導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小數(shù)除法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；誘導(dǎo)；結(jié)論

針對(duì)小數(shù)除法的學(xué)習(xí)，每位數(shù)學(xué)教師都會(huì)有不同的教學(xué)方案，這是每位教師在長(zhǎng)期教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的最快速、最有效的方法，它最終都會(huì)使學(xué)生掌握這一章節(jié)的內(nèi)容，今天我就為大家提供一個(gè)小數(shù)除法的講解方案供大家參考，希望我們能在交流中互相學(xué)習(xí)。

一、復(fù)習(xí)思考，引出新的內(nèi)容

學(xué)習(xí)小數(shù)的除法應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，揠苗助長(zhǎng)反而達(dá)不到預(yù)期的效果，所以我們一定要注意課堂的節(jié)奏，在開始學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)該先復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容，一般情況下，以前的內(nèi)容都會(huì)起到一個(gè)鋪墊的作用，便于我們對(duì)以后的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)之初我們應(yīng)該先復(fù)習(xí)一下整數(shù)的除法，回憶一下整數(shù)除法是如何運(yùn)算的，然后再提出一個(gè)運(yùn)用整數(shù)除法而無(wú)法解決的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行深思，引出他們的好奇心，同時(shí)引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、合理誘導(dǎo)，細(xì)心進(jìn)行講解

回憶完以前的內(nèi)容之后，我們就以提出的問(wèn)題為契機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，例如，所提出的問(wèn)題是1÷0.25=？我們可以先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的類推，比如說(shuō)：1000÷250=？100÷25=？那么10÷2.5=？1÷0.25=？顯然問(wèn)題就出來(lái)了，這時(shí)我們應(yīng)該合理地運(yùn)用學(xué)生的類推能力，只有學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的結(jié)論他們才會(huì)信服，他們才會(huì)融入腦海之中，這時(shí)我們就應(yīng)該合理誘導(dǎo)了，讓學(xué)生自己分析，先讓他們看除數(shù)和被除數(shù)都是整數(shù)的情況下1000÷250的結(jié)果與100÷25的結(jié)果，計(jì)算1000÷250的時(shí)候我們可以先把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)減少十倍，然后算式就可以等同于100÷25這個(gè)式子進(jìn)行計(jì)算了，分析到這我們?cè)僮寣W(xué)生考慮既然同樣地?cái)U(kuò)大或縮小倍數(shù)算式得出的結(jié)果是一樣的，那么這個(gè)規(guī)律可否引用到小數(shù)當(dāng)中呢？誘導(dǎo)之后就可以讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生一定會(huì)得出自己心中想要的結(jié)果，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律在小數(shù)中同樣適用，一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)進(jìn)行到這就已經(jīng)成功了一大半。

三、給出結(jié)論，整合所學(xué)信息

當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，教師可以對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行肯定與總結(jié)，然后權(quán)威地告訴他們小數(shù)除法的運(yùn)算法則，除數(shù)為小數(shù)時(shí)，先把小數(shù)變成整數(shù)，然后進(jìn)行除法運(yùn)算，得出結(jié)果就為最終結(jié)果。

篇2

計(jì)算整數(shù)小數(shù)和分?jǐn)?shù)的乘除法可以把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，再按分?jǐn)?shù)的乘除法則去計(jì)算，也可以把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)去計(jì)算，乘除法是一種求解多目標(biāo)規(guī)劃問(wèn)題的方法。

乘除法(multiplicationdivisionmethod)一種求解多目標(biāo)規(guī)劃問(wèn)題的方法，對(duì)于同時(shí)具有極小化和極大化目標(biāo)函數(shù)的多目標(biāo)規(guī)劃問(wèn)題，設(shè)前r個(gè)目標(biāo)人

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

開學(xué)那天，我們沒有看到江老師。學(xué)校的教導(dǎo)主任說(shuō)江老師去學(xué)習(xí)了，由劉老師來(lái)上我們班的數(shù)學(xué)課。

我們班的同學(xué)都覺得很不習(xí)慣。江老師是女的，而劉老師是男的。江老師既年輕又漂亮，看起來(lái)就像個(gè)大姐姐，而劉老師滿頭白發(fā)，比許多同學(xué)的爺爺還老呢，相差實(shí)在太大了。

開學(xué)已經(jīng)快一個(gè)月，我們班的同學(xué)只好接受了這個(gè)事實(shí)：江老師不再是我們的數(shù)學(xué)老師了。江老師還在一次班隊(duì)會(huì)課上和我們視頻通話，她很抱歉地告訴我們，學(xué)校臨時(shí)有個(gè)外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，所以她來(lái)不及和我們告別，她要兩年后才能學(xué)成歸來(lái)。

我們慢慢地發(fā)現(xiàn)，劉老師的脾氣其實(shí)是很好的。對(duì)于我們一直念叨江老師，他一點(diǎn)兒也不生氣，反而經(jīng)常給我們一些小驚奇。

就像今天，他一上課就說(shuō)：“這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)小數(shù)除法，但是這個(gè)世界上沒有人會(huì)小數(shù)除法！”

“??！”全班同學(xué)一起驚嘆起來(lái)，“那我們?cè)趺磳W(xué)??？”

陶斯煒說(shuō)：“不對(duì)呀，前幾天不是剛學(xué)了小數(shù)除以整數(shù)嗎？5.6÷7，就是把5.6平均分成7份，得0.8。還有，0.7也能除以7，得0.1，很簡(jiǎn)單。”

“除以幾就是平均分成幾份?！痹ソ衅饋?lái)。

劉老師不慌不忙地補(bǔ)充說(shuō)：“對(duì)，準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)當(dāng)是‘世界上沒有人會(huì)除數(shù)是小數(shù)的除法’！比如說(shuō)……”他在黑板上寫了算式12.6÷0.28，“怎么計(jì)算呢？”

曾立偉可被難住了，嘀咕著說(shuō)：“12.6÷0.28，難道是把12.6平均分成0.28份嗎？這聽起來(lái)有點(diǎn)兒奇怪哦?！?/p>

這時(shí)候，林至聰說(shuō)：“我有個(gè)辦法……把12.6和0.28都擴(kuò)大100倍，就變成了1260÷28，就可以算了?！?/p>

陶斯煒不服氣地說(shuō)：“那怎么行？”

劉老師卻呵呵笑著說(shuō)：“林至聰果然夠聰明。我這兩周花了不少時(shí)間，把咱們班的數(shù)學(xué)博客全看了一遍。前幾天柳夏菡寫的日志后面，林至聰就提出這種好辦法。在除法中，也可以這樣，你們還記得四年級(jí)上冊(cè)學(xué)的‘商不變性質(zhì)’嗎？”

劉老師列豎式給我們看：。然后，先把0.28的小數(shù)點(diǎn)劃掉，然后又把12.6的小數(shù)點(diǎn)也去掉，并在后面添上一個(gè)0，變成了。

“哈哈，現(xiàn)在可以算了！”劉老師開心地拍著手上的粉筆灰，似乎完成了一件大事。

林至聰說(shuō)：“我明白了，要根據(jù)除數(shù)是幾位小數(shù)，把被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大相同的倍數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)，就可以計(jì)算了?！?/p>

高原峰也補(bǔ)充了一句：“擴(kuò)大多少倍由除數(shù)說(shuō)了算，就算被除數(shù)擴(kuò)大后還是小數(shù)，也不要緊?！?/p>

全班同學(xué)紛紛點(diǎn)頭，陶斯煒卻不服氣地說(shuō)：“剛上課的時(shí)候，劉老師不是說(shuō)全世界都沒人會(huì)除數(shù)是小數(shù)的除法嗎？”

“對(duì)啊，所以我們要把它變成除數(shù)是整數(shù)的除法啊，在沒變之前，當(dāng)然誰(shuí)也不會(huì)算啦。”劉老師狡黠地眨眨眼睛說(shuō)。

篇4

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、分桃子。

(共4題；共11分)

1.

（4分）算式18÷3＝6讀作：_______，被除數(shù)是_______，除數(shù)是_______，商是_______。

2.

（3分）28÷4=7表示把_______平均分成_______份，每份是_______。

3.

（3分）被除數(shù)是12，除數(shù)是2，商是6。_______÷_______=_______

4.

（1分）把9個(gè)面包平均分成3份，每份有_______個(gè)面包。

二、發(fā)新書。

(共1題；共2分)

5.

（2分）把

平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分到_______個(gè)；平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分到_______個(gè)。

三、列算式。

(共1題；共5分)

6.

（5分）他們一共投中了多少個(gè)球?

++=（

）

×=（

）

四、填一填。

(共3題；共10分)

7.

（3分）28÷4＝7中被除數(shù)是_______，除數(shù)是_______，商是_______。

8.

（3分）36÷4=9，這個(gè)算式讀作_______，其中除數(shù)是_______，商是_______。

9.

（4分）填空：

52÷13可以讀作_______除以_______，也可以讀作_______除_______．

五、列式計(jì)算。

(共3題；共15分)

10.

（5分）量一量、畫一畫

11.

（5分）一本《童話故事》210頁(yè)，小華準(zhǔn)備一星期看完，小華每天應(yīng)看多少頁(yè)，你能幫她安排一下嗎？

12.

（5分）桃子的個(gè)數(shù)是蘋果的幾倍？

參考答案

一、分桃子。

(共4題；共11分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

二、發(fā)新書。

(共1題；共2分)

5-1、

三、列算式。

(共1題；共5分)

6-1、

四、填一填。

(共3題；共10分)

7-1、

8-1、

9-1、

五、列式計(jì)算。

(共3題；共15分)

10-1、

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題；解題策略；數(shù)量關(guān)系；解題方法

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0216-01

如何解決小學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，多年來(lái)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題混合練習(xí)中，學(xué)生很難判應(yīng)用題的解答是采用乘法還是用除法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，就是在做應(yīng)用題的過(guò)程中，隨著題中條件的增加和不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，應(yīng)用題的解答類型也是有所區(qū)別的，為此，根據(jù)小學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的特點(diǎn)， 現(xiàn)將本人在教學(xué)中的解題方法簡(jiǎn)述一下，供參考，不到之處請(qǐng)指正。

1.利用數(shù)量關(guān)系式解題

解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，往往要抓住題中的"中心句"進(jìn)行分析，從"中心句"中找出單位"1"和"相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量"，明確"相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量"之間的關(guān)系，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義寫出關(guān)系式。如：在"延續(xù)生命"獻(xiàn)愛心活動(dòng)中，我校五年級(jí)學(xué)生捐款3500元，六年級(jí)捐的是五年級(jí)的，六年級(jí)學(xué)生捐款多少元？這里把"五年級(jí)學(xué)生的捐款數(shù)"看作單位"1"，五年級(jí)和六年級(jí)是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，它們的關(guān)系是"五年級(jí)學(xué)生捐款數(shù)× =六年級(jí)學(xué)生捐款數(shù)"。從關(guān)系式中很容易知道這道題怎么列式計(jì)算了。

其實(shí)較復(fù)雜的題也是一個(gè)一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題組合而成的，只要學(xué)生學(xué)會(huì)分析，難題也會(huì)迎刃而解。平時(shí)教師可以口頭訓(xùn)練這樣的關(guān)系式，讓學(xué)生熟練掌握，這樣就會(huì)有意想不到的收獲，能達(dá)到事半功倍的效果。而應(yīng)用題是靈活多變的，，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果一味圍繞書上的公式、例題轉(zhuǎn)，程式化、機(jī)械性地解題，對(duì)知識(shí)缺乏透徹的掌握，對(duì)題目的數(shù)量關(guān)系不做具體分析，是不可能把應(yīng)用題學(xué)好的。但對(duì)具體題目還需作具體的分析，否則就容易出錯(cuò)。

2.重審題，找準(zhǔn)"單位1"

"單位1"的概念在四年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)就提到，所謂單位"1"，也稱整體"1"，把一個(gè)完整的量（比如一段路程、一項(xiàng)工程、一筐蘋果、一本書、一段時(shí)間等）或一個(gè)數(shù)（正數(shù)）視為一個(gè)整體或一個(gè)單位，并賦予自然數(shù)1的特性，可記為"1"。分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題題型多樣、復(fù)雜，但其基本量只有三個(gè)：?jiǎn)挝?1"的量、比較量、分率（也就是幾分之幾）?；娟P(guān)系式是：?jiǎn)挝?1"的量× （分率）=比較量。在解分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題的時(shí)候，首先就要確定哪個(gè)是單位"1"的量，以此才可以判斷用乘法還是用除法進(jìn)行計(jì)算。

如何找準(zhǔn)單位"1"呢？前面提到什么是單位"1"，在理解單位"1"含義的基礎(chǔ)上，還要用一些技巧來(lái)找單位"1"。如教學(xué)中我講到兩種簡(jiǎn)單的方法：（1）找分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題題目中的關(guān)鍵詞：如"是"、"比"、"占"、"相當(dāng)于"等，這些詞后面的量一般就是單位"1的量。（2）看題目中的分率（幾分之幾）是"誰(shuí)"的幾分之幾，"誰(shuí)"就是單位"1"的量。例如：甲占乙的。"占"字后面的"乙"就是單位"1"的量； 是"乙的 "，所以"乙"是單位"1"的量。

3.加強(qiáng)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系及應(yīng)用題與其他知識(shí)的聯(lián)系

唯物辯證法認(rèn)為，物質(zhì)世界是由無(wú)數(shù)互相聯(lián)系、互相依賴、互相制約、互相作用的事物所形成的統(tǒng)一整體。數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的反映，因此，數(shù)學(xué)中的各部分知識(shí)也是相互聯(lián)系著的。應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一部分，它的數(shù)量關(guān)系是有內(nèi)在聯(lián)系的，應(yīng)用題與其他知識(shí)的聯(lián)系也是非常緊密的。因此，在編排應(yīng)用題時(shí)，既要加強(qiáng)應(yīng)用題的縱向聯(lián)系，也要加強(qiáng)應(yīng)用題本身及與其他知識(shí)間的橫向聯(lián)系。

應(yīng)用題之間有著密切的聯(lián)系。一般地說(shuō)，復(fù)合應(yīng)用題是由幾個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用題組合而成的；根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、應(yīng)用題的難易程度，教學(xué)應(yīng)從一步應(yīng)用題擴(kuò)展到兩步應(yīng)用題，再?gòu)膬刹綉?yīng)用題擴(kuò)展到三步應(yīng)用題。復(fù)合應(yīng)用題與簡(jiǎn)單應(yīng)用題相比，不僅已知條件增多了，而且數(shù)量關(guān)系也復(fù)雜了。學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題的解答方法以及簡(jiǎn)單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題之間的聯(lián)系和區(qū)別，又較容易地掌握更多步數(shù)的應(yīng)用題的解法，不但可以加深對(duì)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的理解，而且通過(guò)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及創(chuàng)造性。加法應(yīng)用題和減法應(yīng)用題，乘法應(yīng)用題和除法應(yīng)用題，既是相互對(duì)立，又是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的。對(duì)這些應(yīng)用題進(jìn)行比較，使學(xué)生容易理解和區(qū)分這些應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，更好地掌握解答方法。

應(yīng)用題與小學(xué)數(shù)學(xué)其他知識(shí)的聯(lián)系也是非常緊密的。例如應(yīng)用題與四則運(yùn)算的意義。從某種程度上說(shuō)，絕大部分應(yīng)用題都是四則運(yùn)算在實(shí)際中的應(yīng)用。學(xué)生很好地理解四則運(yùn)算的意義，是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。因此教材在學(xué)生學(xué)習(xí)了一種運(yùn)算的意義以后，接著就教學(xué)相應(yīng)的應(yīng)用題。又如簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題就是在分?jǐn)?shù)的意義和一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

4.借助線段圖解題，解應(yīng)用題

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)："人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了干燥無(wú)味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。"數(shù)形結(jié)合的思維方法，便是理論與實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，是思維的起點(diǎn)，是兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的基本方法。數(shù)形結(jié)合思想是充分利用"形"把復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系和抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象、直觀，能豐富學(xué)生的表象，引發(fā)聯(lián)想。在分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題教學(xué)時(shí)經(jīng)常通過(guò)畫線段圖或面積圖弄清題意，分析數(shù)量關(guān)系，拓寬解題思路，能引導(dǎo)學(xué)生迅速找到解決問(wèn)題的方法。"線段圖"直觀、明了，能讓學(xué)生很清楚地看出兩種量的關(guān)系，誰(shuí)多誰(shuí)少一目了然，便于學(xué)生判斷，能培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。教師在教學(xué)生畫圖時(shí)要有耐心，學(xué)生剛接觸線段圖，有很多困難，先畫什么，后畫什么，要把哪條線段平均分成"幾"份，容易混淆，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)糾錯(cuò)，使學(xué)生印象深刻。如：客貨兩車分別從A、B兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，它們?cè)陔x中點(diǎn)20千米處相遇，這時(shí)貨車行了全程的。A、B兩地相距多少千米。

總之，應(yīng)用題的解題方法多種多樣，各有所長(zhǎng)，各有所短，只要我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生一定能取得更好的成績(jī)。學(xué)生有時(shí)解題困難，是因?yàn)椴簧朴趶恼w上把握題目中的數(shù)量關(guān)系，未能把解題模式抽象成為一種思維策略。每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有其關(guān)鍵之處和難點(diǎn)。如果能恰到好處的把握并解決這兩方面問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用，自然也就會(huì)比較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳國(guó)勤. 如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感[J]教育科學(xué)研究， 2001，（03） ..

篇6

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”在計(jì)算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做，教會(huì)學(xué)生掌握一定的計(jì)算方法，達(dá)到算得對(duì)、算得快的目的。講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計(jì)算興趣。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，寓教于樂，講究訓(xùn)練形式多樣化。如，在教學(xué)乘法的口算、筆算時(shí)，課前可以用游戲的方式進(jìn)行乘法口訣的訓(xùn)練，或者采用男女競(jìng)賽的方式訓(xùn)練；課上用卡片的形式讓學(xué)生口算，用小黑板視算，或者聽算。讓學(xué)生運(yùn)用多種形式的訓(xùn)練，不僅能提高計(jì)算的興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，或者以學(xué)生喜聞樂見的小故事來(lái)活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是計(jì)算得以正確、迅速的保證。課堂上40分鐘利用率的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如何，所以要首先重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真聽講、積極用腦的習(xí)慣。除了抓課堂常規(guī)訓(xùn)練外，還要重視狠抓聽、看、想、講的落實(shí)。用心聽。在聽課的過(guò)程中，邊聽邊動(dòng)腦，積極思維，聽出別人發(fā)言中的問(wèn)題，為了及時(shí)考察學(xué)生會(huì)聽的能力，我經(jīng)常在班內(nèi)組織聽算、你問(wèn)我答等練習(xí)。效果非常好。仔細(xì)看。會(huì)看懂書上的題目，同學(xué)的板演，凡是學(xué)生自己看懂的內(nèi)容就盡量少講，以訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)看的習(xí)慣，培養(yǎng)觀察能力。善于想。我不僅要求學(xué)生肯想，而且注意培養(yǎng)其“善想”的習(xí)慣，既給學(xué)生提供“想”的機(jī)會(huì)，留有“想”的余地，又教他們“想”的方法。敢于講。訓(xùn)練學(xué)生大膽發(fā)言（特別是后進(jìn)生），訓(xùn)練學(xué)生講思路、思維的過(guò)程，使他們從口練中發(fā)展思維，提高解題能力。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣性

練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。以四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元“除法”為例。新授結(jié)束后，我針對(duì)學(xué)生計(jì)算過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。比如，教學(xué)“三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)（商是兩位數(shù)）”的除法后，我設(shè)計(jì)了三題改錯(cuò)題，這三道改錯(cuò)題比較典型，都是學(xué)生在計(jì)算中容易犯的錯(cuò)誤，第1題是除到個(gè)位不夠商1，應(yīng)該商0，這個(gè)0沒有寫；第2題是除的過(guò)程中余下的數(shù)計(jì)算錯(cuò)了，第3題是商的書寫位置錯(cuò)誤。再有寫；第2題是除的過(guò)程中余下的數(shù)計(jì)算錯(cuò)了，第3題是商的書寫位置錯(cuò)誤。再如，在教學(xué)調(diào)商的例題后，我安排了調(diào)商的專項(xiàng)練習(xí)――“根據(jù)試商情況，說(shuō)出各題準(zhǔn)確的商”，有助于增強(qiáng)學(xué)生調(diào)商的意識(shí)和能力。通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，攻其一點(diǎn)，做到逐步突破疑難點(diǎn)。練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性。即練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的順序來(lái)設(shè)計(jì)編排。以除法這一單元中估算教學(xué)為例，先讓學(xué)生估計(jì)兩位數(shù)除三位數(shù)的商是幾位數(shù)；再讓學(xué)生估計(jì)兩位數(shù)除三位數(shù)商是一位數(shù)時(shí)商是幾；之后，又讓學(xué)生估計(jì)兩位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)時(shí)，最高位上可能是幾，這樣層層遞進(jìn)的訓(xùn)練，體現(xiàn)了估算訓(xùn)練的層次性，有助于學(xué)生逐步形成必要的計(jì)算技能。

練習(xí)設(shè)計(jì)要有思考性。即計(jì)算教學(xué)不僅要讓學(xué)生會(huì)“算”，而且要會(huì)“想”，避免將計(jì)算練習(xí)單純作為“程序性訓(xùn)練。例如：教完整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)后，我出示了四組一位數(shù)除一位數(shù)和整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)的對(duì)比性練習(xí)，旨在學(xué)生通過(guò)題組練習(xí)，在練習(xí)中比較，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，從而形成和舊知識(shí)之間的類推、遷移。再如，學(xué)生在學(xué)完把除數(shù)用“四舍五入”的方法進(jìn)行試商后，設(shè)計(jì)初商后需要調(diào)商和不需要調(diào)商的題組進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)不同試商情況間的聯(lián)系和區(qū)別，在比較中發(fā)現(xiàn)、孕新，深化了學(xué)生對(duì)試商方法的理解。練習(xí)中我們要讓多讓學(xué)生通過(guò)算一算、比一比，以比引思，以比促思，深化學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解。練習(xí)設(shè)計(jì)要有綜合性。即計(jì)算教學(xué)不要成為單純的計(jì)算技能的訓(xùn)練，而要把計(jì)算問(wèn)題和解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，凸顯計(jì)算是解決問(wèn)題的工具，通過(guò)解決問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算在數(shù)學(xué)中的實(shí)際價(jià)值，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而自覺提高計(jì)算能力。

四、關(guān)注練習(xí)后反思，在錯(cuò)誤中不斷提升

心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式?！痹趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，犯錯(cuò)是在所難免的，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，而關(guān)鍵之處在于，教師要引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，使自己下次不再犯錯(cuò)。加強(qiáng)練習(xí)之后的反思，能提高學(xué)生的分析和判斷能力，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂效率。例如，計(jì)算25*4/25*4，常有學(xué)生得出等于1的結(jié)果。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，觀察算式時(shí)要從算式的整體著眼，不能受算式的細(xì)節(jié)（數(shù)據(jù)的特點(diǎn)）影響，誤以為是兩個(gè)“25*4”相除。

篇7

以供大家參考。

一、障礙式課堂

初三學(xué)生學(xué)部分比較認(rèn)真，從某方面講，他們也有一定的自學(xué)能力。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，我們可以采用障礙式教學(xué)方法。障礙式課堂是在學(xué)生提前預(yù)習(xí)之后，教師提出與本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，即教師設(shè)置障礙，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)之后是否能解決？這種教學(xué)法需要以學(xué)生自學(xué)為主，但絕不是滿堂問(wèn)題，而是先針對(duì)重點(diǎn)提問(wèn)找方法解決，再針對(duì)難點(diǎn)提問(wèn)找方法解決，然后拓展應(yīng)用。這種課堂需要教師在課前精心備課，并對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出預(yù)料，這種課堂的優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考解決問(wèn)題方法的能力，在數(shù)學(xué)思維上得到鍛煉。

二、探索式課堂

初中學(xué)生，特別是男生，喜歡動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手，教師不妨為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索新知進(jìn)行概括歸納的能力。例如“平行四邊形的性質(zhì)”的教學(xué)中，要求每個(gè)學(xué)生先按照定義畫出一個(gè)平行四邊形，然后通過(guò)一些折疊，提問(wèn)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)什么？再例如“等腰三角形性質(zhì)定理及兩個(gè)推論”的教學(xué)中，要求學(xué)生將等腰三角形對(duì)折，使其兩腰重合，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想出“等腰三角形的兩個(gè)底角相等”，教師接著引導(dǎo)學(xué)生證明探索，提取記憶中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)出若干種可能的思路，探索出從條件到結(jié)論的中間環(huán)節(jié)，結(jié)果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)證明命題的兩種方法，然后再小組研究討論。接著教師出一些練習(xí)題，既鞏固了等腰三角形的性質(zhì)，又得出兩個(gè)推論。緊接著是一組形式多變的訓(xùn)練題，運(yùn)用“三線合一定理”鞏固新知識(shí)，最后的評(píng)議小結(jié)由師生共同完成。這樣的課堂教學(xué)形式緊湊，效果理想。

三、糾錯(cuò)式課堂

這種方法適用于習(xí)題課和試卷講評(píng)課，學(xué)生針對(duì)自己的試卷錯(cuò)誤或者是做題時(shí)的思路步驟的誤區(qū)，展開討論；然后總結(jié)規(guī)律；觸類旁通。教師在選題時(shí)要充分挖掘課本習(xí)題的潛在作用和智力因素，題目要有典型性、針對(duì)性和啟發(fā)性。注意解題分析，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，通過(guò)各類習(xí)題的教學(xué)，鞏固基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)解題規(guī)律，通過(guò)一題多解、一題多變，溝通教學(xué)各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而在處理試卷時(shí)，應(yīng)以一個(gè)題為起點(diǎn)，以本試卷上的一類題為終點(diǎn)。

四、結(jié)構(gòu)圖式課堂

這個(gè)方法適合于單元復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，首先教師引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元知識(shí)，并把知識(shí)通過(guò)結(jié)構(gòu)圖板書，也可留出幾個(gè)關(guān)鍵部分引導(dǎo)學(xué)生填空并給以重視。然后啟發(fā)學(xué)生將單元基礎(chǔ)知識(shí)、技能進(jìn)行習(xí)題反饋，再精選配套習(xí)題，探討解法，最后對(duì)反饋信息進(jìn)行剖析，以達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力的目的。

篇8

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)思想 數(shù)學(xué)方法 理念 滲透

數(shù)學(xué)思想方法是溝通數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)能力的橋梁，是思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)的有力工具。如果學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法，那么數(shù)學(xué)知識(shí)就不再是孤立、零散的東西，數(shù)學(xué)方法也不再是死板的教條，在數(shù)學(xué)思想和方法的指導(dǎo)下運(yùn)用數(shù)學(xué)方法駕馭數(shù)學(xué)知識(shí)，就能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就較容易?？梢?，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的必要條件。

一、轉(zhuǎn)化思想

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程是一系列轉(zhuǎn)化的過(guò)程，轉(zhuǎn)化是指化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化未知為已知、化陌生為熟悉。轉(zhuǎn)化思想是解決問(wèn)題的基本思想，轉(zhuǎn)化思想貫穿于整個(gè)初中數(shù)學(xué)教材，它是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效途徑。七年級(jí)數(shù)學(xué)解一元一次方程就開始滲透化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想，有理數(shù)的減法可以轉(zhuǎn)化為加法，除法轉(zhuǎn)化為乘法。二元一次方程組的解法中化“二元”為“一元”的轉(zhuǎn)化思想，在教材中明確提出要求學(xué)生理解轉(zhuǎn)化的思想，掌握轉(zhuǎn)化的方法，即代入消元法和加減消元法。這一章的學(xué)習(xí)使學(xué)生開始理解轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。在八年級(jí)數(shù)學(xué)可化為一元一次方程的分式方程中，轉(zhuǎn)化思想再次出現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生探求分式方程的解法時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)是化分式方程為整式方程，轉(zhuǎn)化的方法是去分母?？梢?，化高次為低次、化分式為整式解方程的思想，就是化難為易，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使學(xué)生更強(qiáng)化了這種解決問(wèn)題的基本思想方法。

二、數(shù)形結(jié)合思想

現(xiàn)實(shí)世界是由空間形式和數(shù)量關(guān)系構(gòu)成的。在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，有許多問(wèn)題可以把數(shù)和形有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形中有數(shù)，數(shù)中有形，兩者密切結(jié)合，奇妙無(wú)窮。正如華羅庚教授指出的那樣：“數(shù)無(wú)形，少直觀；形無(wú)數(shù)，難入微?！蔽覀儜?yīng)該仔細(xì)地挖掘題目中數(shù)和形的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)數(shù)形結(jié)合使問(wèn)題化難為易。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，每個(gè)幾何圖形都蘊(yùn)藏著一定的數(shù)量關(guān)系，而數(shù)量關(guān)系又可以通過(guò)圖形的直觀性作出現(xiàn)象的描述。數(shù)形結(jié)合思想，就是把代數(shù)、幾何知識(shí)互相轉(zhuǎn)化、互相利用的一種解題思想，有利于學(xué)生從不同側(cè)面加深問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，提供解決問(wèn)題的方法，也有利于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在七年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)軸》中一節(jié)中給出了數(shù)形結(jié)合的載體——數(shù)軸，介紹了數(shù)與點(diǎn)的對(duì)應(yīng)，是數(shù)形結(jié)合思想基礎(chǔ)的滲透。相反數(shù)、絕對(duì)值的定義，有理數(shù)大小比較的法則，用數(shù)形結(jié)合的思想加以解釋，減少了引進(jìn)這些概念的難度，也使學(xué)生從形的角度理解這些概念。一元一次不等式的解集在數(shù)軸上直觀地表示出來(lái)，是數(shù)形結(jié)合思想的進(jìn)一步體現(xiàn)。一元一次不等式組和它的解法中用數(shù)軸求不等式組的解集則是數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用。在函數(shù)中通過(guò)數(shù)形結(jié)合的思想研究函數(shù)的性質(zhì)，由有序?qū)崝?shù)對(duì)與平面內(nèi)的點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)到函數(shù)與圖象的聯(lián)系中，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想。

三、分類討論的思想

在數(shù)學(xué)研究中，當(dāng)被研究的對(duì)象包含多種可能的情況，導(dǎo)致我們不能對(duì)它們一概而論的時(shí)候，必須按可能出現(xiàn)的所有情況分類討論，得出各種情況下相應(yīng)的結(jié)論。這種解決問(wèn)題的思想方法，我們叫做分類討論思想，也稱分類法。

分類必須遵循以下原則：首先分類應(yīng)該按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，其次所分的幾種情況應(yīng)當(dāng)是互相排斥的，它們既沒有重復(fù)也沒有遺漏。

四、類比的思想方法

類比方法的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識(shí)時(shí)能迅速掌握它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。用類比法學(xué)習(xí)知識(shí)更簡(jiǎn)單、更快捷。在八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分式的概念、性質(zhì)和運(yùn)算時(shí)是與分?jǐn)?shù)作類比得出的，整章應(yīng)用了類比的思想方法，降低了分式的難度。在相似三角形一章中整章都用類比的思想，這一章的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)類比的思想方法有了一定的理解。

五、整體思想

在研究某些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往不是以問(wèn)題的某個(gè)組成部分為著眼點(diǎn)，而是有意識(shí)地放大考察問(wèn)題的視角，將要解決的問(wèn)題看作一個(gè)整體，通過(guò)研究問(wèn)題整體形式、整體結(jié)構(gòu)或作整體處理以后，達(dá)到順利而簡(jiǎn)捷的解決問(wèn)題的目的，這就是整體思想。一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，若拘泥于常規(guī)，從局部著手，則舉步維艱；若從整體考慮，則是暢通無(wú)阻，從而找到“漂亮”的解法。在代數(shù)教材中，分式方程中的換元法就是整體思想，在分解因式一章中也常用整體法。

篇9

選擇題：

在計(jì)算乘法時(shí)，不慎將乘數(shù)63寫成36，那么計(jì)算結(jié)果是正確答案的()

A.2/7 B.7/4 C.4/7 D.4/9

分析：其中一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)由63變成36，求出36是63的幾分之幾，那么計(jì)算結(jié)果就是正確答案的幾分之幾.

解答：36÷63=4/7

一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)變成了原來(lái)的4/7，那么計(jì)算結(jié)果是正確答案的4/7;

篇10

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”以明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的環(huán)境下，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中逐步掌握新的知識(shí)。任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，同時(shí)任務(wù)的制訂要充分考慮到所有學(xué)生的實(shí)際情況。例如，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格制作”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“仿照課程表，設(shè)計(jì)一個(gè)10行5列的空表格”。這個(gè)任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會(huì)逐步熟悉，從而達(dá)到本課時(shí)“讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)單表格方法”的教學(xué)目標(biāo)。

在任務(wù)完成階段，教師要做好對(duì)學(xué)生上機(jī)過(guò)程中的個(gè)別指導(dǎo)和答疑工作。學(xué)生之間水平存在差異是個(gè)普遍性問(wèn)題，再加上具體操作的多樣性，導(dǎo)致不同學(xué)生往往會(huì)遇到不一樣的問(wèn)題。以制作小報(bào)為例，在制作過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)“藝術(shù)字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學(xué)生對(duì)圖文混排的方法不熟悉……如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)就很有必要。

二、探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”則是指在教學(xué)活動(dòng)中，以教師設(shè)置疑問(wèn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生探究問(wèn)題為手段，以解決問(wèn)題為目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主思維，通過(guò)情感體驗(yàn)、實(shí)踐嘗試、獨(dú)立探究、合作討論等形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)?！疤剿靼l(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑—探究—解決—發(fā)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“圖表的建立與編輯”時(shí)，教師可以首先創(chuàng)設(shè)“出示這學(xué)期大家前三次的考試成績(jī)”情境，然后引出問(wèn)題“我們是進(jìn)步了還是倒退了？那我們有什么更直觀的方法來(lái)表示嗎？”由問(wèn)題的產(chǎn)生到情境的引入，然后再適時(shí)引入圖表的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生小組交流、討論是用什么類型的圖表呢？折線圖還是用柱形圖或者其他？確定了圖表的類型之后，通過(guò)分組協(xié)作讓學(xué)生再一步步建立圖表。在整個(gè)圖表完成之后，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生如何來(lái)轉(zhuǎn)換圖表。這樣，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題一步步完成本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在運(yùn)用“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”時(shí)，教師一般要把握如下幾點(diǎn)：首先，疑問(wèn)的設(shè)置要有共性，既要游離于具體問(wèn)題之外，又要緊扣知識(shí)點(diǎn)的核心。問(wèn)題沒有共性會(huì)讓學(xué)生多走彎路，極大浪費(fèi)課堂時(shí)間。其次，在學(xué)生探究過(guò)程中要注意及時(shí)引導(dǎo)，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在解決問(wèn)題后要及時(shí)總結(jié)，合理評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)既能匯總分析學(xué)生在前期過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，又能適時(shí)引出新的知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生進(jìn)一步探求。

三、實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法

實(shí)踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，最大的特點(diǎn)是它的工具性較強(qiáng)。“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵(lì)手段、以學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用為線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）在實(shí)踐中提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生找出實(shí)際問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)；（2）分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)點(diǎn)；（3）解決問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)給予肯定或補(bǔ)充，并不失時(shí)機(jī)地提出新問(wèn)題，為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)埋下伏筆。那么，在具體教學(xué)中如何迅速、準(zhǔn)確地找到實(shí)際問(wèn)題，并將之抽象為信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)呢？

首先，教師要善于與其他學(xué)科老師溝通，有些知識(shí)點(diǎn)需要借助計(jì)算機(jī)解決時(shí)提前精心設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)信息技術(shù)的“滲透”能力。例如，初一學(xué)生在數(shù)學(xué)課中學(xué)到有關(guān)利用計(jì)算機(jī)制作圖表的知識(shí)時(shí)，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中實(shí)踐操作，不斷增強(qiáng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在課堂上大膽鼓勵(lì)學(xué)生自己挖掘，讓學(xué)生在生活中親自體驗(yàn)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)所帶來(lái)的成就感。例如，學(xué)校正在開展“唱響國(guó)歌”大合唱系列活動(dòng)，學(xué)生了解到評(píng)委老師的打分系統(tǒng)還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生利用Excel函數(shù)等知識(shí)幫評(píng)委老師們?cè)O(shè)計(jì)一張實(shí)時(shí)計(jì)分表及名次表。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，結(jié)合評(píng)委老師的有關(guān)要求和競(jìng)賽規(guī)則，在學(xué)習(xí)了函數(shù)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，經(jīng)過(guò)小組合作，綜合利用MAX（），SUM（），RANK（）等函數(shù)巧妙地設(shè)計(jì)了一張數(shù)據(jù)表。通過(guò)此表大大提高了評(píng)委老師的工作效率，學(xué)生也在實(shí)際問(wèn)題的解決中體驗(yàn)到了Excel學(xué)習(xí)的實(shí)用性。