導(dǎo)語：如何才能寫好一篇荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.認(rèn)識“荷、珠”等12個字，會寫“葉、是”等6個字。

2.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能根據(jù)生活實際運用多種方式理解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

4.在朗讀中，感受夏天的美好，激發(fā)對大自然、對美的向往，從而樹立保護大自然的意識。

教學(xué)重難點

借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)準(zhǔn)備

圖片、字卡、ppt課件

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

小朋友們，春天邁著輕盈的步子走遠了，夏天又笑盈盈地走來了。現(xiàn)在，老師要帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋€很美很美的地方。（課件出示：盛夏荷葉荷花美景畫面）

1、識記課題“荷葉圓圓”

啊，放眼望去，小池塘里到處都是荷葉荷花。（師）什么樣的荷葉什么樣的荷花呢？（生紛紛答道）綠綠的荷葉粉紅的荷花。（師點評）小朋友們真聰明！

2、指導(dǎo)書寫“葉”、“圓”：（師板書）“荷”字上面是——草字頭，下面是姓何的何。葉字左邊是一口字旁，口字旁要寫小一些，右邊是一十字，注意這一豎是懸針豎“圓圓”并講解“圓”字先寫外面，再寫里面，最后封口。

3、今天老師想帶大家一起去看看著美麗的荷葉荷花，大家愿一起去嗎？（生興致勃勃）想！

二、朗讀課文，初步感知

媒體展示“我會讀”三個字。提出“會讀”的兩個層次：一是讀通二是讀懂。先讓學(xué)生自瀆一遍，掃清生字障礙，讀通。后師檢查效果（請學(xué)生扮演文中四個動物朋友分別讀相關(guān)段落）再檢查讀懂（通過學(xué)生說師板書擺字卡的方式）。

三、研讀體會（指導(dǎo)學(xué)生感情讀的學(xué)習(xí)方法）

師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的卡片后找關(guān)鍵字詞感知文中的動詞妙用。

1、那你們知道小水珠是怎樣和荷葉在一起玩耍的？（課件出示，第二自然段字幕）①學(xué)習(xí)理解字詞：“搖籃”、“躺”、“眨”。a你們小時候睡過搖籃嗎？（課件出示，搖籃與水珠躺在荷葉中對比的圖片。b瞧，嬰兒躺在搖籃里，小水珠也躺在荷葉上，還眨著亮晶晶的眼睛呢？咱們也將自己亮晶晶的眼睛眨一眨吧！想想，睡搖籃的感覺舒服嗎？生：舒服。②指導(dǎo)朗讀。師：誰愿意把自己當(dāng)成是小水珠，來讀讀這句話？就好象是自己躺在搖籃里一樣的舒服。

2、學(xué)習(xí)第3—5自然段

1、學(xué)習(xí)理解字詞：“停機坪”、“立”、“蹲”、“捧”、“游來游去”、“笑嘻嘻”、“停”（掃除詞語障礙，為后面學(xué)生自主研讀課文服務(wù)。）

導(dǎo)語：小水珠把荷葉當(dāng)成自己的搖籃它躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，那小蜻蜓、小青蛙、小魚兒又是怎樣和荷葉在一起玩耍的？請同學(xué)們自由地讀讀這幾個自然段。（課件出示3—5段字幕）

①理解“停機坪”。

師：同學(xué)們見過停機坪嗎？（課件出示停機坪與蜻蜓落在荷葉上的對比圖）飛機降落的這塊寬敞的地方，就叫停機坪。想想，小蜻蜓為什么要把荷葉當(dāng)成它的停機坪呢？

②擺“立”的動作。

師：你說得很好，瞧，老師這兒有一只蜻蜓，還有一片荷葉，誰來把蜻蜓立在荷葉上的姿勢擺出來。（設(shè)計此活動是幫學(xué)生更好地理解這個字的動作字意。）

③游戲：

師：你真是一個會抓關(guān)鍵詞讀書的好孩子。同學(xué)們現(xiàn)在都是“坐”著的，而老師是——“立”著的，現(xiàn)在，老師要和大家玩一個游戲，我手中有許多表示動作的卡片，呆會兒，你們就根據(jù)老師出示的卡片，做相應(yīng)的動作，看誰反應(yīng)最快，而且又不會出錯。先后出示（卡片字詞：“立”“?！薄岸住薄傲ⅰ薄芭酢薄坝蝸碛稳ァ薄巴！薄靶ξ薄巴！薄白薄皳u”“展開”）。

2、初讀3—5段，引導(dǎo)學(xué)生感受動物的內(nèi)心情感。

師：有很多同學(xué)都把動作做對了。請你們再想想小蜻蜓、小青蛙、小魚兒和荷葉在一起玩耍、游戲，他們的心情會怎樣？好，那你們就把自己當(dāng)成是小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，把你們對荷葉的喜愛，和你們自己心里的快樂給讀出來。（課件展示3—5段字幕并配古典音樂）

3、配上動作，再次朗讀。

師：老師聽見同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，非常入迷。如果能再加把勁就更好聽了?，F(xiàn)在，請你們四人一小組，挑選自己喜歡的角色練練，可以加上小動物的動作和表情，自己讀不好的地方，可以請教你的好伙伴，別人讀得不好的，可以幫幫他。呆會兒，我請同學(xué)上臺來表演。

4、朗讀展示

師：①誰來演小蜻蜓？請你來？

②誰是快樂的小青蛙？

③誰是可愛的小魚兒，在哪兒？

④老師也想演一演？你們歡迎我嗎？好，咱們一起來把荷葉圓圓這篇美美的課文讀一讀、演一演，好嗎？（配樂）

四、生板書，回顧課文內(nèi)容

①生將板書補充完整。

師：多美的荷葉呀！多快樂的小動物哇！瞧，它們把這美麗的荷葉分別當(dāng)成了什么呢？在這美麗的場所，它們又是怎樣盡情地玩耍的。（師隨意貼“停機坪”“歌臺”“涼傘”、“立”、“蹲”、“游來游去”）

老師這兒（手指板書）有一些詞卡，誰愿意上來把它們貼在合適的地方？

師：請你來擺小蜻蜓的，……

②師生說話，背誦課文。

師：來，咱們看著這里的板書，我說第一句，你們能說出后面的句子嗎？好，咱們來試試看。

五、拓展思維，啟迪聯(lián)想，練習(xí)說話，升華情感。（挖掘教材潛的因素，初步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和搜集信息的能力。）

1、同學(xué)們說得不錯，那除了小水珠、小蜻蜓、小魚兒外，還有誰喜歡荷葉呢？它們又會對荷葉說些什么呢？

2、那荷葉是小朋友的什么呢？你們想對荷葉說些什么？

3、美景欣賞。（課件：播發(fā)荷塘美景，配古典音樂。）

4、總結(jié) 。

荷葉就像夏天里一首清涼的小詩，荷葉像陽光下跳動的綠色音符，它給我們帶來了無限的歡樂，我喜歡荷葉，所以我家里也種了一些荷葉，主要是用來曬干泡茶。瞧，荷葉也給我?guī)砹藲g樂，你們喜歡荷葉嗎？（生說：喜歡。）那我們可不能隨便摘它，而要愛護它。其實荷葉還有很多的用外呢，想知道？（生說：想。）請你們課后看看課外書查查吧。和你們在一起，感覺時間過得真快，同學(xué)們再見。

板書設(shè)計

荷葉圓圓

小水珠 搖籃 躺

小蜻蜓 停機坪 立

篇2

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以能力為主的職業(yè)技能培訓(xùn)，其特點就是“以能力為中心”，理論知識以“必需、夠用”為度，強調(diào)職業(yè)性和適應(yīng)性，要求學(xué)生在校期間針對職業(yè)崗位完成一般性的職業(yè)崗位訓(xùn)練，畢業(yè)時成為合格的就業(yè)人員，具備某一崗位群所必需的最基本一般的知識、技術(shù)和能力，上崗后能基本履行崗位職責(zé)，承擔(dān)本職工作，不需要較長的適應(yīng)期。突出技能，就要整合課程，特別是整合核心課程。筆者參與了高職會計課程改革的討論、網(wǎng)絡(luò)課件、課程資源庫建設(shè)，對高職院校會計課程的教學(xué)方法的做出了一些探討，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐與思考，談一些體會。

一、探討如何對會計專業(yè)的核心課程進行整合，選擇適合的教材

會計核心課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)：目前，各門會計學(xué)核心課程的教材版本很多，但總體體系和內(nèi)容基本相同，只是具體內(nèi)容的前后排列順序、例題采用的數(shù)據(jù)有所不同，沒有大的改革與創(chuàng)新，課程間內(nèi)容大量重復(fù)。比如：《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《財務(wù)會計學(xué)》課程內(nèi)容在報表部分大量重復(fù)（財務(wù)會計報告概述、資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表、會計報表附注內(nèi)容三者均有）；在會計核算基礎(chǔ)部分大量重復(fù)（會計假設(shè)，會計信息質(zhì)量特征，會計要素確認(rèn)、計量及其要求，權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實現(xiàn)制內(nèi)容兩者均有）。在公允價值計量上，《財務(wù)會計學(xué)》在各章資產(chǎn)核算的資產(chǎn)減值中分別介紹公允價值計量，《財務(wù)管理學(xué)》用一章的內(nèi)容專門介紹公允價值計量，不僅造成財務(wù)會計學(xué)各章之間的重復(fù)，而且造成兩門課程間的重復(fù)。還有《稅法》課程及《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》也有內(nèi)容重復(fù)等。

根據(jù)會計學(xué)科的特點，綜合運用會計教學(xué)的有關(guān)原理，結(jié)合社會對會計人才的需求，突出以能力為核心的教育思想，闡明重新探索財經(jīng)類會計專業(yè)核心課程整合和建立教學(xué)資源庫的必要性。比如在修訂教學(xué)計劃時，針對2+1教學(xué)模式的教學(xué)特點，應(yīng)組織專家和教學(xué)團隊進行了專業(yè)核心課程整合的嘗試，把核心課程《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)部分和《計算技術(shù)》《票據(jù)結(jié)算》《出納實務(wù)》等幾門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，建立《會計基本技能》教學(xué)資源庫，開發(fā)設(shè)計成“操作示范動畫”“操作示范視頻”“電子教材”“圖片庫”“案例庫”等14個教學(xué)資源包，使每個資源包資源達到20個以上。采用實戰(zhàn)、直觀的教學(xué)方法，模塊教學(xué)，項目訓(xùn)練，這樣的改革，不僅增加趣味性，既能夠滿足學(xué)生掌握會計工作的基本知識和基本技能。

同時，還應(yīng)根據(jù)會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)職業(yè)考證要求來制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生達到相關(guān)職業(yè)資格水平，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生個體差異性的需要，又能對協(xié)作學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)闹С郑囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和社會能力，加快工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

二、通過改革與探索，建立共享型專業(yè)教學(xué)資源庫

在具體操作上，對會計專業(yè)需要的職業(yè)能力進行分析，結(jié)合本學(xué)院特點和會計行業(yè)發(fā)展趨勢，依據(jù)情境性、科學(xué)性、人本性原則，根據(jù)職業(yè)特點和典型工作任務(wù)在內(nèi)容上進行重新整合和排序，開發(fā)適合會計行業(yè)的專業(yè)核心課程體系，同時在原《基礎(chǔ)會計》《涉外會計》《財務(wù)管理》等精品課程的基礎(chǔ)上，整合資源，建立新的適合學(xué)生個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)資源庫，幫助學(xué)生達到相關(guān)職業(yè)資格水平，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。在形式上主要有視頻庫、動畫庫、案例庫、試題庫、電子教材庫、教學(xué)PPT庫、練習(xí)小軟件庫。而視頻又可以分為教學(xué)視頻、操作示范視頻、比賽視頻；案例庫又可以分為靜態(tài)案例和動態(tài)案例（即文字案例和視頻案例）。采用主流媒體和網(wǎng)站平臺來共享資源，利用微博、QQ群等形式課程公告等。讓所有教育工作者與企業(yè)工作人員可以隨時登陸平臺進行相關(guān)資源的自創(chuàng)及上傳，通過后臺專家評審?fù)ㄟ^后對外，使資源庫的建設(shè)因為得到來自社會各方的參與而不斷地豐富和完善。

三、充分利用教學(xué)資源庫，強化會計考證課堂教學(xué)

職業(yè)教育，強調(diào)資格認(rèn)證+能力，每個要素本身都是一個優(yōu)勢，擁有能力和經(jīng)驗再加上證書，才更具備競爭優(yōu)勢。按照“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求合一、技能標(biāo)準(zhǔn)與技能考證合一”的要求，從課程定位、課程內(nèi)容的選取與組織、教學(xué)方法與手段設(shè)計、課程評價標(biāo)準(zhǔn)的編制等方面著手進行課程改革，考證很大程度就要自主學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是按考試大綱組織教學(xué)，讓學(xué)生背考點，然后做大量練習(xí)題，學(xué)生很快會感到厭煩，不愿學(xué)，學(xué)生考證過級率低，也會影響學(xué)生“雙證”畢業(yè)的目標(biāo)。教學(xué)資源庫運用生本教育理念“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，不教而教”，可以有效地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，運用于會計考證教學(xué)，提高考證合格率，才能增強競爭和就業(yè)率。

針對會計學(xué)專業(yè)核心課程學(xué)科制教學(xué)模式存在的問題，我們提出對會計學(xué)核心課程內(nèi)容進行整合，以更有利于學(xué)生的發(fā)展。這里所說的整合不只是對各門課程重復(fù)內(nèi)容的刪減，而是改變會計學(xué)專業(yè)核心課程原有的學(xué)科制，將全部會計學(xué)核心課程內(nèi)容重新歸納、組合，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范化、具體化。課程整合要考慮高職教育特色、地區(qū)特點和校情等具體問題。高職課程整合的指導(dǎo)思想應(yīng)該是以能力培養(yǎng)為主線，以適應(yīng)崗位群就業(yè)為目標(biāo)，加強崗位針對性，突出專業(yè)性和技能性。在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)實用性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性，為高職業(yè)素養(yǎng)的人才服務(wù)。

篇3

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育 幼兒園活動設(shè)計 整合與設(shè)計

“幼兒園活動設(shè)計”課程是鍛煉高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計能力的重要課程，幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計是幼兒教師教育技能的集中體現(xiàn)?！?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“活動”一詞83次，5大領(lǐng)域均有涉及，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“活動”76次，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實行）》中把“教育活動的計劃與實施”作為七項專業(yè)能力之一。為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計活動的能力，學(xué)前教育業(yè)內(nèi)人士展開了較多的探索和研究[1-3]，各高職院校普遍開設(shè)了5大領(lǐng)域教法課程（幼兒園健康教育、幼兒園語言教育、幼兒園社會教育、幼兒園科學(xué)教育、幼兒園藝術(shù)教育），多數(shù)學(xué)校還專門設(shè)置了“幼兒園活動設(shè)計”。筆者分析認(rèn)為，課程的整合和設(shè)計還需要下更大工夫。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程主要存在的問題

（一）課程設(shè)置差異較大

筆者分析了5所高職院?！坝變簣@活動設(shè)計”類課程的設(shè)置，比較如下：

表1 5所高職院校“幼兒園活動設(shè)計”類課程設(shè)置的比較

通過上表可以看出：

1.各院校對“幼兒園活動設(shè)計”課程重視程度不一致，有的學(xué)校把活動設(shè)計分散到了五個領(lǐng)域教學(xué)中，沒有專門進行整合的過程。

2.與藝術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域，設(shè)置的課時普遍較多，其他領(lǐng)域課程課時較少。

3.有些學(xué)校把領(lǐng)域教法課程設(shè)置為選修課。

（二）課程內(nèi)容重復(fù)率高

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校5大領(lǐng)域教法課程相互之間及和“幼兒園活動設(shè)計”課程之間存在很大程度的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。比如A學(xué)校，6門課程同時開設(shè)在第4學(xué)期，都把教學(xué)生寫教案（活動設(shè)計）當(dāng)成了主要教學(xué)內(nèi)容。不僅以上6門課，其他課程也以“創(chuàng)新”的名義讓學(xué)生寫教案，真正到了“幼兒園活動設(shè)計”課程教學(xué)生寫活動設(shè)計的時候，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)寫過了，走進了誤區(qū)。譬如說兒童文學(xué)課程教師讓學(xué)生寫教案，他的思路一定是局限于兒童文學(xué)的，游戲課程教師讓學(xué)生寫教案，思路一定是局限于游戲的，語言教育教師讓學(xué)生寫教案，很少能顧及其他領(lǐng)域。這些“活動設(shè)計”實際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動設(shè)計”課程打基礎(chǔ)，實際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”?！熬毴菀赘娜y”，“幼兒園活動設(shè)計”課程老師教授課程前要先糾正學(xué)生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無可奈何。有的學(xué)校把5大領(lǐng)域教法課改名為“**領(lǐng)域活動設(shè)計”，把寫教案的工作完全放在這些課程中，沒有再安排“幼兒園活動設(shè)計”這一門課。學(xué)生沒有整合的機會，并且課程之間重復(fù)率高。

（三）課程安排缺乏有序性

5大領(lǐng)域教法課和“幼兒園活動設(shè)計”課程的安排，在筆者考察的5個學(xué)校里，有序性均有待加強。有的學(xué)校是6門課都放到了第4學(xué)期，加上內(nèi)容重復(fù)率很高，就會存在一個現(xiàn)象：不同課程任課教師同時在做同一件事。學(xué)生上不同的課程，學(xué)的內(nèi)容是一樣的。拿著這一門課的作業(yè)，就可以應(yīng)付另一門課。更有甚者，有的學(xué)校還沒有學(xué)如何開展活動設(shè)計，譬如“兒童文學(xué)”、“游戲”等課程就讓學(xué)生寫教案，名曰“創(chuàng)新”，實為“刨活”?！皠?chuàng)新”的結(jié)果是不得不花費一定的時間在本來不該講“如何寫教案”的課程里講起了“教案書寫”。厚此一定薄彼，相應(yīng)的，本來應(yīng)該講的內(nèi)容一定會受到影響。這些事情并非不可做，而是應(yīng)該站在更高的層次整體設(shè)計、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。

（四）教學(xué)模式比較單調(diào)

大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)5大領(lǐng)域教法課程和活動設(shè)計課程的教學(xué)模式都比較單一，貫穿“講―寫―練”的“三段式”教學(xué)思路，老師首先照本宣科地講述本領(lǐng)域課程的主要內(nèi)容，其次按照自己的“經(jīng)驗”指導(dǎo)學(xué)生如何書寫教案，寫完后在班級里面模擬教學(xué)。全過程以理論知識傳授為主，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式，本來應(yīng)該是職業(yè)性很強的課程，跟職業(yè)接軌的內(nèi)容不多；本來應(yīng)該是實踐性很強的課程，實踐僅僅體現(xiàn)在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來應(yīng)該是開放性很強的課程，卻做得很封閉，導(dǎo)致教法課很乏味。

二、簡析“幼兒園活動設(shè)計課程”存在問題的主要原因

導(dǎo)致當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程存在諸多問題的原因是多方面的，其中有教育大環(huán)境的原因，有教師的原因，有課程體系設(shè)置的原因。

（一）教育大環(huán)境的原因

學(xué)前教育專業(yè)是師范性很強的專業(yè)。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學(xué)生彈、唱、舞等技能的訓(xùn)練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學(xué)校走向了反面，放大了各種職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，反而教師教育技能出現(xiàn)了弱化，導(dǎo)致有些學(xué)校的畢業(yè)生到了幼兒園能彈能跳，但是不會組織幼兒園教育活動。

高職教育提倡教學(xué)改革朝著職業(yè)化發(fā)展，課程設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)性，所以任課教師不約而同地很自覺地把“寫教案”當(dāng)成了課程主要內(nèi)容之一。

（二）教師的原因

教師對幼兒園實際工作不熟悉，包括寫教案和模擬課堂，主要的憑借是“想當(dāng)然”。一些師范教育專業(yè)畢業(yè)的教師把學(xué)科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了這門課里，至于是否適合幼兒教師卻不考慮。和幼兒園教育工作脫節(jié)，導(dǎo)致課堂“理想化”，導(dǎo)致老師不敢開放課堂，但任課教師還要教改，于是想當(dāng)然地把“寫教案”、“模擬課堂”當(dāng)成了重要工作。但是越如此，越脫節(jié)，舍本逐末。

（三）課程體系設(shè)置的原因

課程體系是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律安排的同一專業(yè)不同課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程。一般按照由易到難，由理論到實踐的順序安排。課程內(nèi)容和進程是一個動態(tài)的、不斷變化的過程。任課教師不斷地對課程進行改革、創(chuàng)新之后，很可能課程間會出現(xiàn)一定的重復(fù)或者沖突，需要調(diào)整課程體系，使各門課程既有活力又形成合力。學(xué)前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構(gòu)，已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注[4]。

三、對高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程整合與設(shè)計的建議

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合

提高對《指南》的認(rèn)識，把《指南》作為一個深化學(xué)生職業(yè)認(rèn)識和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。整個課程分為學(xué)《指南》、寫教案（活動設(shè)計）、試講與說課三個模塊。5大領(lǐng)域教法課程和其他職業(yè)課程重點放在學(xué)習(xí)理論知識和講課兩個方面，教案書寫不做詳細講解。

（二）教學(xué)進程的重構(gòu)

“幼兒園活動設(shè)計”課程按照內(nèi)容模塊，分到前3個學(xué)習(xí)，第1學(xué)期學(xué)習(xí)《指南》，通過《指南》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在第一個學(xué)期就知道自己目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容，強化職業(yè)意識。第2學(xué)期學(xué)習(xí)教案書寫，通過教案的書寫，鍛煉學(xué)生設(shè)計教育活動的能力，為第3學(xué)期開展兒童文學(xué)、游戲等職業(yè)課程打好基礎(chǔ)。第3學(xué)期學(xué)習(xí)試講與說課，鍛煉學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，為第4學(xué)期開設(shè)的5大領(lǐng)域教法課程的開展打下良好的基礎(chǔ)。

在這樣的體系中，把“幼兒園活動設(shè)計”課程變成了貫穿前3個學(xué)期的職業(yè)崗位課程。讓學(xué)生更早、更多接觸職業(yè)工作，同時為不同學(xué)期開設(shè)其他課程提供一個很好的教學(xué)工具和基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)模式

教學(xué)模式要立足于職業(yè)性，體現(xiàn)實踐性，追求開放性。

1.《指南》的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿政策出臺的背景和當(dāng)前學(xué)前教育的形勢，通過案例式的教學(xué)靈活展開，切忌變成理論知識的刻板講授。

2.教案的書寫應(yīng)該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢下教案書寫應(yīng)該注意的問題，不再注重系統(tǒng)理論知識的傳授，一切從幼兒園實際工作需要出發(fā)，不盲目“嫁接”學(xué)科教學(xué)方法與技巧。

3.在試講和說課中開展多形式的實踐教學(xué)，拓展教學(xué)的時間和空間。開展小組訓(xùn)練[6][7]、幼兒園見習(xí)、幼兒園實踐3個層次的訓(xùn)練。第1個階段利用小組內(nèi)的訓(xùn)練模擬課堂，嘗試運用項目任務(wù)式教學(xué)法[8][9]，實踐場所由課內(nèi)改為課外。由組長監(jiān)督實施，全程錄像，老師在課內(nèi)進行錄像點評。第2個階段是到幼兒園進行有生試講見習(xí)和實習(xí)。第3個階段是班內(nèi)組織說課比賽。這3個階段，充分體現(xiàn)老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，讓學(xué)生在實踐中體驗職業(yè)工作，提高能力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞C程序設(shè)計；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號G642.0文獻標(biāo)識碼A文章編號 1007-5739（2013）12-0327-01

ResearchonNewTeachingModelofCProgrammingDesigninNon-computerSpecialtyinAgriculturalCollege

YANG Dong-feng

（Department of Information Technology， Heilongjiang Bayi Agriculture University，Daqing Heilongjiang 163319）

AbstractC programming design is an important basic course in agricultural colleges and universities for non-computer specialty.According to the questions of old teaching model of this course，a new teaching model with task driving as its core was put forward，and a stimulant evaluation method was matched with it.Teaching practice showed that this new teaching model had a good teaching effect.

Key wordsC programming design；teaching model；task driving

根據(jù)教育部對高校非計算機專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用水平的要求，強化計算機程序設(shè)計能力的培養(yǎng)已成為各高校的共識。C語言功能豐富，表達能力強，使用靈活方便，應(yīng)用面廣，目標(biāo)程序效率高，可移植性好，既具有高級語言的優(yōu)點，又具有低級語言的許多特點，因而特別適合于編寫系統(tǒng)軟件[1]。因此，許多院校都選擇C語言作為非計算機專業(yè)程序設(shè)計的基礎(chǔ)課程。

1C程序設(shè)計教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的“C 程序設(shè)計”課程教學(xué)模式是“理論+實驗”。理論教學(xué)一般采用“計算機+投影+黑板”的教學(xué)設(shè)施，教師利用PPT邊播邊講，學(xué)生邊聽邊記筆記。實驗教學(xué)一般采用“實驗指導(dǎo)書”的教學(xué)材料，學(xué)生根據(jù)教學(xué)材料安排進行實驗[2-4]。這種教學(xué)模式存在下列問題：一是教師課堂教學(xué)普遍采用“填鴨式”的教學(xué)法，課堂內(nèi)容很難消化。學(xué)生普遍反映很多知識不容易理解，與自己的專業(yè)相距甚遠。二是授課過程中，學(xué)生不能體驗獨立操作的成就感，因此容易懈怠，逐漸對課程失去興趣。三是課程考核難以反映學(xué)生的真實水平，有時會出現(xiàn)高分低能的情況。

為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果不理想的局面，針對質(zhì)量工程中對實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，筆者以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)為核心，以NewClass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，提出一種適合農(nóng)科院校非計算機專業(yè)C程序設(shè)計的新型教學(xué)模式。

2以任務(wù)驅(qū)動為核心的師生互動教學(xué)模式

2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，比較適合于計算機等信息類課程的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動，是指通過完成一項或多項與學(xué)科相關(guān)的任務(wù)來學(xué)習(xí)知識和獲得技能[5]。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生思考，提高能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)過程一般由任務(wù)設(shè)計、任務(wù)提出和分析、任務(wù)完成、成果評價組成[6]，該教學(xué)流程如圖1所示。

教學(xué)及實驗過程中，教師如果能提出合適的問題，布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生通過自己的閱讀和操作去解答和完成任務(wù)，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，問題和任務(wù)的設(shè)計非常重要。

2.2NewClass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

傳統(tǒng)的C程序設(shè)計教學(xué)一般是以板書教學(xué)或多媒體教學(xué)或二者結(jié)合教學(xué)。筆者在與學(xué)生交流的過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為一節(jié)課下來，即使聽課十分認(rèn)真，也很難消化掉關(guān)于實踐操作部分的全部知識。原因就是教師在多媒體上演示時，學(xué)生似乎看懂了編程全過程，但由于無法立即實踐，等到實驗課時再操作，很多知識都已模糊不清。為此，筆者決定將C程序設(shè)計課堂設(shè)立在該校的NewClass多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。NewClass多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提供了豐富的教學(xué)功能、多樣化的教學(xué)方式[2]。其主要功能包括多媒體廣播教學(xué)、監(jiān)視監(jiān)聽、單獨對話、討論發(fā)言、遙控輔導(dǎo)、答題示范、轉(zhuǎn)播示范、電子舉手、課堂點名。

2.3具體實施方案

針對黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)非計算機專業(yè)學(xué)生的不同層次，筆者提出一種以任務(wù)驅(qū)動為核心的師生互動型教學(xué)模式，該教學(xué)模式包括課堂教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分。

2.3.1課堂教學(xué)四段法。在這種課堂教學(xué)模式中，教師不再全面講授，而將90 min的課堂分為4個階段：第1階段：學(xué)生回答問題及任務(wù)完成情況展示（15 min）。此階段，學(xué)生要回答和展示教師在上次課布置的問題和任務(wù)解答。這個階段，一方面教師要策略地安排學(xué)生回答問題的順序，還要同時對學(xué)生回答和解決問題的情況進行評價和記錄。另一方面教師要根據(jù)學(xué)生回答和完成任務(wù)的情況，安排接下來要講授的重點內(nèi)容。第2階段：教師講授重點內(nèi)容并安排課內(nèi)練（下轉(zhuǎn)第343頁）

（上接第327頁）

習(xí)任務(wù)（45 min）。此階段，教師根據(jù)學(xué)生解答問題的情況，將該節(jié)課的重要知識點與安排給學(xué)生的任務(wù)結(jié)合起來，進行講解和演示。由于講授的時間有限，對知識點的講解不能面面俱到，要選擇重要、難理解、學(xué)生出現(xiàn)問題較多的內(nèi)容進行講解。講解之后，給學(xué)生安排小型練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生立刻完成。第3階段：學(xué)生練習(xí)和討論（20 min）。此階段，學(xué)生根據(jù)教師的安排做練習(xí)，教師可以通過教師機的監(jiān)視功能了解學(xué)生的練習(xí)情況。學(xué)生還可以在此階段互相討論或通過電子舉手功能向教師提問，教師可以單獨與學(xué)生進行交流。第4階段：教師布置下次課的導(dǎo)學(xué)問題和任務(wù)（10 min）。這一階段，教師將設(shè)計好的問題和任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生參考教材或其他參考資料，回答問題，完成任務(wù)[3-4]。

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在此背景下，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)越來越受到各高校重視。目前，大多數(shù)高職院校都開設(shè)有室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，而如何將室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在同類院校中開辦得有特色、有名氣，讓畢業(yè)生在畢業(yè)之際就能勝任工作崗位并在業(yè)內(nèi)取得成績，這是教育工作者都應(yīng)該思考的課題。

一、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)及教學(xué)特點

1.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)主要是培養(yǎng)能熟練掌握室內(nèi)設(shè)計專業(yè)理論和技能，具有很強的室內(nèi)設(shè)計、施工、監(jiān)工的實際操作能力及創(chuàng)新精神，能夠?qū)⒕哂袆?chuàng)新意識的設(shè)計理念熟練地在電腦上用相應(yīng)的設(shè)計軟件表現(xiàn)出來、體現(xiàn)專業(yè)設(shè)計和制作能力，能適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)發(fā)展需要，具有全面素質(zhì)能力的實用技術(shù)型室內(nèi)設(shè)計技術(shù)人才。該專業(yè)以室內(nèi)設(shè)計與施工教學(xué)為主線，課程安排主要以工學(xué)結(jié)合為主，學(xué)生在經(jīng)過基本技能訓(xùn)練后，進入校內(nèi)室內(nèi)設(shè)計工作室參與實踐性教學(xué)活動，并參與校外實訓(xùn)基地裝飾工程公司工程實踐，通過課堂教學(xué)、校內(nèi)模擬實訓(xùn)及企業(yè)頂崗或兼職實習(xí)，實現(xiàn)與企業(yè)的零距離對接。

學(xué)生畢業(yè)后，可在室內(nèi)裝飾公司、房地產(chǎn)開發(fā)公司、建筑工程公司等獨立完成從事室內(nèi)創(chuàng)意表現(xiàn)設(shè)計、效果圖制作到材料與工程預(yù)算，以及工程施工、工程管理等全流程工作。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的主干課程有透視學(xué)、室內(nèi)淡彩速寫、PHOTOSHOP圖形圖像處理、3DSMAX應(yīng)用、AUTOCAD制圖、人體工程學(xué)與家具設(shè)計、室內(nèi)模型設(shè)計與制作、室內(nèi)色彩與燈光設(shè)計、裝飾材料與工程預(yù)算、裝修構(gòu)造與施工技術(shù)、展示空間設(shè)計、公共空間設(shè)計、居室空間設(shè)計、商業(yè)環(huán)境設(shè)計、酒店空間設(shè)計等30多門專業(yè)課程。

2.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)特點

高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)應(yīng)該以實踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔。重視手繪、電腦制作、裝飾裝修工藝的錘煉。在第一年的教學(xué)中，重點鍛煉學(xué)生的手繪能力，高職院校由于擴招的原因，生源質(zhì)量參差不齊，甚至有非藝術(shù)生，因此，速寫、手繪等課程尤其關(guān)鍵；在第二年的教學(xué)中，重點加強學(xué)生的電腦制作能力，把室內(nèi)施工圖、效果圖都能在電腦上完美體現(xiàn)；在第三年的教學(xué)中，加強材料、工藝、預(yù)算等能力的培養(yǎng)。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)特點決定了該專業(yè)必須以實習(xí)實踐、校企合作的模式為主，在教學(xué)中融入?yún)⒂^調(diào)研、現(xiàn)場制作等教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、校企合作教學(xué)模式的優(yōu)勢

校企合作是利用高校的教學(xué)、科研、學(xué)生資源，結(jié)合企業(yè)的商業(yè)運作模式、實驗場地、企業(yè)運營條件等，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種合作模式。

校企合作教學(xué)模式最早是在德國的高等教育中得以體現(xiàn)，近期我國高職院校的辦學(xué)理念中也提出，有稱之為“廠中校”的；例如慕尼黑工業(yè)大學(xué)、柏林工業(yè)大學(xué)早在40年前，對于汽車、航泊專業(yè)都已經(jīng)實施2+2教學(xué)模式；而我國的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院也與企業(yè)合作，實施訂單式教育。

企業(yè)為擴大經(jīng)營、提升科技含量、提升企業(yè)知名度，最便捷的途徑是與高校合作；而高校為提高社會知名度，為培養(yǎng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用型人才，也需要與企業(yè)緊密聯(lián)系。實施校企合作教學(xué)模式，企業(yè)能分享到高校的科技資源、高校的名譽資源、高校學(xué)生的創(chuàng)意、設(shè)計、勞力資源；而高校能享用企業(yè)的實踐場地、企業(yè)的行業(yè)資源、企業(yè)的規(guī)范準(zhǔn)則等。

通過對高校、企業(yè)所進行的校企合作教學(xué)模式的嘗試，我們體會到該教學(xué)模式是切實可行的，在實施過程中，需要企業(yè)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，把握重點，制定合理的相關(guān)政策，定能把校企合作教學(xué)模式辦好。

三、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)校企合作的實施

為了將室內(nèi)設(shè)計專業(yè)辦好、辦出特色，我們進行多次調(diào)研，親赴深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等知名高職院校進行交流訪問，得到很多校企合作方面的經(jīng)驗并在此基礎(chǔ)上進行多方面的嘗試，以下是一些實施狀況：

1.參觀調(diào)研

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特色就是多觀察、多見識，必須在實踐中得到啟發(fā)，不能單純的閉門造車。為此，經(jīng)常性的企業(yè)參觀調(diào)研尤其重要。在講授《速寫》課程時，我們就結(jié)合《專業(yè)采風(fēng)》課程，在戶外進行授課；在上《公共空間設(shè)計》課程時，就需要參觀一些公共建筑，例如南寧會展中心、南寧科技館等。參觀過程中，需要學(xué)生進行拍照攝影并書寫調(diào)研報告。經(jīng)過多次的參觀調(diào)研，為今后的設(shè)計搜集了豐富的素材，提升了學(xué)生的造型能力、審美能力。

2.課程實踐

將一些課程的實踐環(huán)節(jié)安排在企業(yè)中進行授課，例如《施工工藝》課程，我們將課程的實踐環(huán)節(jié)置于的校企企業(yè)，讓學(xué)生進行分組并全程跟隨公司設(shè)計師進行材料預(yù)算、工藝制作等教學(xué)環(huán)節(jié)。

校企合作的好處在課程實踐中得以體現(xiàn)。企業(yè)提供了實驗場地、實訓(xùn)步驟，這是校內(nèi)普通實驗室不能實施的，且學(xué)校實驗室單一，不可能有各類裝修裝飾的變化。

3.“2+1”教學(xué)模式

篇6

教學(xué)質(zhì)量與改革以及啟動“專業(yè)綜合改革試點”項目為契機，立足銅陵學(xué)院的奮斗目標(biāo)和物流管理專業(yè)實際，基于“專業(yè)綜合改革試點”視角，厘清銅陵學(xué)院物流管理專業(yè)建設(shè)思路，明確物流管理專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，進而從教學(xué)團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等六個方面設(shè)計物流管理專業(yè)建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：“專業(yè)綜合改革試點” 物流管理 銅陵學(xué)院 方案

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.002

根據(jù)《教育部 財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高[2011]6號），為引導(dǎo)高校主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平，2011年，教育部《關(guān)于啟動實施“本科教學(xué)工程”“專業(yè)綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函[2011]226號）， 啟動實施“專業(yè)綜合改革試點”項目，旨在充分發(fā)揮高校的積極性主動性創(chuàng)造性，結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)科特色和服務(wù)面向等，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)重點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案[1]。具體包括教學(xué)團隊建設(shè)、課程與教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方式方法改革、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)管理改革等。根據(jù)通知精神和要求，各高等院校結(jié)合自身發(fā)展，積極申報，進一步確立“專業(yè)綜合改革試點”的建設(shè)目標(biāo)、擬定翔實的建設(shè)方案迫在眉睫。鑒于此，本文擬立足銅陵學(xué)院實際，結(jié)合物流管理專業(yè)現(xiàn)狀，探討基于“專業(yè)綜合改革試點”視角的物流管理專業(yè)建設(shè)方案，是當(dāng)前必須思考、研究和解決的重要問題。

一、基于“專業(yè)綜合改革試點”視角的物流管理專業(yè)建設(shè)思路

物流管理專業(yè)建設(shè)的總體思路是：緊緊圍繞銅陵學(xué)院建設(shè)“特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)”的奮斗目標(biāo)，堅持學(xué)院“應(yīng)用型、地方性、開放式”的辦學(xué)定位，強化教學(xué)管理、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升學(xué)院教學(xué)、科研和整體水平，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。把物流管理專業(yè)建設(shè)成為特色鮮明、優(yōu)勢突出、內(nèi)涵豐富的知名本科專業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，掌握物流管理基本原理、基本理論和基本技能，熟悉與物流相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律基本知識，具備處理物流和供應(yīng)鏈管理相關(guān)業(yè)務(wù)的技能，能夠勝任企、事業(yè)單位、政府部門從事采購、生產(chǎn)物流管理、銷售物流管理、運輸操作、配送、倉儲及庫存管理、物流服務(wù)銷售等物流業(yè)務(wù)運作及管理、物流園區(qū)規(guī)劃、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計以及物流咨詢等工作崗位的高級應(yīng)用型專門人才。

二、基于“專業(yè)綜合改革試點”視角的物流管理專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

（一）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

以全面提高師資隊伍素質(zhì)為中心，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為重點，以科研促進教學(xué)為手段，以優(yōu)秀教師為引領(lǐng)，努力建設(shè)一支熱愛本科教學(xué)、改革意識強烈、隊伍結(jié)構(gòu)（職稱、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡）合理、教學(xué)水平高、教學(xué)理念先進、教學(xué)改革目標(biāo)明確的優(yōu)秀教學(xué)團隊。

（二）改革人才培養(yǎng)模式

在學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，改革課程內(nèi)容、考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，加強實踐教學(xué)及能力培養(yǎng)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實施“全過程、遞進式”的實踐教學(xué)體系，進一步建立穩(wěn)定的大型企業(yè)實習(xí)基地，建立以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有知識面寬、專業(yè)基礎(chǔ)實、綜合素質(zhì)高的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，并力爭進入省級“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。

（三）豐富專業(yè)教學(xué)資源

重點開展精品課程建設(shè)，爭取獲得2門校級精品課程、1門省級精品課程，并按照人才培養(yǎng)方案，結(jié)合市場經(jīng)濟和實習(xí)實訓(xùn)基地要求，改革教學(xué)內(nèi)容，加強教材建設(shè)，自主編寫和完善系列專業(yè)教材，在《現(xiàn)代物流管理》教材的基礎(chǔ)上新編2-3部教材，并積極申報省級規(guī)劃教材。

（四）創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

進一步加強物流管理專業(yè)實驗室改擴建工作，提高校內(nèi)實驗實習(xí)基地建設(shè)的規(guī)模與水平;加強與校外教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)基地合作，提升校外合作單位的層次和聯(lián)系緊密度，新增2-3個穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地;采用“雙師型”教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參加物流管理專業(yè)設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽、各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等，提高學(xué)生實踐能力。

（五）改革教學(xué)方法手段

第一，在教學(xué)手段上，注重多媒體與板書教學(xué)的互補作用;第二，在教學(xué)方法上，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合;第三，在授課過程上，注重“啟發(fā)式”教學(xué)、“討論式”教學(xué)和“分層次”教學(xué);第四，在教學(xué)考核上，注重考試考查相結(jié)合，力求形式多樣化。

（六）強化教學(xué)目標(biāo)管理

完善二級學(xué)院教學(xué)管理模式，優(yōu)化二級學(xué)院教學(xué)管理決策機制、運行模式和考核機制。由“強化過程管理”向“強化目標(biāo)管理”轉(zhuǎn)變，形成教師、學(xué)生、管理者三方共同參與教學(xué)管理的新局面[2]。在實踐教學(xué)管理方面，強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)力度，繼續(xù)做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果、教學(xué)能力的全過程監(jiān)控，發(fā)揮二級學(xué)院督導(dǎo)對教師的督導(dǎo)和學(xué)生的引導(dǎo)功能。

三、基于“專業(yè)綜合改革試點”視角的物流管理專業(yè)建設(shè)方案

（一）以教學(xué)團隊建設(shè)為切入點，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

1.積極打造“雙師型”教師隊伍

依托“物流管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”，以培養(yǎng)方案設(shè)計、課程教材建設(shè)為載體，由校內(nèi)專任教師和合作單位兼職教師共同組成結(jié)構(gòu)合理、能力互補的“雙師型”教師隊伍，團隊成員既有深厚理論知識和教學(xué)能力的專任教師實施理論教學(xué)，又有實踐經(jīng)驗豐富、具備很強的實踐操作能力的兼職教師提供強力的實驗技能實訓(xùn)，形成良好知識結(jié)構(gòu)和以中青年為主體的師資隊伍，為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供強有力的師資保障。

2.積極建設(shè)教學(xué)團隊

綜合考慮優(yōu)化師資隊伍職稱、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡結(jié)構(gòu)，以教學(xué)團隊負責(zé)人為引領(lǐng)，以重點課程建設(shè)為依托，以校、院質(zhì)量監(jiān)控為保證，以產(chǎn)學(xué)研合作為平臺，打造采用“學(xué)科帶頭人+創(chuàng)新團隊”的人才隊伍組織模式。通過校企通力合作，實現(xiàn)學(xué)校、政府、企業(yè)、學(xué)生多贏;實施科學(xué)管理，明確各方責(zé)任與利益，通過建設(shè)和運行科學(xué)的監(jiān)督考核制度，保證團隊的持續(xù)發(fā)展。

3.積極提升師資隊伍綜合素質(zhì)

依據(jù)《工商管理學(xué)院物流管理專業(yè)“十二五”建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》，建立一支師德高尚、熱愛教育工作、教學(xué)經(jīng)驗豐富、了解社會需求、團結(jié)向上、結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊伍。隨著學(xué)校管理中心下移，深化二級學(xué)院管理體制改革，規(guī)范教學(xué)管理制度，完善校內(nèi)專職教師學(xué)習(xí)進修機制，積極開展教師師德師風(fēng)教育，強化教師的敬業(yè)精神、競爭意識和責(zé)任意識，為青年教師的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍[3]。同時，加大引進高層次人才的工作力度，重點引進高職稱、高學(xué)歷人員，并對現(xiàn)有師資不斷培養(yǎng)，積極聘請校外相關(guān)單位與物流專家來校兼職授課。

（二）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為落腳點，改革人才培養(yǎng)模式

1.完善產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式

通過加強與銅冠物流、中國郵政管理局銅陵分局、中國電信銅陵分公司和中國郵政銅陵分公司合作，共建“校企合作實踐教育基地”、開展認(rèn)知實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)、共同科學(xué)研究等多種方式的產(chǎn)學(xué)研合作，強化實踐教學(xué)。建設(shè)的主要任務(wù)是優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式：一是加強合作單位質(zhì)量建設(shè)，選定1-2個實習(xí)實訓(xùn)基地進行長期合作;二是共建“校企合作實踐教育基地”，提高實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量;三是改革畢業(yè)論文指導(dǎo)方式，由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)論文;四是繼續(xù)實行指導(dǎo)教師雙向互動式交流，外面的教師能進來內(nèi)面的教師能出去的靈活模式。具體建設(shè)內(nèi)容如下：第一，共建雙方負責(zé)基地的共同建設(shè)與維護;第二，實習(xí)實訓(xùn)基地每年負責(zé)接收學(xué)生開展認(rèn)知實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí);第三，學(xué)校與合作單位共同承擔(dān)的相關(guān)課題的研究;第四，學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)人才不同層次的要求，從基地遴選一批研究人員作為學(xué)校研究生兼職導(dǎo)師，積極拓寬合作領(lǐng)域，提高合作層次，實習(xí)結(jié)束后進校進行實習(xí)培養(yǎng)工作的總結(jié)交流，學(xué)校負責(zé)安排具有一定實踐經(jīng)驗的教師和基地導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

2.嘗試“訂單式”人才培養(yǎng)模式

目前已與中國郵政管理局銅陵分局、中國電信銅陵分公司初步達成聯(lián)合培養(yǎng)人才意向，接下來要加強與這兩家實習(xí)實訓(xùn)基地及有關(guān)單位深度合作，嘗試“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

（三）以課程、教材建設(shè)為關(guān)鍵點，豐富專業(yè)教學(xué)資源

1.推進課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

在課程體系構(gòu)建上，堅持拓寬基礎(chǔ)、增強創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)、辦出專業(yè)特色的基本原則，開展課程教學(xué)內(nèi)容改革。在遵循學(xué)校培養(yǎng)方案設(shè)計基本原則的基礎(chǔ)上，進一步加強理論教學(xué)和實踐教學(xué)，以學(xué)校“八百工程”為契機，積極開展第二課堂教學(xué)活動，嘗試開始“物流管理系列大講堂”、學(xué)術(shù)競賽和大學(xué)生科研活動等，且由相關(guān)教師擔(dān)任導(dǎo)師在課外給予指導(dǎo)。改變教學(xué)方式，盡快改變傳統(tǒng)的口頭講授為主的教學(xué)方式，做到多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的課堂教學(xué)都采用多媒體教學(xué)，增強形象性與生動性。組織教師積極開展教學(xué)研究，結(jié)合社會發(fā)展的新形勢，積極探討課程整合、銜接、更新與提高的方式與方法，使物流管理專業(yè)課程體系不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2.以系列精品課程建設(shè)為主線，全面推進課程建設(shè)

借鑒省級精品課程《管理學(xué)》的經(jīng)驗，在2013-15年建成包括《物流管理基礎(chǔ)》在內(nèi)的1-2門校級精品課程，并積極參與省級精品課程申報，力爭取得突破。

3.加強教材建設(shè)

教材建設(shè)也是專業(yè)建設(shè)不可缺少的內(nèi)

容[4]。物流管理專業(yè)課程的教材都選用精品教材，并結(jié)合我院學(xué)生的特點，盡量選用既有理論深度，同時又注重實踐操作性的教材，選用獲獎教材、推薦教材和原版教材比重占100%。同時，組織教師立項編寫或參編高質(zhì)量教材;自編配套輔導(dǎo)教材和講義，制作和充實各類聲像教學(xué)資料，積極開發(fā)具有專業(yè)特色的CAI課件，錄制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。擬在物流管理專業(yè)綜合改革試點期間主編教材1-2部，如《供應(yīng)鏈管理》等。

（四）以學(xué)生能力提升為根本點，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

1.實施并提升實踐教學(xué)改革效果

更加重視實驗課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，不斷改進和完善實驗教學(xué)條件，力爭每門專業(yè)主干課程均開設(shè)設(shè)計性或綜合性實驗，其中專業(yè)類課程的設(shè)計性和綜合性實驗所占的比重達到40%以上。定期開展“三期實習(xí)”，積極探討實踐教學(xué)內(nèi)容與體系的改革。認(rèn)知實習(xí)以加深對物流管理專業(yè)的認(rèn)識為主;生產(chǎn)實習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識和專業(yè)基本能力為主，主要在校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)實訓(xùn)基地進行;畢業(yè)實習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力為主。以上三個階段構(gòu)成物流管理專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的完整體系。

目前該專業(yè)已經(jīng)建立了兩個實習(xí)實訓(xùn)基地。今后3-5年根據(jù)各基地的建設(shè)情況和學(xué)生的實習(xí)效果，共建“校企合作實訓(xùn)基地”，積極探討和完善實踐教學(xué)的模式，形成一套適應(yīng)社會需求的較為完善的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為物流管理及相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)改革提供示范和參考作用。

2.加強實驗實習(xí)考核考評制度建設(shè)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

積極探索良好有效的考評體系，對實驗實習(xí)的各個環(huán)節(jié)實行良好的管理，以保證實驗實習(xí)達到預(yù)期效果，逐漸改革僅采用簡單的實習(xí)報告評分的制度，強調(diào)動手和啟發(fā)思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.改革實驗課程教學(xué)

通過設(shè)計性、綜合性實驗項目的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)并實施個性化教學(xué)的思想，針對不同學(xué)生群體，分別組成不同類型實驗小組，例如針對學(xué)有余力的學(xué)生群體，組成物流市場調(diào)研、物流系統(tǒng)設(shè)計等實驗學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自由自主設(shè)計課程相關(guān)實驗內(nèi)容環(huán)境等，并提交實驗設(shè)計報告;而一般學(xué)生可以組成綜合型實驗學(xué)習(xí)小組。改革首先以《供應(yīng)鏈管理》和《物流管理基礎(chǔ)》等課程為試點，并逐步推廣至其他主干課程。

（五）以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為著眼點，改革教學(xué)方法手段

1.提高科學(xué)研究水平，以科研促教學(xué)

依托該專業(yè)師資力量，整合聯(lián)盟高校力量，積極開展社會研究，在申報縱向課題的同時，充分發(fā)揮大學(xué)服務(wù)社會的功能，在物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、企業(yè)物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、物流業(yè)與制造業(yè)融合發(fā)展、銅陵港口物流發(fā)展對策等方面組織申報橫向課題，為安徽省、市物流業(yè)發(fā)展提供強有力的科研、人才支撐，為培養(yǎng)學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人奠定基礎(chǔ)。同時，將科研成果有效轉(zhuǎn)化，融入到課堂，有效促進教學(xué)工作。

2.教學(xué)方式方法改革

教學(xué)方式的改革首先是實驗教學(xué)模式的改革，通過時間安排、教師指導(dǎo)方式、實驗內(nèi)容、實驗地點等方面進行實驗教學(xué)改革。一是積極開展模擬化實驗教學(xué)，加強學(xué)生的動手能力，使其理論與實踐相結(jié)合。二是大力加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革，建立常規(guī)固定的教學(xué)實踐基地，與知名企業(yè)展開長期友好的學(xué)術(shù)和實踐交流，擴大專業(yè)影響。三是建立寒暑假社會實踐制度，采取多種多樣的形式，使學(xué)生深入企業(yè)，深入社會，了解市場，加深對現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理的認(rèn)識。

（六）以教學(xué)效果評價為突破點，強化教學(xué)目標(biāo)管理

1.建立和完善教師的考評機制

將大力改革教師培養(yǎng)和使用機制，以教學(xué)效果評價方式改革促進教師業(yè)務(wù)水平的提高，進而促進教學(xué)效果的提高[5]。在現(xiàn)有評價（學(xué)生評價、同行互評和學(xué)校督導(dǎo)專家評價）基礎(chǔ)上，增加隨堂聽課考核環(huán)節(jié)，并加入課程建設(shè)、教學(xué)團隊申報與建設(shè)貢獻等考核環(huán)節(jié)，力求使教學(xué)效果的評價方式更加公正和科學(xué)。

2.學(xué)生實習(xí)評價體系

改革學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式，建立學(xué)校、實習(xí)基地、用人單位及行業(yè)部門共同參與的學(xué)生能力考核評價機制。除教師對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價外，該專業(yè)將更加注重實習(xí)實訓(xùn)基地和社會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，并以此作為調(diào)整教學(xué)改革方向和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。繼續(xù)加強對畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，采用實地考察與問卷調(diào)查的方式，收集社會各界對畢業(yè)生的反映，通過分析研究后作為教學(xué)改革的依據(jù)。

3.教研室建設(shè)與管理

積極開展教研活動，科學(xué)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。堅持德智體美全面發(fā)展，突出應(yīng)用型和創(chuàng)新性，加強實踐能力培養(yǎng)，貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想，從實際出發(fā)辦出特色，積極跟蹤國內(nèi)外技術(shù)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)趨勢對人才培養(yǎng)提出的要求，根據(jù)先進性、應(yīng)用性和實踐性的原則，認(rèn)真制訂好人才培養(yǎng)方案及專業(yè)教學(xué)計劃。

以院級重點課程建設(shè)為突破口，積極開展集體備課，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念在課題教學(xué)的過程中，創(chuàng)新教學(xué)能力，要實現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的教育思想的轉(zhuǎn)變，勇于教學(xué)改革實踐，推進課堂教學(xué)方法創(chuàng)新。

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基金項目：本文是安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究重點項目“經(jīng)濟管理類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系研究與實踐――以銅陵學(xué)院為例”（課題批準(zhǔn)號2013jyxm220）階段性成果;銅陵學(xué)院教學(xué)研究項目“基于‘校企合作、工學(xué)交替’的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及對策研究”（課題批準(zhǔn)號jy13003）階段性成果。

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