導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一數(shù)學(xué)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1主要原因

1.1初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)本身特點(diǎn)的不同

1.1.1數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變

初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的不同，體現(xiàn)在語言上，初中數(shù)學(xué)語言較形象，而高中數(shù)學(xué)語言卻相對(duì)較抽象，不少學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠(yuǎn)。確實(shí)，初、高中的數(shù)學(xué)語言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運(yùn)算語言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語言、空間立體幾何等，

1.1.2知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又一個(gè)明顯的不同是知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。

1.1.3思維方法向理性層次躍遷。

高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，正如上節(jié)所述，數(shù)學(xué)語言的抽象化對(duì)思維能力提出了高要求。當(dāng)然，能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，導(dǎo)致成績(jī)下降。高一新生一定要能從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證性思維。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方面的一些原因

1.2.1課前不預(yù)習(xí)，被動(dòng)聽課

預(yù)習(xí)是聽好課的前提，雖然不預(yù)習(xí)也能聽懂課，但預(yù)習(xí)后才能做到有的放矢，根據(jù)自己的情況有選擇地聽，不會(huì)把所有的時(shí)間和精力浪費(fèi)在整節(jié)課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準(zhǔn)備之仗。調(diào)查表明：有一半的同學(xué)課前沒有預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，結(jié)果直接影響了聽課，沒有聽懂課，不會(huì)解題也就成為必然。

1.2.2聽課時(shí)精力不集中，缺乏思考

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材和課堂是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的主要來源。既不預(yù)習(xí)又不認(rèn)真聽課就失去了解數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)。三分之二的學(xué)生反映有這種現(xiàn)象。這也是不會(huì)解題的一個(gè)原因。

1.2.3作業(yè)時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段

學(xué)生在做作業(yè)、解題時(shí)，往往只滿足于問題的答案，對(duì)于推理、計(jì)算的嚴(yán)密性，解法的簡(jiǎn)捷性和合理性不夠重視，把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的必要條件，也是學(xué)生“能聽懂課，不會(huì)解題”的原因之一。

1.2.4 不懂裝懂，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力

學(xué)生能“聽得懂課，不會(huì)解題”的原因，是對(duì)“懂”的理解上有誤，有的學(xué)生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時(shí)有提示，有誘導(dǎo)，能想起來，認(rèn)為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學(xué)生的“懂”不是真“懂”，愛面子，不愿說不懂；看老師的面子，不敢說不懂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有大部分的同學(xué)都存在這種問題，是老師教的問題還是學(xué)生學(xué)的問題？應(yīng)該說是兼而有之。

1.2.5不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，幾乎是學(xué)過即忘

根據(jù)一百多年前德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識(shí)的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。否則學(xué)過即忘。以至于看到題目就產(chǎn)生畏懼感，不愿解題，對(duì)課本的基本知識(shí)、定理、定律熟練程度不夠，成績(jī)也就自然不能提高。

1.2.6對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)，上課不記筆記，消極聽課

調(diào)查表明，有三分之一多的同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，課本、資料上的習(xí)題從不主動(dòng)解答，等待老師講解，對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，學(xué)習(xí)上的消極情緒嚴(yán)重。有一位學(xué)生說：“我就是這樣的，上課不記筆記，老師講課時(shí)只管聽，且聽得頭頭是道，課后卻找不著方向，原以為聽懂了就記住了，沒有把知識(shí)變成自己的，時(shí)間稍久就忘記得一干二凈?！?/p>

2解決措施

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“填鴨式”教學(xué)為指導(dǎo)式的導(dǎo)學(xué)。教學(xué)的好壞不是看師生合作有多么的愉快，課堂氣氛有多活躍，而是看學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，是否經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，是否學(xué)會(huì)了分析思考，掌握解決問題的方法，把課堂真正還給了學(xué)生。使學(xué)生明白，解決問題從哪里入手？為什么這樣理解？還可以怎樣理解？做題時(shí)知道該怎樣做，并明白為什么這樣做。做完后還應(yīng)研究有沒有其他方法，對(duì)有些題目做適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，就能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

篇2

關(guān)鍵字?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)；提高教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0298-02

在數(shù)學(xué)教育逐步由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，擺在教育工作者面前一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)是：更新觀念，開拓創(chuàng)新，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

1優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量。“離教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦牎⒉蛔觥钡健奥牪欢?，不?huì)做”從而形成積重難返的局面。

在整個(gè)教學(xué)過程中，怎樣消除學(xué)生的“離教現(xiàn)象”呢？我的體會(huì)是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時(shí)，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種廣告輕視的意識(shí)。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類”，即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運(yùn)算關(guān)”，在限定的時(shí)間內(nèi)通過討論的方式，找出每個(gè)“關(guān)口”的知識(shí)點(diǎn)及每個(gè)“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)”里的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值意義，“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號(hào)兩數(shù)相加的法則，在“運(yùn)算關(guān)”強(qiáng)調(diào)一步算錯(cuò)，全題皆錯(cuò)等等。討論完畢選出學(xué)生代表，在全班進(jìn)行講解，最后教師總結(jié)。通過這一活動(dòng)，不僅使舊知識(shí)得以鞏固，而且能使學(xué)生處于“聽得懂，做得來”的狀態(tài)。又如在上完“二次根式”一章時(shí)我安排了這樣一個(gè)游戲，事前我布置學(xué)生收集各種有關(guān)本章中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時(shí)由組長在開始前5分鐘內(nèi)召集全組同學(xué)把各自找到的錯(cuò)誤題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始，各隊(duì)輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯(cuò)誤題貼在黑板上，由其他各隊(duì)搶答，如果出示問題后一分鐘之內(nèi)無人能正確指出錯(cuò)誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分，如果某隊(duì)的同學(xué)正確應(yīng)戰(zhàn)，指出了錯(cuò)誤所在，則應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)加分，最后以總分高的隊(duì)獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準(zhǔn)備，應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)努力思考，把有關(guān)“二次根式”一章中的錯(cuò)誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好的多。

2以疑激欲，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑”心理學(xué)家認(rèn)為，疑最易引起探究反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中選擇靈活多樣的、行之有效的教學(xué)方法和手段。我十分重視每節(jié)課的導(dǎo)入特別是開課前的兩三分鐘。如我在講“列舉法求概率時(shí)，設(shè)置了這樣的問題：任意擲兩枚質(zhì)地均勻的硬幣結(jié)果有幾種可能?！备鶕?jù)學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，有的認(rèn)為有兩種，有的認(rèn)為有三種，有的認(rèn)為有四種，我一一對(duì)他們的結(jié)果加以肯定，這時(shí)學(xué)生的疑問和好奇心非常大，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，我又適時(shí)加以引導(dǎo)讓他們通過實(shí)驗(yàn)來加以說明，使他們成為能動(dòng)的認(rèn)識(shí)主體。

3以趣激欲，使學(xué)生樂學(xué)

在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。俗話說，“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”在我們的課堂上不應(yīng)該只有聽話的學(xué)生，更應(yīng)該有許多敢于表現(xiàn)的學(xué)生，前提就是你為他們提供了這樣一種環(huán)境。如在復(fù)習(xí)一元二次方程的解法時(shí)，不少學(xué)生感到特別單調(diào)，解的不準(zhǔn)確還不愿意練習(xí)。為了激發(fā)他們的興趣，我將全班分成9個(gè)小組，每組六至七人，并推選小組長一名，各個(gè)小組可以給自己命名，進(jìn)行比賽，這樣不僅打破了簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

4以導(dǎo)激欲，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

“授之于魚，不如授之以漁”。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生有能力做學(xué)習(xí)的主人。自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對(duì)課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對(duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復(fù)，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)記上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。對(duì)于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習(xí)慣之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動(dòng)小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識(shí)，提高閱讀水平和層次，形成閱讀――討論――再閱讀的良性循環(huán)。

5以情激欲，培養(yǎng)思維能力

素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。

5.1思維速度的訓(xùn)練。就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高快速答題的能力。

5.2思維質(zhì)量的訓(xùn)練。思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間展開解題思路的討論，剖析各種解題方法的特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)潔而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學(xué)生思路時(shí)要盡可能考慮一題多解，或多提一解。

篇3

同學(xué)如何活用課堂提高高一數(shù)學(xué)成績(jī)

1、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備好上課所需的課本、筆記本和其他文具，并抓緊時(shí)間簡(jiǎn)要回憶和復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

2、積極性

要帶著強(qiáng)烈的求知欲上課，希望在課上能向老師學(xué)到新知識(shí)，解決新問題。

3、集中精力

上課時(shí)要集中精力聽講，上課鈴一響，就應(yīng)立即進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有意識(shí)地排除分散注意力的各種因素。

4、專心致志

聽課要抬頭，眼睛盯著老師的一舉一動(dòng)，專心致志聆聽老師的每一句話。要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，問題是怎樣提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟

5、不懂就記

如果遇到某一個(gè)問題或某個(gè)問題的一個(gè)環(huán)節(jié)沒有聽懂，不要在課堂上“鉆牛角尖”，而要先記下來，接著往下聽。不懂的問題課后再去鉆研或向老師請(qǐng)教

6、要努力當(dāng)課堂的主人

要認(rèn)真思考老師提出的每一個(gè)問題，認(rèn)真觀察老師的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，大膽舉手發(fā)表自己的看法，積極參加課堂討論。

7、注意課堂開頭與結(jié)尾

要特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。老師的“開場(chǎng)白”往往是概括上節(jié)內(nèi)容，引出本節(jié)的新課題，并提出本節(jié)課的目的要求和要講述的中心問題，起著承上起下的作用。老師的課后總結(jié)，往往是一節(jié)課的精要提煉和復(fù)習(xí)提示，是本節(jié)課的高度概括和總結(jié)

8、要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣

最好是一邊聽一邊記，當(dāng)聽與記發(fā)生矛盾時(shí)，要以聽為主，下課后再補(bǔ)上筆記。記筆記要有重點(diǎn)，要把老師板書的知識(shí)提綱、補(bǔ)充的課外知識(shí)、典型題目的解題步驟和課堂上沒有聽懂的問題記下來，供課后復(fù)習(xí)時(shí)參考。

 

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篇4

【關(guān)鍵詞】高一數(shù)學(xué)；常見問題；建議

高一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在高中三年的學(xué)習(xí)中，無論在哪一個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都占有非常重要的地位，可是在筆者多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍性的問題：學(xué)生在高一學(xué)習(xí)過程中，不少初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的“尖子”學(xué)生卻無法適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都出現(xiàn)了成績(jī)大幅度下滑的情況，更有甚者影響到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，成績(jī)一落千丈。出現(xiàn)這種情況的因素很多，但最主要的還是因?yàn)閷W(xué)生無法克服高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程所遇到的障礙所造成的。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過長時(shí)間的系統(tǒng)總結(jié)，將高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)的幾個(gè)問題進(jìn)行歸納，并且針對(duì)性地提出相應(yīng)的建議如下：

1 高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常見問題

1.1 思想和心理“轉(zhuǎn)型”不成功

初三學(xué)生在經(jīng)歷了升學(xué)的壓力之后，是帶著勝利的喜悅和對(duì)高中生活的新奇進(jìn)入新的環(huán)境。在自豪感和優(yōu)越感并存的激動(dòng)心情下，對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度大大減弱。一部分同學(xué)甚至認(rèn)為高中學(xué)習(xí)和初中學(xué)習(xí)的模式大同小異，可以通過幾個(gè)月的突擊學(xué)習(xí)就能將成績(jī)提上來。故而，在這種心態(tài)下，很多學(xué)生都選擇了先玩后學(xué)。在高一的前一、兩個(gè)月對(duì)學(xué)習(xí)的重視不夠，而當(dāng)真正開始學(xué)習(xí)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，課程已經(jīng)落下很多，追趕困難，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的情況。還有一部分學(xué)生是在初中的時(shí)候老師眼中的“優(yōu)等生”，在心理上具有很強(qiáng)的自豪感和優(yōu)越感，進(jìn)入了高中以后，可謂是強(qiáng)手如云，無法再突出自己的優(yōu)勢(shì)，造成了自信心喪失，自卑感增加，無法集中注意力在學(xué)習(xí)上，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙。

1.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣與高中教學(xué)不適應(yīng)

剛剛升入高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)中保留著初中時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也會(huì)有固定的解題模式，解題方法。過分地依賴于課后輔導(dǎo)，導(dǎo)致其自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。只是單純的延續(xù)了初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即“課前不預(yù)習(xí)，上課記筆記，下課不復(fù)習(xí)”，導(dǎo)致了課前沒有對(duì)所授課程有簡(jiǎn)單的了解，課中沒有聽明白老師在講課過程中對(duì)知識(shí)的講解、概念內(nèi)涵的剖析以及重難點(diǎn)的分析，課后無法及時(shí)鞏固、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。到最后只能為了寫作業(yè)而機(jī)械記憶概念、法則、公式、定理，這樣必然跟不上高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

1.3 初高中學(xué)習(xí)差異大，學(xué)生不適應(yīng)

高中教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于初中教學(xué)來說，增加了不少內(nèi)容.加之高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高考試題命題方向的調(diào)整等多種因素，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了爭(zhēng)取復(fù)習(xí)時(shí)間，趕教學(xué)進(jìn)度，提前結(jié)束新課，沒有顧及到高一學(xué)生的接收水平.另外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)思維能力和分析問題、解決問題的能力.強(qiáng)化思維的培養(yǎng)訓(xùn)練，代替了初中的強(qiáng)化知識(shí)掌握和解題為主的培養(yǎng)訓(xùn)練，這種定位的不同，必然提高了對(duì)學(xué)生的要求，這是高一新生感到很不適應(yīng)的一個(gè)重要因素。

2 對(duì)高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

2.1 調(diào)整心態(tài)，盡快進(jìn)入角色

進(jìn)入了高中，每個(gè)學(xué)生都站在了同一條起跑線上，初中的輝煌已經(jīng)成為過去。而且在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生都是經(jīng)歷過中考檢驗(yàn)的，在學(xué)習(xí)上都有自己的長項(xiàng)。所以，需要盡快調(diào)整好中考后長達(dá)2個(gè)月的休息狀態(tài)，進(jìn)入到緊張的學(xué)習(xí)中。在調(diào)整身體狀態(tài)的同時(shí)更應(yīng)該調(diào)整心理狀態(tài)，踏實(shí)地學(xué)好每一節(jié)課，認(rèn)真地學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣就能在學(xué)習(xí)中逐漸地掌握先機(jī)。即使在學(xué)習(xí)上遇到了困難，也不要對(duì)自己失去信心。一步一個(gè)腳印地向前走。這樣就會(huì)避免出現(xiàn)自信心喪失和自卑感增強(qiáng)的情況出現(xiàn)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)老師也會(huì)在學(xué)習(xí)上明確指出初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異和不同要求，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情況探索適合自身的學(xué)習(xí)方法。尊重每一名學(xué)生的個(gè)性特長，營造和諧融洽的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)有勇氣地提出自己的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

2.2 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，如何來培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者總結(jié)為：

1）課程學(xué)習(xí)“三步走”

課程學(xué)習(xí)的“三步走”簡(jiǎn)單概括為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。這是學(xué)好每一科課程的基礎(chǔ)。

（1）課前預(yù)習(xí)。這是上好新課的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)在培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力的同時(shí)，使學(xué)生在課前接觸到了所學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的興趣，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課前預(yù)習(xí)的過程中能夠?qū)φn程做到初步了解，能夠發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，找出側(cè)重點(diǎn)，從而降低課堂學(xué)習(xí)中的盲目性，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間。

（2）課中學(xué)習(xí)。這是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過課前預(yù)習(xí)使學(xué)生上課更能專心聽課，對(duì)于已經(jīng)理解的地方可以一帶而過，把聽課的注意力放在重難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)上，不盲目地記筆記，節(jié)約了課堂時(shí)間，解決了實(shí)際問題，避免了全盤抄錄，顧此失彼。

（3）課后復(fù)習(xí)。這是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)?？鬃釉唬簻毓识?。在經(jīng)過了課堂學(xué)習(xí)之后，還需要通過反復(fù)閱讀教材，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將新知識(shí)與和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)新知。這樣才能使知識(shí)能一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”

2）作業(yè)練習(xí)要獨(dú)立，解決問題要及時(shí)

獨(dú)立地進(jìn)行作業(yè)和練習(xí)，是掌握獨(dú)立思考、分析問題解決問題，加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)理解的必備過程。這一過程能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而在完成作業(yè)和練習(xí)的過程中，針對(duì)暴露出來的對(duì)知識(shí)理解或者思維受阻的地方在第一時(shí)間內(nèi)的到解答。并且將容易出錯(cuò)或經(jīng)常出錯(cuò)的地方拿來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行重復(fù)性練習(xí)，長期堅(jiān)持可以使知識(shí)用會(huì)、用熟、用活。

3）系統(tǒng)小結(jié)，樹立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

這是通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。因知識(shí)教學(xué)多以零星積累的方式進(jìn)行的，當(dāng)知識(shí)信息量過大時(shí)，其記憶效果不會(huì)很好。因此要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成具有自己風(fēng)格的結(jié)構(gòu)，這樣在學(xué)習(xí)過程中使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然。為我所用。

2.3 利用初高中內(nèi)容的聯(lián)系，平穩(wěn)過渡

高一數(shù)學(xué)教材中有很多內(nèi)容和初中內(nèi)容有密切的聯(lián)系，如果能夠充分利用二者之間的聯(lián)系，進(jìn)行有比較的理解，那么學(xué)生學(xué)起來就會(huì)感覺到相對(duì)輕松。在高一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可能僅僅是將概念的敘述同初中學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，就能讓學(xué)生感覺到高中的定義其實(shí)就是從初中的定義中過渡來的，實(shí)質(zhì)并沒有改變，這樣就形成了對(duì)應(yīng)關(guān)系，在學(xué)習(xí)的過程中加深了印象，增強(qiáng)了理解。

總之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于高一學(xué)生來說是具有難度和挑戰(zhàn)性的。高一學(xué)期打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)高中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是非常重要的，只有針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況才能使每一名學(xué)生都克服學(xué)習(xí)上的障礙，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝建華.高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降的原因分析及對(duì)策研究[J].太原科技，2004（03）.

篇5

一、課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)語言藝術(shù)的提高

教學(xué)語言藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)直接關(guān)系著教學(xué)的成功與失敗，決定著教學(xué)的效果，"教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率"。課堂教學(xué)語言有口頭語言和板書語言。在課堂教學(xué)中運(yùn)用口頭語言傳遞信息，交流感情是一種極普遍、最經(jīng)濟(jì)、易見效的手段。數(shù)學(xué)課堂的口頭語言，既不是戲曲表演中的念白，也不是話劇演員的獨(dú)白，更不是演講家滔滔不絕的演說。數(shù)學(xué)教師課堂口頭語言的魅力就在于：

1、精確性和邏輯性

數(shù)學(xué)課堂語言的首要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識(shí)，解難答疑。教師作為人類文化遺產(chǎn)的傳遞中介，在借助口語傳授知識(shí)時(shí)，必須首先保證所表達(dá)內(nèi)容的科學(xué)性與精確性，切不可摸棱兩可。課堂口語的精確，有助于學(xué)生形成正確的概念、準(zhǔn)確的判斷。要象魯迅說的"用最簡(jiǎn)單的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容"，真正做到惜字如金，字字斟酌，句句推敲。數(shù)學(xué)口語的邏輯性要求說理必須條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出、言之有據(jù)、全面周密，這樣的語言既有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，又有助于學(xué)生掌握知識(shí)技能。如在一次課堂小結(jié)中，老師說："兩位數(shù)加一位數(shù)口算和筆算步驟相同，先算個(gè)位上的數(shù)，如果個(gè)位上的數(shù)相加滿十，就向十位進(jìn)一，十位上的數(shù)加一就是三。以后熟練了，一看見個(gè)位上的數(shù)相加滿十，也可以先寫十位上的數(shù)，這樣可以提高你們的口算速度和能力。

2、啟發(fā)性和教育性

富有啟發(fā)性的語言是開拓思路、激活思維、增長才干的重要因素，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其明顯。如："買一塊橡皮多少錢？1角2分可以換多少個(gè)1分幣？怎樣想？"幾句啟發(fā)性的問句，激發(fā)學(xué)生的思維。只有通過啟發(fā)，才能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從而達(dá)到"教是為了不教"的目的。學(xué)校是育人的重要場(chǎng)所，教師的根本任務(wù)是教書育人，在教學(xué)過程中，教師的語言如果具有教育性，就有利于學(xué)生良好思想品德的形成。例如教學(xué)元、角、分的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)人民幣是國家印制的，是全國人民的通用貨幣，必須愛護(hù)人民幣，不要亂涂，亂畫人民幣。

3、形象性和趣味性。

我們的教育對(duì)象是一些社會(huì)閱歷不深、辨別能力不強(qiáng)的學(xué)生，他們極缺乏對(duì)事物的直接認(rèn)識(shí)，因此教師在傳授間接經(jīng)驗(yàn)、教給學(xué)生書本知識(shí)時(shí)，注意語言的直觀形象性，有利于引起學(xué)生的共鳴，掌握抽象的知識(shí)。另外，趣味性的語言更能讓學(xué)生在歡樂中學(xué)到知識(shí)，得到啟迪。例如，在講授元、角、分時(shí)，為一年級(jí)小學(xué)生設(shè)計(jì)"當(dāng)售貨員"游戲，出示實(shí)物學(xué)具標(biāo)明價(jià)錢，學(xué)生按價(jià)目付錢及找回人民幣。運(yùn)用板書能突出教學(xué)重點(diǎn)，理清教材脈絡(luò)，起到提綱挈領(lǐng)的作用；板書能加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，調(diào)動(dòng)視覺積極活動(dòng)，有豐富感知、吸引注意力、調(diào)動(dòng)各種感官參加活動(dòng)的作用；板書有助于訓(xùn)練學(xué)生思維，能抓住教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，揭示事物之間的聯(lián)系，起到便于理解，增強(qiáng)記憶的作用。如講季、旬的知識(shí)時(shí)，利用圖表，配以順口溜把所講內(nèi)容突現(xiàn)出來。

一月三旬上中下，

上中各十均不差，

大十一小一十，

二月八九看平閏。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織藝術(shù)

保持有條不紊的教學(xué)秩序，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接受知識(shí)的良好環(huán)境，是教師的一項(xiàng)重要的課堂藝術(shù)。

1、開頭

良好的開端是成功的一半。老師走進(jìn)課堂的第一句話，第一個(gè)表情，第一個(gè)手勢(shì)都應(yīng)是先聲引人，先聲奪人，先聲服人，成為學(xué)生接受知識(shí)的良好條件，激發(fā)學(xué)生積極的心理狀態(tài)。唱戲講究開臺(tái)鑼鼓，上課講究如何開頭。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有趣，引人入勝，言簡(jiǎn)意賅。導(dǎo)語的功能主要是吸引注意，激發(fā)興趣，明確目的，聯(lián)結(jié)知識(shí)，溝通情感。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)可有故布疑陣，留下懸念；以舊導(dǎo)新，新舊相連；設(shè)障立疑，激活思維的方法。例如：一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)后，再學(xué)習(xí)圓柱和球體時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語引入。說出并取走你學(xué)過的圖形。（如下圖）余下的兩種圖形，就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新圖形，是什么名稱呢？有什么特征呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。寥寥幾句導(dǎo)語，為整節(jié)課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、過程

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要求每一課堂圍繞知識(shí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師既要直說、實(shí)說、細(xì)說，又要力求精練。深與淺是相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的難易而言的。一堂課中的難點(diǎn)太多，學(xué)生的思維疲乏，會(huì)減弱學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。反之，如果教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，學(xué)生思維消極，同樣會(huì)抑制其求知欲，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)高。所以，教師要認(rèn)真把握教材縱橫的內(nèi)在聯(lián)系，理解每個(gè)單元、每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵所在，突出關(guān)鍵，分散難點(diǎn)，深入淺出，確定教學(xué)坡度，設(shè)計(jì)教學(xué)層次，選擇最好的教法。在教材的"深"與"淺"之間做好"搭橋"、"鋪路"、"墊坡"工作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，把學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)溝通起來。在堂數(shù)學(xué)課中，讓學(xué)生時(shí)而"走一走"，時(shí)而"跳一跳"，在動(dòng)態(tài)中使學(xué)生獲取知識(shí)。另外，教學(xué)的密度大小直接影響到教學(xué)效率，因此要充分發(fā)揮課堂中每一分鐘的作用，力求在單位時(shí)間內(nèi)收到良好的教學(xué)效果。即在一堂數(shù)學(xué)課中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材特點(diǎn)和學(xué)生情緒變化等因素，處理好講、思、練的密度。同時(shí)，教師要善于設(shè)疑、激疑，把教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化為"熱點(diǎn)"。學(xué)生有疑會(huì)思考，才會(huì)引起思維的。因此，要設(shè)計(jì)好"疑點(diǎn)"，處理好"坡度"，找準(zhǔn)"熱點(diǎn)"，使課堂教學(xué)時(shí)起時(shí)伏，在起伏的推動(dòng)下不斷前進(jìn)。

3、尾聲

篇6

一、處置好考試與教學(xué)的關(guān)系

考試的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容似無區(qū)別，但將這些內(nèi)容放到考試和教學(xué)的過程中去之后，就顯現(xiàn)出問題來了。考試要在120分鐘里評(píng)價(jià)三年的學(xué)業(yè)，其內(nèi)容的綜合和組合就與教學(xué)大不相同。最后的是考試要表現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)對(duì)人才的需求，考試必須對(duì)考生所學(xué)學(xué)問內(nèi)容進(jìn)行的選拔。我們?cè)鯓尤フJ(rèn)識(shí)考試的內(nèi)容呢，主要是對(duì)這兩個(gè)條件的了解。當(dāng)代大學(xué)是為社會(huì)培育應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，這類人才最重要的特征就是其合理的學(xué)問構(gòu)造、開闊的學(xué)問視野、牢靠性強(qiáng)的考慮方式、創(chuàng)新含量高的思想質(zhì)量。完成這類人才的選拔，對(duì)試題內(nèi)容的請(qǐng)求是綜合性要強(qiáng)，即學(xué)問的綜合、才能的綜合。

二、引導(dǎo)講授相得益彰

新課改后，教員不再是教教材，而是把教材作為學(xué)問的載體來教，教員的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)身點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，關(guān)于根底好的學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)效果顯著，但關(guān)于根底普通或較差的學(xué)生還需分離講授，只要二者恰當(dāng)分離才能相得益彰。案例：已知拋物線的焦點(diǎn)是F，點(diǎn)P是拋物線上的動(dòng)點(diǎn)，又有點(diǎn)A，求的最小值，并求取最小值時(shí)，點(diǎn)P的坐標(biāo)？師：數(shù)學(xué)中許多問題都要用到數(shù)形分離的思想，所以我們先把圖像畫出來，大家想想點(diǎn)A該畫在哪呢？是拋物線外，還是上，還是內(nèi)啊？如何來判別點(diǎn)A的位置？生：點(diǎn)A在拋物線內(nèi)，將點(diǎn)A的橫坐標(biāo)代入拋物線方程，得：由于，所以點(diǎn)A 在拋物線內(nèi)。師：?jiǎn)栴}要我們求的最小值，是不是需求肯定點(diǎn)P的位置啊？想想點(diǎn)P在哪的時(shí)分，能使得值最小。生：三點(diǎn)共線。師：哪三點(diǎn)共線？生甲：點(diǎn)P是直線AF與拋物線的交點(diǎn)。師：好，我們來看一下，銜接AF交拋物線有兩點(diǎn)，這兩點(diǎn)是點(diǎn)P嗎？如何來斷定一肯定的點(diǎn)P，使值最小？生乙：從圖上看，P點(diǎn)是上面的交點(diǎn)，直觀覺得上邊的值要比下邊交點(diǎn)肯定的值小。師：好，那我們就把上面的交點(diǎn)定為點(diǎn)P，大家肯定此時(shí)的值最小碼？如今，我找了一點(diǎn)：過點(diǎn)A作拋物線準(zhǔn)線的垂線交拋物線于點(diǎn)P’，交準(zhǔn)線于點(diǎn)B。師：到底肯定的哪個(gè)是點(diǎn)P呢？誰能給證明一下？師：為什么要作準(zhǔn)線的垂線，點(diǎn)P到準(zhǔn)線間隔，有什么特殊的中央？生：過P點(diǎn)作PC垂直準(zhǔn)線交準(zhǔn)線于C點(diǎn)師：好，大家想得十分好，如今大家會(huì)證明已肯定點(diǎn)P’的值最小了吧？有什么領(lǐng)會(huì)？生：拋物線的幾何性質(zhì)很重要，還有求最小值時(shí)，先要證明找出的是最小。

三、培育空間想象才能

平面幾何比擬籠統(tǒng)，對(duì)空間想象才能要求較高，容易使學(xué)生生分化。在學(xué)生已有的平面幾何學(xué)問的根底上，從學(xué)生學(xué)問的最近開展區(qū)設(shè)計(jì)問題，契合學(xué)生的學(xué)問程度和學(xué)習(xí)才能上及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，注重從模型到圖形、從直觀到圖形的呈現(xiàn)方式。在解說中從學(xué)生入手做開端，把學(xué)生的視野由平面引向了空間；重點(diǎn)解說平面幾何研討的對(duì)象、內(nèi)容、常用的思想辦法三塊重要內(nèi)容。作為教員應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)；使學(xué)生明白，不論是誰都要學(xué)習(xí)，不論是誰，只要會(huì)就能成為他人的教師，使我明晰地認(rèn)識(shí)到高中語文新課程的大致內(nèi)容。經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我明晰地認(rèn)識(shí)到高中語文新課程內(nèi)容的增減與學(xué)問的散布；怎樣控制學(xué)問的深度與廣度，即專家們所提示的在對(duì)學(xué)生解說時(shí)應(yīng)該控制的尺度；新的課程規(guī)范所提出的請(qǐng)求。使我不只是從思想上認(rèn)識(shí)到高中語文新課程變革的重要性和必要性，而且也從本身的學(xué)問儲(chǔ)藏上為高中語文新課程變革作好充沛的準(zhǔn)備。關(guān)于新增局部大學(xué)內(nèi)容應(yīng)在最短的時(shí)間里把它們拾起來，不只要弄清，更要弄透。關(guān)于一個(gè)高中教員，要想教給學(xué)生一碗水，本人必須成為源源不斷的自來水。學(xué)問的更新與深化也是為了更好地效勞于社會(huì)。原封不動(dòng)的教材與教法是不能順應(yīng)于社會(huì)的開展與需求的。關(guān)于不曾變動(dòng)的舊的學(xué)問點(diǎn)，考綱上有所變化的必需做到心中有數(shù)。關(guān)于新增內(nèi)容，哪些是高考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，關(guān)于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別解說到什么水平，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對(duì)新教材中的新內(nèi)容不急不躁、慢條斯理，不至于面對(duì)新問題產(chǎn)生陌生感和慌張感。經(jīng)過學(xué)習(xí)，使我明晰地認(rèn)識(shí)到高中語文新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些學(xué)問點(diǎn)組成的，以及各學(xué)問點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。

四、深入考慮問題的才能

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0175-01

在素質(zhì)教育深入發(fā)展的今天，國家對(duì)人才的要求越來越高，家長和老師都要求學(xué)生全面發(fā)展，國家也加快了教學(xué)改革的步伐，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，推動(dòng)現(xiàn)代化教育體系的形成，與國際教育模式接軌。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生的高考成績(jī)和前途，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須改革現(xiàn)在教學(xué)模式，堅(jiān)持現(xiàn)代化教學(xué)理念，多種措施輔助教學(xué)，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的成績(jī)，確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)穩(wěn)步有序的發(fā)展。

提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的意義？當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)模式的應(yīng)試教育（即為應(yīng)付考試而設(shè)的課程和教育方式，只追求升學(xué)率，與社會(huì)的發(fā)展需要不符）已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也不符合我國現(xiàn)代化的教育理念。因此，國家提出了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，改變高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的現(xiàn)代化，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，提高我國人才的整體素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)且專業(yè)素質(zhì)高的人才，讓他們?yōu)槲覈慕?jīng)濟(jì)建設(shè)作出最大的貢獻(xiàn)。

什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)即教師精心備課，充分利用各種有助于教學(xué)的資源，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，充分的發(fā)揮個(gè)人的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，用最少的時(shí)間和精力，取得比較好的教學(xué)效果。

高中有效性教學(xué)是指，教師應(yīng)該按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以高中新課程的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，運(yùn)用數(shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)方法論中的高效數(shù)學(xué)教學(xué)原則，以學(xué)生為本，既要關(guān)心學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，側(cè)重鍛煉學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考問題，具備應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教師還要熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，掌握各種新技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要因素有：（一）教師方面高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的時(shí)間效率觀念，既提高自己的教學(xué)效率，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而提高高中中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性；教師要提前制定好自己的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)；教師還應(yīng)努力提高課堂互動(dòng)效果，及時(shí)反饋課堂信息。（二）高中生方面的因素高中生的智力和非智力因素在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性方面都起著關(guān)鍵作用，因此，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣很關(guān)鍵。（三）高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的規(guī)劃也會(huì)在一定方面影響到課堂教學(xué)的效率。

本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提出了幾點(diǎn)建議，希望能為工作在一線的高中數(shù)學(xué)教師提供有效的建議和指導(dǎo)，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、教師做好課前準(zhǔn)備

教師需要提前精研教材，深刻了解教材重難點(diǎn)，研究教材中每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)的內(nèi)涵，做好備課內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)效率，還要提前掌握每個(gè)學(xué)生的情況，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，課堂上不浪費(fèi)一分鐘，在有限的40分鐘內(nèi)完成自己的教學(xué)任務(wù)，和學(xué)生們做好互動(dòng)，了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況，向課堂40分鐘要效率。

二、營造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識(shí)和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴橇己玫那榫场保陡咧袛?shù)學(xué)課標(biāo)》中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境”。因此，營造一個(gè)合理有趣的課堂氣氛有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

興趣是學(xué)生最好的老師，教師可在課堂上組織多種形式的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生的思維能力；教師可把課堂上的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)成不同的情境，組織學(xué)生自由討論，讓學(xué)生開發(fā)自己的智力，針對(duì)問題自由發(fā)揮，積極提出自己的觀點(diǎn)和看法，不要打擊學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生喜歡上你的課堂，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣并感受到成功的喜悅。教師還要不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，講完一個(gè)例題后讓學(xué)生自己思考，真正使學(xué)生做到舉一反三，擴(kuò)展學(xué)生的思維，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

教師可以設(shè)計(jì)有趣的課前活動(dòng)，將學(xué)生引入課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，有效的課前導(dǎo)入既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識(shí)，還能引入新的教學(xué)內(nèi)容，以優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

好的教學(xué)方法對(duì)于課堂教學(xué)也能起到事半功倍的效果，教師在教學(xué)過程中也要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不能只是是死板的“教”學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不斷的發(fā)散思維并發(fā)揮想象力，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，如多媒體等，使授課更生動(dòng)形象。教師的教學(xué)方法要照顧到每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

四、重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

教師首先要對(duì)自己的教學(xué)負(fù)責(zé)，一定要了解學(xué)生的課堂掌握效果。因此，布置課堂及課后練習(xí)是一個(gè)比較有效的方法，主要還是要提高學(xué)生的課堂練習(xí)效果。課堂練習(xí)也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，是衡量學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和熟練應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在課堂及課后練習(xí)的選擇上也要是做足功課：習(xí)題要有目的性，課堂及時(shí)練習(xí)，習(xí)題也要有層次性（由易到難，還要多樣化）。根據(jù)學(xué)生課堂及課后功課完成情況，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況有所了解，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。

總之，教師要全面的了解每一個(gè)學(xué)生，因材施教，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生更好的配合教師教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，最終提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董向陽.提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究[J].考試周刊，2012（88）.

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一、教學(xué)目的要清楚

教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容的深度、難易度和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律應(yīng)在教學(xué)目的中得到統(tǒng)一。首先，基礎(chǔ)知識(shí)要突出，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，接收新的知識(shí)，探求更高層次的知識(shí)，起到預(yù)測(cè)和展望新知識(shí)的作用。其次，思維要活躍，注意正逆并用，舉一反三，使學(xué)生的頭腦變得聰明、靈活。第三，能力要強(qiáng)，通過實(shí)際問題的教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)只是工具，它的作用體現(xiàn)在生活中。

有了清楚的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中才能通過“雙基”進(jìn)行訓(xùn)練，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，攻破難點(diǎn)。例如，在教一元二次方程的解法――因式分解法這節(jié)課，教學(xué)目的是：使學(xué)生掌握用因式分解法解一元二次方程，里面滲透了解方程的“降次”思想和高中知識(shí)“充要條件”的內(nèi)容，這種解法的基礎(chǔ)便是因式分解。通常用提公因式法和公式法，通過有關(guān)題型的練習(xí)，來訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，我給學(xué)生配了以下三組練習(xí)：

第一組：目的是因式分解的復(fù)習(xí)

（1）5x2-4x2 （2）x2+6x+9 （3）4x2-4x+1 （4）5（x+2）2+3（x+2）

第二組：目的是正確掌握因式分解法解方程

（1）（x+2）（x-3）=12則x+2=3或x-3=4，對(duì)不對(duì)？

（2）x（x+5）=3（x+5）兩邊除以（x+5）得x=3，對(duì)不對(duì)？

第三組：目的是合理利用因式分解法解方程

（1）2y2=3y （2）4x2-9=0 （3）3x（x+2）2=7（x+2）

（4）m2+8m+16=0

二、教學(xué)思路要清晰

教學(xué)思路要清晰，教師自身必須有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。要學(xué)習(xí)思考，鉆研初中數(shù)學(xué)的規(guī)律，通過不斷的學(xué)習(xí)，通曉高一級(jí)的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，才能居高臨下，指導(dǎo)自己的教學(xué)。并要注意初等數(shù)學(xué)方法的積累，如換元法、待定系數(shù)法、配方法、反證法、數(shù)形結(jié)合法等。

還要幫助學(xué)生確立動(dòng)手、觀察、探索、猜想的習(xí)慣，開拓思路，通過分析比較，獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地強(qiáng)化逆向思維和橫向比較。

如：已知3x2+4x-k是一個(gè)完全平方式，求k的值。

可引導(dǎo)學(xué)生由完全平方式聯(lián)想到（ax+b）2的形式，進(jìn)一步橫向聯(lián)想到（ax+b）2=0有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根，即3x2+4x-k=0有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根，即b2-4ac=0，從而可求k。

三、教學(xué)語言要簡(jiǎn)練清楚

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[關(guān)鍵詞]：解題策略 教學(xué)模式 高中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題作為最重要的一環(huán)，一直是我們關(guān)注的熱點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧和思考方法也是我們關(guān)注的重要方向。數(shù)學(xué)的解題技巧和日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)密切聯(lián)系，因此，如何在教學(xué)中了解學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)積累、教師如何設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題的興趣提高有著重要的意義。

一、題策略研究的概念

1.解題策略的定義與特征

數(shù)學(xué)解題策略是為了實(shí)現(xiàn)解題的目標(biāo)從而采取的解題方針，解題策略是探求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)答案時(shí)普遍采取的途徑和方法，也是最高層次的解題方法，是對(duì)解題途徑的概括。

解題策略具有一般的適應(yīng)性、直接的可用性以及方法的兩重性特點(diǎn)。首先，解題策略的層次高，因此適用范圍較廣，其指導(dǎo)意義區(qū)別于一般的解題方法；其次，解題策略是思想和解題的橋梁，解題策略可以直接用來解決具體的數(shù)學(xué)問題，因此其直接使用性區(qū)別于一般的解題思想；最后，解題策略是介于思想和技巧之間的方法，一方面可以用來解題，另一方面又可以尋找出新的解題方法。

2.數(shù)學(xué)解題策略的心理學(xué)依據(jù)

認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，自動(dòng)獲得自動(dòng)化基本技能應(yīng)該分為三個(gè)階段：一是認(rèn)知階段；二是聯(lián)系階段；三是自動(dòng)化階段。因此針對(duì)如何幫助學(xué)生們適用特定領(lǐng)域里的解題策略，認(rèn)知心理學(xué)家提出了兩點(diǎn)建議：首先，是教師給學(xué)生的問題在條件方面要有更多的變化；其次，是解題策略的練習(xí)要貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。

3.高中數(shù)學(xué)解題策略教學(xué)中的原則

高中數(shù)學(xué)解題策略的教學(xué)要遵循學(xué)生積極參與的原則、課堂滲透的原則、課外輔導(dǎo)的原則、循序漸進(jìn)的原則和解題策略教學(xué)的層次性原則。在教育過程中，教師要喚起學(xué)生們的主體意識(shí)，讓學(xué)生們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握解題策略，在解題實(shí)戰(zhàn)中要懂得應(yīng)用；其次，解題策略的教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，不能脫離實(shí)際單獨(dú)教學(xué)，教師通過課堂滲透，課外輔導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生們理解和應(yīng)用解題策。

二、數(shù)學(xué)解題策略教學(xué)個(gè)案分析

解題策略的教學(xué)科研通過個(gè)案分析向?qū)W生們解釋說明數(shù)學(xué)的解題策略在實(shí)際中該如何運(yùn)用才是有效可行的。通過對(duì)案例的分析，暴露解題思維過程，因此，我們選擇了從模式識(shí)別――問題表征――策略選擇――資源配置――監(jiān)督評(píng)估的心理模式作為分析過程。根據(jù)這個(gè)心理模式，我們選取了具有典型性的案例進(jìn)行分析和集中訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過解題策略去解決一些比較困難的問題。

在個(gè)案分析里，選取湖北省2009年的高考文科試卷中第21道題目來分析，通過對(duì)內(nèi)容、策略、心理機(jī)制以及教學(xué)行為的分析，從而提高老師對(duì)解題策略的深入理解，并能更好的根據(jù)學(xué)生的心理去設(shè)計(jì)教學(xué)。

個(gè)案分析題目：已知關(guān)于x的函數(shù)f(x)=- 13x3+bx2+cx+bc,其導(dǎo)函數(shù)為f′(x)。令g(x)=│f′(x)│，記函數(shù)g(x)在區(qū)間[-1,1]上的最大值為m。

（1）如果函數(shù)f(x)在x=1處有極值-43,試確定b和c的值；

（2）若│b│＞1,證明對(duì)任意的c，都有m＞2；

（3）若m≥k對(duì)任意的b和c都成立，則試著求k的最大值。

分析如下：

1.求導(dǎo)。極值與導(dǎo)數(shù)相關(guān)，必須先求導(dǎo)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模式識(shí)別,知識(shí)在長時(shí)間記憶中提取，分析要素。

2.列方程式解方程組。使用方程式，采用待定系數(shù)法檢索極值和數(shù)據(jù)的關(guān)系，進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換，進(jìn)行技能操作，通過關(guān)注問題殊的詞匯以及特殊數(shù)據(jù)，從而保證運(yùn)算的順利進(jìn)行。

3.驗(yàn)根檢驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)數(shù)為0的點(diǎn)不一定是極值是一個(gè)必要條件，考驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的深刻性以及對(duì)概念的理解程度，通過強(qiáng)化教學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生在解題后回顧解題策略。

4.重新審題。返回定義，什么在區(qū)間上為最大值，絕對(duì)值的函數(shù)圖象是什么樣的？│b│＞1和最值得關(guān)系以及和對(duì)稱軸的關(guān)系？

對(duì)條件進(jìn)行理論和新表征，思考m的含義以及資源的配置，對(duì)涉及圖像的部分，盡量讓學(xué)生畫草圖，并做好充分的討論工作，思考m放在哪一個(gè)點(diǎn)比較合適？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新的探索。

5.構(gòu)造M的不等式。將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化、消元，因?yàn)閙的值不確定，m和g(±1)的關(guān)系？?jī)蓚€(gè)參數(shù)b和c,若只給了b的范圍，怎么去消除c？突破原有模式即m=g(1)或是m=g(-1),將m設(shè)為m≥g(1)或者m≥g(1)，此時(shí)需要將同向的不等式相加，從而繼續(xù)使用絕對(duì)值去消掉c，在教學(xué)中通過組織類似問題的策略訓(xùn)練，針對(duì)此類題目進(jìn)行聯(lián)系，從而豐富學(xué)生的解題模板。

6.解題反思.對(duì)第二問有沒有什么別的解題方法？通過逆向思維，如果否定了結(jié)論，結(jié)果會(huì)如何？多讀題，對(duì)題目進(jìn)行多角度的思考。新題只不過是將相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)放入不同的模式中，要善于通過模式抽取精華。

7.利用絕對(duì)值不等式性質(zhì)，構(gòu)造出矛盾，進(jìn)行模式識(shí)別，采用反證法，努力加強(qiáng)雙基教學(xué)。

8.讀題，對(duì)新問題進(jìn)行表征，分類進(jìn)行討論，因?yàn)榈诙柦鉀Q了第三問的大部門問題，b的范圍在擴(kuò)大，對(duì)稱軸x=b也在區(qū)間[-1,1]之間，因此m有了新的含義思考分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？通過延續(xù)上一個(gè)問題的思路，構(gòu)造出新的m≥g(±1),m≥g(b)，抓住主要特征從而舍棄次要特征，在解題后要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的解題經(jīng)驗(yàn)和解題策略放入已有的解題策略中。

個(gè)案分析只是針對(duì)解題的步驟和解題思維進(jìn)行分析，在之后的日常教學(xué)中，我們還需要對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行重點(diǎn)的項(xiàng)目總結(jié)和分析，從而教會(huì)學(xué)生們學(xué)會(huì)解題策略的應(yīng)用。

三、結(jié)論

通過對(duì)解題策略教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)典型案例的個(gè)案進(jìn)行分析，我們可以得出以下結(jié)論：

1.解題策略能力的高低主要取決于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及非智力因素

教師在教學(xué)過程中授予學(xué)生各種基本的數(shù)學(xué)理論和基本方法，并通過不斷的聯(lián)系應(yīng)用加以強(qiáng)化，通過基本理論以及基本方法的互相聯(lián)系，形成一個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在具備了一定的理論知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)后，具備了一定的解題探索能力，為掌握解題策略創(chuàng)造了條件。

2.解題策略教學(xué)中要注重突出思維過程的教學(xué)在教學(xué)過程中，傳授知識(shí)、能力培養(yǎng)以及態(tài)度的轉(zhuǎn)變都與思維過程相關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)方式的選擇上，要采取主動(dòng)接受的形式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)上我們提倡先學(xué)后教，通過讓學(xué)生展示自己的思維過程，重新設(shè)置發(fā)展區(qū)，從而形成新的問題。通過學(xué)生解說自己的思維過程，對(duì)自己的思維進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步提高自己的決策力。

3.解題策略注重歸納，加強(qiáng)一題多解以及多解合一的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是有機(jī)聯(lián)系在一起的，教師在講授時(shí)，要注重題目的縱橫聯(lián)系，將內(nèi)容相融合從而做到融會(huì)貫通。通過一題多解和多解合一的訓(xùn)練，從而開拓學(xué)生的解題思路，拓展思維，做好共性與個(gè)性的聯(lián)系，從而提高自己解題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊桂春.淺談數(shù)學(xué)直覺的解題功能[J].中國數(shù)學(xué)月刊，2007，（4）.

[2]賈振堂.初中生數(shù)學(xué)直覺思維能力的培養(yǎng)[J].江蘇教育，2008，（02）.

篇10

一、運(yùn)用教學(xué)情感的藝術(shù)

1、感情充沛、激情適度

課堂教學(xué)猶如寫文章最忌平鋪直敘，沒有起伏波瀾。我國著名的教育家夏沔尊說：“教育不能沒有情感”。課堂教學(xué)也是如此，既要講透知識(shí)，又要滲透自己對(duì)知識(shí)的理解、感受和聯(lián)想等思維活動(dòng)變化，以促進(jìn)師生感情共鳴，思維同步達(dá)到“情理相融”。缺乏感情和激情的講授，學(xué)生聽覺易疲倦、情緒易降低，從而影響他們的學(xué)習(xí)效率。演員演戲要“進(jìn)入角色”，教師講課也有一個(gè)“進(jìn)入角色”的問題。感情充沛，語言充滿激情，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，產(chǎn)生共鳴，得到一種振奮與美的享受，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

感情充沛，而又能恰當(dāng)?shù)丶右钥刂?，是一種比較高的境界。激情不足，在一定程度上會(huì)影響教學(xué)效果，然而激情過度，始終慷慨激昂，高聲調(diào)、大嗓門，如同講演一般，不僅教師本人會(huì)感到身心疲憊，學(xué)生同樣也會(huì)產(chǎn)生聽覺疲勞。

2、自信而不自負(fù)

自信，從某種角度上說是能力的一種體現(xiàn)。當(dāng)教師在所教學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有深厚的專業(yè)知識(shí)作基礎(chǔ)，那么他在課堂上面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師的語言、舉手投足，甚至表情、神態(tài)自然會(huì)流露出一種自信來。這種自信，猶如催化劑，能將學(xué)生的潛能調(diào)動(dòng)起來，使人的智力、體力等各方面的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，否則學(xué)生會(huì)對(duì)其傳授的知識(shí)的準(zhǔn)確性、可靠性產(chǎn)生懷疑； 當(dāng)然，也不能過分自信，過分自信以致于自負(fù)容易引起學(xué)生的逆反心理，令人反感，不利于知識(shí)的傳播

在教育不斷改革和發(fā)展的今天要求師生之間建立新型的師生關(guān)系，那么教師和學(xué)生在獲取新知識(shí)，探究新問題的過程中應(yīng)是平等對(duì)話的關(guān)系。所以教師還需有謙遜的美德，謙遜可以促使人不斷地上進(jìn)，同時(shí)也具有一種親和力。自信而不自負(fù)，謙遜而不自卑；處事自信，為人謙遜，這才是最理想的組合。博學(xué)而又謙遜，應(yīng)該是教師的最高境界。

二、運(yùn)用課堂教學(xué)語言的藝術(shù)

一堂物理課，從學(xué)生心理和生理特點(diǎn)來看，都要求我們不能只注意體現(xiàn)物理的科學(xué)性、嚴(yán)密性，只體現(xiàn)物理學(xué)的難、抽象等等，更應(yīng)注意語言表達(dá)的藝術(shù)性，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，充分利用語言文學(xué)的寶庫，加入一些合理的幽默，使課堂松馳有序，使學(xué)生心理和生理都能得到調(diào)節(jié)，在輕松、愉快的心情下，在藝術(shù)的氛圍中學(xué)習(xí)物理，使他們聽得輕松，學(xué)得自然。同時(shí)能使學(xué)生感到物理的趣味性和對(duì)物理教師的親切感。物理學(xué)本身的許多內(nèi)容已給我們提供幽默風(fēng)趣的材料，我們應(yīng)當(dāng)充分的加以利用。

1、嚴(yán)密準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng) 、巧用俗語

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，教師的語言必須科學(xué)、準(zhǔn)確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識(shí)，而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的物理專業(yè)術(shù)語的訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的習(xí)慣。作為物理教師，要認(rèn)真考慮自己的課堂語言是否科學(xué)合理、條理清晰，合乎邏輯。同時(shí)不能太死板，也要注意物理語言和俗語巧妙的結(jié)合，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

2、抑揚(yáng)頓挫，感染力強(qiáng) 、巧用體態(tài)語言

所謂抑揚(yáng)頓挫，就是教學(xué)語言應(yīng)該是音量有大有小，語調(diào)有高有低，語速有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢(shì)、停頓、眼神等無聲語言與聲語言恰當(dāng)?shù)嘏浜掀饋?，使教師的講解有聲有色，更能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒保持在最佳狀態(tài)。在教學(xué)過程中，重要之處，適當(dāng)提高聲音語速減慢，促其注意；關(guān)鍵之處，稍作停頓；需熟記的內(nèi)容，不妨和以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強(qiáng)感染力，提高物理課堂教學(xué)的效果。還應(yīng)注意體態(tài)語言的應(yīng)用，教師的一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，一個(gè)轉(zhuǎn)身，一個(gè)停頓都會(huì)起到意想不到的效果。語言魅力是無窮的，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中充分地利用它，使其能充分發(fā)揮其在物理教學(xué)中的作用。

3、生動(dòng)形象、直觀性強(qiáng)、巧用比喻和類比

所謂語言直觀性，就是指語言的生動(dòng)性、形象性，既活潑、有趣、逼真，又深入淺出、易于接受。物理有的知識(shí)很難理解很抽象，教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻和類比，化抽象為具體，變枯燥為濕潤，降低學(xué)生思維的難度，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。如在講“右手定則”時(shí)，可以采用割麥子來比喻：將刀尖指向、刀刃切割方向、麥子直立方向分別喻作感應(yīng)電流方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向、磁感線方面，不但講明了電磁感應(yīng)中三方向之間的兩兩垂直關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的形象理解。又如，在講到圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向時(shí)，我利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，并準(zhǔn)備好“繡球”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。拋“繡球”時(shí)，只有當(dāng)“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時(shí)刻的切線方向時(shí)，才能夠接到“繡球”，這個(gè)方向就是“繡球”在該時(shí)刻的線速度方向。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生很快就理解和掌握了，且記得牢。再如，再講氣體分子運(yùn)動(dòng)情況與溫度的關(guān)系時(shí)：溫度升高，分子熱運(yùn)動(dòng)加劇，并不表示每一個(gè)分子都比以前運(yùn)動(dòng)更劇烈，而是總體情況的反映。若與全班兩次考試的物理成績(jī)作類比，平均分上升了，并不表示每個(gè)同學(xué)的物理成績(jī)都比前一次上升了，只能反映大多數(shù)同學(xué)的物理成績(jī)比前一次提高了這一總體情況。 在講振動(dòng)圖像時(shí)，可以把振動(dòng)圖像和橫向看成績(jī)冊(cè)：同一個(gè)（同一質(zhì)點(diǎn)）人在不同時(shí)間（不同時(shí)刻）的考試中的物理成績(jī)（位移）。在姜波動(dòng)圖像時(shí)把波動(dòng)圖象和縱向看成績(jī)冊(cè)：不同人（不同質(zhì)點(diǎn)）在同一次（同一時(shí)刻）考試中的物理成績(jī)（位移）。

4、幽默可親、趣味性強(qiáng)

原蘇聯(lián)教育學(xué)家米?期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以提高學(xué)生的注意力、市學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：牛頓第三定律可以用成語“以牙還牙”、“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”等語言來表述。楞次定律可配以游擊戰(zhàn)術(shù)中的“敵進(jìn)我退，敵退我進(jìn)”等。自感現(xiàn)象則是“自己跟自己過不去”。

5、巧于點(diǎn)撥、啟發(fā)性強(qiáng)

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。指明了教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥。這要求教師的講課語言要跟當(dāng)時(shí)學(xué)生的思想聯(lián)系起來，與學(xué)生的接受水平盡量貼近，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用教學(xué)語言，使學(xué)生接受所學(xué)的內(nèi)容。如講述“增大和減小摩擦的方法”時(shí)，在學(xué)生了解了摩擦有時(shí)是有益的、有時(shí)是有害的后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢？讓學(xué)生思考。教師再舉例啟發(fā)：鞋底為何有凹凸不平的花紋？要使自行車盡快停下來，應(yīng)該怎么辦？就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)。在具體教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題情景要既有難度又有梯度，恰如其分的難度能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變的藝術(shù)

一位優(yōu)秀的教師還應(yīng)具備應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中各種突發(fā)事件的能力，這種應(yīng)變能力的高低也直接體現(xiàn)出教師的自身素質(zhì)問題。