導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)一對一，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：在全語言教學(xué)法的指導(dǎo)下，把理論和對外漢語一對一口語教學(xué)結(jié)合起來，通過教學(xué)設(shè)計和學(xué)生反饋，分析該教學(xué)法的利與弊，并進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：對外漢語；全語言教學(xué)法；一對一口語教學(xué)

隨著對外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，暑期交流項目日益增多。從明德暑校、普北班到美國國務(wù)院關(guān)鍵語言項目，各種暑期項目在中國各大高校有序展開。形式多以大班和一對一結(jié)合，大班主要教授綜合課，一對一是練習(xí)口語。暑期項目不僅為海外漢語學(xué)習(xí)者提供了提升中文水平的機會，同時，為當(dāng)?shù)睾限k高校的師生提供一個學(xué)習(xí)和實踐的平臺，為中西語言文化交流架起橋梁。

以下就以一對一輔導(dǎo)為例，談?wù)勔砸粚σ坏男问皆诳谡Z教學(xué)上，我所采用的教學(xué)方法實踐效果及其思考和啟示。

一、背景介紹

1、學(xué)生背景

該生是一名來自美國大三的女生，通過交流，我了解到她學(xué)習(xí)中文的目的是為了在畢業(yè)時找一份更好的工作。她來中國之前，已經(jīng)學(xué)了一學(xué)期的中文，水平處于初級上。這個女生性格安靜害羞，雖不善言辭，但善于思考，屬于安靜型的學(xué)習(xí)者。有時需要借助英語表達(dá)自己的觀點。

2、項目背景

該項目約有二十五人，綜合課程是按中文水平分班授課，每天上午是綜合課，每周三和周五下午是口語課。學(xué)校對我們一對一輔導(dǎo)老師的要求是以學(xué)生需求為中心，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容上不做統(tǒng)一授課安排，我們每個人都根據(jù)自己輔導(dǎo)學(xué)生的語言水平、興趣愛好、性格特點，進(jìn)行調(diào)整。

我認(rèn)為口語練習(xí)的目的有兩個，一是會聽會說課本上要求的標(biāo)準(zhǔn)情景用語，二是會聽當(dāng)?shù)氐牡胤狡胀ㄔ?，并且能夠做出恰?dāng)?shù)幕貞?yīng)，尤其是在目的語國家學(xué)習(xí)。因此，我把一對一口語教學(xué)設(shè)計為室內(nèi)和室外兩種，在室內(nèi)，操練課本的情景對話，針對典型詞句反復(fù)練習(xí)，此外，還為室外實踐中會用到的字詞句做準(zhǔn)備。在室外，則是輔導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實情景，讓學(xué)生在這些真實情境中用中出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。當(dāng)學(xué)生遇到無法表達(dá)或表達(dá)不清的情況時，輔導(dǎo)在旁給予幫助和支持。

3、教學(xué)法背景

全語言教學(xué)法興起于上個世紀(jì)70年代。作為兩大語言教學(xué)流派（Whole Language和Phonics）之一的后起之秀，全語言教學(xué)法在北美以及英國、新西蘭、澳大利亞等英語國家中已引起越來越多的教育工作者的重視。僅美國和加拿大就有400多個全語言協(xié)會（TAWL=Teachers Applying Whole Language）。

全語言面對的是全學(xué)習(xí)者，同時也需要全教師。全語言教學(xué)反映學(xué)生的需要，發(fā)揮他們的特長，幫助他們提高語言水平。學(xué)習(xí)者的需要、興趣、特長及優(yōu)缺點，教師都要考慮到。一個全語言教師在學(xué)生眼中不是權(quán)威，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，隨時準(zhǔn)備采用適合學(xué)生的方法，把學(xué)生作為完整的人對待，教學(xué)中時刻牢記學(xué)生的需要與興趣。

全語言是指語言的各個方面，包括全文及全語言技能。全文是指任何書寫的東西，只要它在恰當(dāng)?shù)膱龊弦饬x是完全的就是全文。例如“stop”這一交通標(biāo)志，只有一個字，然而它可以在具體環(huán)境中傳達(dá)一個明確完整的信息，因而也就是合格的全文。全技能包括聽、說、讀、寫。教學(xué)時，著重提高學(xué)習(xí)者的綜合技能，而不是進(jìn)行技能分割教學(xué)。但由于此項目是一對一口語輔導(dǎo)，而不是綜合授課，所以我在不放棄讀寫技能的培訓(xùn)時，更加突出在聽說技能上的訓(xùn)練，幫助學(xué)生獲得更高一級的聽說技能。

全語言需要全方法。即教學(xué)方法的選用應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)情況的需要。還包括全語言環(huán)境，因為語言技能的發(fā)展是語言和社會環(huán)境共同作用的結(jié)果。

因此，一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。教師只有與學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系方能起到促進(jìn)作用。因此要求教師必須真誠，信任、接納、鼓勵學(xué)生。教師的作用是提供幫助，須仔細(xì)觀察，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，也要向?qū)W生學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，每一門課程的教授，教師都不可能拘泥于某一種教學(xué)方法，一以貫之。針對教授的內(nèi)容特點，會選擇相對而言教學(xué)效果更明顯的教學(xué)方法。因此，縱觀整個一對一口語輔導(dǎo)，教學(xué)法的采用趨于綜合化，在全語言法的基礎(chǔ)上，針對不同的練習(xí)材料和學(xué)生的需求我采用聽說法、咨詢法和功能法，幫助學(xué)生提高口語交際能力。

二、教學(xué)實踐及反饋

1、室內(nèi)口語教學(xué)

在室內(nèi)口語教學(xué)中，多采用咨詢法、聽說法和功能法。根據(jù)項目要求，以滿足學(xué)生需求為主，因此，讓學(xué)生主動告訴輔導(dǎo)老師，她自己需要什么，希望學(xué)到什么。例如，自我介紹及家庭關(guān)系介紹這一話題中，學(xué)生告訴輔導(dǎo)老師，她想了解家庭的稱謂，于是，我設(shè)計了一個family tree，在圖上有她大家庭的分布關(guān)系，她一邊用中英文告訴我她有哪些家庭成員，我一邊用中文標(biāo)示出這些稱謂來，然后她在這張圖的指引下，用簡單的句型介紹她的家庭情況。雖然在個別詞的發(fā)音不準(zhǔn)確，但整體而言，她可以介紹她的家庭成員。

對于課本上的標(biāo)準(zhǔn)情景用語操練，以機械操練為主。我首先勾畫出她覺得發(fā)音困難的字詞，然后進(jìn)行糾正和模仿練習(xí)，再做句子熟讀練習(xí)，最后分角色朗讀。熟悉到一定程度后，可以試著脫離課本，讓她表演出來。接著，適當(dāng)補充一些額外的詞匯，幫助學(xué)生擴大詞匯量，讓整個口語練習(xí)不枯燥乏味。

此外，室內(nèi)練習(xí)還為室外練習(xí)做準(zhǔn)備。以去醫(yī)院看病為例，我設(shè)計了一張看病流程圖，上面有她可能會使用的字詞句，同時也請她想一想在美國和中國看病有什么不一樣。見表1：

2、室外口語教學(xué)

但在真正實踐時，學(xué)生壓力很大。因為她記不清上次關(guān)于看病的流程，或者說出來的句子有很大的偏誤?；蛟S是在陌生環(huán)境，她不適應(yīng)。所以，這次教學(xué)情況不盡人意。

但第二次室外口語教學(xué)效果很好，因為這次去的是她非常感興趣的“墻墻貓咖啡館”。所以跟這次教的生詞句子，跟貓和點餐有關(guān)的。這一次她學(xué)得特別快，在點餐時，用語準(zhǔn)確流利，還能順利的向我表達(dá)她對于貓的喜愛之情。雖然仍然有一些語法錯誤，但她的表達(dá)欲望比上次室外口語教學(xué)更強，更愿意開口說話。

3、反饋

在整個口語學(xué)習(xí)，是在輕松愉悅的氛圍中完成的，輔導(dǎo)老師和學(xué)生的關(guān)系和諧融洽。學(xué)生剛到學(xué)校時，不熟悉新環(huán)境，在加上生性安靜害羞，不善言談，于是，我從她熟悉的話題入手，緩解她的緊張，從而，我們可以逐步了解對方，為后期學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)一些生詞和句子時，她不能通過聽力判斷，我會幫助她寫在她的學(xué)習(xí)小本上，我先念兩遍，讓她自己注上拼音，然后我再解釋，這樣方便她隨時復(fù)習(xí)，避免遺忘。

對于室外口語教學(xué)，她非常喜歡，因為在她看來不僅可以學(xué)習(xí)新知識，還可以發(fā)現(xiàn)美國沒有的新奇樂。所以，每一次的室外口語教學(xué)她的熱情很高漲，求知欲也非常強烈，這種情況下，她的開口度比室內(nèi)教學(xué)高很多，也很樂于分享她所見所聞所感。

但在這種教學(xué)法指導(dǎo)下的口語教學(xué)，也暴露出了一些問題。

第一，知識不成系統(tǒng)，較為零散。因為是在交談中完成口語教學(xué)，在交談中出現(xiàn)的生詞句子是和當(dāng)時的話題有關(guān)，但在在此之后的口語教學(xué)中重顯率較低，學(xué)生不易記住。

第二，由于師生是朋友的關(guān)系，那么在學(xué)習(xí)要求上，嚴(yán)格度有限，學(xué)生容易從思想上把口語課當(dāng)成輕松課來對待，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，從而偏離的學(xué)習(xí)的目的。

第三，教師備課壓力大，需要廣泛參考口語教學(xué)用書，要結(jié)合自身親身實踐，專門為學(xué)生設(shè)計一份實用口語資料。還要考慮室外口語實踐地點的遠(yuǎn)近，以及消費水平的高低。并且教師要有臨機應(yīng)變的能力，能很好處理突發(fā)狀況?？偟膩碚f，對于教師的綜合能力要求很高，甚至在某些方面已經(jīng)超過了對教師的職業(yè)要求。

三、思考

全語言是一種創(chuàng)新的教學(xué)法。它強調(diào)教與學(xué)對學(xué)習(xí)者的意義，體現(xiàn)師生間的平等與互助。結(jié)合此項目一對一的特點，雖然能充分發(fā)展學(xué)生的潛能，利于因材施教，但在一對一項目中采用全語言時，以下幾點值得思考：

第一，全語言是以學(xué)生為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自控學(xué)習(xí)加上老師輔導(dǎo)提高學(xué)習(xí)水平。但給學(xué)生以完全的自由會有副作用。由于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗有限，他們可能會瞄準(zhǔn)短期口語目標(biāo)而難以提出長遠(yuǎn)目標(biāo)。如果教師沒能加以引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展就會受到影響。

第二，一對一課程對教師的備課要求很高，多數(shù)教師做不到收放自如。再者，教師要留意學(xué)生每個階段的情況，監(jiān)測學(xué)生的進(jìn)步，以及為滿足學(xué)生的需要而改變其指導(dǎo)方法與內(nèi)容也很困難。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭力度淡化了。參與一對一教學(xué)的學(xué)生，由于缺乏與其他學(xué)生橫向的對比，因此容易減少互相競爭的內(nèi)驅(qū)力。

第四，在學(xué)習(xí)策略的運用方面，由于缺少同學(xué)間相互的比較和借鑒，不能吸取他人好的方法，更容易使個人不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣固定化。一對一教學(xué)相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更不易控制教學(xué)量，而大量糾正語誤，更易影響正常教學(xué)進(jìn)度的安排。

因此，如何在一對一口語輔導(dǎo)項目中充分發(fā)揮全語言教學(xué)法的優(yōu)勢，還需要不斷的進(jìn)行摸索、實驗與探討。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹成龍、王國文.對外漢語一對一教學(xué)的幾個問題.黑龍江高教研究，2004年第4期.

篇2

一、高效課堂教學(xué)模式在一對一教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性研究

1.對高效課堂教學(xué)模式基本點的認(rèn)識

綜合各模范學(xué)校的模式內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)他們有共同的基本點。高效課堂教學(xué)首先注重學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)。讓學(xué)生在教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，自己學(xué)習(xí)理解知識。無論是杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)”，還是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，都體現(xiàn)了這一點。其次是注重互動探究。讓師生互動，生生互動，在互動中討論、探究。杜郎口中學(xué)的“展示”過程，濮陽四中“三段式開放性教學(xué)法”的第二個環(huán)節(jié)“互動”，都體現(xiàn)了這一點。第三是注重鞏固練習(xí)。洋思中學(xué)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”上的練習(xí)安排，都是強調(diào)訓(xùn)練的做法。

2.一對一教學(xué)推行高效課堂教學(xué)模式的必要性

目前，我們的一對一輔導(dǎo)雖然早已將家教式的作業(yè)輔導(dǎo)改為有目的、有內(nèi)容、有課案的輔導(dǎo)教學(xué)，但教學(xué)模式基本上是老師講，學(xué)生聽，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生毫無激情，教學(xué)效果不是很明顯，這就有悖于我們挖掘?qū)W生潛力，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的初衷。在質(zhì)量檢測中，我們也發(fā)現(xiàn)，盡管參加1對1輔導(dǎo)的學(xué)生都有或多或少的進(jìn)步，但整體來說，進(jìn)步幅度不是很大，離我們預(yù)期的效果相差較遠(yuǎn)。我們經(jīng)過分析研究認(rèn)為，要改變這種狀況，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

從另一個角度來說，現(xiàn)在很多家長讓孩子參加一對一輔導(dǎo)，除了提高學(xué)習(xí)成績的目的外，還有一個重要考慮，就是讓孩子享受適合自己的教育，讓孩子在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。而且作為一對一教學(xué)的優(yōu)勢也應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)理念的先進(jìn)性和前衛(wèi)性方面，否則，一對一就沒有立足的條件。

從以上認(rèn)識角度出發(fā)，經(jīng)過對高效課堂模式的研究，結(jié)合一對一教學(xué)的具體情況，我們認(rèn)為高效課堂教學(xué)模式是我們教學(xué)改革的方向，在改革中摸索出適合一對一教學(xué)的高效教學(xué)模式勢在必行。

3.一對一教學(xué)推行高效課堂教學(xué)模式的可行性

高效課堂教學(xué)模式是在班級教學(xué)的環(huán)境下建立起來的，也在班級教學(xué)中發(fā)揮著作用，它適合1對1教學(xué)模式嗎？對此，許多管理者和任課老師都有這樣的疑問。帶著這個疑問，我們又進(jìn)行了深入探討分析。分析的結(jié)論是：高效課堂教學(xué)模式更適合于一對一教學(xué)。

（1）自學(xué)難度小。以文化課為內(nèi)容的1對1教學(xué)的最大特點，就是教學(xué)內(nèi)容多為學(xué)生已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。這相對于學(xué)校班級教學(xué)中學(xué)新課的自學(xué)，難度就大大減小了。所以從自學(xué)的角度來說，推行高效課堂模式是可行的。

（2）效果有保障。目前班級教學(xué)中推廣高效課堂教學(xué)模式最主要的障礙，是擔(dān)心班級中的學(xué)困生在統(tǒng)一要求下，因為其自主學(xué)習(xí)能力、合作交往能力、質(zhì)疑探究能力差，且不能保證集中精力投入全過程，難以保障整體教學(xué)效果。而 一對一教學(xué)中，老師根據(jù)單個學(xué)生的情況把握自學(xué)難度，確定自學(xué)方案。而且在學(xué)生自學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況隨時引導(dǎo)，隨機把控，教學(xué)效果是有保障的，不存在班級教學(xué)的那些擔(dān)心。

（3）互動質(zhì)量高。班級教學(xué)的互動中，師生互動，學(xué)生不能充分發(fā)表意見；生生互動，教師無法對每個學(xué)生及時監(jiān)控。而1對1教學(xué)中，因為教師面對一個學(xué)生，學(xué)生可以充分發(fā)表意見，提出問題，在老師的引導(dǎo)下探究問題；而且學(xué)生始終在老師的監(jiān)控下精力集中地投入研究討論。這樣的互動才是高質(zhì)量的互動，其效果當(dāng)然是最佳的。

（4）訓(xùn)練更到位。一對一教學(xué)的最大特點就是針對性。教師對學(xué)生布置的練習(xí)題都是針對個體學(xué)生的。要求根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度和分析解決問題的能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點和易錯點編題練習(xí)，以解決學(xué)生的實際問題。這樣的練習(xí)，相對于面對多數(shù)學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)題目，其效果更好，訓(xùn)練的意義更大。

二、探索形成適合一對一教學(xué)的高效教學(xué)模式

在深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究全國典型高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合一對一教學(xué)特點，我們邊研究，邊實驗，邊調(diào)整，逐步形成了一套適合一對一教學(xué)的高效教學(xué)模式——“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式。

所謂“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，就是通過教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、回顧、整理本次課所學(xué)知識點，通過師生的互動交流，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。其教學(xué)過程是“激趣引導(dǎo)——學(xué)生自學(xué)——師生交流——作業(yè)練習(xí)——反饋小結(jié)”。

“激趣引導(dǎo)”：在上課的開始，教師通過講故事，答智力題，看漫畫，說名言，趣味談話等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。

“學(xué)生自學(xué)”：學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)材料和提出的學(xué)習(xí)要求，按導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)方案和步驟，自己學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）、回顧、整理本次課所學(xué)知識點，加深知識的理解。這個過程中，學(xué)生可以提問，老師可以作提示，但一定要以學(xué)生自學(xué)為主。

篇3

關(guān)鍵詞：“一對一”數(shù)字化教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；教與學(xué)變革；師生發(fā)展

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0050―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.008

一 “一對一"數(shù)字化教學(xué)簡介

1 含義

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)是指每人擁有一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，并能夠運用這一設(shè)備所提供的平臺與資源，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的理念、技術(shù)與方法。也可以將“一對一”數(shù)字化教學(xué)理解為每個學(xué)生在均擁有一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)用新的教學(xué)理念，開展探究教學(xué)和基于項目的教學(xué)等新的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂變革的教學(xué)過程。

2 教學(xué)環(huán)境

“一對一”數(shù)字化教學(xué)的硬件環(huán)境主要包括幾種移動終端設(shè)備，如：筆記本電腦、上網(wǎng)本、平板電腦、掌上電腦（PDA）、課堂及時反饋設(shè)備、智能手機、學(xué)習(xí)機、電子書包、便攜游戲機等，同時配備交互式電子白板、投影儀和電腦手推車（移動充電柜）、無線路由器、無線教學(xué)控制系統(tǒng)；軟件環(huán)境有各種小游戲小軟件、虛擬實驗軟件、在線仿真實驗、幾何畫板等專業(yè)軟件。利用上述軟、硬件環(huán)境可以充分整合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入課堂，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和教師教學(xué)方法的革新。例如：教師可以應(yīng)用無線網(wǎng)絡(luò)、3G上網(wǎng)卡和移動存儲進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和隨機訪問學(xué)習(xí)，利用應(yīng)用GMDesk、iGoogle和360doc搭建“個人書桌和圖書館”等。筆者綜合目前“一對一”數(shù)字化教學(xué)的軟硬件環(huán)境構(gòu)建了課堂教學(xué)環(huán)境，如圖1所示。

3 項目背景

2009年9月25日，中國教育發(fā)展基金會和中央電化教育館在戴爾公司資助下啟動了“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目，啟動該項目以來，全市項目受益學(xué)校共12所，校際協(xié)作伙伴學(xué)校共12所，參與班級249個，參與教師150余名，受益學(xué)生11280名。我們隨機抽樣了2所項目學(xué)校，對其展開課堂觀察、調(diào)查問卷、訪談、學(xué)生測試等一系列調(diào)研，全面系統(tǒng)地分析了“一對一”數(shù)字化教學(xué)帶給教師、學(xué)生和課堂的革命性變革。下面是對調(diào)研數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析和解讀，期望能深層次挖掘出“一對一”數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢和不足，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。

二“一對一”數(shù)字化教學(xué)引發(fā)的課堂變革

1 課堂實錄分析

在實地走訪調(diào)研過程中，調(diào)研人員隨機選取了2節(jié)課進(jìn)行觀察，為遵循研究倫理，特隱去項目學(xué)校實名，統(tǒng)稱為成都項目A校，成都項目B校，教師統(tǒng)稱為張老師、王老師等，如表1所示。

課堂觀察量化分析：在工藝學(xué)記錄方式的基礎(chǔ)上，把課堂言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼。然后形成互動分類表（FICA）如表2所示將整堂課的800行為分類統(tǒng)計。

（1）成都項目A校――小學(xué)四年級語文課

表2反映出課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)所占的比例。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析顯示，本節(jié)課小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主（第①、②、③、⑨類），傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的接受學(xué)習(xí)方式己逐步減少（第⑤、⑥、⑦、⑧類），學(xué)生主動發(fā)言非常積極（第⑨類），表明“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目的實施促進(jìn)了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生主動發(fā)言占到了41.5%，將有利于學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（2）成都項目B校――Uncle Jack's farm

表3反映出課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)所占的比例。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，課堂小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式占優(yōu)勢，（第①、②、③、⑨類），老師主導(dǎo)的接受學(xué)習(xí)方式比例逐步減少（第⑤、⑥、⑦、⑧類）。從第⑨類所占比例37.3%可以看出學(xué)生所做的活動較多，自主學(xué)習(xí)的空間較大，有更多的機會培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。

2 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合提升了課堂教學(xué)水平

“一對一”數(shù)字化教學(xué)促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科整合的實踐探索，極大地提升了學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用水平，項目學(xué)校教師積極參與學(xué)科整合的教學(xué)實踐與探索，形成了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)資源，并均獲全國、省、市一、二、三等獎，其中9節(jié)優(yōu)質(zhì)課被選入成都市教育資源庫。

三 “一對一"數(shù)字化教學(xué)變革教師的教

1 受到教師們的一致認(rèn)可

從調(diào)研和訪談中可以看出，教師對“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目的實施表示高度的認(rèn)可和贊揚，成都項目A校信息技術(shù)學(xué)科趙老師說，戴爾“一對一”課堂教學(xué)使學(xué)生有了更多展示機會，方便了生生交流，學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)也得到了提升。例如《角的分類》授課中，每個學(xué)生都有機會參與電子白板操作移動直角，提高了學(xué)生應(yīng)用電子白板學(xué)習(xí)的能力。

2 促進(jìn)了教師的教研活動

對比基線調(diào)研數(shù)據(jù)，“一對一”數(shù)字化教學(xué)的實施促進(jìn)了教師的教研活動，表現(xiàn)為：（1）教師更多利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，每節(jié)課從網(wǎng)絡(luò)下載資源的頻率提高了14%；（2）教師更注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，每節(jié)課組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)頻率提高了45%；（3）圖2顯示，通過“一對一”數(shù)字化教學(xué)的實施，教師四個方面的教學(xué)行為在“幾乎每節(jié)課”的觀測點上都有大幅提升，教師已普遍注意到了自身教學(xué)與科研的關(guān)系，開始關(guān)注課堂教學(xué)研究，改革教學(xué)方法。

篇4

Abstract： Due to the restrictions of the traditional tutoring in time and space and rapid development of network information technology， the Internet tutor has been paid more attention， which has produced the face to face video teaching platform on a the Internet. Based on market demand， location analysis and module function introduction， this paper analyzes the problems which may appear in the long-term operation of this platform， so as to realize the network teaching optional， convenient， standardized.

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；視頻教學(xué)平臺；信息技術(shù)

Key words： Internet；video teaching platform；information technology

中圖分類號：G434；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0173-02

0 引言

S著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)家教更多的被應(yīng)用。由于傳統(tǒng)式家教在時間上和空間被限制。因此開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)一對一真人面對面視頻教學(xué)平臺，它是通過網(wǎng)絡(luò)平臺，利用信息技術(shù)使同學(xué)可以選擇自己喜愛的老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)面對面教學(xué)，同時還可以為大學(xué)生提供一個求職的平臺。開始人們對其會感到有些陌生，相比于傳統(tǒng)家教，它可以不受任何時間和空間限制。網(wǎng)絡(luò)一對一真人面對面視頻教學(xué)所用的費用較低，項目研究的目的是推行互聯(lián)網(wǎng)家教的新穎點，為受眾者提供更好的平臺。

1 網(wǎng)絡(luò)一對一真人面對面視頻教學(xué)平臺的市場需求分析

日常生活中的家教，雙方必須得有一個共同的時間與空間。從客戶來說，大多數(shù)人覺得費用太高，一般家庭難以接受；對于家教來說，也有各種安全與不便。移動終端的全民化，各種網(wǎng)絡(luò)直播的流行，為推出“網(wǎng)絡(luò)一對一真人面對面視頻教學(xué)”提供了有力條件，既能讓客戶在劃算的價位內(nèi)學(xué)到一些東西，也方便了家教，雙方都可以不受時間與空間限制。

1.1 市場調(diào)研

國內(nèi)網(wǎng)民多，使用互聯(lián)網(wǎng)量大，其中網(wǎng)民群體主要是學(xué)生，而當(dāng)今社會中小學(xué)生與高中生的課業(yè)多、難度大，補課量也隨之增多，而家教也達(dá)到了飽和狀態(tài)，乏味的課堂教學(xué)模式，也使學(xué)生出現(xiàn)不愛學(xué)、不耐煩的情況，而網(wǎng)上真人一對一教學(xué)不僅在地點上，時間上不受限制，且其新穎的教學(xué)模式也會吸引學(xué)生們的注意。

1.2 市場預(yù)測

在我國這樣一個龐大的國家，受教育者是逐年增加的，想要經(jīng)濟發(fā)展良好就必須有良好的教育，因此國家也非常重視教育。隨著人群數(shù)量的增多，學(xué)生的競爭也越來越激烈，為了提升自己的成績，會有越來越多的學(xué)生選擇補課。首先隨著社會科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)越來越被大眾所熟知，越來越被大眾所依賴，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機會也逐漸的上漲，因此網(wǎng)上授課成為了學(xué)生和家長的首選。

1.3 市場消費分析

①中國人口數(shù)量龐大，多數(shù)家庭對子女有明顯的教育意識和強烈的教育觀念。每個家庭對教育的需求又是必要的，因而需求群體和潛在客戶必然是該家教平臺的一個巨大的消費群體。

②家長在教育方面充滿汲汲的渴求心態(tài)，更讓教育行業(yè)領(lǐng)先于其它行業(yè)。尤其近年來隨著人們生活水平、教育水平的不斷提高，家長對子女受教育需求程度越來越強烈。

1.4 競爭市場特征

競爭市場目前在家教上體現(xiàn)比較突出：

①該家教平臺的師資力量主要由在職教師和在校學(xué)生組成，他們長期內(nèi)家教的可能性較低，在總體規(guī)劃和安排上有所欠缺。

②授課的方式也各式各樣，有的講解書本的內(nèi)容，有的布置習(xí)題，有的干脆看著學(xué)生做作業(yè)，為其進(jìn)行答疑。

③家教從業(yè)人員教育水平良莠不齊，有的人目標(biāo)過于功利化，總是把賺錢放首位。

1.5 目標(biāo)市場定位

團隊主要為廣大的高中生、初中生、小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)科指導(dǎo)服務(wù)，也集中了全國各地的優(yōu)勢資源，使他們成為一個知識面非常廣闊的整體，為學(xué)生和家長提供一個授課的平臺。并且將根據(jù)學(xué)生的需要安排合適的內(nèi)部資源和優(yōu)秀的授課老師，同時從服務(wù)態(tài)度上、提高服務(wù)對象成績上、與學(xué)生交流以及擴展學(xué)生的視野和思維上都將做以全面安排。

2 功能模塊的設(shè)計

2.1 登陸與注冊

網(wǎng)站左上角為網(wǎng)頁名稱，右上角“登錄”，“注冊”進(jìn)入頁面，“登錄”附近有“通知欄（通知欄：如何注冊用戶名？如何預(yù)約教師？預(yù)約之后怎么支付？怎么尋找適合自己的名師？等）”，附近有“后臺管理”，“注冊”頁面進(jìn)去之后，“手機驗證”、“用戶名”、“密碼”、“確認(rèn)密碼”，“注冊”之后可以選擇編輯更多信息：“身份認(rèn)證”、“院?！?、“學(xué)歷”、“性別”等。（只有注冊之后的用戶才能查看教師情況”）教師注冊與普通會員又有所不同，“注冊”頁面進(jìn)去之后，“手機驗證”、“用戶名”、“密碼”、“確認(rèn)密碼”，然后再身份驗證、學(xué)歷、職業(yè)、性別、上傳照片、所教領(lǐng)域、有何特長等。

2.2 課程及教師的選擇

2.2.1 課程選擇

由于大眾需求的多樣化，網(wǎng)站從兩個方面進(jìn)行分類。一方面是根據(jù)受教育程度。另一方面根據(jù)所學(xué)科目不同分為：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等科目。

2.2.2 教師的選擇

課程選擇后將顯示教師相關(guān)信息，“教師信息”包括“預(yù)約”、“教師熱度”、“所教科目”、“姓名”以及十分鐘左右的試看視頻。網(wǎng)站還設(shè)有“搜索欄”，可直接搜索所需的課程。

2.3 后臺管理

“后臺管理”可以查看網(wǎng)站注冊用戶，查看用戶注冊人數(shù)，教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)，第三方交易軟件“支付寶”、“微信”及“銀行卡”等，方便用戶進(jìn)行交易。之外教師可以從自己的“后臺管理”查看自己的A約情況。

2.4 其它板塊

網(wǎng)站下方放置“APP”下載二維碼；正中放置 “主題宣傳”模塊，主題宣傳里面包含網(wǎng)站的最新活動、最近熱門的老師；“個人中心”模塊包含基本用戶信息、預(yù)約教師進(jìn)展情況以及課程完成情況：“網(wǎng)站簡介”、“合作網(wǎng)站”及 “在線客服”。

3 運營后可能出現(xiàn)的問題

3.1 運營模式的問題

首先，家教O2O平臺的使用頻次較低。用戶找家教的頻率并不是很高，這種供需關(guān)系不會長久存在，找家教的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，找到適合自己的家教之后，會在長期內(nèi)保持這種雇傭關(guān)系，除非用戶有其他需求，否則很難保證平臺用戶活躍度和交易頻次。

其次，用戶的需求與這種運營模式相違背，用戶依賴性不高。對于家長和學(xué)生來說，最根本的需求就是優(yōu)秀的老師。但從實際角度來說，優(yōu)秀的老師從來不缺學(xué)生，通過家教平臺尋找生源是不必要的。所以家教平臺上的老師整體水平要低于傳統(tǒng)家教老師的水平。進(jìn)而言之，就算學(xué)生通過平臺找到了滿足自己需求的老師，一旦師生之間產(chǎn)生信任，那么他們必然會脫離平臺在線下進(jìn)行交易。這時，家教平臺也就失去了創(chuàng)建的初衷。

另外，過分強調(diào)課時量使得行業(yè)向不健康方向發(fā)展。據(jù)相關(guān)媒體報道，一位家長通過相關(guān)家教平系家教給孩子補課。結(jié)果在補課的幾個小時期間，該老師不斷接聽招生電話，真正的補習(xí)時間很短。然而，由于該老師不屬于任何教育機構(gòu)，家長無處投訴，最終事件不了了之。其實這種現(xiàn)象并非個例，很多家教平臺將課時量放在首位，將其與教師薪資掛鉤，導(dǎo)致老師只注重課時數(shù)量，卻難以保證課程的質(zhì)量。這種看重利益而輕視教育的行為將會影響整個行業(yè)的健康發(fā)展。

3.2 家教O2O難以合法化、標(biāo)準(zhǔn)化

目前，很多家教O2O平臺監(jiān)管制度有缺陷，甚至基本的學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)管理都不完善，何況對教學(xué)效果的監(jiān)督，完全靠教師自律。而傳統(tǒng)的家教行業(yè)則早有監(jiān)管制度。在2009年的“兩會”上，人大代表楊劍昌曾建議政府有關(guān)部門盡快取締“非法家教”。而與之相比，家教O2O行業(yè)在制度上沒有相關(guān)的約束，合法化和標(biāo)準(zhǔn)化僅僅依靠自我監(jiān)督來實現(xiàn)。這必定會造成家教行業(yè)內(nèi)人員教育水平的參差不齊，甚至這一漏洞也會給很多不法分子創(chuàng)造機會。而很多相關(guān)人士也同樣認(rèn)為，家教O2O的標(biāo)準(zhǔn)化是必然趨勢。

4 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)一對一真人面對面視頻教學(xué)舉步艱難，需要各方面資源給予支持。首先要求大家在認(rèn)識上有一定共識，了解他的創(chuàng)新進(jìn)程，支持該項教學(xué)方法的誕生與成長。另外要不斷解決實施過程中的各種問題與困難，形成規(guī)范化、質(zhì)量高的網(wǎng)絡(luò)授課平臺，并使其沿正確軌道發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華，章義來，張敏.基于FMS的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)平臺的研究與實現(xiàn)[J].福建電腦，2010（04）.

篇5

關(guān)鍵詞 一對一；數(shù)字化學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0140-02

1 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指以計算機和多媒體技術(shù)為支持，以數(shù)字學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)開展的以學(xué)生為中心的交互式的教育方式，又稱為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)或E-learning。數(shù)字化學(xué)習(xí)突破了時空與地域的限制，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間和場所，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入數(shù)字虛擬學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者不再局限于學(xué)校和家庭。

全球一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)（又稱為1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)）的概念最初是在2002年由來自密歇根大學(xué)的研究學(xué)者略特?梭羅維（Elliot Soloway）和北德克薩斯大學(xué)的研究人員凱斯?諾里斯（Cathie Norris）共同提出的，是讓所有學(xué)生起碼都有一種數(shù)字化計算設(shè)備[1]。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)特指依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)中的若干臺計算機及相關(guān)的多媒體設(shè)備互聯(lián)，構(gòu)建成小型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，而且所有學(xué)生都擁有一臺計算機，可以隨時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)[2]。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是具有自主性、探究性以及合作性的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。教師可以使用專門的數(shù)字化設(shè)備去了解學(xué)生的興趣方向、課程掌握程度、思維方式等學(xué)習(xí)進(jìn)度指標(biāo)，與此同時，學(xué)生也可以根據(jù)個人興趣利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施

一對一數(shù)字化強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，構(gòu)建不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也以新思維對教學(xué)模式、教學(xué)方式進(jìn)行新的思考和改革，鼓勵和允許學(xué)生進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)、社會化的協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)傳統(tǒng)教與學(xué)方式進(jìn)行改變。

下面以小學(xué)生的課外拓展閱讀與交互寫作、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，論述一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

小學(xué)語文課外拓展閱讀與交互寫作 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以借助各類媒體找到更多相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，幫助他們更好地學(xué)習(xí)，掌握更多獲得知識的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中，教師可以借助各類媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新的數(shù)字化教學(xué)方案，其中可以將課本知識與合適的圖畫進(jìn)行融合，進(jìn)而架構(gòu)出數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)生閱讀和寫作教學(xué)策略。這種環(huán)境不僅有助于提升學(xué)生的理解能力，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟語言文字的涵義，還為學(xué)生提供了一個自由的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主寫作，促進(jìn)學(xué)生有效提升自身的語文素養(yǎng)。

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)中，每個教師和學(xué)生都擁有數(shù)字設(shè)備，只需給他們提供所需的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，他們就可以隨時隨地開展教學(xué)活動。許多學(xué)校搭建了學(xué)生閱讀與寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，給所有年齡段的學(xué)生列出適合的閱讀清單（包括電子書目與紙質(zhì)書籍），還設(shè)立了教師電子文件檔案，主要記錄教學(xué)中師生的情況，幫助師生在分析教學(xué)過程中進(jìn)行自我內(nèi)省、自我改進(jìn)以及自我發(fā)展。

學(xué)校以班級為單位，給每個班級都配備一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師和學(xué)生能在平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在平臺上，教師主要對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，滿足不同學(xué)生的閱讀能力要求，真正實現(xiàn)分層次教學(xué)。學(xué)生可以看完文章后，自己寫文章，自由命題。教師在平臺上展示學(xué)生的寫作成果，提高他們閱讀理解能力，倡導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流，分享學(xué)習(xí)心得與成果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力共同提升。低年級主要學(xué)習(xí)字詞，用所學(xué)的字詞造句子；中年級寫一小片段文章；高年級學(xué)習(xí)的知識多，要求寫出學(xué)生個性化的觀點與思想。

同時，鼓勵學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)平臺，如百度文庫、360個人圖書館等，平臺還要凸顯學(xué)生的獨特個性。針對學(xué)生的閱讀與寫作可以進(jìn)行個案研究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，幫助學(xué)生有效提升閱讀與寫作能力，展現(xiàn)學(xué)生的個性風(fēng)采。教師基于各年齡階段的寫作要求，改變傳統(tǒng)閱讀與寫作課堂教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲取有效的視頻、音頻資料，創(chuàng)設(shè)生動有趣的音視頻學(xué)習(xí)情境，擴展閱讀和寫作演練的途徑，增強讀寫的學(xué)習(xí)效果。

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)能提供豐富的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)；通過閱讀各種優(yōu)秀的文學(xué)作品，熏陶學(xué)生，提升情操，感染學(xué)生的言行舉止，提高其閱讀理解能力；課外閱讀和交互寫作有利于提升學(xué)生的讀寫能力，幫助學(xué)生積累豐富的知識，開拓學(xué)生視野，給學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng) 語文教學(xué)中的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是以多媒體技術(shù)為依托，運用一種新的方式將教學(xué)內(nèi)容豐富化，呈現(xiàn)不同于以往的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的形象思維，還能有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)突破時空限制，在課堂中的運用可以為小學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)平臺，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生和外界的聯(lián)系，接觸最新的學(xué)習(xí)資源，閱讀最新的學(xué)習(xí)材料。它提供了海量學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以選擇自己感興趣的閱讀材料，實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，基本滿足學(xué)生的閱讀需求。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)給全體師生提供了一個同步交流學(xué)習(xí)的平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。平臺能夠?qū)W(xué)習(xí)中的問題和信息實時反饋，教師可以迅速地知道學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法使得家長也可以參與其中，將學(xué)校與家庭聯(lián)系在一起，形成聯(lián)動學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生成為信息加工的主體以及意義的主動建構(gòu)者，提高其閱讀素養(yǎng)。

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)可以分為兩個階段，分別是低階段（1～3年級）、高階段（4～6年級）。運用數(shù)字設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法和閱讀能力等幾方面分析一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

低年級學(xué)生對教師有較大的依賴性，需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師可以指引學(xué)生多讀寓言故事、童話故事以及童謠、兒歌、詩詞等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激勵學(xué)生獨立閱讀材料，特別是進(jìn)行拓展性閱讀。閱讀習(xí)慣對語文學(xué)習(xí)很重要，要從小培養(yǎng)學(xué)生，使其擁有良好的閱讀習(xí)慣，尤其是運用電子設(shè)備閱讀，更應(yīng)該注意。要讓學(xué)生有正確的坐姿，每日使用電子設(shè)備閱讀學(xué)習(xí)，至少學(xué)習(xí)10分鐘，但也不能過長。教師指引學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源，擴充文本內(nèi)容。語文注重拼音的拼寫，可以通過聽、說、讀、寫來學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)會默讀和精讀，結(jié)合文章語境，了解語句意思。學(xué)生能夠結(jié)合上下文理解語句意思，通過朗誦童話故事、古詩詞等材料，可以對其進(jìn)行聯(lián)想，體會其中表達(dá)的感情，感受語句的美妙。學(xué)生可以使用計算機，在班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)表簡單的個人學(xué)習(xí)感想；也可以對所掌握的文章進(jìn)行復(fù)述，表述出它的主要意思；利用課外時間，在班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展自主學(xué)習(xí)活動，并交流學(xué)習(xí)心得。

4～6年級的學(xué)生渴望接觸更廣泛的學(xué)習(xí)資源，閱讀各種類型的材料，而且閱讀形式也由接受性向探究性轉(zhuǎn)變，開始嘗試探究性閱讀。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)主動搜索、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并且每天進(jìn)行電子閱讀，學(xué)習(xí)時間至少20分鐘。一對一數(shù)字學(xué)習(xí)不僅有利于發(fā)展學(xué)生快速閱讀和聯(lián)想的能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在閱讀過程中，學(xué)生通過思考文章的寫作方式，了解作者的寫作思路，領(lǐng)悟作者的思想感情。學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀，掌握資料的核心，有依據(jù)地搜集信息，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中對文本內(nèi)容和形式進(jìn)行批判性的分析，并能欣賞文本的精妙之處。

3 結(jié)語

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，構(gòu)建的學(xué)科課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的模式，較好地實現(xiàn)了教與學(xué)兩種方式的融合，對目前小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中遇到的基本問題也進(jìn)行了解決，督促學(xué)生有效提升閱讀素養(yǎng)，增強課堂的教學(xué)效果。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)可以使學(xué)生不受時空限制了解和領(lǐng)會作者的思想觀點，還培養(yǎng)了學(xué)生搜索、收集資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，訓(xùn)練了學(xué)生搜集、選擇、整合及使用信息資源的能力。

參考文獻(xiàn)

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海風(fēng)教育是首家專注于名校升學(xué)的在線一對一學(xué)習(xí)平臺。經(jīng)過五年高速發(fā)展以及業(yè)務(wù)的不斷擴展，現(xiàn)已成為中學(xué)生線上輔導(dǎo)培訓(xùn)的領(lǐng)軍者。

2010年4月，親歷過自主招生的復(fù)旦大學(xué)“過來人”鄭文丞創(chuàng)立了海風(fēng)教育。彌合了當(dāng)時高中學(xué)校教育在自主招生申請指導(dǎo)和面試培訓(xùn)方面的經(jīng)驗缺失，海風(fēng)迅速填補了該領(lǐng)域的市場空白。百尺竿頭更進(jìn)一步，2014年海風(fēng)迎來成立后的最大革新，在融資支持下，公司做出重大戰(zhàn)略布局，把握網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展先機，率先掀起了一場線上補習(xí)革命，并確定了學(xué)科培優(yōu)、升學(xué)輔導(dǎo)和留學(xué)咨詢?nèi)缶C合服務(wù)體系。作為中小學(xué)輔導(dǎo)培訓(xùn)領(lǐng)域首家創(chuàng)立在線學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺，在線一對一的模式不但打破了時間與地理的限制，費用也較傳統(tǒng)線下培訓(xùn)低廉，全國各地更多的學(xué)生都能從中收益。更重要的是，在線一對一的學(xué)習(xí)過程中，教師能針對不同學(xué)生的特點進(jìn)行授課，確保所有教學(xué)步驟都能完整無差地被執(zhí)行，學(xué)生的專注度也大幅提升，有效保障了學(xué)習(xí)效率。

海風(fēng)教育將教學(xué)教研和結(jié)果保障作為兩大特色。海風(fēng)的教研全都來自特級學(xué)校一流教師，經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗歷練精華而成。同時，還擁有一支近百人的名校精英教師團隊，經(jīng)過層層嚴(yán)苛的選拔與嚴(yán)格的培訓(xùn)，擁有超越普通高中教師及行業(yè)平均水平的更高學(xué)科水平。利用獨有切片化知識體系，結(jié)合各地考綱，切割高中階段所有知識點，形成獨有模塊化知識地圖，滿足每個學(xué)生在不同階段的個性化學(xué)習(xí)需求；杜絕模糊診斷，精準(zhǔn)定位學(xué)生問題與弱項。

海風(fēng)通過獨有模塊化知識體系把控教學(xué)目標(biāo)，百分百定制教學(xué)過程百分百，保證教學(xué)效果360度全方位無死角。同時，海風(fēng)特設(shè)專項課程，劃分知識區(qū)塊，點對點解決學(xué)生學(xué)習(xí)重難點。

此外，海風(fēng)按照學(xué)生以及家長的需求和偏好，對授課講師進(jìn)行安排，讓授課成果最高效最優(yōu)化。同時，還推出智能跟蹤優(yōu)化服務(wù)。監(jiān)控記錄學(xué)習(xí)效果并及時反饋到家長，全方位督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)整優(yōu)化后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和計劃，確保每位學(xué)員的學(xué)習(xí)效率與成績，讓最挑剔的家長和學(xué)生都能滿意的效果。

今年7月，經(jīng)過海風(fēng)教育技術(shù)團隊歷時一年多自主獨立研發(fā)的“學(xué)習(xí)中心平臺”正式上線，算得上業(yè)內(nèi)真正擁有在線教育硬件設(shè)備的機構(gòu)之一。海風(fēng)教育創(chuàng)始人鄭文丞介紹道：“現(xiàn)在有很多機構(gòu)自稱在線教育，賣的是提前錄制好的課程，或者一對多的授課模式，根本沒有解決一對一個性化補習(xí)的根本問題。”他表示：“我們投入巨大的人力物力自主研發(fā)在線教育平臺，關(guān)鍵要把線下教育真正搬到線上，并讓學(xué)生以及家長接受并認(rèn)可。我們第一步解決的就是這個問題，學(xué)生可以通過這個學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)下線教育的全部功能?！?/p>

依托學(xué)習(xí)中心平臺系統(tǒng)，海風(fēng)教學(xué)將學(xué)習(xí)從線下完全搬到了線上。無論線下還是線上學(xué)習(xí)，整個過程可以分為“預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)”四個階段。海風(fēng)在線學(xué)習(xí)中心第一版搭載的多項功能滿足了這四個階段的需求。

預(yù)習(xí)。學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)中心提供的微課（提前錄制好的小課程），預(yù)先對知識點有了基本了解，并有了一些疑問和困惑。

上課。學(xué)生帶著問題和老師完成在線一對一授課，整個教學(xué)過程也將記錄下來。學(xué)生端，通過流暢語音視頻功能、手寫板書寫展示等功能，保證學(xué)生在線上課的體驗與面對面上課的區(qū)別僅隔了一層屏而已。教師端，每一個授課老師可以通過授課系統(tǒng)，確定知識點，以及隨堂習(xí)題，更加智能高效完成個性化授課。海風(fēng)的這個授課系統(tǒng)，集結(jié)全國最優(yōu)秀的學(xué)科名校名師，參與課件研發(fā)，將多年教學(xué)沉淀下來的課件與經(jīng)驗，開發(fā)成海風(fēng)學(xué)習(xí)中心授課系統(tǒng)。

練習(xí)。授課結(jié)束，老師留下作業(yè)，學(xué)生課后解答并隨時提出疑問。海風(fēng)學(xué)習(xí)中的作業(yè)題大有文章。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，每個知識點對應(yīng)三個階段的作業(yè)：隨堂、兩周后，以及―個月后作業(yè)，這些作業(yè)會自動補給到學(xué)生的作業(yè)本里面。保證每個知識點學(xué)生完全掌握，并忘不了。

復(fù)習(xí)。學(xué)生可以用重復(fù)播放微課、回顧上課記錄等功能來實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

接下來，海風(fēng)將全力投入第二版的研發(fā)，一些需要更大數(shù)據(jù)庫支撐的功能模塊將在第二期研發(fā)中實現(xiàn)。例如錯題本、刷題功能，智能習(xí)題庫。未來，這些功能將反哺教研系統(tǒng)，使教研內(nèi)容更接地氣。以智能習(xí)題庫為例，平臺將根據(jù)老師、學(xué)生的選中率，自動淘汰一些教學(xué)價值不高習(xí)題。也會根據(jù)學(xué)生的解答的出錯率等數(shù)據(jù)對一些重難點題目增添相應(yīng)標(biāo)簽。大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢下，傳統(tǒng)補習(xí)行業(yè)的短板更加明顯，搭載了這樣的補習(xí)系統(tǒng)，教師的備課質(zhì)量可控，學(xué)生的補習(xí)成果可追蹤，家長完全可以量化評估補習(xí)效果。

發(fā)展之余，海風(fēng)也熱心于公益活動，不定期應(yīng)各個高中之邀，為學(xué)生、家長和老師們開展公益高考講座，累積至今已舉行了千余場，為五萬多學(xué)生提供了各類公益助學(xué)助考幫助，免費贈送各類海風(fēng)高中培優(yōu)以及自主招生相關(guān)的系列叢書十萬余冊。

10月下旬，海風(fēng)教育作為復(fù)旦大學(xué)代表項目，在吉林大學(xué)參加了首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽，并獲得大賽金獎。

本屆大賽由教育部及有關(guān)部委和吉林省人民政府共同主辦，吉林大學(xué)承辦。主要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”公共服務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐平臺等四類展開。大賽自今年5月啟動以來，經(jīng)校級初賽、省級復(fù)賽，共300支團隊進(jìn)入全國總決賽，最終產(chǎn)生金獎34名，銀獎82名。教育部部長袁貴仁在閉幕式上強調(diào)，要全面貫徹落實重要講話和總理對大賽作出的重要批示精神，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力人才支撐。

篇7

關(guān)鍵詞 青年教師教學(xué)團隊培養(yǎng)建設(shè)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Use Teaching Team As the Platform, Strengthen the Training of Young Teachers

HE Zhongying

(Teaching Section Affairs Zhejiang Shuren University, Hangzhou, Zhejiang 310015)

AbstractThis paper combine with the teaching team construction practice in Zhejiang Shuren University, proposes some basic measures that using teaching team as the platform, strengthening the training of young teachers. That is, strengthening the young teacher morality construction, selecting outstanding team leader, moderate policy inclination, perfecting evaluation system and creating favourable external environment.

Key wordsyoung teachers;teaching team;training; construction

近年來,隨著高等教育大眾化步伐的加快,高校40歲以下的青年教師在教師隊伍中的比例逐年增高,很快將成為高校教師隊伍的主體。青年教師肩負(fù)著繼往開來、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的使命,是高校發(fā)展的生力軍。因此,對青年教師的培養(yǎng),將直接關(guān)系到高校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量、高校教育改革目標(biāo)的實現(xiàn)程度、高校未來事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。加強青年教師培養(yǎng)，提高青年教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)，已成為高校教學(xué)改革的重要任務(wù)。

1 傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式的弊端

青年教師一般來自高校和科研院所，具有較高的學(xué)歷，但普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗。因此，高校需要對這些青年教師進(jìn)行“再教育”。

傳統(tǒng)上，高校對新進(jìn)青年教師一般采用“一對一”的培養(yǎng)模式，即要求青年教師從擔(dān)任老教師的助教開始，逐步熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，而后才能獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。但在當(dāng)前教學(xué)任務(wù)繁重的客觀現(xiàn)實下，需要青年教師盡快承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；許多高校的考核制度也要求青年教師每年至少承擔(dān)1~2門課，以完成必需的工作量。另一方面，短期內(nèi)集中引進(jìn)大量青年教師使得資深教師比例下降，難以承擔(dān)培養(yǎng)大量青年教師（“一對一”）的任務(wù)。這對青年教師來說是個很大的壓力，不僅不利于自身的成長，同時也影響著高等教育質(zhì)量的提升。尋求一條新的青年教師培養(yǎng)模式已經(jīng)是許多高校關(guān)注且必須解決的課題。

2 教學(xué)團隊為青年教師的培養(yǎng)搭建了良好的平臺

2007年教育部財政部出臺了《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高{2007}1號），首次把“教學(xué)團隊”建設(shè)作為保證和提高高校教師素質(zhì)和教學(xué)能力的重要建設(shè)項目之一。建設(shè)教學(xué)團隊，既能保持學(xué)術(shù)組織的特性，又能加強教師之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)作，是高校組織運行的新型模式，有利于青年教師的培養(yǎng)。

（1）有利于提高青年教師的團隊協(xié)作意識。教學(xué)團隊是一支老中青相結(jié)合的隊伍，其合理的年齡結(jié)構(gòu)為青年教師的成長創(chuàng)造了條件；教學(xué)團隊成員之間所具有的共同目標(biāo)，有利于提升青年教師的認(rèn)同感和協(xié)作意識，完善其職業(yè)認(rèn)知、提高其積極性和創(chuàng)造性。

（2）有利于發(fā)現(xiàn)青年教師在教學(xué)過程中存在的問題和不足。這些問題有些可能是共性的，有些可能是個別的，通過團隊內(nèi)部討論，共同分析問題存在的原因，尋找解決方法，最終會促使團隊成員共同提高。

（3）有利于增加青年教師參與課程建設(shè)、教學(xué)改革、科研等項目的機會。青年教師思想活躍，接受新事物能力強，善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但由于經(jīng)驗不足，資歷不夠，很難獨立申報并完成一個教學(xué)科研項目。而在教學(xué)團隊中，他們可以項目組成員的身份參與項目的申報和建設(shè)工作，這無疑對青年教師的成長成才起了積極地推動作用。

（4）有利于促進(jìn)青年教師專業(yè)化。教師是促進(jìn)自身教育專業(yè)發(fā)展的真正主體。教學(xué)團隊能夠起到“優(yōu)勢互補、相互借鑒、取長補短”的效果。

因此，建設(shè)一支高水平的師資隊伍，加強對青年教師的培養(yǎng)，實施以教學(xué)團隊為基本單位的培養(yǎng)形式和運作平臺，是一種較好的選擇，同時也順應(yīng)目前高校教學(xué)改革和教學(xué)發(fā)展形勢。

3 浙江樹人大學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)實踐與探索

3.1 教學(xué)團隊建設(shè)現(xiàn)狀

浙江樹人大學(xué)自建校以來就十分注重師資隊伍建設(shè)，目前已初步形成一支學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)勢互補、高學(xué)歷的師資隊伍。但隨著學(xué)校規(guī)模的擴大，高校大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，我校近幾年也引進(jìn)了一大批應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生。如何加強對青年教師，尤其是新進(jìn)青年教師的培養(yǎng)，讓這些青年教師盡快站穩(wěn)講臺，一直是學(xué)校關(guān)注和探討的課題。

2006年初，學(xué)校正式全面啟動了“教學(xué)質(zhì)量工程”，2007年開展了首批校級教學(xué)團隊的立項建設(shè)工作，2010年又啟動了《課程改革三年行動計劃》，將教學(xué)團隊建設(shè)作為落實“高級應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體之一，全校上下齊抓共建積極推進(jìn)。當(dāng)前，我校擁有2個省級教學(xué)團隊，5個校級教學(xué)團隊。學(xué)校一方面高度重視教學(xué)團隊的立項和建設(shè)，設(shè)立了項目建設(shè)專項經(jīng)費;另一方面，對立項后教學(xué)團隊的管理學(xué)校也從不松懈，邀請相關(guān)行業(yè)、高校的專家對團隊改革建設(shè)方案的科學(xué)性、合理性進(jìn)行了論證。通過檢查和論證，我們發(fā)現(xiàn)各教學(xué)團隊在青年教師的培養(yǎng)方面都發(fā)揮了積極作用。

3.2 教學(xué)團隊建設(shè)舉措與成效――以大學(xué)英語教學(xué)團隊為例

現(xiàn)以大學(xué)英語教學(xué)團隊為例，談?wù)勎倚＝虒W(xué)團隊建設(shè)在青年教師培養(yǎng)中發(fā)揮的積極作用。

大學(xué)英語教學(xué)團隊從最初的8人發(fā)展到現(xiàn)在的38人，其中副教授4人，博士2人，碩士達(dá)到85%，40周歲以下的占近90%，是一支年輕充滿朝氣的青年教師隊伍。青年教師的成長就是團隊的成長。為促使青年教師盡快成長，在學(xué)校支持和指導(dǎo)下，團隊實施了各種舉措，并取得了良好的成效。

（1）制定規(guī)劃，按方向培養(yǎng)。團隊定期專門召開青年教師成才會議，提出“打好基礎(chǔ)、選定方向、制定計劃、進(jìn)入學(xué)科”的要求，每位教師除擔(dān)任大學(xué)英語基礎(chǔ)課以外，均能發(fā)揮專長擔(dān)任一門專業(yè)課或選修課，擔(dān)任英語專業(yè)學(xué)生論文指導(dǎo)，提升業(yè)務(wù)水平。

（2）發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。團隊嚴(yán)格實行“六個一”幫教計劃，即要求每位新教師寫一份所教班級新生英語水平分析報告，設(shè)計一份完整的教案，設(shè)計一份90分鐘的試卷，開一次小范圍的公開課，讀一本應(yīng)用語言學(xué)專著，寫一份讀書報告。整個過程都指定副教授跟蹤幫教，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。在老教師的言傳身教下，青年教師工作能力不斷加強，教學(xué)水平提升迅速，縮短了站穩(wěn)講臺的時間。據(jù)統(tǒng)計自07/08學(xué)年以來，大學(xué)英語教學(xué)團隊教師學(xué)生評教成績平均都在86分以上，且逐年在遞增，得到了學(xué)生的好評。

（3）搭建平臺，開展青年教師“豐羽”、“亮羽”活動。團隊依托課程體系的建設(shè)，打造有特色的項目，為青年教師搭建展示能力的平臺。定期組織教師教學(xué)經(jīng)驗交流及教學(xué)方法研究，開展教學(xué)觀摩、專家講評以及“教師公開課暨課程改革交流會”系列活動。團隊現(xiàn)有特色鮮明的項目小組多個，如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程組、考研輔導(dǎo)梯隊、“我愛記單詞”項目組、報刊閱讀俱樂部等。多樣的平臺讓青年教師們舒展日益豐滿的羽翼，同時也開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，收到了很好的效果。

（4）設(shè)立專項科研基金，鼓勵青年教師積極向上。針對年輕教師多的特點，校內(nèi)科研課題學(xué)院積極推薦、重點傾斜講師以下職稱教師。另外，自2006年起學(xué)院另設(shè)青年教師科研孵化基金，對青年教師進(jìn)行課題研究的經(jīng)費贊助。通過兩輪基金的孵化，目前已初見成效。教師提高了科研能力，獲多項省教育廳課題、省教育規(guī)劃課題、省外文學(xué)會課題。

（5）走出去，請進(jìn)來，營造學(xué)術(shù)氣氛。積極鼓勵教師外出參加學(xué)術(shù)交流活動，開擴視野。校內(nèi)舉辦論文交流會，定期舉辦學(xué)術(shù)研討會；每學(xué)期邀請著名專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座兩次以上。外教Dr.John Meny還給青年教師開設(shè)專題系列講座，幫助青年教師盡快成長。

（6）開展國外交流，拓寬青年教師國際視野。團隊自成立以來，先后選派數(shù)名青年教師出國長期訪學(xué)；2008年、2010年暑期又分別選送10名教師赴美國、加拿大大學(xué)參加當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)項目，更新教學(xué)理念。全新的教學(xué)理念，尤其是國外的實踐教學(xué)理念對教師回國后的理論和實踐指導(dǎo)起到了很大的指導(dǎo)作用。培訓(xùn)回來的青年教師們積極參與學(xué)校教學(xué)改革與建設(shè)工作，并加入由馬里蘭大學(xué)、北京大學(xué)聯(lián)合主持的福特基金項目組，開展以“推進(jìn)學(xué)生能動性、自主性學(xué)習(xí)”為主題的研究，活躍在學(xué)校課改的第一線。

（7）支持青年教師接受的“繼續(xù)教育”，為青年教師進(jìn)修、深造、取經(jīng)大開方便之門?！敖K身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，團隊鼓勵青年教師走出校門到相關(guān)行業(yè)、兄弟院校、企事業(yè)單位學(xué)習(xí)取經(jīng)。另外，團隊還積極為青年教師爭取到國外繼續(xù)深造的機會，在學(xué)校、學(xué)院支持下，選派趙蓓蓓、李穎兩位青年教師赴海外名校攻讀博士學(xué)位，目前已學(xué)成回校工作。

團隊成立三年來，在校院共同支持下，在團隊成員的積極努力下，目前，團隊中80%以上的青年教師手中有課題，有省“新世紀(jì)151人才工程”第三層次培養(yǎng)人員1人，中青年骨干教師2人，校教壇新秀2人、校級優(yōu)秀青年主講教師5人，校級優(yōu)秀教師2人，心目中的好老師1人、提名2人，成員發(fā)表教改論文40余篇，參與省廳級課題5項，校內(nèi)外課題研究40余項，申請到市廳以上的教改、科研項目11項，為學(xué)校青年教師的培養(yǎng)作出了積極的貢獻(xiàn)。

更值得一提的是，團隊的建設(shè)大大促進(jìn)了課程的建設(shè)?！洞髮W(xué)英語》這門課程，在團隊共同努力下，2008年評為校精品課程，2010年又成功的榮升為省級精品課程。

4 以教學(xué)團隊為平臺，加強青年教師培養(yǎng)的基本措施

實踐表明，教學(xué)團隊的建設(shè)為青年教師的成長搭建了一個有利的平臺，是高校培養(yǎng)青年教師的重要渠道之一。而教學(xué)團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的團結(jié)、合作及共同維護，加上青年教師的特性，要使兩者有機融合，高校需特別加強以下幾個方面建設(shè)。

4.1 加強青年教師的師德建設(shè)

高校青年教師大部分能夠?qū)Ｐ挠诮逃聵I(yè),但也有一部分青年教師為人師表意識不夠濃厚,過分追求自我價值的實現(xiàn),缺乏集體意識。如任這些損害教師職業(yè)道德的行為在團隊滋長，將會帶壞整個團隊的風(fēng)氣，進(jìn)而影響團隊的發(fā)展。因此，加強青年教師的師德教育，矯正青年教師的不良行為，完善師德修養(yǎng)是教學(xué)團隊建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

4.2 遴選任命優(yōu)秀的團隊帶頭人

青年教師是最活躍、最富有創(chuàng)新精神的群體，他們大多個性張揚，敢于挑戰(zhàn)，骨子里有一股不服輸?shù)陌翚狻Ｒ麄儭靶母是樵?、死心塌地”地效力于團隊，需得有個能“鎮(zhèn)的住”他們的領(lǐng)頭羊，而這個人就是團隊的帶頭人。因此，在遴選團隊帶頭人時不僅要注重其教學(xué)水平、學(xué)術(shù)造詣、社會影響力，還應(yīng)關(guān)注其組織、協(xié)調(diào)能力。教學(xué)團隊的帶頭人應(yīng)該非常明確如何更好地指導(dǎo)年輕教師，使年輕教師能夠選準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)的突破口，在短期內(nèi)形成自身的專業(yè)教學(xué)特色。

4.3 適度政策傾斜

一個合理的高校教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該是有一定數(shù)量的業(yè)務(wù)能力互補、年齡梯次和職稱結(jié)構(gòu)合理的教師組成的群體。這種組合對青年教師來說是“喜”也是“悲”。喜的是可以向職稱高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)能力強的中老年教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，得到幫助；悲的是一到申報教學(xué)科研項目、外出深造、培訓(xùn)的時候，往往他們就得“靠邊站”，這樣很容易挫傷青年教師的積極性。因而，學(xué)校在校級、院級課題申報或其他獎勵上要綜合考慮相關(guān)因素，適度的給青年教師一些政策上的優(yōu)惠，以便激勵青年教師能全身心的投入到教育事業(yè)中。

4.4 完善教師評價制度和教學(xué)團隊評價制度

高?，F(xiàn)行教師評價制度大多注重的是個人及其科研成果，這對教學(xué)團隊來說是不利的。我們應(yīng)該修改完善現(xiàn)行的評價制度，一是確保教學(xué)的中心地位，增加教學(xué)比重，重視專業(yè)教師的發(fā)展；二是重視團隊集體的力量，全面的整體的評價教學(xué)團隊；三是建立有效的激勵機制，對老中青年教師實行分類評價，對各方面“進(jìn)步快”的青年教師給予適當(dāng)?shù)莫剟?，激勵其更快發(fā)展。

4.5 創(chuàng)造有利的外部環(huán)境

高校應(yīng)該為大學(xué)教學(xué)團隊的建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，吸引青年教師積極加入團隊建設(shè)。具體措施包括：在校園內(nèi)營造重視教學(xué)，重視團隊建設(shè)的良好氛圍；加強管理創(chuàng)新，加大經(jīng)費投入，為教學(xué)團隊建設(shè)提供良好的制度保障；正確處理學(xué)校管理與教學(xué)團隊自的關(guān)系，充分放權(quán)于教學(xué)團隊，激發(fā)其積極性和主動性；加強教學(xué)設(shè)備、圖書資料等資源的配備，優(yōu)化教師成才的硬環(huán)境等。

青年教師的培養(yǎng)是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，教學(xué)團隊的建設(shè)為青年教師的成長搭建了一個有利的平臺，高校要重視教學(xué)團隊的建設(shè)，加快青年教師的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]都光珍,加強教學(xué)團隊建設(shè)的思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2009(1):27-29.

篇8

一、指導(dǎo)思想

以黨的十精神為指導(dǎo)，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持教育創(chuàng)新，堅持教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，推進(jìn)城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育向農(nóng)村及山區(qū)輻射，縮小城鄉(xiāng)之間、校際之間的差距，逐步實現(xiàn)教育公平。

二、工作目標(biāo)

充分發(fā)揮城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校的資源優(yōu)勢和輻射、示范、帶動作用，提高農(nóng)村薄弱學(xué)校實施素質(zhì)教育的能力和水平，促進(jìn)學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量整體提升，促進(jìn)義務(wù)教育城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際間優(yōu)勢互補、資源共享和共同提高，推動義務(wù)教育均衡發(fā)展。

三、實施范圍

義務(wù)教育學(xué)校“結(jié)對幫扶”活動由支援學(xué)校和受援學(xué)校雙方簽署長期合作協(xié)議的形式實施“一對一”、“一對多”的結(jié)對幫扶活動。支援學(xué)校應(yīng)為城區(qū)或在當(dāng)?shù)乜h域內(nèi)具有辦學(xué)優(yōu)勢的義務(wù)教育學(xué)校；受援學(xué)校應(yīng)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)?；蛏絽^(qū)學(xué)校?！敖Y(jié)對幫扶”活動由縣教育體育局統(tǒng)籌規(guī)劃，組織實施。原則上，各城區(qū)和平川優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育學(xué)校均須與一所或多所農(nóng)村薄弱學(xué)?；蛏絽^(qū)學(xué)?！敖Y(jié)對”，形成幫扶關(guān)系，開展“結(jié)對幫扶”活動（具體安排見附件）。

四、實施內(nèi)容

義務(wù)教育學(xué)校“結(jié)對幫扶”的主要內(nèi)容是：擴大義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，發(fā)揮支援學(xué)校的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，對受援學(xué)校從教育理念、學(xué)校管理、師資力量、教學(xué)資源、辦學(xué)條件等方面進(jìn)行指導(dǎo)與幫扶，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，整體提升農(nóng)村薄弱學(xué)校辦學(xué)水平。

（一）學(xué)校管理幫扶。幫助樹立正確的辦學(xué)思想和先進(jìn)的辦學(xué)理念，健全和完善各項管理制度，規(guī)范學(xué)校日常工作管理，提高管理水平；找準(zhǔn)發(fā)展定位，理清辦學(xué)思路，幫助制定中長期發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃；開展校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，從班級管理、心理健康教育、安全教育等方面進(jìn)行指導(dǎo)；可互派管理人員到對方學(xué)校掛職交流學(xué)習(xí)，使受援校管理水平得到提高。

（二）教育教學(xué)幫扶。指導(dǎo)受援校按規(guī)定開齊課程、開足課時，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，建立健全教學(xué)檔案；定期開展各類教育教學(xué)研討活動，如制定教學(xué)計劃、集體備課、隨班聽課、上示范課、評課、教學(xué)報告會、專題講座和課題研究等；開展課題研究，引導(dǎo)受援校教師更新教育觀念，改革教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量；利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)效率和水平，幫助和指導(dǎo)受援校開好信息技術(shù)課，用好教育資源，開展教研活動交流，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；幫助受援校加強實驗室、功能室、圖書室建設(shè)，對實驗教學(xué)和實驗操作進(jìn)行指導(dǎo)；可選派教師支教，傳播先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和新教學(xué)理念，同時接受農(nóng)村及山區(qū)學(xué)校教師前來學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

（三）教師專業(yè)發(fā)展幫扶。幫助受援校制定教師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)計劃，整合學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)；幫助受援校開展師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師隊伍職業(yè)道德素養(yǎng)；幫助受援校教師提高專業(yè)水平，組織優(yōu)秀教師、骨干教師到受援校開展形式多樣的指導(dǎo)及支教交流活動，提高農(nóng)村及山區(qū)學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)。

（四）校園文化建設(shè)幫扶。幫助受援校加強校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造積極向上的校園文化氛圍。指導(dǎo)受援校開展團隊活動和課外活動，促進(jìn)雙方學(xué)校相互交流、相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

（五）辦學(xué)條件幫扶。力所能及地向受援校捐贈本校更新?lián)Q代的信息技術(shù)設(shè)備、實驗設(shè)備、教學(xué)儀器和圖書資料等，使硬件建設(shè)有所改善；開展“手拉手、獻(xiàn)愛心”活動，在資金和物質(zhì)方面幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生；積極爭取外援資金，改善辦學(xué)條件。

五、工作措施及要求

（一）高度重視，明確責(zé)任。各學(xué)校要高度重視開展義務(wù)教育“結(jié)對幫扶”活動，提高思想認(rèn)識，增強使命感和責(zé)任感，把“結(jié)對幫扶”作為均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的一項重要舉措，列入議事日程，納入年度工作計劃，做好活動安排。結(jié)對學(xué)校雙方要加強聯(lián)系，深入了解，針對受援學(xué)校存在的薄弱環(huán)節(jié)，共同制定操作性強的活動方案和學(xué)年“結(jié)對幫扶”計劃，確定“結(jié)對幫扶”的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及具體措施，建立校際間“結(jié)對幫扶”工作制度，簽訂“結(jié)對幫扶”協(xié)議，精心組織，落實責(zé)任。

篇9

“對口協(xié)議教育”就是輔導(dǎo)員與自己所帶班級的學(xué)生“一對一”、“面對面”的平等的相互尊重的談話、交流、溝通，在對學(xué)生基本情況全面掌握的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的特長、興趣、優(yōu)勢、弱勢，按照專業(yè)人才培養(yǎng)計劃規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，對大學(xué)生涯做出切合實際、富有個性的規(guī)劃和措施，雙方形成共識，作出承諾，形成書面協(xié)議。然后分學(xué)年、分學(xué)期執(zhí)行。它集中體現(xiàn)了“六個一”的特征：“一個”依據(jù)———學(xué)生所學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求；“一個”轉(zhuǎn)變———輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變思想觀念，改變傳統(tǒng)的工作方法；“一個”基礎(chǔ)———全面了解學(xué)生的性格、特長、愛好、家庭情況、學(xué)生成績等個性信息；“一個”原則———學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。輔導(dǎo)員與學(xué)生要平等交流、達(dá)成共識，雙方共同履約；“一個”特色———體現(xiàn)教學(xué)改革精神，因材施教，因人施管；“一個”目標(biāo)———使學(xué)生逐步實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，變被動為主動；二是有明確的成人成才目標(biāo)。“目標(biāo)成就未來”，有了努力方向，就有了前進(jìn)的動力，學(xué)生在大學(xué)期間就不會感到茫然。

二、實施辦法與措施針對西京學(xué)院學(xué)生自身的特點

設(shè)計了統(tǒng)一的“對口協(xié)議書”。同時，鼓勵輔導(dǎo)員從實際出發(fā)，靈活執(zhí)行，大膽創(chuàng)新。其中，以任水旺主任為組長的“對口協(xié)議教育”課題研究組，經(jīng)過認(rèn)真交流與討論，制定了供本系學(xué)生使用的協(xié)議書。較好地體現(xiàn)了對口協(xié)議教育的總體思路。輔導(dǎo)員的協(xié)議書主要是圍繞落實專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，提高培養(yǎng)質(zhì)量，督促學(xué)生成人成才這個中心問題，設(shè)計了六項內(nèi)容：第一項是學(xué)生個人基本情況登記表。第二項是學(xué)生大學(xué)生涯規(guī)劃表，包括總體目標(biāo)規(guī)劃，分學(xué)年目標(biāo)規(guī)劃，分學(xué)期目標(biāo)與實施情況表等。第三項是就業(yè)輔導(dǎo)談話表。第四項是輔導(dǎo)員與家長談話記錄登記表。第五項是學(xué)生成長進(jìn)步及受獎勵登記表。第六項是學(xué)生違紀(jì)處分登記表。其中，第一項在新生入學(xué)開課兩周內(nèi)，由輔導(dǎo)員統(tǒng)一組織學(xué)生填寫；第二項在新生入學(xué)的第一學(xué)期完成，輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，采取“一對一”的原則，指導(dǎo)學(xué)生制定出切實可行的大學(xué)總體生涯規(guī)劃，然后分學(xué)期實施填寫；第三項應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)該年度的第一學(xué)期有專人指導(dǎo)學(xué)生填寫；第四、五、六項應(yīng)根據(jù)工作情況如實填寫。

三“、對口協(xié)議教育”在學(xué)生管理工作存在的不足

1.建立對口協(xié)議長效機制。學(xué)生的思想工作必須抓反復(fù)，反復(fù)抓?！皩趨f(xié)議教育”作為一項育人工程必須堅持下去。

2.簽訂對口協(xié)議應(yīng)做到因材施教，分層教育。根據(jù)不同的教育對象采用不同的教育方法，簽訂不同的協(xié)議內(nèi)容。

3“.對口協(xié)議教育”必須與經(jīng)常性的思想政治工作相結(jié)合。因為，“僅憑一紙協(xié)議”，就想改變學(xué)生長期養(yǎng)成的習(xí)慣和觀念是不實現(xiàn)的。但是每位學(xué)生簽訂協(xié)議后，都會有不同程度的進(jìn)步。需要輔導(dǎo)員們細(xì)心觀察，正確引導(dǎo)，不斷地加以肯定，在增加協(xié)議執(zhí)行效果的長久性上下功夫。

4.各院系對口協(xié)議教育發(fā)展不夠平衡，工作力度有待進(jìn)一步加強，認(rèn)識有待進(jìn)一步在實踐中深化。

5.對口協(xié)議教育的具體做法有待在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步統(tǒng)一規(guī)范，逐步形成制度。

6.對口協(xié)議教育工作主要靠輔導(dǎo)員來做，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)有待進(jìn)一步加強，逐步優(yōu)化，提高質(zhì)量。

7.對口協(xié)議教育是一項深入細(xì)致、持之以恒需要花費大量的時間和精力才能做好的工作。要優(yōu)化管理環(huán)境，使院系學(xué)生管理部門和輔導(dǎo)員有足夠時間和精力來做好這項工作。為此，擬從學(xué)校宏觀管理層面上進(jìn)一步理清管理工作思路，從制度協(xié)調(diào)配套上處理好教學(xué)工作與學(xué)生管理、對口協(xié)議教育與其他學(xué)生管理工作的關(guān)系。

四、對民辦高校學(xué)生管理工作的建議

我國民辦高校的起步較晚，相關(guān)制度法規(guī)建設(shè)還處于起步階段，無論在制度安排上還是在社會認(rèn)同度上都存在有礙民辦高校在高等教育系統(tǒng)內(nèi)公平發(fā)展的因素，并引發(fā)了民辦高校發(fā)展過程中的諸多不均衡問題。改革開放三十多年來，民辦高校學(xué)生管理方面取得了一定的成效與經(jīng)驗，其中學(xué)生管理工作理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、體制與機制創(chuàng)新、方法創(chuàng)新等需要民辦高校學(xué)生管理工作者們進(jìn)一步研究和探討。

1.樹立以學(xué)生為本的工作價值目標(biāo)觀

這是解決民辦高校學(xué)生管理工作的出發(fā)點。高校學(xué)生管理工作的傳統(tǒng)的做法就是從學(xué)校的條條框框出發(fā)，要求學(xué)生去適應(yīng)各種各樣的規(guī)章制度和教育管理方式，這就容易脫離學(xué)生實際，造成學(xué)生的抵觸情緒和逆反心理。

2.樹立突出主體、開發(fā)潛能、激發(fā)創(chuàng)造的工作方法觀

這是解決民辦高校學(xué)生管理工作怎樣培養(yǎng)人的問題。民辦高校學(xué)生管理工作常常是管而不導(dǎo)，堵而不疏。這種治標(biāo)不治本、浮在面上的學(xué)生工作方法已不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的成長成才需要和現(xiàn)代高等教育發(fā)展形勢。新形勢下的學(xué)生工作要突出學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生個性的張揚與優(yōu)化。創(chuàng)新“對口協(xié)議教育”體系，就是要根據(jù)民辦學(xué)校學(xué)生的自身特點，因材施教，因人施管。

3.樹立體現(xiàn)互動性、層次性、整合性的工作體制觀

篇10

應(yīng)對策略一：旁敲側(cè)擊

在感知球的特性活動中，我選擇了兩只鼓癟有差別的球，首先請幼兒上來摸摸證實一下，接著我又請了兩個不同的幼兒來拍球，本來想，一定是那個氣足的球跳得更高，結(jié)果出乎我的意料，卻是那個氣癟一點的球跳得高。這不是不對了嗎?怎么和幼兒解釋球的這一特性呢?但我想，不通過講解應(yīng)該有辦法讓幼兒明白這個道理。我用兩只手各拿起兩只球，從同一高度掉下去，這下幼兒看得很清楚，確實是那個鼓氣的球跳得高，于是，我趁機問幼兒：為什么剛才是癟氣的球跳得高呢?幼兒也很快明白了是用的力氣大小的緣故。教學(xué)中經(jīng)常會遇到不同的“意外”，此時旁敲側(cè)擊就顯得特別重要了。

應(yīng)對策略二：將錯就錯

一次手工活動“燈籠”的做法比較新穎。在讓幼兒制作的過程中，出現(xiàn)了將近一半的幼兒都做錯的現(xiàn)象，當(dāng)時我覺得非常懊惱，認(rèn)為辛苦的準(zhǔn)備卻遇到如此下場，我反思了一下原因：只怪準(zhǔn)備的時候只備了教材，沒有好好地考慮學(xué)生因素，但當(dāng)場收起來重新示范也是不可能的了，因為幼兒已經(jīng)剪壞了，重新準(zhǔn)備卻需要很多時間。我甚至有些怨幼兒，剪壞的幼兒也顯得那么不知所措和情緒低落，于是我又分析了一下幼兒剪壞的燈籠，主要是把燈籠下的擺剪斷了，只要裝上穗子，照樣也是很好看的，于是，我安慰幼兒，并與幼兒一起來思考，雖然燈籠的下擺剪掉了，但是怎樣來裝扮能讓燈籠漂亮起來?剪錯的孩子們又都紛紛動起手來，重新找回了制作的信心和興趣，他們有的用剪貼的形式掩蓋剪壞的地方，有的重新剪裁成小一點的、更有自主創(chuàng)新的……于是，形式各樣的燈籠替代了原來一模一樣的燈籠，活動開展得不僅自然而且也更體現(xiàn)了自主創(chuàng)新的教育思想。其實，每次美術(shù)活動中，總有一些幼兒會出現(xiàn)失手、筆誤，一般教師總是以換一張紙的方式來讓幼兒重新嘗試，從長遠(yuǎn)角度講，人生又有幾回“第二次”呢?從這次活動中，我感覺讓幼兒重新嘗試不如讓幼兒巧妙地就錯改進(jìn)，反而更能培養(yǎng)幼兒動腦創(chuàng)造的思維，同時也節(jié)約了資源。

應(yīng)對策略三：峰回路轉(zhuǎn)

在一次，認(rèn)識欣賞國徽的活動中，有一個過程是讓小朋友自由選擇各種形式來復(fù)制硬幣后面的國徽，如在橡皮泥上印、蘸印泥后印在紙上、還有一種是把硬幣放在白紙下面用鉛筆拓印。幼兒嘗試之后，發(fā)現(xiàn)前兩種方法都不能成功，只有最后一種拓印的方法效果最好。此時，我真怪自己怎么不先嘗試一下呢?不然就不會造成活動的失敗了，然而，想用自己的行動來扭轉(zhuǎn)這種局勢。于是針對幼兒“我在橡皮泥上印不出來”的疑問，反問幼兒：“小朋友想一想，為什么我們平時玩的橡皮泥蓋子上的小動物能清楚地印出來，而這個硬幣也有高低的，就印不出來了呢?”我還把橡皮泥蓋子拿出來讓幼兒和硬幣比較，幼兒很快就找出了原因，原來橡皮泥蓋子上的動物凹凸很明顯，所以印出來非常清楚，而硬幣上的圖案過于細(xì)膩，所以印出來就不清楚了(其中蘊藏著用力和受力關(guān)系的科學(xué)知識)明白這個本來沒有設(shè)計的道理之后，為了讓幼兒都能獲得成功感，我馬上更改了教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，讓大家都來拓印國徽，當(dāng)他們拓印成功時，那高興勁兒真是無法形容。從這次教學(xué)實踐中，我深深體會到，活動的成功和失敗只是一念之差，關(guān)鍵是教師怎樣來扭轉(zhuǎn)局面，峰回路轉(zhuǎn)。

應(yīng)對策略四：下回分解