導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、課程設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)性.

2、教學(xué)形式單調(diào)乏味.

3、理論與實(shí)踐脫節(jié).

二、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程改革的內(nèi)容和目的

“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，在專(zhuān)門(mén)構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)那些對(duì)真實(shí)職業(yè)崗位?！肮ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有由專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的行動(dòng)能力，即綜合職業(yè)能力。

三、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程改革在《網(wǎng)絡(luò)安全》課程中的轉(zhuǎn)變

首先，從教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)習(xí)單元內(nèi)容與企業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都按照企業(yè)實(shí)際應(yīng)用環(huán)境設(shè)置，將課堂上掌握的技能直接轉(zhuǎn)換為崗位技術(shù)。

其次，課堂形式的改變。由于學(xué)校引進(jìn)大量真實(shí)設(shè)備，比如防火墻，ips，ids，安全沙盒等設(shè)備，將原來(lái)只能在PPT中演示的環(huán)節(jié)真正在課堂學(xué)習(xí)中演練，學(xué)生將學(xué)習(xí)的技術(shù)直接應(yīng)用于真實(shí)設(shè)備中進(jìn)行攻防演練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

再有，從考核方面從重視知識(shí)學(xué)習(xí)到重視能力培養(yǎng)，從重視結(jié)果到兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程中的工作態(tài)度。讓教學(xué)評(píng)價(jià)完全或接近于企業(yè)實(shí)踐中評(píng)價(jià)崗位技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)。

四、教學(xué)案例：

下面以一節(jié)“防火墻的初始化配置”為例介紹課程的實(shí)施過(guò)程：教案節(jié)選

課程： 網(wǎng)絡(luò)安全與防御 授課教師： 總第51、52課時(shí)(見(jiàn)下表)

五、教學(xué)效果：

1、 在課程實(shí)施后學(xué)生普遍對(duì)《網(wǎng)絡(luò)安全》課程在企業(yè)中的應(yīng)用典型案例有了較深刻的了解，學(xué)生普遍可以掌握在不同企業(yè)環(huán)境中的常見(jiàn)設(shè)備配置和維護(hù)技能。

2、學(xué)生普遍對(duì)《網(wǎng)絡(luò)安全》中的攻防演練環(huán)節(jié)非常感興趣，從原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)從命令學(xué)習(xí)，到主動(dòng)實(shí)施安全策略并且測(cè)試。學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高。

3、通過(guò)模擬企業(yè)環(huán)境中的工作流程單據(jù)的填制，養(yǎng)成了良好的工作習(xí)慣，愿意主動(dòng)記錄學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

六、問(wèn)題和設(shè)想

經(jīng)過(guò)兩年的課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了一些具體細(xì)節(jié)問(wèn)題：

首先，由于網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品的迅速發(fā)展，企業(yè)用人需求和教師授課目標(biāo)之間有一定差距。學(xué)校對(duì)教師不斷培訓(xùn)的同時(shí)也可以嘗試聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員兼職授課的方式，彌補(bǔ)教師資源的不足。

其次，由于設(shè)備的更新?lián)Q代較快，新的教學(xué)資源在短時(shí)間不能滿(mǎn)足課程的樣式變化的需要，需要大量教師進(jìn)一步完善，同時(shí)一部份教學(xué)資源可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷豐富和更新。

授課時(shí)間 2011年 5 月17日 專(zhuān)業(yè)、班級(jí) 三年（1、2）班 授課地點(diǎn) 機(jī)房

課題名稱(chēng) 防火墻的初始化配置

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

了解防火墻的作用。

能力目標(biāo)：

能夠正確安裝和配置硬件防火墻。

能夠利用技術(shù)手冊(cè)獲取配置防火墻的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

體驗(yàn)防火墻安裝調(diào)試的過(guò)程

體會(huì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)合作精神。

教學(xué)重點(diǎn) 防火墻的連接和初始化配置

教學(xué)難點(diǎn) 防火墻的配置 網(wǎng)絡(luò)攻擊手段與檢測(cè)手段

教學(xué)方法 引導(dǎo)文教學(xué)法（利用《工作單》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用引導(dǎo)文分析、討論、交流、教師引導(dǎo)提示）

教學(xué)

過(guò)程

一、

創(chuàng)設(shè)情境，

接受任務(wù)

二、

知識(shí)學(xué)習(xí)

三、

任務(wù)實(shí)施

四、

檢測(cè)、評(píng)估

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖

介紹工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

任務(wù)介紹：

網(wǎng)絡(luò)集成公司一個(gè)防火墻上架施工現(xiàn)場(chǎng)，需要網(wǎng)絡(luò)工程師按照要求配置防火墻。

交代工作任務(wù)，材料等

2.引導(dǎo)學(xué)生分析用戶(hù)需求

網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)狀（利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視器觀察數(shù)據(jù)包速度，利用任務(wù)管理器觀察CPU占用率，利用netstat -an觀察tcp、udp連接個(gè)數(shù)）

防火墻的布置

如何配置防火墻

3.投影儀展示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生參考學(xué)生學(xué)習(xí)材料搜集整理資料，在“引導(dǎo)文”的提示下進(jìn)行知識(shí)的準(zhǔn)備主要解決如下問(wèn)題：

防火墻的作用；

防火墻的連接方法；

防火墻的配置方法；

巡視學(xué)生完成如下操作，并給出必要指導(dǎo)。

工作流程1

檢查工作條件(設(shè)備安全)

將防火墻正確安裝入機(jī)柜

工流程2

檢查防火墻連線(xiàn)

提醒注意各個(gè)端口的特殊特性如：

Wan1口直接連接主機(jī)需要交叉線(xiàn)

（同類(lèi)設(shè)備用交叉線(xiàn)）

工作流程3

檢查輔導(dǎo)防火墻的初始化配置如：

端口配置，工作模式等

工作流程4

檢查相關(guān)設(shè)備配置

工作流程5

檢查防火墻安全策略配置

工作流程6：

組織學(xué)生測(cè)試，并觀察學(xué)生測(cè)試結(jié)果，典型問(wèn)題展示給全體同學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生利用一個(gè)攻擊軟件，學(xué)習(xí)一種攻擊樣式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。

對(duì)進(jìn)度較快的學(xué)生提出新的要求。

組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)展示，各組互評(píng)，對(duì)比各種方案的異同，優(yōu)劣。

記錄各組完成任務(wù)的時(shí)間。 聆聽(tīng)，接受任務(wù)，根據(jù)任務(wù)整理思路

【引導(dǎo)自主思考回顧】解決問(wèn)題的思路梳理

設(shè)備安裝

連線(xiàn)

配置

將用戶(hù)需求歸類(lèi)整理；

找到學(xué)習(xí)思路

遇到問(wèn)題可以查看手冊(cè)，Internet中的技術(shù)網(wǎng)站

在引導(dǎo)下完成，上網(wǎng)，參考手冊(cè)通過(guò)填寫(xiě)引導(dǎo)文學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)習(xí)防火墻的安裝、配置方法

初步確定本項(xiàng)目的實(shí)施方案

將工作步驟，工作內(nèi)容，檢測(cè)過(guò)程在任務(wù)單中記錄。

小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查安裝質(zhì)量，認(rèn)為正確安裝后請(qǐng)示老師開(kāi)機(jī)操作。

記錄工作細(xì)節(jié)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

思考Wan1口接入pc后指示燈不亮的原因

安裝證書(shū)（密碼123456）

輸入192.168.10.100:6666

輸入用戶(hù)名、密碼

配置端口地址

配置端口工作模式

配置策略――“防攻擊”

打開(kāi)端口信息查看受攻擊端口的數(shù)據(jù)包流量變化。

檢查防火墻策略是否成功；

利用攻擊軟件攻擊服務(wù)器比較加入防火墻前后的攻擊效果

通過(guò)防火墻端口狀態(tài)信息，服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視器等工具獲得具體數(shù)據(jù)證明策略的成功實(shí)施對(duì)網(wǎng)絡(luò)的影響。

隊(duì)間交流工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) 創(chuàng)設(shè)情境。

明確任務(wù)。

鍛煉學(xué)生信息篩選、分析解決問(wèn)題的能力。

記錄工作步驟總結(jié)梳理

分步解決，簡(jiǎn)化問(wèn)題。

檢測(cè)數(shù)據(jù)流量驗(yàn)證防御效果，思考原因。

篇2

[關(guān)鍵詞]校園網(wǎng)；學(xué)校管理；管理機(jī)制

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.174

[中圖分類(lèi)號(hào)]G471 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）18-0-02

學(xué)校從誕生至今，其管理模式主要有經(jīng)驗(yàn)管理、行政管理和科學(xué)管理等模式。不論何種管理模式，都是通過(guò)對(duì)人、財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等要素的合理運(yùn)籌，來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。不同要素組合發(fā)揮不同的作用，就會(huì)產(chǎn)生不同的管理模式。在學(xué)校管理的諸要素中，信息是關(guān)鍵，學(xué)校管理通過(guò)對(duì)信息“流”的操控來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其他要素的運(yùn)籌。學(xué)校管理信息的加工、傳播、呈現(xiàn)、獲取、處理等需要借助不同的介質(zhì)或媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。不同的介質(zhì)和媒體的傳播特性不同，這些特性主要表現(xiàn)在傳播速度、質(zhì)量、范圍等方面。

信息時(shí)代的學(xué)校管理，同樣面臨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。許多學(xué)者認(rèn)為，信息時(shí)代學(xué)校管理應(yīng)轉(zhuǎn)型為以人為本的民主管理模式。實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的民主化，不僅需要觀念上的轉(zhuǎn)變，還需要一定的外部條件和物質(zhì)手段。網(wǎng)絡(luò)以其傳播迅捷和跨時(shí)空性、個(gè)性化與大眾化傳播兼?zhèn)?、受眾接收的即時(shí)性與反饋的精確性、傳播者與受眾之間的互動(dòng)性等傳播特征，使校園網(wǎng)絡(luò)成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，這也是創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制的重要條件。

1 校園網(wǎng)設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足學(xué)校管理功能

過(guò)去，由于對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)功能認(rèn)識(shí)的不足和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的局限，校園網(wǎng)建設(shè)只能提供學(xué)校信息、音視頻資源的播放、課件的瀏覽等基本服務(wù)，普遍缺少學(xué)校管理功能的設(shè)計(jì)。隨著信息化教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)教學(xué)管理的需要，以及學(xué)校管理信息化建設(shè)的需要，舊有的校園網(wǎng)改造和新建校園網(wǎng)絡(luò)在設(shè)計(jì)中，要充分滿(mǎn)足學(xué)校管理的需要。

第一，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是一個(gè)涉及教育理念、管理思想、教改方向、技術(shù)水平、經(jīng)費(fèi)投入等因素的系統(tǒng)工程，建設(shè)之初要合理規(guī)劃。尤其是校園網(wǎng)的學(xué)校管理需求與功能的設(shè)計(jì)，要廣泛調(diào)研，充分論證。師生與學(xué)校管理人員是校園網(wǎng)運(yùn)用的主體，只有滿(mǎn)足了他們的需求，校園網(wǎng)才有運(yùn)用的活力。因此，召開(kāi)師生、管理人員座談會(huì)，了解他們的需求，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，是設(shè)計(jì)和規(guī)劃校園網(wǎng)的前提。另外，還應(yīng)邀請(qǐng)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、教育技術(shù)人員、管理專(zhuān)家、教育行政人員、校長(zhǎng)等多方專(zhuān)家學(xué)者參與論證會(huì)，保證校園網(wǎng)在學(xué)校管理中具有超前性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性等。在充分論證的基礎(chǔ)上，制訂校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方案設(shè)計(jì)書(shū)。對(duì)方案設(shè)計(jì)書(shū)還要組織相關(guān)人員進(jìn)行反復(fù)討論和修改。設(shè)計(jì)過(guò)程包括功能設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)等，要有完整的學(xué)校管理系統(tǒng)功能。

第二，校園網(wǎng)要具有學(xué)校管理功能，還需要相應(yīng)的硬件和軟件技術(shù)支持。硬件主要包括服務(wù)器、信息網(wǎng)絡(luò)、用戶(hù)終端等；軟件由系統(tǒng)軟件、操作平臺(tái)、管理軟件等部分組成。為了提高學(xué)校的管理成效，便于師生教學(xué)、生活、學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，還要遵循校園網(wǎng)建設(shè)中實(shí)用、好用、拓展、開(kāi)放的原則。

第三，校園網(wǎng)應(yīng)具有提高學(xué)校管理工作效率的功能。學(xué)校管理包括教學(xué)管理、教師管理、學(xué)生管理、后勤財(cái)務(wù)管理等，校園網(wǎng)設(shè)計(jì)中應(yīng)有相應(yīng)的系統(tǒng)保證上述管理活動(dòng)的有效開(kāi)展。因此，系統(tǒng)應(yīng)包括學(xué)生管理、教師管理、教學(xué)管理、財(cái)務(wù)管理等子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)還能對(duì)上述管理信息進(jìn)行系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確的收集和處理，為學(xué)校決策提供支持。

第四，校園網(wǎng)應(yīng)具有提升教學(xué)質(zhì)量的功能。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，有效的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。校園網(wǎng)要能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具。校園網(wǎng)作為教師教的教學(xué)平臺(tái)能夠便捷的支持教師的備課、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、師生討論和教學(xué)評(píng)價(jià)；校園網(wǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和多樣化的學(xué)習(xí)方式。

第五，校園網(wǎng)應(yīng)具有增進(jìn)師生情感交流的功能。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，特別強(qiáng)調(diào)情感的交流。教師可通過(guò)校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間跨越時(shí)空的討論、答疑、分享等，這種討論和分享是在開(kāi)放的、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、行為等真實(shí)情況。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師還能與學(xué)生在情感上進(jìn)行交流。這種非面對(duì)面的交流，能使學(xué)生心理上的壓力大大降低，更能與教師進(jìn)行平等、民主的交談。這不但能幫助師生相互理解，還會(huì)因此增進(jìn)師生之間的感情，使得日后的教學(xué)和管理工作更容易進(jìn)行。

第六，校園網(wǎng)應(yīng)具有營(yíng)造新時(shí)代校園文化功能。當(dāng)前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)校管理人員都非常重視校園文化建設(shè)，良好的校園文化不僅可為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還可以為學(xué)生的管理提供“軟”環(huán)境。校園網(wǎng)在校園文化建設(shè)中具有優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等傳承的優(yōu)勢(shì)和條件，具有良好的教學(xué)、科研、讀書(shū)、做事態(tài)度的滲透性，這些都是學(xué)校管理中規(guī)章制度和教師“說(shuō)教”方式難以企及的。

第七，校園網(wǎng)應(yīng)具有家校溝通與合作的功能。信息時(shí)代，學(xué)生要擺脫非學(xué)習(xí)因素的誘惑，需要家長(zhǎng)的配合和支持。因此，學(xué)生家長(zhǎng)也要從學(xué)校管理活動(dòng)過(guò)程中的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，甚至是學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的合作者。學(xué)校通過(guò)校園網(wǎng)展示辦學(xué)理念、校訓(xùn)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、規(guī)章制度等，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校，理解學(xué)校，支持學(xué)校。學(xué)校也可以通過(guò)校園網(wǎng)公開(kāi)征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校重大決策和舉措的意見(jiàn)，使家長(zhǎng)由過(guò)去“局外人”成為學(xué)校管理中的重要角色。學(xué)校還可通過(guò)校園網(wǎng)讓學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校的校務(wù)討論，參與學(xué)校處理教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)改革過(guò)程，使學(xué)生家長(zhǎng)具有較強(qiáng)的主人翁和責(zé)任感。由此可見(jiàn)，校園網(wǎng)能夠改善學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的力度，優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)環(huán)境，提高家校協(xié)同育人的質(zhì)量。

2 運(yùn)用校園網(wǎng)創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制

學(xué)校管理機(jī)制應(yīng)當(dāng)包括三大機(jī)制，即運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制和制約機(jī)制。這些機(jī)制既各自擁有自身的運(yùn)作方式和功能，又相互聯(lián)系形成一個(gè)學(xué)校管理整體。運(yùn)行機(jī)制是三大機(jī)制的核心，能夠保證學(xué)校管理目標(biāo)的達(dá)成，以及教育資源有序的發(fā)揮作用；動(dòng)力機(jī)制為學(xué)校管理活動(dòng)注入生機(jī)和活力，促進(jìn)管理部門(mén)、管理個(gè)體的自我提高和完善，保障個(gè)體和部門(mén)管理效率；制約機(jī)制在學(xué)校管理中發(fā)揮著調(diào)節(jié)功能，可以保證學(xué)校管理活動(dòng)的穩(wěn)定、平衡和有序，使學(xué)校管理具有自控力。這三大機(jī)制不論是各自動(dòng)作，還是協(xié)同作用，都是通過(guò)信息的流動(dòng)來(lái)完成。本文著重探討校園網(wǎng)在學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新中的應(yīng)用。

學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制是建立在學(xué)校人員崗位責(zé)任制、目標(biāo)管理等基礎(chǔ)上的的決策、執(zhí)行、監(jiān)督和反饋機(jī)制組合而成的機(jī)制。決策是帶有方向性的決定，是運(yùn)用科學(xué)方法與手段，解決實(shí)際問(wèn)題所進(jìn)行的策略性選擇。傳統(tǒng)的學(xué)校管理中的“決策”是學(xué)校的管理者依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)辦學(xué)方向和過(guò)程等進(jìn)行的判斷和選擇。這種決策方式不泛優(yōu)秀學(xué)校管理案例，但絕大多數(shù)學(xué)校的決策是不全面的和缺少科學(xué)依據(jù)的。在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算時(shí)代，嵌入在校園網(wǎng)或鏈接于校園網(wǎng)絡(luò)的“教育管理信息化平臺(tái)”、“學(xué)校管理系統(tǒng)”等，能夠使學(xué)校管理者全面系統(tǒng)的把握學(xué)校的各種數(shù)據(jù)資料，而且還可以做古今中外的管理分析。另外，這種學(xué)校管理系統(tǒng)還具有便捷的交流功能，使得決策者可以和校內(nèi)外人員或?qū)W者進(jìn)行溝通，向校外專(zhuān)家咨詢(xún)等。傳統(tǒng)的學(xué)校管理中的“執(zhí)行、監(jiān)督和反饋”，則完全是由管理者的經(jīng)驗(yàn)和“情緒”決定的，經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者和在“情緒”好的時(shí)候，執(zhí)行力可能就強(qiáng)，監(jiān)督到位，反饋及時(shí)有效，否則效果可想而知。建立在校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的“教育管理信息化平臺(tái)”“學(xué)校管理系統(tǒng)”在學(xué)校管理中，不會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)豐富與否，也不會(huì)因情緒如何會(huì)影響學(xué)校管理效果。

學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制不創(chuàng)新，學(xué)校管理就會(huì)缺少活力，如何創(chuàng)新學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制呢？本文依據(jù)校園網(wǎng)在學(xué)校管理運(yùn)用中的功能和特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制中存在的問(wèn)題，提出具體策略。

學(xué)校決策需要全員參與。學(xué)校決策全員參與也是學(xué)校民主管理的核心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)校要決策的主題交由全校教職員工進(jìn)行討論，并做出決定。校園網(wǎng)能提供豐富的學(xué)校有關(guān)材料，提供功能強(qiáng)大的交流平臺(tái)，不僅為學(xué)校全員決策提供了可能，而且還能提高效率。這樣的決策，很容易為全員接受，并得到有效的執(zhí)行。

學(xué)校管理中要執(zhí)行有力。在學(xué)校管理運(yùn)行中，好的決策不等于一定會(huì)有理想的結(jié)果，關(guān)鍵是執(zhí)行。執(zhí)行既是對(duì)決策內(nèi)容的實(shí)施，也是創(chuàng)造性地完成規(guī)劃的過(guò)程。執(zhí)行不僅會(huì)受到來(lái)自于執(zhí)行者個(gè)人意愿和能力的影響，也會(huì)受制于執(zhí)行資源環(huán)境。校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校管理的執(zhí)行者能夠享有豐富的資源和便捷的人際交流方式，執(zhí)行效果和效率會(huì)有顯著的提高。

學(xué)校管理中監(jiān)督到位反饋及時(shí)。學(xué)校管理運(yùn)行中，監(jiān)督和反饋顯得非常重要。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，監(jiān)督和反饋的實(shí)施都是非常困難而且是低效的。在學(xué)校民主管理過(guò)程中，師生與學(xué)校管理人員之間形成了監(jiān)督與被監(jiān)督的良性互動(dòng)關(guān)系，監(jiān)督到位能夠保證管理活動(dòng)健康有序地進(jìn)行；反饋則是將管理活動(dòng)中執(zhí)行的結(jié)果返送回來(lái)，對(duì)管理活動(dòng)中的執(zhí)行者的執(zhí)行行為產(chǎn)生影響，起到制約作用，進(jìn)而能夠使執(zhí)行者調(diào)整和完善執(zhí)行措施。校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校師生對(duì)學(xué)校管理活動(dòng)過(guò)程中的執(zhí)行進(jìn)度、內(nèi)容、措施、效果等能及時(shí)了解，便于即時(shí)監(jiān)督，并通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋于學(xué)校管理的執(zhí)行者，進(jìn)而保證學(xué)校管理運(yùn)行積極有效。

3 結(jié) 語(yǔ)

總之，信息時(shí)代學(xué)校要發(fā)展，就需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制。校園網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校管理機(jī)制創(chuàng)新提供了環(huán)境條件和手段，如何將校園網(wǎng)有效地運(yùn)用于學(xué)校管理活動(dòng)中，提高學(xué)校管理效益、效率和質(zhì)量，還需要更多的實(shí)證研究。

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篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際?！比欢F(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系他們的生活實(shí)際。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活。比如：在《時(shí)、分、秒》的教學(xué)中，我從學(xué)生最關(guān)注的每日學(xué)習(xí)、生活作息時(shí)間出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生初步建立時(shí)、分、秒的概念。在處理“時(shí)”與“分”的關(guān)系時(shí)，我通過(guò)計(jì)算機(jī)的演示，讓學(xué)生觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的分針與時(shí)針，從而使學(xué)生理解和掌握1時(shí)=60分；在感受1分鐘時(shí)間多長(zhǎng)時(shí)，我讓學(xué)生觀看了1分鐘時(shí)間的flas，在欣賞動(dòng)畫(huà)片段的同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)了1分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，也調(diào)節(jié)了課堂的氣氛。

我正是這樣將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到一種開(kāi)放性的思維訓(xùn)練。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的整合

我有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

例如：在教學(xué)《多位數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前我安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上讓學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來(lái)的材料：有的是中央電視臺(tái)春節(jié)晚會(huì)的收視率，有的是洛陽(yáng)火車(chē)站春運(yùn)時(shí)間的客流量，有的是中國(guó)土地面積大小，……通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)的思想教育。

《三角形和四邊形》這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)三角形和四邊形，并知道它們的特點(diǎn)。為了將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活活動(dòng)實(shí)踐的一個(gè)互動(dòng)，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，為此我在練習(xí)部分設(shè)計(jì)了互動(dòng)式的游戲教學(xué)――拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認(rèn)識(shí)的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后利用多媒體演示，交流自己的作品。

再如：在《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了找角、摸角、折角、畫(huà)角、玩角五個(gè)環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形。其中在畫(huà)角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學(xué)形式，老師不示范畫(huà)角的步驟，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)，先出示一點(diǎn)，接著點(diǎn)閃爍幾下，出示“頂點(diǎn)”兩字，然后動(dòng)畫(huà)演示兩條邊的畫(huà)法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來(lái)，再讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)好看的角，效果就較好。

運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開(kāi)展教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便等特性，促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學(xué)形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的整合

當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一、被動(dòng)，他們?nèi)鄙僮灾魈剿鳌⒑献鲗W(xué)習(xí)的精神。而開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化的特點(diǎn)。

例如：在《有余數(shù)的除法》的練習(xí)課中，我通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了一組交互式的判斷題，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自己進(jìn)行判斷練習(xí)，計(jì)算機(jī)會(huì)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生不同的判斷結(jié)果，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，教師可以從中獲得教學(xué)反饋信息，起到了交互作用。這使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

又如：在《常用的計(jì)量單位》整理和復(fù)習(xí)課時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)教室，進(jìn)行小組合作，內(nèi)容是：把常用的計(jì)量單位分類(lèi)整理，比一比哪個(gè)小組整理的又清楚、又完整、又有特色，從而改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實(shí)效性難把握。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，大量信息傳載功能可以解決這些問(wèn)題，使師生及時(shí)地掌握各小組整理的全過(guò)程，有利于學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，我們要利用信息科技教育的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師也不再是一個(gè)信息的提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)生過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持而已。

四、開(kāi)展信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合實(shí)踐后的一點(diǎn)思考

在“課程整合”的研究過(guò)程中，盡管在改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力上有所突破，但存在著需要我們思考的問(wèn)題：

（1）根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材和學(xué)生的需求，開(kāi)展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，而不是單純?yōu)榱恕罢稀倍褂糜?jì)算機(jī)。

篇4

1.素質(zhì)教育要求?，F(xiàn)今的教育領(lǐng)域一直以來(lái)都在進(jìn)行著不斷的改革活動(dòng)，素質(zhì)教育已成為核心化的教育原則。素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)其個(gè)性、心理及思想道德方面的健康發(fā)展極為關(guān)注。計(jì)算機(jī)教學(xué)屬于素質(zhì)教育中的一大組成部分，因此在其教學(xué)中，需符合素質(zhì)教育原則。在當(dāng)前大專(zhuān)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，需著重關(guān)注德育問(wèn)題，在課堂教學(xué)中逐漸滲入德育教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)技能及道德素質(zhì)的同步發(fā)展。

2.當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求。現(xiàn)今計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛普及化充分表現(xiàn)出了信息化時(shí)代的到來(lái)。在當(dāng)前信息化時(shí)展中，對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用要求標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸提高。在這種社會(huì)背景之下，計(jì)算機(jī)德育教育更加具備其必要性。大專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的德育教育主要包括多個(gè)方面內(nèi)容:計(jì)算機(jī)的使用道德教育、網(wǎng)絡(luò)道德教育等。這些基礎(chǔ)類(lèi)的教育對(duì)于當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展意義極為重大。在大專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)中逐漸滲透德育教育，能夠幫助學(xué)生在廣闊的網(wǎng)絡(luò)中對(duì)各類(lèi)信息資源進(jìn)行科學(xué)的篩選、運(yùn)用。與此同時(shí)，信息化時(shí)代的到來(lái)趨勢(shì)使得信息安全問(wèn)題逐漸突出化，高科技犯罪事件頻發(fā)，引起了越來(lái)越多人的關(guān)注、重視。只有在計(jì)算機(jī)教學(xué)中逐漸滲透德育教育才能夠幫助學(xué)生對(duì)自身的行為進(jìn)行道德規(guī)范，從學(xué)歷源頭上盡可能地將網(wǎng)絡(luò)犯罪發(fā)生概率降到最低。

3.社會(huì)教育要求。在當(dāng)今學(xué)生的自身發(fā)展中，在掌握較為豐富的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)的同時(shí)，德育教育的獲取也極為重要。這是為了有效促進(jìn)大專(zhuān)學(xué)生綜合能力及素質(zhì)水平的提升，幫助更好地促進(jìn)學(xué)生成才。另外，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求使得大專(zhuān)院校在為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)輸送更多優(yōu)秀人才時(shí)，無(wú)論是何種領(lǐng)域的人才據(jù)需具備較高水平的道德素質(zhì)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)技能進(jìn)行培養(yǎng)提升，完全忽略必要的道德教育的話(huà)，那么其在真正進(jìn)入社會(huì)后，無(wú)法獲取到用人單位的充分認(rèn)可，不利于其自身的良好發(fā)展。

二、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用公德意識(shí)不強(qiáng)。有部分大專(zhuān)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中缺乏必要的公德意識(shí)。有部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)惡意刪除電腦中的儲(chǔ)存數(shù)據(jù)信息，還有學(xué)生對(duì)電腦文件夾中的內(nèi)容進(jìn)行更改清除或是修改相關(guān)設(shè)置參數(shù)、設(shè)置開(kāi)機(jī)密碼等。還有一些較為嚴(yán)重的情況問(wèn)題為部分學(xué)生在電腦中下載木馬攻擊程序，致使電腦無(wú)法正常使用。職院學(xué)生公德意識(shí)的嚴(yán)重缺乏給計(jì)算機(jī)日常教學(xué)帶來(lái)了極為不利的影響，德育教育效果較差。

2.學(xué)生合作、創(chuàng)新能力較差。大部分的大專(zhuān)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，還有部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。因此其計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力普遍較差，相互之間的能力水平又存在著較大的差距。各學(xué)生之間的交流溝通不足，在合作學(xué)習(xí)中的動(dòng)力極為缺乏。此類(lèi)問(wèn)題充分表明了在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，德育教育的滲透性應(yīng)進(jìn)行較為科學(xué)有效的提升，進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)代大專(zhuān)院校學(xué)生的素質(zhì)及技能同步發(fā)展。

3.過(guò)于沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)于大部分的大專(zhuān)學(xué)生而言具有極大的吸引力。當(dāng)時(shí)現(xiàn)今我國(guó)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的管理能力較弱，網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展也較慢，在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了大量不健康的信息，對(duì)于學(xué)生的心理成長(zhǎng)造成了較大的不良影響。有很大一部分比例的學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中過(guò)于沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，有些學(xué)生還陷入到網(wǎng)戀之中，最終導(dǎo)致網(wǎng)戀犯罪事件發(fā)生率大幅度上升。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中德育教育的滲透策略

1.選取合理素材進(jìn)行德育教育。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，大專(zhuān)計(jì)算機(jī)教師需對(duì)相關(guān)學(xué)科教材進(jìn)行分析，挖掘出潛藏其中的德育教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度、適地的教育。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)發(fā)展教學(xué)時(shí)，需讓大專(zhuān)學(xué)生充分了解到古老計(jì)算工具的發(fā)明地為我國(guó)，現(xiàn)今的漢字輸入、激光照排等均處在世界領(lǐng)先地位。讓學(xué)生了解到中國(guó)本土的辦公軟件WPS具有其自身的特點(diǎn)及優(yōu)越性，是能夠與國(guó)外PFFICE相抗衡的。在進(jìn)行教學(xué)演示時(shí)，應(yīng)盡量選取一些與國(guó)家山水、風(fēng)景、成就相關(guān)的主題材料，在吸引學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，給予其心靈上的觸動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。另外，在德育教育中，還需加強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任心?，F(xiàn)今的大專(zhuān)學(xué)生屬于年輕的新一代，是整個(gè)國(guó)家前進(jìn)發(fā)展的推動(dòng)者與接班人，其自身的思政品質(zhì)，對(duì)于中國(guó)的未來(lái)發(fā)展而言極為重要。如在進(jìn)行計(jì)算機(jī)各國(guó)發(fā)展概況介紹教學(xué)時(shí)，需讓學(xué)生充分了解到我國(guó)與其他各國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展水平之間存在的差距，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓其感受明白到，現(xiàn)今的努力學(xué)習(xí)是為了自己今后的發(fā)展更是為了整個(gè)國(guó)家、民族的強(qiáng)盛。從而更好地激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、珍惜時(shí)間與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在今后投身社會(huì)后通過(guò)自身的努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.培養(yǎng)提升學(xué)生合作、創(chuàng)新能力。在大專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，需對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)科學(xué)的改進(jìn)，為學(xué)生提供一個(gè)便于交流、溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。參與式教學(xué)法的應(yīng)用極為有效。在參與教學(xué)法應(yīng)用中，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分化處理，再將各學(xué)習(xí)任務(wù)分配至各小組完成。組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的討論，得出結(jié)論，一一進(jìn)行演示。教師對(duì)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)行科學(xué)評(píng)判，指出其存在的不足、問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的解決方法，促使其在實(shí)踐中進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的科學(xué)應(yīng)用。在此過(guò)程中，學(xué)生自身對(duì)于他人的尊重及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神均能夠得到較好的培養(yǎng)增強(qiáng)，且其抗挫折能力、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神也能夠得到較大的增強(qiáng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生高雅情操，抵御不健康網(wǎng)絡(luò)信息。在大專(zhuān)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)學(xué)生過(guò)于沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或是QQ聊天。此種現(xiàn)象的產(chǎn)生多是由于學(xué)生只顧尋求一時(shí)的享樂(lè)，或是好奇心過(guò)重，最終導(dǎo)致出現(xiàn)極為嚴(yán)重的后果。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)著重注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法制理念的教育增強(qiáng)，指導(dǎo)其不應(yīng)進(jìn)入游戲房或是網(wǎng)吧中，不瀏覽一些低俗不健康的網(wǎng)絡(luò)信息。另外，教師還需幫助學(xué)生培養(yǎng)其較為良好健康的上網(wǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的觀看一些精美圖片、感受一些優(yōu)秀音樂(lè)，促使大專(zhuān)學(xué)生充分感受到一些美的事。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美的欣賞、鑒別能力，提升其素養(yǎng)水平，自覺(jué)抵制一些庸俗、低俗、惡俗的三俗信息事物。對(duì)于學(xué)生的上網(wǎng)活動(dòng)還需進(jìn)行積極引導(dǎo)，告知其不應(yīng)過(guò)于沉溺網(wǎng)絡(luò)，需帶著一定的目標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。如進(jìn)行學(xué)習(xí)材料、資料的查找等。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師還應(yīng)時(shí)不時(shí)的分析一些典型案例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的選擇及免疫力。

4.有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育。所謂針對(duì)性的進(jìn)行德育教育主要分為兩大點(diǎn)。第一，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德。在大專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，需對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用途徑進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)其科學(xué)合理的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用能力科學(xué)提升，指導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)。通過(guò)進(jìn)行德育教育，幫助學(xué)生充分了解到網(wǎng)絡(luò)垃圾存在的危害性及不良影響，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行健康信息的選擇，逐漸學(xué)會(huì)自主管理與控制。計(jì)算機(jī)教師還需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活、網(wǎng)絡(luò)三者之間的存在關(guān)系科學(xué)處理，提升其網(wǎng)絡(luò)不良信息、危害的免疫力。進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育，幫助學(xué)生了解到傳播網(wǎng)絡(luò)病毒是一種不道德的行為，且會(huì)受到法律的懲罰。第二，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行一定難度學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，進(jìn)一步提升其對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)理論的運(yùn)用及問(wèn)題解決能力。如此一來(lái)，學(xué)生在合作討論中的集體榮譽(yù)感得以增強(qiáng)，對(duì)于他人的努力成果也能夠進(jìn)行科學(xué)正確的評(píng)判及欣賞。在實(shí)踐操作中，教師應(yīng)指導(dǎo)幫助一些學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，幫助排除解決一些障礙困難問(wèn)題，讓此類(lèi)學(xué)生帶動(dòng)幫助其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)相互之間的共同前進(jìn)、發(fā)展，增進(jìn)同學(xué)之間的感情。

篇5

（一）優(yōu)質(zhì)的教育資源有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提升

MOOC作為一種開(kāi)放的教育資源平臺(tái)，在為全球?qū)W生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，也為相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師提供了一方開(kāi)拓視野的平臺(tái)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，伴隨我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)展，自1989年到2013年，我國(guó)專(zhuān)職教師數(shù)量由40萬(wàn)增至143萬(wàn)，十年內(nèi)專(zhuān)職教師的增長(zhǎng)數(shù)量表明，當(dāng)前我國(guó)專(zhuān)職教師中教齡在10年以下的教師達(dá)103萬(wàn)，占教師總數(shù)的72%?？梢?jiàn)，當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校的專(zhuān)職教師以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的青年教師為主。以Coursera為例，這家公司原本已和包括美國(guó)哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等全球33所學(xué)府合作。2013年2月，公司再宣布有另外29所大學(xué)加入他們的陣容。不難發(fā)現(xiàn)，MOOC依托其強(qiáng)大的人力、財(cái)力、物力優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源和最新知識(shí)體系的全球共享。就傳統(tǒng)大學(xué)而言，不僅充實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量的提升搭建了難得的平臺(tái)。此外，由此帶來(lái)的“教學(xué)改革和新的教學(xué)模式的探討”[2]對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量的影響可能更為深遠(yuǎn)。

（二）先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)教學(xué)改革方向

理念是改革的靈魂，教育理念的先進(jìn)與否同樣影響著教育改革的榮辱興衰。與傳統(tǒng)教育不同，MOOC不僅是教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的革新，更是教育觀念的深刻變革，對(duì)其理念的梳理無(wú)疑對(duì)我們傳統(tǒng)高等教育的改革具有啟示意義。第一，自由的教育?，F(xiàn)代大學(xué)之父洪堡認(rèn)為：“高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的頂峰……其全體成員（只要可能的話(huà)），就必須服膺于純科學(xué)的觀念。因此，在這一圈子中，孤獨(dú)和自由便成為支配性原則?！盵3]按照洪堡的設(shè)想，大學(xué)生應(yīng)自主地從事其科學(xué)思考，可以接受教師的指導(dǎo)，也可獨(dú)立研修，甚至“聽(tīng)課盡可偶爾為之”。[4]MOOC正是打破了傳統(tǒng)教育對(duì)于時(shí)間、空間的限制，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的中介和平臺(tái)作用，為學(xué)生搭建了一方資源共享的平臺(tái)，提供了更為靈活的教育模式，能真正根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特征實(shí)現(xiàn)更有意義的學(xué)習(xí)。從基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育改革到高等教育的服務(wù)型高校建設(shè)，“生本教育”教育理念也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從理論層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)換，其中，自由教學(xué)、自主教育可以成為高校教育教學(xué)改革的第一課。第二，開(kāi)放的教育。高深知識(shí)是人類(lèi)的共同財(cái)富，高等教育作為高深知識(shí)的保存、傳承、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和創(chuàng)新的載體，理應(yīng)以開(kāi)放的姿態(tài)面向最大化的社會(huì)群體。以1969年英國(guó)開(kāi)放大學(xué)為代表的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育正是通過(guò)開(kāi)放教育對(duì)象、開(kāi)放教學(xué)時(shí)空、開(kāi)放教學(xué)方法和開(kāi)放教育理念來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享。[5]信息社會(huì)時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展更加推動(dòng)了開(kāi)放教育理念的實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展基礎(chǔ)上，MOOC不僅通過(guò)技術(shù)的更新、成本的降低等擴(kuò)大了受眾范圍，還通過(guò)對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)效果等的互動(dòng)提升服務(wù)水平，以更加開(kāi)放的姿態(tài)服務(wù)于受教育者。此外，以加州斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教師Ng和DaphneKoller創(chuàng)辦的Cousera為例，它不僅與世界各地的著名大學(xué)建立合作關(guān)系以爭(zhēng)取更多的優(yōu)勢(shì)課程資源，還增加了中文、西班牙語(yǔ)、發(fā)育和意大利語(yǔ)等語(yǔ)種，在整合區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，提升協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也為不同區(qū)域、語(yǔ)種文化的受眾提供了更多的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。MOOC將傳統(tǒng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理念做了升華，也為普通高等教育教學(xué)改革指明了方向。

二、公安網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

公安民警培訓(xùn)作為公安高等教育的重要組成部分，基于公安金盾網(wǎng)和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用金盾網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，改革公安民警教育訓(xùn)練模式，大力發(fā)展公安民警遠(yuǎn)程教育訓(xùn)練，建立充分適合公安民警這種業(yè)余、分散式教育訓(xùn)練需求的網(wǎng)絡(luò)教育模式，構(gòu)建滿(mǎn)足公安民警終身教育訓(xùn)練需求的開(kāi)放教育和遠(yuǎn)程教育訓(xùn)練體系是創(chuàng)新公安民警教育訓(xùn)練模式的必然選擇。

（一）公安事業(yè)的發(fā)展呼喚公安網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練的開(kāi)展

與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，公安事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的作用日趨重要。與此同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展也為公安工作提出了更多更高的要求，進(jìn)而為公安教育和公安隊(duì)伍建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。為此，公安部部署推進(jìn)“大教育”、“大培訓(xùn)”工作體系，這一理念從教育時(shí)間、教育對(duì)象、教育機(jī)構(gòu)、教育方式和培訓(xùn)目的等方面對(duì)公安教育訓(xùn)練工作給予了指導(dǎo)和規(guī)范，也對(duì)既有的教育教學(xué)模式提出了新挑戰(zhàn)：工訓(xùn)矛盾突出、練兵內(nèi)容泛化、訓(xùn)練形式單一、施訓(xùn)教官不足等問(wèn)題浮出水面。為滿(mǎn)足“大教育”、“大培訓(xùn)”工作體系和公安新形勢(shì)對(duì)公安隊(duì)伍的建設(shè)要求，公安教育訓(xùn)練改革工作應(yīng)該借力網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)從教育內(nèi)容、教育模式、教育條件等方面予以著手。

（二）公安信息化進(jìn)程推動(dòng)了公安網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練的實(shí)現(xiàn)

伴隨信息時(shí)代的到來(lái)，繼函授教育、廣播電視教育之后，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校數(shù)量迅猛增加，并日益成為現(xiàn)代教育模式的重要組成部分，我國(guó)遠(yuǎn)程教育步入了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新時(shí)代。作為教育事業(yè)的重要組成部分，公安院校遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展、公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)信息化辦公等條件的逐步成熟，為公安網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練的實(shí)現(xiàn)提供了可能。在各級(jí)相關(guān)部門(mén)和政策推動(dòng)下，不僅各級(jí)公安機(jī)關(guān)和相關(guān)人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的重要性和認(rèn)可度大幅提升，公安機(jī)關(guān)的辦公自動(dòng)化和網(wǎng)絡(luò)普及條件也有了很大程度的改善，為網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練的開(kāi)展提供了硬件基礎(chǔ)。與此同時(shí)，大量長(zhǎng)期從事公安民警培訓(xùn)工作的公安院校，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的搭建、網(wǎng)絡(luò)教育教師教官隊(duì)伍建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)等方面做了大量的工作，為網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練工作的順利進(jìn)行提供了必要的軟件支撐。

三、公安網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練改革的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變

正如清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧所言，作為“一種具有交互功能的開(kāi)放式的在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式，使全球各地不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為了可能，也使大規(guī)模個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為了可能”的教育模式，將其納入公安教育訓(xùn)練中來(lái)，不僅是教育教學(xué)方式的更新和拓展，更是先進(jìn)教育模式教育理念在公安隊(duì)伍建設(shè)中的落實(shí)和兌現(xiàn)。

（一）指導(dǎo)與監(jiān)督相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受向主動(dòng)接收轉(zhuǎn)變

作為教育教學(xué)活動(dòng)的必備要素，師生關(guān)系尤其是師生角色的定位，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。20世紀(jì)80年代，在教學(xué)認(rèn)識(shí)論框架內(nèi)提出的“師生主導(dǎo)主體說(shuō)”在當(dāng)時(shí)的理論研究和實(shí)踐中影響最為深刻，且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為教育教學(xué)改革的理論支撐。師生關(guān)系地位和作用在教學(xué)中被看成是“主導(dǎo)主體”關(guān)系，即教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。[7]傳統(tǒng)的教育訓(xùn)練過(guò)程，正是教師教官主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程，公安民警的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式無(wú)不受教師教官的控制和約束，教師是教學(xué)活動(dòng)的“絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)”，不僅“工訓(xùn)矛盾”難以克服，具有不同理論實(shí)戰(zhàn)背景的公安民警也難以在固定的教育模式中獲得符合自身特點(diǎn)的教育培訓(xùn)，進(jìn)而很大程度上影響了培訓(xùn)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程是師生的交往互動(dòng)過(guò)程，教與學(xué)是密切聯(lián)系的兩種活動(dòng)，二者缺一不可。培訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)教官之間的溝通和交流，不僅是提升教育教學(xué)效果的重要手段，也是充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)教育科研的有效途徑。公安民警培訓(xùn)中應(yīng)該更大程度地發(fā)揮公安民警自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)參訓(xùn)民警在與教官之間的互動(dòng)交流中獲取更多的信息資料。與傳統(tǒng)培訓(xùn)方式不同，網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練平臺(tái)在化解工訓(xùn)矛盾、解決師資問(wèn)題的同時(shí)，還通過(guò)“網(wǎng)上答疑”、“視頻面對(duì)面”、信息反饋系統(tǒng)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，增加了師生之間、受訓(xùn)單位和培訓(xùn)單位之間的溝通交流，在為公安民警提供了更為廣闊、自由學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)員還能夠在教官教學(xué)設(shè)計(jì)等指導(dǎo)下自主地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，教師教官也可以通過(guò)考試和必要的檔案管理等對(duì)公安民警的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以監(jiān)督和規(guī)范。

（二）系統(tǒng)與分類(lèi)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由高度統(tǒng)一向個(gè)性具體轉(zhuǎn)變

在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。不同的知識(shí)背景、智能結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)興趣、能力傾向必然導(dǎo)致不同發(fā)展道路，個(gè)體差異有必要使教育具有多樣化的要求。因而，科學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)該遵循因材施教和統(tǒng)一要求相結(jié)合的原則。[8]剛性的教學(xué)時(shí)間、統(tǒng)一的教育進(jìn)度、有限的教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)教育訓(xùn)練模式在保證基本教育教學(xué)效果的同時(shí)，難以滿(mǎn)足不同培訓(xùn)主體的多樣化需求。為解決傳統(tǒng)教育訓(xùn)練中的類(lèi)似困境，改變“一刀切”的教育教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練通過(guò)公共科目和專(zhuān)業(yè)科目對(duì)不同警種、不同崗位、不同類(lèi)別的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以設(shè)計(jì)，形成了匯集上萬(wàn)份學(xué)習(xí)材料，通過(guò)分類(lèi)具體的教育教學(xué)過(guò)程滿(mǎn)足不同公安民警的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，為公安民警搭建了一方“資源整合、資源共享”的平臺(tái)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練系統(tǒng)的搭建也為具備不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的公安民警創(chuàng)造了彌補(bǔ)不足、進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，通過(guò)靈活掌握進(jìn)度安排以滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，使教育培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由統(tǒng)一向具體的轉(zhuǎn)變。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由結(jié)果評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

借用“全面質(zhì)量管理”（TotalQualityManagement）關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量概念的界定，“產(chǎn)品質(zhì)量不是檢驗(yàn)出來(lái)的，而是在生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生出來(lái)的。”與此相對(duì)應(yīng)，教育質(zhì)量也是在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)對(duì)教育過(guò)程中成績(jī)和問(wèn)題的把握來(lái)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的組織更有助于提升教學(xué)效果，因而，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該由活動(dòng)結(jié)果向過(guò)程轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)來(lái)代替單純的結(jié)果評(píng)定。與以往的教育訓(xùn)練不同，在“干什么練什么”方針的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練平臺(tái)考試系統(tǒng)對(duì)不同警種、不同崗位民警知識(shí)技能考察的分類(lèi)和自動(dòng)化設(shè)計(jì)，在有效降低時(shí)間、人力成本投入的同時(shí)，也使對(duì)培訓(xùn)民警技能的考核具有更強(qiáng)的時(shí)效性，能在訓(xùn)練過(guò)程中予以檢測(cè)并及時(shí)作出相應(yīng)的補(bǔ)救。終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，正是“以學(xué)生為中心”理念的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

四、公安網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練改革的未來(lái)走向和路徑選擇

伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的發(fā)展，公安民警教育訓(xùn)練中教師教官隊(duì)伍的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平不斷提升，教育教學(xué)管理日趨科學(xué)化、規(guī)范化，教育辦公條件也會(huì)有很大改善，在大教育大培訓(xùn)工作理念的指導(dǎo)和推動(dòng)作用下，公安網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練模式將呈現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化甚至普及化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并逐漸發(fā)展為公安教育訓(xùn)練的主要陣地之一。日益增長(zhǎng)的培訓(xùn)需求急需建立優(yōu)質(zhì)的保障機(jī)制予以支撐。

(一)資源優(yōu)勢(shì)是公安網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練改革的基礎(chǔ)

伴隨信息化和國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，海量的資源不斷刺激著人們的視線(xiàn)，形形的教育素材、教育資料的獲取在豐富教育資源的同時(shí)，也為教育活動(dòng)的開(kāi)展提出了挑戰(zhàn)。為更好地適應(yīng)公安教育訓(xùn)練的要求，教育資源優(yōu)勢(shì)成為公安教育網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的首要難題。第一，智力資源。公安教育作為一類(lèi)極具行業(yè)特色的職業(yè)教育，其教育特點(diǎn)不僅決定了其對(duì)雙師型教師隊(duì)伍的構(gòu)成要求，也對(duì)理論、實(shí)戰(zhàn)的教育內(nèi)容和教育形式有所期待?？梢?jiàn)，以專(zhuān)兼職教師制度為保障的雙師型隊(duì)伍是公安網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練的堅(jiān)實(shí)后盾。第二，技術(shù)資源。作為一種網(wǎng)絡(luò)教育形式，課程的開(kāi)發(fā)、教育活動(dòng)的組織、平臺(tái)的運(yùn)行服務(wù)等都離不開(kāi)信息技術(shù)的支持和保障。因而，一只強(qiáng)有力的信息技術(shù)力量也是公安教育網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的必備要素。

(二）安全保密是公安網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練改革的前提

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的凸顯和危害性也不得不引起相關(guān)部門(mén)的高度重視，公安事業(yè)的特殊性決定了必須更加重視安全工作的重要性。作為提升公安民警綜合素質(zhì)、提高公安隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的重要手段，公安教育訓(xùn)練中勢(shì)必會(huì)涉及犯罪案件的偵查技術(shù)、公安管理部門(mén)的運(yùn)行邏輯等問(wèn)題，一旦落入不法分子之后，不僅可能影響公安工作效率，甚至?xí){公安工作的正常運(yùn)行。因而，安全保密工作是公安教育訓(xùn)練改革的前提，是網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練模式得以推廣的重中之重。首先，各級(jí)各部門(mén)高度重視教育培訓(xùn)的信息安全工作，提高部門(mén)和參訓(xùn)同志的安全防范意識(shí)，從根源杜絕安全隱患的發(fā)生。其次，參訓(xùn)部門(mén)做好信息安全教育和組織工作，盡可能以部門(mén)為單位做好申報(bào)等相關(guān)工作。再次，教育培訓(xùn)部門(mén)做好教學(xué)安排和組織工作，重視教學(xué)信息、教學(xué)組織尤其是檔案管理工作，并接受上級(jí)組織及相關(guān)部門(mén)人員的有效監(jiān)督。

(三)管理科學(xué)是公安網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練改革的核心

較傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，網(wǎng)絡(luò)教育憑借其資源共享、時(shí)間靈活、形式多樣等特點(diǎn)在解決教師教官隊(duì)伍緊缺問(wèn)題、緩解工訓(xùn)矛盾、增加教育形式、降低培訓(xùn)成本等方面具有天然的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也增加了對(duì)其教育管理活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。首先，系統(tǒng)全面的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)公安民警警種和崗位特點(diǎn)，形成各具特色且有助于提升理論知識(shí)和警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)材料，搭建科學(xué)合理的課程體系；其次，靈活多樣的教學(xué)組織形式。根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求的多樣性，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過(guò)靈活多樣的課堂組織形式提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；再次，科學(xué)合理的考核方式。依據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同采取多樣化的考核方式，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等的作用，并努力營(yíng)造競(jìng)技性氛圍以提升學(xué)員的積極性。最后，有序高效的組織管理。按照培訓(xùn)活動(dòng)的需要，借助規(guī)范化的規(guī)章制度規(guī)范培訓(xùn)活動(dòng)的組織和管理工作，踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的服務(wù)理念。

(四)平臺(tái)互動(dòng)是公安網(wǎng)絡(luò)教育訓(xùn)練改革的關(guān)鍵

篇6

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；變革與趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）20-0086-05

前言

近年來(lái)，隨著新技術(shù)的不斷開(kāi)發(fā)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們正在進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。聯(lián)合國(guó)在2012年的大數(shù)據(jù)白皮書(shū)B(niǎo)ig Data for Development：Challenges & Opportunities中指出，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會(huì)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。[1]世界各國(guó)都高度重視大數(shù)據(jù)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，因此投入了大量的人力、物力來(lái)支持大數(shù)據(jù)的相關(guān)研究。美國(guó)在2012年3月29日正式啟動(dòng)“大數(shù)據(jù)研究與開(kāi)發(fā)計(jì)劃”（Big Data Research and Development Initiative），提出“通過(guò)搜集、處理龐大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息，從中獲得知識(shí)和洞見(jiàn)，提升能力，加快科學(xué)、工程領(lǐng)域的創(chuàng)新步伐，強(qiáng)化美國(guó)國(guó)家安全，轉(zhuǎn)變教育和學(xué)習(xí)模式”，正式將“大數(shù)據(jù)”提高到國(guó)家戰(zhàn)略層面。[2]

在教育領(lǐng)域，許多世界知名高校也啟動(dòng)了教育大數(shù)據(jù)的相關(guān)研究計(jì)劃。為了更好地促進(jìn)大數(shù)據(jù)為教育領(lǐng)域服務(wù)，美國(guó)教育部于2012年10月了《提升教與學(xué)：教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析報(bào)告》（Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics），旨在通過(guò)提升教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，改變教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的提升與發(fā)展。

我國(guó)學(xué)者也逐漸意識(shí)到教育大數(shù)據(jù)對(duì)教育領(lǐng)域的重要作用，2012年歲末，教育科學(xué)出版社出版《教育數(shù)據(jù)挖掘：方法與應(yīng)用》一書(shū)。它在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，指出致力于從大量數(shù)據(jù)中提取或“挖掘”知識(shí)的數(shù)據(jù)挖掘?qū)⒂兄诎l(fā)揮教育數(shù)據(jù)的價(jià)值，數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)挖掘可以作為審慎決策的依據(jù)。[3]隨著移動(dòng)終端等先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備逐漸進(jìn)駐課堂，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)演變成數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，大量的學(xué)習(xí)行為被記錄下來(lái)，形成了規(guī)模宏大的教育大數(shù)據(jù)。分析這些大數(shù)據(jù)，能有效促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

基本概念

1.大數(shù)據(jù)

自2009年以來(lái)，IDC、Gartner、麥肯錫、普華永道和埃森哲等咨詢(xún)公司，《紐約時(shí)報(bào)》《福布斯》《財(cái)富周刊》《斯隆管理評(píng)論》《技術(shù)評(píng)論》等商業(yè)管理刊物，以及《科學(xué)》《自然》等科學(xué)雜志，都連篇累牘地介紹了大數(shù)據(jù)。其中，麥肯錫認(rèn)為，“大數(shù)據(jù)”將成為下一個(gè)創(chuàng)新前沿。[4]

麥肯錫全球研究院將“大數(shù)據(jù)”定義為“無(wú)法在一定時(shí)間內(nèi)使用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行獲取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合”?！按髷?shù)據(jù)”可以認(rèn)為是“分析”的另一種表述，它是尋求從數(shù)據(jù)中萃取知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為商業(yè)優(yōu)勢(shì)的智能化活動(dòng)。在大多數(shù)文獻(xiàn)中“大數(shù)據(jù)”被總結(jié)為以下三個(gè)特征（即三個(gè)V）[5]：①容量大（Volume）。2012年，全球數(shù)據(jù)總量約為2.7～3.5ZB。而每秒鐘通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臄?shù)據(jù)總量已經(jīng)超過(guò)了20年前互聯(lián)網(wǎng)的總存儲(chǔ)量。②產(chǎn)生速度快（Velocity）。IBM將這一屬性定義為數(shù)據(jù)進(jìn)出的高速性，也可以將這一特性引申理解為對(duì)大數(shù)據(jù)迅速的處理能力以及決策能力的要求。③多樣性（Variety）。大數(shù)據(jù)所包含的數(shù)據(jù)種類(lèi)不僅有常規(guī)意義上的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)或數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)數(shù)據(jù)，而且容納了如圖片、流媒體以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息等在內(nèi)的全新數(shù)據(jù)類(lèi)型。

此外，大數(shù)據(jù)的“信息價(jià)值大與冗余信息多（Value）”這一屬性也被眾多學(xué)者納入大數(shù)據(jù)的第四個(gè)特征。

2.學(xué)習(xí)分析

2012年10月，美國(guó)教育部的《提升教與學(xué)：教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析報(bào)告》將學(xué)習(xí)分析定義為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋?zhuān)康氖窃u(píng)估學(xué)業(yè)進(jìn)步、預(yù)測(cè)未來(lái)表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題。數(shù)據(jù)來(lái)自學(xué)生的顯，如完成作業(yè)、參加考試等；還有學(xué)生的隱，如在線(xiàn)社交、課外活動(dòng)、論壇發(fā)帖，以及其他一些不直接作為學(xué)生教育進(jìn)步評(píng)價(jià)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)分析模型處理和顯示的數(shù)據(jù)幫助教師和學(xué)校更好地理解教與學(xué)。學(xué)習(xí)分析的目標(biāo)是使教師和學(xué)校創(chuàng)造適合每位學(xué)生需要和能力的教育機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生、教師、管理人員、研究人員以及技術(shù)開(kāi)發(fā)人員均具有重要價(jià)值。對(duì)學(xué)生而言，可以從學(xué)習(xí)者行為角度了解學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生機(jī)制，并用來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)，開(kāi)展適應(yīng)性學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；對(duì)教師和管理人員而言，可以用來(lái)評(píng)估課程和機(jī)構(gòu)，改善現(xiàn)有的學(xué)?？己朔绞?，并提供更為深入的教學(xué)分析，以便教師在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)；對(duì)研究人員而言，可以作為研究學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的工具和研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程和效用的工具；對(duì)技術(shù)開(kāi)發(fā)人員而言，可以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。[6]

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用環(huán)境的基礎(chǔ)是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，最基礎(chǔ)的是數(shù)字化的信息處理。所謂數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過(guò)數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境包括以下五個(gè)基本組成部分：①基礎(chǔ)設(shè)施，如多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、城域網(wǎng)、因特網(wǎng)等；②教育資源庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象；③平臺(tái)向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面，是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)；④通訊是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)商討論的保障；⑤學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、創(chuàng)造實(shí)踐、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的大數(shù)據(jù)

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境主要是基于網(wǎng)絡(luò)的各種學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具、資源庫(kù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的各種學(xué)習(xí)行為被記錄在相應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，下面圍繞系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)內(nèi)容和數(shù)據(jù)類(lèi)型做具體介紹。

1.學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)內(nèi)容主要是記錄在電子教材系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、作業(yè)與考試系統(tǒng)和互動(dòng)交流系統(tǒng)中。其中，電子教材系統(tǒng)主要數(shù)據(jù)內(nèi)容是交互式電子內(nèi)容、知識(shí)管理和社會(huì)性閱讀，記錄了學(xué)生看過(guò)的知識(shí)點(diǎn)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)記與管理等，生成了海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容序列節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)主要數(shù)據(jù)內(nèi)容是課外閱讀和課件點(diǎn)播，記錄了學(xué)生看過(guò)的視頻、瀏覽過(guò)的課件等，生成了海量的學(xué)習(xí)資源序列節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)；作業(yè)與考試系統(tǒng)主要數(shù)據(jù)內(nèi)容是作業(yè)練習(xí)和考試測(cè)評(píng)，記錄了學(xué)生練習(xí)的試題及批閱的結(jié)果、答題時(shí)間等，生成了海量的練習(xí)測(cè)評(píng)序列節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)；互動(dòng)交流系統(tǒng)主要數(shù)據(jù)內(nèi)容是互動(dòng)答疑、學(xué)習(xí)社區(qū)和家?；?dòng)，記錄了學(xué)生參與討論互動(dòng)等情況，生成了海量的互動(dòng)交流序列節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)。

2.學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)類(lèi)型分析

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的數(shù)據(jù)類(lèi)型多種多樣，主要有音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)和文本等資源。其中，視音頻資源中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)內(nèi)容主要是教學(xué)視音頻、微視頻和網(wǎng)絡(luò)視音頻，生成的數(shù)據(jù)名稱(chēng)是結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)；圖片資源中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)內(nèi)容主要是網(wǎng)頁(yè)圖片和教學(xué)圖片，生成的數(shù)據(jù)名稱(chēng)是結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)；動(dòng)畫(huà)資源中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)內(nèi)容主要是Flas和網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)，生成的數(shù)據(jù)名稱(chēng)是結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)；文本資源中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)內(nèi)容主要是電子教材、課外閱讀和教學(xué)課件，生成的數(shù)據(jù)名稱(chēng)是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的沖擊與影響

1.更支持個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)的依賴(lài)程度較高，因此在技術(shù)發(fā)展的不同時(shí)期有著不同的含義。學(xué)者曹曉明等對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了梳理，認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)從主張教學(xué)系統(tǒng)的智能型到自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，再到目前基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境和智能答疑等系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵的說(shuō)法雖然一直在變化，但個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，為了更好地促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展而提出的。武法提教授及一些學(xué)者根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及相關(guān)文獻(xiàn)的分析，通過(guò)歸納整理認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化、學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)個(gè)性化。

目前，各種移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的普及為支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了硬件設(shè)施的基礎(chǔ)支持，學(xué)生在利用學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)也記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的大量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等關(guān)鍵信息，根據(jù)對(duì)這些信息的分析可以全面了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，如依據(jù)學(xué)習(xí)者有效登錄時(shí)間和登錄比值來(lái)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿，用學(xué)習(xí)相關(guān)比例來(lái)分析學(xué)生是否利用線(xiàn)上討論區(qū)進(jìn)行閑聊而非學(xué)習(xí)的情況等。利用這些結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)性化監(jiān)控、指導(dǎo)與反饋等。由此可見(jiàn)，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析使真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為可能，為進(jìn)一步支持個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了新的途徑。

2.促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是以小組合作為組織形式，以掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作互助、人際交往的技能為目標(biāo)，以活動(dòng)任務(wù)為載體，通過(guò)互動(dòng)協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，它能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深化理解與運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、與他人交往的能力等，順應(yīng)了時(shí)展對(duì)人才的要求。

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境，應(yīng)具備共享信息資源、提供交互工具、提供協(xié)作空間和個(gè)人學(xué)習(xí)空間的功能。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果很大程度上依賴(lài)小組成員之間的協(xié)作互動(dòng)，傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)主要是小組成員之間就某一問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行討論，交流看法，是低效的小組協(xié)作。而隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入到普通課堂中，以及云技術(shù)、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)不斷被應(yīng)用在學(xué)習(xí)平臺(tái)等系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)中，使目前的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境越來(lái)越智能化、個(gè)性化。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再局限于課堂之內(nèi)，可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以利用各種社交軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流，還可以從云端獲取大量學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)行為和相關(guān)數(shù)據(jù)會(huì)被記錄在學(xué)習(xí)系統(tǒng)和其個(gè)人電子檔案中，如學(xué)生在某一界面的停留時(shí)間、登錄時(shí)間、學(xué)生交流對(duì)話(huà)、學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)等信息，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)來(lái)分析這些大數(shù)據(jù)，可以了解到學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，這些反饋信息有利于教師教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，有利于管理人員設(shè)計(jì)更符合學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)需要的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

雖然目前的研究者都意識(shí)到這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重要性，但是如何將海量的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)并從中抽取重要的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，仍是一大技術(shù)難題，正如著名的學(xué)習(xí)分析研究專(zhuān)家George Siemens在談到如何分析學(xué)習(xí)情境時(shí)說(shuō)的那樣：“我們還沒(méi)有恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)搜集方法，數(shù)據(jù)搜集還是過(guò)多地依賴(lài)于按鍵、記錄鍵盤(pán)和瀏覽器數(shù)據(jù)等，并沒(méi)有跟蹤廣泛的學(xué)習(xí)情境?！盵7]

3.優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程

信息技術(shù)在課堂中的廣泛運(yùn)用，不僅是為了促進(jìn)教師的教，更主要的是為了促進(jìn)學(xué)生自主知識(shí)意義的建構(gòu)。李克東教授認(rèn)為，“數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式，是信息技術(shù)與課程整合的核心，數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具”。[8]學(xué)者張國(guó)英等認(rèn)為，“數(shù)字化學(xué)習(xí)是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體作用的學(xué)習(xí)方式，它帶給人們的不僅是獲取教育資源的便捷，還是有別于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的嶄新觀念”。[9]關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)含義的說(shuō)法可能不盡相同，但對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)基本一致，就是利用先進(jìn)的信息技術(shù)更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)的運(yùn)用不僅有利于學(xué)生完成知識(shí)的獲取，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的素質(zhì)。數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程主要包含學(xué)習(xí)者、內(nèi)容和資源三大要素，而數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化具體包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)過(guò)程中信息處理的優(yōu)化。

在學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)記錄學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為，如學(xué)生學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)管理數(shù)據(jù)等，這些數(shù)據(jù)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，研究人員利用基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)或教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)和分析，可以獲得學(xué)生的知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)態(tài)度等非認(rèn)知因素，有助于了解學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，教師借助這些信息可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化資源推送與輔導(dǎo)，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有更細(xì)致的分析與反饋，使系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)或資源庫(kù)，讓數(shù)字化學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指以學(xué)習(xí)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用課堂觀察、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等方式獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況信息，并根據(jù)量化處理結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出判斷。教師利用所獲得的判斷結(jié)果，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)的完成，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)試圖通過(guò)教師不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)策略來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還停留在教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)階段，而隨著信息技術(shù)和先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論的廣泛運(yùn)用，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不只是提供給教師改進(jìn)教學(xué)策略，還應(yīng)提供給學(xué)生個(gè)性化、可視化的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主知識(shí)的建構(gòu)。

學(xué)生利用各種終端、平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)系統(tǒng)中記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)在電子教材系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)、作業(yè)與考試系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)和互動(dòng)交流系統(tǒng)中都有相應(yīng)的記錄。通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生寫(xiě)作交流情況、作業(yè)完成情況以及考試信息等記錄的分析，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深層次的評(píng)價(jià)，不僅能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，還能在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，為學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員提供有效反饋。

具體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容有課程內(nèi)容學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、參與互動(dòng)交流分析評(píng)價(jià)、考試與學(xué)習(xí)作品評(píng)價(jià)和課外資源學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)信息包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)次數(shù)和學(xué)習(xí)筆記等內(nèi)容；參與互動(dòng)交流分析評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)及課外互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)信息包括在學(xué)習(xí)空間中問(wèn)題的數(shù)量、答疑的數(shù)量，互動(dòng)交流的主題數(shù)量等；考試與學(xué)習(xí)作品評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作品和單元測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)包括對(duì)個(gè)人作品和小組作品的評(píng)價(jià)；課外學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)包括學(xué)生在正式和非正式學(xué)習(xí)的拓展資源中的評(píng)價(jià)，包括文本的下載量、視頻的點(diǎn)擊量等。

基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)和深層次評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不再單純依賴(lài)課堂觀察和學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能觀測(cè)到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的細(xì)節(jié)，給教師、學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員、學(xué)生更詳實(shí)的反饋信息，有利于更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，極大地推動(dòng)了教育信息化的深入發(fā)展。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，各種移動(dòng)終端、基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)空間被廣泛地應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在借助移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程等被記錄在各種系統(tǒng)上，這使得他們的大量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)能夠被輕易獲得?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)使得關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展這一訴求有了實(shí)現(xiàn)的途徑，也使得為學(xué)生提供個(gè)性化資源、個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等個(gè)性化服務(wù)成為可能。

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篇7

有效教學(xué)，一直是廣大教師追求和研究的重要課題。對(duì)于高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，如何利用現(xiàn)有條件上好信息技術(shù)課，成為教學(xué)過(guò)程中要探討的重要課題。本文從有效教學(xué)涵義、高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)施有效教學(xué)策略三方面進(jìn)行了探討。

1　什么是有效教學(xué)

對(duì)于有效教學(xué)的界定主要有兩類(lèi)。一類(lèi)定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)。這一類(lèi)定義主要有：有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)；有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求；有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。另一類(lèi)定義是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來(lái)界定有效教學(xué)。這一類(lèi)定義主要有：有效教學(xué)被界定為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)好；有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了明確目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)——的教學(xué)。這兩類(lèi)定義都是很有道理的，但也是不全面的。下面從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)方面來(lái)討論有效教學(xué)。

“有效”，即有效果，或者進(jìn)一步可以理解為有效率，是指相對(duì)活動(dòng)投入而言，活動(dòng)的產(chǎn)出或者預(yù)期的結(jié)果是盡可能得大。“教學(xué)”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。從“教學(xué)”來(lái)看，有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過(guò)程的有效性。教學(xué)過(guò)程有效性是指教學(xué)過(guò)程合理而且科學(xué)，包括教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的科學(xué)合理，如準(zhǔn)備適合的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等；教學(xué)實(shí)施的科學(xué)合理，如有效講授、組織討論、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、因材施教等；組織教學(xué)的科學(xué)合理，如管理好課堂活動(dòng)、管理好教學(xué)時(shí)間以及作業(yè)等。教學(xué)過(guò)程有效性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的條件或手段。從“有效”來(lái)看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。教學(xué)效果是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，即學(xué)習(xí)的效果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間符合程度，它考查的重點(diǎn)是學(xué)生。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)取得某種結(jié)果，達(dá)到某種目的，滿(mǎn)足某種需要，這樣才能認(rèn)可教學(xué)活動(dòng)有效，這是有效教學(xué)的第一要求。教學(xué)效益是指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，使學(xué)生出現(xiàn)變化，而且要求教學(xué)有效益，即要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿(mǎn)足了社會(huì)和個(gè)人的教育要求。教學(xué)效率指學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生所投入的時(shí)間、精力與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的對(duì)比關(guān)系。如果教學(xué)產(chǎn)生了所期望的結(jié)果，但相對(duì)于結(jié)果而言，所作的教學(xué)投入很不相稱(chēng)，即大的、多的教學(xué)投入只獲得了小的、少的教學(xué)產(chǎn)出，那么這種教學(xué)就不是有效教學(xué)，因此有效教學(xué)在保證有效果、有效益的前提下，還必須做到有效率。教學(xué)有效率是指教師用盡可能少的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力等）獲得了盡可能多的教學(xué)所得。

綜上討論，有效教學(xué)是教學(xué)過(guò)程有效性即合理科學(xué)的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程合理科學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本條件，沒(méi)有教學(xué)過(guò)程的合理科學(xué)性，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)只能是一句空話(huà)。有效果、有效益是有效教學(xué)的基本要求，是有效教學(xué)的前提；有效率是有效教學(xué)的較高目標(biāo)。沒(méi)有效果、沒(méi)有效益的有效教學(xué)，效率再高也毫無(wú)意義；缺乏效率的有效教學(xué)，即使有效果且有所預(yù)期的結(jié)果，也是事倍功半的教學(xué)，不能稱(chēng)為有效教學(xué)。因此可以看出，有效教學(xué)是教學(xué)過(guò)程合理科學(xué)性、有效果、有效益、有效率的高度統(tǒng)一，它們構(gòu)成了有效教學(xué)。

2　現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課程不能有效教學(xué)的原因分析

新課程改革下的高中信息技術(shù)教學(xué)重心偏向注重學(xué)習(xí)過(guò)程，共同構(gòu)建信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、加工、表達(dá)、交流與管理的能力，對(duì)信息及學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。然而，高中信息技術(shù)課程的低效教學(xué)一直困擾著廣大教師，在此分析原因。

2.1　高中信息技術(shù)課程環(huán)境

在本地區(qū)高考方案中，是將信息技術(shù)學(xué)科列入考查科目，并要求學(xué)生參加省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，測(cè)試等級(jí)作為高校錄取的參考依據(jù)之一。信息技術(shù)課程考核列入了高考錄取方案中，促進(jìn)了信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)校中的正規(guī)建設(shè)。從教材規(guī)范化，到師資建設(shè)，信息技術(shù)逐步形成自己的學(xué)科特色。然而另一方面，由于信息技術(shù)考核方案的出臺(tái)，客觀上把學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單化了，直接影響是造成了信息技術(shù)教學(xué)的簡(jiǎn)單化、短視化。在一些學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)中，非學(xué)業(yè)水平測(cè)試考核的范圍不教，上課以書(shū)本為輔，考核練習(xí)題為主。教師教學(xué)的創(chuàng)造性、積極性受到制約，課堂呈現(xiàn)了應(yīng)試教育的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，有效的師生交互課堂教學(xué)更無(wú)從談起。

2.2　教師對(duì)課程體系缺乏深入研究，過(guò)分依賴(lài)教材

有的教師對(duì)課程體系及各模塊內(nèi)容缺乏深入的了解，在備課中過(guò)分依賴(lài)教材，突出表現(xiàn)為“教教材”，在對(duì)內(nèi)容的取舍和安排上，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體把握，或者自由拓展延伸，又忽視了“用教材教”。

2.3　學(xué)生活動(dòng)缺乏有效組織

目前，高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程主要出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象，即教師的授課和練習(xí)基本上只有約15～20分鐘，而后把大量的時(shí)間主要留給學(xué)生自由活動(dòng)，大部分學(xué)生把自由活動(dòng)時(shí)間作為獎(jiǎng)勵(lì)，利用這段時(shí)間上網(wǎng)聊天或者玩游戲，從而助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的散漫，造成課堂管理失控。其主要原因是教師缺乏對(duì)教學(xué)的密度和難度的控制，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂中利用多媒體軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的管理不充分，學(xué)生參與活動(dòng)的方式和程度不夠，很多情況下教師設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、交流和反思的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.4　信息技術(shù)教師多為學(xué)校技術(shù)骨干，難以全身心投入教學(xué)

信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展往往面臨“到底是技術(shù)優(yōu)先還是教學(xué)優(yōu)先”這樣一個(gè)問(wèn)題，造成了教師的迷茫。一方面在教學(xué)上，不需要教師有多高明的信息技術(shù)水平，只要能勝任教學(xué)就行了，所以教師教學(xué)水平的提高明顯要優(yōu)先于技術(shù)上的鉆研；另一方面，學(xué)校信息化建設(shè)水平的提高，都要求信息技術(shù)教師能不斷提高自身的技術(shù)能力，并能引領(lǐng)其他學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。這又要求信息技術(shù)教師必須在技術(shù)上也要追求進(jìn)步。由于信息技術(shù)的更新異常迅速，同時(shí)多數(shù)信息技術(shù)教師都有較為繁重的教學(xué)外工作，造成既無(wú)力去提升技術(shù)水平，又沒(méi)有適宜地把技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中去，難以全身心投入教學(xué)，教學(xué)的水平因此受到制約。

2.5　軟件、硬件條件不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效

有的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備陳舊，故障較多；有的學(xué)校計(jì)算機(jī)病毒泛濫，使網(wǎng)絡(luò)機(jī)房處于癱瘓狀態(tài)。硬件環(huán)境落后，軟件資源更為貧乏，這些都導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)低效。

3　高中信息技術(shù)課程進(jìn)行有效教學(xué)的策略

新課程背景下，教與學(xué)的理念發(fā)生了改變，表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到確立；重視教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，改變了以書(shū)本為中心的局面；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡因材施教，以學(xué)生的當(dāng)下生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中師生的交互。面對(duì)這些變化，教師應(yīng)當(dāng)選擇相應(yīng)的有效教學(xué)策略。一般而言，縱觀教師在整個(gè)課堂教學(xué)中發(fā)生的行為，按功能來(lái)劃分主要有教學(xué)行為和管理行為兩個(gè)方面。課堂教學(xué)有效性的提高主要在于教師的教學(xué)行為，課堂管理行為主要是為保證教學(xué)的順利進(jìn)行和確保教學(xué)效益。然而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是非常重要的方面，所以教師還需要有針對(duì)學(xué)生的激發(fā)行為。

教師教學(xué)行為主要有講授、組織、討論和提問(wèn)；管理行為主要有管理課堂、管理教學(xué)時(shí)間、管理作業(yè)以及評(píng)價(jià)；激發(fā)行為主要有情境創(chuàng)設(shè)和鼓勵(lì)對(duì)話(huà)。

3.1　講授策略

講授是信息技術(shù)課堂最常見(jiàn)的一種教學(xué)行為。要做到清晰授課，教師要做到4點(diǎn)。

1）清晰提出教學(xué)目標(biāo)和要求。學(xué)生會(huì)知道在教學(xué)中要達(dá)到的目標(biāo)，要完成的任務(wù)，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2）減少講授中的模糊和混亂。模糊是指教師講授時(shí)表述不清，過(guò)多使用不確定的語(yǔ)言，如“可能”“應(yīng)該是”等；混亂是指教師講授時(shí)說(shuō)錯(cuò)和過(guò)多使用口頭語(yǔ)。因此，教師一方面應(yīng)不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的邏輯思維及口頭表達(dá)能力。

3）運(yùn)用有助于清晰明了的多種方法。例如，使用范例、說(shuō)明、Excel圖表等，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化；通過(guò)精心設(shè)計(jì)板書(shū)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

4）針對(duì)學(xué)生的不同層次，分層次地安排講授內(nèi)容。

3.2　組織策略

組織是教師用來(lái)組織將要呈現(xiàn)的內(nèi)容。

1）教學(xué)框架的運(yùn)用。教師在講授過(guò)程中提供一個(gè)適當(dāng)?shù)母拍羁蚣?，在新?nèi)容和原有知識(shí)之間架設(shè)一座橋梁，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)新的知識(shí)。

2）強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題結(jié)束時(shí)，可以強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，并在新內(nèi)容和已教內(nèi)容之間建立恰當(dāng)?shù)穆?lián)系?！≡诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，主要是各種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，提供和教學(xué)內(nèi)容同步的學(xué)習(xí)材料，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前提供知識(shí)準(zhǔn)備，在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到融會(huì)貫通。

3.3　討論策略

課堂討論是在課堂上學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生與教師就教學(xué)內(nèi)容通過(guò)說(shuō)、聽(tīng)以及非言語(yǔ)的方式互相交流，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂討論是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間有教育意義的、反思性的、結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體交流。教師在把討論作為教學(xué)策略時(shí)，必須注意創(chuàng)設(shè)適宜的討論環(huán)境，合理采用組內(nèi)協(xié)作、組間競(jìng)賽的教學(xué)方式，討論結(jié)束后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)歸納。

3.4　提問(wèn)策略

提問(wèn)作為一種最常見(jiàn)的課堂教學(xué)行為，也是教師最喜歡采用的一種教學(xué)策略。在信息技術(shù)課堂中，教師和學(xué)生提問(wèn)的對(duì)象發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在：1）提問(wèn)的方式發(fā)生了改變，教師可以通過(guò)技術(shù)手段向?qū)W生提問(wèn)或設(shè)問(wèn)；2）學(xué)生不僅可以向教師提問(wèn)，還可以向網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)對(duì)象提問(wèn)。

教師要注意利用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)增加開(kāi)放性問(wèn)題的比例，嘗試要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，形成觀點(diǎn)，提問(wèn)策略主要有3種。

1）問(wèn)題的難易要適度，并形成恰當(dāng)?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)。教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)思考、拓展思維的分析、綜合、評(píng)價(jià)類(lèi)的創(chuàng)造性問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考能夠解答，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)了從網(wǎng)上下載文件后，教師在講解“下載”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以這樣設(shè)問(wèn)：

師：回憶一下剛才我們是從哪里獲取文件的？

生：從網(wǎng)上。

師：好。獲取文件以后，我們把文件保存在哪里了？

生：自己的電腦里。

師：從網(wǎng)上獲取文件是復(fù)制還是移動(dòng)過(guò)程？

生：是復(fù)制。

師：那么，什么是下載呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)總結(jié)一下。

生：從網(wǎng)上復(fù)制文件并保存到自己電腦磁盤(pán)的過(guò)程叫下載。

這樣設(shè)問(wèn)是從學(xué)生已有的下載經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)概念——復(fù)制和移動(dòng)，將問(wèn)題層層推進(jìn)，從而讓學(xué)生自己總結(jié)出下載的概念。

2）選擇合適的提問(wèn)方式，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中，采用什么樣的提問(wèn)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、提問(wèn)時(shí)機(jī)和檢查目的進(jìn)行靈活處理。課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)。

3）豐富答題方式，及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤答?。教師?duì)學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答?。?dāng)然，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重激勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生思考的結(jié)果，這樣才能有助于保持學(xué)生思考的積極性。

3.5　課堂管理

在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室，課堂管理多以網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的形式表現(xiàn)出來(lái)。首先是教學(xué)監(jiān)控，教師利用教師機(jī)上安裝的教學(xué)輔助軟件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。教師可以隨時(shí)查看學(xué)生正在利用計(jì)算機(jī)做什么，做得怎么樣，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。其次是上網(wǎng)監(jiān)控。處于青春期的高中學(xué)生需要養(yǎng)成理性的上網(wǎng)習(xí)慣，增加教師的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控可以減少學(xué)生的不良行為。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)中，教師可以安裝網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)流量控制、訪(fǎng)問(wèn)日志、安全過(guò)濾等手段，對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)行為進(jìn)行管理和監(jiān)控。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)信息使用意識(shí)。

3.6　管理時(shí)間和作業(yè)管理

在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，管理課堂時(shí)間和管理作業(yè)變得更加容易。目前在高中信息技術(shù)課堂中，Moodle（魔燈平臺(tái)）作為一個(gè)優(yōu)秀的課程管理平臺(tái)得到了廣泛的應(yīng)用。在Moodle中提供了日歷功能，學(xué)生可以根據(jù)日歷上顯示的事件更好地管理時(shí)間、利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以布置作業(yè)，并在Moodle中設(shè)置作業(yè)上交的時(shí)間期限，學(xué)生則可以根據(jù)上交時(shí)間來(lái)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)然，使用其他教學(xué)管理軟件，也可以進(jìn)行有效的作業(yè)管理。

選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)應(yīng)做到：1）作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；2）作業(yè)必須難易適度，既具有一定挑戰(zhàn)性，又確保大多數(shù)學(xué)生能成功完成；3）作業(yè)必須具有變化性、多樣性；4）作業(yè)必須具有促使學(xué)生進(jìn)步的特性；5）作業(yè)必須適量。

3.7　評(píng)價(jià)策略

信息技術(shù)學(xué)科作為高中階段的必修科目，其評(píng)價(jià)方式有兩個(gè)特點(diǎn)：1）以階段性評(píng)測(cè)為主，形式是測(cè)驗(yàn)，高中階段以高二信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試為主；2）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的客觀性，主要以事實(shí)性知識(shí)的考核為主，選擇題、判斷題、步驟操作題為常見(jiàn)測(cè)試形式。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端顯而易見(jiàn)，忽視了學(xué)生的差異性。新課程提倡教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)超越傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的范疇，尊重學(xué)生全面的發(fā)展，可以采用如電子檔案袋、Photoshop畫(huà)報(bào)、Flash范例展示等評(píng)價(jià)方法。

3.8　情境創(chuàng)設(shè)策略

一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)，或者有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，積極投入到自主探究、合作交流的氛圍中；或者能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)。

在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，教師要注意把握策略。

1）情境創(chuàng)設(shè)要目的明確，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)服務(wù)。任何教學(xué)方法與手段總是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。因此，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)首先應(yīng)該考慮該情境是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生信息素養(yǎng)。

2）情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的有效聯(lián)想，通過(guò)“同化”或“順應(yīng)”建構(gòu)新知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮這方面的因素，才能夠使情境真正地關(guān)照到所有學(xué)生。

3）情境創(chuàng)設(shè)要有整體性，盡量在同一主題下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一堂信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境，綜合創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮各種情境的優(yōu)勢(shì)。但為了保證教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，創(chuàng)設(shè)的情境最好圍繞同一主題。

3.9　鼓勵(lì)對(duì)話(huà)策略

高中學(xué)生處在人生中的發(fā)展階段，各方面都還存在不足，在對(duì)話(huà)別希望得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)，以獲得被贊同的體驗(yàn)。所以，首先，教師要放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的不足之處更加寬容和理解；其次，應(yīng)關(guān)注對(duì)話(huà)的過(guò)程，而不應(yīng)該只注重對(duì)話(huà)的結(jié)果；第三，對(duì)話(huà)中教師應(yīng)時(shí)刻保持精力的集中，面帶微笑，傳遞給學(xué)生正向的情感體驗(yàn)。

4　結(jié)束語(yǔ)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，深入進(jìn)行教研教改，不斷更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)技能。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效進(jìn)行課堂管理，合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂，充分挖掘?qū)W生的潛力，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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