧住韓寒的書(shū)不放；今天楊紅櫻的校園系列小說(shuō)很暢銷，看了一本有一本；明天還不知是誰(shuí)在這塊陣地獨(dú)領(lǐng)。

三是讀書(shū)不得法。在閱讀方法上，不少學(xué)生毫無(wú)策略而言，在閱讀中不能合理有效地運(yùn)用精讀、泛讀、快讀、品讀等方法，多數(shù)學(xué)生是走馬觀花、一目十行。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，可眼下，許多中學(xué)生讀書(shū)不做筆記，不注意積累，沒(méi)有養(yǎng)成利用各種工具書(shū)的習(xí)慣。

四是讀書(shū)功利色彩濃。為迎接中考、高考，許多學(xué)生不得不讀各種復(fù)習(xí)資料。為了提高作文的分?jǐn)?shù)，又必須找一些作文來(lái)讀和背。五是讀科技類讀物的少，讀通俗類讀物的多；讀長(zhǎng)篇名著的少，讀短篇的多；讀詩(shī)歌、散文的少，讀小說(shuō)、人物傳記的多。

為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，不外乎這幾個(gè)方面：學(xué)生本身不樂(lè)意讀；家長(zhǎng)、老師不支持讀；學(xué)校無(wú)場(chǎng)地，社會(huì)沒(méi)有形成良好的讀書(shū)氛圍。

一是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。初中階段要開(kāi)設(shè)八九門課程，學(xué)生除了上課、完成作業(yè)外，一天時(shí)間所剩無(wú)幾，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，閑暇時(shí)就想輕松一下，誰(shuí)還愿意去讀書(shū)？

二是家長(zhǎng)對(duì)讀課外書(shū)有三怕。一怕占時(shí)間，認(rèn)為課外書(shū)是“閑書(shū)”，只有關(guān)于教學(xué)的書(shū)才是正宗；二怕會(huì)變壞，不少圖書(shū)良莠難辨，怕把孩子引入歧途；三怕亂花錢，如今薄薄的一本書(shū)動(dòng)輒十幾元、幾十元，家長(zhǎng)們要掂量掂量。

三是無(wú)場(chǎng)地或無(wú)書(shū)可讀。部分學(xué)校沒(méi)有一個(gè)像樣的圖書(shū)館、閱覽室；即使有，也是一些舊書(shū)，學(xué)生沒(méi)興趣，老師不愿看。有些學(xué)校的圖書(shū)館干脆不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生只能“望書(shū)興嘆”，一把銹跡斑斑的大鎖關(guān)閉了他們通往知識(shí)海洋的大門。

四是電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體的影響。當(dāng)今社會(huì)，科技飛速發(fā)展，信息傳遞的形式也越來(lái)越多樣化，特別是電視、網(wǎng)絡(luò)以其豐富的內(nèi)容和多彩的畫(huà)面吸引著學(xué)生。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)的中學(xué)生以看電視、打電腦來(lái)打發(fā)休閑時(shí)光。如今，許多文學(xué)名著也被搬上了熒屏。但是，看電視劇并不等同于閱讀文學(xué)作品。閱讀的過(guò)程是讀者再創(chuàng)作的過(guò)程，閱讀需要讀者調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)與作者對(duì)話，與作品中的人物對(duì)話。

針對(duì)中學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題，我認(rèn)為，家長(zhǎng)和教師應(yīng)大力支持，還孩子一塊自由閱讀的領(lǐng)地，因勢(shì)利導(dǎo)，給他們開(kāi)列書(shū)目清單，并予以指導(dǎo)：哪些需略讀，哪些要精讀，哪些只是瀏覽一下即可。學(xué)校要徹底為學(xué)生松綁，還孩子們的“雙休日”，讓他們擁有充裕的時(shí)間閱讀，從中獲取知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，為學(xué)生課外閱讀提供必要的場(chǎng)地，如開(kāi)放圖書(shū)室和閱覽室，成立“讀書(shū)小組”、“書(shū)友會(huì)”、“文學(xué)社團(tuán)”，舉辦文學(xué)知識(shí)講座等。全社會(huì)都應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，多舉辦一些讀書(shū)活動(dòng)，把孩子們的眼球吸引到書(shū)籍中來(lái)。

篇3

可是，很多語(yǔ)文老師會(huì)為試題中出現(xiàn)的閱讀理解題出自課外而感到苦惱。筆者研究分析了幾年來(lái)出現(xiàn)的中考閱讀題型，總結(jié)出解答閱讀理解題的方法，供大家參考。

一、讀，即迅速瀏覽全文，提取有價(jià)值的信息

有很多學(xué)生在碰到課外閱讀理解題時(shí)習(xí)慣于立即就做，答題時(shí)在文章都沒(méi)完整地閱讀過(guò)的情況下，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。殊不知這是解答閱讀理解題的大忌。因?yàn)樵跊](méi)有弄懂全文意思的情況下就做題目，很多時(shí)候即使做了，也會(huì)將答題的方向弄錯(cuò)，導(dǎo)致失分。因?yàn)槊恳粋€(gè)問(wèn)題都需要和文章的內(nèi)容、中心相結(jié)合，才能答得準(zhǔn)確。

“磨刀不誤砍柴工?！笔紫龋瑧?yīng)當(dāng)將所給的材料迅速地瀏覽一遍，弄清所給材料的體裁、中心等，把握文章的主題。了解材料的大意，理清材料的層次和段落。在了解全文的概貌之后，記住文章的要點(diǎn)、重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字，對(duì)于不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找。在瀏覽的過(guò)程中還要注意留意說(shuō)明方法、修辭手法、表達(dá)方法等，做到心中有數(shù)。因?yàn)楝F(xiàn)在的閱讀理解題很多時(shí)候需要在初步整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能回答準(zhǔn)確。

在閱讀的過(guò)程中，有的同學(xué)喜歡先把題目瀏覽一遍再瀏覽全文，這個(gè)方法我認(rèn)為更好。因?yàn)檫@樣可以帶著問(wèn)題去讀文本，有的放矢，閱讀的目的非常明確，這樣就可以節(jié)省更多的時(shí)間用于實(shí)施其他步驟。另外，在閱讀的過(guò)程中如果遇到一時(shí)不懂的地方，如果問(wèn)題中并沒(méi)有涉及這樣的內(nèi)容，就可以忽略，不用去深究，也提高了解題的效率。

所以，要想解答好這樣的閱讀理解題，通讀材料是最起碼的步驟。這樣做，不僅能保證答案的準(zhǔn)確性，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

二、找，即帶著問(wèn)題找原文，前后聯(lián)系

有的同學(xué)在解答題目的時(shí)候，喜歡就題做題。這樣看起來(lái)很快，實(shí)際上做出來(lái)的答案肯定不會(huì)完整。因?yàn)槊恳粋€(gè)閱讀理解的問(wèn)題都需要和文章的內(nèi)容、主題緊密聯(lián)系才能夠得到完整的答案。如果就題做題，會(huì)導(dǎo)致答案的點(diǎn)數(shù)不足，甚至答題出現(xiàn)錯(cuò)誤。

在答題之前，應(yīng)當(dāng)先審清題意，再審視閱讀理解題的要求，將關(guān)鍵的字、詞或句子用筆做上記號(hào)，作為答題的要點(diǎn)，也是可能的得分點(diǎn)，然后帶著問(wèn)題到原文中去尋找這個(gè)問(wèn)題在文章中出現(xiàn)的位置，再將前后的語(yǔ)句連起來(lái)讀一讀、審一審、想一想。在聯(lián)系全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題與閱讀的文字材料聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)縝密的思考，確定答題答的空間與范圍。利用問(wèn)題提供的文字信息，到原文中去尋找有價(jià)值的信息進(jìn)行整合，盡量使句子完整。要做到細(xì)讀文章內(nèi)容，機(jī)智從容答題。這樣能保證答題的完整性，使答案更加有條理，更加準(zhǔn)確，避免無(wú)謂的失分。

有時(shí)候，在與全文進(jìn)行聯(lián)系的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題目的答案在原文中就能找到，可以用原文中的話來(lái)回答，而且比自己總結(jié)的話更加完整、準(zhǔn)確。這樣就達(dá)到了事半功倍的效果。如果題目沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如若它規(guī)定學(xué)生用自己的話來(lái)回答，我們也可以讓學(xué)生用自己的話替換文中的原話。解答某些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過(guò)縝密的思考，力求答案完美。

所以，在審清題目的同時(shí)，將問(wèn)題歸到文中的位置進(jìn)行閱讀，能夠盡量保證答案的完整性，提高解題效率，又培養(yǎng)了綜合概括能力，為以后的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一勞永逸。

三、做，在言之有據(jù)的基礎(chǔ)上，力求答案的豐富性

有的同學(xué)認(rèn)為，閱讀理解題只要做了就行，至于能不能拿到分，那就要看造化了。殊不知有這種想法的同學(xué)肯定是不負(fù)責(zé)任，思想上較懶惰的，這種想法也是錯(cuò)誤的想法。在做題的時(shí)候，我們也強(qiáng)調(diào)一定的方法與技巧。

1. 一定要作答。有些同學(xué)在解題的時(shí)候，碰到一些要求概括的題目或者“談?wù)勛约合敕ā钡膯?wèn)題時(shí)，思想上會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，有人不予作答。殊不知，這是典型的懶惰行為。我們的閱卷原則是問(wèn)題只有作答才有可能給分，不答肯定不給分。所以無(wú)論多么難的題目，要鼓勵(lì)學(xué)生作答，鼓勵(lì)學(xué)生盡最大能力去解答，不能出現(xiàn)空白的題目。

2. 要言之有據(jù)。在答題時(shí)千萬(wàn)不能為了解答而亂寫(xiě)一通。不根據(jù)文章內(nèi)容答題我們稱之為亂答題。亂答題在本質(zhì)上和不答題是相同的，不能得分。在答題的時(shí)候，只要是我們根據(jù)問(wèn)題和原文所作的歸納我們都可以放到答案中去。只要不是瞎想的內(nèi)容，我們都可以把它稱之為答案，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身就是開(kāi)放性很強(qiáng)的學(xué)科，它注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。所以，很多問(wèn)題的答案要求言之有理即可。

篇4

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 課外閱讀 問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終占據(jù)著核心的位置，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。然而閱讀能力的培養(yǎng)和提高，僅依靠課內(nèi)通過(guò)教材文本和其他閱讀材料的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要在課外進(jìn)行閱讀拓展，通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

課外閱讀更多的是取決于學(xué)生的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和閱讀水平來(lái)選擇課外閱讀材料，課外閱讀能否達(dá)到提高閱讀能力的目的是多方面的，在課外閱讀中閱讀材料的選擇是很重要的，適宜的閱讀材料不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣還滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。考慮到學(xué)生的詞匯量、興趣、詞匯復(fù)現(xiàn)率、生詞處理方式以及閱讀能力中的薄弱環(huán)節(jié)的加強(qiáng)與訓(xùn)練，適宜初中學(xué)生的課外閱讀材料主要有報(bào)紙、雜志、簡(jiǎn)易英文小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)上的簡(jiǎn)易新聞報(bào)道和有聲讀物等。閱讀材料選定后，教師的恰當(dāng)指導(dǎo)能讓學(xué)生的閱讀進(jìn)行更為有效。

一、尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

無(wú)論是前期的課外閱讀材料的選擇，到閱讀過(guò)程中策略的應(yīng)用到后期交流中經(jīng)驗(yàn)技巧的總結(jié)都需要教師的指導(dǎo)。特別是在課外閱讀興趣小組活動(dòng)中更是少不了教師的指導(dǎo)。但是課外閱讀畢竟是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該遵循一定的原則，而不是像課內(nèi)教學(xué)時(shí)那樣全盤(pán)操控。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性

課外閱讀能力是學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣愛(ài)好有別于課堂教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，并借助這種方式來(lái)達(dá)到提高閱讀能力的。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀是需要的是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是一個(gè)操控者。因此教師在對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。[1]無(wú)論是在閱讀材料的選擇，閱讀閱讀策略的應(yīng)用還是閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧的總結(jié)還是在課外閱讀活動(dòng)小組交流時(shí)的評(píng)價(jià)都應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免直接告訴學(xué)生你應(yīng)該選擇什么樣的材料用什么樣的策略，你存在什么問(wèn)題，你的優(yōu)劣是什么。教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣，自己掌握課外閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并能在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，教師只是在必要的時(shí)候給予指導(dǎo)。

（二）注意學(xué)生個(gè)性因素

學(xué)習(xí)態(tài)度與外語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，特別是在課外閱讀中學(xué)生的態(tài)度和興趣更為重要， 但是每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和對(duì)課外閱讀材料的需求不同。有些教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素時(shí)，往往只考慮學(xué)生共有的心理特征而忽視學(xué)生的個(gè)性因素，致使個(gè)性鮮明的學(xué)生困難于得到特別的引導(dǎo)而影響其學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。[2]自我意識(shí)或抑制型學(xué)生可能因缺少教師的幫助和鼓勵(lì)，以及怕自己在選擇材料上或是在其它環(huán)節(jié)出錯(cuò)而變得更膽怯和沉默；而冒險(xiǎn)型的學(xué)生卻因其過(guò)于大膽或無(wú)視在進(jìn)行課外閱讀應(yīng)該做的準(zhǔn)備工作和應(yīng)有的策略，以致在嘗試中其無(wú)法有效地理解閱讀材料而不能達(dá)到預(yù)期的目的，而多次的失敗易削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；過(guò)于焦慮或放松型的學(xué)生也可能因不善于調(diào)整自己的心態(tài)，或?qū)ψ约和耆珱](méi)有要求，而在課外閱讀中影響其效率和速度。因此教師在對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生的整體水平的基礎(chǔ)上考慮到學(xué)生的個(gè)性因素，給予區(qū)別對(duì)待，注意學(xué)生的個(gè)性興趣，而不是對(duì)每個(gè)學(xué)生都是同一指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）注重學(xué)生之間的交流

課外閱讀畢竟是在課外，它區(qū)別于教材文本閱讀，教材的文本閱讀在課堂上進(jìn)行，學(xué)生和學(xué)生之間的交流學(xué)生和教師之間的交流較多，更多是和教師的交流。但課外閱讀不是課外閱讀訓(xùn)練題，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是一種指引和幫助而不是教學(xué)，特別是閱讀興趣小組上，教師不應(yīng)把它再次變成一個(gè)課堂，應(yīng)該讓學(xué)生自己交流，教師在需要時(shí)給予指導(dǎo)。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流至關(guān)重要，學(xué)生間相互產(chǎn)生的影響有時(shí)比教師指導(dǎo)的作用要大得多，學(xué)生之間的交流過(guò)程也是他們對(duì)課外閱讀信息再組的過(guò)程。

二、優(yōu)化指導(dǎo)策略，注重課外閱讀效果

課外閱讀相對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)給了學(xué)生很大的自由，無(wú)論是在閱讀材料的選擇上閱讀時(shí)間上，還是閱讀技能的訓(xùn)練上。課外閱讀是主要與學(xué)生為中心，是學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)，如何安排學(xué)生有決定性自，然而在習(xí)慣了課堂教學(xué)模式的情況下，脫離了課堂和課本的束縛，學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些不利于閱讀能力提高的問(wèn)題。

（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握好閱讀時(shí)間

課外閱讀的時(shí)間相對(duì)于課上閱讀要寬松得多，學(xué)生很容易在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下，沒(méi)有了時(shí)間的概念，完全隨性的閱讀，有興趣是就讀一點(diǎn)，無(wú)興趣是就無(wú)限的往后拖延，這樣課外閱讀很容易就成為慢讀。然而閱讀材料是一個(gè)整體，在閱讀是要強(qiáng)調(diào)信息的整體輸入；同時(shí)閱讀還是讀者理解文字，融入意境，感受作者心聲的過(guò)程。所以閱讀應(yīng)該是連續(xù)不間斷的，一個(gè)整體的閱讀材料的閱讀時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)容易造成信息的中斷。更有的學(xué)生因“慢讀”，久久不能完成一定的閱讀目而產(chǎn)生畏難和自責(zé)心理，最終失去閱讀的興趣。如果學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有緊迫感，不利于其閱讀速度的提高。針對(duì)閱讀時(shí)間的問(wèn)題，教師應(yīng)該提倡在進(jìn)行閱讀是做一個(gè)時(shí)間限定，也就是限時(shí)閱讀。要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量。但是限定時(shí)間應(yīng)因人和閱讀材料而異，即根據(jù)的不同書(shū)評(píng)和材料難易程度確定不同的閱讀時(shí)間。如果條件允許，學(xué)生和老師或是學(xué)生之間互相先商量來(lái)確定所限定的時(shí)間則能達(dá)到更好的效果。

（二）注意閱讀的方法指導(dǎo)

閱讀是獲取語(yǔ)言信息的掌握閱讀策略師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵，主要途徑，在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用最普遍的閱讀策略師略讀（skimming）快速閱讀（fast-reading）和跳讀（scanning）。[3]在課堂時(shí)間的限制下和課后習(xí)題解決的要求和教師的監(jiān)督下，學(xué)生能應(yīng)用到這些閱讀策略。而課外閱讀時(shí)間較寬松，沒(méi)有課后習(xí)題束縛脫離了教師的監(jiān)督。學(xué)生在進(jìn)行閱讀是則可能比較松散，隨心所欲，不注意閱讀策略的應(yīng)用，這不利于提高學(xué)生閱讀的速度和效率。真的這一問(wèn)題，教師可以對(duì)各種閱讀策略和閱讀材料給學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解各種閱讀策略的適用題材范圍，并鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)應(yīng)用這些閱讀策略，這樣不僅能提高課外閱讀的效率和速度還能對(duì)各種閱讀效率進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀技巧

在課堂閱讀教學(xué)中，閱讀是一種集體的活動(dòng)，大家閱讀同樣的材料，共同解決問(wèn)題，然后和同學(xué)老師一塊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧，而課外閱讀則是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)活動(dòng)個(gè)人活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中沒(méi)有了同學(xué)間的交流和老師的指導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀中可能會(huì)遇到各種平時(shí)沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題，很容易就陷入孤軍奮戰(zhàn)的局面。隨著課外閱讀量的增加和英語(yǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)再閱讀方法和技巧上獲取一定的經(jīng)驗(yàn)。若是能讓學(xué)生之間展開(kāi)交流，幫助他們總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中去。比如適度使用工具書(shū)，找主題句，猜測(cè)詞義以及掠讀和略讀等；教師還可要求學(xué)生書(shū)面總結(jié)自己閱讀中運(yùn)用某些技巧的體會(huì)，同時(shí)各個(gè)學(xué)生的閱讀策略不僅同，教師可以從學(xué)生的交流過(guò)程中或是書(shū)面總結(jié)中發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的前提。良好的閱讀習(xí)慣使學(xué)生終生受益。有些學(xué)生在閱讀是口中念念有詞，或是用手指點(diǎn)，或經(jīng)常回讀，在心里默念。這些情況在時(shí)間和空間更為自由的課外閱讀中更為嚴(yán)重，由于課外閱讀量大，這些不好的閱讀習(xí)慣可能在閱讀過(guò)程中惡化，直至不好的閱讀習(xí)慣根深蒂固，難以改正。所以在進(jìn)行課外閱讀是一定要注意改正這些不良閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。就這閱讀習(xí)慣的問(wèn)題，可以采取讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)自行記錄在一定時(shí)間內(nèi)讀出聲了多少次回讀了多少次，記錄下來(lái)請(qǐng)同學(xué)保管記錄，并不斷的刷新紀(jì)錄，直到最后完全改掉這些不習(xí)慣。

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的技能，有助于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。大量而有效的課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。課外閱讀要求靈活，范圍較大，恰好是課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。在狠抓課內(nèi)閱讀的同時(shí)，指導(dǎo)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)整體水平也是十分有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嬌玲.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主題問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2010，10

篇5

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀整本的書(shū)?！睆男W(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看,他們年齡小，活潑好動(dòng)，自我管理和約束的能力比較差，同時(shí)由于他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，單純幼稚，所以他們的閱讀量不大，主動(dòng)閱讀的積極性也不高，課外閱讀狀況不容樂(lè)觀。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

現(xiàn)狀之一：教師方面――學(xué)生不會(huì)讀。目前，存在著部分教師受應(yīng)試教育的影響，只注重課堂教學(xué)的研究，大量開(kāi)展“課堂教學(xué)為主”的教研活動(dòng)、教學(xué)比武等活動(dòng)。在高喊“提倡素質(zhì)教育，減負(fù)增效”的同時(shí)，仍然用大量的練習(xí)充塞了學(xué)生的課余時(shí)間。雖然布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，卻從不指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀，只是強(qiáng)制學(xué)生機(jī)械地摘抄詞語(yǔ)或句子等。

現(xiàn)狀之二：學(xué)生方面――不愿讀。小學(xué)生正處于喜歡玩的年齡段，沒(méi)有很強(qiáng)的辨別能力，缺乏明顯自覺(jué)能動(dòng)性，很容易受到各種外界因素的干擾。他們對(duì)于“劉謙”、“周杰倫”這樣的影視娛樂(lè)明星很熟悉，但對(duì)歷史上的名人、文學(xué)作品中的名篇卻往往不太了解。他們?cè)敢獍汛罅康恼n余時(shí)間浪費(fèi)在收看無(wú)意義的電視節(jié)目上，即便強(qiáng)制性地讓他們閱讀課外書(shū)，他們也無(wú)從讀起，嘗不到閱讀的樂(lè)趣，所以不想讀。

現(xiàn)狀之三：家庭方面――不讓讀。如今留守兒童越來(lái)越多，外來(lái)學(xué)生也在不斷增加。各個(gè)企業(yè)加班加點(diǎn)，忙于上班的父母無(wú)暇顧及子女。少數(shù)家長(zhǎng)能給孩子買書(shū)，可不知道買什么種類的書(shū)，結(jié)果是家里書(shū)很多，適用的卻很少。絕大多數(shù)學(xué)生手中其實(shí)沒(méi)有什么適合的書(shū)籍，有的也就是像《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等，極個(gè)別學(xué)生有科技方面的書(shū)籍，過(guò)于單一。但大多數(shù)學(xué)生都有教輔讀物，據(jù)了解，買這些教輔讀物家長(zhǎng)是比較支持的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為能直接幫助學(xué)生提高成績(jī)。

現(xiàn)狀之四：學(xué)校方面――不方便讀。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊影響下，國(guó)家在逐年加大對(duì)教育的投資力度，政府也逐年增加學(xué)校的硬件設(shè)施，特別是對(duì)學(xué)校的圖書(shū)館（室）的建設(shè)，大量的藏書(shū)給學(xué)生開(kāi)拓了一片汲取知識(shí)的新天地。但是也有一些學(xué)校，管理還不夠完善，導(dǎo)致圖書(shū)館（室）的大量圖書(shū)不能及時(shí)借發(fā)至學(xué)生手中，無(wú)形地影響著知識(shí)的有效傳播，造成了文化知識(shí)的浪費(fèi)。

三、解決問(wèn)題的策略

小學(xué)階段是養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣階段，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)將會(huì)起到關(guān)鍵的作用。

（一）家校合力，使學(xué)生有書(shū)可讀。

學(xué)生的課外閱讀一定要引起社會(huì)、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的重視。

首先，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)要為孩子們創(chuàng)造一種良好的課外閱讀氛圍，讓小學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍。學(xué)校要進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

其次，老師可以少布置一些手寫(xiě)家庭作業(yè)，將看課外書(shū)作為家庭作業(yè)的一部分，并能引導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取有益的精神營(yíng)養(yǎng)。教師可以依據(jù)學(xué)生的年齡和能力，幫助其選擇一些合適的兒童書(shū)目，如《格林童話選》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，等等。班主任可以以班級(jí)為單位指導(dǎo)學(xué)生，定期出黑板報(bào)，舉行班級(jí)課外閱讀故事會(huì)等，創(chuàng)設(shè)各種形式的閱讀機(jī)會(huì)，以此提高學(xué)生課外閱讀的興趣和范圍。

另外，家長(zhǎng)在學(xué)生的課外閱讀中也起著很重要的作用。首先家長(zhǎng)要有正確的態(tài)度,不能把課外閱讀簡(jiǎn)單地看作“看閑書(shū)”，要正確對(duì)待學(xué)生的課外閱讀，有原則地給予支持和鼓勵(lì)。其次家長(zhǎng)更要以身作則，給孩子創(chuàng)造讀書(shū)的環(huán)境，不打麻將，堅(jiān)持和孩子一起閱讀，并和孩子交流分享閱讀心得，讓孩子在閱讀中獲得快樂(lè)。最后，家長(zhǎng)還要引導(dǎo)孩子讀好書(shū)，并利用社區(qū)豐富的圖書(shū)資源，為孩子閱讀創(chuàng)造條件。

（二）培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)。

從現(xiàn)代心理學(xué)的研究來(lái)看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最直接的因素就是興趣。興趣是人們行為的最初原動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的最好老師，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，他們的內(nèi)心深處才能產(chǎn)生閱讀需要，才能更有效地進(jìn)行課外閱讀。

1.巧用故事懸念，誘發(fā)閱讀興趣。人人都愛(ài)聽(tīng)故事。一聽(tīng)說(shuō)老師要講故事，學(xué)生的喜悅之情溢于言表，并迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著老師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入一個(gè)或有趣、或驚險(xiǎn)、或令人感動(dòng)的情感世界里。正當(dāng)孩子們聽(tīng)得津津有味時(shí)，教師的講述聲戛然而止，然后意味深長(zhǎng)地告訴他們：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師出示《一千零一夜》一書(shū)告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書(shū)，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生們被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的閱讀興趣，紛紛要求借書(shū)，主動(dòng)去閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。

2.借助課內(nèi)閱讀，激發(fā)閱讀興趣。由課內(nèi)延伸到課外，得法于課內(nèi)，實(shí)踐于課外。語(yǔ)文課本中有許多名家名篇，這些文字都是經(jīng)典。而借課內(nèi)閱讀，適時(shí)向?qū)W生推薦課外閱讀，會(huì)收到良好的效果。

3.暢談讀書(shū)感受，點(diǎn)燃閱讀興趣。眾所周知，榜樣的力量是無(wú)窮的。鑒于小學(xué)生模仿性強(qiáng)，敬佩英雄、崇拜名人的心理特點(diǎn)，我常常給他們講一些古今中外名家愛(ài)讀書(shū)的故事，如蘇秦懸梁刺股勤讀書(shū)、匡衡鑿壁借光好讀書(shū)、為中華之崛起而讀書(shū)、“神童”巧讀書(shū)等故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)籍中汲取知識(shí)。這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。

有很多的方式可以用來(lái)激發(fā)興趣，學(xué)生的閱讀興趣只有在閱讀活動(dòng)和閱讀實(shí)踐中才會(huì)慢慢建立，學(xué)生的閱讀需要更是在閱讀的快樂(lè)中逐漸產(chǎn)生的。把“被動(dòng)讀”變?yōu)椤爸鲃?dòng)讀”，把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，才會(huì)達(dá)到理想的閱讀效果。尤其是那些剛剛開(kāi)始閱讀的學(xué)生，教師對(duì)他們更要耐心引導(dǎo)，多方激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，讓他們把閱讀和樂(lè)趣緊密地聯(lián)系起來(lái)?！芭d趣”與“樂(lè)趣”是兩把鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的“金鑰匙”，它們能開(kāi)啟學(xué)生的心扉，讓他們盡快步入閱讀的美麗殿堂。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在讀書(shū)中受益。

篇6

[關(guān)鍵詞] 真實(shí)閱讀；課外閱讀；注意幾個(gè)問(wèn)題

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，我校首先從優(yōu)化校園環(huán)境開(kāi)始，要求全校師生在校園內(nèi)多講英語(yǔ)。老師與老師，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生見(jiàn)面打招呼，相互之間的問(wèn)候都要用英語(yǔ)；校園內(nèi)設(shè)置的名人名言，各種標(biāo)志牌，黑板報(bào)，宣傳標(biāo)語(yǔ)都注有英語(yǔ)標(biāo)識(shí)；校園內(nèi)各種花草樹(shù)木名稱介紹都有英語(yǔ)標(biāo)識(shí)；每日安排一定時(shí)間的英文早讀練習(xí)、英文廣播；在班級(jí)設(shè)立英語(yǔ)角和辦好英語(yǔ)板報(bào)，并鼓勵(lì)學(xué)生自辦手抄報(bào)，開(kāi)展各種形式的競(jìng)賽，比如：英語(yǔ)單詞、課文背誦比賽，日常用語(yǔ)使用比賽、英文歌曲演唱比賽等。通過(guò)這些形式，在學(xué)校、班級(jí)創(chuàng)設(shè)了師生人人奮發(fā)進(jìn)取，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍，也使得課外真實(shí)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展水到渠成。

二、盡量讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀

目前，“任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)”受到廣大英語(yǔ)教育工作者的高度重視。任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種貼近學(xué)生實(shí)際的交際任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是在實(shí)際中使用語(yǔ)言，交流的過(guò)程與語(yǔ)言成品（1inguisticv product）同樣重要。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為模式的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，它是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生帶著真實(shí)的目的任務(wù)去閱讀，學(xué)生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；在任務(wù)閱讀的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性；學(xué)生在心靈深處將閱讀變成一種積極的心理需求。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅主動(dòng)高效地獲取知識(shí)，還可充分感受到成功的樂(lè)趣，且最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能。

為使英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)真實(shí)有效，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視以下原則：

（1）每次閱讀都要有明確的任務(wù)。比如：閱讀500個(gè)字左右的短文。（2）任務(wù)內(nèi)容要真實(shí)、自然，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣為出點(diǎn)。（3）正視學(xué)生的個(gè)體差異，控制任務(wù)的難易程度。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的激勵(lì)方法，注意貫徹因材施教原則。對(duì)程度高的學(xué)生，課外閱讀可多讀幾篇以進(jìn)一步加大輸入量，帶動(dòng)其他學(xué)生。對(duì)程度低的學(xué)生則鼓勵(lì)他們不要泄氣，課外閱讀量的規(guī)定要適中。（4）注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，任務(wù)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

三、有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在閱讀方法技巧方面，教師必須給予指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。教師應(yīng)要求學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀，抓住每篇文章的重點(diǎn)段，段中主題句和句中的關(guān)鍵詞。教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學(xué)生碰到生詞不驚慌，因?yàn)樗皇枪铝⒋嬖诘?，而是可以通過(guò)一定線索或可根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。

2.指點(diǎn)學(xué)生重視積累，做好筆記。教師可以讓學(xué)生對(duì)比較好的詞句進(jìn)行摘錄，慢慢積累起來(lái)，為將來(lái)自己提筆寫(xiě)文章積累財(cái)富。

四、在豐富的活動(dòng)中進(jìn)行快樂(lè)的檢查與評(píng)價(jià)

課外閱讀要真見(jiàn)成效，也離不開(kāi)相應(yīng)的評(píng)價(jià)和檢查。在這方面，我們做了以下嘗試：

一是通過(guò)閱讀比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。閱讀材料選定后，我們便為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩張能分別表示閱讀進(jìn)展和閱讀理解率的統(tǒng)計(jì)表，一張發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生登記自己的閱讀進(jìn)度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解成績(jī)連成曲線。這樣不但教師可以隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，學(xué)生之間也能相互了解、互相促進(jìn)。我們把這種作法定名為“英語(yǔ)閱讀馬拉松賽”，即長(zhǎng)期地進(jìn)行比賽。讀完了一本、再開(kāi)始第二本、第三本。這樣，在教師的指導(dǎo)下，一本一本讀下去。實(shí)踐證明，這種作法不但提高了學(xué)生讀書(shū)的積極性，把一些從來(lái)不讀英語(yǔ)課外書(shū)的學(xué)生吸引到英語(yǔ)課外閱讀上來(lái)，而且隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生的閱讀能力也逐步得到提高。

二是建立輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)氛圍，以滿足學(xué)生獲取成功的心理需要，如：設(shè)計(jì)比賽性游戲，比賽性活動(dòng)等。表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，鼓勵(lì)實(shí)踐，通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生獲得英語(yǔ)閱讀的成功感，進(jìn)一步提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。開(kāi)展各種形式的競(jìng)賽，比如：評(píng)選優(yōu)秀讀書(shū)筆記、英語(yǔ)單詞、課文背誦比賽、日常用語(yǔ)使用比賽、英文歌曲演唱比賽等。通過(guò)這些形式，教師不僅對(duì)學(xué)生的閱讀情況了然于胸，而且還使學(xué)生絲毫感覺(jué)不出被檢查的不安與退縮，相反，他們表現(xiàn)出一種你追我趕，爭(zhēng)先恐后的參與熱情，讓傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)檢查變得快樂(lè)活潑，充滿魅力，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣和對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情以及他們的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，還有什么比這更可貴呢？

篇7

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 課外閱讀 三步策略 閱讀質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-050

英語(yǔ)閱讀教學(xué)屬于英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，且不能僅限于課內(nèi)閱讀，需要拓展學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多知識(shí)，從課外閱讀中吸收知識(shí)、思想，激發(fā)創(chuàng)新思維。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀方法、技巧，通過(guò)英語(yǔ)課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)完善的知識(shí)與能力框架，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、從易到難，圖文并茂

第一步是堅(jiān)持從易到難，圖文并茂，選取合適的英語(yǔ)閱讀材料。小學(xué)生年齡小，單詞、短語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)法儲(chǔ)備少，在課外閱讀時(shí)，需要選擇適合他們年齡階段、認(rèn)知水平的課外閱讀材料。從易到難，選取故事、童話類的圖文并茂的英語(yǔ)課外閱讀素材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)與道理。結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異，選取學(xué)生感興趣的閱讀材料，一般選取精簡(jiǎn)、有幽默感的故事、童話、笑話等。引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合起來(lái)閱讀，通過(guò)猜想、分析、觀看，之后查閱資料，進(jìn)一步掌握新知識(shí)。

教師推薦給學(xué)生《小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀系列叢書(shū)》。這套叢書(shū)共10冊(cè)，其中《寓言故事精選》中蘊(yùn)含了很多人生哲理。學(xué)生可以借助視頻、音頻、圖書(shū)配合起來(lái)閱讀，提升閱讀質(zhì)量。關(guān)于《The monkey in the lion’s skin》這個(gè)寓言故事，學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯not at all、close to、try it on、look like、run away等。隨著故事的發(fā)展，學(xué)生將書(shū)中圖文結(jié)合起來(lái)，了解故事的大意，并記錄重點(diǎn)詞句，之后反思與總結(jié)，得出這則寓言的中心思想“畫(huà)虎不成反類犬”，也告訴人們要有真材實(shí)料。借助幽默故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中探尋樂(lè)趣。

二、自主閱讀，合作探討

第二步是加強(qiáng)自主閱讀，合作探討，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀后，展開(kāi)閱讀成果的交流和展示。第二步是閱讀中的合作交流階段。新課改下，合作學(xué)習(xí)受到了教師的重視，合作交流、互助探究能夠促進(jìn)學(xué)生集思廣益，共同探討、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，并且交流知識(shí)、思想，促進(jìn)共同提升。小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀學(xué)習(xí)，教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，選取適當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間，給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間，讓學(xué)生先閱讀，在閱讀中總結(jié)與反思，記錄下自己的疑惑。其次展開(kāi)合作交流與討論，把握閱讀材料，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，選取《輕松英語(yǔ)名作欣賞》作為課外閱讀材料，這套素材包含了20冊(cè)，都是英文經(jīng)典名著，符合學(xué)生閱讀視角?！禜ansel and Gretel》這則故事，在學(xué)生自主閱讀后，展開(kāi)合作交流，學(xué)生自主分配角色，展開(kāi)角色扮演。這則故事可以分割為幾個(gè)小游戲，學(xué)生互助合作，深入理解故事后，展開(kāi)趣味游戲，表現(xiàn)出兄妹勇敢戰(zhàn)勝女巫的智慧與機(jī)智。

三、掌握方法，提升能力

第三步是促進(jìn)掌握方法，提升能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的閱讀技巧，提升閱讀、寫(xiě)作、交流能力。小學(xué)生詞匯量少，他們?cè)谶M(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀時(shí)會(huì)覺(jué)得存在很大困難，通過(guò)選取符合小學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀材料，還需要掌握英語(yǔ)閱讀技巧與方法。一是結(jié)合圖文，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，訓(xùn)練猜詞技巧;二是找出核心句子，記錄下重點(diǎn)詞句、短語(yǔ)，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解;三是拓展多元知識(shí)，在課外閱讀時(shí)將英語(yǔ)知識(shí)與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、文化習(xí)俗及歷史、地理等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生視野，展開(kāi)思考，收獲豐富的知識(shí);四是讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀時(shí)創(chuàng)新想象，創(chuàng)作屬于自己的英文小故事。

例如，譯林版五年級(jí)《The first day at school》、《after school》這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，都是關(guān)于學(xué)校的相關(guān)內(nèi)容，為拓展學(xué)生思維與知識(shí)，《小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀100篇（5年級(jí)）》中的“A holiday from school？”作為課外閱讀材料。在閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)的字詞句和不認(rèn)識(shí)的單詞、短語(yǔ)，學(xué)生記錄下twins、save up、sneeze、headache等，并著重從以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究：Tommy tried to find excuses for not going to shool because？Tommy spent most of his time at？When did he go to school？He did not tell his teacher about the twins because？結(jié)合這幾個(gè)問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟這個(gè)小故事，并讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，通過(guò)查閱資料，寫(xiě)下自己的小故事或創(chuàng)編小故事，與同學(xué)交流。通過(guò)掌握課外閱讀方法，循序漸進(jìn)地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力。

篇8

關(guān)鍵詞：閱讀能力；調(diào)研分析；解決策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）30-0068

閱讀能力是當(dāng)前學(xué)生一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，也是檢驗(yàn)新課程實(shí)施水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。盡管學(xué)校和教師已普遍重視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但因?yàn)榻處熤匾暢潭炔粔颉⒅笇?dǎo)方法欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求存在較大差距。

一、存在的問(wèn)題

筆者曾經(jīng)深入課堂教學(xué)，對(duì)教師課外閱讀教學(xué)中的不足進(jìn)行了調(diào)研分析：

1. 閱讀教學(xué)缺少目的性

課時(shí)計(jì)劃中每周兩節(jié)的課外閱讀課應(yīng)按照教材中單元的編排順序和課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，制定每節(jié)閱讀課的具體閱讀目標(biāo)和要求，把課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學(xué)在閱讀內(nèi)容上的必要補(bǔ)充、在閱讀方法上的自我實(shí)踐、在閱讀能力的自覺(jué)提高。目的明確了，教師才能準(zhǔn)確把握課外閱讀到底要學(xué)生閱讀什么，為什么而去閱讀。

2. 教師指導(dǎo)缺乏計(jì)劃性

課堂上學(xué)生看了些什么知識(shí)，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師茫然不知。無(wú)計(jì)劃性的閱讀，導(dǎo)致教師在課堂指導(dǎo)上或雜亂無(wú)章，或隨心所欲，或無(wú)所指導(dǎo)。

3. 課堂組織缺乏規(guī)范性

教師對(duì)課外閱讀教學(xué)重視程度不夠，課堂上組織教學(xué)的隨意性就大。長(zhǎng)此下去，學(xué)生上閱讀課自由、隨意、散漫，對(duì)課外閱讀失去了應(yīng)有的積極心態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。

4. 閱讀方法缺乏指導(dǎo)性

有的教師不能參與到學(xué)生的閱讀過(guò)程中，就不能引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，不能在學(xué)生閱讀前提出具體、明確、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，不能針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行點(diǎn)撥、示范、講解，更不能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)能力的拓展。

5. 檢驗(yàn)閱讀效果缺少實(shí)效性

有的教師，對(duì)學(xué)生的閱讀效果不能及時(shí)檢查和檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠及時(shí)和科學(xué)，學(xué)生的閱讀積極性得不到激發(fā)和保持，也是當(dāng)前閱讀教學(xué)的一大詬病。

以上問(wèn)題，說(shuō)明了當(dāng)前教師閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫離“學(xué)有所得、學(xué)以致用”的宗旨。因此，筆者認(rèn)為在課外閱讀教學(xué)中必須認(rèn)請(qǐng)兩個(gè)個(gè)問(wèn)題、處理好五種關(guān)系。

二、解決的策略

1. 認(rèn)清兩個(gè)問(wèn)題

（1）閱讀材料的選擇

在閱讀課上，閱讀材料的選擇可以有以下形式：

①教師推薦學(xué)生閱讀，即教師把自己看到而學(xué)生不宜搜集到的好文章推薦給學(xué)生閱讀。好文章可以給學(xué)生人手一份，也可以由教師或?qū)W生朗誦。這些材料與課本中文章關(guān)聯(lián)較大，可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀材料數(shù)量上的不足，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀分析能力。

②學(xué)生選擇材料閱讀，即課余時(shí)間讓學(xué)生按一定的要求（詞匯是否優(yōu)美豐富、敘事是否生動(dòng)完整）去搜集選擇材料，也可以圍繞某個(gè)話題去廣泛閱讀（如魯迅有關(guān)的文章、材料），然后在課堂上進(jìn)行朗讀，美文共享。

（2）閱讀方式的確定

①集體閱讀，即選擇適宜于學(xué)生人人都有的材料，集體閱讀后，教師提出相關(guān)問(wèn)題，師生共同討論探究，既可以訓(xùn)練閱讀能力，又能點(diǎn)撥寫(xiě)作技巧。

②自由閱讀，即學(xué)生自己選擇擴(kuò)展知識(shí)的材料進(jìn)行自由閱讀。自由閱讀并不是漫無(wú)目的的去瀏覽，而是教師提出閱讀要求和范圍，讓學(xué)生明確圍繞什么去讀，讀后應(yīng)有什么收獲。

2. 處理好五個(gè)關(guān)系

（1）課外閱讀與課內(nèi)閱讀、課余閱讀的關(guān)系

①課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充，是課內(nèi)閱讀教學(xué)的發(fā)展和延伸。課外閱讀既能鞏固、強(qiáng)化課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)靈活多變的思維能力。

②課外閱讀是課余閱讀的起跳板。課外閱讀沒(méi)有了興趣、方法、習(xí)慣，學(xué)生課余閱讀就成為空談。因此，課外閱讀有力地影響了學(xué)生的課余讀書(shū)興趣、方法和習(xí)慣，如在教學(xué)《少年閏土》后，學(xué)生對(duì)少年閏土的英雄形象有了清楚的認(rèn)識(shí)后，到了老年，閏土又有什么變化呢？激發(fā)學(xué)生興趣后，和學(xué)生一起閱讀《故鄉(xiāng)》，并在課余時(shí)間收集與魯迅有關(guān)的材料，讓學(xué)生對(duì)少年閏土和老年閏土進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣課內(nèi)、課外、課余閱讀環(huán)環(huán)相扣，從多方面培養(yǎng)閱讀興趣，形成能力。

（2）教師指導(dǎo)和學(xué)生自主的關(guān)系

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利，但學(xué)生“自主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生自由過(guò)多，教師指導(dǎo)不足，或教師滔滔不絕地分析，學(xué)生茫然不知所云兩種極端的現(xiàn)象，都是因?yàn)闆](méi)有正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生自主的關(guān)系，所以，課外閱讀教學(xué)更要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師指導(dǎo)的積極作用。

（3）感悟與質(zhì)疑的關(guān)系

現(xiàn)在閱讀教學(xué)中有一種傾向，只重視感悟、忽視質(zhì)疑。我們要辨證地理解兩者之間的關(guān)系。清朝唐彪認(rèn)為：“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟?！惫P者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系要注意三點(diǎn)：

①一定要在教學(xué)過(guò)程中安排較充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。閱讀課應(yīng)該有個(gè)“自讀――淺悟――質(zhì)疑――深悟”的過(guò)程。其中“質(zhì)疑問(wèn)難”階段是閱讀教學(xué)最深入的階段，尤其是學(xué)生自己選擇的閱讀材料，因其認(rèn)知水平的限制，閱讀內(nèi)容深淺不易把握，難免會(huì)出現(xiàn)不識(shí)字、不理解詞句、不明白文章表達(dá)的深層意義等現(xiàn)象，這些若不給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)也就失去了閱讀的意義。學(xué)生淺嘗輒止，不知求索。

②教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生將解疑和感悟結(jié)合起來(lái)。要告訴學(xué)生，質(zhì)疑不要局限在一個(gè)詞、一個(gè)小句子上，課堂質(zhì)疑的問(wèn)題很多，它可以分成：有關(guān)文章表層詞句的疏通性問(wèn)題；有關(guān)思想內(nèi)容深層的探究性問(wèn)題；有關(guān)表達(dá)形式的簽定性的問(wèn)題；有關(guān)課文知識(shí)拓展的延伸性的問(wèn)題；有關(guān)課文不同看法的評(píng)價(jià)性的問(wèn)題

③語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元，因此在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生質(zhì)疑和感悟積累的獨(dú)特性，千萬(wàn)不要追求標(biāo)準(zhǔn)化答案。

（4）積累與運(yùn)用的關(guān)系

目前，教師在閱讀教學(xué)中比較注重通過(guò)文本閱讀來(lái)豐富積累、積淀語(yǔ)感，以為語(yǔ)感積淀好就自然能運(yùn)用。其實(shí)，積淀是運(yùn)用的必要條件，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐。這就要求讀完文章后，教師騰出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，優(yōu)秀學(xué)生可創(chuàng)造性運(yùn)用，較差學(xué)生可模仿運(yùn)用。

例如，對(duì)學(xué)生在閱讀中通過(guò)反復(fù)誦讀和選點(diǎn)品讀形成的語(yǔ)感，要讓他們通過(guò)情境性填詞、情境性造句等模仿性練習(xí)積淀下來(lái)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生把積累的語(yǔ)言運(yùn)用到說(shuō)寫(xiě)上。有位教師教完《富饒的西沙群島》一課后，在黑板上貼出一幅海底世界情景圖，還將一些海底動(dòng)物圖片貼出，讓學(xué)生進(jìn)行情境說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生興趣倍增。

（5）閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

學(xué)生可以從讀中學(xué)寫(xiě)，也可以寫(xiě)促讀。人民教育出版社課程教材研究開(kāi)發(fā)中心顧振彪先生認(rèn)為：“寫(xiě)作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫(xiě)作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。二是提高寫(xiě)作能力。以課文為寫(xiě)作材料，省去搜集材料之苦，可以投入寫(xiě)作訓(xùn)練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力?！睂?shí)踐中的讀寫(xiě)結(jié)合有三種方式：一是邊讀邊寫(xiě)：邊閱讀邊利用課文情境進(jìn)行寫(xiě)和說(shuō)的訓(xùn)練。二是讀后再寫(xiě)：閱讀后，抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)和說(shuō)的訓(xùn)練。三是寫(xiě)后再讀：先讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，再讀一讀范文，找出自己的不足。

篇9

關(guān)鍵詞：

一、學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀：

1、學(xué)生閱讀量小，課外閱讀是紙上談兵

2009年6月，連云港市教育局下發(fā)《規(guī)范辦學(xué)行為，提高素質(zhì)教育》文件，并且把09年定為“課程實(shí)施發(fā)展年”，學(xué)生在校時(shí)間不超6小時(shí)，每天要按課程表上課，因此，學(xué)生只能在語(yǔ)文課上進(jìn)行閱讀，其閱讀量很小。網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等的蓬勃發(fā)展，使學(xué)生的課外生活變得多樣、復(fù)雜，擠壓了課外閱讀的時(shí)間，多數(shù)學(xué)生的業(yè)余時(shí)間以看電視、玩樂(lè)為主，課外閱讀是一片空白。另外，學(xué)校雖然有圖書(shū)室和閱覽室，可是學(xué)生在校時(shí)間有限，根本沒(méi)辦法閱讀。學(xué)生自己沒(méi)有適合的課外讀物可讀，又沒(méi)有多余的錢買書(shū)讀，當(dāng)然就談不上提高閱讀能力了。

2、教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生閱讀是霧里看花

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)最突出的問(wèn)題，就是教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。就以沙河小學(xué)教師情況為例來(lái)談，從年齡上講，教師年齡呈現(xiàn)老齡化；從學(xué)歷上講，雖然都是中師學(xué)歷，但是民辦教師轉(zhuǎn)為公辦的居多，師資力量顯得很薄弱。他們的課堂教學(xué)還是延用傳統(tǒng)教學(xué)法，他們也不知道如何指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀，只是認(rèn)認(rèn)字，把課文讀正確、流利而已，至于課外閱讀，就更無(wú)從談起。

3、學(xué)生閱讀隨意性大，大多是走馬觀花

由于學(xué)生得不到教師的正確指導(dǎo)，就是學(xué)生有一本書(shū)去讀，也不知道要去讀什么，將要從中學(xué)到什么，因此，學(xué)生閱讀時(shí)，看得比較隨意，大多是走馬觀花，了解一些故事情節(jié)或大概內(nèi)容，看完后，自己在大腦中并沒(méi)留下什么有價(jià)值的東西，甚至根本就是囫圇吞棗。這樣的“讀”，不但讀書(shū)效果甚微，還養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣。

   4、家長(zhǎng)的閱讀觀有偏差，功利思想嚴(yán)重。?

 　在對(duì)家庭現(xiàn)有藏書(shū)的種類調(diào)查中，教輔類圖書(shū)比例在42%，占家庭藏書(shū)的半壁江山，這些教輔類圖書(shū)幾乎都是家長(zhǎng)購(gòu)買的，主要包括《小學(xué)生作文選》、《詞語(yǔ)點(diǎn)撥》等。在回答爸爸媽媽最近推薦或強(qiáng)迫我看的書(shū)時(shí)，30%的學(xué)生填了教輔和作文參考類圖書(shū)。而家長(zhǎng)從不關(guān)心孩子閱讀，不向孩子推薦書(shū)籍的，竟接近31%。只有5%的家長(zhǎng)向孩子推薦文學(xué)作品，而這些作品大體局限于中國(guó)的四大名著和《安徒生童話》、《格林童話》等。?

 

家長(zhǎng)的功利閱讀傾向并非個(gè)體行為， “讀圖時(shí)代”的快餐式閱讀，“考試時(shí)代”的題海式學(xué)習(xí)等，都造成當(dāng)今很多家長(zhǎng)產(chǎn)生“無(wú)需讀書(shū)”的心態(tài)。?

二、提高學(xué)生課外閱讀能力的策略

1、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍是至關(guān)重要的，在開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)中，我們應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。首先是充分發(fā)揮圖書(shū)室的功用，提高圖書(shū)室的利用率。其次是設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角。我要求每個(gè)學(xué)生提供1－2本可供閱讀的課外書(shū)籍，書(shū)架中就有了百十來(lái)本書(shū)。這樣一來(lái)，既可以方便學(xué)生自己課余閱讀，又可以與同學(xué)互通有無(wú)。第三就是爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。學(xué)生的課外閱讀多在家里進(jìn)行，因此，開(kāi)展課外閱讀必須得到家長(zhǎng)的支持與配合，共同營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

2、激發(fā)濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣才能主動(dòng)、自覺(jué)地閱讀課外書(shū)籍，在閱讀中品嘗讀書(shū)的樂(lè)趣，明白讀書(shū)的意義，真正發(fā)揮課外閱讀的效用。

（1）由課內(nèi)延伸到課外

一是結(jié)合教材內(nèi)容，推薦讀物。如學(xué)習(xí)了《少年閏土》，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，學(xué)習(xí)了《草船借箭》，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》等等，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域；二是從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手推薦讀物。多數(shù)學(xué)生喜歡趣味性的故事書(shū)，我就推薦《伊索寓言》、《三毛流浪記》等書(shū)給他們，讓他們感受書(shū)中人物的機(jī)智、勇敢和語(yǔ)言的妙趣橫生。

（2）教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)

教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。

（3）開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲活動(dòng)，我們結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和根據(jù)學(xué)生的閱讀能力水平，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，以活動(dòng)促閱讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀能力，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣，才能自覺(jué)地參與課外閱讀活動(dòng)，才能在閱讀中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去獲取。在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)中，我打算培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的閱讀習(xí)慣：

（1）要做到三定，即定書(shū)，要閱讀的書(shū)一旦選定，就一定要讀完，千萬(wàn)不可半途而廢；定時(shí)，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書(shū)的時(shí)間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀；定量，根據(jù)自己的閱讀能力，要制定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃。

（2）善于運(yùn)用工具書(shū)掃除字詞障礙的習(xí)慣，同時(shí)要有好問(wèn)的精神。

4、注重閱讀方法的指導(dǎo)

   教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，是開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)保障。我主要培養(yǎng)學(xué)生以下方法，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

   （1）略讀法：這種方法是有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。另外一些篇幅較長(zhǎng)，故事性較強(qiáng)的童話故事的閱讀也適合采用此種閱讀方法。

   （2）精讀法：所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句，由表及里，精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。

   （3）默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

   （4）摘抄評(píng)價(jià)法。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。

篇10

在教學(xué)中，人們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：即某些學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，但他們平時(shí)愛(ài)讀課外書(shū)，一部小說(shuō)，一份雜志，乃至一張舊報(bào)紙，他們也百讀不厭。這些學(xué)生往往在語(yǔ)文考試中，總能取得好成績(jī)。尤其閱讀分析題和作文總是高人一等，細(xì)細(xì)琢磨他們?nèi)〉煤贸煽?jī)的原因，我認(rèn)為得益于他們的課外閱讀。

為什么課外閱讀會(huì)有如此重要的作用呢？這是因?yàn)樗哂腥齻€(gè)明顯的特點(diǎn)：第一，閱讀可以說(shuō)是一種不帶壓力的閱讀，但在閱讀中能獲得新信息、新知識(shí)，給閱讀者帶來(lái)了興趣。課外閱讀不需要像課內(nèi)閱讀那樣，在閱讀后對(duì)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析，也不需要在閱讀后完成各種閱讀檢測(cè)題。其目的只是為了興趣而讀，為獲得信息而讀，也可能為了實(shí)用而讀。因此，通過(guò)大量的閱讀，使閱讀者有了新的理念，新的觀點(diǎn)，受到了感染和熏陶，既學(xué)得了知識(shí)，又陶冶了情操，激發(fā)了閱讀者的興趣。第二，課外閱讀量大，范圍廣，知識(shí)多，使閱讀者在閱讀的過(guò)程中，開(kāi)拓了眼界。課外閱讀由于打破了課內(nèi)閱讀的條條框框，使大量的閱讀成為可能。閱讀的范圍廣了，獲得的知識(shí)多了，既豐富了閱讀者的課外生活，又開(kāi)拓了他們的眼界。第三，在大量的課外閱讀中，積累了知識(shí)，學(xué)得了說(shuō)話的技巧，掌握了寫(xiě)作方法，培養(yǎng)了情感，自然而然的提高了語(yǔ)文能力。語(yǔ)言文字的積累，其途徑是聽(tīng)和讀，語(yǔ)言文字的表達(dá)，其形式是說(shuō)和寫(xiě)。在大量的閱讀過(guò)程中，閱讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)文字的使用，語(yǔ)言的表達(dá)，文章結(jié)構(gòu)的迥異，名家名篇各有所長(zhǎng)。學(xué)生如果能博覽群書(shū)，吸收名家名篇的語(yǔ)言精華，自然就能使語(yǔ)文水平得到提高。正是由于課外閱讀的三大特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課外閱讀表現(xiàn)出了極大的熱情；也正是由于課外閱讀學(xué)生積累了知識(shí)，拓展了思維，聯(lián)系了生活，產(chǎn)生了聯(lián)想和想象，學(xué)到了語(yǔ)文課中要求學(xué)到的知識(shí)。

課外閱讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的作用，雖然得到了絕大多數(shù)的認(rèn)同，但據(jù)我了解，目前中學(xué)生課外閱讀的情況不容樂(lè)觀。尤其是農(nóng)村學(xué)生，更受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等條件的限制，課外閱讀的機(jī)會(huì)要比城市學(xué)生少得多。首先是來(lái)自家庭方面的限制，大部分學(xué)生的家長(zhǎng)是農(nóng)民，一年到頭很少讀書(shū)看報(bào)，片面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)就行，看課外書(shū)是不務(wù)正業(yè)。因此無(wú)論是星期天還是節(jié)假日，只強(qiáng)迫孩子學(xué)課本，做習(xí)題，孩子如果看看電視或者讀讀課外書(shū)，就要遭到責(zé)罵，更有甚者拳腳相見(jiàn)，迫使孩子不得沾課外書(shū)。其次是農(nóng)村學(xué)校條件的限制，眾所周知，農(nóng)村的辦學(xué)條件比較落后，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不夠完備，學(xué)校圖書(shū)室的藏書(shū)量少得可憐，不能滿足學(xué)生的閱讀需要，再加上部分教師為了追求升學(xué)率，只重視題海戰(zhàn)術(shù)，不重視課外閱讀。再次是社會(huì)條件的限制，生活在知識(shí)貧乏的農(nóng)村，耳濡目染父輩們的思想和行為方式，自然接觸不到多少有益的文化生活和文學(xué)作品。這些條件的直接結(jié)果是農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)貧乏，口頭表達(dá)沒(méi)有文采。當(dāng)這些問(wèn)題一次又一次暴露在我們面前時(shí)，作為一名農(nóng)村的語(yǔ)文教師，要讓農(nóng)村的學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，課外閱讀指導(dǎo)成為我們不可缺少的工作。

那么，我們?nèi)绾螌⒄n外閱讀同當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)呢？我認(rèn)為：第一，教師要為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的環(huán)境和條件，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，這樣才能將堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)中，弘揚(yáng)人文精神，傳播民族優(yōu)秀文化。我們可以從初中語(yǔ)文的六課時(shí)中抽出一到兩課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，或者每天抽出30分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。第二，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促成自覺(jué)閱讀，現(xiàn)代心理學(xué)表明，興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師，學(xué)生一旦有了課外閱讀的興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。第三，教給學(xué)生閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生選擇性閱讀，學(xué)生如果只有閱讀興趣，沒(méi)有閱讀方法，一本聲情并茂，情節(jié)感人，語(yǔ)言精練的好書(shū)或片段，只走馬觀花的讀讀，卻不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用在寫(xiě)作上，顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得有收獲，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。

高爾基說(shuō)：“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯?！弊x書(shū)的過(guò)程是改變自我，發(fā)掘自我，提升自我的過(guò)程。因此，作為語(yǔ)文老師要把課外閱讀作為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的突破口，切實(shí)抓緊、抓實(shí)、抓好。