導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語課堂用語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 課堂用語 使用藝術(shù)

中圖分類號： G642 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)01-0031-02

英語課堂用語是指英語教師在課堂教學(xué)過程中，用來組織教學(xué)活動所使用的語言。一名優(yōu)秀的英語教師，不僅要具備扎實的專業(yè)基本功，還應(yīng)懂得如何使用英語課堂用語。然而長久以來，不少教師對英語課堂用語卻不夠重視，僅把它當(dāng)作教師組織教學(xué)時經(jīng)常使用的程式化語言。在教學(xué)中，不僅經(jīng)常使用一些漢語來代替英語進行教學(xué)，而且其口頭表達方式既生硬又不得體，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。實質(zhì)上，英語課堂用語的使用并不如一些教師認(rèn)為的那樣簡單，它不僅要求教師語音語法的正確規(guī)范，還要求教師具有良好的應(yīng)變能力，能根據(jù)特定的課堂情景和學(xué)生實際情況等因素來靈活選擇自己將要使用的語言。本文中筆者將從以下幾方面探討英語課堂用語使用的藝術(shù)性，希望能對教師用語的轉(zhuǎn)變有所參考。

1 英語課堂用語應(yīng)體現(xiàn)師生平等的理念

近年來的教育強調(diào)學(xué)生的主體性和師生間的民主平等。這一顯著變化對教師的課堂用語提出了更高的要求，要求教師在整個課堂教學(xué)過程中注意使課堂用語體現(xiàn)師生平等關(guān)系。

以教師課堂行動指令為例。傳統(tǒng)英語課堂以教師為中心，強調(diào)教師的權(quán)威，教師經(jīng)常使用的課堂用語語氣較生硬且命令味道濃厚；而當(dāng)代課堂則要求教師樹立師生平等理念，把大量教師課堂行動指令用語由僵硬的命令式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提出要求、建議與希望的模式。比如“Repeat.”“Turn to the next page.”“I don’t want to see any books open.”變?yōu)椤癊xcuse me. Can you say it again?”“ Let’s move on to the next page.”“Would you close your book,please.”

與后面表建議與希望的課堂指令用語相比，前面多為祈使句的課堂指令用語命令語氣較強烈，不僅容易造成師生間的距離感，還易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感和壓力感。因此，英語課堂用語必須樹立以學(xué)生為主體的理念，注意師生關(guān)系平等。這樣既能增進師生間的和睦，又能使學(xué)生在一種較為輕松愉快的氛圍中獲取知識，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

2 英語課堂用語的準(zhǔn)確規(guī)范

英語教師課堂用語除了作為教學(xué)的工具語言外，還是學(xué)生重要的語言輸入。因此，教師必須注意其語言的規(guī)范性，以便為學(xué)生樹立良好的示范。準(zhǔn)確規(guī)范的課堂用語不僅包括教師課堂用語語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性，還包括用詞的準(zhǔn)確性和語法的合理性。

2.1語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性

教師語音語調(diào)的正確與否，不僅關(guān)系到學(xué)生能否聽懂教師指令，更能潛移默化地影響到學(xué)生語音語調(diào)的正確性。課堂用語常見的語音語調(diào)錯誤有：元音發(fā)音不到位；輕輔音讀成濁輔音；拖音現(xiàn)象；缺乏連讀、失爆、重讀技巧；升調(diào)、降調(diào)不分；英音、美音不分。[1]一些教師在朗讀中將應(yīng)該失去爆破的爆破音讀了出來，如將a good girl，stop talking中的[d], [p]讀的太生硬；或是重音不準(zhǔn)，將re`cord (v.)與 `record (n.)，`absent (a.)與ab`sent (v.)的重音混淆，導(dǎo)致詞匯意義發(fā)生變化，阻礙或誤導(dǎo)學(xué)生的理解，致使老師的表達失去其本意。

2.2詞語的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確規(guī)范的課堂用詞不僅能給學(xué)生樹立良好的示范，還能通過創(chuàng)造和諧平等的課堂氛圍，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。一些教師在課堂用語的用詞方面易犯以下錯誤：貶義詞的使用過于隨意、否定詞的使用簡單生硬、概括詞的使用以偏概全、夸大詞的使用名不符實、命令詞的使用事與愿違等等[2]。教師在課堂上經(jīng)常使用foolish、wrong等貶義詞和Stop、Go out、You must…等命令語氣強硬的詞，容易傷害學(xué)生自尊心，或是給學(xué)生一種師生疏離感，甚至使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒。此外，一些教師在使用課堂用語時，經(jīng)常有意或無意使用一些以偏概全的概括性詞語。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)錯誤多，就說“You are always careless.”發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常遲到，就說“You are always late.”這些用語也會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。

2.3語法的合理性

教師課堂用語雖是以口語形式呈現(xiàn)，靈活性較大，但也要注意到語法的正確性，不應(yīng)隨意表達，否則會讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會錯誤的語法結(jié)構(gòu)。雖然憑借其扎實的專業(yè)知識，教師在口語表達方面一般很少犯較大的語法錯誤，但時態(tài)是否正確、人稱是否一致等小錯誤卻極易出現(xiàn)。比如受中式思維影響，一些教師易把“我明白”表達為“Oh, I know.”而不是“Oh,I see.”或是口頭表達不注重一些細(xì)小的語法規(guī)則，把“Jim and I are in the same class.（吉姆和我在同班）”表達為“I and Jim are in the same class.”因此，要想讓學(xué)生習(xí)得正確的語法規(guī)則，教師必須以身作則，在使用英語課堂用語時就注意到語法的正確合理。

3 英語課堂用語必須遵循“以表揚和鼓勵為主”的原則

青少年在成長過程中存在著明顯的逆反心理，嚴(yán)格的批評和管教有時只能適得其反，收不到良好的教育效果。但同時，青少年一般都渴望得到表揚和鼓勵，尤其是教師的認(rèn)同。針對青少年的這種心理,我們在教學(xué)過程中提倡課堂用語應(yīng)遵循“以表揚和鼓勵為主”的原則，呵護學(xué)生的自尊與自信。學(xué)生課堂表現(xiàn)良好時，教師的及時贊揚會讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的成就感，從而進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。比如:“Good job.”“Excellent\ Fantastic!”“I’m pleased with your progress”這些贊揚性話語應(yīng)該經(jīng)常光臨我們的英語課堂。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是難免的，教師在談及學(xué)生過錯時使用的語言應(yīng)以鼓勵和肯定為主，批評為輔，措詞要溫和、婉轉(zhuǎn)、禮貌，盡量避免使用令學(xué)生感到難堪與不快的語言。比如:“Not exactly. Have another try.”“You are on the right track.”這些話語，不僅會使學(xué)生心悅誠服，還會讓學(xué)生避免因犯錯誤而感到的難堪和窘迫。另外，對一些英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵其大膽發(fā)言，多使用一些激勵性的話語，如:“Don’t be afraid.Nobody will laugh you.”“Don’t worry about your pronunciation. You will improve it. ”而不是對其冷嘲熱諷。

總之，教師要學(xué)會包容和理解,要允許學(xué)生犯錯,要多使用一些鼓勵性語言,注意在英語課堂用語中鼓勵話語的巧妙運用。

4 英語課堂用語要靈活使用

在實際的課堂教學(xué)過程中存在著許多可知變量和不可知變量。教師應(yīng)根據(jù)課堂特定的情景和學(xué)生的實際情況等因素來選擇使用合適的課堂用語。

英語課堂用語應(yīng)從學(xué)生已具備的實際理解水平和需求出發(fā)，逐步深入，而非一開始就追求課堂用語的全英語化和多樣化。以小學(xué)英語課堂為例，教師要根據(jù)小學(xué)生的實際情況，從漢語課堂用語逐漸過渡到全英語課堂用語。對初學(xué)英語的小學(xué)生來講，課堂用語以一些漢語作輔助，將有助于其理解教師意圖；以一些簡潔易學(xué)的英語用語代替復(fù)雜用語，將有助于其理解和記憶。如下課指令用的“Class is over.”要比用“Let’s bring this lesson to an end.See you tomorrow.”“There’s the bell,so it’s time to stop working now.”好得多。當(dāng)然，對有一定英語基礎(chǔ)的高年級學(xué)生，教師則應(yīng)追求較多樣化的用語，盡可能地發(fā)揮課堂用語的教育功能。

此外，對于課堂用語存在的不完整句和完整句的爭議，筆者持辯證看待的觀點。課堂用語應(yīng)靈活使用，在時間充足的前提下，盡量使用完整句。因為完整的句子不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的句型和語法知識，還可以避免給學(xué)生造成句子結(jié)構(gòu)可以隨意簡化的錯誤印象。但是，我們也不能因一味追求句子的完整而耽誤課堂教學(xué)進度。在時間緊迫的情景下，用“Anyboby?”代替“Would anybody like to answer the question?”也未嘗不可。

英語課堂用語是學(xué)識與藝術(shù)相結(jié)合的典范。它要求我們每位英語老師既要有豐富的課堂用語知識，同時又要善于運用，這樣才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。因此，我們英語教師應(yīng)多學(xué)習(xí)一些進行課堂教學(xué)所需要的常用語句，并根據(jù)教學(xué)實際情況，形成有自己特色的課堂用語。將教師用語藝術(shù)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中努力學(xué)習(xí)英語。

參考文獻：

[1]張潔. 英語課堂用語存在的問題及對策[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2010(16).

[2]劉華. 走出英語教學(xué)課堂用語的誤區(qū)[J]. 山東教育科研，2002(3).

[3]左煥琪. 英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

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一、課堂教學(xué)用語的類型

1.中學(xué)英語教師的課堂問候用語

課堂上，問候是師生進行課堂言語交際的開始，把學(xué)生帶入新的學(xué)習(xí)旅程，“Good morning， class / boys and girls！ How was your weekend？ / How did you spend the weekend？”老師一句簡單的問候首先創(chuàng)造了一個輕松、愉快的教學(xué)氛圍。

2.中學(xué)英語教師的課堂指令用語

根據(jù)劉曉林（2008：Ⅲ）的研究，教師指令用語是指在課堂上教師使用的用以實現(xiàn)教學(xué)功能的話語，是教師讓學(xué)生在課堂上做某事的一種言語行為，是活動前被用來解釋與之相關(guān)內(nèi)容和相關(guān)操作程序的語言，比如課堂教學(xué)活動的如何開展和課后作業(yè)的布置等。如“I would like you to do a presentation next week.” “You can find your partners to finish your teamwork， and send a teammate to choose your topic.OK？”

3.中學(xué)英語教師的課堂提問用語

王國祥認(rèn)為，在英語和其他第二語言學(xué)習(xí)過程中，教師的話對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)慣都是極為關(guān)鍵的，這不僅是因為教學(xué)內(nèi)容只有通過教師完美的組織與傳授才能達到理想的教學(xué)效果，而且因為它本身還起到目的語使用的示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑。因此得體的教師課堂用語會對師生互動起到重要作用，學(xué)生完成課堂展示后，教師提問是課堂上師生互動的一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師通過提問可以了解學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的掌握程度，同時也激發(fā)學(xué)生的深入思考。如“Are you willing to answer some questions？ / Who have other opinions？”

4.中學(xué)英語教師的課堂評價用語

教師課堂的評價用語，是教師針對學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)作出的即興的評價，通常分為對學(xué)生積極回答和消極回答兩種的評價。Arnold在研究情感對語言學(xué)習(xí)的影響時指出，英語教師應(yīng)盡可能地滿足學(xué)生的這種心理需求，在課堂上盡量使用贊賞性的語言。

二、實施有效的課堂用語的一般途徑

1.熟練、準(zhǔn)確的英語口語是使英語課堂用語有效性的基本保證

口齒清晰、口語流利、用句正確，并能恰到好處地運用課堂用語，這是對英語教師的基本要求。但是，英語教師如果要從根本上提高課堂用語的質(zhì)量，還需要提高自身的綜合專業(yè)素質(zhì)。英語教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括英語能力及相關(guān)文化知識、教學(xué)能力和教研能力等。

2.加大課前投入，巧用英語授課。

認(rèn)真準(zhǔn)備所教內(nèi)容的重點、難點、疑點、知識點，設(shè)計用英語講哪些部分，將要使用哪些主要句型和詞匯，對所要輸出的課堂用語的主要環(huán)節(jié)要胸有成竹，用課前教師的“多”和“費”換取課堂上學(xué)生的“精”和“省”。

根據(jù)教學(xué)大綱要求，高中英語教學(xué)仍以掌握聽、說、讀、寫的基本能力為目的。我們所確立的不同學(xué)習(xí)重點必須是建立在有利于使學(xué)生掌握這些能力的基礎(chǔ)上的。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)明確哪些是理解性用語，運用性用語，啟發(fā)性用語和鞏固性用語的不同。做到深入淺出，當(dāng)窮則瓊，當(dāng)止則止。

積極參與校本科研活動，虛心向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，并互相學(xué)習(xí)和點評同行的課堂用語。學(xué)校應(yīng)關(guān)心英語教師，特別是青年教師課堂用語的熟練程度，組織有針對性的培訓(xùn)。除此之外，英語教師口語能力的提高更要靠自我學(xué)習(xí)。培訓(xùn)是外在因素，有引領(lǐng)、促進的作用，但更重要的是自我努力，要重視內(nèi)在因素的作用，因為這包含個人需求、興趣、針對性和與本職工作的關(guān)聯(lián)度等因素。

3.新課標(biāo)的要求是更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性，強調(diào)“以學(xué)生為中心”的原則

重視學(xué)習(xí)者當(dāng)然可以有效地糾正傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、忽視學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性的傾向。但是，由此低估甚至忽視教師在整個教學(xué)過程中不可替代的主導(dǎo)作用，那就又會走向另一端，從而影響外語教學(xué)質(zhì)量的真正提高，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育目標(biāo)的夭折。英語教師課堂用語的示范和交際在英語教學(xué)中的作用不容忽視。我們不能以在教學(xué)中“以學(xué)生為中心”為借口，而放棄自己課堂用語的作用，對學(xué)生不聞不問。

三、有效使用課堂用語的作用

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不通就可能相差二十倍?！边@充分說明課堂語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要工具。英語教師課堂話語的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的效益。教師課堂用語的重要性早就引起國內(nèi)外外語教學(xué)專家們的注意。在80年代美國語言學(xué)家 Krashen （Krashen et al， 1983）提出“輸入假設(shè)”以來，外語教師的課堂用語被認(rèn)為是學(xué)生語言輸入的重要內(nèi)容，也就是說，課堂用語不再被認(rèn)為可以由教師脫口而出或隨意發(fā)揮，他的數(shù)量和質(zhì)量都是教學(xué)的一部分，難易度也應(yīng)納入教學(xué)要求。

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一、注意語言的規(guī)范化

每一種語言都有自己的語言習(xí)慣和語法。我們不可以任意改變或更改。教師的語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的。教師的課堂用語是學(xué)生的樣板，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范使用語言的良好習(xí)慣，教師應(yīng)以身作則。但從學(xué)校的課堂教學(xué)實踐來看，教師的課堂用語還存在些問題。教師不能盡量用英語組織教學(xué)，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生英語底子差而且沒養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，很難接受全英語授課模式；教師語言使用不夠規(guī)范，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不能起到正面指導(dǎo)，更有甚者，教師課堂中的種種口誤阻撓了學(xué)生英語口語能力的提高。如：賓語從句的語序問題。雖然教師能正確指導(dǎo)學(xué)生做題，但在課堂上會習(xí)慣地表達成Can you guess what does the word mean? (正確的說法：Can you guess what the word means?) 縱使學(xué)生能聽懂指令，但長此以往，學(xué)生也會犯同樣的錯誤。英語課堂用語是外語課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的一種有效手段，教師應(yīng)規(guī)范英語課堂用語。

二、注意句式的多變化

語言的表達應(yīng)該是豐富多采的。老是用一個詞，老唱一種調(diào)，語言就顯得平鋪直敘，同時也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于學(xué)生口語的發(fā)展。教師應(yīng)不停轉(zhuǎn)變句型或句子結(jié)構(gòu)來表達同樣的意思以便讓學(xué)生多方面多角度的了解一句話并逐漸讓他們學(xué)會一個意思多種表達的方法。在英語課堂上，教師出現(xiàn)了大量的無效課堂用語。整個課堂重復(fù)出現(xiàn)“read after me”，“one two start”，“sit down please”之類的課堂用語。其實這些指令完全可以通過一顰一笑、一舉一動來表達。譬如：當(dāng)要表達沒聽懂其他人意思的時候，除了說Please say it again.還可以說Pardon./ Repeat it please. /I don’t understand what you say. / I can’t say I go along with you. /I’m sorry, but I could not follow you. 教師除了一些日常用語以外，還會經(jīng)常用到表揚學(xué)生的語言：OK/ Good/ Great/ wonderful/ Excellent/ Super/You are right/ Correct/ You got it/ Bingo等等，不同表達的評價能使學(xué)生明白評價的等級差異。除了語言，其實教師還可以給學(xué)生以精神上的鼓勵，這個時候可以用Give me five!它并不表示給教師五個東西，而是讓他舉起手和老師擊掌慶賀，能得到教師的祝賀與肯定，相信學(xué)生會很興奮。由于課堂用語的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生一直在接觸新鮮的語言結(jié)構(gòu)，被英語的變化無窮所傾倒。

三、注意評價的巧妙化

課標(biāo)指出:“教育是一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程，需要根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定，由此產(chǎn)生相應(yīng)的教育評價。評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是評價的主體，所以評價要有利于學(xué)生自主的多元化、個性化發(fā)展；評價要保護學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護，關(guān)注個體的處境與需要。課堂評價用語是指在課堂教學(xué)這一特定的范圍內(nèi)，教師以口語形式，對學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時反饋性評價。它具有針對性、指向性，是旨在影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)言語。教師不可動不動就呵斥、挖苦學(xué)生。尤其在課堂上提問時，學(xué)生回答不上來應(yīng)鼓勵。如OK / Very good / Thank you；如回答不上來也可以這樣鼓勵學(xué)生:“I’m sure you can answer it. Please sit down and think it over. If you can answer, please put up your hand.”這樣既給后進生留下面子，又鼓勵他們積極思考。英語教學(xué)中課堂評價用語的作用存在的語法錯誤時，盡量不要馬上指出，否則學(xué)生受到突然的打斷，很可能會忘記下面要說的話，破壞原本輕松愉快的教學(xué)氛圍。應(yīng)以鼓勵為主，保護學(xué)生的自尊心。教師如果能在學(xué)生表達內(nèi)容的小結(jié)評價中，指出這一語法錯誤是大家普遍存在的，并詳加講解，不僅在最大程度上對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生的不良影響也會減到最少。當(dāng)學(xué)生的回答很不盡人意時，我們不能說You have made many mistakes, 省略 and your intonation is poor. 而應(yīng)該說Your answer shows you understand the story, but there are some grammar mistakes in it. Your pronunciation is clear on the whole, but it should be improved. 這樣學(xué)生才不會覺得自己是一無是處的。教師在指出學(xué)生回答問題中的缺點和錯誤時，首先要尋找他的閃光點再含蓄地指出不足之處,這樣可以鼓舞學(xué)生充滿自信地積極生活和學(xué)習(xí)。教師要盡量用“積極用語”來代替“消極用語”。

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【關(guān)鍵詞】英語課堂；課堂評價；二語習(xí)得；情感過濾

一、引言

英語的學(xué)習(xí)過程也不僅僅是學(xué)生獲取英語知識的過程，同時也是學(xué)生獲得較為全面的發(fā)展的過程，在這個過程當(dāng)中學(xué)生的情感是需要考慮的一個重要問題，同時學(xué)生的思維能力、實踐能力的培養(yǎng)也離不開個人的情感因素。根據(jù)美國著名的心理學(xué)家曼特的研究結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，影響人走向成功的因素當(dāng)中，智力因素的影響并不大，而非智力的情感因素等則存在著較大的影響。

教師的課堂用語是影響學(xué)生情感的主要因素之一，在英語教學(xué)課堂當(dāng)中，教學(xué)活動可以分為三個不同的階段，即教師的教學(xué)、學(xué)生的反饋與教師的評價，在教學(xué)過程當(dāng)中，主體是教師，在該階段教師的對課堂氛圍的把握會對學(xué)生的情感產(chǎn)生一定的影響，同時學(xué)生在反饋的過程當(dāng)中也會產(chǎn)生一些情緒的變化，但是教師的評價往往會對學(xué)生的情感產(chǎn)生較為強烈的影響、導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于，在青少年階段大部分學(xué)生都具有較為強烈的自我意識，而教師的課堂評價用語可以引起學(xué)生對自我意識的認(rèn)同與否定，從而產(chǎn)生較為強烈的情感變化。

二、情感因素對二語習(xí)得的作用

人在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的情感因素是指人的感覺感情等一系列的活動，這些活動是人的心理活動的組織者，對于學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的思維與記憶的發(fā)展具有非常重要的作用。從情感因素的特征進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，情感因素具有較強的可變性與不穩(wěn)定性，是一種復(fù)雜的心理組合。在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，情感因素可以分為兩種不同的類型：第一種是不同學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間所培養(yǎng)起來的情感因素，例如跨文化思維、移情以及課堂的交流等；第二種則是學(xué)生本身的情感，如個體的焦慮、抑制以及動機等內(nèi)容[2]。

在上個世紀(jì)七八十年代，克拉申對人的第二語言習(xí)得進行了研究，并建立了較為完整的第二語言習(xí)得模型，第二語言習(xí)得模型當(dāng)中情感過濾是較為經(jīng)典的內(nèi)容，根據(jù)情感過濾的相關(guān)熱藎大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的進程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入”。在第二語言的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的情感會對語言的輸入產(chǎn)生一定的加速或者阻礙作用。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果學(xué)習(xí)者具有的學(xué)習(xí)態(tài)度端正、動機明確、具有較強的自信心，“情感過濾”的作用就相對較低，反之，“情感過濾”的作用就相對較強，在第二語言的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果“情感過濾”的作用太強則會在學(xué)生的大腦當(dāng)中形成一定的限制，語言的輸出就會產(chǎn)生較為明顯的影響，這就必然導(dǎo)致語言的習(xí)得會受到嚴(yán)重的阻礙[3]。

在中國學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，情感過濾往往具有決定性的作用，因為中國的母語為漢語，在中國很難找到英語的學(xué)習(xí)語境，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中很容易產(chǎn)生一定的焦慮感，對教師的評價關(guān)注度也更高。根據(jù)筆者的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都希望教師能夠給予一定的贊許性的評價，這種贊賞性的評價可以使得學(xué)生獲得一定的鼓舞，同時產(chǎn)生較為自信心。此外，在英語學(xué)習(xí)的全過程當(dāng)中，“情感過濾”都具有非常重要的作用，例如，課堂教學(xué)的內(nèi)容能否被學(xué)生接受與理解也會受到“情感過濾”的影響。因此，教師需要給予學(xué)生的情感因素高度的重視，創(chuàng)造出較為愉悅的教學(xué)環(huán)境，正確的使用課堂評價用語，使得學(xué)生建立對英語學(xué)習(xí)的自信心，降低“情感過濾”的作用。

三、學(xué)生的情感與課堂用語之間的關(guān)系分析

在中等職業(yè)教育階段，大部分的學(xué)生都已經(jīng)具有一定的自我意識，其思想也開始逐漸趨于完善，此外，大部分的學(xué)生還處于青春期，因此對于尊嚴(yán)具有較為強烈的自我認(rèn)同。同時根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)生的心理活動會受到外界的嚴(yán)重干擾，而在課堂教訓(xùn)當(dāng)中，教師具有非常重要的地位，同時也是對學(xué)生進行評價的主體，大部分的學(xué)生都認(rèn)為教師的評價是對自己能力的客觀反映，因此，絕大部分的學(xué)生對于教師的評價都高度的重視，可能教師隨意的一個用語都會引起學(xué)生情感的強烈變化。

根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生都表示教師的課堂用語會嚴(yán)重影響自己的情感狀態(tài)，如果教師采用的是積極向上并帶有一定表揚性的課堂用語，則學(xué)生可以獲得一定的滿足感，從而可以促進自我認(rèn)同的提升，在心理上產(chǎn)生一定的愉悅情感。而如果教師總是采用一些負(fù)面用語，則會讓學(xué)生的自信心受到一定的打擊，認(rèn)為自我價值無法實現(xiàn)，往往會產(chǎn)生一定的失落情緒，長此以往，學(xué)生也很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，還有一部分學(xué)生可能會認(rèn)為教師在針對自己，從而在心理上產(chǎn)生一定的逆反情緒，并逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。筆者在對部分英語成績較差的學(xué)生進行研究的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都經(jīng)常受到教師的負(fù)面評價，在批評的過程當(dāng)中，這部分學(xué)生也往往會產(chǎn)生一定的負(fù)面情感，并逐漸不再愿意進行英語學(xué)習(xí)。

四、英語課堂評價用語誤區(qū)

（一）否定性用詞的使用頻率過高

從教育的目的來看，擴大學(xué)生的知識面是教育的目的之一，在教學(xué)的過程當(dāng)中，對于大多數(shù)學(xué)生來說都是初次接觸相關(guān)的知識，這就必然導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會不斷地犯錯，而教師的作用就是需要對學(xué)生的錯誤進行糾正。但是由于受到我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師在對學(xué)生進行糾正的過程當(dāng)中，往往較為苛刻，希望通過一種直接的方式來提高學(xué)生的記憶效果，這就必然導(dǎo)致在課堂評價的過程當(dāng)中，存在著大量的否定性評價用語。如學(xué)生的回答稍有不對，教師就會說到：“No，you are wrong.”。在平時，如果教師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在最近有點下降，教師就有可能對他說：“You must study hard！”，但是導(dǎo)致學(xué)生成績下降的因素多種多樣，也并不是單純的因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠努力，這就導(dǎo)致學(xué)生無法接受教師的這種觀點[4]。過度使用否定性的評價用語對于學(xué)生存在著較為不利的影響，首先過度的否定使得學(xué)生對于自身的能力產(chǎn)生了一定的懷疑，由于中職院校的學(xué)生在心理上還未完全成熟，長期生活在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣會不斷下降，甚至還會產(chǎn)生一定的心里問題。此外過度否定還可能會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，對于新型師生關(guān)系的建立存在著較為不利的影響。

（二）習(xí)慣使用夸大性用詞

此外，許多教師還習(xí)慣使用夸大性用詞，所謂的夸大性用詞是指教師的課堂評價用語采用了一種超過了原有程度的用詞，尤其是在英語教學(xué)當(dāng)中，最為鮮明的一個特點就在于傾向于采用一種夸張的方式來表達對學(xué)生的態(tài)度，而這種特點在英語教學(xué)的過程當(dāng)中雖然在某些情況下可以提升教學(xué)的效率，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶程度顯著提高，也存在著著較大的負(fù)面影響，其中最為突出的一個問題在于學(xué)生的認(rèn)知偏位問題上，即學(xué)生往往對教師的實際態(tài)度往往存在著一定的錯誤認(rèn)識，不能明白教師的真正意圖。過度使用夸大性的課堂評價用詞，對學(xué)生的積極影響會隨著時間的前進而不斷地降低。例如“You have made a terrible mistake”、“You are completely wrong”。雖然采用夸大性的用詞可以在一定程度上引起學(xué)生的重視，但是從情感層次上分析，往往與效果之間存在著較大的不均衡性。大部分的學(xué)生對于夸張性的課堂評價用語都不太喜歡，往往認(rèn)為這是教師在針對自己，小題大做[5]。

（三）一味使用表揚用語

從上文的論述當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，否定性課堂評價用語對于學(xué)生的情感會產(chǎn)生一定的影響，但是“肯定性”的課堂評價用語也會對學(xué)生的情感產(chǎn)生一定的不利影響。教師在課堂當(dāng)中使用表揚用語的最根本目的是用表揚的方式來提高學(xué)生對自我努力的一種認(rèn)同，從而促進學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。但是一般情況下，這種效果只存在于學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)的興趣并不是很強的前提之下，如果學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)就具有較為濃厚的興趣，教師再給予過度的表揚往往會適得其反，首先會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生一定的偏離，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力會從學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到名利和獎賞方面。此外，還會有可能會使得學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理。

五、英語課堂評價用語策略

（一）遵循降低學(xué)生負(fù)面情感的基本原則

從上文的論述當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，所謂的情感過濾就是學(xué)生當(dāng)中所遇到的負(fù)面情感問題，因此，教師在對學(xué)生進行課堂評價的過程當(dāng)中，應(yīng)該遵循盡量減少學(xué)生負(fù)面心理作用的基本原則。基于此種情況，首先教師需要實現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，把自己置于與學(xué)生平等的地位，而不是高高在上，避免課堂評價對學(xué)生帶來一定的心理壓力。其次，在課堂評價的過程當(dāng)中需要秉著以人為本的原則，尊重學(xué)生的人格，即使學(xué)生存在著一定的錯誤，也不能帶著一定的情緒對學(xué)生進行人生攻擊，而是需要采用一種委婉的方式指出學(xué)生所存在的問題。

（二）態(tài)度誠懇熱情，客觀公正

在對學(xué)生進行課堂評價的過程當(dāng)中，教師首先需要注意評價用語的誠懇性，讓學(xué)生感受到自己的評論是發(fā)自內(nèi)心的一種評價，而并不是根據(jù)實際的教學(xué)需要作出的應(yīng)付性評價， 學(xué)生也更能接受這種評價。首先，教師應(yīng)該盡量采用誠懇熱情的評價用語，誠懇熱情的課堂評價用語是指在教學(xué)的過程當(dāng)中教師需要從“以人為本”的基本概念出發(fā)，對學(xué)生進行評價時尊重學(xué)生的人格與自尊，并促進學(xué)生的發(fā)展。同時教師也遵循客觀公正的評價原則，公正客觀則是指教師在使用評價用語的過程當(dāng)中，從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進行客觀的評價，不偏不倚。例如，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用一些較為情切的課堂用語，例如“Do not be nervous.”、“Any good idae？”等用語 [6]。

（三）表揚與批評并重

在對學(xué)生進行課堂評價的過程當(dāng)中既不能過度的使用否定性的評價用語，同時也應(yīng)該盡量避免對學(xué)生進行過度的表揚，教師需要充分把握批評與表揚的力度，從實際出發(fā)，二者并重。在對學(xué)生進行批評時，教師需要采用一種委婉的方式對學(xué)生進行必要的糾正，而不是直接指出學(xué)生的錯誤，并給予充分的否定，在對學(xué)生進行表揚的過程當(dāng)中教師需要注意的是不能進行籠統(tǒng)的表揚，需要指出學(xué)生回答中的精彩之處，同時給予客觀的肯定。

六、教學(xué)案例分析

案例一：某教師在進行某單元單詞教學(xué)的過程當(dāng)中，與學(xué)生發(fā)生了如下的對話：

T：Who can tell me the difference of “agreement”and “contract”？

S：Sir，I know the difference of the two words.

T：OK，now please tell us the answer.

S： “contract”is usually used in our daily life，but “agreement” is usuallyused in writing.

T：Thank you，You know the difference between these two words.It is very rare Before we start our learning，but the only drawback is that your answer is just reversed.So I think you should preview a bit more carefully.

在上文的n堂教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)生的錯誤回答，教師并不是直接給予強烈的否定，通過學(xué)生的回答，教師知道學(xué)生在上課之前進行過預(yù)習(xí)，如果直接給予強烈的否定必然會打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，因此教師首先肯定了學(xué)生的回答是具有一定程度的正確性的，最后再委婉的指出學(xué)生的回答中所存在的問題，并適當(dāng)?shù)奶嵝?，學(xué)生需要更認(rèn)真的預(yù)習(xí)功課。通過這種方式學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題可以被糾正，同時也避免了對學(xué)生情感產(chǎn)生強烈的負(fù)面影響。

案例二：某教師在進行某閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，點名某一成績不是太好的學(xué)生劉明回答問題：

T： Can you tell me who stole the gold coin in this article？

S：Er，sorry， let me think for a moment

T： You have to think about such a simple question！Are you Kidding？ You only have one minute，

S： The chef stole the gold coin.

T： I think you should be a cook.Why are you so stupid？ You can not answer such a simple question， how do you read the article？

在上文的案例當(dāng)中，教師的對于劉明的評價是徹底的否定的，同時還使用了一些具有一定侮辱性的詞語，由于劉明在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中成績可能不是太好，從而給了教師不好的影響，教師在該問題的評價當(dāng)中并沒有給予劉明公正的對待，而是從主觀出發(fā)，對其進行了嚴(yán)厲的批評，這種課堂評價用語必然會使得劉明對在情感上進一步否定自己的英語學(xué)習(xí)能力，并逐漸喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語（總結(jié)）

作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，中職院校的英語教學(xué)質(zhì)量對我國技能型的培養(yǎng)具有非常重要的作用，在本文當(dāng)中，筆者研究了英語課堂評價用語中的情感過濾，通過研究發(fā)現(xiàn)，課堂恰當(dāng)?shù)恼n堂評價用語可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，反正則會對降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要以人為本，遵循不為學(xué)生造成負(fù)面情緒的評價原則，同時需要做到客觀公正，比過度的對學(xué)生否定或者肯定。

參考文獻：

[1]樓青青. Krashen二語習(xí)得理論對高職英語教學(xué)的啟示[J]. 安陽工學(xué)院學(xué)報，2005，04：134-136.

[2]汪萍. 論二語習(xí)得中的情感過濾假說及其所引發(fā)的思考[J]. 遼寧工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，06：114-116.

[3]王穎迪. 情感過濾假設(shè)在高職英語教學(xué)中的用[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2014，09：122-123.

[4]熊曉春，楊清玉. 論“語言輸入假說”和“情感過濾假說”在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國成人教育，2014，13：155-158.

[5]黎雪清. 試析克拉申（Krashen）的情感過濾假設(shè)與外語聽力教學(xué)[J]. 四川師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002，03：102-105.

篇5

聽力是語言發(fā)展的第一階段，但事實上，聽力卻是外語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)，實際考試中聽力部分得分率也是最低的。因此，怎樣提高學(xué)生的聽力水平，從而提高聽力部分的成績，是教學(xué)中必須面對、不應(yīng)逃避的嚴(yán)峻問題。在實際教學(xué)中，我的首要舉措之一就是：在同學(xué)們的實際水平相適應(yīng)的大前提下，限制漢語的使用，用英語組織課堂教學(xué)，盡力為學(xué)生營造良好的近似于真實的語言環(huán)境，最大程度地給學(xué)生創(chuàng)造接觸英語口語的機會，培養(yǎng)他們直接用英語進行思維的良好習(xí)慣，從而提高他們的聽力水平，使得他們在英語的王國里盡情暢想、遨游。

萬事開頭難，英語本來就是學(xué)生倍感頭痛的課程，更何況是用英語組織教學(xué)呢？這就要求我們教師必須有面對困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的信心，更要以鍥而不舍、吃苦受累的精神，用我們的辛勤勞動換取學(xué)生的優(yōu)秀成績。凡事避免蠻干，必須講究科學(xué)性，因此，在用英語組織教學(xué)的過程中，我恪守循序漸進的原則：“啟發(fā)引導(dǎo)，由易到難?！奔醋畛踅o學(xué)生發(fā)放課堂教學(xué)用語的書面材料，并輔助以漢語的解釋，待學(xué)生比較熟悉以后，完全脫離書面材料和漢語的輔助，獨立理解教師發(fā)出的各種英語指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)。

每當(dāng)我們進行新授課時，總要有導(dǎo)入新課即導(dǎo)語這一環(huán)節(jié)。導(dǎo)語起到承前啟后、點明主旨、提綱領(lǐng)的作用。精辟、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語一開始就可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，它甚至可以決定新授課的質(zhì)量，因此，在用英語組織課堂教學(xué)的過程中，英語導(dǎo)語的設(shè)置是我下功夫最多、最為關(guān)注的環(huán)節(jié)。

導(dǎo)語既可以引出新的語法內(nèi)容，又可概括新授課全文大意，又可針對課文內(nèi)容提出幾個關(guān)鍵問題。這樣，一開始學(xué)生就對本課內(nèi)容用了初步的比較清晰的了解，對問題的巧妙設(shè)置，可使學(xué)生有的放矢、深入細(xì)致地閱讀課文。為了找出所提問題的相應(yīng)答案，學(xué)生在聆聽課文錄音時，會更加全神貫注，同時對聽力材料進行分析和理解，從而培養(yǎng)了他們直接用英語思維的良好習(xí)慣，長期堅持，學(xué)生的聽力水平必將得到顯著提高，現(xiàn)摘錄本人設(shè)置的一則導(dǎo)語，內(nèi)容如下：（Lesson 101 Book 2， Junior English For China）

Now we can do many things. What could you do when you were four years old？ Do you know？ Listen to my answer. When I was four years old， I could run. I could walk. I could speak too. What about you？ Can you run/walk/speak， too？ （get the students to answer） Yes， you can do it. Because it？蒺s very easy. We know Lily and Lucy are twins. What could they do when they were four years old？ The new lesson will tell us the answer. Now let？蒺s begin to learn.

這段英語導(dǎo)語的設(shè)置，有三個作用：

一、首先概括全文的內(nèi)容，即講述雙胞胎姐妹在四歲時能做和本能做哪些事情，文章內(nèi)容學(xué)生可一目了然。

二、引導(dǎo)本課重要語法，即：can、 could 分別用來表達現(xiàn)在或過去的能力。

三、What could you do when you were four years old？ 該問題的設(shè)置是對文章內(nèi)容的擴展、延伸，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的空間。

英語導(dǎo)語的設(shè)置有助于學(xué)生主動預(yù)習(xí)，因為為了能夠聽懂導(dǎo)語，學(xué)生會主動預(yù)習(xí)，甚至猜測老師將怎樣設(shè)置導(dǎo)語。一堂課從一開始便可通過英語導(dǎo)語的設(shè)置，創(chuàng)造語境，使學(xué)生在一定程度上能夠體會到英語教學(xué)的美感，激發(fā)他們的興趣，使他們?nèi)褙炞?、津津有味地學(xué)。

篇6

 

關(guān)鍵詞： 教師語碼轉(zhuǎn)換　英語課堂教學(xué)　作用 

 

自從20世紀(jì)50年代“語碼轉(zhuǎn)換”這一術(shù)語首次被使用以來，語碼轉(zhuǎn)換日益成為各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱門話題。研究者們紛紛從不同的角度對其進行了研究或評述。其中，社會學(xué)把語碼轉(zhuǎn)換視為一種社會現(xiàn)象，企圖在宏觀的層次上探討語碼轉(zhuǎn)換與社會因素之間的內(nèi)在聯(lián)系;人類學(xué)則把語碼轉(zhuǎn)換看做是某個具體社團或社會文化的一個組成部分，或是該文化在語言層面的具體體現(xiàn);語言學(xué)卻認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換是交際者的語言能力在語言使用中的表現(xiàn)。語碼轉(zhuǎn)換可以幫助交際者實現(xiàn)更多種類的心理動機，比如趨吉避諱、間接回答、縮短心理距離和排除其他交際者等。這充分說明了語碼轉(zhuǎn)換的誘因很多，且相當(dāng)復(fù)雜，而英語課堂語碼轉(zhuǎn)換正是由于處于特殊的語言環(huán)境中而進行的轉(zhuǎn)換。 

1968年美國國會頒布了《雙語教育法》。該教育法的頒布促使了對語碼轉(zhuǎn)換的研究開始涉足語言課堂，而且關(guān)于外語課堂使用多少母語為宜的爭論逐漸激烈起來。很多語言學(xué)家都認(rèn)為，在學(xué)習(xí)外語的過程中進行母語的輸入會干擾學(xué)生，由于詞匯空缺、教師語言能力有限及學(xué)生在接收全英語輸入時難度較大等原因，在我國英語課堂教學(xué)中，教師在英語和漢語之間的轉(zhuǎn)換還是極其普遍的。多數(shù)教師承認(rèn)：在課堂上運用適量的母語可以產(chǎn)生積極作用，并且應(yīng)謹(jǐn)慎地、有目的性地進行語碼轉(zhuǎn)換。多數(shù)學(xué)生則認(rèn)為教師使用漢語是為了促進理解，有助于理解課堂講授內(nèi)容，進行情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛等，因而他們希望教師在講解語法、語言技巧及文化背景時更多地使用母語。 

從某種意義上講，最大限度地發(fā)揮教師語碼轉(zhuǎn)換在語言教學(xué)中的作用，是活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。 

一、對課堂語碼轉(zhuǎn)換研究的回顧 

對課堂語碼轉(zhuǎn)換的研究始于20世紀(jì)70年代中期的美國雙語教育研究，隨后各國語言學(xué)家開始對語碼轉(zhuǎn)換給予極大關(guān)注，從會話分析、社會語言學(xué)、語用學(xué)、人種學(xué)等各個角度研究課堂語碼轉(zhuǎn)換。其研究趨勢大致可分為兩類：早期的研究重點在于雙語環(huán)境下的課堂話語分析，尤其是以教師為主的課堂教學(xué)中語碼轉(zhuǎn)換的交際功能，以及運用兩種語言實施不同功能的頻率;近期研究以課堂話語序列為主，從人種學(xué)角度運用會話分析方法研究語碼轉(zhuǎn)換在師生互動交際模式中的作用。 

milk（1981）研究了加利福尼亞一位墨西哥裔美國中學(xué)教師的雙語課堂教學(xué)語碼轉(zhuǎn)換模式。他的研究發(fā)現(xiàn)，在啟發(fā)、闡釋等話語行為中，教師講英語和西班牙語的幾率是相等的，而在表達指令、概述等話語行為時教師更多的是使用英語，這就向?qū)W生傳遞了一種信息，其母語——英語是代表權(quán)勢和權(quán)威的語言。 

guthrie（1984）比較和研究了加利福尼亞一所小學(xué)里教漢語的兩位教師（一位使用雙語、一位使用單語教學(xué)）的語碼轉(zhuǎn)換模式。其研究發(fā)現(xiàn)，單語教師使用了很多要求學(xué)生集中注意力等的話語，與雙語教師相比，單語教師在師生交際互動中不占優(yōu)勢。這也在某種程度上表明利用語碼轉(zhuǎn)換是教師的一種有效交際策略。 

lin（1990）調(diào)查了香港幾所中學(xué)的英語課的語碼轉(zhuǎn)換情況。它們都是大班授課，由于學(xué)生理解和運用英語的水平有限，教師不斷在英語和粵語之間進行轉(zhuǎn)換，尤其在涉及英語詞匯和語法時，更是在遵循l2—l1—l2規(guī)律的基礎(chǔ)上，大量使用粵語。教師首先用英語講解語法要點，然后用粵語加以解釋，用英語重復(fù)重點。lin認(rèn)為，教師的語碼轉(zhuǎn)換一方面是為了教學(xué)需要，即教授英語，另一方面是為了確保學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容。 

bergman（1993）的研究指出，瑞典一些學(xué)校教師教授芬蘭語時，有意識、有計劃地在瑞典語和芬蘭語之間轉(zhuǎn)換，對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極作用。 

二、課堂語碼轉(zhuǎn)換的理論基礎(chǔ) 

行為主義理論研究在20世紀(jì)60年代十分盛行。該理論認(rèn)為，舊習(xí)慣會阻礙新習(xí)慣的形成。語言學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中通過不斷接受l2的“刺激—反應(yīng)”來學(xué)習(xí)l2并形成l2的語言習(xí)慣。但是，“學(xué)習(xí)者頭腦中關(guān)于母語的語法結(jié)構(gòu)知識干擾了第二語言語法知識的獲得”（bright and mcgr

egor，1970：236）。母語和第二語言之間的差異會產(chǎn)生干擾（interference）或負(fù)遷移（negative transfer），從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和錯誤的出現(xiàn)。因此，在教學(xué)實踐中，一方面可以通過對比分析等方法預(yù)見或解釋錯誤，并有意識地把對比分析結(jié)果講授給學(xué)生，另一方面要為學(xué)生創(chuàng)造二語習(xí)得環(huán)境，讓學(xué)生大量接受目的語輸入，反復(fù)接受、模仿并強化語言“刺激—反應(yīng)”行為，增強學(xué)習(xí)效果。 

一些學(xué)者，如ellis（1984）等還認(rèn)為，使用母語組織課堂教學(xué)或講授語言知識，剝奪了學(xué)生接受目的語的輸入機會，而且學(xué)生有可能更專注于教師用母語表達的內(nèi)容，從而忽略目的語的輸入。語法—翻譯教學(xué)法的減少使用更是削弱了母語在教學(xué)中的作用。后來的聽說教學(xué)法、交際教學(xué)法等都在某種程度上避免使用母語。這樣，母語在語言教學(xué)中的地位就被忽視了。 

20世紀(jì)70年代，隨著chomsky對行為主義理論的抨擊，對比分析假設(shè)遭到置疑，認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展逐步取代了行為主義理論，成為外語教學(xué)研究的主動思想。但是，語言學(xué)界在強調(diào)認(rèn)知在外語習(xí)得中的重要作用的同時，并未排斥模仿與習(xí)慣的作用，開始重新評價母語尤其是學(xué)生自身在二語習(xí)得中的作用。corder（1978）將“干擾”重新定義為“調(diào)解”（intercession），即學(xué)生由于還未掌握足夠的第二語言知識而采用的一種交際策略。同時，心理主義者認(rèn)為，第一語言習(xí)得是“習(xí)得機制”在起作用;二語習(xí)得是一個發(fā)展過程，隨著二語習(xí)得者熟練程度的提高，第一語言的作用會相應(yīng)減弱。這為教師和學(xué)生在課堂上適時、適量使用母語或者進行語碼轉(zhuǎn)換提供了理論基礎(chǔ)。cook（1991）認(rèn)為，教師先運用第一語言開始講課，然后轉(zhuǎn)換到第二語言，最后再轉(zhuǎn)回到第一語言。這樣的語碼轉(zhuǎn)換可以有效促進第二語言教學(xué)，使課堂交際功能達到最大化。auerbach（1993）和atkinson（1993）指出，適時、適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z會讓學(xué)生更加愿意嘗試用l2表達自己的想法，提高學(xué)生的英語水平。

三、英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)理論 

1.順應(yīng)理論的涵義 

verschueren在1999年出版的《語用學(xué)的新解》一書中提出一個完整的語用學(xué)研究理論，其中包括綜觀說和順應(yīng)論。順應(yīng)性（adaptability）指“語言使用者能從可供選擇的不同的語言項目中做出靈活的選擇，以盡量滿際的需要”。語言使用者之所以能夠利用語言充分有效地表達自己的思想、與他人進行交際，正是利用了語言的這一特性。語碼轉(zhuǎn)換不是一個隨便的語言現(xiàn)象，其背后實際上隱藏著語言使用者的目的和動機。也就是說，語碼轉(zhuǎn)換是語言使用者在不同的意識程度下作出的一種語言運用策略。 

2.英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性體現(xiàn) 

語碼轉(zhuǎn)換的誘因涉及語言和社會文化等多個方面。 

第一，語言現(xiàn)實的順應(yīng)。語言現(xiàn)實指的是參與語碼轉(zhuǎn)換的語言或語言變體的語言成分和語言結(jié)構(gòu)及它們各自的特征。如果某個思想或概念只存在于一種語言中，而不存在于另外一種語言中，當(dāng)這兩種語言相互接觸時，就會出現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)換或相互借用的現(xiàn)象，如術(shù)語、專有名詞、電影名、歌名、uncle（叔叔、舅舅、伯父、姑丈、姨夫）、aunt（大姨媽、小姨媽、伯母、叔母）等。這個時候概念和語言形式脫節(jié)，教師難以找到相互對應(yīng)的英漢語名詞。為了便于學(xué)生理解與接受，教師干脆用母語表達，既避免了翻譯的中轉(zhuǎn)過程，省去一個步驟，又避免了因翻譯失誤帶來的理解錯誤。

第二，社會規(guī)約的順應(yīng)。指交際者由于對某個特定社會的文化、習(xí)俗和規(guī)約等的考慮和尊重，因而出現(xiàn)對兩種或兩種以上的語言或語言變體的使用，如風(fēng)俗習(xí)慣和行為方式等。交際者都是生活在具體社會環(huán)境和文化中的活生生的人，其言談舉止無不受到社會文化的制約和影響，因此適時適宜地使用語碼轉(zhuǎn)換更容易和對方溝通，達到自己的交際意圖。 

四、結(jié)語 

綜上所述，教師在外語教學(xué)中可以充分利用母語、發(fā)揮母語的作用，但必須注意的是母語只可作為教學(xué)的一種手段，而不是目的。外語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)外語并用以交際。外語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量避免濫用母語而產(chǎn)生反作用。近年來，由于我國英語教育的廣泛普及和發(fā)展，我國英語學(xué)習(xí)者的英語水平普遍得到了極大提高，這些變化要求我們在今后的英語實踐中積極探索，更好地利用母語來促進教學(xué)。教師應(yīng)在保證學(xué)生最大量的目的語輸入的前提下，適時、適量地使用母語，進行必要的且具有教學(xué)功能的語碼轉(zhuǎn)換，從而增強英語教學(xué)效果，提高質(zhì)量。 

 

參考文獻： 

［1］cook，v.second langua

ge learning and language teaching［m］.edward arnold/hodder headline group：melbourne，1991. 

［2］ellis，r.classroom second language development［m］.oxford：pergamon，1984. 

［3］lin，a.teaching in two tongues：language alternation in foreign language classrooms［r］.city polytechnic of hong kong，1990. 

［4］milk，r.an analysis of the functional allocation of spanish and english in a bilingual classroom［j］.california association for bilingual education：research journal 1981，2（2）：11-26. 

［5］范曉迪.語言順應(yīng)論與英語課堂中教師的語碼轉(zhuǎn)換［j］.教學(xué)與管理，2007：82-83. 

［6］高軍，戴煒華.語言教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)換研究和實驗分析［j］.外語教學(xué)，2007，28（1）：51-55. 

［7］郭林花.大學(xué)校園英漢語碼轉(zhuǎn)換的形態(tài)句法特征［j］.現(xiàn)代外語，2006，29（1）：20-28. 

［8］何兆熊.新編語用學(xué)概要［m］.上海：上海外語教育出版社，1999. 

篇7

1、高中英語課堂指令性用語的意義

英語教學(xué)與其他課堂教學(xué)的最大不同在于英語既是學(xué)習(xí)的目的語，又是教學(xué)的媒介。英語教師話語是英語教師傳授知識，組織課堂教學(xué)活動使用的語言，它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用，在英語課堂中，教師話語為我們提供了研究第二語言習(xí)得的良好視角。越來越多的研究人員意識到英語教學(xué)中應(yīng)該把培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的交際能力作為重點，要改變輸入模式，以突出學(xué)習(xí)者在互動活動中的主體地位。教師話語的質(zhì)量會影響教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師課堂話語是國外語言學(xué)家近年來外語課堂教學(xué)研究的一個重要方面[2]。

作為教師話語的一個重要組成部分，教師指令語也具有教師話語所具備的雙重功能。教師指令語是課堂上教師使用的用以實現(xiàn)教學(xué)功能的話語，是教師讓學(xué)生在課堂上做某事的一種言語行為，是活動前被用來解釋與之相關(guān)的內(nèi)容和相關(guān)操作程序的語言[3]。好的教師指令語具有三重意義:一、組織學(xué)生活動，傳遞有關(guān)特定活動的內(nèi)容以及程序，管理維持課堂秩序以保證課堂的順利進行。二、給學(xué)生提供了一個在真實語境下使用目的語進行交流的機會，是課堂交互的活動的重要組成部分。三、促進學(xué)生的語言習(xí)得。教師如何有效使用指令不僅對學(xué)生任務(wù)的領(lǐng)會與完成有很大影響，教師更能通過利用這些優(yōu)化的指令，讓使學(xué)生更好地習(xí)得語言。

2、加強高中英語課堂指令性用語有效性的措施

2.1教師指令要基于對學(xué)生的理解和尊重

教師需要尊重和理解每一位學(xué)生，正視他們在語言能力上的差異，同時要注意到語言作為一種交際工具對學(xué)生的情感效應(yīng)。在初中階段，當(dāng)學(xué)生掌握的語言結(jié)構(gòu)不多時，教師的指令應(yīng)更加注重情感鼓勵。教師可以在對個人或小組下達教學(xué)指令時適當(dāng)使用表示請求的委婉語氣，讓學(xué)生體會到教師話語的親切和溫暖，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時可能存在的焦慮感。

2.2教師指令要注重對學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)

教師要根據(jù)課程目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指令去激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與。采用了學(xué)習(xí)活動單的形式，讓學(xué)生清楚本課的教學(xué)目標(biāo)；同時，學(xué)習(xí)活動單中的一系列指令為學(xué)生提供了較充分的信息，以及獲取、交流、處理和運用信息的機會；學(xué)習(xí)活動單上有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的步驟指引和操作指令，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們從知其然走向知其所以然。

2.3教師指令呈現(xiàn)方式要多樣化

作為一種真實的課堂交際行為，教師指令必然伴隨著其他形式呈現(xiàn)。在本節(jié)課的第一次課例觀察中，當(dāng)教師單純以口頭形式呈現(xiàn)指令時，學(xué)生往往無法理解或錯誤理解教師的指令，導(dǎo)致課堂活動無法有效開展；而在第二次和第三次課例觀察中，當(dāng)教師指令結(jié)合富有感染力的體態(tài)語、幻燈片、實物、圖片和學(xué)習(xí)活動單時，學(xué)生對教師指令的理解更為快速和準(zhǔn)確，也能更為積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。

2.4提高指令語的多樣性

為了達到較好的指令效果，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點，適時地調(diào)整指令的范圍，采用不同的以言行事方式。教師給出指令時需采用多種形式，比如附加疑問句，wh—問句，ves/no問句等，以避免單調(diào)單針對個人下達活動指令時，可用語氣委婉、表示“請求”的疑問式:“Wbuld you…”，“ Could you…”等，以緩減個人單獨執(zhí)行指令的心理壓力和緊張;針對整體下達活動指令時，可用“ shall we+V…”，‘，Let’s+V…”等句式，把作為執(zhí)行主體的“你們”變?yōu)椤拔覀儭?，這樣可以縮短師生之間的距離，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們參與活動的興趣。在交際活動階段，如需要下達紀(jì)律指令時，用一個語調(diào)輕松的“ quiet，please…”即可完成言外行為，達到安靜的目的。同時又能收到良好的以言成事的效果，維護師生和諧的交際關(guān)系，保證課堂活動的深入進行。指令的適當(dāng)運用可以幫助學(xué)生規(guī)范行為，真正達到教育學(xué)生的目的。

2.5避免過多使用縮略的指令語

雖然這能節(jié)省課堂時間，但縮略指令語容易導(dǎo)致學(xué)生緊張，同時不太利于學(xué)生的語言習(xí)得。筆者建議教師給出指令時，最好多使用間接的句子結(jié)構(gòu)，因為他們能降低學(xué)生尤其是低水平學(xué)生的緊張程度，使他們能更好地完成任務(wù)。

2.6教師給出指令時需考慮學(xué)生的獨立人格，以顯示對學(xué)生的尊重，從而為雙方建立一個真誠的關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂以教師為中心的課堂，教師控制課堂，學(xué)生必須聽老師的，教師在課堂中有絕對的權(quán)利。在課程改革之后，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的機會，教師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，知識提供者，教師和學(xué)生的關(guān)系相對平等。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生被看作是教師的搭檔。交互/交際被看作是一個不可或缺的組成部分。學(xué)生是獨立個體，需要被照顧和尊重。因此，課堂指令，保持尊敬很重要。當(dāng)教師準(zhǔn)備課程時，需要考慮到學(xué)生的心理。如果不能正確處理，學(xué)生可能會失去學(xué)習(xí)興趣。他們在教學(xué)過程中可能不會跟隨老師，結(jié)果可能會導(dǎo)致交際中斷。因此如果教師想確保教學(xué)中課堂活動的順利進行，他需要使用合適的教師話語來保護學(xué)生的自尊心和激勵學(xué)生在課堂上參與活動的興趣。

3、結(jié)論

總之，教師如何有效調(diào)整自己語言決定了他們是否能為學(xué)生提供足夠的可理解性輸入，同時也決定了他們能否引導(dǎo)學(xué)生進行可理解性輸出。好的教師指令不僅能讓學(xué)生輕松了解任務(wù)的程序，并且能激發(fā)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)、學(xué)習(xí)語言的動力。

參考文獻：

[1]亢江瑤.運用言語行為理論分析英語教師課堂話語[J].英語教學(xué)，2005(24)

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關(guān)鍵詞：課堂用語；巧妙；興趣；點睛；教學(xué)效果

難忘那節(jié)失敗的公開課，那一次我花費了大量的心血設(shè)計教學(xué)過程、精心的做課件，向有經(jīng)驗的老教師請教教學(xué)方法。自認(rèn)為萬事具備，只欠東風(fēng)了。我按照自己設(shè)計的教學(xué)過程開始上課，開始還比較順利。但是漸漸的我開始覺得很學(xué)生們一臉的茫然，他們很難領(lǐng)會我的意思。甚至有的學(xué)生開始在下面竊竊私語，有的學(xué)生干脆自己做自己的事情了……課結(jié)束了，我們的教研組長給我指出了癥結(jié)：沒有很好的使用課堂用。從那以后，我徹底的認(rèn)識到了課堂用語的巧妙使用對一節(jié)成功的英語課所能起到的作用。沐浴在新課改的春風(fēng)下，對我們現(xiàn)在的教學(xué)再一次提出了更高的要求，以教師自身以及為了學(xué)生的發(fā)展兩方面為著眼點，提出標(biāo)準(zhǔn)以進一步規(guī)范教學(xué)。在此，我想談?wù)劷處煈?yīng)如何使用課堂用語，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的條件。

一、英語課堂用語的多樣化

我們也許無法字字珠璣、咳唾珠玉，但是當(dāng)我們面對課堂時，面對孩子們?nèi)缧切情W亮的目光時，我們能不能用心來改造我們的課堂用語？不可否認(rèn)小學(xué)英語課堂中如能恰到好處地使用英語作為教學(xué)用語，則能大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到教好的教學(xué)效果，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語.在表達意思時，我們要盡可能的使用不同的句子來表達同樣的意思，這樣不僅能讓學(xué)生掌握很多的句子，還能避免重復(fù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在說“開始上課”可以使用Let’s start working./Let’s begin/start a new lesson./Let’s begin/start our lesson.“舉起手來”我們可以使用Put up your hands/Raise your hand/Hands up.等句子?！霸僭囈淮?再來一遍”可以使用Have a try. 試一試Try again， please./Once more，please.等不同的表達。這樣的使用不同的句子就避免了英語課堂的重復(fù)、枯燥。達到了增加課堂容量提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率的目的。

二、英語課堂用語的生活化

運用生動活潑的語言。興趣是學(xué)習(xí)的老師，而教學(xué)活動是師生雙方共同的活動，課堂上必須創(chuàng)造生動活潑，和諧溫馨的語言教學(xué)氣氛，才能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果，最大限度調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，所以老師應(yīng)盡量讓自己的語言具有活潑性、生動性。如在教學(xué)中，要多進行生活英語的使用例如老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身體不舒服，就可以在課堂上進行交流：How are you today？ Are you sick？當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在開小差時就可以問：What are you thinking？Everybody is now tired ，Let’s take a rest.大家有點累了，休息一會兒吧。等生活用語的適當(dāng)使用。

三、英語課堂用語的簡單化

力求簡潔，地道，易懂.小學(xué)英語課堂中要多用簡潔明朗，富有交際動能的短句，如：Class begins；You，please；Once more等.另外課堂用語還應(yīng)盡量使用學(xué)生學(xué)過的，能聽懂或意會的語言.由于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間還不長，詞匯量也相對較小，因此教師在使用課堂用語的時候，應(yīng)做到盡量簡單，通俗易懂，即使遇到音節(jié)比較長的單詞，也要避開，并對長句進行處理。如：在用到“Are you ready？”時，我們可以用“Ready？”來代替。再比如，在提問后，我們可以將“Who can have a try？”簡化成“Can you try？”.這樣，老師不但表達了自己的意圖，又降低了學(xué)生聽辨的難度，更有利于課堂的順利進行和創(chuàng)設(shè)情景。

四、英語課堂用語的清晰化

要求表達清楚準(zhǔn)確，語言是人類思想交流的工具.英語作為我們的第二語言，如果表達不清晰，就會影響彼此的交流和溝通，如在課堂上，則勢必造成尷尬的氣氛.英語課堂上英語氣氛不濃，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會阻礙學(xué)生語感的發(fā)展.因此，教師在課堂中應(yīng)注意語言的清楚準(zhǔn)確。例如單詞：horse house ；mouth month ； this these 等等很多的。讀音極易搞錯且不易區(qū)分就特別的要注意語調(diào)，節(jié)奏，音量的調(diào)控，以引起學(xué)生的注意力。古人說：感人必者，莫先乎情.清晰標(biāo)準(zhǔn)的課堂語言能使學(xué)生置身于藝術(shù)殿堂中，激起他們的情商.那么，教學(xué)就會收到意想不到的效果.

五、英語課堂用語的人文化

程改革是教育教學(xué)的一個宏偉工程，它深入到教育教學(xué)的各個方面，使整個教育教學(xué)都在發(fā)生著翻天覆地的變化。單從課堂教師的用語來看，充滿了人情關(guān)懷，為此有人根據(jù)這一點歸新的課堂作了如下描述：新課堂是充滿愛意的課堂，是富有詩意的課堂，是飽含情意的課堂，是體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂……

我們面對的是那些英語的初學(xué)者，他們的自尊心、自信心都相當(dāng)?shù)拇嗳?。他們最需要的不是英語知識，而是英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。作為英語老師我們?nèi)f萬不可吝惜對他們的贊美和鼓勵。在課堂上我們應(yīng)多使用贊美鼓勵的課堂英語，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語興趣和積極性。Cool！太棒了！That was great！非常好！You are great！你真棒！You have done a great job.你做的非常棒。He has done a good job.他做的很好！You are a wonderful boy/girl.你是個很棒的男孩/女孩。You are the winner！你是獲勝者！Congratulations！祝賀你！claps鼓掌！這些口語的運用有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)英語的興趣。

六、課堂用語的韻律化

根據(jù)小學(xué)生活潑好動，喜歡表演和表現(xiàn)自己的生理特征。教師可以將部分課堂用語編成簡單的詩或者chant，這樣不僅瑯瑯上口，學(xué)生容易記憶，也增加了他們書本外知識的積累。如：“來是come，去是go，點頭yes，搖頭no”再如“begin起，stop停，let me try，我能行”O(jiān)ne two three four， come please and close the door. Five six and seven eight . Don’t be late again. Nine ten ，nine ten read English again and again.這個小小的chant，就將我們的很多課堂英語囊括其中了，課堂英語英語變得輕松有趣利于掌握。諸如此類的還有待于各位老師在平時的教學(xué)中多加積累。

七、課堂用語的幽默化

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關(guān)鍵詞 情景教育 小學(xué)英語 語言環(huán)境 交際情景

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A

1分析情景教育在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

情景教學(xué)，就是在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過依靠具體的而且形象的事物來創(chuàng)設(shè)不同的場景，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，從而通過教師引導(dǎo)學(xué)生進行全面的理解并且運用英語。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過對課堂的情景的創(chuàng)設(shè)，能夠為學(xué)生們提供更多的語言素材，能夠通過這些語言素材運用到實際的英語交際中。在新課改改革的背景下，情景教育是一種全新的教學(xué)模式，通過情景教育在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，能夠有效地提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率，從而能夠為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生們的綜合英語能力有了顯著的提高。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，必須要從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的情景，主要是以貼近實際生活為主的情景，能夠創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情景，能夠有效地達到小學(xué)英語教學(xué)的目的。

2情景教育在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

2.1激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠有效地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。不僅能夠調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，而且還能在實踐中加以運用。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師通過引入與教學(xué)相關(guān)的故事能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，進而能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠有效地提高教學(xué)的效率，達到小學(xué)英語教學(xué)的目的。

2.2通過利用各種方法來創(chuàng)設(shè)情景

（1）在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，使用圖片能夠有效地創(chuàng)設(shè)情景，通過利用圖片能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生們的思維，圖片最主要的特點就是直觀，容易了解。由于學(xué)生們都是處于小學(xué)階段，小學(xué)生的直觀形象思維占據(jù)著主導(dǎo)的地位，通過利用生動形象的圖片來創(chuàng)設(shè)情景，能夠加深學(xué)生們的印象，通過利用圖片來創(chuàng)設(shè)情景，能夠使得原本枯燥乏味的英語變得更加生動有趣。教師們根據(jù)教材的內(nèi)容來制定教學(xué)的情景，能夠從圖片中呈現(xiàn)出來教學(xué)的內(nèi)容，同時還需要教師把學(xué)生引入一定的語言環(huán)境中。比如在學(xué)習(xí)apple、orange、tomato等英語單詞中，通過將圖片的內(nèi)容和實際的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，能夠達到小學(xué)英語課堂教學(xué)的目的。

（2）在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過運用英文歌曲來創(chuàng)設(shè)情景。在英語教學(xué)過程中，可以在課堂中導(dǎo)入一首學(xué)生們耳熟能詳?shù)挠⑽母枨?，不僅能夠原本枯燥的英語學(xué)習(xí)變得有趣，而且還能提高學(xué)生們的英語表達能力，通過利用這種教學(xué)的方式來創(chuàng)設(shè)情景，能夠讓學(xué)生們在英文歌曲中學(xué)習(xí)到更多的英文單詞和英文句型。

（3）在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過利用游戲來創(chuàng)設(shè)情景，能夠促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。小學(xué)生進行英語的教學(xué)主要場所是在課堂中，教師們必須在課堂中充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生喜歡上英語。由于在小學(xué)階段，學(xué)生好奇心比較強、想象力比較豐富、熱衷于游戲，因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師們將教學(xué)的內(nèi)容與游戲有機的結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生們在做游戲的同時學(xué)到英語知識，發(fā)展學(xué)生們的思維能力，進一步地活躍了小學(xué)英語課堂的氛圍。通過游戲可以激發(fā)出學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣，能夠使得學(xué)生主動的學(xué)習(xí)英語，進而促進了學(xué)生們運用語言的能力。

（4）在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過利用肢體語言能夠創(chuàng)設(shè)不同的情景。在日常交際活動中，特別是跨語言的交際活動中，肢體語言的運用在交際中占據(jù)著非常重要的作用。所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過利用肢體語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠更加有效地幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，而且還能培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。通過運用肢體語言能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，還能加深學(xué)生們的印象，能夠達到教學(xué)的目的。

2.2利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，多媒體在小學(xué)英語課堂中有著廣泛的應(yīng)用。通過利用多媒體能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，能夠為小學(xué)英語課堂帶來視覺和聽覺上的沖擊，更加有效地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，能夠通過視覺和聽覺加深印象，能夠使得學(xué)生們更加牢固地掌握知識，從而能夠提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。通過電教化的課堂使用，能夠從單一的枯燥乏味的課堂中走出來，通過多元化的方式能夠使得學(xué)生們獲得大量的信息，通過聽來提高學(xué)生們的聽力，能夠讓學(xué)生們投身于實際的教學(xué)活動中，通過多媒體的運用能夠營造出良好的教學(xué)情景，能夠達到情景教育在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用。

篇10

【論文摘 要】大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)語言的優(yōu)化是提高教師教學(xué)效能、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)語言的特點和原則，對大學(xué)英語課堂進行了討論和分析，對教師語言語用提出了一些自己的見解。

大學(xué)英語改革后，對教師各方面的素質(zhì)有了更高要求。其中，提高教師的課堂語言語用能力，優(yōu)化課堂教學(xué)語言是最直接，最有效的方式之一。它不僅是學(xué)生輸入和輸出語言信息的重要渠道，更是師生運用語言溝通情感和真實交際的主要途徑。那么，要想充分利用課堂語言的魅力，在課堂教學(xué)過程中促成學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中自然地習(xí)得語言，英語教師必須不斷總結(jié)和反醒自身教學(xué)過程，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)，提高和優(yōu)化英語課堂教師教學(xué)語言。

1 大學(xué)英語課堂教學(xué)語言的語用原則

大學(xué)英語教師課堂語言行為只有遵循科學(xué)的御用原則，才能達到真實交際、自然習(xí)得的最高境界。

1.1 貫徹i+1的原則，適當(dāng)調(diào)整和修飾教學(xué)語言：反思自身的課堂教學(xué)過程，筆者認(rèn)為美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“i+1”理論，外語教學(xué)有巨大啟示作用。i 表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1 表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為i，則輸入的內(nèi)容應(yīng)有一個小跳躍，即i+1。也就是說，學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些語言材料的難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)擁有的語言知識和能力水平，即符合i+1的水平。遵循 i+1 理論，大學(xué)英語教師在教學(xué)中教學(xué)語用應(yīng)結(jié)合所教授學(xué)生的不同層次，不同水平形成的“一種簡短、簡化、規(guī)范，在語音、詞法、語篇上經(jīng)過修改語言”。從而不僅給大學(xué)生們起到很好的示范作用，也更加有利于學(xué)生對知識的理解接受和第二習(xí)得認(rèn)知學(xué)習(xí)，從而加強師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 堅持科學(xué)性和規(guī)范性原則：教學(xué)語言的科學(xué)性就是英語教師所運用的語言要準(zhǔn)確、鮮明、貼切、內(nèi)涵豐富、講授時，要科學(xué)地組織教材，突出重點、抓住難點、條理清楚，層次分明，使學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得大量的語言知識和運用語言的能力？教學(xué)語言的規(guī)范性要求教師的課堂用語要選擇合乎英語習(xí)慣的說法，注意語言的規(guī)范性，語音語調(diào)要正確，養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣。比如：“Can you make a sentence about ‘what color’？”正確的說法應(yīng)該是 Can you make a sentence with ‘what color’？（你們能用what color來造句嗎？）作為語言教師，我們就應(yīng)該注意這里應(yīng)用“with”而不是“about”，以教師良好的語言習(xí)慣，起到良好的示范作用。

1.3 堅持教師語言啟發(fā)性和激勵性原則：在課堂教學(xué)中除講述外，教師還可采用各種提問、反問、設(shè)問等疑問句形式，站在不同角度，采用多種方式設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生積極地去思維、討論，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的情況使用課堂用語，即使是表達同樣的思想或內(nèi)容也應(yīng)盡量運用不同的表達方式，這樣可以使語言更加靈活，準(zhǔn)確。教師在語言的運用上做到形象、生動，也就是說講授語言要注意抑揚頓挫，并適當(dāng)運用形體，利用圖片、圖表、實物等邊演示邊講授，引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官去獲得直觀感受，不但要保證學(xué)生不同層次的理解，還要鼓勵學(xué)生就各種問題發(fā)表見解，學(xué)生也可以更好地理解和模仿而不致感到單調(diào)乏味。教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，英語教師既要有效地進行語言知識的教學(xué)，也要很好地運用激勵藝術(shù)。

2 大學(xué)英語教學(xué)語言語用實際運用

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。大學(xué)英語教師如何利用優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念和手段，提高英語教師課堂教學(xué)語言水平，是擺在大學(xué)英語教師面前的一個亟待解決的課題。

2.1 大學(xué)英語教學(xué)語言本質(zhì)方面：教師的語言是在教育實踐過程中逐步形成的符合教育需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言，分為有聲語言和無聲語言。

2.1.1 有聲語言：語言的音量和語速、語氣和節(jié)奏是教師課堂語言準(zhǔn)確有序的重要保障。音量的大小決定了學(xué)生是否能夠清晰準(zhǔn)確的獲得教師所傳遞的信息。教師的聲音既不能讓前排的學(xué)生感到刺耳，也不能讓后排的學(xué)生聽不清楚。而語速過慢會使學(xué)生感到昏昏欲睡，過快的講解又很難在短時間內(nèi)把知識吸收和消化。據(jù)研究表明：英語教師的課堂語速最好慢于正常語速的1/4。

優(yōu)秀的教師時刻注意課堂用語的語氣，采取多建議少命令，多商討少否定，多激勵少說教的方法。比如對于遲到的學(xué)生，教師可建議： I hope you come earlier next time， you can make it， I believe.對于一個學(xué)生認(rèn)為要在一兩天內(nèi)要記住一片教長的課文十分困難，教師可以商討說：It may seem a little bit difficult for you . But if you are given two more days， don’t you think you will be able to recite it？ 對于學(xué)習(xí)英語心灰意冷的學(xué)生，如果教師采用激勵的話語則可以使學(xué)生克服負(fù)面情緒，找到站起來的勇氣，堅定學(xué)習(xí)的信心。同時，教學(xué)中的語言節(jié)奏，或輕快，或凝重，或低沉，或高亢，或舒緩，或緊張，這些變化多端的語言節(jié)奏，可以準(zhǔn)確鮮明地體現(xiàn)語言的思想情感，教師可以通過語言節(jié)奏的變化，創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生從中受到啟迪，其次，節(jié)奏的變化，還可以降低學(xué)生聽課的疲勞程度，避免因單調(diào)的聲音使學(xué)生的注意力渙散等，為學(xué)生創(chuàng)造一個最佳的心理狀態(tài)。

2.1.2 無聲語言：無聲語言是指是一種非語言的信息手段，是指人們在交際過程中人體的任何一個部位輔助言語交流的表情、行為、舉止以及某些人工符號。教師的課堂上的衣著和體態(tài)，手勢和眼色時刻傳遞著無數(shù)信息。英語教師的衣著和體態(tài)不僅可以表現(xiàn)自身氣質(zhì)和“形象”，而且表明該教師的世界觀和價值觀；準(zhǔn)確無誤的手勢，能跟有效地傳達教師的信息，并使學(xué)生更容易接受和理解。而有效的眼色，不僅能促使教師順利地完成各項課題組織活動，而且有利于加強師生之間的感情交流，從而有效地激勵。

另外，板書語言的運用也是教師無聲語言的一種方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過視覺和聽覺接受知識信息，板書是使學(xué)生通過視覺而獲得知識信息的，它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道，在英語課堂教學(xué)中板書語言要設(shè)計合理，重點突出，醒目，精煉，使學(xué)生一目了然，達到其書寫效果？ 轉(zhuǎn)貼于 　2.2 教師職業(yè)語言語用方面：要想培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的良好習(xí)慣，教師應(yīng)該首先做好榜樣，英語教師尤應(yīng)如此，課堂教學(xué)中應(yīng)注意避免在課堂上出現(xiàn)一些不規(guī)范或不得體的語言。從我自身來說，有時說話語速過快導(dǎo)致學(xué)生聽不清楚，再來重復(fù)一遍就影響學(xué)生的積極性。經(jīng)過多年的觀察我發(fā)現(xiàn)還有有些英語教師還有一些其它的習(xí)慣。如下：

有些教師喜歡使用“命令”型語言：“Listen to me.” “Use your head.”“Open your books. Turn to page 11”。經(jīng)過多年的實際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的大學(xué)英語教師往往使用“協(xié)商”型語言。比如：以“Please pay your attention to….”， “Would you like a second try.” “Now let’s open your book and turn to ….”來代替以上三個命令型句式。

有些教師喜歡使用“自問自答式”語言：生怕學(xué)生回答不出，有一些問題不等學(xué)生回答就干脆自己說前半句，學(xué)生便自然而然地接后半句。“You know it is an avalanche， right？”。但是如果用啟發(fā)式語言，就會引導(dǎo)學(xué)生得出答案?！皁ne of bad natural disasters” “a large mess of snow down a mountainside” “What it is？”因此，在面對思想活躍的大學(xué)生，教室的啟發(fā)性語言不僅能激勵學(xué)生的積極性，而且在教學(xué)會起到事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

有些教師等學(xué)生回答完問題，教師沒有給予有效的評價，最多以“Ok” “Sit down?！眮砘貞?yīng)。其實，除此之外，還可以多采用參與式評語，讓學(xué)生參加評論，如“Is it good？” 或“she did a good job， didn’t she？”。稱贊式評語，如“ That a great answer” 或 “You are a smart boy ”等。

2.3 師生互動方面：因為教師沒有充分運用自身的課堂用語調(diào)動學(xué)生積極互動，使課堂氣氛不過活躍或者使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性每況日下，更不用說提高成績。比如：有些教室里學(xué)生總是很安靜，每次課堂以完成任務(wù)匆匆了事，學(xué)成做題，不發(fā)言不提問不說話，仿佛在等著老師給出答案，一節(jié)課下來只有教師的聲音 有些學(xué)生不愿意“出風(fēng)頭”當(dāng)教師問: “Who’d like to have a try？”，班里沒有人舉手，最終老師請一個同學(xué)回答，答案準(zhǔn)確無誤 還有部分學(xué)生表達能力不強。回答問題通常說得不夠完整，詞不達意，人云亦云，如“悶壺里倒餃子”，語言單調(diào)、表情木然。聽者心不在焉，索然無味。諸如此類的問題，解決的有效方法就是英語教師積極采用有效的教學(xué)策略，遵循語言語用原則充分運用符合實際的課堂語言，促進課堂師生互動。

當(dāng)然，并非所用大學(xué)英語課堂的教師語言用語都要按照統(tǒng)一的模式來組織和進行，但是作為一名大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合英語課堂語言語用的特點和原則，就自身存在問題，根據(jù)實際，通過長期優(yōu)化和總結(jié)，注重自己的課堂語言素質(zhì)修養(yǎng)的提高，創(chuàng)造出民主、寬松、和諧的課堂氣氛，將精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學(xué)生愛上課，愛英語，愛學(xué)習(xí)，從而提高教師教學(xué)效能感，最終提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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