導語：如何才能寫好一篇小學生優(yōu)秀評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、周顯杰在家里你是個愛幫助媽媽干家務、并且聽話的孩子。在小弟弟、小妹妹面前你是個愛護他們的好哥哥，他們總是問：“阿姨，周顯杰哥哥呢？”

2、但是，在學習時你卻是個學習不用心，且較懶惰的學生。你不愿自覺地去學習，總是讓媽媽在后面催促你，不能有一點放松。在上課時總在說話，做小動作。媽媽想問一下，你到底有多少話一定要在上課時說嗎？因為上課的不注意聽講，回家來做作業(yè)的速度越來越慢，在做題時也不想動腦思考。

3、孩子，你在媽媽的眼中是一個聰明的孩子，那么媽媽希望你在學習中也同樣發(fā)揮你的聰明成為一個讓媽媽和老師都驕傲的學生。

4、馬占昆在本學期雖說年齡見長，個子見長，學識見長，思想見長，同時脾氣也見長；雖說自理能力強，能做好，處理好自己的事情，但思想上有一種不愛勞動的觀念，變懶惰了；自我為中心的思想強烈，以后要多加引導，使其成為一名優(yōu)秀的、全面發(fā)展的好學生。

5、孩子在你的教育下，我們家長放心。

6、你的溫柔善良，讓孩子愿意與你接近樂學善學。

7、在你的培育下，孩子健康的成長。

8、你平易近人，從不高高自舉。

9、你像播種機，為孩子撒下愛的種子。

10、從你對孩子的要求嚴格看，你對孩子的愛太多。我和孩子都很愛你。

11、你是我們心目中的好老師你真是把話說到我們的心窩子里。

12、你上課時的舉止讓我看到了孩子們的好習慣正在養(yǎng)成。

13、你是一位嚴格要求孩子的好老師。

14、老師，你滋潤了我的孩子，我將永遠感謝你。

15、老師你用殷紅的爐炭般的心，給了孩子們無限的愛。

16、老師，你對我孩子的苦心教育，我無比感激，并銘記于心。

17、老師沒有你的慷慨奉獻，哪里有我孩子的今。

18、老師，謝謝侈以辛勤的汗水撫育我的孩子茁壯成長，我對你表示十二萬分的感謝。

19、老師，你辛勤的耕耘，換來了桃李的絢麗。

20、老師，感謝你用生命之光，照亮了我孩子人生的旅徒。

21、蘇昊軒，本學期在各位老師的嚴格要求、認真指導下取得了一定的進步。但由于他的基礎比較薄弱，加之環(huán)境的改變，使之很長時間難以融入正常的學習境界，但只要在各位老師的不懈關懷的指教下，一定會進入正常的學習狀態(tài)，在今后一定會取得更好的成績！

篇2

新課標的改革旨在幫助學生正確認識自己，展示自己的優(yōu)點，促進學生全面發(fā)展,充分體現(xiàn)了教學的人文性。小學生很需要老師的鼓勵，積極、有效的作業(yè)評價能起到激勵的作用。相反，不恰當?shù)脑u價或者單調(diào)的評價可能會使學生慢慢失去學習的興趣。綜上所述，小學教師應該使作業(yè)評價目標多元化、評價方法多樣化和內(nèi)容多維度，在提高語文作業(yè)質(zhì)量的情況下，讓學生感受到學習的樂趣。

一、當前小學語文作業(yè)評語的現(xiàn)狀

很多小學教師每天面對單方面的機械化的工作，心情容易壓抑，給予學生的作業(yè)評語也出現(xiàn)了很多問題。

1.教師的評語超出了學生的理解能力或者對學生的要求過高。小學生的知識水平有限，如果教師給出的評語超出了他們的知識水平，他們是無法理解的。有些教師對小學生的要求過高，甚至可能以五年級的作業(yè)水平去要求三年級的作業(yè)水平。從不切實際的角度出發(fā)，不亞于揠苗助長。

2.教師的評語過多地否定學生。作業(yè)是學生花費了很多時間和精力完成的，如果教師用否定的語言來寫評語，很容易傷害學生的自信心，使學生對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒。否定式的評語在現(xiàn)在占據(jù)了很大的比重，這種狀況繼續(xù)發(fā)展下去會扼殺學生學習語文的興趣。

3.教師的評語格式化、雷同化。個別教師給學生的評價，基本上是雷同的，根本無法讓學生感受到評語在他們心中的重量。有一部分教師的評價過于空洞，比如評價作文時，用一些比較抽象、比較虛的詞句：文章條理清楚，語句通順，內(nèi)容具體翔實等。這樣的評語，對教師來說省時省力，但對學生來說缺乏啟發(fā)性和指導意義。

4.教師的評語本身就存在問題，不規(guī)范。規(guī)范化是當前我國語言文字工作的最重要的任務。小學語文教師是語言文字規(guī)范化的最直接、最有力的推行者，但有些語文教師給予學生的評語本身就不規(guī)范。如在評語中出現(xiàn)錯別字、錯誤的標點符號、病句等。語文教師要高度重視小學語文評語的規(guī)范性。

多年的教學經(jīng)驗讓我明白了一個道理：教師要和學生進行心與心的交流，讓學生在看到評語時，感覺老師好像就坐在他面前指導他一樣，讓學生感受到老師的親切。

二、小學語文作業(yè)評語應遵循的準則

為了更好地發(fā)揮小學語文作業(yè)評語的交流作用,小學語文教師作為評語的實施者，應當重視和發(fā)揮主體功能，遵循一定的準則。

1.保證評語的質(zhì)量。小學語文教師要根據(jù)語文課程的標準對該年級的規(guī)定來寫評語，評語不要求很長，但也不能應付了事，要針對學生作業(yè)存在的問題，給予真實的評價。

2.評語要淺顯易懂、言簡意賅、具體準確。語文教師要根據(jù)學生的年齡和水平寫評語，使他們能夠明白老師的評語，不斷改進。

3.作文評語不應貶低學生，應多贊揚學生。教師給予評語時要用欣賞的眼光，秉持寬大的胸襟，對學生的進步加以贊揚，使學生能夠在閱讀評語的過程中感覺到自己辛勤付出汗水后的快樂。

4.評語要體現(xiàn)關愛。教師要像家長一樣，用商榷式的口吻、關愛式的口吻寫評語，使學生感受到老師的信任和尊重，加深師生之間的感情，增加彼此的親密度。

三、針對當前評語存在的弊端，尋找優(yōu)化評語的措施

針對當前語文作業(yè)評語存在的問題，我們也在不斷尋找優(yōu)化評語的措施，讓評語達到我們所期望的效果。

1.富有創(chuàng)新的評語。有些教師采用打“√”或 “×”的簡單判斷符號代表評語。學生反感這樣單一的、機械的、沒有感彩的評閱方式。因此，教師不妨對教學評語符號進行創(chuàng)新，如給予有趣的圖案作為評語。低年級學生對圖案比較感興趣，教師可以在原有的簡單判斷符號評語的基礎上使評語更具有人文性。用笑臉、五角星、大拇指代表優(yōu)秀，用哭臉、問號等代表不足。教師還可以給每次作業(yè)做得好的學生一定的獎勵，如一面紅旗或者貼紙，當存到一定數(shù)量時給予物質(zhì)獎勵。

2.更具內(nèi)涵的溫馨評語。教師可以多應用期待性評語或者鼓勵性評語，如“假如能夠……就好了”。這樣的期待性評語對學生具有指導作用。如果學生作業(yè)做得很工整，但錯題較多，你不妨這樣寫：“你態(tài)度認真，作業(yè)整潔，如果注意看清題意，你一定可以做得更好?！睂W生作業(yè)中存在的不足，不明確點出，而是通過委婉的提醒，讓學生在愉悅的心境中接受建議，改正缺點。

3.學生互評或自評。學生可以自我批改或相互批改，分析做錯題的原因，找到改錯的方法，把錯誤改過來。這種評價方式在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維能力，揚長避短。

篇3

一、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養(yǎng)學生的想象力

《語文課程標準》要求：“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物?！毙W生的想象力豐富，他們常借助幻想來觀察和理解生活中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力激發(fā)出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們發(fā)展的規(guī)律，對提高學生的作文能力大有幫助。

童話作文的內(nèi)容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話中得到映照;學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現(xiàn)。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想象、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發(fā)展。

二、鼓勵大量閱讀，積累寫作素材

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姡罅块喿x各種書籍，對寫文章的作用是非常之大的。我校專門為學生每學期配有語文主題學習叢書7本，每兩周還有班級漂流圖書。目的就是讓大量閱讀可以積累詞語。作文由若干句子組成，而句子則是由詞語構(gòu)成。日積月累，學生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當?shù)脑~語。這樣就可避免作文時語言乏味、無話可說的現(xiàn)象出現(xiàn)。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達方式。大量閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強烈的共鳴……這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，進而達到“以情動人”的目的。

三、讓作文評改更有成效

作文教學中，讓教師感慨最多的莫過于評改學生作文，拿到學生作文，教師從糾錯字、找別字、正語句、該標點、寫評語到課堂講評耗時、費力，而學生對教師的評語卻過目不過心，成績高了多看幾眼，成績低了塞到桌框里了事，究竟如何是作文的評改更有成效呢？我評改作文采取了以下方法：

1.組織學生互改、互評;由于學生的個人水平有限，自己的一些語病已養(yǎng)成習慣，所以有的問題自己發(fā)現(xiàn)不了。組織學生互評、互改能有效的解決這一問題，同桌互評、組內(nèi)互評、組組對評，聽聽別人對自己作文的評價，有助于提高自己的鑒別能力，同時在評判別人的作文時，也能取長補短。

2.對照、提高。對同一題材的作文，教師可以安排組內(nèi)或全班范圍內(nèi)交讀、宣讀。宣讀優(yōu)秀作文，使每個學生對照自己的作文，汲取別人的精華，補充修改自己的作文;宣讀病文，使學生對照反思，對存在的錯誤加以避免。

當然，學生改作文，并不意味著教師可以完全甩手，老師還學要做好引導、點撥。教給學生評改方法，并深入到學生中掃評，對學生評改中出現(xiàn)的問題給予及時的糾正和處理，并對學生的評改打分。

四、及時批改習作，對優(yōu)秀習作給予肯定

教師的習作評語關系著學生的學習態(tài)度。至今，我還記得初中時老師的一次作文評語：“文筆流暢，想象豐富，語言生動，是篇佳作，但是否是你親筆所寫？”當時，我對老師失望之極，老師的不肯定打擊了我的寫作熱情，往后我的作文一直應付，不是抄書就是胡編亂造，每次考試作文分直線下降。如今，我站在了講臺上，并且是一名語文老師，這份記憶使我深深理解：讓孩子保持那份熱情是多么的重要，因此，身為語文老師，我們對學生的作文要給予充分的肯定，對習作中存在的錯誤也應委婉地指出，而不能全盤否定，給學生的作文輕易的判“死刑”。

篇4

〔中圖分類號〕 G623.24　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0065—01

作文教學是語文教師工作的一個永恒課題，小學生作文水平的提高是一項系統(tǒng)工程。小學作文的重要性、艱巨性、復雜性是客觀存在的，只要我們不斷探索，用心施教，通過教師和學生的共同努力，提高小學生的作文素質(zhì)、提升小學作文的整體水平就大有希望。本文就如何有效地提高小學生的寫作能力，談幾點粗淺的認識。

一、積累寫作素材

首先，我們要教學生學會從日常生活中汲取原始素材，提醒他們多留意身邊的事情，遇到有意義的事情能夠及時地在事先準備好的素材采集本上記錄下來，并學會評價時事，鑒賞美丑。如果有條件的話，我們還可以將學生帶出教室，多參觀一下，努力使書本知識與社會實踐相結(jié)合。實踐活動結(jié)束后，我們要指導學生將所見所聞整理出來，并在班級交流。這樣長期堅持下來，學生就自然而然地積累起一大筆寶貴的第一手寫作素材。

其次，教師應引導學生多閱讀一些書籍。中國五千年的歷史長河中，有著無數(shù)的膾炙人口的名家名作。從《論語》到《孟子》，從唐詩到宋詞，從《水滸傳》到《林海雪原》，從《茶館》到《七律·》，無不放射出璀璨的光芒。多閱讀這些優(yōu)秀的文學作品，不僅可以積累寫作素材，還可以陶冶情操、豐富情感，可謂一舉兩得。

二、運用多媒體創(chuàng)設情境，啟發(fā)思維

運用多媒體進行作文教學，可以突破時空限制，將現(xiàn)實生活中的情景圖文并茂地搬進課堂，為學生提供豐富而又直觀形象的素材，供學生觀察、比較、評析，從而創(chuàng)設出良好的學習情境，讓學生在愉快的情緒下寫作。比如，在寫有關動物描寫的作文時，可以選取動物的進食、玩耍、繁殖和實用價值等圖片或者視頻短片供學生觀察，讓他們通過仔細觀察去感受動物的形態(tài)和生活習性，并按照教師的指導組織自己的文章。他們在觀察中比較輕松地抓住了描寫對象的特征并完成了作文，也在無形中培養(yǎng)了觀察能力。

三、引導學生寫作文提綱

養(yǎng)成作文前寫提綱的好習慣是初中生寫作學習中的重要任務，也是提高寫作水平的好方法。遺憾的是，現(xiàn)在的初中生大都沒有這個習慣。他們寫出來的提綱要么太過空洞無物，對作文幫助不大，要么太過繁瑣，把提綱寫成了作文的精簡版本。在這樣的情況下，學生寫不出好的作文也就是非常自然的事情了。所以，我們一定要引導學生寫好提綱。

四、寫好草稿后，互相檢查修改

學會修改作文是作文成功的一半。學生寫的草稿因時間有限、空間有限、水平有限等因素的制約，難免有所不足。傳統(tǒng)的作文教學是學生寫作、教師批改。等教師發(fā)現(xiàn)問題再總結(jié)時已經(jīng)是一周之后的事情了，間隔時間太長，不利于學生作文能力的提高。而通過互相檢查修改，不但可以幫助同學糾正錯誤，還可以取長補短，促進學生間的相互了解與合作，達到共同進步的目的。所以每次寫好草稿后，我們都可以鼓勵學生做小老師，先檢查自己的作文，再批改同學的作文，發(fā)現(xiàn)錯誤的地方，就用標準的修改符號加以改正。這樣堅持一個學期，學生的作文水平自然會有所提高。

五、用多種方式評價學生的作文

1.當堂宣讀并加以評價。教師當堂宣讀或者投影學生的作文，讓其他人說說哪些作文寫得好，為什么寫得好。在教師的啟發(fā)下，學生興趣大增，踴躍發(fā)言。這時教師再出示自己的評語，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)自己的評語竟然和教師的評語如出一轍，有著異曲同工之妙。教師如能再給予適當?shù)谋頁P，必能大大地增強學生寫作的信心與做小老師的興趣，他們作文水平的提高也就指日可待了。

篇5

關鍵詞：美術教學分析 理解能力 創(chuàng)造能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（b）-0173-02

根據(jù)新課標的要求，小學生美術教學要充分發(fā)揮主渠道作用，體現(xiàn)以學生為主體的理念，尊重學生的個性發(fā)展，引導學生自主學習，誘發(fā)學生的思維興趣，培養(yǎng)學生的分析和理解實踐能力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。那么，在小學美術教學中，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析和理解實踐能力，挖掘想象力和創(chuàng)造力呢？

1 重視分析和理解實踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生對繪畫的分析和理解能力，是契斯恰柯夫教學體系非常重要的內(nèi)容，也是俄羅斯寫實繪畫基礎教學的典型特征。

契斯恰柯夫認為，“對于初學者，必須要通過系統(tǒng)和嚴格的對形體結(jié)構(gòu)分析和理解的專業(yè)訓練，打下牢固的造型基礎，從中掌握形體造型的原理和規(guī)律?！边@一觀點，反映了契斯恰柯夫教學體系十分重視在繪畫實踐中，培養(yǎng)分析理解的能力。在俄羅斯教師的教學中我們已經(jīng)深深感受到了這種思想，他們以嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度治學，對素描教學中分析和理解的訓練非常嚴格，在教學中，要求學生必須具有準確和熟練的掌握人體解剖知識和造型特點的能力，對人體骨骼和肌肉的細微造型特點要有深刻的掌握，要求畫家具有熟練畫出人體各種姿態(tài)、動勢的造型和解剖的造型能力，并具有深入分析和表現(xiàn)人體各部分細節(jié)的解剖能力，從他們教學的學生習作中，可以明顯的看出學生在這些方面的能力極強。

俄羅斯的美術基礎教學一直堅持這種嚴格訓練思想，在俄羅斯的畫展中，可以看出，俄羅斯的畫家的繪畫基本功都非常雄厚扎實，特別體現(xiàn)出他們對造型訓練中分析和理解能力的重視。由此，我們常為俄羅斯素描教學嚴格的治學精神而驚嘆。

在作畫實踐中，契斯恰柯夫告訴我們，畫物體的邊緣線（即輪線），不能簡單地畫一個外形，要觀察理解它的存在狀態(tài)，把立體空間考慮進去，要理解線條是面的縮小狀態(tài)，所以一定要注意線條在空間的所在位置狀態(tài)，有虛有實的進行表現(xiàn)。加之對形體要用體、塊、面的觀念分析理解形體的變化，理解物體的五大調(diào)子、三大面的明暗造型規(guī)律和特點，更充分的把握光影與物體立體感的結(jié)合規(guī)律，學會分析明暗變化與物體的結(jié)構(gòu)的關系。從對物體的感性認識逐漸上升到對物體理性本質(zhì)認識，使學生的畫更有理性分析的依據(jù)，也使其物體造型的本質(zhì)的理解更透徹。

2 重視分析和理解在認識方法上的培養(yǎng)

在認識方法上，契斯恰柯夫認為，應當教會學生表現(xiàn)畫面中最有鮮明感染力和生動處理畫面的方法，培養(yǎng)繪畫的表現(xiàn)能力，使畫面更生動傳神。為了嚴格訓練學生，他主張“理性―感性―理性”的方法論，認為畫素描應把思考和感覺結(jié)合在一起、聯(lián)系的看問題，即一種是研究與物體相聯(lián)系的立體刻畫方法；一種是與對物體的直接印象相聯(lián)系的“繪畫的辦法”。他指出，“要研究一切”，繪畫要重視理性分析理解，也要重視感性認識，再把感性上升到更高的理性，使刻畫的形象更具有高度分析理解的理性藝術處理含量。他在認識方法上重視理性的思想，更加表明他對繪畫過程中分析理解能力培養(yǎng)的重視。在表現(xiàn)能力訓練上，他強調(diào)用理性分析的思想作畫，結(jié)合感性再深入理解更高層次的理性分析。這一點可以從他的學生列賓、蘇里柯夫等人功底深厚的作品中證明。

在我國的美術基礎課教學中，受契斯恰柯夫教學思想影響很深，如：在素描寫生訓練中，堅持整體觀察，對形體結(jié)構(gòu)及造型之間的關系做具體的分析和理解等等。但我們的美術基礎教學，在嚴格的理性分析上與俄羅斯教學相比，還存在差距。特別是對分析理解的求實和細節(jié)的理性研究上，還需要加強。尤其受現(xiàn)代實用主義思想的影響，人們對長期的把精力用在基本功研究上的做法在逐漸減少，對于這種社會現(xiàn)象和影響，多數(shù)人認為，打好堅實的繪畫基本功還是非常重要的，這樣做非常有助于增強繪畫的寫實能力。所以，我們有責任對學生進行教育和引導，吸收俄羅斯美術教學的優(yōu)秀經(jīng)驗，幫助學生把寫實的繪畫基本功打牢。

3 注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

根據(jù)新課標的要求，小學生美術教學要充分發(fā)揮主渠道作用，尊重學生的個性發(fā)展，誘發(fā)學生的思維興趣，培養(yǎng)學生豐富的想象力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

3.1 引疑激趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向?！毙睦韺W家也認為“學生在興趣盎然狀態(tài)下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地學習，表現(xiàn)出個性的積極性和創(chuàng)造性。因此，作為教師；應針對小學生的興趣特點和心理特點，采取相應的措施，如用教學過程的設計、教師的言行、教師情感的投入、教學方法的選擇等來激發(fā)學生的學習興趣。

在教學過程中，筆者根據(jù)學生的實際情況和教材的內(nèi)容，用多種的教學方法來吸引學生，引發(fā)和保持學生的學習興趣。（1）示范法：即在教學中充分發(fā)揮教師的教學基本功和范畫的可視性、能動性，潑墨揮毫，勾畫出一幅幅栩栩如生的圖畫，從直觀上誘導學生對繪畫的興趣與激情，使課堂教學既生動又活潑，不僅充分調(diào)動學生的積極性又活躍了課堂氣氛。（2）誘導法：其特點是利用做游戲、唱歌、猜謎語、講故事等多種方法，激發(fā)學生的興趣，循循善誘，提高學生的思維能力和創(chuàng)造能力。（3）延伸法：在美術課中組織學生參觀各種形式和不同類型的畫展、名勝古跡等集中性的活動，通過參觀培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美情趣，實現(xiàn)由欣賞到創(chuàng)作的轉(zhuǎn)化，不斷提高學生對美術的學習興趣和欣賞能力，使學生的學習活動向課外延伸拓展，使學生生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現(xiàn)，在激發(fā)興趣的基礎上，進一步挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力。

3.2 設計培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的繪畫作業(yè)

讓學生進行藝術創(chuàng)造在美術教學中并非易事，因為他們臨摹是作業(yè)的大部分，這樣習慣性思維占據(jù)了學生的腦海，習慣了照抄別人的模式，創(chuàng)造性思維在一兩年之后逐漸減弱。因此，當設題讓學生創(chuàng)作時，學生會說：“太難了、我什么也畫不出來、還是照抄課本上的吧”。這種狀況出現(xiàn)的原因之一就是缺乏想象力的訓練，長期臨摹會使學生變得墨守成規(guī)，離開書本、離開老師、離開學校會一事無成。故在教學中，盡可能多地圍繞每節(jié)課的內(nèi)容去設想，而不是急于完成每一節(jié)課的作業(yè)，比誰的想法最多，最獨特。如《帽子的設計》一課，先讓學生用10min大膽想象，畫出各種功能不同的鞋的草圖，有的畫出三、四個，有的學生一口氣畫出五、六種，無論多少，此時已打開學生的想象力，毫無顧忌地畫所見、所感、所想，學生在這個過程中，逐步完成量變到質(zhì)變。

3.3 營造培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在小學生的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷地去探索，從而走上成功之路。

3.3.1 在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

美術學的重要特點是實踐性強，學生創(chuàng)作的源泉是豐富多彩的實踐活動，學生新奇的想法來源于實踐，更取決于學生頭腦中接觸過的熟悉的事物，多感才能多知。

3.3.2 在動手動腦中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

《我為祖國造大橋》這課，要求學生用橡皮泥捏出橋的造型，這并不難，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，體會一下當建筑設計師的滋味。

同學們看過優(yōu)秀的橋的建筑照片，迫不及待地動手，許多同學大膽的想象、運用夸張的表現(xiàn)手法，設計出有自己個性、有主題立體橋型。這一課給同學提供了展示才能的機會，學生立意思考，動腦構(gòu)思，動手制作，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力，升華了主題思想。

3.3.3 在評語式評價中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

評語式評價在培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力中起著重要的作用，學生不僅對美術作業(yè)的態(tài)度有了明顯根本的好轉(zhuǎn)，而且增加了對學習美術的興趣和動力，鍛煉了思維能力、表達能力，增加了師生之間的交流。

（1）改進式評語。

改進式評語是在學生的作業(yè)上，用文字指出存在的問題，如構(gòu)圖、線條、色彩等方面的不足之處，讓學生明白自己的作業(yè)哪方面還需要修改，如何修改等等。如：一個三年級學生在美術第6冊教材中的《新老廚房》的作業(yè)中，剛開始教上來的作業(yè)畫得廚房非常的簡單，在構(gòu)圖上比較亂，及色彩上也顯得特別單薄。于是筆者在他的作業(yè)評語中寫道：“你作畫能力強，不受約束，但在廚房各物品的安排上能不能再安排地更合理一點，希望你畫出更優(yōu)秀的作品來！”沒想到過了幾天他再拿來的作品進步如此大。

（2）鼓勵式評語。

鼓勵式評語就是以一些鼓勵式的文字對學生的作業(yè)進行建設性、鼓勵鼓舞，會使學生更深切地感受到老師的關愛和期望讓學生對自己的作品更有信心，在以后做畫的過程中更加大膽，對創(chuàng)畫更有興趣。如：學生在美術第5冊教材中的《自行車的設計》的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)一位學生表現(xiàn)人物快樂情緒時的色調(diào)用得非常到位，于是筆者在他的批語中寫到：“你的畫讓老師看到了最棒的色調(diào)！”之后，筆者發(fā)現(xiàn)他對美術課的興趣特別高，作業(yè)也都一天一天地在進步。

（3）啟發(fā)式評語。

啟發(fā)式評語是運用文字表達促使學生產(chǎn)生聯(lián)想的評語，給學生提供了一個再思考的機會和想象的空間，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，開拓學生思維，引導學生深入思考，同時也激發(fā)創(chuàng)作欲望。如：在第10冊美術教材中《亭子》這一課，筆者發(fā)現(xiàn)有學生畫得亭子特別像電梯，于是筆者寫上了“老師非常欣賞你的作業(yè)，你有沒有發(fā)現(xiàn)把你亭子的基座改得可以飛翔的，亭檐再改改，你就變成了一個小發(fā)明家了！”沒想到她馬上提出了重新再畫，一座高科技又美觀的亭子就在她的筆下誕生了。

（4）詩意式評語。

詩意式的評語是以一些學生平常比較常見地了解的詩、詞賦在學生的作業(yè)評語中。如：在美術教材第l0冊的《民樂放光彩》中，有學生就畫得民樂合奏曲真是美，筆者就用上了詩意地評語，“你的畫老師仿佛看到了宋代詩人楊萬里的詩句，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅，比他描寫的還美，真棒！”這幾種評語方式，激發(fā)了學生一吐為快的創(chuàng)作欲望，激活了學生封存的記憶，從而開啟學生的想象空間，打開了創(chuàng)作思路。

4 注重實踐能力的培養(yǎng)

美術課美術新課程卻強調(diào)學生的綜合能力培養(yǎng)，強調(diào)美術課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力，因此，我們要以學生為中心，改革美術教學方法，對學生進行人文主義的綜合教育。

4.1 要講究切實可行地培養(yǎng)方法

科學的培養(yǎng)方法，是成功完成小學美術實踐能力培養(yǎng)的關鍵。小學美術教師，要大膽改革，勇于創(chuàng)新；把握兒童心理特點與身心發(fā)展的規(guī)律；努力創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習氛圍；消除學生的心理障礙，使學生感到學習繪畫是一種享受，一種娛樂。調(diào)動各種手段，運用各種方法，進行行之有效地繪畫訓練，培養(yǎng)繪畫興趣，讓學生熱愛美術學習，樂于美術學習。實踐證明：只有讓學生在樂趣中吸取知識和掌握技能，真正做到寓教于樂，才能收到事半功倍的效果。在講究美術教學的方法同時，還要注意把德育教育和美術教育結(jié)合起來，讓學生在掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法的同時，懂得如何去發(fā)現(xiàn)生活中的美、如何去表現(xiàn)生活中的美，以提高學生的審美情趣和創(chuàng)造美的積極性。

4.2 在取材時，要體現(xiàn)欣賞的審美性、多元性

正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，我們在讓學生進行欣賞時，必須選擇含有較高藝術價值的作品或具有強烈美感的圖片、實物，讓學生進行欣賞。這是培養(yǎng)兒童藝術素養(yǎng)的一個重要途徑。讓孩子從小就接觸經(jīng)典，與大師直接對話，孩子發(fā)展的起點高了，眼界開闊了，對美的視覺體驗和選擇也會更敏感。在世界藝術寶庫中，有各種類型的豐富的藝術作品，都是我們進行欣賞的素材，都可以為我們教學所使用。例如我們在進行美術課《會動的線條》時，就可以出示吳作人等大師的國畫作品進行欣賞。孩子通過與大師作品的對話和欣賞，經(jīng)驗接觸，在不知不覺中吸收了藝術大師們的線條、構(gòu)圖、作畫方式，畫面的總體感覺，對色彩的運用，甚至某些藝術語言，提高了他們的藝術素養(yǎng)，豐富了他們的藝術感覺，使孩子們的心靈世界被潛移默化滋養(yǎng)。孩子的提高也必然會自然而然地顯現(xiàn)在他們的作品中。

但是，我們在選擇學生進行欣賞對象時，也要注意藝術作品準備要多元化。例如我們在進行《花瓶設計》美術課中，可以出示多種表現(xiàn)形式的藝術作品，可以是拼貼的、線描的、彩筆畫的等等。讓學生體驗不同藝術形式所傳達的花瓶的美感，體會藝術作品的美感。學生的視覺體驗可以更加豐厚，從而大大地促進學生的藝術表現(xiàn)。倘若我們只出示一幅彩筆作品，勢必導致學生會以此畫為榜樣極力臨摹，阻礙了學生的藝術表現(xiàn)，作品將會大同小異。在選擇藝術作品進行欣賞時，除了注意作品的藝術美感和多元化之外，我們還必須考慮學生的年齡特點和生活經(jīng)驗。因為兒童在欣賞過程中是依據(jù)自己的生活經(jīng)驗、見聞認識及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對作品進行評判的。我們要選擇富有兒童情趣的、易于兒童接受與理解的作品。

總之，教學以發(fā)展學生分析、理解能力和豐富的想象力及創(chuàng)造力為根本出發(fā)點，鼓勵他們敞開理想的心扉，展開想象的翅膀。要以兒童畫創(chuàng)作來帶動兒童畫的教學，以內(nèi)容決定形式，以思想決定內(nèi)容，啟發(fā)兒童畫、想象畫和創(chuàng)作畫，寓美、德、智于兒童畫的想象創(chuàng)造之中，促進兒童身心全面健康發(fā)展，使學生真正具有個性創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻

[1] 蔣陽輝.小學美術教育的意義和作用淺談[J].江西教育科研，1988（3）：39-42.

篇6

(一)評價參與者單一

目前德育評價，只表現(xiàn)在為思想課的考試，簡單以分數(shù)進行代替，或表現(xiàn)在班主任以短小的評語來體現(xiàn)。不管是運用怎樣的形式，學生德育評價參與和主體都缺少學生，這導致了德育評價參與者單一，就算有不公正的評價，學生也無法改變。

(二)評價方法簡單

第一，評價程序過于公式?？傄韵鹊掠?、后智育，再到體、美順序排列，視乎在前的就是重要的。在實際的評價中，學校總是把智育放在第一位，而德育放在最前面只是人為的一種固定式。第二，評價表達方式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的評價只有簡單的幾點條框，都只是以描述式方法進行評價，且評價方法簡單，只有班主任有主導權(quán)。

(三)評價內(nèi)容不明確

一般來說，我們將德育理解成對學生思想、情操、信念、教育等等。但是具體至每一個學生時，真正可說出個性的并不多。這也就產(chǎn)生了調(diào)試總結(jié)操行的評語。而這些內(nèi)容是不明確且抽象的，如尊敬老師、學吃苦、成績優(yōu)良等等。這些評語過“虛”，所評價的話也都是空話。

二、如何進行德育評價的改進

(一)克服評價簡單

要準確及評價一個人是很困難的。要對一個班級的所有學生進行準確、客觀的評價則更難。每一個學生都有不同的心理、個性，每一個學生都是具有差異性。因此不可只用一種評價方法來對所有的學生進行評價，而是需要從多個角度、不同階段，運用不同的方法來進行評價。只有這樣才是全面、客觀的。而且德育評價不可定期及公式化，不能等到期末的時候才對學生進行評價，而是要采用其他的方式，如單獨交流、網(wǎng)絡交流的形式進行。在德育評價時，要以鼓勵為主，盡量不要用批評的語句，同時不可忽視及拋棄批評，應該用平穩(wěn)的口氣以及溫暖的態(tài)度來體現(xiàn)人文的關懷。

(二)克服評價模糊

德育內(nèi)容非常廣，是一種長期、艱巨的教育工程，同時德育評價也并不是德育考試所能完成的，也不是一句、兩句操行評語所能概括的。操行評語雖無法真正準確涵蓋學生思想品德，但可從某個角度或某個方面具體體現(xiàn)學生思想品德。例如一次拾金不昧、一次助人為樂、節(jié)約用水等等。雖事小，卻可小中看大，反映出學生雖小卻心靈美麗、思想單純。學生這類生活細節(jié)都是解決德育評價內(nèi)容模糊的良好對策。因此我們老師在平時要和學生多多溝通、接觸，注意觀察學生、收集學生在日常生活、學習中的德育事例。

(三)評價內(nèi)容多樣性

社會在發(fā)展的過程中日益呈現(xiàn)出多樣性的趨向，不同文化價值觀受到?jīng)_擊，這讓德育所面對的問題也越來越突出，傳統(tǒng)道德體系受到了之前未受過的挑戰(zhàn)。為了應對這些變化，學校德育評價一定要承認，也要面對社會價值多元化，其評價內(nèi)容也要努力實現(xiàn)多樣性。多樣性的社會價值觀的影響下，要從小培養(yǎng)學生合作觀念，也只有這樣培養(yǎng)出的學生才更適應未來的學習與生活。

(四)利用課堂教學滲透德育教育

評價重要，但教育也不可忽視。學校應該教會各個教師，讓教師在日常的課堂教學中滲入德育教育。例如在音樂課堂中，要品德教育融入到課堂中。比如學習歌曲《咱們從小講禮貌》這首歌曲，從歌詞中啟發(fā)學生熱愛生活，從小養(yǎng)成待人有禮的品質(zhì)，通過有感情的朗讀歌詞和歌曲表演，切身感受到做個文明有禮的孩子的自豪感。進而培養(yǎng)我們學生的優(yōu)秀品質(zhì)和文化修養(yǎng)。滲透德育教育于各學科教學中。(五)激發(fā)小學生自我道德教育我們的德育評價只能在一定程度上對學生的道德教育起到作用，因此一定還要形成學生自我道德教育動機。成功學校德育教育不是硬性強調(diào)小學生要具備怎樣的道德品質(zhì)，要引導學生用眼睛去觀察，以心體驗，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活的真、善。例如，把生活看成是學生進行自我德育教育的良師，學生要突破學校的禁錮，而是要面向社會，在適當?shù)臋C會下積極主動參與到道德實踐活動中，并且積極主動參加到道德實踐活動，感情別人命運，對學會明辨是非，強化學生社會責任感。

三、結(jié)語

篇7

關鍵詞：作文教學；心理需要；自我實現(xiàn)

某位廚師有個“怪癖”，當看到客人將他所做的菜吃光時，異常高興，再做的菜一道比一道可口；當桌上的剩菜很多時，再做的菜一道比一道糟。客人批評他時，他還會發(fā)脾氣。此故事聽來好笑，細一想，這不正如作文教學小學生的寫作心理嗎？

學生的習作，都希望得到的評語是“精彩極了“的贊美和賞識，而無人喝彩，無人賞識就無法滿足其自我實現(xiàn)的需要。心理學家羅杰斯說：“相信人具有自發(fā)學習的天然傾向，但他只對能夠大有影響于個人行為的知識才感興趣?！备鶕?jù)小學生學習動機的特點，對其行為大有影響的不僅在于知識的本身，而在于他人對自己的評價。因此“精彩極了”的賞識評價是其邁向成功寫作的第一步。賞識的核心是：“你不會寫，教你寫；你不喜歡寫，讓你喜歡寫”。特點是讓學生在學習作文過程中體會到成功的快樂。我認為從以下三方面得以實現(xiàn)：

1.“精彩極了”滿足學生自尊的心理需要精彩極了”滿足學生自我實現(xiàn)的需要

著名作家巴德七歲時寫了一首小詩，獲得母親“精彩極了“的賞識而揚起了寫作的航帆，作文起步，小學生由說過渡到寫一兩句完整的話，實現(xiàn)口頭語言向書面語言發(fā)展的一次飛躍。語言是思維的外在表現(xiàn)形式，小學生的思維也隨著語言的發(fā)展而得到加速發(fā)展。此過程中，思維的發(fā)展受情感因素的影響比較大。教學中，學生最珍重教師對習作或者說自身的評價。教師賞識性的評價有豐富學生的情感，促進思維發(fā)展的作用。因此，教師批閱小學生習作，堅信“習作沒有失敗”的賞識教育理念，就能善待學生的每一次寫作練習。賞識的前提，教師必須明確兩點要求：

一是“量體裁衣” 在明確學生作文訓練的層次性要求，不擅自提高作文訓練要求。小學作文教學大綱，根據(jù)小學生認知心理發(fā)展的規(guī)律，確立了收詞到句、由段落到篇章，循序漸進的層次訓練原則。作文教學計劃規(guī)定了具體的訓練要求。如人教版六年制第五冊作文訓練要求是：“有順序，比較細致地觀察圖畫和事物，能在觀察細致的基礎上寫出內(nèi)容比較具體的片段，怎么說就怎么寫。把話寫得完整通順?！睆臄z影的角度看，片斷練習是教會學生取景、定格、拍攝的過程。教師的任務是引導學生到社會中，到大自然中捕捉畫面，在頭腦中建立表象的過程。每個學生觀察的角度不同、觀察的順序不同、內(nèi)心的體驗也不同，對景物的理解也就不同。學生站在自己的角度觀察世界、描寫景物?！坝梦沂謱懳铱?，用我手寫我心“，才會展現(xiàn)五彩繽紛的內(nèi)心世界和多姿多彩的風情畫卷。

二是“浪里淘金”尊重學生的勞動成果。學生習作，是一項難度較大的綜合性作業(yè)，是最利于學生表現(xiàn)自我，最能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以，不能挫傷他們（孩子）心靈中最敏感的一個角落的——人的自尊心”（蘇霍姆林斯基）更不能扼殺他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以，對學生作文要充分肯定，就是再差的作文也要“浪里淘金”，挖掘閃光點，讓學生賞識自己怕勞動的成果。我的做法是：

第一、評語里充分肯定。在評語中充分肯定。在評語中充分肯定文章的有點，哪怕是比一個詞一句話，然后再中肯地提出存在的問題和修改的方法同時實行優(yōu)等次制。

第二、課堂中朗讀欣賞。安排學生高聲誦讀自己作文佳篇和好詞語特別是在原有基礎上有點滴進步的同學。差生作文面批并劃出“閃光點”，借其他同學交流。第三定期張貼公布、利用班級墻報定期展示優(yōu)秀習作。

2.“精彩極了”滿足學生自我實現(xiàn)的需要

馬斯洛需要層次理論認為，自我實現(xiàn)的需要是人的一種高級的社會性需要。小學生的自我實現(xiàn)需要有賴于教師或家長的表揚與同學的羨慕。足與榮譽感相通對的表現(xiàn)自我、炫耀自我的心理需要。教師抓住時機、采取表揚、激勵、競爭等措施，提示簡明扼要的寫作方法，并結(jié)合閱讀教學加以訓練，必能潛移默化，促進學生形成自己的寫作風格。第七冊《海濱小城》，其中庭院描寫很有特色。教學中，學生能自發(fā)地、自覺地聯(lián)想到學校的花園，形成潛意識的對比。課余，我有意識地到花園里觀賞，吸引學生到身邊。學生提出各種各樣的問題，我饒有興致地解答，并詳細介紹某種花草的生長特點，啟發(fā)他們比較所觀察景物與文中描寫景物之異同，學生收獲很大。一位在《校園一角》中寫道：

“教室門前的花園里長了許多樹木花草。有桂花樹、冬青樹、黃楊樹、美人蕉、月季花。桂花樹是園中之王，長得非常茂盛，它的枝條向四面伸展著，葉子碧綠的，遠遠望去，好像一頂撐開的綠絨大傘。農(nóng)歷八月，桂花開了，金燦燦的，學校沉浸在桂花香氣中。上課時，聞著那香氣，使人神清氣爽。美人蕉葉子大大的，像鐵扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在葉面上，太陽一照，那露珠就像珍珠一樣，閃閃發(fā)光?；▓@真美啊！

學生掌握概括化的寫作方法很有必要。如讓學生知道，觀察植物的順序，可以由遠及近，從上到下或由下往上，整體到局部或局部到整體；植物的主要特點有形狀、大小、顏色、氣味、味道等。人物的特點有外貌、神態(tài)、語言、動作、心理活動等。動物的外形、生活習性等。懂得了這些寫作的概括方法，就能使學生改變原有的視而不見、熟視無睹的觀察習慣，用賞識的眼光精細地觀察身邊的事物。

“生活真實，才能表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來”（葉圣陶語）。生活在環(huán)境優(yōu)美的農(nóng)村的學生，不僅“心里有無窮的稀奇事”而且有豐富多彩的勞作實踐。隨著城鄉(xiāng)差別的縮小，農(nóng)村學生“身之所歷，目之所見”的客觀現(xiàn)實更為豐富、真切，頭腦中積攢的表象具有真實性、鮮明性，這就為學生描述事物的真實形狀提供了保證：農(nóng)村學生操作機會多，動手能力強，對事物的理解、記憶就顯得更為深刻。熟練于手，再加上了然于心，這又為 學生的表述帶來便利。充分利用這一“天時地利人和”的條件，引導學生用賞識心態(tài)看周圍的一切，農(nóng)村作文教學必將煥發(fā)出勃勃生機。

3.精彩極了，培養(yǎng)學生健全人格的需要

篇8

《小學語文課程標準》呼喚作文教學應回歸小學生的生活，強調(diào)作文練習要從學生的主體性需要出發(fā)，與學生的實際生活緊密相連，讓學生盡情地表達，展現(xiàn)出小學生作文的童心、童年、童真、童趣。

【關鍵詞】

小學作文 生活 教學

作文是生活的濃縮，反映生活的方方面面。寫作文的過程就是學生走向生活的過程，也是對生活的創(chuàng)造和審美的過程。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！蹦敲?，教師如何創(chuàng)設條件豐富學生生活，在作文教學中引導學生正確、生動地反映生活，使學生寫出生活氣息濃厚、具有真情實感的作文呢？

一、感悟生活，積累材料

小學生對外界生活接觸不多，但他們每時每刻都在接觸一些人和事。如果有敏銳的洞察力，就能捕捉到生活中的細節(jié)，找到富有濃郁生活氣息的題材，寫出內(nèi)容充實的作文。有一天上語文課時，因?qū)W校臨時召開一個緊急會議，耽誤了幾分鐘。等我走進教室時，值日班長已經(jīng)組織大家在讀課文了。學生們告訴我，剛才有幾個同學在搞惡作劇。聽到這我就不失時機地引導學生回憶：上課鈴響后，老師沒有像往常一樣出現(xiàn)在教室，你是怎么想的？幾位調(diào)皮的同學是怎樣搗蛋的？其他同學是怎樣做的？這幾位調(diào)皮的同學又是怎樣反應的？你有什么感受？下面就請大家把這一題材記下來。放學后，請大家再把它具體地寫下來。同學們聽了，欣然應允。學生每天用三言兩語記上當天發(fā)生的有意義、有趣的事，不強調(diào)有頭有尾，也不強調(diào)文字優(yōu)美生動，而著重強調(diào)真實，強調(diào)句子通順，讓學生把自己的見聞、活動、感受樸樸實實地寫下來。如今天在學校里學到了自己感興趣的知識，這樣每天注意材料的積累，到作文時，就不愁沒有內(nèi)容可寫了。每天都進行的練習，還能夠使學生感悟生活的能力得到培養(yǎng)。

二、觀察生活，選取題材

寫作來源于生活實踐，我們要教會學生觀察生活，從他們熟悉的生活周圍，獲取寫作的題材。首先讓學生在自己的家庭生活中尋找題材，教師要引導學生在家中主動參加家務勞動，從中獲得真實而又生動的作文素材。學生在爸爸媽媽的結(jié)婚紀念日、生日等，送上自己親手做的禮物；節(jié)假日，在爺爺奶奶、外公外婆家的經(jīng)歷，親戚家發(fā)生的事等等，都可以作為作文的素材寫出來。比如，筆者曾這樣安排一個自己命題的作文，要求學生：寫一件自己為家人做的事，有明確的中心，一位同學寫了題為《第一次做酸辣土豆絲》的作文，從自己想叫媽媽吃上自己親手做的菜的小小愿望，到學做這道菜的過程，到看到媽媽吃上這道菜時，自己心里的高興之情，都寫得真實感人，因為是自己的親身經(jīng)歷，語言自然流暢。其次，我們要引導學生在社會生活中挖掘作文的素材。例如，巴金的《海上日出》中寫道：為了看日出，我常常早起。從中我們可以悟出，巴金先生是多么向往海上日出的美啊，是這種感受、這種美的力量打動了他，他才寫出了這篇優(yōu)秀的文章，表達了他對海上日出的美麗景色發(fā)自內(nèi)心的贊美。

三、生活氣息，滲透立意

作文生活化教學的目的就在于解放人的精神和心靈，把學生潛在的想象力、創(chuàng)造力和鮮活而旺盛的生命力都盡情地釋放出來。所以，在作文指導中，我們張揚學生的個性，放飛學生的思想，給學生以心靈的自由，任他們的思緒自由飛翔。為此，我們給學生作文的要求是“大聲說話，用心作文”。在內(nèi)容上，要求學生用我手寫我口，用我口表我心，大膽思考，放膽作文。讓學生學會用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思考。在表達上提出：風格自由化。粗獷豪放可以，含蓄婉約也可以；自然平實可以，文采斐然也行。手法多樣化。懸念、伏筆也好，鋪陳、列錦也好，消解、錯位也好，都可以在自己的作品中運用。篇幅靈活化，不硬性規(guī)定文章的字數(shù)和長短，有話則長，無話則短，在文章的“質(zhì)”上下工夫，不為追求“量”而畫蛇添足、生拼硬湊。同樣，在文章體裁上，也不做太多的硬性規(guī)定，允許學生用自己最擅長的文體。在時間上，實行彈性寫作，即不強行規(guī)定學生當堂完成，課堂上的作文可以延續(xù)到課下，隨時寫好隨時交上，讓學生有一個思考醞釀和靈感生成的過程。其用意就在于通過個性化的寫作，從而塑造有個性的人。

四、多樣化評講，生活化評語

我們發(fā)現(xiàn)許多語文教師在評改作文時都會寫下幾句評語，好的幾乎都是那幾句話，作文思路清晰，內(nèi)容詳實，觀察仔細，寫字工整漂亮；不好的則是這幾句話，都不知你寫了什么，離題，重做。這些話語總是那么生硬、單一、俗套。學生看多了也就習以為常了，不會引起注意，抱著隨他去的心態(tài)、沒關系的心態(tài)。當今新課程理念要求教師評價要體現(xiàn)針對性、啟發(fā)性、激勵性，這三種評語對學生來說是最重要的。常用的評語有：針對性評語。這種評語要求教師針對學生作出恰當?shù)脑u價，可以針對某個詞、句子、某段文字或整體結(jié)構(gòu)、文章思路、語言等對他們的優(yōu)缺點做詳細的點評，使學生知道自己好在哪些地方，哪些地方還需要改正；啟發(fā)性評語。學生作文哪個地方還可以做得更好或?qū)α曌髦谐霈F(xiàn)的不合常規(guī)的思想，教師可以給學生畫出來或在旁邊提出自己看法，起到畫龍點睛的作用，引起學生的注意，讓他們形成愛思考的習慣。

【參考文獻】

[1]林思同. 淺談小學作文教學中的幾點認[J]. 教育教學論壇，2010（10）

篇9

作業(yè)是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續(xù)，它對鞏固課堂教學效果、發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生解決問題的能力等都有重要的作用。小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，作業(yè)評價應當有效反饋學生的學習情況，發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵等功能，其目的是為了培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生全面發(fā)展。本文將就小學數(shù)學作業(yè)評價研究中的幾點體會與大家共同交流。

一、因材施教，作業(yè)評價讓每個學生都能體驗到成功

以往教學中，老師給學生布置作業(yè)往往是一刀切，對于優(yōu)秀的學生來說，總能輕松完成，而學困生卻經(jīng)常拖欠或無法完成作業(yè)，教師需要花費大量精力輔導學困生，但效果卻不理想。結(jié)果是，優(yōu)秀生沒有得到更好地發(fā)展，而學困生則失去了學習的動力與興趣。人與人之間是有差異的，每個學生由于受文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式等諸方面的影響，學習數(shù)學的能力是不同的。作為教者，應當尊重、允許學生的個體差異。因此，我們在設計、布置數(shù)學作業(yè)時，要根據(jù)學生的具體差異，布置不同類型的作業(yè)，有不同的要求和標準。如，在教學長方體表面積時，對于稍差一點的學生布置的作業(yè)是： 一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？對于中等學生的作業(yè)是：一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？對于比較優(yōu)秀學生的作業(yè)是：一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

根據(jù)不同學生設置不同的作業(yè)，因材施教，因人施評，只要學生通過努力，達到了他自己應該達到的目標和要求，就應當對學生給予充分的肯定和鼓勵性評價，只有這樣，對學生的評價才能體現(xiàn)公平性，才可以調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性,充分體現(xiàn)“人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展?！?/p>

二、作業(yè)評價注重定性描述，側(cè)重定量評價

數(shù)學作業(yè)對于學生的數(shù)學學習有著十分重要的意義，學生做數(shù)學作業(yè)的過程是對學習內(nèi)容理解消化的過程；是一個鞏固掌握的過程，也是一個拓展應用的過程，它能夠及時反饋學生的數(shù)學學習信息，體現(xiàn)學生自主學習的意愿。通過小學生的數(shù)學作業(yè)能夠了解學生在學習

習慣、學習態(tài)度、學習狀態(tài)等方面的情況。因此在評價學生的數(shù)學作業(yè)時不能只是一句評語、一個等級、一個分數(shù)，而應努力挖掘隱藏在評價背后的導向、調(diào)控、激勵因素，改進學生學習。要通過學生完成數(shù)學作業(yè)的情況，評價學生完成作業(yè)的態(tài)度是否認真，是否養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣，是否正確地理解了學習內(nèi)容，在學習的過程中是否體驗到成功與快樂等。因此，對小學生的數(shù)學作業(yè)評價應以表揚為主，可以采用以定性描述為主、定量評價與定性描述相結(jié)合的方式進行。對于優(yōu)秀的學生，可以采用定量與定性描述相結(jié)合的方式；而對于學困生來說，則主要采用定性描述的方式，及時有度地進行激勵性評價，重在鼓勵肯定學生的努力，培養(yǎng)其學習數(shù)學的興趣，提高其學習數(shù)學的自信心。

三、學生不同，評價語言不同，要有激勵性。

激勵性評價是一種激發(fā)學生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。①在數(shù)學教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，有效地促進他們主動、健康地發(fā)展。當然激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調(diào)枯燥，這樣能在學生內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產(chǎn)生向表揚目標努力的追求。

作業(yè)評價中，還要尊重學生個體的差異，可以根據(jù)作業(yè)的不同，運用不同的評價語言，。簡單地來說，對于較差作業(yè)的學生，要重點關注他們學習數(shù)學的興趣和自信心，教師可以從書寫工整，計算準確等方面開展評價，如對作業(yè)認真，字跡工整，但內(nèi)容有錯的評語是“字寫得很漂亮，要是不馬虎就更好了！”而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是“你很動腦筋，做得很好！如能把字寫的再工整點，就更好了”。對于計算準確、書寫工整的學生，給的評議是“書寫這么工整，而且答案全部正確，你真棒，值得大家學習”……這樣下去，讓他們經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學好數(shù)學的信心，增強學習數(shù)學的興趣，從而提高他們的數(shù)學成績。對于中等作業(yè)的學生，要重點關注他們的學習的情感態(tài)度，挖掘他們內(nèi)在的潛力，使其最大限度地得到提高，針對這類學生，可以采用如下的評價：“呀，這道題比較難，你還做對了，真不簡單！” ；有的把個別題做錯了，老師可這樣評價：“沒關系，只要再努力一把，我覺得這道題難不倒你，試試看，你會成功的?！?；對于把所有難題都做會的學生，老師可這樣評語：“你很有潛力，老師為你高興，加油！”對于優(yōu)秀作業(yè)的學生，教師要關注的不僅是興趣態(tài)度，更重要的是要通過評價，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和不斷探索的品質(zhì)，對他們的評語，可以是“你的想法很好，比老師的方法好多了” 或者，“這的想法真是讓人耳目一新”……

新課程標準倡導的是發(fā)展性評價，作業(yè)評價還要關注學生的階段發(fā)展，教師要通過作業(yè)評價對學生的知識和技能、情感和態(tài)度、數(shù)學思考等方面給予階段性的評價，如“這段時間，你的作業(yè)完成質(zhì)量有了明顯提高，真為你高興，堅持下去” 或者說，“這學期克服了畏難

篇10

寒假期間，我們發(fā)現(xiàn)，在不同機構(gòu)舉辦的各類培訓班中，不乏“奧數(shù)”的身影。對于“奧數(shù)”培訓，社會“叫?！焙袈暡粩啵瑸楹我琅f熱度難降？“奧數(shù)”該不該“絕殺”？諸如此類的“教學前置”培訓，應怎么看待？近日，本刊記者專訪了湖南省社科院副巡視員方向新教授。

記者：“奧數(shù)”，這項只適合不足5%的有一定天賦的學生學習的競技項目，而在我國幾乎成了一門必修課，將近95%的中小學生都在學習“奧數(shù)”。對于各級各類“奧賽”，比如“奧數(shù)”，您怎么看待這一現(xiàn)象？

方向新：坦率地說，“奧數(shù)”風，尤其是在小學階段，有點“走火入魔”的趨勢了。

記者：用“走火入魔”這個詞來形容當下小學“奧數(shù)”的現(xiàn)狀，您覺得對小學生而言，學習“奧數(shù)”將會給他們帶來什么影響？

方向新：“奧數(shù)”對于小學生而言是一個超前的東西，是一個靠記憶去掌握知識的辦法，許多小學生對此實際上并不能理解。很多“奧數(shù)”題目，小學生并不懂，只好靠做題目來重復記憶。見多了，記住了，自然就能解“奧數(shù)題”，但是并沒有真正明白其中的奧妙。在基礎知識尚不具備下，學生不知道為何要這么解題，也就不可能提高小學生的創(chuàng)新能力。

記者：“奧數(shù)”，被稱為是數(shù)學的思維體操。世界上不少國家開設了“奧數(shù)”教育和“奧數(shù)”競賽，其目的是發(fā)現(xiàn)具有數(shù)學潛質(zhì)的天才少年，對孩子進行適度的啟智教育，培養(yǎng)學生對數(shù)學的好奇和興趣。但是在我國，奧賽成為進入名校的“硬通貨”和“敲門磚”。在許多中學名校、示范校，“奧數(shù)”證書就是選擇優(yōu)秀學生的“硬件”。只要這個“硬件”過硬，“家長求學?！币晦D(zhuǎn)眼就會變成“學校求家長”，許多名校都甘愿在“奧數(shù)牛人”面前放下身段、虛席以待。究竟是什么導致了這種行為與目的的偏差？

方向新：這種偏差是超前式的教育和填鴨式教育所導致的后遺癥。許多校長、教師之所以對“奧數(shù)”情有獨鐘，是因為他們簡單地認為，與其他科目相比，“奧數(shù)”在考試評價、選拔生源方面更有區(qū)分度，“奧數(shù)”學得好就說明學生發(fā)展有潛質(zhì)，于是，“奧數(shù)”被看作丈量學生素質(zhì)的唯一尺度。

事實上，對小學生所掌握的基本知識而言，還不應該去解“奧數(shù)”這些難度高的題目。如果一個小學生對基本知識掌握的都還不夠，那么“奧數(shù)”在某種程度上所起的是一種摧殘作用。

當然，對少數(shù)基礎知識較牢、有天分的孩子而言，“奧數(shù)”還是能夠開拓思維。

記者：據(jù)了解，教育部早在2001年就禁令，規(guī)定奧賽成績不得與中小學招生掛鉤。從最新的政策來看，從2014年起，除進入國際奧賽國家隊集訓的學生外，其余奧賽獲獎者都不再有高考保送資格，省級賽區(qū)獲獎者曾享受的加分照顧也將取消。但從教育現(xiàn)實來看，每一次的“禁奧”行動幾乎都以“死灰復燃”告終，老百姓對各類奧賽的熱度依然不低。您怎么看待這種現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的深層次原因是什么？

方向新：實際上，在不少地方仍然是“換湯不換藥”。在高考保送或加分等方面，表面上“奧數(shù)”獲獎不再享有“優(yōu)惠”，但實際上一些學校的自主招生，仍有意無意地還在運用這個東西。尤其是面試時，依然是“奧數(shù)”思維。

家長和學?，F(xiàn)在還沒有從這個所謂的“奧數(shù)”的怪圈中走出來，我覺得癥結(jié)源于此?！皧W數(shù)”是一個加分項目，現(xiàn)在不僅僅家長這么想，學校也在這么做。在面試環(huán)節(jié)時，有些面試題目或多或少還是涉及到了所謂的“奧數(shù)”思維，這樣就形成了一個指揮棒，在它的引導下，家長也不可能真正的走出來。奧賽熱就算沒有家長的功利意識在助推，但只要有“指揮棒”的存在，是絕對無法真正“降溫”的。

記者：有人認為，現(xiàn)在中國教育之所以屢被詬病，一個重要因素就是教育者喜歡拔苗助長，違背人的成長規(guī)律，給孩子打“催長劑”，也就是你最開始談到的，“奧數(shù)”對小學生是個超前的東西。有人這樣形容：現(xiàn)在讀書，是幼兒園學小學的，小學學中學的，中學學大學的，大學沒啥可學了，就瞎混幾年撈張文憑。對于這樣的“教學前置”，您是怎么看的？

方向新：這就是現(xiàn)在中國的教育存在的誤區(qū)。家長和老師看一個小孩是否有潛質(zhì)，有發(fā)展前途，更多的是看這個孩子能不能超前，能不能壓過別人一頭。最顯著的一個例子就是上個世紀當年非常熱的少年班。那些少年班的苗子，當時是轟動一時，但到最后都差不多煙消云散?，F(xiàn)在所謂的“少年天才”，就是有點“奧數(shù)”思維，小的時候能夠超越別人，但很少有人能夠成為真正的科學家。所以，我們應該讓教育慢下來。

“教學前置”從某方面來說是一種摧殘式教育，我覺得這種方式是不可取的?！扒爸谩钡牟皇侵R，而是一種重復性的教育和重復性的記憶，就像小孩能背很多詩一樣，只是一種重復記憶，并不能理解詩中所表達的東西。這就是為什么很多孩子小的時候?qū)W了很多東西，但越往后走，后勁就越不足。只掌握表面的淺顯的邏輯思維，缺乏創(chuàng)新思維，缺乏動手能力，在科學的道路上是走不遠的。

鏈接：

他山之石——“奧數(shù)”在國外

美國：美國大學入學是自主招生，錄取的時候看平時成績、個人陳述、老師推薦等多方面材料和個人表現(xiàn)。“奧數(shù)”得獎的學生申請大學的時候會有優(yōu)勢，但讓一個數(shù)學資質(zhì)一般的孩子去參加“奧數(shù)”比賽，還不如去社區(qū)醫(yī)院做義工來得實際。

日本：“奧數(shù)”獲獎者也能獲得優(yōu)秀大學的學習機會。但是，日本的教育資源相對公平，一般不需要擇校，而是就近入學。所以，日本小學生幾乎不存在“小升初”的升學壓力，也不需要通過奧賽或者其他的“附加條件”來為自己“加分”。