導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇名人成長(zhǎng)故事手抄報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)是確定綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的重要依據(jù)。要從橫向、縱向?qū)ふ覍W(xué)段目標(biāo)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而循序漸進(jìn)，螺旋上升。盡管各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)的次數(shù)、方式、時(shí)間不同，但都與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，課內(nèi)與課外也都緊密聯(lián)系。要從四條主線（問(wèn)題主線，觀察主線，資料主線，表達(dá)主線），兩個(gè)重點(diǎn)（活動(dòng)重點(diǎn)，合作重點(diǎn)）等方面去準(zhǔn)確把握各學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便更好地實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

重視各個(gè)學(xué)科或活動(dòng)的互相融合是確定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的重要因素。課標(biāo)要求“提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。這是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施重點(diǎn)之一。比如第一學(xué)段美術(shù)課有葉貼畫，第三學(xué)段勞動(dòng)課有采集制作葉子的實(shí)踐。抓住這些知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，以語(yǔ)文課程加以整合，就可以開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。比如在三月份開(kāi)展“添綠小雷鋒，競(jìng)相美校園”德育活動(dòng)，讓低段學(xué)生給花卉寫名片、為活動(dòng)寫口號(hào)，中高段學(xué)生可寫活動(dòng)片段或過(guò)程，以習(xí)作的方式進(jìn)行交流。挖掘生活資源，找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)更是確定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的重要途徑。孩子們生活中感興趣的物和事都能為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供極其難得的素材。比如圍繞著一個(gè)蛋糕孩子們有無(wú)盡的話題，有做不完的文章?？梢話伋觥暗案馊f(wàn)象知多少”這樣的主題。根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合出一系列的子問(wèn)題：讀有關(guān)蛋糕的故事，唱有關(guān)蛋糕的歌曲，查有關(guān)蛋糕的營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，搜集各式各樣的蛋糕圖片，親臨蛋糕店體驗(yàn)蛋糕的制作，上網(wǎng)查詢了解不同品種的蛋糕適合的不同節(jié)日，寫出這次活動(dòng)的經(jīng)歷……從生活中確定一個(gè)主題，衍生出若干個(gè)子課題，這種因時(shí)制宜，身臨其境的教學(xué)，學(xué)生興致高，效果好。

二、利用范例引路，指導(dǎo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

相較于課文教學(xué)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)所涉及的知識(shí)面廣、籌劃及開(kāi)展的時(shí)間跨度長(zhǎng)、空間不確定性因素多，組織過(guò)程存在工作量大、工作頭緒繁多等諸多難題。一些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位與活動(dòng)自主，任由學(xué)生信馬由韁、隨心所欲，這是不可取的。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，教師必須當(dāng)好參謀，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)可“三先三后”：先扶后放、先簡(jiǎn)后繁、先仿后創(chuàng)。起初，教師可提供比較簡(jiǎn)單、學(xué)生易于模仿的活動(dòng)計(jì)劃表為范例進(jìn)行引領(lǐng)。表格上主要體現(xiàn)幾個(gè)項(xiàng)目：活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)、活動(dòng)方法、具體分工、展示形式、安全注意事項(xiàng)等。有了前期的模仿基礎(chǔ)，就可以放手讓學(xué)生自行制定。一位教師在圍繞“成長(zhǎng)的故事”這一專題開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)紙上寫下自己感興趣和想探究的問(wèn)題，教師引導(dǎo)梳理，產(chǎn)生了學(xué)生各自感興趣的小主題。接著學(xué)生合作寫出“超越名人組”活動(dòng)計(jì)劃書(shū)。其中分工部分是這樣的：①閱讀；②資料收集整理；③編輯手抄報(bào)；④分配講解員；⑤制作報(bào)告會(huì)幻燈片；⑥寫讀后感。這個(gè)部分明顯存在分工不明確的毛病，職責(zé)沒(méi)有落實(shí)到人，活動(dòng)時(shí)就易產(chǎn)生小組成員互相推諉等現(xiàn)象。于是，教師提供了必要的模仿范例，小組開(kāi)會(huì)商議，做了補(bǔ)救調(diào)整工作，成員的分工明確到位，人盡其才，使得活動(dòng)方案完整可行。

三、注重合作與實(shí)踐，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)往往要承擔(dān)多項(xiàng)任務(wù)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，要提高學(xué)生觀察、記憶和語(yǔ)言交際能力及探索創(chuàng)新等實(shí)踐能力，但最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。從語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“五重”（重整合、重運(yùn)用、重過(guò)程、重實(shí)踐、重全員參與）來(lái)看，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵離不開(kāi)實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)生合作、師生合作。要杜絕部分學(xué)生“等、靠、要”思想，發(fā)揮全員參與創(chuàng)新的精神。比如開(kāi)展“成長(zhǎng)的故事”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，制訂活動(dòng)方案后，在各小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員按照分工要查閱資料、查看實(shí)物、實(shí)地采訪考察、拍照等，除了必須整合、運(yùn)用自己學(xué)到的各學(xué)科知識(shí)外，同時(shí)還要積極地向伙伴尋求幫助，尋求解決問(wèn)題的最好方法，形成有獨(dú)特個(gè)性的結(jié)論。在施行活動(dòng)方案時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：同樣的人員，同樣的任務(wù)，同樣的分工與合作，“先分工再合作”與“先合作再分工”完成任務(wù)的效率不一樣。比如“成長(zhǎng)的故事”采訪組在采訪校長(zhǎng)時(shí)，發(fā)生了意外，提了一個(gè)問(wèn)題：“校長(zhǎng)，您看到我們學(xué)校發(fā)展成這樣高興嗎？”接著沒(méi)詞了。顯然這樣的采訪沒(méi)能達(dá)到目的，活動(dòng)沒(méi)成效?；厝ズ?，采訪組成員就出現(xiàn)的狀況進(jìn)行剖析、交流，發(fā)現(xiàn)最主要的原因是分工前沒(méi)有合作，負(fù)責(zé)采訪的同學(xué)“單槍匹馬”，對(duì)采訪的問(wèn)題想當(dāng)然。小組成員集思廣益后調(diào)整了計(jì)劃：①樹(shù)立信心，相信自己會(huì)做好，采訪不怯場(chǎng)不忘詞；②采訪時(shí)應(yīng)有禮貌，注意文明用語(yǔ)；③重新整理幾個(gè)采訪問(wèn)題并寫在筆記本上。后來(lái)，這個(gè)小組的采訪活動(dòng)取得了圓滿的成果。

四、注意成果展示與生成，增強(qiáng)活動(dòng)效果

成果展示既不是堆砌原始材料，也不是原始資料的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是呈現(xiàn)通過(guò)學(xué)生們的分析、加工、篩選、甄別，融入他們的理解、情感，并具有學(xué)生們的個(gè)性和特征的材料。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的展示形式很多，如制作成卡片、示意圖、手抄報(bào)、錄音、照片、日記……要根據(jù)整理后的資料選擇適合的方式進(jìn)行展示。

仍以前文提到的“成長(zhǎng)的故事”專題活動(dòng)為例。根據(jù)學(xué)生收集的材料梳理成三部分制作成課件展示：第一部分是“成長(zhǎng)記錄卡――就這樣慢慢長(zhǎng)大”，把學(xué)生們收集到的自己嬰兒期、幼兒期、童年等不同時(shí)段的成長(zhǎng)相片，按順序做成PPT并配上旁白、音樂(lè)。第二部分“手抄報(bào)――成長(zhǎng)的足跡”，有的是一份版面涉及多人成長(zhǎng)故事，有的是個(gè)人專版。第三部分“優(yōu)秀習(xí)作――成長(zhǎng)路上，與你分享”，多以小學(xué)階段的日記、習(xí)作為主，記錄成長(zhǎng)過(guò)程的快樂(lè)與憂愁、失敗與成功、迷茫與頓悟，既有故事也有感言。交流展示之后，學(xué)生依然對(duì)活動(dòng)的話題興趣盎然，由人及己感慨不已，有了新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，把成果展示當(dāng)成新的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)端，把新生成的問(wèn)題探討引向深入。

篇2

1 教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文課堂教學(xué)要用教材而并非教教材。這樣，我們就可以對(duì)現(xiàn)行教材中內(nèi)容滯后、不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文本舍去，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的、散發(fā)著時(shí)代氣息的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好文章、好作品。如在學(xué)習(xí)新聞消息時(shí)，詳細(xì)學(xué)習(xí)了《百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》后，學(xué)生已掌握了有關(guān)新聞的知識(shí)，就不必再講《解放南陽(yáng)》了，可拿來(lái)報(bào)紙讓學(xué)生閱讀，讀自己熟悉的、感興趣的新聞，從而進(jìn)一步掌握新聞的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及寫法。并讓學(xué)生嘗試寫一些新聞，報(bào)到我們周圍的事，可鼓勵(lì)學(xué)生辦《班級(jí)日?qǐng)?bào)》、《校園周報(bào)》等。如學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時(shí)，我們可觀看一下電視連續(xù)劇《小兵張嘎》的視頻片段，去體會(huì)小說(shuō)中的充滿詩(shī)情畫意的環(huán)境描寫、白洋淀軍民的抗日樂(lè)觀主義精神、去體會(huì)小說(shuō)中戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫意。還可以去課外閱讀孫犁的《荷花淀》、《白洋淀》進(jìn)一步去體會(huì)白洋淀派的小說(shuō)風(fēng)格。如我們學(xué)清照的詞時(shí)，可不必按照教材編排，可自行創(chuàng)作設(shè)計(jì)《走進(jìn)李清照》，把她的前期作品《如夢(mèng)令常記溪亭日暮》和她的后期作品《醉花陰薄霧濃云愁永晝》放在一起學(xué)習(xí)，這樣去了解李清照的生平經(jīng)歷、悲歡離合。尤其是去理解其作品哀愁婉約的風(fēng)格。這樣，我們自選文本，去尋找作品的想象空間，去挖掘作品的深層意蘊(yùn)，靈活的運(yùn)用教材，讓教學(xué)內(nèi)容走向開(kāi)放。

2 教學(xué)形式的開(kāi)放

開(kāi)放性語(yǔ)文課堂的形式應(yīng)是不拘一格的，但內(nèi)容決定形式，豐富多彩的形式又促進(jìn)了對(duì)文本內(nèi)容的理解。如對(duì)詩(shī)歌、散文教學(xué)，我們可舉行配樂(lè)朗誦會(huì)，并自制背景畫面，加深對(duì)作品的理解；如小說(shuō)、戲劇教學(xué)，我們可以編排課本劇，以演促讀，以讀促寫，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。甚至可以讓學(xué)生用手機(jī)攝像，刻錄光盤，進(jìn)行觀賞，交流欣賞。如說(shuō)明文教學(xué)，在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生選取畫面，制作解說(shuō)詞，進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)山水游記，也可讓學(xué)生制作解說(shuō)詞，做一回導(dǎo)游。作文課上，可讓學(xué)生敘述生活故事、成長(zhǎng)故事、傳奇故事等，舉行故事會(huì)；也可以針對(duì)某一話題，舉行演講賽；針對(duì)某些觀點(diǎn)，舉行正反雙方辯論賽。也可以采訪一個(gè)人，做一回小記者；也可以對(duì)文本深入挖掘，大膽地與本對(duì)話……教學(xué)形式的開(kāi)放，也必然帶來(lái)作業(yè)訓(xùn)練的開(kāi)放，這樣，學(xué)生的作業(yè)也不局限于題山背海之中，學(xué)生的作業(yè)也可以讓他們創(chuàng)作、編排課本劇、準(zhǔn)備故事會(huì)、演講賽、辦手抄報(bào)、搜集鄉(xiāng)土文化，到民間采風(fēng)等。教學(xué)形式的開(kāi)放，作業(yè)訓(xùn)練的開(kāi)放，必將給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊天地。

3 教學(xué)思維的開(kāi)放

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一般習(xí)慣于求同思維。因此造成學(xué)生思想僵化，以致我們的學(xué)生一個(gè)個(gè)都像從流水線上生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品一樣，缺乏個(gè)性。面對(duì)蠟燭，學(xué)生總要歌頌無(wú)私奉獻(xiàn)的老師；面對(duì)鋪路石，學(xué)生總要歌頌?zāi)献龅酿B(yǎng)路人；面對(duì)風(fēng)雪中的梅花，學(xué)生總要抒發(fā)不畏嚴(yán)寒的情懷；面對(duì)中秋圓月，學(xué)生總要想到臺(tái)灣的統(tǒng)一……在學(xué)生的頭腦中，高尚與卑下，正確與錯(cuò)誤，偉大與渺小，正義與邪惡，仿佛都已早有定論。因此，在他們筆下，黃鼠狼永遠(yuǎn)是沒(méi)安好心，狗咬耗子永遠(yuǎn)是多管閑事，中途睡覺(jué)的兔子永遠(yuǎn)是驕傲的象征，不懈爬行的烏龜永遠(yuǎn)是執(zhí)著的典型；麻雀自然是不能歌頌的，老鼠自然是不能同情的。作為教師，我們完全可以打破思維的固定模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，去構(gòu)建開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂。如在學(xué)習(xí)《論雷鋒塔的倒掉》時(shí)，當(dāng)我們對(duì)象征封建勢(shì)力的雷峰塔，對(duì)封建衛(wèi)道士法海批判的同時(shí)，我們也可反彈琵琶，逆向思維:白娘子的確是妖，法海執(zhí)法無(wú)情，鐵面無(wú)私，制止人妖結(jié)合無(wú)可非議。也就理應(yīng)歌頌了。我們也可以讓學(xué)生充分利用文本資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。如學(xué)了《孔乙己》后，學(xué)生可以想象孔乙己的結(jié)局。有的學(xué)生想象孔乙已貧困潦倒、饑寒交迫中悲慘死去。也有的學(xué)生想象孔乙己遇到貴人相助，奮發(fā)讀書(shū)，科舉高中，重回魯鎮(zhèn)任父母官……。