導(dǎo)語：如何才能寫好一篇記敘文閱讀題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀作了如下要求：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。

筆者就自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀板塊的解讀，并結(jié)合2011年各地中考試卷的典型題型，對記敘文閱讀的常見題型及解題思路作以下簡單介紹。

一、文章標(biāo)題類

此類題型大致可分兩類：

A、體會文章標(biāo)題的含義

示例：1.選文標(biāo)題有哪兩層意思？（4分）（2011撫順市中考卷《母親，我是你兒子》）

2.選文的標(biāo)題有什么含義？（4分）（2011沈陽市《光明行》

解題思路:

這類題目一般可從兩方面來考慮，一是淺層含義，二是深層含義。淺層含義往往是具體可感的事物，而深層含義往往需結(jié)合文章主題得出答案。

答案：

1.表明人物之間的關(guān)系（或交代兩個主要人物），2分；表達兒子要成為母親依靠的強烈責(zé)任感和決心，2分。（若回答：表達母子間的深情，可給1分。）。

2.既指劉天華的二胡曲《光明行》，也指女孩對“我”的幫助讓“我”堅強自信，重新獲得光明，“我”也由此感到人間真情如陽光般光明美好。

B、談文章標(biāo)題的作用或好處。

示例：本文以“目送”為標(biāo)題，好在哪里？（2分）（北京市西城區(qū)·2011《目送》）

解題思路：

作用通?？梢詮膬?nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來考慮，從內(nèi)容上講往往是借物傳情來表達作者的情感或者反映人物的精神品質(zhì)等，從結(jié)構(gòu)上說往往是標(biāo)題起到貫穿全文的線索作用。

答案：

表明敘事線索，表現(xiàn)了母親在兒子成長過程中對兒子的關(guān)注和由此生發(fā)的對人生的感悟?！?/p>

二、內(nèi)容歸納類

示例：請用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。（2分）（雞西市·2011《拔下鑰匙》）

解題思路：

做這類題型，首先應(yīng)注意找出文章的主要人物、主要事件，然后再來概括，要求語言簡潔，既準(zhǔn)又精，存主舍次。答題模式一般可以是“什么人，干什么，結(jié)果怎樣”。

答案：

文章記敘了上海公交車司機陳樂平在突發(fā)腦溢血、生命垂危的時刻，用盡生命的余力，拔下鑰匙，確保乘客安全的故事。

三、品味語言類

品味語言類題型一般有以下幾種：

1.品味修辭之美

示例：閱讀，這個美麗的嗜好，就像種子，在我們四兄弟婦妹的心田里萌芽、茁長，一直長呀長的，迄今，已長成了根深葉茂的巨樹了，絲毫撼動不得。(品味句子的表達效果)（潛江市·2011《追尋書籍的味道》

解題思路：

此類題型應(yīng)先明確該句運用了什么修辭手法，再具體分析該修辭手法，效果如何地表現(xiàn)了/表達了/抒發(fā)了什么。即共性+個性的答題形式。

答案：運用比喻的修辭手法，生動形象地（共性）寫出了閱讀在人成長過程中的作用，對人終生的積極影響（個性）。

2.品味句式之美

示例：請賞析第⑤段中的畫線句子。（3分）

童話是一條河，點點浪花跳動著智慧與真情；童話是一幅畫，色彩光影調(diào)和著繽紛的詩趣與美麗；童話是一首詩，字里行間寄托著人類的未來與希望。（曲靖市·2011《我現(xiàn)在也是童年》）

解題思路：

根據(jù)句式特點品味其妙處。如排比句句式整齊，氣勢磅礴，層層深入。

答案：

這句話運用了比喻和排比的修辭手法（1分），生動形象地寫出了童話給人們帶來精神上的愉悅，喚起了人們對真善美的向往和追求（1分）。句式整齊美觀，節(jié)奏鮮明，富有感染力（1分）。

3.品味哲理之美

示例：說說文章（11）段中劃線句子的含義。（4分）（潼南縣·2011《母愛的溫度》）

解題思路：

這些句子往往形象而含蓄，具有言外之意，給人以啟迪教育作用，所以答題時要聯(lián)系文章的主題回答。

答案：含義：（1）愛是兩顆心的相互溫暖，而不是用一顆心去焐熱另一顆心。（2）以心換心才會得到真愛。（3）母愛雖然無私，但也需要愛的溫暖。（答對二點即可）

四、體驗啟示類

示例：陳樂平的事跡給了你什么樣的啟示？選擇一點，結(jié)合本文內(nèi)容或聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕目捶ā＃?0字以內(nèi)）（6分）（宿遷市·2011《拔下鑰匙》）

解題思路：

解答這類問題要注意觀點正確，健康，注意言之有理，一定要用典型事例證明。即提出、分析、解決問題。按總分總的順序答題：A.指出本文蘊含著的思想意義以及你從中得到的收獲、體會，明白的道理，可找出文中能表現(xiàn)作者情感的句子和文章主題的句子回答。B.結(jié)合文中和生活具體的事例材料加以舉例說明，闡明理由。C.所以我們應(yīng)該怎樣做。

答案：

啟示示例一：要有愛心。陳樂平愛家人、愛乘客、愛生活，才能在危急時刻舍己為人。愛，是陳樂平不平凡舉措的源泉。

篇2

一、層次分析類試題

例：（2009，河北）閱讀《曇花終于怒放》回答：在下面方框內(nèi)，填寫表明作者心情隨曇花的生長而發(fā)生變化的詞語。

高興極了■■■

答案：有點心急，心情淡然，歡喜欲狂。（每空1分，意對即可。）

解析：這道題要求考生概括作者隨曇花的生長而發(fā)生變化的心情，屬于層次分析類試題，其實就是考查學(xué)生對行文脈絡(luò)的整體感知能力。仔細閱讀全文，從原文第三段可找出答案“有點心急”“心情淡然”，第五段可找出答案“歡喜欲狂”。

解題思路：直接或間接地從文章中找答案。在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分，同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接提取有效信息。有些試題要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來回答。還有一些題目雖不可以直接用原文回答，但或多或少都會用到文章中的關(guān)鍵性語句、重點信息。這就要求學(xué)生必須具有對原文材料進行加工處理的能力，要盡可能把原文材料和自己的加工處理結(jié)合起來，最終形成概括性答案。對此類題目，學(xué)生要先提取題干的主要信息，然后從文中截取關(guān)鍵性語句，篩選出有用信息，再按實際需要進行加工整合即可。

二、作用分析類試題

1.引用的作用

例1：（2007，河北）閱讀《江南陶公柳》回答：文章第三段引用古人吟詠“陶公柳”的詩句有什么作用？

解答：①印證“陶公柳”“武昌柳”的名稱由來已久；②增強文章的文化內(nèi)涵；③贊美了“武昌柳”的風(fēng)姿，表達對陶公的懷念之情。

2.描寫的作用

描寫有環(huán)境（景物）描寫、細節(jié)描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等，在交代場景、渲染氣氛、刻畫人物、展示故事情節(jié)、表達作者思想感情等方面都起著重要作用。

例2：（2008，河北）閱讀《小扇輕搖的時光》回答：選文中加橫線的部分（蟲鳴在四周此起彼伏地響起，南瓜花在夜里靜靜地開放。月亮升起來了，皎潔的月光灑滿寂靜的小院。）是什么描寫？其表達作用是什么？

解答：景物（環(huán)境）描寫；交代了人物活動的場景，渲染了農(nóng)村夏夜安適、恬靜的氣氛，烘托了“我”輕松、閑適的心情。

3.修辭手法的作用

例3：（2009，河北）閱讀《曇花終于怒放》回答：簡要分析選文第④段畫線句子（只見嫩綠的花苞低首含羞,微啟小口。）的表達效果。

解答：運用了擬人的修辭方法，描寫了曇花含苞待放的情態(tài)，將曇花人格化，更加生動形象。

4.文段或句子在結(jié)構(gòu)或內(nèi)容上的作用

例4：（2009，河北）閱讀《曇花終于怒放》回答：選文第⑨段（我愛曇花）在全文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的作用分別是什么？

解答：進一步抒發(fā)了喜愛曇花的感情；首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹。

解析：這類題型要求對作用進行分析，考生的答案應(yīng)力求全面準(zhǔn)確。答案一般應(yīng)包括兩部分：一是基本作用。如例1引用的基本作用是“增強文章的文化內(nèi)涵”，例2環(huán)境描寫的基本作用是“渲染氣氛，烘托人物”，例3擬人的基本作用是“將曇花人格化，更加生動形象”，例4選文第⑨段的基本作用是“首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹”。二是概括語句意思。如例1為“印證‘陶公柳’‘武昌柳’的名稱由來已久”，“贊美了‘武昌柳’的風(fēng)姿，表達對陶公的懷念之情”；例2為“渲染了農(nóng)村夏夜安適、恬靜的氣氛，烘托了‘我’輕松、閑適的心情”；例3為“描寫了曇花含苞待放的情態(tài)”；例4為“進一步抒發(fā)了喜愛曇花的感情”。大多數(shù)時候，同一個句子這兩個方面的作用都具備，因而從兩個方面全面分析，都能得到滿意的分數(shù)。

解題思路：語句的基本作用和語句的具體內(nèi)容相結(jié)合。分析語句在文章中的作用是初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。因此，在中考閱讀題中比較常見。這類題型要求考生積累各種基本的作用?，F(xiàn)列舉一些常見的基本作用，以供參考。如總起全文、引起下文、打下伏筆、巧作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應(yīng)、總結(jié)全文、點明題旨、推動情節(jié)發(fā)展、設(shè)置懸念，引起讀者的注意和思考等等。

三、理解重點語句和關(guān)鍵性詞語

例：（2008，河北）閱讀《小扇輕搖的時光》回答：你對選文中加波浪線句子（母親先是一愣，繼而臉上寫滿笑意）的含義是怎樣理解的？

答案：母親對“我”執(zhí)意到外面納涼去主動陪伴她的舉動感到意外和欣喜。

解析：這類題型要求考生對選文的內(nèi)容（主旨）和形式（布局謀篇、表達方式和語言風(fēng)格等）進行理解，是閱讀的較高要求。

解題思路：1.需要理解的重點語句和關(guān)鍵性詞語后加上表現(xiàn)出什么，形成一個問題。對這個問題的回答，其實就是對這個重點語句或關(guān)鍵性詞語的理解。如根據(jù)的《我的母親》一文中的“當(dāng)我和大哥的小女兒發(fā)生爭執(zhí)時，總是我吃虧，可母親總是責(zé)備我”這句話，可以提問：“總是”表現(xiàn)出母親的什么性格？理解這個詞語應(yīng)結(jié)合該詞所在段的中心句“我母親的氣量大，性子好”“她事事留心，事事格外容忍”，從而可以得到答案：“總是”一詞表現(xiàn)了母親的寬容大度以及好性格。

2.需要理解的重點語句和關(guān)鍵性詞語前加上“為什么”， 形成一個問題，對這個問題的回答，其實就是對這個重點語句或關(guān)鍵性詞語的理解。如朱自清在《背影》中描寫了父親給“我”買橘子回來之后，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。對這句話可形成如下問題：為什么父親會“心里很輕松似的”？結(jié)合前后文，前文是在“我”讓父親走的情況下他才去買的橘子，后文是父親要“我”給他寫信，讓我“進去”，從而可以得到答案：因為兒子就要遠行，做父親的心里自然不輕松，但是為了不讓即將遠行的兒子擔(dān)憂，所以父親表面裝作很輕松的樣子，讓兒子放心。再者，在兒子遠行之前能為兒子做一件事，他心里也感到很輕松。

上面列出的這些關(guān)于理解重點語句和關(guān)鍵性詞語的解題思路，我們在做題時必須結(jié)合語境，根據(jù)具體的題目靈活運用，這樣才能得到理想的分數(shù)。

篇3

記敘文閱讀是初中語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是中考語文命題的重要對象。記敘文的類型復(fù)雜，需要考察的知識點多，那么，應(yīng)如何尋找突破口？我認為掌握解答方法很重要，“授之以魚不如授之以漁”，教知識不如教方法，征對近幾年中考記敘文的命題特點，就中考記敘文閱讀題解方法，我簡要談?wù)劊?/p>

一、明確記敘文的特點：記敘文最突出的特點就是：“以事感人，以情動人”。就是說通過具體地記敘事件，形象地描寫人物活動來表現(xiàn)文章的中心思想和作者的感情立場，讀后使人受到其人其事的感染和影響。所以，要特別注意“事件情感”這一關(guān)系。

二、掌握記敘文的基本知識：

1.記敘文的六要素：即時間、地點、人物 、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果 ，掌握記敘的六要素，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)。

2.記敘的順序：順敘、倒敘、插敘等。

3.記敘文的人稱：第一人稱（我）、第二人稱（你）、第三人稱（他）。

4.記敘文的線索：人線、物線、事線、時線、地線、情感線等。

5.記敘文的表達方式：記敘、描寫、議論和抒情等。（能準(zhǔn)確辨析）

6.記敘對象有：寫人為主的、寫物為主的、敘事為主的等。

7.寫作方法、表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融

三、把握記敘文作者思路及文章關(guān)鍵內(nèi)容。

（一）通讀全文整體把握。 。

二）揣摩文章標(biāo)題。

（三）抓住文中關(guān)鍵語句。

四、記敘文閱讀題解答方法

1． 寫人敘事的文章，寫了人物的哪些事件？寫景狀物的文章，文章的景和物有什么特點？點撥：一是直接摘錄關(guān)鍵詞句或中心句，經(jīng)過適當(dāng)刪改，轉(zhuǎn)化為答案。二是對內(nèi)容分條縷析，用自己的語言概括。

如：2010漳州中考《那一條紫花布簾》第15題.圍繞著居室，文中描寫了哪些內(nèi)容？請簡要概括。

示例：居室的環(huán)境；居室的布置；我在居室的學(xué)習(xí)；我在居室富有情趣的生活。

2.文中加橫線或加點的詞語有‘什么含義或有什么表達效果？點撥：{1}理解詞語含義：先明確詞語的本義、引申義、比喻義，再聯(lián)系上下文結(jié)合特定的語境或情景，揣摩詞語在文中的意思。如果運用了修辭，要答出修辭義。{2}理解用詞表達效果：從“準(zhǔn)確”“形象”和“生動”的角度去理解用詞{特別是動詞、形容詞}所表達的內(nèi)容情感和作用。 答題表述：用**詞，{準(zhǔn)確或生動形象}寫出了**內(nèi)容，突出了**情感。

如：2010漳州中考第17題仔細揣摩，體會下面句子中加點詞語所蘊含的感情。

（1）成長過程中，媽媽一次又一次慷慨地給我舒張自己的機會。

示例：表現(xiàn)媽媽對我的關(guān)愛以及我對媽媽的感激之情。

3. 聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓ξ恼轮袆澗€句子的理解。 點撥： 理解句子的含義，主要指對句子深層意思的領(lǐng)會，對句子修辭手法的理解，對句子作用的分析。

語句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用：總起全文、引起下文、埋下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文、點題、推動情節(jié)發(fā)展

語句在表情達意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）

語句特色評價用詞：形象生動、清新優(yōu)美、富有感染力、音韻和諧、節(jié)奏感強、委婉含蓄、準(zhǔn)確嚴密、深入淺出、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、意味深長、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說理透徹、有說服力（結(jié)合文體、語境、修辭和具體語句選用分析）

如：09漳州中考《一座古城的記憶》20．談?wù)勀銓Φ冖诙沃挟嬀€句子的理解?？晌乙咽悄莻€武陵漁人，再也找不到返回桃源洞的路了

示例：城市變化太快，昔日的古城只能成為一種記憶；表達了作者對古城變化的惋惜之情

4．作批注是一種良好的讀書方法。請參考示例，從文中任選一個句子進行點評。點撥：①修辭的角度賞析，技巧：修辭方法作用＋結(jié)合具體語境+表達的感情。因此各種修辭手法的作用要熟記于心。掌握常見修辭的作用。 ：比喻擬人（形象生動）、排比（增強氣勢）、夸張（突出特征印象鮮明）、反復(fù)（強調(diào)，感染力強）、借代、反問（加強語氣，強烈抒情）、設(shè)問（引人注意，啟發(fā)思考）、引用、對比（突出特點，使鮮明）

②富有表現(xiàn)力的詞語賞析（動詞、形容詞）③選擇景物描寫的句子賞析。技巧：環(huán)境描寫的作用主要是：交代背景；襯托人物；渲染氣氛；暗示中心等。從這幾各方面分析，再結(jié)合語段的內(nèi)容,就可以?！?/p>

如：{2010漳州中考}18.批注，是對文章的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面加以賞析點評，請從文中任選一句，自選角度作批注。

示例：也許我們都知道，日記寫著我一個年代的心情，而那一條紫花簾曾經(jīng)包容我整個世界.

批注：總結(jié)全文，點明主題，表達了作者對居室和那一條紫花布簾的深厚感情。

5.近年來要求學(xué)生“能提出自己的看法和疑問”的題目逐漸增多。回答這類問題應(yīng)注意：①分清是限定角度型還是任選角度型。②有要求多角度的要從多角度進行思考，先聯(lián)系文章內(nèi)容說，再聯(lián)系實際說，然后發(fā)表自己的感想，力求有自己的心得。③篩選出自己認為最有價值的問題提出質(zhì)疑，并作出解答。④語言表達上，要精心修飾，努力使句子表達完整優(yōu)美。

如：08年漳州中考《木棉花開》）第22題結(jié)合文章內(nèi)容說說你對生命和人生價值的理解。

示例：讀了本文，我認為每個人都要腳踏實地地在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績，實現(xiàn)自己的人生價值，這樣的生命才會精彩，這樣的人生才會有意義。

6．想象補寫

{1}想象題：要讀懂內(nèi)容，緊扣文章的內(nèi)容和語境展開合理想象。

如{2010漳州市中考題}19.文中第④段寫到“沒有人打擾我思緒的漫游”，請結(jié)合上文，展開你想像的翅膀，把“我”思緒漫游的內(nèi)容描寫出來。（60字左 右）

示例：這本線裝的詩集一定經(jīng)歷過無盡的顛沛流離，帶了滿身歲月的擦痕傳承到我這里。我猶如莊周夢中的彩蝶，牧童短笛里的閑云野鶴，輕舞飛揚，無所羈絆。

{2}情境設(shè)置題：要求應(yīng)該做到描寫細膩、語言優(yōu)美、內(nèi)容完整。

如：漳州中考《一座古城的記憶》24題 ．第⑤段場景描寫細膩，語言優(yōu)美。記憶中一定也有某個生活片段令你難忘，請把它寫下來。（不少于50字）

示例①：端午節(jié)的前一天，外婆把洗干凈的竹葉和糯米放在一個大盆里，盆沿搭著一摞白細繩，就開始麻利地包著粽子。她圈起竹葉，放入糯米，再用清水將糯米沖得整整齊齊，用手按一下，將竹葉折疊、環(huán)繞、系緊。

{3}補寫人物的語言，心理活動，情節(jié)的發(fā)展或故事的結(jié)局。要符合人物身份、性格、情境。

如《余音》（06年漳州市中考題）假如有一天“我”重返故鄉(xiāng)，“我”會以怎樣的心情去面對昔日的大戲臺呢？請你展開合理的想象，用富有文采的語言為文章續(xù)寫一段話。(不少于60字)

篇4

所謂情感體驗，就是在閱讀時，把自身沉浸到閱讀的情景中，在正確的思想認識引導(dǎo)下，去感受文中人物的思想及情感，從而引發(fā)自身的情感活動，評判文章的價值取向。情感體驗也是一種重要的讀書方法，是提高人文精神的有效途徑。所以，我們在平時的學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)情感體驗的能力。

所謂個性化表達，是作者在寫文章時，結(jié)合自己的實際情況，根據(jù)所處時代的特點所形成的一種適合自己的表達文章中心思想的方式。記敘和描寫是記敘文常用的表達方式。記敘和描寫相結(jié)合，是記敘文寫作的基本要求。記敘是通過一般的述說和交代，把人物或事件及其相互關(guān)系介紹給讀者，使讀者對事物的發(fā)展和全貌有一個清晰的了解；描寫是在記敘的基礎(chǔ)上，用生動形象的語言，將人物、事件、景物存在與變化做精細地描繪，形成一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，使讀者受到藝術(shù)感染，產(chǎn)生難以忘懷的印象。記敘文中如果缺少描寫，就會顯得平淡蒼白，主題不突出，形象不鮮明，情節(jié)不感人。當(dāng)然，描寫要恰當(dāng)，為中心服務(wù)。所謂恰當(dāng)，即突出特征，符合身份，寫出變化。

【閱讀技法】

1.情感體驗類閱讀題主要有兩種：體驗文中情感和闡述自己情感。不管是哪一類，答案往往是多元的、開放的。⑴體驗文中的情感。即體驗文章中人物的思想情感，揣摩人物在此情此景下內(nèi)心的情感活動，它一般針對記敘文、小說、散文等敘述類文章。⑵闡述自己的情感。即讀了文本后，喚醒自身的思想情感，深入感受自身的情感脈動。它既可以針對敘述類文章，也可以針對說明、議論等文體。

2.⑴體驗文章的情感，要注意文中所運用的修辭手法。修辭是為了把話說得更好，更突出地表現(xiàn)作者的感彩。如課文《記一輛紡車》在說到紡線時是這么寫的：“線繞在錠子上，線穗子一層一層加大，直到大得沉甸甸的，像成熟了的肥桃。從錠子上取下穗子，也像從果樹上摘下果實，勞動以后收獲的愉快，那是任何物質(zhì)享受都不能比擬的?！边@里比喻手法的運用，使沒有生命的“線穗子”變得富有生命力，使原本枯燥無味的工作，變得十分有趣。為什么這樣描寫？因為作者懷念延安的戰(zhàn)斗生活，對那種戰(zhàn)斗生活存有深厚的情感。

⑵體驗文章情感，還要注意深入思考文章所表現(xiàn)的事理，文章的情是附在事理上的，離開了事理，就談不上情，即使是抒情的文章，也蘊涵著道理。如《回憶我的母親》一文，同志用飽含深情的文字，回憶母親的辛勤操勞、聰明能干、寬厚仁慈，他是為了單純地抒發(fā)思念之情嗎？文章最后寫道：“母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史?！蔽覀冏屑汅w會這時作者為之動情的，不僅僅是自己的母親，而是全中國的人民。這是一種高尚偉大的情感。

⑶最后，體驗文章的情感，就是用心去讀。用自己的情感去體味作者的情感，用自己的思想來理解作者的思想，這樣才能真正提高閱讀能力。

【例題講解】

月是故鄉(xiāng)明

季羨林

每個人都有個故鄉(xiāng),人人的故鄉(xiāng)都有個月亮。人人都愛自己的故鄉(xiāng)的月亮。事情大概就是這個樣子。

但是,如果只有孤零零一個月亮,未免顯得有點孤單。因此,在中國古代詩文中,月亮總有什么東西當(dāng)陪襯,最多的是山和水,什么“山高月小”“三潭印月”等等,不可勝數(shù)。

我的故鄉(xiāng)是在山東西北部大平原上。我小的時候,從來沒有見過山,也不知山為何物。我曾幻想,山大概是一個圓而粗的柱子吧,頂天立地,好不威風(fēng)。以后到了濟南,才見到山,恍然大悟：山原來是這個樣子呀！因此,我在故鄉(xiāng)望月,從來不同山聯(lián)系。像坡說的“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”,完全是我無法想象的。

至于水,我的故鄉(xiāng)小村卻大大地有。幾個大葦坑占了小村面積一多半。在我這個小孩子眼中,雖不能像洞庭湖“八月湖水平”那樣有氣派,但也頗有一點煙波浩渺之勢。到了夏天,黃昏以后,我在坑邊的場院里躺在地上,數(shù)天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火,然后上樹一搖,成群的知了飛落下來,比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂此不疲,天天盼望黃昏早早來臨。到了更晚的時候,我走到坑邊,抬頭看到晴空一輪明月,清光四溢,與水里的那個月亮相映成趣。我當(dāng)時雖然還不懂什么叫詩興,但也顧而樂之,心中油然有什么東西在萌動。有時候在坑邊玩很久,才回家睡覺。在夢中見到兩個月亮疊在一起,清光更加晶瑩澄澈。第二天一早起來,到坑邊葦子叢里去撿鴨子下的蛋,白白地一閃光,手伸向水中,一摸就是一個蛋。此時更是樂不可支了。

我只在故鄉(xiāng)呆了六年,以后就離鄉(xiāng)背井,漂泊天涯。在濟南住了十多年,在北京度過四年,又回到濟南呆了一年,然后在歐洲住了近十一年,重又回到北京,到現(xiàn)在已經(jīng)四十多年了。在這期間,我曾到過世界上將近三十個國家,我看過許許多多的月亮。在風(fēng)光旖旎①的瑞士萊茫湖上,在平沙無垠的非洲大沙漠中,在碧波萬頃的大海中,在巍峨雄奇的高山上,我都看到過月亮,這些月亮應(yīng)該說都是美妙絕倫的,我都異常喜歡。但是,看到它們,我立刻就想到我故鄉(xiāng)那葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下,無論如何我也感到,這些廣闊世界的大月亮,萬萬比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉(xiāng)多少萬里,我的心立刻就飛來了。我的小月亮,我永遠忘不掉你！我現(xiàn)在已經(jīng)年近耄耋②,住的朗潤園是燕園勝地。夸大一點說,此地有茂林修竹,綠水環(huán)流,還有幾座土山點綴其間,風(fēng)光無疑是絕妙的。前幾年,我從廬山休養(yǎng)回來,一個同在廬山休養(yǎng)的老朋友來看我。他看到這樣的風(fēng)光,慨然說：“你住在這樣的好地方,還到廬山干嗎呢！”可見朗潤園給人印象之深。此地既然有山,有水,有樹,有竹,有花,有鳥,每逢望③夜,一輪當(dāng)空,月光閃耀于碧波之上,上下天空,一碧數(shù)頃,而且荷香遠溢,宿鳥幽鳴,真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景,就在我的窗外。不管是誰來到這里,難道還能不顧而樂之嗎？

然而,每值這樣的良辰美景,我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮。見月思鄉(xiāng),已經(jīng)成為我經(jīng)常的經(jīng)歷。思鄉(xiāng)之病,說不上是苦是樂,其中有追憶,有悵惘,有留戀,有惋惜。流光如逝,時不再來。在微苦中實有甜美在。

月是故鄉(xiāng)明,我什么時候能夠再看到我故鄉(xiāng)的月亮呀！我悵望南天,心飛向故里。

注①旖旎（yǐ nǐ）：柔和美麗。②耄耋（mào dié）：泛指老年。耄,指八九十歲的年紀(jì)；耋,指七八十歲的年紀(jì)③望：陰歷每月十五日。

探究練習(xí)

1.文中有許多描寫月景的語句,形象生動,意蘊深刻,情感豐富。請找出一句,仿照示例進行品析。

示例：在風(fēng)光旖旎的瑞士萊茫湖上,在平沙無垠的非洲大沙漠中,在碧波萬頃的大海中,在巍峨雄奇的高山上,我都看到過月亮,這些月亮應(yīng)該說都是美妙絕倫的,我都異常喜歡。

品析：“風(fēng)光旖旎”“平沙無垠”“碧波萬頃”“巍峨雄奇”四個短語凝練形象,分別用以描寫湖光、大漠、大海、高山,十分貼切；四個短句構(gòu)成排比,句式整齊協(xié)調(diào),生動地寫出了四種典型背景中不同形態(tài)的月景之美,表現(xiàn)了美的多樣性,也表達了作者對月亮的喜愛。

句子：______________；品析：_______________

【解題指導(dǎo)】首先要找準(zhǔn)句子,盡量找到特點鮮明,意蘊、情感比較容易把握的句子來品析。品析句子時,主要從詞語的選用、句式的選擇、修辭的運用來分析其形象性,并發(fā)掘句子蘊涵的情感意趣和道理。

【解題誤區(qū)】解析題目時要適當(dāng)運用個性化的語言去品析。切忌分析沒有頭緒，語言雜糅，答不到點子上去。

【參考答案】見月思鄉(xiāng),是千百年來幾乎被人們寫濫了的題材。但是,讀完這篇短文,“故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮”,卻久久縈繞在心頭。讀這篇散文,我們在感受作者真情的同時,不能不為作者那深厚的文化底蘊和爐火純青的語言藝術(shù)所陶醉。

2.本文在語言上極有特色,請你從探究本文語言特色的角度出發(fā)設(shè)計一個問題,并簡要說明設(shè)計的理由。

問題：______________；理由：______________

【解題指導(dǎo)】設(shè)計問題要遵循題干的要求,不要超出其規(guī)定的范圍。想問題要從大處著眼,從全文的角度來把握本文的語言特色――形象生動,意蘊深刻,情感豐富,文化韻味濃,引用或化用了許多詩文名句……提問題則要從小處著手,問題要具體,切忌大而空。說明理由要有全局觀,指出通過這個問題,可以感受、探究到本文在語言上有什么特色。

【解題誤區(qū)】設(shè)計問題時，不要撇開重點字詞、句子去設(shè)計。

【參考答案】問題：文中為什么多次用“小月亮”“我的小月亮”“我那心愛的小月亮”來稱呼家鄉(xiāng)的月亮？“小”字在這里表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？理由：本文的語言蘊涵著豐富的情感,字里行間無不浸潤著作者的思鄉(xiāng)之情。

【拓展訓(xùn)練】

幸福就是此刻

鐵 凝

去探望一位生病的友人，聊起很多從前的事情，計劃很多未來的事情，她突然發(fā)問：對于你來說，最幸福的時刻是什么？

想了半天，竟然沒有一個合適的答案。

那陣子，經(jīng)常攜帶這個問題去和人打交道，不管是新朋還是故友，聊到酣暢總是拋出這個問題冷場，當(dāng)然，收獲的答案也是五花八門――有人說，幸福的時刻就是加官晉爵時，買房購車后，身體無恙中；有人說最幸福的時刻就是父母雙全，愛人平安，孩子快樂，領(lǐng)導(dǎo)待見，粉絲忠誠，仇人遭譴……都對，但都不打動我。

直到有一天陪朋友去見一位來自臺灣的朋友，朋友說：他的人和他的文章一樣禪意幽深。

茶過三道，我忍不住繼續(xù)兜售這個問題時，他微笑著給我一個意想不到的答案：過去的事情來不及衡量是否幸福，將來的事情沒必要揣測是不是幸福，所以，在你問我這個問題的時候，我能想到的最大幸福，就是用心享受面前的好茶，讓此刻愉快的感覺更醇厚，而面前與我談新敘舊的你們更是我的幸福之源。

我終于領(lǐng)會到了何謂醍醐灌頂。

生活中似乎有太多可以論證他這番話的例子。

曾經(jīng)去國外參加文化交流，花了很多錢買過一些非常漂亮的衣服，因為太喜歡，就舍不得穿，除非參加什么重要的會議，或者出席需要表示自己誠意的場合才上身。使用率太低，慢慢地也就忘記了有這樣一件衣服。換季的時候，家人幫我整理衣柜時，才想起自己有這樣一件衣服，因為躲過了水洗日曬的蹉跎，它依舊嶄新筆挺，但是款式卻已經(jīng)過時，只好自責(zé)地把它包好繼續(xù)收進柜底，回味起當(dāng)初對它的喜歡，忍不住感嘆那些快樂都成落花流水了。

很多年輕人很年輕的時候，也曾經(jīng)喜歡過什么人，一點一滴，一顰一笑都讓我有無盡的話想要表達想要歌頌。但總是羞于啟齒，小心翼翼地把那些心事靜靜地窩在心里，折疊得整整齊齊，幻想著有一天會勇敢地站在他面前全部抖開。等啊等啊，最終，這些情愫就像一粒種在曬不到太陽又缺乏雨露的泥土里的種子，只能腐爛在密不透風(fēng)的土壤里。

我們都太喜歡等，固執(zhí)地相信等待是永遠沒有錯的，美好的歲月就是在這樣一個又一個遺憾中消耗掉了。沒有在最喜歡的時候穿上最美麗的衣服，沒有在最純粹的時候把這些純粹表達出來，沒有在最重要的時候去做想做的事，以為將來會收獲的豐碩，結(jié)果全都變成了小而澀的果。

品嘗這種酸澀時，我們唯一能做的就是自責(zé):如果當(dāng)初我多穿幾次那件衣服，如果當(dāng)初我有足夠的勇氣對他說……那會是多么幸福。

生命中的任何事物都有保鮮期。那些美好的愿望如果只是珍重地供奉在理想的桌臺上，那么只能讓他在歲月里，積滿灰塵。當(dāng)我們在此刻感覺到含在口中的酸楚，也就應(yīng)該在此刻珍重身上衣、眼前人的幸福。

（選自《思維與智慧》）

探究練習(xí)

1.根據(jù)語境，解釋下列黑體詞語的含義。

⑴我終于領(lǐng)會到了何謂醍醐灌頂。

⑵因為躲過了水洗日曬的蹉跎。

2．第一段中“她突然發(fā)問：對于你來說，最幸福的時刻是什么？”這句話有什么作用？

3．作者和臺灣友人交談時終于領(lǐng)會到的最幸福的時刻是什么？請你結(jié)合文章談?wù)勛髡哳I(lǐng)悟到了什么。

4．怎樣理解文章畫線句子“這些情愫就像一粒種在曬不到太陽又缺乏雨露的泥土里的種子，只能腐爛在密不透風(fēng)的土壤里”的含義？

5．“生命中的任何事物都有保鮮期?！边@句話的意思是什么？

6．讀完本文，你對幸福有了怎樣的理解，請簡要回答。

參考答案

篇5

我校開展了"小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)研究"的課題，作為主研人員，我認為，作為教師，應(yīng)該在學(xué)生課外閱讀的價值取向，意志力的培養(yǎng)，家長與學(xué)生以及師生同步閱讀等幾個方面要足夠的重視。

1.閱讀口味由粗疏到精細的轉(zhuǎn)變

社會文明錯雜，文化多元亮相，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生手中捧著平庸作文選編和秀逗古詩文等。粗疏口味的閱讀，占據(jù)了他們許多課余時間。這種閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是松弛自我，二是迎合考試。松弛自我是因為學(xué)生學(xué)習(xí)生活枯燥乏味，輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為迎合考試而讀則更為明顯一些。做父母的把作文叢書當(dāng)作孩子最好的閱讀物，認為對提高寫作水平有所提高，讀物多了，學(xué)生的口味變得粗疏，即使包圍了孩子，卻導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的挫傷，真是得不償失。

口味粗疏的閱讀是可以存在的，但絕不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的主流。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，只有多讀精細文學(xué)作品，才能涵養(yǎng)他們的人性，豐富他們的文化底蘊，引領(lǐng)孩子們走向積極健康的人生之路。這是大多數(shù)教育專家所公認的。

閱讀口味的精細化，關(guān)鍵在于執(zhí)教者的引導(dǎo)。新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典閱讀篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定一個具體的經(jīng)典作品閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。但事情并非就這樣結(jié)束。

我校青年教師祝林在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，就注意交給學(xué)生一些閱讀方法，從讀的方式方法到怎么做讀書筆記，她都注意到了。在實際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學(xué)生閱讀經(jīng)典提供幫助。在一堂課外閱讀展示課中，祝老師除了指導(dǎo)之外，還創(chuàng)設(shè)一個閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級張貼閱讀手抄報，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句并互相交流等，讓學(xué)生在精細化閱讀中成長。

2.閱讀有興趣更應(yīng)有意志做保證

一本本《故事會》，簡單的情節(jié)，生動的語言當(dāng)然是上佳的學(xué)生課外閱讀資料，應(yīng)該比現(xiàn)在學(xué)校為學(xué)生訂閱的雜志好很多。我認為，課外閱讀要有興趣，興趣是閱讀活動得以進行的重要前提。對絕大多數(shù)小學(xué)生來說，課外閱讀活動更多表現(xiàn)為趣味化的閱讀。大家往往選擇多插圖的感興趣的讀物，但對一些文學(xué)經(jīng)典作品，不感興趣，因而很少顧及閱讀。實踐中，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。我校結(jié)合中午時間，鼓勵同學(xué)們多讀課外書，時間給予保證。這樣學(xué)生閱讀量增加了，也有精力作精細化閱讀了。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教師推薦的讀物，并不是每個學(xué)生都感興趣的；課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，學(xué)生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這個規(guī)定的閱讀量是提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是必須完成的，帶有一定的強制性。

作為語文教師，就當(dāng)要求學(xué)生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保證閱讀任務(wù)的順利完成。從這一點來看，我校教師還做得不夠好，缺乏跟蹤了解的途徑，要知道，閱讀指導(dǎo)不能完全遷就于學(xué)生的興趣，應(yīng)該在激發(fā)興趣的同時，注重學(xué)生的閱讀意志的磨練和培養(yǎng)。

教學(xué)實踐中，培養(yǎng)閱讀意志要遵循循序漸進的原則。一要有明確的目標(biāo)任務(wù)。我們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將閱讀量的目標(biāo)任務(wù)分解到每個年段、每個學(xué)期，甚至每一天，讓學(xué)生逐步達到規(guī)定的要求。我區(qū)三廟小學(xué)實踐的課外閱讀考級，對此作了很好的嘗試；二是運用閱讀成果來強化意志的培養(yǎng)。閱讀過程是艱苦的，學(xué)生很容易半途而廢?？梢远ㄆ谂e行讀書節(jié)、閱讀手抄報展示等閱讀活動，讓學(xué)生交流、匯報自己的閱讀成果；三是發(fā)揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進作用。學(xué)生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務(wù)的加重，困難越來越多，興趣就漸漸消失。這時就需要意志來維持閱讀活動的進行。學(xué)生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時候，又會增強閱讀的興趣。往往事半而功倍??！

3.閱讀同步提倡教師孩子積極參與

這里說說師生一起閱讀的話題。我覺得，閱讀也是小學(xué)語文教師的基本要求，不喜歡閱讀的語文教師不可想象。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進行心靈對話的話題，及時向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生閱讀的榜樣。"讀萬卷書，行萬里路"怎能只要求學(xué)生做到呢？

有一位語文教師，在教學(xué)《草船借箭》這一課時，她通讀了名著《三國演義》對諸葛亮的性格特點了如指掌，因此，在教學(xué)中把握諸葛亮形象游刃有余，學(xué)生在佩服中也有了閱讀該書的強烈愿望。這就是說，語文教師的閱讀品質(zhì)影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。教師閱讀與學(xué)生閱讀之間要努力形成"共生"效應(yīng)，達到相互依存、彼此有益的境界。

篇6

縱觀近年的中考語文試題，中考記敘文閱讀命題趨勢較為明顯。內(nèi)容上，設(shè)題將更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求。整體閱讀的考查比重仍會不斷加強，選材的內(nèi)容會呈現(xiàn)出更豐厚的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)。綜合性、探究性的試題越來越引起重視。學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，必將有所體現(xiàn)。選材上，閱讀材料繼續(xù)由課內(nèi)向課外延伸。由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出地強調(diào)了文學(xué)作品的欣賞與評價，文學(xué)作品的閱讀材料與試題也呈增多的趨勢。題型上，傳統(tǒng)的題型仍有保留，新的題型亦有所體現(xiàn)。主觀性試題所占的比重將越來越大，有完全取代客觀性試題的趨勢。考題更關(guān)注考生的知識與能力、體驗與感悟，體現(xiàn)其閱讀個性。對文章整體感知、理解、領(lǐng)悟以及考查學(xué)習(xí)方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將會增多，且更具開放性。應(yīng)注意的是，對文章思想感情的把握將會呈現(xiàn)出更大的靈活性、開放性；對文章寫作特色的考查將會更加靈活；對學(xué)生語言表述、思維創(chuàng)新等方面的要求將會更高。

[考點解析]

把握記敘要素。閱讀記敘文，反握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對時間和地點要素的把握，一要注意連續(xù)時間和地點的整體過程，找出這些時間、地點間的內(nèi)在聯(lián)系；二要注意背景知識，把時間、地點要素與時代背景聯(lián)系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次差系，弄清主要人物與次要人物分別在文章中所起的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎(chǔ)，而真正把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。記敘文的各企要素在交中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切的聯(lián)系，閱讀時一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽略其他。同時還要注意，分析記敘要素應(yīng)當(dāng)與對主題的理解結(jié)合起來。

辨析記敘線索。無論記敘文在組織材料時運用哪一種記敘方，都必須使材料構(gòu)成一個有機整體，因此好的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或者以具體的問題、物品貫穿全文。如能在閱讀時抓住統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對文章的結(jié)構(gòu)條理有一個清晰的認識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面。而要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索，首先是要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來龍去脈，然后在此基礎(chǔ)上，分析各個材料之間的聯(lián)系，揣測這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機聯(lián)系，也就找到了文章的線索。

理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。因表達主題思想的需要，必須要對記敘的材料作一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件的發(fā)展過程來寫；也可以打破事件本來的發(fā)展順序，把結(jié)局或發(fā)展過程中的某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；還可在敘述過程中暫時中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等敘述方式，這也成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握文章記敘的順序，應(yīng)從以下兩個方面入手，即分辨文章記敘順序的類型，思考文章為什么要運用這樣的順序，如此才能獲得較好的閱讀效果。

理解描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論和抒情。描寫、議論、抒情的運用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細致生運，使文章的思想感情更為鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的。描述手法運用得好，能使人物、事件和景物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先議后敘的，可以使讀者很快進入到對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作才不直接對所寫的事物發(fā)表議論，而是由文章中某個人物去發(fā)表議論，作出評價。記敘文中議論的目的都是為了點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關(guān)系，及其在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對事物的思想感情，閱讀時只有在掌握了產(chǎn)生這種感情的依據(jù)之后，才能更深刻地受到感染。還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，敘述、描寫的字里行間都滲透著作者的思想感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受感染和美的熏陶。

分析、體味重點語句和關(guān)鍵詞。記敘文中的關(guān)鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含深刻思想意義的詞語。關(guān)鍵句子則主要包括5種：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結(jié)全文的句子；引用的句子；起承轉(zhuǎn)合的句子。正確分析和體味記敘文的重點語句和關(guān)鍵詞有助于把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關(guān)鍵詞的作用可從兩個方面分析。從結(jié)構(gòu)上，常起承上啟下(過渡)、總結(jié)上文、領(lǐng)起下文的作用；從內(nèi)容上，常有開篇點題、設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨(畫龍點睛)的作用。對重點語句和關(guān)鍵詞的分析可以從下列幾個方面著手：一要結(jié)合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結(jié)合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析和體味。

探究、欣賞文本內(nèi)容與藝術(shù)特色。探究能力是立足于文本又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中敢于對作品的內(nèi)容和寫法作出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨到的見解等。它可以是對文章內(nèi)容(主題、觀點、人物、情感等)進行多元化的解讀，進行有創(chuàng)意的表達；也可以立足文章內(nèi)容，聯(lián)系自然、社會生活與自我體驗，就某一方面發(fā)表自己的創(chuàng)見；還可以對文章質(zhì)疑，與作者對話。就文章內(nèi)容提出自己的疑問、意見或建議。解答時應(yīng)注意，探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創(chuàng)新要聯(lián)系現(xiàn)實，質(zhì)疑對話要言之有據(jù)。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當(dāng)然，中考只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，需要結(jié)合作品內(nèi)容說出自己的情感體驗，能夠分析作品形象的特點和作用，能夠分析出語言的表現(xiàn)力及特點。

[備考策略]

注重提高閱讀能力。對記敘文閱讀的備考首先在于一個“讀”字，沒有一定的閱讀積累，就不會具有較強的閱讀能力，也不會有靈敏的語感。所以，要多讀一些典范的文質(zhì)優(yōu)美的記敘文。讀多了，語言感受能力便會自然而然地形成，從而提高自身的閱讀能力。

篇7

為了更好地指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校的記敘文閱讀教學(xué)，我校開展了《農(nóng)村學(xué)校記敘文閱讀教學(xué)的實踐與探究》的課題研究活動。經(jīng)過探索，課題組提出用“三讀、二品、一悟法”實踐高效課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校記敘文閱讀教學(xué)。經(jīng)過實踐，在聽評課中，這種閱讀教學(xué)模式對農(nóng)村學(xué)校有非常好的指導(dǎo)作用，迅速提高了教師指導(dǎo)記敘文和學(xué)生自主閱讀記敘文的能力。但同樣也發(fā)現(xiàn)這一建議在實施中的不足，主要問題是閱讀的各環(huán)節(jié)步驟在實施中過于死板，形成了公式化。經(jīng)過課題組成員的研討和專家組的建議，特別是深入學(xué)習(xí)了《魏書生六步教學(xué)法》，又再次提出“深入做好‘二品’，細致安排自學(xué)指導(dǎo)是完成農(nóng)村記敘文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵”的建議。

為了實踐與探討課題組建議的可行性，七年級教師對第一單元第四課《安恩與奶?！吩诔浞譁?zhǔn)備后上了一節(jié)公開課，在評課時，專家組、課題組、學(xué)校其他參與聽課的教師都給予了好評。

教師在以高效課堂模式安排課堂教學(xué)的八個環(huán)節(jié)時，對指導(dǎo)學(xué)生完成“二品”做了細致安排，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀“一品”精讀環(huán)節(jié)。教師首先以問題的形式出示了自學(xué)指導(dǎo)（一）：請同學(xué)們迅速把文章瀏覽一遍，然后獨立完成下面兩個問題：（1）指出故事發(fā)生的時間、地點、人物等。（2）故事可以分為哪幾個階段？時間4分鐘。

自學(xué)指導(dǎo)（一）從時間上對學(xué)生做了安排，與以前相比提高了學(xué)生閱讀的積極性，另外在方法上要求也非常具體?！盀g覽”不能像以前“讀”得那么籠統(tǒng)，“一遍”而不是幾遍，這些都加強了過程管理，提高了學(xué)生完成的效率。而以前當(dāng)教師提問檢測時，學(xué)生還是沒有答案，或根本沒有讀完。當(dāng)學(xué)生完成自學(xué)指導(dǎo)（一）后，教師又再次補充新的閱讀任務(wù)：請同學(xué)們用3分鐘，結(jié)合剛才完成的任務(wù)試著把故事復(fù)述一遍。這不像以前一樣，自學(xué)指導(dǎo)完成，任務(wù)就完成了，把自學(xué)與其他環(huán)節(jié)完全隔離開來，提問檢測就是單獨的環(huán)節(jié)等，這樣過于死板，不能體現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性。

接著出示自學(xué)指導(dǎo)（二）：請同學(xué)們用8分鐘時間，根據(jù)下面的導(dǎo)學(xué)案細致讀文章，完成任務(wù)：

（1）找出第一、第二段中的優(yōu)美語句，抓住其中的重點字詞，分析它的作用。

（2）文章著力描寫奶牛的健壯結(jié)實和安恩的悠閑自得有什么作用？

（3）找出描寫安恩買牛人神態(tài)的語句，抓住其中的重點字詞，分析人物當(dāng)時的心理活動。

自學(xué)指導(dǎo)（二）主要是“品讀句子”。但第二個小問題與情節(jié)也有關(guān)。也就是要根據(jù)文章閱讀的需要，不能把“品情節(jié)”與“品句子”分隔開來。對于任務(wù)（1），教師在點撥時要歸納強調(diào)賞析的方法。先指出運用何種描寫方法，然后找出重點字詞并分析其在句子中的含義，最后才能概括人物形象，這樣使賞析更加深入準(zhǔn)確。

比如：她身上穿著樣式老掉牙的舊衣服，可是很干凈，一條手染的藍裙，還帶著鄉(xiāng)下染缸中的那土味兒，一塊棕褐色的絨線方披肩交叉地蓋在她那干癟癟的胸上。她戴的那條頭巾顏色褪得泛白，七皺八褶，好像是撂在抽屜里有了年頭，腳上的木屐連后跟都磨平了，皮面上卻抹了油，擦得锃亮。

教師歸納強調(diào)，先指出句子運用了外貌描寫，接著分析句子：“老掉牙的舊衣服”“手染的藍裙”“頭巾顏色褪的泛白”“木屐面后跟都磨平了”寫出安恩生活貧困而艱苦。“干凈”“皮面抹了油，擦得锃亮”寫出安恩非常愛干凈。最后結(jié)合整個語句，概括安恩的人物形象：安恩是一個家境貧窮、勤勞且自尊心很強的人。

以前分析時，只是讓學(xué)生去分析，并沒有告訴學(xué)生怎樣去分析，答案常常是一步就位，沒有中間的過程，造成學(xué)生理解時無從下手，賞析的句子概括不全面、不準(zhǔn)確，更談不上感受作者的寫作技巧，也更別說感受文字的魅力了?，F(xiàn)在強調(diào)認真深入地做好“二品”，細致安排自學(xué)指導(dǎo)，也就避免了這些問題，更有效地指導(dǎo)了記敘文閱讀教學(xué)。

對于八年級較大一點的學(xué)生，我們采用問卷調(diào)查的方式，了解建議核實后，對教師指導(dǎo)記敘文閱讀教學(xué)的反響。調(diào)查結(jié)果是，全班48人，有42人突然感覺記敘文閱讀非常簡單，更不會無從下手，有29人認為教師上課沒有以前死板了，無論是任務(wù)和方法都很具體，甚至有11名學(xué)生說今后遇到記敘文閱讀，教師不用指導(dǎo)也會去自主閱讀。

在與其他幾個學(xué)校組織的區(qū)域教研活動中，我們專門派王健老師到鄰近的南村鄉(xiāng)中授課，受到了其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的一致好評，并感覺農(nóng)村學(xué)校記敘文閱讀教學(xué)的難題解決了。

篇8

關(guān)鍵詞：文體知識 ；閱讀教學(xué) ；提高能力

新課改注重人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這一指揮棒帶來語文教學(xué)“唯人文性、忽略語文知識的傾向”，致使不少省市近年來語文中考很少考課內(nèi)閱讀。其嚴重后果是學(xué)生的語文知識特別是文體知識缺失，給初中語文課堂教學(xué)帶來極大被動。如何夯實語文知識基礎(chǔ)，提高語文閱讀能力和語文素養(yǎng)？筆者以記敘文文體知識為例談幾點思考與實踐。

一、了解文體閱讀要求，使語文閱讀教學(xué)更有知識性

縱觀近年全國各地中考現(xiàn)代文閱讀試題，記敘文一直占主導(dǎo)地位且所占分值較多，但由于記敘文閱讀綜合考查學(xué)生的理解、分析、概括、表達等能力，難度大，大多數(shù)學(xué)生此項丟分較多?？梢娬Z文閱讀教學(xué)中傳授記敘文文體知識、了解文體閱讀要求對備考的重要性。

小學(xué)的語文教學(xué)近乎快樂教學(xué)，除了背誦外，一般很少詳細講解文體知識；而初中生因考試需要必須重視文體知識的考點。如何使初中語文閱讀教學(xué)更具有知識性呢？筆者認為在設(shè)計教學(xué)時，有必要分年級系統(tǒng)地對學(xué)生進行文體知識以及與文體相關(guān)的寫作知識的傳授。如：初一年級側(cè)重對記敘文要素、順序、詳略的分析理解，對文中表達方式的辨別與理解，對詞語的意思、含義、表達作用的品析，學(xué)會感悟人物形象；初二年級注意對文章、層意、段意的概括，對句子的意思、含義、表達作用的品析，對文章、段落的結(jié)構(gòu)分析，學(xué)會分析事件；初三年級著力對文段表達作用的理解與分析，對文與段的表達技巧、表現(xiàn)方法的理解以及對藝術(shù)特色的欣賞，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文章主旨并進行與文章內(nèi)容有聯(lián)系的個性化表述。當(dāng)然劃分不應(yīng)機械，要因文、因班、因人而異。

知識點的傳授是必需的，如何讓學(xué)生意識到文體知識在閱讀能力培養(yǎng)上的價值呢？不妨從記敘文閱讀試題設(shè)計中探究命題規(guī)律，讓學(xué)生自己感悟知識點對閱讀解題的重要。記敘文閱讀試題一般緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀要求，具有三方面特點：一是閱讀材料來自課外，內(nèi)容文質(zhì)兼美、體現(xiàn)時代特色和精神，且大多反映親情、友情，能給人以啟迪。二是注重對文章整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。要求能分清記敘文要素，能結(jié)合語境理解詞句的含義，能理解作者的思想感情，能分析人物的思想性格特點和文章選材、布局謀篇的藝術(shù)特點，還要求對文章內(nèi)容進行探究，能談出自己的感受，能區(qū)別不同的語言表達方式及其表達作用，能把握文章的關(guān)鍵詞句，概括段落和文章主旨。三是考查角度靈活，題型多樣。一般緊扣“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”這一重點，強化聯(lián)系生活整體感知，注重理解，關(guān)注語言品味，強調(diào)情感體驗，注重自主探究等理念滲透。對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求，學(xué)生會在語文閱讀教學(xué)中，自主地關(guān)注甚至尋找命題點，文體知識的價值自然能領(lǐng)悟到。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使語文閱讀教學(xué)更有人文性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，并明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求教師轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者，教師的教學(xué)行為由教會學(xué)生變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)。語文閱讀教學(xué)如何將字詞句篇的積累以及聽說讀寫能力的培養(yǎng)上升到“語文素養(yǎng)的提高”呢？這就需要我們改變語文知識觀，過去把知識傳授本身作為價值取向。因此新課改下的語文閱讀教學(xué)更具有人文性，要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為導(dǎo)向。

初中生處于探奇年齡階段，任何知識點一旦和考點聯(lián)系起來，就會感覺索然無味。如果開篇詳細介紹文體知識或告知答題方法、答題要求，就會失去閱讀欣賞的趣味。筆者的嘗試是不求每篇文章面面俱到地講授語文知識點，而是讓學(xué)生拿到課文后自己閱讀，然后圈點自己認為影響最大、印象最深的知識點，說出來大家分享，這樣經(jīng)過篩選出來的既是一課里最重要的知識點，也避免了教師灌輸?shù)臒o趣。在閱讀教學(xué)中，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，就會有人對詞語賞析、人物描寫感興趣，有人對作者研究較多，對敘事方式、主題表達有獨到感悟，還有人會發(fā)現(xiàn)線索、過渡句、層次順序等篇章結(jié)構(gòu)安排的精巧。同樣是知識點的傳授，學(xué)生講和老師講大不一樣，不僅僅是形式上不再是“滿堂灌”，不再是平鋪直敘的介紹，而且是學(xué)生像尋寶一樣，自己去發(fā)現(xiàn)、自主去探究。其人文性體現(xiàn)在學(xué)生是主體，是閱讀教學(xué)的主角，而不是被動接收知識點的容器。

當(dāng)然，高層次的語文閱讀教學(xué)不僅僅是激發(fā)閱讀興趣，還應(yīng)該是傳之以閱讀欣賞的方法，以達到閱讀能力提升的目的。筆者常以教材為例，有意識地引領(lǐng)學(xué)生欣賞記敘文的用詞美、情節(jié)美、表達方式美，引領(lǐng)學(xué)生探究記敘的順序、記敘的線索及表達方式等安排的獨具匠心，然后讓學(xué)生自己體悟、歸類、總結(jié)答題的方法和技巧，并學(xué)以致用到課外閱讀中去。這樣才能持久保持閱讀興趣并形成良性循環(huán)，逐漸提高學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力。

三、妙點學(xué)生自主生成，使語文閱讀教學(xué)更有實效性

授人以“魚”，是傳授知識；授人以“漁”，是傳授方法。而學(xué)生要提高語文素養(yǎng)就需要將“知識”和“方法”融會貫通，變?yōu)樽约旱摹皩W(xué)習(xí)能力”和“學(xué)習(xí)思想”。這是語文閱讀教學(xué)的最高境界，也是學(xué)生能力生成的最高階段。如果說以前教師的工作是給學(xué)生水，那么現(xiàn)在教師要做的工作是帶領(lǐng)學(xué)生去找水、找源頭的活水。如何讓學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的活水呢？筆者認為要想使學(xué)生形成尋找水源的意識，就要靠教師的妙點方法和思路，引領(lǐng)學(xué)生去“悟”、去“生成”、去學(xué)會“學(xué)習(xí)”。

比如說記敘文閱讀的六步法：①看標(biāo)題信息，揣摩記敘類型：通過揣摩題意，辨出文章記敘對象，在寫人、記事、繪景、狀物中，到底以哪個為主；②抓記敘要素，了解大致內(nèi)容：不管哪類記敘文，都離不開人物、時間、地點和事情的起因、發(fā)展、結(jié)果這六個要素；③理行文線索，分清段落層次：領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準(zhǔn)確地劃分全文的段落層次；④辨敘述方式，領(lǐng)會布局特點：辨析文章主要采用順敘還是倒敘，有無插敘、被敘或追敘等；⑤挖中心思想，理解作品意義；⑥析表現(xiàn)手法，以供習(xí)作借鑒：從寫作特點方面分析記敘文的基本要求，目的是為自己的習(xí)作尋求借鑒。如果教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)新課文、寫作或做課外閱讀時，能有意識妙點記敘文閱讀六步法，引領(lǐng)學(xué)生尋找答題的思路、方法和源頭，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“魚”（文體知識點）、思考“漁”（解題思路），從而領(lǐng)悟“漁識”（提高閱讀能力）。

“教會學(xué)生”和“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是閱讀教學(xué)的兩個不同境界，如僅僅“教會學(xué)生”，形成的是文體知識點的框架，沒有閱讀樂趣；如“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，則以鮮活的例子，跳出框架探究，再看框架內(nèi)的文體知識就別有風(fēng)味，其閱讀能力和語文素養(yǎng)自然得到提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

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【關(guān)鍵詞】高中，記敘文，教學(xué)策略

閱讀與寫作是一種文體思維，不論是閱讀還是寫作, 文體感均至關(guān)重要。當(dāng)下中學(xué)生寫作文體混亂的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。2011年福建高考作文明確規(guī)定要寫成記敘文或者議論文，可見命題專家對問題的重視。雖然記敘文是中學(xué)生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語文教學(xué)中的位置已經(jīng)日漸尷尬。高中生寫作記敘文的數(shù)量在減少,水平在降低,主要是因為高考作文命題、作文教學(xué)、文體本身等原因造成的。因此，教師要制定和施行科學(xué)有效的記敘文寫作教學(xué)策略。

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。記敘文寫作教學(xué)策略應(yīng)該界定為:就記敘文敘述、描寫生活中人、事、景、物等具體現(xiàn)象的文體特點，把充實學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生人格、提高學(xué)生能力這些內(nèi)隱的教學(xué)觀念外化，將如何把記敘文寫具體、寫充實這一目標(biāo)系列化，生成具體的教學(xué)方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學(xué)情境活動中去，實現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間的溝通和轉(zhuǎn)化。教師在記敘文的寫作訓(xùn)練中既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識和指導(dǎo)實踐連成一線，溶成一體，真正教會學(xué)生作文，在記敘文的寫作過程中發(fā)展學(xué)生的個性人格。高中記敘文寫作教學(xué)策略的實施步驟如下：

1.整合教材

語文老師普遍認為寫作教學(xué)缺乏可操作的教材，人教版教材為我們提供了教學(xué)的依據(jù)。人教版寫作部分編排分成了三個系統(tǒng)：①寫作專題每冊4個。共20個專題，每個寫作專題，都包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習(xí)”三部分內(nèi)容。既講“寫什么”，又講“怎么寫”，這樣安排，符合形式服從內(nèi)容，寫法服從題材的寫作規(guī)律，可以使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作能力上同時得到提高。②與閱讀結(jié)合，主要是筆記作文。③與梳理探究結(jié)合――語文活動。顯然，人教版依然按照傳統(tǒng)文體訓(xùn)練的模式，但是要在一學(xué)年完成那么多的寫作活動是勉為其難，有必要對寫作專題進行整合。北京教育學(xué)院的蘇蓉對記敘文的整合給我們提供了一個很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個寫作專題為依據(jù)，對新高一第一學(xué)期的寫作訓(xùn)練做了重構(gòu)和整合。第一學(xué)段以寫人記事為主，第二學(xué)段在寫人記事的基礎(chǔ)上嘗試虛構(gòu)。6次作文的訓(xùn)練重點分別為：寫事（寫觸動心靈的人和事 ，記敘要選好角度）， 記人（寫人要凸顯個性），繪景（寫景要抓住特征， 學(xué)習(xí)描寫， 學(xué)習(xí)抒情）構(gòu)思（記敘文的一種結(jié)構(gòu)模式：類比引申式）， 名著讀書報告（名著導(dǎo)讀）和創(chuàng)編虛構(gòu)（學(xué)習(xí)虛構(gòu)）通過6次作文訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜記敘文的寫作，鞏固、強化已具備的寫作技能，嘗試、熟悉新的有關(guān)記敘文的寫作要求，要讓學(xué)生的作文言之有物、言之有情、言之有法。

2.要加強記敘文寫作過程的指導(dǎo)

葉圣陶先生認為教師對學(xué)生進行的寫作指導(dǎo)就好像黑夜中的“電棒”，教師將寫作過程中帶有規(guī)律性的東西揭示一下，學(xué)生是會受到啟發(fā)的，并且以后能舉一反三。例如，鄭桂華老師“作文構(gòu)思”課例中，鄭老師針對學(xué)生思路打不開的普遍現(xiàn)象，進行構(gòu)思訓(xùn)練，鄭桂華老師這節(jié)“作文構(gòu)思”課，將“作文構(gòu)思”訓(xùn)練這個點分解為三個步驟:“發(fā)散開去”――“尋找路徑”――“理清層次”，環(huán)環(huán)相扣三個環(huán)節(jié)完成作文構(gòu)思訓(xùn)練。鄭老師的高明之處是不籠統(tǒng)地講寫作秘訣，而是運用教學(xué)策略，將內(nèi)隱的思維過程化為有程序的方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學(xué)情境活動中去，實現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間自然而然的溝通和轉(zhuǎn)化。

記敘文通過敘述和描寫具體、生動、形象地反映生活的，它要告訴人們?nèi)?、事、景、物的本來面貌和情態(tài)，記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點，也決定了記敘文有記事類、寫人類、寫景狀物類這幾種不同的類型，根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，可以分成敘事類、寫人、寫景狀物等不同類型的記敘文，教師需要根據(jù)不同類別的記敘文實施相應(yīng)的寫作教學(xué)策略，而遠離記敘文的本身的特點談記敘文寫作教學(xué)，那必然是虛妄之談。不同類型的記敘文教學(xué)策略如下：

2.1 記事類記敘文的寫作教學(xué)策略。記事一類的記敘文，要把事情、情節(jié)的過程具體地表現(xiàn)出來。教師指導(dǎo)教學(xué)生如何把零碎的材料集中起來，或者把哆嗦的材料刪去，把事情、情節(jié)的階段性、完整性呈現(xiàn)出來，寫成規(guī)范的記敘文。

2.2 寫人類記敘文要體現(xiàn)出人物形象的豐滿性。要使人物能夠站起來，具有一定的個性，人物的活動自然是重點。因而，除了作者的敘述交代外，要讓人物在自身的活動中展示自己。要從多方面(肖像、語言、動作、神態(tài)、心理、細節(jié)等)進行描述。描寫是記敘文最重要的表達方式，是記敘文寫作的常用技巧，無論是敘事表情達意還是寫景狀物抒情，描寫都是最重要的手段。我們怎樣對學(xué)生進行具體的指導(dǎo)呢?

首先要總結(jié)描寫步驟，使描寫具體形象。鄭桂華老師認為描寫的句子往往有三個步驟:敘述――形容――比喻，通過這三個步驟達到把事物寫清楚、寫具體、寫形象的目的，這種看法很有道理?！皵⑹觥敝饕撠?zé)介紹人、事、景、物的基本情況，大體經(jīng)過以及重要背景，讓人們認清事情的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問題。敘述的寫作要求是“寫清楚”，“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征，讓人們更細致更清晰地了解它，它回答的是“怎么樣”的問題?！氨扔鳌必撠?zé)把描寫對象的某一部分特征同常見的某種事物進行比較，讓人們更直觀更形象地把握它，它回答的是“像什么”的問題。一般說來，有了這三個步驟，對該對象的介紹就比較具體、生動、形象了。當(dāng)然，具體到不同的描寫，卻又是千變?nèi)f化的，不會刻板地遵循上述規(guī)則。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學(xué)生用上外貌描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節(jié)描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達最準(zhǔn)確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。要想通過描寫這一表達方式，收到更好的藝術(shù)效果，而不是為描寫而描寫，我們需要教學(xué)生在描寫時注意抓住對象特征，刻畫出人物的精神。這不但是教學(xué)生觀察，更是教學(xué)生思考。對象的特點，就是所要寫的對象的個性，也就是其本質(zhì)的屬性，即該寫作對象區(qū)別于其他寫作對象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住對象特點描述，再進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生的記敘文寫作水平才會逐步提高。

2.3 寫景狀物類記敘文要引導(dǎo)學(xué)生注意抓住景物在特定時間、地點、條件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫面或形象。這一類記敘文，寫景狀物不是作者的目的，僅僅是抒情的憑借，要引導(dǎo)學(xué)生能夠借景抒情、托物言志。

在學(xué)生作文內(nèi)容充實、思想深刻的前提下，適當(dāng)教寫記敘文寫作技巧，比如，懸念、抑揚、意外巧合、張弛、虛實等手法。

總之，寫作指導(dǎo)課教師要重視教學(xué)策略在教學(xué)活動中的重要地位，把教學(xué)策略包含的教學(xué)觀念外顯為實踐操作方法。教師通過內(nèi)化教學(xué)觀念，形成個體化的觀念和體驗，結(jié)合自己的經(jīng)驗與學(xué)生的實際需要，生成具體的教學(xué)方式方法，運用到實際的教學(xué)情境活動中去，完成從教學(xué)觀念到行為的轉(zhuǎn)變。寫作教學(xué)過程中，教師既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識和指導(dǎo)實踐連成一線、溶成一體，真正教會學(xué)生作文，在寫作教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的個性人格。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 記敘文寫作 寫作策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-006

記敘文寫作在整個語文教學(xué)活動中占相當(dāng)大的比例，也是小學(xué)階段語文寫作教學(xué)的主要文體。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“寫作要感情真摯，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自我、認識世界的情感表述過程。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于口頭表述到書面表達的過渡階段，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一關(guān)鍵期，運用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)會記敘文的寫作策略。

透視記敘文寫作的現(xiàn)狀：其一，學(xué)生的寫作興趣低，純屬應(yīng)付，對作文學(xué)習(xí)抱著任務(wù)的態(tài)度；其二，學(xué)生筆下的作文內(nèi)容空泛，作文題材失真平淡，缺乏真情實感；其三，學(xué)生缺乏基本的寫作技巧，語言表達能力發(fā)展不平衡，缺乏創(chuàng)新性思維。為解決記敘文教學(xué)中存在的主要問題，筆者認為以下幾種方法可以將其改善，提高學(xué)生寫作能力。

一、 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提高寫作興趣

臧克家在《生活知識和在生活的感受》一文中談道：“生活知識和對生活的感受，是寫作最基本、最重要的兩條?！钡拇_，生活是寫作的源頭活水，離開對人物、天地、山川、草木、蟲魚、社會現(xiàn)象的細致觀察和用心感悟，作文內(nèi)容就難以豐富起來，其感情表達就會顯得不真實，不足以打動人心?！罢鎸崱笔怯洈⑽牡撵`魂，真實的生活經(jīng)歷是學(xué)生寫作的最好素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生用真情實感將獨特的生活感受記錄下來，讓教師能夠在學(xué)生作品中看到他們的個性、內(nèi)心世界。

巴金說過：“寫吧，只有寫，你才會寫?！惫P者堅持每天與學(xué)生進行“寫”的必修課，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個本子，把每天看到的、經(jīng)歷的、想要表達出來的都及時記錄下來，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地將生活瑣事小感記下，將寫作變成一種生活樂趣而不是學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者會定期查看，但是不會作諸多評價，更多是引導(dǎo)學(xué)生在寫得好的句子或者片段上調(diào)動其感官系統(tǒng)，進行觀察后描寫。

二、閱讀與寫作相結(jié)合，積累技巧素材

“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭缛~圣陶先生所說的：“學(xué)生讀得好，才能寫得好。”要想學(xué)生的寫作水平得到明顯提高，除了引導(dǎo)學(xué)生積極認真觀察身邊生活外，學(xué)生的基本寫作技能和素材積累也十分關(guān)鍵，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙㈤喿x與寫作相結(jié)合。小學(xué)語文所選課文都是文質(zhì)兼美的范文，這些文章結(jié)構(gòu)清晰、語言優(yōu)美、思想積極、內(nèi)容有趣，對學(xué)生的寫作能力具有重要的指導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)教材文章閱讀時，要求學(xué)生熟讀和記憶教材中的好詞好句和典型實例，對積累寫作技巧和素材具有參考價值。

在平時閱讀教學(xué)中，筆者會特別注意引導(dǎo)學(xué)生細心捕捉課文中的精彩部分。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十冊《春光染綠我們雙腳》時，筆者與學(xué)生一起帶上課本走向大自然，在學(xué)習(xí)中欣賞春光，感受自然。學(xué)生對文章描述的“春風(fēng)、柳樹、嫩草、鳥鳴、笑聲”都在大自然中一一體驗，讓他們把自己的感受記下，將最能讓人感受到春天魅力的景物描寫出來，再與文中作者的春景描述對比。教材中很多優(yōu)秀的文章都為學(xué)生提供了很好的素材，給學(xué)生提供了豐富的詞匯、多樣的句法和獨特的寫法，教師要在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累素材。

三、 發(fā)揮范文示范功能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“課文無非是個例子”，在寫作教學(xué)中我們不能忽視優(yōu)秀作文的示范和指導(dǎo)作用，范文對于寫作來講是“實物教學(xué)”，小學(xué)生的寫作自然也離不開模仿，事實證明，讓學(xué)生模仿范文寫作，能夠幫助學(xué)生將寫作這項條理化、抽象化、具體化，是一種有效的教學(xué)方式。古人言“學(xué)文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣”，這樣“偷”就是模仿，但是“偷”要偷的有技巧，而不是生搬硬套、作繭自縛，應(yīng)該在模仿中創(chuàng)新，即“偷其氣”，在范文中得到啟示和借鑒。