導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職與?？频膮^(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對口專科即?？茖?，是高考術(shù)語，是指對口高職考生如中等專業(yè)、職業(yè)學(xué)校的應(yīng)、往屆畢業(yè)生，普通高中畢業(yè)生、同等學(xué)力者不得報考。與普通高考相比，考試更加注重專業(yè)課和技能方面的考查。

對口高職分為對口本科和專科，對口高職本科參加本科第二批的錄取，對口高職?？茀⒓訉？频诙匿浫?。專科、高職的考生為高級中等教育學(xué)校畢業(yè)或具有同等學(xué)力的人員，參加全國統(tǒng)一的普通高考。

國家教育部在?？坪透呗毜恼猩媱?、招生辦法、戶籍管理、畢業(yè)證發(fā)放、就業(yè)指導(dǎo)等方面實行統(tǒng)一政策，?？茖W(xué)校的招生計劃和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的招生計劃并軌，統(tǒng)稱為高等職業(yè)教育招生計劃，并實行同批劃線、同批錄取的政策。由此可見，專科與高職已沒有本質(zhì)的區(qū)別。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

職業(yè)技術(shù)教育是定向教育，教學(xué)時數(shù)是向量。當(dāng)兩個層次學(xué)制相銜接時，只有在方向一致時有效學(xué)時才最大，因此，同樣是?？茖W(xué)制，歐洲國家較多采取高職與方向一致的中職學(xué)制相銜接的方法，可以在?？齐A段培養(yǎng)高級技術(shù)型人才(高級技術(shù)員)；而美國招收普通高中的高職學(xué)制在專科階段只能培養(yǎng)技術(shù)員，必須用高等本科學(xué)制才能培養(yǎng)成高級技術(shù)型人才(技術(shù)師)。我國早已存在培養(yǎng)技術(shù)員的中專學(xué)制，如果仍然發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的高職學(xué)制，不僅沒有實際意義，還可能因某些技術(shù)員培養(yǎng)過多而出現(xiàn)人才過剩現(xiàn)象。

由于是定向教育，高職的入學(xué)要求包括普通文化與專業(yè)技術(shù)兩個方面，構(gòu)成不同于普通高等教育的特色，在招生時不僅要考核普通文化課，還要考核理論的和實踐的專業(yè)技術(shù)課；即使是文化課，不同行業(yè)還有不同的具體要求。在如何突出高職特點辦出特色這一問題上，招收不同對象的高職學(xué)制雖然在課程設(shè)置方面有一定差別，但教學(xué)方法基本一致。而且這一方面問題已得到社會各方面的關(guān)注。因此，本文著重探討不同招生對象的高職學(xué)制的有關(guān)問題。一、招收普通高中畢業(yè)生的高職學(xué)制這雖然不是聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(ISCDE)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)高職學(xué)制，但當(dāng)前我國在這方面的生源最多，必須作出考慮。不少人對高職招收高考“落榜生”的提法很反感。其實，平心靜氣想一下，在社會普遍不了解“什么是高職”的情況下，即使讓高職與普通高校同時招生，仍然不能吸引文化成績優(yōu)秀者報考高職，招到的學(xué)生文化程度可能仍與“落榜生”相差不多。

問題是要按高職的錄取標(biāo)準(zhǔn)，而不是按普通高校的錄取標(biāo)準(zhǔn)來招收新生。在文化要求方面，雖低于普通高校，但根據(jù)行業(yè)、專業(yè)要求，對某門文化課可能有所加強。在命題方面，不應(yīng)強調(diào)死記硬背，而應(yīng)突出應(yīng)用能力。普通高中畢業(yè)生大都未學(xué)過職業(yè)技術(shù)課程，但可按照行業(yè)、專業(yè)特點，測定考生適應(yīng)某一專業(yè)的潛在能力，盡可能招收適合于專業(yè)基本要求的學(xué)生。

在國外，招收普通高中生培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的學(xué)制一般設(shè)在高等本科階段，或者在專科入學(xué)前先經(jīng)過相當(dāng)長時間的第4層次學(xué)習(xí)，使之達到高職入學(xué)要求。我國當(dāng)前很難實施以上任何一種方案。必須研究能否通過改革，使現(xiàn)行的高等?？茖W(xué)制有可能養(yǎng)成高級技術(shù)型人才。為此，需要研究養(yǎng)成這一層次人才的有效學(xué)時要求。

筆者在80年代曾分析比較了5個發(fā)達國家的機械制造類人才的高職教學(xué)計劃，發(fā)現(xiàn)一個重要因素是所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程累計的時數(shù)要求，因為職業(yè)能力和技能是靠這類課程培養(yǎng)的?，F(xiàn)作一比較(只列入以年為單位的專業(yè)技術(shù)課程時數(shù)，文化課時數(shù)未列入)。

美國普渡大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的?？疲瑢W(xué)制2年，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.34年；升入培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)師的本科后再學(xué)2年，其中專業(yè)技術(shù)課1.72年，累計3.06年。

法國教育部制訂短期技術(shù)學(xué)院的2年制教學(xué)計劃，招收培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的技術(shù)高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)為高級技術(shù)員。2年中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程1.51年，連同技術(shù)高中階段所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程1.5年，累計3.01年。

英國培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的國家證書，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.36年，在此基礎(chǔ)上再讀培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工程師的高級國家證書，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課1.75年，累計3.11年。

以上三國的學(xué)制都設(shè)計成兩個層次直接銜接。

德國高等?？茖W(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)為工程師，現(xiàn)選擇兩所學(xué)校作比較，康斯坦茨(KONSTANZ)高專四年制，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課3.59年，漢堡(HAMBURG)高專三年半制，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課2.97年，兩者平均為3.28年，尚不包括入學(xué)前已學(xué)專業(yè)技術(shù)課程時數(shù)。

日本招收初中畢業(yè)生五年制，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課278年，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員。

由此可見，培養(yǎng)高級技術(shù)型人才(高級技術(shù)員、技術(shù)師)所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程時間，至少累計學(xué)習(xí)3年，日本的五年制，因不滿3年，培養(yǎng)目標(biāo)仍只定為中級人才(技術(shù)員)，我國臺灣地區(qū)的五年制及招高中生三年制?？?，培養(yǎng)目標(biāo)均為技術(shù)員。

在我國招收普通高中畢業(yè)生的專科學(xué)制中，二年制?？圃?年中除學(xué)習(xí)文化課約0.5年外，專業(yè)技術(shù)課約占1.5年，為培養(yǎng)高級技術(shù)型人才所需時數(shù)的一半，顯然無法改造為養(yǎng)成高級技術(shù)型人才的學(xué)制。

三年制專科在3年中除去文化課約占0.7年外，專業(yè)技術(shù)課約占2.3年，也不滿3年。但由于這種學(xué)制周期較長，有可能通過改革使有效學(xué)時再增加0.7年(即增加25—30周)，達到培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的要求。那么，通過什么方法來實現(xiàn)?

方法之一是高職校與幾所高級中學(xué)對口，利用高中階段參加勞動及部分復(fù)習(xí)時間，改成對口的專業(yè)實習(xí)或講授制圖、工程力學(xué)、電工學(xué)、電子技術(shù)類技術(shù)基礎(chǔ)課程，就有可能在基本不變更現(xiàn)有高中課程安排的情況下，增加10周以上有效學(xué)時。在三年高中時間內(nèi)安排30周專業(yè)技術(shù)課程是完全可能的，這對提高高職質(zhì)量將起重大作用。

方法之二是在?？齐A段適當(dāng)增加學(xué)習(xí)強度，將部分實踐性課程安排到假期。這種做法在國外是較多的，我國50年代也曾實行過?，F(xiàn)在每周上課5天，如將星期六安排為專業(yè)實習(xí)、實驗、實訓(xùn)或課程設(shè)計，一年就可增加有效學(xué)時8周，三年中增加10周以上是可能的。

方法之一是解決問題的根本措施，方法之二是在方法之一未完全實現(xiàn)前的臨時措施?？梢灶A(yù)計，進行上述改革，可使招收普通高中生三年制?？频膶I(yè)技術(shù)課的時數(shù)增加三分之一，畢業(yè)生的職業(yè)能力與技能必將有較大的提高。而且，由于這種學(xué)制的文化基礎(chǔ)較強，可能成為今后最有競爭力的高職學(xué)制。

二、招收初中畢業(yè)生五年制的高職學(xué)制

我國已批準(zhǔn)22所中專學(xué)校試辦五年制高職。在教學(xué)計劃中，文化課大體占1.6—1.9年，專業(yè)技術(shù)課占3.1—3.4年。國際上培訓(xùn)高級技術(shù)型人才的最短年限為初中后學(xué)習(xí)五年，我國五年制已達到這一要求，所授專業(yè)技術(shù)課的時數(shù)也在3年以上，滿足了培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的要求。試辦以來，五年制畢業(yè)生供不應(yīng)求，說明社會上確實需要合格的高級技術(shù)型人才。

養(yǎng)高級技術(shù)型人才的高職學(xué)制中，五年制是最容易辦好的學(xué)制，因為不需要解決學(xué)制銜接問題。缺點是年限過長。

三、招收中專(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的高職學(xué)制

中專及一部分高中學(xué)制的培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員，與高職屬同類教育。招收中專畢業(yè)生高職學(xué)制與ISCDE所提出的“3B直接進入5B”的要求大體一致。因此，這種學(xué)制有可能發(fā)展成為符合ISCDE標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)制。

但是，目前這種學(xué)制的有效學(xué)時仍有問題，即使專業(yè)對口，但所設(shè)課程的方向不一定完全一致。再加上進入高職學(xué)習(xí)后，如果對中專所學(xué)課程不充分利用，存在不應(yīng)有的重復(fù)學(xué)習(xí)，必將降低有效學(xué)時。社會上有“3+2模式”的提法，認(rèn)為招收三年制中專畢業(yè)生的高職學(xué)制只需要學(xué)習(xí)2年，甚至還有人認(rèn)為招收任何中職校畢業(yè)生的高職學(xué)制也只需學(xué)習(xí)2年。其實在這種3+2學(xué)制中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的有效學(xué)時很難達到3年。即使是三年制的中專畢業(yè)生，三年中學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課時數(shù)約為1.5年，在二年制高職學(xué)制中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課時數(shù)也約1.5年。因此，只有方向完全一致，即中專的教學(xué)計劃設(shè)計成直接進入高職，并在進入高職后避免任何重復(fù)學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的累計有效學(xué)時才達3年，而這種情況目前并不存在。因此，當(dāng)前招收三年制中專畢業(yè)生的高職，學(xué)習(xí)年限一般應(yīng)高于2年，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

招收中專(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的入學(xué)考試，必須既考普通文化課，又考理論的和實踐的專業(yè)技術(shù)課，在權(quán)重上后者應(yīng)略高于前者。應(yīng)當(dāng)按行業(yè)及早制訂統(tǒng)一的入學(xué)考試大綱。

四、招收其它類中職校畢業(yè)生的高職學(xué)制

包括培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人的職業(yè)高中和技工學(xué)校，也可統(tǒng)稱為培養(yǎng)技能型人才的中職學(xué)制，這兩類學(xué)校雖然培養(yǎng)人才類型相同，但教學(xué)計劃有區(qū)別。一般職業(yè)高中的文化課時數(shù)較多，接近中專校課時數(shù)；而技工學(xué)校所學(xué)文化課數(shù)不到一半，但在生產(chǎn)實習(xí)周數(shù)方面遠(yuǎn)高于職業(yè)高中。因此在掌握技能方面，技工學(xué)校強于職業(yè)高中。由于教育類型不同，方向也不一致，教學(xué)計劃又沒有統(tǒng)一要求，高職與這些學(xué)校的銜接問題比較復(fù)雜。

技工學(xué)校一般安排操作實習(xí)60周以上，工科類高職所需操作實習(xí)周數(shù)一般累計30周左右。但技工學(xué)校學(xué)生進入高職后，仍要安排約10周以上實習(xí)，進行專業(yè)范圍內(nèi)各工種的輪換實習(xí)和技術(shù)員工作性質(zhì)的生產(chǎn)實習(xí)。因此，技工學(xué)校畢業(yè)生雖已參加實習(xí)60周以上，進入高職后所能利用的有效值只有10周左右。在理論方面要求也不同，以制圖課為例，培養(yǎng)技能型人才著重識圖(閱讀能力)，而技術(shù)型人才不僅要能識圖，還要能作圖(表達能力)，包括計算機繪圖。其它課程在深度、廣度側(cè)重點方面都存在在這樣或那樣的差別，從而降低了學(xué)時的有效值。

這類學(xué)校的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)缺什么補什么原則，通過1—2年的第4層次學(xué)習(xí)，使之達到高職的入學(xué)要求。

應(yīng)當(dāng)盡早公布高職的入學(xué)考試大綱，這個大綱一般應(yīng)與以上入學(xué)要求相一致。但在當(dāng)前多數(shù)學(xué)生實際水平與要求距離很遠(yuǎn)的情況下，也可先制訂一個臨時的，放低要求的入學(xué)考試大綱(包括文化課及專業(yè)技術(shù)課)，入學(xué)后將學(xué)習(xí)年限適當(dāng)延長，可定為3年，第1年補課，第2年學(xué)習(xí)高職課程。

五、制訂教學(xué)計劃時應(yīng)注意的問題

以上關(guān)于高職學(xué)制的建議都要在制訂教學(xué)計劃中得到落實。

1.每個教學(xué)計劃只能面向一種招生對象，不僅要把普通中學(xué)畢業(yè)生與中職畢業(yè)生區(qū)別開來，在中職生中，還要把中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校畢業(yè)生區(qū)別開來。

2.每個教學(xué)計劃不僅要寫明招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)年限，而且還要寫明與教學(xué)計劃銜接的入學(xué)要求。

3.調(diào)查研究是制訂好教學(xué)計劃的必要保證。不僅要調(diào)查社會對高職培養(yǎng)目標(biāo)的實際定位，還必須對招生對象已學(xué)過所有理論和實踐課程的內(nèi)容、深度作全面調(diào)查，從而避免教學(xué)脫節(jié)和不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)。總之，必須珍惜教學(xué)計劃中每一個學(xué)時，力求取得最大教學(xué)效益。

篇3

關(guān)鍵詞 高教分類；高職本科；應(yīng)用型本科；民辦本科院校；辦學(xué)定位

中圖分類號 G710 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）13-0005-05

改革開放30多年來，我國職業(yè)教育取得了“發(fā)展速度世界第一、發(fā)展規(guī)模世界第一”的成績[1]。對未來我國職業(yè)教育的發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已提出目標(biāo)：建立具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為此，一個不能回避的重要問題就是高職教育體系建構(gòu)問題，即形成高職專科、本科、研究生貫通、銜接的層次結(jié)構(gòu)。早在本世紀(jì)初，潘懋元、石偉平等學(xué)者就對此進行過理論探討，并提出了針對性建議[2][3]。然而，“專—本—研”貫通的高職獨立體系迄今未見定型。最近有學(xué)者提出將高職專科與應(yīng)用型本科銜接[4]，引發(fā)了一些對涉及高職體系基本理論問題的思考：高職本科與應(yīng)用型本科是否同類，有無差別；高職?？婆c應(yīng)用型本科的對接是不同體系間的對接，還是同一體系內(nèi)的對接；民辦本科院校應(yīng)當(dāng)如何定位？對這些問題的探索和澄清對豐富理論和指導(dǎo)實踐都大有裨益。

一、問題溯源：高等教育分類框架的“規(guī)制”

高職本科與應(yīng)用型本科的類型和差異之爭與國際教育體系分類框架有關(guān)。聯(lián)合國教科文組織曾對世界100多個主要國家和地區(qū)的高等教育機構(gòu)及其類型進行考察和研究，并在此基礎(chǔ)上制定了《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（1976年制定，1997年第一次修訂，2011年第二次修訂）。該分類法將高等教育分為兩個階段，第一階段序數(shù)為5，相當(dāng)于?？?、本科和碩士生教育；第二階段序數(shù)為6，相當(dāng)于博士生教育。第一階段又分為理論型5A和實用型、技術(shù)型5B。其中5A又分為5A1和5A2，前者按學(xué)科分設(shè)專業(yè)，后者按行業(yè)分設(shè)專業(yè)，見圖1。

參照該分類框架，我國大部分研究者將5A和5B分別對應(yīng)普通高等教育和高等職業(yè)教育。一般而言，5A1系列的高校在我國被認(rèn)為包括“985”大學(xué)、部分“211”大學(xué)，5A2則包括一部分“211”大學(xué)以及大量地方本科大學(xué)，人才規(guī)格由高到低有碩士、本科和專科；5B則是指高職高專院校，也包括碩士、本科、?？茖哟卧盒?，但目前我國只有?？茖哟卧盒?。在我國，研究者和普通大眾通常以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分三類高校：5A1高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，教學(xué)內(nèi)容一般以純理論知識為主；5A2高校培養(yǎng)技術(shù)型人才，教學(xué)內(nèi)容包括理論知識和實踐知識，教學(xué)注重理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化；5B高校則培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)內(nèi)容包括理論知識和實踐知識，但偏重實踐性技能。毫無疑問，5A1與5B的人才類型界限比較明確，5A2與5B的界限則不太明顯，但基于我國地方大學(xué)培養(yǎng)的主要是本科層次人才，而高職高專院校培養(yǎng)的主要是專科層次人才，因此，對兩類高校及其所培養(yǎng)人才類型的區(qū)分還是相對明確的。

近些年，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)結(jié)構(gòu)升級，社會強烈要求高校提供大批本科層次的高級技術(shù)型人才。但是，在普通高等教育系統(tǒng)，很多高校都是按學(xué)術(shù)型人才模式進行培養(yǎng)，即便是本應(yīng)定位培養(yǎng)技術(shù)型人才的5A2類高校也都有意無意地按學(xué)術(shù)型人才方向去辦學(xué)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)型人才過剩而技術(shù)型人才匱乏，高校人才培養(yǎng)與市場需求間極不匹配，因此要求大部分傳統(tǒng)普通高校轉(zhuǎn)型，回歸技術(shù)應(yīng)用本位的呼聲日益高漲，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的理念隨之被高等教育理論研究者所提出，其目標(biāo)指向是要求大部分普通本科院?！霸庇诩夹g(shù)型人才的培養(yǎng)定位。在高職教育體系中，高職專科院校在經(jīng)過多年發(fā)展后，無論就滿足高職專科學(xué)生的升學(xué)需求，還是滿足市場對更高層次人才的需求而言，都強烈要求提升辦學(xué)層次，培養(yǎng)本科及以上層次人才，于是發(fā)展高職本科也被一些研究者所提出?？陀^地說，正是上述背景為應(yīng)用型本科與高職本科的類型和差異之爭埋下了種子。

就《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》框架而言，應(yīng)用型本科（一般認(rèn)為其對應(yīng)5A2）與高職本科（5B）分屬普高和高職兩大體系，其區(qū)別理應(yīng)是涇渭分明，然而現(xiàn)實并非如此。一些傳統(tǒng)普通本科院校在回歸技術(shù)本位的辦學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與高職人才培養(yǎng)模式極為相似。與此同時，一些學(xué)者在介紹、引進德國、澳大利亞等國家的高職教育發(fā)展經(jīng)驗時，往往將國外的高職院校稱為應(yīng)用型大學(xué)。這就產(chǎn)生了如下困惑或問題：若認(rèn)為高職本科與應(yīng)用型本科相同，則兩種類型的高校應(yīng)歸屬于同一教育體系，這與《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》不符；若認(rèn)為其不同，雖符合了《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》，但也難以現(xiàn)實辦學(xué)中有相同之處的有力證據(jù)。于是，在教育分類框架的規(guī)制下，應(yīng)用型本科與高職本科是否存在區(qū)別成為一個“黑洞”問題，研究者往往回避對此作出解析。然而，隨著我國高職教育與應(yīng)用型本科教育的深入發(fā)展，勢必要對此問題進行“解惑”。

二、理論尋思：高職本科與應(yīng)用型本科辨析

高職本科與應(yīng)用型本科都以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，兩者人才培養(yǎng)上的實質(zhì)相同而稱謂不同，應(yīng)結(jié)合我國教育的歷史背景進行解析。

篇4

本科學(xué)制比?？崎L，一般?？迫?，因部分專業(yè)差異，本科四年或五年。

除此之外，在學(xué)位授予上，也有一定的區(qū)別：畢業(yè)時，本科學(xué)生達到高校的畢業(yè)要求可以授予學(xué)士學(xué)位，而大專是沒有學(xué)位的。

2、培養(yǎng)目標(biāo)不同。

?？平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)主要在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐動手能力上。更側(cè)重于對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。

本科教育是一門系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，致力于幫助學(xué)生建立對專業(yè)的基礎(chǔ)體系認(rèn)知，鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)自學(xué)的能力、思索的能力、研究的能力以及自我教育的能力。

3、師資結(jié)構(gòu)不同。

?？疲喝温毥處熤幸該碛袑W(xué)士學(xué)位的教職員工為主體。

教師以教學(xué)為主要任務(wù)，對教師的評價主要依賴教學(xué)效果，“雙師型”教師備受青睞，有影響的學(xué)科帶頭人較少。

本科：任職教師以碩士、博士學(xué)位的教職成員為主。

教師既要教學(xué)又要承擔(dān)科研任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力是教師評價的主要依據(jù)，有影響的學(xué)科帶頭人較多。

4、從錄取分?jǐn)?shù)線來看。

本科錄取分?jǐn)?shù)線高于?？啤?/p>

5、社會認(rèn)可度不同。

本科學(xué)歷與?？茖W(xué)歷的社會認(rèn)可度是不同的。企業(yè)在招聘?？坪捅究粕鷷r所提供的崗位和工資起薪不同。專科起薪低，本科的起薪相對高些，發(fā)展空間也相對較大。

6、對未來發(fā)展的差異。

本科讀完大學(xué)后可以直接報考研究生，但是?？粕佳行枰酝葘W(xué)力身份報考，即獲得國家承認(rèn)的高職高專畢業(yè)學(xué)歷后滿2年(從畢業(yè)后到錄取當(dāng)年9月1日)或2年以上。

篇5

1．美國高等教育學(xué)制為4—2—4(。6)，實行完全學(xué)分制。本科教育招收高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限為4年，畢業(yè)后可獲學(xué)士學(xué)位。若繼續(xù)接受碩士教育，學(xué)習(xí)期限為2年，畢業(yè)后獲得碩士學(xué)位。碩士學(xué)位持有者攻讀博士學(xué)位，學(xué)習(xí)期限為4～6年。多樣化是美國高等教育學(xué)制的重要特征。除了本科教育外，美國還有短期高等職業(yè)教育，學(xué)成后可獲得副學(xué)士學(xué)位。若繼續(xù)修習(xí)本科高年級課程，畢業(yè)后同可獲得學(xué)士學(xué)位。碩士生培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型(如牙醫(yī)、法律等)兩類，所修學(xué)分因?qū)W校、專業(yè)不同而異，專業(yè)型碩士須有6學(xué)分來自具體專業(yè)實踐，學(xué)術(shù)型碩士則要求提交學(xué)位論文。各類高等教育相互溝通是美國高等教育學(xué)制的重要特征。提供短期高等職業(yè)教育的社區(qū)學(xué)院與實施普通高等教育的四年制院校通過簽訂校際間或全州范圍內(nèi)，甚至是跨州的轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議進行溝通。此外，普通高等教育中學(xué)術(shù)型和專業(yè)型教育也自然融通，如工程類本科教育之后分化出工程碩士和工程學(xué)碩士兩類，前者強調(diào)技術(shù)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)，后者側(cè)重基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)，但進入博士層次兩者又合二為一。

2．俄羅斯高等教育學(xué)制為5(6)一3與4—2—3雙軌并行，實行學(xué)年制。單一與多級并存是俄羅斯高等教育學(xué)制的重要特征。舊學(xué)制略顯單一，高等教育只有文憑專家和副博士教育兩個階段，學(xué)制分別為5～6年和3年；新學(xué)制較為多樣，高等教育分為高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育兩階段。其中，前者又是由不完全高等教育、基礎(chǔ)高等教育和完全高等教育三個相互銜接的教育層次組成?；A(chǔ)高等教育招收高中畢業(yè)生或不完全高等教育畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限分別為4年和2年，畢業(yè)后獲取基礎(chǔ)高等教育證書和學(xué)士學(xué)位。若繼續(xù)深造，學(xué)習(xí)期限為1～2年，畢業(yè)后獲碩士學(xué)位或?qū)＜椅膽{。碩士學(xué)位或?qū)＜椅膽{證書持有者攻讀副博士學(xué)位，學(xué)習(xí)期限通常為3年。本科教育長學(xué)制是俄羅斯高等教育學(xué)制的基本特征。在舊體制中，文憑專家教育就是本科教育，旨在培養(yǎng)高級專門人才，招收高中畢業(yè)生和基礎(chǔ)高等教育畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限分別為5～6年和1～2年，畢業(yè)后獲取高等教育文憑。在新體制中，本科教育包括學(xué)士和碩士教育，因現(xiàn)行俄羅斯碩士培養(yǎng)目標(biāo)與蘇聯(lián)時期本科教育培養(yǎng)目標(biāo)幾乎沒有層次上的區(qū)別，至今碩士教育仍被視為本科教育，招收高中畢業(yè)生和基礎(chǔ)高等教育畢業(yè)生，學(xué)制分別為6年和4年。各類高等教育自然融通是俄羅斯高等教育學(xué)制的重要特征。俄羅斯人秉持“大職業(yè)教育”理念，將整個高等教育視為職業(yè)性教育，而通常所指的狹義的高等職業(yè)教育則被劃人中等職業(yè)教育范疇，屬于提高型中等職業(yè)教育，相當(dāng)于不完全高等教育層次…，它與普通高等教育均按基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實施教育，畢業(yè)生可直接升學(xué)進人大學(xué)或?qū)W院三年級相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。此外，在完全高等教育階段，按科學(xué)碩士和文憑專家分類培養(yǎng)人才，畢業(yè)后都能直接升人副博士教育層次，又融為一體。

3．臺灣地區(qū)高等教育學(xué)制為4—2(3)一3(4)，實行學(xué)年學(xué)分制。普通本科教育培養(yǎng)理論型專門人才，招收高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限為4年，畢業(yè)后獲取學(xué)士學(xué)位。若繼續(xù)接受碩士教育，學(xué)習(xí)期限為2～3年。畢業(yè)后再攻讀博士學(xué)位，學(xué)習(xí)期限為3—4年。職、普兩類高等教育自成體系、并駕齊驅(qū)是臺灣地區(qū)高等教育學(xué)制的顯著特征。與普通高等教育體系相平行，高等技職教育體系包括?？?、本科、碩士和博士層次，旨在培養(yǎng)各級應(yīng)用型專技人才。專科招收高職畢業(yè)生，修業(yè)期限為2年。二技本科招收專科畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限為2年；四技本科招收高職畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限為4年，其中實務(wù)課專題需1～1．5年完成，畢業(yè)后獲取學(xué)士學(xué)位。若繼續(xù)接受技職碩士教育，學(xué)習(xí)期限2～3年。碩士學(xué)位持有者攻讀技職博士學(xué)位，學(xué)習(xí)年限2～7年。職、普兩類高等教育溝通程度從本、?？茖哟屋^難向博士層次逐漸變易是臺灣地區(qū)高等教育學(xué)制的重要特征。在制度建設(shè)上，兩大體系各層次均可交叉轉(zhuǎn)學(xué)，但實質(zhì)性溝通在于課程溝通。早在20世紀(jì)70年代末，兩大體系在本、?？茖哟尉突ラ_一些選修課，但溝通程度不高，進入碩士層次，兩大體系課程內(nèi)容才隨教育層次高移，相似性增強，趨向融合。

二、發(fā)達國家和地區(qū)高等教育學(xué)制特點分析

1．高職教育學(xué)制長短不一，卻不影響升學(xué)路徑

美國、俄羅斯及臺灣地區(qū)高職教育學(xué)制長短不一，懸殊很大。然而，不管高職教育學(xué)制長短及是否形成獨立體系，都不影響學(xué)生升學(xué)路徑。在美國高等教育系統(tǒng)中，職、普兩類高等教育分工明確，但在制度層面上通過簽訂院校間合作協(xié)議，在課程設(shè)置上通過學(xué)分互認(rèn)和課程對接等方式實現(xiàn)雙向溝通，故整個高等教育體系雖近似單軌型，卻能自如應(yīng)對社會的多樣化需求。俄羅斯情況也類似。與此形成鮮明對比的是，在臺灣地區(qū)高等教育系統(tǒng)中，職、普兩類高等教育分工明確，前者層級完善，后者也一貫到底，形成并駕齊驅(qū)的兩大體系。在制度層面上，兩類教育交叉溝通；在課程設(shè)置上，兩類教育在本、?？茖哟螠贤ɡщy，但并不因此阻礙高等技職學(xué)生升學(xué)路徑，而是通過同體系內(nèi)升學(xué)，繼續(xù)接受高等技職碩博士教育。而且，自碩士層次向上延伸，兩類教育滲透性增強，趨向融合。因此，各體系內(nèi)層層銜接，體系間交叉溝通，人才成長暢通無阻。

2．職、普兩類高等教育單向或雙向溝通

美國、俄羅斯和臺灣地區(qū)高職教育辦學(xué)層次相差甚遠(yuǎn)，美俄高職教育只是?？茖哟?；而臺灣地區(qū)高等技職教育則涵蓋?？啤⒈究?、碩士和博士各層次。但不論何種情況，美國、俄羅斯和臺灣地區(qū)職、普兩類高等教育均相互溝通，且溝通方式各具特色，主要有：一是職、普兩類高等教育彼此開放，雙向溝通。美國就屬于這種情況。二是職、普兩類高等教育單向自然溝通。俄羅斯就屬于這種情況。三是職、普兩類高等教育相向發(fā)展，隨教育層次高移溝通程度由難及易，趨向融合。臺灣地區(qū)是個典型例子。

3．高等教育學(xué)制分為多類，不同類別差異較大

普通高等教育分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種。前者通常包括本科、碩士和博士等層次，是各國和各地區(qū)出現(xiàn)得最早的高等教育類型。在美國，除了學(xué)術(shù)型高等教育外，19世紀(jì)下半葉為適應(yīng)工商業(yè)發(fā)展需要，高等教育服務(wù)社會的職能越發(fā)突出，培養(yǎng)方式日漸多樣化，專業(yè)型碩博士教育開始出現(xiàn)。研究生在招考方式、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、學(xué)位要求等方面發(fā)生了很大變化，趨向二元化發(fā)展。后來，為集中力量辦好本科高年級和研究生教育，使大量高中畢業(yè)生能進入大學(xué)低年級深造，副學(xué)士教育產(chǎn)生了，并于二戰(zhàn)后隨經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，職能日趨多樣化，除了轉(zhuǎn)學(xué)教育外，還提供職業(yè)教育等。俄羅斯也是如此?？傊袌鰧Ω叩冉逃l(fā)展所起的作用日益加大，高等教育勢必要走出象牙塔，關(guān)注市場需求，由此高等教育學(xué)制為學(xué)術(shù)型、專業(yè)型和職業(yè)型，學(xué)習(xí)期限因?qū)W制類別不同而異，成了高等教育學(xué)制發(fā)展的共同趨勢。

三、中國大陸高等教育學(xué)制改革

1．延長高職教育學(xué)制，構(gòu)建獨立體系

任何國家或地區(qū)高等教育學(xué)制的形成與發(fā)展都是根據(jù)本國本地區(qū)社會發(fā)展需要進行選擇的結(jié)果。例如，美俄存在高職教育，但并不發(fā)達，修業(yè)年限短。方面，這種情況與美俄存在本科及以上層次應(yīng)用型高等教育息息相關(guān)，如美國有專業(yè)型碩博士，俄羅斯有文憑專家等；還與美俄高等教育與市場需求緊密結(jié)合不無關(guān)系。受實用主義思想的影響，美國高等教育緊隨市場需求變化而不斷調(diào)整，俄羅斯秉持“大職業(yè)教育”理念，將高等教育納入職業(yè)教育的范疇，是更加關(guān)注市場需求的表現(xiàn)。另一方面，這種情況與美俄職、普兩類高等教育自由融通直接相關(guān)。美國通過學(xué)分互認(rèn)實現(xiàn)職、普兩類高等教育的順利轉(zhuǎn)學(xué)，俄羅斯通過學(xué)大綱實現(xiàn)提高型中等職業(yè)教育與普通高等教育的自然銜接。

因此，對美俄高等教育而言，建立一個類似于臺灣地區(qū)的高等技職教育獨立體系是沒有必要的。恰恰相反，臺灣地區(qū)高職教育特別發(fā)達，自成體系。這不僅是因為臺灣地區(qū)除了理論型高等教育外幾乎沒有應(yīng)用型高等教育，還因為臺灣地區(qū)本專科層次的職、普高等教育溝通困難，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要，便發(fā)展出了高等技職教育獨立體系。因此，大陸高等教育學(xué)制改革既要借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的先進經(jīng)驗，又要立足國情。一方面，在高等教育國際化趨勢下，要樹立國際化意識，吸取境外的有益經(jīng)驗，逐步建立起與國際接軌的高等教育體系，形成四通八達的人才成長立交橋。另一方面，要立足大陸高等教育發(fā)展的實際：大陸盡管存在占高校總數(shù)32．6％的專門院校，但除醫(yī)科大學(xué)外，基本上是清一色的理論型教育。而且，職、普兩類高等教育彼此割裂。因此，有必要在已有的基礎(chǔ)上延長高職教育學(xué)制，構(gòu)建起與普通高等教育體系分工明確、相互協(xié)作的高職教育獨立體系。

2．實行彈性學(xué)制，保證高等教育質(zhì)量

高等教育學(xué)制取決于民族傳統(tǒng)和各個歷史時期的教育任務(wù)，而教育任務(wù)又隨著社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展而變化，自然各國各地區(qū)高等教育學(xué)制也就不盡相同。但無論如何，都是以確保教育質(zhì)量為終極目標(biāo)。大陸高等教育學(xué)制改革既要借鑒外來的有益經(jīng)驗，又要立足自身的實際情況。首先要確定高等教育學(xué)制改革的一般規(guī)定。教育發(fā)展具有很強的場景性，如美國高等教育學(xué)制的單軌性源于其社區(qū)學(xué)院的基本功能是提供轉(zhuǎn)學(xué)教育，而臺灣地區(qū)高等教育學(xué)制的雙軌性則源于其高等技職教育自成體系。因此，大陸高等教育學(xué)制改革應(yīng)符合歷史發(fā)展階段與文化傳統(tǒng)，在走向國際化的同時應(yīng)保持自身特色。

其次要分析不同教育類型的特點，制定出不同的學(xué)制。學(xué)術(shù)型高等教育注重理論研究，學(xué)制可以長些，如本科4年，碩士3年，博士3～4年；應(yīng)用型高等教育強調(diào)實際應(yīng)用，學(xué)制可以短些，如本科4年，碩士2年，博士2～3年。職業(yè)型高等教育是根據(jù)具體工作崗位或行業(yè)設(shè)置專業(yè)，更加注重實際運用，學(xué)制可以與應(yīng)用型高等教育相同或更短些，如本科4年，碩士1～1．5年等。最后要根據(jù)不同時期經(jīng)濟社會發(fā)展需要實行不同學(xué)制。比如，在建國初期，為彌補博士數(shù)量不足，不少碩士畢業(yè)后走上教學(xué)科研崗位，故將碩士學(xué)制定為3年；如今大量碩士畢業(yè)生紛紛走向?qū)嵺`工作崗位，可適時將學(xué)制調(diào)整為2年。又如，過去大陸經(jīng)濟發(fā)展水平較低，高職教育可以停留在?？茖哟?，學(xué)制2年。但隨著現(xiàn)代化程度的不斷提高，高職教育可以突破專科層次，將學(xué)制酌情延長至4年或6年。

3．溝通職、普兩類高等教育，形成立交橋

篇6

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè) 人才培養(yǎng) 比較

作為地方高校的高職院校和地方應(yīng)用型本科院校，都是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，在促進地方社會經(jīng)濟發(fā)展方面均發(fā)揮著越來越大的作用。由于二者辦學(xué)類型和辦學(xué)層次的不同，因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方式等應(yīng)有區(qū)別。但就經(jīng)管專業(yè)而言，由于主客觀因素，特別是就業(yè)崗位因素，高職和應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等方面上存在界限模糊的問題，這一問題的存在，會使各自的人才培養(yǎng)出現(xiàn)困惑，直接影響辦學(xué)質(zhì)量。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到高校的生存和發(fā)展。當(dāng)前，經(jīng)管專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，無論高職還是應(yīng)用型本科都有比較明確的定位，都定位為培養(yǎng)經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才；在社會服務(wù)定位上都是為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。由于辦學(xué)層次的不同，二者各自培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)有區(qū)別，這個區(qū)別經(jīng)管專業(yè)遠(yuǎn)不如工科專業(yè)搞得清楚。

有學(xué)者提出，培養(yǎng)以技能性為主的實用型人才是高職院校的任務(wù)，培養(yǎng)以開發(fā)性為主的應(yīng)用型人才是一般本科院校的任務(wù)。筆者贊同該觀點。許多院校，無論是高職還是應(yīng)用型本科，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，都會有如上的類似表述。于是高職和本科的各自人才培養(yǎng)目標(biāo)似乎有了差異性。

對于工科類專業(yè)而言，應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)研究人員等人才；高職教育培養(yǎng)技術(shù)員、工藝人員、技術(shù)管理員和高級技工等，更注重實際操作。應(yīng)用型本科教育與?？聘呗毐M管都是培養(yǎng)第一線需要的高級應(yīng)用型人才，但人才的職責(zé)與分工有所不同。二者培養(yǎng)的人才未來工作崗位的差異，使得二者培養(yǎng)目標(biāo)的差異能夠較容易地理解、把握和實施。但經(jīng)管專業(yè)不同。高職和應(yīng)用型本科經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位均是中小企業(yè)的管理崗位，是重疊一致的，均需要較強的實踐能力、動手能力。于是，二者人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別的理解極易模糊，更難以在教學(xué)中實施。這種模糊性，使兩類院校人才培養(yǎng)出現(xiàn)困惑，容易造成二者專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方式等的趨同，找不到各自在高等教育中應(yīng)有的位置。

由于各自辦學(xué)層次的差別，其培養(yǎng)的人才的崗位職責(zé)與分工以及未來發(fā)展應(yīng)有所不同。明確了這些不同，二者人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異才能夠較容易地理解、把握和實施。而要明確這些不同，有必要對目前兩類院校學(xué)生特質(zhì)加以比較。

2 學(xué)生特質(zhì)的比較

由于生源及教學(xué)模式的不同，兩類院校的學(xué)生具有不同的特質(zhì)。

2.1 個性心理 在以人為本的社會觀念和獨生子女家庭的影響下，高職生和本科生一樣，自我意識增強，追求自我價值，甚至自我中心，造成團隊意識缺乏，不懂得與他人協(xié)作，不肯妥協(xié)；重索取，輕付出，不懂得主動承擔(dān)責(zé)任。這與當(dāng)今社會發(fā)展對人才個性品質(zhì)要求形成了較大的矛盾。

2.2 知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力 高職生源復(fù)雜，既有來源于高考，也有來源于中職。即使來源于高考，其分?jǐn)?shù)低于本科。盡管高考成績高低不能說明一切，但能夠一定程度反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。就知識基礎(chǔ)而言，高職與本科相比人文基礎(chǔ)知識和自然科學(xué)知識均低于本科。由于高職側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，本科注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識體系，又使得兩類院校的學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)各有偏重。高職學(xué)生知識體系的廣度和深度不夠，對于抽象概念的理解和把握能力相對于本科學(xué)生要弱。本科學(xué)生掌握了較多的專業(yè)基礎(chǔ)理論，懂得一定的專業(yè)操作原理和規(guī)律，具有相對較強的動腦能力，但實際操作起來卻“力不從心”。所以高職畢業(yè)生更善于及時發(fā)現(xiàn)實際工作中的具體問題，解決具體操作問題；本科畢業(yè)生擅長分析對比、選擇方案和監(jiān)督控制、實施方案。

2.3 發(fā)展空間 由于兩類院校畢業(yè)生專業(yè)能力各有所長，故在就業(yè)的初期多數(shù)專業(yè)不會有明顯的優(yōu)劣之分。但隨著工作年限的增加，工作經(jīng)驗的不斷積累，本科畢業(yè)生的實際動手能力的相對弱勢會不斷得以彌補。由于高職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力總體弱于本科，同時專業(yè)理論涉獵偏少，會使其在解決復(fù)雜的專業(yè)問題能力上弱于本科?？傮w而言，高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展空間不如本科。

3 辦學(xué)優(yōu)劣勢的比較

社會對兩類院校的要求的不同，各自的辦學(xué)歷史和傳統(tǒng)的不同，使二者在辦學(xué)中各有優(yōu)劣勢。

3.1 專業(yè)設(shè)置 受傳統(tǒng)教育觀念影響，應(yīng)用本科院校專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)仍然主要是學(xué)科，是按學(xué)問的性質(zhì)和知識門類（或領(lǐng)域）來設(shè)置專業(yè)。申報新專業(yè)要經(jīng)過嚴(yán)格的申報審批程序，許多專業(yè)審批需經(jīng)教育部，學(xué)校自很小。而高職院校在專業(yè)設(shè)置上具有相對高的自。盡管也要審批，但教育部及地方相關(guān)部門審批的嚴(yán)格程度和限制程度相對較低，高職專業(yè)設(shè)置的設(shè)限少。

3.2 課程設(shè)置 高職課程設(shè)置較本科更靈活，更容易滿足學(xué)生畢業(yè)就業(yè)需要和職業(yè)要求。高職課程設(shè)置主要考慮就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)需求，不要求知識體系的完整性和專業(yè)理論素養(yǎng)等，具有“專”的特點。而應(yīng)用型本科課程設(shè)置既要考慮就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)需求，還要考慮知識體系的完整性，注重知識的寬度和厚度，具有“寬”的特點。

3.3 教學(xué)模式 高職的教學(xué)模式主要是傳授知識與技能訓(xùn)練并重而又偏重技能訓(xùn)練的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容對知識體系的完整性和理論素養(yǎng)不做過高要求，突出應(yīng)用性知識、經(jīng)驗、技能和實際操作能力。應(yīng)用型本科教育的教學(xué)模式是理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練并重而以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，較重視理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容兼顧就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)需求和知識體系，知識結(jié)構(gòu)要求做到應(yīng)用性知識和理論素養(yǎng)的完整。

4 對高職經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

鑒于以上比較，二者應(yīng)進行差異辦學(xué)。從高職角度，應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用辦學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)技能型人才。

4.1 以培養(yǎng)中小企業(yè)基層管理人才為目標(biāo) 考慮高職學(xué)生特質(zhì)和學(xué)制，結(jié)合高職教育傳統(tǒng)和特點，高職經(jīng)管專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)中小企業(yè)基層管理崗位人才為目標(biāo)。其畢業(yè)生最初的就業(yè)崗位主要是中小企業(yè)具體的管理業(yè)務(wù)辦理和操作崗位，而不是組織、策劃或主管類的崗位。對于高職學(xué)生中知識基礎(chǔ)較好、綜合能力較強、學(xué)有余力的學(xué)生選修一些專業(yè)理論課，拓寬其專業(yè)知識面，提高其對專業(yè)問題的分析判斷能力，為其有較好的職業(yè)發(fā)展空間打下基礎(chǔ)。使這些優(yōu)秀的畢業(yè)生經(jīng)過一段時間的基層鍛煉，能夠從事高一層次的管理工作，成為業(yè)務(wù)主管或經(jīng)理。

4.2 發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，人才培養(yǎng)符合社會需求 實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟發(fā)展需求高度吻合。高職在專業(yè)設(shè)置上比本科受限少，具有相對多的專業(yè)設(shè)置與撤銷的自。所以更容易做到與地方經(jīng)濟發(fā)展需要相吻合。因此，高職院校應(yīng)高度關(guān)注地方經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，研究人才需求動向，根據(jù)需求及時設(shè)置相關(guān)經(jīng)管專業(yè)，并根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展變化，對原有專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。

課程設(shè)置和教學(xué)模式以應(yīng)用為主，以滿足社會和企業(yè)需要為目的，有利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。堅持理論課夠用的原則，加強實踐教學(xué)，強化校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)。根據(jù)經(jīng)管專業(yè)的不同特點，很好地做好校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)的結(jié)合。如財會類專業(yè)，因校外實訓(xùn)存在諸多困難，所以要以校內(nèi)模擬實訓(xùn)為主，校外實訓(xùn)為輔；而于營銷、酒店類專業(yè)，由于校外實踐容易實現(xiàn)和操作，且效果更佳，故要以校外實訓(xùn)為主，校內(nèi)實訓(xùn)為輔。通過校內(nèi)仿真實訓(xùn)和校外實訓(xùn)，實現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的過渡。

4.3 加強人文素質(zhì)的教育 無論是高職還是本科都應(yīng)加強大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。以往我們的大學(xué)更多地重視專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，而對人文素質(zhì)教育重視不足。從近年來用人單位的反饋信息看，影響單位用人和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素，主要不是專業(yè)能力，更多的是人文素質(zhì)。許多大學(xué)畢業(yè)生責(zé)任意識淡薄，主動工作和奉獻精神缺少，溝通協(xié)作不足，耐挫折力差。作為大學(xué)，其對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是成才，更是成人。因此，當(dāng)今大學(xué)必須重視人文素質(zhì)教育，做到人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育并舉，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機融合。人文素質(zhì)教育不應(yīng)也不能只限于思政課堂上，不應(yīng)僅僅是思政教師及工作者的工作。作為專業(yè)教師，其專業(yè)教育教學(xué)中也應(yīng)將人文素質(zhì)教育融入其中。

參考文獻：

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[2]劉緒.從高職院校的迅速發(fā)展看普通高等本科學(xué)校的人才培養(yǎng)定位[J].四川民族學(xué)院學(xué)報，2011（10）.

[3]鄭予捷.基于企業(yè)需求的高職高專學(xué)生與本科學(xué)生特質(zhì)比較分析[J].思想教育研究，2011（07）.

篇7

 

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 英語教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 

 

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際化步伐的加快，我國對既有較強專業(yè)動手能力、又有實用英語能力的復(fù)合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》），指出高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通專科和本科教育——以培養(yǎng)直接服務(wù)于經(jīng)濟社會的實用型英語人才為主要目的。如何根據(jù)高職英語教育的特點和高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點，合理選擇教學(xué)內(nèi)容就成了亟待解決的問題。 

 

一、高職英語教育的特點 

 

（一）高職英語教育具有高等英語教育與職業(yè)英語教育的雙重屬性 

1.高職英語教育有別于普通高等教育中的英語教育，具有職業(yè)英語教育的特征。1997年聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》對高等職業(yè)教育的描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力和資格?！?nbsp;

2.高職英語教育有別于中職英語教育，具有高等英語教育的特征。它們的課程結(jié)構(gòu)有很大的相似之處，職業(yè)英語教育課程均占很大比重，都非常重視實用性。高職英語教育是職業(yè)英語教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業(yè)的英語教育高一層次。 

（二）高職英語教育培養(yǎng)的是實用型人才 

《基本要求》強調(diào)了兩個“并重”、一個“更要注重”和一個“原則”。兩個“并重”是“強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重” 。一個“更要注重”是“要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。一個原則是“實用為主、夠用為度”的原則。高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)計劃區(qū)別于普通院校，它以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中需要突出實用性和針對性。 

（三）高職英語教育中的英語教學(xué)主要強調(diào)的是對專門用途英語的教學(xué) 

按照國際語言學(xué)界普遍認(rèn)同的觀點，高等教育中的英語教學(xué)可以劃分為專門用途英語與學(xué)術(shù)英語兩大體系，學(xué)術(shù)英語旨在培養(yǎng)外國語言文學(xué)工作者，而專門用途英語旨在培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語的專門人才，從這一意義講就是指職業(yè)英語。 

 

二、高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點 

 

（一）高職學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱 

據(jù)調(diào)查，英語高考成績在60分以下的學(xué)生只認(rèn)識600個左右的基本詞匯。他們的閱讀、聽說能力差，興趣與學(xué)習(xí)能力與普通高校生也有明顯差異。 

（二）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機主要為工具性動機 

英語學(xué)習(xí)動機受性別、英語水平、年齡、職業(yè)要求、家庭背景等諸多因素的影響，它不是簡單的個別因素，而是個交叉型、立體型、多層次、多因素構(gòu)成的過程。據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機主要為工具性動機。 三、教學(xué)內(nèi)容的選擇 

根據(jù)著名教育家李秉德的定義，教學(xué)內(nèi)容是“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系”。許多教師把教學(xué)內(nèi)容等同于教材，這是一個錯誤的概念。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典》對教材的界定為“教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料”，日本學(xué)者歡喜隆司教授認(rèn)為“從總體上說教材是受學(xué)校教學(xué)內(nèi)容所制約的”，可見教學(xué)內(nèi)容涵蓋教材。此外，許多教師在教科研上還存在著一個誤區(qū)，偏重于對教學(xué)模式的教學(xué)實踐和理論研究而忽略教學(xué)內(nèi)容。實際上，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡明的理論框架，它是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而使用的工具和手段。鑒于以上分析，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)兼顧以下幾個方面： 

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機 

教師在進行英語教學(xué)時應(yīng)該充分利用高職學(xué)生的工具性動機，同時激發(fā)他們的融合性動機，以促進教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。九十年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，以教師為中心的教學(xué)模式已逐漸被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式所替代，教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學(xué)生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時，首先考慮它們是否能夠調(diào)動起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。 

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞語言應(yīng)用能力的培養(yǎng) 

高職英語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)的是培養(yǎng)實用型的英語人才，因此教學(xué)內(nèi)容一定要區(qū)別于英語語言文學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重加大語言能力類教學(xué)的力度，突出英語聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。適當(dāng)降低“學(xué)術(shù)”性知識的含量，加強“實用”性知識的訓(xùn)練與培養(yǎng)。 

（三）教學(xué)內(nèi)容必須具有典型性 

高職英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到“少而精”“用得著”，與經(jīng)營環(huán)境、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和涉外交際活動密切相連，和職業(yè)崗位密切相關(guān)，應(yīng)當(dāng)具有高度的概括性、普遍的指導(dǎo)性和廣泛的適用性。比如，在英語應(yīng)用文的寫作上，我們應(yīng)側(cè)重培訓(xùn)學(xué)生撰寫簡歷、通知、信函等，然后根據(jù)各專業(yè)和崗位職責(zé)的要求學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)應(yīng)用文書寫，而不是要求學(xué)生面面俱到。 

（四）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) 

教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。著名教育家陶行知提出“社會即學(xué)?！保鲝垺吧罱逃c生俱來，與生同去”。陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。只有重視高職學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，才能使他們在走向工作崗位之后持續(xù)進取和不斷提高。 

（五）教學(xué)內(nèi)容必須承載文化教育 

語言是在歷史長河的發(fā)展中形成的，語言是文化的載體，文化是語言的土壤。學(xué)好一門語言，不應(yīng)僅局限于學(xué)習(xí)它的語音、句法等，還應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的社會歷史文化知識?；谌狈ξ幕尘爸R而造成的語言運用錯誤，常常會使對方誤會而導(dǎo)致交際的失敗，同時通過語言的教學(xué)內(nèi)容了解中西文化差異，特別是職業(yè)文化的差異將對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)乃至素質(zhì)提高也有積極的指導(dǎo)意義。 

綜上所述，培養(yǎng)既有專業(yè)知識又具備涉外交際能力的復(fù)合型實用人才，是我國開放經(jīng)濟迅猛發(fā)展的迫切需要。為了順應(yīng)這一趨勢，在一個較短周期內(nèi)，打造出高層次、直接服務(wù)于社會各行業(yè)一線崗位的合格人才，教學(xué)內(nèi)容的合理選擇事關(guān)重要。 

 

篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 技術(shù)教育 體系 銜接

目前，建設(shè)職業(yè)教育體系面臨兩個基本問題，一是對高等職業(yè)教育概念的理解，二是各層次職業(yè)教育可以逐級銜接的方式。厘清這兩個問題，有助于理解職業(yè)教育體系建設(shè)的真正意義和制度的頂層設(shè)計。

一、對高等職業(yè)教育概念的理解

厘清高等職業(yè)教育概念須從人才分類著手。不同類型的人才由不同類型的教育培養(yǎng)，專業(yè)人才分四種類型，即研究型、工程型、技術(shù)型和技能型，分別對應(yīng)四種類型的教育，即學(xué)術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育。前一類人才是學(xué)術(shù)人才，后三類都是應(yīng)用型人才，后兩類人才為技術(shù)應(yīng)用型人才。目前，研究型人才和工程型人才由本科及以上層次教育培養(yǎng)，技術(shù)型人才主要由?？坪捅究苾蓚€層次教育培養(yǎng)，可分別稱為技術(shù)?？坪图夹g(shù)本科，而技能型人才由中職和專科高職培養(yǎng)，還沒有本科及以上層次的職業(yè)教育。

四類人才有比較明確的職責(zé)分工，研究型人才主要從事發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和規(guī)律性知識的研究工作，工程型人才是根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理和規(guī)律性知識設(shè)計出人類生產(chǎn)生活所需要的工具、產(chǎn)品圖紙來，[1]技術(shù)型人才是把這種圖紙設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)過程，技能型人才則是根據(jù)圖紙設(shè)計要求生產(chǎn)出產(chǎn)品實物來?？梢?，研究型和工程型人才對工作具有較寬的適應(yīng)性，[2]而技術(shù)型和技能型人才則具有明確的工作崗位和工作任務(wù)，有很強的針對性，這正是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本特征。其中，培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育稱為技術(shù)教育，培養(yǎng)技能型人才的教育稱為職業(yè)教育，技術(shù)教育和職業(yè)教育統(tǒng)稱為職業(yè)技術(shù)教育，國際上稱“技術(shù)和職業(yè)教育”，我國也統(tǒng)稱為職業(yè)教育。毫無疑問，盡管我國統(tǒng)稱為職業(yè)教育，但其中應(yīng)包含技術(shù)教育，只是我們在職業(yè)教育的稱謂上將技術(shù)教育的概念逐漸淡化了。培養(yǎng)研究型和工程型人才的教育屬于學(xué)術(shù)和工程教育的范疇，從教育類型上分不是職業(yè)教育，盡管這類人才最終都從事一份職業(yè)工作。判斷是否為職業(yè)教育，不是看培養(yǎng)的人才最終是否就業(yè)，謀取一份工作，而是看培養(yǎng)人才是否適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)領(lǐng)域特定崗位要求。

目前，高職院校只有?？茖哟?，稱為專科高職，人才培養(yǎng)定位于技能型人才，沒有區(qū)分與中職的不同，也混淆了技術(shù)人才和技能人才的區(qū)別，使得?？聘呗毢椭新氃趯I(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案上混為一談。其實，專科高職培養(yǎng)人才根據(jù)專業(yè)定位和專業(yè)特征分為兩類：技術(shù)型和技能型。高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)為技術(shù)?？疲囵B(yǎng)?？茖W(xué)歷層次的技術(shù)應(yīng)用人才，這類人才稱為技術(shù)員或技師，負(fù)責(zé)實際的生產(chǎn)過程、技術(shù)運用和產(chǎn)品工藝的管理，所以也被稱為現(xiàn)場工程師、技術(shù)工程師或工藝工程師，主要是對脫離個體而客觀存在的技術(shù)知識的掌握，其特征是技術(shù)知識記憶在大腦中，在工作實際中運用這些技術(shù)知識解決實際問題，而對技能的依賴度不高，但要求掌握比較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。高職院校培養(yǎng)技能型人才的專業(yè)為專科層次職業(yè)教育（技能教育），技能達到相應(yīng)等級的職業(yè)資格（是否高級職業(yè)資格還要看教育起點是普高還是中職），從事實際的產(chǎn)品生產(chǎn)操作，其特征是對必須依托主觀個體而存在的技能的掌握，對專業(yè)理論的系統(tǒng)性要求不高，而是突出技能的熟練掌握和實際操作。

?？聘呗毤夹g(shù)專科（培養(yǎng)技術(shù)型人才）?？茖哟温殬I(yè)教育（培養(yǎng)技能型人才）

圖1 ?？聘呗毞诸惗ㄎ?/p>

技術(shù)型人才主要由專科高職院校（技術(shù)型專業(yè)）和技術(shù)應(yīng)用型本科院校（技術(shù)本科）培養(yǎng)，這形成了高等技術(shù)教育；技能型人才培養(yǎng)由中職延伸到?？聘呗殻寄苄蛯I(yè)），形成了高等職業(yè)教育，止步于?？茖哟?。目前，社會對發(fā)展本科以上層次高等職業(yè)教育、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的呼聲很大，就是要將目前止步于?？聘呗毜穆殬I(yè)教育向本科及研究生教育延伸，但只是籠統(tǒng)提出了發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才或高端技能型人才的命題，并沒有研究本科及研究生層次的高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才是針對什么工作崗位，履行什么工作任務(wù)，即對本科及研究生層次高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的規(guī)格定位還是相當(dāng)模糊的。是培養(yǎng)技術(shù)工程師，還是培養(yǎng)高學(xué)歷的高技能人才，都還沒有清晰的概念，只是認(rèn)為職業(yè)教育也應(yīng)像學(xué)術(shù)教育一樣，有一個延伸到本科及研究生層次的完整教育體系，學(xué)生也要有升學(xué)渠道。

目前可以認(rèn)為，技術(shù)教育起步于技術(shù)?？?，延伸到技術(shù)本科，未來可能發(fā)展到研究生層次的高等技術(shù)教育，由一些具備條件的技術(shù)應(yīng)用型本科院校及一些?？聘呗氃盒Ｉ癯杀究圃盒３袚?dān)。根據(jù)技術(shù)教育屬于職業(yè)教育的觀點，技術(shù)本科和研究生層次技術(shù)教育可認(rèn)為是本科層次和研究生層次的高等職業(yè)教育，這樣，從技術(shù)教育序列來構(gòu)建職業(yè)教育體系。而職業(yè)教育主要有中職和?？聘呗殻寄苄蛯I(yè)），目前沒有本科層次職業(yè)教育的概念，不過根據(jù)技能等級對應(yīng)的觀點，可以認(rèn)為，本科層次職業(yè)教育應(yīng)該是技能達到技師職業(yè)資格，由此推出，本科層次技能教育應(yīng)該是本科技師教育，研究生層次技能教育應(yīng)該是高級技師教育，這樣，從技能教育序列來構(gòu)建職業(yè)教育體系。不過目前沒有這種類型的高等學(xué)校，倒是不屬于高等學(xué)校的技師學(xué)院定位于培養(yǎng)技師，但學(xué)歷又達不到本科。可見，本科學(xué)歷教育和高技能教育存在對立關(guān)系而無法融合，這就要求改革技師教育，改造技師學(xué)院，或?qū)嵭屑夹g(shù)應(yīng)用型本科院校與技師學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，增強技師教育的專業(yè)理論教學(xué)，形成專門的本科技師教育類型，并要建立學(xué)術(shù)本科、技術(shù)本科、本科技師三者等值觀念，即三者教學(xué)總量和價值相等，但學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、技能性份額各不相同，從而形成技能教育序列的職業(yè)教育體系。

中職?？聘呗毤夹g(shù)?？萍夹g(shù)本科研究生層次技術(shù)教育專科層次職業(yè)教育本科技師研究生層次技師教育

圖2 同一序列各層次職業(yè)教育形成職業(yè)教育體系

二、各層次職業(yè)教育逐級銜接的方式

由于學(xué)術(shù)教育和工程教育分別培養(yǎng)研究型和工程型人才，起步于本科教育，進行系統(tǒng)和較深的專業(yè)理論教學(xué)，因此，一般須在普通高中教育的基礎(chǔ)上才能實施。技術(shù)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才，起步于?？聘呗毜募夹g(shù)專科，技術(shù)教育也要進行比較系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)，同時注重技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，所以，技術(shù)專科一般也在普通高中教育的基礎(chǔ)上實施。當(dāng)然，盡管技術(shù)人才和技能人才屬兩類人才，但兩類人才的知識和能力有一定交集，都具備專業(yè)理論、技術(shù)能力、專業(yè)技能，但有不同的配比結(jié)構(gòu)，成剪刀差。所以，中職也可接續(xù)技術(shù)?？疲ㄖ新?年+技術(shù)專科3年），技術(shù)本科則可以在普通高中教育或技術(shù)?？频幕A(chǔ)上分別按不同年限實施（普通高中3年+技術(shù)本科4年，技術(shù)?？?年+技術(shù)本科2年），研究生層次技術(shù)教育應(yīng)在技術(shù)本科基礎(chǔ)上實施。可見，中職、技術(shù)專科、技術(shù)本科、研究生層次技術(shù)教育形成一個技術(shù)教育序列而相互銜接。

職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，起步于中職，根據(jù)技能等級逐級提升的規(guī)律，?？聘呗毜膶？茖哟温殬I(yè)教育（技能教育）適合在中職基礎(chǔ)上實施（中職3年+專科層次職業(yè)教育3年或2年），專業(yè)知識和技能可以有效銜接，培養(yǎng)高級工職業(yè)資格的技能型人才。當(dāng)然，?？茖哟温殬I(yè)教育也可以在普通高中基礎(chǔ)上實施，但技能一般達不到高級工。本科技師則可以在中職或?qū)？茖哟温殬I(yè)教育的基礎(chǔ)上分別按不同年限實施（中職3年+本科技師4年，?？茖哟温殬I(yè)教育3年+本科技師2年），研究生層次技師教育應(yīng)在本科技師基礎(chǔ)上實施?？梢?，中職、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科技師、研究生層次技師教育形成一個技能教育序列而相互銜接。

可見，中職可接續(xù)?？聘呗殻夹g(shù)?？坪蛯？茖哟温殬I(yè)教育，技術(shù)專科后續(xù)銜接技術(shù)本科、研究生層次技術(shù)教育，?？茖哟温殬I(yè)教育后續(xù)銜接本科技師、研究生層次技師教育。銜接的方式有兩種，一種是同一序列兩個層次教育分段一貫制，即兩個層次教育實行專業(yè)對接、課程銜接，前一層次教育結(jié)束，學(xué)生符合后一層次教育入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即可接續(xù)學(xué)習(xí)；另一種是考試選拔，即前一層次教育結(jié)束，學(xué)生通過選報考試升入后一層次教育學(xué)習(xí)。銜接的接口是課程，前一層次教育的課程既要有相對獨立性，保證這一層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，又要體現(xiàn)一定基礎(chǔ)性，為后一層次教育奠定基礎(chǔ)，保證后一層次教育教學(xué)的順利實施，實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。這樣，各層次職業(yè)教育形成序列，相互銜接，逐級提升，構(gòu)成職業(yè)教育體系。

【參考文獻】

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單招和高考的優(yōu)劣單招畢業(yè)與統(tǒng)招專科生無異，都可以考研、考公務(wù)員，找工作也不會受歧視，因為畢業(yè)證是一樣的，但是學(xué)歷低進好單位會稍困難一些。

走單招也是有限制的，盡管全國僅有極少數(shù)?？茖W(xué)校沒有組織單招考試，但是絕大部分學(xué)校只在本省招生，所以想走單招出省是比較困難的，只有長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京社會管理職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院等幾所學(xué)校是跨地區(qū)招生的。

單招的好處在于不需要參加高考，考試難度比高考低，學(xué)習(xí)壓力會小很多，單招考不上還可以繼續(xù)參加高考，比普通學(xué)生多了一次考試機會。單招考試與參加普通高考拿到的畢業(yè)證以及其他方面待遇都是一樣的，所以越來越多成績差的學(xué)生選擇了走單招。

單招與高考哪個更好，是因人而異的，有機會、有實力沖刺本科，固然是選擇高考好。若高三成績較差、無心學(xué)習(xí)，還不如早點走一個好的單招學(xué)校、選一個好專業(yè)，即使失敗了還可以再繼續(xù)參加高考，但要付出更多的努力。

單招的利弊有哪些選擇單招的利處

單招可謂是統(tǒng)招的捷徑，入校后和統(tǒng)招生沒有任何區(qū)別，只是入學(xué)的時間和途徑不一樣，而且單招考試要比統(tǒng)考容易很多。國家教育部實行單招也是為了進一步完善具有中國特色的高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔錄取機制，在全社會營造大力發(fā)展職業(yè)教育的氛圍，旨在讓那些有突出專長與愛好但文化成績一般的學(xué)生能有機會走進大學(xué)深造。

選擇單招可以用不高的分?jǐn)?shù)，上一個好的一流專科學(xué)校;可以避開高考的鋒芒，增加自己能上大學(xué)的機率。凡被高職單招錄取的考生，一律不再參加高考，將會提前拿到大學(xué)錄取通知書，直到9月份才到大學(xué)報到入學(xué)，有更充足的時間來安排自己學(xué)習(xí)和生活;單招學(xué)校畢業(yè)后所拿的文 憑和通過高考拿的文 憑是完全一樣:高職單獨招生屬全日制普通高等職業(yè)教育?？茖哟危讳浫〉目忌?，在校讀書期間雖不能轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)，但資助、獎評及畢業(yè)后待遇等與全國普通高校招生統(tǒng)一錄取的考生完全相同;單招一條捷徑，對于成績不好的學(xué)生上大學(xué)的機會要大于通過高考。

選擇單招的弊處

“弊”在于普通高中畢業(yè)生對專業(yè)課考試的把握能力差。單獨招生專業(yè)課考試則側(cè)重于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)中職校各專業(yè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的專業(yè)課程確定，不同專業(yè)的考試科目不同，對于中職校的學(xué)生來說是他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，對于普通高中學(xué)生來說則是從未接觸過的新內(nèi)容，比文科綜合或理科綜合要陌生得多。而大多數(shù)高中考生在高三才決定參加單獨招生考試，學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間有限，加上受自身學(xué)習(xí)能力條件的限制，即使考生參加了相應(yīng)的補習(xí)，達到專業(yè)考試基本要求也不容易，想考上理想學(xué)校和專業(yè)更不容易。

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關(guān)鍵詞：高職本科；高職院校；獨立辦學(xué)

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0167-03

高職教育作為高等教育的一種類型，包括?？啤⒈究坪脱芯可齻€教育層次。長期以來，受社會經(jīng)濟發(fā)展階段和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類型所限，我國高職教育一直處在以?？茖哟谓逃秊橹鞯碾A段。當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，社會各行業(yè)迫切需要大批高素質(zhì)復(fù)合型技能人才，傳統(tǒng)?？茖哟胃呗毥逃囵B(yǎng)出的單一技術(shù)型人才已不能滿足社會發(fā)展的需求。專科層次高職教育面臨重大挑戰(zhàn)，發(fā)展本科層次高職教育成為必然。

綜觀目前我國發(fā)展高職本科教育的基本路徑，無外乎升格、聯(lián)辦和轉(zhuǎn)型三種。“升格”即由當(dāng)前?？茖哟胃呗氃盒＊毩⒌鼗蛘w或重點建設(shè)專業(yè)開辦本科教育，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院；“聯(lián)辦”即由專科層次高職院校與本科院校就對口專業(yè)聯(lián)合辦本科，如貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與貴州大學(xué)聯(lián)合開辦道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)本科層次教育；“轉(zhuǎn)型”即地方應(yīng)用型本科院校通過單獨設(shè)立二級學(xué)院等方式將辦學(xué)層次下移至高職本科，如昆明理工大學(xué)的城市建設(shè)學(xué)院。綜合比較三種途徑，由于高職教育和傳統(tǒng)本科教育在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、辦學(xué)基礎(chǔ)等方面的巨大差異，從專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵出發(fā)，筆者認(rèn)為由高職院校獨立開辦本科層次教育更符合社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，更符合高職教育的發(fā)展規(guī)律，更有利于高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的養(yǎng)成。

一、有利于高職本科層次教育準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職本科層次教育的出現(xiàn)是為了滿足當(dāng)前及以后管理、服務(wù)、生產(chǎn)一線對高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的迫切需求。在“工學(xué)結(jié)合”理念的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，“校企合作共建專業(yè)”已成為當(dāng)前高職發(fā)展的主旋律。經(jīng)過長期的積累，以示范校和骨干校為代表的全國1288所高職院校已與覆蓋社會各行各業(yè)的行業(yè)企業(yè)建立了全方位多層次的深度合作關(guān)系，合作范圍涵蓋了從專業(yè)建設(shè)方向、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、精品課程建設(shè)、配套教材編寫、專業(yè)及課程資源建設(shè)到師資頂崗培訓(xùn)、共建實訓(xùn)平臺、生產(chǎn)合作等，涉及專業(yè)建設(shè)的方方面面。相較之下，一直以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才為目標(biāo)的本科院校在這一方面就相對較弱。所以，在開辦本科層次教育的主體選擇上，有深厚校企合作背景的高職院校更能準(zhǔn)確把握行業(yè)的發(fā)展脈搏和企業(yè)生產(chǎn)一線的現(xiàn)實需求，并將現(xiàn)實需求融入到人才培養(yǎng)的過程中去，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、有利于高職本科層次教育構(gòu)建“基于工作過程”的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心?？茖W(xué)合理的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。對比普通本科院校按學(xué)科設(shè)置課程體系，當(dāng)前高職院校采用的“基于工作過程崗位技能需求”的課程體系應(yīng)更適合成為高職本科課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和雛形。當(dāng)然，這并不是照搬當(dāng)前高職?？茖哟谓逃n程體系的構(gòu)建思路，而是要在此基礎(chǔ)上繼承發(fā)展、整體提升和擴大內(nèi)涵。當(dāng)前高職教育“基于工作過程崗位技能需求”的分析思路和方法是遵循“分析專業(yè)面向職業(yè)崗位分析崗位典型工作任務(wù)職業(yè)能力行動領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換”的路徑展開的。其立足崗位實際技能點進行課程設(shè)置和學(xué)時安排、根據(jù)知識技能的連續(xù)性進行教學(xué)進程安排的思路和做法非常值得借鑒，也應(yīng)是高職本科課程體系設(shè)置的立足點和出發(fā)點。但其不足之處在于，受社會生產(chǎn)力發(fā)展階段和高職層次教育自身局限性的限制，長期以來，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)都定位于熟練掌握一線操作的單一基本技能，著眼于學(xué)生畢業(yè)當(dāng)下就業(yè)技能的訓(xùn)練，而在關(guān)系學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的理論知識、綜合技能、行業(yè)新技術(shù)新工藝等方面卻很少涉及。然而，理論素養(yǎng)、綜合解決問題的能力以及行業(yè)敏銳性等正是影響學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和能否順應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵因素，這些理應(yīng)在校內(nèi)就能得到培養(yǎng)和鍛煉。所以，高職本科層次教育就應(yīng)立足在當(dāng)前高職層次教育成果的基礎(chǔ)上，通過加強專業(yè)理論的教授和研究方法的訓(xùn)練，夯實學(xué)生的專業(yè)理論功底和文化基礎(chǔ)，同時將國內(nèi)外行業(yè)企業(yè)使用的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等從理論到操作層面融入課堂，使學(xué)生在無形中養(yǎng)成關(guān)注本行業(yè)發(fā)展動態(tài)的習(xí)慣和意識，提高學(xué)生的職業(yè)敏銳性，為培養(yǎng)具備高超實踐技能、扎實理論基礎(chǔ)和良好科學(xué)素養(yǎng)，具有解決綜合性復(fù)雜問題能力和良好可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型人才奠定基礎(chǔ)。

三、有利于高職本科層次教育建成“專家能手型”師資隊伍

對于以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才為目標(biāo)的高職本科層次教育而言，能否建成一支“專家能手型”師資隊伍關(guān)系到“依托項目展開”的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系能否真正實施，關(guān)系到“基于工作過程”開發(fā)的課程體系能否有效運轉(zhuǎn)，最終關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否真正實現(xiàn)。所謂“專家能手型”師資隊伍，必須滿足以下幾個條件：（1）教學(xué)團隊中的骨干教師必須既是在理論上有深厚功底且具有前沿性視角的專家，又是技術(shù)上的行家里手，從事過大量所教專業(yè)或課程相關(guān)的技術(shù)服務(wù)或生產(chǎn)項目，無論在理論上還是技能上都是專家能手；（2）骨干教師在師資隊伍中的比例不低于2/3；（3）師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)合理，形成老中青傳幫帶的良性師資隊伍發(fā)展趨勢。長期以來，我國高職教育在師資培養(yǎng)上就一直注重專任教師“雙師”素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)在職稱評定、年度考核等關(guān)系教師切身利益的方方面面。而在2006年國家示范性高職院校建設(shè)項目立項實施以來，我國高職教育得到飛速發(fā)展，積累了大量專業(yè)建設(shè)成果，整體辦學(xué)水平和建設(shè)內(nèi)涵顯著提升，相應(yīng)師資隊伍的綜合素養(yǎng)也大大提高。目前全國示范校性高職院校已經(jīng)基本建成了一支理論素養(yǎng)高、專業(yè)技術(shù)過硬、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊伍。骨干校師資隊伍建設(shè)方面，在教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）、《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃2012年度項目申報工作的通知》（教師廳函[2012]11號）的大力推動下，各省教育廳都積極動員，示范校積極組織，骨干校積極報名參加，以國內(nèi)培訓(xùn)、國外培訓(xùn)和企業(yè)頂崗為形式的高職院校教師培訓(xùn)新模式已經(jīng)初步形成，到2015年將有5萬教師完成培訓(xùn)。屆時通過組織培訓(xùn)和參加培訓(xùn)，全國高職院校教師隊伍將對專業(yè)領(lǐng)域新理論、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能、職業(yè)教育教學(xué)理論與方法、先進教育技術(shù)和課程開發(fā)手段以及行業(yè)企業(yè)先進技術(shù)、生產(chǎn)工藝與流程、管理制度與文化、崗位規(guī)范、用人要求等方面都有深刻認(rèn)識，并結(jié)合自身工作實際，融入在教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計的方方面面，用新理念、新方法、新工藝引領(lǐng)高職教育的發(fā)展。而高職本科層次教育作為高職教育的高階段教育層次，其發(fā)展完全可以依托這一契機，實現(xiàn)師資隊伍的建設(shè)與壯大，發(fā)揮師資隊伍在專業(yè)建設(shè)中的基礎(chǔ)性先導(dǎo)性戰(zhàn)略性地位。

四、有利于高職本科層次教育建成高層次實訓(xùn)體系和綜合性實訓(xùn)基地

高職本科層次教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才，應(yīng)具有鮮明的綜合性技術(shù)應(yīng)用特征，這是其與一般本科教育和高職專科課層次教育的根本區(qū)別。所以建成高層次實訓(xùn)體系和綜合性先進實訓(xùn)基地是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保障。實訓(xùn)體系是教學(xué)安排的一部分，解決的是如何在橫向上與理論教學(xué)相融合、在縱向上與學(xué)生之前所學(xué)技能相銜接，最終體現(xiàn)為明確在什么時間開設(shè)什么實訓(xùn)項目最為合適。在科學(xué)合理實訓(xùn)體系指導(dǎo)下，學(xué)生通過四年循序漸進地學(xué)習(xí)，即可實現(xiàn)由知識和理論認(rèn)知層面到綜合技能應(yīng)用層面的飛躍。實訓(xùn)基地是教學(xué)資源的一部分，包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩方面，解決的是開設(shè)的實訓(xùn)項目如何才能有效開展，即需要哪些儀器設(shè)備，需要什么素養(yǎng)技能的實訓(xùn)教師，進一步地儀器設(shè)備如何安放、保養(yǎng)、維護等。由此可見，一個科學(xué)合理有效的實訓(xùn)體系的建成并非短時間可以做到，需要多輪教學(xué)實踐的不斷改進與完善。同樣，一個綜合性實訓(xùn)基也非短時間可以建成，需要有大量資金的持續(xù)投入以及在師資配備、管理經(jīng)驗等方面多年的積累。所以，選擇一個在實訓(xùn)條件和實訓(xùn)經(jīng)驗方面有長時間積累、已逐步形成優(yōu)勢的高職院校，尤其是國家示范性高職院校來舉辦高職本科層次教育，無疑是對高職本科層次教育發(fā)展負(fù)責(zé)任的做法。

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