導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇社交禮儀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)教學(xué)目標(biāo)

面向全體學(xué)生充分發(fā)掘潛能，提高心理素質(zhì)。促成良好、向上的個(gè)性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、工作能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

1-6年級(jí)：提高學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力；提高學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自覺性；逐步提高分析、思維的能力：培養(yǎng)良好的集體觀念、良好的人際意識(shí)和行為習(xí)慣；培養(yǎng)開朗、合群、樂學(xué)、自立的人格個(gè)性；通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，塑造樂觀、向上、自信、誠(chéng)實(shí)的心理品質(zhì)。

7-9年級(jí)：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期，順利地度過(guò)青春期：開展青春期性教育，青春期心理衛(wèi)生教育；幫助學(xué)生提高情感自我調(diào)節(jié)能力和人際交往的能力，建立良好的人際關(guān)系；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我意識(shí)，逐步提高社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自愛、自信的獨(dú)立人格以及對(duì)自我、對(duì)外界的評(píng)價(jià)能力，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活壓，力和自我身心所出現(xiàn)的變化。

(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“心理健康教育”專題在全套書1～9冊(cè)中是按照學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)安排到各年級(jí)，呈螺旋遞進(jìn)式分布的，主要有四個(gè)方面的內(nèi)容：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力。幫助學(xué)生了解自我，養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。主題和內(nèi)容要點(diǎn)具體見表1。

(三)編寫特點(diǎn)

1　遵循心理特點(diǎn)，突出層次性。本模塊依據(jù)學(xué)生心理健康的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡和不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求注重了循序漸進(jìn)的原則，按照學(xué)生在不同時(shí)期容易面臨的典型問題來(lái)編排，以貼近學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的主題作為心理健康教育的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。

2　面向全體學(xué)生，注重發(fā)展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預(yù)防和發(fā)展。因此，內(nèi)容面向全體正常學(xué)生，而不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的咨詢和治療。學(xué)生是發(fā)展中的人，本模塊內(nèi)容和活動(dòng)形式從有利于全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)和活動(dòng)獲得增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)和獲得自我調(diào)適的能力，

3　教學(xué)目標(biāo)具體，凸顯體驗(yàn)性。本模塊在編寫上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、要求具體化的特點(diǎn)，注意從學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際切入，引領(lǐng)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)視角和問題視角出發(fā)，采用活動(dòng)、體驗(yàn)、探討、分享等多種方式學(xué)習(xí)，促進(jìn)情感、態(tài)度、能力、價(jià)值觀在相互聯(lián)系中得到和諧發(fā)展。

4　內(nèi)容趣味可讀，體現(xiàn)反思性。本模塊的每一個(gè)課題均以有啟發(fā)性的事例或故事引入，選擇具有時(shí)代氣息的、學(xué)生感興趣的題材供學(xué)生討論、選擇、思考，提出理由，形成結(jié)論，再以正確的觀點(diǎn)來(lái)分析自己和周圍的事物，激發(fā)參與的興趣和熱情，從而進(jìn)行自我反省，自我激勵(lì)，提高自我調(diào)控能力。

5　課程資源豐富，強(qiáng)調(diào)拓展性。本模塊在編寫上合理利用了音像、電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等豐富的信息。給學(xué)生提供貼近生活實(shí)際、貼近學(xué)生發(fā)展水平、貼近時(shí)代的豐富課程資源。為了在教學(xué)過(guò)程中便于學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)上盡可能地將活動(dòng)延伸，鼓勵(lì)將體驗(yàn)和心理調(diào)適技能應(yīng)用于實(shí)際生活。

教學(xué)建議

1　全面把握課程目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面把握目標(biāo)，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)和手段，幫助學(xué)生增進(jìn)積極的自我認(rèn)識(shí)，獲得十富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系，提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，從而整體促進(jìn)心理健康的發(fā)展。

2　豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的行為習(xí)慣、相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的問題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程中獲得感悟和提高。

3　靈活運(yùn)用教學(xué)方法。本模塊提倡活動(dòng)型教學(xué)模式，教師可根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選用并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)形式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、問題探究、合作互助、參與感知、體驗(yàn)分享等方式，以及班集體的團(tuán)體動(dòng)力作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生相互的分享和反饋，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、比照心理、思考問題、矯正行為。

4　努力拓展教學(xué)空間。教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，教師可以根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，靈活選用和改編教材，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系。要積極地開發(fā)和利用地方和校本的各種課程資源，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在理解和感悟中獲得經(jīng)驗(yàn)。

5　關(guān)注學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)和激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性和自信心，注重其自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適等能力的發(fā)展，從而促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

6　引導(dǎo)學(xué)生自助助人。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)和生活，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。在活動(dòng)中探究，在分享中發(fā)現(xiàn)和解決問題。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，及時(shí)鼓勵(lì)相互間的支持和互助行為。

《控制壞脾氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)內(nèi)容]五年級(jí)第1課。

[教學(xué)過(guò)程]

(一)故事引入，揭示課題

1　看課件，聽故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來(lái)一根樹枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執(zhí)一端，吩咐烏龜不要說(shuō)話，就動(dòng)身高飛。孩子們看見，覺得很有趣，拍手笑起來(lái)。烏龜大怒，開口責(zé)罵?？谝粡堥_，烏龜摔下來(lái)，碰著石頭死去了……

2　讓學(xué)生就故事內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的看法。

3　故事結(jié)尾，(投影2)雁兒嘆氣說(shuō)：“壞脾氣多么不好呵!”

4　教師小結(jié)：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《控制壞脾氣》。

5　板書課題，齊讀課題。

(二)合作交流，掌握知識(shí)

1　了解情緒。

(1)了解情緒的類型。心理學(xué)家把情緒劃分為四個(gè)基本類型――喜、怒、哀、懼。(投影3)

(2)知識(shí)拓展。在我國(guó)，與情緒有關(guān)的詞匯有近千個(gè)。你能說(shuō)出哪些來(lái)呢?

(3)體驗(yàn)活動(dòng)。(投影4、5、6，涵蓋學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、時(shí)事等方面的內(nèi)容)

①參加英語(yǔ)聽力競(jìng)賽獲得一等獎(jiǎng)。你會(huì)――

②學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降時(shí)。你會(huì)感到――

③親愛的奶奶生病了，你會(huì)感到――

④自己被別人欺騙了――

⑤當(dāng)我們看到“神舟七號(hào)”的航天員順利地完成了太空行走時(shí)，會(huì)――

(4)教師小結(jié)：從剛才的活動(dòng)中，我們看出面對(duì)不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗(yàn)。情緒產(chǎn)生于人的內(nèi)心需要是否得到滿足。(投影7)

(5)故事回顧。我們?cè)賮?lái)看“壞脾氣的烏龜”的故事，如果它是“好脾氣的烏

龜”，它會(huì)摔死嗎?(投影8)

(6)生活舉例。我們的生活中有沒有像烏龜這樣的事例，因?yàn)槠獠缓媒o自己帶來(lái)了麻煩或危害?

2　調(diào)控情緒。

(1)問一問。如何來(lái)調(diào)控自己的不良情緒呢?

(2)說(shuō)一說(shuō)。舉出你在學(xué)習(xí)和生活中調(diào)控自己的情緒的例子。(注意引導(dǎo)正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發(fā)事端)

(3)學(xué)一學(xué)。每四人為一小組，討論學(xué)習(xí)課本上介紹的四種常用的調(diào)控情緒的方法。

(4)談一談。平時(shí)你喜歡用哪些方法來(lái)調(diào)控自己的情緒?在調(diào)控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學(xué)生?

(三)活動(dòng)延伸，體驗(yàn)拓展

1　議議想想：(投影13出示課本的活動(dòng)場(chǎng)主題圖)你還知道哪些調(diào)控情緒的好方法?(開闊心胸、阿Q精神、壓力化動(dòng)力……)

2　讀讀演演：請(qǐng)學(xué)生生動(dòng)地進(jìn)行表演，體會(huì)人物的情緒。

故事一　一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫信安慰他，他回答說(shuō)：“謝謝你的安慰，我現(xiàn)在并不悲傷，因?yàn)橐皇琴\偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財(cái)產(chǎn)而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我?！?投影14)

故事二有一天。由于牙病，德國(guó)著名的化學(xué)家奧斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來(lái)的稿件粗粗看了一下，覺得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進(jìn)了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現(xiàn)。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來(lái)重讀一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這篇論文很有科學(xué)價(jià)值。他馬上寫信給一家科學(xué)雜志，加以推薦。這篇后轟動(dòng)了學(xué)術(shù)界，該論文的作者后來(lái)獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。奧斯特瓦爾德說(shuō)：“幸虧我及時(shí)地糾正了自己的錯(cuò)誤!”(投影15)

(四)思維沖浪，享受快樂

1　小小設(shè)計(jì)師。要求學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一個(gè)“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽我們的訴說(shuō)，理解我們的快樂和煩惱。把你每一件快樂和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。

2　小小閱讀王。請(qǐng)同學(xué)們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說(shuō)說(shuō)還有哪些類似的故事可以向大家推薦。

(五)課堂總結(jié)，精彩奉送

1　教師提問：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，什么體會(huì)?

2　奉送警句：(投影16)

不會(huì)抑制自己的人，就是一臺(tái)被損壞的機(jī)器。――馬卡連柯

篇2

「論文摘要〕人力資源管理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)親驗(yàn)性。同時(shí)，人力資源管理教學(xué)需要中國(guó)文化背景。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，探討了人力資源管理案例教學(xué)的原則。并且對(duì)人力資源管理案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

人力資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)它是為了應(yīng)用它，以解決我國(guó)企業(yè)面臨的實(shí)際問題.現(xiàn)代人力資源管理教育工作的產(chǎn)出是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，使其在實(shí)踐中能夠運(yùn)用人力資源規(guī)劃、甄選、培訓(xùn)開發(fā)、薪酬、激勵(lì)體系，來(lái)招聘、保留和培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。因此，我們有必要了解和掌握它的教學(xué)方法。對(duì)于“人力資源管理”這樣操作性和應(yīng)用性都極強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，必須從以“教師為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生為中心”，樹立教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念，必須重視采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法。同時(shí)，在教學(xué)中要充分考慮中國(guó)的具體實(shí)際情況，探索具有東方特色的人力資源管理的體驗(yàn)式的教學(xué)方法。

一、人力資源管理教學(xué)需要東方背景

水教授認(rèn)為:“現(xiàn)代管理學(xué)是東西方各國(guó)人民生產(chǎn)實(shí)踐、摸索總結(jié)與不斷相互學(xué)習(xí)的共同結(jié)晶，一國(guó)的管理教育也應(yīng)該是立足于本國(guó)管理實(shí)踐與管理文化，不斷學(xué)習(xí)借鑒外部成果的教育體系。”他也指出:“要研究東方人力資源管理思想在中國(guó)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)東方人力資源管理理論的可行性，一方面要進(jìn)一步豐富東方人力資源理案例的研究，尤其要結(jié)合中國(guó)改革開放多年的實(shí)踐，在融合東方人力資源管理與西方人力資源管理理論的基礎(chǔ)上探索用于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人力資源管理規(guī)律;另一方面重視東方文化背景下人力資源理的研究。在充分肯定定性研究?jī)r(jià)值的基上，在適當(dāng)領(lǐng)域借鑒西方有意義的定量研究?！?/p>

二、案例教學(xué)法在人力資源管理課程中的運(yùn)用

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂講授方法具有顯著的不同。首先是自主性:案例教學(xué)法將課堂講授中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為主角，教師則成為導(dǎo)演或教練，給學(xué)生足夠的空間展示自己的才能，自覺地學(xué)習(xí)。其次是親驗(yàn)性:通過(guò)案例使學(xué)生感受到真實(shí)、具體的現(xiàn)實(shí)問題，以情景模擬的方式使學(xué)生們身臨其境，并且運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立地觀察、思考、分析問題。第三是交往性:在案例分析過(guò)程中，學(xué)生們可以互相交流看法，互相啟發(fā)，開拓思路，有助于相互溝通。第四是實(shí)踐性:案例教學(xué)的核心在于通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特而有效的思維模式和解決問題的方法，使學(xué)生解決問題的能力得到鍛煉，因而強(qiáng)化能力培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)是案例教學(xué)法的一大特色。

三、案例教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)原則

在人力資源教學(xué)活動(dòng)中，所選用案例根據(jù)用途可以分為課題引入案例、理論解釋性案例、分析討論案例。其中課題引入案例可以多選用帶有中國(guó)古代文化傳統(tǒng)特色的案例，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的東方文化特色;理論解釋性案例選用帶有鮮明時(shí)代特色的中國(guó)本土企業(yè)的案例，同時(shí)兼顧外國(guó)企業(yè)的典型案例;分析討論案例選取適合分組討論或者獨(dú)立完成的案例，這些案例中矛盾沖突明顯且具有代表性。

四、案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，最主要的就是教學(xué)案例的選擇。本文研究中將案例分為三大類，課題導(dǎo)入案例、管理理論的解釋案例、課后學(xué)生的案例分析作業(yè)。這些案例要覆蓋人力資源管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體所選案例見表所示。

從表中看出案例的選擇有如下特點(diǎn)，首先引入案例均選擇具有中國(guó)文化特色的相關(guān)案例內(nèi)容，這些多是一些歷史典故或故事，在教學(xué)活動(dòng)中不占用大量時(shí)間，在起到引入課題的作用時(shí)體現(xiàn)出濃厚的中國(guó)文化特色。管理理論的解釋案例選擇應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)ο嚓P(guān)理論起到解釋與示范作用。課后案例分析作業(yè)應(yīng)該留給學(xué)生足夠的討論空間，讓學(xué)生思考時(shí)有一個(gè)思辨的過(guò)程，同時(shí)還要能夠復(fù)習(xí)課程所學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是解釋案例還是案例分析作業(yè)都主要以國(guó)內(nèi)企業(yè)的案例或國(guó)內(nèi)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為研究對(duì)象。

篇3

關(guān)鍵詞：男研究生 社交恐怖癥 SCL-90 認(rèn)知行為療法

1 一般資料

求助者：王某，男，漢族，25歲，某重點(diǎn)高校研二學(xué)生。自幼身體健康，無(wú)重大軀體疾病史，家族無(wú)精神病史。

2 求助者自述

主訴：見人緊張、害羞、害怕，難以自控，加重兩年余。最初怕見青年女性，一年前見男性甚至家人也害怕。

個(gè)人陳述：求助者認(rèn)為自己是個(gè)怪人，有害羞的毛病。三年多來(lái)，幾乎不與人主動(dòng)講話，被動(dòng)與人講話時(shí)不敢看對(duì)方，眼睛躲閃，像做了虧心事。一說(shuō)話臉就發(fā)燒，心砰砰跳，好像全身都在發(fā)抖。最怕接觸女生。對(duì)教師也害怕，常常因?yàn)榫o張，對(duì)教師所講的內(nèi)容不知所云。由于這些毛病，極少去社交場(chǎng)所，很少與人接觸。自己曾力圖克服這個(gè)毛病，用理智說(shuō)服自己，用意志控制自己，但作用就是不大。這些問題已嚴(yán)重影響了他各方面的發(fā)展：學(xué)習(xí)成績(jī)下降；交往失敗。眼看就快畢業(yè)了，這樣下去怎樣適應(yīng)社會(huì)呢？

3 咨詢師了解的情況

王某從小性格內(nèi)向、膽小、孤僻。父母對(duì)其要求極嚴(yán)甚至苛求。父母很正統(tǒng)、很古板，對(duì)其禁限很多，不準(zhǔn)其和女孩子交往。因此王某很少在外玩耍，從不和女生交往。中學(xué)時(shí)，見到男女生之間的往來(lái)感到很反感。上大一時(shí)，同室一位同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，求助者經(jīng)常主動(dòng)幫助他，卻得到了相反的結(jié)果。同學(xué)不但沒把他當(dāng)朋友，反而時(shí)常挑剔他。這使得王某難過(guò)極了，自責(zé)自己是不受歡迎的人。后來(lái)，不知不覺地就怕和別人接觸，愈來(lái)愈害羞了。

4 心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果

SCL-90自評(píng)量表的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，總分：147；總均分：1.6；陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)：48；軀體化：1.8；強(qiáng)迫癥狀：2.1；人際關(guān)系敏感：1.7；抑郁：2.1；焦慮：2.2；敵對(duì)：0.7；恐怖：3.1；偏執(zhí)：0.7；精神病性：0.8；其他：1.2。由上可以看出，陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)，最顯著的是恐怖因子分值高，其次是焦慮、抑郁、強(qiáng)迫因子分值較高。

5 原因分析：生理、心理、社會(huì)因素

生理因素：青春期。

心理因素：從小性格內(nèi)向、膽小、孤僻，認(rèn)知觀念不合理。

社會(huì)因素：家庭環(huán)境因素、明確的負(fù)性生活事件、同學(xué)關(guān)系不良等。

6 診斷

6.1該求助者主要癥狀是，情緒方面：害怕與人接觸，表現(xiàn)為緊張、焦慮、恐懼。行為方面：避免與他人接觸，出現(xiàn)回避行為。社會(huì)交往：學(xué)習(xí)成績(jī)下降，同學(xué)關(guān)系緊張。

6.2對(duì)該求助者的診斷是：社交恐怖癥。

診斷依據(jù)：（1）根據(jù)病與非病的三原則，該求助者的知情意是統(tǒng)一的，有自知力，有主動(dòng)求醫(yī)的行為，無(wú)邏輯思維的混亂，無(wú)感知異常等精神病的癥狀，可以排除精神病。

（2）由于其初始反應(yīng)強(qiáng)烈，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三年，內(nèi)容充分泛化，心理痛苦無(wú)法自行擺脫，已嚴(yán)重地影響了社會(huì)功能，有泛化、回避出現(xiàn)，根據(jù)許又新教授的神經(jīng)癥評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以診斷為神經(jīng)癥。

（3）該求助者以恐懼為主導(dǎo)癥狀，害怕對(duì)象主要為社交場(chǎng)合和人際接觸，有反復(fù)或持續(xù)的回避行為，求助者自身無(wú)法控制，并伴有自我評(píng)價(jià)低等。根據(jù)這些癥狀診斷為社交恐怖癥。

（4）心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果及相關(guān)資料等支持本診斷。

7 咨詢目標(biāo)的制定

具體目標(biāo)：緩解焦慮、恐懼，減少回避行為，逐步增加與他人交往的次數(shù)。

最終目標(biāo)：指導(dǎo)來(lái)訪者克服社交恐怖心理，獲得正常健康的人際交往。

8 咨詢方案的制定

（1）方法與原理：咨詢師采取認(rèn)知行為療法對(duì)求助者進(jìn)行指導(dǎo)。社交焦慮障礙個(gè)體的頭腦為一些典型的關(guān)于自己和他人的負(fù)性信息所占據(jù)，這些負(fù)性認(rèn)知加劇了求助者的焦慮水平，從而進(jìn)一步引發(fā)行為、認(rèn)知和生理上的焦慮癥狀。

（2）雙方責(zé)任與義務(wù)：向王某指出心理咨詢目標(biāo)的效果需要雙方的共同努力，要求王某每周準(zhǔn)時(shí)來(lái)咨詢室進(jìn)行心理咨詢，并于每次咨詢之后寫出心理感受及心中的疑問。心理咨詢?nèi)藛T要無(wú)條件地積極針對(duì)王某的問題給與咨詢服務(wù)，及時(shí)解答王某心中的疑問。

（3）時(shí)間：6次（包括其中1次對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行SCL-90量表測(cè)評(píng)），每次1小時(shí)。

（4）費(fèi)用：該心理咨詢師屬于學(xué)校心理咨詢中心老師，對(duì)該校學(xué)生進(jìn)行咨詢?yōu)槊赓M(fèi)。

9 咨詢過(guò)程

第一階段：建立有效的咨詢關(guān)系和心理診斷階段。

介紹心理咨詢的性質(zhì)和限制及咨詢過(guò)程中有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則，了解王某的基本情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷，尤其是重大事件，并協(xié)助他作相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)，作出評(píng)估和診斷。

向求助者介紹有關(guān)社交恐怖的一些知識(shí)，包括其基本癥狀、治療療效等，強(qiáng)調(diào)治療不是一帆風(fēng)順的，重要的是堅(jiān)持完成治療及治療中布置的作業(yè)。

第二階段：幫助求助者分析原因，逐步改變錯(cuò)誤認(rèn)知和行為。

這一階段的工作，咨詢師要進(jìn)一步明確求助者的不合理信念。

（1）嚴(yán)格的家庭教育下形成的對(duì)兩性關(guān)系有過(guò)強(qiáng)羞恥感的錯(cuò)誤觀念。（2）負(fù)性生活事件導(dǎo)致了對(duì)自我和人際關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)知。在與同學(xué)相處中的挫折直接導(dǎo)致了求助者對(duì)自我評(píng)價(jià)的降低和對(duì)人際交往的厭惡和回避。（3）對(duì)人恐怖反應(yīng)產(chǎn)生后，頭腦中的形成的“想象觀念”。這進(jìn)一步導(dǎo)致了他的自我感覺惡化。在王某對(duì)自己人際恐怖癥狀成因有了理性的認(rèn)識(shí)之后，焦慮心情有所緩解。

針對(duì)這些錯(cuò)誤觀念，心理咨詢師給他提出了一些建議：（1）正確認(rèn)識(shí)兩性間的正常交往，認(rèn)識(shí)青春期渴望接近異性很正常，摒棄舊的道德意識(shí)，尊重自己的正當(dāng)意愿。（2）設(shè)身處地地站在那位被你幫助而又對(duì)你不友好的同學(xué)的角度想一想，理解并寬容他。同時(shí)檢查自己是否存在過(guò)敏、多疑等不利于交往的心理。（3）找兩位關(guān)系較好的男生了解一下他們對(duì)你在與人交往中的反應(yīng)，如臉紅、發(fā)抖等“不自然”狀態(tài)是否確實(shí)。

為了檢查計(jì)劃執(zhí)行情況和進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)，心理咨詢師又約見了王某幾次。從反饋中了解到，通過(guò)注意觀察別人和寫觀察日記，發(fā)現(xiàn)“別人各做各的事，并不特別關(guān)注我，也不在意我的行為”。在對(duì)女生和教師的調(diào)查中，他意外地獲知：由于自己成績(jī)不錯(cuò)，教師說(shuō)他“很有發(fā)展?jié)摿Α?，輔導(dǎo)員對(duì)他爭(zhēng)取入黨給予了熱情鼓勵(lì)。女生對(duì)他的評(píng)價(jià)是“穩(wěn)重、內(nèi)斂”，并沒發(fā)現(xiàn)他有什么異常，更不討厭他。這些評(píng)價(jià)證實(shí)了他自己過(guò)去“想象觀念”的錯(cuò)誤性，使他信心大增。再加之改變了過(guò)去一些不正確的觀念，堅(jiān)持了想象放松訓(xùn)練，執(zhí)行了逐步與人交往的任務(wù)。

第三階段：結(jié)束與鞏固階段。咨詢師和求助者全面回顧和總結(jié)了整個(gè)咨詢過(guò)程，幫助求助者實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，把咨詢中獲得的方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

10 咨詢效果評(píng)估

王某自述對(duì)人際交往不再感覺焦慮，與女生的交往已能保持輕松自信的態(tài)度，不再消極回避。心理咨詢?nèi)藛T觀察到王某在咨詢的后期收尾階段，表情放松，見面、交談、離開的幾個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出正常的人際交往態(tài)度，情緒良好。通過(guò)SCL-90自評(píng)量表對(duì)王某進(jìn)行復(fù)查，恐怖分?jǐn)?shù)、焦慮分?jǐn)?shù)等已恢復(fù)到正常水平。

參考文獻(xiàn)：

篇4

送你一把開心的鑰匙

一、教學(xué)目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生在遇到挫折或不順心的事情時(shí)，能夠以積極的心態(tài)去面對(duì)，調(diào)整自己對(duì)問題的看法，找到化解不良情緒的途徑和方法。

二、課型：

心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)。

三、教法設(shè)計(jì)：

情境設(shè)計(jì)、集體討論、問卷調(diào)查，角色扮演。

四、教學(xué)過(guò)程：

(一)熱身活動(dòng)、激趣引題。

1.成語(yǔ)接龍游戲：分組比賽，每組第一個(gè)同學(xué)說(shuō)一

條成語(yǔ)，后一個(gè)同學(xué)接前一個(gè)同學(xué)說(shuō)的成語(yǔ)的最后一個(gè)字續(xù)說(shuō)一條成語(yǔ)(可以是諧音)；30秒內(nèi)接不上者，全組同學(xué)唱歌結(jié)束。

2.教師導(dǎo)課：剛才的游戲活動(dòng)，大家一定感到很開

心是吧？可是，想想我們的學(xué)習(xí)生活，是不是每一天都像現(xiàn)在這樣開心呢？下面，請(qǐng)欣賞小品《王小毛的一天》。

(二)情境設(shè)計(jì)，引出問題。

1.(小品)王小毛的一天：王小毛正迷迷糊糊地睡著，

爸爸搖醒他催他上學(xué)。王小毛一看表“哎呀，又要遲到！”顧不上吃早飯急急忙忙去學(xué)校。老師：“王小毛，你又遲到了，扣你們組得分。”組長(zhǎng)批評(píng)：“王小毛，你經(jīng)常遲到、不交作業(yè)，害得我們組得不上優(yōu)勝紅旗！”王小毛氣呼呼地坐在教室里。

2.集體討論：王小毛的這一天過(guò)得怎樣？造成這個(gè)問

題的原因是什么？我們?cè)鯓訋椭跣∶鉀Q這個(gè)問題？學(xué)生展開討論，教師根據(jù)討論情況小結(jié)：

王小毛因遲到、未交作業(yè)，受到老師、組長(zhǎng)的批評(píng)，心情不好，非常煩躁，上課情緒很壞，沒心思學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)習(xí)、生活和身體健康。這些問題都是王小毛遲到引起的。解決的辦法是：①王小毛設(shè)計(jì)定時(shí)鬧鐘提醒他按時(shí)作息；②讓王小毛的父母催他按時(shí)作息，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

(三)問卷調(diào)查，自訴煩惱。

1.師：同學(xué)們最近有什么不順心或煩惱的事情，這些

事情解決了沒有，怎么解決的，你當(dāng)時(shí)的心理感受怎樣，請(qǐng)你寫出來(lái)。

2.收集資料，歸類整理。

3.擇其典型宣讀，總結(jié)解決途徑。

(四)角色扮演，親身體驗(yàn)。

1.情境1：榮榮的同學(xué)過(guò)生日，要好的幾個(gè)同學(xué)前

去祝賀，榮榮也想去，跟爸爸要錢買生日禮物。爸爸：“小孩子過(guò)什么生日？老子長(zhǎng)這么大了，還沒過(guò)過(guò)什么生日！”榮榮非常生氣。媽媽知道后，勸解榮榮：“你爸爸對(duì)你發(fā)脾氣，是他的錯(cuò)?？赡阋斫饽惆职植煌饽憬o同學(xué)祝賀生日的原因：一是咱家庭經(jīng)濟(jì)不很寬裕，你們現(xiàn)在還小，沒有經(jīng)濟(jì)能力，買禮品會(huì)增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)；二是學(xué)生互相講排場(chǎng)祝賀生日，會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣。我看表達(dá)祝賀生日的方式不一定非得買禮品撮一桌，你打電話祝賀、自做生日賀卡也挺有意義?！?/p>

2.情境2：小明做完家庭作業(yè)，預(yù)習(xí)了課程后，打

開電視看甲a聯(lián)賽。爸爸制止道：“你初中課程那么緊張，還有閑心看電視?！毙∶髡f(shuō)：“爸，我已做完了家庭作業(yè)，也預(yù)習(xí)了課程，我現(xiàn)在頭昏腦脹，想放松一會(huì)兒。爸，就讓看一陣子球賽放松一下吧！”爸爸：“那你就看一會(huì)兒，早點(diǎn)休息吧！”

3.討論分析：

情境1榮榮聽了爸爸的話后心情怎樣？(非常生氣、

煩惱)；聽了媽媽的話后心情怎樣？(理解，心情好些)假如你是榮榮你的感受怎樣？(心情很壞經(jīng)過(guò)分析理解)

情境2小明想看電視遭爸爸反對(duì)后心情怎樣？后來(lái)

怎么解決的？(開始不順心向爸爸講明原因求得爸爸理解支持小明)

(五)總結(jié)歸納，尋找辦法。

篇5

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有其專業(yè)的特殊性，而項(xiàng)目案例教學(xué)具有著非常良好的實(shí)踐功能與實(shí)踐基礎(chǔ)。我國(guó)高校在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目案例教學(xué)中，將企業(yè)作為案例教學(xué)的教學(xué)背景，以真實(shí)的項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)，在具體的實(shí)踐教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的不斷上升，從而不斷促進(jìn)學(xué)生環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)模擬的工作室和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)規(guī)范是項(xiàng)目課程的最基本要求，選定好項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)好實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有實(shí)踐情境的真實(shí)情感。在該環(huán)節(jié)中，各教學(xué)教師自行組成教學(xué)任務(wù)小組并對(duì)所要開展的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分析后選擇相應(yīng)的項(xiàng)目案例，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)及所要進(jìn)行的項(xiàng)目案例進(jìn)行相結(jié)合分析，對(duì)具體的每一課程進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)組織分析，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間等的安排，并按照相應(yīng)的項(xiàng)目案例教學(xué)流程完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力以及對(duì)實(shí)際理論知識(shí)與操作能力的掌握。例如，選擇“城市住宅景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”為專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在這一項(xiàng)目中，需要對(duì)住宅小區(qū)級(jí)其分區(qū)的平面圖進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)分項(xiàng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及方法進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，后對(duì)該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)概念進(jìn)行整理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其模型的制造以及版面的設(shè)計(jì)，在上述項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須將課程與實(shí)際案例緊密相結(jié)合。

二、制定相應(yīng)的工作程序及工作計(jì)劃

項(xiàng)目案例教學(xué)法教學(xué)模式的產(chǎn)生是時(shí)展的必要要求，是我國(guó)高等教育發(fā)展的必要教學(xué)手段。學(xué)生在開展項(xiàng)目之前要進(jìn)行合理的分組，并按照相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)要求對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行正式的工作程序及計(jì)劃制定，后結(jié)合之前整理的相關(guān)資料對(duì)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)分析并進(jìn)行實(shí)施方法的探討，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃以及項(xiàng)目方法的確定。例如在城市住宅景觀設(shè)計(jì)時(shí)，相關(guān)指導(dǎo)教師應(yīng)教授學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目地點(diǎn)進(jìn)行測(cè)繪，現(xiàn)場(chǎng)制定項(xiàng)目圖表以及項(xiàng)目平面圖，并對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍照，根據(jù)收集的實(shí)際相關(guān)案例以及相關(guān)資料對(duì)其進(jìn)行分別評(píng)價(jià)后完成資料的匯總與整編，制定設(shè)計(jì)目標(biāo)完成圖紙的初步設(shè)計(jì)。

1.項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施

學(xué)生按照之前的小組分組進(jìn)行任務(wù)的分工以及小組成員的規(guī)劃，并要求每組小組成員按照相關(guān)項(xiàng)目既定的程序以及既定的實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行分析與整合，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的完成與實(shí)施。在該項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師在其中起著組織、引導(dǎo)、監(jiān)督等效用，因此各指導(dǎo)教師在學(xué)生項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的組織與嚴(yán)密的監(jiān)控，從而保證項(xiàng)目計(jì)劃的有效實(shí)施。同時(shí)項(xiàng)目指導(dǎo)教師還可以在項(xiàng)目任務(wù)開展過(guò)程中，對(duì)之前與該項(xiàng)目有關(guān)的相關(guān)案例進(jìn)行分析，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)住宅景觀設(shè)計(jì)的整體了解，熟悉景觀住宅項(xiàng)目相關(guān)的設(shè)計(jì)程序，了解現(xiàn)代住宅的發(fā)展趨勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)最終的住宅景觀設(shè)計(jì)計(jì)劃并使其得以有序的開展與實(shí)施。

2.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)的開展是項(xiàng)目指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目過(guò)程及最終項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)開展過(guò)程中，教師先讓學(xué)生對(duì)自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，后教師可以針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問題及優(yōu)異的地方進(jìn)行總結(jié)。在項(xiàng)目最終結(jié)束時(shí)，各個(gè)指導(dǎo)教師組成相應(yīng)的評(píng)價(jià)小組對(duì)各組之間的分析報(bào)告及實(shí)施過(guò)程中的項(xiàng)目圖紙等各部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出指導(dǎo)意見。對(duì)項(xiàng)目案例教學(xué)的整體運(yùn)用可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合作協(xié)調(diào)能力以及溝通能力，最終提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)該課程的教學(xué)實(shí)際吸收，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇6

【摘 要】文章介紹了應(yīng)用單片機(jī)一體化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行技師畢業(yè)設(shè)計(jì)的案例實(shí)施，詳細(xì)分解了完成“循跡避障智能小車”各項(xiàng)功能的學(xué)習(xí)情境，真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，為學(xué)生走上工作崗位從事單片機(jī)產(chǎn)品的開發(fā)和應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】循跡避障智能小車 單片機(jī)一體化教學(xué)設(shè)備 學(xué)習(xí)情境

為了改變傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)中按照理論教材照本宣科，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得辛苦的現(xiàn)象，我們研發(fā)了單片機(jī)一體化教學(xué)設(shè)備，將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，采用“基礎(chǔ)教學(xué)―課程設(shè)計(jì)―畢業(yè)設(shè)計(jì)”三步驟進(jìn)行分階段實(shí)施。在基礎(chǔ)教學(xué)中使用基本教學(xué)模塊，學(xué)習(xí)單片機(jī)I/O接口應(yīng)用、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)顯示、按鍵控制、在線仿真器和Proteus仿真軟件的使用，設(shè)計(jì)制作流水燈、模擬交通燈等項(xiàng)目。在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生仿照應(yīng)用模塊，完成“0～99分倒計(jì)時(shí)定時(shí)器”單片機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、仿真、制作、調(diào)試，學(xué)習(xí)撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告。在技師畢業(yè)設(shè)計(jì)中，以真實(shí)的產(chǎn)品8路搶答器、單片機(jī)萬(wàn)年歷、超聲波測(cè)距、單片機(jī)溫度控制系統(tǒng)和循跡避障智能小車等作為載體，以產(chǎn)品功能開發(fā)的流程為主線，將單片機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)融合到小型產(chǎn)品的開發(fā)與制作的工作中，實(shí)現(xiàn)與小型單片機(jī)產(chǎn)品的近距x接觸。

下面以“循跡避障智能小車”為平臺(tái)，介紹通過(guò)學(xué)習(xí)單片機(jī)一體化教學(xué)設(shè)備上的有關(guān)模塊，在技師班進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的案例實(shí)施。

一、智能小車簡(jiǎn)介

智能小車是一個(gè)集中運(yùn)用單片機(jī)、傳感器、自動(dòng)控制、機(jī)電一體化、數(shù)據(jù)通信、人工智能及機(jī)器人學(xué)等高新技術(shù)的綜合體，主要由系統(tǒng)的核心控制――單片機(jī)，運(yùn)動(dòng)方式――機(jī)械傳動(dòng)結(jié)構(gòu)，檢測(cè)方式――傳感器，控制方式――電機(jī)、舵機(jī)，通訊方式――串口、無(wú)線通信等部件組成，能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)識(shí)別路線（尋跡），判斷并躲避障礙（避障）等功能。

二、學(xué)習(xí)情境

我們選擇了上海益芯科技有限公司開發(fā)的產(chǎn)品套件“循跡避障智能小車”作為技師畢業(yè)設(shè)計(jì)的載體，將單片機(jī)一體化教學(xué)設(shè)備上有關(guān)中斷、定時(shí)、傳感器監(jiān)測(cè)、數(shù)碼管顯示、1602顯示、12864液晶顯示、PWM控制、紅外發(fā)射/接收、直流電機(jī)驅(qū)動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用，采用兩輪差分驅(qū)動(dòng)直流電機(jī)的驅(qū)動(dòng)電路與PWM調(diào)速，利用紅外線傳感器反射接收，檢測(cè)智能小車車輪的偏轉(zhuǎn)情況，然后輸出高低電平傳送給單片機(jī)，控制小車能夠?qū)ふ揖哂幸欢ê诎讓?duì)比度的黑線，進(jìn)行沿直線或沿弧線快速行駛；當(dāng)小車探測(cè)到前方有障礙物時(shí)，能自動(dòng)調(diào)整，躲避障礙物，從無(wú)障礙區(qū)通過(guò)；為了使智能小車具有良好的人機(jī)界面，采用數(shù)碼管或液晶屏作為顯示器，顯示小車行駛中的有關(guān)參數(shù)。我們將以上功能的實(shí)現(xiàn)分成4個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又由2～4個(gè)子情境組成。

（一）學(xué)習(xí)情境1：循跡避障智能小車的焊接與裝配

子情境1：組裝前的準(zhǔn)備。包括了解循跡避障智能小車的功能和組裝智能小車電子元器件的選取檢測(cè)。

子情境2：電路板焊接及裝配。包括智能小車控制電路板的焊接和組裝。

（二）學(xué)習(xí)情境2：循跡避障智能小車各功能部件的檢測(cè)

子情境1：STC89C52單片機(jī)芯片程序?qū)懭?。包括STC89C52最小系統(tǒng)的搭建、單片機(jī)ISP編程工具的使用和程序?qū)懭胄酒?/p>

子情境2：顯示系統(tǒng)檢測(cè)。包括兩位數(shù)碼管顯示、1602液晶顯示和12864液晶顯示。

子情境3：輸入系統(tǒng)查詢。包括獨(dú)立按鍵查詢和矩陣按鍵鍵盤查詢。

子情境4：傳感系統(tǒng)檢測(cè)。包括紅外發(fā)射管的檢測(cè)處理和紅外接收管的監(jiān)測(cè)處理。

（三）學(xué)習(xí)情境3：循跡避障智能小車的運(yùn)動(dòng)控制

子情境（1）：仿真、編程軟件的使用。包括Proteus仿真軟件的使用和KEIL2/3/4編譯軟件的使用。

子情境（2）：路徑運(yùn)行的定義。包括直線型路徑的前進(jìn)與后退和S型路徑的前進(jìn)與后退。

子情境（3）：定時(shí)運(yùn)行。包括延時(shí)啟?？刂坪统瑫r(shí)警報(bào)控制。

子情境（4）：避障與尋跡功能的實(shí)現(xiàn)。包括避障功能的實(shí)現(xiàn)和尋跡功能的實(shí)現(xiàn)。

（四）學(xué)習(xí)情境4：循跡避障智能小車其他功能的拓展

子情境（1）：語(yǔ)音識(shí)別功能。包括特定頻率的聲音控制和特定音色的聲音控制。

子情境（2）：遙控功能。包括智能小車運(yùn)動(dòng)紅外監(jiān)控功能的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)中數(shù)據(jù)傳輸功能的實(shí)現(xiàn)。

三、案例實(shí)施成果

技師畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)制作的“循跡避障智能小車”進(jìn)行總結(jié)，撰寫相應(yīng)的技師畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，內(nèi)容包括方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)功能分析、硬件設(shè)計(jì)、匯編語(yǔ)言或C語(yǔ)言源程序設(shè)計(jì)、調(diào)試步驟、測(cè)試報(bào)告、實(shí)物圖片和視頻等。學(xué)生制作的“循跡避障智能小車”實(shí)物如圖1所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

將單片機(jī)一體化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)具體案例――“循跡避障智能小車”的開發(fā)與制作，訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生在單片機(jī)小型作品元器件的選用、產(chǎn)品的焊接與組裝、軟硬件的設(shè)計(jì)、仿真、調(diào)試與檢修等方面的能力，為學(xué)生走上工作崗位從事單片機(jī)相關(guān)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜志玲.簡(jiǎn)易智能電動(dòng)車的設(shè)計(jì)[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（04）：129-133.

篇7

為選擇適合的匝道展線方式，即滿足縱斷面降坡的需要，又能控制立交規(guī)模，避免立交占地過(guò)大，布設(shè)了單喇叭A型立交和半直連T型立交兩個(gè)方案進(jìn)行比選。如圖，A型單喇叭方案屬常規(guī)作法，平面線形簡(jiǎn)單，但各匝道縱坡均接近4%。而且匝道與主線連接段都需要設(shè)置高架橋，工程造價(jià)較高。而半直連T型方案，D匝道利用三角區(qū)空間，下穿并繞行主線，從B、C匝道之間通過(guò)，再匯入A匝道。這樣，在基本不增加用地的情況下，大大增加了D匝道的長(zhǎng)度，達(dá)到展線降坡的目的。

兩方案相比較，主要為D匝道降坡方式不同。T型半直連方案D匝道下穿主線繞行增加了展線長(zhǎng)度，即改善了D匝道的縱斷面線形，減小了D匝道的縱坡，又使得A匝道與D匝道連接處設(shè)計(jì)高程下調(diào)，從而改善了A匝道和與之相連的E匝道的縱斷面設(shè)計(jì)。即在不增加占地的境況下，通過(guò)D匝道繞行，增加了長(zhǎng)度，減小了A、D和E三條匝道的縱坡，提高了車輛行駛的安全性。而A型單喇叭型方案，需要A、D匝道配合縱斷設(shè)計(jì)來(lái)控制縱坡，既可以用D匝道向主線和A匝道方向分別加長(zhǎng)，達(dá)到增長(zhǎng)展線的目的，也可以抬高A、D匝道接點(diǎn)處A匝道高程來(lái)降低D匝道的縱坡。但無(wú)論用那種方式，都增加較大工程量，占用較多土地。因而，半直連T型方案較為合理。

半直連T型方案雖然較A型單喇叭方案設(shè)計(jì)合理，節(jié)省造價(jià)，但由于主線設(shè)計(jì)線偏高，匝道大量布設(shè)橋梁，總體造價(jià)仍偏高，且該方案占用大量農(nóng)田，在人多地少的黔東南少數(shù)民族地區(qū)，必然對(duì)當(dāng)?shù)厝罕姷纳a(chǎn)生活帶來(lái)不利影響。黎平縣土地資源貧乏，本著以人為本、減少占地的原則，考慮將互通立交布置于附近的山地中，利用易家寨南側(cè)山坡展線連接旅游路。由于布置立交段落原有路線平縱指標(biāo)不滿足立交布置要求(平面半徑650m，縱斷5%)，考慮將平面線位向西側(cè)山坡移動(dòng)至水庫(kù)上游，使平縱指標(biāo)滿足互通立交布置要求。因此布置A0方案。結(jié)合主線、互通立交、連接線方案與現(xiàn)K方案進(jìn)行比較。

互通方案布設(shè)位置選擇在山坡高地，為匝道的設(shè)置爭(zhēng)取接點(diǎn)高度。A、B、C匝道分、合流出位于小山包處，挖方相對(duì)較大。D匝道的設(shè)置考慮到其右側(cè)水庫(kù)，其線形設(shè)置緊湊，避免了對(duì)其右側(cè)水庫(kù)的影響。A匝道出口側(cè)收費(fèi)站位于小山中。兩方案主線、立交方案綜合比較，分析如下。從線形指標(biāo)來(lái)看，主線A0線線形指標(biāo)略高于K線，而立交匝道線形指標(biāo)比較，由于A0線采用A型單喇叭型式，符合人們的駕駛習(xí)慣。K線半直連T型方案D匝道需要繞行，相對(duì)長(zhǎng)度較大。從工程造價(jià)來(lái)看:A0線包含主線、互通立交及連接線的土石方數(shù)量較K線方案多約40萬(wàn)，土石方數(shù)量大;A0線主線橋梁略長(zhǎng)，匝道橋梁長(zhǎng)度少，橋梁工程較K線方案少。A0線總體造價(jià)略低。從占用土地類別來(lái)看:A0線占用土地特別是農(nóng)田數(shù)量較少，少占農(nóng)田137畝，有利于耕地保護(hù)?？傮w比較，A0線較K線挖方工程量多40萬(wàn)方，但橋梁總量少，并且占用農(nóng)田較少。A0方案總體造價(jià)較低，采用A0方案作為推薦方案。

如僅對(duì)A0線與K線立交方案進(jìn)行比較，由于A0線立交方案主于山中，由于挖方數(shù)量巨大，明顯并不是合理方案，但結(jié)合主線調(diào)整，并與連接線布設(shè)綜合考慮，與主線綜合比較，則造價(jià)較低，并節(jié)省農(nóng)田137畝，相對(duì)合理。這充分說(shuō)明山區(qū)互通式立交設(shè)計(jì)，僅對(duì)單體立交方案進(jìn)行分析比較，并不能準(zhǔn)確得出最優(yōu)方案。需要具體結(jié)合地形、地物、主線線位、與地方道路連接方案等對(duì)整體方案進(jìn)行全面研究，通過(guò)多方案、多角度比選，并不斷優(yōu)化，以達(dá)到降低造價(jià)、節(jié)省用地的目的。在滿足功能要求、保障安全的基礎(chǔ)上，既要控制造價(jià)，又要少占耕地，有利于社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的方案。在高速公路設(shè)計(jì)中體現(xiàn)與自然和諧、與地方和諧的精神。（本文作者：祁鶴 單位：遼寧省交通規(guī)劃設(shè)計(jì)院）

篇8

【關(guān)鍵詞】城市交通；交通管理；規(guī)劃設(shè)計(jì)

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，如何解決城市交通問題已經(jīng)成為城市可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要課題，城市道路交通管理工作也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

為了保證城市交通合理、有序的可持續(xù)性發(fā)展，就必須從城市交通系統(tǒng)的內(nèi)在機(jī)制及其與外部環(huán)境條件之間的相互作用關(guān)系出發(fā)來(lái)進(jìn)行合理的交通管理規(guī)劃。具體而言，應(yīng)從城市結(jié)構(gòu)與土地利用、城市交通結(jié)構(gòu)、城市交通網(wǎng)絡(luò)的完善與充分利用三個(gè)層次，從供給和需求量方面解決問題。因此道路交通管理工作是城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)中重要的環(huán)節(jié)，制定城市道路交通管理規(guī)劃也就顯得十分必要而迫切。

一、城市交通需求管理規(guī)劃方案設(shè)計(jì)

城市交通需求管理是政策性管理，通過(guò)交通政策的制訂與實(shí)施來(lái)影響整個(gè)城市的出行交通總量。城市交通需求管理方案設(shè)計(jì)要包括城市交通需求總量分析與控制、城市交通結(jié)構(gòu)管理與優(yōu)化和道路交通運(yùn)行組織三個(gè)方面。

（1）城市交通需求總量分析與控制。隨著城市化水平的提高和居民人均收入的增加，城市交通需求總量和機(jī)動(dòng)車的擁有量將會(huì)繼續(xù)增長(zhǎng)，但由于城市土地資源有限，道路規(guī)模不可能無(wú)限擴(kuò)大。因此，針對(duì)交通供給與交通需求的矛盾，可從兩個(gè)方面加以分析：一是從城市交通系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能、特性出發(fā)，分析具體城市道路網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（包括道路、停車場(chǎng)等交通基礎(chǔ)設(shè)施）所能適應(yīng)的交通需求量；二是從城市交通系統(tǒng)發(fā)展的外部環(huán)境特性出發(fā)，分析在一定的資源約束和環(huán)境保護(hù)目標(biāo)條件下，城市交通系統(tǒng)可能的發(fā)展規(guī)模及容許的機(jī)動(dòng)車保有量。

（2）城市交通結(jié)構(gòu)管理與優(yōu)化。根據(jù)交通調(diào)查得到的當(dāng)前城市客運(yùn)交通結(jié)構(gòu)狀況及未來(lái)城市交通需求發(fā)展預(yù)測(cè)結(jié)果，科學(xué)地運(yùn)用城市交通需求管理策略與管理措施，制訂當(dāng)前交通結(jié)構(gòu)合理引導(dǎo)及未來(lái)交

通結(jié)構(gòu)優(yōu)化的政策性實(shí)施措施及發(fā)展城市道路交通管理規(guī)劃方法及應(yīng)用研究戰(zhàn)略。在城市交通結(jié)構(gòu)管理與優(yōu)化過(guò)程中，通過(guò)對(duì)本城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、城市道路交通設(shè)施建設(shè)速度、車輛擁有量發(fā)展速度及車輛結(jié)構(gòu)變化情況進(jìn)行分析，提出各年度各類車輛擁有量控制規(guī)模及各階段各類車輛擁有量發(fā)展速度控制值。

（3）道路交通運(yùn)行組織規(guī)劃。城市道路交通運(yùn)行組織是城市交通管理規(guī)劃的主體之一，道路交通運(yùn)行組織涉及到交通需求管理和交通系統(tǒng)管理兩方面的管理措施，可結(jié)合具體的道路網(wǎng)絡(luò)及交通流量、流向，綜合運(yùn)用交通需求管理、交通系統(tǒng)管理策略及措施（如局部區(qū)域內(nèi)道路在某一時(shí)段內(nèi)禁止某種車輛通行或出行、單行線、公共交通專用線、各種禁行線、交叉口轉(zhuǎn)向限制等）。制訂交通運(yùn)行組織方案，合理組織交通流，均衡交通負(fù)荷，從而提高道路網(wǎng)絡(luò)運(yùn)輸效率。

二、城市交通系統(tǒng)管理規(guī)劃方案設(shè)計(jì)

城市交通系統(tǒng)管理是一種技術(shù)性管理，通過(guò)對(duì)交通管理硬件設(shè)施的建設(shè)及相應(yīng)技術(shù)措施的實(shí)施，來(lái)提高交通設(shè)施容量，均衡交通負(fù)荷。道路交通系統(tǒng)管理措施是城市交通管理方案實(shí)施的基礎(chǔ)，在制訂城

市交通系統(tǒng)管理規(guī)劃方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)規(guī)劃方案的要求和當(dāng)前管理設(shè)施的建設(shè)現(xiàn)狀，制訂出管理設(shè)施的建設(shè)規(guī)劃方案。城市交通管理規(guī)劃主要包括道路橫斷面交通設(shè)計(jì)與管理、道路交叉通設(shè)計(jì)與管理、道路交通標(biāo)志標(biāo)線設(shè)計(jì)與管理、交通信號(hào)燈優(yōu)化設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

（1）道路橫斷面交通設(shè)計(jì)與管理。道路橫斷面是由車行道、人行道、綠化帶以及分車帶等部分組成，對(duì)道路網(wǎng)絡(luò)中交通擁擠嚴(yán)重或根據(jù)預(yù)測(cè)在未來(lái)可能出現(xiàn)嚴(yán)重?fù)頂D的道路路段，應(yīng)進(jìn)行道路橫斷面交通功能設(shè)計(jì)。橫斷面交通功能設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是根據(jù)道路的等級(jí)、性質(zhì)和紅線寬度以及有關(guān)交通資料，確定各組成部分的寬度，并給予合理的布置，使道路資源、得到充分利用。

（2）道路交叉通設(shè)計(jì)與管理。對(duì)道路網(wǎng)絡(luò)中交通阻塞嚴(yán)重或根據(jù)預(yù)測(cè)在未來(lái)可能出現(xiàn)嚴(yán)重阻塞的交叉口進(jìn)行專門的交通設(shè)計(jì)，包括道路交叉口幾何設(shè)計(jì)、交通渠化設(shè)計(jì)和行人過(guò)街道設(shè)計(jì)等，以提高交通阻塞地區(qū)的通行能力，緩解城市交通緊張狀況。在交通系統(tǒng)管理規(guī)劃中，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)狀的或預(yù)測(cè)的交通量，提出道路網(wǎng)絡(luò)中各交叉通管制方式（信號(hào)控制交叉口、無(wú)控制交叉口、環(huán)形交叉口、立體交叉口及優(yōu)先管理交叉口）的選型與建設(shè)方案。

（3）道路交通標(biāo)志標(biāo)線設(shè)計(jì)與管理。道路交通標(biāo)志標(biāo)線給道路使用者以明確的交通管理規(guī)劃方案設(shè)計(jì)及方案評(píng)價(jià)是交通管理規(guī)劃過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)是在掌握現(xiàn)狀交通信息，分析出其存在問題，并預(yù)測(cè)未來(lái)交通需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；規(guī)劃方案評(píng)價(jià)是對(duì)未來(lái)交通運(yùn)行情況的模擬過(guò)程，是建立在掌握現(xiàn)狀及未來(lái)交通信息基礎(chǔ)上的，通過(guò)分析交通管理措施對(duì)交通流的影響，預(yù)測(cè)交通管理措施實(shí)施下的交通運(yùn)行指標(biāo)，分析是否達(dá)到了管理目標(biāo)。

（4）交通信號(hào)燈優(yōu)化設(shè)計(jì)。城市道路交通管理規(guī)劃中，應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀信號(hào)交叉口的配時(shí)效果進(jìn)行檢查，結(jié)合交叉口渠化設(shè)計(jì)對(duì)現(xiàn)狀交通矛盾突出的信號(hào)交叉口信號(hào)控制形式和配時(shí)方案提出近期改進(jìn)方案；根據(jù)城市道路網(wǎng)建設(shè)規(guī)劃成果提出干道交通信號(hào)協(xié)調(diào)控制設(shè)想；并提出遠(yuǎn)景城市區(qū)域信號(hào)控制系統(tǒng)建設(shè)目標(biāo)和分階段實(shí)施計(jì)劃。

三、城市交通管理規(guī)劃方案評(píng)價(jià)

交通管理規(guī)劃方案評(píng)價(jià)的主要目的一是分析交通管理措施如何影響城市交通結(jié)構(gòu)及網(wǎng)絡(luò)交通流；二是預(yù)測(cè)交通管理措施下的城市交通系統(tǒng)交通流運(yùn)行指標(biāo)；三是分析交通管理方案是否達(dá)到預(yù)定的管理目標(biāo)，從而避免交通管理的決策失誤，對(duì)管理方案的最終確定和滾動(dòng)調(diào)整起決定性的作用。城市交通管理規(guī)劃方案的評(píng)價(jià)過(guò)程包括：

（1）城市交通管理規(guī)劃方案信息化處理。

交通管理規(guī)劃方案的評(píng)價(jià)過(guò)程是借助于計(jì)算機(jī)所進(jìn)行的交通仿真模擬過(guò)程，整個(gè)過(guò)程必須借助于交通系統(tǒng)分析軟件進(jìn)行。因此，首先必須把城市交通管理方案抽象為計(jì)算機(jī)能識(shí)別的信息，即信息化處理，包括道路網(wǎng)絡(luò)信息化處理及交通管理措施信息化處理。

（2）交通管理措施下的交通流量分配模擬。

交通管理措施下的交通流量分配模擬是城市交通管理規(guī)劃的核心技術(shù)。交通流量分配模擬的關(guān)鍵是交通分配預(yù)測(cè)。交通分配就是把各種出行方式的空間OD矩陣（由預(yù)測(cè)階段獲得）分配到具體的交通網(wǎng)絡(luò)上。通常交通分配模型分為平衡交通分配模型和非平衡交通分配模型。

（3）城市交通管理規(guī)劃方案效果分析。

交通管理規(guī)劃方案評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系取決于規(guī)劃要達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)于某些局域性的交通管理規(guī)劃方案（某個(gè)局部區(qū)域、某條道路或某個(gè)交叉口的交通改善管理方案）的評(píng)價(jià)，應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)管理方案的效果：一是對(duì)整個(gè)城市的總體交通質(zhì)量改善的評(píng)價(jià)（如總體交通負(fù)荷、平均車速、平均延誤、網(wǎng)絡(luò)交通流的均衡性等幾個(gè)常用指標(biāo)），二是重點(diǎn)考慮所研究范圍內(nèi)的交通改善。評(píng)價(jià)指標(biāo)可根據(jù)方案目標(biāo)而定。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)城市道路交通管理工作面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。通過(guò)提高道路交通管理水平來(lái)緩解城市交通問題，已經(jīng)為多數(shù)城市所接受。但是交通管理工作不應(yīng)只是忙于解決已經(jīng)出現(xiàn)的各種交通問題，還應(yīng)站在戰(zhàn)略高度結(jié)合城市規(guī)劃和城市交通規(guī)劃超前研究交通管理對(duì)策，即制定交通管理規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效管理。制定交通管理規(guī)劃是提高交通管理水平的重要途徑，也是城市可持續(xù)性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煒，徐吉謙. 城市交通規(guī)劃理論與應(yīng)用[M]. 南京： 東南大學(xué)出版社，1998.

[2]巾華人民共和國(guó)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn).城市道路交通規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)（GB50220-95）（S）北京：中國(guó)計(jì)劃出版社，1995：24-26.

[3]肖秋生，徐慰慈.城市交通規(guī)劃，人民交通出版社，1990.

篇9

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體 服裝設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0089-02

安德森（Anderson，1982）、史蒂芬森（Stevenson，1994）、皮肯思（Perkin，1993等人根據(jù)知識(shí)的內(nèi)化程度和知識(shí)的功能，把知識(shí)劃分為三類：陳述性知識(shí)（Presitonal or declarative or conceptual knowledge）、程序性知識(shí)（Procedural knowledge）、傾向性知識(shí)（dispositional knowledge）。陳述性知識(shí)來(lái)源于外部世界，是客觀事物及其聯(lián)系在頭腦中的反映，這類知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依靠理解和記憶;陳序性知識(shí)主要來(lái)源于主體的活動(dòng)，是多次實(shí)踐的結(jié)果;傾向性知識(shí)決定前兩類知識(shí)的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，主要通過(guò)個(gè)人長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累和情感體驗(yàn)而獲得。理實(shí)一體教學(xué)模式的研究，把程序性知識(shí)放在優(yōu)先位置，偏重實(shí)踐和應(yīng)用的內(nèi)容。理實(shí)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在實(shí)踐中把抽象、枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣教學(xué)平臺(tái)中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí)，開發(fā)學(xué)生思維能力，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。

一、 案例背景

《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是服裝專業(yè)的主干課程，它立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本項(xiàng)目根據(jù)由淺入深，由易到難的順序，分解為三大模塊，分別是：服裝設(shè)計(jì)中點(diǎn)、線面和體的運(yùn)用。通過(guò)前期服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)課程：《“點(diǎn)”石成金――服裝設(shè)計(jì)中“點(diǎn)”的運(yùn)用》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了服裝造型設(shè)計(jì)中的點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用的初步內(nèi)容。下一步，就是由“點(diǎn)”入手，匯集成“線”，用“線”進(jìn)行服裝的造型設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)分析如下：

二、 教學(xué)程序設(shè)計(jì)

“理實(shí)一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心、工作過(guò)程系統(tǒng)化、情境化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模式。就本節(jié)教學(xué)案例而言，

其教學(xué)程序可以按照教師活動(dòng)、工作任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)三條主導(dǎo)線索而進(jìn)行。

三、 案例描述

（一） 項(xiàng)目回顧。引領(lǐng)學(xué)生回顧前階段學(xué)習(xí)的《“點(diǎn)”石成金――服裝設(shè)計(jì)中“點(diǎn)”的運(yùn)用》的內(nèi)容，并回放學(xué)生上階段設(shè)計(jì)作品。

（二） 情境導(dǎo)入，引領(lǐng)工作任務(wù)。播放一段服裝設(shè)計(jì)大師Iris van Herpen的時(shí)裝秀，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察設(shè)計(jì)師是如何用不同形式的“線”來(lái)體現(xiàn)服裝的美感的。學(xué)生在欣賞視頻的同時(shí)思考老師的提示語(yǔ)，并逐步進(jìn)入課堂角色，初步感知線的設(shè)計(jì)。

（三） 提出本節(jié)課工作任務(wù)。在學(xué)生欣賞Iris van Herpen的時(shí)裝秀的同時(shí)，通過(guò)模特的穿著，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知以“線”作為造型手段的表現(xiàn)手法。學(xué)生欣賞圖片，并通

過(guò)直觀對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)明確本節(jié)課的工作任務(wù)：校服裝設(shè)計(jì)工作室接到一批新的訂單，客戶需要定制一批舞蹈演員的時(shí)裝。所以工作室的同學(xué)需要運(yùn)用“線”為元素的設(shè)計(jì)手法，為舞蹈演員進(jìn)行創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)。

（四） 工作任務(wù)分析。工作任務(wù)可以分析理解為對(duì)“線”元素的概念、形態(tài)、構(gòu)成方式的理解和把握，以及把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在服裝設(shè)計(jì)的實(shí)例中實(shí)施的一次任務(wù)。并依托技能大賽項(xiàng)目“款式拓展設(shè)計(jì)”，把工作任務(wù)分解成四項(xiàng)子任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)、掌握和實(shí)施。

（五） 案例講解

（六） 分組合作實(shí)踐，完成工作任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生分組合作，指導(dǎo)學(xué)生解決以下內(nèi)容：

1.小組分工協(xié)作是否協(xié)調(diào)、合理

2. 工作任務(wù)實(shí)施的切入點(diǎn)是否合理可行

3. 工作中的思考、疑問是否得以解決

4. 工作目標(biāo)是否達(dá)成

5. 檢查學(xué)生填寫工作任務(wù)單。

在解決工作任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生逐步掌握了課堂的重點(diǎn);在實(shí)踐中體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

一批舞蹈演員的時(shí)裝。所以工作室的同學(xué)需要運(yùn)用“線”為元素的設(shè)計(jì)手法，為舞蹈演員進(jìn)行創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)。

（七） 多元評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作品，并在線連線企業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)。評(píng)選出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳工藝獎(jiǎng)、最佳表達(dá)獎(jiǎng)。并通過(guò)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

1. 教師總結(jié)環(huán)節(jié)。教師歸納本節(jié)重、難點(diǎn)，并總結(jié)“線”元素在服裝設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)應(yīng)用時(shí)的注意點(diǎn)?？偨Y(jié)本課學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等過(guò)程性表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生以職業(yè)要求和技能大賽為標(biāo)桿，繼續(xù)努力！通過(guò)本節(jié)課的實(shí)踐、反思，評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能得以提升。

2. 學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)。學(xué)生展示作品，討論、總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容，并相互補(bǔ)充。

3. 承上啟下：本節(jié)課以技能大賽項(xiàng)目“款式拓展設(shè)計(jì)”為依托，通過(guò)優(yōu)秀大賽作品的欣賞分析，使學(xué)生看到目標(biāo)。并為下階段的課程《服裝款式造型設(shè)計(jì)》做好鋪墊。

四、教學(xué)后記

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)。本教學(xué)案例是項(xiàng)目課程《點(diǎn)線面在服裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用》的教學(xué)內(nèi)容，本課程突出了教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)做、學(xué)結(jié)合以及理實(shí)一體化的教學(xué)方法。課堂教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)采用工作任務(wù)的引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮情境教育的渲染作用，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在潛移默化中靈活掌握關(guān)于 “線”在服裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)。為接下來(lái)的點(diǎn)線面在服裝設(shè)計(jì)中的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實(shí)施。本模塊引入“舞之纏繞秀” 的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入企業(yè)、教師、個(gè)人三方的評(píng)價(jià)機(jī)制和“技能大賽標(biāo)桿引領(lǐng)”模塊，針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的需求，有策略、有方向的進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，很好體現(xiàn)出師生、校企的雙向互動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)“聲”、“光”、“色”一體的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源整合，以學(xué)生分組合作、理論聯(lián)系實(shí)踐的形式完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)出知識(shí)――能力的靈動(dòng)遷移，同時(shí)突出本模塊的教學(xué)重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)最大程度生動(dòng)性和互動(dòng)性。

（三）教學(xué)效果。通過(guò)工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，教學(xué)情境的設(shè)置，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知精神，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐的形式來(lái)反證理論，是最佳的自主學(xué)習(xí)的模式，避免的理論學(xué)習(xí)的僵化和教條，也免于理論教學(xué)的枯燥和乏味。使課堂更加靈動(dòng)和豐富。

（四）學(xué)生發(fā)展。學(xué)生在積極主動(dòng)的心態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解了相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)在小組合作、分工協(xié)作完成工作任務(wù)的時(shí)候，體現(xiàn)出最大呈度的積極性和主動(dòng)精神，團(tuán)隊(duì)成員也顯現(xiàn)出良好的協(xié)作精神。這也很好的達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀“所預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 課崗證合一 《交通建設(shè)工程安全監(jiān)理》 教學(xué)改革

一、構(gòu)建新的課程目標(biāo)

《交通建設(shè)工程安全監(jiān)理》是一門講述安全監(jiān)理基本理論、安全管理基本理論、交通建設(shè)工程施工安全監(jiān)理要點(diǎn)和案例的課程。該課程在教學(xué)的特點(diǎn)比較鮮明：理論性不系統(tǒng)、實(shí)踐性與針對(duì)性較弱、各部分內(nèi)容銜接性不強(qiáng)。

該門課程并不強(qiáng)調(diào)過(guò)程，也不強(qiáng)調(diào)結(jié)果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易感到迷茫。所以，該門課程并不適合以“行動(dòng)為導(dǎo)向”進(jìn)行課程教育教學(xué)改革。相對(duì)教學(xué)而言，該門課程更適合有一定基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

對(duì)《交通建設(shè)工程安全監(jiān)理》這門課程而言，教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，將課程目標(biāo)定位為“課崗證合一”。這樣就能改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中漫無(wú)目標(biāo)的狀況，讓他們有跡可循。

二、課崗證合一

1.理論教學(xué)與崗位職責(zé)要求相結(jié)合

理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)與具體的工作崗位相適應(yīng)。理論教學(xué)可以對(duì)應(yīng)一個(gè)崗位，也可以對(duì)應(yīng)多個(gè)崗位。崗位的數(shù)量以課程需求為主，不追求數(shù)量，不貪大求全。通過(guò)理論課程與實(shí)際工作崗位的結(jié)合，使教學(xué)有目標(biāo)。

2.理論教學(xué)與執(zhí)業(yè)證書相結(jié)合

課程與職業(yè)證書相融通的課程設(shè)置，主要考慮到建設(shè)部相關(guān)從業(yè)資格證考試和職稱考試融入教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)知識(shí)和社會(huì)認(rèn)證相結(jié)合、課程與職業(yè)證書相結(jié)合后的課程體系，分成三部分實(shí)現(xiàn)：一部分是可以馬上報(bào)考的證書；一部分是未來(lái)需要報(bào)考的證書；一部分是未來(lái)可能報(bào)考的證書。

3.課程考核采用崗位要求和執(zhí)業(yè)考試相結(jié)合

課程考核應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，既要注重理論考核，又要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。考試范圍不能局限于書本，要結(jié)合崗位知識(shí)和考證內(nèi)容，否則學(xué)生將無(wú)所適從。

三、教學(xué)改革

1.以崗定課

《交通建設(shè)工程安全監(jiān)理》主要面向的崗位是安全監(jiān)理員。但是安全監(jiān)理面向比較窄，比較冷門，且可供選擇的余地較少。所以，該門課程對(duì)應(yīng)的崗位設(shè)定為：監(jiān)理員、安全員。在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以培養(yǎng)以上兩個(gè)崗位的崗位技能為核心，并考慮到學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展所需。

2.以證代課

以證代課應(yīng)理解為模塊化教學(xué)，即在該門課程中設(shè)置四個(gè)模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、安全員崗位模塊、監(jiān)理員崗位模塊、案例分析模塊。在安全員與監(jiān)理員模塊中，講述安全員與監(jiān)理員考試相關(guān)內(nèi)容，力求兼顧行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。值得注意的是，安全員屬于建筑員系列，監(jiān)理員則按交通部標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。由于該門課程比較冷門，相應(yīng)的比賽和技能測(cè)試都是空缺，暫不考慮以賽輔助課的形式。

3.效果評(píng)價(jià)

課程考核采用理論知識(shí)、崗位要求和考證題庫(kù)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容由教材向崗位需求和考證題庫(kù)轉(zhuǎn)移。考核方式由形成性考核（平時(shí)成績(jī)）、知識(shí)性考核（理論知識(shí)）和職業(yè)能力考核（考證題庫(kù)）組成，考核的比重可按30%、40%和30%設(shè)置，考核重點(diǎn)應(yīng)圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：

（1）安全意識(shí)的培養(yǎng)

《交通建設(shè)工程安全監(jiān)理》課程的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在工程建設(shè)中保證施工安全。對(duì)該門課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)，不僅施工安全意識(shí)要培養(yǎng)，平時(shí)生活中的人生安全意識(shí)也要培養(yǎng)，這可以在平時(shí)以大作業(yè)或者答辯的形式進(jìn)行考核。

（2）理論知識(shí)

引入相關(guān)考試題庫(kù)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)可循，但是僅僅是把題庫(kù)交給學(xué)生顯然是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)題庫(kù)進(jìn)行挑選，去掉一些無(wú)關(guān)緊要的部分，使新的題庫(kù)既能保持學(xué)生的興趣，又能滿足考證的需要。這樣就能有效利用學(xué)生的功力心理作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）處理突發(fā)事件的能力

考慮到學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)完該門課程后應(yīng)當(dāng)有一定的突發(fā)事件處理能力，即遇到安全事故時(shí)如何處置。此類能力應(yīng)在平時(shí)加以培養(yǎng)，通過(guò)案例分析與題庫(kù)中各類題型不斷加深印象。

四、結(jié)語(yǔ)

《交通建設(shè)工程安全監(jiān)理》是一門授課難度較大的課程，但是采用“課崗證合一的教學(xué)改革后，學(xué)生將有明確目標(biāo)作為動(dòng)力。通過(guò)將課程模塊化，將課程分解成幾個(gè)部分，并將各個(gè)部分對(duì)應(yīng)到實(shí)際工作崗位和執(zhí)業(yè)考試的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)類似課程找到一條有效途徑。“課崗證合一”在高職類課程教學(xué)中應(yīng)該占更大的比例，具體難度在于實(shí)際課程教學(xué)的實(shí)施，即如何做好相結(jié)合的工作。

參考文獻(xiàn)：

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